Формирование гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности

Садчикова, Татьяна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Садчикова, Татьяна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности"

На правах рукописи

САДЧИКОВ А ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

,4я»в?ою

Тамбов 2009

003489790

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, профессор Монастырский Валерий Анатольевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шакурова Марина Викторовна

кандидат педагогических наук Терещенко Галина Федоровна

Ведущая организация

Курский государственный университет

Защита состоится «_» декабря 2009 г. в «12.00» часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ТГУ имени Г.Р. Державина «_» ноября 2008 г. (http: // tsu.tmb.ru).

Автореферат разослан «_» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.К. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Обновление и демократизация современного российского общества связаны с утверждением гражданских ценностей и способствуют формированию новых отношений между гражданами и государством, основанных на их взаимной ответственности. В этих условиях приобретает особую значимость роль школы в разработке и реализации моделей воспитания старшеклассников как будущих граждан России, способных к ответственным действиям, направленным на позитивные общественные преобразования, гуманизацию и оздоровление окружающего социума.

Проблема воспитания граждански ответственных молодых людей находится в центре внимания органов государственной власти, общественных и политических деятелей, представителей педагогического сообщества, выражаясь в социальном заказе, нашедшем отражение в таких документах федерального и регионального уровня, как Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», Государственная программа «Развитие воспитания детей в Российской федерации до 2010 года», инструктивные письма Министерства образования и науки Российской Федерации, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан российской Федерации на 2006 - 2010 годы», а также областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан Тамбовской области на 2006-2010 годы».

Основы гражданского воспитания в России были заложены еще А.Н. Радищевым, H.A. Добролюбовым и Н.Г.Чернышевским. Различным аспектам исследования гражданственности посвящены труды М.Н. Воскресенской, И.М. Дуранова, И.А. Зимней, A.M. Князева, Ф.И. Корякиной, A.C. Макаренко, А.Ф. Никитина, В.А. Сухомлинского, Г.Н. Филонова и других педагогов.

Психологические аспекты ответственности раскрыты в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Дементий, К. Музды-баева, O.A. Шушериной и др.

Вопросы формирования ответственности исследовались такими педагогами, как Н.В. Антипина, Е.Ю. Богатская, Н.В. Винокурова, Л.И. Грядунова, Ю.Д. Мишина, В.П. Пряденин, А.Ф. Плахотный, Р.В. Солнышкина, В.Н. Якимец и др.

Исследование гражданской ответственности как социально-педагогической категории было осуществлено A.C. Гаязовым, Г.Я. Грев-цевой, И.М. Дурановым, А.Я. Камалетдиновой, М.М. Плоткиным, Т.П. Скребцовой и др.

Однако, несмотря на усилия, предпринимаемые государством и обществом, направленные на совершенствование гражданского воспитания учащихся как одного из важнейших аспектов социального воспитания, их результативность трудно признать удовлетворительной. Значительную часть молодых людей сегодня отличают гражданская индифферентность, социальная пассивность, потребительское отношение к окружающим, стремление ограничить свои потребности сферой сугубо личных интересов. Безусловно, одной из причин недостаточной эффективности гражданского воспитания подростков и юношества в условиях современной школы и, в частности, формирования у них гражданской ответственности как личностного качества, является преобладание в этом процессе классно-урочных форм и, соответственно, информационно-вербальных методов воспитания, ограничивающих его рамками школы. Происходит это явно в ущерб организации целесообразной для социального развития учащихся деятельности, включающей их в реальные общественные отношения и способствующей их позитивной самореализации.

Между тем, отечественная педагогика и психология убедительно доказывают преимущества деятельностного подхода в воспитании, который предполагает вовлечение воспитанников в практическую деятельность. Поиск и реализация ресурсов такой деятельности, способных обеспечить ее эффективность, представляются важным условием успешного социального воспитания учащихся, формирования у них гражданской ответственности.

Воспитательную значимость волонтерской деятельность признают многие исследователи. Работы П.Д. Павленка и Е.И. Холостовой определяют сущность волонтерства как добровольной деятельности, ведущейся в соответствии с потребностью совести. Педагогическая эффективность волонтерской (добровольческой) деятельности доказана такими учеными, как Г.П. Бодренкова, JI.B. Болотова, Л.К.Иванова, В.В. Митрофанен-ко, Н.С. Морова, Н.В. Падеро, A.A. Сафина. Различным аспектам волонтерства посвящены исследования В.Г. Бочаровой, И.Е. Городецкой, Н.В. Дементьевой, Г.В. Ермоленко, P.M. Куличенко, Н.Ю Слабжанина, A.B. Хухлина, К.В. Эйриха и др. Однако большинство работ о волонтерской (добровольческой) деятельности связано со студентами высших учебных заведений и рассматривает ее как аспект профессиональной подготовки, тогда как исследований волонтерской деятельности учащихся крайне мало.

В то же время, современные исследователи волонтерского движения (Т.Г. Деревягина, Н.С. Морова, A.B. Моров, JI.E. Никитина, C.B. Тетер-ский) отмечают особую значимость гражданских и общественных инициатив детей и молодежи, связывая с ними перспективы развития граж-

данского общества. Все это свидетельствует об активизации теоретико-прикладного интереса отечественных исследователей к волонтерской деятельности подростков и юношества, к ее социально-педагогическим возможностям. Однако специальных исследований, посвященных вопросу о формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности до настоящего времени проведено не было.

Таким образом, актуальность предпринятого нами исследования обусловлена наличием противоречия между общественной потребностью в воспитании граждански ответственных молодых людей, социально-педагогическим потенциалом волонтерской деятельности и отсутствием научного обоснования последней как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников, а также обоснования педагогических условий, способствующих эффективности этого процесса.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы возможности волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников и каковы педагогические условия, способствующие эффективности их реализации в социально-воспитательной работе с учащимися?

В современной науке создана научная база, сформулирован круг идей, положений, продуктивных подходов, делающих своевременной постановку данной проблемы и позволяющих найти ее решение.

В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности».

Объект исследования: формирование гражданской ответственности старшеклассников.

Предмет исследования: волонтерская деятельность как средство формирования гражданской ответственности старшеклассников.

Цель исследования: обосновать возможности волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников и выявить педагогические условия, способствующие эффективности реализации этих возможностей.

Гипотеза исследования основывается на предположениях:

- о значительных социально-педагогических возможностях волонтерской деятельности в формировании гражданской ответственности старшеклассников как деятельности общественно ценной, заключающейся в добровольном принятии и исполнении обязанностей по преобразованию социальной действительности, гуманизации отношений в социуме, оказанию помощи людям, находящимся в сложных жизненных обстоятельствах, и являющейся для школьников формой общественной активности и позитивной самореализации;

- о том, что эффективность формирования гражданской ответственности старшеклассников обеспечивается использованием модели ее формирования в процессе волонтерской деятельности, включающей задачно-целевой, организационно-содержательный и результативно-оценочный блоки, а также реализацией следующих педагогических условий:

- личностно ориентированный подход к вовлечению старшеклассников в волонтерскую деятельность и реализации возможностей каждого из них;

- психолого-педагогическая подготовка начинающих волонтеров к предстоящей деятельности с учетом ее целевых групп, проблемного поля и ими обусловленных характерных трудностей;

- осуществление волонтерской деятельности школьников на основе идей педагогики сотрудничества как партнерского взаимодействия педагога и воспитанников;

- использование отрядной формы объединения старшеклассников-волонтеров и организации их деятельности;

- осмысление школьниками своего участия в волонтерском движении в контексте становления в стране гражданского общества.

Задачи исследования:

- уточнить содержание понятия «гражданская ответственность» и определить критерии оценки и показатели ее сформированное™ как качества личности;

- выявить социально-педагогические возможности волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников;

- разработать модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности;

- обосновать педагогические условия, способствующие эффективности формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности; о ведущей роли деятельности и общения в социальном развитии человека; о социальной среде и различных институтах общества как факторах социализации; о содержании и характере взаимодействия личности с ними.

ее формирование; социально-педагогический подход, основывающийся на закономерностях жизнедеятельности человека в условиях социума и ориентированный на гармонизацию отношений личности и общества и усиление ее социально-преобразующей роли.

Теоретической основой исследования явились:

- ведущие положения методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.А. Липский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В.А. Сла-стенин, Ю.П. Сокольников и др.);

- положения о сущности, процессе и факторах социализации человека (Б.Г.Ананьев, Г.М. Андреева, В.Г. Афанасьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Голованова, М.З. Ильчиков, И.С. Кон, А.И. Кравченко, В.М. Медков, A.B. Мудрик, БЛ.Смирнов, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теоретические основы социальной педагогики (Б.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.Н. Галагузова, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Л.Е.Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов, М.В. Шакурова и др.);

- теоретические положения о формировании различных аспектов гражданственности и ответственности личности (К.А. Абульханова-Славская, E.H. Бобкова, Н.В. Винокурова, М.Н.Воскресенская, A.C. Гая-зов, И.А. Зимняя, Ф.И. Корякина, A.C. Макаренко, К. Муздыбаев, Т.П. Скребцова, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов, O.A. Шушерина, и др.);

- теоретическое обоснование роли волонтерской деятельности школьников и молодежи в процессе становления гражданского общества в России (Т.П. Бодренкова, Н.В. Дементьева, Т.Г. Деревягина, В.В. Митро-фаненко A.B. Моров, Л.Е. Никитина, C.B. Тетерский, И.И. Фришман и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы (философской, социологической, педагогической, психологической, политологической, юридической), педагогическое моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ творческих работ учащихся, метод экспертной оценки, обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, качественный и количественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась МОУ СОШ № 30 г. Тамбова. На разных этапах исследованием было охвачено 87 старшеклассников. В основном эксперименте приняли участие 31 человек.

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) - теоретико-поисковый - включал анализ научной литературы и практического опыта; определение концептуальных подходов и исходных параметров исследования, его объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и понятийного аппарата; теоретическое обоснование содержания понятия «гражданская ответственность», критериев и показателей ее сформированное™; изучение отечественного и мирового опыта волонтерской деятельности, выявление ее возможностей в формировании гражданской ответственности старшеклассников; построение модели формирования гражданской ответственности у старшеклассников в процессе волонтерской деятельности; обоснование педагогических условий, способствующих эффективности реализации возможностей волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников.

Второй этап (2006 - 2009 гг.) - опытно-экспериментальный - был связан с проведением констатирующего и формирующего экспериментов, разработкой их содержания и методики. На данном этапе осуществлялась опытно-экспериментальная проверка сформулированных в гипотезе позиций, в частности, модели формирования гражданской ответственности старшеклассников в ходе волонтерской деятельности и педагогических условий, призванных обеспечить эффективность этого процесса.

Третий этап (2009 г.) - обобщающий - состоял в подведении итогов опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено и конкретизировано содержание понятия гражданской ответственности как интегративного личностного качества, образованного совокупностью мотивационного, когнитивного, волевого, эмоционального и поведенческого компонентов и определяющего отношение человека к обязанностям перед обществом и государством, которое выражается в их внутреннем принятии и готовности к неукоснительному исполнению;

- определены критерии (потребность в содействии общественным преобразованиям; социальная ориентированность; способность самоконтроля; эмоциональная отзывчивость; общественная активность) и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности гражданской ответственности личности;

социальной действительности, гуманизации отношений в социуме, помощи людям, находящимся в сложных жизненных обстоятельствах, и являющейся для школьников формой общественной активности и позитивной самореализации;

- разработана модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности, включающая задачно-целевой, организационно-содержательный и результативно-оценочный блоки;

- обоснована совокупность педагогических условий, способствующих эффективности формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности: личностно ориентированный подход к вовлечению старшеклассников в волонтерскую деятельность и реализации возможностей каждого из них; психолого-педагогическая подготовка начинающих волонтеров к предстоящей деятельности с учетом ее целевых групп, проблемного поля и ими обусловленных характерных трудностей; осуществление волонтерской деятельности школьников на основе идей педагогики сотрудничества как партнерского взаимодействия педагога и воспитанников; использование отрядной формы объединения старшеклассников-волонтеров и организации их деятельности; осмысление школьниками своего участия в волонтерском движении в контексте становления в стране гражданского общества.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие социально-педагогической теории в той части, которая посвящена социальному воспитанию школьников, в частности формированию у них гражданской ответственности - личностного качества, отражающего степень их включенности в общественную жизнь страны как ее субъектов.

