автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Факультативный курс по физике как средство экологического образования школьников (на материалах школ Республики Узбекистан)

Автореферат диссертации по теме "Факультативный курс по физике как средство экологического образования школьников (на материалах школ Республики Узбекистан)"



^ X) ШИЙЛЙЙйа ЮиуДРИВЗННЫЙ Ггёд&ГОГйЧЗСКИЙ шютшт

На правах рукописи УДК 53 (С?)

ШШОВ Зркин Далиевич

ФШЛЬШИВЩЙ КУРС ПО ФИЗйКВ КАК СРЗдСТВО ЗШЮГЛЩСКОГО 0БРА30МНЛЯ ШКОлЬгШОВ

(на материал ах школ Республики Узбекистан) 13.00.02 -методика преподавания физики

^АВТОРЗФЗРДТ

диссертации на соискание ученой степени • кандидата педагогических наук

Челябинск 1593

Диссертация аыполнена в УзШШШ им. Т.Н. Карь-Ниязова

Научные р^ко-ьодатели - доктор педагогических

наук, профессор

Э.А.Турдиедлов

кандидат философских '. " аазк, доцент

Ф.К.Иирзаев

Официальные оппоненты - доктор Онологических наук,

профессор H.A.фомин

кандидат педагогических hajK, доцент '

В.А.Акупинйн

Ведущая оргаьизацая - Оиский государственна

педагогический институт

Защита диссертации состоится " 15 " сентября 1993 года в 15 часоъ на заседании специаяиэйроваиного'соиета К ИЗ.ГЗ.ОЗ по прис^деьию ¿чекой степени кандидата педагогических наук при Челябинском государственной педагогическом институте (<»54080, г. Челябинск, проспект им. В.й..Бенина, 69, ej(д. 429).

С диссертацией иоано ознакомиться в читальном зале библиотеки института.

Автореферат разослан " L " 1993 г.

Ученый секретарь L •—.

специализированного совета***" ( В.Д.Хоыутский

I. ОБШ ХАРАИНРйСЛЖА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Выход на свободное экономическое пространство Республики' Узбекистан ставит перед народным образованием республики ряд ваяных проблем, связанных с коренной перестройкой всех его звеньев для рэизния задач подготовки подрастаю-цзго поколения к качественно новым условиям развития науки, культуры, производства. Выдвижение на передний план в результате перестройки нашего общества социально значимых приоритетов и общечеловеческих ценностей требует конструктивного решения экологических, проблем, которые сегодня все более обостряются в результата интенсификации всех направлений хозяйственной деятельности.

Исходя из сущности экологических проблем, стоящих перед человечеством , характера их постановки и решения, следует признать, что обеспечение экологической направленности- окольного образования, в той числе естественнонаучного, является магистральных, направлением его гуманизации. Неслучайно экологическая проблематика уха на протяяении более чем 30 лет является объектом пристального внимания и изучения ученых и педагогов. Фундаментальные исследования в этом направлении проведена Зверевым И.Д., Захлеб -ньш А.Н., Суравагиной И.Т., Турдикуловыы Э.А., Пономаревой Л.Т. и др. Этими исследованиями создан определенный теоретический задел в понимании педагогических дроблен, целей, задач, принципов, основных направлений экологического образования учащихся.

Анализ литературы, по проблеме исследования показывает, что разработаны и действуют несколько.региональных программ факультативных курсов по основам экологии (Иоганзен В.Г., Городецкая H.A., Иванов В.В.Г Шкат'ова А.Л., Родова А.Л., Давлюченко Ü.S., Захлебный А.Н. я др.).' Однако данные факультативы отранают преимущественно биолого-географические аспекты охраны природы, не учитывают природных условий, климатических, географических, экономических особенностей Среднеазиатского региона, что ставит почти нзпреодолимый барьер юс использования в школах Республики Узбекистан.

В свою очередь, как показывает анализ,к сожалению, по этим проблемам в Республике практически отсутствует систеиатизирован-ная учебная, католическая и научно-популярная литература а, как следствие,- у учадихся старших классов ло эг«ш проблекам не сформированы научные знания и представления.

- ч

Как показали наши исследования, экологическая проблематика вызывает у учащихся, особенно старших классов, повышенный интерес, что открывает возможности ее использования для решения' многих дидактических задач в процессе обучения основам наук и, в частности, физике. Факультативные курсы по физике экологической направленности дают большую возможность не только в интеграции, но и систематизации естественнонаучных знаний учащихся, полученных иыи.при изучении отдельных дисциплин,'их обобщении вокруг экологических идей на более высокой уровне.

Анализ показывает, что в диссертационных исследованиях Тур-дикулова Э.А., Иирзахыедова Б.М., Огородникова З.В., 'Каримова Ю., Файзуллаеш С.Ы., Назарова Ы.С., Худайбердыева Л., Урало- . ва Ы.С. и др., посвященных проблеме экологического оо'разоьания■ школьников при изучении физики, отмечаются большие возможности факультативов в ее решении, однако этот вопрос нз являлся предает; исследования данных авторов, что и определяет актуальность данной риботы.

