Формирование готовности подростков к социальному самоопределению

Щербинина, Ольга Станиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности подростков к социальному самоопределению

Автореферат

Автор научной работы: Щербинина, Ольга Станиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности подростков к социальному самоопределению"

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К СОЦИАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

13.00.02. — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КОСТРОМА 2004

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова

Научный руководитель: заслуженный деятель науки Российской

Федерации, доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил Иосифович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ковальчук Марина Александровна,

кандидат педагогических наук Уманская Ирина Александровна

Ведущая организация: Курский государственный университет

Защита состоится 27 мая 2004 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К 212. 094. 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 16а, корпус «В», ауд. 23.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, КГУ им. Н.А. Некрасова, ученому секретарю диссертационного совета К 212. 094. 01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. Н.А/ Некрасова.

Автореферат разослан 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета А.И. Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность изучения процесса формирования готовности подростков к социальному самоопределению обусловлена рядом взаимосвязанных обстоятельств.

Окончание XX века ознаменовалось определением новых приоритетов в формировании личности, одним из которых является готовность к реализации права каждого человека быть «субъектом» собственной жизни. Принципиально важными характеристиками субъекта являются его самостоятельность, инициативность и ответственность за свои дела и поступки. Наличие у личности таких качеств дает возможность считать человека вполне самоопределившимся.

Исследования АА Реана показывают, что в подростковом возрасте начинается решение задач самоопределения, которое формируется и включается в Я-концепцию на рубеже подросткового и юношеского возраста. Таким образом, подростковый возраст является «отправным периодом» самоопределения.

В Я-концепцию подростка самоопределение входит как единая смысловая система обобщенных представлений о мире и самом себе, формирующая внутренние субъектные позиции. В этот период задается личностно значимая ориентация на достижение определенного уровня в системе социальных отношений, то есть социальное самоопределение. Однако в ходе данного процесса могут возникать различного рода осложнения, предупредить которые возможно с помощью формирования готовности подростка к социальному самоопределению.

Исследованиям в области самоопределения личности посвящено значительное количество научных работ (КА. Абульханова-Слав-ская, В.Г. Афанасьев, С.Я. Батышев, П.П. Блонский, О.С. Газман, Ю.Б. Громыко, Л.Н. Коган, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Н.В. Рыбалки-на, П.П. Соболь, С.Н. Чистякова, Г.П. Щедровицкий). Многие исследования в области самоопределения посвящены изучению конкретных его форм: профессионального (A.M. Кухарчук, Н.С. Лейтес, Н.С. Пряжников, ПА. Шавир и др.); конвенционально-ролевого (Е.С. Кузьмин, B.C. Мерлин, Б.Д. Парыгин и др.); семейного (А.Г. Харчев, Н.Н. Обозов, Н.Я. Соловьева и др.); социального (В.И. Журавлев, Э.В. Ильенков, В.Л. Лебедева, Т.В. Машарова, Т.П. Ников, Е.И. Пархоменко и др.).

Рассматривая вопросы самоопределения, М.И. Рожков называет условия педагогического сопровождения взрослыми процесса социального самоопределения детей и выделяет факторы, влияющие на этот процесс. Определенный интерес представляют работы ученых по изучению сфер социального самоопределения: игры, профессиональной деятельности и т.д. Труды С.Н. Вахрушевой, Е.П. Ивутиной, МА Ковальчук, Т.В. Маша-ровой, ЕА. Ходыревой, АА. Харунжева освещают особенности самоопределения под влиянием ряда факторов: учебной деятельности, общения, рефлексивности, самоуправления. Однако вопрос о формировании готовности подростков к социальному самоопределению остался вне поля зрения исследователей.

Важно отметить, что в многочисленных дискуссиях и поисках адекватного понимания феномена готовности выявилось два направления, по которым идет развитие содержательной стороны понятия.

Представители первого направления (Е.С. Кузьмин, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин, Д.Н. Узнадзе и др.) рассматривают готовность в связи с психическими функциями, формирование которых считают необходимым условием для обеспечения результативности деятельности. Вместе с тем, существует определение готовности как устойчивой характеристики личности. Будучи заблаговременно сформированной, эта готовность — существенная предпосылка успешности деятельности. Эта идея получила свое развитие в трудах М.И. Дьяченко, ИА. Зимней, Л.А. Кандыбови-ча, В А Крутецкого, В А Сластенина, А.И. Тимонина и др.

Формирование готовности к социальному самоопределению возможно в ходе педагогического влияния на этот процесс. В отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях существуют разработки вопроса педагогического влияния на социальное становление, предполагающего воздействие на сферу самоопределения личности. Изучение аспектов данной проблемы представлено в теории социального взаимодействия (АА Бода-лев, М.С. Каган, Х.Й. Лийметс, Дж. Мид) и исследованиях, связанных с концепцией реализации личности в жизненных отношениях (АА. Деркач, А.Ю. Кривокулинский, А.Ф. Лазурс-кий, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Е.Б. Старовойтенко и др.).

Следует отметить и тот факт, что, несмотря на имеющиеся разработки проблемы, в педагогической практике не использует-

ся целый ряд потенциалов, которые могут усилить роль воспитания в плане формирования готовности подростка к экзистенциальному и социальному выбору как основе социального самоопределения. В решении жизненных проблем ребенку часто не предоставляется возможности самому разрешить возникающие трудности, а помощь воспитателя заключается в этом случае в решении этих проблем за него. Указанное обстоятельство формирует социальный инфантилизм и социальное иждивенчество у воспитанника.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречий:

- между признанием необходимости формирования готовности подростков к социальному самоопределению и недостаточным вниманием современной педагогической науки к изучению этой проблемы;

- между необходимостью изучения процесса формирования готовности подростка к социальному самоопределению и недостаточной исследованностью данной проблемы;

- между существующим опытом педагогического влияния вос-

питателя на ребенка и недостаточным осмыслением этого опыта с точки зрения решения задачи формирования готовности к социальному самоопределению.

Указанные противоречия обусловили выбор проблемы нашего исследования: каковы социально-педагогические условия формирования готовности подростка к социальному самоопределению?

На основании этого мы сформулировали цель исследования: выявить и обосновать комплекс социально-педагогических условий процесса формирования готовности подростка к социальному самоопределению.

Объект: процесс формирования готовности подростка к социальному самоопределению.

Предмет: комплекс социально-педагогических условий процесса формирования готовности подростка к социальному самоопределению.

Наша работа направлена на изучение педагогического влияния на формирование готовности подростка к социальному самоопределению. Принимая во внимание указанное обстоятельство и понимая социальное самоопределение как выбор личностью своей социальной роли и социальной позиции в системе социальных отношений на основе осмысления своих целей в жизни, в качестве

гипотезы мы выдвинули предположение о том, что процесс формирования готовности подростка к социальному самоопределению будет протекать эффективно при условии референтности воспитателя, осуществляющего педагогическое влияние на него. При этом реализуются следующие социально-педагогические условия:

- стимулирование осмысленного самостоятельного социального выбора подростком своей позиции в сложных социальных ситуациях;

- организация педагогической поддержки в процессе освоения подростком социальных ролей;

- формирование субъектного отношения к информации воспитателя;

- организация рефлексивного осознания подростком взаимодействия с субъектами социальных отношений.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность процесса формирования готовности подростка к социальному самоопределению.

2. Определить методику педагогического влияния на формирование готовности подростка к социальному самоопределению.

3. Определить комплекс социально-педагогических условий педагогического влияния на формирование готовности подростка к социальному самоопределению.

