Формирование декоративного восприятия на занятиях по рисунку у студентов художественного колледжа

Кравченко, Ксения Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование декоративного восприятия на занятиях по рисунку у студентов художественного колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Кравченко, Ксения Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование декоративного восприятия на занятиях по рисунку у студентов художественного колледжа"

На правах рукописи

КРАВЧЕНКО Ксения Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ДЕКОРАТИВНОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РИСУНКУ У СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительному искусству в общеобразовательной, средней и профессиональной и высшей школе)

1 3 НОЯ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2009

003483151

Работа выполнена в Омском государственном педагогическом университете на кафедре рисунка

Научный руководитель: заслуженный деятель искусств РФ,

доктор педагогических наук, профессор МЕДВЕДЕВ Л.Г.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор ИВАХНОВА Л.А.

заслуженный художник РФ, кандидат педагогических наук, доцент САФИУЛИН Р. А.

Ведущая организация - Московский государственный

областной университет

Защита состоится 4 декабря 2009 года в 13. 00 часов на заседании диссертационного совета К 212.177.01 в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, улица Партизанская, 4-а, аудитория 414.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета (644099, г. Омск, Набережная Тухачевского, 14).

Автореферат разослан 4 ноября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Сухарев А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется возрастающими требованиями к подготовке специалистов декоративно-прикладного искусства и народных промыслов в системе среднего профессионального образования, которая требует постоянного совершенствования и нахождения новых, более эффективных форм и методов обучения.

Важнейшей задачей художественного образования является сохранение традиционной культуры и развитие народных ремёсел. Одним из условий профессиональной подготовки художников по декоративно-прикладному искусству является не только овладение технологиями основ народных ремёсел, но и формирование навыков и умений рисования, способствующих развитию образного восприятия и творческой активности студентов. Успешность качественной подготовки будущих специалистов декоративно-прикладного искусства во многом зависит от степени сформированное™ у них декоративного восприятия в процессе графической подготовки, поскольку профессиональное восприятие является основой творческого процесса художника.

Психологические особенности процесса изображения исследовали известные ученые (Б.Г. Ананьев, H.H. Волков, Л.Б. Ермолаева-Томина, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, Б.Ф. Ломов, Б.М. Теплов), что позволило выявить принципиальные особенности восприятия в процессе изобразительной деятельности, а также проанализировать психолого-педагогические аспекты художественного творчества и изобразительного искусства.

Учебно-познавательную деятельность студентов исследовали многие ученые-педагоги (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Д.Б. Богоявленская, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.), что позволило обосновать конкретные педагогические условия оптимизации учебного процесса.

Эмпирические и теоретические исследования многих выдающихся художников-педагогов могут служить основой для решения проблем методики преподавания рисунка применительно к среднему профессиональному образованию. Так Д.Н. Кардовский, Е.А. Кибрик, В.А. Фаворский, П.П. Чистяков, К.Ф. Юон и др. считали основной целью обучения изобразительному искусству развитие профессионального восприятия (аналитического восприятия натурной формы и последовательного системного рисования).

Творческие проблемы процесса изображения проанализированы в исследованиях В.П. Зинченко, B.C. Кузина, В.К. Лебедко, Л.Г. Медведева, Е.В. Шорохова и других авторов, что позволило обосновать научно-методические принципы творческого подхода к процессу изображения, раскрыть дидактические и методические условия активизации развития творческих способностей студентов на занятиях по академическому рисунку.

Различные методические проблемы декоративно-прикладного искусства в системе профессиональной подготовки студентов художественных факультетов педагогических вузов исследовали ученые К.Ж. Амиргазин, М.В. Соколов, A.C. Хворостов, Т.С. Шпикалова и др.

В настоящее время учебно-методическая литература по рисунку, предназначенная для текстильной, легкой и мебельной промышленности (Ф.В. Антонов, JI.A. Бруни, Н.П. Бесчастнов, Б.А. Бурмистров C.B. Герасимов, Г.И. Кулебакин и др.) содержит основные теоретические, практические положения академического и специального рисунка и рассматривает основные принципы изображения, где особенности специальности анализируются как сложное полисистемное образование, основанное на утверждении: от образа учебной постановки к образу спроектированной вещи.

В исследованиях А.Н. Витковского, С.П. Ломова, Ю.М. Ютюновой обосновываются отдельные вопросы подготовки художников декоративно-прикладного искусства и народных промыслов по живописи и рисунку в высшей школе. Авторы рассматривают компоненты профессиональной подготовки художников и отмечают необходимость разработки комплексного подхода к обучению академическому рисунку с учетом специфики специальности.

В методической литературе и научных работах по изобразительному искусству успешно исследуются проблемы, связанные с формированием художественного восприятия, развитием изобразительных умений, а также различные аспекты творческих способностей студентов педагогических вузов. Вместе с тем, недостаточно специальных исследований, посвященных специфике обучения рисунку в системе среднего профессионального образования.

Особенность обучения в среднем профессиональном учебном заведении художественного профиля заключается в необходимости подготовки не просто квалифицированного мастера-исполнителя, но и воспитании творческой личности, способной к дальнейшему самосовершенствованию, что невозможно без развитого декоративного восприятия студентов. Являясь частной формой проявления художественного восприятия, декоративное восприятие представляет собой комплекс индивидуально-психологических свойств личности, способствующих созданию декоративного изображения и оказывающих влияние на процесс практического исполнения творческой работы.

Необходимость активизации творческого начала в изобразительной деятельности студентов ДПИ и определила выбор данной темы исследования.

Цель исследования - исследование педагогических особенностей формирования декоративного восприятия у студентов на занятиях по рисунку на отделении декоративно-прикладного искусства и народных промыслов в художественном колледже.

Объект исследования - процесс обучения рисунку студентов специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования декоративного восприятия у студентов художественного колледжа на занятиях по рисунку.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования декоративного восприятия у студентов ДПИ значительно повысится, если на занятиях по специальному рисунку актуализировать творческие задачи, связанные с построением декоративной композиции натюрморта и декоративной стилизацией изображаемых предметов.

Исходя из общей цели, объекта, предмета и сформулированной гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

- конкретизировать сущность понятия декоративного восприятия в контексте обучения студентов специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»;

- выявить психологические особенности формирования декоративного восприятия на занятиях декоративным рисунком;

сформулировать педагогические условия формирования декоративного восприятия в процессе обучения специальному рисунку;

- обосновать критерии оценки сформированное™ декоративного восприятия у студентов на занятиях специальным рисунком;

- разработать методику, включающую в себя систему заданий и упражнений, направленных на формирование декоративного восприятия;

в процессе экспериментальной работы выявить динамику формирования декоративного восприятия у студентов на занятиях по специальному рисунку.

Методологическую базу исследования составляют:

психологические исследования, посвященные проблемам формирования восприятия, представления, воображения (Р. Арнхейм, Б.Г. Ананьев, H.H. Волков, U.C. Выготский, ТТ.Я. Гальперин, Р. Грегори, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, Д.Н. Узнадзе, ТТ.Я. Якобсон и др.);

- фундаментальные положения психологии о закономерностях процесса познания и особенностях художественного мышления (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л, Рубинштейн, И.М. Сеченов, Б.М. Теплов и др.);

- методические исследования практических проблем освоения профессионального мастерства декоративно-прикладного искусства (К.Ж. Амиргазин, В.В. Корешков, М.В. Соколов, A.C. Хворостов, Т.С. Шпикалова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические, включающие анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме; изучение и обобщение опыта учебной работы в ссузах художественного профиля; изучение научных исследований, сравнение анализ и обобщение документации.

- эмпирические: опытно-экспериментальная работа, тестирование, анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, экспертное оценивание, изучение продуктов деятельности.

Научная новизна исследования:

- в контексте исследования определены критерии оценки степени сформированности декоративного восприятия студентов на стадии стилизации предметов, композиционного и технического воплощения замысла;

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические возможности рисования, обеспечивающего процесс формирования декоративного восприятия у студентов художественных колледжей;

- выявлена динамика формирования декоративного восприятия на занятиях специальным рисунком.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключаются в следующем:

- конкретизировано понятие «декоративное восприятие» в контексте применения его в теории и методике обучения специальному рисунку на отделениях декоративно-прикладного искусства средних профессиональных учебных заведений;

- определены психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию декоративного восприятия у студентов ДПИ на занятиях специальным рисунком в системе среднего профессионального образования: наличие у студентов базовых знаний, умений и навыков по академическому рисунку; осознанное усвоение знаний специального рисунка (закономерности построения декоративной композиции, приемы стилизации и т.п.); наличие устойчивой потребности в художественной деятельности; реализация творческого взаимодействия педагога и студента на занятиях по рисунку;

- научно обоснована и проверена на практике методика обучения специальному рисунку, направленная на формирование декоративного восприятия;

- разработаны методические указания, формирующие декоративное восприятие в процессе графической деятельности, которые могут использоваться при составлении учебных программ, учебных пособий по рисунку и композиции на отделениях декоративно-прикладного искусства средних профессиональных учебных заведений.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими данными,

положительными результатами показателей эффективности предлагаемых педагогических условий, приемов и методов формирования декоративного восприятия у студентов на занятиях по рисунку, всесторонним качественным и количественным анализом результатов эксперимента, апробацией и внедрением основных положений исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования:

- основные положения отражены в статьях, опубликованных в различных сборниках научных трудов;

- материалы исследования обсуждались на заседаниях предметно-цикловых комиссий отделения декоративно-прикладного искусства Новосибирского Областного Колледжа Культуры и Искусств, а также на научно-методических конференциях Института искусств Омского государственного педагогического университета;

- результаты диссертационного исследования были отражены в докладах на научных конференциях в г. Томске (сентябрь 2008г.) и в г. Иркутске (апрель 2009г.);

- результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы отделения декоративно-прикладного искусства Новосибирского Областного Колледжа Культуры и Искусств.