Цель исследования - выявить основные направления, определить условия и принципы создания школьных факультативных курсов по физике экологической направленности и на этой основе разработать их содержание и методику проведения в 1Х-Х1 классах . общеобразовательных'школ Узбекистана.

Объектом исследования - является экологическое образование учащихся в процессе изучения физики в базовой общеобразовательной школе.

Предметом исследования - является разработка содержания и методики организации факультативных занятий по физике.зкздо-гической .направленности .

Гипотеза исследования; достаточно полный комплекс экологических знаний учащихся, умение использовать полученные знания -на практике, ьогут быть сформированы если наряду с рассмотрением экологических проблем на учебных занятиях по.физике будут использоваться возьгонности факультативных занятий, содержание которых будет отражать краеведческий и региональный характер экологических проблем, в процессе проведения факультативного курса будут использоваться ыекпредметные связи курса физики с другим естественнонаучными дисциплинами, а такяе включение учащихся в активные виды учебной и практической деятельности.

В соответствии с выдвинутой гипотезой в исследовании реша-

лись следующие задачи:

1. Изучение психологической, дидактическом и методической литературы по проблеме исследования.

2. Определение критзриеь отбора содержания материала дл я факультативных занята;! по физике экологической направленности.

3. Отбор содержания материала краеведческого характера экологической деятельности Среднеазиатского региона.

разработка программ вариативных взаимодополняющих факультативных курсов но шизика экологического содержания для учащихся IX-XI классов средней ш<олы.

5. Определение педагогической эффективности разработанной методики организации факультативных занятий на основе анализа результатов педагогического эксперимента.

методологической основой исследования является научная теория познания и зе диалектический и-зто^, а также основная концепция науки экологии, которая заключается в реализации триединства: человек - природа - обществ^ •

Использовались следующие методы исследования: анализ., философской, психологической и исторической, литературы, посвященной организации процесса учебного познания:

-'¿надиз 1 специальной литературы, посвяценной естественнонаучный основам экологии;

- изучение специальной методической литературы, посвященной проблемам экологического образования молодежи;

анализ передового опыта учителей средних школ по экологическому образованию школьников;

- наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса, беседы с учителями, анкетирование учащихся и учителей;

педагогический эксперимент- л обработка его результатов с использованием ьатодов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что в данной работе сформулирована общие дидактические и методические основы конструирования содержания фекультативних курсов по физика экологической направленности, учитывающего климатические и экономические особенности 1)рзднеезиатского региона, а такие разработаны программы вариативных факультативных курсов для учащихся 1Х-Х1 классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволили обеспечить учителей республики несколь-

к им и вариантами вариативных программ (факультативных курсов по физика экологической направленности, предусматривающих практическую реализацию гуманизации обучения основам естественных наук в школе, усиление развивающих -функций обучения соотвотст-'вуюоях учебных дисциплин, повышение интереса'и качества знаний учащихся по физике.

На защиту выносятся: методическая система организации факультативных занятий по физике'-экологической направленности, включающая в себя:

1. Разработку методики отбора экологического материала для факультативных занятий с учетом менлредметных связей с дисциплинами естественнонаучного цикла, с учетом перехода школ на профильное обучение.

2. Отбор наиболее эффективных форм проведения факультатив:«* занятии, способствую^« глубокому и осознанно^ усвоения учащимися экологических знаний.

3 Систему задач, лабораторных работ и практических заданий, выполняемых учащимися в период полевой практики, учитывающих особенности климатических условий и специфику промышленной ориентации Среднеазиатского региона.

Апробация результатов исследования;

1. Разработанные программы и методика проведения факультативов по физике прошли расииренную проверку в опытно-пед&гоги-ческой работе на протяжении шести лет (1966-1992 гг.) в.СШ № 5, 6, 33, 3?, 38, 39 ¿¡итцханскрго района, СШ № 46, 48 Пайарыкско-го района Оаиар-андской области, а также СШ № 7, 55 и 63 г. Самарканда (ими было охвачено 400 учащихся 1Х-Х1 классов).

2. Основные положения, идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на: - семинарах в отделе уазики, математики и информатики УзНЛ/ШН (г. Ташкент, 1988-1932 гг.);

- научпо-практической конференции "аанпрздаетные связи как фактор повылвния эффективности учебных занятий" (г. Термез,1989 г.);

- научно-практической конференции "Ьроблемы экологического образования и воспитания в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин (г. Ташкент, 1990 г.); - научно-практической конференции "¿идахтичэсклз основы использования краеведческих материалов в преподавании естественно-математических дисциплин" (г. Ташкент, 1991 г.).

п. структура 'л основной содержание работы

диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, имеет объем 144 страницы машинописного текста, 10 рисунков и 8 таблиц.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется цель объект и предмет исследования, а такие гипотеза, задачи, научная новизна и практическая значимость.

