автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры школьников в разделе "Человек и его здоровье" средствами спецкурса "Экология человека"

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры школьников в разделе "Человек и его здоровье" средствами спецкурса "Экология человека""

На правах рукописи

ииз054Э54

Бутакова Ольга Николаевна

Формирование экологической культуры школьников в разделе «Человек и его здоровье» средствами спецкурса «Экология человека»

Специальность 13.00. 02 - теория и методика обучения и воспитания (экология)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

003054354

Работа выполнена на кафедре зоологии и методики обучения биологии Новосибирского государственного педагогического университета

Научный руководитель: Л.Н. Сивохина,

кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: С.В. Багоцкий

кандидат биологических наук, доцент

В.М. Назаренко доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится февраля 2007г. в 15 -00 на заседании Диссерта-

ционного совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 141014, Московская область, г. Мытищи, ул. В. Волошиной, 24, ауд. 627.

С диссертацией можно ознакомиться в центральной библиотеке Московского государственного областного университета по адресу Москва, ул. Радио дЛОа.

Автореферат разослан «

Ученый секретарь Диссертационного совета Кандидат биологических наук, доцент А.П. Коничева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

В методике биологии система экологических знаний, экологического мышления, экологического сознания, экологической культуры и ответственного отношения к социо-природной среде и собственно к себе - человеку поднималась неоднократно (И.Д. Зверев, H.H. Мамедов, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный, A.A. Плешаков, В.В. Пасечник, В.П. Голов, Д.И. Трайтак, Б.М. Миркин, В.А. Радкевич, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.П. Алексеев и др.).

Однако, большая часть представителей педагогической науки (как теоретиков, так и практиков) в своих разработках значительное время отводят на изучение проблем глобальной экологии, основы экологических знаний формируются на примерах растительного и животного мира, по-прежнему мало внимания уделяя изучению взаимосвязей человека и его среды обитания. В школьной практике, как правило, не изучаются и основы экологии человека. Как отмечает И.Н. Пономарева, к сожалению, формирование экологических понятий в данном курсе осуществляется слабо, а то и отсутствует вовсе, хотя учебное содержание курса биологии 8 класса имеет для этого богатые возможности. В итоге развитие экологических понятий в обучении школьников происходит с перерывом. В таких условиях исчезают возможности иллюстрации общебиологической сущности экологических явлений и общего проявления их закономерностей в органическом мире. При этом у учащихся создается представление о независимости человеческого организма от условий среды обитания.

Следовательно, курс «Человек и его здоровье» в недостаточной степени представляет знания о взаимосвязях человека и среды обитания, уделяя значительное место получению знаний анатомо-морфо-физиологического характера.

Актуальность исследования проблемы формирования экологической культуры школьников, в курсе 8 класса «Человек и его здоровье», определяется следующими причинами:

1) обострением глобальных проблем развития современного человечества рассматриваемых в рамках взаимодействия в системе «человек - природа -общество»;

2) углубляющимся противоречием между производительной деятельностью человека и социо-природной средой его обитания;

3) большим объемом информационного потока среды на человека и неподготовленностью сознания человека к его освоению;

4) кризисом и сменой духовно-нравственных ценностных ориентаций в России, в том числе и по отношению к собственному здоровью;

5) кризисом современного образования, базирующегося на ретрансляции потока знаний и неспособностью школьников (в большинстве случаев) адаптировать эти знания на практике.

Актуальность данной проблемы и необходимость её решения и определили выбор темы исследования.

Цель исследования состоит в повышении экологической культуры школьников в процессе преподавания курса «Человек и его здоровье».

Объект исследования', учебно-воспитательный процесс преподавания курса «Человек и его здоровье».

Предмет исследования', влияние интереса школьников 8 класса к биологии, на развитие их экологической культуры.

Гипотеза исследования-, формирование экологической культуры школьников в разделе «Человек и его здоровье», возможно, сделать более эффективным, если:

- разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс спецкурс «Экология человека», совместно с предметом «Человек и его здоровье»

- реализовать анализ причинно-следственных связей между процессами, происходящими в природе и организме человека.

- выявить наиболее эффективные методические условия для развития познавательного интереса в процессе формирования экологической культуры школьников;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в философской, научно-методической, психолого-педагогической, культурологической, литературе.

2. Отобрать содержание и методическое обеспечение спецкурса «Экология человека»;

3. Определить возможности усвоения спецкурса учащимися.

4. Выявить зависимость между повышением уровня интереса к изучению биологии средствами спецкурса «Экология человека» и формированием экологической культуры школьников.

5. Проверить эффективность разработанной методики и модели ее реализации в школах г. Новосибирска.

6. Разработать методические рекомендации для учителей по преподаванию спецкурса в школах.

Методологическую основу исследования составляют работы по формированию экологической культуры, экологического сознания школьников (Е.В. Ангеловой Ю.Ю. Галкина, Н.М. Галеевой, С.Д. Дерябо, И.Н.Пономаревой, И.Т. Суравегиной, Н.М. Мамедова, H.H. Моисеева, А.Д. Урсула, В.А. Левина, и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ литературы по проблеме исследования, моделирование и прогнозирование процесса формирования экологической культуры учащихся в разделе «Человек и его здоровье»;

эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение педагогического опыта по формированию экологической культуры школьников в

традиционных и нетрадиционных моделях образования, педагогический эксперимент, а также статистическую и аналитическую обработку экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

- обоснованы подходы к отбору и структурированию содержания спецкурса «Экология человека» в разделе «Человек и его здоровье»;

- выявлены наиболее эффективные методические условия использования спецкурса «Экология человека» в системе изучения раздела «Человек и его здоровье».

- определена взаимосвязь между формированием экологической культуры школьников и процессом развития интереса к своему здоровью и личной ответственности за него.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на его основе возможно дальнейшее развитие экологической составляющей курса «Человек и его здоровье», что позволит не только усилить интерес школьников к своему здоровью, но и повысить за него их ответственность

Результаты исследований могут быть учтены также при развитии ключевых экологических знаний и умений школьников.

Практическая значимость исследования

1. Разработан спецкурс «Экология человека» для повышения биологических знаний; спецкурс может являться основой при разработке элективных курсов в предпрофильных классах и представлять законченный полный курс для профильных классов естественно-научного направления;

2. разработанная методика преподавания спецкурса, а также курса «Человек и его здоровье» могут быть использованы в практике других образовательных учебных заведений (при подготовке учителей в педагогических вузах, в системе повышения квалификации учителей и переподготовке педагогических кадров).

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждена глубоким теоретическим анализом проблемы, а также данными педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы были представлены: на научно-практических конференциях: Основные идеи нашли отражение в 5-и публикациях автора.

Внедрение результатов работы было осуществлено: на лекционно-практических занятиях со слушателями курсов повышения квалификации учителей НИПКиПРО (с 1994 по 2000 г), на секции «Экология человека» областных экологических слетов школьников (с 1994 по 2000 г.); на обучающих семинарах с педагогами Дорожного учебно-методического центра ЗападноСибирской железной дороги (с 2000 по 2003 г.), а также в ходе собственной преподавательской деятельности в школах г. Новосибирска № 99, 127, 129 и в ходе эксперимента в школах 99 и 129 на разных его этапах. С 2004-2005гг. и

по настоящее время спецкурс «Экология человека» реализуется в Новосибирском колледже Электроники на отделении Вычислительной техники.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание спецкурса «Экология человека» и методика его реализации позволяют повысить экологическую культуру школьников.

