автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности"

На правах рукописи

НЕЗНАЕВА ЮЛИЯ ЮРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13 МАЙ 2015

Челябинск-2015

005568965

005568965

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Научный руководитель: Прокопенко Виктор Иванович

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Шишкова Наталья Павловна

доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики, психологии и предметных методик ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Обухова Светлана Николаевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры развития дошкольного образования ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный

национальный исследовательский университет»

Защита состоится 17 июня 2015 г. в 13.00часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.04, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университета, по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» и на сайте по aдpecy:http://w^vw.cspu.ru/nauka/attestatsiya-nauchno-pedagogicheskikh-ка&оу/оЬуаукшуа-о-газЬсЬке.

Автореферат разослан 22 апреля 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Емельянова Ирина Евгеньевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Высокая духовно-нравственная сфера личности - это путь к полноценной и плодотворной жизнедеятельности человека. В этом аспекте особое место в современном процессе воспитания подрастающего поколения должно отводиться созданию интегративного подхода по формированию духовно-нравственной сферы детей. Важным фактором формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста является изобразительная деятельность, посредством которой можно успешно влиять на духовно-нравственное развитие личности. Духовно-нравственная сфера человека есть отражение его внутреннего мира, и изобразительная деятельность, как одна из ведущих, играет значительную роль в ее формировании у дошкольников.

Актуальность проблемы формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности на социально-педагогическом уровне определяется потребностью общества в духовно-нравственной личности. Ключевая роль дошкольной образовательной организации состоит в создании условий для формирования гармоничной, духовно-богатой, физически и психологически здоровой, эстетически развитой личности, что находит свое отражение в нормативном правовом документе РФ «Укрепление единства и духовной общности многонационального народа Российской Федерации (российской нации)», утвержденном распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 июля 2013 г. № 1226-р. Также в пункте 1.6 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 г.) предусмотрено решение такой задачи, как объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе. Это говорит о необходимости формирования духовно-нравственной сферы у ребенка дошкольного возраста, которая понимается как отношения, возникающие при производстве, передаче и освоении духовных ценностей (добро, любовь, уважение, сочувствие, внутренняя гармония, добросовестность, долг). Однако существующие программы дошкольного образования не в полной мере отражают процесс формирования духовно-нравственной сферы у детей дошкольного возраста.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена потребностью теории и методики дошкольного образования в поиске средств и разработке новых подходов формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста для гармоничного вхождения в социум. В последнее время педагоги (JI.B. Мардахаев, А.Н. Сидорова), а также психологи (Б.С. Братусь, A.A. Гостев, В.Д. Шадриков и др.) все чаще стали обращаться к проблеме формирования духовно-нравственной сферы как одной из важных задач педагогической теории и практики. Ученые предлагают разные средства такого формирования, но изобразительная деятельность не рассматривалась ранее как средство формирования духовно-нравственной сферы детей старшего

дошкольного возраста. Средства изобразительной деятельности, применяемые в процессе воспитания старших дошкольников, могут способствовать обогащению их чувственного опыта, они повышают эмоциональное состояние личности, активизируют познавательную деятельность, позитивно влияют на нравственное и духовное развитие.

Актуальность работы на научно-методическом уровне определяется тем, что наблюдается недостаточная методическая и содержательная разработанность вопроса формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности на основе аксиологического, деятельностного, интегративного подходов в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между возрастающей потребностью формирования духовно-нравственной сферы у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности и недостаточной подготовленностью педагогов дошкольных образовательных организаций к этому процессу;

- между признанием значимости интегративного подхода к формированию духовно-нравственной сферы средствами изобразительной деятельности и недостаточной разработанностью данной проблемы на научно-теоретическом уровне;

- между наличием существующей методики обучения изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста, направленной на развитие у них изобразительных умений и навыков, и необходимостью формирования средствами изобразительной деятельности духовно-нравственной сферы на основе аксиологического, деятельностного, интегративного подходов.

Обозначенные противоречия помогли выявить проблему исследования -при каких педагогических условиях формирование духовно-нравственной сферы средствами изобразительной деятельности у детей 5-7 лет будет успешным?

На основе обозначенных противоречий и проблемы была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности».

Цель исследования - выявить и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность влияния педагогических условий на формирование духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Объект исследования — процесс формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста на основе интеграции средств изобразительной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования — педагогические условия формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования: возможно, духовно-нравственная сфера детей старшего дошкольного возраста на основе интеграции средств изобразительной деятельности будет успешно формироваться при следующих педагогических условиях:

- реализация спроектированной на основе аксиологического, деятельностного, интегративного подходов структурно-содержательной модели формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности;

- использование в образовательном процессе компонентов духовно-нравственной сферы: когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого, непосредственно связанных с образовательной изобразительной деятельностью;

- внедрение в образовательный процесс дошкольной образовательной организации интерактивных методов изобразительной деятельности (беседы, групповая работа с иллюстративным материалом, показ, цветоощущение, цветовой игротренинг, погружение в цвет и др.).

В соответствии с выдвинутой целью, объектом, предметом и гипотезой в работе сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить аспекты состояния духовно-нравственной сферы в философской, педагогической, психологической, научно-методической литературе, определить содержание понятий «духовно-нравственная сфера детей старшего дошкольного возраста», «формирование духовно-нравственной сферы».

2. Спроектировать на основе аксиологического, деятельностного, интегративного подходов структурно-содержательную модель формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

3. Определить и конкретизировать компоненты духовно-нравственной сферы (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий), показатели, уровни и критерии оценки их сформированное™ у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

4. Разработать и внедрить в образовательный процесс дошкольной образовательной организации интерактивные методы изобразительной деятельности (беседы, групповая работа с иллюстративным материалом, показ, цветоощущение, цветовой игротренинг, погружение в цвет и др.).

5. Разработать программное и методическое обеспечение для педагогов дошкольных образовательных организаций по формированию духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили: философские концепции Аристотеля, H.A. Бердяева, И.А. Ильина, И. Канта, В.В. Розанова, Ю.В. Щербатых, Г.В. Осипова, А.И. Семенова, В.А. Беляевой, В.Е. Кемерова, JI. Бурбо, нравственная философия B.C. Соловьева; духовность с позиции религиозного учения (Б.С. Братусь), концепции духовности в педагогике (Л.В. Мардахаев, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачев, К.В. Макарова), психологические концепции

духовности (Д.Г. Амен, Л. Бурбо, A.A. Бэйли, И.М. Ильчева, А.А.Ухтомский, В. Кемеров, Б.Г. Мещеряков и К.Г. Юнг, В.Д. Шадриков); психосинтез духовной энергетики (Р. Ассаджиоли); понятие «дух» (В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев); теории в области духовно-нравственного воспитания (В.Д. Ширшов, Н.П. Шитякова); теории эзотерической концепции духовности (Л.А. Секлитова, Л Л. Стрельникова); аксиологический подход, направленный на ценности (А.Н. Сидорова, В.А. Сластенин, Н.Л. Худякова); труды Е.А. Флериной (изучение детских рисунков);концепции цвета И.В.Гете, В.В.Кандинского, М. Люшера, идеи интеграции развития (А.И. Маренков, Ю.А. Жаравина, Л.В. Трубайчук); методологические концепции (Н.М. Погосова).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов:

- теоретических: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, философской и методической литературы по проблеме исследования, сравнение, систематизация, теоретическое моделирование;

- эмпирических: изучение передового педагогического опыта дошкольных образовательных организаций, беседа, анализ продуктов изобразительной деятельности детей, педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа.

