Формирование элементов экологической культуры школьников в образовательной области "Технология" на уроках технического труда в 5-7 классах

Нагибин, Николай Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование элементов экологической культуры школьников в образовательной области "Технология" на уроках технического труда в 5-7 классах

Автореферат

Автор научной работы: Нагибин, Николай Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование элементов экологической культуры школьников в образовательной области "Технология" на уроках технического труда в 5-7 классах"

На правах рукописи

НАГИБИН Николай Иванович

Формирование элементов экологической культуры школьников в образовательной области «Технология» на уроках технического труда в 5 - 7 классах

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (общетехнические дисциплины и трудовое обучение)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

3 О О КГ 2008

Москва-2008

003451203

Работа выполнена на кафедре общетехнических дисциплин факультета технологии и предпринимательства Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор физико-математических наук, профессор ХОТУНЦЕВ Юрий Леонтьевич

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор МАМЕДОВ Низами Мустафаевич

кандидат педагогических наук АНАНЬЕВА Светлана Владимировна

Ведущая организация:

Институт содержания и методов обучения РАО

Защита состоится « ^ г»_2008 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 29, ауд. 49.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1

Автореферат разослан « -Ш » ^_2008 года

Учёный секретарь

диссертационного совета / Л.А. ПРОЯНЕНКОВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Вся история возникновения и развития общества неразрывно связана с природой. Однако современное состояние природных ресурсов и качество окружающей среды испытывают мощное влияние техногенных факторов.

Ухудшение экологической ситуации во всем мире и в нашей стране требует усиления внимания к экологическому образованию и воспитанию школьников, формированию элементов их экологической культуры.

На совещании в Кремле в июне 2008 года Президент Российской Федерации Д. А. Медведев отметил, что проблема экологии является весьма острой в современной России. В неблагополучной природной среде проживает 40 миллионов россиян, из них один миллион живёт в условиях, представляющих собой опасный уровень загрязнения. Президент подверг критике существующую в России природоохранную и ресурсосберегающую систему, которая не стимулирует внедрение природоохранных и ресурсосберегающих технологий, поручил правительству изучить возможность преподавания в школе основ экологии.

4 июня 2008 года Президент Российской Федерации Д. А. Медведев подписал Указ «О некоторых мерах по повышению энергетической и экологической эффективности российской экономики», где постановил рассмотреть вопрос о включении в федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования основ экологических знаний.

Идея культуросообразного и природосообразного образования, в том числе и экологического, становится в настоящее время новой парадигмой образования. ч^сходпл ысшиши/шгс ncjii/ovivu u^a^uawu, iЛй-^ЮСТЛ ¡ÍC СОСТОИТСЯ, если воспитание в области окружающей среды не будет пронизывать все наши шаги на пути познания.

Поэтому не случайно основной целью образовательной области «Технология», введенной в инвариантную часть базисного учебного плана общеобразовательных учреждений России в 1993 году, является формирование у учащихся технологической культуры школьника - культуры преобразующей, творческой, природосообразной (экологически оправданной) деятельности по созданию материальных и духовных ценностей и, в том числе, её грани - экологической культуры.

«Технология» является интегративной образовательной областью, синтезирующей научные знания естественнонаучного и гуманитарного циклов и показывающей их применение в практической деятельности.

Важную интегрирующую функцию формирования в сознании учащихся целостной картины мира выполняет экология. При этом объединение технологических и экологических знаний происходит не механическим суммированием, а посредством своеобразного синтеза, поскольку идеи взаимосвязи социальных и природных факторов в жизни человека, соответствующих требованиям сохранения жизни, бережного отношения к природным ресурсам, позволяют

выбрать технологию производства, оценить его. Результатом такого объединения является система знаний и умений, обладающая свойствами целостности, определяющая экологическую культуру и мировоззрение учащихся.

Проблемы подготовки функционально грамотной личности на основе гармонического взаимодействия человека с природой отражены в педагогических теориях отечественных и зарубежных мыслителей и педагогов прошлого -Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, А.Ф.Дистверга, И.Г.Пестолоцци, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.

Обновление системы экологического образования, повышение его эффективности связывается с выработкой новых концептуальных подходов, новых методологических, теоретических и дидактических основ его конструирования. Проблемы методологии, теории и практики экологического образования и воспитания рассматривались в работах C.B. Алексеева, Т.А. Бабакова, Э.В. Гиру-сова, С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, H.H. Моисева, Е.В. Никоноровой, И.Н. Пономаревой, Н.Ф. Реймерса, Л.П. Салеевой, C.B. Суматохина, И.Т. Суравегиной, А.Д. Урсула, Н.М. Черновой, А.Г. Шевцова, Г. А. Ягодина и др.

Исследованию различных аспектов экологического образования в его взаимосвязи с технологической подготовкой школьников и студентов посвятили свои работы C.B. Балдина, В.И. Гинко, В.И. Демьяненко, Н.Т. Егорова, С.Е. Павлюченко, С.Е. Петров, H.A. Пустовит, Е.А. Рипачева, Ю.Л. Хотунцев, И.П.Шутова и др.

Вопросы экологической подготовки в трудовом обучении и технологическом образовании школьников включены в научные труды и методические руководства П.Р. Атутова, В.М. Заёнчика, В.М. Казакевича, A.A. Карачёва, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др.

Концептуальные обоснования и объём учебных часов на трудовую подготовку учащихся в школах России постоянно изменялись. Если в 1993 году в Базисный учебный план (БУП) была включена вместо трудового обучения - образовательная область «Технология» (комплексно-модульная система технологической подготовки школьников), отражающая инновационную направленность обучения, главным образом через метод проектов и принцип непрерывного технологического образования, то из БУПа 2004 года 00 «Технология» в 9 классе была исключена и сокращена в 8 классе на 50 %.

Поэтому принцип непрерывности технологического образования, предполагающий, что экологическое образование должно проходить сквозной нитью на протяжении всего периода обучения с 1 по 11 класс, потерял смысл.

Анализ философской, педагогической литературы и практики преподавания образовательной области «Технология» позволил выявить противоречия, на разрешение которых направлено исследование:

- разобщённость в учебно-воспитательном процессе трёх взаимосвязанных функций (технологической, производственной и экологической) и отсутствие единого подхода к осуществлению экологического образования;

- высокий познавательный рейтинг образовательной области «Технология» у обучающихся среди других школьных дисциплин и отсутствие непрерывного экологического образования в 00 «Технология»;

- потребность в изучении вопросов экологии на уроках технологии и недостаточная разработанность педагогических аспектов экологизации изучения предмета «Технологии» на примере технического труда в городских школах;

- необходимость разработки учебно-методического комплекта (УМК) для экологизации преподавания технологии на примере технического труда в городских школах и отсутствие методических материалов для учителей, обеспечивающих комплексный характер реализации экологического образования.

Перечень изложенных проблем показал актуальность и позволил нам определить тему диссертационного исследования следующим образом: «Формирование элементов экологической культуры школьников в образовательной области «Технология» на уроках технического труда в 5-7 классах».

Целью исследования является обоснование и разработка методики формирования элементов экологической культуры школьников в процессе технологического образования и воспитания школьников при соответствующем выборе содержания, форм, методов и средств в образовательной области «Технология» на уроках технического труда в 5 - 7 классах.

Объект исследования - экологическое образование школьников 5-7 классов городских школ в процессе изучения образовательной области «Технология» на уроках технического труда.

Предметом исследования являются содержание, формы, методы и средства интеграции технологического и экологического образования и воспитания, направленные на формирование элементов экологической культуры как составляющей технологической культуры школьников 5-7 классов.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута следующая гипотеза: в процессе технологического образования удастся реализовать целенаправленное формирование элементов экологической культуры школьников, если:

- оно будет осуществляться непрерывно в виде сквозной линии адекватно современным научным идеям;

- обеспечивается целостное восприятие окружающего мира посредством интеграции естественнонаучных, технологических и гуманитарных знаний о человеке, обществе, природе, техносфере;

- реализуются способы решения экологических задач в учебной и практической деятельности;

- обеспечивается система форм и методов обучения трансформации экологических знаний и умений в готовность предпринимать усилия по защите природы и здоровья человека в процессе преобразующей, технологической деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить основные подходы к формированию экологической культуры человека в современной научной и научно-педагогической литературе.

2. Выявить возможности экологического образования и формирование экологической культуры школьников на уроках технологии.

3. Предложить модель методики формирования элементов экологической культуры школьников при изучении технологии в 5 — 7 классах.

4. Разработать учебно-методический комплект по технологии, обеспечивающий реализацию сквозной экологической линии на уроках технического труда в 5 - 7 классах.

5. Определить уровень сформированности элементов экологической культуры школьников 5-7 классов в процессе технологической подготовки на уроках технического труда при использовании разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и виды деятельности:

- анализ философской, психолого-педагогической, методической, научно-познавательной литературы и нормативных документов по теме исследования;

- системный анализ объекта исследования;

- структурно-функциональное моделирование и разработка УМК;

- отбор и структурирование содержания методики;

- педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования являются диалектические принципы системности, непрерывности развития, целостности явлений и процессов реального мира, взаимодействия человека и природы; концепция сис-темно-деятельностного подхода к изучению и проектированию педагогических явлений; важнейшие социальные и психолого-педагогические идеи о ведущей роли воспитания и образования в формировании и становлении личности, целостности педагогического процесса и его личностно-деятельностном характере; концепция самореализации и самоутверждения личности в различных сферах деятельности.

В.А. Сластёнин и др.); о личностно-ориентированном характере образования и обучения (Е.В. Бондаревская, Ю.Н.Кулюткин, И.С. Якиманская и др.); концепция формирования технологической культуры молодёжи в общеобразовательной школе (П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Научная новизна н теоретическая значимость исследования:

- предложено в основу методики формирования элементов экологической культуры учащихся в рамках образовательной области «Технология» положить идею межпредметной интеграции технологии и экологии;

- выявлены возможности формирования элементов экологической культуры учащихся городских школ на уроках технического труда в 5 - 7 классах в 00 «Технология»;

- разработаны методические основы формирования элементов экологической культуры школьников в процессе изучения образовательной области «Технология» на примере технического труда в 5 - 7 классах (синтез экологических и технологических знаний, экологическая направленность практической и проектной деятельности учащихся);

- предложена модель формирования элементов экологической культуры учащихся в рамках 00 «Технология» на основе интеграции технологии и экологии, а именно отобрано содержание учебного материала экологического характера, который целесообразно рассматривать на уроках технологии, предложены способы мотивации учащихся к освоению этого материала, обоснован выбор методов и форм и созданы дидактические средства осуществления поэтапного формирования элементов экологической культуры школьников.

- определена совокупность критериев для выявления уровня сформированное™ элементов зачло! ичсскуи культуры шлильминив а Си «Тслпили! пли логические и технологические знания и умения, отношение к экологическим проблемам и готовность к участию в решении экологических проблем);

- проведена оценка сформированное™ элементов экологической культуры школьников 5-7 классов на уроках технического труда с использованием разработанных критериев.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что: разработан УМК материалов, позволяющих повысить уровень сформированное™ элементов экологической культуры школьников в технологической подготовке обучающихся на примере технического труда в 5 - 7 классах, включающий: тематическое планирование преподавания технологии (технического труда) в 5 - 7 классах, содержащее экологический компонент; методические рекомендации для учителей и памятки для учащихся по охране природы и окружающей среды, по экологии человека, по использованию здоровьесберегаю-щих технологий (безопасной работы при выполнении технологических операций); перечень объектов труда и тематику учебных проектов, содержащие экологический компонент; комплект контрольно-диагностических заданий тестового характера.

Результаты исследования могут обогатить практику работы учителей технологии по преподаванию технического труда. В процессе работы был обобщён и систематизирован опыт школ Ямало-Ненецкого округа и Ростовской области по экологическому воспитанию учащихся. Выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы для разработки дидактических пособий и информационно-дидактических материалов в помощь учителю технологии.

Апробация результатов исследования проводилась в двух регионах Российской Федерации:

- Ямало-Ненецкий автономный округ - МОУ СОШ № 1; СОШ № 2, СОШ № 3, СОШ № 4, СОШ № 6, МОУ «Гимназия», МОУ «Гимназия» № 1 г. Салехард, МОУ СОШ УИП № 3 г.Лабытнанги;

- Ростовская область - МОУ СОШ № 24 и МОУ СОШ № 25 г.Новошахтинск, МОУ СОШ № 4, г. Аксай.

В эксперименте было задействовано 962 школьника 5-7 классов (мальчики).

