автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманистических понятий у старшеклассников средствами украинской литературы

Автореферат диссертации по теме "Формирование гуманистических понятий у старшеклассников средствами украинской литературы"

РГБ 01

1НСТИТУТ ПЕДАГОГГКИ АПН УКРА1НИ

ОКТ 1Й!1-:

На правах рукопису

К03УБЕНК0 Леон1д Миколайович

МРНУВАННЯ ГУМАН1СТИЧНИХ ПОНЯТЬ У СТАРШОКЛАСШШВ ЗАСОВАМИ УКРА'ШСЬКО! Л1ТЕРАТУРИ

13. (Ю.02 - Методика викладання (укра!нсько1 л!тератури)

Автореферат

дисертацП на здобуття наукового ступени кандидата педагог1чних наук

Ки1в - 1995

Дисертац1я е рукописом

Робота виконана в УкраХнському державному педагоПчному ун!верситет1 1м. М.П.Драгоманова

Науковий кер1вник

- доктор педагог1чних наук, професор ПАС1ЧНИК бвген Андр1йович

0ф1ц1йн1 опоненти

доктор ф!лолог1чних наук, професор ДЕРКАЧ Борис Андр1йович

кандидат педагог!чних наук, старший науковий сп!вроб1тник ШЕВЧЕНКО Зоя 0лександр1вна

Пров1дна установа

Черкаський державний педагог1чний шститут

Захист дисертацП в!дбудеться " Ю ¡ПоётНЙ 1995 р. о 15 годин 1 на зас1данн! спещалГзавано1' вчено! ради К 01.32.01 в 1нститут1 педагог 1ки АПН Укра^ни (252001, м.Ки!в. вул. Трьохсвятительська, 8, зал засхдань).

1з дисертац1ею можна ознайомитися в науков1й частин1 1нституту.,

Автореферат роз1слано " 15 " В^РбСНЯ 1995 р.

Учений секретар спец1ал1зовано1 вчено! ради

Н. В. Бондаренко

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальн1сть досл!дження. Глибок! зм!ни в галуз! 1деолог!1, культури, переосмислення рол! рел!г!1 в сучасному житт1 сусп!льст-ва,' актив!зац!я духовного лотенц!алу народу вимагають внесения суттевих коректив у навчання 1 виховання п!дростаючого покол1ння.

Пров1Дна роль у формуванн1 особистост1 належить загально-осв!тн!й школ1, в концепцП яко! визначальними е принципи гу-ман!зму, демократ!!, пр!оритету загальнолюдських ценностей. Важли-вою частиною цього процесу е гуман!зац!я людських потреб, форму-вання св!тоглядних основ особистост! засобами художньо! лхтерату-ри.

Зростання рол! л!тератури у формуванн! гуман!стичних ц!ннос-тей школяр!в визначаеться тим,' що в художн!х творах порушуються проблеми соц!альн1, етичн1, сенсу людського !снування, м!сця люди-НИ в сусп!льно-!сторичному процес!. Твори мистецтва мають реальн! можливост! глибокого впливу на !нгелект ! емоц!йну сферу людей. Саме л!тература сприяс вихованню в учн!в складних ащальних по-чутт!в, в!д чого запежить гуманЮтична спрямоватсть особистост!, для яко! реальне буття в П крацих проявах ставало б вищою людсь-кою ц1нн1стю 1 потребою.

У процес1 сприйняття художнього твору засвоюються гу-ман!стичн! поняття детермхнован! об'ективним його зм!стом й осо-бистим досв1дом читача. Хоча в одн! й т!ж поняття р1зн1 люди вкла-дають не один ! той же зм!ст, ус! ц! поняття мають багато сп!льно-го: гуман!стичне - "те, що виражае !нтереси всього людства", "те, до под!ляють люди одн!е! епохи". П!д пр!оритетними гуман!стичними ц!нностями розум1вть самоц!нн!сть людини ! людського життя, любов, с!м'ю, д1тей, щастя, волю, р!вн!сть, справедлив!сть, мир. У цивШзованому сусп!льств1 так1 якост! особистодт!, як гуманн!сть, сп!вчуття, милосердя, безкорислив!сть, доброта, миролюбн!сть, взаемодопомога, власна г!дн1сть також вважаються загапьнолюдськими гуман!стичними ц!нностями.

Проблема формування у старшокласник!в гуман1стичних понять засобами укра1нсько1 л!тератури е актуальною i разом з тим одн!ею з найменш дослхджених.

Окрем! моральн! й етичн! аспекти взаемов!дносин сусп!льства, людини, морал1 розглядаються в ф1лософсько-етинн1й (С. Ф. Ан1с1мов. М. Я. Михайлхж), мистецтвознавчш (0.0.Кривцун), педагог!чн1й Л1те-paTypi (Л.I. Гришина, I. С.Map'енко, Н. Я. Мещерякова).

Нуков! дослхдження показують взаемозв'язок моральност! i ду-ховност! (С. К. Бистрицький, В. П. 1ванов, В. П. Козловський): зако-HOMipHOCTi духовного розвитку молод! з врахуванням особливостей демократизацП сустльства (Л, А. Аза, Н.А.Бегека. В. I. Казачков, М. Я. Михайлхж); особливост! функцшнування духовного cdiTy особис-тост! (C.B.KypeBiHa, М.Н.Половинк1на, В.В.Рубцов); специфику формування духовних щнностей. Вивченя ц!с1 лхтератури дозволяе вия-вити иляхи формування гуманЮтичних понять i на ц!й основi визна-чити форми духовно-практичной д1яльност1 учнгв.

