Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование геометрических понятий у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Бибина, Ольга Александровна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Саранск
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Формирование геометрических понятий у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бибина, Ольга Александровна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ

В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ.

§ 1. Предпосылки совершенствования обучения школьников с проблемами в интеллектуальном развитии геометрическим понятиям

1.1 Состояние обучения геометрии в специальной школе.

1.2 Анализ учебников математики для учащихся специальной школы.

1.3 Предпосылки совершенствования методики обучения геометрии в специальной школе.

§ 2. Анализ литературы по проблеме исследования.

§ 3. Индивидуальные особенности учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии.

§ 4. Упражнения как средство совершенствования процесса формирования геометрических понятий у учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ШКОЛЬНИКОВ С ПРОБЛЕМАМИ

В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ.

§ 1. Особенности организации процесса формирования геометрических понятий у учащихся специальной школы

§ 2. Методика формирования геометрических понятий в 5 классе специальной школы.

2.1 Методика изучения темы «Виды треугольников».

2.2 Методика изучения темы «Смежные стороны и диагонали прямоугольника (квадрата)».

2.3 Методика изучения темы «Геометрические тела. Элементы куба (бруса)».

§ 3. Методика формирования геометрических понятий в 6 классе специальной школы.

3.1 Методика изучения темы «Линии в круге».

3.2 Методика изучения темы «Перпендикулярные прямые. Высота треугольника».

3.3 Методика изучения темы «Параллельные прямые».

3.4 Методика изучения темы «Симметрия».

§ 4. Результаты эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование геометрических понятий у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии"

Актуальность исследования. В настоящее время значительное внимание уделяется вопросам совершенствования организационных, психолого-педагогических и методических подходов к повышению качества обучения подрастающего поколения, а также вопросам социальной адаптации, реабилитации и интеграции лиц с различными отклонениями в интеллектуальном и физическом развитии.

Успех социальной адаптации и интеграции детей с проблемами в развитии напрямую зависит от глубины и качества знаний, умений и навыков, получаемых ими в школе. Чем выше уровень сформированных знаний, в том числе математических (геометрических), тем легче ребенку приспособиться к условиям современного общества, найти в нем свою «нишу», почувствовать собственную значимость.

Дети с различными отклонениями в интеллектуальном и физическом развитии, в зависимости от структуры дефекта, получают образование в различных типах учебных учреждений (классы коррекционного обучения (ККО) при общеобразовательной школе, специальные общеобразовательные школы 1 - 8 видов). Система обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, при всей ее специфичности, является неотъемлемой составной частью единой системы образования: она рассматривается не как абсолютно самостоятельная сфера учебно-воспитательной деятельности, а как зависящая от основных психолого-педагогических, социальных и нравственных проблем, решаемых современной школой, с учетом принципов дифференциации, индивидуализации, гуманизации образования учащихся. Независимо от различий в интеллектуальном и физическом развитии все дети, в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, должны получить полный объем знаний, предусмотренных программой учебного учреждения, причем учебно-воспитательный процесс должен максимально содействовать раскрытию способностей и возможностей детей, соответствовать их индивидуальным интересам и склонностям.

Формирование геометрических знаний у учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии, обучающихся в специальной общеобразовательной школе 8 вида (далее в тексте для обозначения учебного учреждения для школьников с проблемами в интеллектуальном развитии мы будем использовать термин «специальная школа»), имеет для них большое практическое значение. У учеников происходит накопление определенного запаса геометрических представлений, формируется целостная система знаний о геометрических объектах, а также развивается познавательная деятельность, все виды мышления.

В исследованиях В.П.Гриханова, Ю.Т.Матасова, М.Н.Перовой, Е.Ф.Сегалевич, П.Г.Тишина, В.В.Эк и других, посвященных вопросу формирования геометрических знаний у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии, обосновано большое значение геометрического материала как средства всестороннего развития личности учеников. Изучение элементов геометрии учащимися специальной школы создает благоприятные предпосылки для формирования пространственных представлений, понятий о формах, размерах, взаимном расположении геометрических фигур в пространстве. Но усвоение геометрического материала вызывает у школьников большие трудности.