Основные результаты исследования были представлены на:

1. Международных научно-практических конференциях по технологическому образованию школьников: VIII конференция «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» (г. Москва 2002); IX конференция по проблемам технологического образования «Технология. Творчество. Личность» (г. Курск 2003); X конференция по технологическому образованию школьников «Технологическое развитие в условиях модернизации образования» (г. Москва 2004): XI конференция «Технологическое образование школьников в начале XXI века» (г. Брянск); XII конференция « Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе» (г.Москва, 2006); XIII конференция « Технологическое образование в школе и ВУЗе: проблемы и перспективы» (г. Липецк 2007); Международной научно-практической конференции, посвящённой 135-летию МПГУ «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» (г.Москва, 2008).

2. Всероссийской научно-практической конференции МПГУ «Технологическое образование в школе и вузе» (г. Москва, 2006).

3. Заседаниях кафедры общетехнических дисциплин факультета технологии и предпринимательства МПГУ (2005-2008 г.)

4. Заседаниях городского методического объединения учителей г.Салехард Ямало-Ненецкого автономного округа.

5. Заседаниях городского методического объединения учителей г.Новошахтинск Ростовской области.

Основные этапы исследования:

На первом этапе - поисково-теоретическом (2004-2005 г.г.) - осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования. Определены проблема, цель, гипоте-

за, задачи исследования и спроектирована педагогическая модель экологического образования и формирования элементов экологической культуры школьников при обучении в образовательной области «Технология».

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2005-200бг.г.) - проводилась работа, в результате которой был определён необходимый состав содержания экологического образования с учётом возраста и возможностей учащихся городских школ (5-7 кл.) в соответствии с содержанием технологических и естественнонаучных знаний образовательной области «Технология», разработан УМК, экспериментально проверена его эффективность.

На третьем этапе - заключительно-обобщающем (2006-2008 г.г.) - осуществлялись корректировка методологического аппарата исследования, получение и обработка данных опытно-экспериментальной работы, были сформулированы основные выводы и рекомендации, проведено оформление материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся:

1. Обоснование целесообразности формирования элементов экологической культуры учащихся 5-7 классов в рамках образовательной области «Технология» на основе идеи межпредметного синтеза и содержательной интеграции технологии и экологии.

2. Модель формирования элементов экологической культуры городских школьников на уроках технического труда в 5 - 7 классах, которая включает цели, содержание, формы, методы, средства.

3. Совокупность критериев сформированности элементов экологической культуры учащихся 5-7 классов (экологические и технологические знания и

умении, ОШОШСИИС К Лкили1И1С^Ю1М 11|;иильМШУ1 11 1 уЧиСилСииНл " «IX

решении).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка из 194 наименования и 10 приложений. Диссертация содержит 170 страниц основного текста, 1 схему, 2 таблицы, 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность темы и ее связь с новыми задачами технолого-экологических преобразований и педагогической науки в нашей стране; сформулированы проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования; охарактеризованы методологическая база, методы и этапы, научная новизна и теоретическая значимость исследования, представлена практическая значимость результатов исследования, указано, что выносится на защиту; представлены сведения об апробации и внедрении результатов работы, а также сведения об имеющихся публикациях.

В первой главе «Педагогические проблемы экологического образования школьников в образовательной области «Технология» показано, что в педа-

гогической науке, истории школы и практике обучения технического труда вопросы экологии и экологического воспитания в зависимости от социально-экономического развития общества и техногенного воздействия на человека и природную среду ставятся и достаточно успешно решаются (от выдвижения идеи экологического воспитания до научного обоснования этой работы) в общеобразовательных учреждениях.

Раскрывается смысл понятия «Технологическая культура» как культуры преобразующей, творческой, природосообразной (экологически оправданной) деятельности, включающей знания, умения и навыки, эмоционально-нравственное отношение к данному виду деятельности и готовность действовать с учетом ответственности за свои действия. Для раскрытия содержания и структуры технологической культуры необходимо рассматривать каждую се составляющую и определять как комплекс из десяти элементов, граней: культура труда, графическая культура, культура дизайна, информационная культура, предпринимательская культура, культура человеческих отношений, экологическая культура, культура дома, потребительская культура и проектная культура.

Отмечается, что экологическая культура включает в себя экологические знания, понимание, что природа является источником жизни и красоты, нравственно-эстетические чувства и переживания, порожденные общением с природой, ответственность за ее сохранение, способность соизмерять любой вид деятельности с сохранением окружающей среды и здоровья человека, глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности и готовность её осуществления. Экологическую грамотность, экологическую эрудицию, экологическую образованность и экологическую компетентность можно рзссм&трив«хть к «к части и поэтапные результаты процесса формирования экологической культуры учащихся общеобразовательных учреждений.

Содержание экологического образования необходимо строить на основе интегративной научной картины природной, социальной и производственной действительности, которая исходит из понимания: а) экосистемной организации окружающей среды, единство природы экосистем; б) понимания сущности человека как социобиологического существа; в) значительности единичных усилий каждого человека в макроэкологических и социальных процессах, повышения ответственности субъекта за поступки и действия; г) представления ответственности как меры свободы человека, как системы внешних (к среде обитания) и внутренних (к своему здоровью) отношений, как экологическое требование XXI века.

Учёные и педагоги многих стран подошли к пониманию сущности экологии и экологического образования как важного и необходимого условия формирования личности и подготовки ее к жизни и активной деятельности с учетом разумного отношения к окружающей среде в рамках концепции устойчивого развития. Появление концепции устойчивого развития, т. е. такого развития, которое учитывает фактор окружающей среды, в особенности в экономике, оказалось очень важным шагом в истории цивилизации.

К процессу экологического образования молодежи причастны все слои общества, но ведущая роль отводится школе. Организация учебно-воспитательного процесса в значительной степени оказывает влияние на познавательные интересы, экологическое обучение и воспитание молодежи. Школа располагает огромными потенциальными возможностями в экологическом образовании молоде;ки средствами учебно-воспитателыюго процесса и в плане совершенствования его конкретного содержания на примере 00 «Технология».

Образовательная область «Технология» в числе других предметов включает экологические вопросы как необходимый интегрированный компонент нового мышления и общей культуры человека XXI века. Этой цели служат также естественнонаучное образование и вся социально-гуманитарная подготовка учащихся общеобразовательной школы, формирование культуры общения с миром природы и техники, понимание других людей и происходящих в мире событий; деятельность, направленная на гуманизацию и экологизацию окружающей действительности.

Во второй главе «Методика формирования элементов экологической культуры школьников 5-7 классов в ОО «Технология» проводится анализ проблемы формирования элементов экологической культуры школьников, позволяющий обосновать методологию и логику исследования. Нами сформулированы цели и содержание обучения, спроектирована педагогическая система экологического образования и формирования элементов экологической культуры школьников на основе системно-деятельностного подхода (на примере изучения технического труда в 5 - 7 классах 00 «Технология»). Создана основа для реализации межпредметных связей между «Технологией» и «Экологией».

ли а опии ысиспи ишиилш ралрулиь у чсиныи процесс ох июроС1с-

пенного материала, в определенной мере исключить дублирование, оптимизировать учебно-воспитательный процесс. При таком подходе к изучению ОО «Технология» происходит интеграция общеобразовательных и экологических знаний, повышается ценностно-смысловая направленность формирования технологических умений при выполнении конкретных изделий и творческих проектов с экологической составляющей.

Анализ программы образовательной области «Технология» позволяет сделать вывод о том, что в школе представляются значительные возможности экологического воспитания учащихся в этой области. Однако анализ содержания учебных пособий по технологии для учащихся показывает, что имеющиеся возможности при изучении целого ряда программных вопросов реализуются не полностью.

При обосновании содержания экологического образования учащихся мы исходили из необходимости многостороннего включения их в личностно-ориентированную технолого-экологическую деятельность, в которой взаимосвязано технологическое обучение и экологическое образование.

Педагогическая модель экологического образования учащихся спроектирована на основе реализации системно-деятельностного подхода. Этот подход

был использован для построения теории предмета исследования, синтеза различных знаний о предмете, определения содержания экологического образования и обоснования педагогических условий его моделирования и изучения в структуре содержания образовательной области «Технология».

Реализация системно-деятельностного подхода позволила нам на основе ведущих принципов педагогики выявить и обосновать условия для определения содержания экологического образования и включения экологических материалов в технологическую подготовку школьников:

1. Соответствие содержания экологических сведений внутренней структуре содержания учебного материала технологии.

2. Связь технологической подготовки учащихся с окружающей природной средой и производством,

3. Доступность экологических сведений, включаемых в учебно-воспитательный процесс на уроках технологии.

4. Отражение основных направлений охраны окружающей среды в технологической подготовке учащихся.

5. Преемственность, взаимосвязь экологических сведений внутри содержания учебного предмета «Технология».

6. Интеграция содержания технологии с содержанием других школьных предметов. Данный критерий предполагает экологическое образование учащихся на уроках технологии с опорой на экологические связи, устанавливаемые на уроках биологии, экологии, химии, физики с учетом развития производства и технологии обработки различных материалов. К конкретным связям мы отнесли следующие: содержательные (общая (классическая) экология, глобальная, локальная, социальная, экология человека); технологические (здо-ровьесберегающие технологии, правила, предписания, алгоритмы); учебные (приемы, умения и навыки).

7. Связь экологического обучения с воспитанием учащихся на уроках технологии.

Руководствуясь выявленными условиями для определения содержания и требованиями к результатам экологического образования, мы установили, что учебный материал уроков технического труда, при изучении которого может включаться информация экологического характера, должен представлять собой систему знаний, умений и обоснованных действий, подчиненных определенной дидактической идее, и включать технологические сведения (понятия, определения, теория, закономерности, и др.); практические работы (объекты труда, инструменты и приспособления, последовательность операций и действий); творческие проекты (поиск, выбор и обоснование темы проекта, выдвижение идеи реализации проекта, составление плана изготовления изделия, выполнение технологических операций, контроль изделия, анализ результатов); экологические знания (основные понятия социальной экологии - природа и человек, труд, окружающая среда, способы и пути экономии материалов и энергии, использование и уничтожение производственных отходов, а также сепарация со-

ставляющих и повторное использование устаревших, вышедших из употребления изделий; экологическая оценка и анализ жизненного цикла изделий; устойчивое развитие; экология человека: человек - часть природы, сохраняя здоровье человека, мы сохраняем жизнь на Земле; опасности использования технологических машин для человека, вредное воздействие производства на человека и окружающую среду, влияние разных форм электрической энергии на здоровье человека, безопасные приёмы работы); умения (использование знаний о способах охраны окружающей среды в учебной деятельности, об экономии расходования электроэнергии и материалов; выбор и реализация доступных и необходимых экологических решений в ходе практических работ и осуществления творческих проектов). Введение экологического компонента в обучение технологии призвано обеспечить воспитание рачительного отношения к общественному и личному имуществу, бережного отношения к природе и здоровью человека в труде и быту и участие в доступной природоохранительной деятельности.

В ходе исследования нами определены следующие основные подходы: ци-вилизационный, аксиологический, нормативный, обеспечивающие непрерывность и инновационность.

Реализация выделенных подходов уточняется рядом исходных установок, обеспечивающих экологическую направленность воспитания учащихся, к числу которых мы отнесли следующие:

- установку на возвышение роли личности в экологическом образовании в противовес утилитаризму и техницизму, то есть ориентацию на такие методы и средства экологической работы с учащимися, которые способствуют формиро-

иишич/ l\J ли IJ ^лл. и и ^лмхиш ^Ч'^п^й и

- установку на формирующий характер знаний личности ученика, которая выражается в его преобразующем воздействии на мотивационную сферу, что предполагает включенную позицию школьника, его социально-познавательную активность, целостную позитивную устремленность по отношению к окружающей среде, здоровью людей и сохранению всего живого на Земле;

- установку на личностную ориентацию, в соответствии с которой экологическое образование определяется «для человека», а не «для системы», в соответствии интересам самоактуализирующей личности, а не технологического содержания, существующего как внеличностная структура системы образования.

Отбор содержания экологического образования школьников должен проводиться с опорой на следующие дидактические принципы: научность, непрерывность, междисциплинарность, преемственность, проблемность, гуманизация.

В число основных педагогических условий осуществления экологического образования школьников мы включили необходимость учитывать такие качества структуры личности, как мотивация, потребность, познавательный интерес, а

также конкретные требования к результатам экологического образования в технологической подготовке школьников.

По дидактической направленности выделяются социальные и познавательные мотивы; по уровням экологического образования мы подразделяем их следующим образом: широкие социальные экологические мотивы (ответственность, понимание социальной значимости сохранения окружающей среды для своего и будущих поколений, устойчивое развитие), стремление личности в процессе обучения и воспитания воспринять экологические проблемы как показатель личностно-социального статуса в обществе; мотивы экологического сотрудничества (ориентация на разнообразные возможности взаимодействия с окружающими сверстниками и взрослыми, направленные на эффективные способы природоохранной деятельности человека в различных формах труда), учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания экологических знаний и усвоения умений природоохранительной деятельности через усвоение содержания конкретных школьных дисциплин, включая 00 «Технология»); мотивы экологического самообразования (ориентация учащихся на расширение и углубление экологических знаний через различные формы внеклассной и внешкольной деятельности и через разнообразные источники средств массовой информации).