£ главе первой - "Теоретические предпосылки проблемы школьных ¿факультативных курсов по физика' экологической направленности" - рассматривается значение естественнонаучных факультативных курсов в системе школьного образования.

Основной концепцией, составляющей фундамент исследования, является концепция развивающего обучения учащихся как субъектов деятельности и общения на всей протяжении их яизни. Это предполагает ориентацию учебно-воспитательного процесса в школе не только, на познание, но и на преобразование мира. При зтом школа долина стать не школой памяти, а школой мысли, чувства и действия. достичь этих целей в рамках преподавания отдельных учебных дисциплин, с регламентируемым учебным планом временем не пред-стивлязтся возгонным, даже на основа обобщающих ыеялредштных связей. Необходимо вариативное профильное обучение, особенно на последней ступени (1Х-Х1 классы), в том числа и на факультативных занятиях. 3 направлении совершенствования содержания и методики организации факультативных курсов современной дидактикой и практикой обучения накоплен достаточный опыт, факультативные курсы как форма учебных занятий начали своз распространение с 19СС года и использовались преимущественно для углубленной подготовки учацихся по отдельным естественный и гуманитарным наукам, развития их способностей и удовлетворения разносторонних •интересов. Сегодня организация факультативных занятий представляет собой дальнейшую проработку идеи развивающей школы.

изучение литературы, посвященной данной проблем, показывает, что методика проведения факультативных занятий отличается от'традиционно применяемой при обучении по обязательным программам. для повышения познавательной активности учащихся и развития их способностей исключительное значение приобретают занятия с использованием проблемных ситуаций.

Ооцей задачей естественнонаучных факультативных курсов зко-

логической направленности является углубление и расширение знаний и умений учавдхся, пслученных ими при 'изучении основ наук, повыаенне общего уровня их экологического мышления и культуры. 1|ри этой необходима реализация мех: предметных связей ыенду Содержанием факультативных курсов по вертикали (от класса к классу) и по горизонтали (смежным .учебным прв/летак ). Это позволяет опираться на знания, полученные учащимися раньше в процессе посецзния факультативных занятии, содействует повышению научного и методологического уровня преподавания. Эколога^ ческая проблематика позволяет убедительно'показать направления и модели научного поиска, эволюцию научной мысли, современные ее достижения, приобщить учащихся к научны:; открытия?/, методам

научных исследований.

¿ля разработки содержания факультативных курсов по физике экологической направленности, удовлетворяющих перечислении?.: требованиям, изучались результаты я о следован«!; по вопросам экологического образования учащихся средних школ, выполненные ранее.

В главе дается развернутый анализ состояния теории я практики проблемы факультативных курсов по »¿изикз ь экологическом образовании учацихся. Показано, что за последив двадцать лог для средних икол страны создано бальное число факультативов по физике различных типов. Б теорию этого вопроса большой вклад внесли такие физики-методисты,как иефер H.H., Резников b.il. Кабардин О.Ф., Разумовский В.Р., Турицзв ¿'!.К., Турдикулов З.А.Орлов Б.А., Редько Р.Б., Усова A.B. и другие. Непосредственно вопросы, организация и ¡¿ото,-лки проведения факультативов по физике в средней школе затрагиваются в кандидатских диссертациях Кабарднной о.И., Ходзаибердиева А., ¿¡врио В.д., Кнорре З.В., Уралова U., ¿•айзуллаева С., Назарова U.H.. л этих работах закладывается определенная методическая основа в понимания роли и значения курса 4/.знкп в экологическом образовании учащися ш;о.т. Они вокаэыва-

что экологическое образование становится сегодня одним из вааньк направлений гуманизации обучения, обеспечения его разви-целей.

педсстзточная и21 одическая подготовка и разработка проблемы ;йку.~ьтата;ш*й: курсов по ¿изике экологической направленности Зйстияяа ы.с обратиться к исследований проблемы экологического ^¿•азс8ьнав s процессе преподавания других естественнонаучных дл^.иг-ййн '¿ззрзи. лресновидозой и.о., гиковой В.Ь.,

- ■ S -

Пономаревой H.H., ¡Сурбанова ¿.А., ишлкаускас A.C., йуравзгиной ¿'1.1'., Волковой i.A., Као-да-нык, Захлебного А.Н., Павлюченко С.¿5. и др.). Анализ этих работ показал,'что проблема экологического образования на факультативных занятиях не получила пока достаточной степени разработки; конкретные дидактические условия организации такой работы »¿ало изучены, отсутствуют необходимые методические рекомендации и пособия, соответствующие современному уровню данной проблемы.