База и основные этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ «Детский сад № 45», МАДОУ «Детский сад № 40 -центр развития ребенка» города Тобольска. В эксперименте принимали участие 104 ребенка старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет), из них 49 дошкольников (21 девочка, 28 мальчиков) - воспитанники МАДОУ № 45 -контрольные группы; 55 детей (26 девочек, 29 мальчиков) - воспитанники МАДОУ № 40 - экспериментальные группы.

Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2011 по 2014 гг.

Первый этап (2011-2012 гг.) - подготовительный. На данном этапе был осуществлен анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста и изобразительной деятельности. Определялись цель, объект, предмет исследования, выдвигалась рабочая гипотеза. Разрабатывался понятийный аппарат исследования, формулировались исходные позиции на основе изученных теорий. Разрабатывались педагогические условия, программа по формированию духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, методика исследования, структурно-содержательная модель формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Второй этап (2012-2013 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, создание необходимых педагогических условий по формированию духовно-нравственной сферы средствами изобразительной деятельности. Апробировались средства, компоненты структурно-содержательной модели, корректировались и были

адаптированы методики формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста. Внедрялась образовательная программа по формированию духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности и учебно-методическое пособие «Тропинка к добру: методика формирования духовно-нравственной сферы детей в ДОУ средствами изобразительной деятельности». В ходе опытно-экспериментальной работы уточнялась гипотеза, корректировалось содержание эксперимента, анализировались полученные результаты исследования.

Третий этап (2013-2014 гг.) - обобщающий. Проводился сравнительный анализ, обобщение и описание полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов по формированию духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации, формулировались выводы, осмысливалась эффективность структурно-содержательной модели и методики формирования духовно-нравственной сферы средствами изобразительной деятельности, осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования подтверждается методологическими подходами в решении заявленной проблемы; востребованностью результатов педагогического исследования для дошкольных образовательных организаций; положительной динамикой показателей сформированности духовно-нравственной сферы у детей старшего дошкольного возраста; внедрением в практику дошкольных образовательных организаций программы и методики формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Обоснована необходимость и возможность формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности с опорой на аксиологический, деятельностный, интегративный подходы.

2. Установлена перспективность разработанной и научно обоснованной структурно-содержательной модели формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, спроектированной на основе аксиологического, деятельностного, ингегративного подходов.

3. Выявлены педагогические условия формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

4. Выделены критерии, показатели и определены уровни духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста, позволяющие отслеживать ее динамику в процессе использования средств изобразительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятия «духовно-нравственная сфера детей старшего дошкольного возраста», под которым подразумевается вйутренний мир дошкольника, заключающий в себе духовно-нравственные ценности, нравственные нормы, качества, переживания и чувства; конкретизировано содержание понятия «формирование духовно-нравственной сферы», под которым подразумевается организация педагогического процесса становления нравственного сознания ребенка за счет принятия и понимания им своего внутреннего мира;

- спроектирована на основе аксиологического, деятельностного, интегративного подходов и апробирована структурно-содержательная модель формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, в состав которой вошли: целевой блок, содержательный блок, включающий в себя структурные компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий) а также методический и контрольно-результативный блоки;

- теоретически обоснованы педагогические условия формирования духовно-нравственной сферы средствами изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста;

- определены компоненты духовно-нравственной сферы (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий), показатели, уровни и критерии оценки ее сформированное™ у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Практическая значимость исследования:

1. Внедрены педагогические условия, способствующие формированию духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

2. Систематизирован и апробирован диагностический инструментарий по изучению уровня сформированное™ духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельное™.

3. Разработана программа и учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных организаций, положительное влияние которых на формирование духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности подтверждено.

4. Разработаны и внедрены в образовательный процесс дошкольной образовательной организации интерактивные методы изобразительной деятельности (беседы, групповая работа с иллюстративным материалом, показ, цветоощущение, цветовой игротренинг, погружение в цвет и др.), направленные на взаимодействие педагога с детьми и дошкольников между собой в процессе занятий изобразительной деятельностью.

Материалы педагогического исследования могут быть использованы педагогами, методистами дошкольных образовательных организаций в центрах дополнительного профессионального образования, художественных школах и кружках.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

— личного участия автора в разработке и внедрении в деятельность дошкольной образовательной организации педагогических условий и структурно-содержательной модели формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, методики по цветоощущению, учебно-методического пособия «Тропинка к добру: методика формирования духовно-нравственной сферы детей в ДОУ средствами изобразительной деятельности» и программы по формированию духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности;

— обсуждения теоретических положений и результатов педагогического исследования на заседаниях кафедры дошкольного и начального образования филиала «Тюменский государственный университет» в г. Тобольске, на педагогических советах образовательных организаций, выступающих базой исследования;

— включения разработанных материалов в содержание лекций и практических занятий для педагогических и руководящих работников системы дошкольного образования в городе Тобольске, проходящих курсы повышения квалификации на базе Тюменского государственного университета;

— публикации основных теоретических положений работы и результатов исследования в научных сборниках по результатам конференций различного уровня: одной зарубежной (Австрия, Вена, 2014), четырех Международных научно-практических (Горно-Алтайск - Барнаул, 2012, 2014; Шадринск, 2013; Тамбов, 2014; Уфа, 2014), четырех региональных научно-практических конференций (Тобольск, 2010, 2012, 2013, 2014), а также в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований (Сургут, 2014;Челябинск, 2015; РАЕ, 2015).

Всего по теме диссертации опубликовано 15 работ объемом 14,47 п.л., три из которых представлены в изданиях из перечня ВАК МОиН РФ, одна - в издании, зарегистрированном в системе РИНЦ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предлагаем содержание понятия «духовно-нравственная сфера детей старшего дошкольного возраста», под которым подразумевается внутренний мир дошкольника, заключающий в себе духовно-нравственные ценности, душу, нравственные нормы, качества, переживания и чувства; конкретизируем содержание понятия «формирование духовно-нравственной сферы», под которым понимается организация педагогического процесса становления сознания ребенка за счет принятия и понимания своего внутреннего мира.