.У npoqeci обгрунтування шлях!в п!двищення ефективноеп формування гумашстично! спрямованост! художньо! Л1тератури вивчено на-уков1 працЬ в яких розглядаються методологiMHi i теоретичн! питания становления особистост!, загальн! проблеми виховання шко-' ляр1В (Ю.К.Бабанський, 1.С.Мар'енко, Е.I.Моносзон);соц1ально-пси-холог1чн1 питания формування особистост1 (Л.1.Божович, В.А.Кру-тецький, I.C.Кон).

Педагог1чний п!дх!д до проблеми передбачае зосередження уваги на теоретичних основах гуман!стичних понять i розкриття Tlx сут! з метою вияенення системи компонент!в, на як1 можна було б спирати-ся, формуючи i розвиваючи в учн!в ум!ння сприймати художн1 твори. Складн1сть усв!домлення гуман1стичних понять полягае в тому, що цей процес синтетичний: гуман!стичн1 поняття е результатом духовного розвитку людини; 1х формування залежить в1д багатьох обставив

Анал1з шк1льно1 практики показуе нев1дпов1дн1сть м!ж сучасни-

ми вимогами формування гум£н!стичиих понять старшокласник!в 1 його реальним станом. Недооц!нка л!тератури як предмета виховання по-чутт1в призводить до того, що учн! часом засвоюють лише сюжетну основу твору, не осягаючи глибини того синтезу думок 1 почутт1в, як! виражае автор.

Актуальн!сть 1 недостатня роздроблен!сть проблеми зумовили виб!р теми досл!дкення.

Об'ект досл1дження - процес вивчення украшсько'! л^тератури в школах Укра1ни.

Предяат досл1дхення - педагог1чн1 законом1рност1 1 шляхи формування у старшокласник1в гуман!стичних понять на уроках украгнсь-ко! Л1тератури в школ!.

Пета досл1джегмя полягае у визначенн!, теоретичному обгрунту-ванн1 1 експериментапьн1й апробацП педапнччних умов, що сприяють ефективност1 уев Томления старшокласниками гуматстично! спрямо-ванност! твор1в укра1нських письменниив.

Зг1дно з висунотою г1потезога формування у старыокласник!в гу-ман!стичних понять засобами украХнсько! л1тератури зд1йсн»сться устино, якщо:

- моделюються навчальн1 ситуацП, що сприяють актив1зацП ц!нн!сних ор1ентац!й иколяр1в;

- широко залучаеться матер1ал не лише об'ективно, але й суб'ективно значущий для учн1гз;

- практикувться р1зн! форми презентацИ знань;

- створюються умови для широкого залучення учн1в у навчальний процес, коли учн! можуть виявити себе 1 сво! можливост! як суб'екти дП;

- забезпечуеться високий емощйний фон урок1в \п!тератури.

В!дпов1дно до мети I гшотези досл!дження були поставленн!

так! завдання:

- показати стан досл!дження проблеми гуман1зму в науков1й та

психолого-педагог!чн!й л!тератур1;

- проанал!зувати особливост! розвитку • гуман!стичних 1дей у творчост! украКнських пиЬьменник1в;

- визначити зм1ст гуман!стичних понять, як! повинн! бути сформован! на матер!ал! укра!нсько1 л1тератури;

- визначити оптимальт умови, що забезпечують високу педа-гогччну результативн!сть роботи;

- експериментально перев!рити в умовах шк1льно! практики шляхи щлеспрямованого формування у старшокласник1в гуман!стичних понять засобами укра!нсько1' л1тератури;

- розробити методичн! рекомендацП щодо посилення гуман!стич-но1 спрямованост1 урок!в л1тсратури в школ!.

Теоретичною основою досл!дження е пращ в1тчизняних та за- . руб!жних учених з проблем гумаш стачного 1 морального розвитку особистосг!, формування П св1тогляду та нацюнально! самосв1до-мость

• Для реал!зацП поставлених завдань використовувались так! метода досл1дження: "

1) теоретичн! (анал!з психолого-педагог !чно-1, ф1лософсько! та методично! л!тератури з теми досл!дження, теоретичне узагальнення педагог1чного досв1ду, анагйз навчальних програм, птльних п!друч-ник1в з л!тератури);

2) емп!ричн! (констатуючий зр!з, анкетування, спостереження за педагог!чним процесом, анал!з письмових роб!т учн!в. вивчення шюльно! документами, формуючий експеримент).

Наукова новизна досл!дження полягае в теоретичному обгрунту-ванн! та практичн!й реал1зацП шлях!в формування в учн!в гу-ман!стичних понять засобами укра!нськох л!тератури на основ! за-безпечення емоц!иного сприйняття художнього твору, глибокого ос-мислення закладених в ньому !дей шляхом виконання п1знавапьно-ви-ховних завдань, спрямованих на формування в учн!в в!дпов!дних ум!нь та навичок.

- б -

Теоретичне значения робота - в розкритт! специф!ки 1 зако-ном!рностей процесу усв1домлення старшокласниками гуман1стично1 спрямованост! л!тератури та в науковому обгрунтуванн! необх!дного для його усп!шного розвитку оргашзащйно-методичного забезпечен-ня.

Практичне значения досл!дження визначаеться його спрямо-• ван1стю на п1двищення ефективност! навчання 1 вдосконалення систе-ми л!тературно1" осв!ти в школах Укра!ни. Запропонозана система урок!в 1 розроблен1 методичн! рекомендацП сприятимуть посиленню гуманистично! спрямованостх у викладанн! украхнсько! л!тератури в ШКОЛ1.

В1рог!дн1сть результат!в досл!дження забезпечусться методо-лог1чною й теоретичною обгрунтоватстю його вих1дних даних. анал1зом результат!в, одержаних при використаши комплексу метод!в теоретичного та експериментального наукового пошуку, #що взаемно доповнюють один одного.