Дополнены и конкретизированы существующие теоретические представления о средствах социального воспитания школьников, в качестве одного из которых перспективно освоение волонтерской деятельности, обладающей значительным социально-педагогическим потенциалом как форма общественной активности и позитивной самореализации старшеклассников.

Результаты исследования уточняют научные представления о содержании понятия «гражданская ответственность», ее структурных компонентах, обогащают критериальный аппарат выявления уровня сформированное™ гражданской ответственности личности, расширяют представления о педагогических условиях, способствующих эффективности ее формирования.

Практическая значимость исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащихся в нем теоретического и методического материалов и выводов для формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности.

Автором подготовлены и апробированы методические разработки и рекомендации по организации волонтерской деятельности с учащимися общеобразовательных школ, в то же время данные материалы могут найти применение в социально-воспитательной работе со студентами средних специальных и высших учебных заведений, в деятельности общественных организаций и объединений, а также в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены использованием разнообразных источников информации; теоретико-методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; использованием статистического метода обработки количественных данных в сочетании с качественным анализом полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гражданская ответственность - это интегративное качество личности, образованное совокупностью мотивационного, когнитивного, волевого, эмоционального и поведенческого компонентов и определяющее ее отношение к обязанностям перед обществом и государством, которое выражается в их внутреннем принятии и готовности к неукоснительному исполнению.

2. В качестве критериев и показателей, позволяющих определить уровень сформированности гражданской ответственности личности, выступают: потребность в содействии общественным преобразованиям (критерий мотивационного компонента), ее показатели - стремление к личному участию в общественно значимых делах и стремление к позитивной самореализации; социальная ориентированность (критерий когнитивного компонента), ее показатели - понимание актуальных проблем современности и потребностей общественного развития и умение предвидеть последствия своих действий в той или иной социальной ситуации; способность самоконтроля (критерий волевого компонента), ее показатели - способность доводить задуманное и обещанное до конца и способность самоограничения и подчинения своих действий чувству долга; эмоциональная отзывчивость (критерий эмоционального компонента), ее показатели - переживание позитивных эмоций от участия в преобразованиях на благо сограждан и сочувствие нуждающимся в социальной

помощи и поддержке; общественная активность (критерий поведенческого компонента), ее показатели - практическое участие в общественно значимых делах и принятие на себя дополнительных социальных обязанностей.

3. Волонтерская деятельность обладает значительными социально-педагогическими возможностями как средство формирования гражданской ответственности старшеклассников, так как является деятельностью социально важной, заключающейся в добровольном принятии и исполнении обязанностей по преобразованию социальной действительности, гуманизации отношений в социуме, помощи людям, находящимся в сложных жизненных обстоятельствах, и являющейся для школьников формой общественной активности и позитивной самореализации.

4. Модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности представляет собой структуру, отражающую внутренние существенные отношения объекта исследования, включающую задачно-целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), организационно-содержательный блок (принципы, содержание, этапы, методы и формы) и результативно-оценочный блок (планируемый результат, критерии оценки и показатели сформированно-сти гражданской ответственности).

5. Педагогическими условиями, способствующими эффективности формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности, являются:

- использование отрядной формы объединения старшеклассников-волонтеров и организации их деятельности;

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина «Державинские чтения» (г. Тамбов); на международных научно-практических конференциях «Социальные процессы и социальные отно-

шения в современной России» (г. Тамбов, 23 марта 2006 г.), «Образование в сельских регионах России и США как часть мирового образовательного процесса» (г. Рязань, 24-26 октября 2006 г.); на всероссийских научно-практических МегпеЬконференциях «Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект» (г. Тамбов, 25-31 октября 2005 г.), «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (г.Тамбов, 22-28 мая 2006 г.), «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 24-29мая 2007 г.), «Общественные организации и объединения в воспитании подрастающего поколения» (г. Тамбов, 1-7 июня 2009 г.); на научно-практической конференции, посвященной 70-летию Тамбовской области, «Гражданское общество в региональном измерении: общественные организации Тамбовской области в прошлом и настоящем» (г. Тамбов, 24-25 октября 2007г.); на Всероссийском семинаре «Возрождение Тимуровского движения по оказанию помощи ветеранам и вдовам погибших и умерших участников Великой Отечественной войны, локальных войн и конфликтов» (г. Липецк, 26-28 ноября 2007 г.).

Методические материалы, разработанные в ходе исследования, были представлены на I Всероссийский открытый творческий конкурс «Гайдар. Время. Мы» (г. Арзамас, 30 июня - 24 октября 2007 г.), где получили одобрение педагогов и заняли II место в номинации «Тимуровское движение: история и современность».

Основные результаты исследования внедрены в практику социально-педагогической деятельности МОУ СОШ № 26 и МОУ СОШ № 30 г. Тамбова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, охарактеризованы его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Волонтерская деятельность как средство формирования гражданской ответственности старшеклассников» уточняется содержание понятия гражданской ответственности и определяются критерии и показатели, позволяющие оценить уровень ее сформированное™ как личностного качества; с социально-педагогических позиций рассматривается проблема формирования гражданской ответственности у учащихся общеобразовательной школы; раскрываются возможное™

волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников.

Исследование содержания понятия гражданской ответственности как личностного качества, формирование которого является одним из аспектов социального воспитания, потребовало анализа философской, социологической, политологической, юридической и психолого-педагогической литературы. В диссертации раскрываются такие понятия, как «гражданин», «гражданственность» и «ответственность», производным от которых является «гражданская ответственность», устанавливается сущность каждого из них и их взаимосвязь.

Понятие «гражданин» указывает на наличие у человека гражданских прав и обязанностей, имеющих юридическое и нравственное содержание. Гражданственность является результатом нравственного воздействия общества на личность в целях ее привлечения к участию в общественной деятельности и представляет собой совокупность личностных качеств, сформированных у гражданина и делающих его полноценным членом общества и государства.

В диссертации отмечается, что понимание гражданственности в различных науках имеет свою специфику: философия рассматривает ее в наиболее общих аспектах как определенную связь человека и государства; правоведение опредмечивает эту связь посредством правовых норм; социальные науки подходят к ней с точки зрения способности и возможности личности сознательно и активно выполнять свои гражданские обязанности; политология рассматривает гражданственность как степень вовлеченности в общественную и политическую деятельность (в деятельность по выполнению этих обязанностей); психология - как личностное качество, формирующееся в связи с выполнением гражданских обязанностей; педагогика исследует процесс формирования данного качества. Социальная педагогика - особая отрасль педагогики, изучающая формирование гражданственности в контексте социального воспитания.

Анализ научной литературы показал, что при различии подходов, большинство исследователей сходится в том, что основой гражданственности является выполнение гражданином своих обязанностей. При этом все исследователи гражданственности отмечают, что наличие у личности данного качества предполагает осознанность и ответственность в выполнении ею своих гражданских обязанностей.

Для выявления специфики ответственности, являющейся атрибутом гражданственности, были изучены различные трактовки и толкования этого понятия. Отмечено, что все общественные науки рассматривают ответственность в рамках двух основных подходов, условно говоря: «внешнего», согласно которому ответственность проявляется как обще-

ственное отношение, и «внутреннего», где ответственность является личностным качеством.

Сложившаяся классификация видов ответственности исходит из типологии ролевых обязанностей личности и тех отношений и норм, которые лежат в основе ролевых обязанностей. С этой точки зрения различают моральную, политическую, юридическую, социальную, экономическую и некоторые другие виды ответственности. Каждый из них соответствует ролевым обязанностям личности, налагаемым на нее обществом в определенной сфере деятельности. Анализ названных видов ответственности позволил сделать вывод, что гражданская ответственность является видом ответственности, основанным на обязанностях, присущих социальной роли гражданина, и включает в себя все виды ответственности, соответствующие направлениям деятельности, а, следовательно, - совокупным обязанностям гражданина. Гражданская ответственность опирается на различные виды норм, прежде всего - нравственные, поэтому ее реализация возможна только при наличии доброй воли граждан в выполнении принятых на себя обязанностей, включая инициативно принятые дополнительные обязательства, характеризующие активную гражданскую позицию личности.

В диссертации дается исторический экскурс формирования научного представления о гражданской ответственности как качестве личности, анализируются современные педагогические исследования, имеющиеся в них подходы к определению этого понятия, его структурного содержания (A.C. Гаазов, Г.Я. Гревцева, И.М. Дуранов, И.Я. Камалетдинова и др.)

Отмечается, что достаточно распространенное понимание гражданской ответственности как ответственности, прежде всего, правовой, невольно ослабляет ее нравственный смысл как личностной ответственности не только перед государством и его институтами, но и перед обществом, к которому принадлежит человек, единицей которого он является.

Осмысление основных черт гражданской ответственности как совокупности свойств, характерных для гражданина, сформировавшихся в процессе ответственного выполнения им своих обязанностей, способствовало уточнению содержания понятие «гражданская ответственность» и принятию следующего определения: гражданская ответственность -это интегративное качество личности, образованное совокупностью мотивационного, когнитивного, волевого, эмоционального и поведенческого компонентов, определяющее отношение человека к обязанностям перед обществом и государством как их внутреннее принятие и готовность к неукоснительному исполнению.

По каждому из названных компонентов гражданской ответственности личности были разработаны критерии и показатели, позволяющие установить уровень его сформированности, что отражено в таблице 1.

Таблица 1.

Покомпонентные критерии, показатели и уровни сформированности гражданской ответственности личности

Компоненты

Критерии

Показатели

Уровни

1) высокий; 2) средний; 3) низкий

я ж о

Я СЗ О Я н о 2

я §

§ §

б 1

й О«

3 ю

8 ° о

ьв

1. Стремление к личному участию в общественно значимых делах

о. с

й г

1) ярко выраженное, внутренне обусловленное стремление к личному участию в общественно значимых делах;

2) согласие на участие в общественно значимых делах, обусловленное влиянием внешних стимулов;

3) стремление избежать участия в общественно значимых делах.

о и

О, й

ё б

с |

ю о

2.Стремление к позитивной самореализации

1) активное и постоянное стремление к позитивной самореализации;

2) ситуативно проявляемое стремление к позитивной самореализации;

3) отсутствие стремления к позитивной самореализации.

я я

£ я

£ о а

к §

а о о. я

<и

я а. о

я я о

I. Понимание актуальных проблем современности и потребностей общественного развития

1) верное, достаточно полное понимание актуальных проблем современности и потребностей общественного

развития;

2) в целом верное, но довольно поверхностное понимание актуальных проблем современности и потребностей общественного развития;

3) слабое или неверное понимание актуальных проблем современности и потребностей общественного развития.

