автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологического мировоззрения в условиях интегративно-модульного подхода при обучении физике учащихся средней школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологического мировоззрения в условиях интегративно-модульного подхода при обучении физике учащихся средней школы"

На правах рукописи

ЧЕЛНОКОВА Марина Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□озовев11

003066511

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Карасова Ирина Степановна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ТюмасеваЗоя Ивановна ГО У ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

кандидат педагогических наук, доцент Николаева Ирина Борисовна Челябинское высшее военное авиационное училище штурманов (военный институт)

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 18 октября 2007 г. в 12°° часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 439.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 18 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук В.С. Елагина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Экологическая ситуация в мире в настоящее время достигла критического состояния В этих условиях сохранение и развитие человечества становится возможным только за счет комплексного решения экологических проблем Одним из направлений, позволяющих решить их, является экологическое образование Предпосылками для реализации экологического образования служат долгосрочная программа действий «Повестка дня на XXI век», принятая на конференции ООН (1992), Федеральный закон России «Об охране окружающей среды» (2002), ориентирующий российское общество на создание системы всеобщего и комплексного экологического образования

В связи с этим необычайную актуальность приобрела задача воспитания человека, разумно и бережно относящегося к природе Поэтому неслучайно экологическая проблематика в образовании уже на протяжении сорока лет является объектом изучения ученых-педагогов Фундаментальные исследования в этом направлении подготовили определенную теоретическую базу для решения педагогических проблем, позволили сформулировать основные цели, принципы экологического воспитания, выделить основные направления экологического образования (А Ф Аменд, С Д Дерябо, АН Захлебный, ИД.Зверев, НМ.Мамедов, В.М Назаренко, АП Рыженков, И.Т Суравегина, Э А. Турдикулов, ЗИ Тюмасева, ИН Пономарёва, В А. Ясвин и др ) Однако в практику школьного образования разработанные теоретические и методические рекомендации внедряются медленно

Реформа системы школьного образования в России открыла новые возможности для реализации экологического образования, в том числе физического Роль школьного курса физики в экологическом образовании учащихся значительна, потому что законы физики составляют не только теоретическую основу многих технологических процессов, но и практическую В частности, принципы работы приборов, устройств, используемых для экологического мониторинга, можно объяснить лишь на основе физических закономерностей. Появилось большое количество альтернативных программ по физике, обладающих более широкими возможностями для использования межпредметных связей физики с другими учебными дисциплинами, в частности, с экологией. В соответствии с социальным заказом общества, в школах открыты классы с профильным и углубленным изучением предметов, введен новый учебный предмет - экология. За последние несколько лет была создана вертикаль экологического образования и воспитания от детских садов до специализированных экологических факультетов, отделений, спецкурсов в вузах Все это подготовило условия для проявления инициативы и творчества учителей школы и преподавателей вуза в работе с учащимися и студентами Всё больше учителей в своей учебной и внеучебной деятельности обращается к экологической тематике, как насущной проблеме дня В основе экологического образования школьников лежат объективно существующие межпредметные связи дисциплин естественнонаучного цикла Проблема реализации межпредметнЫх связей в образовательном процессе достаточно глубоко

1

разработана методистами и дидактами С Н Бабиной, В С Безруковой, Е С Волович, Г Н Гнитецкой, Н В Груздевой, А И Гурьевым, В С Елагиной, И С Карасовой, НВ Кузьминой, ВН Максимовой, С А Старченко, А В Усовой, В Н Федоровой, О А Яворуком и др Межпредметные связи физики с экологией исследовали ШГ Зиятдинов, ММ Мирбабаев, О Нормурадов, ЭД Талипов, А Уразалиев, СМ Файзуллаев, Л Худайбердиев, В Д Шарко и др Они убедительно обосновали роль курса физики в описании сущности экологических вопросов, осуществили анализ содержания экологических знаний, систематизировали их, включили в региональный компонент программы по физике Ими разработана методика обучения отдельным вопросам курса физики с использованием экологических знаний как на учебных, так и на внеклассных занятиях Однако этих значимых вопросов не достаточно, потому что они не решают проблему совместной работы учителей естественного цикла по формированию экологического мировоззрения в системе

Осуществить межпредметные связи физики с экологией можно в условиях таких подходов, как деятельностный, личностно ориентированный, интегративный, синергегический, модульный Модульный, решая систему задач (комплексных, интегративных, частнодидактических), является сложной дидактической категорией в обучении, так как включает основные идеи вышеназванных подходов, его исследовали ПА Юцявичене, НМ Яковлева, ЗИ Тюмасева, ИГ Астахова, НА Клещева, И Б Николаева, НА Чошанов, ТИ Шамова, ПИ Третьяков, ОЕ Акулич, ОН Королева, А В Карпушев и др Теория и практика такого подхода реализована в различных направлениях общие проблемы модульного обучения, организация учебно-воспитательного процесса посредством укрупненных блоков, включающих теоретический материал, внутришкольное управление модульной организацией обучения. Однако в известных нам работах авторы не рассматривали интегративный модуль как средство реализации межпредметных связей физики с экологией, организацию и проведение учебной, внеурочной, исследовательской, воспитательной работы, объединенных единой целью формирования экологического мировоззрения

Процесс формирования научного мировоззрения включает три составляющих знания, взгляды и убеждения, диалектическое мышление (НВ Шаронова) Классифицируя мышление по разным основаниям (эмпирическое, теоретическое, диалектическое, причинное,

естественнонаучное, гуманитарное) исследователи выделяют признаки каждого, функции и способы их развития (ГА Берулава, ИД Зверев, В.И Загвязинский, И Я Панина, Р И Малафеев, В Н Мощанский, А В Петров, Н С Пурышева, С А. Старченко, С А. Суровикина, А В Усова др) Проблема формирования экологического мировоззрения у учащихся не менее важная, вместе с тем, в настоящее время не раскрыты вопросы связи научного мировоззрения с экологическим, вопросы соотношения экологического мировоззрения с мышлением Все это требует дополнительного исследования, в ходе которого могут быть разрешены следующие противоречия:

- между действенной ролью методологических предпосылок и философских оснований для формирования экологического мировоззрения и недостаточной разработанностью методики их реализации при обучении физике,

- необходимостью формирования у учащихся определенных системных философски осмысленных знаний о природе и процессе ее познания человеком и отсутствием специально разработанных интегративных технологий обучения и воспитания, которые связали бы учебные и внеклассные занятия в одну систему, направленную на формирование экологического мировоззрения школьника,

- необходимостью развития таких качеств личности как умение применять знания при наличии препятствий, убежденность в истинности экологических знаний, готовность отстаивать свои взглады, убеждать других в необходимости бережного отношения к природе и отсутствием методически обоснованных направлений формирования экологического мировоззрения,

Вышеназванные противоречия определяют актуальность темы исследования, проблему которого можно обозначить как обучение физике во взаимосвязи с экологией в условиях интегративных дидактических средств обучения, способствующих формированию экологического мировоззрения

Выше названная проблема обусловила выбор темы исследования «Формирование экологического мировоззрения в условиях интегративно-модульного подхода при обучении физике учащихся средней школы».

Цель исследования формирование экологического мировоззрения, как компонента научного мировоззрения, при обучении физике учащихся общеобразовательной школы

Объект исследования образовательный процесс по физике в общеобразовательной школе, ориентированный на межпредметные связи с экологией

Предмет исследования: ингегративно-модульный подход как содержательно-процессуальное условие формирования экологического мировоззрения учащихся при изучении физики в общеобразовательной школе Гипотеза исследования- формирование экологического мировоззрения у учащихся, компонентами которого являются

» система отраженных в сознании человека, обобщенных на философском уровне социоприродных знаний,

■ умения и навыки природоохранной деятельности, проявляющиеся в диалекгико-причинном мышлении,

■ экологические взгляды, убеждения и соответствующие им ценности и идеалы,

может быть результативным, если процесс обучения физике в средней школе построить на основе интегратавно-модульного подхода как содержательно-процессуального условия, осуществляющего связь физики с экологией

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1 Осуществить сравнительный анализ состояния исследуемой проблемы в условиях общепринятой (традиционной) методики обучения физике и новой, разработанной автором, в основе которой лежит концепция формирования экологического мировоззрения учащихся в условиях интегративно-модульного подхода

2 Определить объем, содержание и связи понятия «экологическое мировоззрение», а также уточнить содержание понятий «диалектико-причинное мышление», «интегративно-модульный подход»

3 Определить методологические основания и теоретические предпосылки для формирования экологического мировоззрения учащихся при обучении физике в общеобразовательной школе

4 Разработать содержательно-процессуальное условие формирования экологического мировоззрения учащихся общеобразовательной школы

5 В интегративно-модульном подходе выделить парадигмальную, синтагматическую и прагматическую составляющие, определив их функции в процессе формирования экологического мировоззрения

6 Разработать методику проведения интегративных модулей, посвященных природным стихиям «Земля», «Огонь», «Вода», «Воздух», реализуемых как на учебных занятиях, так и во внеучебное время, осуществить проверку ее эффективности

7 Осуществить опытную проверку разработанной модели управления процессом формирования экологического мировоззрения учащихся в условиях интегративно-модульного подхода

Методологическую и теоретическую основу исследования составили.

1 На философском уровне- теория научного познания, ее диалектические методы, теория систем,

2 На общедидактическом и психолого-дидактическом уровнях - теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория формирования понятий, обобщенных учебных умений и навыков,.

3 На частнодидактическом уровне — система подходов исследования в области формирования научного мировоззрения, диалектического мышления, концепция конструирования структуры и содержания интегративных модулей в условиях межпредметных связей, способствующих формированию экологического мировоззрения

Для решения указанных задач применялись следующие методы исследования: 1) теоретический анализ философской, психолого-педагогической, экологической, научно-методической литературы, программ, учебников, учебно-методических пособий и нормативных документов по физике с целью изучения состояния исследуемой проблемы и определения понятийного аппарата исследования; 2) моделирование и проектирование методики формирования экологического мировоззрения у учащихся средней школы в условиях интегративно-модульного подхода при обучении физике, 3) педагогический эксперимент (наблюдение, анкетирование учащихся и учителей, беседа, тестирование, опрос, контрольные срезы знаний, контроль

остаточных знаний), 4) методы математической статистики для обработки экспериментальных данных

Педагогическое исследование осуществлялось в четыре этапа Первый этап (1996 - 1997 гг) - ориентировочно-ознакомительный Он связан с изучением литературы по педагогике, психологии, экологии, теории и методике обучения физике в аспекте рассматриваемой проблемы, анализ ее состояния в школьной практике, с разработкой и экспериментальной проверкой интегративных форм учебных занятий, внеклассных мероприятий на основе модулей Составление рабочей программы по физике, структурирование вариативной ее части - экологического компонента Проведение констатирующего эксперимента по апробации вариативного компонента программы в условиях межпредметных связей физики с дисциплинами естественного цикла

Второй этап (1998 - 2000 гг) - подготовительно-поисковый Проведена корректировка рабочей модели по уточнению методологии интегративно-модульного подхода в процессе формирования экологического мировоззрения учащихся средней школы Проведен пробный этап эксперимента по реализации разработанной методики формирования экологического мировоззрения в условиях интегративно-модульного подхода в обучении физике учащихся 8-11 классов МОУ СОШ № 12 Курчатовского района г Челябинска Разработан интегративный мониторинг для отслеживания уровня сформированности основных компонентов экологического мировоззрения.