Апробац1я та впровадження результат1в досл1дження зд1йснюва-лися у процес! педагог1чно1 Д1яльност1 автора-учителя Цибл!всько1' середньо! школи Переяслав-Хмельницького району Ктвсько! облает1.

Основш положения дисертацП ! результати досл1дження до-пов!далися на зв1тних !нститутських (Переяслав-Хмельницький, 1993-1994 рр.), респуб/цканських наукових конференц1ях, заседаниях лабораторП вивчення украшсько! ■! рос1йсько1 л!тератур 1нституту педагог!ки АПН Укра1ни, використовувалися в лекщях для студенев Переяслав-Хмельницького державного • педагогичного 1нституту 1м.Г.С. Сковороди, а також на методов'еднаннях учител1в м. Переяслав-Хмельницького та КиёвськоТ область Для проведения експеримен-тапьно! робота було обрано середн! школи NN1,2-, 5 м. Переясла-ва-Хмельницького, NN115, 191 м.Киева, а також Цибл!вську, Хоцькхвську середн1 школи Переяслав-Хмельницького району КиХвсько! облает!, Чигиринську середню школу N1 Черкасько! облает!.

На захист виносяться:

1. Загапьна науково-педагог1чна 1 наукОво-методична концепц!я формування у старшокласншав гуман1стичних понять засобами ук-ра!нсько1 лхтератури та шляхи И реалхзацП.

2. Експериментальна система урок!в.

СТРУКТУРА I ОСНОВНИЙ ЗМ1СТ ДЙСЕРТАЦИ

Дисертац1я складаеться 1з вступу. двох роздШв, висновк!в та списку основно! викорйстано! л!тератури

У вступх обгрунтовано актуальн1сть. проблеми. визначено об'ект. предмет, мету 1 завдання досл1дження, сформульовано г1по-тезу, з'ясовано наукову новизну, теоретичне I практичне значения одержаних результат!в.

У першому роздШ - "Науков! основи формування у старшоклас-ник1в гум'ан!стичних понять засобами украТнсько! л1тератури" -розкриваються ледагоМчн! аспекта глчбокого усв1домлення учнями гуман1стично'1 сут! твор1в укра1нських письменник!в. У дисертацП наголошуеться, що гострота 1 злободенн!сть проблеми гуман!зацП людини зумовлюеться д!алектикою особистого 1 сусгильного, як1 на новому етат историчного розвитку виявляються в нових конкретних формах прояву взаемодП сусп1льством 1 1ндив1дом. Особа 1

сусгальство, шдив1д 1 1Стор1я в 1дейно-естетичному осмисленн! й гнзнанн! займають найвагомше м1сце в ¡сторП л!тератури 1 е виз-начальними при оц1нц1 творчост! митця. Художня творч!сть е одн!ею з форм сусп1льно1" д!яльност1, одним з найефективн1ших засоб!в впливу на людину 1 сустильство.

ПисьМенник, створюючи художн1й характер, п!дпорядковуе систему художнього твору, його композищю своему задуму, щоб змалювати т! чи 1нш1 сторони д1йсност1, людськ1 вчинки 1 стосунки м!ж лгадь-

г 7 -

ми. Худо*н!й характер синтеЗуе як визначальн1 сторони способу жит-. тя, так I переживания, настаю! 1 оц1нки самого художника, який та; ким чином стае своер!дною частиною художнього зм!сту твору 1 його Форш. Без цього особист 1сного начала в художньому твор1, без його об'ектив!зац!1 в художн!х образах емоц 1 йно-виховний вплив твору на формування св!тогляду людей був би неефективним.

Л1тература 1 мистецтво кожно! епохи акумулювали в гу-ман1стичн!й концепцП людини т! характерн! особливост1 соц!ально!, духовно! I морально! зм!стовност! людського буття, як! виражали соц1ально-1сторичну суть часу.

Головне завдання вчителя при вивченн! укра!нсько! давньо! л1тератури - представити учням л!тературу ц!е! епохи як багатющу скарбницю духовно! культури нашого народу, показати I! м!сце в за-гальноевропейському, св1товому 1 загальнолюдському контекст1. По-ряд з визначанням тем, !дей, характеристикою образ!в, анал!зом л!тературного процесу, необх!дно особливий акцент зробити на усв!домленн! старшокласниками гуман!стично! спрямованост! Л1тера-турних пам'яток Х1-ХУШ стол1ть.

1де! добра, милосердя, справедливост!, людяност! властив! л!тератур1 ще час1в Ки!всько! Рус!. Вони е домшуючими 1 в перекладки л!тератур! (насамперед в!зант1йськ!й), ! в ориг!нальн1й, представлен!й такими визначними пам'ятками давньо! л1тератури, як "Слово о полку 1горев!м", "Пов1сть минулих л!т" Нестора-л!тописця, "Слово" К. Туровського, "Слово про закон 1 благодать 1лар!она", "Повчання д1тям" В.Мономаха тощо.

Видатними л!тературними постатями епохи Ренесансу були С. 0р1ховський 1 П. Русин. В1дродження стало винятково важливим ета-пом у розвитку гуман!стичних тенденц!й в укра!нськ!й л!тератур!. Ним було закладено основу нового св1тогляду й морал!, ново! науки,

.л1тератури й мистецтва, що й визначило головний напрям, переважаю-

*

чий характер, ! нер1дко нав1ть форми подальшого поступу.

У XVII стол!тт! Украхна вступила в свое л!|-ературне бароко.