В работе мотивация экологического образования реализуется в следующей последовательности: непосредственно-побуждающие мотивы, перспективно-побуждающие мотивы, интеллектуально-побуждающие мотивы.

В органической связи с мотивами формируются потребности и познавательный интерес. Потребности служат источником активности и ее движущей силой субъекта учения (И.П. Подласый). Среди сложной иерархической структуры потребностей определенный уровень занимают потребности учащихся в экологических знаниях и умениях различного характера, которым можно найти применение в различных видах деятельности на уроках технического труда.

Использование интереса как основы мотивации, который выстраивает всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, приводит к необходимости учить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно (Л.С. Выготский).

Среди многообразия педагогических условий формирования устойчивого интереса к экологическим знаниям мы выделили увлеченное преподавание, новизну экологических сведений, показ практического применения экологических знаний и умений, направленных на улучшение экологического состояния окружающей среды. Познавательные интересы учащихся в нашем исследовавии реализуются в поэтапном экологическом образовании в проблемно-поисковой деятельности.

К содержанию экологического образования мы предъявляли следующие требования: содержание экологического образования на занятиях технологии необходимо структурировать по основным направлениям охраны окружающей среды; содержание экологического образования обосновывается и реализуется

при изучении соответствующего программного материала учебных блоков 00 «Технология» «Технический труд» в 5 - 6 - 7 классах (вариант городских школ): «Технологии создания изделий из древесных и поделочных материалов». «Технологии создания изделий из металлов». «Механизмы технологических машин». «Электротехнические работы». «Технологии ведения дома». «Творческая, проектная деятельность» (ГОС-2004). Разработаны тематическое планирование этих блоков с учётом экологических составляющих, материалы для учителя, задания тестового характера, перечень объектов труда и возможные темы проектов (см. схема 1).

/4,ли ученика

Памятки

по охране природы и окружающей среды

(5-7 классы) _

Памятки

по экологии человека и видам загрязнения окружающей среды (5-7 классы)

Памятки

по применению здоровьесберс-гающих технологий в процессе выполнения практических работ на уроках технического труда

(5-7 классы)_

Памятки

по безопасной работе при выполнении технологических операций на уроках технического труда (5-7 классы)_

для учителя

Тематическое планирование уроков технического труда в 5 -7 классах с учетом экологического компонента Методические рекомендации для учителей технологии по организации уроков технического труда с экологическим

компонентом_

Педагогический

(эколого-технологический)

словарь-справочник

Инструкции и анкеты для учителей технического труда

Задания тестового характера по всем блокам 00 «Технология»

_в процессе изучения технического труда в 5-7 классах_

Перечень объектов труда и объектов проектной деятельности учащихся на уроках технического труда в 5-7 классах с учетом экологического

компонента

Схема 1. УМК «Формирование элементов экологической культуры школьников в 00 «Технология» на уроках технического труда в 5-7 классах»

В процессе обучения учащихся реализуются научные основы технологии обработки конструкционных материалов, рассматриваются природные явления и технологические основы производства материалов и изготовления изделий, выделяются и обобщаются основные закономерности производства. Основной этап обучения (учение учащихся) - выполнение практической работы и осуществление выполнения творческого проекта с учетом потребностей социума. В результате изготовления изделий выясняются экологические последствия использования техники и деятельности людей, их влияние на окружающую среду и здоровье человека, разъясняется и обосновывается продуманность решения экологических вопросов.

Важной педагогической составляющей экологического образования школьников является обоснование и реализация ряда основных направлений охраны окружающей среды: рациональное использование природных ресурсов, сырья, материалов, топлива и энергии (снижение расходов сырья, материалов, топлива, тепловой и электрической энергии); комплексное использование сырьевых и топливно-энергетических ресурсов; замена металлов и сплавов в технических устройствах и технологических процессах синтетическими и искусственными материалами; разработка и внедрение малоотходных технологий и технических устройств, защищающих окружающую среду от выбросов загрязнителей; совершенствование методов получения, передачи и использования энергии; использование высокоэффективных технологий в народном хозяйстве.

Выбор изучаемого экологического материала и проектных заданий осуществляется на конкретной содержательной основе. Это создает динамическую познавательно-поисковую структуру, в которую включаются идеи реализации высокотехнологического производства, удовлетворяющую требованиям сохранения окружающей среды и здоровья человека. Отбор экологических сведений конкретизируется для каждой темы предмета технологии и детально изучается при рассмотрении отдельных его вопросов с использованием соответствующих дидактических принципов обучения.

Таким образом, для формирования элементов экологической культуры учащихся 5-7 классов предлагаются: целостный подход к использованию метода проектов на занятиях технологии с учётом экологического компонента и развития личности (то есть одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную и деятельностную стороны ученика); ориентация метода проектов на возрастные и индивидуальные особенности личностного развития и экологического образования учащихся; направленность метода проектов на обеспечение преемственности в экологическом образовании школьников от младшего к старшему возрасту; учет внешней и внутренней сторон экологических отношений школьника к своему здоровью и окружающей среде при выполнении практических работ по образовательной области «Технология»; развертывание учебного материала по технологии с учетом познания основных экологических проблем; содержание практической деятельности учащихся задается уровнем взаимодействия учебного материала по технологии.

В третьей главе «Анализ результатов педагогического эксперимента»

рассматривается ход опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в регионах Российской Федерации: МОУ СОШ № 1, СОШ № 2, СОШ № 3, СОШ № 4, СОШ № 6, МОУ «Гимназия», МОУ «Гимназия» № 1 г. Салехард, МОУ СОШ УИП № 3 г.Лабытнанги, Ямало-Ненецкий автономный округ. МОУСОШ № 24, СОШ № 25 г. Новошахтинск, МОУ СОШ № 4, г. Аксай Ростовской области.

Эксперимент длился с 2004 г. по 2008 г. и делился на три этапа: констатирующий, поисковый и обучающий (табл. 1).

Таблица 1

Общая характеристика педагогического эксперимента 2004-2008 гг.._

Этапы эксперимента Годы Методы исследования Число учеников Число преподавателей

13 г г 2004 Анализ результатов разработанного ав- 48 (основная 2 (основная ба-

2005 тором заданий тес- база) за)

& 1 тового характера Практические работы по технологии с + 914 (школьники + 11 (учителей ре-

элементами экологии регионов РФ) гионов РФ)

2005 Экспериментальное 48 2

- внедрение модели (основная (основная оа-

>я 2 2006 методики формиро- база) за)

о вания элементов + +11

и экологической куль- 914 (учителей

с туры на уроках технологии (5-7 кл.) (школьники регионов РФ) регионов РФ)

Проверка эффективности внедрения мо- 2006 2008 Анализ результатов внедрения модели методики формиро- 48 (основная база) 2 (основная база)

I 8 дели методики вания элементов + +11

формирования экологической куль- 914 (учителей

В" элементов эко- туры на уроках тех- (школьники регионов РФ)

О логической культуры на уроках технологии нологии (5-7 кл.) (ФЭЭК) регионов РФ)

Констатирующий эксперимент проводился в МОУ СОШ №6 г. Салехард Ямало-Ненецкого автономного округа.

Цель констатирующего этапа (2004-2005 гг.) педагогического эксперимента заключалась в выявлении уровня сформированное™ элементов экологической культуры на уроках технологии у школьников 5-7 классов.

В констатирующей части экспериментального исследования участвовали 2 преподавателя СОШ № 6 г. Салехард и 48 учеников. Учащимся были предложены 5 пакетов заданий по различным блокам учебной программы «Технология» (технический труд): 1 Пакет - Технологии создания изделий из древесных и поделочных материалов; 2 Пакет - Технологии создания изделий из металлов. Механизмы технологических машин; 3 Пакет - Электротехнические работы; 4 Пакет - Технология ведения дома; 5 Пакет - Творческая, проектная деятельность.

Во всех группах был выявлен низкий уровень экологических знаний учащихся. Так, в контрольных группах при апробации заданий тестового характера в МОУ СОШ № 6 г. Салехард оказались такие результаты: показатель объема экологических знаний и умений по всем представленным составил: в 5а -52,4%, в 6а - 54,4%, в 5г - 36,8%, в 6в -38,2%. (см. диаграмму рис. 1).

1 пакет 2 пакет 3 пакет 4 пакет 5 пакет

Рис.1. Результаты констатирующего эксперимента

Поисковый этап педагогического эксперимента продолжался с 2005 г. по 2006 гг. Цель этого этапа педагогического эксперимента заключалась в поиске условий повышения уровня сформированности элементов экологической культуры учащихся на уроках технологии (технический труд).

После анализа результатов констатирующего исследования были намечены пути повышения экологической составляющей подготовки учеников на уроках технологии с учетом трудностей, которые испытывают ученики при изучении отдельных разделов. На этапе поискового эксперимента было решено подготовить новый учебно-методический комплект, состоящий из тематического планирования, памяток для учащихся по социальной экологии и экологии

Ш5а(к) ■ 5г(э)

□ 6а(к)

□ 6з(э)

человека, здоровьесберегающим технологиям, контрольно-диагностических заданий тестового характера, деловых игр, проектов по технолого-экологическому направлению (домики и кормушки для птиц и др.). Их содержание постоянно обсуждалось на заседаниях методических объединений учителей технологии г.Салехард Ямало-Ненецкого автономного округа, и г. Ново-шахтинск Ростовской области.

В ходе поискового этапа работы была обоснована диагностика предложенной модели методики формирования элементов экологической культуры учащихся и требования к включению экологического материала в учебно-воспитательный процесс на уроках технологии (технический труд 5-7 классы). Для получения экспериментальных данных нами были использованы методы наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования, выполнения творческих практических заданий с учетом экологической составляющей в технологии и их анализа на основе разработанных критериев оценки.

Обучающий эксперимент проходил в 2006-2007 годах. Его цель состояла в проверке гипотезы исследования о влиянии разработанной методики на формирование экологической культуры школьников 5-7 классов.

Для выявления итогового уровня сформированное™ экологических знаний и умений учащихся был обоснован выбор тем и вопросов из программного материала образовательной области «Технология» (технический труд). Были разработаны контрольно-диагностические задания тестового характера, смоделированы примерные варианты ответов, которые были положены в основу контрольного среза.

Результаты обучающего эксперимента оценивались с помощью критериев, киюрыс складывались ш объективных и субъективных показателей. Объективным показателем является активизация деятельности учащихся по сохранению и улучшению окружающей среды, участие в пропаганде идей охраны природы.

Субъективным показателем сформированное™ элементов экологической культуры является понимание многосторонней ценности природы в жизни и деятельное™ человека, проявление интереса к экологическим проблемам и поиск их решения, глубина и систематичность экологических знаний, сформиро-ванность экологических умений, убежденность в необходимости природоохранной деятельности.

Исходя из указанных показателей, нами были выделены уровни экологической образованности учащихся: высокий, средний, низкий и очень низкий. Каждому уровню соответствуют познавательный, деятельностный, нормативный и ценностный компоненты экологического образования (см. таблица 2).

Наряду с этим были использованы качественные критерии. Так, качество экологического образования определялось по его действенности, проявляющейся в умении и готовности учащихся применять экологические знания, технологии технического труда при выполнении конкретных учебных заданий и творческих проектов, реально оценивать экологическое состояние окружающей среды.

Уровни сформированности элементов экологической культуры

Таблица 2

л в ш й

8. *

Количество баллов (и % отношение)

Характеристика

я а о и

3 оа

5 класс (71% - 100%)

1 пакет-55-78 б.

2 пакет - 52-74 б.

3 пакет-22-31 б.

4 пакет - 23-32 б.

5 пакет-18-26 б.

6 класс (71% - 100%)

1 п.-56-80 б.

2 п.-37-52 б.

3 п.-20-26 б.

4 п.-25-34 б.

5 п.-20-27 б.

7 класс (71% -100%)

1 п.-55-78 б.

2 п.-50-59 б.

3 п.-22-30 б

4 п.-25-35 б.

5 п.-22-30 б.

- Умеют объяснить значение изучения технологии в использовании природных ресурсов, сырья и материалов, необходимость решения экологических проблем в общественном производстве,

- Умеют давать экологическую оценку технологическим действиям и операциям.

- При выполнении учебных заданий и творческих проектов по технологии имеют навыки соблюдения и выполнения экологических правил поведения и деятельности.

- Умеют на основе технологических знаний и навыков оценивать и прогнозировать результаты воздействия человека на природу.