2.Умение предвидеть последствия своих действий в той или иной социальной ситуации

1) хорошо развитое умение предвидеть последствия своих действий в той или иной социальной ситуации;

2) частичное владение умением предвидеть последствия своих действий в той или иной социальной ситуации;

3) неумение предвидеть последствия своих действий в той или иной социальной ситуации.

Окончание табл. 1

О ш и Ч О о

о а.

о и о

о л н о о к ю о о о с

¡.Способность доводить задуманное и обещанное до конца

2.Способносгь самоограничения и подчинения своих действий чувству долга

1) развитая способность доводить задуманное и обещанное до конца;

2) умеренно выраженная способность доводить задуманное и обещанное до конца, нуждающаяся в подкреплении внешним контролем;

3) слабо развитая способность доводить обещанное и задуманное до конца, пренебрежение к выполнению обещанного и задуманного._

1) хорошо развитая способность самоограничения и подчинения своих действий чувству долга;

2) способность самоограничения и подчинения своих действий долгу, нуждающаяся в подкреплении внешним контролем;

3) неспособность самоограничения и подчинения своих действий чувству долга.

X о к я о

Ж л

я о я

ЕГ О

1. Сочувствие нуждающимся в социальной помощи и поддержке

1) полнота проявления эмоционального сочувствия тем, кто нуждается в помощи;

2) избирательность проявления сочувствия к тем, кто нуждается в помощи;

3) отсутствие сочувствия к тем, кто нуждается в помощи.

2. Переживание позитивных эмоций от участия в преобразованиях на благо сограждан

1) сильное и яркое переживание позитивных эмоций от участия в преобразованиях на благо сограждан;

2) умеренное переживание позитивных эмоций от участия в преобразованиях на благо сограждан;

3) отсутствие позитивных эмоций в связи с участием в общественных преобразованиях.

и 3"

а о с

о к о к

Ё св

ю О

1. Практическое участие в общественно значимых делах

1) активное и деятельное участие в общественно значимых делах, проявление инициативы;

2) исполнительское участие в общественно значимых делах, отсутствие инициативы;

3) избегание практического участия в общественно значимых делах.

2. Принятие на себя дополнительных социальных обязанностей

1) инициативность в принятии на себя дополнительных социальных обязанностей;

2) выполнение дополнительных социальных обязанностей при наличии внешних стимулов;

3) избегание принятия на себя дополнительных социальных обязанностей.

В диссертации анализируется общественный и зарубежный опыт использования общественно полезной деятельности подростков и юношества в целях их социального развития и формирования гражданских качеств личности. При этом отмечается, что современная воспитательная практика явно недооценивает тот педагогический опыт, который был накоплен в советский период. Здесь, прежде всего, следует назвать A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, вспомнить тимуровское движение и т.п. Волонтерская деятельность школьников, наследуя их традициям, является в то же время новым ресурсом социального воспитания, ресурсом адекватным реалиям сегодняшнего дня, условиям, в которых происходит социализация и гражданского становление молодого поколения.

В нашем исследовании под волонтерской деятельностью учащихся понимается социально значимая деятельность, осуществляемая ими по своей воле, а не по принуждению и заключающаяся в добровольном принятии ими обязанностей по преобразованию социальной действительности, гуманизации и оздоровлению в социуме, оказанию помощи людям, находящимся в сложных жизненных обстоятельствах.

Современные исследователи волонтерского движения (Т.Г. Деревя-гина, A.B. Моров, JI.E. Никитина, C.B. Тетерский) отмечают особую значимость гражданских и общественных инициатив детей и молодежи, связывая с ними перспективы развития современного общества. Являясь деятельностью, направленной на позитивные преобразования общества, волонтерство обладает значительным социально-педагогическим потенциалом.

В диссертации раскрываются возможности волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников. Социально-педагогические возможности той или иной деятельности как средства воспитания зависят от ее характера, от того, какое влияние она оказывает на участников деятельности. Педагогический потенциал волонтерства заключается в его гуманистической направленности. Функции помощи, поддержки, содействия, присущие волонтерской деятельности, ее добровольный и бескорыстный характер развивают у волонтеров черты, составляющие основу гражданской ответственности.

Учащиеся, включающиеся в волонтерскую деятельность, на практике сталкиваются с множеством социальных проблем и осознают важность их решения. Участие старшеклассников в гражданских инициативах позволяет им почувствовать себя частью общества. При этом юные волонтеры, преодолевая противоречия своего возраста, получают общественное признание и опыт социально значимой деятельности, расширяют пространство саморазвития и самоутверждения. Волонтерская дея-

тельность способствует формированию у старшеклассников мотивов, свойственных граждански ответственным людям: стремление к личному участию в преобразованиях на благо сограждан, стремления к позитивной самореализации.

Существенно повышается степень социальной ориентированности учащихся: они начинают лучше разбираться в актуальных проблемах современности, понимать тенденции общественного развития, формируется умение предвидеть последствия своих действий в той или иной социальной ситуации. Волонтеры овладевают навыками самоконтроля, переживают позитивные эмоции от участия в общественно полезных делах, приобретают опыт граждански ответственного поведения.

Исследование социально-педагогических возможностей волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников позволило сделать вывод, что возможности эти определяются самим характером волонтерской деятельности как деятельности социально значимой, заключающейся в добровольном принятии и исполнении обязанностей по преобразованию социальной действительности, гуманизации отношений в социуме, помощи людям, находящимся в сложных жизненных обстоятельствах, и являющейся для школьников формой общественной активности и позитивной самореализации.

Конкретное содержание волонтерской деятельности раскрывается в ее направлениях, которые мы разграничиваем по составу участников и по сфере приложения сил членов волонтерского движения. К направлениям по составу участников мы относим волонтерскую деятельность взрослых людей, студенческой молодежи, школьников. Кроме того, существуют разновозрастные объединения волонтеров. В группу направлений по сфере приложения сил включены трудовое, природоохранительное, поисково-краеведческое, кулътурно-досуговое, социально-профилактическое направления, участие в самоуправлении, просвещение и пропаганда, шефская деятельность, характеристика которых дана в диссертации. К формам волонтерства мы относим формы организации волонтерских объединений (фонд, общество или ассоциация, центр, агентство, клуб, отряд) и формы осуществления волонтерской деятельности. В числе последних отмечены групповые (проведение социальных акций календарно-тематического, культурно-досугового, природоохранительного характера, коллективные творческие дела социальной направленности, трудовые десанты и др.) и индивидуальные формы - персональный патронаж (социально-бытовая, образовательная, морально-психологическая помощь), выступления просветительного характера, постоянные или разовые поручения.

Содержание второй главы «Формирование гражданской ответственности у школьников-волонтеров как педагогический процесс» составляют разработка модели формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности; обоснование педагогических условий, способствующих эффективности реализации возможностей волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников; характеристика опытно-экспериментальной работы по проверке названных модели и педагогических условий, описание ее хода и методики, анализ итогов.

В целях обеспечения эффективности реализации возможностей волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников нами разработана модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности, которая представляет собой структуру, отражающую внутренние существенные отношения объекта исследования: задачно-целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), организационно-содержательный блок (принципы, содержание, этапы, методы и формы) и результативно-оценочный блок (планируемый результат, критерии оценки и показатели сформированности гражданской ответственности) (см. рис. 1).

Данную модель можно считать оптимальной в силу представленности в ней основных составляющих педагогического процесса и способной привести к ожидаемому результату - сформированности гражданской ответственности старшеклассников-участников волонтерской деятельности.

В свою очередь, эффективности данного процесса может способствовать ряд педагогических условий, обоснование которых дается в диссертации. Под педагогическими условиями мы, вслед за Н.Ю. Миловано-вой, понимаем совокупность объективных и субъективных факторов, детерминирующих характер протекания и результат педагогического процесса

В число педагогических условий, способствующих эффективности формирования гражданской ответственности старшеклассников, включен личностно ориентированный подход к вовлечению старшеклассников в волонтерскую деятельность и реализации возможностей каждого из них. В данном случае мы исходили из сущностной особенности названного подхода как методологической ориентации в педагогической деятельности, позволяющей обеспечить и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности.

Цель: формирование гражданской ответственности старшеклассников

ЗАДАЧИ

Формирование потребности в содействии общественным

Формирование социальной ориентированности

Развитие способностей самоконтроля

Развитие эмоциональной отзывчивости

Развитие общественной активности

Содержание и организация воспитания гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности

Результат: Сформированное™ у школьников гражданской -► ответственности как интегративного качества личности

Потребность в содействии общественным преобразованиям

ПОКАЗАТЕЛИ

1. Стремление к личному участию £ общественно значимых делах

2. Стремление к позитивной самореализации

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ

Социальная ориентирован-

ПОКАЗАТЕЛИ

1.Понимание актуальных проблем современности и потребностей общественного развития

2. Умение предвидеть последствия своих действий в той или иной социальной ситуации.

Способность самоконтроля

I '

Эмоциональная отзывчивость

Общественная активность

ПОКАЗАТЕЛИ

1. Способность доводить задуманное и обещанное до конца

2.Способность самоограничения и подчинения своих действий чувству долга

ПОКАЗАТЕЛИ ПОКАЗАТЕЛИ

1 . Сочувствие нуждающимся в социальной помощи и поддержке 2. Переживание позитивных эмоций от участия в преобразованиях на благо сограждан 1. Практическое участие в общественно значимых делах 2. Принятие на себя дополнительных социальных обязанностей

Рис. 1. Модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности

Участие в волонтерском движении является результатом личного выбора и формой проявления гражданской позиции школьника. Оказывая помощь другим, работая для блага общества, учащиеся осознают и реализуют свои возможности как субъекта социальной жизни, чьи усилия направлены на ее улучшение. Использование личностно ориентированного подхода к организации волонтерской деятельности старшеклассников преобразуют ее в их восприятии в цепь личностно значимых событий.

Еще одним педагогическим условием эффективного формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности является психолого-педагогическая подготовка начинающих волонтеров к предстоящей деятельности с учетом ее целевых групп, проблемного поля и ими обусловленных характерных трудностей.

Подготовка волонтеров к предстоящей работе, включающая теоретический, практический и морально-психологический аспекты, является важным условием ее успешности и в силу этого - условием эффективности формирования гражданской ответственности старшеклассников. Успешность волонтерской деятельности и связанные с этим позитивные эмоциональные переживания, чувство удовлетворения достигнутыми результатами в значительной степени определяются личностной готовностью юных волонтеров к вероятным трудностям, как практического, так и психологического порядка, связанным с особенностями некоторых целевых групп волонтерской помощи (дети-инвалиды, сироты, «трудные» подростки, престарелые люди). Важным моментом такой подготовки является осознание школьниками-волонтерами общественной значимости своей деятельности и того, что она требует от человека ряда личностных качеств: толерантности, выдержки, тактичности, способности к сочувствию, ответственности и др.

Следующим условием эффективного формирования гражданской ответственности старшеклассников является осуществление волонтерской деятельности на основе идей педагогики сотрудничества как партнерского взаимодействия педагога и воспитанника.

Педагогика сотрудничества, как известно, основывается на субъект-субъектных отношениях участников педагогического процесса, совместно вырабатывающих цели, содержание своей деятельности, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. При этом педагог, являясь сам одним из участников волонтерского движения, ненавязчиво направляет деятельность школьников, помогает в ее организации, по сути, выполняет роль «включенного куратора». В данном случае не официальное положение, а личные качества педагога-воспитателя (компетентность, жизненный опыт) определяют его авторитет и положение лидера волонтерского движения.

Еще одним педагогическим условием является использование отрядной формы объединения старшеклассников-волонтеров и организации их деятельности.