2. Доказываем, что позитивное формирование духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности обеспечивается за счет внедрения выявленных педагогических условий:

— реализация спроектированной на основе аксиологического, деятельностного, интегративного подходов структурно-содержательной модели

формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности;

- использование в образовательном процессе компонентов духовно-нравственной сферы: когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого, непосредственно связанных с образовательной изобразительной деятельностью;

- внедрение в образовательный процесс дошкольной образовательной организации интерактивных методов изобразительной деятельности (беседы, групповая работа с иллюстративным материалом, показ, цветоощущение, цветовой игротренинг, погружение в цвет и др.).

3. Считаем, что выявленные и апробированные нами компоненты духовно-нравственной сферы и критерии: когнитивный (представление о душе через беседу, по картине, «дорисуй историю»; эмоционально-ценностный (эмоциональное отношение к сюжетам картинок, эмоционально-чувственной сферы (духовности)- с помощью цветоощущения); поведенческий (поведение ребенка в общей совместной деятельности), а также показатели и уровни их оценки у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности будут положительно влиять на формирование духовно-нравственной сферы.

Структура диссертации. Общий объем диссертации составляет 185 страниц. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (200 наименований), 7 приложений. Текст сопровождается 13 таблицами и 20 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, рассматриваются его методологические и теоретические основы, этапы и методы проведения исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы формирования духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности» раскрываются научные подходы и степень освещенности проблемы формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, рассматриваются понятия духовности, нравственности в разные исторические периоды; исследуется влияние изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста на развитие психических процессов; анализируются структурно-содержательные модели духовно-нравственного развития детей; обосновывается и описывается структурно-содержательная модель формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности; уточняется содержание понятий «духовно-нравственная сфера детей старшего дошкольного возраста», «формирование духовно-нравственной сферы».

Изучение проблемы формирования духовно-нравственной сферы, поиск форм, средств и методов этого процесса нашли свое отражение в работах

A.Н. Сидоровой, H.JI. Худяковой (аксиологический подход). Проблемой духовности занимались И.А. Ильин, И.М. Ильичева, проблемой духовно-нравственного воспитания В.Д. Ширшов.

Начиная с античности, проблема духовности исследовалась такими философами, как Аристотель, Сенека, Гераклит, Диоген и др. Духовность представлялась им как поиск смысла жизни. В средние века и Новое время (XVII-XIX вв.) Т. Кампанелла, Б. Телезино, Б. Спиноза, Г.В. Лейбниц и др. рассматривали духовность как поиск смысла жизни через самопознание и самосовершенствование. Представители философии XIX-XX вв. (А. Берксон Ф. Ницше, М. Хайдегтер, А. Шопенгауэр и др.) полагали, что духовность является смыслом человеческой жизни и ей присущи моральные и эстетические ценности. В христианстве, пишет Б.С. Братусь, духовность предстает как божественное откровение.

Понятие «духовность» в различных словарях определяется по-разному. По

B. Кемерову, это одухотворенность, наполненность духом творчества, творящим духом, процесс гармоничного развития духовных способностей человека. По мнению И.М. Ильичевой, духовность - это сущность человека, который способен к самопознанию, что, в свою очередь, является источником саморазвития. Г.В. Осипов пишет о духовности как выражении добра, гуманности, справедливости, честности и уважения по отношению друг к другу. Л.А. Секлитова и Л.Л. Стрельникова характеризуют ее как вид чистой энергии, которая образуется при совершении добрых поступков и приобретении духовных знаний.

В педагогике, как считает Л.В. Мардахаев, духовность — это индивидуальная выраженность в системе мотивов личности двух фундаментальных потребностей: идеальной потребности познания и социальной потребности жить и действовать «для других». По мнению В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой, Т.А. Строковой духовность - это 1) высший уровень развития и саморегуляции зрелой личности, когда основными ориентирами ее жизнедеятельности становятся духовно-нравственные ценности; 2) ориентированность личности на действия во благо окружающих, поиск ею нравственных абсолютов; 3) сопряженность человека в своих высших стремлениях с Богом.

С точки зрения отечественной психологии, духовность — это система отношений человека к миру, то есть мироотношения, мировоззрения (Н.В. Марьясова). По мнению В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, это следование высшим ценностям истины, добра и красоты. В работах A.A. Ухтомского, В.П. Зинченко духовность характеризуется как практическая деятельность, которая направлена на изменения самого человека, как внутренний труд в познании мироустройства.

Духовность непосредственно связана с нравственностью, которая трактуется педагогами как критерий уровня развития духовности и как определенная форма общественного сознания и вид общественных отношений, способом

регулирования действий у которой выступают нормы (Г.М. Коджаспирова,

A.Ю. Коджаспиров). В.И. Загвязинский представляет данное понятие как форму общественного сознания, ориентирующуюся на общечеловеческие ценности. Нравственное воспитание - это воспитание, в котором происходит формирование ценностей (отношений между людьми), полагает H.JI. Худякова.

Понятие духовно-нравственного воспитания достаточно полно раскрывает

B.Д. Ширшов, говоря о нем как о целенаправленной и организованной деятельности педагогов, целью которых является формирование у личности системы высших нравственных ценностей, качеств патриотов и защитников Родины. Кроме того, ученый утверждает, что эффективность воспитания зависит от интеграции светского и религиозного факторов, где под светским фактором автор понимает связь духовности и культуры, а под религиозным - направленность на Бога.

Еще Аристотель заметил, что познание мира человеком происходит через ощущения, поэтому психические процессы, развивающиеся в изобразительной деятельности, обогащают и духовно-нравственную сферу. К психическим процессам относятся ощущение, восприятие, мышление, эмоции, память, воля и др. (М. Веккер). У B.C. Кузина это внимание, восприятие, воображение, память, мышление, восприятие, речь и др. Говоря о психических процессах, необходимо учитывать положения А.Н. Сидоровой, которая пишет, что чувства и эмоции проявляют в ребенке мотивы к процессу формирования духовно-нравственной сферы, создают определенную эмоциональную окраску, тем самым лучше осваиваются детьми старшего дошкольного возраста. Мы согласны с такими научными деятелями, как М. Веккер, B.C. Кузин, И.В. Стародубцева и др., которые доказывают, что психические процессы оказывают влияние на развитие личности.