'Изучение опыта проведения факультативов показало их жизненную необходимость для школ республики, они вызывают большой интерес со стороны учащихся. Однако в ходе исследования выявлен недостаточный уровень теоретической и методической подготовки значительной части учителей, проводящих факультативные занятия по физике, а также недостаточное внимание к таким формам учебных занятий школьной администрации.- Х.отя немало уже сделано в разработке содержания и методов проведения факультативных занятий по физике, многие вопросы их дидактического обеспечения все

еще не решены. Одна из важных проблем - отражение'в факультативных курсах по физике экологических знаний, что позволяет открыть учащимся новый, неизвестный им аз основного курса физики подход к пониманию природных и общественных явлений.

При раз-работке программ факультативов по экологии обязательно должны учитываться межпрздеетние связи читаемых в школе курсов учебных дисциплин естественнонаучного дикла. Необходимо также отметить, что разработка содержания и методики проведения естественнонаучных факультативных курсов должка отражать особенности, экологических проблем применительно к Среднеазиатскому региону.

Теоретическая и практическая неразработанность этой проблемы потребовала определения исходных принципов разработки структуры, содержания и форм проведения факультативов по физике экологической направленности. В основу разработки содержания таких факультативных курсов положен анализ роли и места физической науки в возникновении, стимулировании и компенсации современных экологических проблем.

Конкретность экологических вопросов, - их значимость может быть обеспечена только при раскрытии их на краеведческой и региональной основе. Ведущим требованием, обеспечивающим активное усвоение школьниками учебного материала,явля-

ется деятельностный подход, который предполагает выбор таких тем и вопросов ушзико-экологическо.го содержания, которые позволяют учащимся практически осваивать окружающую действительность на основе решения физических задач экологического оодзряанйя, выполнения доступных лабораторно-практичасках заданий, участие в общественно полезном труде.

Отбор содержания факультативных курсов экологической направленности с учетом «ШС включал: I. Определение последовательности и способов, реализации Щ5 с у четок поэтапной интеграции знаний по основам естественных наук в программном содержании школьных ее- , теотвеннонаучных дисциплин. 2. Выявление подх&дов и методов поэтапной интеграции естественнонаучных знаний,и умений в содерка- . нии факультативного курса. 3. В экспериментальном преподавании . установление эффективных методов и приемов формирования обобщенных экологических понятий в различных видах учебно-познавательной деятельности учащихся. ' - . ^

Были выделены следующие функциональные направления Ш10 в фа' кульгативном курсе по физике экологического содержания: обеспечений целостности формировиния экологических понятий физического характера (например, "физическое загрязнение]!) в системе учебных курсов по основан естественных наук; достижение действенности экологических знаний и умений - формирование .у учащихся готовности и способности активно действовать з охране природы; эти направления р'задизовшшлась с помоцью 'конкретных ерзде'га , приемов конструирования факультативного курса: I) использование йШ курса дизики с курсами биологии, химии,, географии при раскрутил физико-технических аспектов экологических, проблем при формирова- , нии у учащихся понятия и физических факторах окрунавдзй Среды, их взаимосвязи с химическими-, биологическими ц др.;2) раскрытие роли физичзекпх явлений, . процоссоа а законов в протекании природных явлений; Ъ) р^сс.митрзлиэ комплексных методов (физико-химических, биофизических и др.) изучения экологического состояния окруяаадей среди; 4) раскрытие сущности комплексного воздействия на природу различными видами производства и зго отрицательного воздействия; 5) ознакомление с кошшоковыми природосберегающими методами и технологиями современного производства.

При разработке кзнпредметиых связей в факультативном курсе по экологии содераакиз курса физики было доминируют, поэтому данные связи были классифицированы: .по использованию физических.

явлений и процзссов в различных видах производства, характерных для производственного окружения школы; по использовании физических понятий и величин при ознакомлении учащихся с физическими факторами и параметрами окруаающей природной среды, их зна- . чением в хозяйственной деятельности людей; по использованию физических принципов в технике контроля и управления экологией природной среды; по использованию непосредственно физических приборов к технических устройств для определения физического состояния природных ресурсов.

При отборе содержания факультативных курсов наряду с реализацией иенпредметных связей необходимо учитывать климатические, географические и другие особенности, к которым мокно отнести: относительно высокую среднегодовую температуру воздуха, воды, почвы;, относительно малое среднегодовое количество осадков (тум&н, иней, доздь, снег); присутствие почта всех видов ландшафтов (высокогорье, предгорье, степи, пустыни и полупустыни) с доминированием степей и пустынь; относительно малую сеть пресноводных рек и озёр. Кроме того, необходим учет следую- . ■щих краеведческих направлений, связанных с физико-техническими аспектами экологического образования школьников: I. Использование экологически чистых источников энергии- энергии солнца, энергии ветра, энергии земли. 2. Рациональное использование топливно-энергетических ресурсов. 3. Использование защитных методов и сооружений (биологические, технические, физические, химические). 4. Контроль за состоянием качества окружающей среды и расходом материальных и топливно-энергетических ресурсов.

Сельскохозяйственный уклад экономики Республики Узбекистан» требует особое внимание при конструировании факультативного курса обратить на экологические проблемы а сельской хозяйстве.