Новим лхтературним напрямком було эруйновано антропоцентричний св!т ренесансного гуман!зму як замкнуту конструкцию, засновану на принципах розумност! 11 гармонИ. Св1т перед людиною постав у неск1нченн1й плинност! часу й простору, в р!зких контрастах 1 гли-боких суперечностях. На в!дмшу в!д ренесансного гуман1эму бароко формуе новий гуман!зм, реальн!ший, песим1стичн1ший. Його основн! риси вхдчутн! в проз! I. Вишенського, М. Смотрицького, поезН Л. Ба-рановича,. I. Максимовича, Г. Сковороди, в драматурги Л. Горки, М. Ко-зачинського, М. Довгалевського та-1нших.

Романтизм в укра!нськ1й л1тератур! I половини XIX стол!ття представлений такими славетними 1менами, як Л. Боровиковський, А.Метлинський, 6.Греб1нка, М.Костомаров, Т.Шевченко, 0. Афа-нас'ев-Чужбинський, В.Заб1ла, Н.Петренко, Я.Щогогив та 1Н. Проголосивши самоц1НН1сть 1ндив1да, романтики аосередили увагу на його неповторному. внутр!шньому житть що призвело до перевороту в досл!дженн! психологи особистост!. Романтичний гуман!зм грунту-вався на ' двох КоНцепц1ЯХ - свободи нацП та свободи особистост!. Романтики мали великий вплив на укра'хчське письменство XIX ст., бхльше того - 1хн1й вплив особливо в1дчутний у сучасн!Й поезП.

. Перша половина XIX ст. - важливий етап Становления 1 форму-вання'ново! украХнськох л!тератури. Б1лы1исть письменник1в у своХй творчост1 почали звертати увагу на морально-етичн! 1деали особис-тостк Серед них пров1дне м!сце належить Т.Йевченку.

Визначальна риса Шевченкового гуман!зму полягае в тому, що виршення загальнонародних Завдань поеднувалося в його творчост1 з трепетною увагою для коано! особистост1, з пристрасним стверджен-ням Г! св1тово1 ц!нност1 1 значущост!. Отже, Т.Шевченко став ви-разником тих гуматстйчних тенденций, як! найшли свое воображения в творчост1 найвизначн!ших митц!в слова першо! половини XIX

СТ0Л1ТТЯ.

На В1дм1ну в!д л!тератури першо! половини XIX стол!ття, де людина зображувалася як типовий представник перного середовища,

письменники другой полови^ XIX ст. ставили за мету вивчення форм CBiflOMOCTi сучасника, шукали i знаходили реальний людський тип, що в1дпов!дав би тому чи ¡ншому св1тогляду. К!нець XIX стол!ття озна-менувався розкв!том творчост! I. Франка та Лес i Укра!нки. В центр свое! творчост! ц! митц1 ставили 1де! гуман1зму.

Отже, в укра!нськ1й л!тератур! XIX стол!ття в гуман!стичн1й - концепцП особистост1 як систем! !дейних, моральних i естетичних • ц!нностей духовн1сть - особлива св!тоглядна позиц!я, форма соц1ально-особисг1сно1 ор!ентацП у cbítí - виступае найб1льи без-посередн1м вираженням авторського естетичного !деалу. До художнiх в!дкритт!в ц!е! Л1тератури сл!д взнести перш за все; доследження рол! обставин у формуванн! людини.

Перша половина XX стол!ття висувае письменник!в, творч!сть яких знаменуе новий етап у розвитку украТнськоТ л!тератури. Це -В.Винниченко, С.Васильченко, П.Тичина, М.Рильський, В.Чумак, В.Со-сюра, Ю.Яновський, О.Довженко, А.Головко, П.Панч, Г.Косинка, 1.Ми-китенко, М.Хвильовий, Остап Вишня та багато !нших.

Осмислення моральних п1дсумк1в недавньо! громадянсько! bíhhh, набувало кровопролитно! й жорстоко! з боку bcíx супротивних сил, породжувапо в тогочаойй л1тёратур1 pi3HÍ й неоднозначт 1дейн! мотиви. Дехто з письменник1в був, св!домо чи несв!домо, примирений нав1ть 1з крайньою жорсток!стю класових битв, як з явищем неминучим I виправданим, мовляв, "далекою метою". По-своему глибокою i висгравданою була поез!я М.Рильського, П.Тичини, ряду íhiiihx поет!в.

П!сля Т.Шевченка та I. Франка гуман!стичний зм!ст л!тератури знаходить св!й найвищий вияв у поет!в "розстр!ляного В!дродження". Серед поет!в-гуман!ст!в ц!е! доби ч!льне м!сце належить е. Плужнику.

В укра!нську л!тературу першо! половини XX стол!ття С. Плужник ув!йшов передус!м як сп1вець того сповненого траг!чних звучань гуман!зму, який пропов1д! класово! ненавист! й братовбивчо! без-яальност! протиставляв !дею абсолютно! цшност! -людського життя.

виявляв протест проти жорстокостГй безглуздого пролиття людсько! кров1.

Початок оистдесятих р)ок1в ознаменувався тротьою (п!сля Т. Шев-ченка) хвилею. гуман!зму в укра!нськ1й л!тератур!. 1нтенсивн1сть внутршнього життя л1тературних геро!в 60-х рок!в, !х громадська й моральна чутливхсть до складно! неоднозначност1 гуман1стичних ду-ховно-морапьних цшностей значною мхрою визначили естетичн! пошуки лхтератури наступних десятшпть.