Эффективными методами такого формирования в чувственном познании окружающей действительности и развитии качеств личности старшего дошкольника становятся беседы, изобразительная деятельность (совместное рисование, решение конфликтных задач, чувственное познание цвета в рисунке), цветоощущение (соотношение формы и цвета, цвета и музыки, цвета и слова). В изобразительной деятельности может осуществляться коллективная деятельность, в ходе которой детям необходимо активно сотрудничать друг с другом. Через органы чувств в изобразительной деятельности ребенок включается в процесс познания, получает информацию о картинах, которые имеют духовно-нравственный смысл, перерабатывает полученную информацию, мыслит, ощущает, познает. На основе учета возрастных закономерностей развития старших дошкольников было обеспечено познание детьми явлений и процессов с технической стороны, то есть в процессе создания рисунка художественными материалами. Смешивая краски и находя форму, ребенок познает свойства, видит механизмы взаимодействия материалов, соотносит результат такого взаимодействия с окружающей действительностью, с собой, делает определенные выводы, то есть средства изобразительной деятельности (цвет, линия, форма, пятно, штрих) выступают как прототип человеческих взаимоотношений.

Средства изобразительной деятельности, в особенности цвет, вызывают эмоциональный отклик у ребенка. Это положение стало основой разработки методики цветоощущения, цель которой - сформировать духовно-нравственную сферу старшего дошкольника путем погружения в цвет средствами изобразительной

деятельности. Объединяющим образом методики стали семь цветов радуги, каждому из которых было уделено отдельное внимание и каждый из которых изучался посредством интеграции. Интеграция, по мнению Л.В. Трубайчук, позволяет дошкольнику целостно воспринимать картину окружающего мира, поэтому мы использовали интеграцию как способ познания музыкальности цвета, его формы в фигурах, линиях, штрихах, их характерных черт, преподнесенных через сказку, стихотворение; проводился эксперимент с цветом, сюжетно-ролевая игра и в итоге полученные знания закреплялись в процессе собственной детской изобразительной деятельности.

Таким образом, было определено первое педагогическое условие -проектирование на основе аксиологического, деятельностного, интегративного подходов структурно-содержательной модели формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности (рис. 1). Необходимо отметить, что основой для ее разработки послужили структурно-содержательные компоненты: когнитивный(познавательный), эмоционально-ценностный (эмоциональное отношение к ценностям), поведенческий, реализация содержания которых осуществляется средствами изобразительной деятельности, благодаря чему происходит формирование духовно-нравственной сферы старших дошкольников. В основу структурно-содержательной модели легли следующие подходы.

Аксиологический подход (направленность на ценности) позволяет рассмотреть содержание процесса формирования духовно-нравственной сферы средствами изобразительной деятельности с точки зрения нравственных ценностей общества. Дошкольник выступает как субъект ценностного освоения общественных норм и правил поведения, соотносящий свое поведение с усвоенными ценностями. Занятия изобразительной деятельностью помогают дошкольнику освоить ценности культуры, ее духовной стороны. В процессе занятий мы ориентировали детей на идеальные образы человеческих взаимоотношений, видение прекрасного.

Деятельностный подход (включающий в себя образовательную изобразительную деятельность) предназначен для того, чтобы дети могли познать духовно-нравственные ценности и отношения через средства изобразительной деятельности. Именно на примере показа человеческих взаимоотношений через цвет дошкольник способен ощутить необходимость духовно-нравственных ценностей, норм, переживаний и чувств. С помощью цветового прочувствования происходит понимание причинно-следственных связей человеческих отношений (например, почему важно быть добрым, а не злым; как настроение человека отражается на других; как прекрасно в цвете добро).

Интегративный подход предполагает интеграцию средств изобразительной деятельности в образовательную деятельность детского сада. Следует отметить, что средства изобразительной деятельности хорошо интегрируются с разными образовательными областями и разными видами детской деятельности: игровой, исследовательской, экспериментальной, коммуникативной, что способствует приобщению ребенка к жизни в коллективе, следованию духовно-нравственным ценностям.

Соцналыгьш »как дух сенонраястве иное фондирование личности

Цель деятельности: формирование духслно-нраяственной сферы детей старшего дошкольного юзоаста сосйстоми кэобо азитсльной леятслыгост

Программа по формирсванию духовно-нравственной сферы в ДОО средствами изобразительной деятельности

Компоненты

ч

; г

Г

&

¡1 I

м

я з

Когнитивный

Эькщконалъно-ценноспшй

Развитие рпособностн познавать духовные знания через средства изобразительной деятельности

Развитие эмоционального отношения к ценностям через цвет, цветоощущение

- возденсгаие на сознание ло лстодихам: беседа» беседа по репродукция*: картин;

- проживание опыта в изобразительной деятельности по методика адаптированная методика «Дорисуй

ИСТОРИК}»,

. (моделирование действия в рисовании)

Осознание духовно-нравственных ценностей, пснимание сущности в репродукциях »артнЯ

Наличие уребенка стремления 'Экспериментировать с цветом, смешнватьи' добиваться интересных сочетаний цветов

Повсд отче стай

Воспитание контроля за своими поступками-при совместной изобразительной деятельносш

• Беседыпо картинкам (Л. Б. Фескжсва)

- методика цвете ощущения (прочувствование цвета через другие виды искусства; музыку» художественное слово; средства изобразительной деятельности: форму; линию» штрих, точку)

- методика «Цветовой игротренинг» (ИМ. Пососова); Экспериментирование с цветом

- методика «Совместное рисование» (решеаке. 1кшфлиюгной ситуации при ссЕместиом рисовании, умение договариваться« партнером по

Осознание своего поведений возможность, помогать другшу, жертвовать своими, интересами в пользу другого человека

Уровня сформвроваявостВ духооно-правствеиндн сферы

Средние

л а б =

•Я 5 §§

Не способен рассуждать, использовать различное сочетание цвета в своей работе, отказывается рисовать или интерпретирует свое ведение при изображении неверно

'Способен рассуждать при помощи педагога, в изобразительной деятельности использует не много цветовых сочетаний, рисуетверно» но используя слабые оттени« цветов, имеет неточности в интерпретации своего изображения, репродукции картины

Рассуждает развернуто, верно, в изобразительной деятельности использует множество сочетаний оттенков, способен делиться; изобразительный опытом, материалами с другими детьми, помогать

Результат: сформированная духовно-нравственная сфера у старших дошкольнике»

Рисунок 1 - Структурно-содержательная модель формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности

В соответствии с поставленными целью, задачами, сформулированной гипотезой исследования и на основе учета трех подходов (аксиологического, деятельностного, интегративного) была разработана структурно-содержательная модель формирования духовно-нравственной детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности. Роль изобразительной деятельности в данной модели связана с воздействием педагога на внутренний мир ребенка с. учетом его индивидуальных особенностей средствами этой деятельности (цветовые оттенки, линии, штрихи, пятна, формы). В разработанной модели отражается четыре блока, каждый из которых необходим для эффективного формирования духовно-нравственной сферы.

Первый блок - целевой, в нем представлена цель педагогического исследования, направленная на формирование духовно-нравственной сферы старших дошкольников средствами изобразительной деятельности через становление нравственной картины мира, воспитание гармонии, художественного вкуса, понимание духовной сущности художественного образа, видение сочетаемости цвета и формы.