Результаты исследования могут широко использоваться в учебном процессе колледжей искусств, детских художественных школ и школ искусств, где проблема развития декоративного восприятия весьма актуальна.

На защиту выносятся следующие положения:

- декоративное восприятие как комплекс психологических свойств личности, отвечающих требованиям декоративного рисования и влияющих на процесс практической реализации декоративно-графического замысла;

- формирование декоративного восприятия как целенаправленный процесс, основанный на наблюдении натуры и её мысленном преобразовании, результатом которого является декоративное изображение, построенное на приёмах стилизации, обобщения, трансформации, плоскостного решения пространства и др.;

- психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию декоративного восприятия у студентов ДПИ на занятиях специальным рисунком;

- методика обучения специальному рисунку, направленная на формирование декоративного восприятия, включающая в себя систему заданий и упражнений, способствующих активизации творческой деятельности студентов;

- динамика формирования декоративного восприятия, представляющая последовательную систему изучения теоретических и практических принципов выполнения декоративной композиции.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается общая характеристика работы: обосновывается выбор темы диссертации, ее актуальность. Определяется объект, предмет и цель исследования, формулируется рабочая гипотеза, раскрываются задачи и методы исследования, обосновывается научная новизна и практическая значимость работы.

Первая глава «Психолого-педагогические аспекты формирования декоративного восприятия на занятиях по рисунку» посвящена определению сущности понятия восприятия в контексте декоративного рисования при обучении студентов в художественных колледжах; выявлению психолого-педагогических особенностей обучения изображению декоративного натюрморта; обоснованию основных критериев оценки сформированное™ декоративного восприятия при изображении натюрморта.

В главе анализируются общие закономерности процесса восприятия и специфика его формирования в изобразительной деятельности. Изучению проблем восприятия в процессе изобразительной деятельности посвятили свои работы H.H. Волков, B.C. Кузин, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьев и другие. В данных работах восприятие определяется как творческая способность выделения предмета из его окружения, постижение наиболее значимых деталей, характерных признаков предмета, а также обнаружение структурных связей, ведущих к созданию ясного образа.

Профессиональная работа художника декоративно-прикладного искусства требует в процессе изобразительной деятельности из множества альтернативных свойств предмета осмысленно отбирать наиболее важные свойства и дополнять их в соответствии с художественным замыслом. Для создания декоративно-графического образа в специальном рисунке необходимо восприятие, основанное на мысленном преобразовании предмета с целью передачи декоративных начал в композиции.

Основой декоративного восприятия является наличия у будущего художника обостренного чувства декоративности, способности увидеть эту декоративность (ритмическая и силуэтная выразительность, стилизация) в натурной постановке.

Студенту ДПИ необходимо воспринимать натуру в контексте декоративно-графического языка, которая становится особой, декоративно-художественной формой. Эта способность позволяет сформировать качества, необходимые для декоративного восприятия, а также для рождения замысла. Постигнуть декоративную сущность предмета, - значит постигнуть «идею» этой вещи с позиции замысла будущего произведения, что требует особого контакта с натурой, опосредованного целью конкретной профессиональной изобразительной деятельности и общими законами творческого виденья.

Основными факторами формирования и развития декоративного восприятия на первом этапе, являются: овладение умениями и навыками познания натуры, а также овладение языком декоративно-графического

изображения. Именно в процессе контакта с действительностью, через ее восприятие и познание существующих в ней закономерностей формируется мировоззрение художника, происходит развитие индивидуальности, рождаются идеи, которые являются «продуктом» подготовительного этапа.

Далее осуществляются операции, которые являются творческими, и формируют преобразующее декоративное виденье, смысл которого заключается в том, что идет своеобразный отбор наиболее важного, существенного, а также композиционное проигрывание вариантов изображения. Именно такое преобразующее виденье характерно для декоративного восприятия студентов, при формировании которого необходимо не только видеть, делать смысловой анализ воспринимаемого, но и развивать эмпатическое, «сопереживающее», эмоциональное виденье состояний натуры.

Процесс формирования декоративного восприятия включает в себя выявление аналогий, т.е. происходит ассоциативно-образное сопоставление, когда воспринимаемый объект вызывает в памяти другие образы, связанные с ним общими качествами, которые помогают созданию образа. Так как, в процессе целенаправленного сопоставления различных ассоциаций, формируется образ-представление, который способствует переходу от отдельных знаний о предмете к установлению смысловых, функциональных, пластических связей, т.е. к обобщенному восприятию и последовательному формированию декоративно-графического замысла, включающему возможные способы его воплощения в конкретном графическом материале.

Сознательное воздействие на процесс развития представлений обеспечивает ясность и точность обобщенного чувственного знания о предмете в процессе изображения. Поэтому, при обучении специальному рисунку большую роль играет объем усвоенных теоретических знаний, повышающих качество визуального восприятия, развивающих логичность мышления и позволяющих выявлять глубокие образы-представления в процессе рисования. Ясные и четкие декоративно-графические представления формируются под влиянием словесно сформулированной педагогом задачи, которая служит импульсом к творчеству. Под влиянием конкретной установки активизируется избирательность наблюдения студента, которая приобретает характер поиска наиболее значимых для изображения опорных (декоративных) признаков натуры, а также графического материала.

В декоративно-графической деятельности художник преобразовывает реальные воспринимаемые объекты в условные декоративно-изобразительные формы в зарисовках, эскизах. В основе такого преобразования лежат такие мысленные операции, как обобщение и абстрагирование, позволяющие свободно оперировать декоративно-графическими представлениями. Особую роль здесь играют операции перекодирования информации, связанные с изменением мерности объекта, например, в декоративно-графическом эскизе решаются в основном

плоскостно-тональные задачи, хотя видимые предметы объемны и находятся в пространстве. Затем объемные предметы, расположенные в пространстве, переводятся на плоский лист в виде определенных силуэтных схем, что сохраняет визуальное ощущение стилизованных форм и уплощенного пространства. Освоение в учебном рисунке специальных знаний и умений понимается нами как применение изобразительных и выразительных средств, создающих посредством абстрагирования, стилизации и геометризации художественную «декоративность».

На исполнительном этапе основным фактором формирования декоративного восприятия является регуляторный процесс, направленный на выработку взаимодействия между представлением и материальным его воплощением. Объектами регуляции являются: а) движения руки, б) управление эмоциональным состоянием, в) управление мыслительными операциями и самим процессом рисования.

В исполнительной фазе студент определяет в натурной постановке не привычную схему, а индивидуальные возможности раскрытия образа декоративными средствами. При этом степень владения материалом и техникой не только ставит границы восприятию, но и в определенной степени влияет на его характер: воспринимающий формирует умозрительный образ исходя из своих возможностей и понимания процесса технического воплощения в конкретном материале. Поэтому, проблема переосмысления студентами натурной постановки является достаточно сложной.

В специальном рисунке максимальная декоративная выразительность образа достигается за счет следующих средств: разнообразных по характеру линий и тональных пятен; общего композиционного решения для выявления декоративных особенностей натурной постановки; усиления тех элементов и деталей, которые подчеркивают характер формы и помогают в создании декоративного графического образа; разнообразных графических материалов и техники изображения.

Декоративная выразительность натурной постановки, предмета в специальном рисунке обусловлена стилизацией. Пространство в стилизованном изображении становится условной категорией, в которой предметы связываются между собой по законам ритмической организации, а не по законам перспективы, как в академическом рисунке. Учитывая это, декоративно-графическую деятельность студентов следует направлять на формирование декоративного подхода к работе, где реализация декоративного образа рассматривается как взаимодействие замысла с композиционным решением и различными выразительными средствами.

Условиями эффективного формирования декоративного восприятия являются: наличие базовых знаний, умений и навыков по академическому рисунку; наличие устойчивой потребности в художественной деятельности; педагогическая установка на декоративность изображения; реализация творческого взаимодействия педагога и студента на занятиях по рисунку.

Анализ теоретических выводов H.H. Волкова, П.Я. Павлинова, B.C. Щербакова, а также исследование существующей практики преподавания рисунка в средних художественных учебных заведениях позволили нам обосновать критерии оценки художественно-декоративной деятельности студентов, которая осуществляется по трем основным направлениям: восприятие, представление, изображение, - каждое из которых рассматривается как составляющая часть учебной и творческой работы (П.Я. Павлинов).

Качество стилизации изображения выделяется нами как основной критерий, поскольку среди множества приемов и средств перевода реального изображения в обобщенный образ, наиболее часто используемый прием, это стилизация - упрощение формы и цвета, т.е. декоративность, которая работает на обогащение образа натурной постановки. Стилизация представляет собой декоративное обобщение изображаемых объектов с помощью условных приемов изменения формы и тональных отношений, благодаря которым изображение приобретает признаки повышенной декоративности.

Важнейшим критерием оценки является композиционное решение в специальном рисунке, так как композиция приобретает определенную специфику декоративного изображения, которая направлена на стремление найти ясный, отчетливый порядок в воспринимаемых объектах; создать композиционно-декоративную схему, обнаружить тектонику построения силуэтных форм, линий, тональных пятен, всех композиционно-декоративных элементов натюрморта; построить тональную декоративно-графическую композицию.

Качественным показателем декоративно-графических работ является техника исполнения, включающая в себя определенные умения в работе графическими материалами посредством чего возможно воплотить замысел. Ценность этого показателя зависит от умения рисующих найти свою форму изображения, соответствующую содержанию замысла.

