автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Философско-педагогические основы химического образования и вопросы его совершенствования

Автореферат диссертации по теме "Философско-педагогические основы химического образования и вопросы его совершенствования"

Министерство народного образования Республики Узбекистан

Ташкентский ордена Дружбы народов Государственный педагогический институт имени Низами

0Д пРавах Рукописи

2 2 МЛН ВД

ОМАНОВ ХОЖИКУЛ ТАВБАЕВИЧ

УДК 54 (07) г 370.1

ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОПРОСЫ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Специальность 13.00.02—теория и методика преподавания химии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Ташкент —1995

Работа выполнена на кафедре химии Ташкентского ордена Дружбы народов государственного педагогического института имени Низами.

Заслуженный деятель науки Республики Узбекистан, доктор химических наук, профессор Тиллаев Р. С.,

доктор философских наук Файзиев О. О.,

доктор педагогических наук, профессор Мирзахмедов Б. М.

Ведущая орган и за ц и я—Самаркандский государственный университет.

Защита состоится «26» хмая 1995 г. в 14-00 часов на заседании разового специализированного совета РД 113. 18. 23 при Ташкентском, ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте имени Низами (700100, г. Ташкент, ул. Глинки, 3).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТашГПИ им. Низами.

Официальные оппоненты:

Автореферат разослан

1995 г.

Ученый секретарь специализированного со доктор педагогических

Актуальность исследования обусловлена тем, дао вступление Республики Узбекистан-на суверенный путь развития а переход в' новым экономическим отношениям ставят перед системой образования принципиально новые проблемы, требует1 определения новдзс подходов к анализу как всего общественного организма, так и его составляющих, среда которых ведущее место ьршадагеяит сфере просвещеная-образо-ваняю и воспитанию подрастающего поколения.

Состояние'образования как одно из жизненно вааных социальных подсистем является отражением общего положения в государстве и обществе. Поэтому наивно полагать, что можно кардинально улучшать сферу образования, не разрешив самых главных и садах общих проблем страны. С Друтой стороны, быстрое и успешное преодоление экономических и социальных проблем достигается только тогда, когда среда первоочередных мер первостепенное значение придается глубоким реформам^ сферах образования и еужьтури.

Проблема совершенствования учебно-воспитательного процесса затрагивает все .его стороны: цела ж задала обучения, содержание обучения, формы, методы и средства обучения, учебно^атэри&аызую базу» морально-психологическую атмосферу, научно-методический уровень подготовки учителя и др.

, Совсем недашо руководство бывшего Союза вознооило химию непомерно высоко, провозглашая химизацию народного хозяйства одним ив важнейших компонентов развития общества. А теперь "качели пошли в другую сторону, и нас 'поразила хвмофобт-пашчеог.Ш страх перед хшие! и хшичёеким производством.. Такие шараханья очень вредна для всего общества, но особый вред они наносят детским яушм с их обостренным восприятием и неустойчивой психикой"'*-, Волна хемофобм-от-рицание необходимости химизации промышленности ш сельского хозяйства, как известно, вызвана резким ухудшением! экологической обстановки, но в значительной мере она стимулируется химической некоше-- . тентноетью нашего населения и большинства специагшетов, что, -в свею очередь, обуславливает существенные изъяны в преподавании хи-шн и пропаганде химических знаний, ■'

Цивилизованный человек, объективно оценивающий роль химии в человеческом обществе никогда не должен отворачиваться от нее. Уроки химии должны стать вдохновенным гимном химическим процессам» с ,

1 Мартыненко Б.В. Хемофобдя ж реалии аизни.//Химия в шоке. • 1992. 3-4. С.3. ■ ■ ^

помощш которых природа-мать сотворила кавдого из нас и весь -вещественный мир вокруг нас » Хемофобы появляются так» где преподавание ведется некачественно г роль химии сводится только к производству ядовитых» едких:, опасных и прочих неприятных веществ» создающих угрозу _ нашему существованию. Одним из проявлений хевдофобш является задевав в последние года конкурса в химические и хшдасо-твшш>гические вузы» Действительно,! "в последнее время среди широких слоев заселения химия стала одной из самых нелюбимых наук. И она сейчас, как никакая другая наука нуждается в реабилитации, в глазах общественного мнения «,

Хемофобия-болезнь » нороаденная неверными установками и представлениями нашего общества» Легить ее придется цреаде всего нам» преподающим хшш $ школе» училище» вузе. Для правильного решения данной проблемы необходимо коренным образом улучшить качество подготовки будущих учителей шш, Предстоит шести существенные изменения s содержание и организацию многогранного учебно~восютга~

- тельного процесса» предусматривается значительная переработка учебных хианов й орограш педвузов,, Актуальной задачей высшей s средней школы <жозш нвляетея поднятие престижа естествевнонауч-

- него» а том здсдо хшйчесхого образования.

Родь химического образована тем более очевидна, что химия заамает центрально® место в естествознании й от уровня химизации зависит развитие нзучн<?-»?ехшческого процесса; Без хшш не могут развиваться высокоэффективные технологии, материаловедение, биология и медицина. Ведщса роль химии и в формировании естественнонаучного кругозора» Ойа, являясь- фундаментальной общетеоретической дасдаолиной, закладывает физико-химическую основу изучения биологических систем» Подтему еогпеменной химии такие отрасли науки, как медицина, фармацевтика, ветеринария, физиология и многие другие просто существовать на современном уровне не могут. • Вместе с тем, хшша является: той дисциплиной, которая формирует интуитивный, т.е. творческий вид мышления. Если физика и математика способствуют развитию логического и пространственного¡мышления, то химия развивает образно-логическое мышление.

Причину химической неграмотности населения и низкого уровня химических знаний, которые являются компонентами общей кущ уры человека, следует иокать в гзъянах системы образования. Клю .евуга

,, * Мшшна Е.Ф, 0 концепциях школьного химического образования. //Химия в шола. I9S0. -В 5. С.5.

■-'■3 - ■■ 1

роль в борьбе с хешедобией играет хорошо поставленное химическое просвещение населения» ^резде всего молодежи. К сожалению, и средняя, и высшая тола оказались ншодрогоаншашш к борьбе о хемофо-биейо Учебники, пособия, методическая литература практически полностью игнорируют возникшие трудности» Химико-экологические проблемы, сопровождающие развитие народного хозяйства» в школьной учебно-методической литературе попросту не рассматриваются. В нос-ле^ее вреда химию часто называют безнравственной областью человеческой деятельности. Но вполне правы те авторы, которые утвервда-ют: "Это не так: как. и любая другая естественно-научная

дисцишшна, сама по себе не имеет отношения к нравственности*,:. Нравственны аяи безнравственны люди,, занимающиеся этой наукой» В" -экологических- бедах человечества виновата не хиийР а люда, Плохо ее знающие. В возникших условиях- задачи повышения химической гра- .. мотности общества, привития необходимой химической культуры ста- ■ новятся исключительно важными.

Повышение химической грамотности: молодей должна - обеспечить ' общеобразовательна^ школа» Улучшение химической подготовки в школе требует безотлагательного решения ряда важных проблем"^« г--."-..

Успешное претворение в яизнь идей совершенствования учебного процесса предусматривает говдавняе требований к общественно-политической» психолого-педагогической и общенаучной подготовке учителя. Чуобк быть твордом, учитель должен знать основы материалистической диалектики, методологи® педагогики и преподаваемого предмета. Требуется творческий подход при рассмотрении важнейших элементов системного преподавания химий/принципов отбора и организаций учебного материала, приёмов .обобщения знаний, вутей фортро-» ■ -тзш научно-материалистического мировоззрения обучающихся/ с учетом методологических уроков исторического разштзщ науки. Применение пришила историзма в учебном процессе современной высшей а : средней школы также требует своеобразного подхода,, так как историзм в обучении реализуется не столько в исторических обзорах, сколько в проблемных ситуациях, создаваемых на основе противоречий маяду историей развития предмета-и логикой его познания.

Актуальность избранной теш подкрепляется и тш, что перед современной химией встали новые философские и методологические

1 Саркисоз П. Д., Лисичкин Г.В. Современное общество, экологический кризис и химическое образование.//Журн. Всесоюзна хим. о-ва им. Д.Й.Медяелеева. 1990. -Я 3. С.283-284.

■# 4 ■ ■ . ■'

проблемы, среди которых одной аз важнейших является проблема классификации фора двккеняя материи вообще и места в этой классификации химачеекой формы движения материи в особенности..Остро дискуссионной остается ироблша специфики химической форма движения материй, которая стала особенно актуальной в связи с щечатлявдими успвхгт фшшщ» откржгвш и все более обширным приложением квантовой ыеханша к различным структурным уровням материи, а также молекулярной биологии, разгадывающей-тайны жизненных процессов да шлвкулщкочхшаческсш уровне. Поэтому представляет большой научно-практический интерес разработай, методологических вопросов физической и биологической химии.

' Разработке философских й методологических проблем химической зарде г фияософско-«гедагогическш; проблем развития химического об-* разоаавдя, а также вопросам совершенствования учебного процесса г внещей а средней школе посвящено • значительное количество работ. Большой вклад в ршение философских проблем химии внесли и вносят хшшсйо философы а историки хишш В.Н.Боряз, Г.В.Быков,, В.В. Волков, Р,В«Еарковенко, А.М.Голуб, Р.ВаДобротин, ю,А»Жданов, К.И«Ива-нова, Р»е,Каранекая, £.МЛСещроаг ВАКузнецов, А.А.Шкареня, Й»С» Мусабдаов, А.АЛеченкнн, 50„Й*.Соловьез, Е.Ф.Содапов»

ЕД.Фигуровеюгй» А.Н.Шамин» НД*Шэд»раае& и др. Защитила диссертации» гкзоаященные различив« асаектам этой проблемы г НЛ.Будреа-ко, Т.Д.Васильева, В.П?Веэгиз» РЛ.Вихалеш, 2;Н.Войцежовскай» ' В^С.Вязоввад» А»А„Данцев, Э.Б.Ймаиова» СД.Клшина, Х.Т»Шанов, 3»И.Ш0атунова и др. Ученой степени доктора педагогических ааук по методике обучения за годе советской власти удостоена 18 человек*. Из ихчиола четырнадцати ученым степень присуждена за разработку пройаеа обучения в средней Вуринская, В»Н^Верховский,

ВЛ.ЗЗДкунов, ИЛ.Дращуа-, &Я»Ери№н, ЖМ,%щшкш* й.2,Куза«ад~ ва, yjumob, T.C.ifemipoba, В^С.Иолосйн, Д.Н.Сморгонйкий, А.А.Тша>дсеш1, С.Г.Шановвленко, Г.И.Шедшскай/ и четырем ученш-в высшей школе/Е.Д.Глинка, 0*0.Зайцев. Й.Ф«Мишива, Г.МЛернобаль-ская/. Каадидатскае диссертации да мвтодакз обучения хадии/защищали ученые Узбекистана: А.Азимов, Г.Байяурадов, Т.Гульбаев, Ш.А. Кувватов, А.Ыамсдаанов, М.И.Умаров, Да.Фаязов и др.

Выбирая данную тему, мы исходили аз выдвигаемой концепш а, которая заключается в том, что педагогически правильно организованная и реализованная научно-методическая система, включающая в

1 Цветков JLA. Докторский корпус методастов-хигликов,//Химия в школе. 1980. 3.-С.10-13; -В 4. 5.20-21; -й 5. С.34.

себя исторический подход, преемственность .основных понята® и законов химии, местный материал, химический эксперимент и язык, а также элементы экологического образования, является одшш из мощных средств совериенствовашш учебно-васпжтательного процесса и. повышения образовательного уровня учительских кадров, Квалификационная подготовка будущего учителя требует обеспечения глубокого усвоения студентами научных основ школьных предметов, понимания и готовности > реализации принципа преемственности в обучении между шаг зй и средней школой, а такие наукой и изложением ее основ. Неудивительно, что на практике встречаются весьма устойчивые недоработки, о чем свидетельствуют серьезные недостатки в знаниях студентов; I. Низкий уровень знаний студентов по хита, особенно да яогранич-ным областям этой науки с физикой и биологией, т.е» по физической и биологической хшаа. 2. ^етодологические знания студентов носят, в основном, формальный ж разрозненный характер, они зе обобщены и не систематизированы в едаву» современную научную картгяу мира. ■ Больиинство студентов слабо знаком о методами: наука,, не раздача-I ет специфику и роль отдштше^етодав экспериментального й теорб- . тлческого познания природе. Значительная часть студентов не видит в общих закономерностях, уравнениях и формулах» излагавшие а вузовском курсе шш, содержания учебного материала топшюо курса. Они не вооружены прочным®, систематическими, глубоки® зт/~ ншэли ослов шш, недостаточно представляют взаимосвязь систем научного и учебного знания и поэтому лишены чувств гибкого щажена, понимания зишк как перехода от системы фактов к понятиям и от них к еяетеае шяешй. 4. Студенты часто обнаруживают свою беспомощность в шрещеяеа» научного уровня изложения школьного кур« : са, в понимании недабажной ограниченности и неполноты сведений, даваемых в толе, характера и объема упрощений, необходимых и допустимых в шкояьзых учебниках и в школьном преподавании, 5, Недоев таточнак осващшвость кабинетов химии педвузов и шкот оборудованием ж раактжваис щзенятствует полному зз влечет® да эксперимента таящийся необходимый учебно-воспитательный эффект в системе обрвзовшт. Игнорирование эксперимента-источника познания я средой» юеЕШТания:» ведущего обучаеадк от явления к сущности, являющегося а® мнению Д.И.Менделеева "высшей инсташдае$ любых сообраге*» шШ* мыслей", превращает процесс обучения в пустую абстракцию,

оперированию химической символикой, терминологией и номенклатурой.

Таким образом» существуют явные пробели в организации учебного процесса» в формирования умешай и навыков у студентов и школьников, в использовании местного материала, тчти отсутствует исторический подход к процессу обучения. Отсюда следует актуальность, большая теоретическая и црактическая значимость исслещовааяя» посвященного разработке фало сюфско-йедагогическах гцюблаи развития химического образования в Узбекистане и совершенствованию учебного процесса в высшей и средней школ®»

Целью исследования являются иоторико-методологический анализ специфики хшездскюЛ форш движения материи и философско-педагогч-ческая оценка состояния химического образования, а также определение осздзвшс направлений совершенствования процесса обучения химии в высшей н средней школе.