2. Методическое обеспечение и педагогические условия спецкурса «Экология человека» способствуют повышению интереса школьников к экологическим проблемам и собственному здоровью.

Объем и структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, выявлена степень разработанности проблемы; определены объект, предмет исследования, сформулированы: цель, гипотеза и задачи; раскрыты методологическая и теоретическая основы, этапы и методы исследования; показаны научная новизна и практическая значимость работы, предлагаются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации.

В первой главе: «Теоретические и методологические основы экологии человека» определены на основе методологии, философии взаимоотношения в системе «человек - природа - общество», а также основные подходы и принципы формирования и развития знаний по экологии человека. Через определения понятий «культура» и «экологическая культура» раскрыта их сущность и многогранность, выявлены особенности восприятия этих понятий на современном этапе развития человечества, как нового качества культуры, дано комплексное определение этого понятия и многочисленные подходы к определению и трактованию понятия «экологическая культура».

Мы отмечаем, что понятие «экологическая культура» многоуровневое, многофункциональное, многоаспектное. Под экологической культурой мы понимаем новый тип взаимоотношений человека и окружающей среды. Под экологической культурой школьников, понимаем процесс формирования и развития необходимых качеств личности, таких как знания, базирующиеся на широте интересов, как по отношению к социо-природной среде, так и к себе человеку, позволяющие устанавливать взаимосвязи между явлениями и фактами в природе, способы осознанного рационального использования, сохранения и приумножения ресурсов с опорой на нравственные, эстетические чувства школьников, определяющие позитивную деятельность и поведение в природе. Изложенное выше позволяет определить понятие «экологическая культура» как процесс и результат экологического воспитания (как отдельного процесса в системе дополнительного образования) и образования, уровень экологического сознания и мышления, критерий поступочной деятельности во взаимоотношениях как с окружающей природной и социо - природной средой, так и уровень осознания собственного «Я». Составляющими данного понятия, на наш взгляд, являются экологическое сознание, экологические убеждения, экологическое мировоззрение и наличие готовности к экологической деятельности. Понятия «красота окружающего мира», «гармония», «творчест-

во», «познание», «экологическая безопасность», «здоровье» выступают в качестве ценностей экологической культуры.

Исследования в области экологии человека в сфере теории и общенаучной практики позволяют применить наработанные материалы в системе школьного обучения. Поскольку природа, сущность и области знаний экологии человека невозможны без учета философских взглядов на взаимоотношения в системе «человек - природа - общество», то проанализирована проблема взаимоотношений человека и природы в культурно-историческом аспекте и обосновано сочетание теоретико-познавательного подхода с ценностным опираясь на труды, Тита Кара Лукреция, Р. Бекона, Э. Геккеля, Ч. Дарвина, H.A. Северцева, К. Шретера, Д. Гриннела, Jlepya, В.Н. Сукачева, А. Тенсли, Э. Зюс-са, В.И. Вернадского, Хосе Ортега и Гассета, М. Хайдеггера, М.М. Камшило-ва, H.H. Моисеева, Д. Урсулу, И.И. Орехова и др.

Рассматривая становление отечественной экологии человека, мы обращались к работам А.Я. Яншина, В.П. Казначеева, H.A. Агаджаняна, В. И. Торшина, В.П. Покровского, В Сочавы, Т.П. Гусейновой, И.И. Орехова, Н.И. Сафанеевой и др. Анализируя содержательный, процессуальный и мотиваци-онный аспекты экологии человека пришли к выводу о необходимости и неизбежности рассмотрения вопросов становления и развития личности (в том числе, и в системе школьного образования), изучения потребностей человека, взаимоотношений учителя и ученика, вопросов психологии, современной теории познания и технологий обучения, саморазвития и творчества. Это потребовало обращения к работам Г.К. Селевко, М.М. Поташника, C.B. Кульневича, В.А. Бухвалова, И.Ю. Кулагиной, Л.М. Фридман, Л.Я. Барановой, А. Маслоу, Н.Ф. Реймерса, Л.С. Выготского, М.С. Каган, К.К. Платонова и др.

Комплексное изучение человека как научное направление и экология человека, в сущности, одна наука. Определяя существенные признаки понятия «экология человека», важно акцентировать внимание учащихся на особенностях социальной адаптации человека. Соотнося понятия «экология человека» и «адаптационные процессы», мы придерживаемся точки зрения Н.И. Сафанеевой, которая отмечает, что «сущность человека и особенности его адаптации относятся к числу вечных вопросов философии», однако в 20 столетии, жизнь современного человека определяется новыми экологическими и социальными обстоятельствами, а здоровье человека зависит от оптимальной адаптации, как к природной, так и социокультурной среде, ее духовной и интеллектуальной составляющих. Особенно важным является факт сопоставления адаптации к природной и социокультурной среде и выявление того, что к социокультурной среде, адаптационные возможности человека более динамичны, и, в значительной степени могут меняться. А, именно, это и позволяет возможность влияния на образ жизни человека, и развитие его культуры труда, мышления и формирование приоритета ценностей при этом, повышая уровень экономической и социальной жизни человека через систему государственного правового регулирования.

Определяя современное состояние экологии человека, мы разделяем точку зрения И.Т. Суравегиной, что экология человека наука молодая, формирующаяся, развивающаяся. Предметом ее исследования является система связей человека с окружающей средой на основе выявления зависимости организма человека, его психики от состояния природной и социальной среды.

Процесс формирования и развития экологической культуры школьников невозможен только за счет образования и воспитания в процессе обучения в школе или после нее, здесь велика роль всего общества в создании условий необходимых для удовлетворения физических, социальных, интеллектуальных и духовных потребностей человека (в том числе и школьника). Определяя здоровье как социальную ценность, следует акцентировать внимание школьников на личную ответственность человека за собственное здоровье, поскольку на современном этапе здоровье человека, возможно, рассматривать не только как состояние организма, но и как стратегию жизни. Таким образом, экология человека выступает в качестве фундамента валеологических оснований и осознанной коррекции взаимоотношений в системе «человек - среда».

Во второй главе: «Спецкурс «Экология человека» как средство формирования экологической культуры школьников» представлено теоретическое обоснование модели формирования экологической культуры школьников в разделе «Человек и его здоровье» средствами спецкурса «Экология человека», принципы построения концептуальной модели спецкурса, анализ результатов по его проверке, подтверждение гипотезы, модель методической системы, педагогические условия ее реализации.

Возрастной период школьников 8-9-х классов характеризуется перестройкой отношения школьников к себе и окружающему миру, и это является существенной предпосылкой для принятия ими ценностей экологической культуры. При этом очень важно предоставлять учащимся веские аргументы в пользу здорового образа жизни и обосновывать не только необходимость, но и возможность постоянной коррекции своего здоровья и личной ответственности за него.

Задача учителя, на данном этапе, состоит в создании педагогических условий для организации осмысленной деятельности экологической школьников. Именно деятельностный подход является ведущим при формировании экологической культуры школьников, так как он позволяет им через эмоционально-ценностное восприятие стать активным участником в собственном образовании.