В процессе оценки качества завершенной работы в специальном рисунке нами учитывались три ее основных признака: полное, соответствующее установке и особенностям объективного изображения, воплощение учебно-познавательных задач; выявление и учет декоративных свойств графического материала при выборе техники исполнения, обеспечивающей его разумное, полноценное и эстетически-выразительное проявление; убедительная реализация содержательной направленности задания, обеспечивающее авторское «прочтение» натурной постановки.

Выделенные критерии оценки сформированное™ декоративного восприятия, достаточно подробно описаны в тексте диссертации.

Во второй главе «Методика формирования декоративного восприятия на занятиях по рисунку» определяются цель и задачи опытно-экспериментальной работы, обосновываются методы и формы формирования

декоративного восприятия, выявляется динамика его развития на занятиях по рисунку.

Экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и реализация методики формирования декоративного восприятия студентов проводилась на базе отделения декоративно-прикладного искусства Новосибирского областного колледжа культуры и искусств с 2005 по 2009 учебный год.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика уровня сформированности декоративного восприятия у студентов, включающая в себя определение уровня знаний и умений по академическому рисунку, а также выявление возможностей студентов по декоративному изображению натюрморта.

Формирование декоративного восприятия у студентов на занятиях по рисунку тесно связано с их способностью использовать приобретенные знания и умения в изобразительной деятельности, поэтому владение основами академического рисунка являются насущной необходимостью. Критерии сформированности декоративного восприятия студентов мы разрабатывали, опираясь на труды В.П. Зинченко, А.И. Иконникова, B.C. Кузина, В.К. Лебедко, СЛ. Ломова, Л.Г. Медведева, H.H. Ростовцева, Е.В. Шорохова и других авторов. Оценка уровня сформированности декоративного восприятия у студентов проводилась по критериям, которые отражают возможности студентов в области декоративного рисования, создания декоративной композиции натюрморта.

Констатирующий эксперимент показал, что большинство студентов владеют знаниями, умениями, навыками в области академического рисунка. Вместе с тем, в процессе работы над специальным рисунком у студентов выявились недостатки в изобразительной деятельности, связанные, прежде всего, с отсутствием сформированного представления о декоративно-графическом образе, ритме, силуэтной форме и декоративной композиции, что не позволило им успешно работать над созданием декоративно-графического образа.

Формирование декоративного восприятия у студентов художественного колледжа на занятиях по рисунку тесно связано со способностью использовать приобретенные знания и умения в изобразительной деятельности. Переход от академического решения натурной постановки к ее изображению в специальном рисунке - важный этап в графической подготовке будущего художника декоративно-прикладного искусства, в основе которого лежит организованный процесс познания, способствующий формированию декоративного восприятия, и как следствие, реализации декоративного замысла в графическом материале. При этом педагогическая установка является одним из основных условий формирования декоративного восприятия у студентов, которое происходит последовательно и постепенно, развиваясь из элементарных и простых форм в более сложные.

В декоративном искусстве в основном применяется специальный (плоскостной) рисунок, поскольку он выражает декоративные качества

предметов. На занятиях специальным рисунком при выполнении натюрморта решались творческие задачи, направленные на создание декоративного графического образа. Это предполагает анализ декоративных особенностей натурной постановки, а также отбор графического материала и техники, наиболее отвечающих созданию выразительного декоративно-графического образа.

Кроме того, в специальном рисовании большую роль при формировании замысла будущей композиции играет правильная организация восприятия натурной постановки, направление декоративно-графических изобразительных действий приобретают огромное значение. Полнота восприятия зависит не только от объективного содержания натуры, но и от того, что рисующий способен увидеть в этой натурной постановке. Способность увидеть в конкретном предмете некий образ является важным этапом в формировании декоративного восприятия. Эта способность развивается педагогом с первых шагов обучения декоративно-графическому изображению.

В декоративной композиции важную роль играет художественная переработка окружающей действительности при помощи стилизации. Знание стилистических закономерностей, приемов и средств дает возможность студенту свободнее представить способы графического выражения декоративного замысла и обусловливает творческий подход к решению поставленных задач.

Освоение графических материалов помогает студентам открыть для себя не только их пластические и технические возможности, но и приблизиться к пониманию принципов стилизации. Данный тип декоративного изображения требует значительного опыта и мастерства, что приходит с практикой.

С другой стороны, недостаточное овладение техникой рисования не позволяет студентам решать декоративные задачи, поскольку технические навыки расширяют возможности декоративного восприятия студентов.

Поэтому процесс формирования декоративного восприятия у студентов на занятиях по рисунку обусловливается техникой рисования, приемами стилизации, освоением основ академического рисунка и закономерностей композиции. Работу над формированием замысла необходимо начинать одновременно с первоначальным обучением умениям и навыкам академического и специального рисования и усвоением изобразительной грамоты.

В ходе формирующего эксперимента нами предусматривалось использование основных форм организации занятий в учебном процессе художественного колледжа. В предлагаемую экспериментальную методику мы включили лекции, беседы и практические занятия, в процессе которых студентами выполнялись задания, содержащие кратковременные упражнения, направленные на разработку декоративных решений, позволяющих выявить различные пластические особенности образа натурных постановок.

В лекциях акцентировались возможности различных способов трансформации натурной постановки в стилизованное декоративно-графическое изображение, а также выявлялись композиционные закономерности в специальном рисунке.

В целом в ЭГ методические воздействия были направлены на анализ предметов в натурной постановке, посредством проведения аналогий и выявления закономерностей развития стилизованной формы предметов, а также нахождения выразительного композиционного решения.

Студенты изучали различные приемы и уровни стилизации натурной постановки, и стремились выработать собственный стиль композиционной организации графического листа. Содержание занятий определялось действующими учебными программами по рисунку, но лекционный материал и практические задания разрабатывались с учетом гипотезы и задач исследования и были нацелены на формирование специальных знаний, умений и навыков декоративно-графического изображения. Практическая работа содержала кратковременно-тренировочные упражнения и длительные специальные задания, которым в обязательном порядке предшествует выполнение форэскизов. Занятия по рисунку в ЭГ проводились по разработанной нами методике, подробно описанной в тексте диссертации.

Теоретическая часть занятий последовательно раскрывала способы стилистической интерпретации натурной постановки с учетом закономерностей построения декоративной композиции натюрморта, а также определяла конкретные учебно-творческие задачи, необходимые для выполнения практических заданий. Студенты изучали принципы стилизации натурной формы, законы построения декоративной композиции (такие как равновесие, динамика, ритм и т.д.), графические приемы и средства, способствующие выведению изображения натюрморта на новый эстетический уровень. Особое внимание уделялось выразительным особенностям тона, силуэта и композиционной организации пространства изобразительной плоскости через баланс и ритм тональных пятен и декоративных элементов, направленных на создание эмоционального образа натурной постановки.

Основной целью предложенной методики является формирование декоративного восприятия студента в процессе выполнения стилизованного декоративно-графического изображения натюрморта.

В ходе формирующего эксперимента студентами экспериментальной и контрольной групп были выполнены контрольные задания по теме «Декоративный натюрморт» (занятия проводились по экспериментальной методике, а в КГ по традиционной).

Сопоставление результатов констатирующего и формирующего эксперимента позволили выявить влияние разработанных методических заданий и упражнений по специальному рисованию на качество работ студентов. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правомерность сформулированной нами гипотезы.

В заключении подводятся основные итоги исследования и формулируются следующие выводы.

Формирование декоративного восприятия - это целенаправленный процесс, основанный на наблюдении натуры и её мысленном преобразовании, результатом которого будет декоративное изображение, построенное на приёмах стилизации, обобщения, трансформации, плоскостного решения пространства и др.

Работа над формированием декоративного восприятия студентов является логическим продолжением обучения академическому рисунку. Активизируя декоративное восприятие студентов, мы развиваем их способности к самостоятельной творческой работе, что в изобразительной деятельности соответствует повышению уровня выразительности и грамотности рисунка.

Наличие базовых знаний, умений и навыков по академическому рисунку; осознанное усвоение знаний специального рисунка; наличие устойчивой потребности в творческой деятельности являются необходимыми условиями для продуктивного формирования декоративного восприятия.

Методика обучения специальному рисунку включает в себя создание форэскнзов, кратковременно-тренировочных и дпительно-творческих заданий по декоративной композиции натюрморта, способствующих активизации творческой деятельности студентов на занятиях по декоративному рисунку и активно развивающих их мыслительные способности.

В приложении представлены работы студентов, полученные в результате проведения экспериментального исследования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Кравченко, К.А. Педагогические условия активизации творческой деятельности студентов на занятиях по живописи / К.А. Кравченко, О.В. Шаляпин // Искусство и образование: опыт и взаимодействие: Сборник научно-методических статей / сост. и отв. ред. Г.П. Сергеева. - М.: ГОУ Педагогическая Академия, 2009 - С. 122.

2. Кравченко, К.А. Проблема объемной формы в художественном образовании / К.А. Кравченко, О.В. Шаляпин // Российский экономический интернет-журнал [Электронный ресурс]: Интернет-журнал АТиСО / Акад. труда и социал. отношений - Электрон, журнал. - М.: АТиСО, 2008 № гос. регистрации 0420600008. - Режим доступа: http: //www/globecsi.ru/Articles/2008/ Shalyapin_Kravchenko.pdf, свободный - Загл. с экрана.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

3. Кравченко, К.А. Методические особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста (3-6 лет) / К.А. Кравченко Н Вестник Новосибирского областного колледжа культуры и

искусств: Научно-методический, информационный журнал. - Новосибирск: Изд-во НОККиИ, 2006. - С. 19-22.

4. Кравченко, К.А. Основные принципиальные моменты графического образования студентов специальности «Декоративно-прикладное искусство» / К.А. Кравченко // Вестник Новосибирского областного колледжа культуры и искусств: Научно-методический, информационный журнал. - Новосибирск: Изд-во НОККиИ, 2008. - С. 16-19.