Объектом асадедошния являются процессы формирования логике и методологии научного познания и системности в химии, взаимосвязи систем научного и учебного знания» совершенствования учебно-восгш-уатешюй работы да химии и швшешш уровня знаний студентов и школьников 86 химии

Д^р^ои иесдедо^ния являются философские и методологические пробяеш современной хшической науки я образования» совершенствование содержания, структура и методологических аспектов пограничных учебных дйсвдшодн» разработка научно-методических и научно-практических рекомендаций дам совершенствования процесса обучения ушш на основе асторйко-методологического анализа развития химического шшедая» реализации метредаегных связей /МПС/ и принципов вреаасхвенност» г историзма» •

Гипотеза исследования состоит в том» что можно значительно поднять уровень преподавания хдаш в высшей и средней школе и повысить качество дрофесеионально-педатогической подготовки студентов педзузовв ар» условии! «раскрыта» содержания, структуры и методологических аспектов щей мысли?елей средневекового Востока, их научного наследия в процессе обучения; -применения МПС и .пре-шствеяносга в обеспечения целостности химического образования; «определения требований к урозшо усвоения новых научных данных, достижений химической науки я промышленности; -обеспечения высокого уровня применения, химического эксперимента в процессе обучения; «использования больших возможностей химического языка; -изучения основ местных химических производств и элементов экологического образования; -разработки научно-методических и научно-практических рекомендаций дяя совершенствования учебного процесса.

йсходя из дели и гипотезы исследования, в работе ставятся следующие основные которые определили структуру и содержание работы; -проанализировать в историко-ме то дологическом аспекте генезис а развитие химической формы движения материи на различных этапах становления химического знания» выявить ее специфику, показать ее взаимоотношения с физической ж биологической формату «исследовать фйнософско-методологические принципы г .лежащие ш основе творчества ряда классиков химии на датаяьЕ&м пути ее формировав ния как науки^ -проследить основные эташ а методологии возникновения и развития химической картины мира? «охарактеризовать роль и место учебного процесса в системе образования с позиции дидактической теории а определить современные проблемы совершенствования химического образования» -показать основные тенденции в совершенствования методов и организационных форм обучения химии, дать общую характеристику учебному предмету, уроку а внеурочным работам, а также предъявляемым им современным требованиям; -представить результаты экспериментальных исследований по электроосавдекго редких и рассеянных элементов и ж тдавов в зтатразвукоюм поле, разработке новых электролитов, язушенда адшрает а механизма дек-трохимических реакций как дидактический мат ерная ж средство улучшения техники и методики химического эксперимента?, »обоеювать приациан отбора л использования дополнительного и местного мате- . риалов при преподавании биологической химии е целью совершенствования учебного процесса; -установить пути решения проблемы i® ж преемственности' при преподавании gaзаческой химии/на примере щлж-» трохимии/ и биологической хщШе »рассмотреть пути ж возможно ста экологического образования н воештаная, студентов н^ учащихся в ■"процессе обучения химии; -разработать наиболее актуальные научно-методические проблемы совершенствования .угабвого процесса ш .провести опытно-экспериментальну® проверку эффективности педагоги^ чеоких рекомендаций.

Научно-теоретическую и методологическую основу исследования составляют объектив® существующие в природе закономерности, труда ученых-философов, химиков,, психологов3 дадактов и методистов! К.С.Ахмедова, В.С.Вязовкина, Р.В»Гарковенко8 КД.Двлокарова» hJ.* Жданова, Е,И.Йвановой8 БсМДедрова, ЗоМузнецова., Вс1Л£уращозаа-А.А.Макареня» АЛ.Печенкина, Ю„й„Сож>вьеваэ Д„Н.Трифоновае А=0о Садокова, Х.У.Усманова, Ф„ Энгельса, С=Ю»Юнуоова и др„»о научно-теоретических-, методологических и философских проблемах химии; Б.Т.Ананьева,. К,.а.Волкова, ПЛ. Гальперина, М.Г.Давйв'гшина» В.В.Да-

ттт, А.НЛяоитйева, В»Я.1яудаса, Ю. А,Самарина, Н.а.Талнэиной, ■ Л.М.Фрйдмана, А.Ф.Эсаулова % др*<-0 поахологичоских проблемах различных ввдоЬ деятельности; НАзизходааевой, С .й,Архангельского, Ю.К.Бабанского, А.И.Воробьева, М.3.Зияходдаева, М.йЛСобнлящого, В.СДедаева, В.А.Михайловского, У.Я.Ндааналкева, С.Р.Рзддабова, М.Х. Тохтаходаевой, И.Т.Чапаева, Д»Д,Шариповой и др.-о теориях содержания, структуры среднего а высшего образования, формах и методах обучения и воспитания? Г.Б.Вольерова, Ы.Лдораева, Д.П.Ерыгина, Г.В.Лисичкана» Б^.Йарзазсмедова* В,С*Полосина, Т.Н.Ромашиной, ЭЛ. Турдккудова, Ю.АоУзтышжа, Да.Фаязота, В,ВЛодакова, Л.А«Цветкова» Д.Ш.Шодаева и др„-с раздавши асзштах совершенствования содержания» структур! ж методики преподавания естествеано-научню.; дас~ цишшн в средней я высшей шкоде»

Анализируя место и роль химической формы движения материи среда других фор«, место хаи® в системе естественных наук, роль физики и других наук в химических исследованиях, автор опирался на такие важнейшие яришдаы познания» юза правда развития, единства исторического & логического, диалектического отрицания, всеобщей связи, материального единства адра, всесторонности рассмотрения"" обьжйГшзяаная, конкретности йётдаы и историзма.

В да опиралась на 27-лвтшй оп5^яаучно-«гвдагоги-

чесдай работа, шмтктй личное преподавание курсов физической и биологической химии з тжвузе, руководство научной работой соискателей, курсовыми и дишгомнщи работами, а Также-педагогической и производственной практики студентов.

В диссертации была использованы- следующие методу исследования: -изучение и анализ философской, социально-экономической, естественно-научной, асихслого-педагогичрской г научно-методической литературы по исследуемой щюйлтв-с целью определения педагогической концепции исследования; -экспериментальное изучение физякс-химичес-ккх процессов © целью выявления их закономерностей протекания и получения научно-ярактачееких рекомендаций; -применение физико-хши-ческих методов анализа дяя исследования простых и олозкных) веществ, электролитов, сплавов и др.; -критический анализ учебных планов, программ и учебкшзв но химии дая определения тенденции введения в учебный процесс исторических и местных материалов, их методологических аспектов, состояние реализации МПС и преемственности на разных ступенях обучения; -анкетирование абитуриентов, студентов и учителей школ' для выявления уровня усвоения вводимых материалов, а также юс методологических аспектов; -педагогический эксперимент

и теоретический аналлз его результатов.

Научная новизна определяется тем, что в исследовании; «-прослежены этапы возникновения, становления и развития химического мышления;' -выделены основные стадии и уровни развития химического здашш* отражающего .оййбвшоофш химической формы движения материи; -выявлены и обоснованы основные образовательные, воспитательные и: развивающие функции исторческшс а местных материалов в процессе обучения хлш; -разработаны новые электролаты для аяектроосагде-ния редких и 'рассеянных элементов, и ш сплавов в ультразвуковом ■ поле, изучены кинетика и механизм электрохимических. реакций и результаты экспершвнтаяьных исследований включены £ содержание . спещурса "Эле1ярохимия"; -предложен комплекс научно-методических рекомендаций для совершенствования химического образовавши «•вниз-лена способы, средства реаяизаши ЩС в курсах аЧйюло*

гачёской химии; -проанализирована •дедашяомс*.жигашк.- предана- •.< тжШ хулшческой промышленности Узбекистана в впервые отобраны учебные материалы для средней и высшзй-шолы; ^создана сиетеда-ше» • ■■■• урочных рабе® для внедрения в учебный йроцесс;;аакол Узбйсиетана? -даны научно-методические рекомендации по. совершенствовании.-'химического языка и осутцестаивнив экологического образования, и вос®1-. таяия в процессе преподавания хшши в высшей и средней школе;:. -разработана методика повышения познавательной актжноста, инте-. реса к предмету и уровня знаний студентов и.ласояБНИвов-ао-хшш.-

• Теоретическая значимость и -практическая ценность работы закла- -чается в том, что впервые всеетороше щюайалишроваво ^остояше .гчебно-восшета'тельного процесса икол ипедвузов Узбекистана на' примере обучения Х1мии. Полученные в. диссертации результаты применимы для разработка фундаментальных: проблем народного: образования независимой Республики Узбекистан« Ряд положений диесертащи.. > моает внести вклад з. лерестро|ку учебного: процесса ^воорзшть/.учи-тбяей-предаетшжов теоретически обоснованной, «рактически: Щ)ове-- . рйняо® дидакги-зеской и методической сиотйшй ,длн:-■■•-,нщ преподавания естественных даодашт* в том толе ши. риалы дассертадаш могут способствовать иреододешго кризиса в химическом образовании, формированию у будущего ядашка, учителя химии химического мышления, реализации ЩС, вооружению .учителей химии Знаниями из медасшшаошарйых научных областей, лшсввдэдио некомпетентности в магшредаетной области школьных знаний, расширению учебных предметов физической и биологической химии а их проб-

лематики, оСтытт их методологического инструментария. Вывода могут стать исходами при построений учебных программ но химическим даедашшвам для средней а высшей шкод Узбекистана.

■ Проведенные исследования форшругат новый Подход к организации учебно-воспитательного процесса. Тем самим, вносится определенный вклад в разработку теоретической и практической концепции вузовской а школьной яедагогта. .

• Результаты исследования изменяет существующие стереотипы и теоретические взгляда на учебно-воспитательный процесс, подготовку учителей к практической деятельности-и позволяют; -совершенствовать содерианий я структуру школьных и вузовских учебных предметов по шт на оенове ъш&жвтщ соответствующих исторических и местных материалов£ -усилить методологическую и мировоззренческую направленность куреоз Шг предав! юколн и физической и биолош-ческоЦ. хштв педвузов? ^-яовысить -качество теоретических знаний и професоионада-но-ледагогических умений будущих учителей химии; -ввежркг» в дроцесо обучения ме$одаку повышения познавательной активности, ш интереса к предмету студентов и школьников.

Материалы диссертации. могут быть использованы учителями школ» преподавателями вузов» составителями программ, авторами учебников а учебннх nofictíaS для во^ервейсгвсвания содещаат и методаки преподавания аредаетов естеетвенно*научного цикла, ври чтении лекций -и спецкурсов да методике обучения химии, для разработки и провес дения такие еншЕурсоз, как "Историй а методология химии", "»v софские проблемы взаимосвязи естественных наук и химии", "Электрохимия"« "Коррозия и запит металлов", "Методологические и философские проблемы химии" и других, куреов'швыщения квалификации учителе! хищн, аспирантских й методологических семинаров философов & samase». - •'

ШЖ^^ЖЩцЖШЧп^те» Исследование гфоводаюсь автором с 196? по 1994 £г. на еотесгашно-географическом факультете Тай-Ш им. Низами, г школа* Ш 44» 50, 73, 84, 118 г 305 г.Ташкента ж состояло а» трех взаимосвязанных этапов. j i

На дервои этапе/ХЭ67-19вЗ гг./ изучено состояние проблемы совершенствования учебшго процесса я вощюоы улучшения качества подготовки учителей химий, Проанализированы учебные планы - программы курсов неорганической и органической химии средней el злы, физической и биологической химии высшей даюы. Собраны материалы по крупным предприятиям химической промышленности Узбекистана,

изучайв произведена.- мыслителей средневекового Востока и классиков химической науди.. И?етедов£аа проблема получетий защитных, декоративных, , антифрикщюннш:: и цолущюшдниковкх гальванопокрытий из отходов горно-эдеталлургичеокой цромншгшнсйти Республики, . заработаны и HcMiaœi новые электролиты да: элдароосаздения редких и рассеянных элементов в ультразвуковом поле* изучена кинетика и механизм электрохимических реакций, изысканы возможности цршше^. ная полученных.результатов в промышленности и в ароцеое& обучешая хшшческих'дисциплин в вузе и s школе» Разработана теоретические концепции исследования а осуществлен констатирующий эксиершент*

На втором этапе/1584-1588 ст./ бнл доведен цоиековий экспе^. рвдент. по проверке эффективности отдельных элементов яедакотч&е- ■■1 коё и методическойеиетеда»: предложенной: для сорершенствовашя учебного процесса. Введены элементы новизны в экенершенталэнуй'. практику» в организационные формы обучения хшт,- внедрены® учеб*-ный процесс новые материалы по обогащений общехимического и профессионально значимого фондов физической и биологической-жишйи Проводились исследования по методологическим ж фыоо&фаты вопро* •■сам химии, в частности относительно методологического значения •-■ ' химической картины мира, срездфшш химической-форвш. движения ма~ терии». экологизации химического образования« роля научной картины природа в- процессе .дознания' химических явлений* связи философии и ■естественных: нарт, развития понятийного 'аппарата -хвдйа ш др*. На .: ■данном этапе исследования выяснилось,: что КЕТододогическш знания студентов носят ' формальный характер* ¿оя&вийстзе- m sm слабо вва* деет методами экспершектальнаго и Теоретического познания явлений а объектов природа...Практически парагавевааная система-снабжения - • ■учреждений просвещения реактивами* химической-посуде! m материалами, примат описательной биологии яри широко аракгикуше-й'иойготов-кз студентов по двум тагам .дисщшшнам, как, химия и биология, цри-» воддЕ к .изложению преимущественно оЯйеашегьноЁ-га'арош химии» ^то не соответствует, -истинному положению веще® а- -исясажаез? представлен яле студентов о.хишш. .