В имеющейся в настоящее время обширной литературе, личность рассматривается как продукт общественного развития, субъект познания и активного преобразования мира. А позитивные ценности в отношениях «человек - природа - общество», усваиваются учащимися на основе положительных эмоций и, включаясь в эмоционально-ценностную сферу личности, являются основой культуры человека, в том числе и экологической ее составляющей. Следовательно, смысловое ценностное насыщение содержания экологического образования достигается путем привлечения материалов из различных об-

ластей знаний, а интеграция знаний способствует более глубокому и осмысленному их усвоению, а экспрессивно-личностные ситуации, дидактические игры способствуют комплексному воздействию на ребенка, развитию всех компонентов личности учащихся.

Важным моментом в процессе развития личности является ориентирование ее на развитие не только познавательного потенциала, но и, прежде всего, коммуникативного, творческого, эстетического и ценностного аспектов личностного развития. Познавательный потенциал личности школьника развивается и стимулируется дозированным предъявлением содержания учебного материала, адекватными организационными формами процесса обучения, контроля и самоконтроля и самооценки учебной деятельности. Следовательно, игровая деятельность, групповые формы обучения, умения и навыки самооценки, а также ее коррекции способствуют личностному развитию школьников и выступают в качестве активного модулятора взаимоотношений с окружающей социо-природной средой. Таким образом, приобретается опыт самовыражения себя в социо-природной среде, формируется умение регулирования поступочной деятельности. И, с этой токи зрения, игровая деятельность является наиболее эффективной формой организации учебно-познавательного

процесса учащихся. По мнению известного советского психолога Б.Г. Ананьина, игра занимает ведущее место в социальном формировании человека, как субъекта познания и деятельности. Именно игры позволяют моделировать разные педагогические ситуации, проектировать способы действий в условиях предложенных моделей, демонстрировать процесс систематизации теоретических знаний по решению определенной практической проблемы, акцентирует внимание И.Г. Абрамова.

Исходя из выше изложенного, содержание нашего спецкурса направлено на решение следующих задач:

- формирование знаний о физическом, интеллектуальном и психическом здоровье человека;

- развитие познавательной и коммуникативной культуры школьников посредством развития таких интеллектуальных умений как самонаблюдения, самоанализ, самооценка, направленных на формирование умений наблюдать и оценивать свое здоровье и зависимость его от факторов окружающей среды;

- изменение ценностных ориентаций учащихся по отношению к своему здоровью;

- реализацию деятельностного подхода к обучению через индивидуальные наблюдения, мини-исследования, практические работы, деловые игры и аналитическую деятельность при подготовке к ним;

- реализацию регионального и локального компонентов содержания образования;

Методика реализации спецкурса заключается в следующем: 1. при формировании знаний школьников акцент делается на работу с понятиями курса, направленную на выявление их существенных признаков, генетических взаимосвязей и аспектов понимания;

2. реализация деятельностного подхода к обучению направлена на развитие не только познавательной, но и коммуникативной культуры (развитие умений выслушивать и уважать различные точки зрения, умений анализировать и обобщать информацию и др.);

3. применение дидактических игр, либо игровых фрагментов на каждом уроке, стимулирует приобретение знаний и умений, поскольку подкрепляется положительными эмоциями и развивает мотивацию учащихся;

4. самоконтроль и самокоррекция на каждом этапе развивают умения целесообразного поведения в каждой конкретной ситуации;

Необходимость введения спецкурса в учебно-воспитательный процесс подтверждалась в частности анкетированием учащихся 9-х классов и абитуриентов естественно-географического факультета Новосибирского государственного педагогического университета. Вопросы анкеты позволяли выявить понимание школьниками важности сохранения здоровья, а также влияние на него экологических условий. В целом анкеты позволяли судить об уровне экологического сознания школьников и абитуриентов.

Полученные результаты эксперимента констатируют, что у школьников и абитуриентов неполные, недостаточные знания в области экологии человека. В качестве предложений, направленных на повышение экологической культуры школьники и абитуриенты высказывали свои предложения, в адрес различных служб государственного аппарата, направленные на повышение эффективности охраны природы, качества экологического образования. Свои же возможности они посчитали незначительными, либо, не посчитали себя ответственными в данных направления деятельности человечества. Уровень интереса к предмету биология у школьников в экспериментальных и контрольных классах на первоначальном этапе эксперимента также оставался низким.

Спецкурс «Экология человека» позволил расширить объем знаний о факторах, влияющих на состояние здоровья человека, о механизмах адаптации, о резервных возможностях человека и управлении ими, о потребностях как механизме регуляции и деятельности человека.

Тема «Экология и системное познание» предоставляет возможность ввести понятие реальных и идеальных моделей, продемонстрировать различные подходы к изучению объектов действительности. Изучая «виды взаимодействия в системе «человек - среда», школьники на конкретных примерах могут проанализировать различные проявления воздействий одного и того же фактора в зависимости от резервных возможностей организма человека. На данном этапе было по новому осмыслено понятие «гомеостаз» и уровни его регуляции. В теме «Адаптация как механизм приспособления к среде» рассматриваются вопросы биологической и социальной адаптации человека, их соотношение, зависимость. Адаптация как результат и как процесс, фазы и механизм адаптации. Тема «Здоровье человека как норма реакции на окружающую среду» рассматривается на понятиях «средний человек» и «индивид».

Работа над рефератами, мини-исследования, самооценка позволяют сочетать различные формы организации деятельности школьников, индивидуальную, групповую работу, а это способствует повышению их коммуникативной культуры.

Анализ результатов самооценки учащихся, практических работ, рефератов, позволяет получить конкретный, материал для понимания явлений, связанных с адаптацией как механизмом приспособления к среде, наследственностью и здоровьем человека и др.

Формирование экологической культуры школьников реализуется через отобранное определенным образом и структурированное содержание спецкурса «Экология человека». Особое внимание уделялось генетической связи понятий, работе по определению их содержания и объема.

Поскольку основная проблема в процессе усвоения содержания, как спецкурса, так и других школьных предметов, заключается в том, что учащиеся, владеющие понятийным аппаратом, легче усваивают изучаемый материал, способны к причинно-следственному, вероятностному анализу фактов, выявлению и установлению закономерностей между фактами. При работе с понятиями осуществляется принцип последовательности, доступности и достаточности.

Ограничимся рассмотрением следующих понятий: «экология», «система», «живая система», «организм», «организм человека», «среда», «окружающая среда», «среда абиотическая», «биотическая среда», «факторы среды». В результате знания систематизируются в логическую цепочку либо схему. Рассматривая принципы взаимодействия организма человека со средой обитания, обозначим понятия «гомеостаз», «функциональные нарушения», «функциональная недостаточность», «гомеостаз физиологический, поведенческий».

В исследовании на примере школы рассмотрены влияние различных факторов, отражающихся на здоровье человека. Работа над «Экологическим паспортом школы» позволяет сопоставить реальную и идеальную модели школы, выявить систему взаимосвязей, взаимоотношений в школьной среде, провести анализ, коррекцию различных экологических факторов, а главное вовлечь учащихся в деятельность и показать объективные возможности их коррекции.