5. Кравченко, К.А. Педагогическое управление изобразительным процессом как средство активизации познавательной и творческой деятельности учащихся на занятиях по рисунку в ДХШ и ДШИ / К.А. Кравченко // Культурное и образовательное пространство России: истоки и современность: Сборник научных статей. - Новосибирск: Изд-во НОККиИ, 2008.-С. 51-56.

6. Кравченко, К.А. Рекомендации для педагогов дополнительного образования при обучении детей изобразительной деятельности / К.А. Кравченко // В помощь преподавателю ДМШ, ДШИ, клубному работнику: Сборник методических работ. - Новосибирск: Изд-во НОККиИ, 2008. - С. 45-50.

7. Кравченко, К.А. Специфика рисунка в процессе обучения студентов-прикладников в системе среднего профессионального образования / К.А. Кравченко // Педагогическая конференция по вопросам совершенствования деятельности образовательных учреждений культуры и искусства Томской области «Традиции и инновации художественного образования в Томской области». Сборник докладов: в 2 ч. - Томск: ТОУМЦКИ, 2008. Ч. 2 - С. 178181.

8. Кравченко, К.А. Изображение натюрморта в специальном рисунке / К.А. Кравченко // Аспирантский сборник НГПУ - 2008 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей и докторантов). -Новосибирск, 2008 - С, 18-24.

9. Кравченко, К.А. Проблема формирования декоративного восприятия на занятиях по рисунку / К.А. Кравченко // Аспирантский сборник НГПУ -2008 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей и докторантов). - Новосибирск, 2008 - С. 25-30.

Подписано в печать 21.10.2009 с оригинал- макета.

Бумага офсетная № 1, формат 60x84/16, печать трафаретная- Riso.

Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 экз., заказ № 94. Цена договорная.

Отпечатано в типографии ФГОУ ВПО «НГАВТ» 630091, г. Новосибирск, ул. Советская, 60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кравченко, Ксения Алексеевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические аспекты формирования декоративного восприятия на занятиях по рисунку

1.1. Сущность понятия восприятия в контексте декоративного рисования.

1.2. Условия формирования декоративного восприятия у студентов художественного колледжа.

1.3. Критерии оценки сформированное™ декоративного восприятия у студентов художественного колледжа.

ГЛАВА 2. Методика формирования декоративного восприятия у студентов специальности «декоративно-прикладное искусство» на занятиях по рисунку 2.1. Диагностика уровня графической подготовки студентов (констатирующий эксперимент).

2.2. Методика формирования декоративного восприятия на занятиях по рисунку.

2.3. Динамика формирования декоративного восприятия на занятиях по рисунку (формирующий эксперимент).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование декоративного восприятия на занятиях по рисунку у студентов художественного колледжа"

Важнейшей задачей художественного образования является сохранение традиционной культуры'и развитие народных ремёсел. Одним из условий профессиональной подготовки художников по декоративно-прикладному искусству является не только овладение технологиями основ народных ремёсел, но и формирование навыков и умений рисования, способствующих развитию образного восприятия и творческой активности студентов. Успешность качественной подготовки будущих специалистов декоративно-прикладного искусства во многом зависит от степени сформированности у них декоративного восприятия в процессе графической подготовки, поскольку профессиональное восприятие является основой творческого процесса художника, i " I

Скаткин, Г.И. Щукина и др.), что позволило обосновать конкретные педагогические условия оптимизации учебного процесса.

Эмпирические и теоретические исследования многих выдающихся художников-педагогов могут служить основой для решения проблем методики преподавания рисунка применительно к среднему • профессиональному образованию. Так Д.Н. Кардовский, Е.А. Кибрик, В.А. Фаворский, П.П. Чистяков, К.Ф. Юон и др. считали основной целью обучения изобразительному искусству развитие профессионального восприятия (аналитического восприятия натурной формы и последовательного системного рисования).

В настоящее время учебно-методическая литература по рисунку, предназначенная для текстильной, легкой и мебельной промышленности ' (Ф.В. Антонов, Л.А. Бруни, Н.П. Бесчастнов, Б.А. Бурмистров C.B. Герасимов, Г.И. Кулебакин и др.) содержит основные теоретические, практические положения академического и специального рисунка и рассматривает основные принципы изображения, где особенности специальности анализируются как сложное полисистемное образование, основанное на утверждении: от образа учебной постановки к образу спроектированной вещи.

В исследованиях А.Н. Витковского, С.П. Ломова, Ю.М. Ютюновой обосновываются отдельные вопросы подготовки художников декоративно- • прикладного искусства и народных промыслов по живописи и рисунку в высшей школе. Авторы рассматривают компоненты профессиональной подготовки художников и отмечают необходимость разработки комплексного подхода: к обучению академическому рисунку с учетом специфики специальности.

Особенность обучения в художественном колледже заключается в необходимости подготовки не просто квалифицированного мастера-исполнителя, но и воспитании творческой личности, способной к дальнейшему самосовершенствованию, что невозможно без развитого декоративного восприятия студентов. Являясь частной формой проявления художественного восприятия, декоративное восприятие представляет собой комплекс индивидуально-психологических свойств личности, способствующих созданию декоративного изображения и оказывающих влияние на процесс практического исполнения творческой работы.

Необходимость активизации творческого начала в изобразительной I деятельности студентов ДЛИ и определила выбор данной темы исследования.

Цель исследования - изучение психолого-педагогических особенностей процесса формирования декоративного восприятия у студентов на занятиях по рисунку на отделении декоративно-прикладного искусства и народных промыслов в художественном колледже.

Объект исследования — процесс обучения рисунку студентов специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования декоративного восприятия у студентов художественного колледжа на занятиях по рисунку.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования декоративного восприятия у студентов ДЛИ значительно повысится, если на занятиях по специальному рисунку актуализировать творческие задачи, связанные с построением декоративной композиции натюрморта и декоративной стилизацией изображаемых предметов.

Исходя из общей цели, объекта, предмета и сформулированной гипотезы были поставлены следующие задачи исследования: I

- выявить психологические особенности формирования декоративного восприятия на занятиях декоративным рисунком; сформулировать педагогические условия формирования декоративного восприятия в процессе обучения специальному рисунку; обосновать критерии оценки степени сформированности декоративного восприятия у студентов на занятиях специальным рисунком;

- разработать методику, включающую в себя систему заданий и упражнений, направленных на формирование декоративного восприятия; в процессе экспериментальной работы выявить динамику формирования декоративного восприятия у студентов на занятиях по специальному рисунку.

Методологическую базу исследования составляют: психологические исследования, посвященные проблемам формирования восприятия, представления, воображения (Р. Арнхейм, Б.Г. Ананьев, H.H. Волков,. Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Р. Грегори, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, Д.Н. Узнадзе, П.Я. Якобсон и др.);

- фундаментальные положения психологии о закономерностях процесса познания и особенностях художественного мышления (Б.Г. Ананьев, Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л, Рубинштейн, И.М. Сеченов, Б.М. Теплов и др.);

- теоретические исследования по методике обучения изобразительному искусству, посвященные проблемам активизации учебной и творческой деятельности студентов (Г.В. Беда, H.H. Волков, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьев, А.И. Иконников, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, H.H. Ростовцев, Е.В. Шорохов и др.); методические исследования практических проблем освоения профессионального мастерства декоративно-прикладного искусства (К.Ж. Амиргазин, В.В. Корешков, М.В. Соколов, A.C. Хворостов, Т.С. Шпикалова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические, включающие анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме; изучение и обобщение опыта учебной работы в \ художественных колледжах; изучение научных , исследований, сравнение, анализ и обобщение документации.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение 2003 - 2009 г.г. на базе Новосибирского техникума легкой промышленности (Новосибирский Колледж Сервиса), параллельно экспериментальная работа проводилась на базе отделения декоративно-прикладного искусства Новосибирского , Областного Колледжа Культуры и Искусств.

На первом этапе (2003 - 2005 г.г.) изучалось состояние процесса преподавания академического рисунка на отделениях декоративно-прикладного искусства, проводилось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, разрабатывался научный аппарат исследования.

На втором этапе (2005 — 2006 г.г.) конкретизировались психолого-педагогические условия формирования декоративного восприятия, обосновывались критерии оценки. Проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровня графической подготовки студентов отделения декоративно-прикладного искусства, была сформулирована гипотеза, определены задачи исследования.

На третьем этапе (2007 — 2009 г.г.) теоретически обобщались полученные результаты, в соответствии с теорией разрабатывалась система учебных заданий и упражнений, способствующих формированию декоративного восприятия. Проводился формирующий эксперимент, формулировались теоретические и практические выводы, подтверждающие гипотезу исследования; осуществлялось внедрение результатов исследования в систему художественно-профессионального образования.

Научная новизна исследования:

- выявлена динамика формирования декоративного восприятия на занятиях специальным рисунком.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключаются в следующем:

- определены псйхолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию декоративного восприятия у студентов ДЛИ на занятиях специальным рисунком в системе среднего профессионального образования: наличие у студентов базовых знаний, умений и навыков по академическому рисунку; осознанное усвоение знаний специального рисунка (закономерности построения декоративной композиции, приемы стилизации и т.п.); наличие устойчивой потребности в художественной деятельности; реализация творческого взаимодействия педагога и студента на занятиях по рисунку;

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены исходными методологическими данными, положительными результатами показателей эффективности предлагаемых педагогических условий, приемов и методов формирования декоративного восприятия у студентов на занятиях по рисунку, всесторонним качественным и количественным анализом результатов эксперимента, апробацией и внедрением основных положений исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования:

- основные положения отражены в статьях, опубликованных в различных сборниках научных трудов;

- результаты диссертационного исследования были отражены в докладах ; на научных конференциях в г. Томске (сентябрь 2008г.) и в г. Иркутске (апрель 2009г.);

- результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы отделения декоративно;-прикладного искусства Новосибирского Областного Колледжа Культуры и Искусств, Новосибирского государственного художественного училища, Детской художественной школы №1 г. Новосибирска.