Теоретико-методологическая база исследования.

Экзистенциальные идеи философов и психологов (В.Н. Дружинин, Р.Мэй, Ж.-П. Сартр, В. Франкл); идеи экзистенциальной педагогики (Л. Колберг, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенкж, М.И. Рожков); философско-медико-психологические концепции о природной, социальной и культурной обусловленности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Ю.А.Азаров, Н.М.Амосов, Б,В. Зо-симовский, Б.М. Кедров, И.С. Кон); идеи личностно-деятельност-ного подхода к воспитанию (В.В. Рогачев, А.И. Тимонин, А.Л. Уманский); концепция социального закаливания (М.И. Рожков); совокупность идей о социализации (В.Г. Бочарова, Б.З. Вуль-фов, М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, В.А. Фокин и др.), идеи возрастной педагогики (А.С. Белкин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, X. Ремшмидт, Д.И. Фельдштейн и др.), современное понимание феномена взаимодействия (Л.В. Бай-бородова, А.В. Петровский, Н.М. Рассадин, СЕ. Хозе и др.).

В исследовании применялись следующие методы: системный анализ, ретроспективный анализ, моделирование, констатирующий эксперимент, опытно-экспериментальная работа, включенное наблюдение, методы математической обработки (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, ^критерий Стьюдента, у} критерий).

Диссертационное исследование включало три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) анализировалось состояние проблемы в педагогической и социально-психологической литературе, определялись методологические подходы к данной проблеме. На данном этапе формулировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2001-2002 гг.) был разработан методический аппарат эксперимента, проведено исследование по определению социально-педагогических условий формирования готовности подростков к социальному самоопределению.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) проводилась основная часть экспериментальной работы, обобщались результаты исследования, осуществлялось литературное оформление текста диссертационного исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ гимназии №25 г. Костромы, Костромского областного лагеря старшеклассников «Кентавр», Костромского областного лагеря старшеклассников им. А.Н. Лутошкина «Комсорг», лагеря «Чайка» г. Переславля, загородного детского оздоровительного центра «Козловы горы» Костромской области, лагеря Провинциального колледжа Ярославской области. В исследовании приняли участие 9 экспериментальных групп (142 человека) и 3 контрольные группы (99 человек).

Достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных методологических и теоретических положений, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе, количественным и качественным анализом данных, использованием методов математической статистики для проверки надежности и валидности методики диагностики и проверки достоверности результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные теоретические положения и выводы были изложены автором в следующих докладах и выступлениях: на Международном симпозиуме «Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров» (Кострома, 2002), на Международной конференции «Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества» (Киров, 2003), в ходе Международного симпозиума «Проблемы социальных контактов детей» (Ярославль-Кострома, 2003), на Международном психологическом конгрессе «Управление системами социальных ценностей личности и общества в мире изменений (краткосрочные и долговременные горизонты)» (Кострома, 2003).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены компоненты и критерии готовности к социальному самоопределению;

- разработана модель педагогического влияния воспитателя на формирование готовности подростка к социальному самоопределению;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс социально-педагогических условий педагогического влияния на формирование готовности подростка к социальному самоопределению;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность средств педагогического влияния на формирование готовности подростка к социальному самоопределению.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные в ходе нее данные и результаты могут быть использованы при организации деятельности воспитателей; классных руководителей, методистов, педагогов-организаторов в работе с подростками, и тем самым будут способствовать социальному самоопределению детей данной возрастной категории; позволят более содержательно готовить специалистов к деятельности с подростками, корректировать воспитательную работу в образовательных, воспитательных учреждениях и детских загородных центрах.

Основные положения, выносимые на защиту:

I. Готовность к социальному самоопределению мы понимаем как целостное образование личности, которое интегрирует у под-

ростка устойчивое положительное мотивационное отношение к выбору целей жизни и способов их реализации в системе социальных отношений с умением совершать осознанный социальный выбор с последующей реализацией принятого решения.

В соответствии с данным пониманием феномена, мы выделяем следующие компоненты готовности к социальному самоопределению: мотивационный, когнитивный, практически-действенный.

2. Педагогическое влияние как фактор формирования готовности подростка к социальному самоопределению — это процесс, обусловленный референтностью воспитателя по отношению к подростку, включающий следующие этапы: организацию эмоционального принятия взрослого; стимулирование осмысления ситуации социального выбора; ознакомление с возможными альтернативами в ситуации социального выбора; помощь в совершении адекватного выбора; стимулирование рефлексии.

3. Процесс педагогического влияния воспитателя на формирование готовности подростка к социальному самоопределению будет эффективным при реализации комплекса социально-педагогических условий, которые включают в себя: стимулирование осмысленного самостоятельного социального выбора подростком своей позиции в сложных социальных ситуациях; организацию педагогической поддержки в процессе освоения подростком социальных ролей; формирование субъектного отношения к информации воспитателя; организацию рефлексивного осознания подростком взаимодействия с субъектами социальных отношений.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза; раскрывается научная новизна и теоретическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование готовности к социальному самоопределению как педагогическая проблема» изложены особенности подросткового возраста, обусловливающие актуальность изучения процесса социального самоопределения данной возрастной группы, выявлены основные подходы к феномену социального самоопределения и к феномену готовности. Дана характеристика готовности к социальному самоопределению, построена модель педагогического влияния на формирование готовности подростка

к социальному самоопределению, выявлены и обоснованы социально-педагогические условия эффективной организации этого процесса.

Во второй главе «Педагогическое влияние как фактор формирования готовности подростков к социальному самоопределению» рассмотрено опытно-экспериментальное изучение комплекса социально-педагогических условий педагогического влияния на формирование готовности подростка к социальному самоопределению, представлены результаты исследования, выявлены и обоснованы средства, способствующие эффективной организации данного процесса.

В заключении подводятся общие итоги, формулируются основные выводы проведенного исследования, определяются перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Исследования социологической, педагогической и психологической литературы показывают, что термин «самоопределение» является предметом научного интереса.

В общеязыковом значении «самоопределение» отождествляется с понятием «самоопределиться — определить свое место в жизни». Такое понимание самоопределения предполагает, что личность в этом процессе выступает как активный субъект деятельности, осознавший необходимость выбора и свои возможности.

Под самоопределением личности понимается сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Самоопределение является центральным механизмом становления личностной зрелости, состоящим в осознанном выборе человеком своего места в многообразных социальных отношениях. Базовым периодом для этого процесса является подростковый возраст, когда у человека активно формируется его внутренняя позиция по отношению к себе, к миру и осознание себя в этом мире.

Говоря о понятии «самоопределение личности», можно отметить имеющийся в литературе широкий диапазон значений — от принятия жизненно важных решений (Л.И. Божович, А.В. Мудрик

и др.) до однократных самостоятельных поступков (О.С. Газман, Ю.В. Громыко и др.). Кроме того, ряд авторов, определяя это понятие, связывают его с выполнением или невыполнением социальных норм (А.В. Запорожец, Н.Д. Зотов, А.В. Петровский и др.), а другие исследователи признают за человеком право на свободный социальный выбор в соответствии с имеющейся у него системой ценностей (Л.И. Божович, Т.П. Ников, В.Ф. Сафин и др.).