Рассматривая эволюцию современного человека, проблемы адаптации, систему социальных отношений, а также понятие «потребность» в теме «Потребности человека как механизмы регуляции поведения и деятельности», важно акцентировать внимание учащихся на факте, что способность к самосохранению лишь обязательное условие, но не единственная тенденция эволюции, поскольку уже у высших животных проявляется исследовательская активность. Слабые и структурно простые незнакомые стимулы вызывают исследовательскую реакцию, а более сильные - страх и их избегание, следовательно, задача учителя умело дозировать достаточность и доступность информации, стимулируя учебную деятельность учащихся. Зачаток потребности по-

знания, бескорыстного интеллектуального освоения окружающего мира, обнаруживается также еще у животных (имитационное и игровое поведение), и удовлетворяет потребность управления событиями, то есть желание уметь, быть компетентными и, вооруженными (аналогично рефлексу цели по И.П. Павлову). Потребность в вооруженности приводит к тренингу и закреплению вырабатываемого навыка.

В диссертации обоснованны педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры школьников в разделе «Человек и его здоровье», к которым мы могли бы отнести, прежде всего, потребность общества в высокоразвитых, высококультурных и здоровых физически и психически людях, личностные особенности педагога и учащихся, профессионализм учителя и его коллег, а также особенности региональной политики в области экологического образования и воспитания. Проведен анализ и представлены результаты экспериментальной работы, подтверждающие выдвинутую гипотезу. Для обработки результатов исследования мы использовали комплексный и поэлементный анализ всех факторов формирования экологической культуры школьников средствами спецкурса «Экология человека» в разделе «Человек и его здоровье» и модели ее реализации.

После проведенного эксперимента изменился уровень интереса, и качество знаний учащихся.

Исходя из анализа абсолютной и качественной успеваемости особенно показательны статистические данные у учащихся 9-х классов средней школы № 99 взятые в динамике за 1998-1999 по 2000-2001 учебные годы и за первую и четвертые четверти первого года обучения (в сравнении).

При диагностике уровня познавательного интереса учащихся мы пользовались методикой Е.Б. Заика - Г.В. Репкиной. Но, поскольку, уже после обучения в первой четверти, не были выявлены учащиеся с отсутствием

Абсолютная и качественная успеваемость учащихся по годам обучения

Год обучения

классы 1998-99 1999-2000 2000-2001

Абс. Кач. Абс. Кач. Абс. Кач.

9а Э 100% 70,3% 100% 88,88% 100% 96,3%

96 К 100% 60% 100% 60% 100% 88%

9в Э 100% 58,62% 100% 72,41% 100% 86,2%

Абсолютная и качественная успеваемость учащихся За первую и четвертые четверти первого года обучения (в сравнении).

Классы 1 четверть 4 четверть

Абс. Кач. Абс. Кач.

9а Э 75,18% 14,81% 100% 92,45%

96 К 70,37% 7,40% 100% 70,37%

9вЭ 72,42% 10,37% 100% 75,86%

Уровни развития познавательного интереса у учащихся по годам обучения

Год обучения

классы 1998-99 1999-2000 2000-2001

Уровень интере- Уровень интере- Уровень интере-

са са са

1 2 3 1 2 3 1 2 3

9а Э 13 14 - 5 15 7 3 14 9

96 К 17 10 - 9 15 3 6 16 5

9в Э 17 11 1 4 19 6 3 17 9

познавательного интереса, а переходные формы с уровня на уровень были неявно выражены и присутствовали непродолжительное время, мы решили остановиться на классификации и выделении следующих уровней: 1 - уровень (реакция на новизну материала), 2 - уровень (любопытство и ситуативный учебный интерес), 3 - уровень (устойчивый учебно-познавательный интерес).

Параллельно с диагностикой уровней развития познавательного интереса изучался и уровень изменения самооценки учащихся по параметрам представленным в таблицах № 1-4.

Наибольший интерес для нас представляют изменения психофизиологических показателей (память, внимание, моторика, координационная деятельность) и эмоционально-волевой и мотивационной сферы (эмоциональное состояние, настроение на уроках, воля, уровень мотивации интерес к предмету).

Сравнивая диагностику самооценки учащихся экспериментальных классов до и после изучения спецкурса «Экология человека», можно отметить изменение следующих показателей: память - переход со второго уровня на третий составил 2,88%, соответственно, учащихся с третьим уровнем памяти стало на 3,84% больше. Отмечается незначительный рост и таких показателей, как внимание - переход с первого уровня на второй составил 2,88%, со второго на третий - 2, 88%; моторика - переход с первого уровня на второй составил 2, 04%, со второго на третий - 6,46%; координационная деятельность - с первого уровня на второй 0,96%; скорость мышления - показатели выросли на 7,69% и 2,88%; а умение осуществлять параллельный перенос знаний соответственно на 4,8% и 9,67 %; уровень творческого мышления - 14,43% и 9, 62%. Изменения стиля мышления не произошло ни по одному из показателей. Определенный интерес представляют изменения, произошедшие в эмоционально-волевой сфере. Уровень контроля учащимися собственного эмоционального состояния изменился с первого уровня на второй на 5,77 %, со второго на третий - на 6,73%. Особенно показательны изменения таких параметров как настроение - с первого на второй уровень - 22,11% и со второго на третий 24,04%; волевой показатель 10,58% и 8,66%. Мотивационная сфера, состоящая из уровня мотивации и интереса к предмету, переход с первого уровня на вто-

рой составил 24,04%; со второго на третий - 20, 19%; интерес к предмету 44,62% и 26,92. Таким образом, возможно, сделать следующие выводы, что психофизиологические изменения учащихся поддаются коррекции значительно труднее, чем эмоционально-волевая, мотивационная сфера и возможность творческого самовыражения.

В заключении обобщены и сформулированы основные выводы по результатам диссертационного исследования.

Учитывая результаты исследования, мы считаем, что:

1. Опираясь на данные в философской, научно-методической, психолого-педагогической, культурологической литературе, выявили состояние исследуемой проблемы. Это позволило определить содержание и методическое обеспечение спецкурса «Экология человека». Разработанный спецкурс отражает систему связей человека с окружающей социо-природной средой направленных на сохранение и развитие здоровья людей, потребности являются регулирующим механизмом взаимоотношений в системе «человек-среда», а экология человека как наука, является фундаментом валео-логических оснований и осознанной коррекции взаимоотношений в системе «человек - среда»;

2. Выявлена зависимость между повышением уровня интереса к изучению биологии средствами спецкурса «Экология человека» и формированием экологической культуры школьников.

3. Содержание спецкурса «Экология человека» реализующееся через методическую систему, состоящую из:

- содержания учебного материала специально и тщательно отобранного, сконструированного, насыщенного мини - исследованиями, реферативными и практическими работами, ведением индивидуальных дневников и представленного в тематическом планировании спецкурса "Экология человека", в котором расширяются представления и знания школьников в данной области;

- деятельностного подхода реализующегося на практике через работу с анализом понятий представленных в спецкурсе «Экология человека», обработку содержания в структурно-логические схемы, позволяющие прослеживать причинно-следственные связи между понятиями, и процессами в природе и организме человека. В результате чего на стыке имеющейся собственной точки зрения и научного понимания процессов и закономерностей происходит ломка стереотипа мышления либо подтверждение правоты собственной точки зрения, изменение стереотипа мышления отражается в деятельности.