Трудности, встречающиеся при усвоении геометрических знаний учениками, обусловлены не только особенностями их познавательной деятельности, но и, как показало проведенное нами исследование, недостатками в методике обучения элементам геометрии в специальной школе. Следовательно, возникает проблема совершенствования содержания и методов изучения элементов геометрии в специальной школе.

Изучение математики в специальной школе, в соответствии с положением о совпадении общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), базируется на основных положениях методики обучения математике в общеобразовательной школе.

Теоретические основы обучения математике нормально развивающихся школьников разработаны в трудах следующих математиков и педагогов:

A.К.Артемова, Я.И.Груденова, В.А.Гусева, В.А.Далингера, Г.В.Дорофеева, М.И.Зайкина, Ю.М.Колягина, В.И.Крупича, Г.Л.Луканкина, Е.И.Лященко,

B.И.Мишина, Г.И.Саранцева, А.А.Столяра, Н.А.Терешина, Р.А.Утеевой, П.М.Эрдниева.

В работах А.К.Артемова, Я.И.Груденова, М.И.Зайкина, Т.А.Ивановой, Ю.М.Колягина, Г.И.Саранцева, Н.А.Терешина и других особое внимание уделяется вопросам совершенствования способов введения новых понятий, содержания и методики работы с ними, а также определения способов выявления уровня их усвоения школьниками.

Усвоение понятий, по мнению ученых, предполагает усвоение действий, соответствующих им, в частности, действий распознавания и выведения следствий. Соответствующие упражнения в аспекте содержания обучения выступают в качестве носителя этих действий.

В исследованиях Я.И.Груденова, М.Р.Леонтьевой, Г.И.Саранцева,

C.Б.Суворовой и др. отмечается, что упражнения являются важным средством формирования у учащихся математических знаний, способов деятельности, одной из основных форм учебной работы школьников в процессе изучения математики. Определены основные функции упражнений в обучении математике.

Как показали результаты проведенного нами исследования, используя лишь традиционные методы и средства обучения, крайне затруднительно и не всегда возможно осуществить эффективное формирование у учеников с проблемами в интеллектуальном развитии геометрических понятий.

Возникает проблема поиска новых методов и средств решения этой задачи. Все вышесказанное свидетельствует об актуальности исследования.

Проблема исследования заключается в выявлении методов и средств формирования геометрических понятий у учащихся специальной школы, адекватных психологическим особенностям (особенностям познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер, организации деятельности) данной категории учеников.

Цель исследования - разработка методики формирования геометрических понятий у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии, соответствующей их индивидуальным особенностям.

Объектом исследования является процесс изучения геометрического материала в специальной школе.

Предмет исследования: содержание, методы, средства, формы обучения учащихся специальной школы геометрическим понятиям.

Гипотеза исследования: если разработать методику формирования геометрических понятий, адекватную индивидуальным особенностям учеников с проблемами в интеллектуальном развитии, важнейшей составной частью которой являются специальные упражнения, то это позволит улучшить качество знаний, умений и навыков школьников.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить результаты методических и психолого-педагогических исследований по рассматриваемой проблеме.

2. Выделить индивидуальные и типологические особенности интеллектуального развития учащихся специальной школы.

3. Разработать основные теоретические и методические положения формирования геометрических понятий у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии с учетом выделенных особенностей детей данной категории.

4. Разработать методику формирования геометрических понятий у учащихся специальной школы, основанную на использовании упражнений.

5. Проверить экспериментально эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической, методической литературы; анализ программ, учебников, учебных пособий по математике для общеобразовательной и специальной школы; обобщение педагогического опыта работы учителей специальной школы по обучению учащихся элементам геометрии; реализация в опытном исследовании методик констатирующего и обучающего экспериментов; анализ результатов проведенного эксперимента.

Методологической основой исследования явились: принцип единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании; теория познания; теория развития личности; концепция деятельностного подхода; концепция гуманизации образования; основные положения теории и методики обучения математике; положения об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования. Были определены основные направления исследования по обозначенной теме, выявлены индивидуальные и типологические особенности школьников с проблемами в интеллектуальном развитии, проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого установлен уровень усвоения учащимися специальной школы геометрических понятий, а также состояние методики обучения элементам геометрии в специальной школе.