Если в психологической литературе самоопределение преимущественно рассматривается как самостоятельный процесс, то в социологической и педагогической, как правило, оно наделяется признаком, указывающим на связь с определенными сферами жизнедеятельности и отношений: говорят о жизненном (К.А. Абульханова-Славская, П.С. Альтшуллер, С.Л. Рубинштейн), социальном (В.И. Журавлев, Э.В. Ильенков, В.Л. Лебедева, Т.В. Машарова, Е.И. Пархоменко и др.), профессиональном (A.M. Кухарчук, Н.С. Лейтес, Н.С. Пряжни-ков, П.А. Шавир и др.), религиозном самоопределении личности.

Исходя из теории двойственности человеческой сущности, мы можем выделить две размерности в социальном самоопределении: выбор человеком целей жизни, как вневременной составляющей, и определение личностью социальной роли и социальной позиции в общей системе социальных отношений как составляющей, имеющей пространственно-временную обусловленность.

Таким образом, с позиций экзистенциального подхода, мы понимаем социальное самоопределение как выбор личностью своей социальной роли и социальной позиции в системе социальных отношений на основе осмысления своих целей в жизни.

Говоря о готовности подростка к социальному самоопределению, мы исходим из личностного подхода в понимании феномена готовности (М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, ВА Крутец-кий, В.А. Сластенин и др.), в соответствиис которым даннре понятие определяется как интегративное свойство личности, формирование которого обусловлено знаниями, умениями, навыками; сочетание психических особенностей и нравственных качеств личности; совокупность качеств личности, обеспечивающих успешность в деятельности.

На основании этого, готовность к социальному самоопределению мы рассматриваем как целостное образование личности, которое интегрирует у подростка устойчивое положительное мо-тивационное отношение к выбору целей жизни и способов их реализации в системе социальных отношений с умением совершать

осознанный социальный выбор с последующей реализацией принятого решения.

Структура готовности к социальному самоопределению состоит из следующих компонентов

- мотивационного. наличие мотивации на самостоятельный социальный выбор;

- когнитивного: знание о себе и окружающих людях, системе социальных отношений, в которую входит личность;

- практически-действенного, реальные действия, направленные на достижение своих жизненных целей, на реализацию совершенного социального выбора.

Критерии готовности к социальному самоопределению выделены нами на основе соотношения ее с феноменом социальности и его составляющих: социальной адаптивности, социальной автономности и социальной активности. Для изучения процесса готовности к социальному самоопределению, мы конкретизируем указанные составляющие, введя две дополнительные: осознание ребенком содержания социальных ролей, способность к рефлексии.

Таким образом, в качестве критериев готовности к социальному самоопределению, мы называем интегративные характеристики вышеназванных составляющих социальности, отражающие мотивационную, когнитивную и практически-действенную сторону готовности к социальному самоопределению.

Формирование готовности подростка к социальному самоопределению — это процесс, который может осуществляться в ходе педагогического влияния взрослого.

В нашей работе мы определяем педагогическое влияние как изменение знаний, установок, поведения или эмоций человека с помощью целенаправленных действий других индивидов, групп или других общностей. Процесс педагогического влияния на формирование готовности подростка к социальному самоопределению мы определяем как комплекс действий воспитателя, стимулирующий осознание ребенком своего социального выбора и формирование у него рефлексивной позиции, на основе которой он оценивает своё поведение.

Сила педагогического влияния на личность зависит от многих факторов Наибольший эффект наблюдается в тех случаях, когда определенная группа является референтной (или эталонной) для

данной личности. В понимании референтное™ мы солидаризируемся с СЮ. Головиным, который определяет данную категорию как «отношение значимости, связывающее субъекта с другим человеком или группой лиц». Референтные лица в силу своей значимости являются определенным примером, образцом подражания для субъекта деятельности, способствуют ориентации его в мире и пониманию ситуации деятельности, стимулируя, таким образом, включение в процесс деятельности или непроизвольно препятствуя этому.

Изучая педагогическое влияние на формирование готовности подростка к социальному самоопределению, мы обратили внимание на условие референтности взрослого, организующего это влияние.

Явление референтности актуально в подростковом возрасте. Несмотря на то, что в качестве ведущего условия развития и становления подростка часто обозначается референтная группа сверстников (Л.И. Божович, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Р.Л. Кричевский, Е.В. Щедрина и др.), важно рассмотреть потенциал влияния референтных взрослых на детей этого возраста: Центральное личностное новообразование этого периода - становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающееся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Подросток смотрит на себя как бы «извне», сопоставляет себя с другими — взрослыми и сверстниками, ищет критерии такого сравнения. Это позволяет ему постепенно выработать некоторые критерии оценки себя и перейти от взгляда «извне» на собственный взгляд - «изнутри». Пилотажное исследование подтвердило, что взрослые являются референтной группой для детей подросткового возраста и наиболее значимыми её пред-ртавителями являются: мать (25% от общего числа выборов), отец (18%), бабушка (17%), классный руководитель(11 %), дедушка (8,2%), тетя (5%), дядя (5%). Определенной степенью доверия подростков пользуются психолог школы, учителя-предметники, друзья родителей, старшие братья и сестры. Среди перечисленных групп референтных взрослых наиболее интенсивно воспитательные воздействия осуществляют педагоги и родители.

В нашем исследовании мы рассматриваем особенности педагогического влияния, осуществляемого воспитателем. Под воспитателем мы понимаем взрослого, профессионально реализующего

цели воспитания. В решении задач формирования готовности подростка к социальному самоопределению наиболее яркими представителями этой группы являются классные руководители, методисты, социальные педагоги, вожатые.

Мы предположили, что референтность взрослого, осуществляющего педагогическое влияние на формирование готовности подростков к социальному самоопределению, является условием, определяющим эффективность этого процесса.

Референтность воспитателя предполагает его значимость и авторитетность для ребёнка, высокую степень доверия к нему.

Референтность воспитателя является в нашем исследовании проникающим условием успешности формирования готовности подростков к социальному самоопределению, обеспечивающим эффективность ряда социально-педагогических условий гипотезы.

Указанные особенности были учтены нами при создании модели педагогического влияния воспитателя на формирование готовности подростка к социальному самоопределению. Центральным компонентом модели является стимулирование референтным взрослым положительной мотивации к совершению социального выбора. Влияние на когнитивную и практически-действенную сферы готовности подростка к социальному самоопределению осуществляется опосредованно через воздействие на мотивационную сферу.

Осуществление педагогического влияния воспитателя на формирование готовности подростка к социальному самоопределению через воздействие на мотивационную сферу его личности происходит с помощью реализации ряда этапов: организации эмоционального принятия взрослого; стимулирования осмысления ситуации социального выбора; ознакомления с возможными альтернативами в ситуации социального выбора; помощи в совершении адекватного выбора; стимулирования рефлексии.

Особенность данной модели заключается в том, что она цик-лична. Завершив алгоритм выполнения социального выбора, человек подходит к осмыслению вновь возникшей ситуации социального выбора. Данная модель может стать базовой для организации процесса формирования готовности к социальному самоопределению, если будет реализован комплекс социально-педагогических условий.

В качестве одного из условий эффективности педагогического влияния на процесс формирования готовности к социальному са-

моопределению является включение подростков в ситуации социального выбора. Вводя в ту или иную деятельность ситуацию выбора, мы ставим личность перед необходимостью самоопределиться в своих возможностях. Иными словами, самим определить ближайшую зону его развития Включение в деятельность тех или иных ситуаций выбора способствует формированию у детей умения совершать осознанный выбор, помогает им побороть чувство страха перед наличием альтернативы в действиях, а также способствует развитию внутренней свободы личности, когда границы меры для себя определяет сам человек. Решение этих задач предполагает стимулирование осмысленного самостоятельного социального выбора подростком своей позиции в сложных социальных ситуациях.