- Полностью соблюдают технику безопасности, выполняют безопасные приёмы технологических операций.

- Выполняют правила личной гигиены.

в я

а? С.

5 класс

1 п.-

2 п. -Зп,-

4 п. -

5 п.-

6 класс

1 п.-

2 п. -Зп.-

4 п.-

5 п.-

7 класс

1 п. -

2 п. -Зп.-

4 п. -

5 п. -

(41% - 70%) -31-54 б. -31-51 б. ■15-216. ■ 16-22 б. -11-17 6. (41%-70%) -32-55 б. -20-36 б. 10-19 6. • 13-24 6. 10-19 б. (41%-70%) -31-55 б. ■24-50 б. -12-22 б. -14-25 б. ■ 12-22 б.

- Умеют формулировать предложения по рациональному и грамотному использованию материалов и энергоресурсов при изготовлении изделий, выполнения проектов.

- Умеют проводить экологическую оценку последствий технологии изготовления изделий и выполнения проектов.

- Соблюдают технику безопасности, выполняют безопасные приёмы технологических операций.

- Выполняют правила личной гигиены.

Таблица 2 (продолжение)

5 класс (21% - 40%) - Не могут самостоятельно назвать положи-

1 п.-16-30 б. тельное действие технологических знаний и

2 п.-15-30 б. умений, направленных на охрану окружающей

3 п.-6-14 б. среды.

4 п.-7-15 б. - Не всегда могут правильно давать экологиче-

5 п. -5-10 б. скую оценку вмешательства человека в приро-

6 класс (21%-40%) ду и действий техники на окружающую среду.

1 п.-16-31 б. - Не могут анализировать экологическую си-

В М. 2 п.-10-19 б. туацию.

М 5 3 п.-5-9 б. - Не всегда соблюдают технику безопасности,

Я 4 п,-7-12 б. не всегда выполняют безопасные приёмы тех-

5 п.-5-9 б. нологических операций.

7 класс (21%-40%) - Не выполняют правила личной гигиены.

1 п.-15-30 б.

2 п.-12-23 б.

3 п.-6-11 б.

4 п.-7-13 б.

5 п. - 6-11 б.

5 класс (0-20%) - Учащиеся не дают правильного ответа.

1 п. - до 16 б. - Не могут и не умеют давать экологическую

2 п.-до 15 6. оценку своему поведению и поступкам других.

3 п. - до 6 б. - Нет навыков соблюдения правил природо-

4 п. - до 7 б. Г .. _ , С (Г охранного поведения.

¡а в «/ 11. /ЦО О и • 6 класс (0-20%) природу в ходе своей деятельности.

а м 1 п. -до 16 б. - Не соблюдают технику безопасности, не вы-

К 2 п.-до 10 6. полняют безопасные приёмы технологических

«а в 3 п.-до 5 б. операций.

и В" 4 п. -до 7 б. - Не выполняют правила личной гигиены.

о 5 п. - до 5 б.

7 класс (0-20%)

1 п.-до 15 б.

2 п.-до 12 6.

3 п. - до 6 б.

4 п. - до 7 б.

5 п. - до 6 6.

Объем усвоенных экологических знаний и умений учащихся измерялся отношением правильно данных ответов к общему числу ответов на вопросы и вычислялся по формуле: V = п/И-100%, где V - объем усвоенных знаний и умений, п - количество ответов, N - общее количество заданий в контрольном срезе формирующего эксперимента.

На обучающем этапе эксперимента был показан средний уровень экологических знаний учащихся. Так, в контрольных группах оказались такие результаты: показатель объема экологических знаний и умений по всем представленным блокам составил: в 5а - 61%, в 6а - 62%. В экспериментальных классах: в 5г- 59%, в 6в -59%. (см. диаграмму рис. 2).

Итак, за период проведенного эксперимента заметно небольшое увеличение уровня формирования элементов экологической культуры в классах экспериментальной группы: в 5г на 22,2%, в 6в - на 20,8%. В контрольных классах ситуация такова: в 5а - на 8,6%, в 6а - на 7,6%. Опираясь на критерии (табл.2), можно сделать вывод о том, что уровень сформированности элементов экологической культуры достиг среднего показателя.

1 пакет 2 пакет 3 пакет 4 пакет 5 пакет

Рис.2. Результаты обучающего эксперимента

В дальнейшем целесообразно проведение дополнительного экспериментального исследования с привлечением большого числа учащихся. Экспериментальная проверка разработанной методики формирования элементов экологической культуры на уроках технологии проводилась и в других школах Ямало-Ненецкого автономного округа и Ростовской области РФ (см. рис 3), инициатором которой было методическое объединение учителей технологии г.Салехард, г. Новошахтинск.

Самый высокий и стабильный результат формирования элементов экологической культуры был выявлен в Ямало-Ненецком автономном округе СОШ УИП №3 г. Лабытнанги (87%) (с углубленным изучением предметов естественнонаучного цикла). Эта школа по итогам 2007- 2008 учебного года признана лучшим учебным учреждением Ямало-Ненецкого автономного округа. Учащиеся 5-6-7 классов охотно и качественно выполняли задания тестового характера как плод школьной межпредметной интеграции и показали высокий уровень элементов экологического образования в ОО «Технология» на уроках технического труда.

Рис.3. Уровни сформированности элементов экологической культуры на уроках технологии в школах Ямало-Ненецкого автономного округа, Ростовской области за 20042008 гг.

В целях обеспечения валидности педагогического эксперимента и для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения ' статистически достоверно друг от друга, мы применили /-критерий Стьюдента.

Расчёт в частности показал, что для МОУ СОШ УИП № 3 (с углубленным изучением предметов естественнонаучного цикла) г. Лабытнанги (ЯНАО) сравнение результатов экспериментального класса 6 «А» и контрольного 6 «Д» для раздела «Технология создание изделий из древесных и поделочных материалов» показывает, что вероятность допустимой ошибки справедливости выдвинутой гипотезы равна 0,001, т.е. не превышает 0,1%.

В массовом этапе эксперимента приняли участие 962 школьника: 5 кл. -350 учащихся, 6 кл. - 320 учащихся, 7 кл. - 292 учащихся. Такая выборка дала - нам возможность считать её достаточно представительной для объективной проверки разработанной методики по формированию элементов экологической культуры.

Обучающий эксперимент показал, что удалось реализовать целенаправленное формирование элементов экологической культуры школьников при _ обеспечении целостного восприятия окружающего мира посредством интеграции естественнонаучных, технологических и гуманитарных знаний о человеке, обществе, природе, техносфере, путём реализации способов решения экологических задач в учебной и практической деятельности, обеспечении системы форм и методов обучения трансформации экологических знаний и умений в

товности предпринимать усилия по защите природы и здоровья человека в процессе преобразующей, технологической деятельности. Гипотеза исследования подтвердилась.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Современная экологическая ситуация в стране и во всем мире заставляет педагогов усиливать внимание к экологическому образованию и воспитанию школьников, формированию их экологической культуры. Основные подходы к формированию элементов этой культуры отражены в отечественной научной и научно-методической литературе, проанализированной в диссертации.

2. В школе одной из целей образовательной области «Технология» является политехническое развитие учащихся и овладение ими общетрудовыми навыками, знакомство с наиболее распространенными и перспективными технологиями. Все эти технологии должны реализовываться и с учетом экологических соображений.

3. Разработанная модель методики и УМК содержит методические материалы формирования элементов экологической культуры для учителя технологии и учащихся 5-7 классов.

4. При выполнении учебно-практических работ и творческих проектов возникают объективные предпосылки для объединения знаний, полученных из предметов естественно-научного и гуманитарного циклов. Важную интегрирующую функцию формирования в сознании учащихся целостной картины мира выполняет экология. При этом интеграция разрозненных знаний происходит не механическим суммированием, а посредством своеобразного синтеза, поскольку идеи взаимосвязи социальных и природных факторов в жизни человека, способствующие требованиям сохранения жизни, бережного отношения к природным ресурсам, позволяют выбрать технологию производства, оценить их. Результатом такого объединения является система знаний и умений, обладающая свойствами целостности, определяющая экологическую культуру и мировоззрение учащихся.

5. Формирование элементов экологической культуры школьников на уроках технологии будет происходить при целенаправленной интеграции естественнонаучных, технологических и гуманитарных знаний о человеке, обществе, природе, техносфере; при реализации (решении) экологических задач в учебной и практической деятельности; обеспечении форм и методов формирования экологических знаний и умений в готовность предпринимать усилия по защите природы и здоровья человека в процессе преобразующей, технологической деятельности.

6. В процессе экспериментального исследования определён уровень сформированное™ элементов экологической культуры школьников 5-7 классов на уроках технического труда при использовании разработанной методики.

В заключении приведены основные результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы; представлены обобщающие выводы, свидетельствующие о подтверждении выдвинутой гипотезы; определены перспективные направления дальнейшего исследования проблемы.

В приложениях представлены экспериментальные и дидактические материалы, не вошедшие в основной текст диссертационного исследования.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Нагибин, Н.И. Дидактические принципы и реализация экологического образования и воспитания школьников в технологическом пространстве [Текст] / Н. И. Нагибин // Наука и школа. - 2008. - № 2. - С. 15-16 (0,25 п.л.).

2. Нагибин, Н.И. Комплексная интеграция через технологическое образование [Текст] / Н. И. Нагибин// «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства»: материалы VIII Международной конференции. - М.: МИОО, 2002. - С.67-69 (0,2 п.л.).

3. Нагибин, Н.И. Экологическая составляющая в технологическом образовании школьников [Текст] / Н. И. Нагибин // IX Международная конференция по проблемам технологического образования «Технология. Творчество. Личность». - Курск: Изд-во КГУ, 2003. - С.312-316 (0,2 п.л.).

4. Нагибин, Н.И. Сквозная экологическая линия в образовательной области «Технология» в 5 - 9 классах (для мальчиков) [Текст] / Н. И. Нагибин // «Технологическое развитие в условиях модернизации образования»: материалы X Международной конференций по технологическому образованию школьников, -м.: миии, лдм. -c.^i-¿a (U,j пл.;.

5. Нагибин, Н.И. Здоровьесберегающий фактор в образовательной области «Технология» или сквозная экологическая линия [Текст] / Н. И. Нагибин // «Технологическое образование школьников в начале XXI века»: материалы XI Международной научно-практической конференции.- Брянск: РИО БГУ, 2005 -С.76-80 (0,3 п.л.).

6. Нагибин, Н.И. Сквозная экологическая линия в образовательной области «Технология» и охрана труда школьников и учителей технологии [Текст] / Н. И. Нагибин // «Технологическое образование школьников в начале XXI века»: материалы XI Международной научно-практической конференции. - Брянск: РИО БГУ, 2005. -С.188-189 (0,3 п.л.).

7. Баскаев, P.M., Нагибин, Н.И. О проблемах ведения курса «Технология и предпринимательства» в 9-11 классах школ г. Салехарда. [Текст] / P.M. Баскаев, Н. И. Нагибин // «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе»: материалы XII Международной конференции- М.: МИОО, 2006. - С.191-193 (0,2 п.л.) - авторских 50%.

риалы XIII Международной научно-практической конференции. В 3-х частях. Часть 1,- Липецк: ЛГПУ, 2007 - С.151-154 (0,3 п.л.).

9. Бабакаев, В.Н., Нагибин, Н.И. Здоровьесберегающие технологии в реализации сквозной экологической линии на уроках технического труда. [Текст] / В.Н. Бабакаев, Н. И. Нагибин II «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования»: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию Mill У. - М.: ЭСЛАН, 2008. - С. 345-347 (0,3 п.л.) - авторских 75%.

10. Нагибин, Н.И. Технология предпринимательства или производственный бизнес - реальность современного обучения в школе [Текст] / Н. И. Нагибин // «Технологическое образование в школе и ВУЗе»: материалы Всероссийской научно-практической конференции МПГУ 30-31 января 2006 года. - М.: АППАРТ, 2006. - С. 161-165 (0,3 п.л.).

Подп. к печ. 06.10.2008 Объем 1.5 п.л. Заказ №. 121 Тир 100 экз.

Типография МП ГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нагибин, Николай Иванович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Педагогические проблемы экологического образования школьников в образовательной области «Технология».

1.1. Общие вопросы экологического образования школьников.

1.2. Проблемы реализации устойчивого развития.

1.3. Технологическая и экологическая культуры.;.

1.4. Экологическое образование и воспитание за рубежом.

1.5. Роль школьных предметов в формировании экологической культуры.

ВЫВОДЫ по первой главе.

Глава II. Методика формирования элементов экологической культуры школьников 5 - 7 классов в ОО «Технология».

2.1. Формирование элементов экологической культуры в процессе изучения технического труда в 5 - 7 классах в условиях городской школы.