- адекватного сопоставления оценки знаний учащихся учителем и его собственной самооценкой, что, способствует саморазвитию личности учащихся и развитию критического мышления, в том числе и по отношению к себе;

- оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации учебно-познавательного процесса, что нашло свое отражение в повышении экологической культуры школьников, и подтверждено на практике. На уровне знаний, умений и навыков - это свободное владение понятийным аппаратом экологии человека, умение адекватно использовать термино-

логию при объяснении процессов и оценивать моделируемые процессы, умение находить правильные решения в моделируемых экологических ситуациях и экологических задачах. Большинство учащихся убеждены, что существуют нормы, законы взаимодействия человека и окружающего мира, однако, отмечают, что в известных пределах возможна манипуляция ими. К уровню экологического сознания, возможно, отнести сознательный выбор профессий связанных с экологией, медициной, валеологией, биотехнологиями и психологией (5 человек). Кроме этого, сознательное участие в изучении и анализе экологического состояния школы, выработка рекомендаций по его коррекции, освещение результатов исследования учащимся начальной школы. Самостоятельно сконструированные схемы взаимодействия человека и окружающего мира позволяют (в известных пределах) демонстрировать индивидуальные ценности ребят (выражение эмоционального состояния, отражение норм взаимодействия человека и окружающего мира, самореализацию и т.д.).

4. К педагогическим условиям воспроизведения данной методики развития познавательного интереса при формировании экологической культуры школьников в разделе "Человек и его здоровье", относятся: учет особенностей индивидуального развития личности ребенка и возможностей социо-природной среды; развитие эмоционально-волевой сферы учащихся, которая способствует формированию познавательной культуры и отражается на развитии личности, и, в том числе, его экологической культуры.

5. Эффективность данных условий подтверждено положительными результатами проведенного эксперимента.

Полученные результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1. Бутакова, О.Н. Некоторые подходы к экологическому образованию в средней школе. Материалы Международного конгресса в серии трудов Новосибирского филиала международной кафедры ЮНЕСКО Алт ГТУ «Экологическое образование в Сибири (23-25 ноября 1999г.) в 6 частях, часть 5. Методология и технология в образовании и воспитании (экологический и ва-леологический аспекты). Образовательные технологии: теоретико-методологический аспект. Экологическое и валеологическое образование: технологии и инновации. — Новосибирск, 1999 (194-202с.)

2. Бутакова, О.Н. Осмысление возможностей экологического образования. Биологическая наука и образование в педагогических вузах: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы биологической науки и образования в педагогических вузах - Новосибирск: Издательство: НГПУ, 2001 (162-167с.)

3. Бутакова, О.Н. Проблемы формирования экологической культуры школьников 9-х классов средствами спецкурса «Экология человека». Биологическая наука и образование в педагогических вузах, вып. 3, Материалы 111 Всероссийской конференции «Проблемы биологической науки и образова-

ния в педагогических вузах» - Новосибирск: Издательство НГПУ, 2003 (232-236 с.)

4. Бутакова, О.Н. Педагогическая технология и проблема здоровьесберегаю-щего образования / Л.Н. Сивохина, О.Н. Бутакова //Оздоровление средствами образования и экологии. — Челябинск - Москва: Изд-во Челябинского пед. Ун-та; ЗАО «Орбита», 2006, - Материалы Ш Международной научно-практической конференции. С.151-153.

5. Бутакова, О.Н. Методологическое обоснование формирования экологической культуры школьников при изучении раздела «Человек и его здоровье» //Философия образования. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006. -

Подписано в печать: 15.01.2007 г. Бумага офсетная Гарнитура «Times New Roman».

Формат бумаги 60/84 Усл. п.л. 1. _Тираж 100 экз Заказ № 5._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г Москва, ул. Радио, д.Ю-а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бутакова, Ольга Николаевна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования экологической культуры школьников в разделе "Человек и его здоровье"

1.1. Проблема взаимоотношений человека и природы (культурно-исторический аспект)

1.2. Понятие экологической культуры, его особенности на современном этапе развития человечества

1.3. Экология человека как предмет изучения в школе

1.3.1. Историческое развитие экологии человека

1.3.2. Современное состояние экологии человека как науки: ее методологические основания как нового явления в системе знания школьников

Глава 2. Спецкурс «Экология человека» как средство формирования экологической культуры школьников в разделе «Человек и его здоровье»

2.1. Теоретическое обоснование и принципы построения концептуальной модели формирования экологической культуры школьников в разделе «Человек и его здоровье» средствами спецкурса «Экология человека»

2.2. Результативность методики преподавания спецкурса «Экология человека»

3. Литература

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры школьников в разделе "Человек и его здоровье" средствами спецкурса "Экология человека""

Актуальность темы исследования

В методике биологии система экологических знаний, экологического мышления, экологического сознания, экологической культуры и ответственного отношения к социо-природной среде и собственно к себе -человеку поднималась неоднократно (И.Д. Зверев, H.H. Мамедов, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный, A.A. Плешаков, В.В. Пасечник, В.П. Голов, Д.И. Трайтак, Б.М. Миркин, В.А. Радкевич, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.П. Алексеев и др.).

Однако, большая часть представителей педагогической науки (как теоретиков, так и практиков) в своих разработках значительное время отводят на изучение проблем глобальной экологии, основы экологических знаний формируются на примерах растительного и животного мира, по-прежнему мало внимания уделяя изучению взаимосвязей человека и его среды обитания. В школьной практике, как правило, не изучаются и основы экологии человека. Как отмечает И.Н. Пономарева, к сожалению, формирование экологических понятий в данном курсе осуществляется слабо, а то и отсутствует вовсе, хотя учебное содержание курса биологии 8 класса имеет для этого богатые возможности. В итоге развитие экологических понятий в обучении школьников происходит с перерывом. В таких условиях исчезают возможности иллюстрации общебиологической сущности экологических явлений и общего проявления их закономерностей в органическом мире. При этом у учащихся создается представление о независимости человеческого организма от условий среды обитания.

Следовательно, курс "Человек и его здоровье" в недостаточной степени представляет знания о взаимосвязях человека и среды обитания, уделяя значительное место получению знаний анатомо-морфо-физиологического характера.

Актуальность исследования проблемы формирования экологической культуры школьников, в курсе 8 класса "Человек и его здоровье", определяется следующими причинами:

1 Обострением глобальных проблем развития современного человечества, рассматриваемых в рамках взаимодействия в системе "человек - природа - общество";

2)углубляющимся противоречием между производительной деятельностью человека и социо-природной средой его обитания;

3)большим объемом информационного потока среды на человека и неподготовленностью сознания человека к его освоению;

4)кризисом и сменой духовно-нравственных ценностных ориентаций в России, в том числе и по отношению к собственному здоровью;

5)кризисом современного образования, базирующегося на ретрансляции потока знаний и неспособностью школьников (в большинстве случаев) адаптировать эти знания на практике.

Актуальность данной проблемы и необходимость её решения и определили выбор темы исследования.

Цель исследования состоит в повышении экологической культуры школьников в процессе преподавания курса "Человек и его здоровье".

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс преподавания курса "Человек и его здоровье".

Предмет исследования: влияние интереса школьников 8 класса к биологии на развитие их экологической культуры.

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры школьников в разделе "Человек и его здоровье" возможно сделать более эффективным, если:

- разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс спецкурс "Экология человека" совместно с предметом "Человек и его здоровье",

- реализовать анализ причинно-следственных связей между процессами, происходящими в природе и организме человека,

- выявить наиболее эффективные методические условия для развития познавательного интереса в процессе формирования экологической культуры школьников;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в философской, научно-методической, психолого-педагогической, культурологической литературе.

2. Отобрать содержание и методическое обеспечение спецкурса "Экология человека",

3. Определить возможности усвоения спецкурса учащимися.

