автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование и развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении раздела "человек и его здоровье" в курсе биологии средней школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование и развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении раздела "человек и его здоровье" в курсе биологии средней школы"

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧШКЙ УНИВЕРСИТЕТ ви. А-И.ГЕРЦШ

Ш ОД_

п н " '' "•"•! На правах рукопаоз

ТЛК1Ш Ирака дма»раввиа

ФОРйИРОВАШЕ И РАЗВИТ® ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА "ЧЕЛОВЕК .. ' И ЕГО ЗДОРОВЬЕ" В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Сп2цаапы10й2> 13.00.02 - методика преподаваная

бвояогаа

АВТОРЕФЕРАТ

дасоартацаа яа соисдаадэ зпансА сязпеца . кандидата педагогачвсизх па?г.

Сагаг-ПазврЗзрр 19ЭЗ

Работа выполнена на кафедре методики преподавания ос?о -сгвознания Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена

Научный руководитель:

каадндаг педагогических наук, доцент Д.Л.Гольнава

Официальные оппоненты:

доктор-педагогических наук, профессор Д.И.Трайтак кавдидат педагогических наук Н.В.Груздева

Ведущая организация: Ленинградский областной педагогический институт

■ Защита состоится 8 ' 199рг. в чьъ.

на заседании специализированного совета Д 113.05.06 по эвгадт© диссертаций на соискание ученой стояани доктора наук в Рос -сийскои государственной педагогическом университете »шени Л.И.Герцена /19ПЬо, г.Санкт-Петербург» наб.р.Мойки, 45, • корп. 2, ауд. 455/.

С диссертацией «окно ознакомиться в $ундгшентальноП

0Б2ЛЯ XAPA.fTa'FKCmA РАБОТУ

Актуальность исследовании. Проблема всестороннего развития яячноогя - одна яз ьахнеЛишх пробдем в теории обучения и воопи-гапнл. Лавл.юобразность информации, дяИервнциаиия и интеграция .наук трзбуиг от каздого человека на только глубокого и прочного знания оскоз наук, но и-более знссяого уровня развития качеств дачяоста, а том числе а познавательно.! самостоятельном». В дяо-. оертаииоякаЛ работе ми использоваая йонятие, данное Т.И.ШамовоЛ, которая рассматривает познавай йьнуп самостоятельность как овоЛ-отво анчноста, характеризующееся ае стремяаиаёи а укенаем овладевать знаниями ц способами деятельности, репать. познана«дыша задача с иельз дальнейшего .преобразования окруаающзд действительности.

В практика толы всё более радьеЗио nuotynaai противоречие мекду усовершенствованным содарханйем мольного биологического образования н ояояавш'шоя рапроду1твнш* смаем деятельности , учатся, ца необходимое^ совзразаотпбвгнвп.кегодика"уроков гигиенического содержания укознЕаят ее педоеУаточная ориентация на развитее познацзтольп.^ cJioeciim3ioh''i^fi©Kai'пр» формировании гнгшг;гаск«х понягяй, базаруапшея гш еизшш шеатомяя а 4язяологии «ггяопека» проглво^зчао;мззд. йптзрзерм учзвдхоя к проб л а мам гигиены я здоровья я; дяшшма глздгшл лс.-:о,1 сгатлстакл, ограяаощимй роог хрраач^сквг заЗомЬгйЛ S; р?соявйаков.\ Кроме лого, одедуат о«мв$з*ь,.Ч5д'■ здавзв"'}чвгёшш. dsto-аогаа теоретических д гёатодотасхвх оЬпаа форглзрЬвакял п развя- ■ гия поайаватеяьвоЗ'чй^мо'ягвшйбэд ¿jзазагса-" «в<те*ел одной ва пряча» одабоЗ органазапаа эгог^.п1*Йгоеа/!1'сйога*-Соаяааьпая а нзгодячаская заачвмомь. njiMtetta'i изЕзисяр.адйошшго фор^прованал а рэзвгшя прзЦапйггаьпсЗ п уояовяяк

перехода гаою иа1 новуо'огзпзгть-.'ай-£лзйй2йя егтрздгмяя дкбор таги воолэдовйям/а за ф^аш^й«®*.- •. -.) У;у :;•••• • • V Обьекто^.иойглдовят^;,: - дайб^сд 'про'ааса• «Ькгпроаадйя' а разящая • поэнавательноаnpiJ язучзляз г«Рлааа4в'<яок> еодэравййя .'рй^гаЧ^яйбва' л его адр]роаьв0« • - ;v■ --'Прадмат№< яо8Я8^>>па>цл^-яШа'!гс1|;в^йдст.оргапвзааяя а

Цепь исследования - определание комплекса элективных методических услот-иЛ формирования и развития познавательной самостоятельности учацяхся при изучении гигиенического содержания раздела "Челсвек и его здоровье".