Данное условие логически вытекает из предыдущего, поскольку для реализации идей педагогики сотрудничества необходимо организовать работу школьников в группе. Из всех форм организации волонтерской деятельности, мы считаем наиболее целесообразной и органичной для школьников такую форму, как отряд. Преимуществом волонтерского отряда как «совокупного субъекта» (Н.Е. Щуркова) являются его мобильность, сопричастность каждого члена отряда общему делу в условиях разграничения обязанностей, сочетание индивидуальной и коллективной ответственности.

Еще одним важным условием, повышающим эффективность формирования гражданской ответственности у учащихся средней школы в процессе волонтерской деятельности, мы считаем осмысление школьниками своего участия в волонтерском движении в контексте становления в стране гражданского общества.

Волонтерская деятельность, будучи формой социальной активности личности, способствует становлению гражданского общества как сферы человеческой самодеятельности, гражданского самоуправления, свободного и инициативного участия людей в общественных преобразованиях и в то же время является одним из его атрибутов. Осмысление этого положения наполняет волонтерскую деятельность школьников, которая складывается из, казалось бы, «малых» дел, социальных акций локального характера, высоким социальным смыслом, открывает ее перспективное значение для развития страны и тем самым усиливает гражданскую мотивацию их поведения.

Проверка эффективности разработанных нами модели и педагогических условий осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы, в которой в составе волонтерского отряда приняли участие 31 старшеклассник. Это были учащиеся 10-х классов МОУ СОШ № 30 г. Тамбова, пожелавшие стать волонтерами.

Для исследования динамики уровней сформированности гражданской ответственности школьников-волонтеров был предпринят первичный диагностический срез, а после окончания опытно-экспериментальной работы - итоговый срез. При определении уровня сформированности гражданской ответственности старшеклассников использовался комплекс методов и методик, в их числе: включенное наблюдение, анализ творческих работ (сочинений) учащихся, модифицированный вариант методики Л.М, Фридмана «Выбор»; адаптированная анкетная методика Г.Г. Силласте (планы на ближайшие пять лет, значимые жизненные

ценности и др.), тест «Самооценка силы воли» (H.H. Образцов), тест-анкета «Эмоциональная направленность» (Б.И. Додонов), методика исследования эмпатии (И.М. Юсупов, E.H. Никиреев), экспертная оценка результатов деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы были реализованы модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности и педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса. Деятельность волонтерского отряда старшеклассников осуществлялась в соответствии с программой «Гражданские действия», разработанной нами совместно с учащимися, которая включала следующие направления: шефская работа с различными целевыми группами (дети-инвалиды, воспитанники интернатных учреждений, младшие школьники, ветераны), социально-профилактическая работа в зонах «риска» микрорайона школы, культурно-досуговая деятельность, осуществляемая с детьми и подростками в городском парке. Наряду с другими методами и формами работы, отраженными в модели, особо отметим метод социальных проектов; деятельность линейных отрядов (звеньев из 3 - 5 человек) в составе волонтерского отряда, реализующих определенные направления работы; проведение социальных акций, в подготовке которых участвовал весь отряд.

Итоговый диагностический срез, проведенный после завершения опытно-экспериментальной работы (что не означало прекращения деятельности волонтерского отряда), позволил оценить изменения в уровне гражданской ответственности старшеклассников-волонтеров. Результаты опытно-экспериментальной работы, отражающие динамику уровней сформированности гражданской ответственности учащихся-волонтеров, представлены в таблице 2.

Итоги опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что количество школьников с высоким уровнем сформированности гражданской ответственности существенно возросло, а с низким - сократилось. Как видно из таблицы, самая значительная динамика характеризует формирование поведенческого компонента гражданской ответственности. На наш взгляд, это обусловлено тем, что практически все старшеклассники, добровольно вступившие в члены волонтерского отряда, принимали деятельное участие в волонтерской работе. Несмотря на то, что степень их участия в данной деятельности все же различалась, определяясь их активностью, способностями и другими личностными качествами, каждый ощущал ответственность за выполнение добровольно взятых на себя обязательств.

Таблица 2.

Динамика уровней сформированноети гражданской ответственности старшеклассников (в %)

Уровни сформированноети Компоненты гражданской ответственности Гражданская ответственность

Мотиваци-онный Когнитивный Волевой Эмоциональный Поведенческий

Перв. срез Итог, срез Перв. срез Итог, срез Перв. срез Итог, срез Перв. срез Итог, срез Перв. срез Итог, срез Перв. срез Итог, срез

Высокий 14,4 28,6 20,8 41,2 11,2 21,3 25,1 43,2 20,9 41,6 18,5 35,2

Средний 80,8 71,4 71,2 55,6 74,3 75,5 70,1 56,8 74,3 58,4 74,1 63,5

Низкий 4,8 - 8 3,2 14,5 3,2 4,8 - 4,8 - 7,4 1,3

Статистическая достоверность результатов опытно-экспериментальной работы была доказана с помощью ~ критерия, вычисленного по каждому из компонентов гражданской ответственности.

Таблица 3.

Результаты статистической обработки данных эксперимента по %2 ~ критерию

Значение критерия Мотива-ционный Когнитивный Волевой Эмоциональный Поведенческий Гражданская ответственность

Степень свободы (ш-1) ш- 1 =2 гп-1 =2 Ш-1 =2 Ш-1 =2 Ш-1 =2 ш- 1 =2

Табличное статистическое значение 13,82 13,82 13,82 13,82 13,82 13,82

Экспериментальное значение 19,89 26,31 17,94 20,37 28,70 21,63

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что полученные нами 2

значения % — критерия по всем компонентам гражданской ответственности и гражданской ответственности в целом больше соответствующих статистических значений %2 - критерия для т - 1 = 2 степени свободы при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001.

Таким образом, гипотеза о значимых изменениях в уровнях сформированное™ гражданской ответственности старшеклассников в результате их участия в волонтерской деятельности в соответствии с разработанной нами моделью этого процесса и педагогическими условиями, способствующими его эффективности, экспериментально подтвердилась.

Вместе с тем, проделанная работа не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Нам представляется, что необходимо более обстоятельное и специальное исследование таких вопросов, как роль социального педагога в организации волонтерского движения школьников; определение места и значения ученического волонтерства в процессе становления в стране гражданского общества; формирование гражданской ответственности личности (причем не только школьников) как один из ключевых аспектов социального воспитания.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Садчикова, Т.А. Содержание понятия гражданской ответственности личности, критерии и показатели ее сформированное™ / Садчикова Т.А., // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - Тамбов. - 2009. - Выпуск 6 (74). - С. 224 - 227.

2. Садчикова, Т.А. Участие в волонтерской деятельности как фактор формирования у школьников гражданской ответственности / Т.А. Садчикова // Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект: мат-лы Всерос. науч,-практич. Internet-конф., 25-31 октября 2005 г./ отв. ред. Л.Н. Макарова, P.M. Куличенко. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. -С. 62-64.

3. Садчикова, Т.А. Воспитание гражданской ответственности в сельской школе США / Т.А. Садчикова // Образование в сельских регионах России и США как часть мирового образовательного процесса: мат-лы междунар. науч.-практич. конф., 24-26 октября 2006 г./ отв. ред. О.И. Пу-зырева. - Рязань: Изд-во Рязанского гос. ун-та им. С.А. Есенина, 2006. -С. 133 - 137.

4. Садчикова, Т.А. Формирование гражданской ответственности как результат саморазвития личности / Т.А. Садчикова //Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: мат-лы II Всерос. науч.-практ. Internet-конф., 22-28 мая 2006 г./ отв. ред. Л.Н. Макарова. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - С. 71-72.

5. Садчикова, Т.А. Волонтерская работа старшеклассников в микросоциуме / Т.А. Садчикова //Социальные процессы и социальные отношения в современной России: мат-лы междунар. науч.-практич. конф.,

23 марта 2006 г./ под ред. P.M. Куличенко, Т.П. Дьячек. - Тамбов.: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - С. 114-115.

6. Садчикова, Т.А. Роль волонтерства в процессе формирования гражданской ответственности личности / Т.А. Садчикова // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: мат-лы III Всерос. науч.-практич. Internet-конф., 24-29 мая 2007 г. / отв. ред. Л.Н. Макарова, P.M. Куличенко. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007 -С. 200-204.

Подписано в печать 12.11.09. Формат 60 х 84 / 16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Times. 1,5 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 983.

Отпечатано с готового оригинал-макета ООО «Гриф» 392000, г. Тамбов, ул. Н. Вирты, 2а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Садчикова, Татьяна Анатольевна, 2009 год

Введение

Глава I. Волонтерская деятельность как средство формирования гражданской ответственности старшеклассников

§ 1. Сущность понятия «гражданская ответственность», критерии и показатели ее сформированности как качества личности

§ 2. Формирование гражданской ответственности современных школьников как социально-педагогическая проблема

§ 3. Возможности волонтерской деятельности старшеклассников в формировании у них гражданской ответственности 69 Выводы по первой главе

Глава П. Формирование гражданской ответственности у школьников-волонтеров как педагогический процесс

§ 1. Модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности

§ 2. Педагогические условия, способствующие эффективности формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности

§ 3. Ход, методика и результаты опытно - экспериментальной работы 148 Выводы по второй главе 178 Заключение 181 Библиография 184 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности"

Обновление и демократизация современного российского общества связаны с утверждением гражданских ценностей и способствуют формированию новых отношений между гражданами и государством, основанных на их взаимной ответственности. В этих условиях приобретает особую значимость роль школы в разработке и реализации моделей воспитания старшеклассников как будущих граждан России, способных к ответственным действиям, направленным на позитивные общественные преобразования, гуманизацию и оздоровление окружающего социума.

Основы гражданского воспитания в России были заложены еще А.Н. Радищевым, Н.А. Добролюбовым и Н.Г.Чернышевским. Различным аспектам исследования гражданственности посвящены труды М.Н. Воскресенской, И.М. Дуранова, И.А. Зимней, A.M. Князева, Ф.И.Корякиной, А.С. Макаренко, А.Ф. Никитина, В.А. Сухомлинского, Г.Н. Филонова и других педагогов.

Психологические аспекты ответственности раскрыты в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Дементий, К. Муздыбаева, О.А. Шушериной и др.

Исследование гражданской ответственности как социально-педагогической категории было осуществлено А.С. Гаязовым, Г.Я.Гревцевой, И.М. Дурановым, А.Я. Камалетдиновой, М.М. Плоткиным, Т.П. Скребцовой и др.

Воспитательную значимость волонтерской деятельность признают многие исследователи. Работы П.Д. Павленка и Е.И. Холостовой определяют сущностъ волонтерства как добровольной деятельности, ведущейся в соответствии с потребностью совести. Педагогическая эффективность волонтерской (добровольческой) деятельности доказана такими учеными, как Г.П. Бодренкова, JI.B. Болотова, ЛКИванова, В.В. Митрофаненко, Н.С. Морова, Н.В. Падеро, А А. Сафина. Различным аспектам волонтерства посвящены исследования В.Г. Бочаровой, И.Е. Городецкой, Н.В. Дементьевой, Г.В. Ермоленко, P.M. Куличенко, Н.Ю Слабжа-нина, А.В. Хухлина, К.В. Эйриха и др. Однако большинство работ о волонтерской (добровольческой) деятельности связано со студентами высших учебных заведений и рассматривает ее как аспект профессиональной подготовки, тогда как исследований волонтерской деятельности учащихся крайне мало.