4. Выявить зависимость между повышением уровня интереса к изучению биологии средствами спецкурса "Экология человека" и формированием экологической культуры школьников.

5. Проверить эффективность разработанной методики и модели ее реализации в школах г. Новосибирска.

6. Разработать методические рекомендации для учителей по преподаванию спецкурса в школах.

Методологическую основу исследования составляют работы по формированию экологической культуры, экологического сознания школьников (Е.В. Ангеловой Ю.Ю. Галкина, Н.М. Галеевой, С.Д. Дерябо, И.Н.Пономаревой, И.Т. Суравегиной, Н.М. Мамедова, H.H. Моисеева, А.Д. Урсула, В.А. Ясвина, и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ литературы по проблеме исследования, моделирование и прогнозирование процесса формирования экологической культуры учащихся в разделе "Человек и его здоровье"; эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение педагогического опыта по формированию экологической культуры школьников в традиционных и нетрадиционных моделях образования, педагогический эксперимент, а также статистическую и аналитическую обработку экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

- обоснованы подходы к отбору и структурированию содержания спецкурса "Экология человека" в разделе "Человек и его здоровье"; выявлены наиболее эффективные методические условия использования спецкурса "Экология человека" в системе изучения раздела "Человек и его здоровье".

- определена взаимосвязь между формированием экологической культуры школьников и процессом развития интереса к своему здоровью и личной ответственности за него.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на его основе возможно дальнейшее развитие экологической составляющей курса "Человек и его здоровье", что позволит не только усилить интерес школьников к своему здоровью, но и повысить за него их ответственность.

Результаты исследований могут быть учтены также при развитии ключевых экологических знаний и умений школьников.

Практическая значимость исследования

1. Разработан спецкурс "Экология человека" для повышения биологических знаний; спецкурс может являться основой при разработке элективных курсов в предпрофильных классах и представлять законченный полный курс для профильных классов естественно-научного направления;

2. разработанная методика преподавания спецкурса, а также курса "Человек и его здоровье" могут быть использованы в практике других образовательных учебных заведений (при подготовке учителей в педагогических вузах, в системе повышения квалификации учителей и переподготовке педагогических кадров).

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждена глубоким теоретическим анализом проблемы, а также данными педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы были представлены на научно-практических конференциях^ Основные идеи нашли отражение в пяти публикациях автора.

Внедрение результатов работы было осуществлено: на лекционно-практических занятиях со слушателями курсов повышения квалификации учителей НИПКиПРО (с 1994 по 2000 г), на секции "Экология человека" областных экологических слетов школьников (с 1994 по 2000 г.); на обучающих семинарах с педагогами Дорожного учебно-методического центра Западно-Сибирской железной дороги (с 2000 по 2003 г.), а также в ходе собственной преподавательской деятельности в школах г. Новосибирска № 99, 127, 129 и в ходе эксперимента в школах 99 и 129 на разных его этапах. С 2004-2005гг. и по настоящее время спецкурс "Экология человека" реализуется в Новосибирском колледже электроники на отделении вычислительной техники.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание спецкурса "Экология человека" и методика его реализации позволяют повысить экологическую культуру школьников.

2. Методическое обеспечение и педагогические условия спецкурса "Экология человека" способствуют повышению интереса школьников к экологическим проблемам и собственному здоровью.

Актуальность данного вопроса и необходимость его разработки и определили выбор темы исследования.

Объем и структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,: списка литературы и приложений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бутакова, Ольга Николаевна, Москва

1. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы, (рекомендации для организации игровых занятий в школе) СПб.- «Образование», 1992 44 с.

2. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Взаимодействие факторов макро- и микросреды в психическом развитии ребенка //Учителю об экологии детства Под ред. В.И. Панова, А.П. Лебедевой, М., 1995 с. 177-188 З.Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. Избранные лекции. М.:Крук, 1994-256С.

3. Акулов А.И. Мингазов И.Ф. Состояние окружающей среды и заболеваемость населения в Новосибирске, ВО «Наука», Новосибирск, 1993-97 с.

4. Алексеев В.П. Историческая антропология и этногенез, М., Наука, 1989 445с. б.Ангелова Е. В. Социологический анализ городской среды и формирование экологической культуры человека, Мичуринск, 1 9 9 8 204 с. 7.АН0ХИН П.К. Философские аспекты теории функциональной системы, избр. тр. М.,1978 400с., ил.

5. Анохин П.К. Кибернетика функциональных систем: избр. тр./Под общ. ред. Судакова К.В. М.: Медицина, 1998 397 с.

6. Ахутин А.В. Понятие «Природа» в античности и в Новое время, («Фюсис» и «натура») М., 1988 207 с. Ш.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса, АН СССР Ин-т истории, естествознания и техники: (Методические основы), М., Просвещение, 1982 192 с. 11.Под общей ред. Велика А.А. Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология, М.: Смысл, 2001 555 с.

7. Бережной А., Романов В.В., Седов Ю.И. Экология: учебное пособие Твер. политехн. ин-т-Тверь, 1983 143 с ил.

8. Борисенков Е. Пасецкий В.М. Тысячелетняя летонись необычайных явлений природы, М., Мысль, 1988 522 (2) с.

9. Бочаров М.И. Физиологические принципы регуляции гомеостаза у человека в высокогорье при Холодовых Бишкек, 1994, диссертационное исследование температуры воздействиях, на соискание ученой степени кандидата медицинских наук.

10. Бродская П.А. Экологические проблемы городов, СПб, 1998 102 с.

11. Бродский А.К. Краткий курс общей экологии: Учебное пособие 3-е изд., СПб, 2000 223 с.

12. Букина Е.Я. Чичиндаев А.В. Синергетические основы валеологии. Учебное пособие, 2001 88 с.

13. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением, М., Медицина, 1989 303 с ил.

14. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества, М.: центр «Педагогический поиск», 2000 144 с.

15. Бухвапов В.А. и др. Методы экологических исследований: пособие для учащихся общеобразовательных школ, М., «Варяг», 1995 167 с. 23.D. Waddington, Global environmental change scions: education and training, Berlin et al: springer, 1995 320 c.

16. Васильева O.C. Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Издательский центр «Академия», 2001 352 с.

17. Виноградов П.Н. Психологический акцент становления оптимальной модели экологического поведения школьников //Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции), М., 1996 г., с.29

18. Виноградов П.Н. Работа дезадаптациями детей средствами экологического образования (гештальт-подход) Человек. Культура. Здоровье. (Тезисы Всероссийской научно-практической конференции) М., 1997, с. 210-212

19. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников, Начальная школа J r 4,1997 N2

20. Временный государственный образовательный стандарт. Обш;ее среднее образование область Экология. Под ред. И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, Н.М. Черновой Программно-методические материалы: Экология, 5-11 кл. Сост: В.Н. Кузнецов. М.: Дрофа, 1998, с. 19-41

21. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: книга для учителя. М.: Просвещение, 1985 143 с. ЗО.Ганьшин В.А. Общая экология, М., 1998 147 с.

22. Гнилуша П.В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя, М., 1995, диссертационное исследование на соискание ученой степени доктора педагогических наук 189 с.

23. Горелов А.А. Социальная экология: человек гармония природа. Рос. акад. наук, институт философии, М., 1998 262 с.