На защиту выносятся следующие положения:

- психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию декоративного восприятия у студентов ДЛИ на занятиях специальным рисунком;

Теоретические положения и практические результаты исследования . отражены в ряде научно-методических работ:

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Кравченко, К.А. Педагогические условия активизации творческой деятельности студентов на занятиях по живописи / О-В. Шаляпин, К.А. Кравченко // Искусство и образование: опыт и взаимодействие: Сборник научно-методических статей / сост. и отв. ред. Г.П. Сергеева. — М.: ГОУ Педагогическая Академия, 2009 - С. 122.

2. Кравченко, К.А. Проблема объемной формы в художественном

1 образовании / Кравченко К.А., Шаляпин О.В. // Российский экономический . интернет-журнал [Электронный ресурс]: Интернет-журнал АТиСО / Акад. труда и социал. отношений - Электрон, журнал. - М.: АТиСО, 2008 № гос. регистрации 0420600008. - Режим доступа: http: //www/globecsi.ru/Articles/2008/ ShalyapinKravchenko.pdf, свободный - Загл. с экрана.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

3. Кравченко, К.А. Методические особенности обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста (3-6 лет) / К.А.

Кравченко // Вестник; Новосибирского областного колледжа культуры и искусств: Научно-методический, информационный журнал. — Новосибирск: Изд-во НОККиИ, 2006. - С. 19-22.

4. Кравченко, К.А. Основные принципиальные моменты графического образования студентов специальности «Декоративно-прикладное искусство» / К.А. Кравченко // Вестник Новосибирского областного колледжа культуры и искусств: Научно-методический, информационный журнал. — Новосибирск: Изд-во НОККиИ, 2008. - С.16-19.

5. Кравченко, К. А. Педагогическое управление изобразительным процессом как средство активизации познавательной и творческой деятельности учащихся на занятиях по рисунку в ДХШ и ДТТТИ / К.А. Кравченко // Культурное и образовательное пространство России: истоки и современность: Сборник научных статей. - Новосибирск: Изд-во НОККиИ, 2008.-С. 51-56.

6. Кравченко, К.А. Рекомендации для педагогов дополнительного образования при обучении детей изобразительной деятельности / К.А. Кравченко // В помощь преподавателю ДМШ, ДШИ, клубному работнику: Сборник методических-' работ. - Новосибирск: Изд-во НОККиИ, 2008. - С. 45-50.

8. Кравченко, К.А.: Изображение натюрморта в специальном рисунке / К.А. Кравченко // Аспирантский сборник НГПУ — 2008 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей и докторантов). — Новосибирск, 2008 - С. 18-24.

9. Кравченко, К.А. Проблема формирования декоративного восприятия на занятиях по рисунку / К.А. Кравченко // Аспирантский сборник НГПУ — 2008 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей и докторантов). - Новосибирск, 2008 - С. 25-30.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование с привлечением теоретических и , экспериментальных методов, анализ полученных результатов подтвердили правильность гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.

На основе анализа психологической, педагогической и методической : литературы было рассмотрено понятие «декоративное восприятие», которое в контексте нашего исследования понимается как комплекс психологических ' свойств личности, отвечающих требованиям декоративного рисования; как обнаружение, постижение характерных признаков и структурных связей натурной постановки, ведущих к созданию стилизованного образа в процессе ' практической реализации декоративно-графического замысла.

Применяя разнообразные методы научного исследования, были обоснованы психологические закономерности и особенности формирования декоративного восприятия у студентов.

Установлено, что решение данной проблемы в специальном рисовании должно исходить из особенностей восприятия натуры и освоения закономерностей ее декоративной переработки. Правильная организация восприятия натурной постановки, направление декоративно-графических изобразительных действий зависит не только от объективного содержания натуры, но и от то£о, что рисующий способен увидеть в натурной постановке.

Выявлено, что процесс формирования декоративного восприятия предполагает более целенаправленное восприятие, основанное на мысленном преобразовании натуры, результатом которого будет передача декоративных начал в композиции. При этом многие задачи, связанные с передачей пространства и объемной формы натуры отодвигаются на второй план, зато значительное внимание уделяется декоративному решению композиции -работе над силуэтом, тональным пятном, ритмом и др.

• • 130 I

Основой для декоративного восприятия является сформированность обостренного чувства декоративности, способности увидеть эту декоративность в натурной постановке и отразить ее в декоративно-графической композиции.

Декоративное восприятие рассматривается нами как процесс, ■ направленный на формирование умения воспринимать натуру в зависимости от замысла и в контексте декоративно-графического языка, т.е. продуктом декоративного восприятия является понятие «декоративно-графический замысел».

Показано, что эффективное формирование декоративного восприятия обусловлено организацией учебного процесса, в соответствии с принципами проблемного обучения и возможно только в результате целенаправленного педагогического воздействия. Педагогические условия формирования декоративного восприятия у студентов в процессе обучения рисунку создают возможности для постепенного продвижения их от реалистического изображения натуры к ее декоративной переработке, осознанию эмоционально-выразительного воздействия формальных средств изобразительного язык£.

Установлено, что ясные и четкие декоративно-графические представления, реализуемые в специальном рисунке, возникают у студентов под влиянием словесно сформулированной педагогом задачи и служат импульсом к преобразованию реально воспринимаемых объектов в условные : декоративно-изобразительные формы. В основе такого преобразования ■ лежит обобщение, абстрагирование, т.е. операции перекодирования . информации, связанные с переводом объемных предметов в определенные силуэтные схемы. Освоение в учебном рисунке специальных знаний и умений понимается нал£и как применение изобразительных и выразительных средств, создающих посредством абстрагирования, стилизации и геометризации художественную «декоративность».

Формирование декоративного восприятия и профессиональных умений начинается с овладения языком декоративно-графического изображения, суть, которого заключается в его условности, т.е. обусловлена стилизацией. Учитывая это, декоративно-графическую деятельность студентов следует направлять на формирование декоративного подхода к работе, где реализация декоративного образа должна рассматриваться как взаимодействие замысла с различными выразительными средствами и композиционными решениями.

На основании анализа особенностей обучения декоративной композиции нами выделены и обоснованы критерии оценки сформированности декоративного восприятия у студентов на занятиях по рисунку.

Оценка художественно-декоративной деятельности студентов может осуществляться по трем основным направлениям: восприятие, представление, изображение, каждое из которых рассматривается как . составляющая часть учебной и творческой работы. В этом контексте одним из важнейших параметров является декоративное решение образа, которое. определяется оригинальностью творческого мышления и воображения, разнообразными сопоставлениями силуэтных форм, тональных пятен, линии и фактуры, композиционного и ритмического решения в процессе декоративного восприятия и графического изображения.

При этом стилизация изображения выделяется нами как главный критерий, так как среди множества приемов и средств перевода реального изображения в обобщенный образ, наиболее часто используемый прием, это стилизация — упрощение формы и цвета, т.е. декоративность, которая работает на обогащение образа натурной постановки.

Важнейшим критерием оценки является композиционное решение в специальном рисунке, так как композиция приобретает определенную специфику декоративного изображения, которая направлена на стремление • найти ясный порядок в воспринимаемых объектах; создать композиционно-декоративную схему, обнаружить тектонику построения всех композиционно-декоративных элементов натюрморта; построить тональную декоративно-графическую композицию.

Разработанная нами методика формирования декоративного восприятия у студентов среднего специального учебного заведения художественного профиля, включает в себя различные формы (лекции, беседы, практические ' занятия, самостоятельную работу) и методы (проблемный, творческий, исследовательский), способствующие освоению студентами декоративно-графического языка искусства, целенаправленное восприятие натуры и ее • мысленную трансформацию в декоративный замысел будущей композиции.

Содержание и направленность лекционного материала и практических заданий разрабатывались с учетом гипотезы и задач исследования, и способствовали формированию специальных знаний, умений и навыков декоративно-графического изображения. В целом методическое обеспечение процесса формирования декоративного восприятия включало в себя анализ . предметов в натурной постановке, посредством проведения аналогий и выявления закономерностей развития стилизованной формы предметов, а также нахождения выразительного композиционного решения.

В лекциях теоретический материал призван помочь студентам в изучении основ декоративного изображения натуры, а также в ознакомлении с различными формами стилизации и множеством графических приемов и средств, применяемых в декоративной композиции. Лекционные занятия последовательно раскрывали способы стилистической интерпретации натурной постановки с учетом закономерностей построения декоративной : композиции натюрморта, а также определяли конкретные учебно-творческие задачи, необходимые для выполнения практических заданий. После изучения теоретического материала по созданию декоративной композиции I натюрморта студентам предлагалось выполнить тестовые задания, целью которых была проверка степени усвоения материала лекционного курса.

Практическая работа содержала кратковременно-тренировочные упражнения и длительные специальные задания, которым в обязательном порядке предшествует выполнение форэскизов, которые исполнялись в контексте специальных установок на выявление декоративной сути воспринимаемой натуры. В практической графической деятельности особое внимание уделялось также формированию ассоциативных и образных представлений, умению работать выразительными средствами и материалами I рисунка.