В содержательном блоке модели формирования духовно-нравственной сферы реализуется второе педагогическое условие — использование в образовательном процессе компонентов духовно-нравственной сферы: когнитивного, обеспечивающего познание своего внутреннего мира и ценностей (связан с использованием методик «Дорисуй историю», беседы о духовно-нравственных ценностях, по картинам); эмоционально-ценностного, в который входит эмоциональное отношение старших дошкольников к ценностям, проявление отзывчивости, открытости миру (методика «Цветовой игротренинг» Н.М. Погосовой, методика бесед по картинкам Л.Б. Фесюковой, методика по цветоощущению); поведенческого, направленного на проявление нравственности в действиях — общительности, контактности, заинтересованности, а также взаимопомощи (по адаптированной методике «Сделаем вместе» Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко).

Методический блок структурно-содержательной модели включает в себя интерактивные методы и методики организации процесса формирования духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Третье педагогическое условие - внедрение в образовательный процесс дошкольной образовательной организации интерактивных методов, которые предполагают готовность к общению, сотрудничеству, умение найти себе место в совместной деятельности, склонность к установлению благоприятных отношений в группе, взаимодействие ребенка не только с педагогом, но и с группой.

Нами были выделены следующие интерактивные методы изобразительной деятельности: «Беседы», нацеленные на обсуждение духовно-нравственных тем; «Групповая работа с иллюстративным материалом» — обсуждение сюжета картин на духовно-нравственные темы. У ребенка развивается умение находить главное и второстепенное в произведении, умение видеть градации и смысл используемых художником цветов (темные, грязные оттенки - зло, ненависть; теплые, чистые

цвета - добро, справедливость, чистота). «Показ» приемов работы с красками, социальных отношений на примере взаимодействия красок и других средств изобразительной деятельности. «Цветоощущение» - ощущение цвета на вкус, запах, звук, тактильные ощущения. «Цветовой игротренинг», где в совместной игре познаются характерные особенности цвета, составляются цветовые градации (от темного к светлому), цвета радуги, находятся контрастные цвета, выделяются теплые/холодные, радостные/грустные цвета. «Погружение в цвет» предполагает изучение оттенков конкретного цвета, составление композиции из различных форм, предметов путем сочетания оттенков. Все это происходит во взаимодействии, диалоге педагога с детьми, ребенка с другими дошкольниками. Использование интерактивных методов в процессе образовательной деятельности позволяет дошкольнику познать духовно-нравственные ценности, он учится сопереживать, чувствовать настроение и смысл произведений, рассуждать, делиться впечатлениями.

В методический блок вошли методики и предполагаемые результаты исследования по каждому из компонентов. Методиками когнитивного компонента стали беседы о духовно-нравственных ценностях, по картине (репродукциям Н.К.Рериха, И.К.Айвазовского) и изобразительный опыт в решении конфликтной ситуации (методика «Дорисуй историю», основанная на методике «Закончи историю» Ю.А. Афонькиной и Г.А. Урунтаевой). В содержание эмоционально-ценностного компонента вошли эксперименты с цветовыми сочетаниями, чувствованием цвета в других видах искусства, формах, направленные на пробуждение в ребенке эмоций к ценностям, сопереживания по отношению к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости, пробуждение интереса к изобразительной деятельности, искусству, духовному миру людей (методика определения эмоционального отношения к ценностям через цвет -авторская методика по цветоощущению, критерии оценки которой опираются на учение о цвете И.В. Гете, В.В. Кандинского, трактовку цветов М. Люшера; методика определения эмоционального отношения к нравственным ценностям -«Беседы по картинкам» Л.Б. Фесюковой; методика определения эмоционально-чувственного восприятия цвета - «Цветовой игротренинг» Н.М. Погосовой). И, наконец, решение изобразительных задач в поведенческом компоненте в процессе совместного рисования, благодаря которому осуществляется формирование в детях способности к сотворчеству, нравственного поведения в общении с окружающими, отношения к окружающему миру, отраженного в поступках ребенка, манеры, образа действий со сверстниками, взрослыми, животными, растениями. В данный компонент вошла методика «Совместное рисование», построенная на основе методики «Сделаем вместе» Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. Формы работы: индивидуальная (работа с каждым старшим дошкольником в отдельности), групповая (совместное рисование) и фронтальная (поиск изобразительных решений группой детей совместно с педагогом в игровой ситуации).

В последнем блоке - контрольно-результативном - представлены уровни сформированное™ духовно-нравственной сферы в изобразительной деятельности

(низкий, средний, высокий). Каждый из уровней определяет, насколько хорошо старший дошкольник владеет знаниями в области духовно-нравственной сферы, смело выражает свои эмоции в изобразительной деятельности, как ведет себя по отношению к окружающему (материальному и духовному) миру, а также предполагаемый результат.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности» представлены организация, содержание и этапы (констатирующий, формирующий, контрольный) опытно-экспериментальной работы. На констатирующем этапе были определены и обоснованы показатели, критерии и уровни сформированности духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, (см. табл. 1), выявлен уровень сформированности духовно-нравственной сферы.

Таблица 1 - Критерии и уровни оценки духовно-нравственной сферы у детей старшего дошкольного возраста

Критерии Уровни Показатели

Когнитивный компонент:

Критерий 1. Представление о душе через беседу низкий Не всегда дает ответы на вопросы, не имеет представления о внутреннем мире человека.

средний Ответ не всегда отличается полнотой, ребенок теряется, путается в ответах, но отвечает с помощью взрослого.

высокий Свободно высказывается, самостоятельно рассуждает, приводит примеры для характеристики доброй/злой души, понимает необходимость духовно-нравственных ценностей.

Критерий 2. | Представление о душе через беседу по картине низкий Не рассуждает, ответы на вопросы отсутствуют или не имеют отношения к вопросу.

средний Ответы на вопросы слабые, неполные, для полного ответа необходима помощь педагога.

высокий Ребенок дает развернутые, верные ответы, хорошо характеризует сюжет, способен видеть оттенки цветов, используемые художником.

Критерий 3. Представление о духовно-нравственной сфере (по методике «Дорисуй историю») низкий На отношения картинок не ориентируется, дорисовывает историю с отрицательным смыслом, изображаемый ребенком сюжет имеет неверное решение конфликтной ситуации, не используется многообразие цветовых сочетаний.

средний Дорисовывает с помощью взрослого, слабо ориентируется на отношения, изобразительные навыки находятся на схематическом уровне, однако сюжет изображаемого прослеживается.

высокий Верно решает поставленные в методике задачи. Композиция рисунка построена оптимально, цвета подобраны светлые, яркие, сюжет наполнен радостью и многообразием оттенков.

