Формирование элементов технологической культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей

Лейбова, Татьяна Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование элементов технологической культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Лейбова, Татьяна Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование элементов технологической культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей"

На правах рукописи

ЛЕЙБОВА Татьяна Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (общетехнические дисциплины и трудовое обучение)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2008

0031G7437

Работа выполнена на кафедре методики преподавания общетехнических дисциплин и трудового обучения факультета технологии и предпринимательства Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

кандидат технических наук, профессор Карачёв Александр Анатольевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Пичугина Галина Васильевна

кандидат педагогических наук Глозман Александр Евгеньевич

Ведущая организация: Московский государственный областной университет

Защита состоится «_»_2008 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212 154 05. при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» по адресу 119435, г. Москва, ул Малая Пироговская, д 29, ауд 49

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992 г. Москва, ул М. Пироговская, д 1.

Автореферат разослан «_»_ 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Л А Прояненкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования

Период фундаментальных преобразований, переживаемый российским обществом в настоящее время, вносит существенные изменения в деятельность всех субъектов образования детей, а также в характер отношений, формирующихся между педагогами и школьниками в процессе обучения. Современное школьное образование переживает период модернизации Как известно, основной вопрос любой модернизации - это вопрос его содержания

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года одним из направлений поиска новых решений в области социально-

ПЛПТТПТТПТТ1.ТТЛГЧ/Ч ЯП» »ллпг»аТТЛ ттоттча п Л 7/"» ттглг~и»ггл/ паЛПП»ШГЧЛПОТГПП

ари^^кгпилсиюпу;! V/ ^ашхши^/^Дч/лч/пгАл о ^улицидд р^^уршп^иомиил

образования предполагает «усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения школьников» Предполагается, что достижение нового качества образования должно стать средством социализации учащихся, основой их успешной деятельности

По мнению ряда исследователей, к числу наиболее существенных в контексте полноценного включения молодого поколения в жизнь, следует отнести противоречие, порожденное несоответствием высокого уровня развития современной техники и подготовленностью ее пользователей Имеется в виду не столько техническая подготовка индивида, сколько культура пользователя, уровень развития общих исследовательских умений, позволяющих своевременно находить верные (с точки зрения минимального риска) решения в критических, проблемных ситуациях

В условиях наукоемких и высокотехнологичных производств значительно повышаются требования к научной, технологической и гуманитарной подготовке молодежи В рамках этих положений можно утверждать, что вопрос формирования технологической культуры (далее -ТК) индивида как неотъемлемой части общей культуры, представляет собой актуальную и перспективную область для научных и педагогических изысканий

Проведенный анализ научно-педагогической литературы показал, что существуют различные подходы к раскрытию сущности понятия «технологическая культура» (П Р Атутов, И. А. Бажина, Л А Мохова, В Д Симоненко, И.С. Хамитов, ЮЛ Хотунцев, РМ Чудинский и др) Но современные процессы развития техносферы настолько стремительны, что требуют пересмотра под иным углом зрения этого сравнительно нового понятия, а также, выделения тех технологических элементов, которые могут быть сформированы у школьников

Обращаясь к научно-педагогическим дискуссиям о технологическом образовании, целостном компетентностном образовании и требованиях к модели современного выпускника средней школы, можно также сказать,

что задача формирования технологической культуры школьников не может быть решена усилиями только общеобразовательной школы

В этой связи приобретает новое содержание сфера дополнительного образования детей, 'так как она обладает широкими возможностями для самореализации и образования детей, и в учреждениях которой занимаются более двух третей современных школьников

Исследователи становления и развития сферы дополнительного образования детей в России (В А Березина, А К Бруднов, Л Н Буйлова, В П Голованов, В А Горский, Е Б Евладова, А В Золотарева, С В Кульневич, Г О. Куприянова, О Е Лебедев, М О Чеков) характеризуют эту систему как образовательную среду, способную предоставить условия для формирования всесторонне развитой личности, владеющей ключевыми компетенциями, под которыми понимаются уннверсальные умения действовать вне рамок формального образования в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях Дополнительное образование (ДО) в отличие от базового вооружает не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, понимаемой как культура жизненного (личностного, профессионального) самоопределения, как способ целостного освоения мира Содержание дополнительного образования детей, таким образом, можно рассматривать как поэтапное развитие форм и методов продуктивной творческой самодеятельности детей, имеющей, в том числе, и определенную профильную направленность

Сегодня вопрос формирования разносторонне развитой личности из идеальной цели обучения и воспитания превращается в реальную практическую задачу, с определением содержания научной и технологической подготовки учащихся начиная с самого младшего школьного возраста Эти задачи, реализуемые в освоении как общеобразовательных, так и специальных знаний, выходят за рамки классической педагогики обучения и приобретают широкий социальный контекст

Поэтому идеи интеграции образовательно-развивающих и социально-педагогических функций, присущих системе ДО детей, в контексте реализации целей технологического образования школьников являются на сегодняшний день остроактуальными.

Анализ научно-педагогической литературы и имеющейся у нас - -педагогической- -практики— позволяет—сделать- -вывод- об--имеющихся — противоречиях в данной области между

-широким использованием понятия ТК и недостаточной разработанностью понятия «ТК школьника», применительно к ученикам начальной школы, а также, вопросов его содержания и структуры, что затрудняет решение практических задач по формированию ТК школьников вУДО,

-потребностью системы ДО в технологиях личностно-ориентированного подхода применительно к технологической подготовке

школьников и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопроса,

- возрастающей ролью УДО в технологическом образовании школьников и отсутствием новых моделей построения целостного образовательного процесса, реализующего цели технологической подготовки детей

Данные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске ответа на вопрос, каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование элементов технологической культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей?

Обозначенная проблема определила тему диссертационного исследования «Формирование элементов технологической культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей».

Цель исследования: выявить педагогические условия и разработать методику, обеспечивающую формирование элементов технологической культуры у младших школьников, занимающихся в учреждении дополнительного образования детей

Объект исследования: целостный образовательный процесс творческого объединения младших школьников в учреждении дополнительного образования детей

Предмет исследования: педагогические условия формирования элементов технологической культуры у младших школьников в творческом объединении учреждения дополнительного образования детей

• формируемыми элементами технологической культуры младших школьников будут культура труда, графическая культура, информационно- коммуникативная культура, политехническая грамотность,

• формирование элементов технологической культуры младших школьников будет проходить в рамках творческого объединения, условиях включения детей в процесс построения и реализации личных образовательных планов, демонстрации универсальности технологических знаний и умений, привлечения референтного окружения к деятельности воспитанников,

• будет сконструирована и реализована на практике модель целостного образовательного процесса, реализующая принципы личностно-ориентированного подхода к технологической подготовке школьников в учреждении дополнительного образования детей,

• будут определены критерии сформированности элементов технологической культуры у воспитанников творческого объединения дополнительного образования

Задачи исследования:

1 Определить содержание понятия «Технологическая культура

школьника», выявить его структуру и состав компонентов 2. Определить перечень элементов ТК, которые могут быть успешно сформированы у младших школьников средствами учреждения дополнительного образования детей

3 Исследовать и обосновать педагогические условия, при которых

выявленные элементы ТК могут быть успешно сформированы у школьников в рамках творческого объединения УДО

4 Разработать и реализовать на практике модель образовательного

процесса для успешного формирования у младших школьников элементов ТК с учетом специфики УДО ^ Разработать критерии диагностики сформированности компонентов элементов ТК у воспитанников детского объединения ДО младшего школьного возраста. 6 Экспериментально проверить эффективность организации образовательного процесса по формированию у детей младшего школьного возраста элементов ТК на основе разработанной модели Методология и теория исследования основывается на следующих психологических и педагогических концепциях

-развития современной системы дополнительного образования детей (В А Березина, А К Бруднов, Л.Н Буйволова, В П Голованов, В А Горский, Л Н Горькова, Е Б Евладова, А В Золотарева, М В Катунова, С В Кульневич, ГО Куприянова, ОЕ Лебедев, ГН Попова, ИН Фурникова, М О Чеков и др),

-дидактических систем, подходов и принципов трудового обучения и технологического образования (ПН Андрианов, ПР Атутов, С .Я. Батышев, ФВ. Бердышев, Дж Дьюи, П В.Зуев, ВМ Казакевич, Г И Крутиков, П С. Лернер, Н В Матяш, Е М. Муравьев, А М Павлова, Д Питт, В А Поляков, И А Сасова, В Д Симоненко, и др),

-формирования технологической культуры школьников (В Д Симоненко, Ю.Л Хотунцев),

-концептуальных основ образовательной области «Технология» (ПР Атутов, О А Кожина, В А Кальней, А А Карачев В П Овечкин, К А Скворцов, В Д Симоненко, Ю Л Хотунцев, и др),

-развития творчества учащихся посредством целенаправленного

обучения-! Л С Выютский-В.В -Давыдов,-Д Б Эльконин), - ------------- - —

-концептуальных основ развивающего обучения (Л С Выготский, В В Давыдов),

- личностно ориентированного образования (Ш А Амонашвили, Е В Бондаревская, В В Давыдов, М.Е Кузнецов, В В Сериков, А В Хуторской, Д Б Эльконин, И С Якиманская и др),

-ведущей роли мотивации в познавательной деятельности (Л И Божович, В С Ильин, А К Маркова, Т.А Матис, А Б Орлов, Л М Фридман, Т И Шамова, Г И Щукина и др),

-деятельностного подхода к обучению (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С А Рубинштейн, В В Давыдов, В Д Шадриков, П И Пидкасистый, Г П Щедровицкий, Г И Щукина, Т И Шамова, Н Ф Талызина и др.)

Методы исследования

Для решения задач исследования и проверки исходных положений использовались следующие теоретические и практические методы

-изучение, анализ и обобщение философской, педагогической, психологической, социологической и научно-методической литературы и других информационных источников по исследуемой теме,

-наблюдение, беседа, опрос (анкетирование, интервьюирование), тестирование, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент,

-фиксация, изучение и анализ продуктов деятельности обучающихся, -оценивание

Основные этапы исследования: Исследование проводилось в 3 этапа в течение 2001- 2007 гг.