Третий этап (2001 - 2005 гг) — экспериментально-аналитический На этом этапе разработаны рабочие программы по физике с экологическим содержанием для классов разной профильной направленности, физико-математических и общеобразовательных; методика проведения учебных и внеклассных занятий учащихся 7-11 классов в рамках проведения экологических модулей по природным стихиям, система межпредмешых экологических заданий интегративного мониторинга по проверке уровневого характера работы с целью формирования экологического мировоззрения в условиях интегративно-модульного подхода в МОУ СОШ №№ 12,13,45, лицее № 97 г. Челябинска

Четвертый этап (2006 - 2007 гг) - контрольно-обобщающий Завершен обучающий и осуществлен контрольный эксперименты Проведена проверка результативности разработанной методики обучения физике Проверена возможность формирования экологического мировоззрения учащихся при обучении физике (11 класс) Осуществлен анализ результатов данного этапа эксперимента и оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1 Определены концептуальные идеи, составляющие методологическое основание для формирования экологического мировоззрения при изучении физики учащимися общеобразовательной школы: • формированию диалектического способа мышления в процессе разрешения экологических противоречий типа «и-и»; «ни-ни», «и-и» и «ни-ни» (одновременно) способствует философское осмысление знаний о природе и

процессах ее познания человеком (естественнонаучный и гносеологический аспекты мировоззрения)

• формированию интегративных связей способствуют фундаментальные понятия, имеющие характер философских категорий, законы диалектики, физические понятия и методы исследования, составляющие базис естественнонаучных дисциплин, в том числе экологии

2 Разработаны содержательно-процессуальные условия формирования экологического мировоззрения при обучении физике учащихся общеобразовательной школы, включающие

• определение содержания социоприродных знаний, обобщенных на философском уровне и входящих в вариативную часть авторской программы по физике,

• определение взаимосвязи физики с экологией на основе их содержательно-методических линий,

• определение направлений, путей и способов осуществления межпредметных связей физики с экологией с целью формирования диалектико-причинного мышления учащихся,

• координацию деятельности учителей естественнонаучных дисциплин в учебно-воспитательном процессе реализации экологических модулей

3 На основе интегративно-модульного подхода, включающего парадигмальную, синтагматическую и прагматическую составляющие, разработана логико-смысловая модель экологических модулей, посвященных природным стихиям «Земля», «Огонь», «Вода», «Воздух»

Теоретическая значимость исследования состоит:

1 В определении содержания понятия «экологическое мировоззрение», в уточнении и конкретизации понятий «диалектико-причинное мышление», «интегративно-модульный подход», в осуществлении ранжирования экологических понятий.

2 В решении научно-методической проблемы, связанной с включением регионального экологического компонента в программу обучения физике, способствующего формированию у учащихся средней школы экологического мировоззрения на основе взаимосвязи содержательно-методических линий физики и экологии

3 В расширении научных представлений об интегративно-модульном подходе, особенностях его реализации в процессе изучения физики, направленного на формирование экологического мировоззрения учащихся общеобразовательной школы

Практическая значимость исследования:

1 Определена возможность осуществления связи физики с экологией на основе содержательно-методических линий, включающих ведущие идеи и понятия дисциплин

2 Разработаны направления, пути и способы формирования экологического мировоззрения в условиях межпредметных связей физики с экологией

3 Разработаны организация и методика проведения экологических модулей, посвященных природным стихиям «Земля», «Вода», «Огонь», «Воздух»

4 Разработана экологизированная программа по физике, в которой выделены базовый и региональный (экологический) компоненты

5 На основе принципа системности разработан механизм управления образовательной деятельностью учителей естественных дисциплин по формированию экологического мировоззрения учащихся

6 Определены критерии, показатели и уровни сформированности экологического мировоззрения у учащихся средней школы

7 Апробирована технология отслеживания уровня сформированности экологического мировоззрения учащихся средней школы

8 Разработана система разноуровневых заданий дая определения показателей критериев сформированности экологического мировоззрения учащихся

Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической и философской науки, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования результатами педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования: Практическая проверка разработанной методики осуществлялась в МОУ лицее № 97, общеобразовательных средних школах МОУ СОШ № 12,13,28,45 г. Челябинска Всего в эксперименте участвовало 643 учащихся и 34 учителя, в том числе учителей физики- 10 человек

Основные результаты исследования обсуждались на 1) международных научно-практических конференциях по проблеме теоретико-методологических основ совершенствования естественно-научного и технологического образования в школе и педагогическом вузе (Челябинск, 14-15 февраля 2005 г, 13-14 сентября 2006 г), 2) X и XII Всероссийских научно-практических конференциях по проблеме методологии и методики формирования научных понятий учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 19-20 мая 2003 г, 17-19 мая 2004 г), 3) региональной научно-практической конференции по актуальным проблемам качества педагогического образования (Новосибирск, 28-30 января 2004 г ), 4) международной научно-практической конференции по стандартизации образования в современной средней и высшей школе (Челябинск, 12-14 мая 1997 г) 5) Всероссийской научно-практической конференции по реализации межпредметных связей в условиях стандартизации образовании (Челябинск, 13-15 мая 1996 г), 6) областных семинарах слушателей курсов повышения квалификации в ЧИДППО по реализации экологического и регионального компонентов программы по физике (Челябинск, 1998, 2000, 2001, 2003, 2004, 2005, 2006 гг), посредством публикаций результатов исследования, выступлений на методологических семинарах и заседаниях лаборатории «Молодой ученый» на базе кафедры теории и методики обучения физике ЧГПУ (Челябинск, 1997, 2003, 2004 гг), в процессе педагогической деятельности в качестве учителя физики, заведующей

школьной кафедрой естественнонаучных дисциплин, заместителя директора по учебной работе МОУ СОШ № 12 г Челябинска

По результатам экспериментальной работы, направленной на разработку научно-методических основ экологического образования в течение десяти лет школа № 12 в 2006 году получила грант за реализацию инновационных подходов в области экологического образования

На защиту выносятся следующие положения:

1 При обучении физике учащихся средней школы во все разделы курса целесообразно включить экологический материал, сопоставив базовый и региональный компоненты программы на основе взаимосвязи содержательных линий по физике и экологии

2 Процесс формирования экологического мировоззрения, включающего систему социоприродных знаний, обобщенных на философском уровне, умения и навыки природоохранной деятельности, диалектико-причинное мышление, экологические взгляды и убеждения, требует реализации методологических и содержательно-процессуальных условий при обучении физике учащихся общеобразовательной школы.

3 Интегративно-модульный подход, включающий парадигмальную, синтагматическую, прагматическую и дидактическую составляющие, реализуется в образовательном процессе через систему экологических модулей, посвященных природным стихиям «Огонь», «Воздух», «Вода», «Земля»

4. Управление исследовательской и учебно-методической деятельностью учителей естественных дисциплин по формированию экологического мировоззрения учащихся осуществляется на основе принципа системности и включает несколько уровней уровень кафедры (методического объединения), уровень учителя, уровень руководителя спецкурсов, уровень руководителя НОУ, уровень руководителей исследовательских лабораторий Дидактическим условием управления деятельностью школьной кафедры являются межпредметные связи, а дидактическим средством их реализации — интегративный модуль

Структура и содержание диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 160 наименований, приложения. Диссертация содержит 190 страниц основного текста, 17 таблиц, 11 рисунков

Основное содержание работы Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, задачи и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; прложения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов.

В первой главе «Методологические и теоретические предпосылки формирования экологического мировоззрения школьников в процессе обучения физике» обоснованы концептуальные идеи, раскрывающие условия формирования экологического мировоззрения при изучении физики учащимися общеобразовательной школы

- развитию диалектического мышления учащихся в процессе разрешения экологических противоречий типа «и-и», «ни-ни», «и-и» и «ни-ни» (одновременно) способствует философское осмысление знаний о природе и процессах её познания человеком (естественнонаучный и гносеологический аспекты мировоззрения)

- формированию интегративных связей способствуют фундаментальные понятия, имеющие характер философских категорий, законы диалектики, физические понятия и методы исследования, составляющие базис естественнонаучных дисциплин (экологии)

Концептуальные идеи определили методологические основания и теоретические предпосылки формирования экологического мировоззрения учащихся В качестве методологического основания выбраны законы диалектики и принцип системности Выбор законов и принципа обоснован содержательными компонентами экологического мировоззрения системы социоприродных знаний, обобщенных на философском уровне, системы природоохранной деятельности, осуществляемой на основе диалектикь-причинного мышления и системы экологоцентрических взглядов и убеждений, ответственных за определение ценностно-смысловых ориентиров учащихся

На основе анализа экологических понятий, осуществлено их ранжирование, выделено пять уровней нулевой уровень, первый, второй, третий, четвертый Понятия нулевого уровня - философские и педагогические, обладающие наибольшей степенью общности, или объемом Например, к ним относятся экологический императив, экологическое равновесие, экологическое мировоззрение, экологический пессимизм, оптимизм, реализм, экологическая этика, эстетика, экологическая антропология, краеведение и другие. Понятия первого уровня - общенаучные, имеющие меньший объем, но наполненные большим содержанием, К ним относятся материя, виды материи, движение, взаимодействие, энергия Понятия второго уровня - это понятия, раскрывающие взаимосвязи и взаимоотношения организма и среды, круговорот веществ и энергии в природе, биоценоз, окружающая среда и'ее факторы (абиотические, биотические, антропогенные) К понятиям третьего уровня можно отнести понятия, описывающие явления окружающего нас мира загрязнение окружающей среды, приспособляемость организма к условиям среды Понятия четвертого уровня относятся к сфере деятельности человека и его роли в природе, охрана труда, мониторинг окружающей среды, техническая деятельность человека по устранению экологической проблемы

Теоретической предпосылкой формирования экологического мировоззрения служит система подходов Термин «подход» как сложная категория, включает три составляющие Парадигмальная составляющая проектирует онтологическое описание окружающей действительности, отражает переход парадигмы образования от «доэкологической эпохи» к «эпохе экологического императива» Синтагматическая составляющая подхода определяет способы и методы доказательств, объяснений и пониманий экологических проблем в образовании, их аргументацию Прагматическая составляющая подхода в процессе формирования экологического мировоззрения реализуется в условиях интегративно-модульного подхода при

9

формулировании целей, задач, ценностей, предписаний экологического образования Он отражен в нормативных документах, которые являются еще одной предпосылкой для формирования экологического мировоззрения учащихся, так как эти программы направлены на обеспечение конституционных прав граждан на благоприятную окружающую среду и обязанность сохранять природу, бережно относиться к природным богатствам

Процесс формирования экологического мировоззрения учащихся при обучении физике требует умения комплексно применять знания из различных областей наук Эту задачу и призваны решать межпредметные связи Межпредметные связи физики и экологии успешно можно применять при изучении следующих групп понятий, формируемых естественнонаучными дисциплинами, структурные формы материи - вещество и поле; явления -физические, химические, биологические, экологические, методы научного познания - метазнания, как правило, общие для всех естественных наук; свойства тел, вещества и полей, величины, количественно характеризующие свойства тел и явления, приборы, машины, установки, технический прогресс

Изложенное выше позволяет выделить направления, пути и способы формирования экологического мировоззрения в условиях связи физики с экологией При определении основных направлений формирования экологического мировоззрения учащихся, за основу взяты основные направления реализации межпредметных связей, разработанные А.В. Усовой

Об экологическом мировоззрении говорят и пишут многие исследователи-методисты, но в известной нам литературе нет определения этого термина Если опираться на понятие «мировоззрение», даваемое почти всеми философскими словарями и энциклопедиями, как концептуально выраженную систему взглядов на окружающий мир, место и роль в нем человека, а также соответствующие этому идеалы и убеждения, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации, то станет очевидным, что экологическое мировоззрение, ко всему перечисленному, должно обладать огромным практическим смыслом, влиять на нормы поведения, жизненные стремления, интересы, труд, быт людей. Мировоззрение предполагает выработку жизненной позиции человека, которая выливается в систему личностных убеждений, образует внутреннее духовное ядро личности Выбор методологических оснований и теоретических предпосылок, основных направлений, путей и способов реализации межпредметных связей физики с экологией позволили сформулировать определение понятию «экологическое мировоззрение». Это компонент научного мировоззрения, включающий.

■ систему отраженных в сознании человека обобщенных на философском уровне социоприродных знаний;

■ умения и навыки природоохранной деятельности, проявляющейся в диалектико-причинном мышлении,

■ экологоцентрические взгляды и убеждения и соответствующие им ценности и идеалы

В таком определении просматривается взаимосвязь составляющих его элементов (экологоценгрическая концепция, системный и деятельностный подходы), создающие современную естественнонаучную картину мира Кроме

10

того, в определении обозначены идеалы и ценности сохранение красоты природы, всей биосферы планеты как уникального космического явления, в том числе, как среды существования самого человека (рис 1)

Рис 1 Компоненты экологического мировоззрения В определение экологического мировоззрения нами включены, два аспекта, раскрывающих сущность мышления - диалектический и причинный, и поэтому такое мышление человека (учащегося) можно назвать диалекгико-причинным. В основании этого термина лежат две идеи Одна идея, выдвинутая экологами, состоит в необходимости развития причинного мышления школьников, умения обнаруживать причину по следствию, прогнозировать развитие какого-либо явления, показывать сложность причинных связей в природе, где следствие может быть значительно отделено по времени от причины, а не следовать за ней немедленно, где одна причина может вызвать несколько следствий или где действие одного и того же фактора неоднозначно Причинное мышление выражает активность познания и способствует уяснению экологических закономерностей. Вторая идея, исходящая из методики обучения физике, заключается в том, что при подготовке учащихся к пониманию философских обобщений через изучение физического учебного материала, формируется диалектическое мышление Следует отметить обратное влияние знаний учащихся в области философии на процесс усвоения учебного

11

физического материала С этими идеями трудно не согласиться Поэтому мышление, сформированное на этих идеях, будет по сути своей диалектико-причинным Если учесть область применения такого мышления с решением экологических проблем, то с полным основанием можно говорить о его влиянии на процесс формирования экологического мировоззрения

Вместе с тем, эффективное формирование взаимоотношений подрастающего человека и окружающей среды средствами только предметного образования в области «экология» невозможно потому, что рационализация субъект-субъектных отношений человека с окружающим миром требует комплексных средств, выходящих за сферу той или иной конкретной предметной образовательной области. Этот вывод очень важен для нашего исследования. Актуальнейшую задачу экологического образования целесообразно отнести к специальному виду образования, типологически идентичному таким его видам, как гуманитарное образование, политехническое образование, художественное воспитание и т д. Экологическое образование в принципе не может быть ни образовательной областью, ни учебным предметом как в традиционном, так и в новационном смыслах Именно недооценка или даже непонимание этой специфики экологического образования и является основной причиной целого рада внутренних противоречий экологического образования (З.И Тюмасева).