Эмоционально-ценностный компонент:

1 3 Я й Э5я !Я Й я р о а! Е в з|| § в НИЗКИЙ Дает односложные, не раскрывающие суш ответы. Ребенок не видит смысла в ситуации, запечатленной в сюжете картинки.

средний Рассуждает с помощью педагога. Рассуждения верны, однако действия и поступки ребенка отличаются от верности его рассуждений.

и г 3 ей ° § 8 высокий Ребенок способен видеть и рассуждать по сюжету, способен поставить себя на место героя сюжета, старается в жизни поступать также, как герои сюжета.

Критерий 5. Эмоциональное отношение к духовно-нравственным ценностям (методика «Цветовой игротренинг») низкий Не способен увидеть, изобразить, подобрать верное сочетание цвета и формы, цвета и звука, цвета и линии. Не способен услышать звучание цвета, дать его характеристику.

средний Решает поставленные задачи при частичной помощи педагога, слабо сочетает цвет с формой, линией, штрихом, другими цветами.

высокий Способен передать в рисунке характер произведений с помощью многообразия красок и оттенков, четко видит и изображает сочетание формы и цвета.

о § 11 1 § 8 НИЗКИЙ Ребенок не дает эмоциональную окраску, не способен изобразить цвет доброй, злой воды, не может увидеть эмоциональную связь цвета с духовно-нравственными ценностями.

= 1? 1 3 й 0 я ^ •©« я о. и о о и | « | средний Решает поставленные задачи при частичной помощи педагога. Называет предметы, относящиеся к цвету, но односложно (используя для характеристики 2-3 предмета).

Я 8 о [3 и г о. В о 5 е £ высокий Способен охарактеризовать цвет, назвать характерные для него предметы (более 5), видит настроение цвета, находит сильные цвета, способен выложить градацию от слабого до сильного цвета.

Поведенческий компонент:

и о низкий Отсутствует общительность и контактность, заинтересованность в совместной деятельности.

К а 5 а ^ « я « § я в ё ° 5 & е 1У 3 2- Г5 5 ^ в средний Имеются признаки общительности и контактности, однако совместная работа не доводится до конца Рисунок имеет от 4 цветов.

а 1 & 1 1 ¡Е Р & Ж высокий Ребенок общителен, заинтересован в совместной деятельности, проявляет терпимость, уважение к собеседнику, помогает. Работа получается яркая, интересная, законченная. Работа отличается богатством цветов, графических форм.

Анализ данных по формированию духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-

18

экспериментальной работы представлен в таблице 2, из которой видно, что между контрольными и экспериментальными группами на первом этапе опытно-экспериментальной работы имеются незначительные различия.

Таблица 2 -Уровни сформированности духовно-нравственной сферы у детей 5-7 лет на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (в %)

Средства формирования компонентов духовно-нравственной сферы Количество детей 5-7 лет от общего количества 11=104

Контрольные группы п=49 Экспериментальные группы п=55

В С Н В С Н

Беседа о душе 6,1 55,1 38,8 3,6 61,8 34,6

Беседа по картине 22,4 44,9 32,7 18,2 50,9 30,9

«Дорисуй историю» 18,4 26,5 55,1 9,1 56,4 34,5

Беседа по картинкам 46,9 53,1 0 45,5 43,6 10,9

Авторская методика по цветоощущению 4,1 57,1 38,8 1,8 63,6 34,6

Цветовой итротренинг 14,3 65,3 20,4 16,4 67,2 16,4

Рисунок в совместной деятельности 16,3 32,7 51 14,5 29,1 56,4

Средний показатель 18,4 47,8 33,8 15,6 53,2 31,2

Средний показатель высокого уровня в экспериментальных группах меньше на 2,8% по сравнению с контрольными группами, а средний уровень в экспериментальных группах - больше на 5,4%. Низкий уровень в контрольных и экспериментальных группах имеет незначительную разницу, составляющую 2,6%.

Группы имеют низкие фоновые показатели сформированности духовно-нравственной сферы. Дошкольники недостаточно уверенно отвечают на вопросы. Дети не имеют представления о духовно-нравственных ценностях, не понимают необходимости долга, терпимости. Кроме того, старшие дошкольники затрудняются в решении проблемных ситуаций (Что необходимо сделать ребенку, разбившему окно? Какую игрушку выбрать для игры - починить порванную или взять новую? Можно ли на полянке срывать цветочки?).

Общий анализ данных по компонентам формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы отражен в таблице 3.

По данным из таблицы видно, что на констатирующем этапе контрольные и экспериментальные группы также имеют примерно одинаковые показатели по уровню сформированности духовно-нравственной сферы. В исследовании представлены следующие компоненты сформированности духовно-нравственной сферы: когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий. Показатель, соответствующий низкому уровню, составил в контрольных группах 37,6%, в экспериментальных - 36,8%; средний уровень контрольных групп - 44,5%,

экспериментальных - 47,9%; высокий уровень в контрольных группах - 17,9%, в экспериментальных - 15,3%.

Таблица 3 -Уровни сформированное/»и компонентов духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (в %)

Компоненты Количество детей 5-7 лет от общего количества п=104

Контрольные группы п=49 Экспериментальные группы ч=55

В С Н В С Н

Когнитивный 15,6 42,2 42,2 10,3 56,4 33,3

Эмоционально-ценностный 21,8 58,5 19,7 21,2 58,1 20,7

Поведенческий 16,3 32,7 51 14,5 29,1 56,4

Средний показатель 17,9 44,5 37,6 153 47,9 36,8

Слабая сформированность духовно-нравственной сферы старших дошкольников существенно влияет на развитие цветоощущения, о чем свидетельствуют данные, полученные в результате диагностики. Причиной низкой сформированное™ духовно-нравственной сферы средствами изобразительной деятельности, судя по компонентам (когнитивному, эмоционально-ценностному, поведенческому), является отсутствие работы в данном направлении, четкого плана в системе педагогических условий, способствующих процессу формирования духовно-нравственной сферы средствами изобразительной деятельности. В образовательном процессе отсутствует знакомство детей с духовными ценностями через цветоощущение, направленными на познание внутреннего мира человека, его связи с цветом в изобразительной деятельности, отношения к социальному миру. Обучение в детском саду происходит на основе «знаниевой» парадигмы, то есть ребенок овладевает навыками, умениями, осваивает содержание образовательного процесса вне связи с духовно-нравственной сферой. Ребенок учится мыслить логически, но при отсутствии в образовательном процессе взаимодействия аксиологического, деятельностного и интегративного подходов усложняется процесс раскрытия в дошкольниках способности чувственного и духовного познания мира.