Опираясь .на идеи дидактики по сгруктруироЕанихГсодераания с о разевания нами были выделены следующие основные ко клонен ты содержания факультативных курсов по физике экологической направленности: I. Система физико-экологичзских знаний о процессах роста и развития сельскохозяйственных культур Узбекистана. 2. Оистзма интеллектуальных и практических умений по физическим основа!: экологии сельскохозяйственных культур. 3. Опыт творческой деятельности по экологии сельскохозяйственных культур.

Отобранные материалы для факультативов по экологии,органично связанные с прогрзккньши вопросами курса физики 1Х-Х1 кл.,с учетом ыеапрадцетных связей и краеведения представлены в диссэрта-

ции в виде сводной таблицы."

Во второй гл^ве - "Методика проведения факультативных заня- -тий по физике экологического содержания" - раскрыты методические подходы и формы проведения факультативных занятий по физи-•ке экологической направленности. В основные задачи факультативов входило: I. Формирование у учащихся представлений о физических основах экологии, знакомство с особенностями экологических проблем региона. 2. Развитие у_ учащихся любви к природе. 3. развитие у учащихся способности и умений наблюдать природные явления и процессы, анализировать факторы, обусловливающие воздей- -' ствиз общества на природу. Раскрытие перед учащимися перспектив дальнейшего развития связи общества и природы и использования природных ресурсов в интересах народного хозяйства, а также знакомство с методами рационального использования природных ресурсов и их умножения и бережного отношения к ним. Как показало исследование, существенным моментом, определяющим эффективность факультатива по основам экологии, является подготовка к нему учащихся, обучение их умению самостоятельно работать с -учебной и научно-популярной литературой.

Б процессе проведения факультативных занятий использовали следующие формы обучения.

Теоретические занятия: лекци:и с элементами эвристической беседы, просмотром диафильмов, слайдов, фрагментов кинофильмов с их последующим обсуждением. Учебные конференцией семинары, основными целями которых являлось формирование у учащихся целостных представлений об экологии как науке.

Практические занктик: урски решения задач о эколог ическим -содерг «ием, фронтальные лабораторные занятая ло изучению принципа действия различных приборов для измерения физических параметров окружающей среды. Кроме того, широко использовались экскурсии на природные объект, метеорологические станции и промышленные предприятия.

i.pa разработке экспериментальных программ факультативов по физике экологической направленности за основу было взято базовое содержание трех факультатизных курсов по экологии: "Атмосфера з-змлк и ее охрана" (I/. класс), "энергетика и окружающая среда" (X кл-чсс), "Охрана и рациональное использование природных ресурсов" (XI класс).

лроьз того, читались экспериментальные факультативные курсы

"физические основы гелиотехники" и "Основы актионометрии и атмосферной оптики" -на протянении 2-х лет в IX, X и XI классах (по 70 часов), главной целью которых являлось сообщение, обобщение и систематизация знаний физико-технического экологического характера, полученных при изучении курсов физики и астрономии. При этом особое внимание уделялось пропедевтическому знакомству учащихся с методами научных исследований и используемой при этом аппаратурой, Б ходе лабораторно-практи-ческих рао'от знакомство учащихся с научной аппаратурой происходило за счет включения их в деятельность по сборке и разборке, регулировка, контролю и испытанию моделей.

И программу факультативного курса "Физические основы гелиотехники" вошли следующие темы: "Отроение солнечной системы и Солнца", "солнечные установки", "Методы измерения температур", "Фотоэффект и его техническое применение", "Солнечные батареи", "Термоэлектричество", "Использование солнечной энергии в сельском хозяйстве", "Творческие работы: оборудование гелиотехнической площадки", "Солнечные опреснительные установки", "Солнечные нагреватели различных типов", "Релиосушилки с предварительным нагревом воздуха", "Релиосунилки о'ез предварительного нагрева воздуха", "Измерение температуры инициальными и максимальными .'Термометрами".

В программу факультативного курса_ "Основы актьонометрии и атмосферной оптики" (Х-Х1 класс, 70 часов) воили следующие основные вопросы: "Виды радиации и методы ее измерения", "Оптические явления в атмосфере", "Астрономические расчеты в актинометрам", Физический практикум исследовательского характера, йровёдены 3 следующие работы* 'измерение интенсивности прямой солнечной радиации термоэлектрическим актинометром", "измерение интенсивности диффузной радиации термоэлектрическим пиранометра!.:", 'измерение солнечного сияния гелиографом", 'измерение интенсивности прямой солнечной радиации самодельным актинометром".

Факультативный курс "Озон в нашей зкзни и жизни ачанеты Земля" (одиннадцатый класс, 35 часов) включал следующиз раздали: "Количественные методы, оценки озона", "лнтропогзнное ьоздз^ствае на озоновый экран", "Озоновый щит", "Озонная дыра". Экскурсия в горы: "воздействие ультрафиолетового излучения на организм человека".