В то же время, современные исследователи волонтерского движения (Т.Г. Де-ревяпша, Н.С. Морова, А.В. Моров, JI.E. Никитина, С.В. Тетерский) отмечают особую значимость гражданских и общественных инициатив детей и молодежи, связывая с ними перспективы развития гражданского общества. Все это свидетельствует об активизации теоретико-прикладного интереса отечественных исследователей к волонтерской деятельности подростков и юношества, к ее социально-педагогическим возможностям. Однако специальных исследований, посвященных вопросу о формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности до настоящего времени проведено не было

Объект исследования: формирование гражданской ответственности старшеклассников.

Гипотеза исследования основывается на предположениях:

• о значительных социально-педагогических возможностях волонтерской деятельности в формировании гражданской ответственности старшеклассников как деятельности общественно ценной, заключающейся в добровольном принятии и исполнении обязанностей по преобразованию социальной действительности, гуманизации отношений в социуме, оказанию помощи людям, находящимся в сложных жизненных обстоятельствах, и являющейся для школьников формой общественной активности и позитивной самореализации;

• о том, что эффективность формирования гражданской ответственности старшеклассников обеспечивается использованием модели ее формирования в процессе волонтерской деятельности, включающей задачно-целевой, организационно-содержательный и результативно-оценочный блоки, а также реализацией следующих педагогических условий:

- использование отрядной формы объединения старшеклассников-волонтеров и организации их деятельности;

Задачи исследования:

• уточнить содержание понятия «гражданская ответственность» и определить критерии оценки и показатели ее сформированности как качества личности;

• выявить социально-педагогические возможности волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников;

• разработать модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности;

• обосновать педагогические условия, способствующие эффективности формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности.

Методологическую функцию в исследовании осуществляли системный подход, предполагающий анализ объектов и явлений действительности как целостных, интегративных образований, характеризующихся взаимосвязью и со-подчиненностыо входящих в него элементов; личносмно-деятельностный подход, согласно которому личность рассматривается как субъект деятельности, в процессе которой происходит ее формирование; социально-педагогический подход, основывающийся на закономерностях жизнедеятельности человека в условиях социума и ориентированный на гармонизацию отношений личности и общества и усиление ее социально-преобразующей роли.

Теоретической основой исследования явились:

- ведущие положения методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.А. Липский,

B.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В А. Сластенин, ЮЛ. Сокольников и др.);

- положения о сущности, процессе и факторах социализации человека (БГ.Ананьев, Г.М. Андреева, В.Г. Афанасьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Голованова, М.З. Ильчиков, И.С. Кон, А.И. Кравченко, В.М. Медков, А.В. Муд-рик, БА.Смирнов, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теоретические основы социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.Н. Галагузова, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, ИА. Зимняя, Р.М. Куличенко, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Л.Е.Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов, М.В. Шакурова и др.);

- теоретические положения о формировании различных аспектов гражданственности и ответственности личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.Н. Бобкова, Н.В. Винокурова, М.Н.Воскресенская, А.С. Гаязов, И.А. Зимняя, Ф.И. Корякина, А.С. Макаренко, КМуздыбаев, Т.П. Скребцова, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов, О.А. Шушерина, и др.);

- теоретическое обоснование роли волонтерской деятельности школьников и молодежи в процессе становления гражданского общества в России (Т.П. Бодренкова, Н.В.Дементьева, Т.Г. Деревяпша, В.В. Митрофаненко А.В. Моров, Л.Е. Никитина,

C.В. Тетерский, И.И. Фришман и др.).

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) - теоретико-поисковый - включал анализ научной литературы и практического опыта; определение концептуальных подходов и исходных параметров исследования, его объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и понятийного аппарата; теоретическое обоснование содержания понятия «гражданская ответственность», критериев и показателей ее сформиро-ванности; изучение отечественного и мирового опыта волонтерской деятельности, выявление ее возможностей в формировании гражданской ответственности старшеклассников; построение модели формирования гражданской ответственности у старшеклассников в процессе волонтерской деятельности; обоснование педагогических условий, способствующих эффективности реализации возможностей волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников.

Второй этап (2006-2009 гг.) - опытно-экспериментальный - был связан с проведением констатирующего и формирующего экспериментов, разработкой их содержания и методики. На данном этапе осуществлялась опытно-экспериментальная проверка сформулированных в гипотезе позиций, в частности, модели формирования гражданской ответственности старшеклассников в ходе волонтерской деятельности и педагогических условий, призванных обеспечить эффективность этого процесса.

Третий этап (2009 гг.) - обобщающий — состоял в подведении итогов опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено и конкретизировано содержание понятия гражданской ответственности как интегративного личностного качества, образованного совокупностью моти-вационного, когнитивного, волевого, эмоционального и поведенческого компонентов и определяющего отношение человека к обязанностям перед обществом и государством, которое выражается в их внутреннем принятии и готовности к неукоснительному исполнению;

- определены критерии {потребность в содействии общественным преобразованиям; социальная ориентированность; способность самоконтроля; эмоциональная отзывчивость; общественная активность) и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности гражданской ответственности личности;

- раскрыты социально-педагогические возможности волонтерской деятельности в формирования гражданской ответственности старшеклассников как социально значимой деятельности, заключающейся в добровольном принятии и исполнении обязанностей по преобразованию социальной действительности, гуманизации отношений в социуме, помощи людям, находящимся в сложных жизненных обстоятельствах, и являющейся для школьников формой общественной активности и позитивной самореализации;

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие социально-педагогической теории в той части, которая посвящена социальному воспитанию школьников, в частности формированию у них гражданской ответственности — личностного качества, отражающего степень их включенности в общественную жизнь страны как ее субъектов.

Результаты исследования уточняют научные представления о содержании понятия «гражданская ответственность», ее структурных компонентах, обогащают критериальный аппарат выявления уровня сформированности гражданской ответственности личности, расширяют представления о педагогических условиях, способствующих эффективности ее формирования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены использованием разнообразных источников информации; теоретикометодологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; использованием статистического метода обработки количественных данных в сочетании с качественным анализом полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гражданская ответственность — это интегративное качество личности, образованное совокупностью мотивационного, когнитивного, волевого, эмоционального и поведенческого компонентов и определяющее ее отношение к обязанностям перед обществом и государством, которое выражается в их внутреннем принятии и готовности к неукоснительному исполнению.

2. В качестве критериев и показателей, позволяющих определить уровень сформированное™ гражданской ответственности личности, выступают: потребность в содействии общественным преобразованиям (критерий мотивационного компонента), ее показатели - стремление к личному участию в общественно значимых делах и стремление к позитивной самореализации; социальная ориентированность (критерий когнитивного компонента), ее показатели -понимание актуальных проблем современности и потребностей общественного развития и умение предвидеть последствия своих действий в той или иной социальной ситуации; способность самоконтроля (критерий волевого компонента), ее показатели - способность доводить задуманное и обещанное до конца и способность самоограничения и подчинения своих действий чувству долга; эмоциональная отзывчивость (критерий эмоционального компонента), ее показатели - переживание позитивных эмоций от участия в преобразованиях на благо сограждан и сочувствие нуждающимся в социальной помощи и поддержке; общественная активность (критерий поведенческого компонента), ее показатели - практическое участие в общественно значимых делах и принятие на себя дополнительных социальных обязанностей.

4. Модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности представляет собой структуру, отражающую внутренние существенные отношения объекта исследования, включающую задачно-целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), организационно-содержательный блок (принципы, содержание, этапы, методы и формы) и результативно-оценочный блок (планируемый результат, критерии оценки и показатели сформированности гражданской ответственности).

- личностно ориентированный подход к вовлеченшо старшеклассников в волонтерскую деятельность и реализации возможностей каждого из них;

- использование отрядной формы объединения старшеклассников-волонтеров и организации их деятельности;

Апробация и внедрение результатов исследования Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина «Державинские чтения» (г. Тамбов); на международных научно-практических конференциях «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (г. Тамбов, 23 марта 2006 г.), «Образование в сельских регионах России и США как часть мирового образовательного процесса» (г. Рязань, 24-26 октября 2006 г.); на всероссийских научно-практических Internet-конференциях «Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды: региональный аспект» (г. Тамбов, 25-31 октября 2005г.), «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (г.Тамбов, 22-28 мая 2006 г.), «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 24-29мая 2007 г.), «Общественные организации и объединения в воспитании подрастающего поколения» (г. Тамбов, 1-7 июня 2009 г.); на научно-практической конференции, посвященной 70-летию Тамбовской области, «Гражданское общество в региональном измерении: общественные организации Тамбовской области в прошлом и настоящем» (г. Тамбов, 24-25 октября 2007г.); на Всероссийском семинаре «Возрождение Тимуровского движения по оказанию помощи ветеранам и вдовам погибших и умерших участников Великой Отечественной войны, локальных войн и конфликтов» (г. Липецк, 26-28 ноября 2007 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. С целью эффективной реализации социально-педагогического потенциала волонтерской деятельности как ресурса для формирования гражданской ответственности старшеклассников, нами построена модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности

Модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности представляет собой структуру, отражающую внутренние существенные отношения объекта исследования: процессуально-целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), организационно-содержательный блок (принципы, содержание, этапы, методы и формы) и регу-лятивно-оценочный блок (планируемый результат, критерии оценки и показатели сформированности гражданской ответственности).

Цель, сформулированная в модели, детерминируется социальным заказом на формирование граждански ответственных молодых людей и конкретизируется как формирование гражданской ответственности у старшеклассников в процессе волонтерской деятельности. Данная цель определяет необходимость решения следующих задач: формирование потребности в содействии общественным преобразованиям; формирование социальной ориентированности учащихся старших классов; развитие способностей самоконтроля; развитие эмоциональной отзывчивости; развитие общественной активности.

Содержательной стороной модели является программа «Гражданские действия». Особенностью данной программы является вариативность, предполагающая наличие выбора направления и объекта деятельности для волонтеров.

Процесс формирования гражданской ответственности старшеклассников-волонтеров включает следующие этапы: диагностиченский, обучающе-подготовительный, организационно-деятельностный, результативно-оценочный.

Диагностиченский этап является предварительным и предполагает выявление исходного уровня сформированности гражданской ответственности у старшеклассников.

Обучающе-подготовительный этап включает теоретическую, практическую и морально-психологическую подготовку будущих волонтеров

Организационно-деятельностный этап, в свою очередь, состоит из трех стадий: аналитико-поисковой, проектной и реализационной.

Аналитико-поисковая стадия заключается в определении направлений деятельности старшеклассников-волонтеров и сфер приложения их сил.

Проектная стадия организационно-деятельностного этапа включает разработку педагогом совместно с волонтерами социального проекта, построенного с учетом предшествующей аналитико-поисковой деятельности.

Реализационная стадия данного этапа является практическим осуществлением разработанного проекта.

Эффективность реализации разработанной нами программы гражданского воспитания старшеклассников определяется на результативно-оценочном этапе, где проводится повторная диагностика учащихся-волонтеров в соответствии с выработанными критериями и показателями.

2. Социально-педагогическое обоснование возможностей формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности потребовало выявления и обоснования педагогических условий, способствующих эффективности педагогической деятельности. К числу этих условий мы относим:

- психолого-педагогическую подготовку начинающих волонтеров к предстоящей деятельности с учетом ее целевых групп, проблемного поля и ими обусловленных характерных трудностей;

- осуществление волонтерской деятельности школьников на основе идей педагогики сотрудничества как партнерского взаимодействия педагога и воспитанников; использование отрядной формы объединения старшеклассников-волонтеров и организации их деятельности;

3. Эффективность разработанной нами модели формирования гражданской ответственности в процессе волонтерской деятельности, и обоснованных педагогические условий, способствующих эффективности формирования гражданской ответственности в процессе волонтерской деятельности, проверялась в процессе опытно-экспериментальной работы охватившей 31 старшеклассников, пожелавших работать в составе волонтерского отряда.

Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили выдвинутые теоретические положения. Сравнительный анализ динамики первичного и итогового срезов позволяет сделать вывод о том, что избранные педагогические средства оказали позитивное влияние на процесс формирования гражданской ответственности старшеклассников.

Заключение

На основании представленных в диссертации анализа научных источников и результатов опытно-экспериментальной работы, нами был сделан ряд выводов.

2. В качестве критериев и показателей, позволяющих определить уровень сформированности гражданской ответственности в нашем исследовании выступают:

• потребность в содействии общественным преобразованиям (критерий мотивационного компонента), показателями которого выступают стремление к личному участию в общественно значимых делах и стремление к позитивной самореализации;

• социальная ориентированность (критерий когнитивного компонента), показателями которого являются понимание актуальных проблем современности и потребностей общественного развития, а также умение предвидеть последствия своих действий в той или иной социальной ситуации;

• способность самоконтроля (критерий волевого компонента), в качестве показателей которого выступают способность доводить задуманное и обещанное до конца и способность самоограничения и подчинения своих действий чувству долга;

• эмоциональная отзывчивость (критерий эмоционального компонента), к показателям которого относятся сочувствие нуждающимся в социальной помощи и поддержке и переживание позитивных эмоций от участия в преобразованиях на благо сограждан;

• общественная активность (критерий поведенческого компонента), показателями которого являются практическое участие в общественно значимых делах и принятие на себя дополнительных социальных обязанностей.

4. С целью реализации социально-педагогического потенциала волонтерской деятельности как ресурса для формирования гражданской ответственности старшеклассников, нами построена модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности, которая представляет собой структуру, отражающую внутренние существенные отношения объекта исследования: процессуально-целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), организационно-содержательный блок (принципы, содержание, этапы, методы и формы) и регулятивно-оценочный блок (планируемый результат, критерии оценки и показатели сформированности гражданской ответственности) .

Социальный заказ на формирование граждански ответственных молодых людей конкретизируется в цели, сформулированной в модели как формирование гражданской ответственности старшеклассников. Данная цель конкретизируется в решении следующих задач', формирование потребности в содействии общественным преобразованиям; формирование социальной ориентированности учащихся старших классов; развитие способностей самоконтроля; развитие эмоциональной отзывчивости; развитие общественной активности.

Социально-педагогическое обоснование возможностей формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности потребовало выявления и обоснования педагогических условий, способствующих эффективности педагогической деятельности. К числу этих условий мы относим:

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной нами модели формирования гражданской ответственности в процессе волонтерской деятельности и обоснованных педагогические условий.

Таким образом, гипотеза исследования экспериментально подтверждена и задачи, поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования, решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Садчикова, Татьяна Анатольевна, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и личность / К.А. Абдуль-ханова-Славская. -М.: Наука, 1991. 336 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии. В 2 т. Т. 2. Развитие и воспитание личности / Б.Г. Ананьев. СПб.: Изд-во С-Пб. ун-та. - (Российские психологи: Петербургская научная школа), 2007. — 548 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева, М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.

5. Антипина, Н.В. Формирование социальной ответственности в профессиональном самоопределении старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./ Антипина Наталья Владимировна Калининград, 2004. - 180 с.

6. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальной науки / А.И. Арнольдов. М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - 131 с.

7. Аристотель. Сочинения в 4 т. / Аристотель. М.: Мысль, 1975. - Т. 1.550 с.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для ВУЗов / А.Г. Асмолов. М.: Смымл, 2001 .-414 с.

9. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К Бабанский.- М.: Педагогика, 1989. 558 с.

11. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1983.-191 с.

12. Белкин, А.С. Витагенное образование. Многомерный голографиче-ский подход / А.С. Белкин, Н.К. Жукова. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001.- 108 с.

13. Байбеков, К.Е. Формирование социальной ответственности у спортсмена: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Байбеков Константин Евгеньевич. -Тамбов, 2004. 173 с.

14. Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Беляев Александр Васильевич. Ставрополь, 1997. - 311 с.

15. Бескровная, О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной активности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Бескровная Ольга Васильевна. -М., 1985. 16 с.

16. Благотворительность в России. Социальные и исторические исследования / под ред. О. Лейкинда. СПб.: Лики России, 2001. - 747 с.

17. Благотворительность в России. Социальные и исторические исследования / под ред. О. Лейкинда. СПб.: Лики России, 2002. - 830 с.

18. Благотворительность в России. Социальные и исторические исследования / под ред. О. Лейкинда. СПб.: Лики России, 2003. - 635 с.

19. Благотворительность в России 2003/2004. Исторические и социально-экономические исследования / под ред. О. Лейкинда. СПб: Изд-во им. Н.И. Новикова, 2004. - 608 с.

20. Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / П.П.Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 307 е.; Т. 2. - 399 с.

21. Бобкова, Е.Н. Педагогические условия воспитания социальной ответственности у старших школьников: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Бобкова Елена Николаевна. Кострома, 2004. - 150 с.

22. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Боб-нева. М.: Наука, 1978. - 295 с.

23. Богатская, Е.Ю. Педагогические условия воспитания у студентов технических университетов ответственности как компонента их профессиональной компетентности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Богатская Елена Юрьевна. -Ростов-на-Дону, 2005. 202 с.

24. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

25. Болотова, JI.B. Организация добровольческой деятельности как аспект вузовской подготовки будущих социальных работников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Болотова Лариса Викторовна. Тамбов, 2007. - 205 с.

26. Большая советская энциклопедия: в 30-ти т. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1972. - Т. 8. - 591 е.; Т.20. - 607 с.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. № 4. — С. 29-35.

28. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: SvR-Apryc, 1994.-207 с.

29. Братченко, С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты / С.Л. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1997. - С. 201-222.

30. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. М.: ЭКСМО, 2006. - 960 с.

31. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.- 163 с.

32. Василенко, О.В. Социализация студенческой молодежи в образовательном процессе: дис. . канд. филос. наук: 09.00.01 / Василенко Оксана Витальевна. Чебоксары, 2003. -152 с.

33. Вахрушева, И.В. Формирование гражданских ценностных ориентаций в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Вахрушева Ирина Валерьевна. Киров, 2005. - 197 с.

34. Винокурова, Н.В. Формирование ответственности у подростков как целевая функция: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Винокурова Надежда Васильевна. Киров, 2004. - 186 с.

35. Волонтер. Бюллетень волонтеров Гринпис / Г. Саго, Д. Кузнецов. -М.: ГСП, Гринпис России, 2005. № 1. - 8 с.

36. Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник / сост. С.В. Тетерский. М.: АКАДЕМА, 2000. - 160 с.

37. Волонтерское движение в России: реальность и перспектива: Материалы международной конференции. СПб, 2005. - 75 с.

38. Воронин, В.Т. Ресурсы и время: социально-философский контекст / В.Т. Воронин. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 2000. — 122 с.

39. Воспитание бережного отношения к социалистической собственности.-М, 1983.-С. 6-25

40. Воспитание в процессе обучения / под ред. JI.A. Веденской. М.: Гос. уч. пед. изд-во Мин. Просвещения РСФСР, 1962. - 131 с.

41. Воспитание гражданина в современной школе / под ред. Г.Н.Филонова. -М.: Педагогика, 1990. 176 с.

42. Воспитание учащихся по месту жительства / под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина. М.: Просвещение, 1987. - 6 с.

43. Воспитать человека. Сборник статей / сост. и автор- вступит, стат. Н.И.Монахов. -М.: Молодая гвардия, 1989. 158 с.

44. Вульфов, Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания / Б.З. Вуль-фов // Воспитание гражданина в советской школе. М., 1990. - С. 29-35.

45. Выготский, JI.C. Педагогическая психология // под ред. В.В.Давыдова. -М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. 671 с.

46. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1988. - 431 с.

47. Гайдар, А.П. Тимур и его команда / А.П. Гайдар. — М.: Детская литература, 1997. 111 с.

48. Галагузова, Ю.Н. Азбука студента / Ю.Н. Галагузова,- Г.Н. Штинова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 80 с.

49. Гаязов, А.С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности. // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. Вып. 4. Екатиренбург, 2001. - С. 359 - 370.

50. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Пособие для учителя / А.А. Гин. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2009. - 112 с.

51. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004.-272 с.

52. Голубев, Н.К., Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания /

53. Н.К.Голубев, Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

54. Городецкая, И.Е. Добровольческое движение в США / И. Городецкая // Мировая экономика и международные отношения. — М., 2001. № 1. — С. 7886.

55. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. С. Шехтера, Н. Воскресенской. М.: ЗАО Учительская газета, 1998. — 190 с.

56. Гражданское образование: Пособие по гражданскому образованию для педагогов и работников образования / Сборник материалов, разработанный под эгидой Совета Европы, под ред. Н.М. Воскресенской, И.Д. Фрумина. М.: Изд-во АПКИПРО, 2000. - 154 с.

57. Гражданское общество: истоки и современность / под ред. И.И. Каль-ной, И.Н. Лопушанской. М.: Центр-Пресс, 2002. - 301 с.

58. Гражданское общество: мировой опыт и проблемы в России / отв. ред. В.Г. Корос. М.: Эдиториал, 1998. - 311 с.

59. Гревцева, Г.Я. Гражданское воспитание школьников как фактор социализации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Гревцева Гульсина Якуповна. — Челябинск, 2005.-205 с.

60. Грядунова, Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма / Л.И. Грядунова. Киев: Радянска литература, 1979. — 231 с.

61. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В Гузе-ев. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

62. Гуров, В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей / В.Н. Гуров. М. - Ставрополь: Стасервисшкола, 1998. — 228 с.

63. Гутников, А.Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: Книга для преподавателя: Учебн.-метод. пособие / А.Б. Гутников,

64. B.Н.Пронькин. СПб.: Изд-во С.-Пб. инст-та права им. Принца П.Г. Ольден-бургского, 2001. - 240 с.

65. Гутников, А.Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: Книга для ученика / А.Б. Гутников, В.Н. Пронькин. СПб.: Изд-во

66. C.-Пб. инст-та права им. Принца П.Г. Ольденбургского, 2000. 510 с.

67. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.:

68. Просвещение, 1996. —391 с.

69. Дементий, Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: дис. . докт. псих, наук: 19.00.01 / Дементий Любовь Ивановна.- М., 2005. 357 с.

70. Деревягина, Т.Г. Благотворительная программа общественной организации как средство обучения технологиям социального партнерства/ Т.Г. Деревягина // Отечественный журнал социальной работы. 2004. - № 1. — С. 67-71.

71. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н.Джуринский М.: ВЛАДОС, 1999.-200 с.

72. Добровольные общества при социализме / отв. ред. И.А. Ямпольская. -М.: Наука, 1976.-370 с.

73. Доржиева, Л.Б. Формирование гражданственности школьников в процессе деятельности школьной прессы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Доржиева Людмила Будажаповна. Улан-Уде, 2006. - 24 с.

74. Дуранов, И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Дуранов Игорь Михайлович. Челябинск, 1991. - 186 с.

75. Дьячек, Т.П. Основы социального проектирования: Учебно-методическое пособие для общественных организаций социального профиля / Т.П. Дьячек, Т.Г. Деревягина. Тамбов, 2008. - 82 с.

76. Евдокимова, Е.Р. Воспитание гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Евдокимова Екатерина Романовна. Магнитогорск, 2006. - 196 с.