На третьем этапе/1989-1984 гг./ гфоводшхея обучающий экснери-мея5Гс"цвлш дровёрш, эффективности яредашенногб комплекса дидактических подходов да созеришетвовадая учебного процесса,, его методологической целесообразности ж нетодаческо! дриййлйлости, в вро ■ цесое преподавания физической и бштагачеоай■■шт* Sa. sVcat этапе еще раз проверялась .целесообразность'-.а з#вктивйос$ь введения ие- ;: торического и местного материалов в содержание учебного процесса,

пройагандн достижения шиш и хтаическоа технологии в Узбекистане среди студентов и жкодьншсов» цроводалнх мер по экологическому образованию и воспитанию и других альтернативных методов и средств антеноайшащш высшего и среднего химического образования, а также щзоведеавя семинарски* занятий« произведетвенной и педагогической праатакй с цедав установления ШЗ и преемственности в еоучении.

На основан» количествейного и качественного анализа результатов устных а щесЬшшшс ответов» экзаменационных оценок бая сделан вывод об зЦактяшлад црегщсжезнвх мер для совершенствования; учебного йродесса» Такщ образом, были не только теоретически обоевованы^ ко К еяеверштеитально додгверждены гипотеза и основные положения» вздвшуше в диссертации.

Йа защйту вносятся <дадувдае положения, в совокупности сое-» тавште шощшщю яо'Штоъаят:- 1.кзторшсо^етодологический ж дадеастотзеки! ааелаз учебного щгоцесса высшей а средней школы, а тааае давщш, стоящих перед системой образования суверен* . аса» Уабаштщ* г.Фмсйюфоко-яе^агогическая оценка учебного щ&жфш шш* форм взашасвязи научного и учебного знания» ор*> гавизшшвшх форы & методов обучения« 3»Историко^ет<Щ)логичес» кий анализ ¿енезива в развития хшияеского мышления» основных стадий z уровней развитая химических знаний, специфики химической форш дешений материи» взашосвяэи хшого другими естест-вшшми науками, особенно с физшой и биологией. 4 «Дидактическая „ система внедрения истерического ж местного материала, а такав ре» зультатов алектрохшачеекях исследований в учебный процесс. 5.Но-вый подход к организалда а проведению -учебно-воспитательного процесса на примере обучения хшзрескиг дисциплинам.

Муобацияработы и внедрение результатов исследования. Основные полашгая к швода диссертации г отдельные результаты исследования докладывались и обсуадалйоы -на Всесоюзных симпозиумах "Звучная вартяна шра как компонент современного мировоззрения" У1/к»ква-(к)нйнск-1Э83/ а "Марксизм, история философии, с^вреиен-ностьп/Тарту-1985/; -«а Всесоозных научно-теоретических конферен-хдаюс/Йоскаа-19$4,1989s ?ашкент-1Э37$ Кишнев-1Э89/; -на Вс холеной научно-методической »»аферашда/йа-1988/i »на Республ ганских йауЧ®з-теорвтичешшх icoa^p«a»Hx/ife.paai-IS6?i Ташкент -шг, 1992,1394/} »¡ив Рвепуйшеанских научно-практических конференциях /Таикент-ШЭ?,1994/ i -на межвузовских научно-« етодических конфе-реюдаяос/Ташкадт-ШБ, IS87,1983/; -на Республиканском семинаре-

совещаншДарш-1979/| -на заседании кафедры органической и биологической химии МГШ им. И.Ленина/Москва-1988/; -на научно-теоретических. и научно-методических конференциях профеесорско-препода-вательского состава ТашГПЙ имЛ1изамиДашкент-1967-1994 гг./.

Принципиальные положения диссертации использовались автором в практической, организационной, преподавательской и пропагандистской работе/1967-1994 гг,/.

Исследозаяные в диссертации вопросы нашли отражение в 50 публикациях атгвра, включающих 1 учебное пособие, 9 брошюр, 13 материалов конференций, симпозиумов и тезисов докладов, а также 27 статей, из них 14 опубликованы на страницах ценграшшх ж академических журналов. Общий объем опубликойаннкх и ОЕражадййпс основное содержание диссертации работ превышает 30 п0л„

Полученные в диссертации теоретические, практические и экспериментальное результаты предназначены для научных работников в ооластн дидактики и методики преподавания естественно-научных предметов* '

Диссертация обсуждена на расширенном заседании кафедры общей педагогики с участием членов кафедр философии и химии/22„06« Ш г»/ и'на .научно-теоретическом семинаре по педагомжеД0„01.Э& г,/ ГПИ им.Низами и рекшевдовааа к защите* .

Структура да^ое^ащш» В соответствии с поставленной щш> дне-» сертактом была определена логическая последовательность и структура работы, состоящей из введения, четыр-зх глав/14 параграфов,- заключения и библиографии» Снисок использованной литературе вгитеЗ?. , 534 источника,?.из них П на иностранках языках. Работа содержит 8 рисунков, 7 таблиц, 6 схем и 2 диаграммы. , .

ОСНОВНОЕ СОЗНАНИЕ |ШРИШ, Зо введений обоснована, актуальность исследуемой проблемы, онре-делены объест и предмет исследования, сформулированы его цель, гипотезы и задачи, раскрыты научная новизна и теоретико-црактичэская значимость ::.•

В первой глазе "Учебный процесс:.его содержание и сущность® рассмотрены новые ' требования к теории, организации и практике обучения, з том числе применение современных методов и средств, а таете научного эксперимента. Изучение исторического и методологи* ческого аспектов исследуемой проблемы позволило .рассмотреть ее целостно и в динамике.

Учебный процесс-это большая ©ножная система, выражаемая беско=» нечнм разнообразие состояний*. поведший, отношений, связей соог.

' - 14 - : . '

тавшзвдих ее компонентов» В такой дельной структурной системе- содержание общего г щюфеесшнальшто образования и обучения, организационные формы а вида занятий, методы обучения и учения взаимосвязаны и взаимообусловлены,, В структуре учебного процесса действуют во взаимошшвдем единстве обучающие и обучающиеся. Развитие, оптимальность и рациональность учебного процесса зависит от его научно-теоретического обоснования и научной организации. Современное обучение должно основываться на конкретно-научной методологии, отражающей сушу закономерностей» приемов и принципов, эффективных для определенной области реальной действительности. Установление оптимальных связей и отношений всех компонентов обучения с целью К обоснованного „ рационального функционирования и развития служит основой научной организации учебного процесса»

Социальные» методологические и дидактические обоснования среднего ж вашего образования независимой Республики Узбекистан ставят новые задачи по организации учебного процесса» Глубокие социально-экономические изменения, происходящие в обществе, сильно влияют на условия оптимизации и характер развития учебного процесса. Важнейшими задача?® совершенствования учебного процесса на современном этапе развития общества являются.* -построение строгой научно-методической системы учебного процесса, с подразделением ее на компоненты к подсистемы» имеющие свои цели и задачи, но исходящие из решения общих задач системы? - установление путей взаимосвязи и ' взаимовлияния между компонентами этой система; '-определение основных задач компонентов и подсистем в процессе обучения и воспитания; -обоснование выбора средств* форм и методов для выполнения основной задачи системы^ -^определение оптимальных условий обучения и путей обеспечения их выполнение «ана лаз факторов действия на науч-яо-методичесйу» систему учебного процесса, и на ее отдельные компоненты, их педагогичэско-пскхологическая оценка; -прегвореете в суть учебного процесса элементов гуманизации и гуманитаризации,--обоснование и проведение природоохранной деятельности в процессе обучения естественно-научных дисцицлин» в аом числе химии; Обеспечение должного отражения в содержании образования знаний о специфических методах познания и иоторико-научннх знаний, раскрывающих процесс общественного познания и познания ученого, значения свэдений о возникновении и развитии проблем, понятий, идей, теорий и творчества ученых;, -создание благоприятных условий для развития а воспитания гЗучавдихся путем усиления идейно-теоретической, методологической и практической направленности содержания вузовского

и школьного образования; -»отражение интенсивности характера развития науки, производства ,н образования и глубоких изменений в структуре и содержании учебного предмета, в организации' процесса его изучения, в подходах к формированию.понятий и личности обучаемых, вызываемыми научно-техническим прогрессом? --реализация ШО на всех этапах образования как одно из' основополагающих средств совершенствования организации учебно-воспитательного процесса и др»

Содержание образования и, следовательно, любого учебного предмета денежно бйть представлено системой научных знаний/основы науки/ и умений, опытом творческой деятельности и отношения окружающей действительности. Среди этих четырех взаимосвязана® видов проблема основ науки является самой сложной и ватной проблемой образования. Минимум знаний отобранный из науки в виде совокупности важней-.тих понятий, законов и теорий, составляет■систему научных знаний» В свою очередь, формирование и активнее применение в обучении научных знаний немыслимо без философского пояшашя еущдасти познания и мышления, без осознания логико-гносеологической природы понятий ' и теорий я диатектт'ки их развития, без знания логики ж образования. Диалектика научных понятий, исследование закономерностей ж движения и развития-стержяевая проблема философия. Педакотка как теория и практика обучения и вослитайняо но может самостоятельно решить эту проблему, но она не может обойтись без философских званий, необходимых для формирования научных аонятайв щвдшая и щро»= воззрения. Поэтому при. организации и осуществлении учебно^восаита-тельного процесса предметная методика,, дадазстща и асктагогш тесно ишкйотся ■ с ефнлософией» .•

Химия, как и любая другая наука, в процессе своего развития вынуадает ученик обращаться к анализу самого процесса дознания как такового, его законов, методологических средств,., понятийном) а.ло^ гичес-кого инструментария» Среди вакннх методологических проблем, поставленных современной хшдай, дадеашетея анализ хзктееских категорий 3 концепций, принципов,, моделей, истории развитая методов и стиля химического шалевая* его логической структуры,, анализ, методологических и философских иозздйй отдельных ученых- ж научных направлений. По уошедешго диссертанта „ в еодержанда:¡среднего а внезза- . го образования слабо отражены такие вшшне тшдашда современней -науки, как революционный и еволюдаонннй характер ее развитая, соц>» альные функции-.наука, парадоксальный характер научней: идей а др.

Известно, что бщуяее общества определяется качеством образования его членов, а образование осуще&газиется правде всего в про-

двое® обучения в школе, вузе. Процесс обучения как организованная, целенаправленная» взаимообусловленная совместная учебно-восшлга-тельная деятельность обучающих и обучаемых, организаторов и воспитателей имеет свои организационно-методические проблемы. Поскольку слухо-мото$йые, зрительно-моторные, акустические, кинестетические, различные пространственные восприятия участников процесса обучения во многом скрыты от наблюдения, протекают в мозгу в виде сознания, неизвестен уровень их сформированности » то в обучении возникают трудности, причины которых не всегда ясны. Зто область педагогико-психологических преблш обучения.

Другую гругшу«оетавляот трудности, связанные с уровнем профессиональной кошетедтноети тех, ico обучает, умением учить и учиться, а также с непрерывным изменением содержания образования» специ-ализадаи, роетем объема новых научных знаний, старением прежних. Возникает ряд противоречий учебного процесса, важнейшим из которых является противоречие между постоянно растущими требованиями к уровню образования молодых специалистов и возможностями реализации этих требований в вузах. Одной из таких возможностей выступает учебный дроцеое-вго содержание, средство, методы» .дидактическая обоснованность умений учить а учиться. Коренное улучшение качества обучения, совершенствование народного образования» .воспитание высокообразованного человека-вот йаабодее актуальные задачи, стоадие перед высшей в средне! школой независимого Узбекистана, решение которых не тераят отлагательства.

Таким образом, в аврвой главе диссертант стремился дать историко-философский и дидактический анализ учебного процесса, выявить и проанализировать современные проблемы..образования и, исходя из вышеизложенных методологических, и дидактических требований, определить основные направления исследования по созданию научно-методических рекомендаций дня совершенствования учебного процесса в целом, процесса преподавания химии и других естественных дисциплин, в частности. ■

Во второй главе "Философско-педагогичесхие проблемы химик" рассмотрены1 роль, место и статус химии в современной системе научных знаний, историко-ыетодологический анализ специфики химической шор~ ш движения материи» взаимодействие химии с другими науками, соотношение химической науки и учебного предмета, классификация уроков химии в системе форм обучения, система внеурочных работ по химии, особенности и проблемы химического эксперимента.

Обосновано, что перед химической наукой и методикой ее препо-

давания стоит ваалейшие проблемы» разрешение которых тесно связано с изменением принципов конструирования содержания химического образования и научно-методических подходов к организации «¡го усвоения» "

В первом вараграфе данной главы "йсторико-методологические проблемы химии" автор показывает» то химия» как и наука в целом, возникла из практических потребностей» Поанание на нервом этапе развития анаши было нерасчлененным и догадки о химических процессах были вплетены в общие натурфилософские построения о мире* Средневековые алхимики, пытаясь Цайти "философский камень"» сделали ряд частных открытий» которые подготовили почву дая появления химии как специальной отрасли знания. Дальнейшая эволюция химии связана с появлением ятрохимви» когда ученые стала использовать хшшо для приготовления лекарств к объяснения явлений гшзш. Исследова" тели, занимавшиеся алхимией и ятрохишей, независимо от своих субъективных намерений, накопали значительный эмпирические материал» внесший немалый вклад в становление современной химия,

далее в этом гпраграфе анализируется соотношение эмпирического и теоретического в химии: отмечена возрастающая роль теоретических построений в осознании эвристических возможностей абстракции в химии. Путем анализа основных тенденций развития химической науки й особенностей химической эвоявдав на современном этапе сделан вывод о том» что материальными носителями химической эволюции выступают не только и не столько отдельные колекуш, а молекулярные образования или даже системы реагирующих молекул» своеобразный химический континуум -частиц. Поэтому смысл ответа т традиционный воцрое об объекте химической науки не являемся однозначным везде и всег-» • да.« Ответ этот зависит от уровня развитая гозаавия в целом» воз- 1 дашосгей эксперимента на том. или. ином этапе развития науки и об-» ¡цества.. • ■ • .