Факультативный курс "Радиоактнзназ излучение в ¿наш: человека" ( XI класс, 35 часов): "Ядерное излучение и клетка", "йдзр-

- в -

ное излучение и организм", "Методы борьбы с ядерным облучением", "Ядерное оруние и человек", "Ядерное излучение в биологии и медицине". Экскурсия в рентгоннабинет.

Факультативный курс "Источники энергии, их применение в сельском хозяйстве" (X масс, 35 часов) включал вопросы: "Виды энергии", "Солнечная энергия", "'.¿адлозая энергия", "Метровая энергия", "Вода как источник энергии", ".¡^пользование почвы".

и главе подробно рассмотрена методика решения задач и выполнения лабораторно-практических работ.

На факультативе "Охрана и рациональнее использование природных ресурсов" (XI кл.) в конце изучения раздела "Рациональное. использование земель, охрана почв" учелики выполняли,например, такую лабораторную работу: "Определение коэффициента трения сыпучих взцзств и почвы". При изучении факультатива "Источники энергии, их применение в сельском хозяйстве" в разделе "Тепловая энергия" выполнялась лабораторная работа "Определение коэффициента полезного действия нагревателя", экологическая цель которой-научить учащихся осуществлять количественную оценку расхода энергии, познакомиться со способами ее рационального использования.

На факультативе "Радиоактивное излучение в низни человека"' в разделе "Ядерное излучение и организм" выполнялась лаборатбрная .. работа "Определение периода распада естественных радиоактивных изотопов в атмосфере", основной экологической цедь» которой являлось знакомство с действием радиоактивных изотопов на окрунаю-щуа среду, знакомство с практическим определением периода полу-риспада естественных радиоактивных изотопов в атмосфере.

При изучении факультатива "Атмосфера земли и ее охрана" в разделе "Ярнтроль состава и защита.ох загрязнения атмосферного воздуха" выполнялась лабораторная работа: "Изучение спектра воздуха с помощью элзктрофорной машины",'экологическая цель кото-, рой - знакомство учащихся с методами контроля химического, состава воздуха.

¡.едагогцчэский эксперимент осуществлялся с 1&86 по 1532 годы. 01. проводился ъ Си ¡¿V 5, С, 33, 37, Уъ, 39 гдлтиханского района, ^ ч5, МЪ Па'.'.арыкского района Самаркандской области, а аакав С- & зэ, ¿3, 7 г. о'аг1.ркьида. л г его им ¿цло охвачено учащихся 1а-л хдьсеоз.

этап (15об-ь? годы) бьг: констаткруизам. Б его цели

входило: изучение опыта работы школ по проведению факультативных курсов по физике и экологии; изучение уровня знаний учащихся по физическим основам экологии; контроль успеваемости по физике, определение основных трудностей, возникающих у учителей в организации и проведении факультативных курсов экологической направленности.

На втором (19Ь7-1988 гг.) поисковом этапе эксперимента отбирался экспериментальный экологический материал, связанный с физикой, техникой, проблемами охраны природы и ее ресурсов в Среднеазиатском регионе. Отобранныематориалы использовались для проведения традиционных внеклассных форм работа по физике (крузх-ковыэ занятия, экскурсии, частично на уроках) а такне и на факультативных занятиях. На поисковом этапа шла активная работа ' по апробации базовых программ по физике экологической направленности; уточнялись темы и вопросы, которые следовало бы'раскрывать болээ подробно. На данном этапе были сформулированы четыре новых факультативных курса по физике экологической направленности, которые в наибольшей мере отражали краеведческие проблемы, вызывали у, учащихся дивой интерес, позволяли выходить на широкие экологические обобщения.

На третьем этапе гг.), формирующем, ала отработка

содержания разработанных экспериментальных программ факультативных курсов в базовых школах Самаркандской области. Разраоатыва-лись и уточнялись теоретические материалы и задачи по физике с экологическим содержанием, лабораторно-пракхичзскиз работы для факультативных курсов, шла подборка и апробация демонстрационных средств. Кроме того, на данном этапе проводилась -подготовка учителей-экспериментаторов для чтения факультативных курсов в экспериментальных классах и школах.

На четвертом этапе (1989-1592 гг..) в 1Х-П классах экспериментальных школ Ш 37, 33, 5 Й!л тиха некого района, й 46 Пайарык-ского района и !.; 6э, й 55 г. Самарканда проводился контролирующий эксперимент. Контрольными бшш,1Х, X, XI классы школ ,'.¿2 38, 59, 6 йштаханского района, й № Пайарыкского района и й 7 г. Самарканда. При выбора данных школ учитывали, чтобы урозень знаний и умений'у учащихся экспериментальных и контрольных групп по физике был приблизительно одинаков, приблизительно равными были опыт и педагогическое мастерство учителей физики, ведущих факультативный курс до экологии и внеурочную работу в контрольных глас-

сах. На этом этапе особое внимание было обращено на связь материала, изучаемого на факультативах, с материалом, изучаемым на . занятиях, предусмотренных программой по физике.