Первый этап - поисково-теоретический Изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, а также, опыт работы учителей технологии в начальной школе и педагогов творческих объединений учреждений дополнительного образования детей Была определена система теоретических положений

Второй этап - опытно-экспериментальный. В процессе практической деятельности с детьми уточнялась гипотеза исследования:, разрабатывалась образовательная программа объединения и критериально - оценочный аппарат, проводилась апробация и корректировка методики и педагогических условий организации деятельности по формированию элементов ТК младших школьников в условиях работы творческого объединения, фиксировались результаты деятельности, оформлялись научные публикации

Третий этап - аналитико-обобщающий С учетом результатов формирующего эксперимента осуществлялся анализ, производилась статистическая обработка обобщение и систематизация результатов исследования. Уточнялись теоретические и экспериментальные данные, формулировались выводы

Научная новизна исследования > уточнено понятие «Технологическая культура школьника» и определен состав ее элементов, в который были включены, культура труда, графическая культура, проектная культура, информационно-коммуникативная культура, политехническая грамотность, экологическая культура и культура профессионального самоопределения,

> определены педагогические условия, способствующие формированию элементов технологической культуры у младших школьников-воспитанников УДО;

> разработана модель образовательного процесса по формированию элементов технологической культуры у младших школьников, посещающих детское объединение УДО технического профиля,

> определены критерии и показатели сформированности элементов технологической культуры у воспитанников УДО младшего школьного возраста

Теоретическая значимость заключается

• В обосновании подходов к определению понятия «технологическая культура школьника», под которой мы понимаем «опыт теуиочогичесчой деятельности общества, воплощенный в готовности школьника к личной ценностно-смысловой природосообразной преобразовательной деятельности»

• В обосновании выделения элементов технологической культуры, формирование которых возможно у младших школьников с учетом особенностей организации образовательного пространства УДО культура труда, графическая культура, информационно-коммуникативная культура, политехническая грамотность

• В обосновании содержания компонентов модели образовательного процесса по формированию элементов технологической культуры у младших школьников в творческом объединении УДО

• В выявлении и обосновании педагогических условий, позволяющих осуществлять формирование элементов технологической культуры у младших школьников средствами УДО

• В предложенных подходах к оценке сформированности элементов технологической культуры у младших школьников, занимающихся в УДО

Практическая значимость исследования

1 Разработана и внедрена в практику Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Станция юных техников (МОУДОД СЮТ) г Саров, Нижегородской области модель образовательного процесса для формирования элементов ТК у младших воспитанников творческого объединения технического профиля

2 Разработан комплекс мер, направленный на повышение мотивации ----------детей-к- овладению технологическими-знаниями-и умениями,-включающий _ __ _

в себя возможность выбора форм и направлений работы

3. Разработана авторская программа «ЭВРИКА» творческого объединения технического профиля, ориентированная на формирование элементов ТК у младших школьников в образовательном пространстве

УДО

4 Разработана система мониторинга личных достижений воспитанников творческого объединения для реализации целей технологического образования

5 Разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности элементов ТК у младших школьников-воспитанников детского объединения

На защиту выносятся следующие положения-1. Учреждения дополнительного образования детей могут содействовать реализации целей технологического образования школьников в обеспечении формирования следующих элементов технологической культуры культура труда, графическая культура, информационно-коммуникативная культура, политехническая грамотность

2 Для формирования элементов технологической культуры у младших школьников в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования необходима реализация следующих педагогических условий

- включение детей в процесс построения и реализации личных образовательных планов,

- демонстрация универсальности технологических знаний и умений,

- привлечение референтного окружения к деятельности воспитанников

3. Предложенный подход к оценке сформированности элементов технологической культуры позволяет осуществлять постоянный мониторинг уровня технологической полготовки воспитанников, что обеспечивает корректировку образовательного процесса, повышая его эффективность

Апробация и внедрение результатов исследования Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Технологическое образование в школе и Вузе в условиях модернизации образования» (г Москва, 2003г), на педагогических советах МОУДОД СЮТ (г Саров, Нижегородской области) Проводились педсоветы, семинары-практикумы и открытые занятия для педагогов дополнительного образования и учителей начальной школы с целью распространения опыта организации педагогического процесса с учетом целей технологического образования детей (г Саров, Нижегородской области, 2006-2007 гг)

Разработанные в диссертации методика и содержание образовательного процесса по формированию элементов технологической культуры, а также методические материалы по мониторингу и оценке результативности обучения внедрены в практику работы муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей (МОУДОД СЮТ) города Саров, Нижегородской области

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, определяемыми современными достижениями педагогической науки и практики, проведением исследования параллельно на теоретическом и

практическом уровнях, использованием разработанных методик в соответствие с целями и задачами исследования, применением системного подхода к оценке данных экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа данных, результатами апробации, и внедрения разработок и рекомендаций в практику педагогической деятельности.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 81 источник, и 33 приложений Объем основного текста составляет 117 страниц, включая 17 таблиц, 20 диаграмм, 3 рисунка

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность и социальная значимость темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, формулируется гипотеза и рассматривается научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, раскрываются положения, выносимые на защиту

Первая глава «Теоретические аспекты формирования технологической культуры школьников» содержит три параграфа, в которых излагаются результаты теоретического исследования социальных, философских и научно- педагогических аспектов понятия «технологическая культура» с точки зрения ее места в культуре общества Уточняется определение понятия «ТК школьника» и состав ее элементов Определяется место системы ДО детей в контексте реализации общих целей технологического образования школьников Обосновываются педагогические условия и компоненты модели образовательного процесса в творческом объединении технического профиля, в рамках которого возможно формирование элементов ТК у воспитанников УДО младшего школьного возраста

Анализ философской и научно- педагогической литературы и наблюдения за процессами экономических преобразований в России и мире свидетельствуют о том, что технологическая образованность индивида становится содержательным компонентом общей культуры каждого члена общества, поэтому вопросы современного технологического образования занимают ключевые позиции в формировании государственной политики образования и воспитания

-молодежи----- - -------- --------- - - ------------ -------- -

Для совершенствования технологического образования школьников в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений с 1993 года вместо предмета «Трудовое обучение» была введена образовательная область «Технология» (ООТ)

По ряду причин на сегодняшний день не имеется оснований рассматривать школьное технологическое образование достаточным для преодоления проблем введения учащихся в современную преобразовательную деятельность К такому выводу приводят результаты

широкой общественной дискуссии, касающейся вопросов целостного компетентностного образования и требований к современной модели выпускника средней школы. Ученые и педагоги сходятся во мнении, что обществу необходим специалист, «способный к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющий самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности»

Нетрудно заметить, что подобные компетенции, являясь продуктом «внешнего» обучения с одной стороны, требуют дополнительных усилий и самого индивида, его личностного опыта, самоорганизации, саморазвития и высокого уровня ТК. Вот почему воспитание ТК, на наш взгляд, представляется сегодня очевидной и актуальной задачей, для решения которой недостаточно усилий одной только общеобразовательной школы. В диссертации анализируются определения ТК, имеющиеся в научно-педагогической литературе (ПР Атутов, И А Бажина, ТА Варенцова, О Г Калашникова, Л.А Мохова, Н В Матяш, В Д Симоненко, Ю Л Хотунцев, И С Хамитов, Р М. Чудинский и др)

С учетом имеющихся дефиниций, вводится понятие «технологическая культура школьника», определяемая как «опыт технологической деятельности общества, воплощенный в готовность школьника к личной ценностно-смысловой природосообразной преобразовательной деятельности», что является уточнением имеющихся трактовок и позволяет более четко представить образ школьника, являющегося носителем ТК

Выделяя обобщенные компоненты культуры, которые непосредственно связаны с преобразовательной деятельностью школьника, в состав компонентов ТК школьника нами были включены следующие элементы, культура труда, графическая культура, проектная культура, информационно - коммуникативная культура, политехническая грамотность, экологическая культура, культура профессионального самоопределения

В свете обращения к ценностно-смысловой направленности современного общего и технологического образования, особую актуальность приобретает образовательный потенциал УДО, чей статус подразумевает наличие такой образовательной среды, при которой воспитанники имеют возможность выбирать виды деятельности, отвечающие их интересам, склонностям и личным образовательным планам С этих позиций в диссертации рассматриваются преимущества образовательного пространства УДО, отвечающие требованиям личностно-ориентированного подхода в контексте технологической подготовки детей

На основе анализа имеющихся исследований, а также личный опыт деятельности в данной сфере образования, была разработана модель образовательного процесса в творческом объединении технического профиля по формированию у младших школьников следующих элементов

ТК культура труда, графическая культура, информационно-коммуникативная, политехническая грамотность.

В диссертации раскрываются возможности технологической подготовки младших школьников в сочетании с общепедагогическими принципами технологического образования и личностно-ориентированного подхода к обучению детей в процессе реализации авторской программы «ЭВРИКА» Освоение воспитанниками детского объединения элементов ТК происходит параллельно с развитием их личностных качеств, являющихся основой личностно-индивидуального развития индивида и его становления как гармоничной, творческой социально адаптированной личности, что является одной из целей современного образования школьников

Во второй главе ^Экспериментальная проверка йртидккк организации образовательного процесса по формированию элементов технологической культуры у младших школьников - воспитанников учреждения дополнительного образования детей» содержится три параграфа, в которых описана методика организация деятельности в детском объединении технического профиля по реализации образовательной модели по формированию элементов ТК воспитанниками младшего школьного возраста Изложен процесс организации опытно -экспериментальной проверки гипотезы диссертационного исследования Анализируются результаты педагогического эксперимента

Технологическая подготовка воспитанников детского объединения УДО имеет особенности, обусловленные статусом образовательного учреждения, сочетающиеся со спецификой дидактических принципов технологического образования детей Наша методика организации образовательного процесса заключается в формировании элементов ТК младших воспитанников УДО в процессе освоения образовательной программы объединения, предусматривающей сочетание внешнего и внутреннего содержания образования воспитанников при реализации целей технологического образования Осуществление постоянного мониторинга динамики технологической подготовки детей позволяет мобильно корректировать методы и формы их обучения, что способствует более эффективному решению поставленных задач

Модель образовательного процесса по формированию у воспитанников детского объединения элементов ТК включает в себя следующие структурные-компоненты -целевой, .содержательный, - процессуальный. _и результативный

Целевой компонент модели формируется на основе целей технологического образования, обусловленных общественными потребностями и соответствующих профилю УДО, а также, личными образовательными устремлениями детей и их родителей

Содержательный компонент модели нашел отражение в комплексной разноуровневой образовательной программе детского творческого объединения «ЭВРИКА» В нашем случае комплексность определялась

взаимосвязью обучающего, развивающего, воспитательногр блоков программы, возможностью многосторонней деятельности детей, основывающейся на центре детских интересов - техническом творчестве

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

Личные образовательные потребности воспитанников

Образовательные устремления семьи

Мотивационно целевой

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

| Коанитивный \ I_I

Образовательная прогреми» творческого объединения ЭВРИКА

Организационно планирующий

| Оценочно

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЕ ВОСПИТАННИКАМИ ЭЛЕМЕНТОВ ТК

НИЗКИЙ

уровень

СРЕДНИЙ ВЫСОКИЙ

уровень УРОВЕНЬ

Рис 1 Модель образовательного процесса по освоению элементов ТК в творческом объединении «ЗВРИКА»

Процессуальный компонент модели определяется организацией педагогической деятельности на основе целей и задач блоков образовательной программы За время работы в объединении дети проходят три этапа обучения в соответствие со своим возрастом и подготовкой; подготовительный, творческо-технологический, проектный

На подготовительном этапе воспитанники осваивают базовые понятия и умения, представляющие собой фундамент технологической подготовки в целом Основными целями подготовительного этапа является формирование у воспитанников культуры трудовых движений и приучение

их к осмысленным действиям в процессе моделирования технических объектов.