Стрхмк! зм1ни в сучасному житт! не могли не в!дбитися на пог-либленн1 морально-досл1дницького, анал!тичного аспекту зображення процесу гуматзацП вс!е! л!тератури. В художн!х творах загост-рюеться питания про в!дпов1дальн1СТь особистост! за долю планети. Проникаючи в глибини буття, письменники аналхзували духовний стан людини, сусп!льства. розглядаючи ВС1 ц1 сфери у едност! та взаемодП.' Меж1 розум1ння сут! правдивого й прекрасного значно розширились, ¡нтенсивнхсть св!тов!дчуття й мислення творця прогре-су б рус1 До 1деалу посилилась, 1 це збагатило пал!тру барв ук-ра!нсько! аналХтично!, психолог!чно!, ф!лософсько! 1 поетично! прози, породило нов! вз1рц1 письменницького самовираження. У творах укра!нських проза!к!в - "Берег любов1" 0.Гончара, "Б!ла т!нь", "Руб1ж" Ю.Мушкотика. "РозПн", "Левине сердце" ' П.Загребельного, "Манускрипт з вулиц! Русько!" Р.Хваничука, "Кревняки" Б. Харчука й 1нших - художньо переконливо окреслюються риси нац!онально! своер1дност1 в нерозривнш едност! з гуматстичним зм!стом життя, а також пошуки найпридатнших форм для втхлення творчого'задуму. В них простежуеться новий р!вень мислення ! са1тобачення, !нтелекту-ал1зм, народность !, в першу чергу, гуман1зм героя. П!сля деся-тил!ть духовного н!г!л!зму значно зр!с !нтерес письменникхв до мо-ральних витокхв формування особист.ост!, до понять "пам'ять", "!стор!я", "сов!сть", "доброта", "милосердя", "людство", "людина".

На новий р!вень осмислення драматичних суперечностей нашого

«иття 1 нашо! доби виводит^ украТнську л!тературу тема Чорнобиля. Поеми С. Йовенко "Вибух", Б.СМйника "С1м", I.Драча "Чорнобильська мадонна", Л.Томи "Атомна хата", пов1сть Ю.Щербака "Чорнобиль", роман В.Явор1вського "Мар1я з полином у К1нц1 стол1.ття" пройнят1 усв!домленням необх!дност1 для суспгльства знати правду про самого себе 1 п!дпорядкувати вс1 ланки життя основоположним принципам людсько! морал1.

Ускладнення просторових I часових взасмозв'язк!в героя з соц!ально-1сторичним буттям, увага для складного процесу духовного розвигку людини, посилена роль лам'ят!, спогаду, равноправного з д1янням, з вчинком, - характерн1 ознаки розвитку худржнього мис-лення 70-90-х рок!в. Сучасну л!тературу в!дзначае максимальне наб-лиження II до людини (значения людського фактора), до художнього розкриття протиборства правди й неправди, добра 1 зла, честх I безчестя, милосердя й бездушность Старшокласники повити це зро-зум!ти й усвгдомити той гуматстичний зглст, що несе в соб! ук-ра1нська лХтература, передаючи 1з поколжня в покол1ння духовн1 надбання народу.

Для вивчення стану проблеми усв!домлення старшокласниками гу-ман1стйчно1 спрямованост! украХнсько! л1тератури у шести мхських 1 грьох сельских середн!х загалъноосв1тн1х школах був проведений констатуючий зр!з. Його мета:

- виявити позитивн1 сторони, недол!ки 1 труднощ у форму ванн 1 в старшокласник1в гуман1стичних понять;

- на основ! наукових критерПв визначити стутнь хх сформова-ност!;

Для проведения експериментально! роботи були обран1 школи, де працюють учител! р!зно1' квал1ф!кацП, що дало можлив1сть зробити достов!рн1 висновки й узагальнення. Експериментом охоплювалися учн1 м!ських, с1льських шк!л. Анкетування, яке проводилося серед учн1в та вчител!в, доповнювапося 1ншими методами досл!дження. Ши-

роко використовувався метод спостережень за педагог1чним процесом, бес1ди з учнями 1 вчителями.

3 метою виявлення Стану формування гуматстичних понять проа-нал1зовано 420 анкет учн1в. Старшокласникам пропонувалося Б1дпов1Сти на так! залитання:

Як ви розум1ете поняття "гуман!зм"? Що означае бути гуманною людиною? Навед1ть приклади гуманност! лхтературних героев.

Яку людину ми можемо назвати безкорисливою? Як ви розум!ете поняття "безкорислив!сть"? У чому ця безкорислив!сть проявляеться? (Пояснити на прикладах укра1'нсько! л1тератури).

Яка р1зниця киж поняттями "справедливость" ! "чёсн!сть"? Кого !з л!тературних геро'хв можна назвати справздливим ! чесним?

Про яку людину ми можемо сказати, що в не! "благородна душа"? Що сл!д розум!ти п!д благородством? (Пояснити на прикладах укра1'нсько1 л1тератури).

Як ви розум!ете фразу "творити добро ! зло"? Що несутъ в соб! цг поняття? Назв1ть у творах укра1нських письменник!в л1тературних герохв, як1 творили добро, а як! несли в соб1 зло.

Чим в1др!зняються м!м. собою поняття "великодушн!сть" ! "ду-шевн!сть"? Кого з персонаж1в укра!нсько! л1тератури ви можете назвати великодушним, а кого - душевним? '

Ваше розумшня поняття "прекрасного" в нашому житт!? Як! риси характеру ! вчинки л1тературних геро!в у творах украХнських пись-меншшв ми можемо назвати прекрасними?

Що таке любов 1 кохання? Як ц! поняття розкривають украшськ! письменники в сво!х л!тературних творах? (Навести приклади).

Яких людей ми можемо назвати милосердними? Що таке милосерда? Як це поняття знайшло воображения в укра!нськ!й л!тератур1? (Нап-риклад, у творчост1 Т.Шевченка та 1нших письменник!в).

Що ви можете сказати про так1 поняття як "чуйн!сть" 1 "по-рядн1сть"? Назв1ть твори укра!нських письменник!в, де д!ють чуйн1

'1 порядн! героХ? Охарактеризуйте 1х.

