Формирование эмоционально-нравственного опыта детей в дошкольном образовательном учреждении и семье

Вотинова, Ольга Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эмоционально-нравственного опыта детей в дошкольном образовательном учреждении и семье

Автореферат

Автор научной работы: Вотинова, Ольга Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эмоционально-нравственного опыта детей в дошкольном образовательном учреждении и семье"

На правах рукописи

Вотинова Ольга Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И СЕМЬЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(воспитание в общеобразовательных, социальных учреждениях различного типа и семье)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена в Государственном научно-исследовательском институте семьи и воспитания

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник Цветкова Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шемшурина Алла Ивановна

кандидат педагогических наук, профессор Куликова Татьяна Абрамовна

Ведущая организация - Орехово-Зуевский государственный

педагогический институт

Защита состоится 28 апреля 2005г. в 15 час. на заседании диссертационного совета Д 008.001.01 при Государственном научно-исследовательском институте семьи и воспитания по адресу: 119121, Москва, ул.Погодинская,8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания.

Автореферат разослан 28 марта 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.В.Сабитова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Ведущей целью воспитания в современных условиях является подготовка детей к жизненному самоопределению, формирование у них потребности в саморазвитии и самореализации, что отражено в таких основополагающих документах как закон «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и других. Воспитание рассматривается в них как «целенаправленная деятельность, осуществляемая в процессе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении, создание условий для

самореализации личности» .

Готовность ребенка к самоопределению, осуществляемый им выбор ценностей, нравственных норм, поступков, видов деятельности и референтных групп во многом зависит от качества его личного социального опыта, который приобретается им с раннего детства в семье, образовательных учреждениях, в процессе взаимодействия с окружающей средой. Определению условий для формирования у детей позитивного социального опыта, таким образом, должно уделяться особое внимание при изучении проблем организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях разного типа и семье. Однако в современной теории и методике воспитания категория личного социального опыта ребенка недостаточно разработана. На протяжении многих десятилетий педагогические исследования, направленные на изучение содержания, видов личного опыта ребенка, возможностей его формирования в процессе воспитания, зависимости развития личности от качества социального опыта, фактически отсутствовали, что, вероятно, было обусловлено определенными идеологическими установками, связанными с приоритетом общественного над личным, идеализацией воспитывающего потенциала социалистического социума. В современных условиях проблема формирования социального опыта ребенка в педагогических исследованиях, методических разработках Министерства образования и науки РФ, публикациях обозначается все чаще.

Проблема формирования личного опыта ребенка актуальна примени-

1 Закон «Об образовании» // Воспитать человека: сборник документов и материалов. - М: Министерство образования РФ, 2002. - С. 4-6.

тельно ко всем возрастным этапам развития личности. Особый интерес представляет процесс формирования опыта в дошкольном детстве, поскольку в этот период интенсивность его накопления наиболее высока, и опыт, полученный в этот период, выступает первичной основой развития субъектной позиции ребенка в процессе воспитания.

В силу психологических особенностей дошкольного возраста специального внимания заслуживает эмоционально-нравственный опыт ребенка. Высокая эмоциональность дошкольника обусловливает значение получаемого опыта для дальнейшего развития личности. В период дошкольного детства происходит становление первых представлений о нравственных нормах, отношениях, закладываются основы личностной позиции, в соответствии с которой ребенок в дальнейшем будет осуществлять свой нравственный выбор.

Анализ исследований показал, что процесс формирования эмоционально-нравственного опыта у детей дошкольного возраста не являлся до сих пор предметом специального исследования, а при изучении вопросов взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи категория личного опыта ребенка специально не анализировалась.

Таким образом, необходимость разработки теории и потребность современной практики воспитания в изучении формирования у детей личного опыта, недостаточная изученность потенциала дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе формирования эмоционально-нравственного опыта детей дошкольного возраста, его научно-методического обеспечения обусловили выбор темы исследования: «Формирование эмоционально-нравственного опыта детей в дошкольном образовательном учреждении и семье».

Объект исследования - эмоционально-нравственный опыт детей.

Предмет исследования - процесс формирования у детей эмоционально-нравственного опыта во взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Цель исследования - разработать и обосновать содержание процесса формирования у детей эмоционально-нравственного опыта и обеспечиваю-

щие его эффективность механизмы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность эмоционально-нравственного опыта детей и выявить закономерности его формирования в дошкольном возрасте.

2. Обосновать содержание процесса формирования эмоционально-нравственного опыта детей в дошкольном образовательном учреждении и семье.

3. Разработать механизмы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, обеспечивающие эффективность формирования у детей эмоционально-нравственного опыта.

Гипотеза. Процесс формирования эмоционально-нравственного опыта детей в дошкольном образовательном учреждении и семье эффективен, если:

- взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи направлено на формирование следующих элементов эмоционально-нравственного опыта: подтвержденные практикой нравственные представления ребенка, апробированные в ней правила и способы взаимодействия с окружающим миром, сопровождающиеся выражением чувств и своего отношения, эмоциональной выразительностью и саморегуляцией;

- в качестве содержания процесса формирования у детей эмоционально-нравственного опыта выступает активно-действенное освоение детьми культурных ценностей, нравственных норм и социальных ролей в педагогических ситуациях, которые, сочетая в себе модели реальной действительности и сказочные сюжеты, обеспечивают включение ребенка в игровую, творческую, познавательную эмоционально окрашенную деятельность;

- основными механизмами взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи являются: включение родителей в творческую совместную деятельность с педагогами и детьми; педагогизация воспитательного процесса в семье и ее психолого-педагогическое сопровождение; стимулирование активной воспитательной позиции родителей за счет включения их в проектирование воспитательного процесса, предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения.

опыта от поколения к поколению; социальном опыте как факторе социализации; культурно-исторической обусловленности развития психики человека; об активности личности в овладении ею социальным опытом, воплощенном в орудиях труда, языке, произведениях искусства, способах общения и т.п.

Теоретическую базу исследования составляют:

A.И.Шемшурина, Н.Е.Щуркова); социально-психологические работы по проблемам формирования у детей социального опыта, теории присвоения ценностей культурно-исторического опыта (А.В.Запорожец, Л.С.Выготский, Л.А.Беляев, АХ.Здравомыслов, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев);

- теоретические подходы к образованию и воспитанию детей дошкольного возраста (К.А.Абульханова-Славская, АГ.Асмолов, Т.И.Бабаева, ЛАВен-гер, Л.СВыготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, САКозлова, М.В.Крулехт,

B.Т.Кудрявцев, В.С.Мухина, А.В .Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.); психолого-педагогические концепции нравственного воспитания детей дошкольного возраста, воспитания гуманности, нравственных чувств, отзывчивости и взаимопомощи, усвоения нравственных норм поведения, развития у дошкольников эмоциональной сферы личности (Л.И.Божович, В.С.Мухина, В.И.Логинова, В.Г.Нечаева, Е.В.Субботский, А.М.Виноградова, ЛАПеньевс-кая, Л.П.Стрелкова, Л.П.Князева, АД.Кошелева, Ф.СЛевин-Ширина, ЛАПеньевская, Т.И.Пониманская, Т.А.Репина, АТ.Рузская, СГЯкобсон);

- теории семейного воспитания (В.М.Бехтерев, К.Н.Вентцель, П.Ф.Кап-терев, П.Ф.Лесгафт, В.В.Розанов, К.Д.Ушинский, И.Я.Яковлев); исследования роли семьи в процессе становления личности ребенка (Г.Н.Гришина, ИВ.Гре-бенников, В.К.Котырло, САЛадывир, МИЛисина, ТАМаркова, М.М.Про-копьева, АГ.Харчев); психолого-педагогические исследования совместной деятельности и взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи (В.И.Безлюдная, БАБига, В.П.Дуброва, И.Ч.Красовская, ААПетрикевич, Л.И.Уманский).

Особое значение для исследования имели теоретические подходы к изучению воспитания как социокультурного феномена и педагогического про-

цесса Государственного НИИ семьи и воспитания, результаты НИР по комплексной программе РАО «Воспитание как социальный феномен: состояние и перспективы развития».

Методы исследования. Применялась совокупность теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; обобщение опыта деятельности дошкольных образовательных учреждений; педагогическое наблюдение; беседы; анкетирование; анализ педагогической документации и методических материалов по вопросам содержания воспитательной деятельности и ее управления; анализ результатов творческой деятельности детей; констатирующий и формирующий педагогический эксперименты.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1998-1999 гг.). Изучение научной литературы по теме исследования; анализ комплексных и парциальных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста, воспитательно-образовательных процессов в дошкольных образовательных учреждениях. Разработка плана экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2002 гг.). Научное обоснование экспериментального исследования. Разработка механизмов и этапов взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Определение критериев и показателей сформированности эмоционально-нравственного опыта детей дошкольного возраста. Организация процесса формирования эмоционально-нравственного опыта в дошкольном образовательном учреждении и семье. Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционально-нравственного опыта детей в процессе реализации содержания образовательных программ. Диагностика, сопоставление данных констатирующего и формирующего эксперимента.

Третий этап (2003-2004гг.). Обобщение результатов экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, составляющих основу диссертационного исследования. Формулирование выводов и оформление работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- на основе теоретического анализа категории «опыта» и современных подходов к его формированию у детей выявлены сущностные характеристики эмоционально-нравственного опыта детей дошкольного возраста, состоящие в подтвержденных практикой знаниях, нравственных представлениях ребен-

ка, апробированных в ней правил и способов взаимодействия с окружающими, сопровождающихся выражением чувств и своего отношения, эмоциональной выразительностью и саморегуляцией;

- раскрыты закономерности формирования у детей эмоционально-нравственного опыта, заключающиеся в обусловленности качества опыта познавательными интересами ребенка; в перенесении ребенком опыта проживания сказочных сюжетов, игровых ситуаций и ролей в реальную практику взаимодействия с окружающим миром; в воспроизведении в опыте ребенка поведения окружающих; в особом значении многократно упражняемого и одобряемого опыта нравственного поведения;

- определено примерное содержание процесса формирования у дошкольников эмоционально-нравственного опыта в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи: активное освоение детьми культурных ценностей и социальных ролей в совместной с педагогами и родителями познавательной, игровой, творческой деятельности, основанной на сюжетах сказок и реальной действительности, эмоционально окрашенной;

- выявлены критерии (когнитивный, коммуникативный, поведенческий, эмоциональный, интеллектуальный, волевой) и раскрыта система показателей сформированности у детей эмоционально-нравственного опыта;

- разработаны механизмы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, обеспечивающие эффективность формирования у детей дошкольного возраста эмоционально-нравственного опыта: включение родителей в творческую совместную деятельность с педагогами и детьми; педагогизация воспитательного процесса в семье; психолого-педагогическое сопровождение семьи; стимулирование активной воспитательной позиции родителей, их участия в управлении образовательным учреждением, проектировании его предметно-пространственной среды и воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации содержания процесса формирования у детей эмоционально-нравственного опыта, его научно-методическом обеспечении, разработке методов диагностики эмоционально-нравственного опыта, в определении и экспериментальном обосновании механизмов взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, содержания подготовки педагогов и родителей к эмоционально-личностному взаимодействию с детьми, способствующие формированию эмоционально-нравственного опыта дошкольников.