24. Горский Ю. Лавшук В. Жизнь или смерть цивилизации. Модель, прогноз, роль интеллекта и информации, АН СССР М.: Наука, 1994 223 с.

25. Границкая А.С. Научить думать и действовать, М., Педагогика, 1991 174 с.

26. Грешневиков А.Н. Экологический букварь, М., 1995 157 с. Зб.Гуленко В.В. Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике: Учебно-методическое пособие 2-е изд. Новосибирск: Издво Новосибирского ун-та, М.: Совершенство, 1997 270 с.

27. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы, М., Наука, 1970 272 с.

28. Гусарова Л.А. Проблема субъекта-объекта и процесс обучения, автореферат на соискание ученой стенени кандидата недагогических наук., М.,1972-26с.

29. Гусейнова Т.П. Проблема здоровъя в экологии человека: философский анализ: автореферат на соискание ученой стенени кандидата философских наук: 09.00.08 /Российская академия гос. службы нри президенте Российской Федерации, 1998 26 с.

30. Гынинова А.Б. Экология: книга для чтения при изучении школьного курса Экология, Улан-Удэ, 1997 97 с.

31. Дажо Р. Основы экологии, нер. с французского В.И. Назарова, ред. проф. В.В. Алпатова М., Прогресс, 1975 415 с.

32. Дегтярева П.Е. Оценка антропоэкологической системы Приморского края как среды обитания человека: автореферат на соискание ученой степени кандидата технических наук: 11.00.11./Дальневосточный гос. техн. университет, Владивосток, 1998 23 с.

33. Дежникова П.С. Учитель как человек экологический, ж. Педагогика, 1994, 5

34. Дерябо Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами, дис. канд. псих. Паук, М., 1993 г.

35. Дерябо Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Феникс, Р Дон, 1996 480 с.

36. Дерябо отношения Д., к Левин В.А. Методики Российская диагностики Академия и коррекции природе. образования. Психологический институт. Центр комплекс формирования личности. М., 1995-147 с.

37. Дубров А.П. Лунные ритмы у человека: (Краткий очерк по селеномедицине), М.: Медицина, 1990 160 с.

38. Егоренков Л.И. Основы региональной экологии, учебное пособие для средней школы, М., 1999 160 с.

39. Егоренков Л.И. Географо-экологические основы организации территории, М,, Прометей, 1995 137 с. 50, Егоренков Л.И. Занимательная экология. М.: Прометей, 1996 235 с.

40. Ершов Ю.И. Моделирование в экологии, Обнинск, 1996 60 (1) с. 52.3верев И.Д. О приоритетах экологического образования Экологическое образование в России: теоретические аспекты, М.,1997, с. 27-36.

41. Зверев И.Д. Экогласность и образование Сов. Педагогика, М., 1991 1с. 9-12

42. Игольницына Л.М. Сборник экологических заданий, деловых игр..., Иркутск, 1996-348 с.

43. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации, Новосибирск, Наука, Сиб. отделение, 1980 191 с.

44. Казначеев В.П. Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека. М.: 1991-128 с.

45. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников Вопросы психологии, М., 1995 JT 1 с. 69-73 S»

46. Карпинская Р.С. Никольский А. Критический анализ социобиологии, с. Знание 1 1 1985-64 с.

47. Кириллов П.Н., Проекция как один из мотивацию взаимодействия человека с механизмов, определяющих объектами природы Психологическая газета С-Пб., 1998 г., ноябрь Ш 11 (24) с. 11 бО.Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань, изд. Казанского университета,. 1969, 278 с.

48. Кобылянский В.А. Социально-философские основы теории взаимодействия природы и общества: автореферат на соискание ученой степени доктора философских наук (09.00.01.) АН СССР, институт философии. М., 1987 45 с.

49. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой: библиотека администрации школы, Образовательный центр «Педагогический поиск», М, 1997 309 с. бЗ.Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. -Псков, 1996-440 с.

50. Коновалов В.Ф. Психика человека, с. Знание J b 8,1986 64 с. V

51. Кудинова Л.И. Экология: учебное пособие, Липецк, 1999 90 с. бб.Кузнецова Ю. И. Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8-9-х классов средней школы, диссертационное исследование на соискание ученой степени кандидата педагогических наук М., 1997 132 с.

53. Кузьмин А.П. Введение

54. Кульневич С В Педагогика личности: от концепций до технологий. Ростов на Дону, Творческий центр «Учитель», 2001 160 с. 7О.Лазурский А.Ф. Франк Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде Русская школа, М., 1912 к 1, с. 1-24

55. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях, М., Политическая литература, 1989 304 с.

56. Лейбин В.М. «Модели мира» и образ человека, критический анализ идей Римского клуба, Политиздат, М., 1982 255 с.

57. Леках В.А. Ключ к пониманию физиологии: (Ок. 700 задач с решениями: Учебное пособие), М: УРСС, 2002 356 с. 74.ЛИСОВСКИЙ В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2000 519 с.

58. Лобанова З.М. Экология и защита биосферы, 2000 169 с.

59. Лоренц Конрад Кантовская концепция а priori в свете современной биологии. Эволюция. Язык. Познание. М.: Языки русской культуры, 2000.-272 с. (с. 15-42).

60. Любимов В.Б. Прикладная экология и охрана природы, М., 1996

61. Мамедов Н.М. устойчивое развитие и экологизация школьного образования, М., Ступени, 1998 284 с.

62. Мамедов Н. М. Суравегина И. Т., Экология: что должен знать и уметь школьник, М.: Школа Пресс, 1997 64 с. 80,Мананков А.В. Основы экологии: теория, факторы, законы, кризисы и их преодоление, Томск, 1998 81,Марина А.В. Современные проблемы среднего биологического образования. Учебное пособие к спецкурсу /А.В. Марина В.П., Соломин П.В., Станкевич Российский гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена СПб: Образование 1996 76 с.

63. Маршалова А.Е. Экология и человек, 1992

64. Маслоу А. Г. Мотивация и личность, М., Евразия, 1999 478 с.

65. Местецкий Л.М. Математические модели в экологии: Учебное пособие Тверской гос. ун-т Тверь: ТГУ, 1997 40 с.

66. Минакова Спасение, вып.4, учебное пособие Экология личности, Кировск, 1999

67. Миркин Б.М. Наумова Ролевые игры по экологии, М., 2000

68. Миркин Б.М. Популярный экологический словарь, М., Тайдекс Ко, 2003 -381с.

69. Митчем Карл Что такое философия техники? М., Аспект-Пресс, 1995 149 с.

70. Моисеев П.П. Алгоритмы развития М., Паука, 1987 304 с.

71. Моисеев П.П. Пути к созиданию, М., Республика, 1992 255 с.

72. Моисеев П.П. Человек и ноосфера, М., Молодая гвардия, 1990 352 с.

73. Моисеев П.П. Судьба цивилизации. Путь разума. Язык русской культуры, М., 2000 224 с.

74. Моисеев П.П. Экология человечества глазами математика, М., Молодая гвардия, 1998-254 с.

75. Моисеев П.П. Экология и образование. М.: 0 0 0 «Юнисам», 1996 190,(1) с.

76. Моисеева Н.И. Современный антропогенез цивилизационные разломы (эколого-политологический анализ), 1994, М., 1991 4 7 с.

77. Моисеева Н.И. Время в нас и время вне нас. Л., 1991 154 с.