На основ! одержаних даних було скгадено таблицю N1.

Таблиця N1

К1льк!сть учн!в. що виявили розум!ння

Поняття

Повне. Непооне, Частково Неправильне

правильне але правильне

правильне

Гуман1зм 70 85 120 145

Безкорислив1сть 92 78 190 60

Справедлив!сть 153 150 87 30

Чесн!сть 205 160 40 15

. Благородство 80 134 102 104

Добро 217 ■ 103 . 85 10

Великодушн!сть 77 101 122 120

ДушевнЮть 94 151 103 72

Прекрасне 118 203 90 9

Любов • 271 102 45 2

Кохання . 309 107 3 ■ 1

Милосердя . 75 104 121 120

Чуйн!сть 90 135 150 45

Порядн!сть 84 117 112 107

Констатупчий зр!з дав п!дставу стверджувати, що залежно в!д ступеня розуигння гуман!стичних-понять учн!в можна под!литч на чо-тири групи:

I - учн1 з високим ступенсм розум!ння;

II - учн1 з середн!м ступеней розум1ння;

III - учн1 з низьким ступенем розум1ння;

IV - учн1, як! не дали в1дпов1дей на поставлен! питания.

Перша група учн1в виявляе не лише глибоке розум!ння гу-

ман!стичних понять, але й безпосередньо виражае свое ставлення до них.

В анкетних даних друго! групи констатуються гуман!стичн! поняття, але не завжди даеться \и особист!сна оц!нка.

В анкетах третьо! грули учн!в наявне недостатне розум!ння гу-ман!стичних понять як сусп!льних явищ.

У роботах четаерго! групи учн!в спостер!гаеться майже повна в!дсутн!сть розум!ння гуман!стичних понять. Ц! учи! не усв1домили само! ix cyrl.

Дан! констатуючого зр!зу показують, що учн! достатньою Mi рою розум!ють так! поняття як "прекрасне", "справедлив!сть", "ду-шевтсть", "любов", "кохання", "чесн1сть", "добро", "чуйн!сть". Старшокласники вдало !люструють ni поняття прикладами з твор!в ук-ра1нських письменник!в.

Так! поняття як "гуман!зм", "безкорислив!сть", "благородство", "великодушн!сть", "порядн!сть", "милосердя" учн! розум!ють ! усв!домлюють ще недостатньою Miрою. Формуванню цих понять потр1бно прщЦлити б1льше уваги при вивченн! художтх TBopiB на уроках ук-pa'iHCbKo'f л!тератури в школ1.

Таким чином, одержан! на основ! констатуючого зр1зу дан1 св!дчать про те, що старшокласники як с1льських, так ! м!ських шк!л виявляють значний интерес до проблем гуман!стичного характеру. Поряд i3 досягненнями у вир1шенн1 проблем гуман!стичного вихоЬ вання на уроках укра1нсько1 лхтератури в школ! мають Micqe ! типов! недол!ки, значн! труднощ1 в робот! вчител1в, 1 насамперед тому, що виникае суперечн!сть м!ж усв!домленням ними важливост1 qiei роботи ! недостатн!м науково-методичним забезпеченням II ефектив-

Н0СТ1.

Другий розд1л дисертацП "Прочее формування у старшоия-\сник1п гуман!стичних понять засобами укра!'нсько\' л!тератури" мло суто експсриментальний характер. Експериментальна робЬта планувалася з урахуванням результат!в наукових досл!джень з' л1торлтурознапстпа. педагог!ки, психолог!!, методики викладання л!тератури, ф1лософП та !нших наук. При цьому враховувалися:

- завдання виховання учн!в у нац1ональн1й юкол1;

- законом!рност1 формування гуман1стично-ц1нн!сних ор!ентац!й;

- можливост! усв!домлення старшокласниками гуман!стимних понять на материалах твор!в укра!нських письменник1п;

- характер завдань, як! сприяють виробленню гуман!стич-но-ц!нн!сного ставлення до л!тератури;

- системн!сть як едн!сть мети. зм!сту, принцип!в. ор-ган!зац!йних форм, метод!в, засоб!в впливу на учн1в;

- потенц!йн! можливост! оволод!ння гуман!стичними поняттями;

- методи I прийоми формування у старшо.<ласник!в гуман1стичних понять.

'Навчально-виховний процес е основним фактором оволод!ння уч-нями гумашстичними поняттями. Специф!ка методичних прийом!в нав-чання, квап!ф!кац!1 вчителя, його особист! якост! ! авторитет, а також ставлення учн!в до л!тератури - все це зумовлюс яккугь ово-лод!ння старшокласниками гуман!стичними поняттями. Необх! дно> щоб учн! навчилися визначати гумащстичн1 поняття, розкрипати !х зм!ст, оц!нювати моральн! чи аморальн! вчинки л!тературних геро!в.

Процес формування гуман!стичних понять включае ряд етап!в: спостереження ! анал!з на матер!ал! окремих еп!зод!в художнього твору моральних кол!з1й, ситуац!й; увага до под1бних моральних проблем п1д час анал1зу !нших твор!в; вид!лення найсуттслЛших оз-нак окремих гуман!стичних понять; теоретичне визначення понять; оперування цими поняттями у нових умовах, розширення 1 поглиблэння понять.

Проблема вияву гуман!стично! сут! л1тературного твору вал по-рушувалася в методичних досл1дженнях. однак увага зосереджувалася Головины чином на розгляд! окремих компонент!в твору. а авторська иозиц1л, тобто гуман!сгичне ставлення автора до зображуваного, Фантично ¡гнорувалося.

Психолог Л. Г.Кабицька вважас, що учн! справляються з анал1зом факт1в повод¡нки геро!в 1 здатн1 проникнути в типове узагальнення. 1хнс мислення працюе т!льки в нашаруванн! факт1в 1 не зач1пае шару !дейного зм1сту. виявлення св!тов1дчування автора, його ф1лософП.