Процесс формирования декоративного восприятия у студентов среднего специального учебного заведения художественного профиля основан на принципе преемственности в обучении: теоретические знания и практические умения, полученные студентами на начальном этапе обучения академическому рисунку, должны обеспечить в дальнейшем понимание стилизации, композиционных закономерностей и технических особенностей построения декоративного изображения. Переход от академического решения натурной постановки к ее изображению в специальном рисунке осуществляется как организованный процесс познания, способствующий активизации декоративного восприятия, а также реализации декоративного замысла в графическом материале.

Динамика формирования декоративного восприятия у студентов прослеживается в развитии чувства декоративности, в повышении качества работ, в свободном оперировании декоративно-графическими средствами.

Педагогическая установка играет большую роль в процессе формирования декоративного восприятия у студентов, способствуя формированию декоративно-графического замысла. При этом один и тот же предмет можно рассматривать с различных точек зрения и установок, раскрывая все его новые качества и связи с окружающим миром. В этом контексте замысел рисунка фиксирует сформировавшееся представление о предмете, т.е. представление в замысле присутствует как первоначальное предвидение всей декоративно-графической концепции изображения. Однако в процессе практической работы замысел существенно корректируется, обогащается и является стержнем целенаправленной, последовательной работы художника.

Выявлено, что для формирования декоративного восприятия и достижения более высокого уровня! профессиональных графических умений необходимо » чередовать задания по академическому рисунку с заданиями по специальному рисунку, что дает возможность не только изучать предметные конструкции, но и получать материал для декоративно-стилизованного изображения натурной постановки.

Сопоставление полученных результатов позволило выявить влияние разработанных методических заданий и упражнений по специальному рисунку на качество работ студентов, которые значительно повышают интерес студентов к изучению нового материала, активно развивают их мыслительные способности, обеспечивают оптимальные условия протекания , учебного процесса. Введение предложенной нами методики формирования декоративного восприятия у студентов в педагогическую практику художественного колледжа на занятиях по рисунку не только подтвердило выдвинутую нами гипотезу, но и способствует решению главной задачи — совершенствованию профессиональной подготовки художников декоративно-прикладного искусства.

Результаты проведенного исследования могут широко использоваться в учебном процессе средних специальных учебных заведений и детских ' художественных школ, профилирующих обучение на декоративно- , прикладную деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кравченко, Ксения Алексеевна, Омск

1. Авсиян, O.A. Натура и рисование по представлению: Учеб. пособие /i

2. O.A. Авсиян. — М.: Изобразительное искусство, 1985. — 152 е., ил.

3. Аксенов, К.Н. Рисунок. (В помощь начинающему художнику-оформителю) / К.Н. Аксенов. М.: Плакат, 1987. - 192 е., ил.

4. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. — М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1960. 478 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. т. 1 - 230 е.; т.2 - 287 с.

6. Анисимов, Н. Н. Основы рисования: Учеб. пособие для строительныхспециальностей вузов / 'H.H. Анисимов. М.: Стройиздат, 1977. - 168 с.i

7. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. М.: Прогресс, 1974. - 392 с.

8. Асмус, В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики / В.Ф. Асмус. — М.г Искусство, 1968. 654 с.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

10. Бабанский, Ю.К. Избр. пед. соч. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика,1989.-с 558. :•

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

12. Байметов, Б.Б. Основы изучения национального орнамента и методика его обучения на художественно-графических факультетах педагогических институтов. Автореф. . дисс. канд.пед.наук / Б.Б. Байметов. -М., 1994.- 16 с.

13. Барадулин, В.А. Сельскому учителю о народных промыслах / В.А. Барадулин. М.: Просвещение, 1979. - 112 с.

14. Басин, Е. Я. Поихология художественного творчества / Е.Я. Басин. — , М.: Знание, 1985.-64 с.

15. Барщ, А.О. Наброски и зарисовки / А.О. Барщ. — М.: Искусство, 1970.- 166 с.

16. Барщ, А.О. Рисунок в средней художественной школе / А.О. Барщ. — М.: Искусство, 1957. — с. 196, ил.

17. Беда, Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция / Г.В. Беда. — М.: Просвещение, 1981.

18. Беджанов, Ю.К. Использование народного декоративно-прикладного искусства« в подготовке студентов художественно-графических .факультетов пед. институтов. Автореф. дисс. канд.пед.наук / Ю.К.

19. Беджанов. М., 1975. — 25 с.

20. Белкин, А. С. Основы возрастной психологии / A.C. Белкин. М.: Академия, 2000. -192 с.

21. Белютин, Э. М. Основы изобразительной грамоты / Э.М. Белютин. — М.: Сов. Россия, 1957. 83 с.

22. Беляева, С.Е. Спецрисунок и художественная графика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.Е. Беляева, Е.А. Розанов. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 е.: ил., 16, цв. вкл.

23. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. Пособие / В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур М.: Высшая школа, 1989. - 144 е., ил.

24. Бесчастнов, Н.П. Изображение растительных мотивов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.П. Бесчастнов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 - 176 с. с ил.

25. Бесчастнов, Н. П. Черно-белая графика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.П. Бесчастнов. -М.: Владос, 2002. 272 е., ил.

26. Бернштейн, М.» Д. Проблемы учебного рисунка / М.Д. Бернштейн. . Л.; -М.: Искусство, 1940. - 162 е., ил.

27. Бжалава, И.Т. Установка и механизмы мозга / И.Т. Бжалава. — Тбилиси: Мецниерета, 1971. 257 с.

28. Блонский, П.Н. Избранные психологические произведения / П.Н. Блонский. М.: Просвещение, 1969. - 222 с.

29. Большой психологический словарь / Сост. и общ.ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 272 с.

30. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов' высш. учебн. Заведений / Д.Б. Богоявленская. — М.: ' Академия, 2002. —320 с.

31. Богуславская, А.Я. Русское народное искусство / А.Я. Богуславская. -Л., 1968.

32. Борев, Ю. Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. — М.: Политиздат, 1981. — 399 с.

33. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников: Науч.-исслед. Ин-т содержания и методов обучения Академии наук СССР / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. — М.: Педагогика, 1979. 56 с.

34. Брунер, Дж. С.'Процесс обучения / Дж.С. Брунер. М.: Изд-во АПН • РСФСР, 1962.-с. 84.

35. Брунер, Ф.Х. Психология познания / Пер. К.Н. Бабанского // Под ред. А.Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 411 с.

36. Боос, В.В. Самостоятельная работа по рисунку как средство активизации учебной и творческой деятельности студентов. Автореф. дис. . канд.пед.наук / В.В. Боос. М., 1992. - 16 с.

37. Брушлинский, А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики / A.B. Брушлинский // Психол. журнал. 2000. - № 6. - Т.21. - с. 5-11.

38. Брушлинский, A.B. С.Л. Рубинштейн родоначальник деятельностного подхода в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психол. журнал. - 1989. - № 3. - т. 10 - с. 43-60.

39. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / •

40. A.B. Брушлинский. — М.: Знание, 1983. — 96 с.

41. Бунге, М. Интуиция и наука / М. Бунге. М., 1967.

42. Вагнер, Г.К. Искусство Древней Руси / Г.К.Вагнер, Т.Ф. Владышская. -М.: Искусство, 1993. 255 с.

43. Ван Гог, В. Письма / В. Ван Гог. Л.; М., 1966. - С. 379-380.

44. Ванслов, В.В. Содержание и форма в искусстве / В.В. Ванслов. М.: Искусство, 1956. - 369 с.

45. Василенко, В.М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве X — XX веков / В.М. Василенко. — М.: Сов. Худ-к., 1974. 294 с.

46. Ваше мнение о творчестве // Декоративное искусство. — М., 1972, № З.-С. 16-18.

47. Введение в психологию. / Под общ. Ред. Проф. A.B. Петровского. —

48. М.: Изд. Центр «Академия», 1996. с. 496.

49. Величковский, Б.М. Психология восприятия / Б.М. Величковский,

50. B.П. Зинченко, А.О. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 245 е., ил.

51. Виппер, Б.Р. Проблема развития натюрморта / Б.Р. Виппер. СПб.: Азбука — классика, 2005. — 384 е., ил.

52. Власов, В.Г. Стили в искусстве / В.Г. Власов. СПб.: Кельн, 1995. -Т. 1 - 672 с. с илл.

53. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979. -288 с.

54. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и1студентов. М.: МГПИ, 1979. - 104 с.

55. Волков, H. Н. Восприятие предмета и рисунка / H.H. Волков. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1950. - 508 с.

56. Волков, H. Н. Восприятие картины. Учебник для учителя. 2-е изд., доп / H.H. Волков. М.: Просвещение, 1976 - 32 е., ил.

57. Волков, H.H. О константности восприятия величины и формы / H.H. Волков // Исследования по психологии восприятия. — М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1948.-с. 201-25^.

58. Воронов, B.C. О крестьянском искусстве. Избранные труды / B.C. Воронов. М., 1972. - 350 с.

59. Восприятие и деятельность / Под ред. А. Н. Леонтьева. — М.: Изд-во МГУ, 1976.-320 с.

60. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л.С. Выготский. — М.: Искусство, 1986.-573 с.

61. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте — 2-е изд / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1967. — 96 с.

62. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — Л.; М.: Соцэкгиз, 1934.-с. 323.

63. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М., 1950.

64. Гаврилко, В. А. Научно-педагогическое исследование роли рисунка натюрморта в системе подготовки учителя рисования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В. А. Гаврилко. М., 1972. - 21 с.

65. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965. - с. 92.

66. Ганзен, В.А. Восприятие целостных объектов / В.А. Ганзен. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 152 е., ил.

67. Герчук, Ю. А. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства: Учеб. пособие / Ю.А. Герчук. — М.: Учеб. литература, 1988. 208 е., ил.

68. Гете, И.В. Об искусстве / И.В. Гете. М.: Искусство, 1975. - с. 623.