78. Моисеева Н.И. Биоритмы жизни, 1997

79. Молодцова Е.Н. Традиционные знания и современная наука о человеке, ин-т истории естествознания и техники им. С И Вавилова РАН М.: ТОО «Янус», 1996-268 с.

80. Молчанов A.M. Нелинейности в биологии, 1992 ЮО.Молчанов Г.И. Болезни агрессивной экологии, 1996

81. Морозов Ю.И. Кибернетические модели и нсихология, М., Наука, 1984 -174 с. 1О

82. Небел В. Наука об окружающей среде т.1,2, Мир, 1993

83. Немых В.Н. Нашков А.Н. Нрактикум но экологии человека, Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997 223 с.

84. Одум Ю. Экология Т. 1,2, М., 1986

85. Олейников Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций Мир нсихологии М., 1997 г. с. 26-28 Юб.Омаров А. М. Руководитель: размышления о стиле управления, Нолитиздат, М., 1987 255 с. 107.0рехов И.И. Экология человека: методические основания, Ставроноль, гос. мед. Академия, 2000 363 с.

86. Останенко В.А. Введение

87. Нетин В.Г. Комбинированное воздействие факторов окружающей среды на биологические системы: Учебное нособие для студентов по специальности «Экология» Обнинский ин-т атомной энергетики, фак. естественных наук Обнинск: «ИАТЭ», 1998 71 (1) с ил. ИО.Петин В.Г. Синергизм и интенсивность факторов окружающей среды, Обнинск, 1999

88. Пономарева И.Н. Экологические нонятия, их система и развитие в курсе биологии. Учебное пособие. Л., 1969 88 с.

89. Протасов В.Ф. Молчанов А.В. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: Учебное и справочное пособие 2-е изд.; М: Финансы и статистика, 2000 672 с.

90. Пряжников П.С. Психология элитарности М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство ППО «Модек», 2000.-512 с.

91. Пшенай-Северин В.А. Пшенай-Северина П.М. Хрестоматия по философии, С-П, СМИО Пресс, 1998 253 с.

92. Поташник М.М. Демократизация управления школой, М., Знание, 1991 7 9 с.

93. Ноташник М.М. Управление развитием современной школы. Российская академия образования, М., Новая школа, 1995 464 с.

94. Нрохоров Б.Б. Основы экологии человека. Академия, М.,2003 320 с.

95. Пятков А.В. Системный анализ изменчивости нервно-психического гомеостаза здоровых молодых людей на Европейском севере, Архангельск, гос. мед. Академия, автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук (03.00.13), 1996-48 с.

96. Радкевич В.А. Экология, М., Вышейшая школа, 1997 159 с.

97. Ралько В.Д. Экология города: Учебное пособие Владивостокский гос. ун-т экономики и сервиса: ВГУЭМС, 1998 86 (1) с карты

98. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружаюш,ей человека среды: Словарь справочник, М., Просвещение, 1992 320 с. 13О.Реймерс Н.Ф. Экология. (Теории, законы, правила, принципы и гипотезы), М.: Просвещение, 1994 367 с.

99. Родионова И.А. Глобальные проблемы человечества, М., 1993

100. Рохлов B.C. Формирование и развитие знаний о гомеостазе при обучении биологии

101. Рябинина Н. Личность учителя как фактор, ж. «Учитель» 1998, j2 2

102. Самойлова В.Н. Основы экологических знаний, 1997

103. Сафанеева Н.И. Адантационные процессы и экология человека: философский анализ, автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук (09.00.08), 1996 19 с.

104. Сафронова А.В. Экология, Пермь, 1996

105. Селевко Г.К. Журавлев В. Технологии саморазвития личности школьника, ж. Воснитание школьников 4,2002 с. 9-18 138,Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников, спец. выпуск- 135 с.

106. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, Новосибирск, Наука, 1991 237 с. ИО.Семенова Г. Гачева А.Г. Русский космизм (антология философской мысли), М., Недагогика Нресс, 1993 368 с.

107. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека, с. Знание 1,1989-64 с. 142.СИМОНОВСКИЙ А.Э. Развитие творческого мышления детей, Ярославль, 1996

108. Ситникова Т.Г. Экология: основные понятия и термины, М., 1997

109. Сичинава Д.К. Экология 21 века. Международный аспект, М.: Нетит, 2000-28с.:диагр.

110. Скопцов А.Г. Лекции по истории и методологии биологии, 1997

111. Сочава В.Б. Введение

112. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение условие решения экологических проблем XX в Мир психологии М., 1997 г., 1с. 28-37

113. Степин B.C. Цивилизационный выбор России, ж. Экология и жизнь 2, 1998-с. 4

114. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей, Ярославль: Академия развития, 1997 240 с. 15О.Суравегина И.Т. Нроблема целостного изучения здоровья человека в 12 летней школе, ж. Стандарты и мониторинг 3, 2001 с. 33-39

115. Сухова Т.е. Нрирода. Введение

116. Тарарина Л.Ф. Экологический практикум для студентов и школьников (Биоиндикация загрязнений среды), М.: Аргус, 1997 79-80 с.

117. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника, Ярославль: Академия развития, 1997- 240 с.

118. Уголев A.M. Естественные технологии биологических систем. Л,, 1987 -316с.

119. Фалеев В.И. Экология, учебное пособие, Новосибирск, Сибирский университет потребительской кооперации, 2001 92 с.

120. Федоров В.И. Принципы организации и функционирования живых систем, НГТУ, Новосибирск, 2000 88 с.

121. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Классификация потребностей. Психологический справочник-М.: Просвещение, 1991 2 8 8 с.

122. Шапошникова В.И. Биоритмы-часы здоровья. Советский спорт, 1991 62 с.

123. Шахмаева Н.М. Пути совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе, М., 1980

124. Швецов Глеб Геннадьевич Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии

125. Шеенко П.С. Азбука экологии, Комсомольск на Амуре, ч.1, 2,3, 1997

126. Хакимов Р.З. Современные концепции биологии: философский анализ, 1998

127. Холодная М. КИТСУ критерий интеллектуальности, ж. «Директор школы», .№7, 1999 с. 61-65.

128. Цукерман Г.А. Психология саморазвития, Программа гуманитарного образования в России, 1998 288 с.

129. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология, М., Просвещение, 1988 271 с.

130. Черновский Л.А. Общая биология с основами экологии, Новосибирск, 1999-22 с.

131. Чумаков Я. Некоторые вопросы развития мышления формирования нравственного сознания школьников, Орск, 1973

132. Чурносов Е.В. Моделирование биологических процессов и систем, 1997

133. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии: под ред. Н. Глазачева, В.И. Марковича, М., 1998 282 с.

134. Аналитический обзор состояния окружаюшей природной среды в г. Новосибирске в 1995 г., под ред. А.А. Даниленко, B.C. Чередниченко, Новосибирск, 1996- 100 с.

135. Концепция содержания общего среднего образования в 12 летней школе. РАО, протокол заседания президиума от 28.10.98 8 Образование в документах 4, 1999 г., с.25-37. 177.0 доктрине развития образования в России, постановление совета Российского Союза ректоров 2 от 02. 04. 99, ж. Образование в документах, JT 11, 1999г., с. 4-6. S» ж.

136. Основы экологического мышления: конспекты лекций, под ред. Н.М. Бойковой, Новосибирск, 1998 216 с.

137. Сборник нормативных документов Сост. Э Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004.-443, (5) с.