Результаты исследования могут использоваться при подготовке будущих специалистов дошкольного воспитания в средних специальных, высших учебных заведениях и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись при непосредственном участии диссертанта в процессе организации педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях №123,193 г.Тольятти, курсах повышения квалификации работников дошкольного образования при Институте непрерывного профессионального образования Тольяттинского государственного университета, Объединении дошкольных образовательных учреждений АО«АвтоВАЗ» г.Тольятти. Основное содержание диссертации отражено в выступлениях автора перед практическими работниками дошкольных образовательных учреждений г.Тольятти и Ставропольского района Самарской области. Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях гМосквы (Московский государственный открытый педагогический университет, Московский городской педагогический университет, Академия повышения квалификации и подготовки работников образования), Тольятти (Тольяттинский филиал Самарского государственного педагогического университета, в настоящее время Тольяттинский государственный университет), Уфы (Башкирский государственный педагогический институт), Ростова-на-Дону (Ростовский государственный университет), на заседаниях научно-методического центра педагогического мастерства ГосНИИ семьи и воспитания РАО.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность эмоционально-нравственного опыта ребенка дошкольного возраста заключается в совокупности апробированных в практике представлений о нравственных нормах, правилах и способах взаимодействия с окружающим миром, эмоционально окрашенных и обусловливающих его саморегуляцию и отношение к окружающему миру.

2. Основными закономерностями формирования эмоционально-нравственного опыта детей выступают: 1) обусловленность качества опыта познавательными интересами ребенка, 2) перенесение ребенком опыта проживания сказочных сюжетов, игровых ситуаций и ролей в реальную практику взаимодействия с окружающим миром, 3) воспроизведение в опыте ребенка поведения окружающих, 4) зависимость влияния опыта на развитие личности от многократности его упражнения и одобрения со стороны взрослых.

3. Содержание процесса формирования эмоционально-нравственного опыта детей в дошкольном образовательном учреждении и семье заключается в активном освоении детьми культурных ценностей и социальных ролей в совместной с педагогами и родителями эмоционально окрашенной познавательной, игровой, творческой деятельности, основанной на сказочно-мифологических сюжетах и реальной действительности.

4. Эффективность формирования эмоционально-нравственного опыта детей обеспечивается реализацией следующих механизмов взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи: а) включение родителей в творческую совместную деятельность с педагогами и детьми; б) педагоги-зация воспитательного процесса в семье; в) психолого-педагогическое сопровождение семьи; г) стимулирование активной воспитательной позиции родителей, их участия в проектировании предметно-пространственной среды и воспитательного процесса образовательного учреждения.

Структура диссертационного исследования определена логикой и последовательностью решения исследовательских задач диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографии (более 250 источников) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, раскрыты теоретико-методологические основы, методы исследования, дана характеристика новизны, теоретической и практической значимости работы, сведения о достоверности, апробации и внедрении ее результатов в практику, изложены положения, выносимые на защиту, раскрыта структура диссертации.

В первой главе «Теоретические предпосылки разработки проблемы формирования эмоционально-нравственного опыта детей в дошкольном образовательном учреждении и семье» раскрыта сущность, содержание эмоционально-нравственного опыта ребенка, воспитательные возможности дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании эмоционально-нравственного опыта детей.

Анализ трудов отечественных ученых и деятелей культуры (Н. А.Бердяев, Н.ОЛосский, Н.К.Рерих, В.В.Розанов, В.С.Соловьев, П Б.Струве и др.) о состоянии культуры и ее влияния на личность дал основание считать, что

присвоение каждой личностью совокупности культурных ценностей определяет меру ее развития, социализации, гуманизации, уровень интеллигентности. С точки зрения образовательного процесса обращенность современного общества к культуре, человеку, его духовному миру становится доминантой цивилизованного развития.

Способность человека понимать культурно-исторические традиции, которыми оперирует культура как особое общественное явление, создает возможность закреплять, увеличивать, передавать их от поколения к поколению. Взрослый раскрывает ребенку общественные нормы и ценности, правила поведения, существующие в данной культуре; пространство предметов, за которыми закреплены исторически выработанные способы их употребления. Процесс «врастания в человеческую культуру» Л.С.Выготский охарактеризовал понятием «социализация». Постигая общественно-исторический опыт, ребенок, по мнению А.Н.Леонтьева, не приспосабливается к окружающему его миру человеческих предметов и явлений, а «делает его своим, т.е. присваивает его». В результате присвоения культурных достижений предшествующих поколений людей и приобщения ребенка к системе социальных связей он оказывается способен самостоятельно воспроизводить человеческие свойства, способности, поведение в различных видах деятельности - общении, играх, рисовании, труде и других.

О необходимости целенаправленного создания условий ранней социализации ребенка свидетельствуют работы Л.С.Выготского В.В.Давыдова, ИАЗимней, С.А.Козловой, ВАКрутецкого, В.СМухиной, А.В.Петровского, Д.Б.Эльконина. В настоящем исследовании дошкольное образовательное учреждение рассматривалось как институциональный механизм социализации ребенка, специально созданный для его образования.

В качестве исходных позиций, обусловивших формирование теоретической базы, выступали положения: 1) усвоения общественного опыта (АВ.Запорожец), социального опыта, выраженного в потребностях и способностях индивида, как системы социальных отношений личности (Л.А.Беляев, Л.СВыготский, А.Г.Здравомыслов, Г.Ф.Карвацкая, И.СКон, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, Б.П.Парыгин, А.В.Петровский, АХ.Харчев, ВАЯдов); 2) присвоения собственно человеческих психических действий (В.С.Мухина), ценностей культурно-исторического опыта в активной деятельности (Л.С.Выготский); 3) овладения ребенком социального опыта в процессе практической деятельности и общения (МАЕгорова). Социокультурный опыт ребенка

выступает результатом освоения окружающего социоприродного пространства с учетом опыта предшествующих поколений (И.В.Цветкова), он обуславливает характер личностной (А.В.Запорожец, И.С.Кон, В.Д.Небыли-цын, Б.М.Тешюв и др.) и «внутренней позиции» (ЛИ.Божович) ребенка.

Настоящее исследование опиралось на концепцию программирования и моделирования воспитательного процесса И.В .Цветковой, базовой категорией которой выступает категория социокультурного опыта ребенка. Опыт рассматривается в ней как апробированные им в собственной практике нормы и способы взаимодействия с объектами социоприродного пространства, подтвержденная на практике информация о явлениях окружающего мира, полученные эмпирическим путем и подтвержденные практикой знания и ценностные установки. Диалектика социокультурного опыта как компонента воспитательного процесса заключена в том, что он может рассматриваться и как содержание воспитания, и как результат, и как критерий воспитанности.

Анализ видения природы «опыта» позволил сделать заключение, что формирование, развитие социокультурного опыта возможно только с проявлением интереса ребенка к окружающей действительности, который побуждает, стимулирует процесс приобретения информации, знаний и ценностных установок, норм и способов взаимодействия с объектами социоприродного пространства, способствует их апробации, подтверждению в собственной практике. В психолого-педагогических работах (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Н.Г.Морозова, Г.И.Щукина и др.) познавательный интерес определяется как сложное интегральное психическое образование, как форма проявления познавательной потребности, стремление к знаниям и самостоятельной творческой работе. Данный анализ позволил определить основную позицию данного экспериментального исследования: процесс формирования социокультурного опыта ребенка дошкольного возраста строится на основе познавательного интереса.

В решении исследовательских задач имели значение выводы психологических исследований об особенностях дошкольного возраста (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин и др.), позволившие выявить особенности формирования у детей социокультурного опыта, в частности эмоционально-нравственного опыта. Это активность, любознательность, стремление к познанию нового, к общению со взрослыми и сверстниками; динамика развития психических функций, интеллектуальной и волевой сфер, двигательной активности; интенсивность накопления личного опыта. Важное значение для настоящего исследо-

вания имели положения о высокой эмоциональности дошкольников, формировании эмоций в процессе взаимоотношений с окружающими людьми, об устойчивых эмоциях регуляторах поведения ребенка, об эмоциональном опыте, определяющем характер мироощущения. Дошкольный возраст определен Д.Б.Элькониным как период интенсивного усвоения примера взрослых (норм и правил поведения, которые являются обобщением отношения людей) и формирования механизмов личностного поведения, т.е. «механизмов подчинения» своего отношения к вещам и другим людям идеально данным образцам, усвоенным от взрослых. В дошкольные годы формируются те качества личности, которые становятся в дальнейшем эмоциональной основой для нравственного воспитания.

Относительно устойчивые нравственные качества могут быть сформированы у ребенка к семи годам (АГ.Нечаева). Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от механизма положенного в основу педагогического воздействия (С.А.Козлова). В психолого-педагогических исследованиях Л.И.Божович, А.М.Виноградовой, ТАМарковой, В.Г.Нечаевой, Д.Б.Эльконина, С.Г.Якобсон подтверждены возможности формирования на ступени дошкольного возраста дифференцированных и достаточно обобщающих нравственных представлений; ЛАВенгера, В.С.Мухиной, Е.В.Субботс-кого, Д.Б.Эльконина - формирования моральных мотивов; В.К.Котырло и ее сотрудников, В.СМустафиной - усвоения нравственных отношений, предполагающих усвоение мотивов и способов нравственного поведения; А.В.Запорожца, А.Г.Ковалева, Ф.СЛевин-Щириной, А.АЛюблинской, НАМенчинс-кой, Г.Х.Шингарова - развития нравственных чувств на основе положительной сферы; Н.Г.Нечаевой, С.В.Петериной, Е.В.Субботского, Н.И.Цукановой - формирования нравственной привычки и способов поведения. Формирование нравственных чувств, привычек детей дошкольного возраста находится в прямой зависимости от форм и методов воспитательной работы в семье (М.Р.Оганесян).

На основе данных положений под эмоционально-нравственным опытом ребенка в данном исследовании подразумевалась практическая реализация знаний, представлений, чувств и отношений в поступках, поведении ребенка, сопровождающаяся эмоциональной выразительностью и саморегуляцией.

Мир, окружающий дошкольника это, прежде всего его семья, затем дошкольное образовательное учреждение. Поскольку дошкольное детство

является периодом высокой восприимчивости ребенка к воспитательным воздействиям, то их успешность имеет прямую зависимость от эффективности взаимодействия данных институтов воспитания.

Понятие «семья» рассматривается в философии (И.Г.Герасимов,

A.И.Пригожин и др.), антропологии (В.В.Елизаров, Ю.И.Семенов и др.), социологии (А.И.Антонов, О.ИВолжина, С.В.Дармодехин, М.С.Мацковский,

B.М. Медков и др.), демографии (А.Г.Волков, А.М.Нечаева и др.), экономике (Д.М.Чечот и др.), соционике (А.А.Коротаев, Т.А.Репина, Р.Б.Стеркина, Т.С.Тамбовцева и др.), психологии (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.Н.Дружинин, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн и др.), педагогике (Ю.К.Бабанс-кий, В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев и др.), социальной педагогике (Ю.В.Ва-силькова, Т.А.Василькова, А.В.Мудрик и др.). Анализ содержания данного понятия в различных науках позволил в настоящем исследовании придерживаться следующего определения: семья - это созданная человеком интимная среда существования, объединяющая родственников, выполняющая функции института воспитания подрастающего поколения и передачи им социокультурного опыта предшествующих поколений.