69. Гильденбранд, А. Проблема формы в изобразительном искусстве / А. Гильденбрандт. М., 1914. - с. 196.1.,

70. Гинзбург, И. П.П. Чистяков и его педагогическая система / И. Гинзбург. M.-JL: Искусство, 1940. - 203 с.

71. Грегори, P. JI. Разумный глаз / P.JI. Грегори. М.: Мир, 1972. - 209с.

72. Грибакин, Н.В. Формирование образного мышления у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях композицией в живописи пейзажа. Дисс. . к.п.н. / Н.В. Грибакин. — М.: МГПУ, 2000. 183 с.

73. Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Психол. журнал. —1988. — № 6. — Т. 19. С. 2028.

74. Даниэль, С.' М. Искусство видеть / С.М. Даниэль. Л.: Искусство, 1990. - 223 с.

75. Движение глаз и зрительное восприятие / Под ред. Б.Ф. Ломова, Н.Ю. Вергилеса, A.A. Митькина. -М.: Наука, 1978. 277 с.

76. Дейнека, А. А. Учитесь рисовать. Беседы с изучающими рисование /

77. A.A. Дейнека. -М.: Издательство Академии Художеств СССР, 1961.

78. Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания. Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина / Н.С. Боголюбов и др. — М.: Прметей МГПУ им. В.И. Ленина, 1990 168 с. с ил.

79. Дерябин, A.C. педагогическая система и методы Д.Н. Кардовского в учебной деятельности его учеников и последователей: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук / A.C. Дерябин. М., 1976. - 24 с.■ 141t

80. Дюрер, А. Дневники, письма, трактаты / А. Дюрер. JL- М.: искусство, 1957. - т. 2. — 253 с.

81. Ермолаева-Томина, Г.Б. Психология художественного творчества / Г.Б. Ермолаева-Томина. — М.: Академический проект, 2003. — с. 302.

82. Ермаш, Г. JL Искусство и мышление / Г.Л. Ермаш. — М.: Искусство, 1982.-277 с.

83. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский // Сов. Педагогика. 1988, № 1. — С. 70 — 75.

84. Запорожец, А. В. Избранные педагогические труды: В 2-т. Т.1: Психологическое развитие ребенка / A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - 320 е., ил.

85. Запорожец, A.B. Восприятие и действие / A.B. Запорожец, JI.A. Венгер, В.П. Зинченко, ;А.Г. Рузская. -М.: Просвещение, 1967. 323 с.

86. Запорожец, A.B. Актуальные проблемы возрастной психологии /

87. A.B. Запорожец, П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

88. Зинченко, В. П. Формирование зрительного образа / В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилес. М.: Изд-во МГУ, 1966. - 106 с.

89. Зинченко, В. П. Развитие творческих способностей студентов ХГФ на начальных этапах обучения рисунку: Автореф. дисс. . канд.пед. наук /

90. B.П. Зинченко. -М., 1980. 16 с.

91. Жаксыбергенов, А.К. Развитие познавательной активностистудентов в процессе обучения рисунку головы человека. Автореф. дис.канд.пед.наук / А.К. Жаксыбергенов. М., 1986. — 16 с.

92. Иванов, С.В. Народный орнамент как исторический источник / С.В. Иванов // Сов. Этнография, 1958, № 2. С. 3- 23.

93. Ивахнова, Л. А. Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп / JI.A. Ивахнова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. — 130 е., ил.

94. Игнатьев, Е. И. Психология рисунка и живописи / Е.И. Игнатьев. -М.: Просвещение, 1954. 254 с.

95. Игнатьев, Е. И. Психология. Пособие для пед.училищ / Е.И. Игнатьев. М.: Просвещение, 1967. — 450 с.

96. Игнатьев, Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е.И. Игнатьев. — М.: Знание, 1968. — 32 с.

97. Игнатьев, Е.И. Вопросы психологии анализа процесса рисования / Е.И. Игнатьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Вып. 23. - С. 71-112.

98. Игнатьев, Е.И. О некоторых особенностях изучения представления и воображения / Е.И. Игнатьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - Вып. 76. -С. 2-17.

99. Ижанов, Б.И. Художественное образование студентов художественно-графичёского факультета педагогических институтов на -прогрессивных традициях народной педагогики. Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Б.И. Ижанов. М., 1994. - 18 с.

100. Иконников, А. С. Пути совершенствования системы обученияакадемическому рисунку на ХГФ педагогических вузов. Дисс.докт. пед.наук / A.C. Иконников. Хабаровск, 1998. - 651 с.

101. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -Белгород, 1993. -217 с.

102. Ищук, Н.С. Формирование у студентов творческого композиционного * подхода к рисунку. Автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.С. Ищук. М., 1988. — 17 с.

103. Кардовский, Д.Н. Пособие по рисованию / Д.Н. Кардовский. М.: Госстройиздат, 1933.

104. Кибрик, Е.А. Об искусстве и художнике / Е.А. Кибрик. — М.: Изд-во АХ СССР, 1961.-311 е., ил.

105. Кибрик, Е.А/ Работа и мысли художника / Е.А. Кибрик. — М.:I

106. Искусство, 1984.— 255 е., ил.

107. Кириенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В.И. Кириенко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с.

108. Кожуховская, С.М. Структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных . образовательных учреждений. Автореф. дисс. .канд. пед. наук / С.М. -Кожуховская. — М.: 1998.

109. Козлов, В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий / В.Н. Козлов, -г М.: Изд. Легкая и пищевая промышленность, 1981. —I264 е., ил.

110. Кошаев, В.Б. Композиция в русском народном искусстве. Учебное пособие для вузов / В.Б. Кошаев. М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2006.-116 с.

111. Красило, А. И. Психология обучения творчеству. Учеб. пособие для психологов и педагогов / А.И. Красило. — М.: Ин-т практ. психологии, 1991. — 136 с.

112. Кузин, B.C. Психология живописи. Учебное пособие для вузов. 4е изд., испр / B.C. Кузин. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»,12005.-304 е.: ил.

113. Кузин, B.C. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971.

114. Кузин, B.C. Наброски и зарисовки. 2-е изд / B.C. Кузин. - М.: Просвещение, 1981. - 160 е., ил.

115. Кулак, И.А. Психологические принципы обучения / И.А. Кулак. -М.: Изд-во БГУ, 1981. 280 с.г

116. Кулебакин, Г.И. Рисунок и основы композиции: Учебник для средн. проф. техн. училищ. — 2-е изд., переработ, и доп / Г.И. Кулебакин. — М.: Высш. школа, 1983. — 127 е., ил

117. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1977. - 304 с.

118. Лернер, И. Я. Дидактическая система обучения / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1976. — 64 с.

119. Ли, Н. Г. Основы учебного академического рисунка: Учебник / Н.Г. Ли. М.: ЭКСМО, 200$. - 480 е., ил.

120. Логвиненко, Г.М. Декоративная композиция: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Логвиненко. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 144 е., 16 с. ил.: ил.

121. Ломов, Б. Ф. Проблема деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психол. журнал. 1981. - № 5. - Т.2. С. 3-23.

122. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Изд-во Наука, 1984. - 444 с.

123. Ломов, Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Под ред. В . Ананьева. М.: АПН РСФСР, 1959. - 270 е., ил.

124. Ломов, Б.Ф. Психология восприятия / Б.Ф. Ломов. — М.: Наука, 1989.-194 с.

125. Ломов, Б.Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы / Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1972. 312 с.

126. Ломов, С.П. Система оптимальной живописной подготовки ' учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов. Дисс. . докт. пед. наук / С.П. Ломов. -М.: 2000. -403 с.

127. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976.-144 с. ;'

128. Лурия, А. Р. Ощущение и восприятие / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 112 с.

129. Магомедова, П.Н. Научные основы преподавания искусства ковроделия на художественно-графическом факультете педагогического института (в условиях Дагестана), Автореф. дисс. . канд. пед. наук / П.Н. Магомедова. М., 1994. - 18 с.

130. Макаров, К.А. Выразительность условных форм / К.А. Макаров // Декоративное искусство СССР. 1965. - № 1. — С. 25-26.

131. Максимов, Ю.В. У истоков мастерства / Ю.В. Максимов. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

132. Материалы и техника рисунка. Учеб. пособие / Отв. ред. В. А. Королев; 3-е изд., испр. — М.: Изобраз. искусство, 1987. 96 е., ил.

133. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 311 с.

134. Медведев, Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку: Учеб. пособие для студ. худ.-граф. фак. пед. ин-тов / Л.Г. Медведев.-—М.: Просвещение, 1986.

135. Медведев, Л.Г. Академический рисунок в процессе художественного образования / Л.Г. Медведев. — Омск: Издательский дом «Наука», 2008. 290 е.: с ил.

136. Мейлах, Б.С. Процесс творческого и художественного восприятия / Б.С. Мейлах. -М.: Искусство, 1985.-317 с.

137. Найда, Ю. И. Исследование методов обучения технике рисования на старших курсах. Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ю.И. Найда. М., 1978.- 16 с.

138. Недошвин, Г.Н.' Некоторые теоретические проблемы эстетики, в сб. Вопросы эстетики, вып. 6 / Г.Н. Недошвин. — М.: Искусство, 1964.

139. Некрасова, М.А. Народное искусство как часть культуры / М.А. Некрасова. М: Изобразит. Искусство, 1983. - 343 с.

140. Николаева, H.A. Стилизация и экспериментальность / H.A. Николаева // Декоративное искусство СССР. М., 1975.

141. Павлинов, П.Я. Каждый может научиться рисовать / П.Я. Павлинов. М.: Советский художник, 1966. - 104 с.

142. Павлов, И.П. Избранные труды / И.П. Павлов. М.: АПН СССР, 1951.-615 с.