На формирующем этапе были реализованы педагогические условия, заложенные в гипотезе. Первое педагогическое условие - реализация структурно-содержательной модели, в содержание которой вошло программное и методическое обеспечение, уровни сформированное™ и предполагаемый результат формирования духовно-нравственной сферы в дошкольной образовательной организации средствами изобразительной деятельности. Программное и методическое обеспечение способствуют формированию представлений о духовно-нравственной сфере (духовно-нравственных ценностях, духовности, нравственных нормах, переживаниях, чувствах) через эмоционального

ценностное отношение, основанное на средствах изобразительной деятельности (цвет, форма, линия, штрих, точка, пятно), региональном компоненте, использовании тем, воспитывающих гуманное отношение к окружающему миру. Дошкольники знакомились с духовно-нравственной сферой через средства изобразительной деятельности; у них происходило формирование правильного поведения в совместном рисовании, подкрепленное внутренним желанием; развивались изобразительные навыки, умение сочетать цвет с формой, линией, слышать его музыкальность, что явилось критерием сформированности духовно-нравственной сферы.

Второе педагогическое условие реализовывалось через понимание, принятие, прочувствование и приобретение старшими дошкольниками знаний о духовно-нравственной сфере, о духовности цвета, его музыкальности, характеристиках и форме. Реализация осуществлялась через беседы, сказки, стихотворения (когнитивный компонент). После чтения сказки перед детьми ставилась проблемная ситуация, которую они решали в игровой деятельности, совершая путешествия по стране конкретного цвета и выполняя задания. При этом у ребенка происходило формирование представлений и принятие духовно-нравственных ценностей через эмоциональный отклик, с помощью средств изобразительной деятельности. Дети выражали свое отношение через сочетания формы и цвета, цветовых оттенков, линий, штрихов (эмоционально-ценностный компонент). Завершающий компонент — культура поведения ребенка при совместном рисовании (поведенческий компонент).

Для реализации третьего педагогического условия мы применяли интерактивные методы изобразительной деятельности в образовательной деятельности детей. Например, в теме «Голубой цвет» использовались следующие интерактивные методы: беседа по сказке «Голубая звезда», «Групповая работа с иллюстративным материапом»по сюжету сказки. Рассматривая иллюстрацию, дети рассуждали о том, какая она, голубая звезда, на картинке (добрая/злая; теплая/холодная), учились определять средства изобразительной деятельности, используемые в иллюстрации (линии - свет от звезды; цвет; цветовые оттенки, пятна, создающие общее представление об эмоциональном состоянии иллюстрации). Для создания впечатлений от цвета использовался интерактивный метод «Цветоощущение», в котором применялись аудиовизуальные средства, средства неживой (лед) и живой (ягоды) природы. Интерактивный метод «Цветовой игротренинг» состоит в том, что дети, в ходе совместной изобразительной деятельности (аппликации, рисовании), учатся составлять цветовые градации (от темного к светлому), изображать доброе и злое настроение голубого цвета. Интерактивный метод «Погружение в цвет» позволил детям погрузиться в мир голубого цвета: для этогов группе был специально организован уголок голубого цвета, где дошкольникам предоставлялась возможность совместно играть (составляя аппликации, рисуя портрет голубой звезды), рассматривая и изучая предметы голубого цвета.

В центре рассматриваемой структуры непосредственно образовательной изобразительной деятельности находится умение педагога организовать

проблемную ситуацию и преподнести ее старшим дошкольникам в такой форме, чтобы у детей появился интерес в ее решении; способность использования в непосредственно образовательной изобразительной деятельности синтеза искусств и ведущих деятельностей, характерных для данного возрастного этапа (игры, художественной литературы, музыкальных произведений, интегрированных со средствами изобразительной деятельности); установление взаимодействия с семьей, жизнью, организация предметно-развивающей среды, основанной на изобразительной деятельности, систематичность и целостность процесса формирования духовно-нравственной сферы.

Сравнение результатов до и после эксперимента позволил выявить положительное влияние методик по формированию духовно-нравственной сферы (рис.2). Низкий уровень сформированное™ духовно-нравственной сферы детей в экспериментальных группах составил всего 5,9% (разница с констатирующим этапом составила 30,5%), тогда как в контрольной группе произошло снижение на 4,6%.Это связано с проводимой педагогами работой, запланированной программой данной дошкольной образовательной организации.

Контрольные группы п=49 Экспериментальные группы п=55

Рисунок 2 -Динамика сформированности духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста в экспериментальных и контрольных группах

60,00%

50,00%

40,00% 30,00% 20,00% 10,00%

0,00%

50,50%

Я Средний показатель констатирующего этапа эксперимента

«Средний показатель формирующего этапа эксперимента

20,20%

Средний уровень сформированности духовно-нравственной сферы остался примерно на том же уровне: в экспериментальных группах - 43,6%, в контрольных - 47,9%. По сравнению с констатирующим этапом, в экспериментальных группах процент понизился на 4,5%, в контрольных -повысился на 3,2%, что также связано с проведенной в группах запланированной педагогами работой.

Разница между средними показателями высокого уровня на констатирующем и формирующем этапах в экспериментальных группах составила 35%, что свидетельствует о положительном влиянии выбранных методик по формированию духовно-нравственной сферы старших дошкольников. В контрольных группах произошли незначительные изменения:

средний показатель уровня сформированности духовно-нравственной сферы старших дошкольников повысился всего на 1,4%.

Таким образом, полученные результаты исследования позволяют утверждать, что гипотеза подтвердилась. Реализованные педагогические условия — разработанная структурно-содержательная модель, использование компонентов (когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого) формирования духовно-нравственной сферы старших дошкольников средствами изобразительной деятельности, внедрение в образовательный процесс дошкольной образовательной организации интерактивных методов изобразительной деятельности (беседы, групповая работа с иллюстративным материалом, показ, цветоощущение, цветовой игротренинг, погружение в цвет и др.) — положительно повлияли на формирование духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста: количество детей с высоким уровнем составило в экспериментальных группах 50,5% (рис. 2).

Во время проведения контрольного этапа эксперимента у старших дошкольников наблюдалась развернутость мыслительных процессов, выражающаяся в богатстве рассуждений, самостоятельности и аккуратности в работах, использовании многообразия цветов, оперировании формами, характерами линий, желании и способности довести начатую работу до конца, проявлении терпимости к партнеру по рисованию и взаимопомощи, что благоприятно повлияло на результаты опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что поставленные задачи опытно-экспериментальной работы выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена. Также необходимо отметить, что предлагаемые методики по формированию духовно-нравственной сферы доступны для детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Заключение. В процессе опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи, подтвердилась рабочая гипотеза, что позволило сделать следующие выводы:

1. Уточнено содержания понятия «духовно-нравственная сфера детей старшего дошкольного возраста», под которым подразумевается внутренний мир дошкольника, заключающий в себе духовно-нравственные ценности, душу, нравственные нормы, качества, переживания и чувства; конкретизировано содержание понятия «формирование духовно-нравственной сферы», под которым понимается организация педагогического процесса становления сознания ребенка за счет принятия и понимания своего внутреннего мира. Процесс формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста включает в себя влияние воспитания, обучения и предметно-пространственной развивающей среды. Нравственное поведение ребенка является критерием определения уровня сформированности духовности в нем.