.„.-Дальнейшая дифференциация хдада» щ>дасходадая в связи с возрастанием роли химии в низш современного общества и структуре на^ учного знания» зыявяяет слошш! характер црояшеющ спедафшш химической формы давшая ма^е^ж» учет, которого имеет црзшщпиаяьное.: методологическое значение» Опираясь на арищшн .даадектикн как на методологические ориентиры» дассертаатом исследованы' генезис ж эво~ лкщвя важнейших концепций а ээдшш» рассмотрено эмпирическое -ж те. ~ ретическое в различных классификациях фора движения матедда» проанализированы острые вохдюеа взаимоотношения химической, физщес-ко! ж биологической фора движения материи. За последние года цод

: -1& * . . . . ч' .влиянием. потребностей-.самой химической наука, более глубоким изучением пограничных.йизщо-хгшческвх., хшийКо-биологических процессов, исседедб&тели, как ■хшики,. так и -философы, стали уделясь больше вгашания фзщэсодево-методс^^

ческого знания. Особенно.остро встали методологические проблемы взаимодействия химии и физики, с одной стороны, и химии и биологии, -с другой. >: •■ -..", ;

: ¿3 другом параграфе на многочисленных примерах показано, как развивался процесс взаимодействия химии с другими науками, что химия орала ш.Ушорузкеиие, а что дарила своим "научным соседям". Оце-йпзая метбдологйческу'э роль классификации наук; в организации, и-структуре §ундгй1ентальных . диссертант отмечает, что иссле-

дование исторического процесса ;вааимоДейомия .химии и смекных наук . помогает 'лучшеосознать^ уяснить предмет и методы химии, ее специфику и оригшальность8 ее место в системе естественных наук и ее . значение в развитии естествознания..Несмотря на то, что относительно- г.з^яф'вйэ^ ••Н^у»-' Два принципиально различных под-хода-на основе выделеаш §о|ш , Двйкешш мат ерш или на основе вкде- ч ления различиях./уровней; ш¥ери, . мест оста-- . етея. неизменнымно изменяется трактовка ее предмета и различных отраслей химического знания. Такая интерпретация явлений приводила к мнении, что химической формы как таковой не существует. Отрицание спедг'.нчности химической формы движения материи тесно связано ' с некоторыми особенностями развития познавательной деятельности, и лрезде всего, смещением указанных выше двух различных подходов к классификации наук. Необходимо согласиться, что химия изучает качественное многообразие материальных носителей химических явлений, химической формы движения материи. И хотя структурно она пересекается з определенных областях и с физикой,- и с биологией, и с другими естественными наука!.®, тем не менее сохраняет свою специфику. Далее в диссертации обосновывается положение о том, что в ходе углубленного отражения хдайческой формы движения материи комплексом химических наук происходит не только .взадаопрошошовенге ¿его- . • -доа разгашшх -¿заук-,'-1.;тйкЙ!8 все более' шфеедивное использование кол:-чествеш1Ых методов при:изучении химических, процессов, но а ус- ; ■ ла-глелае форм взаимодействия философии и .хйдаческоИ науки. На пг мере тазосс .й\;й«шых, дйсци1Шщ,как "Физическая хш-нж"'' и "Биологическая ' хз.шя" диссертант утвервдает^ что химическая-, форма-, движения материи ' сравнима с другдаи. -фррыамй Двкьшия-. материи, так как химические с^о:;с?за не иогут рассориваться как сумма, единство или сочетание

. - 18 -

физических свойс. в, а представляют собой определенные, обладающие известной организацией у. спецификой, системы. Биологическая форма движения материи, например, несомненно имеет химические основания, опирается на химические свойства, "вырастает" из них, но не исчерпывается шли. Она-суть качественно иное, чем химическая йоряа движения -материи.

История взаимодействия химии и физики полна примерами обоюдно-го'.обмена адедаи, объектами и методами исследования, Методологический и гносеологический анализ Диалектики единства и различия химической и физической форм движения материи с учетом новейших естественно-научных материалов, показывает, что не только физические идеи, в том числп достижения квантовой механики, способствовали развитию химии как науки, но и наоборот,;.хшия, ее аппарат, методология помогают решению физических проблей;. 'Поэтому в процессе дальнейшего изучения молекулярно-атомистической структуры реального ми-ра-объектигчо.; основы взаимоотношения химии и физики-доданы диалектически взаимодействовать методы и -идеи этих -наук, а не противопоставляться друг другу. Проблема взаимодействия химзйй и биологии диссертантом рассмотрена в двух основных аспектах, а именно: роль-идеалов научного познания ь,: дорическом процессе взаимодействия химии и биологии и роль хи#£ в развитии разделов биологии' субклеточного и молекулярного уровня, т.е. выдадены те проблемы, изучение которых образом оказало влияние на сближение а взаимодействие химии и биологии. Проблема химической эволюции вещества, взаимоотношение между различными химическими дисвдшшнаш, дискретность и непрерывность химического состава вещества, определение, предаете . химии, структура теоретических концепций и многие другие является захватывающими философско-методологическиш вопросами химки.

Исходя из взаимосвязи естественных наук с философией, следует увязывать учебны! процесс с "формированием научного мировоззрения. Знание преподавателем философских проблем отдельных естественных наук значительно влияет на характер подхода к . формирован®) у учащихся философского мировоззрения. Современный учитель:химии-должен свободно оперировать философскими категораяда» активно использовать их в своей работе, показать учащимся взаимосвязь и взаимообусловленность явлений природы с позиций материализма. Методологическая . грамотность учителя, по утверадедаш диссертанта, является залогом успехов в оптимизации обучений, 'научной'организации -учебного про-* цесса, системном подходе к науке и-учебному предаету. Исторический подход к рассмотрению содержания химии.и.использование принципа единства. исторического"' и логаческого в учебном процессе способот-

• 20 - ■

вувт ооединеатоо грех, взаимосвязанных проблем обучения; I/ целей и задач; 2/ отбора оодержанда;3/выбора методов.

Обосновано» что установление МШ химии-с другими школьными предметами в процессе формирования естественно-научных пояш'ий способствует т только' глубокому и прочному их усвоению, но и углубленному изучена» соответствующих дисциплин. С другой стороны, на основании опыта прзшдавашя пограничных: химических дисцшшш делается вывод о том» что реализация МШ является эффективным условием совершелствовешйя научно«>теаретнческой и профессионально' педагогической подготовки будущего учигеля..

В диссертации сделана попытка; связанная с определением специфики методологических а методач^-ских вопросов» Автор аргументированно ч®о методология науки проставляет собой теорию научного познания? она является частью гносеологии и исследует познавательные процессы, а методика определяет состав операций, их последовательность» необходимые условия для разработки, внедре*» ния и реализации образовательно-воспитательного процесса» учебао-меа'ОдачеЗюй системы. Резко,-? разграничение шш отождествд©-ние т.» метафизическое противопоставление шш игнорирование ах специфики отрицательно сказывается на развитии научшго знания, передаче и усвоении этих знаний.

Ори анализе предмета химии как одной из учебных дисциплин, ее содержания и структуры .диссертант учитывал отличие методологии ' химии от философской методологии, то," что'первая из них является не только учением о радиоаакизащи научной деятельности и приращения нового знания, во и учением о снятии специфических различий между теорией и объектом* а такке ориентиром в разработке целостной сиеташ наука химии $ ее у эбного предмета*

3 диссертации изложены рекомендации- автора по совершенствование и углублению содержания организационных фора обучения химии. Определены основные направления и задачи по улучшению качества подготовки учителей химии. На основе научно-методического и критического анализа учебных планов, программ, учебников и уча&но-методачбоких пособий ошечены главные недостатки учебно-воспитательного процесса органов народного образования Узбекистана допущенные а годы советской власти и их страшные последствия. П; я централизованном способе создания и обеспечения учебниками подрастающего поколения различных регионов с различными климатическими и экономическими показателями и отличающимися по этническим, религиозным, нравственным, национальным и другим параметрам вое-

-* 21 ;

питывались по единому "коммунистическому трафарету". Особенно большой ущерб г мировоззренческом плане нанесло игнорирование национально-исторических ценностей» богатейшего научного и духовного наследия мыслителей Востока вообще,, и Сред >3 Азии, в частности. В действующих ныне школьных учебниках химии содержатся грубые научные, научно-методические и дидактические ошибки и почти отсутствует исторический подход к генезису и развитию химического мышления. . Прй условиях формирования и действия мощной химической индустрии Узбекистана шёольный и вузовские курен химии обходили ее. В рода "великого застоя" химическая промышленность Узбекистана выпускала до 1/5 части всей продукции бывшего Союза. Ко учебные плшш и программы, утвераденные в центре и создававшиеся на их основе строго регламентированные расписания, не позволяли даае малейщего отступления от них. Поэтому студенты и школьники на имели возможности близко ознакомиться с большой химией своего края» Таким образом, в течение дательного времени не была использованы Есключительао благоприятные условия, создаваемые развитой химической щшшяен- V ностыо Республики для органического сочетания учебного материала школьной и вузовской программа по химии с разнообразной шррма-цйей о местных химических производствах.

Диссертация пронизана мысль® о диалектике взатодротхковевт прошлого, настоящего и будущего, преемственности в историческом' движении ь, по згтверздению-дассёртанта, в нннешный лервод особенно вакно умение своевременно увидеть все новое я его перспективы, исходить из диалектического .понимания преемственности как непременного движения вперед, как выявления" и разрешения, новых проблем и устранения старого, что мешает, прогрессу. Для ликвидации существуа-пдах недостатков в организаций хиьшеского-образования , диссертантом апробированы и сопоставлёш различные вариантн уроков" по ;нёоррани~ ; ческой и органической 'химии в средней школе, по биологической, и физической химии в высшей школе. 0 1390 Года автором написано и нро~ ведено по Узбекскому телевидению белее 40 сценариев различных уроков для школьников по химии* Изучено влияние телеуроков на качество знания учащихся ряда школ г.Ташкента. Разработанные нами педагогические рекомшдадаи отражала вредаолагаеьфо систему работы,, которая бша апробирована в специально проведенной? эксперименте. К сожалениэ, баште восштательно-образовательше возможности учеб-;;, кого телевидения еде недостаточно используется в обучении и восшг-тании школьников Республики Узбекистан.

В этом параграфе рассмотрена также роль внеурочных: занятий до

химии в учебно-воспитательном процессе» Как известно, внеурочные занятия являются важной составной частью и продолжением учебно-воспитательной работы и проводятся сверх обязательного учебного плана, а программы» Внеурочные заштия-это более объемная да числу элементов еистема, :чем внеклассные занятия. Данная система включает в себя как обычные вида внеклассной работы; кружки в школе, экскурсш/щколънне/, школьные химические секции и общества и т.д., так и химические крушш при институтах, Дворцах учащихся» домашние эксперименты, .выездные научно-популярные.лекции, летние школы химиков, кррска в «гчешэдедаос •лагедшс..:а>.-др»--^1уро«&8я работа развивает познавательный интерес обучаемых, склонности учащихся в области науки, техники и искусства, удовлетворяет их потребности в углубленном изучении отдельных учебных предметов, способствует разумному проведению своиодиого от уроков времени, приобретению некоторых специальных знаний, умений и навыков» расширении кругозор!,» удовлетворении индивидуальных запросов и т. д* .■

Диссертантом разработана методика лроведшия различных внеурочных мероприятий на основе использования исторического и местного материалов» таких как тематические зечера-'Хлодок и химия", "Химия и биохгадия хлеба", "Фарадей» электричество и химия", "Алкоголь и нккотш-врагй здоровья"» "£шт в химики", "Вещи а вещества", "Вечер занимательной химии"» "Ученые-хшики-лауреаты Нобелевских премий" » "Знаменитый химш^-самоучка" > «хвдя и поэзия" , "Химия защищает природу", "Д.Гишенделеев-химак й педагог" »• конференцаи-"Боль-шая хшия Узбекистана", "Алхимия и химия Средней Азда", "Плюсы и минусы химизации", "Химия и экология"» "Электролиз и электрохимическое производство", химические викторины-'Чимия г биология", "Химия и физика", "Химия а география", "Веществ, и их свойства",- эке-куроии-в цроизводственнне обьеданения пЭлектрохимпрок1"/г»Чирчик/, "Азот*/г.Фергааа/. *Навонаэогп/г.Навои/» Самаркандский и Адмалык-скиП химические заводы» Шшишьскай биохимический завод» Ферган-ск:Ш химический завод фуран^йых соединений и др. Разработаны сценарии по проведению различных химических игр» составлены ена(градаы» логогрифы, метаграммы» кроссворда, чаёнвоцды» криптограшы и т.д. Списано ог.оло 200 различите химических Опытов с большим зрительным и зиллдательным эффектом, предназначенные для использования п- а прозедении массовых форд внеклассной работы.

Внеклассные занятия ио химии являются одной из ваннейших форм организации учебно-воспитательного процесса в школе и служат углублению а расширению знаний, способствуют осуществлению вдейно-поли-

тического, трудового., нравственного к эстетического воспитания учащихся и развитию интереса к предаету,'самостоятельности, творческой активности. Поэтому формирование .умений и: навыков» необходимых для успешного проведения различных форм внекла _;ной работ, цо убеждению диссертанта, должно стать важнейшей составной частью такой сложной проблемы, как профессиональная ориентация студентов педвузов. В результате исследования разработана методическая система подготовки студентов к проведении внеклассных занятий .да химии» Так, студенты'нащего института,'^будущие,учителя химии, в течение последних нескольких лет в период педагогической практики в веду*/, щих школах .г* Ташкента успешно реализует разнообразную кетозщку организации а проведение целой системы внедайеной работы, сойтощей из различных зл«менТов-и а разнообразной тегш?икой. Особое внимание при этом всегда уделяется тому, чтобы содержание дроводада. работ отвечает таким основным требованиям, как., научность, достиг-. ностЬ:, занп'лагельнооть, практическая значимость я др.. Шбирая ащи-вадуальдае, групповые и массовые формы и множество видов внемасоирИ работы, студентыгпрактшсанты уделяли особое внимание, аа едедудае аспекты проводимых мероприятий: а/использование исторических я местных материалов; б/усиленье военитыващего эффекта; в/оказание цо-мощи учащимся для правильного выбора будаей црофессщ? г/осущеотв-ленве МПС. Собраны сведения, касающиеся деятельности крупных хнма-ческих, иитавлургических и перерабатывающих щщадриятий Республики, действующих на основе использования прщэдщах сырьевых ресурсов ж применения местных яроизводетвеяшз: и растительных отходов, а также материалы о н«ат?е отдельных ученых^цшков в развитие химической науки ж производства. Используя большие возможности внеклассных . занятий, удалось показать учащимся, что в Узбекистане мощное развитие полушяа газовая промышленность,. выплавка меда» переработка авияцово«»цинковых руд^ в широких масштабах осуществляется производи ство--аимиака, аммиачных и других минеральных удобрений.