На протяжении всех этапов деятельности проводится мониторинг технологической подготовки и творческих достижений воспитанников, для чего используются таблицы «текущих достижений» (пример - Таблица 5)

Таблица 5

Таблица фиксации текущих достижений воспитанников по освоению Информационно- коммуникативной культуры

ФИ воспитанника Работа с текстом Взаимодействие с партнерами в команде Орг-я работы в м группе

Отбор информации Анализ информации Эмоциональная устойчивость § ,2 1 о. о в в § о £ Корректное отстаивание позиции Дисциплинированность Рефлексия Умение организации деятельности Самооценка резуль гатов работы

Оценка деятельности воспитанников проводилась в форме открытого обсуждения, доводилась до их сведения в благожелательной форме и подробно объяснялась, отметки в таблицах текущего мониторинга выставлялись в форме '< + » и « - », причем «пчюс» дети получали только тогда, когда оцениваемое качество достигало хорошего уровня освоения Таким образом, условно считалось, что до тех пор, пока у воспитанника не стоят плюсы во всех графах таблицы, отработка умений находится под контролем, корректируется и продолжается.

На твор ческо-технологическом этапе основной целью технологической подготовки детей является достижение понимания воспитанниками сути технологических процессов, связанных с практической деятельностью в объединении при непосредственном изготовлении моделей и поделок Для этого осуществляется обучение детей приемам планирования и контроля над этапами работы. Особое внимание направлено на постепенное увеличение доли самостоятельности — в- —работы- воспитанников, ... в. процессе, ^решенияобразовательных, технологических и творческих задач Одним из важных моментов в технологической подготовке детей было включение в практическую деятельность заданий, решение которых вызывало необходимость активного применения технико-технологических знаний, активной мыслительной деятельности воспитанников, и требовало от детей образовательных и физических усилий В качестве таких заданий предлагались следующие упражнения

- конструирование отдельных частей и простейших моделей техники,

- выбор материалов, планирование технологии, подбор необходимых рабочих инструментов и приспособлений,

- определение способов контроля этапов деятельности и критериев оценки результата

- и проч

При этом параллельно решались задачи обучения детей приемам межличностного взаимодействия в процессе деятельности, где коммуникативные качества детей рассматривались через призму коллективной деятельности (в составе малых групп из 3-4 человек)

Особое внимание уделяется обучению детей работе со специальными дидактическими средствами, спецификой работы с которыми является то, что дети осваивают элементы ТК в процессе изучения и последующего изготовления дидактических материалов, обновляя их содержание, и создавая индивидуальные творческие продукты.

Целью последнего, проектного этапа является сосредоточение усилия воспитанников на решении задач технологической подготовки, сочетающихся с их личными планами в данной образовательной области Для реализации этой цели используются Индивидуальные карты разработанного образца, заполняя которые, дети намечают своеобразную матрицу предстоящей деятельности, что позволяет педагогу в дальнейшем планировать работу каждой группы и каждого воспитанника в отдельности В последствие воспитанники самостоятельно дополняют и корректируют свои индивидуальные образовательные планы, отмечая в Индивидуальных картах завершенные проекты

Под проектированием моделей мы понимаем «творческий процесс моделирования и (или) конструирования, во время которого воспитанники изготавливают модели, связанные с заинтересовавшими их реальными или фантастическими объектами» Освоение элементов технологической культуры, заявленных в образовательной программе, происходит в процессе творческой работы детей над выполнением различных проектов (индивидуальных, совместных с педагогом и родителями и (или) другими детьми), с учетом реализации индивидуальных образовательных планов воспитанников, занимающихся в творческом объединении с обязательной презентацией проектов, проводимой в форме публичной защиты.

Апробация эффективности разработанной модели и методики организации образовательного процесса проводилась на этапе поискового эксперимента, в котором были задействованы воспитанники творческого объединения «Эврика» младшего школьного возраста (ученики 1-4 классов) Исследовательская деятельность осуществлялась на протяжении 7 лет (2001-2007гг) на базе учреждения дополнительного образования детей Станция юных техников (СЮТ) г Саров, Нижегородской области Всего в исследовательской деятельности было задействовано 180 детей

Для оценки эффективности разработанной модели образовательного процесса на стадии формирующего эксперимента были сформированы две группы экспериментальная - из воспитанников детского объединения,

обучавшихся впоследствии по авторской образовательной программе «ЭВРИКА», и контрольная - из воспитанников детского объединения аналогичного профиля, обучавшихся по типовой программе Обе группы состояли из детей одного возраста и имели одинаковый количественный состав - по 15 человек, Специального отбора детей по половому признаку не производилось

С помощью диагностики уровня исходной технологической подготовки воспитанников в экспериментальной и контрольной группах определялись показатели сформированное™ 4 элементов ТК, оценивавшихся по следующим показателям1

-культура труда владение трудовыми движениями, владение приемами выполнения рабочих операций и приемами обработки различных материалов, техника безопасности, гигиена труда, организация рабочего места,

-графическая культура, знание условных обозначений графических изображений, использование их на, практике, владение чертежными инструментами, владение приемами работы с различными художественно-графическими средствами,

-информационно-коммуникативная культура владение приемами работы с печатными источниками информации, умение взаимодействовать с партнерами по деятельности, умение организовать работу в малой группе,

-политехническая грамотность• политехнические понятия, политехнические знания и политехнические умения

Для каждого из четырех элементов ТК были составлены таблицы, в которых обозначались их качественные характеристики и параметры оценки по десятибалльной шкале (пример - Таблица 1)

Таблица 1

Таблица определения уровня сформированное™ элемента ТК

Элемент ТК Составляющие Параметры оценки Б

Политехническая грамотность Максимальная Политехнические понятия (10 6) Наличие первоначальных представлений о взаимосвязи техники и технологии с природой и обществом, Понимание роли техники в производстве, развитии и общества и жизни человека

Политехнические Знания по истории развития техники в объеме учебной программы, Знанйяпбисторииразвития техники----- сверх учебной программы, -

оценка-30 б Уровни: Низк - 3-9 б -Среди -12-216 Выс -24-30 6 знания (Юб)

Политехнические умения (106) Умение составлять простейшие технологические цепочки; Умение работать по технологической карте, Умение составлять простейшие технологические карты

Итого.

Количество набранных баллов за каждую качественную характеристику суммировалось, на основании чего определялся уровень овладения элементом ТК: низкий, средний, или высокий.

Оценка валидности статистических данных проводилась с помощью критерия Крамера - Уэлча Тэмп, согласно которому начальные состояния для контрольной и экспериментальной групп для начального и среднего уровней совпадали на уровне значимости 0.05, что позволило в дальнейшем сравнивать изменения в этих группах. ¡^ - -

Примечание: Критерий Крамера- Уэлча имеет вид: Т,ш = -4======.

где М=К=4 - размер выборки; ' 1

х и у с чертой - средние значения для каждой выборки; Ох, Оу - дисперсия каждой выборки.

Результаты сравнения исходной и итоговой диагностики уровней сформированности элементов ТК показали, что при одинаковых количественных показателях, по некоторым элементам, качественные характеристики экспериментальной группы существенно выше, что демонстрируют диаграммы сравнительных данных по отдельным элементам (Рис.2).

Культура труда Графическая культура

Контрольная Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Исходные данные Исходные данные

Информационно-коммуникативная

культура Политехническая грамотность

Контрольная Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Исходные "ачны*' Исходные гсянные

Итоговые данные Итоговые данные

Рис. 2. Уровни сформированности элементов ТК по группам

Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели организации образовательного процесса показала, что у воспитанников объединения удалось успешно сформировать заявленные элементы технологической культуры

Анализ результатов деятельности детского объединения ЭВРИКА в рамках педагогического эксперимента позволили сделать вывод, что эффективности организации технологической подготовки школьников в объединении способствовали созданные педаюгические условия, основанные на принципах личностно-ориентированного обучения и особенностей системы ДО

1 Включение детей в процесс построения и реализации личных образовательных планов — обеспечило осознание детьми ответственности за собственные творческие и образовательные успехи Это способствовало развитию у школьников желания к самообразованию, и позволило сформировать у них оргдеятельностные и общетехнологические умения, которые они смогут применять в деятельности вне рамок объединения Реализация данного условия осуществлялась с помощью следующих приемов- собеседование; индивидуальное и коллективное планирование, обсуждение, составление личных образовательных маршрутов, предоставление возможности свободного выбора детьми объектов, форм и объемов технологической деятельности и осуществление деятельности в собственном темпе, коррекция тематического плана объединения с учетом личных образовательных планов воспитанников, а так же, организация защиты образовательных продуктов и различных средств рефлексии в качестве необходимого элемента педагогической кибернетики

2 Демонстрация универсальности технологических знаний и умений -позволила обеспечить понимание детьми взаимосвязи технологической подготовки с другими школьными предметами и производственной деятельностью людей в целом Соблюдение данного условия способствовало закреплению технологических знаний умений воспитанников за счет показа возможностей их переноса и практического использования в других сферах интересов и деятельности школьников

3 Привлечение референтного окружения (родственников и друзей) к деятельности воспитанников — содействовало утверждению воспитанников в микро - социуме, являющимся авторитетным для

_ _ ребенка, что создало благоприятные условия для формирования интереса и положительной мотивации детей к занятиям в сфере технического творчества Данное условие реализовывалось в следующих формах деятельности анкетирование, собеседование, организация массовых мероприятий с участием воспитанников и их близких (экскурсии, состязания, утренники), а также, семейные проекты и спонсорская помощь объединению

Такой подход позволил создать благоприятную среду для приобретения воспитанниками детского объединения способностей и результатов в проектировании и реализации значимого «Я», а так же, опыта самовоспитания и самоорганизации в процессе освоения элементов технологической культуры

В Заключении диссертации подведены итоги исследования Успешность сконструированной и реализованной на практике модели целостного образовательного процесса по формированию элементов ТК у воспитанников УДО младшего школьного возраста, подтвердила гипотезу исследования и правильность положений, вынесенных на защиту, что позволяет сделать следующие выводы

1 \7и«в\ь,тгаимя гглтгл ттипто п^ илгл л^паюоотхст гтаток 1«лг\сг

X * ЫХ ^К^ИШ V V ДУ1У" 1МЧ/Ж ^ А

содействовать реализации целей технологического образования школьников в обеспечении формирования следующих элементов технологической культуры культура труда, графическая культура, информационно-коммуникативная культура, политехническая грамотность

- включение детей в процесс построения. и реализации личных образовательных планов,

- демонстрация универсальности технологических знаний и умений,

привлечение референтного окружения к деятельности воспитанников

3 Предложенный подход к оценке сформированности элементов технологической культуры позволяет осуществлять постоянный мониторинг уровня технологической полготовки воспитанников, что обеспечивает корректировку образовательного процесса, повышая его эффективность

Наше исследование показало, что воспитанники младшего школьного возраста УДО успешно справляются с более высокими требованиями, чем в Образовательном стандарте требованиями, предъявляемыми в их технологической подготовке в школе

Наше исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования элементов ТК средствами УДО Безусловно, научный и практический интерес представляет исследование вопросов формирования элементов ТК средствами УДО у детей среднего и старшего школьного возраста, а так же поиск путей интеграции школьного и дополнительного образования детей для реализации целей технологической подготовки учащихся

Основные положения исследования отражены в публикациях: 1. Лейбова, Т.М., Карачёв, АЛ. Формирование элементов технологической культуры школьников средствами учреждений дополнительного образования детей [Текст] / Т.М. Лейбова, A.Á. Карачёв // Наука и школа. - 2007. - № 6. - С.55-59. (0,5 п. л.) (авторских 50%).