На втором этапе разрабатывалась методика формирования геометрических понятий у школьников с проблемами в интеллектуальном развитии, с учетом индивидуальных особенностей детей данной категории; составлялась система упражнений по отдельным геометрическим темам курса математики специальной школы. Проводился поисковый эксперимент.

На третьем этапе проводился обучающий эксперимент, анализировались результаты опытно-экспериментального внедрения разработанной методики, сопоставлялись полученные данные по экспериментальным и контрольным классам, в результате чего были сделаны соответствующие выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что проблема обучения геометрическим понятиям учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии решена в контексте соотнесения этапов формирования понятий с индивидуальными особенностями школьников и их реализацией посредством специальных упражнений.

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в систематизации индивидуальных и типологических особенностей учеников специальной школы, соотносящихся с изучением математики, в выделении соответствующих им этапах формирования геометрических понятий, совокупности действий, адекватных содержанию обучения, видах упражнений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации разработано методическое обеспечение формирования геометрических понятий у учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии; результаты исследования могут быть использованы при составлении учебно-методических пособий для учителей специальной школы.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены опорой на основные теоретические положения в области теории и методики обучения математике, психологии, общей и коррекционной педагогики, совокупностью разнообразных методов исследования, результатами проведенного эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде докладов и выступлений на заседаниях научно-методического семинара кафедры методики преподавания математики Мордовского пединститута (1996 - 2000 г.г.), на научных конференциях преподавателей и студентов МГПИ им. М.Е.Евсевьева (Саранск, 1996 - 1999 г.г.), Международной конференции «Новые подходы и пути обучения, воспитания, коррекции и интеграции детей с проблемами в развитии» (Бишкек, 1998 г.), Всероссийской научной конференции «Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе» (Саранск, 1998 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования» (Саранск, 1999 г.), при чтении лекции и на практических занятиях по методике обучения математике со студентами факультета коррекционной педагогики Мордовского пединститута.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование процесса изучения геометрических понятий школьниками с проблемами в интеллектуальном развитии предполагает разработку специальной методики, учитывающей индивидуальные особенности детей данной категории и направленной на формирование у учащихся действий, адекватных содержанию обучения.

2. Приоритетным направлением в формировании геометрических знаний у учеников специальной школы должно стать развитие наглядно-образной компоненты мышления и пространственного восприятия.

3. Особое значение в методике формирования геометрических понятий занимают специальные упражнения, ориентированные на мотивацию введения понятий, выделение существенных свойств понятий, усвоение их определений, систематизацию и применение понятий в практической ситуации.

На защиту также выносится система упражнений, направленная на формирование геометрических понятий у учащихся 5-6 классов специальной школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Для формирования геометрических понятий у учащихся старших классов специальной школы разработана специальная методика, которая учитывает индивидуальные и типологические особенности школьников с проблемами в интеллектуальном развитии и основывается на применении упражнений в обучении геометрии.

2. В разработанной методике значительное место отводится упражнениям на распознавание геометрических понятий, на выведение следствий из факта принадлежности объекта к понятию, на применение и систематизацию изученных понятий, так как именно вышеуказанные упражнения способствуют формированию у учеников с проблемами в интеллектуальном развитии действий, адекватных формируемым понятиям и с их помощью происходит развитие познавательных процессов школьников (мышления, речи, памяти и

ДР-)

3. Одно из важнейших мест в методике занимают упражнения по готовым чертежам, с моделями фигур, на перегибание листа бумаги, на преобразование геометрических фигур и др., которые способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения геометрического материала, а также развивают наглядно-образное мышление и пространственное восприятие учеников.

4. Особое значение в методике имеют упражнения, направленные на мотивацию введения понятий, которые позитивно влияют на мотивационную сферу школьников с проблемами в интеллектуальном развитии, способствуют формированию навыков концентрации внимания и запоминанию учебного материала, а также повышают интерес к изучаемому предмету (геометрии).