Таким образом, проведение различных внеурочных мероприятий едо-собствует повышению интереса учащихся к химической науке я предай»» ленности, углублен®) чувства патриотизма а гордости за свой край» а у студентов-любви: к: профессии учителя»

Последний параграф второй главы диссертации посвящен роли и значению, вопросам совехшшствотния, путям постановки такого, ва®-. ного практического метода обучения как химический эксперимент,, Эксперимент, будучи важнейший средством познания химических явге*» ний, способствует осуществлен!® взашмодействяя и взаимосвязи пер**

вой а-второй сигнальных систем & процессе обучения и служит не-опровершмым доказательством, объективности научных знаний о мире, доступности шра познанию человека а воздюкности преобразования природа. Диссертант с сожалением констатирует, что .'до .сих пор далеко не все учителя хеши .правильно оонюшт и используют эти стороны химического эксперимента в их многообразном проявлении» В отсутствии соответствующей материальной базы/оборудования, приборы, реактивы и др»/господствует так называемая "меловая" хшия, что является большим уроном при решении учебно-воспитательных зада,ч в процессе: обучения, хтши» ■,. ..-■■:

Диссертантом предложены приборы для экспериментов, с вредными для здоровья газаш в условиях отсутствия; вктякннх устройств. Разработаны методические рекомеыдации по использованию графопроектора для демонстрации качественных и количественных опытов через экран. Такие опыты, проводимые малш количеством реактивов в условиях не-хваот последних, приобретай? большую значимость. Целесообразность их массового применения обусловлена1 также: экономическими и экологическими соображениями. Для научения электрохимических реакций под действием ультразвука собрана и испытана экспериментальная ус-. тановка. Вазработанные диссертантом ноше электролиты для получения антикоррозионных, антифрикционных, декоративных и полупроводниковых гальванических покрытий редких и рассеянных элементов также служат обогащению экспериментального арсенала химического образования в высшей школе, ... . :

Анализ философско-педагогических проблем показал, что их разрешение тесно связано с конструированием содержания вузовского и школьного химического образования, отвечащего требованиям современности. Ври этом роль методологической и теоретической опоры выполняет общая дидактическая модель, отрааащаяся в путях дости-кения глубоких и прочных знаний, формировании современной научной картины шра, совершенствовании политехнической подготовка студентов и школьников посредством ознакомления с технологическими применениями науки и ролью химии в различных отраслях науки,) использовании передовых методов а активных форм организации учебно-воспитательного процесса и др. . ■--■•...В третьей главе "Вопросы совершенствования химического об >&зо-» вания" даетея научное обоснование различных мер, методов и фо^м организаций, необходимых для совершенствования учебного процесса на примере обучения химка в выспей а средней школе.

Для учебного процесса высшей и средней шкапы все более отано-

щей куагьтурк у обучаемых5 усвоении гуданЕстяческих начал приобретает воцроеы, евязааине с историей ваз®», с деятельностью ученых, создавших гзашческуа науку и цродолнаидшс развивать ее в настоящее врат, Шяо1ш&~ваячшв сведения служат жщщш фактором повышения ajsepeca. к науке а учейдацу предмету, познавательной активности. Ззваз иарсм в ее разаагаи означает вто же время яодтверндегше объективных перспектив ее дальнейшего прогресса, безграккчщгх воз-¡жаностей во гее более глубокою дознании мира.

В диссертации ваша отражение новые подхода к анализу £ методике иедальзованЕя з учебном процессе научного «аследая крупных шслет&£6£ Востока, в зчш числе основоаолошшка арабской алхншш Дкайе^ ибз 2аёана, вадикого арабского зрача и философаАбу Щкр Махаыеда ибн Закари АрнРаза, создателя учения о етасеификацав наук в рааЕеедетеввттй Средней Азии Абу Дбдаллах ал-Хорезми, великого врача я фшюаофа Абу Авд ибн Синн/Авиценны/, вдающихся астест-возшштатедей ередаевековой Средне! А^ще A6j Рейгана ая-Берунл, Аодурааяака ал-Хазини и йеогпх др. В работе предпринята такае попытка осветжь естеетвешо-научные воззрения других учеанх-энщаслопе-диетов средневекового Востока Абу Насра аа-Фараби, Якуба ибн 11с-хака аг-Кннди, Ашвдаз ибя Мохамеда ал-Фергани, Xafigm ал»1асиба Марзазн» Ыохамеда ябн Муса аа-Хорезш г Шара Хайша. Диссертантом зшкашен больной объем научно-заетодачеекой работы по извекаяип воз. шшноотей применения в учебном процессе научных трудов, открытий и ' изооретенгй, биографических и заниматагьЕЫХ лакнкх аз жизни и дея-галъности ученых-гдашов, чьи поиски а исследования закладывали дрезщоааЕЕа дня осознания химией самостоЕгельяоз^р долоаения -среди естеетьзншх наук» 5 жх числе А.Абогздоо, АЛЦБах, М.Беотло, К.Бер-тозже, Я.£ерцелвус, АЛ.Вутаероз, Ф.Велер, А.шрц, ¿fe.Дальтон, Г.

&.Жерар, ЯъЕъЗтш, ГДавщяда» SJCaffiffixoapo, А.Каауле, А.Ла-зуазье, SJSsShu, Д,Ж.Мезделеев- Ж.Пруст, М.фарадей,

К.Щееяе а др. Особое даташе в дисеергагши уделено ученым-химикам jsaypearais Нобелевских sces®ts ш ваддадася открытиям, составлявшим значЕтельше вехн в з&егораш щроао! надет нашего столетия. Автор, откечак неацразекнизо отведенное в навей систре образования более стаодаое аесто лзуреатш Нобеяевеках яреш2 и акформащонныг голод но эдавду жщроеу з®. годы созетско! вааезж, критикует наши завышен-нне аредетавладик о собственных доеттеаиях ж призывает задумываться о соцвалмстт дрд^ах отсутствия представителе! своей страны в рядах лауреатов сдаой лючетной и авторитетной международной награда.

. В условия Явваивраюй госудеретзрщости Узбеетотааа особую ак- ;

туалъностъ приобретает отражение в содержащая высшего я среднего обрг юаания научно-практической деятельности ученых-хшиков Республики. Всемирную известность получали ваучвне работа узбекских ученых в области хшии природных соединений, особенно химии а биохимии алкалоидов, мчи и технологии псшкеров ж шнеральннх удобрений, разработки вопросов теории в практики катализа и. коррозии ав-таддов, мадашднской биохшш и многих др. Анализ, шедрешш ж педагогическая оценка применения таких материалов доказали ш нсжаш-тедьное влияние на повышение познавательно® активности учащихся и студентов в учебном труде н подтвердили необходимость их введения в процесс обучения хшш.

Отдедьннй параграф диссертации посваден рассмотрении? некоторых вопросов обеспечения преемственности основных хшаческих понятий и законов на примерах преподавания физаческой хшщ/раздел "Электрохимия"/ а биологической хшии. émm$ методологических основ прщ-цила преемственности позволяя сделать вывод о таи, что в химической науке он конкретно йроявяяется в виде принципа соответствия. С йи-лософской точка зрения дринцвд соответствия свидетельствует о ш, что теоретические системы основных: химическая: донятий развиваются за счет углубления содераания понятий путей вкяваеная ношх признаков, внутрисистемных связей, теоретического осшсяенна сущности общих понятий как систем г расширения айма ежгаш путей жтт&* ная в ее состав новых вдыштМ, ах классарнкацйй» установления меа-састеидах» в том числе MDg. Яреейственгюе развитие сястеи до спи-paíif арн яереходе от одной теориа к дщтой осуществляется е учетом принципа соответствия« яра этой оиенаивше друтдаугатворш опираясь одна на друтув.эедут а истиЕв. /

Злектрохдавя, изучавшая взаимосвязи эдащмчесаих а хшаческих явлений, обесйечизает с^ьезкуя лодготовку будущих учитваей хшии до вопросам теорви, электрсшэавческнх ыеходов всодедовааия а анализа, электролиза, зле&трохщическо! киаетиня» атевзсрометадлургаи, гальванотехники» электросинтеза. неорганических и органэтосккх веществ» производства хншческах зсточитоов тоиа. эдогтрохвдической обработи металлов а задатынх от коррозш и т.д. В процессе преподавания ааектрохшиа ясподьзуэтся значка во неорганической, аналитической, органической н фазкчеекой хшаш. с друге! стороны, знание электрохимия способствует более гдуоакску усвоении лонсосоз црограшы физической шщ, позвоаяе? глубже ноеяхь окнсдатеггшо-восстановитаяьные процессы а махазвзык гк протекания. яоняэая w химической тершдзнамяке» равновесным процессам, к-;двтвке гетеро-

генных раавде1» Еовершаетвда япядуЦ«^ ш щдгж раздаааи тати сяуаа*. одноврасгшю к ойьасашош вшцюсов теоретической н врклад-œot эдшяфохшш* Матерваш аааггроаовшн жяншярасг для раскри-ян сдаахэтж бошшеква ses шкшыюго зэдса зма, что определяет их бами^о теореягаеаж^в a щтяшявевдю значвихш..

jssccepraasra язучяш жеиЕяеика я иегаяЕзи фсдесса элостроосаа-дшш резааас ж расеятшдпг акмеахов, разработаны а яснытаны новые ажеязгрсданн, щаашмке дде нршяншжеанш: цеае! ш црггод зые для ао-.^fPBflUI jdilMMIjPawl<aBltTJ ay 1 антщ&дшцг^щнх,

ж ОЕВДШЖЬЗЗХ висмута, теллура,

етта, шхщв. ш ш шиаавд, тзште ультразвука на щюцесс разря-' дЗг-яойвяящи s jw]i№wi>0wa№№ иезгаегов» (&редажазы векофорне общие закоишервосагь *0Яаура» шсау?а, свшц&, ендкя е .

m яов»вив из щдош! ажеетреиитсв в угь?"разщЕоэаи поле, интенси-jBBiiai щкэдзссов ившявяевш z ычмамда иетажазз вз отходов хшж-чесзта; ж кееащурЕтдесвш: щед^рваетЗ Уабятиягзза, азучжы у.тнети-чесиие" особшкоса® жазеддах г зюйдах вроирсеов врг злектроосанде- ' виж ветаяжвв из шозь раздид^стгагши."аБояйРвдасжд частях ж эконшя-ческ® шещрнк жиежве '® кшщшх- ажиазхмшгов, сокершщк доступ-, вне ж дтете peessmm к без сшвк m ядошгш: добавок. Результаты всйжэдатяидие лтв в ссыощ вЕаутао-^зетшшйгш: ветодов н сдували • ОЕредеаеЕЕШ ашяк в тееригатасвз® s вдавзиздсвдв.. базу ззегстрохи-миж. ¡Иогаджа аэаже|аме!Етжрованщ5 а шщрвавше данные внедрены з учебен! лршдвсс, в орЕЖшээдда ж яраввдшже шкздщ;еа со злекгро-зшш», jEáSogeEopaora щретзшдааг го ¡(взлческоЖ в гшгозднс£ химии, в жеяедщт зцшяшяше журшшж я двддяивву Jsóígr студентов.

Мс мнеаш дассеркавга» вар&шее укзвшш звеиси втузовского об-разовашн явзшеоя: вщщикж «решдавазш бшшяжчесео! хашш, .так -ehe эта jpqiimiiaiawM фрашиещшэ ведав® жшчева в учебный план -вдщщузов игра лодрикшке. ' jgaröxeS тащд а. бшшотш. Методогогичес-кжК ашшз: дашюго ;жда5а дозет есетазаеть еданое цеяое, он долзен дата. щаж>ст10ш Метадайс^даесЕЖх взвидев« Этот вопрос ва-

-аша» явскощжу в-соакшясяхрцпс щззеаос излагаете® джь отдельные иехадашнгававяе. saraies, а жрайжша изгокшвя все! системы ыетодо-шш!ша№щж. взгзщрв дгяого не ïoe&ko шв разработана,

но лаже не ítocEassseHs чезаю. ЖаЕ сгашстояз'етьЕаЕ еаучная дисциплина, бшжшшш еф0ШШ8£& Ш SUS&B ЩЖШШВ1ЖОЖ ХШВ, ЙйЗКОЯОГИИ Б

■ведврщж, ¡шгяцю дав^вдвав® бойшад® область человеческого зиа— зщ. Сж^кюныж ойь» йЕЕЖшгеаЕово ¡иагераага н разшюброзге теорети-■етекв o0oüq¡efflffii» ознзечашжа щвшу зишж |йзвезгне еетесгвозваЕия,

; -Я»*.

остро ставят сложные методологические воцросв до формирования нового научного мышления за счет синтеза пока еде недостаточно связанных друг с другом физической» хшической» биологической в эволюци-онно-исторической фор« мышления.

В процессе преподавания баологическойхимиЕ в педвузе необходим мо формировать у студентов научное мировоззрение а умение пользоваться диалектически« методом» добиться усвоения ими общей структуры химической и биологической наук а их наиболее важнейших систем понятий и общенаучных теорий. Приобучении необходимо обратить внимание на то» что в общих понятиях и принципах биологической химии органически переплетены физико-химические» биоэлектрические, механико-молекулярные , адсорбвдонно~осмотическив и другие явления ж процессы: ведь в живом организме состав » строение веществ неотделимы от их преобразований» равю как и от фужцйй теж структур, органов и тканей» в которых эта вещества находятся, Рзд явлений и за-кокомерностей биохимических процессов пока не выше своего объяснения, и поэтому даже-кзаатовая биохимия» возникшая на стшсе квантовой химии и дадекуящщой биологии и переросшая постеденво в увлекательную и перспективную новую науку-физико-химическую биологию, еде не нашла ответа на все вопро-ы жизни. Не преодолены трудности при квантоао-хамических расчетах электронной структуры даже не очень слояннх молекул, не говоря ухе о висючении в сферу действия квантовой биохимии таких важнейших природных биополимеров» как полные молекулы ДНК, ШК и бачков. Хотяи в иерархическом смысле все простые -формы двиашия материи структурно включаются в состав более слояных фо£и» в живых системах ие нашел своего оправдания "основной методологический принцип квантовой биохимии-свести явления жизни к "самореализации датешдадьных-воамсжаостей электронных состояний атомов" % так как. взаимодействие молекул в организмах в отличие от происходящих в обычных и стационарных условиях, идет на о .алее высоком, качественно новом уровне их организации. Целесообразно ознакомить студентов-будущих учителей химии а биологии прежде всего с тем, что развитие органического мира, наследственность, изменчивость, образование новых видов-все эти основные проблемы биологической науки могут быть изучены в подчинены заде человека только на основе глубоких биохимических исследований» на основе * выяснения закономерностей обмена веществ а сдвигов, происходящих в нем под влиянием внутренних условий а условий внешней средн. Осо™

__ ■ Филиппович В.Б. Основы биохимии. М. » Высшая школа» 1985*

бое штате при этом, следует обратить на то, что для познания огромного разнообразия форл жизни и ее сущности, первостепенное значение щеет определение "химической шдивщ^ально.оти" живого организма. ..