Наше понимание готовности к социальному самоопределению подразумевает в качестве одной из своих составляющих успешное овладение системой социальных ролей, которое предусматривает выбор роли, адекватной объективным и субъективным условиям, и соответствующую её реализацию. Решение этой задачи предполагает организацию педагогической поддержки в процессе освоения подростком социальных ролей.

Фактор референтности воспитателя может повлечь за собой опасность для подростка полностью поддаться влиянию референтного взрослого. Для предотвращения этого, мы считаем необходимым формирование субъектного отношения к информации воспитателя.

Во всяком осознанном социальном выборе должна иметь место рефлексия, являясь основой управления деятельностью субъекта. Рефлексия является наиболее целесообразным и необходимым путем самовосхождения как способ самопознания, самооценки, самоанализа. Следовательно, необходима организация рефлексивного осознания подростком взаимодействия с субъектами социальных отношений.

В соответствии с логикой процесса педагогического влияния на формирование готовности подростка к социальному самоопределению, отраженной в предложенной нами модели, и условиями эффективности этого процесса, нами были отобраны педагогические средства, адекватные названным выше условиям, эффективность которых проверялась в результате опытно-экспериментальной работы.

Ведущим средством выступила методика формирования готовности к социальному самоопределению, представляющая со-

бой работу по созданию ситуаций социального выбора, соответствующая в своей логике выделенным этапам модели педагогического влияния воспитателя на формирование готовности подростка к социальному самоопределению. Достижение задач каждого этапа методики осуществлялось с помощью применения различных форм работы: игры, театрализации, продолжения рассказа, обсуждения, анализа готового решения и др.

Параллельно проведению занятий по представленной методике с подростками экспериментальных групп проводилась система упражнений, способствующая реализации условий выдвинутой гипотезы. В первую очередь, эти упражнения были направлены на формирование субъектной позиции подростков по отношению к информации воспитателя.

В процессе реализации указанных форм работы нами использовалась классификация методов воспитания-самовоспитания О.С. Гребенюка и М.И. Рожкова, адаптированная к поставленным задачам формирования готовности подростков к социальному самоопределению.

На основании выделенных критериев готовности к социальному самоопределению, мы разработали опросную методику измерения уровня готовности к социальному самоопределению. Нами была доказана надежность и валидность указанной методики, и данное обстоятельство позволило нам использовать ее в качестве основного инструментария диагностики уровня готовности подростков к социальному самоопределению.

В результате организации педагогического влияния воспитателя на формирование готовности к социальному самоопределению в соответствии с предложенной моделью и реализации комплекса социально-педагогических условий, нами было выявлено повышение уровня готовности подростков к социальному самоопределе-

нию во всех экспериментальных группах: в шести из них был зафиксирован переход на более высокий уровень готовности к социальному самоопределению (от третьего к четвертому), диагностика уровня готовности к социальному самоопределению подростков остальных трех групп показала значимые изменения, позволяющие говорить об успешности проведенной опытно-экспериментальной работы. Обработка полученных данных при помощи 1>критерия Стьюдента и %2 критерия показала достоверность и значимость изменений исследуемого признака с вероятностью ошибки менее 0,001 (или 0,1%).

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать соответствующие выводы:

1. Готовность к социальному самоопределению мы понимаем как целостное образование личности, которое интегрирует наличие у подростка устойчивого положительного мотивационного отношения к выбору целей жизни и способов их реализации в системе социальных отношений с наличием умения совершать осознанный социальный выбор с последующей реализацией принятого решения.

2. Компоненты готовности к социальному самоопределению: мо-тивационный — наличие мотивации на самостоятельный социальный выбор; когнитивный — знание о себе и окружающих людях, системе социальных отношений, в которую входит личность; практически-действенный — реальные действия, направленные на достижение своих жизненных целей, на реализацию совершенного социального выбора.

3. В качестве критериев готовности к социальному самоопределению мы называем интеграционные характеристики составляющих социальности, отражающих мотивационную, когнитивную и практически-действенную сторону готовности к социальному самоопределению.

4. Референтность взрослого, осуществляющего педагогическое влияние на формирование готовности подростков к социальному самоопределению, является условием, определяющим эффективность этого процесса.

5. Педагогическое влияние на формирование готовности подростка к социальному самоопределению подростков включает следующие этапы: организацию эмоционального принятия взрослого; стимулирование осмысления ситуации социального выбора; ознакомление с возможными альтернативами в ситуации соци-

ального выбора; помощь в совершении адекватного выбора; стимулирование рефлексии.

6. Процесс педагогического влияния на формирование готовности подростка к социальному самоопределению будет эффективным при реализации совокупности социально-педагогических условий, которые включают в себя: стимулирование осмысленного самостоятельного социального выбора подростком своей позиции в сложных социальных ситуациях; организацию педагогической поддержки в процессе освоения подростком социальных ролей; формирование субъектного отношения к информации воспитателя; организацию рефлексивного осознания подростком взаимодействия с субъектами социальных отношений.

Исследование может быть продолжено в плане изучения содержания, форм и методов педагогического влияния на формирование готовности к социальному самоопределению других возрастных категорий; особенностей содержания, форм и методов педагогического влияния на формирование готовности к социальному самоопределению в зависимости от тендерных различий; взаимодействия социальных институтов в решении задач формирования готовности подростков к социальному самоопределению.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Щербинина О.С. Субъектный подход и социальное самоопределение // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова.— 2002.— № 2.— С.55-58.

2. Щербинина О.С. Влияние взрослых на младших подростков в ситуации социального выбора // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: Материалы международного симпозиума. Часть 2 / Отв. ред.: Н.П. Фетискин.- М.-Кострома.- 2002.- С. 143-148.

3. Щербинина О.С. Выбор как одна из составляющих социального самоопределения // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова.— 2003.— № 1,— С. 92-95.

4. Щербинина О.С. Педагогическое влияние референтных групп взрослых на социальное самоопределение младших подростков // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы международной

научно-практической конференции.— Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003.— С. 592-594.

5. Щербинина О.С. Педагогическая поддержка младших подростков в ситуации социального выбора // Ярославский педагогический вестник.— 2003.- № 1— С. 98-103.

6. Щербинина О.С. Социальное самоопределение — анализ подходов // Свет науки молодой: Сб. научных трудов: В 2 ч / Под ред. В.В. Чекмарева.— Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003.— Ч.2.- С. 149-153.

7. Щербинина О.С. Сопровождение взрослыми событий детской жизни / М.И. Рожков, О.С. Щербинина // Управление системами социальных ценностей личности и общества в мире изменений (краткосрочные и долговременные горизонты): Материалы международного психологического конгресса,— Кострома, 23-24 октября 2003 г., Т. П-А /Отв. ред. А.Л. Журавлев, Н.П. Фетискин.— Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003.- С. 78-81. (авторских - 50%)

8. Щербинина О.С. Социальное самоопределение младших подростков в общении со взрослыми // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы. Сб. науч. трудов аспирантов и молодых ученых/Сост. В.М. Басова; науч. ред. Н.Ф. Басов.- Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003.- С. 121-124.

9. Щербинина О.С. Социально-педагогическое сопровождение подростка в ситуации нравственного выбора / М.И. Рожков, О.С. Щербинина // Проблемы духовно-нравственного воспитания школьников: Материалы конференции «Чтения Ушинского», 4-5 марта 2004 г.— Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К-Д. Ушинского, 2004.- С. 140-147. (авторских - 40%).