5. Полученные экспериментальные результаты подтверждают эффективность разработанной методики формирования геометрических понятий у учащихся специальной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа методической, психолого-педагогической литературы, анализа учебников математики для школьников с проблемами в интеллектуальном развитии, данных констатирующего эксперимента были выделены предпосылки совершенствования методики формирования геометрических понятий у учеников специальной школы: 1) приоритетным направлением в формировании геометрических знаний у учащихся специальной школы должно стать развитие наглядно-образной компоненты мышления и пространственного восприятия; 2) обучение геометрии в специальной школе должно предусматривать целенаправленную реализацию деятельностного подхода, так как деятельность, включенная в учебный процесс, влияет на формирование активности школьников, на развитие их способностей и самостоятельных действий, ученик в процессе обучения должен выступать как деятель, движимый определенными мотивами, потребностями и интересами; 3) реализация деятельностного подхода в обучении геометрии школьников с проблемами в интеллектуальном развитии должна осуществляться посредством использования определенных упражнений, направленных на формирование действий, адекватных содержанию обучения; 4) при формировании геометрических знаний необходимо соблюдение принципа дифференциации, цель которого, дать каждому ученику возможность заниматься в соответствии со своими силами и интересами; 5) обучение геометрии в специальной школе должно строиться с учетом принципа гуманизации, предполагающего ориентацию учебного процесса на личность ученика, его способности, создание школьникам с проблемами в интеллектуальном развитии условий для их всестороннего развития.

Анализ исследований, посвященных проблеме изучения познавательной деятельности учащихся специальной школы, позволил выделить индивидуальные и типологические особенности школьников: особенности, относящиеся к познавательным процессам (нарушения восприятия, внимания, мышления, памяти, речи и др.); особенности, относящиеся к эмоционально-волевой и личностной сферам (низкая дифференцированность чувств, неустойчивость эмоций, слабость побуждений и др.); особенности, относящиеся к организации деятельности (незрелость мотивов и целей деятельности, низкая организованность деятельности, слабый самоконтроль).

С учетом выделенных особенностей учащихся специальной школы разработаны основные теоретические положения формирования геометрических понятий у данной категории школьников.

Для формирования геометрических понятий у учащихся старших классов специальной школы разработана специальная методика, которая учитывает индивидуальные и типологические особенности школьников и основывается на применении упражнений в обучении геометрии.

Особое значение в методике формирования геометрических понятий занимают упражнения, направленные на мотивацию введения понятий, выделение существенных свойств понятий, усвоение определения, систематизацию и применение понятий, которые позитивно влияют на мотивационную сферу школьников, способствуют формированию навыков концентрации внимания и запоминанию учебного материала, а также повышают интерес к изучаемому предмету (геометрии).

Одно из важнейших мест в методике занимают упражнения по готовым чертежам, с моделями фигур, на перегибание листа бумаги, на преобразование геометрических фигур и др., которые способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения геометрического материала, а также развивают наглядно-образное мышление и пространственное восприятие учеников.

Полученные экспериментальные результаты подтверждают эффективность разработанной методики формирования геометрических понятий у учащихся специальной школы.

Все вышесказанное дает возможность считать, что решены поставленные задачи исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бибина, Ольга Александровна, Саранск

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред.чл.-корр. АПН СССР Г.И.Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. - 176с.

2. Александров А.Д. О геометрии // Математика в школе. 1980. - №3. -с.56-62.

3. Антропов А.П. Математика во вспомогательной школе. Учебное пособие / РГПУ им. А.И. Герцена. Спб.: Образование, 1992. - 73с.

4. Артемов А.К. Обобщения в обучении математике // Начальная школа. 1985.-№11.- с.65-69.

5. Артемов А.К. Обучение математике в первом классе: Программа развивающего обучения. Пособие для учителей Пенза, 1995. - 102с.

6. Артемов А.К. Трудности, возникающие у детей при обобщении в математике // Начальная школа. 1992. - №2.- с.30-34.

7. Артемов А.К. Учебные задачи в обучении математике // Начальная школа. 1994. - №9. - с.75-77.

8. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216с.

9. Баранова Е.В. Методические основы использования учебных исследований при обучении геометрии в основной школе / Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. Саранск. 1999. 17с.

10. Ю.Бгажнокова И.М. Изучение мотивации мышления умственно отсталых школьников. В сб.: Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. - М.: МГПИ им. Ленина, 1983. - с.3-8.

11. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника М.: Просвещение, 1987.-95с.

12. Бибина О.А. Некоторые аспекты формирования математических понятий у школьников с нарушением интеллекта / Современные проблемыпсихолого-педагогических наук: Межвузовский сборник научных трудов. -Вып. 8. Саранск, 1996, с. 105-106.