Таким образом, при наложении сложной структуры и содержания экологического мировоззрения на фундамент методологии подходов, содержащих парадигм альную, синтагматическую и прагматическую составляющие, появилась возможность конструирования новых условий формирования экологического мировоззрения учащихся в средней школе, в том числе ,при обучении физике

Во второй главе «Интегративно-модулъный подход как дидактическое условие, способствующее формированию экологического мировоззрения при обучении физике учащихся общеобразовательной школы» осуществлен анализ состояния проблемы экологизации знаний в теории, методике и практике школьного обучения физике. В современных школьных учебниках по физике, равно как и в методических пособиях, практически отсутствуют вопросы экологического содержания, поэтому решать задачи экологического образования учащихся при обучении физике призван учитель При конструировании «рабочей программы», выделяется в ней инвариантная (базовая) составляющая и вариативная (региональная). Экологические вопросы, включенные в вариативную часть программы, соотнесены с вопросами по физике Такая рабочая программа по физике составлена для всех классов (7-11 классы) Связь физики с экологией можно осуществить на основе содержательно-методических линий Они включают ведущие понятия и идеи двух дисциплин, (рис.2, таблица 1)

Интегративно-модулъный подход, включающий парадигмальную, синтагматическую, прагматическую и дидактическую составляющие реализуется в образовательном процессе через систему экологических модулей, посвященных природным стихиям «Земля», «Огонь», «Вода», «Воздух» Каждой стихии уделяется внимание в течение одной учебной четверти Так, в

12

первой четверти учащиеся знакомятся с экологическими проблемами, связанными с огнем.

Экология Физика

Рис 2 Структурно-логическая схема связей содержательно-методических

линий обучения экологии и физике В планы учебных занятий по всем предметам учителя фрагментарно или на специальных «экологических уроках» включают материал об экологической проблеме, который естественным образом связан с программным. При этом сохраняется систематичность изучения учебного предмета, не нарушается программа, но появляется возможность интеграции рассмотрения объекта в его целостности Формируя понятие «огонь», на занятиях можно обсудить различные проявления этого явления в природе и жизни человека Это может быть священный огонь, пожары, природные катаклизмы, извержения вулканов, энергия, проблемы недостатка энергии, поэтический огонь, огненный окрас осеннего леса, огонь души и т д Во второй четверти вся работа посвящена воздуху (атмосфере), в третьей четверти - воде, в четвертой четверти - земле, так как 22 апреля отмечается Международный День Земли В соответствии с поднятыми экологическими проблемами модули могут иметь названия. «Мир ищет энергию», «Только одна атмосфера», «Живая вода», «Земля — родной дом человечества» Для изучения вопросов названных модулей, как показывает практика, целесообразно проводить подготовительную работу в течение трех -четырех недель и выделять двадцать часов в течение одной недели на завершающие мероприятия В течение этой недели вся школа работает над одной проблемой. Логико-смысловая модель экологического модуля представлена на рисунке 3

В качестве примера в диссертации рассмотрено проведение модуля по стихии «Огонь», который можно назвать «Мир ищет энергию» Физическая составляющая модуля представлена уроками с экологическим содержанием по темам «Экологические аспекты производства электроэнергии на электростанциях различных типов», «Получение радиоактивных изотопов и их использование в качестве меченых атомов и источников излучения в

промышленности, сельском хозяйстве, науке, медицине», «Биологическое действие радиоактивных излучений Понятие о дозе излучения и о биологической защите. Соотношение между единицами измерения радиоактивности», «Атомные электростанции «за» и «против», «Радиоактивные загрязнения Захоронение радиоактивных отходов Демонтаж отслужившего оборудования Переработка радиоактивных элементов на ПО «Маяк» в Челябинской области»

Таблица 1

Взаимосвязь вопросов курсов физики и экологии _

Содержат ельные линии экологии Основные экологические вопросы программы по экологии Основные экологические знания вариативной части программы по физике

1 Понятия и методы экологии Экологическая система -экологическая единица окружающей среды, ее компоненты, экологическое взаимодействие, экологическое противоречие; экологическое развитие увеличение и уменьшение видового разнообразия; Экологическая устойчивость восстановление и поддержание среды жизни. Физические методы исследования экосистемы, типы и виды природных и антропогенных взаимодействий, экологическое противоречие как следствие нарушения фундаментальных законов сохранения энергии и вещества, Действие экологических факторов на экосистему Динамическое равновесие

2 Биосфера глобальн ая экосисте ма Энергетический обмен в биосфере; Транспортные процессы в биосфере; Самоочищение биосферы Саморегуляция биосферы Вещество биосферы, его переходы в различное состояние, распределение энергии в биосфере, законы термодинамики, Космическая среда, efe влияние на жизнь на Земле, защитные экраны -радиационный пояс Земли, -атмосфера, -озоновый слой, Проблема охраны окружающей среды от разрушительного антропогенного воздействия, Развитие отношения к проблеме сохранения разнообразия видов каждого из царств живого как к ценности всего человечества

3 Окружающая среда как Экологические факторы — абиотичес-

Экосисте ма единична я система экологических факторов для существования популяций в биоценозе, живые компоненты экосистемы, Развитие экосистемы, Адаптации к внешней среде, Деградация системы, рациональное и нерациональное использование человеком экологической системы кие (свет, тепло, влага, давление), биотические (биологическая среда, вирусы ), антропогенные (воздействие человека), Неустойчивые и устойчивые стадии саморегулирования, Противоречие между возможностями саморегуляции и величиной антропогенной нагрузки на экосистему; Загрязнение среды обитания живых существ (тепловое, световое, электромагнитное, механическое, шумовое, химическое, радиоактивное), выбросы в атмосферу, сбросы в водоемы,

4 Человек в биосфере (антропо экосистема) Здоровье человека как норма реакции на окружающую среду, болезнь, адаптация, влияние космических и планетарных процессов на здоровье человека Биопотенциал, экстремальные стуа-ции в горах, на глубине, повышенные и пониженные температуры, радиация шум; вибрации; уровень магнитных колебаний, освещённость, искусственные электромагнитные поля; газовый состав атмосферы, её структура, влажность, физические свойства природных вод, электрические свойства вещества; радиация и здоровье

5. Человече ство в биосфере Проблемы народонаселения планеты; " возрастающие потребности человечества; производство и развитие технологий, Техника и природа, Экологическая проблема глобальная, региональная, локальная, Биосферные функции человечества, Представление об экологической экономике, системный подход к изучению социоприродных экосистем; Компьютерное моделирование различных процессов в биосфере, Идеи ноосферы как нового этапа в развитии биосферы Вещественный, энергетический, информационный обмен в социоэкосистемах, Воздействие техники и технологий производства на окружающую среду, Глобальный мониторинг, Экологическая этика Экологическое образование и воспитание, Экологический императив

Пр акта ческая д еятельн ость учащихся

Цели

развивающая, (мышление)

образовательная (социоприродные знания)

анализ результатов составление карт и схем

формулировка выводов и рекомендации^ воспитательная реферативное изучение вопросов^ЗГЛЯДЫ) УбежДения) проведение мониторинговых исследований на местаг1 Экологический

мониторинг

Объекты

Экологический модуль

кинолектории экологический урок лекция специалиста

конкурс рисунков, сочинений,фотографий

Формы организации занятий

'экскурсия тематическая ' экологическая игра ''заключительная конференция

объект производства объект природы^

школьный кабинет >

библиотека^ зоопарк^

♦ Средства

■учителя .учащиеся

■руководители спецкурсов4

межпредметные связи

.взаимосвязь содержательно-методических линий физики и экологии

руководители отделов экологических лабораторий

взаимосвязь содержательной и процессуальной сторон обучения

лекторы-ученые экскурсоводы

г

Субъекты

Рис 3 Логиш-смысловаямодеяьэкологического модуля

(интегративно-модульныи подход

Условия обучения

В рамках модуля проводится экскурсия на теплоэлектроцентраль г Челябинска, методика проведения которой подробно описана в диссертации Также приведены тематика и содержание докладов учащихся, представляющих лабораторию «Энергия будущего» на заключительной конференции Каждый модуль раскрывает, с одной стороны, онтологическую, то есть парадигмальную составляющую интегративно-модульного подхода С другой стороны -синтагматическую, потому что вышеназванные модули реализуются через систему процессуальных компонентов обучения (технологических), раскрывающих суть экологических проблем, возникших в наши дни на планете Наконец, чтобы реализовать прагматическую составляющую интегративно-модульного подхода, необходимо в вариативную часть всех предметных программ включить эколого-региональный компонент, составить комплексную программу по формированию экологического мировоззрения учащихся основной и средней школы на учебных занятиях и во внеклассной работе.

Так как формированием экологического мировоззрения занимаются учителя разных предметов, то на первый план выступает необходимость управления деятельностью учителей На основании изученной литературы выделены признаки, присущие управлению образованием, функции управления, особенности внутришкольного управления изменчивость протекающих процессов, инновационный характер системы управления, рефлексивность, информативность, оптимальность, прогностичность Выделенные особенности можно рассматривать как механизм управления экологическим образованием Модель управления исследовательской и учебно-методической деятельностью учителей естественных дисциплин по формированию экологического мировоззрения учащихся структурирована на основе -принципа системности Она включает несколько уровней уровень школьной кафедры, уровень учителей, уровень руководителей спецкурсов, уровень руководителей НОУ, уровень руководителей исследовательскими лабораториями Дидактическим условием управления деятельностью кафедры служат межпредметные связи, а дидактическим средством их реализации — интегративный модуль

Конечной целью управления деятельностью учителей служит формирование у учащихся экологического мировоззрения, как компонента научного мировоззрения, критерии сформированное™ которого разработаны Н В Шароновой. На основании этих критериев нами определены уровневые показатели экологического мировоззрения

В третьей главе «Педагогический эксперимент, его задачи, методика проведения» определяются цель эксперимента, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы, проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Опьггно-экспериментальное исследование проводилось с 1996 по 2007 гг проводились в пяти школах МОУ СОШ № 12, МОУ СОШ № 13, МОУ СОШ № 28, МОУ СОШ № 45 (Курчатовского района), МОУ лицей № 97 (Калининского района) г Челябинска Всего в эксперименте участвовало 643 учащихся и 34 учителя Исследование включало проведение констатирующего, поискового, обучающего и контрольного экспериментов Целью опытно-экспериментальной

17

работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования на основе уровневых показателей (рис 4)_

Уровень

III <

Экологические взгляды и убеждения

Уровень

Ш

П

'1 Система социоприродных званий

Применение с использованием философского положения Применение без философской терминологии Воспроизведение

Диалекгико-причиниое . мышление , ,

Уверенность в истинности знаний Готовность отстаивать свои взгляды Применение знаний при наличии препятствий

1П Уровень

I П

+ I

Работа с

противоречием >

«и-и» |

Работа с противоречиями «и-и», «ни-ни» Работа с противоречиями «и-и», «ни-ни» одновременно

Рис 4 Критерии, уровни и показатели сформированности экологического мировоззрения

На первом этапе эксперимента (констатирующем) решены следующие задачи создание единого образовательного пространства (разноуровневого, вариативного) в школе как необходимое условие для формирования учебно-методических основ экологического образования учащихся, выяснение первоначального образовательного уровня учащихся и уровня экологических знаний, умений и навыков природоохранной деятельности, взглядов и убеждений учащихся экологического характера, отбор и уточнение интегративных понятий экологического содержания, изучаемых в курсе физики Констатирующий эксперимент позволил сделать выводы курс физики средней школы построен так, что учащиеся знакомятся с явлениями и процессами, происходящими в преимущественно замкнутых искусственных системах Вопросы экологического характера в программах физики практически отсутствуют Уровень экологической культуры учащихся является низким, отдельные экологические знания и убеждения не приведены в систему Решение проблемы формирования экологического мировоззрения требует особой технологии обучения школьников