»11629

ЩЕРБИНИНА ОЛЬГА СТАНИСЛАВОВНА

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 23.04.2004 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Объем — 1 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 255

Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (Васильев И.В.) г. Кострома, пр-т Мира, 51. Тел.: (0942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щербинина, Ольга Станиславовна, 2004 год

Введение. 3

ГЛАВА I. Формирование готовности к социальному самоопределению как педагогическая проблема

§ 1. Сущность готовности подростков к социальному самоопределению. 12

§ 2. Структура и критерии готовности подростков к социальному самоопределению. 43

§ 3. Модель педагогического влияния на формирование готовности подростков к социальному самоопределению. 64

ГЛАВА II. Педагогическое влияние как фактор формирования готовности подростков к социальному самоопределению

§ 1. Реализация комплекса социально-педагогических условий формирования готовности подростков к социальному самоопределению. 87

§ 2. Формы и методы педагогического влияния на формирование готовности подростков к социальному самоопределению. 106

§ 3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы. 127

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности подростков к социальному самоопределению"

Исследования A.A. Реана показывают, что в подростковом возрасте начинается решение задач самоопределения, которое формируется и включается в Я-концепцию на рубеже подросткового и юношеского возраста. Таким образом, подростковый возраст является «отправным периодом» самоопределения.

Исследованиям в области самоопределения личности посвящено значительное количество научных работ (К.А. Абульханова-Славская,

B.Г. Афанасьев, С.Я. Батышев, П.П. Блонский, О.С. Газман, Ю.Б. Громыко, JI.H. Коган, И.С. Кон, A.B. Мудрик, К. Обуховский, Н.В. Рыбалкина, П.П. Соболь,

C.Н. Чистякова, Г.П. Щедровицкий). Многие исследования в области самоопределения посвящены изучению конкретных его форм: профессионального (A.M. Кухарчук, Н.С. Лейтес, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир и др.); конвенционально-ролевого (Е.С. Кузьмин, B.C. Мерлин, Б.Д. Парыгин и др.); семейного (А.Г. Харчев, H.H. Обозов, Н.Я. Соловьева и др.); социального (В.И. Журавлев, Э.В. Ильенков, В.Л. Лебедева, Т.В. Машарова, Т.П. Ников, Е.И. Пархоменко и др.).

Рассматривая вопросы самоопределения, М.И. Рожков называет условия педагогического сопровождения взрослыми процесса социального самоопределения детей и выделяет факторы, влияющие на этот процесс. Определенный интерес представляют работы ученых по изучению сфер социального самоопределения: игры, профессиональной деятельности и т.д. Труды С.Н. Вахрушевой, Е.П. Ивутиной, М.А. Ковальчук, Т.В. Машаровой, Е.А. Ходыревой, A.A. Харунжева освещают особенности самоопределения под влиянием ряда факторов: учебной деятельности, общения, рефлексивности, самоуправления. Однако вопрос о формировании готовности подростков к социальному самоопределению остался вне поля зрения исследователей.

Представители первого направления (Е.С. Кузьмин, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин, Д.Н. Узнадзе и др.) рассматривают готовность в связи с психическими функциями, формирование которых считают необходимым условием для обеспечения результативности деятельности. Вместе с тем, существует определение готовности как устойчивой характеристики личности. Будучи заблаговременно сформированной, эта готовность - существенная предпосылка успешности деятельности. Данная идея получила свое развитие в трудах М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, Л.А. Кандыбовича, В.А. Крутецкого, В.А. Сластенина, А.И. Тимонина и др.

Формирование готовности к социальному самоопределению возможно в ходе педагогического влияния на этот процесс. В отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях существуют разработки вопроса педагогического влияния на социальное становление, предполагающего воздействие на сферу самоопределения личности. Изучение аспектов данной проблемы представлено в теории социального взаимодействия (А.А. Бодалев, М.С. Каган, Х.Й. Лийметс, Дж. Мид) и исследованиях, связанных с концепцией реализации личности в жизненных отношениях (А.А. Деркач, А.Ю. Кривокулинский, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Е.Б. Старовойтенко и др.).

Следует отметить и тот факт, что, несмотря на имеющиеся разработки проблемы, в педагогической практике не используется целый ряд потенциалов, которые могут усилить роль воспитания в плане формирования готовности подростка к экзистенциальному и социальному выбору как основе социального самоопределения. В решении жизненных проблем ребенку часто не предоставляется возможности самому разрешить возникающие трудности, а помощь воспитателя заключается в решении этих проблем за него. Указанное обстоятельство формирует социальный инфантилизм и социальное иждивенчество у воспитанника.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между:

- признанием необходимости формирования готовности подростков к социальному самоопределению и недостаточным вниманием современной педагогической науки к изучению этой проблемы;

- необходимостью изучения процесса формирования готовности подростка к социальному самоопределению и недостаточной исследованностъю данной проблемы;

- существующим опытом педагогического влияния воспитателя на ребенка и недостаточным осмыслением этого опыта с точки зрения решения задачи формирования готовности к социальному самоопределению.

Объект: процесс формирования готовности подростка к социальному самоопределению.

Наша работа направлена на изучение педагогическое влияние на формирование готовности подростка к социальному самоопределению. Принимая во внимание указанное обстоятельство и понимая социальное самоопределение как выбор личностью своей социальной роли и социальной позиции в системе социальных отношений на основе осмысления своих целей в жизни, в качестве гипотезы мы выдвинули предположение о том, что процесс формирования готовности подростка к социальному самоопределению будет протекать эффективно при условии референтности воспитателя, осуществляющего педагогическое влияние на него. При этом реализуются следующие социально-педагогические условия:

- организация педагогической поддержки в процессе освоения подростком социальных ролей;

- формирование субъектного отношения к информации воспитателя;

- организация рефлексивного осознания подростком взаимодействия с субъектами социальных отношений.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность процесса формирования готовности подростка к социальному самоопределению.

Теоретико-методологическая база исследования

Экзистенциальные идеи философов и психологов (В.Н. Дружинин, Р. Мэй, Ж.-П. Сартр, В. Франки); идеи экзистенциальной педагогики (J1. Колберг, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Рожков); философско-медико-психологические концепции о природной, социальной и культурной обусловленности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Ю.А. Азаров, Н.М. Амосов, Б.В. Зосимовский, Б.М. Кедров, И.С. Кон); идеи личностно-деятельностного подхода к воспитанию (В.В. Рогачев, А.И. Тимонин, А.Л. Уманский); концепция социального закаливания (М.И. Рожков); совокупность идей о социализации (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик, В.А. Фокин и др.); идеи возрастной педагогики (A.C. Белкин, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, X. Ремшмидт, Д.И. Фельдштейн и др.); современное понимание феномена взаимодействия (Л.В. Байбородова, A.B. Петровский, Н.М. Рассадин, С.Е. Хозе и др.).

В исследовании применялись следующие методы: системный анализ, ретроспективный анализ, моделирование, констатирующий эксперимент, опытно-экспериментальная работа, включенное наблюдение, методы математической обработки (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, t-критерий Стьюдента, X2 критерий).

Диссертационное исследование включало три этапа.

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ гимназии № 25 г. Костромы, Костромского областного лагеря старшеклассников «Кентавр», Костромского областного лагеря старшеклассников им. А.Н. Лутошкина «Комсорг», лагеря «Чайка» г. Переславля, загородного детского оздоровительного центра «Козловы горы» Костромской области, лагеря Провинциального колледжа Ярославской области. В исследовании приняли участие 9 экспериментальных групп (142 человека) и 3 контрольные группы (99 человек).