13. Бибина О.А. Обучение элементам геометрии в специальной школе в условиях гуманизации образования / Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе: Материалы Всероссийской научной конференции.-Саранск, 1998, с. 13 8-141.

14. Бибина О.А. Пути формирования геометрических понятий у учащихся старших классов вспомогательной школы / Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 13. - Саранск, 1999, с.133-136.

15. Бибина О.А. Интегративные подходы при обучении математике учащихся с нарушением интеллекта // Интеграция образования. 1999. - №3. - с.35-37.

16. Бикмурзина P.P. Дифференцированный подход к формированию познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов в процессе обучения математике. Дисс. . канд.пед.наук. Саранск, 1996. - 192с.

17. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования// Математика в школе.-1987.-№3.-с.9-13.

18. Болтянский В.Г., Груденов Я.И. Как учить поиску решения задач // Математика в школе. 1988. - №1. - с.8-14.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - с.11-17.

20. Бондаренко Л.И. У истоков логического мышления. М.: Знание, 1985.-64с.

21. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. - №7. с. 18-20.

22. Бунимович Е.А., Краснянская К.А., Кузнецова Л.В. и др. Математика. 5 класс: Рабочая тетрадь. М.: Просвещение, 1994. 96с.

23. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: Аграф, 1997.-121с.

24. Вайсман М. Разработка уроков в классах коррекции // Газета «Математика», специальное приложение к газете «Первое сентября». 1994. - №3. -с.6-7.

25. Верченко С.Б. Формирование пространственных представлений учащихся при изучении геометрического материала в IV-V классах средней школы. Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1984. 17с.

26. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / М.В. Ма-тюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984.-256с.

27. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.С.Якиманская, В.С.Столетнев, И.Я.Каплунович и др./ Под ред.И.С.Якиманской М.: Педагогика, 1989. - 221с.

28. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления: Логико-гносеологический анализ. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 239с.

29. Вопросы психологии способностей. Сб.ст. Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - 216с.

30. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Кн. для учителя / Блюмина М.Г. и др.; Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа -пресс, 1994. -416с.

31. Выготский Л.С. Лекции по психологии Спб.: Союз, 1997.-144с.

32. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии М.: Просвещение, 1995. -527с.

33. Выготский JI. С. Собрание сочинений. Т.5 Основы дефектологии. -М.: Педагогика, 1983. 368с.

34. Гагай В.В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников // Начальная школа. 1991. - №6. - с.2-5.

35. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 45с.

36. Глейзер Г.Д. Развитие пространственных представлений школьников при обучении геометрии. М.: Педагогика, 1978. - 104с.

37. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность: Пособ. к спец.курсу / Свердл.гос.пед.ин-т. Свердловск: СГПИ, 1988. - 72с.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

39. Григорьева Г.П., Иванова Т.А., Кузнецова Л.И., Перевощикова Е.Н. Основы технологии развивающего обучения математике: Учебное пособие. Н.Новгород: НГПУ, 1997. 134с.

40. Гриханов В.П. Пути повышения эффективности обучения наглядной геометрии учащихся 1-2 классов вспомогательной школы. Дисс. .канд.пед.наук. Минск. 1978. - 222с.

41. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. -М.: Педагогика, 1987. 158с.

42. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 224с.

43. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения в средней школе // Математика в школе. 1990. - №4. - с.27-30.

44. Гусев В.А. Справочник школьника по геометрии / Учебное пособие. М.: Аквариум, 1997. - 256с.

45. Гусев В.А., Мордкович А.Г. Математика: Справочные материалы. -М.: Просвещение, 1988. -416с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. 240с.

47. Далингер В.А. Методика реализации внутри предметных связей при обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 80с.

48. Дефектология: Словарь-справочник. / Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. -М.: Новая школа, 1996. 78с.

49. Дорофеев Г.В., Кузнецов Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. Дифференциация обучения математике// Математика в школе.-1990.-№4. с. 15-21.

50. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов умственной деятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 128с.

51. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране Геометрии. -М.: Педагогика, 1991. 176с.

52. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб.для студентов дефектол.фак.педвузов и ун-тов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 112с.

53. Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах // Педагогика. -1990.-№2.-с.34-38.