Психолого-педагогической основой исследования стало положение М.И.Лисиной о том, что оптимальным для детей первых семи лет следует считать гармоничное сочетание пребывания и в семье, и в детском учреждении. Анализ исследований показал возможность организации совместной деятельности (Л.И.Уманский, ИЧ.Красовская), взаимодействия детского сада и семьи (В.И.Безлюдная, БАБига, В.П.Дуброва, ААПетрикевич, J.Roth и др.). Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи рассматривалось в диссертации как форма совместной деятельности педагогов и родителей, построенная, во-первых, на добровольных, доверительных, партнерских взаимоотношениях, согласованных действиях обоих сторон, во-вторых, имеющая общую цель воспитания детей, в-третьих, требующая создания и выполнения ряда условий, как в дошкольном учреждении, так и в семье.

В педагогических исследованиях изучены проблемы воспитания нравственных чувств ребенка, гражданственности, ценных нравственных привычек в практической и игровой деятельности в условиях детского сада и семьи (Д.Д.Бакиевой, Л.В.Загик, В.М.Ивановой, Е.Ю.Яницкой и др.), повышения уровня трудового воспитания в семье, осуществляемого на основе создания положительных эмоциональных отношений между взрослыми и

детьми (Л.В.Загик, В.В.Кондратовой). Учеными выявлены факторы, оказывающие решающее влияние на формирование нравственных качеств личности ребенка: социальный статус семьи (О.Г.Гаврилова, Л.В.Загик, В.М.Иванова, В.В.Кондратова, В.Я.Титаренко и др.), количество детей в семье (М.С.Сангинова, В.Я.Титаренко и др.), характер и эмоциональная окраска внутрисемейных отношений (В Г Алексеева, Т.А.Маркова, А.Г.Харчев и др.), интенсивность и содержательность общения ребенка с членами семьи (З.М.Богуславская, Д.Б.Годовикова, Л.В.Загик, М И.Лисина и др.).

В результате проведенного анализа философской, культурологической, психолого-педагогической и методической литературы, результатов исследований формирования социокультурного опыта ребенка, эмоциональной и нравственной сфер личности дошкольников в диссертации сформулированы положения об интеграции эмоционально-нравственного опыта детей дошкольного возраста и познавательных интересов; о построении взаимодействия педагогов и родителей на добровольных, согласованных действиях обоих сторон, с учетом воспитательных возможностей дошкольного образовательного учреждения и семьи. Указанными подходами обусловлено содержание опытно-экспериментального исследования процесса формирования эмоционально-нравственного опыта детей на основе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования эмоционально-нравственного опыта детей во взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи» - представлены организация, ход и результаты экспериментального изучения процесса формирования эмоционально-нравственного опыта ребенка в дошкольном образовательном учреждении и семье; охарактеризованы механизмы и этапы процесса взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи; определены критерии, показатели сформированности эмоционально-нравственного опыта детей дошкольного возраста, наличия познавательных интересов; разработано и представлено содержание формирования эмоционально-нравственного опыта детей среднего и старшего дошкольного возраста, реализуемого во взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей; прослежены закономерности формирования эмоционально-нравственного опыта детей; результаты констатирующего и формирующего эксперимента.

Программа эксперимента включала в себя констатирующий и формирующий этапы. В ходе констатирующего этапа проанализированы реализуе-

мые в массовой практике комплексные («Программа воспитания и обучения в детском саду», «Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада», «Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду», «Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений», «Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника») и парциальные («Программа морального воспитания», «Я - Человек», «Я-Ты-Мы», «Рекорд - Старт») программы, состояние процесса формирования эмоционально-нравственного опыта детей в существующей практике дошкольных образовательных учреждений и семье. На формирующем этапе апробированы: содержание процесса формирования эмоционально-нравственного опыта детей среднего и старшего дошкольного возраста, включающее в себя активное освоение детьми культурных ценностей и социальных ролей в совместной с педагогами и родителями познавательной, игровой, творческой эмоционально окрашенной деятельности, основанной на сюжетах сказок и реальной действительности; механизмы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, обеспечивающие эффективность формирования эмоционально-нравственного опыта ребенка; формы и методы подготовки педагогов к реализации процесса формирования эмоционально-нравственного опыта детей. В опытно-экспериментальной работе были задействованы 250 родителей, 60 воспитателей, 202 ребенка среднего и старшего дошкольного возраста (4-6 лет) дошкольных образовательных учреждений № 43,123,193 г.Тольятти.

На основе анализа программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста в диссертации внимание акцентировалось на опыте: 1) опыт сочувствия, сопереживания; 2) опыт выражения своих эмоций через речь, мимику, пантомимику; 3) опыт эмоциональной саморегуляции; 4) опыт мотивированной оценки и самооценки; 5) опыт самостоятельного нравственного поведения, проявления его в различных ситуациях; 6) опыт избирательного отношения к познаваемому материалу; 7) опыт пополнения знаний через различные источники информации; 8) опыт активного обмена информации; 9) опыт активности в деятельности (опыт принятия цели, планирования деятельности, достижения результата); 10) опыт соподчинения мотивов.

В процессе эксперимента эффективность формирования эмоционально-нравственного опыта у детей дошкольного возраста отслеживалась по критериям: когнитивный, коммуникативный, поведенческий, эмоциональный, интеллектуальный, волевой. Каждый из выделенных критериев включал в себя

три показателя: 1) когнитивный (знания, представления) - адекватные, аргументированные, определяют поступки детей; 2) коммуникативный (чувства, отношения) - эмпатия, отношение к поступкам других, отношение к своим поступкам; 3) поведенческий (поступки, поведение, привычки) - степень самостоятельности, принятие на себя роли, постоянство проявления в различных ситуациях; 4) эмоциональный - экспрессивность, избирательность в отношении к познавательному материалу, степень владения своими эмоциями в различных ситуациях; 5) интеллектуальный - пополнение своих знаний через различные источники информации, активность в обмене информацией, отражение в деятельности; 6) волевой - активность в деятельности, степень сосредоточенности, соподчинение мотивов. Отслеживались также основные уровни развития познавательных интересов дошкольников, определяемые на основе избирательного (широта, глубина, устойчивость), эмоционального, интеллектуального и волевого критериев.

Показатели оценивались по трех балльной системе (2, 1, 0) на основе качественной характеристики их проявления детьми. Максимальное количество баллов по каждому критерию - 6 баллов, минимальное - 0 баллов.

Для выявления эмоционального, интеллектуального и волевого критериев сформированности эмоционально-нравственного опыта использовали: метод наблюдения за детьми в, течение двух недель в процессе всех режимных моментов, видов деятельности. Для выявления когнитивного, коммуникативного и поведенческого критериев использовали: 1) наблюдения за детьми в повседневной жизни; 2) беседы, где в качестве опорного материала использовали: сказки (поступки персонажей, нравственный урок): «Лиса и Заяц», «Репка» (средний дошкольный возраст), «Гуси-Лебеди», «Лисичка-сестричка и волю) (старший дошкольный возраст); поступки самих детей; 3) создание педагогических ситуаций.

На основе полученных данных условно выделили три уровня (низкий, средний и высокий) сформированности эмоционально-нравственного опыта, выраженного в форме графических изображений (см. Приложение диссертации №2,3).

На этапе констатирующего эксперимента были определены основные уровни развития эмоционально-нравственного опыта детей дошкольного возраста, их характеристики:

Высокий уровень (0% детей среднего дошкольного возраста экспериментальной (ЭГ) и контрольной групп (КГ), 16% ЭГ и 14% КГ старшего дош-

кольного возраста) - знания, представления, элементарные суждения о моральных поступках адекватные, чаще аргументированные. Они определяют поступки детей, в некоторых случаях при контроле взрослого. Дети проявляют адекватное, мотивированное отношение к своим поступкам, поступкам сверстников, взрослых, героев литературных произведений; при этом проявляют чувства сопереживания, сочувствия. Поведение детей отличается достаточной самостоятельностью, постоянством проявления моральных поступков в различных ситуациях, при этом ориентируются на оценку взрослого. Они увлечены определенными ролями, подражают в поведении любимым героям. Проявляют избирательность к познавательному материалу, к деятельности, активны в обмене информации. При этом дети экспрессивны, но владеют своими эмоциями в зависимости от ситуации. В поведении детей наблюдается самостоятельное соподчинение мотивов в той или иной степени.

Среднийуровень (28% экспериментальной группы (ЭГ) и 33% контрольной группы (КГ) детей среднего дошкольного возраста; 42% ЭГ и 39% КГ старшего дошкольного возраста) - знания, представления, элементарные суждения детей совпадают с поступками детей при контроле взрослого, не всегда адекватные и аргументированные. При этом дети проявляют отзывчивость, доброту по отношению к сверстникам, взрослым, в отдельных случаях при подсказке взрослого, на основе его оценки. В процессе общения выражают отношение к своим поступкам и поступкам сверстников, однако оценка и самооценка не всегда мотивированная, чаще завышенная или заниженная, либо основанная на внешних качествах человека, а не на личностных. Дети стремятся к самостоятельности, в своем поведении ориентируются на взрослого. Принимают на себя интересные роли, но не всегда увлечены самим процессом. В различных ситуациях проявляют эмоционально-выразительные реакции, в некоторых случаях проявляют эмоциональную саморегуляцию. Наблюдается слабая активность в приобретении и обмене информацией, в деятельности. Соподчинение мотивов возможно только при четкой подсказке взрослого.

Низкий уровень (72% экспериментальной группы (ЭГ) и 67% контрольной группы (КГ) детей среднего дошкольного возраста; 42% ЭГ и 47% КГ старшего дошкольного возраста) - знания, представления и элементарные суждения детей о нравственных поступках поверхностные, не совпадают с поступками самих детей. Чувства сопереживания, сочувствия сверстникам, персонажам книг, фильмов проявляют при подсказке взрослого, либо совсем не проявляют. В отношениях к поступкам сверстников и своих ориентируют-

ся на внешние признаки, в отдельных случаях оценка и самооценка могут отсутствовать. Дети не проявляют самостоятельности в деятельности, в своем поведении, поступки часто нестабильны. Для подражания поведению героев выбирают случайные роли. В повседневной жизни практически не проявляют эмоциональных реакций, выразительность речи, мимики не развиты Проявляют пассивность в деятельности, в обмене информацией.

В ходе формирующего эксперимента взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи осуществлялось в следующей последовательности

На I этапе - проектирования взаимодействия - проведен анализ готовности педагогов и родителей к формированию эмоционально-нравственного опыта детей дошкольного возраста, который показал наличие желания и готовности к взаимодействию 86% педагогов и 59% родителей детей среднего дошкольного возраста и 89% педагогов и 67% родителей детей старшего дошкольного возраста.

На II этапе - подготовка педагогов и родителей к взаимодействию -проведена работа по установлению компенсаторных связей «Дошкольное образовательное учреждение - семье», «Семья - дошкольному образовательному учреждению» с использованием групповых и индивидуальных консультаций, тренингов

На этапе творческой совместной деятельности педаготов и родителей с детьми (III этап) проводилась воспитательно-образовательная работа с детьми по формированию у них эмоционально-нравственного опыта, развития познавательного интереса к русской народной сказке. В процессе данной работы были условно выделены 4 группы родителей по степени активности взаимодействия (полное, частичное, недостаточное взаимодействие и отсутствие взаимодействия) на основе следующих показателей: осознание важности и необходимости формирования эмоционально-нравственного опыта; эмоционально-личностное взаимодействие с детьми, степень самостоятельности; заинтересованность в достижении результата.