2.2. Методические аспекты изучения экологических проблем в образовательной области «Технология».

2.2.1. Социальная экология.

2.2.2. Экология человека и здоровьесберегающие технологии.

2.2.3. Методика освоения основных технологических операций с элементами экологии человека.

2.3. Методика преподавания технологии в ракурсе социальной экологии, экологии человека и здоровьесберегающих технологий.

2.3.1. Непрерывное экологическое образование при изучении технологии в 5 классе (тематическое планирование).

2.3.2. Непрерывное экологическое образование при изучении технологии в 6 классе (тематическое планирование).

2.3.3. Непрерывное экологическое образование при изучении технологии в 7 классе (тематическое планирование).

ВЫВОДЫ по второй главе.

Глава III. Анализ результатов педагогического эксперимента.

3.1. Экспериментальное обоснование результатов констатирующего эксперимента.

3.2. Экспериментальное обоснование результатов поискового эксперимента.

3.3. Экспериментальное обоснование обучающего эксперимента.

ВЫВОДЫ по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование элементов экологической культуры школьников в образовательной области "Технология" на уроках технического труда в 5-7 классах"

Актуальность исследования. Вся история возникновения и развития общества неразрывно связана с природой. Но современное состояние природных ресурсов и качество окружающей среды испытывают мощное влияние техногенных факторов.

Ухудшение экологической ситуации во всем мире и в нашей стране требует усиления внимания к экологическому образованию и воспитанию школьников.

На совещании в Кремле в июне 2008 года Президент Российской Федерации Д. А. Медведев отметил, что проблема экологии является весьма острой проблемой в современной России. В неблагополучной природной среде проживает 40 миллионов россиян, из них один миллион живёт в условиях, представляющих собой опасный уровень загрязнения. Президент заявил о необходимости стимулирования энергосберегающих технологий, подверг критике существующую в России природоохранную и ресурсосберегающую систему, которая не стимулирует внедрение природоохранных и ресурсосберегающих технологий, поручил правительству изучить возможность препо-- давания в школе основ экологии. - - ----

В ведущих российских экологических организациях заявили, что введение в школах предмета «Экология» является правильным шагом, поскольку основы экологических знаний, заложенные в школьном образовании, позволят вырастить экологически грамотное поколение.

Выживание человечества во многом зависит от становления мировой экологической культуры, сочетающей в себе ценности национальных культур и общечеловеческих. Глобальная озабоченность экологической безопасностью, таким образом, является предпосылкой нового культурного синтеза. Необходимо поэтому целенаправленно использовать не только культурные традиции, но и развивать, пропагандировать экологическую культуру.

Антропогенное воздействие на окружающую среду в настоящее время уже не является сугубо биологической проблемой, а приобретает междисциплинарный характер. Три основных направления - природное, экономическое и технологическое заключаются в проблеме экологического образования в целом. Последний аспект (технологический), особенно важный для учителей технологии, на сегодняшний день является наименее исследованным.

Идея культуросообразного образования, в том числе и экологического, становится в настоящее время новой парадигмой образования. До недавнего времени роль каждого предмета в школьном образовании представлялась лишь как составляющая в развитии общих интеллектуальных способностей учащихся. О воспитании ответственного отношения к окружающей среде в условиях дифференцированного образования практически не говорилось. Сегодня зарождение человека будущего, гармоничной личности не состоится, если воспитание в области окружающей среды не будет пронизывать все наши шаги на пути познания.

Технология» является интегративной образовательной областью, синтезирующей научные знания из предметов естественного и гуманитарного циклов и показывающее их применение в практической деятельности.

Важную интегрирующую функцию формирования в сознании учащихся целостной картины мира выполняет экология. При этом объединение различных знаний происходит не механическим суммированием, а посредством своеобразного синтеза, поскольку идеи взаимосвязи социальных и природных факторов в жизни человека, способствующие требованиям сохранения жизни, бережного отношения к природным ресурсам, позволяет выбрать технологию производства, оценить его. Результатом такого объединения является система знаний и умений, обладающая свойствами целостности, определяющая экологическую культуру и мировоззрение учащихся.

Проблемы подготовки функционально грамотной личности на основе гармонического взаимодействия человека с природой отражены в педагогических теориях и системах отечественных и зарубежных мыслителей и педагогов прошлого - Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, А.Ф. Дистервега, И.Г. Пестолоцци, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко,

B.А. Сухомлинского и др.

Обновление системы экологического образования, повышение его эффективности связывается с выработкой новых концептуальных подходов, новых методологических, теоретических и дидактических основ его конструирования. Проблемы философии, методологии, теории и практики экологического образования и воспитания, рассматривались в работах С.В. Алексеева, Т.А. Бабаковой, Э.В. Гирусова, С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Н.Н. Моисева, Е.В. Ни-коноровой, И.Н. Пономаревой, Н.Ф. Реймерса, Л.П. Салеевой, С.В. Сумато-хина, И.Т. Суравегиной, А.Д. Урсула, Н.М. Черновой, А.Г. Шевцова, Г.А. Ягодина и др.

Исследование различных аспектов экологического образования в его взаимосвязи с технологической подготовкой школьников и студентов посвятили свои работы С.В. Балдина, В.И. Гинко, В.И. Демьяненко, Н.Т. Егорова,

C.Е. Павлюченко, С.Е. Петров, Н.А. Пустовит, Е.А. Рипачева, Ю.Л. Хотун-цев, И.П. Шутова и др.

Вопросы экологии в трудовом обучении учащихся, технологическом образовании школьников, включены в научные труды и методические руководства П.Р. Атутова, В.М. Заёнчика, В.М. Казакевича, А.А. Карачёва, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др.

Концепция трудовой подготовки учащихся в школах России постоянно коренным образом изменялась. Если в 1993 году в Базисный учебный план (БУП) была включена вместо трудового обучения - образовательная область Технология (комплексно-модульная система технологической подготовки школьников), отражающая инновационную направленность, главным образом через метод проектов и принципа непрерывного технологического образования, то из БУПа 2004 года ОО «Технология» в 9 классе была исключена, и сокращена в 8 классе на 50 %.

Поэтому, принцип непрерывности технологического образования, предполагающий, что экологическое образование должно проходить сквозной нитью на протяжении всего периода обучения с 1 по 11 класс, потерял смысл.

В связи с этим исследование проблемы реализации сквозной экологической линии в образовательной области «Технология» в 5-7 классах является актуальным и имеющим большое значение для совершенствования методической системы обучения «Технологии». Вопросы практической реализации элементов экологической культуры в методике обучения технического труда не рассматривались. Работы методического характера по формированию экологической культуры школьников в процессе изучения технического труда в образовательной области «Технология» в педагогической литературе отсутствуют.

- разобщённость в учебно-воспитательном процессе трёх взаимосвязанных функций (технологической, производственной и экологической), необходимых для осуществления экологического образования;

- высокий познавательный рейтинг образовательной области «Технология» у обучающих среди других школьных дисциплин, как фундамент для благоприятного проведения педагогического эксперимента и непрерывности экологического образования, и отсутствие непрерывного экологического образования в ОО Технология;

- потребность в изучении вопросов экологии на уроках технологии и недостаточной разработанностью педагогических аспектов экологизации изучения предмета технологии на примере технического труда в городских школах.

Объект исследования — экологическое образование школьников 5 — 7 классов городских школ в процессе изучения образовательной области «Технология» на уроках технического труда.

- оно будет осуществляться непрерывно в виде сквозной линии адекватно современным научным идеям;

- реализуются способы решения экологических задач в учебной и практической деятельности;

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

4. Разработать учебно-методический комплект по технологии, обеспечивающий реализацию сквозной экологической линии на уроках технического труда в 5 — 7 классах.

5. Определить уровень сформированности элементов экологической культуры школьников 5 — 7 классов в процессе технологической подготовки на уроках технического труда при использовании разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и виды деятельности:

- системный анализ объекта исследования;

- структурно-функциональное моделирование и разработка УМК;

- отбор и структурирование содержания методики;

- педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования являются диалектические •>* принципы системности, непрерывности развития, целостности явлений и процессов реального мира, взаимодействия человека и природы: концепция системно-деятельностного подхода к изучению и проектированию педагогических явлений; важнейшие социальные и психолого-педагогические идеи о ведущей роли воспитания и образования в формировании и становлении личности, целостности педагогического процесса и его личностно-деятельностном характере; концепция самореализации и самоутверждения личности в различных сферах деятельности.

Теоретическая база работы: фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б .Г. Ананьев, JI.B. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев и др.); теории и практики экологического образования (В.И. Гинко, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Маме-дов, И.Т. Суравегина, Ю.Л. Хотунцев и др.); о сущности целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, B.C. Ильин, В.М. Коротов, И.Я. Лернер и др.); об организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе (Ю.К. Бабанский, Л.В. Байбородова, Б.Т. Лихачёв, П.И. Пид-касистый, В.А. Сластёнин и др.); о личностно-ориентированном образовании и обучении (Е.В. Бондаревская, Ю.Н.Кулюткин, И.С. Якиманская и др.); концепция формирования технологической культуры молодёжи в общеобразовательной школе (П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Основные этапы исследования: На первом этапе — поисково-теоретическом (2004-2005 г.г.) — осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования. Определены проблема, цель, гипотеза, задачи исследования и спроектирована педагогическая модель экологического образования и формирования элементов экологической культуры школьников при обучении в образовательной области «Технология».

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2005-2006г.г.) — проводилась работа, в результате которой был определён необходимый состав содержания экологического образования с учётом возраста и возможностей учащихся городских школ (5-7 кл.) в соответствии с содержанием технологических и естественнонаучных знаний образовательной области «Технология», разработан УМК (учебно-методический комплект), экспериментально проверена его эффективность.

На третьем этапе - заключительно-обобщающем (2006-2008 г.г.) — осуществлялись корректировка методологического аппарата исследования, получение и обработка данных опытно-экспериментальной работы, были сформулированы основные выводы и рекомендации, проведено оформление материалов диссертационного исследования.

Достоверность и надёжность полученных научных результатов обеспечивается теоретической обоснованностью исходных предпосылок, вытекающих из достижений педагогической науки и практики, адекватностью авторских позиций методологическим основам системно-деятельностного подхода к экологическому образованию учащихся, репрезентативностью источников информации, применением комплекса методов исследования в соответствии с задачами исследования, всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных. и

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены возможности формирования элементов экологической культуры учащихся городских школ на уроках технического труда в 5 — 7 классах в ОО «Технология»;

- предложена модель методики формирования элементов экологической культуры учащихся в рамках ОО «Технология» на основе интеграции технологии и экологии, а именно: отобрано содержание учебного материала экологического характера, который целесообразно рассматривать на уроках технологии, предложены способы мотивации учащихся к освоению этого материала, обоснован выбор методов и форм и созданы дидактические средства осуществления поэтапного формирования элементов экологической культуры школьников.

- определена совокупность критериев для выявления уровня сформированное™ элементов экологической культуры школьников в ОО «Технология» (экологические и технологические знания и умения, отношение к экологическим проблемам и готовность к участию в решении экологических проблем);

- проведена оценка сформированности элементов экологической культуры школьников 5 — 7 классов на уроках технического труда с использованием разработанных критериев.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что: разработан УМК материалов, позволяющих повысить уровень сформированности элементов экологической культуры школьников в технологической подготовке обучающихся на примере технического труда в 5 — 7 классах, включающий: тематическое планирование преподавания технологии (технического труда) в 5 - 7 классах, содержащее экологический компонент; методические рекомендации для учителей и памятки для учащихся по охране природы и окружающей среды, по экологии человека, по использованию здоровьесберегающих технологий (безопасной работы при выполнении технологических операций); перечень объектов труда и тематику учебных проектов, содержащие экологический компонент; комплект контрольно-диагностических заданий тестового характера.

Личный вклад автора состоит в разработке модели методики формирования элементов экологической культуры и экологического образования школьников при изучении технического труда, в проведении опытно-экспериментальной работы, в интерпретации и обобщении полученных результатов.

На защиту выносятся:

2. Модель методики формирования элементов экологической культуры городских школьников на уроках технического труда в 5 — 7 классах, которая включает цели, содержание, формы, методы, средства.

3. Совокупность критериев сформированности элементов экологической культуры учащихся 5—7 классов (экологические и технологические знания и умения, отношение к экологическим проблемам и готовность участвовать в их решении).

Апробация результатов исследования проводилась в двух регионах Российской Федерации:

- Ямало-Ненецкий автономный округ - МОУ СОШ № 1, СОШ № 2, СОШ № 3, СОШ № 4, СОШ № 6, МОУ «Гимназия», МОУ «Гимназия» № 1 г. Салехард, МОУ СОШ УИП № 3 г.Лабытнанги;

- Ростовская область - МОУ СОШ № 24 и МОУ СОШ № 25 г.Новошахтинск, МОУ СОШ № 4, г. Аксай.