В качество критериев эффективности разрабатываемой теории были выбраны: I) уровень владения учащимися программным материалом по физике (знания и умения) и прикладным экологическим, краеведческий материалом; 2) интерес к изучению физики й факультативны!;: занятиям; 3) ка :оство знаний учащихся по физико-экологическим проблемам своего края и путям ад решения.

Анализ состояния знаний и учений экспериментальных и контрольных групп по каждому критерию предусматривал количественный и качественный аспекты.

Уровень овладения учащимися п~-с1'ракшыа материалом по физи-_ ке во всех группах определялся с помощью контрольных работ в конце каждого учебного года (дао'лица I) оценок в классных журналах (Таблица 2).

Таблица I

Учебный Оценка Экспериментальные Контрольные группы, год . группы, классы классы

IX X XI Н X XI

1990 5 4 3 2 19,2 40 3 39> 0,6 ' 20,5 40 6 38,6 0.* 21.1 41,2 37 5 0,2 47 Го ■ 2,1 15,9 35,4 47,0 I,-? . 16,0 35 5 46.9 1.6

1991 5 4 3 20,3 40,7 ЗЬ ,9 20,9 41,4 37,1 21,5 41, Ь 36*7 15.8 35,4 46.9 16,0 35 5 46,9 16,1 35 6 46,7

1992 5 4 з. 2 20,7 41,4 ЗЬ,0 0 21,2 41,9 36,9 0 21,9 42,2 Р .15,9 35 6 46,8 I."? 16,1 35 7 46,6 1,6 : к,2 35,9 - 46,4 1.5

Таблица 2

Баллы Ъ ксиеримзнгальные группы, классы Контрольные классы группы,

IX X XI IX X . XI

5 3 о е. 20,1 44,3. 35,6 0 20,2 45,1 34 7 0 20,4 45,2 34,4 0 . 15,2 40,9 43,2 о,1? 15,3 40,9 43 5 15,3 40,9 43, Ь 0 .

.13 таблиц видно, что успеваемость учащихся экспериментальных гру)т по физике неуклонно возрастала, пекду тза в контроль-шк группах она почти но менялась, что мы непосредственно связы-вае:.. с проведением факультативных занятаЗ в экспериментальных класса;:.

Урозель зш-шШ по экологии определяемся наия при покоци письменных ответов на вопросы. Ответ.-! ¡слассли.ицпровалииь слодум-аи» образом: правильный полный огвег - Ый), яр&ьильнн?. неполный ответ,- 1Ы0, неправильны!: ответ - НО,

а качестве примера приведем данные по прздлоавнлнм вопросам (таблица 3). Они в целом подтверждают, что учащиеся XI экспериментальных классов достигли более высокого урозня усвоения экологических знаний по сравнению с учащимися контрольных классов.

Таблица 3

Результаты анализа ответов относящиеся к экологии, учащихся XI классоз на вопросы

¿опроси Зксперныенталь- Контрольные ные классы__классы

111,0 шо НО ШО ПНО НО

I. Какие существуют методы для определения освещенности в условиях хлопковых полей? 30,1 66,4 3,5 25,4 64,3 10,3

2. Как с помощью инфракрасного излучения осуществляется контроль качества почвы, удобрений и ядохимикатов? 31,3 ' 65,4 3,3 24,5 63,2 12,5

3. Какое значение имеет озоновый слой-земли для япвотных и человека? 33,2 64,3 2,5 25,7 СЗ ,2 п,1

4. Назовите способы радиоактивного загрязнения окружающей среды? 30,4 65,5 4,1 24,3 £4,3 11,4

5. Каким образом изотопы используются для контроля состава почзы? 31.3 £4,5 4,2 24,2 62,6 13,2

Кроме того, в процессе эксперимента анализировался интерес учащихся к экологически;: вопросам. Распределение измен гния интереса учащихся з ходе эксперимента представлено в таблице 4.

Таблица 4

Распределение учащихся по интересу к экологическим проблекак, рассматриваемым в процессе изучения школьного курса физики

Учебный Контрольные классы Экспериментальные классы

год интерес- безраз- неинте- интерес- безраз- Н еинте-

но лично ресно но лично ресно

1920 30 51 9 29 52 19

1291 31- 50 19 35 50 15

1992 29 50 21 44 45 II

По результатам приведенной таблицы ыонно сделать вывод, что. в контрольных классах уровень интереса учащихся остался примерно на одном уровне, тогда как в экспериментальных классах он увеличился с 29 до 44 /з.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Одним из главных направлений концепции перестройки школьного физического образования является обеспечение его гуманизации и вариативности, 3 переходе к новому содержанию образования факультативам по физике принадлежит особое место. Они позволяют наиболее последовательно учитывать, интересы учащихся в области естествознания, техники, их приложений, зызодить учащихся далеко за рамки программных тем и вопросов по физико-техническим аспектам экологических проблем,изучаемых ими на уроках.