На IV этапе проводилась дифференцированная работа с группами родителей по стимулированию активной воспитательной позиции (психологические тренинги, групповые и индивидуальные консультации, совместная коллективная творческая работа родителей группы с детьми и воспитателями).

На V этапе осуществлялась коллективная, творческая деятельность педагогов и родителей с детьми на новом уровне взаимоотношений (совмест-

ное проведение праздников, развлечений, экскурсий, выставок по инициативе родителей и детей).

На заключительном (VI этапе) этапе воспитателями и родителями проведен анализ совместной работы, проектирование дальнейшей воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении и семье по другим направлениям воспитания детей.

Реализация процесса формирования у детей эмоционально-нравственного опыта проходила на основе развития познавательного интереса ребенка к русской народной сказке, которая своей формой, содержанием и приемами воздействия на детей соответствует условиям и требованиям к ней как к педагогическому материалу. Интересным содержанием, простой, выразительной формой, живым, образным языком она привлекает внимание ребенка, действует на его чувства, способствует нравственному и эмоциональному воспитанию детей.

В результате были выделены следующие наиболее эффективные формы воспитательно-образовательной работы с детьми по формированию эмоционально-нравственного опыта: занятия, включающие в себе рассказывание сказки, беседу по ней; совместная деятельность педагога с детьми - познавательная, художественно-речевая, театрализованная и самостоятельная деятельность детей - игровая, театрализованная, продуктивная и т.д.; экскурсии; а также игры-упражнения для воспитания гуманного отношения к сверстникам, упражнения на выражение дружеских чувств, симпатий, сочувствия к окружающим, специально подготовленные и естественные ситуации-упражнения с нравственным содержанием, с целью обогащения детей нравственными представлениями на основе реализации имеющихся знаний в деятельности через пробуждение сочувствия, сопереживания, стремлении к оказанию помощи, внимания; приобретения детьми опыта эмоционально-нравственного поведения.

В процессе работы по формированию у детей эмоционально-нравственного опыта воспитатели и родители отмечали, что дети переносят игровые ситуации, сюжеты сказок, роли в практику взаимодействия с окружающим миром, подражают и воспроизводят поведение окружающих людей.

Сопоставление данных констатирующего этапа эксперимента, эмпирических данных из массовой практики и результатов формирующего эксперимента позволило зафиксировать существенное расширение эмоционально-нравственного опыта дошкольников. Динамика изменений представлена в

таблице.

Уровни сформированностиэмоционально-нравственного опыта детей среднего и старшего дошкольного возраста вэкспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах (на этапе констатирующего эксперимента (КЭ) и контрольного среза (ЮС).

Группы детей Уровни (%%)

высокий средний низкий

КЭ КС КЭ КС КЭ КС

Средняя ЭГ 0 20 28 77 72 3

КГ 0 5 33 47 67 48

Старшая ЭГ 16 42 42 53 42 5

КГ 14 25 39 48 47 27

На этапе контрольного среза прослежена зависимость сформирован-ности у детей эмоционально-нравственного опыта от развития познавательных интересов (в сравнении с данными констатирующего этапа) У детей среднего дошкольного возраста в экспериментальной группе изменения составили:

• На этапе констатирующего эксперимента низкий уровень сформиро-ванности эмоционально-нравственного опыта детей (72%) составляли 62% детей низкого и 10% детей среднего уровня развития познавательных интересов; средний уровень (28%) - составляли 23% детей среднего и 5% детей низкого уровней развития познавательных интересов; высокий уровень не обнаружен.

• В конце опытно-экспериментальной работы: высокий уровень сфор-мированности эмоционально-нравственного опыта (20%) составляли 15% детей среднего и 5% детей высокого уровней развития познавательных интересов; средний уровень (77%) - дети всех трех уровней развития познавательных интересов, но в разных соотношениях: 5% детей высокого, 47% среднего и 25% низкого; на низком уровне развития познавательных интересов и сформированности эмоционально-нравственного опыта осталось 3% детей.

У детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе изменения составили:

• На этапе констатирующего эксперимента низкий уровень сформиро-ванности эмоционально-нравственного опыта детей (42%) составляли 29% детей низкого и 13% детей среднего уровня развития познавательных интересов; средний уровень (42%) - составляли 4% детей высокого, 28% детей среднего и 10% детей низкого уровней развития познавательных интересов;

высокий уровень (16%) - 13% детей высокого и 3% детей среднего уровней развития познавательных интересов.

• В конце опытно-экспериментальной работы: высокий уровень сфор-мированности эмоционально-нравственного опыта (42%) составляли 7% детей среднего и 35% детей высокого уровней развития познавательных интересов; средний уровень (53%) - 41%детей среднего и 12% детей низкого; на низком уровне развития познавательных интересов и сформированности эмоционально-нравственного опыта осталось 5% детей.

Специальное внимание в ходе опытно-экспериментальной работы было уделено совместной деятельности родителей с ребенком в процессе формирования у детей эмоционадьно-нравственного опыта. В результате дифференцированной работы с родителями в зависимости от степени их активности (полное, частичное, недостаточное взаимодействие и отсутствие взаимодействия) отмечены качественные изменения у детей: активность ребенка в группе, свобода в общении, в эмоциональной выразительности, в высказывании своих суждений, в оценке и самооценке своего поведения и поведения других детей, взрослых, героев произведений, в уверенности в правильности своих высказываний, изменения поведения ребенка, проявление его интересов, эмоциональное состояние.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили что, сфор-мированность эмоционально-нравственного опыта детей зависит от развития познавательных интересов; оптимальным условием формирования у детей эмоционально-нравственного опыта является взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи.

В заключении сформулированы общие выводы. Исследование, подтвердив в целом выдвинутую гипотезу, показало: наличие особого потенциала дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании эмоционально-нравственного опыта детей и эффективность реализации разработанных механизмов их взаимодействия, таких как, включение родителей в совместную деятельность с педагогами и детьми, стимулирование активной воспитательной позиции родителей, педагогизация воспитательного процесса в семье; результативность содержания процесса формирования эмоционально-нравственного опыта, заключенного в активно-действенном освоении детьми культурных ценностей и социальных ролей, проявлении творчества, познавательной активности в освоении окружающего мира. Диссертационное исследование раскрыло сущность эмоционально-нравственного опыта детей и выявило закономерности

его формирования в дошкольном возрасте, выраженные в обусловленности качества опыта познавательными интересами, в воспроизведении в опыте ребенка поведения окружающих и перенесении им опыта проживания сказочных сюжетов, игровых ситуаций и ролей в реальную практику взаимодействия с окружающим миром, в многократно упражняемом и одобряемом опыте нравственного поведения.

По итогам проведенной работы определены перспективы научной разработки проблемы формирования у детей социокультурного опыта, в частности эмоционально-нравственного опыта, посредством включения детей в познавательную деятельность на основе активного вхождения ребенка в культуру; проблем развития взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании разных видов социокультурного опыта детей; проблем развития системы подготовки педагогических кадров к формированию социокультурного опыта дошкольников, сотрудничества с семьей.

Основное содержание работы отражено в публикациях автора:

1. Дергачева О М. (Вотинова) Проблема формирования у родителей готовности к развитию познавательных интересов дошкольников в семье// Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия. Материалы межд научно-практ.конф. 20-21 мая 1999г. Ч2.-Уфа: БашГПИ, 1999.-С.73-74.

2. Дергачева О.М. (Вотинова) Проблема формирования .взаимоотношений родителей и детей дошкольного возраста// Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Материалы Всеросс. научно-практ.конф., пос-вящ. 10-летию ТФ СГПУ.- Тольятти: ТФ СГПУ, 2000.- С.86-88.

3. Дергачева О.М. (Вотинова) Взаимодействие детского сада и семьи в формировании познавательных интересов у детей дошкольного возраста (к постановке проблемы)// Молодая наука ТФ СГПУ. Сб.тр.молодых препод., аспир.,соиск. Вып.2.- Тольятти: ТФ СГПУ, 2000.- С.53-61.

4. Дергачева О.М. (Вотинова) К вопросу о преподавании семейной педагогики// Актуальные проблемы дошкольного образойания: Сб.науч.тр/ Сост. И.В.Груздова, И.В.Руденко, ОАЕник.- Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2001.- С. 128-141.

5. Дергачева О.М. (Вотинова) К вопросу о познавательном развитии детей дошкольного. возраста//Актуальные проблемы дошкольного образования: Сб.науч.тр./Сост.И.В.Груздова, И.В.Руденко, О.АЕник- Тольятти: Изд-

во Фонда «Развитие через образование», 2001.- С. 141-151.

6. Дергачева О.М. (Вотинова) Взаимодействие детского сада и семьи в приобщении детей дошкольного возраста к русскому народному творчеству// Образование и духовное развитие ребенка в XXI веке: Сб.науч.-метод. материалов.- М.: Academia: АПК и ПРО, 2001- С.79-83.

7. Дергачева О.М. (Вотинова) Роль познавательного интереса в нравственном становлении личности дошкольника// Нравственное воспитание на современном этапе/ Материалы научно-практ.конф.препод., аспир. и студ. учеб. пед.завед. 29 февр.2000г. Москва / Науч.ред. Т.А.Куликова.-М.: МГЛУ, 2001.-С.96-98.

8. Вотинова О.М. Общение как условие формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста// Психология общения 2003: Социокультурный анализ/ Материалы межд.конференции.- Ростов-на-Дону: Изд-воРГУ,2003.-С63.

9. Вотинова О.М. Формирование эмоционально-нравственного опыта у детей дошкольного возраста.- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.- 35с.

Государственный НИИ семьи и воспитания Подписано в печать 25.03.2005. Формат 60x88 Ул. Печ.л.1,3. Тираж 100 экз.

?2 Mr «

841

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вотинова, Ольга Михайловна, 2005 год

Введение 3

Глава I. Теоретические предпосылки разработки проблемы формирования эмоционально-нравственного опыта де- 10-84 тей в дошкольном образовательном учреждении и семье

1.1. Анализ современных исследований проблемы формирования опыта ребенка

1.2. Психолого-педагогические подходы к формированию эмоционально-нравственного опыта детей

1.3. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование формирования эмоционально-нравственного опыта детей во взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи

2.1. Организация опытно-экспериментального исследования формирования эмоционально-нравственного опыта детей

2.2. Содержание и механизмы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

2.3. Результаты исследования формирования эмоционально-нравственного опыта детей

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эмоционально-нравственного опыта детей в дошкольном образовательном учреждении и семье"

Ведущей целью воспитания в современных условиях является подготовка детей к жизненному самоопределению, формирование у них потребности в саморазвитии и самореализации, что отражено в таких основополагающих документах как закон «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и других. Воспитание рассматривается в них как «целенаправленная деятельность, осуществляемая в процессе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении, создание условий для самореализации личности»1.

Проблема формирования личного опыта ребенка актуальна применительно ко всем возрастным этапам развития личности. Особый интерес представляет процесс формирования опыта в дошкольном детстве, поскольку в этот период интенсивность его накопления наиболее высока, и опыт, полученный в этот период, выступает первичной основой развития субъектной позиции ребенка в процессе воспитания.