77. Ермоленко, Г. В. Направления и виды социальной работы в разных странах: США, Финляндия, Швейцария / Г. Ермоленко // Теория и практика социальной работы. М.: Социальная работа, 1993. - Т. 1. - С. 194-301.

78. Ермоленко, Г. Родники детской инициативы / Г. Ермоленко // Социальная работа. 1992. - № 1. - С. 17-18.

79. Ещеркина, О.А. Организационно-педагогические условия социализации подростков в воспитательном пространстве гимназии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ещеркина Ольга Анатольевна. Волгоград, 2004. - 165 с.

80. Журавлева, Т.Б. Организационно-педагогические условия воспитания гражданственности у студентов ССЦЗ в процессе гуманитарной подготовки, дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Журавлева Татьяна Борисовна. Казань, 2004. -205 с.

81. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загрязинский, Р. Атаханов. М.: АКА-ДЕМА, 2003.-206 с.

82. Загорулько, Н.М. Экономическая мотивация благотворительности / Н.М. Загорулько, О.Б. Казаков, М.С. Потапенко // Благотворительность в России. СПб.: Лики России, 2004. - 621 с.

83. Запорожец, А.В. Условия и движущие причины психологического развития ребенка / А.В. Запорожец // Хрестоматия повозрастной психологии -М.; Воронеж, 1998.-274 с.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

85. Зюбин, Л.М. Воспитание ответственности и организованности у учащихся профтехучилищ/ Л.М.Зюбин. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1989. -33с.

86. Иванов, В.Н. Ответственность политическая / В.Н. Иванов // Политическая энциклопедия. 2-х т. - Т.2 - М.: Мысль, 1999, С 94.

87. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарное знание. 2000. - №6. - С 4761.

88. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного исследования) / М.С.Каган М.: Политиздат, 1974. - 326 с.

89. Кайда, Л.И. Воспитание ответственности у курсантов ВУЗов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку, дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Кайда Людмила Ивановна. СПб., 2003. - 193 с.

90. Капустина, З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России / З.Я. Капустина // Педагогика. 2003. - № 9. - С.45-47.

91. Кириллова, А.И. Социализация учащихся: функциональное содержание и диагностика: дис. . канд. псих, наук: 19.00.01 / Кириллова Антонина Игоревна. Новосибирск, 2005. - 253 с.

92. Князев, A.M. Гражданственность как объект воспитания / A.M. Князев// Стратегия воспитания в образовательной системе России / под ред. И.А.Зимней, М.: Издательский сервис, 2004. С.345-352 .

93. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

94. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1979. - 275 с.

95. Кондратенко, И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории и обществознания: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Кондратенко Ирина Николаевна. М., 2002. - 158 с.

96. Коровина, Л.Л. Социальные пробы, их роль в воспитании гражданина // Сетевая модель гражданского образования / автор-составитель М.В. Тюмина. Волгоград: Учитель, 2009. - С. 147-150.

97. Корниенко, Н.А. Эмоционально-нравственные основы развития личности: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 13.00.02 / Корниенко Н. А. Новосибирск, 1992.- 31 с.

98. Корякина, Ф.И. Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Корякина Федора Ивановна. Якутск, 2004. - 159 с.

99. Кочетова, А.А. Взаимосвязь ответственного и творческого отношения подростков к деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Кочетова А. А. Л., 1990. - 23 с.

100. Краснова, О.В. Проблема отбора волонтеров для служб социальной защиты. Практикум по работе с пожилыми людьми: опыт Росси и Великобритании / О.В. Краснова. М.: Социальная работа, 2001. - С. 75-77.

101. Кравченко, А.И. Культурология: учеб. пособие для вузов / А.И. Кравченко. 3-е изд. - М.: Академический проект, 2001. - С. 153.

102. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: изд-во СамГПИ, 1994.-165 с.

103. Крупская, Н.К. Избранные педагогические сочинения / Н.К. Крупская. М.: Педагогика, 1986. 430 с.

104. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989.-167 с.

105. Куличенко, P.M. Моделирование микросоциума как основа социально-педагогической работы. Учебно-методическое пособие / P.M. Куличенко, Т.П. Дьячек. Тамбов. Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1996. - 25 с.

106. Куличенко, P.M. Организация благотворительной помощи: социальное партнерство. Учебно-методическое пособие / Р.М. Куличенко, Т.П. Дьячек, Т.Г. Деревягина, О.А. Кацук. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2001. -82 с.

107. Куличенко, P.M., Социальный педагог: профессионализация деятельности: Монография. Тамбов, Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. - 240 с.

108. Кульневич, С.В. Личностно ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация, автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Кульневич Сергей Владимирович. Ростов-на-Дону, 1995. - 43 с.

109. Кульневич, С.В. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания

110. С.В. Кульневич. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та 1997. - 236 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. - 346 с.

112. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 380 с.

113. Леонтьев, А.Н. Очерк развития психики / А.Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

114. Лещенко, Н. Школьники волонтеры / записала Ольга Ковалева // Социальная защита. - 2001. - № 4 - С. 31 -33.

115. Лейфрид, Н.В. Ответственность как личностная детерминанта представлений об успешном человеке: дис. . канд. псих, наук: 19.00.01 / Лейфрид Наталья Валерьевна. Краснодар, 2006. - 220 с.

116. Липский, И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И.А. Липский // Педагогика. 2001. - N° 1. — С.24-32.

117. Лисак, С.В. Воспитание гражданственности в условиях полиэтнической группы студентов: дис. . канд. псих, наук: 13.00.08 / Лисак Сергей Владимирович. Ставрополь, 2005. - 242 с.

118. Лукьянова, М.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Лукьянова Маргарита Ивановна. Ульяновск, 2004. - 43 с.

119. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский-М.: Молодая гвардия, 1976. 110 с.

120. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1986.-303 с.

121. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / А.С.Макаренко. М.: Просвещение, 1977. - Т. 2. - 397 с.

122. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С.Макаренко // Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1986. -Т.5.- С. 206-207.

123. Макаренко, А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / А.С.Макаренко // Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика,1986.1. Т.5.—С. 105-108.

124. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. -М.: Педагогика, 1998.-144 с.

125. Мардахаев, JI.B. Основы социально-педагогической технологии: Учеб. пособие / JI.B. Мардахаев. Рязань: Изд-во «Ярмарка», 1999. - 92 с.

126. Матвиенко, И. Волонтерство перспективное направление / И. Матвиенко // Социальная защита. - 2001. - № 11. - С. 34-36.

127. Междисциплинарные исследования в педагогике: Метод, анализ / под ред. В.М. Полонского. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. — 229 с.

128. Методика воспитательной работы / под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 144 с.

129. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В.Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

130. Милграм, С. Эксперимент в социальной психологии / С. Милграм. — СПб: Питер, 2001. 335 с.

131. Милованова, Н.Ю. Социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Милованова Надежда Юрьевна. Тамбов, 2006. - 213 с.

132. Минкина, Н.А. Воспитание ответственностью / Н.А. Минкина. М.: Высш. шк., 1990. - 144 с.

133. Мишина, Ю.Д. Психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов педагогических ВУЗов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Мишина Юлия Дмитриевна. Томск, 2002. - 261 с.

134. Молькова, Т.В. Воспитание у будущих рабочих ответственного отношения к труду: Совместная деятельность ученической профсоюзной организации СПТУ и наставников базового предприятия/ Т.В. Молькова М.: Высш. шк., 1988.-64 с.

135. Моров, А.В. Детской социальной инициативе — зеленый свет / А.В. Мо-ров // Социальная работа. 1994. - № 3-4 (6). - С. 47-49.

136. Моров, А.В. Социально-педагогическая деятельность волонтеров зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Моров Алексей Васильевич. М., 2004. - 23 с.

137. Мудрик, А.В. Воспитание старшеклассников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

138. Мудрик, А.В. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.В. Мудрик. М.: Издательский центр Академия, 2004. - 304 с.

139. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. М.: АКАДЕ-МА, 2005.-197 с.

140. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников / А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

141. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983.-240 с.

142. Муздыбаев, К. Смысл жизни как потребность личности / К. Музды-ба-ев// Личность в системе коллективных отношений. М.: Наука, 1980. -С.164-165.

143. Муздыбаев, К. Стратегия совладения с жизненными трудностями. Теоретический анализ / К. Муздыбаев // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. - № 2. - С. 86.

144. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебн.заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

145. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: Учебн. пособие. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2004. - 122 с.

146. Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания / А.Ф. Никитин // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 32-37.

147. Никитина, Е.Л. Социализация старших школьников на основе системы педагогической поддержки: дис. . канд. пед. наук: 19.00.01 / Никитина Елена Леонидовна. Киров, 2005. - 192 с.

148. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Монография/ Л.Е. Никитина-Ярославль: Изд-во ДИА-Пресс, 2001. -275 с.

149. Никитина, Л.Е. Социальный педагог в школе / Л.Е. Никитина.- М.: Академический проспект: Гаудеамус, 2003. 188 с.

150. Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: Современный литератор, 2003. — 976 с.

151. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АПО РАО, 1998. - 134 с.

152. Павленок, П.Д. Введение в профессию «Социальная работа» / П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1998. - 174 с.

153. Панова, Е.А. Молодежное добровольчество как элемент социальной работы в России / Е.А. Панова // Работник социальной службы. 1998. - № 2. — С. 43-48.

154. Пастернак, А.В. Истории сестер милосердия / А.В. Пастернак // Благотворительность в России. СПб: Лики России, 2002. - С. 311-319.

155. Педагогический энциклопедический словарь М.: Научное изд-во Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

156. Перлин, А.Г. Сравнительная характеристика ответственности у начинающих и опытных юристов: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.11 / Перлин Артур Григорьевич. М., 2000. - 18 с.

157. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 637 с.

158. Петровский, В.А. Личность. Деятельность. Коллектив / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1993. -66 с.

159. Пейн, М. Общие и частные аспекты учебного плана / М. Пейн // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации М.: Аспект-Пресс, 1996.-С. 108-117.

160. Пиаже, Ж. Избранные педагогические произведения / Ж.Пиаже. М., 1969.-659 с.

161. Платон Апология Сократа. Сочинения. В 3 т. / Платон. М.: Мысль, 1968. -Т.1.-623 с.

162. Плахотный, А.Ф. Проблемы социальной ответственности / А.Ф. Пла-хотный. Харьков, 1981. - 160 с.

163. Плоткин, М.М. Теория и практика социального воспитания школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Плоткин Михаил Маркович. -М., 2003.-25 с.

164. Политическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Мысль, 1999. - Т. 1. Гражданственность. - 356 с.

165. Политический энциклопедический словарь / под ред. Ю.А.Аверьянова. М.: Московский коммерческий ун-т, 1993. - С. 75.

166. Поляков, С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики / С.Д. Поляков. М.: Знание, 1990. - 80 с.

167. Попов, Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Попов Николай Сергеевич. М., 2004. - 151 с.

168. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб: Речь, 2001. - 688 с.

169. Программа «Большие братья / Большие сестры»: Стандарты и методики / Сост. научн. ред. Никитина Л.Е. Рязань: издательство «Пресса», 2000.96 с.

170. Прядеин, В.П. Половозрастные особенности ответственности личности / В.П. Прядеин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 1998. - 291 с.

171. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, JI.M. Балабанова. Ростов-на-Дону: Феникс,2003.-640 с.

172. Психология / под ред. А.А.Крылова. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 752 с.

173. Психолого-педагогический словарь / сост. В.А. Межериков. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 544 с.

174. Радищев, А.Н. Избранное / А.Н. Радищев. М.: Молодая гвардия, 1959.-С. 15-25.