2 Лейбова, Т M Техническое творчество в профессиональном самоопределении и социальной адаптации школьников [Текст] / ТМ Лейбова // Технологическое образование в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования Материалы международной научно-практической конференции МПГУ 4-5 февраля 2003 г - M Эслан, 2003 -С 135-138 (0,2 п л )

3 Лейбова, Т M, Карачёв, А А О возможностях системы дополнительного образования для совершенствования работы по профессиональной ориентации и самоопределению школьников [Текст] / Т M Лейбова, А А Карачёв // Технология, предпринимательство, экономика Межвуз сб статей В 2 ч - Ч 2 - Тула Изд-во Тул гос пед унта им Л II Толстого.2004 - С 90-93 (0,2пл)

4 Лейбова, Т М. Формирование технологической культуры школьников в учреждениях дополнительного образования [Текст] / ТМ Лейбова // Технологическое образование школьников в начале XXI века. Материалы XI Международной научно-практической конференции, 13-15 декабря 2005 года/ Под ред В Д Симоненко, М.В Ретивых, Ю Л Хотунцева Часть 2 -Брянск. РИО БГУ - 2005,- С. 56-58. (0,1 п л.) (авторских 50%)

5 Лейбова, Т M Книжка кружковца как необходимый элемент портфолио учащегося [Текст] / Т M Лейбова // Технологическая подготовка в школе и ВУЗе в условиях модернизации образования Меж-вуз сб науч - метод трудов / Отв ред С Д Чуркин - Стерлитамак: Стерлитамак гос пед акад- 2005 - С. 44-47 (0,2 п л)

6 Лейбова, Т.М Реализация экспериментальной образовательной модели по освоению элементов технологической культуры младшими школьниками в рамках учреждения дополнительного образования детей [Текст] / ТМ Лейбова // Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования Материалы международной научно-практической конференции 4-6 февраля 2008 г/ Под ред. - проф. -Карачева А.А., проф -Хотунцева JO Л., доц. -Зименковой _ Ф H. - M • Эслан,- 2008 - С.179-183. (0,1 п л )

7. Лейбова, Т M, Карачёв, А А Формирование элементов технологической культуры школьников средствами учреждений дополнительного образования детей [Текст] / Т M Лейбова, А А Карачёв // Проблемы и перспективы взаимодействия вуза и школы, коллективная монография / отв редактор, автор-составитель П А Петряков НовГУ имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород - 2008. - С. 222-238 0,6 п л (авторских 50%)

Подл к печ 14.04 2008 Объем 1.25 п л Заказ № 73 Тираж 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лейбова, Татьяна Михайловна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы формирования технологической культуры школьников.

1.1. Сущность и содержание понятия «Технологическая культура школьника».

1.2. Роль образовательной области «Технология» в формировании технологической культуры школьников.

1.3. Возможности учреждения дополнительного образования детей для формирования элементов технологической культуры у младших школьников.

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка методики организации образовательного процесса по формированию элементов технологической культуры у младших школьников- воспитанников учреждения дополнительного образования детей.

2.1. Методика формирования элементов технологической культуры-у воспитанников творческого объединения технического профиля':.

2.2. Опытно- экспериментальная деятельность по формированию элементов технологической культуры у воспитанников творческого объединения «ЭВРИКА».

2.3. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование элементов технологической культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей"

Актуальность исследования

Период фундаментальных преобразований, переживаемый российским обществом в настоящее время, вносит существенные изменения в деятельность всех субъектов образования детей, а также в характер отношений, формирующихся между педагогами и школьниками в процессе обучения. Современное школьное образование переживает период модернизации. Как известно, основной вопрос любой модернизации - это вопрос его содержания.

В условиях наукоемких и высокотехнологичных производств значительно повышаются требования к научной, технологической и гуманитарной подготовке молодежи. Возрастает значение общего образования как основы развития познавательных способностей, общеучебных умений и навыков, без которых все другие этапы непрерывного образования малоэффективны.

В программе Правительства Российской Федерации «О Национальной технологической базе» говорится о том, «.преимущество страны в технологической сфере обеспечивает ей приоритетные позиции - на мировых рынках и одновременно увеличивает ее оборонный потенциал, позволяя компенсировать за счет применения высоких технологий диктуемое экономическими потребностями сокращение сил и средств вооруженной борьбы»[7]. Поэтому одной из приоритетных на сегодняшний день является задача кадрового обеспечения национальной технологической. базы и разработка технологий профессиональной ориентации и довузовской подготовки молодежи.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [4] одним из направлений поиска новых решений в области социально-профессионального самоопределения в условиях реформирования образования предполагает «усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения школьников». Предполагается, что достижение нового качества образования должно стать средством социализации учащихся, обеспечивающим успешность их последующей профессиональной деятельности.

Приоритет самостоятельности индивида в современном мире требует укрепления, прежде всего, общекультурного фундамента образования, развития умений мобилизовать свой личностный потенциал для решения различного рода социальных^ производственных, экологических и других задач и разумного нравственно-целесообразного преобразования действительности.

По мнению ряда исследователей, к числу наиболее существенных в контексте полноценного включения молодого поколения в жизнь, следует отнести противоречие между развитием человеческой индивидуальности, ограниченной биологическим возрастом, и социально-технологическим развитием человечества. Так же, обостряется и другое противоречие, порожденное несоответствием высокого уровня развития современной техники и подготовленностью ее пользователей [13], [38], [45]. Имеется в виду не столько техническая подготовка, сколько культура пользователя, и уровень развития общих исследовательских умений, позволяющих своевременно находить верные (с точки зрения минимального риска) решения в критических, проблемных ситуациях.

В рамках этих положений можно утверждать, что вопрос формирования < технологической культуры как неотъемлемой части общей культуры, представляет собой актуальную и перспективную область для научных и педагогических изысканий.

Проведенный анализ научно-педагогической литературы показал, что существуют различные мнения и подходы, раскрывающие сущность понятия «технологическая культура» (П.Р. Атутов, И.А. Бажина., JI.A. Мохова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, P.M. Чудинский и др.), но современные процессы развития техносферы настолько стремительны, что требуют пересмотра под иным углом зрения этого сравнительно нового понятия.

Кумулятивный характер культуры, выражающийся в нарастании объема элементов, входящих в ее состав, и в особенности, широкий спектр областей, на которые она распространяется, предопределяет постановку вопроса об уточнении определения технологической культуры (ТК) и выделении таких технологических элементов, которые могут быть сформированы у учащихся в рамках школы, а так же в учреждениях системы дополнительного образования детей.

Обращаясь к научно- педагогическим дискуссиям, касающимся вопросов технологического образования, а также целостного компетентностного образования и требований к модели современного выпускника средней- школы, можно также сказать, что задача формирования технологической культуры школьников не должна (и не может) решаться усилиями только общеобразовательной школы.

В этой связи новое содержание приобретает сфера дополнительного образования детей, так как данная сфера обладает широкими возможностями для самореализации и образования детей, и где занимаются более двух третей современных школьников.

Деятельность объединений учреждений дополнительного образования детей ориентирована на создание условий для социализации подрастающего поколения, поддержки в реализации собственных возможностей школьников, их саморазвития, самовоспитания и успешного овладения социокультурным опытом. Эта деятельность регламентирована самим статусом учреждений дополнительного образования детей, отраженном в Законе Российской Федерации «Об образовании» [2], в Федеральных и региональных законах и программах, а так же в документах, определяющих направление деятельности учреждений дополнительного образования детей, таких как: «Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года» [3], «Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы» [5], «Дети России»

2002 г.), «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» [8], и др.

Исследователи становления и развития сферы дополнительного образования детей в России (В.А. Березина, А.К. Бруднов, JT.H. Буйлова, В.П. Голованов, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева, С.В. Кульневич, Г.О. Куприянова, О.Е. Лебедев, М.О. Чеков) характеризуют эту систему как образовательную среду, способную предоставить условия для формирования всесторонне развитой личности, владеющей ключевыми компетенциями, под которыми понимаются универсальные умения действовать вне рамок формального образования в меняющихся социальных, экономических и культурных условиях [6]. Дополнительное образование, в отличие от базового, вооружает не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, понимаемой как культура жизненного (личностного, профессионального) самоопределения, как способ целостного освоения мира. Содержание дополнительного образования детей, таким образом, можно рассматривать как поэтапное развитие форм и методов продуктивной творческой самодеятельности детей, имеющей, в том числе, и определенную профильную направленность, которую возможно (и необходимо), выстраивать начиная с младшего школьного возраста.

Сегодня вопрос формирования разносторонне развитой личности из идеальной цели воспитания превращается в реальную практическую задачу, с постановкой целей научной и технологической подготовки индивида, реализуемых в освоении как общеобразовательных, так и специальных знаний, которые выходят за рамки классической педагогики обучения и приобретают широкий социальный контекст. Поэтому идеи интеграции образовательно -развивающих и социально-педагогических функций, присущих системе дополнительного образования детей в контексте реализации целей технологического образования школьников, являются на сегодняшний день остро актуальными.

Анализ научно-педагогической литературы и имеющейся у нас педагогической практики позволяет сделать вывод об имеющихся противоречиях между:

- широким использованием понятия ТК и недостаточной разработанностью понятия «ТК школьника», а также, вопросов его содержания и структуры, что затрудняет решение практических задач по формированию ТК школьников-в■ системе ДО;

- потребностью системы ДО в технологиях личностно- ориентированного подхода применительно к технологической подготовке школьников и недостаточной теоретической и практической разработанностью- данного вопроса;

Данные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске1 ответа на вопрос: каковы педагогические условия; обеспечивающие формирование элементов технологической; культуры младших школьников в учреждениях дополнительного образования детей?

Обозначенная проблема определила тему диссертационного исследования: «Формирование элементов технологической культуры младших школьников в учреяедениях дополнительного образования детей».

Объект исследования: целостный образовательный процесс творческого; объединения младших школьников в учреждении дополнительного! образования детей.

Гипотеза исследования основана на предположении, что успешное освоение элементов технологической культуры воспитанниками учреждения дополнительного образования младшего школьного возраста будет возможным, если: формируемыми элементами технологической культуры младших школьников будут: культура труда, графическая культура, информационно-коммуникативная культура, политехническая грамотность; формирование элементов технологической культуры младших школьников будет проходить в рамках творческого объединения в условиях включения детей в процесс построения и реализации личных образовательных планов, демонстрации универсальности технологических знаний и умений, и привлечения референтного окружения к деятельности воспитанников; будет сконструирована и реализована на практике модель целостного образовательного процесса, реализующая принципы личностно-ориентированного подхода к обучению детей в учреждении дополнительного образования детей; будут определены критерии сформированности элементов технологической культуры у воспитанников творческого объединения дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Определить содержание понятия «Технологическая культура школьника», выявить его структуру и состав компонентов.

2. Определить перечень элементов ТК, которые могут быть успешно сформированы у младших школьников средствами учреждения дополнительного образования детей.