143. Павловский, О.В. Формирование профессиональных умений и навыков по художественной обработке металла в процессе творческойдеятельности у студентов педвузов. Автореф. дисс.канд. пед. наук / О.В.

144. Павловский. — Омск, 2006. 18 с.

145. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. М.: Школьная пресса, 2002. — 512 с.

146. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М.:. Просвещение, 1969. 659 с.

147. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1970. - 280 с.

148. Пономарев, ; Я. А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. М.: Академия пед.наук РСФСР, 1960 - 351 с.

149. Повышение эффективности уроков изобразительного искусства / Под ред. В. С. Кузина. М.: Просвещение, 1975. - 151 с.

150. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов педаг. институтов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др. — М.: Просвещение, 1990. 142 е., ил.

151. Познавательные процессы: ощущения, восприятия. М.: Педагогика, 1982.-336 е., ил.

152. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика Пресс, 1999. — 440 с.

153. Психология рисунка и живописи: Вопросы психологического исследования формирования образа / Под общ. ред. Е.И. Игнатьева. — М.: АПН РСФСР, 1954. 224 с.

154. Психологические исследования представлений и воображения. Тр. Ин-та психологии / Отв. ред. Е. И. Игнатьев. — М.: Академия пед. наук РСФСР, 1956.-248 с. : "

155. Пучков, А. С. Методика работы над натюрмортом / A.C. Пучков, A.B. Триселев. — М.: Просвещение, 1982. — 160 с.

156. Ратонова, Т. А. Экспериментальное исследование условий возникновения установки в зрительном восприятии. Новые исследования в педагогических науках / Т.А. Ратонова. М.: Просвещение, 1965. - с. 19-123.

157. Рисунок: Учеб. Пособие для вузов / Ф.В. Антонов, Н.П. Бесчастнов, Б.А. Бурмистров и др. -М.: Легпромбытиздат, 1988. 176 е.: ил.

158. Рождественская, С.Б. Русская народная художественная традиция в современном обществе / С.Б. Рождественская. М.: Наука, 1981. - 200 с.

159. Рок, И. Введение в зрительное восприятие. Кн. 1 Пер. с англ. / Под ред. Б. М. Величковского, В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1980. 312 е., ил.

160. Ростовцев, H.H. Очерки по истории методов преподавания рисунка. Учебное пособие для высших художественных учебных заведений / H.H. Ростовцев.- М.: Изобразительное искусство, 1983. — 287 е.: ил.

161. Ростовцев, H.H. Рисование с натуры как учебный предмет: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук / H.H. Ростовцев. — М., 1965. 33 с.

162. Ростовцев, H. H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож-граф.фак-тов. пед. ин-тов. 3-е изд., доп. и перераб / H.H. Ростовцев. — М.: АГАР, 2000. — 256 с.

163. Ростовцев, H. Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием / H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев. — М.: Просвещение, 1987. — 176 с. '

164. Рубинштейн, С. JI. Воображение. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1940.

165. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / Отв. Ред. Е.В. Шорохова. -М.: АПН РСФСР, 1958. 147 с.

166. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 416 с.

167. Рыбаков, Б.А. Ремесло древней Руси / Б.А. Рыбаков. М., 1948. -135 с.

168. Рязанцева, И'.М. Формирование художественного воображения в • специальной подготовке студентов художественно-графических факультетов. Дисс. .докт. пед. наук / И.М. Рязанцева. — М.: 2003. 405 с.

169. Савостьянов, Е. А. Единство познания и творчества в искусстве / Е.А. Савостьянов. М.: Изобраз. искусство, 1977. — 312 с.

170. Савостьянов, Е. А. Изобразительность и выразительность в искусстве / Е.А. Савостьянов. -М.: Изобраз. искусство, 1970. 270 с.

171. Салтыков, А.Б. Самое близкое искусство / А.Б. Салтыков. — М., 1969.-296 с.

172. Сапожников, А.П. Полный курс рисования. / Под ред. главного ред. • журнала «Худ. совет» В.Н. Ларионова. Четвертое издание / А.П. Сапожников. М.: Изд-во «АЛЕВ-В» творческой школы «Мастер-класс», 2003.

173. Сафиуллин, Р. А. Формирование художественного восприятия на занятиях по рисунку у студентов начальных курсов: Дисс. . канд. пед. наук / P.A. Сафиуллин. Омск, 2005. - 150 с.

174. Сеченов, И. М. Элементы мысли / И.М. Сеченов. СПб.: Питер, 2001,-404 с.

175. Сеченов, И.М! Впечатление и действительность / И.М. Сеченов. // . Избр. фил. и псих, произв. — М.: Огиз, 1947. — с. 328-343.

176. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения / И.М. Сеченов. М.: АН СССР, 1948. - т.1. - 772 с.

177. Славин, А. В. Наглядный образ в структуре познания / A.B. Славин. -М.: Политиздат, 1971.-271с.

178. Сластенин, В.А. Формирование социально активной личности учителя / В.А. Сластенин // Советская педагогика. — 1981. № 4. — С. 76-84.

179. Смирнов, С. Д. Психология образа: Проблемы активности психологии отражения / С.Д. Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

180. Смирнов, Б.А. Художник о природе вещей / Б.А. Смирнов. JL: Художник РСФСР, 1970 - 186 с. с ил.

181. Словарь философских терминов / Науч. ред. проф. В. Г. Кузнецова. М.: ИНФРАМ, 2004. - 731 с.

182. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

183. Соколов, М.В. Художественная обработка металла. Азы филиграни: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Дизайн» / М.В. Соколов. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — • 143с., 8 с. ил: ил.

184. Сокольникова, Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания / Н.М. Сокольникова. М., 1997. — с. 242.

185. Соловьев, А. М. Учебный рисунок / А. М. Соловьев, Г. Б. Смирнов, Е. С. Алексеева -М.: Искусство, 1953. 240 с.

186. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. — Ростов-на-Дону. Феникс,- 2001.- с.193

187. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975. с. 343.

188. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Психодиагностика : интеллекта / Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карпов. М.: МГУ, 1987. - 64 с. ;

189. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Ин-т праьст. Психологии; Воронеж: НПО МО ДЕК, 1998.-544 с.

190. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. — М.: Изд-во Апн РСРФСК 1961. с. 536.

191. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов. — М.: Учпедгиз, 1947. — Вып. 2. — 325 с.

192. Терентьев, А. Е. Рисование в педагогической практике учителя изобразительного искусства / А.Е. Терентьев. -М.: Просвещение, 1981. — 120 с.

193. Терентьев, А. Е. Существенные аспекты специализации подготовки художника-педагога по рисунку / А.Е. Терентьев. М.: Просвещение, 1978. — 13 с.

194. Узнадзе, Д. Hi Экспериментальные основы психологии установки / , Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: АН ГрузССР, 1961. - 178 с.

195. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. Питер, 2001. -414 с.

196. Фаворский, В. А. О рисунке. О композиции / В.А. Фаворский. — Фрунзе: Кыргызстан, 1966. 77 с.

197. Философия и педагогика: проблемы взаимодействия. — Свердловск: Изд-во СГПИ, 1988. 109 с.

198. Философия. Учебник для вузов / Под ред. проф. В. Н. Лавриченко, проф. В. П. Ратникова. М.: ЮНИТИ, 2000. 584 с.

199. Хворостов, A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе / A.C. Хворостов. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

200. Хворостов, A.C. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством: ' Автореф. дисс.докт. пед наук / A.C. Хворостов.— М., 1983. 29 с.

201. Хогарт, У. Анализ красоты. Пер. с англ / Вступ. статья и примеч. М. П. Алексеева; 2-е изд., исправ. и доп / У. Хогарт. — JL: Искусство, 1987. — 254 с. ; '

202. Художественное восприятие: Сб. статей под ред. Б. С. Мейлаха. — . Л.: Наука, 1971.-387 с.

203. Художественное творчество и психология. — М.: Наука, 1991. — 189с.

204. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в ! обучении. Учебное пособие для студентов пед. институтов / В.Д. Шадриков.- М.: Просвещение, 1990. 142 с.

205. Школа изобразительного искусства. В десяти выпусках. — М.: Изобразительное искусство, 1994.

206. Шорохов, Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе / Е.В. Шорохов. М.: Просвещение, 1974.- 144 с.

207. Шорохов, Е. В. Композиция: Учебник для студентов худож-граф.фак-ов пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп / Е.В. Шорохов. М.: Просвещение, 1986. — 207 е., ил.

208. Шпикалова, Т.Я. народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной ;школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания. Дисс.докт.пед.наук / Т.Я. Шпикалова. — М., 1988. 346 с.

209. Щербаков, С. Формат картины и выразительность / B.C. Щербаков // Художник. -1980. № 5. - С. 62-63.

210. Щербаков, B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество / B.C. Щербаков. -М.: Просвещение, 1969. — 272 е., ил.

211. Щербаков, А. В. Композиция в работе с натуры / A.B. Щербаков // Художник. 1971. -№ 1. - С. 57-60.

212. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1979. 160 с.

213. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971.-351с.

214. Эльконин, Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные особенности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

215. Энциклопедия натюрморта. — М.: OJIMA-ПРЕСС Образование, 2002.-352 е., ил.

216. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева и др. — М.: Политиздат, 1989. 447 с.

217. Юон, К.Ф. Об искусстве: В 2 т / К.Ф. Юон. М.: Сов. художник, . 1959. - Т.1 - 384 е., 27 л. ил; Т.2. - 285 е., 14 л. ил.

218. Юсов, Б.П. Грамотность и выразительность детского рисунка. Автореф. .к.п.н/Б.П. Юсов. -М., 1963.-23 с.

219. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

220. Ярошевский, М. Г., История психологии / М. Г. Ярошевский. М., 1966.