Апробация результатов исследования осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные теоретические положения и выводы были изложены автором в следующих докладах и выступлениях: на Международном симпозиуме «Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров» (Кострома, 2002); на Международной конференции «Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества» (Киров, 2003); в ходе Международного симпозиума «Проблемы социальных контактов детей» (Ярославль - Кострома, 2003); на Международном психологическом конгрессе «Управление системами социальных ценностей личности и общества в мире изменений (краткосрочные и долговременные горизонты)» (Кострома, 2003).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены компоненты и критерии готовности к социальному самоопределению;

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные в ходе нее данные и результаты могут быть использованы при организации деятельности воспитателей, классных руководителей, методистов, педагогов-организаторов в работе с подростками, и тем самым будут способствовать социальному самоопределению детей данной возрастной категории; позволят более содержательно готовить специалистов к деятельности с подростками, корректировать воспитательную работу в образовательных, воспитательных учреждениях и детских загородных центрах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к социальному самоопределению мы понимаем как целостное образование личности, которое интегрирует у подростка устойчивое положительное мотивационное отношение к выбору целей жизни и способов их реализации в системе социальных отношений с умением совершать осознанный социальный выбор с последующей реализацией принятого решения.

2. Педагогическое влияние как фактор формирования готовности подростка к социальному самоопределению - это процесс, обусловленный референтностью воспитателя по отношению к подростку, включающий следующие этапы: организацию эмоционального принятия взрослого; стимулирование осмысления ситуации социального выбора; ознакомление с возможными альтернативами в ситуации социального выбора; помощь в совершении адекватного выбора; стимулирование рефлексии.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Модель педагогического влияния воспитателя на формирование готовности подростков к социальному самоопределению может стать базовой для организации процесса формирования готовности к социальному самоопределению, если будет реализован следующий комплекс социально-педагогических условий: стимулирование осмысленного самостоятельного социального выбора подростком своей позиции в сложных социальных ситуациях; организация педагогической поддержки в процессе освоения подростком социальных ролей; формирование субъектного отношения к информации воспитателя; организацию рефлексивного осознания подростком взаимодействия с субъектами социальных отношений.

2. Педагогическое влияние воспитателя на формирование готовности к социальному самоопределению может осуществляться набором средств, отобранных нами в ходе опытно-экспериментальной работы, ведущим из которых выступила методика формирования готовности к социальному самоопределению.

3. Методика формирования готовности подростка к социальному самоопределению представляет собой работу по созданию ситуаций социального выбора и соответствует в своей логике выделенным этапам модели педагогического влияния воспитателя на формирование готовности подростка к социальному самоопределению.

4. Для реализации указанных форм работы могут использоваться методы классификации методов воспитания-самовоспитания О.С. Гребенюка и М.И. Рожкова, адаптированные к поставленным задачам формирования готовности подростков к социальному самоопределению.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная ситуация развития российского общества, наряду с позитивными демократическими изменениями в обществе, характеризуется ростом темпа жизни и повышением уровня потребностей людей. В связи с этим становится актуальным воспитание в человеке субъектных качеств, одним из проявлений которых становится умение личности оценивать происходящее в сопоставлении с собственными потребностями и возможностями, наличие способности совершать на основе этого осознанный социальный выбор с ответственностью за принятое решение; а также способности реализовать выбранную позицию в системе социальных отношений. Эти качества характеризуют готовность человека к социальному самоопределению. В связи с тем, что решение задач социального самоопределения начинается в подростковом возрасте, именно в этот период возможно возникновение различного рода затруднений в данном процессе. Однако в воспитательной практике недостаточно используется возможность формирования готовности подростков к социальному самоопределению, что обусловливает актуальность данного исследования.

Под самоопределением личности понимается сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Самоопределение является центральным механизмом становления личностной зрелости, состоящим в осознанном выборе человеком своего места в многогообразных социальных отношениях. Базовым периодом для этого процесса является подростковый возраст, когда у человека активно формируется его внутренняя позиция по отношению к себе, к миру и осознание себя в этом мире.

С позиций экзистенциального подхода мы понимаем социальное самоопределение как выбор личностью своей социальной роли и социальной позиции в системе социальных отношений на основе осмысления своих целей в жизни.

Говоря о готовности подростка к социальному самоопределению, мы исходим из личностного подхода в понимании феномена готовности (М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, В.А. Сластенин и др.), в соответствии с которым данное понятие определяется как интегративное свойство личности, формирование которого обусловлено знаниями, умениями, навыками; сочетание психических особенностей и нравственных качеств личности; совокупность качеств личности, обеспечивающих успешность в деятельности.

На основании этого, готовность к социальному самоопределению мы рассматриваем как целостное образование личности, которое интегрирует у подростка устойчивое положительное мотивационное отношение к выбору целей жизни и способов их реализации в системе социальных отношений с умением совершать осознанный социальный выбор с последующей реализацией принятого решения.

Структура готовности к социальному самоопределению состоит из следующих компонентов:

- мотивационный: наличие мотивации на самостоятельный социальный выбор;

- когнитивный: знание о себе и окружающих людях, системе социальных отношений, в которую входит личность;

- практически-действенный: реальные действия, направленные на достижение своих жизненных целей, на реализацию совершенного социального выбора.

Формирование готовности подростка к социальному самоопределению -это процесс, который может осуществляться в ходе педагогического влияния взрослого.

Сила педагогического влияния на личность зависит от многих факторов. Наибольший эффект наблюдается в тех случаях,. когда определенная группа является референтной (или эталонной) для данной личности.

Референтность воспитателя предполагает: значимость воспитателя для ребенка; высокую степень доверия воспитателю; авторитетность воспитателя.

Осуществление педагогического влияния воспитателя на формирование готовности подростка к социальному самоопределению через воздействие на мотивационную сферу его личности происходит с помощью реализации ряда этапов: организация эмоционального принятия взрослого; стимулирование осмысления ситуации социального выбора; ознакомление с возможными альтернативами в ситуации социального выбора; помощь в совершении адекватного выбора; стимулирование рефлексии.

Данная модель может стать базовой для организации процесса формирования готовности к социальному самоопределению, если будет реализован комплекс социально-педагогических условий: стимулирование осмысленного самостоятельного социального выбора подростком своей позиции в сложных социальных ситуациях; организация педагогической поддержки в процессе освоения подростком социальных ролей; формирование субъектного отношения к информации воспитателя; организацию рефлексивного осознания подростком взаимодействия с субъектами социальных отношений.

Ведущим средством педагогического влияния на формирование готовности к социальному самоопределению в нашей работе выступила методика, представляющая собой работу по созданию ситуаций социального выбора, соответствующая в своей логике выделенным этапам модели педагогического влияния воспитателя на формирование готовности подростка к социальному самоопределению. Достижение задач каждого этапа методики осуществлялось с помощью применения различных форм работы: игра, театрализация, продолжение рассказа, обсуждение, анализ готового решения и др.