Необходшоеть преиодаваявя биохимии как общеобразовательного и специального предмета аа химических факультетах долго оспаривалась, тая как "к сожалению, по традиции биологическую химию у нас до сих нор относят к разряду биологических дисциплин и поэтому готовят спедаалистоз-биохимиков ® »едаданоких институтах и на биологических факультетах,. Между тем, биохимия в ее современном ввде уже давно является по существу разделом химии"Такая оценка академика А.А.Баева и профессора А.М.Варшавскаго впоследствии нааяа своих сторонников. В ях числе известный американский биохимик, ученый и педагог А«Лешшдаер0 Он считает, что сегодняшняя биохимия додана быть включена в программу не только биологических и медицинских, но и химических, физических и других факультетов вузов, так ..ак osa играет огромную роль "в становлении мировоззрения любого образованного "человека, независимо от рода его деятельности, и в понимании да вааности берешого отношения к твой природе и здоровью 'людей"2 „

Учитывая особое место биохимии в профессиональной подготовке учителей наш, диссертант отмечает следующие недостатки цроцесса ее преподавания: I/сяабая общахшичеокая база учебного предмета; ¿¡/недостаточная связь курса с другими-химическими дисциплинами; З/ото^ствие элементов историзма в учебном материале; 4/полное игнорирование достижеет® народной практики; §/сдабая разработанность методологических и шровоззршческих аспектов; ^/нецелесообразное дублиро^зание учебного материала в сравнении с большинством других . биологических дисщщщя; 7/отсутствке материалов, связанных с местными гидролизными , микробиологическими и биохимическими предприятиями и др» • ; ~

Ддя лйквидадаи указанных недостатков. нами- предложены сдедуадие методы: а/умножение хиад^есжого объяснительного тезауруса в процессе преподавания ; б/избежание дублирования .путем сравнительного анализа .аротраш сопутствующих биологических дисциплин; в/использова-¿т& материалов по практическому применению биохимических процессов "

.ï'Uffip- цог'Малер Г. , Кордёе D. Основа биологической дани. М., 4 1970. -С.5. ' > , .

2 Дит. до; Березил И.В., Оавин Ю.В. Основы'биохимик.,М., ■ йзд-во МГУ, 1990. -С.4. ,. . . :

/хлебопечение, сыроварение, виноделие, консервирование, получение уксуса, лекарств, красителей и душистых веществ, приготовление кисломолочных продуктов, восточных сладостей а т.д./; г/освещение деятельности местных промышленных предприятий, применяющих биохимические процессы для производственных целей; д/изложенае методологических и мировоззренческих: аспектов статической и динамической биохимии; е/включение в программу достииений науки и техники Узбекистана, результатов работ узбекских ученых; ¡^/проведение семинарских занятий по данному курсу.

В проблеме усиления профессионально-педагогической подготовки, будущих-учителей химии, важное значение приобретает химический язык. К сожалению,. тоталитарный политический режим оказывал сильное негативное влияние и на химический язык. Вопросы узбекской химической терминологии, выпуск научной,.научно-популярной и методической литературы на узбекском языке, толковых словарей и других учебных пособий в течение длительного времени были вне поле зрения. Проблемы совершенствования химической символики, номенклатуры и терминологии на базе узбекского языка приобрели актуальность ив связи с принятием Закона о Государственном языке Узбекистана. В диссертации подчеркивается, что среди других вопросов совершенствования системы обг1зования задачи, связанные с химическим языком, являются ваанеЁшнл элементом' химической культуры учителей химии и ¡жальников,' Высокое педагогическое мастерство немыслимо без совершенного химического языка. Следовательно, в педвузах необходимо уделить особое внимание вопросам улучшения устной и. письменной речи, правильному произношению химических терминов, обогащению словарного запаса й ораторской культуры. ,

По мнению диссертанта, самой больной точкой химического образования в Узбекистане является внедрение" материалов о химического индустрии и производства Республики в содержание высшего и средаего . образования. За годы советской власти в Узбекистане формировалась мощная химическая индустрия и многоотраслевая большая химия. Опираясь на мощную сырьевуй и топливно-энергетическую базу, отечественная химическая, перерабатывающая и шкгробиологическая промышленность превратились в высокоразвитую отрасль народного хозяйства и производят минеральные удобрения, цветные металлы и их сплавы, синтетические и искусственные волокна, пластмассы, кислоты, лакокрасочные материалы и лекарственные препараты. Большой познавательный интерес представляют собранные'а шедрйНдые авторов в учебный процесс данные о работе крупных .предприятий Узбекистана: яроизвоаст-венние объединения-"Йлек'грохиг11лрогл"/г Лирчик; производит шлдзачнуз

селитру, карбамид, ашвачйую воду, азотную кислоту и др./; "Азот" /г.Фергана; производят аммиачную евдару, азотную кислоту, карбамид, дефолианты,' гербицида, аммиачную воду и др./; "Навоиазот"/г. Навои; производит аммиачную селитру, ашаиачную воду, уксусную и азотную киадэгк, метавшг, оштетическое всикшкь-нитрон и др./; "Нефтеорогешнтез^.^ргана; производит продукты переработки нефти, горюче-смазочные маз?ериадн и др./; Самаркандский химический завод /производит фосфорные удобрения, серную и фосфорную кислоты и др./; АлмалнкскиЗ горно-м&гадвургнческий жомбинат/ароизводм1 медь, цинк, серную кислоту, цзетше металлы и др./ н химический завод/производит фосфорные удобрения, синтетические моющие средства, ядохшшка-- ты а др./; Янгшшаай биохимический завод и Ферганский химический завод фураношх ооодииший/производят корыоше и пищевые дрсдаси, белковые препараты, заменителей сахара, спирты, различные растворители и др./; завод "Капролактаи"/г«'5ирчик; производит капролактам-мономер дее капрона/; электрохимический завод/г.Навои; производит дефолианты в гербициды/; Узбекский комбинат тугоплавких и жаропрочных металлов/г.Чнрчик; производит металлы и их сплавы/; Мубарек-ский газоперерабатывавдий завод/лроизвода серу, газовых конденсатов и др./; Ферганский завод химических волокон/производит ацетатное волокно/ и др.

Усиление политехнической направленности образовашш-ознакошге-ше учавдхея с технологическими применениями научяях законов современными хештсюшв. яроиззодетвада, выявление- диалектической связи между наукой в техникой» влияния химии ж химической технологии на прогресс всего общественного производства-вее э?о раскрывает неразрывную свнэь профессионального и общего образования, способствует-профессиональной ориентации школьников и подготовке к труду. Авторш собраны сведшая о важнейших рабочих профессиях химических предприятий Узбекистана ж разработаны методические рекомендации дек средней ж вышей школы. Анализ программ и учебников химических тгм.-лтатогия показал, что такие важнейшие сведения не вопши в их со-деркаьиае. В резуагьтате ушциеся и студенты не обладают знаниямр о хшнчееноё индустрии своего зсрая, способствукшрши повшеншз их интереса к химической науке ж промышленности, углубляащзми чувства .патриотизма и гордости за свою страну.

Вопросам экологического образования и воспитания в процессе преподавания химии посвящен следуищпй зареграф данной главы. Основной целью экологического образования является шожкрозание экологического сознания в мышления на оснозе активной жизненной позжцее.

Методологической основой достижения этой яаяи служит диалектическое единство и борьба природа и общества. Высшая и средняя школа призваны: возбуждать а развивать у обучаодихся интерес и любовь к природе* к ее охране и преобразованию; увлекать учащихся перспективами >природоохрана? ельвой деятельности? формировать ; школьников познавательное и эстетическое отношение к окружающей природной среде, обучать их правильному поведению а деятельности в природ©; выявлять причины возникновения у школьников негативного отношения к природе, определять качественнее изменения, происходящие под воздействием воспитательных мероприятий в 'их экологическом сознании и ношении; указать студентам пути пересмотра ряда устаревших представлений о направлениях развития арошащенности и интенсификадаи сельского хозяйства; воспитывать у каждого гражданина активную природоохранную по.зглда и чувство своей причастности к проблемам окружающей среда»®, такта привить умения принимать правильные решения и цэле-иаяравядано действующие, выполняя свой долг перед природой. С большой причастность» химии и химической технологии к окружавдей среде связана актуальность экологизации процесса обучения химических дисциплин.

В диссертации разработана методика шподаения природоохранных мероприятий и рассмотрены методологические аопвктн экологизации химического образования. В формировании и развитая экологических представлений студентов педвузов важное место принадлежит курсу "Биологическая химия", которая органически связана с жизненными явлениями, окружающей средой, экологией, здоровьем людей и медициной. Биохщия и биотехнология, включающая в свой состав такие разделы, как микро- -биологический синтез, генетическая и клеточная, инженерия, инженерная энзшология, способствует решению этаких глобальных задач современности,как Энергетическая/использование естественно возобновляемых биологических источников энергии/ и экологическая/биологические сис-защиты окружающей среды/ проблемы. Авторш предложен методический подход к отбору экологических сведший для лекционных а лабораториих занятий по биохимии, определены основные теш школьного курса химии для изложения экологических вопросов с учетом природоохранной политики действующей в Узбекистане, проанализированы опорные и взаимосвязанные материалы естественно-научных дисциплин. Для усиления подготовки студентов к реализации ваделенных задач экояого-хшди-ческого образования и воспитания, диссертант прелагает ряд конкретных мероприятий. Вместе с тем, подчеркивается необходимость усиления такой работы на фоне общей неблагоприятной экологической, обета-

■; - 34 -

яойкн в Республике.

' На. основе анализа диссертационных исследований и учебно-методической литература выявлено» что в них основное внимание уделено, определению содержания и разработке отдельных вопросов образования» формированию систем понятий, соверадаствованию некоторых форм обучения, развитию учебного предмета- химий а методики преподавания. Глубокие исследования, расширишие понимание общего дидактического принципа научности обучения и позволившие лучше раскрыть перед учащимися методы науки в добывании новых знании, были проведены по проблемам: формирование в сознании учащихся теоретических -знаний., дшлектшо-материалиотического .мировоззрения; осуществление МПС; ваедреаае активных методов обучения; отбор химических производств для изучения в средней школе, отражение принципа политехнизма,- обеспечение стабильности курса хиши; определение соотношении теоретического и фактического материала; -проверка знаний учащихся и'др. /й.Е.Борисов, В.Н.ВерховекиЁ» В.Д.Гаркунов, П.А.Глсриозов, Я.л.Гсльд-фарб, А.А»Грабещий, Д.П.Ерыгин,.■М.В.Зуева, Р.Г.Иваноза-, Д.М.Кирюш-кин, Е.Н.Князева» Н.Е.Кузнецова, -Е.З.Минченков, Т.С.Назарова, К.Я. Дарменов, В.СЛолосия, ВД.Рксс, Т.З.-Савич, А.Д.Смирнов, Д.М.Смор-гояский/й.В.Ходаков, Г.П.Хог/.ченко, Л.А.Дветков, й.НЛертЕов, С.Г. Шало вал енко, Г„И.Велинекий, Д.А»ЭпштеЁн и др./. А проблема совершенствования учебного процесса,с точки зрения комплексного научно-методического подхода ко всем элементам системы образования» осталась недостаточно разработанной. ! -. ■ »

, Автором предложена адекватная научно-методическая система для совершенствования учвбно-воепитательноЕО- лродесса» которая цримещь-тальао к процессу обучения хишш в высшей средней, школе в условиях Узбекистана дала аолояои'&яьный эффект... Ладаан система, монет- найти свое примененае я в процессах лреводаваш« других естеетвенно-науч-шх дисда1шш/ом.охбму/.

Данная научно-методаческая система, охватшаадая цели» зада1® > содержание, метода ж средства .ареаодавадая?-.требует творческого подхода обучающих и плодотворной де?ргельностк обучаемых и способствует повышению эффективности работа $аЬшй-;2г .средней ыколы. Она может быть использована на дуги дао^рщия'-о^вт^твещЕШ: задач, «вд&г&ней-вшу повышению уровня учебво-щсшийагеяьноЁ: работы в отраслях народного образования суверенной _ УзДекистана. *

В четвертой главе и аншшз его ре-

фштатов^' имсйшы'1 сорезультата проведенного педагогического зж^^^^^^^в^^йги^ескт! эксперимен-

Схема

шям«~4софия{

У ч е б я ы

й ' про ц е с с {-

шадчивлишг мин

Классный

УРОК

вакультаткв-|ные занятия

'н- е У"р 0 ч н ы Ь . 3 а & я т и я|

■'■ : I

Внеклассная .Я,] Внешкольная

. работа работа

Исторический материала научное наследив предков

Основные .теоретические знания/законы, теории, понятия,правила и др./

Зкс-1 Хй— Мест- «лемен-

пе- 1 МИ—: ный ты эко-

ра- чес- ОС* ма- ■мам логичес-

ме— кий та- кого об-

нт язык рная разования

Умственное, идейно-политическое„ эстетическое, трудовое, патриотическое, гуманистическое, природоохранное и . другие вида воспитания; нормы морали и поведения; общечеловеческие ценности* духовные и просветительские богатства» традиции и обычаи; восточный способ воспитания и др»

том быяи поставлены следующие задачи;- -исследование уровня усвоения основных понятий физичижой и биологической химии студентами согласно предложенной автором системе; -исследование возможностей курсов физической и биологической химии по введению некоторых дополнительных "учебных материалов в связи с переходом Узбекистана на путь независимости» -исследование методических основ формирования систем понятий по электрохимии и уровня их усвоения старшеклассниками согласно действующим программам школьного курса химии.