В эксперименте было задействовано 962 школьника 5-7 классов (мальчики) - г. Салехард (5 школ, 2 гимназии) - 570 школьников, г. Лабыт-нанги МОУ СОШ УИП № 3 - 111 школьников, г. Новошахтинск МОУ СОШ № 24, СОШ № 25 - 145 школьников, г. Аксай МОУ СОШ № 4 - 139 школьников

Основные результаты исследования были представлены на:

1. Международных научно-практических конференциях по технологическому образованию школьников: VIII конференция «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» (г. Москва 2002); IX конференция по проблемам технологического образования «Технология. Творчество. Личность» (г. Курск 2003); X конференция по технологическому образованию школьников «Технологическое развитие в условиях модернизации образования» (г. Москва 2004); XI конференция «Технологическое образование школьников в начале XXI века» (г. Брянск); XII конференция « Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе» (г.Москва, 2006); ХШ конференция « Технологическое образование в школе и ВУЗе: проблемы и перспективы» (г. Липецк 2007); Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию МШ'У «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» (г.Москва, 2008).

3. Заседаниях кафедры общетехнических дисциплин факультета технологии и предпринимательства МПГУ (2005-2008 г.)

4. Заседаниях городского методического объединения учителей г.Салехард Ямало-Ненецкого автономного округа.

5. Заседаниях городского методического объединения учителей г.Ново-шахтинск Ростовской области.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

6. Нагибин, Н.И. Сквозная экологическая линия в образовательной области «Технология» и охрана труда школьников и учителей технологии [Текст] / Н. И. Нагибин И «Технологическое образование школьников в начале XXI века»: материалы XI Международной научно-практической конференции. - Брянск: РИО БГУ, 2005. - С. 188-189 (0,3 пл.).

7. Баскаев, P.M., Нагибин, Н.И. О проблемах ведения курса «Технология и предпринимательства» в 9-11 классах школ г. Салехарда. [Текст] / P.M. Баскаев, Н. И. Нагибин // «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе»: материалы XII Международной конференции — М.: МИОО, 2006. -С. 191-193 (0,2 пл.) - авторских 50%.

8. Нагибин, Н.И. Роль технологического оборудования учебных мастерских в экологическом воспитании школьников. [Текст] / Н. И. Нагибин // «Технологическое образование в школе и ВУЗе: проблемы и перспективы»: материалы XIII Международной научно-практической конференции. В 3-х частях. Часть 1.- Липецк: ЛГПУ, 2007 - С. 151-154 (0,3 пл.).

9. Бабакаев, В.Н., Нагибин, Н.И. Здоровьесберегающие технологии в реализации сквозной экологической линии на уроках технического труда. [Текст] / В.Н. Бабакаев, Н. И. Нагибин // «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования»: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию Ml ЛГУ. - М.: ЭСЛАН, 2008. - С. 345-347 (0,3 п.л.) - авторских 75%.

10. Нагибин, Н.И. Технология предпринимательства или производственный бизнес — реальность современного обучения в школе [Текст] / Н. И. Нагибин // «Технологическое образование в школе и ВУЗе»: материалы Всероссийской научно-практической конференции МПГУ 30-31 января 2006 года. -М.: АППАРТ, 2006. - С.161-165 (0,3 пл.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ по третьей главе

На основании результатов констатирующего эксперимента можно определить следующие задачи:

- определить рейтинг образовательной области «Технология» среди других школьных дисциплин;

- получить данные о глубине и качестве знаний изучаемого материала с учётом содержания экологических сведений;

- сравнить знания учащихся в различных образовательных учреждениях и классах разного уровня подготовки;

- выработать первоначальные критерии оценки уровня элементарных экологических знаний и умений;

Результаты констатирующего эксперимента показали, что учащихся обладают низким уровнем сформированности экологических знаний.

В рамках констатирующего эксперимента была определена общая структура учебно-методического комплекта, на основании которого должен быть проведён поисковый и обучающий этапы педагогического эксперимента.

В процессе проведения поискового эксперимента был разработан в первоначальном виде учебно-методический комплект (УМК), структурно содержащий: 1) тематическое планирование уроков технического труда с экологическим компонентом; 2) методические рекомендации для учителей технологий; 3) задания тестового характера; 4) памятки для учащихся по социальной экологии, экологии человека, по здоровьесберегающим технологиям.

На этапе поискового эксперимента была разработана программа проведения педагогического эксперимента, предлагающая: а) работу с учителями, б) работу со школьниками.

В процессе обучающего эксперимента была реализована программа педагогического эксперимента в полном объёме и были достигнуты следующие результаты: а) с учителями проведены семинары по внедрению и апробации методики формирования элементов экологической культуры; б) предложено тематическое планирование с экологическим компонентом; в) проведены со школьниками 5 — 7 классов инструктажи по изучению технологических памяток с экологическим компонентом.

Эксперимент показал, что разработанная и реализованная нами методика формирования элементов экологической культуры в процессе изучения технического труда в 5 — 7 классах с учётом педагогических условий экологического образования школьников на уроках технологии дает положительный эффект. Он заключается в том, что: повысилось качество знаний учащихся, касающихся необходимости и возможности экологической оценки технологии технического труда и технологии общественного производства; подтвердилось большое значение реализации межпредметных связей различных учебных предметов, имеющих важное значение для усвоения школьниками экологических знаний и умений с учётом новых концептуальных теоретико-методологических подходов в изучении образовательной области «Технология»; получило подтверждение дальнейшее развитие таких интеллектуальных умений учащихся как умения на определённом уровне анализировать учебную, справочную и научно-популярную литературу, ориентироваться в экологических сведениях и использовать их при выполнении конкретного учебного задания в проектной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого исследования подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы об эффективности методики формирования элементов экологической культуры школьников на основе диалектической взаимосвязи информационной, проектно-деятельностной и эмоционально-волевой функций обучения в образовательной области «Технология». Установлено, что использование экологических сведений необходимо осуществлять по следующим критериям: тесная связь с изучаемым материалом технологии; отражение основных направлений охраны окружающей среды, базирующихся на достижениях техники и современных технологий. Показано, что школа является важным социально-педагогическим учреждением, формирующим экологически обоснованную среду.

Необходимость исследования рассматриваемой проблемы экологического образования учащихся диктуется требованиями общества к экологическому воспитанию подрастающего поколения и определяется важностью формирования элементов экологической культуры при изучении ОО «Технология». Изучение и анализ психолого-педагогической, учебной и специальной литературы, нормативных документов и педагогических исследований по этой же проблеме свидетельствует о недостаточной разработанности данной проблемы в педагогике.

Придание содержанию ОО «Технология» экологической направленности является важным условием успешной адаптации учащихся к современным социальным экологическим условиям. Эффективность технолого-экологической направленности образования обеспечивается: его непрерывным характером; интеграцией содержания технологического и общего образования; организацией эколого-ориентированной деятельности учащихся, в процессе которой воспроизводится и совершенствуется их образовательный и социальный опыт, обогащая его технолого-экологическим компонентом обучения и воспитания; сочетанием воспитания у школьников социально-экологических качеств с их самовоспитанием; отсутствием перегрузки учащихся от введения экологического материала в учебно-воспитательный процесс при изучении 00 «Технология».

Установлено, что экологическое образование школьников при изучении ОО «Технология» способствует расширению политехнического кругозора учащихся. Вместе с этим исследование подтвердило положение о том, что экологические знания и умения являются действенным фактором укрепления обучения учащихся с практикой, подготовки учащихся к жизни, к трудовой деятельности. Отсюда вытекает необходимость и важность систематического экологического обучения и воспитания учащихся при изучении технологии.

Обоснована и разработана на основе системно-деятельностного подхода модель методики экологического образования школьников, обеспечивающая внутреннее единство содержательно-процессуальных аспектов обучения на уроках технологии. Целостность экологического образования школьников в проведенном исследовании играет определяющую роль, так как она обеспечивает формирование основ экологической культуры в процессе изучения ОО «Технология».

Спроектированная модель включает: основные дидактические критерии по определению и обоснованию экологического образования школьников; отражение тенденций экологической направленности технологической подготовки учащихся (усиление проектной деятельности в экологическом образовании учащихся; реализацию воспитательного и развивающего потенциала технологической подготовки, общекультурной и экологической направленности обучения учащихся); педагогические условия (реализация основных требований и ведущих факторов (основные подходы, исходные установки, мотивационная и познавательная направленность экологического компонента); учет специфики реального отношения учащихся к природе и труду; обогащение технологической подготовки содержанием основных направлений охраны окружающей среды, общественного производства и труда; осуществление взаимосвязи нравственного воспитания и экологического обучения учащихся.

На обогащение субъективного социально-экологического опыта школьников позитивно влияют: целенаправленная организация выполнения учащимися творческого проекта с учетом важных и близких им технолого-экологических ситуаций; степень их причастности к технолого-экологическим проблемам взрослых, осознанности масштабности и социальной значимости экологических проблем; насыщенность содержания их проектной деятельности решением вопросов экологической направленности при изучении содержания модулей ОО «Технология» (технологий технического труда и общественного производства).

Реализация основных требований к результатам экологического образования в практике школы способствовала проявлению в учебно-воспитательном процессе на уроках технологии следующих устойчивых тенденций: изменение ориентиров технологий технического труда приоритетом на ценности экологического характера; повышение познавательного интереса к культивируемым экологическим ценностям; позитивное отношение школьников к суждению о взаимосвязи всех структурных элементов системы «человек-труд-техника-общество» при ведущей экологической составляющей в технологической деятельности человека.

Статистический анализ результатов педагогического эксперимента подтвердил эффективность выявленных критериев, условий, подходов и установок, которые обоснованы в теоретической части исследования. Получило дальнейшее развитие педагогическое положение о том, что проектная деятельность может быть использована на уроках технологии как источник самостоятельного приобретения знаний, в том числе экологических.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

3. Разработанная модель методики и УМК содержит методические материалы формирования элементов экологической культуры для учителя технологии и учащихся 5 — 7 классов.

4. При выполнении учебно-практических работ и творческих проектов возникают объективные предпосылки для объединения знаний, полученных из предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов. Важную интегрирующую функцию формирования в сознании учащихся целостной картины мира выполняет экология. При этом интеграция разрозненных знаний происходит не механическим суммированием, а посредством своеобразного синтеза, поскольку идеи взаимосвязи социальных и природных факторов в жизни человека, способствующие требованиям сохранения жизни, бережного отношения к природным ресурсам, позволяют выбрать технологию производства, оценить их. Результатом такого объединения является система знаний и умений, обладающая свойствами целостности, определяющая экологическую культуру и мировоззрение учащихся.

6. В процессе экспериментального исследования определён уровень сформированности элементов экологической культуры школьников 5-7 классов на уроках технического труда при использовании разработанной методики.

Проведенное исследование, безусловно, не дает ответы на все вопросы, освещающие экологическое образование учащихся при изучении технологии. Вместе с этим опытно-экспериментальная работа открывает возможность разработки темы преемственности в формировании экологической культуры учащихся на всех ступенях обучения в общеобразовательных учреждениях, включая обучение учащихся ОО «Технология» в начальной, средней и старшей ступенях средней школы и более глубокого рассмотрения вопросов, связанных с ролью проектной деятельности в формировании экологической образованности учащихся различных возрастных групп.

Таким образом, ведя кропотливую работу по экологическому воспитанию и образованию школьников в условиях межпредметной интеграции, формируя элементы экологической культуры как сквозной экологической линии в образовательной области «Технология», мы делаем попытку повысить уровень экологической культуры и экологической ответственности подрастающего поколения и тем самым способствуем реализации концепции устойчивого развития в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нагибин, Николай Иванович, Москва

1. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании Текст. /В.С.Аванесов // М.: Наука, 1982.-199 с.

2. Акимова, Т.А., Кузьмин, А.П., Хаскин, В.В. Экология человек - техника: Текст. / Т.А.Акимрова, А.П.Кузьмин, В.В.Хаскин // учебник для вузов - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 343 с.

3. Алексеев, В.П. Очерки экологии человека Текст. / В.П.Алексеев // М., 1993.-342 с.

4. Алексеев, С.В. Размышления об образовании для устойчивого развития Текст. / С.В. Алексеев // Экология и образование.- 2002.- №1-2.- С.22-26

5. Алексеев, С.В. Экология: наука и область образования Текст. /С.В.Алексеев // СПБ.: СПБ ГУПМ, 1994. 55 с.

6. Алексеев, С.В., Смирнов, Е.Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспектива Текст. / С.В.Алексеев, Е.Э.Смирнов // СПб.: Крисмас, 1994. - 234с.