1 Закон «Об образовании» // Воспитать человека: сборник документов и материалов. — М.: Министерство образования РФ, 2002. - С. 4-6.

Основными источниками личного опыта ребенка дошкольного возраста являются семья и дошкольное образовательное учреждение, что обуславливает целесообразность изучения проблемы формирования эмоционально-нравственного опыта ребенка в тесной взаимосвязи с вопросами взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Анализ исследований показал, что процесс формирования эмоционально-нравственного опыта у детей дошкольного возраста не являлся до сих пор предметом специального исследования, а при изучении вопросов взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи категория личного опыта ребенка специально не анализировалась.

Объект исследования - эмоционально-нравственный опыт детей.

Цель исследования - разработать и обосновать содержание процесса формирования у детей эмоционально-нравственного опыта и обеспечивающие его эффективность механизмы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Задачи исследования:

- взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи направлено на формирование следующих элементов эмоционально-нравственного опыта: подтвержденные практикой нравственные представления ребенка, апробированные в ней правила и способы взаимодействия с окружающим миром, сопровождающиеся выражением чувств и своего отношения, эмоцииональной выразительностью и саморегуляцией;

Методологическую основу исследования составили положения социальной философии, педагогики и психологии о человеке как субъекте и объекте общественных отношений, ребенке как субъекте воспитания; взаимосвязи теории и практики в процессе онтогенеза; объективных и субъективных факторах развития личности и общества; воспитании как процессе трансляции опыта от поколения к поколению; социальном опыте как факторе социализации; культурно-исторической обусловленности развития психики человека; об активности личности в овладении ею социальным опытом, воплощенном в орудиях труда, языке, произведениях искусства, способах общения и т.п.

Теоретическую базу исследования составляют:

- современные социально-педагогические концепции воспитания и семьи, теоретические работы в области социального и нравственного воспитания (Е.В.Бондаревская, Ш.А.Амонашвили, В.Г.Бочарова, О.И.Волжина, Г.Н.Волков, С.В.Дармодехин, Н.С.Дежникова, В.А.Караковский, И.С.Кон, В.В.Краевский, К.В.Кулаев, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, Л.И.Новикова, В.И.Петрова, Р.М.Рогова, Г.Н.Филонов, И.В.Цветкова, А.И.Шемшурина, Н.Е.Щуркова); социально-психологичес1сие работы по проблемам формирования у детей социального опыта, теории присвоения ценностей культурно-исторического опыта (А.В.Запорожец, Л.С.Выготский, Л.А.Беляев, А.Г.Здравомыслов, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев); теоретические подходы к образованию и воспитанию детей дошкольного возраста (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Т.И.Бабаева, Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, С.А.Козлова, М.В.Крулехт, В.Т.Куцрявцев, В.С.Мухина, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.); психолого-педагогические концепции нравственного воспитания детей дошкольного возраста, воспитания гуманности, нравственных чувств, отзывчивости и взаимопомощи, усвоения нравственных норм поведения, развития у дошкольников эмоциональной сферы личности (Л.И.Божович, В.С.Мухина, В.И.Логинова, В.Г.Нечаева, Е.В.Субботский, А.М.Виноградова, Л.П.Стрелкова, Л.П.Князева, А.Д.Кошелева, Ф.С.Левин-Ширина, Л.А.Пеньевская, Т.И.Понима-нская, Т.А.Репина, А.Г.Рузская, С.ГЯкобсон);

- теории семейного воспитания (В.М.Бехтерев, К.Н.Вентцель, П.Ф.Капте-рев, П.Ф.Лесгафт, В.В.Розанов, К.Д.Ушинский, И.Я.Яковлев); исследования роли семьи в процессе становления личности ребенка (Г.Н.Гришина, И.В.Гребенников, В.К.Котырло, С.А.Ладывир, М.И.Лисина, Т.А.Маркова, А.Г.Харчев); психолого-педагогические исследования совместной деятельности и взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи (В.И.Безлюдная, В.П. Дуброва, И.Ч.Красовская, А.А.Петрикевич, Л.И.Уманский).

Особое значение для исследования имели теоретические подходы к изучению воспитания как социокультурного феномена и педагогического процесса Государственного НИИ семьи и воспитания, результаты НИР по комплексной программе РАО «Воспитание как социальный феномен: состояние и перспективы развития».

Исследование осуществлялось в три этапа:

Второй этап (2000-2002 гг.). Научное обоснование экспериментального исследования. Разработка механизмов и этапов взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Определение критериев и показателей сформированное™ эмоционально-нравственного опыта детей дошкольного возраста. Организация процесса формирования эмоционально-нравственного опыта в дошкольном образовательном учреждении и семье. Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционально-нравственного опыта детей в процессе реализации содержания образовательных программ. Диагностика, сопоставление данных констатирующего и формирующего эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: на основе теоретического анализа категории «опыта» и современных подходов к его формированию у детей выявлены сущностные характеристики эмоционально-нравственного опыта детей дошкольного возраста, состоящие в подтвержденных практикой знаниях, нравственных представлениях ребенка, апробированных в ней правил и способов взаимодействия с окружающими, сопровождающихся выражением чувств и своего отношения, эмоциональной выразительностью и саморегуляцией; раскрыты закономерности формирования у детей эмоционально-нравственного опыта, заключающиеся в обусловленности качества опыта познавательными интересами ребенка; в перенесении ребенком опыта проживания сказочных сюжетов, игровых ситуаций и ролей в реальную практику взаимодействия с окружающим миром; в воспроизведении в опыте ребенка поведения окружающих; в особом значении многократно упражняемого и одобряемого опыта нравственного поведения; определено примерное содержание процесса формирования у дошкольников эмоционально-нравственного опыта в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи: активное освоение детьми культурных ценностей и социальных ролей в совместной с педагогами и родителями познавательной, игровой, творческой деятельности, основанной на сюжетах сказок и реальной действительности, эмоционально окрашенной; выявлены критерии (когнитивный, коммуникативный, поведенческий, эмоциональный, интеллектуальный, волевой) и раскрыта система показателей сформированности у детей эмоционально-нравственного опыта; разработаны механизмы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, обеспечивающие эффективность формирования у детей дошкольного возраста эмоционально-нравственного опыта: включение родителей в творческую совместную деятельность с педагогами и детьми; педагогизация воспитательного процесса в семье; психолого-педагогическое сопровождение семьи; стимулирование активной воспитательной позиции родителей, их участия в управлении образовательным учреждением, проектировании его предметно-пространственной среды и воспитательного процесса.

Достоверность выводов исследования обеспечена применением адекватного проблеме исследования методологического аппарата педагогической науки; комплексом совокупных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; осуществлением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и опорой на нее, сравнением результата исследования с результатами исследований других авторов и коллективов; положительными результатами внедрения разработанного автором содержания воспитания детей во взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи, обеспечивающего формирование у них актуального эмоционально-нравственного опыта, апробацией материалов; личным опытом работы диссертанта в дошкольных образовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись при непосредственном участии диссертанта в процессе организации педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях №123,193 г.Тольятти, курсах повышения квалификации работников дошкольного образования при Институте непрерывного профессионального образования Тольяттинского государственного университета, Объединении дошкольных образовательных учреждений АО«АвтоВАЗ» г.Тольятти. Основное содержание диссертации отражено в выступлениях автора перед практическими работниками дошкольных образовательных учреждений г.Тольятти и Ставропольского района Самарской области. Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях г.Москвы (Московский государственный открытый педагогический университет, Московский городской педагогический университет, Академия повышения квалификации и подготовки работников образования), Тольятти (Тольяттинский филиал Самарского государственного педагогического университета, в настоящее время Тольяттинский государственный университет), Уфы (Башкирский государственный педагогический институт), Ростова-на-Дону (Ростовский государственный университет), на заседаниях научно-методического центра педагогического мастерства ГосНИИ семьи и воспитания РАО.

Положения, выносимые на защиту:

4. Эффективность формирования эмоционально-нравственного опыта детей обеспечивается реализацией следующих механизмов взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи: а) включение родителей в творческую совместную деятельность с педагогами и детьми; б) педагогизация воспитательного процесса в семье; в) психолого-педагогическое сопровождение семьи; г) стимулирование активной воспитательной позиции родителей, их участия в проектировании предметно-пространственной среды и воспитательного процесса образовательного учреждения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

2.3. Результаты исследования формирования эмоционально-нравственного опыта детей

В процессе проведения итогового этапа формирующего эксперимента мы использовали диагностические методики, применяемые нами в констатирующем эксперименте (беседы с детьми, наблюдения, создание педагогических ситуаций), свидетельствующие о положительной динамике формирования эмоционально-нравственного опыта у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Для подтверждения или опровержения этих данных нами был проведен контрольный срез, который позволил получить точные данные о состоянии когнитивного, коммуникативного, поведенческого, эмоционального, интеллектуального и волевого компонентов (критериев) сформированное™ эмоционально-нравственного опыта у детей экспериментальных и контрольных групп среднего и старшего дошкольного возраста, а также проследить зависимость их сформированности от развития познавательных интересов детей. Для выявления динамики развития познавательных интересов детей дошкольного возраста мы использовали методики констатирующего эксперимента, в частности беседы с детьми, методику «Ситуация выбора», целенаправленное наблюдение, анализ продуктов деятельности детей (Приложение 6). В связи с тем, что для нас важно проследить количественные и качественные изменения в показателях уровней развития познавательных интересов у детей к русской народной сказке, мы провели так же методики на выявление сказок детьми (Приложение 14).

Уровни развития познавательных интересов детей к сказке мы оценивали по следующим критериям и показателям: 1) избирательный: широта, глубина, устойчивость; 2) эмоциональный: экспрессивность, избирательность по отношению к познавательному материалу, степень владения своими эмоциями в различных ситуациях; 3) интеллектуальный: пополнение своих знаний через различные источники информации, активность в обмене информации, отражение в деятельности; 4) волевой: активность в деятельности, степень сосредоточенности, соподчинение мотивов.

На основе полученных результатов нами были составлены диаграммы уровней развития познавательных интересов на каждого ребенка (Приложение 5), на детальном анализе которых мы условно разделили детей на три уровня (высокий, средний и низкий), а также провели анализ полученных диаграмм с первоначальными диаграммами (на этапе констатирующего эксперимента).

Сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп детей среднего дошкольного возраста показали: 1. к высокому уровню познавательных интересов в экспериментальной группе мы отнесли 10% детей (на начало экспериментальной работы данный уровень составлял 0%); в контрольной группе мы не могли отнести к этому уровню ни одного ребенка; 2. средний уровень развития познавательных интересов в экспериментальной группе изменился с 33% до 62%, в контрольной группе с 35% до 45%; 3. на низком уровне развития познавательных интересов к началу работы находились 67% детей экспериментальной группы и 65% контрольной, по окончании опытно-экспериментальной работы остались на данном уровне развития - 28% детей экспериментальной и 55% детей контрольной групп.

Количественные результаты изменений уровней развития познавательных интересов у детей среднего дошкольного уровня отражены в таблице 3.

Заключение

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволяет сформулировать следующие выводы.

Личный опыт ребенка представляет собой конкретную определенность деятельности, порожденное ею содержание, откристаллизовавшееся в виде знаний, умений, навыков, норм, правил, приемов, целей, ориентиров, идеалов. Опыт существует в объективной и субъективной форме.