Эксперимент проводился автором с 1967 ар 1994 гг в ТашГПИ им.Ни-загди, а также в школах Щ 44, 50, 73, 84, Ш а 305 г.Ташкента, в-котором была проанализированы устные и письменные ответы около Х000 студентов еетественно-географического факультета/специальность "Химия-биология"/, 75 учителей химии-слушателей Ташкентского 1ВДУ, а такте свыше 500 учеников. Основные этады экспериыевтов указаны в разделе обоснования практической ценности исследования данного автореферата.

В ходе эксперимента выяснилась плодотворность предложенного нами подхода. Установлено, что для достижения поставленной цели необходимо: во-первых, совершенствование содержания, структуры и методики преподавания, химических дисциплин в средней и высшей школе;

во-вторых, проведение фундамеетада.аой перестройки системы образования в связи с переходом Узбекистан, «а путь независимого развития; в-третьих, внедрение алшекто» восточного воспитания в процесс обучения естественно-ааучнкх дащшшн, s том числе химии.

Выявлена данашша формирования осдавнюс понятий и повышение уровня знаний студентов а шк&г&ников экспершентальнкх групп и кяассов» которые обучалась к> предложенной диссертантом методике* Ери помощи вариантов адтрояши работ, с вопросами различной сложности, знания студентов по биологической и физической химии, школьников ш неорганической и органической жшш проверялись дифференцированными критериями. Вопросы подбирались так, чтобы ответы на каждый из них характеризовали определенный уровень знаний, т.е. степень усвоения учебного материала обучаемыми проверялась на нескольких уровнях при помощи обычных контрольных работ, требующих ответа в произвольной форме. Процесс контроля и оценки уровней знания планировался так, чтобы обеспечить необходимую степень обрат«. 1 ной связи. Соответствующие коррективы в ход учебной деятельности всегда вносились согласно результатам диагностики знания обучаемых.

Результаты экзаменов, из которых видно, что студенты экспериментальной rpjffiiH ¡зэказади высокий уровень знаний, приведены в диссертации. Обработка результатов педагогического эксперимента с применением критерия хи-кввдрат подтвердила достоверность полученных дазншс и эффективность цреднагаемой методики обучения.

В й в о д ы ■

Ц& основе шшышеншго диссертационного исследования решены поставленные зада*® и получены еиедуищае результаты:

1. Проведев историко«м9тододогический и дидактический анализ учебного процесса высшей ж средней школы. Определены основные требования, поставленные перед системой народного образования в связи е эстулледаш» Республика Узбекистан на путь независимого развития

ж соврекшше задачи по совершенствованию учебного процесса на примере обучения хшдаи

2. Выделены основные етажш в уровни развития химического знания, отражающего оеобедоэст хдаической формы движения материи, раскрыта сущность и исторгся формирования химии как науки в ее взаимосвязи с другими естеетвейшии науками, особенно с физикой и биологией. Рассмотрены рлоеофско-методологические принципы взделения химической форды движения материи, формы взаимосвязи систем научного и учебного знания, фаиософско-педагогические проблемы совершенствования химического образования в Узбекистане и изложены пути

> 37 * ■■:■

реализации идей формирования современной хшической картины мира как основного. компонента научного шропонимания в процессе преподавания хеши. Современная система организационных форм обучения проанализирована с точки зрения требований развития суверенного Узбекистана. ■

3. Установлены пути использования научного наследия мыслителей Востока и классиков химической науки дая реализации принципа иоториз-ма в обучении и решении воспитательных задач» Выявлено большое познавательное значение материалов из истории становления практической

и теоретической химии в Центральной Азии.

4. йаработана дидаетичесяеая система формирования основных понятий по курсу физической и биологической химии, которая основана на реализации M0G и преемственности в процессе обучения«,

5. Определены ролг> и место в учебном процессе дшученнкх диссертантом эксаеркментальных данных по злектроосаадени» редких а рассеянных элементов и их сплавов в ультразвуковом поле5 изучению кинетики я механизма электродных процессов» получению аавдтно-декоратив* ныха антикоррозионных, антифрикционных, полупроводниковых ж специальных тафваюзшжрнтлй, разработке щ асштанио новых кисдах и ще-лочннх адеатролкгоБ дач получен ее качественных покрытий шсхоута, сяшдв» теядура, ищдая и их-сплавоэ» .Тахнщга и методика экспершен-тировюш, а твдке уотгновка для изучения электрохимических процессов лам действием ультразвукового пола применяются в лабораторном практикуме па физической химии» в организации и проведении сяхевдур-са *эаиидрсиа8из1я" и

6. Предложены пути соверщенетвоваяйя содержания а методики из-дожадвя 1(9стншс материалов в курсах химия средней школы, биодогичес-еой х физической хеши педвузов,, Цри этом в качестве дополнительного уч90авя9 яатврйала истльзовада хшико-тахйологичеокие даяние крупнейте иредцрщтий Узбекистана, достизедая и проблемы химической ин-д^стр« ВвспуФшт в контексте уроков химизации народвого хозяйстза, задаю государственной программы "За здоровое поколение", вопросов щофаесжявш»тоа подготовка шольников и студентов и др»

7. йззработанн методические рекомендации по проведению экспериментов с вредными для здоровья газами, демонстрации опытов через зкраннве средства, применению ультразвука для шгеасяфикации процессов алакграгшза на мдшере рааряща-аонизавди металлов, получению тщета. я технических продуктов из прошаганных и с едыакшэаяйетвен-ннх отходов при помощи физико-химических и биохимических методов.

8. Цредйоаеа комплекс внеурочннх работ, разработанных на основе

использования -щдаеэезшдадао- »агарева ©. узшздш меяювк згроизводот-венных в индустриально двиишВ,--,. яэаводщщ! ■ увюврир<щрвдшвгаю1| направленности продесеа обуэетш жшши а зшдааш®®: зазшивх 900-питательных-задач.

. 9. йюгакирвш йеищщзгакеащ© ж даяиияааш» гтвш авоаегй- . загщзхшичвояяч) образоваяиЕ, ждар» ш^ршр (рорщраш» ш основе хдаячешгах гнашй щрааетшвж зФаддий» -мт&жщщтш'ш лшог-яай, кошетентаой зкожжт&жШ зтжт шддзагще! Взао! под-

ход способсгдуег шабшшгадЕа жшзт в ойщееавю, егаир! в последнее вршя ореда щрсасйх слоев гаеадщш одш! ш шиш: темйвш: звук. . Особое вншагге уценено даароеагз! дашгшшэшгш© ©бжзоэашш 2 воспитания, хявде,

10. Дредажща адвкшаиае ^уздю^аваодииааа стииаза дан совершенствования учэйно«<-вешшяввеаио£К> арщезса,, знгщрешгэ дадах уето-. Виях общественного развяшх В&щ&жш. Уябявшвзш шзятааег зовшае-кйв уровня изучения есгвсяэееш^а^шш: зшж в эдащи», лщц* в частности, в средней дкда®, ушаев»

яадравленноатн оеаовшх а^|даетдашг грет шэщра® ж шрашощ усвоению зцюфеееводадьао зшташг-шзяй»

11. Результаты яедвгагтаеишро аЕжршеета щда«1эдз2я? вовн-аенге поздазагшшноё еЕаиадаетн» шгврага ж |"®щ1щщзг ащжшену ж уровня знаний студентов ж зшкшгашгв аз зшш, -таг «щдаешетует . об эффективности я^еджагаашга ш^герггиеш за^яншетадравсшто подхода к еоверзшсздвнзазш учвбшге зрщаеее,,«

. Основное. содерааше .тесавдшм! си^рзашо з сгвдрщрх работах автора: -.."■■■• ' ■ ,

-1. ДдадаеградашЕШлшюЕЕ ..е. евш гшгш з зшаэасш зэрсе ■ хшш«//ДвштфйР8^яая зштаг^вма етдааетеёго!! , ■

научно—георвЕвчесгс" аш|©рзшш зшзэзетшшкз®: щшт Узбекской

2» опыты с яш№в№ш-3!вшшь.//0аат : ■: 3. - |швзим.//ЙШЮЙР ггажбк.-ХЭТ?.

4. алеяздшиазгаедаэе «якдазае зающу® г® 1щвю?б эяеетро-лжта-УДэбевда® аэшноеетй Р.К.Кадаров/.

о 5. : аетевщаашщредеададае жтя: тшии» в етжвжшш ^есзаорах» -Депонирована в УзЩШЗД Ш Д|шяйяи-5Ш1.

- - ■. 6. ;!Цраишда39Етвав л^^ увюее! хэета.

//Зестш Vaa^iiOB/.

?. Boas ш@чш>1 щ©а в 2®сдесве дазнатая хшическкх яа-

левв1./У!^зге®ааш Зезешшига сшшза^ш. "'Научная варгвва кара как " кошонент ш^ветшшш' и^стеззрет^'.^СЕт-Шнжск.-ХЗвЗ.-С. 122-123.

8, Йщзднютооаиш тедурв. з еоашовшышу электролитах в ультразвуков« iBQfflie.-jJlpM'ffl^a^aa B УзШМШМ Ш УзССР.//Дшюшфоваа-нне научные ''®айош.-1ЭвЗ.-в 9.-É. 232/Соает. гК.Р.^ужов»Р.К.Каднров/

S. 1ош1 aiejo« дш ШЕ(Щг1асосаджайш теллура с применением уаьтразщкаш без : 18 Уз№.-ХЭ84.-# 4.-С.33-34. -

10=, Щвотвшеа )|»ц>»(» к s^ojgr 1®о#ессш.//СовеЕ швтаби. -IS84.-Í

II, Дннжвшв тэдзи 0 связи а. естественных наук ж спе-

шная хшщешо® Щрцшв. шпш явврк.//1взш докладов Всесоюзной научив!. ВЖДаяача "ШтержалзЕзм я эмпириокритицизм" ж сащтште еегжшЕ®шшеа.-4|ос®ша.-1984.-С.84-85.

12.1.щштт жтвхгт тадшда>ворэ ижрйтвя пш здектроосавде- ; нжа зз шдал адетзгрэлштев в з®ь*з®зй5?!шша доге без ддснитыхдсба— вок.//Сбо|шк иэдш тщящ НеийШ ш*Шзаш "Изучение природных ресурсов ш: ш. .. -

Р.КЛ&датог/,

. 13.- К.Мддис ш ¡шшингш. аза<гая-/у^Ёо?ериавд Всесоюзного :■

гтамипчцума ■Шдррирдд^ щяссрщ; ^р^Ц^В*81» Г—farvpy- .

ítS85.-G.I28-I3f7/Saa3ff. :ЕЛ-1юва$ое/.

. 14. RaiwtHBfflfflMBmittffi ggMgpat в азотидтиодщ" электролитах в при—

яуммрцярг иггоиш чгяцт-уртгя -//Щрирщ ТЧИге. —TW? ■ —' .

15. Тешдовесшй автор "Жимрк я хиши"\//Хшня в школе.-1986. -11.-С.6а»^/Йоанг. йжарювЛ

3--C.53-M/Ccsar. :Ж.Р.Евсуж>в/.

17. Двшшива x ацк о шиадданягчвшнж эшвш химической карганв щрач//Ш9хзди8ш ВеесшвдюА ваучао-творететеской коафврен-цни "Дииишша ж оохреневаое адучюе дознание" .-Ташкент."Фан". -15в7.-С.Э53-265.

18. Веявв© аАжшь а зшотвк-врага здоровья" ./Дания в шоке. -IS88.-* 1.-С.в£-€ЭДоаах. :К.?.Заоузоа/.

19. О кдашге "Швдзвдоа, шшь,.:Орзаизш?*.//2^аия в акоде.-Х988.

" /а-;".;;'

20. Основы экологического восн2й,ания.//Совет мактаби.-1988. -Я 6.-С.41-43/Соавт. :К.Р.Еасулов/.

21. Атеистическое воспитание в процессе обучения хщяш.//Матэ-риалы Республиканской научно-методической конференции "ЛЕеншское атеистическое наследие в современность".-Тажент.-1988.-С.49-б1 /Соавт. ¡К.Р.Расулов/.

22. Из опыта подготовки студентов к проведению внеклаеешх занятий по хдаии„//Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции "Актуальные вопросы преподавания химии и биологии 5 вузах

в овете требования перестройки высшей школы". Часть 1.-СЕ.-1388. -С.1Э-20/Соавт.:К.Р«,Р&сулов/.

23. Щелочкой электролит дая блестящего вЕйлутированая. //Узбекский химический журнал.-1989. 2»*-С.67-68.

24. Методологические проблемы экологизации химического образований.//Матераатш Всесоюзной научной коаЗеренцзи "ойошрш, культура, образование".-Москва,-1989.-С..23-219.

25. Получение аминокислот из отходов хлопчатника..//Тезисы докладов П-Всесоюзной жойфершда по : йторич£Шм далшдерагг "Нута повышения эффекетваости иешл&зсшадя вторшчннх шлшерквх ресурсов" .Часть 2.

ЗОо/Соавт.: Д., Ю.&вдашев. М. И. Умаров 5Б.Е.Караболаев/.

• : 26. -О тервде и учебном уедаете хзшю*//Соает шктабь.-1969. -I XI„-С *52-53/Соавт.:Ц.И.Умзров/.

27.0у®фшшэво-аз:о'д£1огшсуй£8. электролит дая блестящего виалути-рованш1»//Узбежский хтшчеокт^ журнал.I.-С»62-64.

28. Дшодстр®да химичейашх опытов через экран.//Совет ыактаби. -1980.-« 3.-С.32-33/аоавт»;Ш.М.Марзаев/.

. 29. Жонтршшвд© работы да курсу биологической химий.//Ресаубли-канекий учебда^етодашеекай центр. Министерства народного образования Узбешштаяа..-Татевт(,«»][Й30»~28 с./Соавт,зЫ.НЛйгозахшдава/.

30. Методологически© лроблемк .взаимоотаошешя химик и физики^ //Общество "Знание".-Тазпкент.-19Э0.~24 с.