3. Исследовать и обосновать педагогические условия, при которых выявленные элементы ТК могут быть успешно сформированы у школьников в рамках творческого объединения УДО.

4. Разработать и реализовать на практике модель образовательного процесса для успешного формирования у младших школьников элементов ТК с учетом специфики УДО.

5. Разработать критерии диагностики сформированности компонентов элементов ТК у воспитанников детского объединения ДО младшего школьного возраста.

6. Экспериментально проверить эффективность организации образовательного процесса по формированию у детей младшего школьного возраста элементов ТК на основе разработанной модели.

Методология и теория исследования основывается: на психологических и педагогических концепциях:

- развития современной системы дополнительного образования детей (В.А. Березина, А.К. Бруднов, JI.H. Буйволова, В.П. Голованов, В.А. Горский, JI.H. Горькова, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева, М.В. Катунова, С.В. Кульневич, Г.О. Куприянова, О.Е. Лебедев, Г.Н. Попова, И.Н. Фурникова, М.О. Чеков и др.);

- дидактические системы, подходы и принципы трудового обучения и технологического образования (П.Н. Андрианов, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Ф.В. Бердышев, Дж. Дьюи, П.В.Зуев, В.М. Казакевич, Г.И. Кругликов, П.С. Лернер, Н.В. Матяш, Е.М. Муравьев, A.M. Павлова, Д. Питт, В.А. Поляков, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, и др.);

- концепция формирования технологической культуры школьников (Ю.Л Хотунцев., В.Д.Симоненко);

- концептуальные основы образовательной области «Технология» (П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.А. Кальней, А.А. Карачёв, В.П. Овечкин, К.А. Скворцов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.);

- развития творчества учащихся посредством целенаправленного обучения (JI.C., Выготский Давыдов В. В., Эльконин Д. Б.);

- концептуальные основы развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов);

- личностно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- о ведущей роли мотивации в познавательной деятельности (Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, JI.M. Фридман, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Методы исследования

Для решения задач исследования и проверки исходных положений использовались следующие теоретические и практические методы: изучение, анализ и обобщение философской, педагогической, психологической, социологической и научно-методической литературы и других информационных источников по исследуемой теме; а также: наблюдение, беседа, опрос • (анкетирование, интервьюирование), тестирование, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, фиксация, изучение и анализ продуктов деятельности обучающихся; оценивание.

Личное участие соискателя состоит в уточнении понятия «технологическая культура школьника»; выявлении ее элементов, формирование которых возможно у младших школьников в условиях творческого объединения УДО; разработке и апробации приемов формирования технологической культуры у воспитанников творческого объединения; осуществлении научно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось детское объединение «Эврика» Муниципального образовательного учреждения Станция юных техников (МОУДОД СЮТ, далее- СЮТ), г. Саров, Нижегородской области.

Основные этапы исследования: Исследование проводилось в 3 этапа в течение 2001-2007 гг.

Первый этап — поисково-теоретический. В результате анализа собственного практического опыта соискателя, работающего в сфере дополнительного образования, возник замысел проекта, были определены цель, предмет и общая схема исследования. Была изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования. Рассматривался опыт работы учителей трудового обучения в начальной школе и педагогов творческих объединений учреждений дополнительного образования детей. Разрабатывалась авторская программа творческого объединения технического профиля «ЭВРИКА». Было начато проведение поискового эксперимента с целью выявления элементов технологической культуры, которые могут быть успешно сформированы у младших школьников в системе дополнительного образования. В процессе проводимой работы были определены: система теоретических положений, уточнено понятие «технологическая культура школьника» и его структура, выделены элементы ТК, формирование которых возможно у младших школьников в условиях УДО, а так же, были сформулированы тема и гипотеза исследования, составлен план научного исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный. В процессе практической работы с детьми в соответствие с планом эксперимента, уточнялась гипотеза исследования, корректировалась программа объединения и критериально-оценочный аппарат, проводилась апробация и корректировка методики, дидактических условий и приемов организации деятельности по формированию элементов технологической культуры младших школьников в условиях работы творческого объединения, фиксировались результаты деятельности.

Третий этап - оценочно - обобщающий. С учетом промежуточных результатов формирующего эксперимента, осуществлялся анализ, производилась статистическая обработка обобщение и систематизация результатов исследования. Уточнялись теоретические и экспериментальные данные, формулировались выводы. Совместно с научным руководителем согласовывались и оформлялись документы по исследованию. Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнено понятие «Технологическая культура школьника» и определен состав ее элементов, в который были включены: культура труда, графическая культура, проектная культура, информационно-коммуникативная культура, политехническая грамотность, экологическая культура и культура профессионального агЕродвпрццеленшдагогические условия организации педагогического процесса, способствующего формированию элементов технологической культуры у младших школьников- воспитанников УДО; разработана модель образовательного процесса по формированию технологической культуры у младших школьников, посещающих детское объединение УДО; ^ определены критерии и показатели сформированности элементов технологической культуры у воспитанников УДО младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость заключается: В обосновании подходов к определению понятия «технологическая культура школьника», под которой мы понимаем «опыт технологической деятельности общества, воплощенный в готовность школьника к личной ценностно -смысловой природосообразной преобразовательной деятельности». В обосновании выделения элементов технологической культуры, формирование которых возможно у младших школьников с учетом особенностей организации образовательного пространства УДО: культура труда, графическая культура, информационно-коммуникативная культура, политехническая грамотность.

В обосновании содержания компонентов модели образовательного процесса по формированию элементов технологической культуры, у младших школьников в творческом объединении УДО.

В выявлении и обосновании педагогических условий, позволяющих осуществлять формирование элементов технологической культуры у младших школьников средствами УДО.

В предложенных подходах к оценке сформированности элементов технологической культуры у младших школьников, занимающихся в УДО.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана и внедрена в практику МОУДОД СЮТ г. Саров, Нижегородской области модель образовательного процесса для формирования элементов ТК у младших воспитанников творческого объединения технического профиля. Внедрение модели не требует специальных условий или оборудования, она может быть использована учителями общеобразовательных школ и педагогами дополнительного образования детей для реализации целей технологической подготовки детей.

2. Разработан комплекс мер, направленный на повышение мотивации детей к овладению технологическими знаниями и умениями, включающий в себя возможность выбора форм и направлений работы (практические и теоретические проекты, индивидуальные, коллективные, семейные проекты, опытную, исследовательскую и общественную деятельность), что позволяет повысить эффективность процесса усвоения детьми элементов технологической культуры.

3. Разработана авторская программа творческого объединения технического профиля, ориентированная на формирование элементов ТК у младших школьников в образовательном пространстве УДО.

4. Разработана система мониторинга личных достижений воспитанников творческого объединения для реализации целей технологического образования, в том числе: Индивидуальная карта воспитанника для работы по индивидуальному образовательному маршруту, и Творческая книжка воспитанника творческого объединения в качестве элемента портфолио учащегося.

5. Разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности элементов ТК у младших школьников- воспитанников детского объединения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учреждения дополнительного образования детей могут содействовать реализации целей технологического образования школьников в обеспечении формирования следующих элементов технологической культуры: культура труда, графическая культура, информационно-коммуникативная культура, политехническая грамотность.

2. Для формирования элементов технологической культуры у младших школьников в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования необходима реализация следующих педагогических условий: -Включение детей в процесс построения и реализации личных образовательных планов;

-Демонстрация универсальности технологических знаний и умений; -Привлечение референтного окружения к деятельности воспитанников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный эксперимент доказал, что разработанная модель организации образовательного процесса в творческом объединении УДО способствует успешному освоению элементов технологической культуры детьми начального школьного возраста. Это выражается в умениях детей: создавать материальные продукты с учетом требований технологической подготовки, использовать и создавать технологическую документацию, работать с информационными источниками, соотносить требования к изделию с процессами его конструирования и изготовления и оформления, а так же оптимизировать технологию изготовления и отделки с учетом поставленных учебных задач, взаимодействовать с партнерами по деятельности и оценивать результаты собственных достижений.

Деятельность объединения, сочетающая цели технологического образования с личными образовательными устремлениями детей способствует формированию и развитию творческих, эстетических, оргдеятельностных и социальных качеств воспитанников, позволяя школьникам успешно адаптироваться в окружающем социокультурном пространстве. Внедрение модели не требует специальных условий или оборудования, и она может применяться учителями общеобразовательных школ и педагогами дополнительного образования детей для реализации целей технологической подготовки детей младшего школьного возраста.

Успешность сконструированной и реализованной на практике модели целостного образовательного процесса по формированию элементов ТК у воспитанников УДО младшего школьного возраста, подтвердила гипотезу исследования и правильность положений, вынесенных на защиту, что позволяет сделать следующие выводы:

- включение детей в процесс построения и реализации личных образовательных планов;

- демонстрация универсальности технологических знаний и умений;

- привлечение референтного окружения к деятельности воспитанников.

3. Предложенный подход к оценке сформированности1 элементов технологической культуры позволяет осуществлять постоянный мониторинг уровня технологической полготовки воспитанников, что« обеспечивает корректировку образовательного процесса, повышая его $ффяшир®к}стьтатов реализации, программы детского объединения показал, что воспитанники УДО младшего школьного возраста успешно справляются^ с более высокими, чем в Образовательном стандарте требованиями, предъявляемыми к технологической подготовке учащихся начальных классов (Приложение 20, 20 А, 20 Б). Результативности образовательного процесса в этом случае способствует сочетание преимуществ УДО с реализацией перечисленных педагогических условий.

Такой подход позволяет говорить о создании благоприятной среды для приобретения детьми способностей и результатов в проектировании и реализации значимого «Я», а так же, самовоспитания и самоорганизации учеников в процессе освоения технологического образования.

С учетом данного вывода, можно полагать, что для успешного формирования у школьников элементов технологической культуры необходима дальнейшая разработка разноуровневых образовательных программ, где каждый ребенок занимает свое индивидуальное место в целостном образовательном процессе в соответствии с современными методологическими принципами обучения детей и преимуществами системы дополнительного образования.

Наше исследование подтвердило гипотезу о том, что возможности образовательного пространства УДО обладают перспективным потенциалом для решения задач технологического образования школьников, и вместе с тем, оно не исчерпывает всех аспектов обозначенной темы. С нашей точки зрения, научный и практический интерес представляет исследование вопросов формирования элементов ТК средствами УДО у детей среднего и старшего школьного возраста, а так же поиск путей интеграции школьного и дополнительного образования детей для реализации целей технологической подготовки учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лейбова, Татьяна Михайловна, Москва

1. Государственные стандарты начального общего образования по технологии

2. Школа и производство.- 2004.-№ 4.- С. 3-5.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании». В ред. Федеральногозакона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ. 48 с.

4. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской, Федерации до 2010 года. Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию // Внешкольник. Деловая папка. 2004. - №12. - С. 4-7.

5. Концепция модернизации российского образования на'период до 2010 года.

6. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 г. №393 // Учительская газета. 2002. - №31. - С. 26-29.

7. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы // Дополнительное образование. — 2002. №4.-С. 3-10.