Результатом освоения окружающего социоприродного пространства является определенный социокультурный опыт ребенка и готовность к созиданию на имеющейся основе нового социокультурного опыта с учетом опыта предшествующих поколений. Социокультурный опыт обуславливает характер личностной и «внутренней позиции» (Л.И.Божович) ребенка.

Сущность эмоционально-нравственного опыта ребенка дошкольного возраста заключается в совокупности апробированных в практике представлений о нравственных нормах, правилах и способах взаимодействия с окружающим миром, эмоционально окрашенных и обусловливающих его саморегуляцию и отношение к окружающему миру.

Эмоционально-нравственный опыт включает в себя: 1) опыт сочувствия, сопереживания; 2) опыт выражения своих эмоций через речь, мимику, пантомимику; 3) опыт эмоциональной саморегуляции; 4) опыт мотивированной оценки и самооценки; 5) опыт самостоятельного нравственного поведения, проявления его в различных ситуациях; 6) опыт избирательного отношения к познаваемому материалу; 7) опыт пополнения знаний через различные источники информации; 8) опыт активного обмена информации; 9) опыт активности в деятельности (опыт принятия цели, планирования деятельности, достижения результата); 10) опыт соподчинения мотивов.

Формирование, развитие социокультурного опыта возможно только с проявлением интереса ребенка к окружающей действительности, который побуждает, стимулирует процесс приобретения информации, знаний и ценностных установок, норм и способов взаимодействия с объектами социоприродного пространства, способствует их апробации, подтверждению в собственной практике. Эффективность формирования эмоционально-нравственного опыта у детей дошкольного возраста выражается в критериях: когнитивный, коммуникативный, поведенческий, эмоциональный, интеллектуальный, волевой. Каждый из выделенных критериев включает в себя три показателя: 1) когнитивный (знания, представления) - адекватные, аргументированные, определяют поступки детей; 2) коммуникативный (чувства, отношения) — эмпатия, отношение к поступкам других, отношение к своим поступкам; 3) поведенче-9 ский (поступки, поведение, привычки) - степень самостоятельности, принятие на себя роли, постоянство проявления в различных ситуациях; 4) эмоциональный - экспрессивность, избирательность в отношении к познавательному материалу, степень владения своими эмоциями в различных ситуациях; 5) интеллектуальный - пополнение своих знаний через различные источники информации, активность в обмене информацией, отражение в деятельности; 6) волевой - активность в деятельности, степень сосредоточенности, соподчинение мотивов.

На основе выделенных критериев, показателей разработана и апробирована система определения уровней эмоционально-нравственного опыта (высокий, средний и низкий), направленная на своевременное выявление и эффективную коррекцию процесса формирования эмоционально-нравственного опыта детей педагогами дошкольных образовательных учреждений.

Основные уровни развития познавательных интересов дошкольников, определяются на основе избирательного (широта, глубина, устойчивость), эмоционального, интеллектуального и волевого критериев.

Содержание процесса формирования у детей эмоционально-нравственного опыта в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи заключается в активном освоении детьми культурных ценностей и социальных ролей в совместной с педагогами и родителями эмоционально окрашенной познавательной, игровой, творческой деятельности, основанной на сказочно-мифологических сюжетах и реальной действительности.

Реализация процесса формирования у детей эмоционально-нравственного опыта наиболее действенна на основе развития познавательного интереса ребенка к русской народной сказке, которая своей формой, содержанием и приемами воздействия на детей соответствует условиям и требованиям к ней как к педагогическому материалу. Интересным содержанием, простой, выразительной формой, живым, образным языком она привлекает внимание ребенка, действует на его чувства, способствует нравственному и эмоциональному воспитанию детей.

Наиболее эффективные формы воспитательно-образовательной работы с детьми по формированию эмоционально-нравственного опыта: занятия, включающие в себе рассказывание сказки, беседу по ней; совместная деятельность педагога с детьми - познавательная, художественно-речевая, театрализованная и самостоятельная деятельность детей - игровая, театрализованная, продуктивная и т.д.; экскурсии; а также игры-упражнения для воспитания гуманного отношения к сверстникам, упражнения на выражение дружеских чувств, симпатий, сочувствия к окружающим, специально подготовленные и естественные ситуации-упражнения с нравственным содержанием, с целью обогащения детей нравственными представлениями на основе реализации имеющихся знаний в деятельности через пробуждение сочувствия, сопереживания, стремлении к оказанию помощи, внимания; приобретения детьми опыта эмоционально-нравственного поведения.

Основными закономерностями формирования у детей эмоциональнонравственного опыта выступают: 1) обусловленность качества опыта познавательными интересами ребенка, 2) перенесение ребенком опыта проживания сказочных сюжетов, игровых ситуаций и ролей в реальную практику взаимодействия с окружающим миром, 3) воспроизведение в опыте ребенка поведения окружающих, 4) зависимость влияния опыта на развитие личности от многократности его упражнения и одобрения со стороны взрослых.

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи рассматривается как форма совместной деятельности педагогов и родителей, построенная, во-первых, на добровольных, доверительных, партнерских взаимоотношениях, согласованных действиях обоих сторон, во-вторых, имеющая общую цель воспитания детей, в-третьих, требующая создания и выполнения ряда условий, как в дошкольном учреждении, так и в семье.

Эффективность формирования у детей эмоционально-нравственного опыта обеспечивается реализацией следующих механизмов взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи: а) включение родителей в творческую совместную деятельность с педагогами и детьми; б) педагоги-зация воспитательного процесса в семье; в) психолого-педагогическое сопровождение семьи; г) стимулирование активной воспитательной позиции родителей, их участия в управлении образовательным учреждением, проектировании его предметно-пространственной среды и воспитательного процесса.

Дифференцированная работа с родителями в зависимости от степени их активности (полное, частичное, недостаточное взаимодействие и отсутствие взаимодействия) приводит к качественным изменениям у детей: активность ребенка в группе, свобода в общении, в эмоциональной выразительности, в высказывании своих суждений, в оценке и самооценке своего поведения и поведения других детей, взрослых, героев произведений, в уверенности в правильности своих высказываний, изменения поведения ребенка, проявление его интересов, эмоциональное состояние.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех возможных аспектов проблемы формирования эмоционально-нравственного опыта дошкольников. Каждое из условий (дошкольное образовательное учреждение и семья) может быть подвергнуто более глубокому изучению и выявлению дополнительных факторов, способствующих дальнейшему формированию эмоционально-нравственного опыта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вотинова, Ольга Михайловна, Москва

1. Абдуллаев А.К. Развитие познавательных интересов у учащихся первого и второго классов начальной школы: Автореф.дис.канд.пед.наук (по психологии).- М., 1953.-15 с.

2. Абраменкова В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников: Автореф.канд.психол. наук — М., 1981.-27 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука,1980.- 336 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы.- М.: Аргументы и факты, 1993.-603 с.

5. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста.-М.:Медицина, 1977. -143 с.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щукиной.-М.: Просвещение, 1984.-176 с.

7. Актуальные проблемы культуры XX в-М.: О-во «Знание» РФ, 1993-191с.

8. Алексеева А.В. Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания: Автореф.дис.канд.пед.наук.-JI., 1976.-13 с.

9. Амонашвили Ш.А. Созидая человека.-М.: Знание, 1982.-96 с.

10. Ананьев Б.Г. Познавательные интересы и потребности // Ученые записки ЛГУ.-1959.- № 256. Вып. 6. -С. 41-60.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1968-339с.

12. Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф.дис.канд.психол.наук.-Л., 1984.-20 с.

13. Анищенко О.А. И.И.Бецкой о воспитании детей дошкольного возраста // Межвузовский сборник научных трудов.-Шадринск, 1992.-С.4-14.

14. Анкудинова Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 5-7 лет: Автореф.дис.канд.пед.наук (по психологии).-М., 1959.-18 с.

15. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи.-М.:Изд-во Международного университета бизнеса и управления, 1996-304 с.

16. Антонова Т.В. Значение способов общения в игре для регуляции детских отношений // Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А.Репиной.-М.: Педагогика, 1987.-189с.-С.71 -107.

17. Арановская Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника // Вопросы психологии, 1995, № 5.-С. 87-99.

18. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В .Запорожца, В.В.Давыдова.-М.: Просвещение, 1968.-445 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности.-М.: Изд-во Моск.ун-та, 1990.-367 с.

20. Бабанский Ю.К. Педагогика.-М.:Педагогика, 1983 540 с.

21. Бабунова Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре: Автореф.дис. канд.пед.наук.-М., 1996-21с.

22. Байнова И.А. Особенности общения со сверстниками и взрослыми у дошкольников с разным опытом жизни и воспитания // Новые исследования в психологии, 1992, № 2.- С. 38-42.

23. Батурина Г.И., Кузина Г.Ф. Народная педагогика в воспитании дошколь-ников.-М.: А.П.О.,1995-72 с.

24. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: Автореф.дис. канд.пед.наук.-М., 1988.-24 с.

25. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса / Ученые записки Иркутс.пед.ин-та.- 1940.- Вып. 5.-С. 212-257.

26. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности -Екатеринбург, 1993 С.96-109.

27. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества.-М.: Правда,1989 — 608 с.

28. Бига Б.А. Взаимодействие детского сада и семьи как фактор совершенствования подготовки детей 5-6 лет к школе (по материалам России и Бенина): Дис.канд.пед.наук -СПб, 1993 200 с.

29. Боголюбская М. Народная сказка и ее роль в воспитательной работе с детьми //Дошкольное воспитание, 1943, № 5-С.2.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968.-464 с.

31. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения.-М.: Известия АПН РСФСР, 1955. Вып.З.-С. 3-14.

32. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков.-М.: Педагогика, 1972.-С. 7-74.

33. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармоничной личности / Психология формирования и развития личности.-М.: Наука, 1981.-365 с.

34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред Д.И.Фельдштейна.-М.: Междунар.пед.акад., 1995.-209 с.

35. Божович JI.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии, 1975, №1.-С.80-89.

36. Бойко В.В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания // Сов. Пе-дагогика-1988, №2- С.65-69.

37. Бондаревский В.Б. Познавательный интерес личности // Народное образование, 1966, № 1.- С. 42-48.

38. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.-М.: Педагогика, 1990.— 144 с.

39. Бронников И.Н. Особенности осознания поступков детьми от 2 до 5 лет: Автореф.дис.канд.пед.наук (по психологии).-М., 1965.-20 с.

40. Бычкова С.С. Формирование гуманистической направленности общения у старших дошкольников: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Липецк, 1999.-22 с.

41. Валаханович С.А. Художественно-творческая деятельность в семье как фактор развития детей дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед. на-ук.-Минск, 1999.-20 с.

42. Валлон А. Психическое развитие ребенка.-М.: Просвещение, 1967.-195с.

43. Варнаков С.В. Педагогические основы использования художественной литературы в социально-нравственном воспитании ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Н.Новгород, 2000 .-18 с.

44. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ.пед.вузов и колледжей-М.:Издательский центр «Академия», 1999.-440 с.

45. Венгер Л.А. и др. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера.-М.: Педагогика, 1986.-222 с.

46. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология.-М.:Просвещение, 1988.-335 с.

47. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб.избр.тр.-М.:АПО, 1993.-170 с.

48. Ветлугина Н.А. Пути косвенного влияния на самостоятельную художественную деятельность детей // Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А.Ветлугиной.-М.:Педагогика, 1980.208 C.-C.36-61.

49. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-143 с.

50. Волжина О.И. Семья как социокультурная ценность: Автореф.дис. д-ра. социол. наук-М., 2002.-40 с.

51. Волков А.Г. Семья объект демографии. -М.: Мысль, 1986.-271 с.

52. Волков Г.Н. Этнопедагогика.-М.: Академия, 1999.-168 с.

53. Вольфсон С.Я. Семья и брак в историческом развитии.-М.,1937.

54. Воспитание гуманных чувств у детей / Под ред.Л.Н.Проколиенко, В.К.Котырло.-Киев: Рад.шк., 1987.-172 с.

55. Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе: Тезисы докладов, 20-23 января 1970г.: В 2т.-М.- Т.1., 1970.-157 с.

56. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-480 с.

57. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк-М.: Просвещение, 1991.-93 с.

58. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.-СПб.:СОЮЗ, 1997.-220с.

59. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-519 с.

60. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.-М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

61. Гегель Г.В. Сочинения.-T.IV.-M.: Соцэкгиз,1959 440 с.

62. Герасимов И.Г. Философско-методологические проблемы изучения кооперативных процессов в обществе // Самоорганизация: кооперативные процессы в природе и обществе.-М.,1990- С.94.

63. Годовикова Д.П. Общение со взрослыми и познавательная активность детей // Дошкольное воспитание, 1977, № 9.-С. 44-48.

64. Гордон Л.А. Потребности и интересы // Советская педагогика, 1939, №8-9-С. 129-143.

65. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса.-Киев: Родянска школа, 1940.-58 с.

66. Гребенников И.В. Основы семейной жизни .-М.:Просвещение, 1991.-156с.

67. Гребенников И.В. Укрепление взаимосвязи общественного и семейного воспитания детей и подростков // Сов.педагогика, 1985, №1- С.80-86.

68. Гришина Г.Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1990—17с

69. Давыдов В.В. Личности надо «выделаться».// С чего начинается лич-ность.-М., 1979.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и экспе-рим.психол.исслед.-М.:Педагогика, 1986.-239 с.

71. Даллакян A.M. Роль игровой деятельности в развитии познавательных интересов у детей 4 года жизни: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Ереван, 1988.-20 с.

72. Дармодехин С.В. Семья и государство: Монография-М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001.-208 с.

73. Детский сад и семья/ Н.Ф.Виноградова, Г.Н.Година, Л.В.Загик и др.; Под ред.Т.А.Марковой.- 2-е изд., испр. и доп.-М.:Просвещение, 1986.-207 с.

74. Добрынин Н.Д. Интерес и внимание: Ученые записки ин-та им.К.Либк-нехта-М.,1941. Т.5.-С. 21-38.

75. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности -М.: Наука, 1977 333 с.

76. Дружинин В.Н. Психология семьи.-М.: КСП, 1996.- 160 с.

77. Дуброва В.П. Влияние педагогической позиции родителей на воспитание самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Минск, 1997.-21 с.

78. Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи: Учебное пособие-Минск, 1997.-74 с.

79. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Автореф.канд.пед.наук.-М., 1998.-16 с.

80. Елизаров В.В. Перспективы исследований семьи: Анализ, моделирование, управление.-М.:Мысль,1987- 173 с.

81. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Авто-реф.дис.канд.пед.наук.-М., 1986.-22 с.

82. Житная И.В. Эмоция как знак и символ внутреннего мира ребенка // Ребенок в мире культуры / Под общ.ред. Р.М.Чумичевой.-Ставрополь: Ставро-польсервисшкола, 1998.-С.226-254.

83. Журавлев А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность: методология, теория, практика.-М.,1988- С. 19-36.

84. Загик Л.В. Пути активизации влияния семьи на воспитание коллективистской направленности поведения детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1976.-23 с.

85. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой.-М.: Просвещение, 1985.-176 с-С.8-28.

86. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии: Сб.статей.-М.: Наука, 1978.-368 с.

87. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка.-М.: Педагогика, 1986.-е. 308.

88. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.-М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

89. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком дошкольником // Дошкольное воспитание, 1948, № 9 -С.34-41.

90. Захаревич Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1970.-21 с.

91. Заярская Г.В. Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере (на примере Всероссийского детского центра «Орленок»): Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 2003- 26 с.

92. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспита-ние.-М.: Академия, 1999.-160 с.

93. Злобин А.Г. К классификации эмоций // Вопросы психологии, 1991, №4. -С. 96-98.

94. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук-М., 1951.-18 с.

95. Иванец И.И. Речевая коммуникация культурный способ жизнедеятельности ребенка // Ребенок в мире культуры / Под общ.ред. Р.М.Чумичевой.-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.-С.370-407.

96. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека Ученые записки ЛГУ.- 1959.- № 214.- Вып. 9-С.64-67.

97. Иванова В.М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1983.-24 с.

98. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф.дис.канд.психол.наук.-М, 1989.-16 с

99. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / 2-е издание, испр. и доп.-М.: Издательский дом «Карапуз», 2001.-303 с.

100. К вопросу о генезисе, функциях и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии, 1974.-С59-73.

101. Кадырова З.Р. Формирование нравственных норм у старших дошкольников в разных условиях семейного воспитания: (На материале нравственной нормы «отзывчивость»): Автореф.дис.канд.психол.наук.-М, 1987.-26 с.

102. Карпинская Н.С. Роль народной сказки в воспитании ребенка-дошкольника.-Известия АПН РСФСР, 1947.-Вып. 11.-С. 141-155.

103. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст).-М.: Педагогика, 1972.-151 с.

104. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольника.-М.: Изд-во МГУ,1986.-142 с.

105. Князева О.Л., Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.-72 с.

106. Ковалев А.Г. Воспитание чувств.-М.:Педагогика, 1971.-195 с.

107. Ковалев А.Г. Психология личности.-М.: Просвещение, 1970 — 391 с.

108. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека.Т1. Характер.-Л., 1957.-188 с.

109. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка.-М.: Просвещение, 1981.-127 с.

110. Козлова С. «Я Человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру.-М.: МГПУ, 1996.- 20 с.

111. Козлова С.А. Концепция социального развития ребенка дошкольного возраста // В кн.: Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сборник научных трудов / Отв.ред. С.А.Козлова.-М.: МГПУ, 2001.-166c.-C.7-13.

112. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений.-М.:Издательский центр «Академия», 1998- 432с

113. Конвенция о правах ребенка и ее реализация в современной России: Материалы науч.-практ. конф., посвященной 10-летию принятия ООН Конвенции о правах ребенка.-М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001.-100 с.

114. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1989, №5; № 9.-С. 10-23; С. 48-69.

115. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-Москва,2002.-28 с.

116. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии, 1990, №2-С.62-69.

117. Котырло В.К., Кулачковская С.Е., Ладывир С.А. Воспитание гуманныхчувств у детей-Киев, 1987.

118. Котырло В.К., Ладывир С.А. Детский сад и семья-Киев: Радянска школа, 1984.-120 с.

119. Кошелева А.Д. Взаимодействие «взрослый-ребенок» и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе / Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду: Межвуз. сб. науч.тр-Пермь: ПГПИ, 1993.-С.73-87.

120. Красовская И.Ч. Формирование у старших дошкольников интереса к явлениям общественной жизни: (в совместной деятельности детского сада и семьи): Автореф.дис.канд.пед.наук-Минск, 1988.-20 с.

121. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход, В 2-х Ч.-Дубна, 1997 -174с., 87с.

122. Куликова Т.А. О воспитании у детей познавательных интересов // Дошкольное воспитание, 1976, № 9.-С. 38-42.

123. Куликова Т.А. Воспитание познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста / Изучение познавательной и учебной деятельности школьников.-М.: МГЗПИ, 1981.-131с.-С. 11-13.

124. Куликова Т.А. Воспитание познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста (на материале экскурсий в природу): Автореф. дис.канд.пед.наук.-М., 1978.-21 с.

125. Куликовская И.Э. Категориальное видение картины мира ребенком // Ребенок в мире культуры / Под общ.ред. Р.М.Чумичевой.-Ставрополь: Став-ропольсервисшкола, 1998.-С.295-347.

126. Куликовская И.Э. Ребенок в мире знаков речи. Ребенок в мире англоязычной культуры // Ребенок в мире культуры / Под общ.ред. Р.М.Чумичевой.-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.-С.407-456.

127. Культурология. История мировой культуры: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.Н. Марковой -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995.-221 с.

128. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений // Под ред.Г.В.Драча.-Ростов-на-Дону, 1997.-576 с.

129. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье.-Киев: Радянска школа, 1983.-120 с.

130. Лаврентьева Г.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками: Автореф.канд.психол.наук.-Киев, 1982.-22 с.

131. Левин-Щирина Ф.С. Воспитание чувств // Дошкольное воспитание, 1956, №10.-С.4-14.

132. Леонтьев А.А. Язык и разум человека.-М.:Политиздат, 1965.-128 с.

133. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.-М.:Изд-во МГУ, 1984.-287c.-C. 162-171.

134. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.:Изд-во Моск.ун-та, 1981.-284 с.

135. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение.-М.: Педагогика, 1991.-146 с.

136. Лисина В.Л. Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1994—16с

137. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни.- В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-М.: Изд-во МГУ, 1980.-304 с.-С. 107-113.

138. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения.-М.: Педагогика, 1986.-144с.

139. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.-М.:Прометей, 1992.-528 с.

140. Лихачев Д.С. Заметки о русском.-М.: Сов.Россия, 1984.-62 с.

141. Лихачев Д.С. Раздумья.-М.:Детская литература, 1991.-316 с.

142. Лихачев Д.С. Русская литература -М., 1973.

143. Лунина Г.В. Гуманистические идеи русской народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1995.-21 с.

144. Лысаков А.А. Проблема личного примера и авторитета родителей в воспитании детей: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М, 1973.-29 с.

145. Люблинская А.А. Детская психология. -М.: Просвещение, 1971.-415 с.

146. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка.-2-е изд.; пе-рераб.-М.: Просвещение, 1965.-363 с.

147. Маневцова Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности (На материале природоведения): Автореф.дис.канд.пед.наук.-Л., 1975.-17 с.

148. Маркова Т.А. Влияние семьи и семейного воспитания на формированиеличности ребенка// Основы дошкольной педагогики.-М.:Педагогика, 1980-С.229-250.

149. Маркова Т.А. Детский сад и семья // Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье: Сб.науч.тр.(АПН СССР, НИИ дошк.восп.).-М., 1982.-115с.-С.50-58.

150. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты.-М.: Изд-во МГУ, 1982 -110 с.

151. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы, теории, методология и методики.-М.:Наука,1989- 112 с.

152. Менчинская Н.А. Развитие чувств у ребенка // Дошкольное воспитание, 1946, №11-12.-С.7-10.

153. Мещеряков А.И. Соотношение органического и социального в первоначальном развитии ребенка (на материале обучения слепоглухонемых) // Соотношение биологического и социального в человеке/ Под ред. А.В.Брушлинского.-М., 1975.-856 е.-С.456-468.

154. Минаева В.М. Психологические особенности эмоционального развития ребенка в дошкольном учреждении: Автореф.дис.канд.психол.наук.-М, 2000.-22 с.

155. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста // Известия АПН РСФСР. Вып. 73., 1955. -С.15-54.

156. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 224 с.

157. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М.: Знание, 197948 с.

158. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов-М.:Инстатут практической психологии, 1997.-365 с.

159. Мурашова А.Г. Развитие воспитательной деятельности педагогов детского оздоровительного центра в современных условиях (на примере МДЦ «Артек»): Автореф.дис.канд. пед. наук. -М., 2002 18 с.

160. Мустафина B.C. Значение ориентации на сверстника в усвоении нравственных норм детьми дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.психол. наук.-М., 1999.-23 с.

161. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов.- 2-е изд., испр. и доп. -М.: Издательский центр «Академия».-456 с.

162. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.-М.: Педагогика, 1981.-240 с.

163. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР / Ред. Коллегия Б.Г.Ананьева и др.- Т.2.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 656 c.-C.l 10-125.

164. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход к работе по повышению педагогической культуры родителей: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М, 1979.-18 с.

165. Нечаева A.M. Брак, семья, закон-М.: Просвещение, 1984.-34 с.

166. Нечаева В.Г. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста // В кн.: Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой.-М.: Педагогика, 1980.-272 с. -С. 122-148.

167. Нечаева В.Г., Маркова Т.А. Задачи, содержание и методы нравственного воспитания в детском саду.- В кн.: Нравственное воспитание в детском саду / Под ред.В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой.-М.: Просвещение, 1978.-256 с.

168. Новикова В.И. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников в современной социокультурной ситуации: Автореф. дис.д-ра.пед.наук.-Ростов-на-Дону, 2004.-43 с.

169. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М.: Три-вола,1995.- 357 с.

170. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стер-киной.-М.: Педагогика, 1990.-150 с.

171. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека.-М.:Изд-во МГУ, 1987.-301 с.

172. Оганесян М.Р. Патриотическое и интернациональное воспитание старших дошкольников в семье и в детском саду: Автореф.дис.канд.пед. наук.-Ереван, 1988 17 с.

173. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Книга для воспитателей детского сада.-М.: Просвещение, 1990.159 с.

174. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга: Лекция 1 //Полн.собр.соч. -Т.4.-М.-Л., 1951.-С. 15-30.

175. Панько Е.А. О некоторых психологических вопросах взаимосвязи семейного и общественного воспитания // Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: Тез.докл. и выст.-Могилев, 1985.-Ч.1.-161 c.-C.l8-21.

176. Педагогическая энциклопедия / Гл.ред. И.А.Каиров.-М.: Сов.энциклопедия, 1965.-Т 2.-911 с.

177. Пережигина Н.В. Роль организации когнитивного опыта ребенка старшего дошкольного возраста в развитии продуктивного воображения: Авто-реф.дис.канд.психол.наук.-М, 1999.-24 с.

178. Петерина С.В. Теория и методика повышения эффективности процесса нравственного воспитания в дошкольном учреждении: Автореф.дис. докт.пед.наук- JL, 1991.-40 с.

179. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания.-М.: Знание, 1981.-95 с.

180. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции советской психологии // Вопросы психологии, 1984, №4.-С. 15-29.

181. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.-М.: Просвещение, 1969659 с.

182. Поддьяков Н.Н., Поддьяков А.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников Нижний Новгород, 1999 - 40 с.

183. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (В процессе труда по выращиванию растений): Автореф. дис.канд.пед.наук.- JL, 1968 23 с.

184. Пригожин А.И. Семья как организованный феномен // Динамика изменения положения женщины и семья.-М.,1972.

185. Программа «Развитие» (основные положения).-М.: Новая школа, 199464 с.

186. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв.ред.М.А.Васильева.- М.:Просвещение, 1987.-192 с.

187. Программа развития и воспитания детей в детском саду: Детство / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович.-СПб.: Акцидент, 1995.-288 с.

188. Прокопьева М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Якутск, 1999.-22 с.

189. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки — Л.: Изд-во Ленигр. Гос.ун-та., 1946.-340 с.

190. Прохоров A.M. Большой энциклопедический словарь- М.: Советская энциклопедия, 1991.-Т. 1.-862 с.

191. Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб.: Питер, 2001.-480 с.

192. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-2изд-М. Политиздат, 1990.-495 с.

193. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников.-Л.:1. ЛГПИД989 83 с.

194. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьева и др.-М.:Просвещение, 2003.-78 с.

195. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.-М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

196. Рахмонов С. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста как средство формирования личности: Автореф.дис. канд.пед.наук.-Душамбе, 1971.-34 с.

197. Ребенок в мире культуры / Под общ.ред. Р.М.Чумичевой.-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.-558 с.

198. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности (Психология формирования и развития личности).-М.,1981- 188 с.

199. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. Около 30000 слов.-М.:Русский язык, 1976.-254 с.

200. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности развития личности ребенка.-М.: Педагогика, 1988- 117 с.

201. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973.— 424 с.

202. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии-М.:Учпедгиз, 1980- 596 с.

203. Рувинский Л.И. О психологической сущности процесса воспитания.-М.,1982

204. Саморукова П.Г. Роль деятельности и руководство ее в развитии наблюдательности детей старшего дошкольного возраста // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т. 319 Л., 1966 - С. 22-29.

205. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи.-М.:Мысль,1974- 309 с.

206. Сережникова Р.К. «Домашний театр» как средство гуманизации воспитательного процесса в нуклеарной однодетной семье: Автореф.дис.канд. пед.наук-М., 1995.-18 с.

207. Сеченов И.М. Избранные произведения.-М.,1953.-106 с.

208. Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3-х до 7-ми лет): Автореф.дис.канд.пед.наук (по психологии).-Тбилиси, 1966.-22 с.

209. Словарь по этике / Под ред А.А.Гусейнова, И.С.Кона.-М.: Полииздат, 1989.-447 с.

210. Смирнова В.Н. Технология педагогического управления образовательным учреждением как условие успешной социализации дошкольника: Автореф.дис. кан.пед.наук.-Екатеринбург, 2002.-23 с.

211. Смирнова Е. Ранний дошкольный возраст: становление произвольного поведения // Дошкольное воспитание, 1998, №3- С.85-94.

212. Советский энциклопедический словарь / Гл.ред. А.М.Прохоров. 4-е изд,-М.:Сов.энциклопедия, 1989.- 1632 с.

213. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности.-М.: Политиздат, 1986.-239 с.

214. Социологический энциклопедический словарь.-М.: Издательская группа ИНФРА-М-НОРМА, 1998.-488 с.

215. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Автореф.дис.канд.психол.наук.-М., 1987.-24 с.

216. Стрелкова Л.П. Формирование сопереживания и сочувствия у дошкольников под влиянием сказки.- Педагогика и народное образование в СССР: Экспресс-информация, 1982, № 4.-С. 4-16.

217. Стрюк Е.И. Формирование положительных межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Киев, 1990.-24 с.

218. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн.для воспитателя дет.сада.-М.:Просвещение, 1991.-207 с.

219. Татаринцева Н.Е. Полоролевое поведение ребенка как образ культурной жизни человека // Ребенок в мире культуры / Под общ.ред. Р.М.Чумичевой.-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.-С. 146-187.

220. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.-М.:Мысль, 1987.-351с.

221. Титова Н.И. Гуманистические основы воспитания детей в научном наследии А.В .Запорожца: Автореф.дис. канд.пед.наук.-М., 2001.-18 с.

222. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной пси-хологии.-М.:Наука, 1977.-247 е., С.54-57.

223. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада / В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина и др.-М.: Просвещение, 1993.-191 с.

224. Ушакова О.С., Танина Л.В. Развитие словесного творчества в разных видах художественной деятельности-Тольятти: Изд-во ТФ СГПУ,2000.-104 с.

225. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 10 Т.-М.-Л., 1948-1950.

226. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация — содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии, 1998, №1-С.5.

227. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова.-М.: Полииздат, 1991 .-559с.

228. Философский энциклопедический словарь.-М.: ИНФРА-М, 1997.-576 с.

229. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР.-М.:Мысль, 1979 -367 с.

230. Харчевникова Е.В. Формирование интереса к русской народной песне у детей 4-6 лет на занятиях по постановке голоса: Автореф.дис.канд. пед.наук.-М., 1996.-19 с.

231. Христова E.JI. Народная педагогика: Историографические и теоретико-методологические проблемы: Автореф.дис.канд.пед.наук-М., 1988 -20с.

232. Цветкова И.В. Как создать программу воспитания в образовательном уч-реждении.-М.: Просвещение, 2005. 182 с.

233. Цуканова Н.И. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук-Брянск, 1994.-20 с

234. Чекина Л.Ф. Педагогическая диагностика нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,2001.-20 с.

235. Черник Т.В. Идеи и традиции русской педагогики в воспитании культуры отношений современных дошкольников: Автореф.дис.канд.пед. наук.-М., 1996.-22 с.

236. Чечот Д.М. Брак, семья, закон: (Социально-правовые очерки).-Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1984.-208 с.

237. Чумичева P.M. Развитие основ художественно-эстетической культуры ребенка // Ребенок в мире культуры / Под общ.ред. Р.М.Чумичевой.-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.-С.456-502.

238. Шевченко Т.С. Ребенок в мире математических знаков // Ребенок в мире культуры / Под общ.ред. Р.М.Чумичевой.-Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998.-С.347-370.

239. Шемшурина А.И. Основы этической культуры: Книга для учителя: Учеб.-метод.пособие.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001 П2 с.

240. Шемшурина А.И. Путешествие в страну Добронравию.-М.: Этвос, 2004. -36 с.

241. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительнос-ти.-М.:Наука, 1971.-223 с.

242. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся вучебном процессе.-М., 1979.

243. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Педагогика, 1971 -350 с.

244. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.-М.: Педагогика, 1988.-205 с.

245. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет).-М.: Учпедгиз,I960 328 с.

246. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, И.В.Зинченко.-М.: Педагогика, 1989- 554 с.

247. Эльконин Д.Б., Коссаковский А. Основные этапы психического развития //Педагогика, 1978, №2.-С.79-92.

248. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д.Кошелевой.-М.: Просвещение, 1985.-176 с.

249. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государст-ва.-М.: Полииздат, 1989.-222 с.

250. Я Ты — Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О.Л,Князева.-М.:Мозаика-Синтез, 2003.-168 с.

251. Якобсон С., Воюева Л., Прокофьева Т., Чернавина С. Материалы к программе морального воспитания детей 5-7 лет // Дошкольное воспитание, 1999, №4-С.15-19, №5-С.21-27, №6-С. 2-7.

252. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей-М.: Педагогика, 1984.-142 с.

253. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм /В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей: Сб.науч.тр.-М.: НИИ ОП,1977.-158 с.

254. Яницкая Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада: (7 год жизни): Авто-реф.дис.канд.пед.наук.-Киев, 1984.-24 с.

255. Kohlberg L. A just community approach to moral education in theory and practice. Hillsdale N.S.: Lawrence, Erebaum Associates, 1985.

256. Kohlberg L. Essays on moral development. Vol.2. The psychology of moral development. San Francisco: Harper & Row, 1984.

257. Roth J. Eltern erziehen Kinder. Kinder erziehen Eltern: Elternbewegung. -Koln: Kierperhener witsen, 1976 - 152 s.