31. Освещение вопросов биотехнологии в процессе преподавания оргапачзокой хшия.//Совет маатаби.-1991.1.-С.52-5^/0аагивгй.Д. Мирвахндоэа, Д»А. Соатоз/.

32. Химический вечер "Фарадей, электричество и хваая",//&шя в шолб.-29£1<~# 3.~С.66~66/0оавТ<. тК.Р.Расулов/.

33. Двд§рзд Нобель и его дремиа^/ЗЕимия в шсоле.-1Э$1.-§ 5, -СЛ2-15. - _

34. Квантовая и специфика химической форав ятятя' матерги.//0бщестБО "фшкие" .-1901.-25 о*

35. К вопросу, получения качественных покрытий из металлсодержащего сырья Узбекистаяа.//Сборник научных трудов ТашГПИ ям.Низами "Некоторые вопросы рационального природопользования в Узбекистане".. ~Ташент.-1991.-С.56^0/СоаВт.:1.К.1Са1йбалаеэ/.

36. Совместное электроосаждшае теллура ж аддзя в ультразвуковом поле.//Узбекский химический ауркая.-1991 6.-С.З-6/Соавт.: К.Р.Васулов/.

3?» Нобелевские премии и химики-лауреаты.//Общество "Знание'', -Ташкент.-1992.-25 с./Соавт.гБ.К.Карабалаев/.

38. Ознакомление о деятельностью учвных-хшиков-ваянейший фактор повышения интереса и воспитания учащихся, //Республиканский учебно-методический центр Министерства народного образования Узбекистана.-Ташкент.-1992.-50 с./Соавт« ;М.Ы.Мирвахидова/.

39. Знаменитый химик-самоучка/К 250-летию со дня рождения К. В. Шеела/./Дшия в школ е.-1993.-й I.-С.15-16.

40. Хшия, человек а бйоофера*//Научно-орасветит9льская ассода-ация интеллигенции Узбекастана.-Ташкент.-1993.-25 с./Соавт.:0,А. Курбанназароа/.

41. Генезис а историческое развитие химического мышления.//Научно-просветительская ассоциация интеллигенции Узбеюютана.-Ташкеше» -1993.-24 с./Ооаат. ;М.Н.Мирвахидова/,

42. Достиаения и проблемы Большой химии Узбекистана .//Сборник научных трудов ТшПШ ш-Низами "Некоторые вопросы рационального природопользования в Узб екиотане"»-Ташкент. -1993. -С. 71-74°

'43. -Использование местных материалов г процессе преподавания химии.//Сборник научных трудов 1ашЩ1 им.Назами "Некоторые вопросы рационального природопользования в Узбекистане"»-Ташкент, -1993. -С.87-89/Соавт. :Б„,К*Карабалаев/.

44. Химический язык я некоторые проблемы его совершенствования. //Тезисы докладов ДУ-Республикааской науэдЕо-лрактической конференции, посвященной совершенствованию преподавания узбекского языка в высших и средних специальных учебных заведениях, -Ташкент. -1993. -С.40-42.

45. Вопросы экологического образования и воспитания при обучении биологической химии./Д1атериалы 1-Ресдубликанской научно-методической конференции "Проблемы непрерывного экологического образования и воспитания населения". Том 2.-Ташкент.-1993„-С,187-189.

46. Из истории спички.//Гулхан.-1970.8.-С.28-29.

47. Практикум по органической и биологической химии. Методическое пособие.-Ташкент."Уг?итувчи".-1994.-174 с./Соавт.й1.К.Умаров,А.Ю. Ювдащев/.

48. Об истоках а истории становления химической картины природа» //Научно-просветительская ассоциация интеллигенции Узбекистана.-Таи-KeiiT.-I994.-i26 с.

49. Идеология независимости и образование.//Материалы Республиканской научно-теоретической и научно-практической конференции "Формирование пламенного патриотизма и идеология национальной независимости" . -Ташкент . -1994. -С .40-41/Соавт . гДг.Абдахаликов/.

50. Зйашческая форма двикешя материи и атомистические концепции в. естествознант0//Цаучйо«лросветЕтельская ассоциация: шгелли-гешда Узбекистана»«-Ташкент.-1994„-25 с.

ЦШСЦАЧА МАЗМУЕ Омонов Товбоева.ч

КШЁ ШШШШГ^ ШСЙ.Ш4ЩШШ АС0С1АРИ М-'УШ

Диссергвдщда олий аа уда мактаб здв. жараёни тарихий-методоло-гик за дашктжс жадтдан тлил дашгай, Муста^ил ривсшшиш йулаш утган Узбекнстоя Респуйштасияшг маорифи олдига куйиладиган.■■■-" асосий талабяар ш увдв шрвётш текогййтааштирвшшЕг замонавий ва<* зифэлари кимё уфстиш шоояйда анйкдаб бершггак. ^

Татария харакати кимёвдй ададаинг узига хос жвдатларини аке эт-тирувчи кимёвий билщлар тврадаётидагк асосий бос^ичлар ва.даража* л&р яурсатилда, квдёшшг фан тарзида иаклланиш тарихи ва мохияти унинг бопща табиий ф&нкар,. айницса,, физика, ва биология бияан ха лиги негизида очиб берадяи. Материя харакати кимёвий шаклщи фар:^: лашинг фадсафий^летодологик аркнцидлари» илмий ва учув бвдшдарй' тизимининг узаро ало*$аои, Узбекистонда кимё таълишне такоглтаашти!-ришнинг фалсафий-педагогик мушделари цараб чи^ажган ва -кимё уттщ-да илмий дунёкарадшзщг асосий шюэнеяти булган дунёнинг кимёвий -;,,■ манзарасши, яратюн гояжариви амалга ошириш ^ллари баён этилган. Учитищшшг ташкютй шдожари замонавий системаси суверен Узбекистое тараедиёти талабдард щтргаи назардцан таздая цжатшгав.

Таъхщщ таркя&да фшадаш жорий этш ва тарбиязий вазифа^: ларни хал цшпш учун Шар« мутафаккирлари ва кимё фани классиклари» нинг илмий меросидад фойдаданив йрлари курсатилди. Марказий Осиё*. да амалий ва назаркй кшёадзг г?арор топшш тарихита оид материал-ларнинг катта маь^афий ахамаяти анш{ланда.

У^итш жараёнида уздуксизлж ва предаетлараро ало^ани. амалга . ошириш з ваз ига физик зь. биояогик кимё курсларидаги асосий - тушунча» ларни шазшшнт1фишата? дадактиксистемаси яратилди. ,

ДшсертаНТЯИНГ здат|атовуш майдрнида сийрак ва тар^оч элемент-?...

-43,- ..'

ларни электролнтшс чуктириш, электрод гкараёнларшпшг кийетикаси ва мехаяизмини урганиш, хнглоя-декоратив, коррозия ва ипщаланшга чадам-ли, ярим утказгич за махсус гальвано1?опламаларни олиш, висмут, теллур, индий, цуррсшин ва уларшнг- чотишглалвридан сифатли ^опламалар олишта имкон берздиган янги нордон ва шщорий электролитларни яратш ва сшаб куритборасидаги экспериментлари натижаларшгинг у^ув жара-ёнидаги урни ва мав^еи анщландк. Тажриба утказиш техникаси ва мето-дакаси хамда ультратовуш майдонида злектрокимёвий жараёапарни урганиш курилмаси физик кимёдан лаборатория амалиёти хамда "Электрокимё" махсус курсини ташкил эгиш ва утказиада фллшшмовда»

Урта мактаб -кимё курси ва педагогика олий укув зортларининг био-логшс. ва физик кимё курсларида махаялий мат ериаллардан фойдаланиш-шшг мазмун ва услубини такомиллштириш йуллари тавсия этилда. Бунда хал^ зуаалигинй кимёлаштириш сабоцлари, "Сорлом авлод учун" дав-■лат дастури вазифалари, учувчилар ва етудентларнинг касб тайёргар-лига масалалари негизида Узбекистондаги йирик корхонаяарнинг кимё-вай-технологик маыумотлари, Республика кимё индустриясининг ютуц ва муамиоларидан ¡дтшча уцув материала сифатида фойдаланилда. ' иорлик учун зараряи газлар бадан эксперимент утказшц, тажриба-ларни экран орцали намойиш этиш, металларникг разряд-иоаяанши мисо-лдда электролиз асараёдтардаа тезлаштирщ учун уяьТратовушни црллаш, фазик-кимёвий ва биокдаёвий методаар ёрдамида саноат ва диалог? хужа-лиги чиг?индиларвдан озш? ва техник мазссулотларни олишта дойр методик курсатмалар иидаб чирлда,

•Кимё таълимининг амалий йуаалишши кучайтириш ва туряи тарбиявий вззифаларш&бадаришга оде он берадиган хамда мадаллий ищлаб чии?ариш . ва саноат шароитларши хкссбга слган холда улка материаллари асоси-да яратилган дарсдан ташг^ари ишлар маамуаси тавсия этилди,

Кимёвий билшиар вешзида атроГнмухйтни саводаи ва нуфузли эко-логик хнглоялаш заруратиаи англашдек ахло^ий эътщод шагшганшшга хизмат триадигая кимё таглимина экологиялаштиришнинг методологик ва дидактик асослари куриб чичвддй. Бундай ёнддаув кейинги пайтда кенг омма орасида энг атдасиз фанлардан бирига айланиб Долган кимёни купчилик куз 7нгида 05?лашга имкон берада. Айникса, биологик кимёни у^итш яараёнада шалга оширтаадаган экологик тамш ва тарбия маса-лаларига алохида эътибор берилган.

Дедашгак эксперимент натижалари тахсил олувчаларшшг бшшв фа-оллиги, пред?летига булган чизшряи ва билим даражасааинг орти-шияи вурсатади, бу эса уз навбйтида диссертант ташшф зтгав методаю ёндаиувнинг са1(/Ш.рали экашхигйнй тасдащлайРД.

. Qmanov Khodzilml Tsvt>ayevicfo ghilosophlcal and pedagogical principles of the ohemioal education and the questions of its perfection S Xf■■« M A S I ■■

Historical and methodological mi <Udaatlo analysis of the «duaational process of higher ^nd se condary school wes carried out in the the sis «The main demands of the system of ptjblia eduostioa of the sovereign Ha public of Uzbekistan and the urgent task towards perfection of the educational process on the eyample of teaching chemistry were determined«

Ufhe saain stages and levels of development of chemical knowledge refleoting the peculiarities of the chetnical form of the nutter*» aovement were marked out, the essence and history ot the fMffi«ti«ro of chemistry- as a science in Its correlation with other natural aaiences, especially with physi03 and biology, v.-eyft rr»eol»4. Philosophical «nil methodological principles of

the che«tic«l for» of the mstter*s movensei, the fosse® of eorrel»ti<№ of the systems of scientific and academic knowledge, philosophical snd pedagogical problems of perfects, a» ot ehemJ oal «f$uc»tion in tiabefcistan were considered, the ways of raali8*tion of the ideas of fbriefetion of the modern • ehaaieal pietvjr« ©f the world as the main component of the eeieatific outlook i» the process of teaching chemistry

mr* ®3tpwj»Ai4»?h» mot«*« system of the organization forms of t»«ehlag wae analysed, from the point of view of the demands eff isvelopaent ot 8«mreign X5sbelri«tan« »

ffee way* of "usage of asientific heritage of the thinkers ■ ©f ths £»»t a»& the olassios of chemical science in order to ?eali%« the pYimdpl« of historical soethod in tuition and to solve «duc&tioa&l problems were established, ©rest cognitive signifies»«« af »«terials concerning history of development of the pr«etiMl an* thtowtical ehemistry in Central Asia waJ revealed.ffe® tidaetio «system of foramtion of the main no-tioafi <3ti the «ours» ?>i physical and biological chemistry found-

©a th« realia«tioJ! of Intersubject connections end sucies-eioj? t» th« «taxational process was elaborated,

*fhe role th» place is the educational process of the experimental data obtained % the author, on ele otrofailing out

of rare and diffused elements and their alloys in the superso«* nie field, on studying kinetics and mechanism of electrode pro» cesses, on obtaining protective an® decorative anti-corrosion, anti-friction, serai-conductive and special galvaoic covering, r • on elaborating and testing new acid and alcaliie electrolytes for getting qualitative coverings of bisnnth» indium, leaâ,tffl«(flw» and their alloys were determined. $hs technique and methods of -conducting experiments and installation for studying electro*» chemical processes tinder the action of supersound are applied in the laboratory practical work on physical chemistry,. in or» ganization and delivering thespeeiàî course "Electrochemistry", etc. The ways of perfection of contents and methods of presentation of materials of local character in the courses 6f che» aistiy of a secondary school, biological and physical chemistry of the Teacher's Training Institutes were offarsd"»

Chemical and technological data of the largest enterprises of Uzbekistan, achievements and problems of chemical Industry of the' Septtblic were used as aa additional material in the eon« text of the lessons on ohftn&atl orientation of the national economy, <Jf the tasks of the national programma"^or the healthy generation", of the questions of professional training of pupils and students,etc.

Methodic«! recommendations on conducting experiments with gases which

are harîflffor the people%s heiilth, on demon*» -^testing tests with the help of screen means, oa using super» sound for intensification of the processes of electrolysis on the example of discharge and ionization of metals, on getting food-stuffs ana technical products out of industrial

and agri*

cultural wastr by means of physical, ehend.cal and biochemical methods r->re elaborated*

■Jhe complex of extra-curricular jobs elaborated on the basis of usage of material of local lore with account of local productive and industrial conditions in order to increase the practical orientation of the process .of teaching chemistry and to solve different educations! problems was offered.

Methodological and didactic principles of ecological 'orientation of thé cheisical education is order to form ob the bBdis of chemical fenowledgs the moral convictions in necessity of the correct, competent protection of the en. /virement wore studied. Su.eh an approach promotes rehabilitation of ehen&stry in public opinion .Special attention is given to the questions of ecological education and upbringing carried out in the process of teaching biological chemistry. ■■ ■

' She results of the pedagogical experiment confina the increase of the cognitive activity, interest in the subject anfl the level of knowledge of ouolls.All these facts testify -to the effectiveness of the scientific and methodicsl approach offered by the author of the thesis.