2. Современный школьный курс физики в условиях перехода общеобразовательных школ Республики 'к профильному обучению в Х-Х1 классах является полигоном педагогических идей и подходов, которые обеспечат в конечном счете накопление большого положительного опыта ддп создания курсов физики для различного профиля школ - от гуманитарного до математического и технического.

3. Следует признать, что практика проведения факультативных занятий в иколах республики вообще и факультативных занятий по физ: ке,в честности.построенных на региональной оснозе,очень ограничена и связана,как правило,с болыаимл организационными и научно-ыето-дическиыи трудностями для учителей, особенно сельских школ.

4. исходя аз задач сова ра онотъов&шш обучения физике в школе, экологического оо'разовання, гуманизации, учета региональных и

краеведческих особенностей в учабно-воепитатальном процессе разработаны и апробированы варианты факультативных курсов по физике экологической направленности.

5. Исследование позволило уста^ювить основные направления . подходы к определению структуры и содзрнания факультативов по физике экологической направленности, отобрать содержание краеведческого материала по естественнонаучным, физико-техническим аспектам региональных экологических проблем. Разработаны программы ряда взаимодополняющих вариантов (факультативных курсов по физике экологической направленности для общеобразовательных школ различного профиля. Сконструированы методические модели изучения данных курсов для различных учебных ситуаций и видов деятельности учащихся. В содержании разработанных факультативов отражены следующие основные экологические проо'лемы

Среднеазиатского региона:

- основные источники, пути и особенности загрязнения атмосферы, воды и почвы в условиях наркого климата и агропромышленной ориентации народного хозяйства;

- энергетика, проблемы развития, использования энергии рзк, ветра, солнечной энергии;

- рациональное использование богатых природных ресурсов и полезных ископаемых;

- проблема пресной воды в условиях жаркого климата и т.д.

В диссертации приведено содержание теоретических занятий

на факультативах (лекции, уроки, семинары).

Проведен отбор и разработана методика решения физических задач экологической'направленности.

6. Определено'содержание лабораторна-практических работ экологической направленности, предусматривающих включение учащихся в активные, творческие виды деятельности, формирующие необходимые экологические умения.

В ходе педагогического эксперимента установлено, что применение разработанных факультативов в практике работы школ Республики Узбекистан вздет к углублению я. расширению знаний учащихся по физике, особенностей экологических проблем края и их эффективного решения; способствует формированию познавательного интереса к физике, технике, проблемам охраны природы и рациональному использовании природных ресурсов Узбекистана; выводит учащихся на широкие научные и нравственные обобщения в-

понимании глобального значения экологических проблем, места физической науки б их постановке и решении; вводит в круг проблем современного естествознания, развивает и углубляет основные научные понятия; умения проводить расчеты, оценивать и предсказывать экологические последствия своих поступков,- способностей к трудовой деятельности по охране природы.

7. Разработанные факультативные курсы по физике экологической направленности, таьж образом .могут рассматриваться в качестве исходной базы для создания специальных профильных курсов по экологии по школьным учебным предметам естественнонаучного цикла, в которых в качестве стержневой основы будет использо-. ваться краеведческая проблематика.

8. Разработанные программы факультативов прошли расширенную, апробацию в процессе опытно-экспериментальной работы в ряда общеобразовательных икай, получили высокую экспертную оценку учителей, а также работников народного образования и могут быть рекомендованы для широкого использования в массовой практике

• работы школ Республики Узбекистан.

По томе диссертации опубликованы следующие работы автора:

1. Организация экскурсий экологического характера по физике, иетодические рекомендации.-Самарканд: Оаи.ГиЛ г... С.Акни, 1988,16 с. (в соавт.).

2. Факультативное занятие по физикз, посвященное экологии// Сборник докладов конференция "иазьрздатаые связи - -...актор повышения эффективности урока". - 'Гэрывз: ЫУУ, _с. 21-22 (в соавторстве).

3. Лабораторные работы экологического характера на у&куль-тааивних занятиях по ^лзике// Сб. ст. УаЦшШН'"иовьыениз'эффективности преподавании щдзнки. а шкале". -'Ташкент: УэН&ШН, 1969. - С. 67-69.

4. Организация скскурсии учащихся, посвященной экологии // Сборник статей УзиЛлПН "экологическое образование молодежи в-системе непрерывного образования".- Ташкент; Узп.ЬШн, 1990,

с. 47-54 (в соавторстве).

5. Организация лабораторных работ на факультативных занятиях по физике, изтодичзскиа рекомендации.-амарканд: Сам. СХй, 1991, с. 46 (в соавторстве). '

6. Ориентация учащихся на профессию путем сообщения знаний по охране природы в процессе преподавания физики//Сборник докладов конференции "Дидактические основы кеяпргд^етного использования материалов по краевздзнив".Таикент: ТишЛЧМ. 1991, с.26-27 (в со-вторстве). „•, /

о ^'¿Г'1 ---