2. Разработана структурно-содержательная модель формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности на основе аксиологического, деятельностного,

интегративного подходов к организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.

3. Определены и конкретизированы компоненты духовно-нравственной сферы (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий), показатели, уровни и критерии оценки ее сформированное™ у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы апробировались и были научно обоснованы педагогические условия формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности:

— реализация спроектированной на основе аксиологического, деятельностного, интегративного подходов структурно-содержательной модели формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности;

— использование в образовательном процессе компонентов духовно-нравственной сферы: когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого, непосредственно связанных с образовательной изобразительной деятельностью;

— внедрение в образовательный процесс дошкольной образовательной организации интерактивных методов изобразительной деятельности (беседы, групповая работа с иллюстративным материалом, показ, цветоощущение, цветовой игротренинг, погружение в цвет и др.).

5. Разработано и внедрено программное и методическое обеспечение для педагогов дошкольных образовательных организаций по формированию духовно-нравственной сферы средствами изобразительной деятельности, основанные на аксиологическом, деятельностном, интегративном подходах, подтверждено их положительное влияние на формирование духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста. Данное обеспечение представлено учебно-методическим пособием и программой по формированию духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования по формированию духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности, позволяют считать задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало методическую значимость внедрения полученных результатов. В то же время данное исследование не исчерпывает всего содержания рассматриваемой проблемы. К перспективным направлениям научных исследований можно отнести дальнейшую разработку методики «Цветоощущение» применительно к старшему дошкольному возрасту и начальной школе.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях.

Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых журналов ВАК МОиН РФ:

1. Незнаева, Ю.Ю. Формирование духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста средствами интеграции методов в изобразительной деятельности / Ю.Ю. Незнаева, В.И. Прокопенко // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2014. - № 1. -С. 121-27(0,48 п.л.).

2. Незнаева, Ю.Ю. Формирование духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности (погружение в цвет) / Ю.Ю. Незнаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2015. - № 2. — С. 90-99 (0,52п.л.).

3. Незнаева, Ю.Ю. Модель формирования духовно-нравственной сферы детей в ДОУ средствами изобразительной деятельности / Ю.Ю. Незнаева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1. - URL: http://www.science-education.ru/121-17419 (0,50 п.л.).

Статьи, опубликованные по материаламконференций:

4. Незнаева, Ю.Ю. Особенности цветной линогравюры / Ю.Ю. Незнаева // Менделеевские чтения-2010: материалыХХХХ1 Региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (25 февраля 2010, Тобольск). - Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2010. -С. 197(0,25 пл.).

5. Незнаева, Ю.Ю. О необходимости развития духовности с помощью творчества в дошкольном возрасте / Ю.Ю. Незнаева // Менделеевские чтения - 2012: материалы XLIII Региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (24февраля 2012, Тобольск). -Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2012. - С. 11-12 (0,18 п.л.).

6. Незнаева, Ю.Ю. Осмысление понятия «духовность» как необходимость развития в дошкольном возрасте / Ю.Ю. Незнаева // Формирование картины мира человека XXI века: материалы Международной научно-практической конференции (Горно-Алтайск - Барнаул) / под ред. А.И. Гурьева. - Горно-Алтайск: Изд-во «Ладомир», 2012. - С. 389-362 (0,26 п.л.).

7. Незнаева, Ю.Ю. Синтез цвета и музыки в развитии духовности детей старшего дошкольного возраста / Ю.Ю. Незнаева // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы: материалыШ Международной заочной научно-практической конференции. - Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2013. - С. 288-295 (0,31 пл.).

8. Незнаева, Ю.Ю. Изотерапия как вид Арт-терапии и средство активизации духовности в старшем дошкольном возрасте / Ю.Ю. Незнаева // Педагогические инновации в дошкольном и начальном образовании:

материалы VII Региональной заочной научно-практической конференции. -Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2013. - С. 113-117 (0,23 п.л.).

9. Незнаева, Ю.Ю. Формирование духовности в дошкольном возрасте / Ю.Ю. Незнаева II Актуальные вопросы образования и науки: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции (30 декабря 2013): в 14 ч. / Министерство образования и науки РФ. - Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2014 - Ч 13 -С. 87-89 (0,09 п.л.).

10. Незнаева, Ю.Ю. Задачи и средства формирования духовно-нравственной сферы в изобразительной деятельности / Ю.Ю. Незнаева // Тенденции развития педагогики и психологии: сборник статей Международной научно-практической конференции (4 марта 2014,У фа.) / отв. ред. А. А Сукиасян -Уфа: РИЦ БашГУ, 2014. - С. 59-63 (0,25 пл.).

И. Незнаева, Ю.Ю. Развитие духовно-нравственной составляющей у детей старшего дошкольного возраста средствами цветоощущения / Ю.Ю. Незнаева // Культура и образование в XXI веке: материалы Международной научно-практической конференции (Горно-Алтайск -Барнаул) / под ред. А.И. Гурьева. - Горно-Алтайск: Изд-во Ладомир, 2014 -4.1.-С. 93-100 (0,22 пл.).

12. Незнаева, Ю.Ю. Влияние искусства на формирование духовности детей старшего дошкольного возраста / Ю.Ю. Незнаева // Педагогические инновации в дошкольном и начальном образовании: материалыУШ Региональной заочной научно-практической конференции (20 марта 2014, Тобольск). - Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2014. - С 58-63 (0,21 пл.).

13. Neznaeva IJ.Emotional wertmassigekomponentealseinmittel der Herausbildung von der geistig-sittlichenspharebei den kindernimvorschulalter (5 bis 6 jähre) / I.J.Neznaeva // The First International Conference on Eurasian scientific development. Proceedings of the Conference (April 11, 2014). Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. Vienna: «EastWest» -2014 -P 186-190 (0,19 пл.).

Учебно-методическое пособие и программа:

14. Незнаева, Ю.Ю. «Тропинка к добру»: Методика формирования духовно-нравственной сферы детей в ДОУ средствами изобразительной деятельности: учебно-методическое пособие /Ю.Ю. Незнаева, В.И. Прокопенко - Сургут Изд-во РИО СурГПУ, 2015. - 116 с. (8,48 пл.).

15. Незнаева, Ю.Ю. Программа по формированию духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности» / Ю.Ю. Незнаева. - Сургут: Изд-во РИО СурГПУ, 2015 - 45 с (2,3 пл.).

Подписано в печать 20.04.2015г. Тираж 130 экз. Заказ № 427. Ora. в тип. «Искра-Профи» 454080, г. Челябинск, ул. Сони Кривой, 42.Тел.: 230-57-70