При проведении поискового эксперимента разработаны особая технология формирования экологического мировоззрения учащихся в условиях межпредметной интеграции дисциплин естественнонаучного цикла -интегративно-модульный подход, создана система спецкурсов экологического направления для учащихся, взаимодействия с учеными вузов для участия школьников в научно-исследовательских проектах, секциях НОУ г Челябинска, разработаны задания к интегративному мониторингу уровней

18

сформированное™ экологического мировоззрения учащихся, определена эффективность экологизированных программ по физике Результаты поискового эксперимента представлены в таблице 2

Таблица 2

Данные о результатах поискового эксперимента

по теме «Энергия, Энергопотребление» вариативной части программы

\Ответы Задания \ Экспериментальный биолого-химический 11 класс Контрольный физико-математический 11 класс 5=— Кк

Ответы учащихся Ответы учащихся

1 всего верных неполных ' неверных Кэ о и <и о ш верных неполных неверных КЕ 1Д

Задание 1 уровня 21 7 13 1 0,76 26 5 19 2 0,69

Задание 2 уровня 9 9 3 6 14 6

Практическое задание 8 12 1 5 20 1

Таким образом, поисковый эксперимент показал, что учащиеся экспериментальных классов, изучающие физику по экологизированным общеобразовательным программам, успешно усваивают ее экологический компонент В то же время, целесообразно, на наш взгляд, осуществлять экологическое образование при проведении элективных курсов, кружков, секций НОУ экологического направления, при разработке практической части экологических проектов Положительная результативность методики формирования экологического мировоззрения школьников во многом определяется единством целей, содержания и технологии обучения в экспериментальных классах, единством процессуально-содержательных сторон обучения, лежащим в основании интегративно-модульного подхода Экологический материал, включенный в программу по физике, в целом, формирует у учащихся все три компонента экологического мировоззрения

На обучающем и контрольном этапах эксперимента формирование экологического мировоззрения при обучении физике осуществлялось по трем направлениям развитие системы обобщенных на философском уровне системы социоприродных знаний и умений, развитие экологических взглядов и убеждений, формирование экологического мышления учащихся. Последнее задание предполагает умение учащихся решать практические вопросы сообразно своему мышлению Результаты контрольного эксперимента приведены на рисунке 5

В каждой школе, где проводился контрольный эксперимент, кроме экспериментальных классов были выбраны 11-е контрольные классы, обучение которых происходило по государственным программам и традиционной методике обучения физике После изучения раздела «Физика атомного ядра» ученикам контрольных классов были предложены те же вопросы экологического содержания, что и в экспериментальных классах

19

| * О.Я

С X о л

П0-6

И 0.4

11 % 0.2

12

13 45

Образовательные учреждения

97

Рис. 5. Сравнительные данные, характеризующие динамику развития

экологического мировоззрения учащихся ) 1 экспериментальных Классов школ Курчатовского и Калининского районов г. Челябинска

Ответы учащихся характеризовались коэффициентом гол ноты усвоения знаний и умений. Значения полученных коэффициентов приведены на рис. 6.

Экспериментальный класс Контрольный класс

13 45

Образовательные учреждения

Рис. 6, Данные об усвоении полноты экологических знаний и умений учащихся 11-х экспериментальных и контрольных классов На рисунке 6 наглядно показано существенное различие уровня экологической подготовки учащихся выпускных классов разных школ г. Челябинска. Наиболее высокого коэффициента полноты усвоения системы обобщенных знаний о взаимодействии человека, общества и природы достигли учащиеся МОУ СОШ № 12, обучающиеся в условиях и нтеграти в но-модульного подхода. Проведение педагогического эксперимента в 11-х классах различных школ города Челябинска и его результаты, обработанные при помощи разных статистических методик (критерии Вилкоксона, знаков, Мак нам ары, коэффициентов полноты сформирован ноет и элементов знаний, эффективности функционирования нее ой методики), убедительно свидетельствуют об эффективности предложенной методики формирована экологического мировоззрения школьников. Три компонента экологического мировоззрения, формируемые на трех уровнях своего развития, имеют показатели и могут быть однозначно определены (рис. 7, 8).

Ядозксп. □ после эксп.

60 50 40 30 20 10 0

«

36 36 38

i

-V -V j j _£

15 20 17

i ■ I 1

мышление

□ I уровень знания взгляды, Dii уровень убеждения

□ III уровень

Рис. 7. Результаты сформированное™ уровней трех компонентом экологического мировоззрения учащихся 11 экспериментальных классов

Уровни мировоззрения

ос о х

S

3

яг

70 60 50 40 30 £ 20 ^ 10 о

EJI уровень

□ II уровень

□ ill уровень

61

^ dd 48

3d i? V £ 4 33

- > !

IS 17 13

знания взгляды, убеждения мышление

Уровни мировоззрения

Рис. 8. Результаты сформированное™ уровней трех компонентов экологического мировоззрения учащихся 11 контрольных классов Таким образом, приведенные на рисунках 7, 8 данные наглядно показывают, что уровни трех компонентов экологического мировоззрения у учащихся экспериментальных классов значительно выше, чем контрольных.

В заключении диссертационной рабагы приведены результаты исследования к представлены выводы в обобщенном виде:

1. На основе анализа состояния проблемы экологического образования учащихся общеобразовательной школы определены методологические основания, теоретические и нормативные предпосылки формирования экологического мировоззрения при изучении физики.

2. Обоснована возможность формирования экологического мировоззрения учащихся на основе взаимосвязи содержательно-методических линий физики и экологии, включающих ведущие идеи и понятия дисциплин.

3. Определены методологические функции пар ад и шальной, синтагматической и прагматической составляющих интегративно-модульного подхода, как содержательни-процессуального условия формирования экологического мировоззрения учащихся.

4. Определены содержание и объем понятия «экологическое мировоззрение»; уточнены и конкретизированы понятия «диалскти ко-причинное мышление»,

«интеграгивно-модульный подход», осуществлено ранжирование экологических понятий

5 Разработаны 1) экологизированная программа по курсу физики для 7-11 классов, которая реализует взаимосвязь инвариантной (базовой) и вариативной частей, 2) направления, пути и способы формирования экологического мировоззрения в условиях межпредметных связей физики с экологией, 3) организация и методика проведения экологических модулей, посвященных природным стихиям «Земля», «Огонь», «Вода», «Воздух», как на учебных занятиях, так и во внеучебное время, 4) интегративный мониторинг уровня экологического развития учащихся, который реализуется в совместной работе по формированию экологических понятий учителей естественнонаучного цикла, 5) рекомендации по координации деятельности учителей естественнонаучных дисциплин в учебно-воспитательном процессе, реализующем экологические модули

6 Педагогический эксперимент, проведенный в школах г Челябинска, подтвердил правильность выдвинутой гипотезы и показал, что интегративно-модульный подход отвечает задачам формирования экологического мировоззрения у школьников при обучении физике и определяет новую технологию экологического образования учащихся общеобразовательной школы

Перспективой развития данного исследования является адаптация разработанной технологии интегративно-модульного подхода к образовательному процессу в школе в целом, построенному на идее интеграции предметов естественноматематического, технологического и гуманитарного циклов, способствующих формированию экологического мировоззрения учащихся

Основные положения диссертационного исследования, опубликованы в следующих работах

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ 1. Челнокова, МВ. Мониторинг качества экологического развития учащихся средней школы //Вестник ЧГПУ, серия 2 Педагогика Психология Методика преподавания /М.В Челнокова — Челябинск- Изд-во ЧГПУ-2004-№ 8 -С 243-248.

2 Челнокова, М В. Экологические знания как структурный элемент системы естественнонаучного образования //Вестник ЧГПУ, серия 2" Педагогика. Психология Методика преподавания /М В Челнокова — Челябинск Изд-во ЧГПУ -2005 - №14 -С 155-162.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

3 Челнокова, МВ. "Энергия" - содержательно-методическая линия проекта образовательного стандарта //Стандартизация образования в современной средней и высшей школе. Тезисы докладов международной научно-практической конференции, 12-14 мая 1997г, том 1 /МВ Челнокова-Челябинск Факел, 1997 - С 136-137

4 Карасова, И С Методологический анализ системы экологических понятий, изучаемых на уроках физики, химии, биологии и географии //Тезисы республиканской научно-практической конференции «Межпредметные

22

связи в условиях стандартизации образования», 13-15 мая 1996 г /ИС Карасова,МВ Челнокова -Челябинск Факел, 1996 -С 102

5 Челнокова, М В Мониторинг качества экологического образования школьников //Актуальные проблемы качества педагогического образования материалы региональной научно-практической конференции (18-30 января 2004 г ) /М В Челнокова - Новосибирск НГПУ,2004 - С 132-136

6 Челнокова, М В Формирование понятий в условиях межпредметных связей физики с экологией //Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов Тезисы докладов X Всероссийской научно-практической конференции, 19-20 мая 2003 г/под ред А В Усовой /М В Челнокова - Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2003 - С 43 -44

7 Челнокова, М В Формирование физических понятий в условиях экологического модуля //Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов Материалы ХПВсероссийской научно-практической конференции, 17-19 мая 2004 г., часть 4 /под ред А В Усовой /М В Челнокова - Челябинск Изд-во «Образование», 2006 -С 75-78

8 Челнокова, М В Учебная экскурсия как форма экологического образования школьников //Теоретико-методологические основы совершенствования естественнонаучного и технологического образования в школе и педвузе Материалы международной научно-практической конференции, 13 - 14 сентября 2006 года /МВ Челнокова - Челябинск Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006 - С 268 - 270

9 Челнокова, МВ Мониторинг уровней экологического развития учащихся //Развитие образования сборник научных статей /МВ Челнокова -Челябинск Изд-во ЧИПКРО, т 3-4,1999 - С 146 -179.

Учебно-методические пособия

10 Челнокова, МВ Мониторинг качества экологического образования методическое пособие /М В Челнокова, Н А Дороничева, М Ю Симатова -Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2002 - 157 с

11 Дороничева Н А Контроль и оценка знаний и умений учащихся в условиях дифференциации и индивидуализации обучения (результаты опытно-экспериментального обучения) 2 часть /под ред И С Карасовой -Методические материалы /Н А Дороничева, Н Д Зырянова, М В Челнокова -Челябинск ГОЦДПРЧИППКРО,2006 - 218с

Подписано в печать 15 сентября 2007 г Формат 60x90/16 Усл. печ Л 1,1 Тираж 100 экз Бумага офсетная Заказ №

Отпечатано с готового оригинал-макета на ризографе в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080, Челябинск, пр. Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Челнокова, Марина Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

§1.1. Методологические основания для формирования экологического мировоззрения при обучении физике учащихся средней школы.

§1.2. Теоретические и нормативные предпосылки формирования экологического мировоззрения школьников в процессе изучения физики.

§1.3 Основные направления и способы формирования экологического мировоззрения в условиях реализации межпредметных связей физики с экологией.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ, СПОСОБСТВУЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

§ 2.1. Состояние проблемы экологизации знаний в теории и методике, практике школьного обучения физике.

§2.2. Экологические знания в структуре физического образования.

§2.3. Методика формирования экологического мировоззрения учащихся средней школы в условиях интегративно-модульного подхода.

§2.4. Модель управления исследовательской и учебно-методической деятельностью учителей естественнонаучных дисциплин по формированию экологического мировоззрения учащихся средней школы.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ, ЕГО ЗАДАЧИ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ.

§3.1. Организация педагогического эксперимента: задачи, структура, критерии и показатели.

§3.2. Методика проведения педагогического эксперимента по формированию экологического мировоззрения учащихся при обучении физике и его результаты.

3.2.1. Констатирующий эксперимент и его результаты.

3.2.2. Поисковый эксперимент и его результаты.

3.2.3 Обучающий и контрольный эксперименты и их результаты.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологического мировоззрения в условиях интегративно-модульного подхода при обучении физике учащихся средней школы"

Экологическая ситуация в мире в настоящее время достигла критического состояния. В этих условиях сохранение и развитие человечества становится возможным только за счет комплексного решения экологических проблем. Одним из направлений, позволяющих решить их, является экологическое образование. Предпосылками для реализации экологического образования служат: долгосрочная программа действий «Повестка дня на XXI век», принятая на конференции ООН (1992); Федеральный закон России «Об охране окружающей среды» (2002), ориентирующий российское общество на создание системы всеобщего и комплексного экологического образования.