175. Реан, А.А. Человек как субъект воспитания / А.А. Реан // Стратегия воспитания в образовательной системе России. М.: Издательский сервис,2004.-С. 319-332.

176. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений / М.И. Рожков, Л.И. Байборо-дова. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

177. Роль добровольчества в содействии социальному развитию: Записка Генерального Секретаря ООН, направленная Комиссии социального развития Экономического и Социального Совета ООН // Работник социальной службы. -2001. -№3.- С. 84-101.

178. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - А-М. -608 с.

179. Российская социологическая энциклопедия. / под ред. Г.В. Осипова. М.: Изд. гр. НОРМА-ИНФРА. - М., 1998. - 667 с.

180. Российская юридическая энциклопедия / под ред. А.Л. Сухарева. -М.: Дом ИНФРА. М., 1999. - 667 с.

181. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2006. 712 с.

182. Рубчевский, К.В. Социализация в современных условиях: дис. . докт. философ, наук: 09.00.01 / Рубчевский Костантин Владимирович. Красноярск, 2003.-309 с.

183. Рыбаков, В.А. Проблемы формирования гражданско-правовой ответственности: дис. канд. юрид. наук / Рыбаков В.А. Уфа, 1993. - 156 с.

184. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / Н.А. Савотина // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 39-44.

185. Сапожников, А.И. Педагогические условия формирования опыта позитивных социальных отношений: дис. . канд. пед. наук: 13.00.06 / Сапожников Александр Иванович. — Ставрополь, 2002. 154 с.

186. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

187. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

188. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

189. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

190. Сериков, Г.Н. Образование: аспект системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

191. Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века: Монография / Г.Г. Силласте. М.: Центр образовательной литературы, 2003. - 502 с.

192. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986.-152 с.

193. Скребцова, Т.П. Воспитание гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Скребцова Татьяна Петровна. Екатеринбург, 2005. - 199 с.

194. Слабжанин, Н.Ю. Анализ итогов Весенней недели добра 2001-2003 гг. / Н.Ю. Слабжанин // Благотворительность в России. СПб: Лики России, 2004,- С. 621-621.

195. Слабжанин, Н.Ю. Добровольческие молодежные программы предпосылки к разрешению проблем в молодежной среде / Н.Ю. Слабжанин // Молодежь России. 1998. - Вып. 1. - С. 25-28.

196. Славина, JI.C. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений / JI.C. Славина // Вопросы психологии школьника. М.: Педагогика, 1961. - 388 с.

197. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шия-нов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 675 с.

198. Сластенин, В.А. Воспитательный процесс как система / В.А. Сластенин // Стратегия воспитания в образовательной системе. М.: Издательский сервис, 2004. - С. 229-241.

199. Слепова, Н.Ю. Развитие социально значимой деятельности старшеклассников в современном социокультурном пространстве: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Слепова Наталья Юрьевна. Казань, 2005. - 21 с.

200. Словарь-справочник социальной работы / под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. - 330 с.

201. Современный словарь по общественным наукам / под общей ред. О.Г. Данильяна, Н.И. Панова. М.: ЭКСМО, 2005. - 311 с.

202. Солнышкина, Р.В. Формирование социальной ответственности у детей-сирот: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Солнышкина Роза Васильевна. -Якутск, 2002. 139 с.

203. Содружество ученого и учителя. Беседы с учителями; Работаем по системе JI.B. Занкова: Кн. для учителя / сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик- М.: Просвещение, 1991. 272 с.

204. Соловейчик С. Воспитание по Иванову / С. Соловейчик. М.: Педагогика, 1989.-352 с.

205. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. М.: Педагогика, 1986. - 104 с.

206. Социальная работа: теория и практика / отв. ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. М.: ВЛАДОС, 2001. - 427 с.

207. Социальная структура и социальные процессы: Словарь справочник. В 4 т. М.: Наука, 1990. - Т.З. - Социология. - 356 с.

208. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г.В.Осипова. М.: Изд-во НОРМА, 2000. - 488 с.

209. Социальная геронтология: словарь-справочник / авт.-сост. Н.Ф.Басов.- М.: МГУС, 2000. 242 с.

210. Спиркин, А.Г. Философия / А.Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2003.735с.

211. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. М.: АКДКМА, 2003. -82 с.

212. Стратегия воспитания в образовательной системе / под ред. И.А. Зимней. М.: Издательский сервис, 2004. - 348 с.

213. Строгович, А.Г. Сущность юридической ответственности /

214. A.Г. Строгович // Советское государство и право. 1979. - № 5. - С. 18-21.

215. Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспекты): автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Суколенов Игорь Владимирович. — М., 2001.- 19 с.

216. Суколенова, Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в российской федерации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Суколенова Галина Тухтасиновна.-М., 1997. -130 с.

217. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский // Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. — М.: Педагогика, 1979. Т.З.- С.220-230.

218. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1971. 335 с.

219. Сырцова, E.JL Формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Сырцова Елена Леонидовна. Киров, 2005. - 226 с.

220. Тархов, В.А. Ответственность по советскому гражданскому праву /

221. B.А. Тархов. — Саратов. Изд. Саратовского университета, 1973. - 126 с.

222. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1998. - 288 с.

223. Тетерский, С.В. Волонтерская работа и детьми и молодежью в современной России / С.В. Тетерский // Волонтер и общество, волонтер и власть. -М., 2000.-С. 84-92.

224. Тетерский, С.В. Воспитание социальной инициативы детей и молодежи: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Тетерский Сергей Владимирович. -Тамбов, 2004.-337 с.

225. Тетерский, С.В. Дети и молодежь России волонтеры социальной работы / С.В. Тетерский // Социальная работа. - 1995. - №1 (7) - С. 37-38.

226. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - Т. 2. - 494 с.

227. Фахрутинова, А.В. Гражданское образование учащихся в средней школе США (конец XX века.): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Фах-рутдинова Анастасия Викторовна. Казань, 2001. — 22 с.

228. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д.Б. Фельдштейн. М.: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002.-432 с.

229. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн. М: Педагогика, 1982. — 224 с.

230. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства/ Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. - 158 с.

231. Фенева, JI.M. Педагогические условия формирования гражданственности старших подростков общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Фенева Лариса Михайловна. Карачаевск, 2006. - 232 с.

232. Фефелов, П.А. О понятии ответственности в советском праве / П.А. Фе-фелов. М.: Правоведение, 1982. - № 3. - С. 22-27.

233. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 45-51.

234. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития /Г.Н.Филонов //Педагогика. 2002. - № 10. - С. 24-29.

235. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во политической литературы, 1986. - 590 с.

236. Философия: Энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина. М.: Гардарики, 2006. - 1072 с.

237. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988.-206 с.

238. Фришман, И.И. Пионеры новой эры / И.И Фриман // Волонтер и общество. Волонтер и власть. М.: ACADEMA, 2005. - С. 77 -79.

239. Хухлин, А.В. Добровольчество как один из механизмов формирования толерантного сознания / А.В. Хухлин // Отечественный журнал социальной работы.-2003.- № 1.-С. 19-21.

240. Хухлин, А.В. Добровольчество как вид благотворительности / А.В. Хухлин // Социальная работа. 2003. - № 4. - С.51-52.

241. Черемухина, Н.П., Кошкарова, С.Е. Социальное проектирование как технология гражданского образования // Сетевая модель гражданского образования / авт.-сост. М.В. Тюмина. Волгоград: Изд-во «Учитель», 2009. - 188 с.

242. Чернышевский, Н.Г. Полное собрание сочинений. В 15 т. / Н.Г. Черны-шевский. М.: Просвещение, 1953. - Т.5 - С. 42-58.

243. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. А.В. Мудрика. М.: Издат. центр Академия, 2004. - 272 с.

244. Шацкий, С.Т. Работа для будущего / составители В.И.Малин, Ф.А.Фрадкин М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

245. Шкрабова, И.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Шкрабова Марина Алльбертовна. М., 2001. - 190 с.

246. Штоф, В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штоф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-128 с.

247. Шушерина, О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов ВУЗа: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шушерина Ольга Анатольевна. Новосибирск, 1999. - 16 с.

248. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М: Педагогическое общество России, 2001. - 250 с.

249. Эйрих, К.В. Организация волонтерской деятельности в учреждении социального обслуживания / К.В. Эйрих // Работник социальной службы. -2004.-№ 3-С. 50-56.

250. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин. — М.: Тривола, 1994. 168 с.

251. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин.- М.: Наука, 1978. 284 с.

252. Ядов, В.А. Социологическое исследование (методология, программы, методы) / В.А. Ядов. М.: Наука, 1972. - 249 с.

253. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сент, 1996. - 96 с.

254. Якимец, В.Н. Роль и место российского бизнеса в системе межсекторного социального партнерства. Экономическая мотивация благотворительности / В.Н. Якимец // Благотворительность в России. СПб.: Лики России, 2004. - С.365-367.

255. Якобсон, М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Якобсон Марина Анатольевна. Ставрополь, 1997. -27 с.

256. Яковлева, Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников в средней школе: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Яковлева Д. С. М., 1969. - 351 с.

257. Яковлева, О.П. Атрибутивные тенденции личной ответственности у людей с различным уровнем успешности: дис. . канд. пед. наук: 19.00.09 / Яковлева Ольга Петровна. Омск, 2004. - 178 с.

258. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта / Н.О. Яковлева // Образование и наука. 2002. - № 6 (18). - С. 3-13.

259. Яценко, Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов /

260. Н.Е. Яценко. М.; СПб., 1999. - С. 47-48.

261. DiNitto D.M. Social welfare: politics and public policy. Allyn and Bacon, 1995.-436 p.

262. Encyclopedia of social work. Silver Spring, Md., National Association of social workers, 1987.-1009 p.

263. Kramer R. Voluntary agencies in the welfare state. Berkeley: University of California Press, 1981.-114p.

264. Payne M. Modern social work theory: a critical introduction. Chicago: LYCEUM BOOKS, INC., 1991. - 285 p.1. СЕТЕВЫЕ РЕСУРСЫ

265. Беленький, Д.Б. Волонтерский центр охраняемых природных территорий Электронный ресурс. Режим доступа http://np-volonteer/narod.ru/publications/art2.htm.

266. Братченко, C.JI. Верим ли мы в ребенка!? Личностный рост с позиций гуманистической психологии Электронный ресурс. Режим доступа http://www.humanities.edu.ru/db/msg.

267. Гражданственность. Русский гуманитарный университет: Библиотека учебной и научной литературы Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.i-u.ru.biblio/forsp.aspx?dictid=6&wold.

268. Идея коллективной нравственной ответственности Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.portalus.ru/modules/philosophi/readme.Php.

269. Кортуа, Б.В. Ответственность человека как регулятор социально -нравственных отношений в обществе Электронный ресурс. Режим доступа: http://agthrpologi.ru/ru/texts/kortua/mannt.

270. Молодежное волонтерское движение. Организация свободного времени молодежи Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.admhmao.ru/socium/molod/vremi/volovt.htm.

271. Волонтеры кто они? Академия социального образования: Волонтерское движение Электронный ресурс. - Режим доступа: http ://www.aso .ru/hidden/facs/soceconom/sociali ob/volonter.htm.

272. Самсонова, Т.Н. Взойдет ли «заря гражданственности новой» над

273. Россией? Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.auditorium.ru/books/410/2.htm.

274. Фарукпшн, Д.Б. Свобода и ответственность в современном мире. Минск 2001. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.portalus.ru/modules/philosophi/readme.php.

275. Тарасевич, Ж. Почему люди работают бесплатно? Электронный ресурс. Режим доступа: http://adfox.ru/goLmk?pl=bwz&p2-y&p5=wtw&pr=fobougl.