• Однак досв!д такого прочитання художнього твору, коли в центр! ана/изу не лише геро! 1 подП, але й позиц!я Автора, його ставлення до зображуваного. ще не став надбанням викладач1в л!те-ратури в старших класах середньо! школи, хоча такий напрям у робот! можна вважати найперспективншим в план! формування гу-матстичних понять. оск!льки письменников! пост1йно притаманна внутр!тня ор!ентац!я на гуман1стично-емоц!йний ! естетичний вплив на читача.

Вивчення художнього твору повинно грунтуватися на принцип! едност1 зм!сту ! форми, едност! соц1ального й естетичного анагизу.

Спостереження за роботою вчител!в показують, що на . уроках л1тератури здеб ¡.льшого використовуються методи ! прийоми, розрахо-ван! на залам'ятовування матер!алу, недостатня увага прид1ляеться методам, як! стимулшть почуття ! переживания школяр1в.

Проникнути в художн!й св!Т письменника - це означае "зарази-тися" тими !деями, думками, почуттями, роздумами ! переживаниями, якими сповнений тв!р. "Почуття - це кров, плоть ! серце морально!" переконаност!, сили духу; без почуття моральн!сть перетворюеться на сух1, безбарвн! слова, що здатн! виховати лицем!р!в"» I

»Сухомлинський В.0. Вибран! твори: В 5-ти т. -К. Рад. школа, 1977. -Т. 4. -С. 155.

Генуе багато фактор1в, як! забезпечують емоЩйннй фон уроку л!тератури. Перш за все це створення атмосфсри колоктионнх переживань, емоц1йне вживання в текст художнього твору, анал1з найяскрав1ших уривк!в, де найповн!ше виявлясться гуман!стичний пафос письменника. 1стотну роль у створенн1 емои1йного фону уроку в!д1грас структурування матер!алу.

8 усв!домлен! старшокласниками гуман!стично!' спрямованост! украТнсько! л!тератури значна роль наложить урокам-конферснц!ям, урокам-диспутам, урокам-сем!нарам, оск!льки ц1 орган1зац1йн! форми уроку л!тератури в1дкривають широк1 можлипост! для виявлоння са-мост1йност! думки, . критичност! судпень, вираження особист!сного ставлення до життевих явищ. А тому експериментальн! уроки будува-лися на активн!й основ!, що сприяло п!двищонню 1нтересу до навчан-ня, виховання, ум1ння аргументовано вмотивопувати сво! думки.

На основ! доапдкення проблеми формування у старшокласник!в гуман!стичних понять засобами укражськоХ л!тератури одержан! так! результата.

1. Обгрунтовано значимость урок1в укражсько! л!тератури для виховання в учн!в гуман!стично! со1домоеть

2. Науково осмислено й апробовано форми, методи й прийоми. як!, сприяють розум!нню старшокласниками гуман!стично!' сут! твор!в укра'Гнських письменник!в I забезпечують високу ефективн!сть урока-' ми л!тератури.

3. Визначено р1£зН1 усв!домлення учнями гуман1стичних поня/гь.

4. Теоретично обгрунтовано принципи ! прийоми, як! сприяють виявленню 1 усв!домленню учнями гуман1стично1' спрямованост! л!те-ратурних твор!в ! на Ц1й основ! накреслено рекомендац11' щодо пол!пшення викладання украХнсько! л1тератури в школ!.

3 метою визначення ефективност! формування у старшокласник!в

гуиан!стичних понять на натер!алi украКнськох л!тератури вико^ис-

г

товувалася система письмових роб!т. Ц1 роботи можна под!лити на три групи. Теми письмових роб1т I групи формулювалися так, що в!д учн1в безпосередньо вимагалося розум1ння гуман!стично! спрямова-HOCTi тьору чи творчост! иитця (Туман!стичн1 !де! "Слова о полку IropeBiu", "Гуман!стичн! мотиви в л!риц! Лес! Украинки", "Гу-ман!стичний пафос ' творчост1 О.Олеся"). Теми письмових роб1т II групи лише частково вказували на гуман!стичн! тенденцИ (Краса природи ! людей у пов!ст1 О.Довженка "Зачарована Десна", "Люб!ть землю! Люб1ть лрацю на земл!!", Ыогна все на св!т! вибирати, сину, вибрати не можна т!льки Батьк!вщинуж). Теми III групй твор!в безпосередньо не нац1лювали учн!в висв!тлювати гуман!стичн! проблеми ("Герохчний характер образ!в у поем! Т.Шевченка "Гайдамаки", "Проблема спадкоемност! покол!нь у роман! Г.Тютюнника "Вир", "К!ноч! образи в роман! Панаса Мирного "Х!ба ревуть воли, як ясла noBHi?"). Це давало можлив1сть простежити законом!рн1сть переносу знань, ум!нь i навичок у нов! навчальн! ситуацП, визначити uipy усв1домлення певних гуман!стичних понять вколярами.

. гйлыйена характеристика • piBHio усв!домлення гуманЮтичних понять визначалася за формулою:

к ■' -

де Н - р1вень усв1домлення цих понять, С -сума одержаних бал1в, К - к1льк1сть показник!в. Одержаний результат в1д 1 до 0,6 вважався високим р1внем, в!д 0,5 до 0,3 - середн!м, в!д 0,2 ! ниж-че - низьким.

Формуючий эксперимент показав, що ц!леспрямоване формування у старшокласник1в гуман1стичних понять засобами укра1нсько! л!тера-тури утверджуе в учн!в почуття гуыан!зму 1 патр!отизму. Про це св!дчать, насамперед, письмов! твори учн!в.