Применение методики позволяет выявить уровень готовности к социальному самоопределению и, кроме того, замерить уровень социальности респондента. На основании проведенных наблюдений, использования ряда психологических методик, нами было условно выделено четыре уровня готовности к социальному самоопределению. Отнесение к тому или иному уровню готовности к социальному самоопределению осуществлялось по достижении этого уровня развития каждым критерием готовности к социальному самоопределению. В результате организации процесса педагогического влияния воспитателя на формирование готовности к социальному самоопределению в соответствии с предложенной моделью и реализации комплекса социально-педагогических условий, нами было выявлено увеличение уровня готовности подростков к социальному самоопределению во всех экспериментальных группах: в шести экспериментальных группах был зафиксирован переход на более высокий уровень готовности к социальному самоопределению (от третьего к четвертому), диагностика уровня готовности к социальному самоопределению подростков остальных трех групп показала значимые изменения, позволяющие говорить о успешности проведенной опытно-экспериментальной работы. Обработка полученных данных при помощи ^критерия Стьюдента и % критерия показала достоверность и значимость изменений исследуемого признака с вероятностью ошибки менее 0,001 (или 0,1 %).

В то же время за рамками нашего исследования осталось изучение особенностей содержания, форм и методов педагогического влияния на формирование готовности к социальному самоопределению других возрастных категорий, а также особенностей содержания, форм и методов педагогического влияния на формирование готовности к социальному самоопределению, в зависимости от тендерных различий. Перспективным видится рассмотрение взаимодействия социальных институтов в решении задач формирования готовности подростков к социальному самоопределению.

161

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щербинина, Ольга Станиславовна, Кострома

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать еретиком: (Жизненная стратегия творческой личности) /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск: Карелия, 1991.-367 с.

5. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее /К.Г. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббэк. М.: Мартис, 1995. - 320 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ. / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

9. Андрусенко В.А. Формирование духовности. Оренбург, 1997. - 46 с.

10. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

11. И.АрсеньевA.C. Размышления о работе С.Л.Рубинштейна «Человек и мир» // Вопросы философии. 1993. - №5.

12. Арутюнова Г.З. Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении учащегося: Дис. .канд. пед. наук. -Биробиджан, 2001. 186 с.

13. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания/ Под ред. A.A. Бодалева. М., 1981. - С. 42-53.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 183 с.

15. Байбородова JI.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991. - 324 с.

16. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Дис. .д-ра пед. наук. -Казань, 1994.-338 с.

17. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1998. - 425 с.

18. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. - М., 1986. - С. 80-160.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 423 с.

20. Бердяев H.A. Смысл творчества. М., 1989. - 176 с.

21. Бердяев H.A. Философия свободы; Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений: люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. - 399 с.

23. Берне Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. М., 1986. - 315 с.

24. Берьесон Б. Диалог с К. Книга об идентичности. СПб.: Санкт-Петербургский институт раннего вмешательства, 2002. - 192 с.

25. Бобкова Н.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук. Курган, 2000. - 156 с.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 389 с.

27. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Большой философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

29. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1991. - 254 с.

30. Бочкина Н.В. Теоретические основы формирования самостоятельности школьника: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб, 1991. - 24 с.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1991. -273 с.

32. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

33. Вахрушева С.Н. Развитие мотивационно-смысловой сферы личности студента на начальном этапе обучения в вузе // Научный вестник Кировского филиала МГЭИ. 2002. - № 11.

34. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф. дис. .канд. псих. наук.-М., 1991.-26 с.

35. Ворожнищева H.H. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 2001. - 192 с.

36. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981. 95 с.

37. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП «Магистр», 1995. - 112 с.

38. Геранина О.Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1-7 классов: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1996.-174 с.

39. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №2.

40. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

41. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. .канд. псих. наук. М., 1996. - 60 с.

42. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

43. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

44. Григорьева М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками: Дис. .канд. пед. наук. М., 1989. - 237 с.

45. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. - 388 с.

46. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М., 2000. - 267 с.

47. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М., 1983.-46 с.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Народная освета, 1996.-399 с.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 140 с.

50. Егорова Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога: Автореф дис. .канд. пед. наук. -Оренбург, 2000. 175 с.

51. Забродина И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения старшеклассников как средство их профессионального самоопределения в сфере «человек-человек»: Дис. .канд. пед. наук. М., 1997. - 184 с.

52. Замолоцких Е.Г. Совместная работа школы и семьи в формировании у младших подростков культуры межличностного общения Дис. .канд. пед. наук. М., 1990.-157 с.

53. Заруба H.A. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1995. 179 с.

54. Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. М.: Знание, 1983. -382 с.

55. Иванова Е.И. Эффективное общение и конфликты. СПб. - Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1997. - 69 с.

56. Игнатова Т.В. Жизненное самоопределение молодежи малых городов Центра России как объект социологического анализа и регулирования: Дис. .канд. социолог, наук. Орел, 2001. - 205 с.

57. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1974. - 271 с.

58. Ильенков Э.В. С чего начинается личность. М., 1979. - 240 с.

59. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Изд-во «Просвещение», 1964. - 245 с.

60. Как-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Учебное пособие. Грозный: Чеч.-Инг. гос. ун-т, 1973. - 138 с.

61. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Дис. .канд. псих, наук.-СПб, 1998.- 184 с.

62. Каникулы, игра, воспитание: О педагогическом руководстве игровой деятельностью / Под ред. О.С. Газмана. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

63. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. М.: Наука, 1976. - Т.6. - С.351.

64. Карпенко З.С. Психологические особенности самоопределения младших школьников: Автореф. дис. .канд. псих. наук. Киев, 1989. - 24 с.

65. Карпова Ю.А. Готовность профессионала к инновационной деятельности как проблема современного образования взрослого. // Инновационное образование взрослых. Материалы 1 Всероссийской конференции 21-22 апреля 1994 года. Москва: ВИПСИ, 1996. - С. 14-17.

66. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996. 190 с.

67. Ковалев Г.А. Активное социально-психологическое обучение как метод коррекции психологических характеристик субъектов общения: Дис. .канд. псих. наук.-М., 1980.-225 с.

68. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999. - С. 77-78.

69. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 152 с.

70. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль. - 1988. - С. 163-176.

71. Коджаспирова Т.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

72. Комисаренко Т.Н. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослого: Автореф дис. .канд. пед. наук. М., 1979.-16 с.

73. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

74. Кон И.С. НТР и проблемы социологии молодежи. М.: Знание, 1987. - 63 с.

75. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

76. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

77. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

78. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 269 с.

79. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

80. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 168 с.

81. Крылова E.H. Обогащение опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе: Дис. .канд. пед. наук. СПб, 1999. - 173 с.

82. Кузьменков И.Н. К анализу понятия «самоутверждение личности» // Свобода и ее содержание. Волгоград, 1972. - 274 с.

83. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

84. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущих учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 18 с.

85. Кучина A.B. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 23 с.

86. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб пособие для биологич. спец. вузов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1980. - 293 с.

87. Лебедев Д.Ю. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: Дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 192 с.

88. Левина О.Г. Сборник социально-педагогических задач-проб для учащихся средней школы. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - 84 с.

89. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964. - 320 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975.-304 с.

91. Локк Дж. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 319 с.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-264 с.

93. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

94. Макарчук A.B. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников: Дис. .канд. пед. наук. Новокузнецк, 2001.- 164 с.

95. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

97. Машарова Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка: Монография. Киров, 1999. - 342 с.

98. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Дисд-ра. пед. наук. Ярославль, 1999. - 392 с.

99. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.П. Азаров, Л.М. Байтенова, Е.П. Белозерцев и др. // Под ред. Л.И. Рувинского. -М.: Просвещение, 1989. 335 с.

100. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

101. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у молодых учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. -Днепропетровск: ДГУ, 1980. С. 71-75.