7. Аляева, О.Е. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем: Текст. / О.Е.Аляева // Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 17с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Текст. /Б.Г.Ананьев // М., 1980. Т.1. - 230 с. Т.2. - 288 с.

9. Арефьев, И.П., Гинко, В.И. Утилизация пластиковых ёмкостей Текст. /И.П.Арефьев, В.И.Гинко // Школа и производство 2006. - № 3. - С. 19 -20.

10. Артюшина, С., Луцева, Л. «Человек не царь природы, а ее дитя»: (Экологическое воспитание) Текст. / С.Артюшина, Л.Луцева // Учитель. - 1998.-№5.-С.62-65.

11. Атутов, П. Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе Текст. / П.Р.Атутов, О.А.Кожина, В.П.Овечкин, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев // Школа и производство. 1999. - №1. С.3-7.

12. Атутов, П.Р. Политехническая подготовка учащихся в условиях интеграции науки и производства. Избранные труды в 2-х томах. Педагогика трудового становления учащихся. С. 250-258 Том 1. Текст. / П.Р.Атутов //-М., 2001. 360 с.

13. Атутов, П.Р. Технология и современное образование Текст. / П.Р.Атутов //Педагогика. 1996.-№2.- С.11-14.

14. Бабакаев, В.Н., Нагибин, Н.И Здоровьесберегающие технологии в реализации сквозной экологической линии на уроках технического труда.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общепедагогический аспект Текст. / Ю.К.Бабанский // М,: Педагогика, 1977. - 254с.

16. Бакланова, С JI. Формирование готовности учащихся старших классов к природоохранной деятельности в экологическом образовании: Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук./ С.Л.Бакланова // Новосибирск, 2000. -24с.

17. Баранникова, Л.А. Карточки-задания по экологии Текст. /Л.А.Баранчикова//Школа и производство. 1994. - №5. - С.85-87.

18. Баскаев, P.M. Инновации и эффективность образовательной деятельности как показатели развития системы образования Текст. /Р.М.Баскаев // «Учитель»2008. №4 С. 24-26.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Текст. /В.С.Безрукова //Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996.- 344 с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П.Беспалько // М., 1995. -336 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. /В.П.Беспалько // М.: Педагогика, 1989.-192с.

22. Богданова, В.П. Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде: Текст. Автореф. дис. канд. пед. наук./ В.П.Богданова // Тюмень, 2000 -21с.

23. Варапутин, А.В. Философия экологического образования. Текст. /А.В. Варапутин // Вопросы философии, 1996. № 8. С. 137-139.

24. Вернадский, В.И. Биосфера. Избранные труды по биогеохимии. Текст. /В.И.Вернадский // М.; Мысль, 1967. -262с.

25. Винокурова, Н.Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе Текст.: Дисс. канд пед. наук. /Н.Ф.Винокурова // М., 1989. 171 с.

26. Воронков, Н.А. Экология общая, социальная, прикладная: Текст. /Н.А.Воронков // Учебник для студентов высших учебных заведений. Пособие для учителей. М.: Агар, 1999. 424 с.

27. Выготский, J1.C. Педагогическая психология. Текст. / Л.С.Выготский // -М., 1990.-300с.

28. Гайсин, И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин Текст.: Дис. канд. пед. наук. /И.Т.Гайсин // М„ 1995. -223с.

29. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. /П.Я.Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М., 1996. № 5. - С. 24-28.

30. Гара, Н.Н. Педагогические условия обеспечения непрерывности экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы Текст.: Дис. канд. пед. наук. / Н.Н.Гара М., 1998. - 212с.

31. Гинко, В.И. Педагогические условия экологического образования сельских школьников: на примере образовательной области «Технология» Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / В.И.Гинко // Шуя, 2004. с. 265.

32. Гиренок, Ф.И. Экология как феномен самосознания цивилизации Текст.: Дисс.док. филос. наук. / Ф.И.Гиренок//М., 1987. 384 с.

33. Гирусов, Э.В. Природные основы экологической культуры Текст.: Экология, культура, образование: (Мат-лы к конф.) / Э.В.Гирусов, Н.М.Мамедов и др. М.,1989. С.11-18.

34. Глазачев, С.Н, Сохранить ценность экологической культуры мира Текст. / С.Н.Глазачев // Экология и промышленность России. 1998. -№35. - С.4-8.

35. Гласе, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. Текст. /Дж.Гласе, Дж.Стенли // М., 1976.-495с.

36. Гора, Е.П. Экология человека Учебное пособие для студентов. Текст. /Е.П.Гора // М., Дрофа. 2007 540.

37. Горелов, А.А. Социальная экология. / РАН Ин-т философии Текст. /А.А.Горелов // М., 1998 259с.

38. Грабарь, М.И. Измерение и оценка результатов обучения. Текст. /М.И.Грабарь // ИОСО. РАО. 2000. 93с.

39. Грабарь, М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. Текст. /М.И.Грабарь, К.А.Краснянская // М.: Педагогика. -1973. - 43с.

40. Гривко, Е.В. Формирование эколого-гуманистического образа старшеклассника Текст.: Дис. канд. пед. наук. / Е.В.Гривко // Оренбург, 1998.-215с.

41. Григорьева, Л.И. Формирование экологического сознания сельских школьников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Л.И.Григорьева// Якутск, 2000. - 20с.

42. Данилов-Данильян, В.И., Лосев, К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие Текст. Учебное пособие. / В.И. Данилов, К.С.Лосев // М. «Прогресс-Традиция» 2000.- 416 с.

43. Дежникова, Н.С. Экологическая культура: грани восприятия Текст. /Н.С.Дежникова // Биология в школе, 1995. № 3. С.22-23.

44. Дерябо, С.Д., Левин, В.А. Экологическая педагогика и психология. Текст./С.Д.Дерябо, В.А.Левин// Ростов-на-Дону: И-во «Феникс» 1996. 480с.

45. Дрейер, O.K. Лось, В.А. Экология и устойчивое развитие. Учебное пособие. Текст. / О.К.Дрейвер, В.А.Лось // «УРАО» 1997., 224 с.

46. Егорова, Н.Т. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников промышленно-развитого региона основам экологии Текст.:. Дисс. канд. пед.наук. / Н.Т.Егорова // Новокузнецк, 1998. 172 с.

47. Заенчик, В.М. Сергеева, О.В. Эколого-валеологический компонент в образовательной области «Технология» Текст. / В.М.Заенчик, О.В.Сергеева // «Школа и производство 2001 №3. С. 10-13.

48. Зайцев, А.В. Формирование экологического мышления школьников через творческие проекты в области охраны окружающей среды Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. / А.В.Зайцев //- Саратов, 2002. 20с.

49. Захлебный, А.Н., Симонова, Л.П., Сорокоумова, Е.А. Основы безопасности жизни в окружающей среде Текст. // Экологическое образование.-2002.- №2.- С.25-28.

50. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.Н.Захлебный //- М., 1986.-32с.

51. Зверев, И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. Текст. / И.Д.Зверев // М., 1993. - 106с.

52. Зверев, И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы / Экологическое образование: концепции и технологии. Текст. / И.Д.Зверев //Волгоград: Изд-во «Перемена», 1997. С. 72-84.

53. Зебзеева, А.Г. Жить по хозяйски. Беседа о ресурсосбережении Текст.: Пособие для школьников 5-6 классов. / А.Г.Зебзеева // Пермь «Книжный мир». 2004. 88 с.

54. Зинченко, П.И. Человек развивающийся: Очерки российской психологии.

55. Текст. / П.И.Зинченко М.: Просвещение, 1994. - 304с.

56. Игнатова, В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика Текст.: Монография / В.А.Игнатова, В.И.Загвязинский // Тюмень : Изд-во ТГУ, 1998. 196 с.

57. Иванов, О. Б. В борьбе с драконом Когай. Опыт природопользования в Японии. Текст. / О.Б.Иванов, Л.Г.Мельник, А.Н.Шепеленко // М., «Мысль» 1991.-236 с.

58. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).

59. Текст. / В.С.Ильин // М.: Педагогика, 1984. - 346с.

60. Ильина, А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения Текст.:. Дисс. .канд. пед. наук. / А.Н.Ильина //М, 1998. 176 с.

61. Кавтарадзе, Д.Н. Активные методы обучения в природоохранном образовании Текст. / Д.Н.Кавтарадзе//М.: Изд. МГУ, 1982. 48 с.

62. Казначеев, В., Спирин, Е. Идеи В.И.Вернадского и экология человека.

63. Текст. / В.Казначеев, Е.Спирин // Вестник высшей школы 1990 № 12 С.29-34.

64. Каропа, Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников Текст. / Г.Н.Каропа // Вопросы психологии, 1995. № 1. С.69-73.

65. Картамышева, Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования Текст. Дисс. канд. филос. наук / Н.В.Картамышева // М., 1991. 134 с.

66. Карчевцев, О.А., Носов, В.П. Формирование экологической культуры личности Текст.: Перестройка общественных отношений и личность

67. Межвузовский сборник / А.О.Бороноева, О.А.Карчевцев, В.П.Носов // Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. С.115-120.

68. Когай, Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования Текст. / Е.А.Когай // Социально-гуманитарные знания — 200. №4. — С. 114-129.

69. Коммонер, Б. Замыкающийся круг: Природа, человек, технология. Текст. / Б.Коммонер // Л.: Гидрометеоиздат 1974. 279 с.

70. Концептуальные подходы к развитию системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге: Текст. /Под редакцией С.В. Алексеева//Проект. СПб.: Крисмас, 1998. 121 с.

71. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение. Текст. / В.М.Коротов // М:1. Педагогика, 1980. 192 с.

72. Концепция общего среднего экологического образования Текст. Проблемный Совет по экологическому образованию РАО. Под ред. Зверева И.Д и Суравегиной И.Т. / Зеленый мир, 1994. № 13. С.12-14.

73. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом Текст.: Учебное пособие / Г.И.Кругликов //М. Академия, 2002, 480 с.

74. Кукушин, B.C. Педагогические технологии Текст.: учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / B.C. Кукушина // М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: И.Ц. «МарТ», 2006. - 336 с.

75. Кучма, В.Р. Гигиена детей и подростков. Текст. / В.Р.Кучма // М. «Медицина» 2003, 376с.

76. Леонтьев, А.И. Избранные психологические произведения: В 2-х т.

77. Текст. / А.И.Леонтьев // М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

78. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. /И.Я.Лернер // М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

79. Лосев, А.В., Провадкин, Г.Г. Социальная экология Текст.: Учеб. пособие для вузов / В.И.Жуков, А.В.Лосев, Г.Г.Провадкин // М.: Изд. центр ВЛАДОС, 1998.312 с.

80. Лось, В.А. Экология Учебник для ВУЗов Текст. / В.А.Лось // М., ЭКЗАМЕН 2006 477 с.

81. Лушагина, И. Экологическое образование сегодня Текст. Воспитание школьников. / И.Лугашина // 1994. - №3. - С. 10-12.

82. Львова, В.Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы Текст.: Дис. канд. пед. наук. /В.Ю.Львова//- Чебоксары, 1998. 306с.

83. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.2. Текст. / А.С.Макаренко //-М.; Педагогика, 1977. 448с.

84. Мамедов, Н.М. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования Текст. / Н.М. Мамедов // М. «Ступени» 2003., 288 с.

85. Мамедов, Н.М. Введение в социальную экологию. Учебное пособие. В 2-х ч. 4.1. Текст. / Н.М.Мамедов // М.: «Луч», 1993. 236 с.

86. Мамедов, Н.М. Введение в социальную экологию. Учебное пособие. В 2-х ч. 4.2. М. Текст. / Н.М.Мамедов // «Луч», 1994. 255 с.

87. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование. Текст. / Н.М.Мамедов //М.:РЭФИА, 1996.51 с.

88. Мамедов, Н.М. Экология и техника Текст. / Н.М.Мамедов // М.: Знание,1988. 63 с.

89. Мамедов, Н.М., Суравегина И.Г., Глазачёв С.Н. Основы общей экологии Текст. Учебник для старших классов общеобразовательной школы. / С.Н.Глазачёв, Н.М.Мамедов, И.Г.Суровегина//М. «МДС» 1998., 272 с.

90. Мамедов, Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии Текст. / Н.М.Мамедов, И.Г.Суровегина // Биология в школе, 1996, № 2. -С.25-28.

91. Мамин, Р.Г. Безопасность природопользования и экология здоровья. Текст. / Р.Г.Мамин // М. «Юнита-Дана» 2003 238 с.

92. Мелехова, О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание Текст. / О.П.Мелехова // Высшее образование в России, 1994. № 4. С.40-43.