В международной программе «Сохранение генофонда человека», которая утверждена на Президиуме МАИСУ (3 декабря 2001 г), отмечается, что человек за короткий исторический период создал такие средства жизнеобеспечения, что перестал зависеть от состояния окружающей среды. Вместе с тем, он, создавая средства производства, оторвался от природы, превратился в потребителя природных ресурсов, загрязняя окружающую среду. Этот процесс оказался губительным для самого человека.

Экологические загрязнения создали сильнейшие мутагенные отклонения в воде, воздухе, почве. Повышенный радиоактивный фонд, электромагнитные поля искусственного происхождения, производства военного и гражданского назначения приводят к техногенным авариям и катастрофам, к загрязнению окружающей среды. К этому добавляется негативная информация, в которой почти отсутствует духовная составляющая. В обстановке агрессии, болезни, потребительства человек не способен жить в гармонии с самим собой и окружающим миром (обществом, природой). Результаты выше описанных явлений проявляются во всех сферах жизни, как человека, так и общества в целом.

Еще в 1892 году В.И.Вернадский с уверенностью утверждал, что «.есть один факт развития Земли - это усиление сознания!» [18, с. 199]. В связи с этим необычайную актуальность приобрела задача формирования человека, разумно и бережно относящегося к природе. Экологическая ситуация породила объективную необходимость экологического всеобуча. Она потребовала людей, способных решать экологические проблемы в современных условиях кризиса, реализующих свои знания и убеждения в многообразной природоохранительной деятельности. Поэтому не случайно экологическая проблематика в образовании уже на протяжении сорока лет является объектом изучения учёных-педагогов. Фундаментальные исследования в этом направлении проведены А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, Н.М. Мамедовым, В.М. Назаренко, А.П. Рыженковым, И.Т. Суравегиной, Э.А. Турдикуловым, З.И. Тюмасевой, И.Н. Пономарёвой и другими [35, 36, 37, 51, 73, 80, 83, 87, 96, 121, 122, 123, 124, 125, 127, 162].

Этими исследованиями создана определённая теоретическая база для решения педагогических проблем, сформулированы основные цели, задачи, принципы экологического воспитания, основные направления в экологическом образовании школьников. Однако следует признать, что в практику школьного образования, разработанные теоретические и методические рекомендации внедряются медленно

Реформа системы школьного образования в России открыла новые возможности, в том числе, и в практической реализации экологического образования. Ушли в прошлое жёсткая регламентация «сверху» учебных планов, программ, учебников. Появилось большое количество альтернативных программ по физике, обладающих более широкими возможностями для использования межпредметных связей физики с другими учебными дисциплинами, в частности, с экологией. В соответствии с социальным заказом общества, в школах открыты классы с профильным и углубленным изучением предметов, введен новый учебный предмет - экология. За последние несколько лет была создана вертикаль экологического образования и воспитания от детских садов до специализированных экологических факультетов, отделений, спецкурсов в вузах. Всё это подготовило условия для проявления инициативы и творчества учителей школы и преподавателей вуза в работе с учащимися и студентами. Всё больше учителей в своей учебной и внеучебной деятельности обращается к экологической тематике, как насущной проблеме дня. В основе экологического образования школьников лежат объективно существующие межпредметные связи дисциплин естественнонаучного цикла. Проблема реализации межпредметных связей в образовательном процессе достаточно глубоко разработана методистами и дидактами С.Н. Бабиной, B.C. Безруковой, Е.С. Волович, Г.Н. Гнитецкой, Н.В. Груздевой, А.И. Гурьевым, В.С Елагиной, И.С. Карасовой, Н.В. Кузьминой, В.Н. Максимовой, С.А. Старченко, А.В. Усовой, В.Н. Федоровой, О.А. Яворуком и др. Межпредметные связи физики с экологией исследовали Ш.Г .Зиятдинов, М.М. Мирбабаев, Э.Д. Талипов, А. Уразалиев, С.М. Файзуллаев, JI. Худайбердиев, В.Д. Шарко и др. Они убедительно обосновали роль курса физики в описании сущности экологических вопросов, осуществили анализ содержания экологических знаний, систематизировали их, включили в региональный компонент программы по физике. Ими разработана методика обучения отдельным вопросам курса физики с использованием экологических знаний, как на учебных, так и на внеклассных занятиях. Однако этих значимых вопросов не достаточно, потому что они не решают проблему совместной работы учителей естественного цикла по формированию экологического мировоззрения в системе.

В соответствии с Концепцией профильного обучения, являющейся частью Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, в 2004-2005 учебном году в школах начали открываться профильные классы, в учебный план которых включены новые элективные курсы (курсы по выбору учащихся). Активно ведется работа по разработке содержания профильных и предпрофильных курсов. При этом широкое распространение получили курсы по выбору с региональным и экологическим содержанием, которое раскрывается через систему подходов: междисциплинарного, деятельностного, личностно ориентированного, интегративного, модульного.

Интегративно-модульный подход сочетает в себе возможности вышеперечисленных подходов. Большой вклад в развитие идей интеграции и модульного обучения внесли П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева, З.И. Тюмасева, И.С. Карасова, И.Б. Николаева, Н.А. Чошанов, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.Р. Шталева. Теория и практика такого подхода реализована в различных направлениях: общие проблемы модульного обучения, организация учебно-воспитательного процесса посредством укрупнения блоков теоретического материала, внутришкольное управление модульной организацией обучения. Однако в известных нам работах авторы не рассматривали интегративный модуль как средство реализации межпредметных связей физики с экологией, организацию и проведение учебной, внеурочной, исследовательской, воспитательной работы, объединенных единой целью формирования экологического мировоззрения.

Процесс формирования научного мировоззрения включает три составляющих: знания, взгляды и убеждения, диалектическое мышление (Н.В. Шаронова). Классифицируя мышление по разным основаниям (эмпирическое, теоретическое, диалектическое, причинное, естественнонаучное, гуманитарное) исследователи выделяют признаки каждого, функции и способы их развития (Г.А. Берулава, И.Д. Зверев, В.И. Загвязинский, В.Н. Мощанский, А.В. Петров, С.А. Старченко, С.А. Суровикина, А.В. Усова и др.). Проблема формирования экологического мировоззрения у учащихся не менее важная, вместе с тем, в настоящее время не раскрыты вопросы связи научного мировоззрения с экологическим, вопросы соотношения экологического мировоззрения с мышлением. Все это требует дополнительного исследования, в ходе которого могут быть разрешены следующие противоречия:

1) между действенной ролью методологических предпосылок и философских оснований для формирования экологического мировоззрения и не разработанностью методики их использования при обучении физике;

2) необходимостью формирования у учащихся определенных системных философски осмысленных знаний о природе и процессе ее познания человеком и отсутствием специально разработанных интегративных технологий обучения и воспитания, которые связали бы учебные и внеклассные занятия в одну систему, направленную на формирование экологического мировоззрения школьника;

3) необходимостью развития таких качеств личности как убежденность в истинности экологических знаний, готовность отстаивать свои взгляды и убеждать других в необходимости бережного отношения к природе, умение применять знания при наличии препятствий и отсутствием методически обоснованных направлений формирования экологического мировоззрения;

4) необходимостью формирования нового менталитета развитого общества, в котором общественно-экологическое сознание человека является основой формирования нового его образа жизни и недостаточной разработанностью способов взаимодействия дисциплин естественного и гуманитарного циклов, способствующих формированию у учащихся основ экологического мировоззрения.

Вышеназванные противоречия определяют актуальность темы исследования, проблему которого можно обозначить как обучение физике во взаимосвязи с экологией в условиях интегративных дидактических средств обучения, способствующих формированию экологического мировоззрения.

Выше названная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование экологического мировоззрения в условиях интегративно-модулыюго подхода при обучении физике учащихся средней школы».

Цель исследования: формирование экологического мировоззрения, как компонента научного мировоззрения, при обучении физике учащихся общеобразовательной школы.

Объект исследования: образовательный процесс по физике в общеобразовательной школе, ориентированный на межпредметные связи с экологией.

Предмет исследования: интегративно-модульный подход как содержательно-процессуальное условие формирования экологического мировоззрения учащихся при изучении физики в общеобразовательной школе. Гипотеза исследования: формирование экологического мировоззрения у учащихся, компонентами которого являются: система отраженных в сознании человека, обобщенных на философском уровне социоприродных знаний; умения и навыки природоохранной деятельности, проявляющиеся в диалектико-причинном мышлении; экологические взгляды, убеждения и соответствующие им ценности и идеалы; может быть результативным, если процесс обучения физике в средней школе построить на основе интегративно-модульного подхода как содержательно-процессуального условия, осуществляющего связь физики с экологией.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Осуществить сравнительный анализ состояния исследуемой проблемы в условиях общепринятой (традиционной) методики обучения физике и новой, разработанной автором, в основе которой лежит концепция формирования экологического мировоззрения учащихся в условиях интегративно-модульного подхода.

2. Определить объем, содержание и связи понятия «экологическое мировоззрение», а также уточнить содержание понятий «диалектико-причинное мышление», «интегративно-модульный подход».

3. Определить методологические основания и теоретические предпосылки для формирования экологического мировоззрения учащихся при обучении физике в общеобразовательной школе.

4. Разработать содержательно-процессуальное условие формирования экологического мировоззрения учащихся общеобразовательной школы

5. В интегративно-модульном подходе выделить парадигмальную, синтагматическую и прагматическую составляющие, определив их функции в процессе формирования экологического мировоззрения.

6. Разработать методику проведения интегративных модулей, посвященных природным стихиям «Земля», «Огонь», «Вода», «Воздух», реализуемых как на учебных занятиях, так и во внеучебное время, осуществить проверку ее эффективности.

7. Осуществить опытную проверку разработанной модели управления процессом формирования экологического мировоззрения учащихся в условиях интегративно-модульного подхода.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

1. На философском уровне - теория научного познания, ее диалектические методы, теория систем;

2. На общедидактическом и психолого-дидактическом уровнях - теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория формирования понятий, обобщенных учебных умений и навыков;.

3. На частнодидактическом уровне - система подходов исследования в области формирования научного мировоззрения, диалектического мышления, концепция конструирования структуры и содержания интегративных модулей в условиях межпредметных связей, способствующих формированию экологического мировоззрения.

Для решения указанных задач применялись следующие методы исследования: 1) теоретический анализ философской, психолого-педагогической, экологической, научно-методической литературы, программ, учебников, учебно-методических пособий и нормативных документов по физике с целью изучения состояния исследуемой проблемы и определения понятийного аппарата исследования; 2) моделирование и проектирование методики формирования экологического мировоззрения у учащихся средней школы в условиях интегративно-модульного подхода при обучении физике; 3) педагогический эксперимент (наблюдение, анкетирование учащихся и учителей, беседа, тестирование, опрос, контрольные срезы знаний, контроль остаточных знаний); 4) методы математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Педагогическое исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (1996 - 1997 гг.) - ориентировочно-ознакомительный. Он связан с изучением литературы по педагогике, психологии, экологии, теории и методике обучения физике в аспекте рассматриваемой проблемы, анализ ее состояния в школьной практике; с разработкой и экспериментальной проверкой интегративных форм учебных занятий, внеклассных мероприятий на основе модулей. Составление рабочей программы по физике, структурирование вариативной ее части - экологического компонента. Проведение констатирующего эксперимента по апробации вариативного компонента программы в условиях межпредметных связей физики с дисциплинами естественного цикла.

Второй этап (1998 - 2000 гг.) - подготовительно-поисковый. Проведена корректировка рабочей модели по уточнению методологии интегративно-модульного подхода в процессе формирования экологического мировоззрения учащихся средней школы. Проведен пробный этап эксперимента по реализации разработанной методики формирования экологического мировоззрения в условиях интегративно-модульного подхода в обучении физике учащихся 8-11 классов МОУ СОШ № 12 Курчатовского района г. Челябинска. Разработан интегративный мониторинг для отслеживания уровня сформированности основных компонентов экологического мировоззрения.

Третий этап (2001 - 2005 гг.) - экспериментально-аналитический. На этом этапе разработаны: рабочие программы по физике с экологическим содержанием для классов разной профильной направленности: физико-математических и общеобразовательных; методика проведения учебных и внеклассных занятий учащихся 7-11 классов в рамках проведения экологических модулей по природным стихиям; система межпредметных экологических заданий интегративного мониторинга по проверке уровневого характера работы с целью формирования экологического мировоззрения в условиях интегративно-модульного подхода в МОУ СОШ №№ 12, 13, 45, лицее № 97 г. Челябинска.