54. Зайкин М.И., Саранцев Г.И. Урок математики в малокомплектной школе: Кн. для учителя. Саранск: Мордов.кн.изд-во, 1992. - 128с.

55. Зайцева Г.Л. Формирование основных геометрических понятий у учащихся с недостатками слуха. Л., 1978. - 56с.

56. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: Просвещение: Владос, 1994. -320с.

57. Зак А.З. Различие в мышлении детей: Учебно- методическое пособие. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. 128с.

58. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб.науч.тр. / АПН СССР, НИИ дефектологии; Под ред. В.Г. Петровой. М. 1980. - 81с.

59. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288с.

60. Капиносов А.Н. Уровневая дифференциация при обучении математике в 5 9 классах // Математика в школе. - 1990. - №5. - с. 11-14.

61. Капустин А.И. Формирование понятий у учащихся вспомогательной школы на основе оптимизации процесса чувственного и рационального познания. ( Методическое пособие для студентов дефектол. фак.) Славянск, 1982.-86с.

62. Капустина Г.М., Овчинникова Ф.З., Яшкова JI.C. Математика. Учебник для 6 класса вспомогательной школы. 2-е изд., исп-ое. - М.: Просвещение, 1994.-221с.

63. Карпова Т.Н. Наглядное обучение математике как эффективный процесс формирования математических знаний школьников / Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. Ярославль, 1995.- 19с.

64. Клековкин Г.А. Геометрия 5. Книга для учащихся 5 класса, их родителей и учителей. Самара, 1997. 312с.

65. Клушина Н.В. Формирование пространственных и геометрических представлений у слепых детей: Учеб. пособие по спец. курсу для дефектол. фак. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984. 120с.

66. Ко л бая М.Г. Особенности интеллектуального развития детей-олигофренов. Автореф. дисс.докт.пед.наук. Тбилиси. 1969. 34с.

67. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федоров Н.Е. Профильная дифференциация обучения математике // Математика в школе. 1990. - №4. - с.21-27.

68. Кравцов С.С. Методика проведения занятий с отстающими учащимися по математике с использованием технологии мультимедиа. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Москва. 1999. 18с.

69. Кудрявцева М.В. Использование наглядных пособий на уроках геометрии в специальной коррекционной школе 8-го вида // Дефектология. -1999.-№4.-с.43-47.

70. Куприянович В.В. Изучение способностей направляет дифференциацию // Математика в школе. 1991. - №5. - с.8-10.

71. Левенберг Л.Ш. Рисунки, схемы, чертежи в начальном курсе математики. -М.: Просвещение, 1978. 126с.

72. Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения т.2. М.: Педагогика, 1983. - 318с.

73. Леонтьева М.Р., Суворова С.Б. Упражнения в обучении алгебре: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

74. Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм М.: Изд-во МГУ, 1980.- 136с.

75. Литвиненко В.Н. Задачи на развитие пространственных представлений: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 125с.

76. Ляшенко А.Н. О состоянии знаний по некоторым разделам математики у учащихся 4-6 классов вспомогательной школы. Сб. Седьмая научная сессия по дефектологии 25 28 марта 1975г. - М, 1975. - с.400.

77. Лященко Я.И., Мазаник А.А. Методика обучения математике в IV-V классах. Мн., «Нар.асвета», 1976. 222с.

78. Манжула И.Н. Формирование измерительных действий у учащихся вспомогательной школы. Сб. Проблемы психического развития аномального ребенка (материалы к 8 Международному психологическому конгрессу). — М.: Просвещение, 1966. с. 12.

79. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. (Методическое пособие). Ленингр. области, ин-т усоверш. учит.- Л., 1991. 21 с.

80. Матасов Ю.Т. Формирование геометрических представлений у учащихся младших классов вспомогательной школы (На материале планиметрии). Дисс. .канд.психол.наук. Ленинград. 1973. - 170с.

81. Математика в понятиях, определениях и терминах / Под ред. Л.В.Сабинина. М.: Просвещение, 1982. - 351с.

82. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости. В сб.: Мотивация учения. - Волгоград, 1976. - 102с.

83. Медяник А.И. Учителю о школьном курсе геометрии. Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 95с.

84. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

85. Методика начального обучения математике: Учебное пособие. Под ред. А.А.Столяра, В.Л. Дрозда -Минск: Вышейш.шк., 1988. 253с.