8. Об утверждении федеральной целевой программы "Национальная технологическая база" на 2002-2006 годы / Постановление Правительства Российской федерации от 8 ноября 2001 г. N 779.-http://elementy.ru/Library9/Progr779.htm?context=28809#t001

9. Решение Коллегии Минобразования России от 25.02.2004 г. «Об итогахпервого этапа модернизации российского образования и о приоритетах развития системы образования России в 2004-2005 годах». — Внешкольник. Деловая папка. 2004. - №4. - С. 1-3.

10. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного-образования детей. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации № 233 от 7.03.1995 г. и №212 от 22.02.1997 г. // Вестник образования. 1997. - №6. - С. 16-22.

11. Андрианова Т.В., Ракитов А.И. Информатизация общества и бизнес. М.: ИНИОН РАН, 1992.- 72 с. - URL. http://istina.inion.ru/HTML/RANDRSB.htm

12. Атутов, П.Р. Теоретические основы обучения технологии в школе. Кн. для учителя / Под ред. П.Р. Атутова // М-во образ. Рос. Фед., Моск. гос. откр. пед. унив-т им. М.А. Шолохова. М.: Альфа, 2000. - 340 с.

13. Атутов, П.Р. Теоретические основы обучения технологии в школе. Кн. для * учителя / Под ред. П.Р. Атутова // М-во образ. Рос. Фед., Моск. гос. откр. пед. унив-т им. М.А. Шолохова. М.: Альфа, 2000. - 340 с.

14. Бердяев, Н.А. О культуре / Н.А. Бердяев // Культурология: Хрестоматия / Сост. П.С. Гуревич. М.: Гардарики, 2000. - С.34-46.

15. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября.

16. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов- н/Д, 1995.

17. Буйлова, JI.H. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей. / авт.-сост.: JI.H. Буйлова. — М.: ЦРСДОД, 2001.-64 с.

18. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. 2005. - № 6. — С. 14.

19. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. — Изд. 3-е. — Т.21. М.: Советская энциклопедия, 1975. - 1142 с.

20. Варенцова Т. А Воспитание технологической культуры и принцип стандартософии // Интернет-журнал «Эйдос». 2003. - 8 августа. http://www.eidos.ru/journal/2003/0808.htm.

21. Витаньин А. Общество, культура, социология.- М., 1984.

22. Горский, В.А. С.Т. Шацкий и перспективы развития дополнительного образования / В.А. Горский, 3.3. Сулейманова, А.Х. Чупанов // Дополнительное образование. — 2005. №1. - С. 3-8.

23. Горохов В. Г., Симоненко О. Д. Социальные и методологические проблемы новой техники и технологии // Вопросы философии. — 1988. №1.

24. А.А. Гринева А.А., Рагозина Т.М., Голованова И.Л., Учебник: Технология. 2 класс М.: Академкнига, Учебник, 2007.-112 с.

25. Гуманитарные проекты в деятельности культурно-образовательных центров общеобразовательной школы / под общей ред. В.А. Глуздова. Н. Новгород: НГПУ, 2005.-174 с.

26. Денисова Н.А. Технология проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования: Дисс. .канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2006. -286с.

27. Дидактика технологического образования: Книга для учителя, часть 2./Под. ред. П.Р. Атутова. М: ИОСО РАО, 1998.- 176.

28. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- М., Харьков, Минск: Питер, 2000.-С.-650.

29. Калашникова О.Г. Формирование технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Ижевск, 2003.- 242 с.

30. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Пед. общество России, 2000.-256 с.

31. Карачёв А.А. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников// Школа и производство, 2003. -№2. -С.2-5.

32. Карачёв А.А., Лейбова Т.М. Формирование элементов технологической культуры школьников средствами учреждений дополнительного образования детей// Наука и школа, 2007. № 6, с.55-59.

33. Квинтиллиан М.Ф. О воспитании оратора, Хрестоматия по истории зарубежной педагогики, М., 1981, с.44-45.

34. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учебное пособие.-Иркутск, 1989.

35. Князев В. Н. Человек и технология. — Киев, 1990.

36. Культурология: Учебник для студ. техн. вузов / под ред. Н.Г. Багдасарьян. -М.: Высш. школа, 1999.

37. Лернер П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в этнокультурных традициях постсоветского народа: сб.: Преемственность профильного обучения и профессионального образования. М.: МИРО, 2003. с. 22-34.

38. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии.-2004.-№5.- С.3-12.

39. Маслоу А. Личность и мотивации/ Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб.: Евразия, 1999.- 478с.

40. Михайлова Ф.Р. Памятки способ самоорганизации учебной деятельности младших школьников // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 29 мая. http://www.eidos.ru/journal/2005/0529-06.htm.

41. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. — М.: Вентана Граф, 2000. 175 с.

42. Овечкин В.П. Теоретико- методологические основы проектирования содержания технологического образования учащихся. Автореферат, Ижевск, 2006. -с. 405

43. Педагогика и логика/Г.П. Щедровицкий и др.. М.: Касталь, 1992. - 90 с.

44. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. // под ред. С.А. Смирнова. — М.: Академия, 1999. — 512 с.

45. Поляков В.А., Казакевич В.М. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки (к 50-летию Российской академии наук) // Школа и производство. 1994 - №2. - с. 2-7.

46. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Ч.2.-М.: Просвещение, 2001.- 494 с.

47. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Учебник: Технология. 4 класс -М.: Академкнига/ Учебник, 2007. -112 с.

48. Роджерс К. О групповой терапии/ Пер. С англ. М.: Гиль- Эстель, 115с.

49. Рожнев А. Я. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских.- М.: Просвещение, 1988.

50. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

51. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. Книга для учителя-Брянск: Вентана Граф, 1998, с.268.

52. Симоненко В.Д., Рятивых М.В. Матяш Н.В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты. /Под редакцией В.Д. Симоненко. Брянск, 1999. - 230 с.

53. Слепова Е.Б. Место и роль курса «Основы технологической культуры в профильном обучении на старшей ступени общего образования»// http://www.websib.ru/noos/technology/method.html

54. Степанова Е.Н. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование, М.: Сфера, 2004. с.128.

55. Словарь иностранных слов.- 14-е изд., испр.- М.: Рус. С.48 яз., 1987.- 608с.

56. Тарасова О.А. Подготовка учителя к обучению младших школьников художественно- трудовой деятельности в образовательной области «Технология»: Автореф.дис. . канд. пед. наук.- Брянск, 2000,- 23 с.

57. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-www.tsogu.ru/institutes/ti/kaf/2720/folder.2005-0905.021119601 l/folder.2006-02-01.9639356466/file.2006-02-01.141881058

58. Хамитов И.С. Формирование технологической культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2007. -20с

59. Хотунцев Ю.Л. Проблема формирования технологической культуры учащихся// Педагогика.-2006, №4. с. 10-15.

60. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001.- 554с.: ил.

61. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов// доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО. 23 апреля 2002г.

62. Цирулик Н.А, Преснякова Т.Н. Учебник «Технология. Уроки творчества». 2 класс. — Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007.

63. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Титов Е.В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 10-14.

64. Шинкевич. И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей// Внешкольник, 1996.- № 3.- С.6.

65. Alamdki A. Technology education in the Finnish primary schools// Journal of Technology Education, V .11, № 1, Fall 1999.

66. Toffler A. The third wave. N.Y.: William Morrow and со., 1980. - 544 p.

67. Kroeber A.L. The Nature of Culture. Chicago, 1952.

68. Kroeber A. L., Kluckhohn C. Culture. A Critical Concepts and Definitions // Papers of Prabody Museum of American Archeology and Ethnology. 1952.

69. Masloy A. Motivation and Personality.- Piter, 2003.-238 p.

70. Panabeccer J.R. For a history of technology education: contexts, systems, and narratives//Journal of technology education, V. 11, N.l, 1999.-P. 1-5.

71. Peschel F. Offener Unterricht: Jdee, Realitaet, Perspektive und ein praxiserprobtes Konzept zur Diskussion: Schneider Verl. Hohengehren. Teil 1 Algemeindidaktische Ueberlegungen, 2002. - 216 z.

72. White Leslie A. The Science of Culture: A Study of Man and Civilization. New York, Farrar, Straus and Cudahy, 1949, p. 363.1. Анкетак* для родителей при зачислении воспитанника в объединение «ЭВРИКА»t !

73. Уважаемые родители! Приглашаем Вас к сотрудничеству и просим Васответить на следующие вопросы.

74. Б) На какие особенности Вашего ребенка педагогу следует обратить внимание?возможно, Ваш ребенок быстро утомляется или медленно работает, или его нужно посадить отдельно от других детей, или у него имеются ограничения* физического характера и т.д.)

75. Пожелания себе на этот учебный год: (над какими качествами характера хочешь поработать, что в себе воспитать, чего добиться!)

76. Что для тебя самое главное в жизни?

77. Перечень готовых работ за год:

78. Домашняя работа в каникулы:

79. Пожелания себе на следующий год:

80. Несколько слов педагогу: (Нравится ли тебе посещать занятия? Почему? Твои пожелания педагогу и другим детям)

81. Примеры стратегических целей, которые могут быть названы в качестве ответов на вопрос «Что для меня самое главное?» Время на ответы 5 минут.1. Любить животных (зверей).2. Стать взрослой.3. Жить больше.4. Быть умной.5. Быть красивой.

82. Хорошо относиться к другим людям.

83. Хорошо делать гимнастические упражнения.8. Достигать своих целей.9. Любить растения.10. Не губить природу.

84. Работать в заповеднике, когда стану взрослой.12. Любить своих детей.

85. Анализ содержания приведенных выше целевых установок позволяет классифицировать их по следующим тематическим блокам:

86. Отношение (любовь) к живой природе (цели 1,9,10, 11);2. Отношение к себе.21. Цели-устремления — 2, 3;

87. Цели саморазвития — 4, 5,7;

88. Цели по отношению к целям — 8;

89. Отношение к другим людям (цели 6,12).

90. Ожидания (пожелания) родителей: хорошие показатели в учебе Рекомендации педагога:-научиться ставить перед собой выполнимые задачи и поэтапно их решать, рассчитывать свои силы, работать в темпе, не отвлекаясь.

91. Ф.И. воспитанника Времяпрепровожде ние Практическая работа (модели„игрушки, игры, сувениры) Рефераты Опыты Проекты (инд-е., коллективные, семейные, с педагогом) Общественная деятельность Конкурсы, выставки, соревнования Призы i Книжка

92. Модели самолетов и кораблей Инд. С пед. ++ + + +2 + Архитектурные модели Инд. Колл. + + + + + +

93. Модели-копии, игры + Инд. Семейн,. ++ + +

94. Сувениры, модели техники + + Инд. + +++ + + +

95. Фантастическая техника + Инд. Колл. ++ + + + +6 + Макеты военных объектов + Инд. С пед. + + + + +

96. Динамические игрушки, аналоговые модели + Инд, Колл. Семейн. + + + + + + +

97. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. САРОВ

98. МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАНЦИЯ ЮНЫХ1. ТЕХНИКОВ

99. ПРОГРАММА По дополнительному образованию детей Творческого объединения «ЭВРИКА»на 4 года обучения возрастной состав с 6 лет)

100. Автор- составитель; педагог дополнительного образования высшей категории Татьяна Михайловна Лейбова1. СОДЕРЖАНИЕ1. Пояснительная записка

101. Условия для реализации программы

102. Основные направления и содержание деятельности4. Блок «Эврика I»5. Блок «Эврика II»6. Блок «Эврика III»7. Блок «Эврика IV»

103. Диагностика освоения программы

104. Методическое обеспечение образовательной программы

105. Результативность программы

106. Использованная литература при подготовке программы

107. Литература для педагога. Литература для детей1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

108. Еще одной насущной научно- педагогической проблемой является вопрос овладения детьми технологической культурой (далее ТК), формирование которой представляется актуальным в свете модернизации современной системы общего образования школьников.