Четвертый этап (2006 - 2007 гг.) - контрольно-обобщающий. Завершен обучающий и осуществлен контрольный эксперименты. Проведена проверка результативности разработанной методики обучения физике. Проверена возможность формирования экологического мировоззрения учащихся при обучении физике (11 класс). Осуществлен анализ результатов данного этапа эксперимента и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

1. Определены концептуальные идеи, составляющие методологическое основание для формирования экологического мировоззрения при изучении физики учащимися общеобразовательной школы:

• формированию диалектического способа мышления в процессе разрешения экологических противоречий типа: «и-и»; «ни-ни»; «и-и» и «ни-ни» (одновременно) способствует философское осмысление знаний о природе и процессах её познания человеком (естественнонаучный и гносеологический аспекты мировоззрения).

• формированию интегративных связей способствуют фундаментальные понятия, имеющие характер философских категорий, законы диалектики, физические понятия и методы исследования, составляющие базис естественнонаучных дисциплин, в том числе экологии.

2. Разработаны содержательно-процессуальные условия формирования экологического мировоззрения при обучении физике учащихся общеобразовательной школы, включающие:

• определение содержания социоприродных знаний, обобщенных на философском уровне и входящих в вариативную часть авторской программы по физике;

• определение взаимосвязи физики с экологией на основе их содержательно-методических линий;

• определение направлений, путей и способов осуществления межпредметных связей физики с экологией с целью формирования диалектико-причинного мышления учащихся;

• координацию деятельности учителей естественнонаучных дисциплин в учебно-воспитательном процессе реализации экологических модулей.

3. На основе интегративно-модульного подхода, включающего парадигмальную, синтагматическую и прагматическую составляющие, разработана логико-смысловая модель экологических модулей, посвященных природным стихиям «Земля», «Огонь», «Вода», «Воздух».

Теоретическая значимость исследования состоит:

1. В определении содержания понятия «экологическое мировоззрение»; в уточнении и конкретизации понятий «диалектико-причинное мышление», «интегративно-модульный подход», в осуществлении ранжирования экологических понятий.

2. В решении научно-методической проблемы, связанной с включением регионального экологического компонента в программу обучения физике, способствующего формированию у учащихся средней школы экологического мировоззрения на основе взаимосвязи содержательно-методических линий физики и экологии.

3. В расширении научных представлений об интегративно-модульном подходе, особенностях его реализации в процессе изучения физики, направленного на формирование экологического мировоззрения учащихся общеобразовательной школы

Практическая значимость исследования:

1. Определена возможность осуществления связи физики с экологией на основе содержательно-методических линий, включающих ведущие идеи и понятия дисциплин.

2. Разработаны направления, пути и способы формирования экологического мировоззрения в условиях межпредметных связей физики с экологией.

3. Разработаны организация и методика проведения экологических модулей, посвященных природным стихиям «Земля», «Вода», «Огонь», «Воздух».

4. Разработана экологизированная программа по физике, в которой выделены базовый и региональный (экологический) компоненты.

5. На основе принципа системности разработан механизм управления образовательной деятельностью учителей естественных дисциплин по формированию экологического мировоззрения учащихся.

6. Определены критерии, показатели и уровни сформированности экологического мировоззрения у учащихся средней школы.

7. Апробирована технология отслеживания уровня сформированности экологического мировоззрения учащихся средней школы.

8. Разработана система разноуровневых заданий для определения показателей критериев сформированности экологического мировоззрения учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При обучении физике учащихся средней школы во все разделы курса целесообразно включить экологический материал, сопоставив базовый и региональный компоненты программы на основе взаимосвязи содержательных линий по физике и экологии.

2. Процесс формирования экологического мировоззрения, включающего систему социоприродных знаний, обобщенных на философском уровне; умения и навыки природоохранной деятельности; диалектико-причинное мышление, экологические взгляды и убеждения, требует реализации методологических и содержательно-процессуальных условий при обучении физике учащихся общеобразовательной школы.

3. Интегративно-модульный подход, включающий парадигмальную, синтагматическую, прагматическую и дидактическую составляющие, реализуется в образовательном процессе через систему экологических модулей, посвященных природным стихиям «Огонь», «Воздух», «Вода», «Земля».

4. Управление исследовательской и учебно-методической деятельностью учителей естественных дисциплин по формированию экологического мировоззрения учащихся осуществляется на основе принципа системности и включает несколько уровней: уровень кафедры (методического объединения), уровень учителя, уровень руководителя спецкурсов, уровень руководителя НОУ, уровень руководителей исследовательских лабораторий. Дидактическим условием управления деятельностью школьной кафедры являются межпредметные связи, а дидактическим средством их реализации -интегративный модуль.

Обоснованность н достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической и философской науки, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования результатами педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Практическая проверка разработанной методики осуществлялась в МОУ лицее № 97, общеобразовательных средних школах МОУ СОШ № 12, 13, 28, 45 г. Челябинска. Всего в эксперименте участвовало 643 учащихся и 34 учителя, в том числе учителей физики - 10 человек.

Основные результаты исследования обсуждались на: 1) международных научно-практических конференциях по проблеме теоретико-методологических основ совершенствования естественно-научного и технологического образования в школе и педагогическом вузе (Челябинск, 14-15 февраля 2005 г;

13-14 сентября 2006 г); 2) X и XII Всероссийских научно-практических конференциях по проблеме методологии и методики формирования научных понятий учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 19-20 мая 2003 г., 17-19 мая 2004 г.); 3) региональной научно-практической конференции по актуальным проблемам качества педагогического образования (Новосибирск, 28-30 января 2004 г.); 4) международной научно-практической конференции по стандартизации образования в современной средней и высшей школе (Челябинск, 12-14 мая 1997 г.) 5) Всероссийской научно-практической конференции по реализации межпредметных связей в условиях стандартизации образования (Челябинск, 13-15 мая 1996 г.); 6) областных семинарах слушателей курсов повышения квалификации в ЧИДППО по реализации экологического и регионального компонентов программы по физике (Челябинск, 1998, 2000, 2001, 2003, 2004, 2005, 2006 гг.); посредством публикаций результатов исследования, выступлений на методологических семинарах и заседаниях лаборатории «Молодой ученый» на базе кафедры теории и методики обучения физике ЧГПУ (Челябинск, 1997, 2003, 2004 гг); в процессе педагогической деятельности в качестве учителя физики, заведующей школьной кафедрой естественнонаучных дисциплин, заместителя директора по учебной работе МОУ СОШ № 12 г. Челябинска.

По результатам экспериментальной работы, направленной на разработку научно-методических основ экологического образования в течение десяти лет школа № 12 в 2006 году получила грант за реализацию инновационных подходов в области экологического образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Анализ результатов педагогического эксперимента позволил сделать следующие выводы:

1. Экологические вопросы вариативной части программы по физике, включенные на основе взаимосвязи содержательно-методических линий физики и экологии, успешно усваиваются учащимися на учебных занятиях по физике и формируют первый компонент экологического мировоззрения - систему экологических знаний, обобщенных на философском уровне.

2. Организация внеклассной деятельности учащихся в рамках подготовки и проведения интегративных модулей, посвященных природным стихиям «Огонь», «Воздух», «Вода», «Земля», способствует развитию второго и третьего компонентов экологического мировоззрения - личностных экологических взглядов и убеждений учащихся, диалектико-причинного мышления, так как требует умения высказывать свою позицию на конференциях и отстаивать её при проведении дискуссии. Внеурочные формы организации деятельности учащихся позволяют гибко интегрировать процессуальную и содержательную стороны обучения.

3. Педагогический эксперимент, проведенный в разных школах г. Челябинска, убедительно подтвердил правильность выдвинутой гипотезы и выбранных критериев и показателей сформированности экологического мировоззрения. Интегративно-модульный подход создает единое образовательное пространство для эффективного использования всех возможностей интеграции предметов естественнонаучного цикла без ограничения их программными рамками и является необходимым условием формирования экологического мировоззрения учащихся общеобразовательных школ.

Заключение

Изучение состояния проблемы обучения физике во взаимосвязи с экологией на основе интегративно-модульного подхода, теоретическое и практическое исследование позволили сформулировать следующие результаты:

1. На основе анализа состояния проблемы экологического образования учащихся средней школы определены методологические основания, теоретические и нормативные предпосылки формирования экологического мировоззрения при изучении физики.

2. Обоснована возможность формирования экологического мировоззрения учащихся на основе взаимосвязи содержательно-методических линий физики и экологии, включающих ведущие идеи и понятия дисциплин.

3. Определены методологические функции парадигмальной, синтагматической и прагматической составляющих понятия «подход». На их основе разработана методика реализации в образовательном процессе интегративно-модульного подхода с целью формирования экологического мировоззрения учащихся.

4. Уточнены содержание и объем понятий: «экологическое мировоззрение», «диалектико-причинное мышление», «интегративно-модульный подход»; осуществлено ранжирование экологических понятий.

5. Разработаны: 1) экологизированная программа по курсу физики для 7-11 классов, которая реализует взаимосвязь инвариантной (базовой) и вариативной частей; 2) направления, пути и способы формирования экологического мировоззрения в условиях межпредметных связей физики с экологией; 3) теоретические основы и методика проведения экологических интегративных модулей, посвященных природным стихиям «Земля», «Огонь», «Вода», «Воздух» как на учебных занятиях, так и во внеучебное время; 4) интегративный мониторинг уровня экологического развития учащихся, который реализуется в совместной работе по формированию экологических понятий учителей естественнонаучного цикла; 5) модель управления деятельностью учителей естественнонаучных дисциплин по реализации интегративно-модульного подхода с целью повышения качества экологического образования учащихся. 6. Проведено теоретико-экспериментальное исследование в пяти школах города Челябинска, которое показало эффективность обучения физике по разработанной авторской программе, реализующей связи с экологией, результативность формирования экологического мировоззрения в условиях интегративно-модульного подхода.

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутые положения (гипотезу) и позволяют сделать следующие выводы:

1. Сравнительный анализ состояния проблемы экологического образования при обучении физике учащихся средней школы показал, что в современных школьных учебниках по физике, равно как и в методических пособиях, практически отсутствуют вопросы экологического содержания. Возможность физики внести свой вклад в формирование экологического мировоззрения практически игнорируется. Доля учебно-методических разработок по экологизации курса физики намного меньше, чем, например, в биологии и химии. Все исследователи-физики, включая экологический материал в программу по физике, группируют его по разделам и темам программы, определяются физические понятия, содержащие в себе органический «выход» на экологическую проблему. Эффективность этой методики проверена и доказана. Но при этом учитель физики, решая такую многоуровневую и многогранную задачу как воспитание экологической культуры школьников, остается в одиночестве. Потенциальная возможность межпредметной интеграции, заключенная в сложной природе экологических понятий и отмечаемая всеми исследователями, фактически используется лишь эпизодически или при изучении только одного школьного предмета.

2. Экологическое мировоззрение является частью научного мировоззрения, поэтому экологическому мировоззрению присущи те же аспекты и компоненты, что и научному мировоззрению, однако они имеют специфику. К компонентам экологического мировоззрения относятся: 1) система отраженных в сознании человека обобщенных на философском уровне социоприродных знаний; 2) умения и навыки природоохранной деятельности, проявляющейся в диалектико-причинном мышлении; 3) экологоцентрические взгляды и убеждения и соответствующие им ценности и идеалы. Каждый компонент экологического мировоззрения в процессе изучения физики реализуется в четырех направлениях, соответствующих выделенным аспектам мировоззрения: 1) естественнонаучный аспект образует основу экологического мировоззрения, так как раскрывает содержание системы фундаментальных понятий, имеющих характер философских категорий, знаний о физических законах и закономерностях явлений, механизмах протекающих процессов, объяснение которым дает физика; 2) гносеологический аспект экологического мировоззрения раскрывает процесс диалектического познания природы, которому свойственны преемственность знаний, динамичность, здоровый скептицизм, детерминизм, системность, признание закономерности парадоксального; 3) гуманитарный аспект показывает неразрывные взаимосвязи человека со средой своего обитания, зависимость его физического состояния от качества окружающей среды; 4) социальный аспект раскрывает отношения общества к природе в целом, показывает широкие возможности социума воздействовать технологически на природу, преобразовывая ее, и зависимость от результатов своего преобразования.

3. Гносеологический аспект экологического мировоззрения проявляется не только в умении видеть сложные причинно-следственные связи в природе, но и прогнозировать последствия изменений в окружающей среде. Поэтому причинное мышление выражает активность процесса познания, способствующего уяснению экологических закономерностей. С другой стороны, экологическое мышление не может быть не диалектическим, потому что на основе философских обобщений знаний по физике можно сформировать диалектическое мышление, позволяющее разрешать экологические противоречия типа «и-и», «ни-ни», «и-и» и «ни-ни» одновременно.