86. Методика преподавания математики в средней школе (общая методика). Сост: Р.С. Черкасов, А.А. Столяр. М.: Просвещение, 1985. - 336с.

87. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: Учебное пособие для студентов физ.-мат.фак.пед.институтов / В.А.Оганесян, Ю.М.Колягин, Г.Л.Луканкин, ВЛ.Саннинский. М.: Просвещение, 1980.-368с.

88. Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика: Учеб. пособие для студентов по физ.-мат.специальностям / Составитель В.И. Мишин. -М.: Просвещение, 1987. -416с.

89. Методы обучения математике: Некоторые вопросы теории и практики / Каплан Б.С., Рузин Н.К., Столяр А.А.; Под ред. А.А.Столяра . Мн.: Нар.асвета, 1981. - 191с.

90. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280с.

91. Мотова З.П. Методика формирования геометрических понятий с помощью системы обучающих задач: Дис. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1979.-173с.

92. Новосельцева З.И. Основные этапы формирования геометрических понятий // Совершенствование преподавания математики в средней школе: Сб. научных трудов. Свердловск, 1980. - с.105-118.

93. Обучение учащихся I IV классов вспомогательной школы / Под ред. В.Г. Петровой - М.: Просвещение, 1982. - 285с.

94. Окунев А.А. Спасибо за урок дети!: О развитии творч. способностей учащихся: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. -127с.

95. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. 2-е изд.перераб. -М.: Просвещение, 1986. - 158с.

96. Орлов В.И. Знания, умения, навыки учащихся // Педагогика. 1997. -№2. - с.33-39.

97. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф М.: Просвещение, 1965. - 343с.

98. Панчищина В.А., Гельфман Э.Г., Ксенева В.Н., Лобаненко Н.Б. Геометрия для младших школьников (часть 1): Учебное пособие. Томск: Изд-во Томского университета, 1997. 138с.

99. Панчищина В.А., Гельфман Э.Г., Ксенева В.Н., Лобаненко Н.Б. Геометрия (часть 2): Учебное пособие. Томск: Изд-во Томского университета, 1997.-231с.

100. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1984. -161с.

101. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.-144с.

102. Перова М.Н., Капустина Г.М. Математика. Учебник для 5 класса вспомогательной школы. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 192с.

103. Перова М.Н. Математика. Учебник для 9 класса вспомогательной школы. -М.: Просвещение, 1991. 191с.

104. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе: Для дефектол.фак.. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989.-335с.

105. Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1992.- 144с.

106. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. 160с.

107. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН, 1962. - 319с.

108. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост. А.Д.Виноградова. -М.: Просвещение, 1985. 144с.

109. Проблемы гуманизации математического образования в школе и в вузе. Тезисы докладов научной межрегиональной конференции. Саранск, МГПИ им. Евсевьева, 1995. 103с.

110. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. Сб. 1. М.: Просвещение, 1992. - 320с.

111. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Составитель А.А. Радугин. М.: Изд-во «Центр», 1996. - 336с.

112. Пышкало A.M. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. Пособие для учителей. Изд-во 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1973. 208с.

113. Рогановский Н.М. Методика преподавания математики в средней школе: Учеб.пособие. Минск: Высш.школа, 1990. -267с.

114. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 488с.

115. Рубинштейн СЛ. Психология умственно отсталого школьника -М.: Просвещение, 1986. 192с.

116. Руденко В.Н. О преподавании геометрии в 5 классе (Методические рекомендации). М.: НИИ школ, 1971. - 101с.

117. Рычик М.В. От наглядных образов к научным понятиям. Киев: Рад.школа, 1987.-79с.

118. Саранцев Г.И. Гуманизация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики // Математика в школе. 1995. - №5. -с.36-39.

119. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методик преподавания // Педагогика. 1998. - №1. - с.28-34.

120. Саранцев Г.И. Методика преподавания геометрии в девятилетней школе: Учебное пособие для студентов физ.-мат.факультетов педагогических институтов / Саранск: МГПИ им.Евсевьева, 1992. 130с.

121. Саранцев Г.И. Решаем задачи на геометрические преобразования.- 3-е изд.перераб.доп. -М.: АО «Столетие», 1997. 192с.