Для пор!вняння з!ставимо дв! таблиц!. У перш!й з них показано

р!вн! усв!домлення старшокласниками гуман1стичних понять о експе-риментапьних класах (таблица N2). у друг!й - у класах, де спец1ально! ц!леспрямовано! роботи в цьону напрям! но прог.оли;ося (таблиця N3).

Таблиця N2

Р1вн1 усв1домлення гуманЮтичних понять Класи Всього в експернментальних класах

учн!в низький середн1й високий

IX 170 43* 49* • : 8*

X 210 47% 44% 9%

XI 200 49% 447 7%

Таблиця N3

Р1вн1 усп!домлсння гуманЮтичних понять Класи Всього в кинтрольних класах

учн1в низький серсдн!й високий

IX X XI

170 210 200

38% 35* 49%

57% 59% 47%

5% 6% 4%

XIд 1 результата формуючого експерименту дозволяють зробити так! висновки:

Формуванчя у старшокласник1в гуман1стичних понять : }асобами украТнсько!' л!тератури запежить перш за все В1д осмислення учнями

гуманних ичинк1и 1 повед1нки героКв художн1х твор!в.. На св1доъ{сть иколяр!в виявляс також вплив яскраво виражена авторськапозищя та туман 1стичн1й пафос, яким наповнюе письменник св1й тв!р.

Експеримонтальна робота п!дтверджуе, що.рхвень усв!домлення учнями гуман!стично\ спрямованост! художн1х твор!в 1 творчост! письменника значною м!рою залежить в!д адекватного л1тературознав-чого 1 методичного забезпечення уроку л!тератури, в!д ум!ння вчи-теля д!брати важливий за зм1стом матер1ал, а також 1 в1д правильного вибору метод!в, прийом1в I форм навчання, як! стимулюють ак-тивну розумову д!яльн1сть школяр!в, збагачують 1'х емоц!йне сприй-няття. П1д кутом зору ц!е1 проблеми повинн! бути удосконален! 1 шк!льн! п!дручники !з л!тератури, 1 програми. 1 пос!бники для вчи-тел!в.

Безсумн1вно, проведене досл1дження не охоплюе вс1х аспект1в ц!е1 багатопланово! проблеми. Назр1ла необх1дн1сть у подальших на-укових дооидженнях теоретично обгрунтувати й експериментально пе-рев!рити едину систему формування в учн!в гуман1стичних понять, засовами л!тератури, починаючи. з п'ятого 1 закжчуючи одинадцятим класом.

Таким чином, необх!дний широкий комплекс заход!в. наукових п!дход1в, здатних по-новому поглянути на педагог1чний процес, зав-дання виховання людини з гуман!стично спрямованим свхтоглядом.

Основний зм!ст дисертацП в!дображено в таких публшацхях автора:

1. Т. Г. Шевченко 1 Переяславцина // Тези допов1дей 1 пов!дом-лень м!жвуз!всько\" науково-теоретично! конференцП, присвячено! 145-р!ччи написания "Запов1ту" та 150-р!ччю виходу "Кобзаря". -Пе-реяслав-Хмельницький, 1990. -С. 193-194.

2. Античт мотиви в творчост1 укра1нських митц!в // Проблеми розвитку психолого-педагог1чно! науки у науково-техн!чн1й творчост! молод!: Зб!рник наукових праць викладач!в та студент1в. -Пере-

яслав-Хмельницький. 1992. -С.246-247.

3. Ж1ноча доля в зображенн! Т. Г.Шевченка та передових ук-ра!нських письменниюв XIX ст. П Този науковоТ конферснцП, при-свячено! 150-р1ччю першого приезду Тараса Шеоченка га УкраТну. -Кан1в. 1993. -С.42-43.

4: Леся Украинка 1 сучасн1сть //Тези допов1дей та пов1домлень м1жнародноК науково-теоретично! конференц!I. -Одеса, 1993. -С. 26-27.

5. Гуман1стичн1 тенденцП творчост! Т. Шевченка//Матер1али всеукра!нсько1' Науково-теоретично'Г конФеронцП. присвячено! 150-р1ччю написания "Запов1ту" та 155-р1ччу виходу "Кобзаря". -Пе-реяслав-Хмельницькнй, 1995. -С.113-115.

K0Z0UBENK0 L. Formation of Humanistic Concepts by

Moans of Ukrainian Literature of Pupils of Secondary Schools ( grades 9-11).

The thesis for Candidate's degree In Pedagogical a, Speciality 13.00.02.'- Teaching Methods (Ukrainian Literature). The Institute of Pedagogics of the APS of Ukraine, 1995.

The methodical conception and the results of theoretical and experimental researches are to be defended. The regularities of formation of humanistic by means of Ukrainian literature of pupils of secondary schools (grades 9-11). The suggested pedagogical technology improves the quality of literature learning of pupils.

К03УБЕНК0 Л.Н.

гуманистических понятий у Старшеклассников средствами украинской литературы.

Диссертация (рукопись) на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 и методика преподавания (украинской литература). Институт педагогики :АПН Украины. 1995 г.

Защищается методическая концепция и результаты теоретико-экспериментального исследования. Обоснованы закономерности формирования гуманистических понятий у старшеклассников средствами украинской литературы. Предложенная в диссертации методика способствует повышению качества преподавания литературы в средней школе.

Ключов1 слова: формування, гуматзм, спрямован1сть, добро, справедливость. милосердя.

П1д*исано до друку II.09.1995 р.Об.1,.1.®орнЕТ 60x64 1/16. Друк офсетний.Ткр.100.Заи.151.Бегвлатио. ДОД УДПУ 1м.Драгоыаиова,Кц1Б,ПирогоЕй,9.