109. Требования к структуре и содержанию программы соответствуют современным нормативным документам 2. и скорректированы со «Стандартами начального общего образования по технологии» [3].

110. Теоретическим стержнем образовательной программы «ЭВРИКА» являются современные требования к уровню технологической подготовки и общему развитию воспитанников на основе деятельностного и личностно-ориентированного подхода к обучению детей.

111. В связи с этим, Цели программы состоят в следующем:- освоение воспитанниками элементов ТК в процессе реализации, их образовательных планов, соответствующих возможностям объединения;- формирование оргдеятельностных и коммуникативных умений воспитанников;

112. В соответствие с целями программы, текущие педагогические задачи формулируются1 и реализуются отдельно для каждого из 4-х блоков программы.

113. Несмотря на технический профиль программы, особый акцент в ней делается на эстетическое развитие воспитанников. В основном, в части художественной и технической эстетики изделий, изготавливаемых ребятами в объединении.

114. Содержание программы сформировано в соответствии с психо -возрастной физиологией учащихся и включает в свою структуру четыре блока: «Эврика I», «Эврика II», «Эврика III», «Эврика IV».

115. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ЭВРИКА»

116. При подборе детей для занятий в объединении рекомендуется учитывать их интересы и соблюдать принцип добровольности.

117. Материально техническое оснащение1. Оборудование:1. Столы ученические1. Стол учительский1. Стулья1. Доска классная1. Вытяжной шкаф1. Аптечка1. Стенды для оформления

118. Рабочие шкафы для хранения материалов, оборудования, наглядных пособий и методического материала;

119. Шкафы под выставку моделей

120. Рабочие папки для метод/ материала

121. Инструменты и приспособления:

122. Ножницы для бумаги (большие)

123. Ножницы для бумаги (маленькие)1. Линейки деревянные1. Линейки металлические1. Угольники1. Кисточки для клея

124. Кисточки для красок- № 2, 5,61. Циркули1. Скальпель1. Струбцина1. Круглогубцы1. Плоскогубцы1. Натфили круглые1. Натфили плоские

125. Кусачки для тонкой проволоки1. Лобзик

126. Наждачная бумага (0,1; 0,2)

127. Тонкая фанера (0,3 мм), 35Х 201. Тиски маленькие

128. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1. «ЭВРИКА I»

129. На занятиях дети моделируют транспортную технику, в том числе изготавливают простейшие плавающие и летающие модели. Модели используются для проведения соревнований, игр на занятиях кружка, а также для организации досуга детей в группах продленного дня.

130. Примерный тематический план1. Тема часы

131. Элементарные представления о транспортнойтехнике (22ч).1. Вводное занятие 21. Легковые автомобили 81. Грузовые автомобили 101. Экскурсии 21.. Плавающие модели и игрушки (22ч).

132. Простейшие средства передвижения по воде 2

133. Морской и речной транспорт 81. Модели кораблей 101. Экскурсии 2

134. I. Летающие игрушки и модели (22ч).

135. Из истории летательных аппаратов 6

136. Простые модели самолетов 101. Модели простейших ракет 41. Заключительное занятие 21. ИТОГО:

137. Тема I. Элементарные представления о транспортной технике (22ч)1.Вводное занятие(2ч)

138. Практическая работа: Расширение и углубление представлений о геометрических фигурах: круге, квадрате, прямоугольнике. Предметная аппликация «Автомобиль». Первоначальное представление о технической эстетике.

139. Опыты и наблюдения: за передвижением предметов по поверхности.2.Легковые автомобили(8 ч).

140. Общие представления о транспорте, его видах и значении. Беседа* о различных видах транспорта. Назначение городского транспорта. Краткая история изобретения первого автомобиля.

141. Практическая работа: Изготовление моделей легковых автомобилей из плоских деталей. Разметка по шаблону и вырезание деталей для силуэтных моделей машин. Отделка моделей и оформление работ с помощью аппликации.3. Грузовые автомобили (Юч).

142. Назначение грузовых автомобилей. Марки грузовых автомобилей: БелАЗ, КамАЗ, ЗИЛ, КрАЗ, МАЗ, ГАЗ. Специальные автомобили: виды и назначение.

143. Правила безопасного поведения на дороге.

144. Тема II. Плавающие модели и игрушки (22ч) 1Лростейшие средства передвижения по воде(2ч)

145. Беседа о различных видах плавающих средств. Лодки и суда различных стран мира. Приемы продления времени плавания на воде для моделей из бумаги (нанесение водонепроницаемых покрытий).

146. Практическая работа: Изготовление выставочных и плавающих моделей простейших плавающих средств из бумаги и картона (плоскодонка, катамаран, катер, парусник и пр.).

147. Морской и речной транспорт (8ч).

148. Устройство корабля: нос, корма, борт, палуба, оснастка. Корабли различных стран и народов. Понятие о настольных и действующих моделях. Обзор детской художественной литературы по теме.

149. Практическая работа: Изготовление различных моделей простейших кораблей (парусные модели, модели различных видов судов). Проведение соревнований с моделями.4. Экскурсии (2ч).

150. Возможный объект: судомодельный кружок (наблюдение за работой старших воспитанников, сравнение рабочих движений с аналогичными, применяемыми на своих занятиях, рассмотрение моделей старших детей).1. Формы контроля:1. Текущий

151. Тесты па проверку теоретических знаний кружковцев;

152. Обобщающее занятие с выполнением теоретических упражнений и практических заданий;

153. Выставка плавающих моделей и просмотр вместе с детьми (сравнение работ, определение лучших, определение ошибок и советы по их исправлению).

154. Тема III. Летающие игрушки и модели (22ч)

155. Из истории летательных аппаратов (6ч)

156. Беседы «Из истории летательных аппаратов»: воздушные змеи (создание и использование); воздушные шары; планер простейший летательный аппарат тяжелее воздуха.

157. Г" Практическая работа: Изготовление простейших летающих моделейлетающее крыло из бумаги, планер и пр.). Правила поведения на соревнованиях. Приемы регулировки и запуска моделей.

158. Опыты и наблюдения: за падением различных предметов;- за полетами моделей из разных сортов бумаги и разных конструкций.

159. Простые модели самолетов (10ч).

160. Виды самолетов, их назначение: пассажирские, грузовые, военные, J спортивные и др. Устройство модели самолета: фюзеляж, крылья, хвостовоеоперение, киль.t

161. Модели простейших ракет (4ч).

162. Беседа: «Россия- родина космонавтики». Ракета — средство достижения космической скорости. Основные части ракеты: корпус, головная часть, стабилизаторы.

163. Итоги работы объединения за учебный год. Проведение выставки моделей. Награждение победителей. Планы деятельности в каникулы и на следующий год.

164. Примечание: В тематическом плане не выделены часы на подготовку к участию в различных конкурсах. Это означает, что подготовка будет проводиться по мере необходимости, и при условии желания кружковцев принимать участие в массовых мероприятиях.

165. Данный блок составлен на основе нескольких Типовых программ 8., и с учетом материалов обобщающих опыт работы в данном направлении [9]. Состав объединения может комплектоваться из учащихся 2-3 классов, второго года обучения.

166. Целью занятий является освоение воспитанниками элементов ТК, развитие политехнического кругозора и интереса к техническому творчеству,а так же, формирование положительной мотивации к самопознанию и самообразованию.

167. Занятия в объединении могут проводиться один или два раза в неделю по , 2 часа, т.е., соответственно, 66 или 122 часа в год.

168. Цели и задачи блока «ЭВРИКА II»: -создание условий для творческого самосовершенствования воспитанников в процессе освоения программы;-освоение детьми элементов ТК в процессе деятельности в объединении; формирование навыков эстетического восприятия.

169. Примерный тематический план1. Количество часовп/п тема 2часа в неделю 4 часа в неделю

170. Вводно-организационное занятие 2 2

171. Первоначальное представление о технической эстетике. 10 16

172. Первоначальные графические знания и умения 10 16

173. Автомобильный транспорт 12 265. Водный транспорт. 12 26

174. Воздушный транспорт. 12 267. Экскурсии. 6 8

175. Заключительное занятие. 2 21. Итого: 66 122уе.* •г.- 1. Вводно- организационное занятие.

176. Знакомство с планом работы объединения. Организация рабочего места, правила поведения. Техническое моделирование, как средство практического -ознакомления с машинами, механизмами и другими устройствами, их действием и применением.

177. Практическая работа: Правила и приемы подбора цветовых сочетаний. Изготовление моделей и поделок и их оформление с учетом элементарных закономерностей технической эстетики.

178. Первоначальные графические знания и умения.

179. Практическая работа: Изготовление моделей автомобилей с использованием различных материалов: бумага, картон, пластмасса, папье-маше, пластилин и пр. Конкурс фантастических проектов «Автомобиль будущего». Защита моделей.5. Водный транспорт.

180. Беседы по истории судостроения. Значение водного транспорта. Гражданские и военные суда. Особенности плавающие моделей: яхта, швертбот, катамаран, парус и т.п., их назначение.

181. Практическая работа. Изготовление простейших моделей судов с использованием различных материалов. Приемы работы с различными отделочными и бросовыми материалами при изготовлении плавающих моделей.6. Воздушный транспорт.

182. Посещение выставок, организованных на станции юных техников. Посещение выставок, организованных в городе. Посещения мероприятий и соревнований, проводимых СЮТ. Цель: Заинтересовать детей авиамоделизмом;8. Заключительное занятие.

183. Подведение итогов работы за год. Итоговая выставка. Перспективы работы объединения в следующем году.

184. Примечание: В тематическом плане не выделены часы на подготовку к участию в различных конкурсах. Это означает, что подготовка может проходить в соответствие с Планом массовых мероприятий и с учетом пожеланий воспитанников.

185. Занятия в объединении могут проводиться один или два раза в неделю по 2 часа, т.е., соответственно, 66 или 122 часа в год.

186. Цели и задачи блока «ЭВРИКА III»:

187. Освоение навыков решения простейших конструкторско-технологических задач.

188. Примерный тематический план.1. Тема Количество часов2 ч/ нед. 4 ч/ нед.

189. Вводно- организационное занятие. 2 2

190. Графическая подготовка 10 16

191. Первоначальные конструкторско-технологические понятия 10 164. Модели кораблей 12 265. Модели самолетов 12 26

192. Модели сухопутных видов транспорта 12 267. Экскурсии 6 6

193. Заключительное занятие. 2 21. ИТОГО: 66122

194. Вводно- организационное занятие.