122. Саранцев Г.И. Составление геометрических задач на заданных чертежах // Математика в школе. 1993. - №6. - с.14-16.

123. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. М.: Просвещение, 1995. - 240с.

124. Светлов В.А. Практическая логика. Спб.: Изд-во РХГИ, 1995.472с.

125. Сегалевич Е.Ф. Коррекционно-развивающая направленность обучения наглядной геометрии. В сб.: Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. - М.: МГПИ им. Ленина, 1983.-с.59-66.

126. Сегалевич Е.Ф. Межпредметные связи в преподавании наглядной геометрии. В сб.: Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. - М.: МГПИ им. Ленина, 1986.- с.30-35.

127. Семенов Е.Е., Малиновский В.В. Дифференцированное обучение математике с позиций гуманизма // Математика в школе 1991. - №6. - с.3-6.

128. Современные основы школьного курса математики: Пособие для студентов пединститутов / Н.Я. Виленкин, К.И. Дуничев, JI.A. Калужнин, А.А. Столяр. -М.: Просвещение, 1980. 240с.

129. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов. М.: Просвещение, 1966. - 223с.

130. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад.школа, 1980. - 143с.

131. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам: учебное пособие. Изд-е 2-е. М.: МПУ. 1995. - 320с.

132. Столяр А.А. Роль математики в гуманизации образования // Математика в школе. 1990. - №6. - с.5-7.

133. Суворова С.Б. Упражнения в обучении алгебре (6-8 классы). Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. 48с.

134. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344с.

135. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96с.

136. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики. М.: Просвещение, 1990. - 96с.

137. Титоренко С.А. Изучение геометрических фигур в курсе математики 5-6-х классов на основе их преобразований с использованием компьютера / Автореф.дисс.канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 1996. 20с.

138. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: Попул. пособ. для родит, и пед-в. Ярославль: Академия Развития, 1996. - 240с.

139. Тишин П.Г. Обучение наглядной геометрии учащихся вспомогательной школы. Дисс. . канд.пед.наук. Москва. 1949. - 337с.

140. Уман А.И. Учебные задания в процессе обучения. М.: Педагогика, 1989.-54с.

141. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

142. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. ~М.: Педагогика, 1986. 176с.

143. Утеева Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в средней школе. Дисс. . .докт.пед.наук. Москва, 1998. - 363с.

144. Уткина С.В. Методика формирования геометрических понятий в восьмилетней школе с использованием элементов системного подхода. Дисс. .докт.пед.наук. Москва. 1981. -257с.

145. Учащиеся вспомогательной школы: Клинико-психологическое изучение. Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1979. -230с.

146. Фетисова Л.И. Система упражнений в подготовительном курсе геометрии. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Москва. 1974. 20с.

147. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология М.: Изд-во «Прогресс», 1973. - 342с.

148. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед.психологии. М.: Просвещение, 1983.- 160с.

149. Хамракулов А. Активизация творческой деятельности учащихся в процессе решения геометрических задач в неполной средней школе. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Москва. 1992. 16с.

150. Черкасов В.А. Дидактические основы построения системы упражнений: Учеб.пособие. Челябинск: Челяб.ГПИ, 1978. - 91с.

151. Черных JI.А. Совершенствование методики объяснения геометрических понятий и теорем (6-8 кл.). Дисс. . канд.пед.наук. Киев. 1985. -172с.

152. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) / М.: АО «Столетие», 1994. 192с.

153. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209с.

154. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики. М.: Просвещение, 1990. - 95с.

155. Шарыгин И.Ф. Задачи по геометрии. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Наука. Гл.ред.физ.-мат.лит., 1986. -224с.

156. Шатилова А.В. Обучение школьников составлению геометрических задач по готовым чертежам. Дисс. .канд.пед.наук. Саранск. 1997. -205с.

157. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986.- 144с.

158. Эк В.В. Дидактический материал по математике: Для учащихся вспомогательной школы. -М.: Просвещение, 1992. 159с.

159. Эк В.В. Математика. Учебник для 8 класса вспомогательной школы. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1994. - 208с.

160. Эрдниев П.М. Методика упражнений по математике. М.: Просвещение, 1970.-319с.

161. Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах. М.: Столетие, 1995.-272с.

162. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: ИФ: Сентябрь, 1996. 96с.

163. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

164. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240с.