Следовательно, методологическим основанием для формирования экологического мировоззрения могут служить законы диалектики и принцип системности, раскрывающий взаимосвязь всех трех системных компонентов экологического мировоззрения.

4. Теоретической предпосылкой для формирования экологического мировоззрения учащихся может служить интегративно-модульный подход, базирующийся на системе подходов: деятельностный, междисциплинарный, личностно-ориентированный, модульный подходы, реализующий на практике парадигмальную, синтагматическую и прагматическую составляющие понятия «подход».

5. Определены функции составляющих подхода: 1) парадигмальная составляющая подхода выполняет онтологическое описание окружающей действительности. Особенностью современного исторического этапа развития образовательной системы является смена парадигмы образования: осуществляется постепенный переход от «доэкологической эпохи» к «эпохе экологического императива»; 2) синтагматическая составляющая подхода определяет способы и методы доказательств при объяснении сущности экологических противоречий. В условиях интегративно-модульного подхода эти противоречия позволяют не только глубоко раскрыть причину возникновения экологического кризиса, но и сформировать убеждения в целесообразности природоохранной деятельности. 3) прагматическая составляющая подхода в процессе формирования экологического мировоззрения реализуется через систему целей, задач, ценностей и предписаний экологического содержания, разрешенных и запрещенных форм употребления элементов парадигмы и синтагмы.

6. Успешно формировать экологическое мировоззрение можно в условиях интегративно-модульного подхода. Данный подход синтезирует идею интеграции содержательной и процессуальной сторон обучения с идеей модульного обучения. Интегративно-модульный подход, включающий парадигмальную, синтагматическую и прагматическую составляющие, успешно реализуются через систему экологических модулей, посвященных стихиям «Земля», «Огонь», «Вода», «Воздух». В данной работе подробно описана методика проведения одного из модулей, посвященного стихии огня, раскрыта структура и содержание модуля, организационные формы работы на учебных занятиях и во внеурочное время.

7. При подготовке и проведении экологического модуля на первый план выступают вопросы управления и координации деятельностью учителей естественнонаучных дисциплин и учащихся. Предложена модель управления исследовательской и учебно-методической деятельностью учителей естественнонаучных дисциплин по формированию экологического мировоззрения учащихся. Она структурирована на основе принципа системности и включает несколько уровней: уровень школьной кафедры, уровень учителей, уровень руководителей спецкурсов, уровень руководителей НОУ, уровень руководителей исследовательскими лабораториями. Дидактическим условием управления деятельностью кафедры служат межпредметные связи, а дидактическим средством их реализации -интегративный модуль.

8. Проверить сформированность экологического мировоззрения можно на основе интегративного мониторинга качества экологического образования учащихся, критериями которого являются: сформированность понятий (явлений, законов); сформированность практических умений; нравственное отношение к экологической проблеме.

9. Теоретико-экспериментальное исследование, проведенное в школах г. Челябинска показало, что интегративно-модульный подход отвечает задачам формирования экологического мировоззрения у школьников при обучении физике и определяет новую технологию экологического образования учащихся средней школы.

Перспективой развития данного исследования является адаптация разработанной технологии интегративно-модульного подхода к образовательному процессу в школе в целом, построенной на идее интеграции предметов естественнонаучного, технологического, математического и гуманитарного циклов, способствующих развитию гуманитарной, практической и аксиологической составляющих экологического образования учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Челнокова, Марина Викторовна, Челябинск

1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1./ В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1996.-608 с.

2. Аксенов, Г.П. Вернадский. /А.П. Аксенов. М.: Товарищество "Соратник", 1994.-542 с.

3. Астахова, И.Г. Модульно-развивающий подход к проектированию содержания образования экономистов в гуманитарном вузе: Автореферат дисс. . канд. пед. наук /И.Г. Астахова. Самара, 2004. - 23 с.

4. Безрукова, B.C. интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: ПО "Север", 1994. - 194 с.

5. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем /В.П.Беспалько. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 304с.

6. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

7. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. -336с.

8. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 271 с.

9. Большакова, Е.А. Десмоэкологический подход к формированию экологоцентрического мышления студентов при изучении курса "Концепции современного естествознания": Автореф. дисс. . канд. пед. наук /Е.А.Большакова. Самара, 2004. - 19 с.

10. Большая энциклопедия: в 62-х томах. Т. 29. М.: Терра, 2006. - 592 с.

11. Большая энциклопедия: в 62-х томах. Т. 30. М.: Терра, 2006. - 592 с.

12. Большая энциклопедия: в 62-х томах. Т. 37. М.: Терра, 2006. - 592 с.

13. Большой толковый словарь русского языка /гл. ред. С.А. Кузнецов. С-Пб.: Норинт, 2003.- 1585 с.

14. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы /А.И. Бугаев. -М.: Просвещение, 1981.-288 с.

15. Вайндорф-Сысоева, М.Е. и др. Педагогика: краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. М.: Юрайт-издат, 2004. - 254 с.

16. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера//Биосфера: мысли и наброски: Сб. науч. работ /В.И. Вернадский. -М.: Ноосфера, 2001. С. 159 - 177.

17. Вернадский, В.И. Биосфера: Мысли и наброски /В.И. Вернадский. М.: Ноосфера, 2001.-244 с.

18. Вернадский, В.И. Труды по философии естествознания /В.И. Вернадский. -М.: Наука, 2000. 504 с.

19. Войшвилло, Е.К. Понятие // Философский словарь /под ред. И.Г. Фролова /Е.К. Войшвилло. 7-е изд. - М.: Республика, 2001. - 719 с. - С. 437.

20. Всемирная энциклопедия: Философия / главн. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. М.: Аст, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. - 1312 с.

21. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций /Б.С. Гершунский. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

22. Гоглова, М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников: Дисс. . канд. пед. наук / М.Н. Гоглова. Москва, 2000. - 195 с.

23. Горелов, А.А. Концепции современного естествознания: Учебное пособие /А.А. Горелов. М.: Высшее образование, 2005. - 335 с.

24. Грабарь, Н.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы /Н.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

25. Громов, С.В. Физика: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений /С.В. Громов, Н.А. Родина. М.: Просвещение, 2000. - 158 с.

26. Громов, С.В. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений /С.В. Громов, Н.А. Родина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 158 с.

27. Громов, С.В. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений /С.В. Громов, Н.А. Родина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 160 с.

28. Гурьев, А.И. Межпредметные связи: теоретический и прикладной аспект /А.И.Гурьев, А.В. Петров. Горно-Алтайск: Изд-во Петровск. Академ. Наук и искусств, 2002. - 252 с.

29. Гурьев, А.И. Развитие творческой активности учащихся при обучении физике: Межпредметный аспект: Монография /А.И.Гурьев. Челябинск, 1997.- 176 с.

30. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: Учебное пособие для студентов /С.Д. Дерябо, В.Я. Левин. М.: Просвещение, 1996. - 398 с.

31. Елагина, B.C. Теоретико-методические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук \В.С. Елагина. Челябинск, 2003. - 49 с.

32. Ешимова, У.З. Методика изучения вопросов радиационной безопасности в курсе физики основной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /У.З. Ешимова. Москва, 1996. - 15 с.

33. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. Библиотека администрации школы. Образовательный центр "Педагогический поиск". Приложение к журналу "Завуч". -М.: Просвещение, 1998. 130 с.

34. Зинатулина, И.Н. Гуманитаризация физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий в основной школе: Автореферат дисс. . канд. пед. наук/И.Н. Зинатулина. Челябинск, 2003.-21 с.

35. Зиятдинов, Ш.Г. Вклад физики в школьное экологическое образование: Учебно-методическое пособие /Ш.Г. Зиятдинов, Л.Г. Наумова. Уфа: Гилем, 2004.- 184 с.

36. Зиятдинов, Ш.Г. От экологического образования к образованию для устойчивого развития / Ш.Г.Зиятдинов. Уфа, Гилем, 2006. - 320 с.

37. Зиятдинов, Ш.Г. Экология на уроках физики: Учебное пособие к к урсу "Экологическое образование и экологическое воспитание".: Для студентов педагогических вузов естественнонаучного профиля /Ш.Г. Зиятдинов. -Уфа: Бирск. гос. пед. ин-т, 2002. 180 с.

38. Ибрагимов, И.М. Основания экологического образования (философский анализ): Дисс. . канд. пед. наук / И.М. Ибрагимов. Москва, 1998. - 201 с.

39. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для пед. ин-тов /Т.А. Ильина. -М.: Просвещение, 1984. -496 с.

40. Ильясов, Д.Ф. Теория управления образованием: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. специальностей и руководителей образоват. Учреждений /Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-344 с.

41. Ильясова, Т.В. Концепции современного естетсвознания. Учебное пособие для студентов педвузов /Т.В. Ильясова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. -423 с.

42. Карасова, И.С. Образовательный мониторинг и контрольно-оценочная деятельность (теория и практика) /И.С. Карасова, М.А. Елагин, Е.А. Коновалова. Челябинск: ЧИДПОПР, 1999. - 78 с.

43. Карасова, И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальная стороны обучения) /И.С. Карасова. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1997. 245 с.

44. Касьянов, В.А. Физика. 10 кл.: Учебн. для общеобразоват. учеб. заведений /В.А. Касьянов. 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001.-410 с.

45. Касьянов, В.А. Физика. 11 кл.: Учебн. для общеобразоват. Учреждений

46. В.А. Касьянов. 3-е изд. - М.: Дрофа, 2003. - 416 с.

47. Кедров, Б.М. Взаимодействие наук (Теоретический и практический аспекты) /Б.М. Кедров. М.: Наука, 1984. - 320 с.

48. Кнорре, Е.Б. Формирование фундаментальных понятий экологии при изучении курса физики в старших классах средней школы: Дисс. . канд. пед. наук /Е.Б. Кнорре. Москва, 1987. - 161 с.

49. Ковалько, Г.Н. Системный подход к изучению сложных биологических объектов и психофизиологических явлений: Учебное пособие /Г.Н. Ковалько, Н.А. Фомин. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т., 1991. - 80 с.

50. Комплексный доклад о состоянии окружающей среды в Челябинской области в 2005 году/ под ред. Г.Н. Подтесова. Челябинск: ОАО "Челябинский Дом печати", 2006.-174 с.

51. Концепция общего среднего экологического образования. /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: ИОШ РАО, 1994. - 17 с.

52. Кузмина, Н.В. Понятие "Педагогическая система" и критерии её оценки. // Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузмина. JL: ЛГУ, 1980.-368 с.

53. Левит, А.И. Южный Урал: География, экология, природопользо-вание. Учебное пособие. /А.И. Левит. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2005. -245 с.

54. Левитес, Д.Г. школа профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит /Д.Г. Левитес. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2001. - 256 с.

55. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

56. Лось, В.А. Устойчивое развитие: Учебное пособие /В.А. Лось, А.Д. Урсул. М.: Изд-во "Агар", 2000. - 254 с.

57. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения /В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

58. Малыхина, З.В. Методы активного обучения в экологическом образовании школьников (химический аспект): Дисс. . канд. пед. наук /З.В. Малыхина. -Москва, 1993.-236 с.

59. Масимов, Н.М. Экологическое воспитание в процессе учебно-воспитательной работы по физике: Дисс. . канд. пед. наук /Н.М.Масимов. -баку, 1988.- 184 с.

60. Махов, С.И. Методика формирования экологических умений при изучении курса "География России": Автореф. дисс. .канд. пед. наук / С.И. Махов -С.-Пб, 1997.- 16 с.

61. Межакадемический информационный бюллетень. С.-Пб., 2002. - № 19. -160 с.

62. Методика преподавания физики в средней школе: частные вопросы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. /С.В. Анофрикова, М.А. Боброва, Л.А. Бордонская и др. /под ред. С.Е. Каменецкого, Л.А. Ивановой. М.: Прсвещение, 1987. - 336 с.

63. Методика проведения физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя /А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; Под ред. А.В. Усовой. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

64. Методика проведения физики и астрономии в 7-9 классах общеобразоват. учреждений: Книга для учителя /А.А. Пинский, Н.К. Гладышева, И.Г. Кириллова и др.; Под ред. А.А. Пинского, И.Г. Кирилловой. М.: Просвещение, 1999. - 110 с.

65. Мирбабаев, М.М. Изучение физических аспектов природных явлений в курсе физики средней школы: Дисс. . канд. пед. наук /М.М. Мирбабаев. -Ташкент, 1986.- 194 с.

66. Моисеев, Н.Н. Расставание с простотой/ Н.Н. Моисеев. М.: Аграф, 1998. -480 с.

67. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики / В.Н. Мощанский. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

68. Муйтунова, А.Т. Формирование экологического миропонимания учащихся на заключительном этапе изучения химии в средней школе: Автореф. . канд. пед. наук /А.Т. Муйтунова. С.-Петербург, 1996. - 19 с.

69. Мухамедьярова, P.P. Модель регионального центра экологической подготовки педагогов начальной школы: Дисс. . канд. пед. наук /P.P. Мухамедьярова. Челябинск, 2002. - 193 с.

70. Мякишев, Г.Я. Физика: Учебник для 10 классов общеобразовательных учреждений / Г.Я Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский. М.: Просвещение, 2005. - 366 с.

71. Мякишев, Г.Я. Учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений /Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев. М.: Просвещение, 2005. - 382 с.

72. Назаренко, В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (химический аспект образования): Дисс. . д-ра пед. наук/В.М. Назаренко. -Москва, 1994.-281 с.

73. Натарова, Д.В. Методические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей: Дисс. . канд. пед. наук / Д.В. Натарова. Челябинск, 2004.-211 с.

74. Николаева, И.Б. Реализация межпредметных связей курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе: Дисс. . канд. пед. наук /И.Б. Николаева. Челябинск, 1999. - 194 с.

75. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: Современный литератор, 2003. - 976 с.

76. Огородников, Е.В. Экологический аспект политехнического принципа преподавания физики в школе: Дисс. . канд. пед. наук /Е.В. Огородников.-Москва, 1983.- 182 с.

77. Одум, Ю. Экология: в 2 т. /Ю. Одум. М.: Мир, 1986. - Т. 1. - 328 с.

78. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений /Российская Академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова /С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

79. Организация экологического образования в школе. Пособие для работников средней общеобразовательной школы / Под ред. И.Д. Зверева, ИТ. Суравегиной. Пермь, 1990. - 150 с.

80. Оспенникова, Е.В. Моделирование учебного процесса по физике в средней общеобразовательной школе. Часть II. Система методов обучения /Перм. гос. пед. ун-т /Е.В. Оспенникова. Пермь, 2001. - 198 с.

81. Отношение школьников к природе: (Педагогическая наука реформе школы) / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной; Научн.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Академии пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

82. Перышкин, А.В. Физика. 7 класс: учебник для общеообразоват. учеб. заведений /А.В.Перышкин. М.: Дрофа, 2005. - 189 с.

83. Перышкин, А.В. Физика. 8 класс: учебник для общеоб-разоват. учеб. Заведений /А.В. Перышкин. М: Дрофа, 2004. - 192 с.

84. Перышкин, А.В. Физика. 9 класс: учебник для общеобразоват. учеб. Заведений /А.В. Перышкин, Е.М. Гутник. М.: Дрофа, 2007. - 255 с.

85. Пономарева, И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы: Дисс. . д-ра пед. наук /И.Н. Пономарева. -Ленинград, 1980.-392 с.

86. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. 10-11 классы/B.C. Данюшенков, П.Г. Саенко. М.: Просвещение, 2006. - 135 с.

87. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1990.-45 с.

88. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992 2002 годах /Информационно-аналитический обзор. - М.: Государств, центр экологических программ, 2002. -340 с.

89. Реймерс, Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология /Н.Ф. Реймерс. М.: ИЦ "Россия молодая", 1992. - 367 с.

90. Реймерс, Н.Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику: Учебное пособие /Н.Ф. Реймерс. М.: Изд-во РОУ, 1994. - 100 с.

91. Реймерс, Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы) /Н.Ф. Реймерс. М.: ИЦ "Россия молодая", 1994. - 367 с.

92. Рыженков, А.П. Физика и экология / А.П. Рыженков. М.: Прометей, 1989. -191 с.

93. Рыженков, А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Приложение к учебнику физики для 7 класса общеобразоват. учреждений / А.П. Рыженков. М.: Просвещение, 2001. - 48 с.

94. Рыженков, А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Приложение к учебнику физики для 8 класса общеобразоват. учреждений / А.П. Рыженков. М.: Просвещение, 2001. - 64 с.

95. Рыженков, А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Приложение к учебнику физики для 9 класса общеобразоват. учреждений / А.П.

96. Рыженков. М.: Просвещение, 2001. - 96 с.

97. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дисс. .д-ра пед. наук / Н.П. Рябинина. Москва, 1998. - 394 с.

98. Саламатов, А.А. Теория и практика эколого-экономического образования в профильной школе: монография /А.А. Саламатов. М.: Изд-во МГОУ, 2005.-287 с.

99. Сауров, Ю.А. Физика в 11 классе: модели уроков: книга для учителя/ Ю.А. Сауров М.: Просвещение, 2005. -217 с.

100. Сборник нормативных документов. Физика /Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. 2-е изд. - М.: Дрофа, 2006. - 111 с.

101. Светич, Е.Г. Обучение физике учащихся старшей профильной школы в условиях синергетического подхода: Дисс. . канд. пед. наук /Е.Г. Светич. Челябинск, 2007. - 223 с.

102. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

103. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики /М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

104. Сластенин, В.А. и др. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.И. Чижакова. М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 192 с.

105. Словарь иностранных слов. 7-е изд. - М.: Русский язык, 1979. - 624 с.

106. Современный словарь иностранных слов: Около 20 000 слов. 3-е изд. -М.: Русский язык, 2000. - 742 с.

107. Современный философский словарь / под общей ред. доктора философских наук профессора В.Е. Кемерова. 3-е изд. - М.: Академический проект, 2004. - 864 с.

108. Ш.Соловьев, С.С. Тенденции развития экологического воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук

109. С.С. Соловьев. Москва, 1987. - 222 с.

110. Сосунова, И.А. Методология и методика общественного участия в подготовке и принятии экологически значимых решений / И.А. Сосунова, Н.Г. Рыбальский, Е.Д. Самотесов. М.: НИА - Природа, РЭФИА, 2004. -420 с.

111. Старченко, С.А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее. Теоретико-практический аспект /С.А.Старченко. М.: Изд-во "Подмосковье", 2000. - 280 с.

112. Старченко, С.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся лицея /С.А. Старченко, В.А. Старченко. Челябинск: ЧГПУ, 2003. - 61 с.

113. Суровикина, С.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся X XI классов по физике: Дисс. канд. пед. наук /С.А. Суровикина. - Челябинск, 1996.-226 с.

114. Тарасов, Л.В. Физика в природе: Кн. для учащихсяЛ.В. Тарасов. М.: Просвещение, 1988.-351 с.

115. Третьяков, П.И. и др. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. / П.И. Третьяков,

116. И.Б. Сенновский. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

117. Турдикулов, Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла (физические аспекты экологического образования): Дисс. . д-ра пед. наук / Э.А. Турдикулов. -Ташкент, 1982. 356 с.

118. Турдикулов, Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе обучения физике. Книга для учителя /Э.А. Турдикулов. М.: Просвещение, 1988.- 126 с.

119. Тюмасева, З.И. Субъект-субъектные взаимоотношения как феномен современного образования //Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия: Материалы междунар. науч.-практич. конф. /З.И. Тюмасева. Уфа: Баш. ГПИ, 1999. - Ч. 1. - 290 с.

120. Тюмасева, З.И. и др. Культура любви к природе, экология и здоровье человека: Монография / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - 264 с.

121. Тюмасева, З.И. и др. Системное образование и образовательные системы: Монография./ З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. - 312 с.

122. Уканеев, Б.Г. Педагогические условия экологического образования учащихся старших классов сельской общеобразовательной школы попредметам естественно-математического цикла: Дисс. . канд. пед. наук /Б.Г. Уканеев. Башкирия, 1995. - 186 с.

123. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие /Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

124. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995.-464 с.

125. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие /Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

126. Уразалиев, А. Экологическое образование и воспитание учащихся средних школ во внеклассной работе по физике: Дисс. . канд. пед. наук /А. Уразалиев. ташкент, 1989. -211 с.

127. Усова, А.В. Анкеты и тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов, склонностей, познавательных способностей и качества знаний /А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-46 с.

128. Усова, А.В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения /А.В. Усова. Челябинск: ГОУ ВПО "ЧГПУ", 2004. - 53 с.

129. Усова, А.В. Методология научных исследований: курс лекций /А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 130 с.

130. Усова, А.В. Новая концепция естественнонаучного образования /А.В. Усова. Челябинск: Изд-во "Факел", 1996. - 46 с.

131. Усова, А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное /А.В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

132. Усова, А.В. Теория и методика обучения физике в средней школе. /А.В .Усова. М.: Высшая школа, 2005. - 303 с.

133. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования /сост. иответств. ред. Н.М. Мамедов. М.: Ступени, 2003. - 288 с.

134. Файзуллаев, С.М. Роль межпредметных связей в развитии экологических знаний учащихся в процессе обучения физике: Дисс. . канд. пед. наук /С.М. Файзуллаев. Ташкент, 1991.- 188 с.

135. Физика: Учеб. Для 10 кл. шк. и кл. с углубл. изучением физики /О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов, Э.Е. Эвенчик и др.; Под ред. А.А. Пинского. -6-е изд. -М.: Просвещение, 2001.-415 с.

136. Физика: Учеб. Для 11 кл. шк. и кл. с углубл. изучением физики /А.Т. Глазунов, О.Ф. Кабардин, А.Н. Малинин и др.; Под ред. А.А. Пинского. -3-е изд. М.: Просвещение, 2001. - 432 с.

137. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

138. Харина, И.Ф. Экологическое образование старших подростков во внеклассной работе в общеобразовательных учреждениях: Автореф. . канд. Пед. Наук /И.Ф. Харина. Челябинск, 2003. - 22 с.

139. Худайбердиев, Л. Усиление практической направленности школьного курса физики в процессе решения физико-технических задач экологического содержания: Дисс. . канд. пед. наук /Л. Худайбердиев. -Ташкент, 1988.- 153 с.

140. Челнокова, М.В. Мониторинг качества экологического образования: методическое пособие /М.В. Челнокова, Н.А. Дороничева, М.Ю. Симатова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 157 с.

141. Челнокова, М.В. Мониторинг качества экологического развития учащихся средней школы //Вестник ЧГПУ, серия 2: Педагогика. Психология. Методика преподавания /М.В. Челнокова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ. -2004.-№8. -С. 243-248.

142. Челнокова, М.В. Мониторинг уровней экологического развития учащихся //Развитие образования: сборник научных статей /М.В. Челнокова. -Челябинск: Изд-во ЧИПКРО, т.3-4, 1999. С. 146 - 179.

143. Челнокова, М.В. Экологические знания как структурный элемент системы естественнонаучного образования //Вестник ЧГПУ, серия 2: Педагогика. Психология. Методика преподавания /М.В. Челнокова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ.-2005.-№ 14.-С. 155- 162.

144. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения /М.А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

145. Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе /Т.И. Шамова. 1994. - № 5. - С. 29-32.

146. Шарко, В.Д. Элементы экологии и охрана окружающей среды в курсе физики средней школы: Дисс. . канд. пед. наук /В.Д. Шарко. Киев, 1983.-211 с.

147. Шаронова, Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Н.В. Шаронова. Москва, 1997. - 53 с.

148. Шталева, Н.Р. Методика осуществления интегративно-модульного подхода к содержанию физики и биологии в условиях дидактического синтеза (на примере ветеринарного вуза): Автореферат дисс. . канд. пед. наук /Н.Р.Шталева. Челябинск, 2007. - 24 с.

149. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы познавательных интересов учащихся /Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

150. Экологический вестник МОУ СОШ № 12: Методические разработки по проведению экологических блоков-модулей для средней школы / Управление по делам образования г. Челябинска. Челябинск, 1999.123 с.

151. Экологический словарь /сост. С. Делятицкий, И. Зайонц и др. М.: Конкорд Лтд-экопром, 1993. - 202 с.

152. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной; Научн. исслед. ин-т содержания и методов обучения Академии пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

153. Экология //Учебные стандарты школ России / И.Т. Суравегина и др. М.: Прометей, 1998.-С. 221 -245.

154. Яворук, О.А. Теория и практика интегративных курсов (в системе школьного естественнонаучного образования): Монография / О.А. Яворук. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1998. - 185 с.

155. Яковлев, Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика. / Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 148 с.

156. Davis-Seaver J. Promoting Critical Thinking at the University Level. National Forum of Teacher Education Electronic. - Vol.8-№3.

157. Kurdyumov S.P. Evolution and self-organization Lows in Complex Systems, in:1.ternational Jornal of Modern 168. Friedman M., Das J.P., O'Connor N. (EPS) Intelligence and learning. New York. Plenum Press., 1998. - 960 p.