195. Организационные вопросы, знакомство с правилами поведения в кружке, с планом работы объединения, с планом массовых мероприятий. Инструктаж по технике безопасности при работе с инструментами. Обсуждение плана практических работ.

196. Практическая работа: выбор моделей для изготовления, работа по изготовлению деталей.2. Графическая подготовка.

197. Первоначальные конструкторско-технологические понятия.

198. Значение водного транспорта для экономики России. Беседа из истории морских сражений российского флота: Классификация судов. Устройство и оснастка различных типов судов и моделей. Объемные модели кораблей гражданского и военного флотов.

199. Практическая работа: Изготовление моделей планеров, вертолетов, боевых и гражданских самолетов. Соревнования между воспитанниками. Конкурс «Лети, модель». Организация работы ученического жюри.

200. Модели сухопутных видов транспорта.

201. Посещение автомодельного объединения; выставок моделей- и- поделок, организованных в учреждении и городе. Участие в автомодельных соревнования в качестве зрителей. Посещение автомобильного или автобусного парка.8. Заключительное занятие.

202. Итоговая диагностика ЗУНов детей. Подведение итогов работы за год: Награждение призеров итоговой выставки. Оформление Индивидуальных карт, организация самостоятельной работы воспитанников на каникулах.

203. Данный блок программы составлен на основе авторской программы «Спортивно-технического и исторического моделизма» (СТИМ). Может комплектоваться из учащихся 4-5 классов, 4-го года обучения.

204. В состав данного блока программы входят три раздела: I. Авиамоделизм; II. Судомоделизм; III. Автомоделизм. В каждом разделеимеются темы по теории и практические задания. В конце каждого раздела приведены примерные темы для бесед и рефератов.

205. Цели и задачи блока «ЭВРИКА IV»:-Освоение воспитанниками элементов ТК культуры труда, графической культуры, информационно- коммуникативной культуры, политехнической грамотности.

206. Создание условий для определения интересов и склонностей учащихся при изучении 3-х разделов технического моделизма в процессе реализации целей технологического образования.

207. Подготовка детей к занятиям на следующей ступени по одному из выбранных направлений технического моделизма.

208. Большую роль в формировании у учащихся такого важного навыка как планирование собственной деятельности, играет уже знакомая детям форма деятельности, названная «защита моделей».

209. Перечень практических работ приводится в программе после каждой темы и является примерным, так как воспитанникам предоставляется возможность и право самостоятельно выбирать объекты для работы.

210. В процессе работы над Индивидуальными картами происходит их анализ и коррекция, что способствует формированию и развитию организационно планирующих качеств детей, и является стимулом для рефлексивной деятельности.

211. Примерный тематический планп/п Тема Количество часов2 ч/нед. 4 ч/ нед.

212. Вводно-организационное занятие 2 21. АВИАМОДЕЛИЗМ (18) (36)

213. Вводное занятие по разделу 2 2

214. Простейшие летающие модели 4 8

215. История и теория полетов авиационной техники 4 1024 Исторические модели 6 1225 Конкурсы и викторины 2 41.I СУДОМОДЕЛИЗМ (18) (38)

216. Вводное занятие по разделу 2 2

217. История мореплавания и теория судостроения 4 10

218. Простейшие модели судов с резиномотором 6 1234 Исторические модели 4 1035 Конкурсы и викторины 2 41. АВТОМОДЕЛИЗМ (20) (38)

219. Вводное занятие по разделу 2 2

220. История и теория автомобилестроения 6 1243 Исторические модели 6 1244 Макеты гоночных трасс 4 6

221. Конкурсы и соревнования 2 41. V ЭКСКУРСИИ 6 6

222. VI ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ 2 21. ИТОГО: 66

223. Вводно- организационное занятие

224. Вводное занятие по разделу.

225. Понятие об авиамоделизме. Обзор литературы по теме. Выступление воспитанников или руководителя авиамодельного кружка. Демонстрация готовых моделей самолетов. Ознакомление с темами данного раздела, и выбор моделей для изготовления.

226. Практическая деятельность: Участие в демонстрационном шоу- запуске летающих моделей. Наблюдение за показом, помощь при подготовке моделей к запуску.

227. Простейшие летающие модели.

228. Практическая деятельность: Изготовление и запуск теплового воздушного шара; воздушных змеев прямоугольного и коробчатого из доступных материалов (кальки, тонкого полиэтилена, деревянных реек и пр.). Участие в конкурсе воздушных шаров.163

229. Т:3: История и теория полетов авиационной техники.

230. Понятие об историческом моделизме. Понятие о моделях-копиях,, требованиях к их изготовлению; Алгоритм и технология работы с наборами готовых деталей. Правилам и приемы безопасной работы' с наждачной бумагой, надфилем, лобзиком.

231. Практическая деятельность: Изготовление моделей- копий? из, наборов готовых деталей и по чертежам из различных журналов («Левша»,

232. Моделист- конструктор», «Умная бумага» и др.). Подготовка и оформление описаний. Подготовка рефератов по теме раздела. «Защита» моделей. 2.5. Конкурсы и викторины.

233. L Судомоделизм ЗЛ.Вводное занятие по разделу.

234. История мореплавания и теория судостроения.

235. Обзор различных типов судов и средств мореплавания. Древние суда, их виды и использование. Расцвет судоходства в средние века.

236. Практическая деятельность: Изготовление моделей различных судов по собственным или имеющимся чертежам, а также из наборов готовых деталей (пластмассовых, бумажных или комбинированных). 3.4.Простейшие модели судов с резиновым двигателем.

237. Практическая деятельность: Изготовление контурных моделей катеров с резиномотором. Изготовление моделей- копий катеров из наборов готовых деталей. Изготовление силуэтных моделей подводных лодок с резиномотором.

238. Исторические модели судов.

239. Практическая деятельность: выбор и изготовление моделей копий исторических судов по имеющимся чертежам или шаблонам. Раскрашивание моделей различными художественно- графическими средствами. Работа с дополнительной литературой.

240. Изготовление моделей- копий исторических судов из наборов готовых деталей.36.Конкурсы и викторины.

241. Примерные темы для рефератов по разделу «Судомоделизм»: «Древние суда: устройство, назначение, оснащение»; «Средневековый флот»;

242. История морских сражений»;

243. Великие адмиралы разных стран»;

244. Основание Российского регулярного флота»;

245. История создания и развития различных подводных аппаратов»;

246. Современные средства судоходства».

247. Вводное занятие по разделу.

248. Понятие об автомоделизме. Выступление кружковцев или руководителя автомодельного кружка. Демонстрация готовых моделей. Обзор литературы по теме. Ознакомление с темами раздела.и планирование практической работы.

249. Практическая деятельность: участие в запуске- шоу действующих моделей автотранспорта. Наблюдение за моделями, помощь в запуске.

250. История и теория автомобилестроения.

251. Возможные объекты: -авиа-, судо-, и автомодельный кружки, спортивно-технический клуб, аэродром, соревнования авиа-, авто- и судомоделистов,выставки работ кружковцев по профилю объединения.

252. Мероприятия по повышению эффективности и качества обучения1. Мониторинг ЗУНов

253. Использование различных методов работы (беседы, экскурсии, опыты, индивидуальные планы, различные игры, инд.работа, тестирование; рефлексия и пр.)

254. Развитие ученического самоуправления, формирование традиций кружка

255. Работа с родителями и педагогами школ

256. Привлечение воспитанников к активному участию в массовых мероприятиях

257. Фиксация личных достижений учащихся

258. Тематика бесед по воспитанию

259. По ОБЖ: на улице, в лифте, при пожаре и т.д.1. Делагруппы1. Праздничные чаепития

260. Организация поздравлений с Днем рождения

261. Выпуск тематических стенгазет по выбору детей

262. Изготовление сувениров к праздникам

263. Участие в массовых мероприятиях

264. Городской конкурс на противопожарную тематику

265. Городской этап областного конкурса «Волшебная бумага»

266. Городской конкурс ВОИР учащихся

267. Конкурс новогодних игрушек5. Конкурс «Лети, модель!»6. Итоговая выставка1. Работа с родителями

268. Выступления на родительских собраниях в школах

269. Работа с заявлениями при записи в объединение

270. Индивидуальные беседы с целью' составления индивидуальной карты для каждого ребенка

271. Привлечение родителей к подготовке семейных проектов к конкурсам и к участию в массовых мероприятиях и соревнованиях

272. Привлечение к оказанию помощи при организации экскурсий и пр.6: Привлечение родителей к спонсорской помощи.

273. Работа с активом- группы, развитие ученического самоуправления

274. Выбор старосты каждой группы

275. Организация- дежурных для уборки помещения после занятий

276. Подготовка детей к участию в работе ученического жюри

277. Подготовка воспитанников- инструкторов1. Технологические карточки1. Скопировать детали

278. Шаблон, ватман, копировальная бумага, скрепки, простой карандаш, линейка1. Раскрасить части модели1. Гуашь, кисточка,банка с водой, палитра, тряпочка, газета1. Выделить части модели

279. Темный фломастер, линейка, газета1. Выполнить биговку1. Ножницы, линейка1. Вырезать детали1. Ножницы1. Вычертить круглые детали

280. Простой карандаш, линейка с круглыми отверстиями1. Склеить части модели

281. Клей ПВА, кисточка, тряпочка, газета

282. Выполнить эскиз оформления частей1. Простой карандаш1. Раскрасить части модели

283. Цветные карандаши, фломастеры, маркеры, газета

284. ПАМЯТКА СОВЕТ Как организовать работу на занятии.

285. Задание 1: Выбери и подчеркни советы, которые помогают успешноорганизовать работу на занятии.1 .Перед занятием выложи на рабочее место все вещи, которые есть в твоем портфеле.

286. На рабочем столе должны находиться только те материалы и инструменты, которые необходимы на данном занятии, лишние вещи нужно убрать.

287. Для работы приготовь все материалы и инструменты, какие только возможно.

288. Поддерживай порядок на протяжении всей работы, помни, что порядок бережет твое время.

289. Следить за порядком на рабочем месте не обязательно, главное -сосредоточиться на работе.

290. Каждому инструменту на столе нужно отвести определенное место, чтобы не приходилось его искать.

291. Инструменты должны лежать на столе так, чтобы они были под рукой, все месте.

292. Специально раскладывать инструменты на столе не нужно, главное -научиться ими пользоваться.

293. Для работы с красками или клеем надевай самую лучшую одежду, чтобы порадовать родителей, если испачкаешься.

294. При работе с красками и клеем пользуйся газетой и тряпочкой.

295. Весь мусор складывай в одно место и выбрасывай по мере накопления.

296. Мусор во время работы сбрасывай на пол, чтобы он не мешал на столе.

297. Мусор оставляй прямо на месте, даже самые мелкие обрезки могут пригодиться в работе.

298. После работы убирать рабочее место не нужно — за тебя это с удовольствием сделает педагог.

299. После работы убери за собой на рабочем месте и рядом с ним.

300. Задание 2: Ниже запиши те советы, которыми ты станешь пользоваться сам (сама). Добавь свои рекомендации.

301. ПАМЯТКА СОВЕТ Как организовать работу на занятии.1.