93. Миркин, Б.М., Наумова, Л.Г. Экология России Текст. Учебник для 9-11 кл. [Текст] / Б.М.Миркин, Л.Г.Наумова //Москва. АО МДС. 1996. 272 с.

94. Мовчан, В.Н. Экология человека Текст. Учебное пособие для студентов. 2-е изд. / В.Н.Мовчан // СПб: Тип. Изд-ва СПбГУ - 289 с.

95. Моисеев, Н.Н. Гуманитарные проблемы системного анализа большой экологии Текст. / Н.Н.Моисеев // Вестник АН СССР, 1980. № ю. С. 8284.

96. Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. Текст. / Н.Н.Моисеев // М.: МНЭПУ, 1995. 56 с.

97. Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование Текст.: Теория и практика. Екатеринбург: / Л.В.Моисеева // Изд-во УГППУ, 1997. 246 с.

98. Мухлибаева, М.К. Экологическая связь уроков физики и технологии. Текст./ М.К.Мухлибаева // Школа и производство 2003г — № 8 с.26-27.

99. Нагибин, Н.И. Дидактические принципы и реализация экологического образования и воспитания школьников в технологическом пространстве Текст. / Н.И.Нагибин // Наука и школа. 2008. - № 2 - с. 15-16.

100. Нагибин, Н.И. Экологическая составляющая в технологическом образовании школьников IX Международная конференция по проблемам технологического образования «Технология. Творчество. Личность», г. Курск 2003 г. Текст. / с.312-316.

101. Назаренко, В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе Текст.: Автореф. дис. .канд. наук / В.М.Назаренко // М., 1994.-18с.

102. Небел, Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир. В 2-х т. Т. 1,2. Пер. с англ. Текст. / Б.Небел // М.: Мир, 1993. 424 с.

103. Никонорова, Е.В. Экология и культура: Учебное пособие. Текст. / Е.В.Никонорова // М.: Изд-во РАГС, 1996. 93 с.

104. Нормативные документы: Сан ПиН 2.4.2.1178-02 Текст. / М. «Минздрав России» М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России, 2003 год / Приложение к "Российской газете", N 22, 2003.

105. О мерах по улучшению экологического образования населения: Постановление правительства РФ от 3.11.94 г. № 1208 Текст. / Собрание законодательств РФ, 1994. № 29. С. 42-73.

106. Паринова, С.Г. Развитие познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования Текст.: Дис. канд. пед. наук. / С.Г.Паринова//- Саратов, 2002,-155с.

107. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст. / П.И. Пидкасистый // М.: Пед. об-во России, 2001.- 640с.

108. Перелет, Р. Экономика и окружающая среда. Изд-во гарвардского института международного развития. 1996. 120 с.

109. Печчеи, А. Человеческие качества: Пер. с анг. Текст. М.: Прогресс. 1985.312 с.

110. Петунин, О.А. Экологическое образование школьников в условиях пред-профильного и профильного обучения. Текст. / О.А.Петунин // Ж-л «Учитель», №5 2005, 35-37с.

111. Протасов, В.Ф., Молчанов А.В. Словарь экологических терминов и понятий. Москва. Финансы и статистика. 1997 . 160 с.

112. Платонов, В.И. Школа и охрана природы Текст.// В.И. Платонов / Школа и производство 1991. -№10. - С.50-51.

113. Полтева, Д.Г. Планета Земля: будущее Текст. /(Серия «Новая Эврика»). [пер. с англ. Д.Г. Полтевой]. СПб. : Амфора, 2008. - 319 с.

114. Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый.// М.: Просвещение, 1996.-630 с.

115. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: Пер. с англ./ Сост. Текст. / М.Кинг. Центр «За наше общее будущее». Женева, 1993. 70 с.

116. Примерные программы по технологии. ГОС 2004. Текст. / Издательство «Дрофа» Москва, 2007. 198 с.

117. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1-4, 5-11 классы 6-е издание. Текст. Москва «Просвещение» 2007 с. 240.

118. Прохоров, Б.Б. Социальная экология Текст. Учебник для студентов. 2 изд. Стер. / Б.Б. Прохоров //М. Академия. 2007—412 с.

119. Прохоров, Б.Б. Экология человека. Текст. / Б.Б.Прохоров // -М.: Наука,1991.- 112с.

120. Ревелль, П., Ревелль, Ч. Среда нашего обитания Текст.: в 4-х книгах. Кн. 1. Народонаселение и пищевые ресурсы: Пер. с англ. / П.Ревель, Ч.Ревель // М.: Мир, 1994. 340 с.

121. Реймерс, Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология Текст. / Н.Ф.Реймерс // М.: Изд «Россия молодая» — Экология,1992. -63с.

122. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: словарь-справочник. Текст. / Н.Ф.Реймерс // М.: Просвещение, 1992. — 320 с.

123. Реймерс, Н.Ф. Экология: теоремы, законы, правила, принципы и гипотезы. Текст. / Н.Ф.Реймерс // М.: Россия молодая, 1994. - 212с.

124. Родзевич, Н.Н. Проблемы формирования экологического мировоззрения Текст. / Н.Н.Родзевич // География в школе. 2000, - №3. - С.38-44.

125. Семенова, Н. А. Здоровье здорового человека. Практическая экология XXI века Текст.: / Н.А.Семёнова // Москва, Санкт-Петербург: изд. ДИ-ЛЯ, 2007-119 с.

126. Симоненко, В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников Текст. / В.Д.Симоненко // Педагогика. -1998. №8. - С.40-45.

127. Симоненко В.Д. Творческие проекты учащихся 5-9 классов Текст.: /В.Д. Симоненко // Брянск, БГУ., 1996.-237с.

128. Сластёнин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. /

129. B.А.Сластёнин, Л.С.Подымова. //- М.: Магистр, 1997. 221 с.

130. Смирнов, Н.К. Здоровье учителя: возможности самосовершенствования Текст. / Н.К.Смирнов // Школа и производство. 2006г. - № 5. - с. 2-3.

131. Смирнов, Н.К. Школа и здоровье учащихся Текст. / Н.К.Смирнов // Школа и производство. 2006г. — № 1.-е. 7-8.

132. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе Текст. / Н.К.Смирнов // М. «Академия» 2002, -224 с.

133. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе школе Текст. / Н.К.Смирнов // М., Аркти -2006,-319 с.

134. Смирнова, Н.З. Методологические основы системы непрерывного экологического образования в условиях современных школ-комплексов Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Н.З.Смирнова // СПб., 2002. -39с.

135. Соловьева, Н.В. Экологическая культура как показатель образа жизни современного общества Текст.:. Автореф. дисс. канд. социол. Наук. / Н.В.Соловьёва//Казань, 1994. 21 с.

136. Степановских, А. С. Прикладная экология: охрана окружающей среды Текст.: Учебник. / А.С.Степановских // М.: Юнити, 2003 750 с.

137. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. / Ростов-на-Дону. Текст. / Л.Д.Столяренко // «Феникс» 1996 360 с.

138. Суравегина, И.Т. Методологическая система экологического образования Текст. / И.Т.Суровегина // Советская педагогика. — 1988. №9.1. C.31-33.

139. Суравегина, И.Т., Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития Текст.: /И.Т.Суровегина, Н.М.Мамедов // Вестник экологического образования. Вып. 1-2. [Текст] / Обнинск, 1995. 35 с.

140. Сухомлинский, В.А. Избр. Пед. соч. В 3-х т. Т.2. Текст. /В.А.Сухомлинский//-М.: Педагогика, 1980. 370с.

141. Сухомлинский, В.А. Школа и природа. Текст. / В.А.Сухомлинский // СП, 1970, № 5, с. 45.

142. Тарасов, JI.B. Интегративно-гуманитарный подход как методологическая основа модели «Экология и диалектика» Текст. / Л.В.Тарасов // Школа радости. 1994. № 1. С. 15-26.

143. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина //. М.: Изд-во МГПУ, 1975. - 216с.

144. Тетиор, А.Н. Городская экология Текст.: Учебное пособие для студентов. 2 изд. Стер. / А.Н.Тетиор // М. Академия. 2007 - 330с.

145. Технология 5, 6, 7 класс Текст.: Учебники /под редакцией Казакевича В.М. // 5, 6, 7 класс. М., Изд. Дрофа. 2007.

146. Технология 5, 6, 7 класс Текст.: Учебники / под редакцией Сасовой И.А. // 5, 6, 7 класс. М., Изд. Дрофа. 2004.

147. Технология 5, 6, 7 класс Текст.: Учебники /под редакцией Хотунцева Ю.Л. // М., Изд. Мнемозина. 2008.

148. Технология 5, 6, 7 класс Текст.: Учебники /под редакцией Симоненко В.Д. //. М., Изд. Вентана-Граф. 2007.

149. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития. Текст. / А.Д.Урсул // М.:Наука, 1990. 269 с.

150. Урсул, А.Д. Обеспечение безопасности через устойчивое развитие Текст. / А.Д.Урсул // Безопасность Евразии. 2001. - № 1. - С. 443-456.

151. Урсул, А.Д., Семенюк, Э.П., Мельник, В.П. Технические науки и инте-гративные процессы. Текст. / А.Д.Урсул, Э.П.Семенюк, В.П.Мельник // Кишинев: Штиинца, 1987. 253 с.

152. Фалеев, А.Н. Структура экологической культуры личности и пути ее формирования Текст. / А.Н.Фалеев // Формирование ценностного мировоззрения: методологические и научно-практические проблемы. М., 1989. С.459-479.

153. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ ОБ ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ. Текст. / «Российская газета» от 12 января 2001 г. № 6 (2874).

154. Фомина, М.Н. Нравственное содержание экологической культуры личности Текст. (Этико-филос. аспект). Автореф. дисс. канд. филос. наук. / М.Н.Фомина // М., 1987. 16 с.

155. Хата, З.И. Здоровье человека в современной экологической обстановке Текст. / З.И.Хата // (Популярная медицина). М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. -208 с.

156. Хесле, В. Философия и экология / Пер. с англ. А.К.Судакова. Текст. /В.Хесле//М.: Наука, 1993. 205 с.

157. Хотунцев, Ю.Л. Сквозная экологическая линия в образовательной области «Технология». Текст. / Ю.Л.Хотунцев // «Экология и образование» 2002. №1-2. С.32-35.

158. Хотунцев, Ю.Л. Формирование экологической культуры школьников Текст. / Ю.Л.Хотунцев // Развитие региональных систем экологического образования. Всероссийская конференция. Пермь, 2000. С.211-218.

159. Хотунцев, Ю.Л. Человек, технологии, окружающая среда. Текст. / Ю.Л.Хотунцев // М.: Устойчивый мир, 2001. 224 с.

160. Хотунцев, Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: Текст. / Ю.Л.Хотунцев, // Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 480с.

161. Хотунцев, Ю.Л. Экологическое воспитание в образовательной области «Технология» Текст. / Ю.Л.Хотунцев // Технологическое и экологическое образование и технологическая культура школьников. М. Эслан, 2007., С200-223.

162. Шевцов, А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: Методологические основы. Текст. / А.Г.Шевцов // Екатеринбург: Изд-во Ур-ГПИ, 1992. 101 с.

163. Экологическое образование: «Опыт России и Германии» Текст.: / Под редакцией Данилова-Данильяна В.И., Глазачёва С.Н., Лоба Р.П. // М. «Горизонт» 1997., 514 с.

164. Экологическое состояние территории России Текст.:. Учебное пособие для студентов. /Под редакцией С.А.Ушакова, Я.Г.Каца //М. ИЦ «Академия» 2002.,- 128 с.

165. Экопортал. Текст.: http://ecoportal.ru

166. Ягодин, Г.А. Школа будущего школа развития личности. Рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования Текст. / Г.АЛгодин //Зеленый мир. Российская экологическая газета. -1995.-№36 (206).

167. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. Текст. / И.С.Якиманская // — М.: Педагогика, 1979 144с.

168. Ясвин, В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте Текст. / В.А.Ясвин // Вопросы психологии. 1995. - №4. -С. 19-28.

169. Ясвин, В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе Текст. / В.А.Ясвин // Психологический журнал, 1995. Т.16. № 3. С. 70-73.

170. Ясвин, В.А. История и психология формирования экологической культуры. (Удобно ли сидится на вершине пирамиды?) Текст. / В.А.Ясвин // М.: Наука, 1999. 100 с.

171. XX век. Последние 10 лет. Сборник статей. Под редакцией Лестера Р.Брауна. Текст. / Р.Браун Лестер, //М. «Прогрес»-«Пангея» 1992. -326с

172. Aki Rasinen. An analysis of Technology Education Curriculum of Six Countries. Journal of Technology Education 2003, v 15, № 1, p 3-19.

173. Standards Technological Literacy. Content for the Study of Technology. International Technology Education Association and Technology for All Americans Project, 2000.