102. Мудрик A.B. О подготовке школьников к общению // Проблемы подготовки к общению. Таллин, 1979. - С. 9-17.

103. Мудрик A.B. Общение как предмет педагогического исследования.// Проблемы общения и воспитания. Ч.1./ Под ред. Х.И. Лийметса. Тарту, 1974. -С. 36-59.

104. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

105. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.,1979. - 296 с.

106. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1977. - 64 с.

107. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.87 с.

108. Мэй Р. Экзистенциальные основы психотерапии // Экзистенциальная психология. М: Апрель-пресс, 2001. - С. 65-84.

109. Никонов Г.П., Сафин В.Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности // Советская педагогика. 1993. - № 4. - С. 78-81.

110. Новые ценности образования: тезаурус / Под ред. Н.Б. Крыловой. -М.: «Инноватор»,1995. 143 с.

111. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания/ Под ред.

112. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 86-89.

113. Обуховский К. Психология влечений человека: Пер. с польск.

114. B.И. Могилева / Под ред. Б.М. Сегала. М.: Прогресс, 1972. - 96 с.

115. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская АН. Ин-т рус. яз.; Российский фонд культуры. М.: Азъ Ltd., 1992. -960 с.

116. Пархоменко Е.И. Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Брянск, 2001.- 175 с.

117. Педагогика самоопределения. Основания проектирования // Индивидуально-ориентированная педагогика / Материалы 2-й межрегион. Тьюторской конф. М.: Томск, 1997. - 426 с.

118. Педагогика: Учеб пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев др. М.: 1998.-383 с.

119. Педагогика. Учеб. пос. для студ. пед. вузов и пед. колледжей. 2-е изд. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. - 602 с.

120. Петровский A.B. Психологическая теория коллектива. М., 1979. - 341 с.

121. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

122. Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2000. - 135 с.

123. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е издание. М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 528 с.

124. Проблемы общения и воспитания. Ч.1./ Под ред. Х.И. Лийметса. -Тарту, 1974.-226 с.

125. Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 638 с.

126. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1992. - 48 с.

127. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 39 с.

128. Пряжников С.Д. Психологический смысл труда. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии». - Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 352 с.

129. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

130. Психология. Словарь. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

131. Психология. Учебник. / Под редакцией A.A. Крылова. М.: «ПРОСПЕКТ», 1999. - 584 с.

132. Психология подростка. Учебник / Под редакцией члена-корреспондента РАО A.A. Реана. СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 480 с.

133. Регуш Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности. Методическое руководство. СПб., 1991. - 139 с.

134. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. Проблемы индивидуализации в ее социально-философском смысле. М., 1984. - 141 с.

135. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 1997.-168 с.

136. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 н. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1998. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

137. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.

138. Рожков М.И. Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995.237 с.

139. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 34-47.

140. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учеб. пос. -Ярославль: ЯГПУ, 1994. 67 с.

141. Рожков М.И., ВолоховА.В. Социализация личности ребенка в условиях СПО-ФДО. М., 1991. - 125 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Глав. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

143. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 415 с.

144. Рубинштейн C.JI. Николай Николаевич Ланге // Народное просвещение. Одесса, 1992. -№ 6-10.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 485 с.

146. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

147. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 416 с.

148. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. СПб., 1915. - 651 с.

149. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998. - 319 с.

150. Сазонов И.Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -184 с.

151. Самоукина Н.В. Активизация школьников в процессе самоопределения // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 69-77.

152. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм: Сумерки богов. - М., 1989. -257 с.

153. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пос. -Свердловск, 1986. 285 с.

154. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал. 1984. - №4. - Т. 5. - С.23-25.

155. Селевко Г.К., Закатова И.Н., Левина О.Г. Познай себя. М.: Народное образование, 2000. - 116 с.

156. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. 176 с.

157. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

158. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика проф. пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991.-141 с.

159. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 79-84.

160. Сластенин В.А., ПодымоваЛ.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 222 с.

161. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. М.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

162. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

163. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 155 с.

164. Социокультурное развитие детей: лучшие каникулярные проекты года. Методический сборник в помощь организаторам летнего отдыха детей / Под ред. Г.В. Куприяновой. М., Липецк: ЛГПУ, 2003. - 218 с.

165. Тетерский C.B. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства: Монография. М.: РЕГЛАНТ, 2003. - 214 с.

166. Тимонин А.И. Формирование готовности к использованию игры как педагогического средства. Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 147 с.

167. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. -М.: Мысль, 1986. С.3-5.

168. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во Акад. наук Грузинской ССР, 1961. 210 с.

169. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.415 с.

170. Уманский A.J1. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 1992. - 159 с.

171. Уманский JI.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

172. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994.- 192 с.

173. Филиппова JI.В., Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1992. - С. 86-116.

174. Философия самоопределения / Под ред. В.А. Андрусенко, Б.Е. Емельянова, К.Н. Мобутина и др. Оренбург. ~ 1996. - 65 с.

175. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению: Дис. .канд. псих. наук. Казань, 2000. - 24 с.

176. Франки В. Человек в поиска смысла. М., 1990. - 173 с.

177. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990. - 269 с.

178. Цирульникова Е.А. Организационно-педагогические условия интегративности педагогов-субъектов воспитательного процесса детского оздоровительного центра: Дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 198 с.

179. Что есть скаутинг. Книга для скаутского лидера. Женева, Швейцария, 1992.-98 с.

180. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 208 с.

181. Шаблов О.Н. Формирование ценностных ориентаций у подростков в условиях загородного детского центра: Дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2002.-224 с.

182. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность. // Механизмы психодинамики. Казань,2001. — 169

183. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 303 с.

184. Ширшина Н.С. Социально-профессиональное самоопределение личности: Дис. .канд. филос. наук. -Н. Новгород, 1995. 194 с.

185. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности // Вопросы методологии. 1994, № 3-4. - С.76-121.

186. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к проблеме перестройки исследований молодежной проблематики в СССР. Москва, 1990. - 294 с.

187. Эльконин Д.Б. Психологические игры. М., 1978. - 304 с.

188. Ядов В.А. Социальный тип личности // Коммунист. 1988. -№ 10. -С. 96-104.

189. Erikson E.H. Childhood and society. Harmondsworth, 1950. - Р. 64-89.

190. Gute Schulen sind pädagogisch innovative Schulen paedagogisch innovative Schulen sind gute Schulen: Muensterische Erklaerung vom 27.03.1998. // Erziehen heute. - 1998. - Jg. 48, № 3. - S. 13-15.

191. Innovations and new experiences in the field of teacher education // Educational innovation and information. 1997. - № 93. - P. 1-6.

192. Jung G.G. Instinct and the Unconscious // Portable Jung / Ed. J. Gampbell. -N.Y., 1971. -P. 57.

193. Jung G.G. Psychoterapie und Weltanschaung // Gesammelte Werke. Ölten: Walter-Verlag, 1941.-Bd. 16.

194. Knowles M.S. The modern practice of adult education. From pedagogy to androgogy. Chicago, 1980. - 79 p.

195. Lewin K. Resolving social conflicts. L., 1973. - 174 p.

196. Nuttin J. Motivation et perspectives d'avenir. Louvain, 1980. - 121 p.

197. Rogers Carl R. Freedom to learn for the 80s. Columbus, 1984. - 84 p.

198. Sak P. Socialni vyvoj mladeze. Prana: Statni ped. naklad., 1985. - S. 10.

199. Schmidt H.D. Grundriss der Persönlichkeits psychologie. VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften. Berlin, 1982. - 384 s.