Понимание социального заказа общества, овальность темы исследования, анализ методическо.!, психологической, педагогической •итерЗтуры по интересуш;ему нас вопросу, изучение опыта учителей кассовой школи и не ¡осредстаенная работа в шкоде учителем биологии дали возможность шдвикуть и обосновать гипотезу , исследования; использование методики формирования приемов умственной деятельности во взаимосвязи с развитие!.- познавательного интереса к гигиеническому содержанию раздела "Человек я его здоровье" должно способзтвовать $ормяровани» я развитая познавательной самостоятельности учаглхся.

Для реализации намеченной пели и проверке рабочей гипотезы нами били определена следующие задачи исследования;

I. Определить теоретические оснош {ормярсвання в развития познавательной самостоятельности учащихся при изучении гигиенического -содержания биологи« в З-ом классе, Ревеняе этоЯ задача вк&очало следуодяа этапы:

- изучить современное соогоянае просоле :н а практике екодя на основе теоре?гчгс::сгс ан'5«йзо литературы по методике првпч.-даваная анатомия, [изаологиа <1 гигиены человека, педагогика, психологии, обобщения опыта учателей биологии, работавших в 9-х классах;

- провести сраваятеаьно-йоторачеоквз анализ становаепая проблемы в методике преподавания азатомяи, физиологии и гигге'ш человека в практике дореволадаенно^ и.советской вколы с иедьа выявления возыоякостеа реаения в развития «соледуеиого вопроса.

П, Разработать мгтодзчаскав оснаны формирования я. развития позааватьной'оЕмостояттноста учазшея в 9-ом хлсосе:

- исходя из псахояого-падагогичвекях требований определить специфику содержания а последовательность самостодтедьяых работ по изучении основ гигиены вусловиях да редаарованного подхода при формировать и развитии позяаватедьноа сааостодтепьясста у учзидков 9-го класса;

- рсзработсть, обосновать, экспериментально проверить мето-____

--------дазу я яра5ерйа-аф4,ективности развития у учащихся познаватеаь-

ной самостоятельности пооредотвом обучения вх правкам умствен-

ной деятельности в формирования познавательного интереса при изучении гигиенического содержания раздела "Человек и его здо-роввв";

- разработать методические рекочендопи,! по формирована» в развитию у школьников познавательно;! самостоятельности в процессе язучения гигиенического содержания биология 9-го класса.

Ш. Определят!, позмочние пути совершенствования методической подготовки студентов к сформировании и развитию познавательной самостоятельности уэщихся на уроках биологии в средноЯ общеобразовательно.'! школа;

- определять уровень подготовленности студентов-выпускников педагогического вуза биологической специальности я учятелей биологии к формированию и развитии познавательной самостоятельности учамхся;

- проанализировать учебные программы курса "Методика преподавания биолота", психолого-педагогвческих и специальных дисциплин для определения их роли в подготовке студентов к формированию я развитию познавательной самостоятельности учащихся,

Пря исследовании обозначенной проблемы ма опирались на труди руогких я советских методистов, биологов, психологов и педагогов.

В зависимости от этапа и конкретных задач применялись различные методы педагогического исследования:

- анализ литературы по исоледуекои проблема (правительственные документа о школе, труди по истории методики естество» . знания, методике преподавания биологии, гигивяЗ человека, педагогике, психология);

- педагогическое наблюдение я обобщение опыта работы учителей по организации и управлении процессом формирования и развития познавательной оамостоятальнос?а учащихся при обучении биологии в 9-ом класса средней школы, педагогический эксперимент в высшй а средней школа, проводила в еатоствешшх условиях для объективной и доказательной проверка рабочей гипотезы,, анализ,' обобщение и апробация результатов воздедованая;

- со'иа-ояогичзокаа негоды (ввтервьа, анкетирована«, беседа), метода диагностирующих гворвгачасяях йонгроаьннх рабог;

- отатистичесяяе методы - качественный и количественны;!

а на лаз резудьтатовэкопбрнмздталыюго обу чзнвя по уогн т и пдоь- ' ко наши о*ввтси учеников» анкетированию .протоколам набавдаекых

уроков, енопмюЛ документаии» (классных ауриалов, учзнячеоквх тетрадей, планом раз от» учитепсЛ йвопогпа).

Основная всоледоштельсная работа по экспериментальной, проверке выдвину тих по печений -проводя тшсь в школах г.Санкт-Петербурга W 23, 194» 304 й г.Сиктывкпра íKi I, 9, 35, Кеч» государственно« подпгогвчесяои институте.

jlc.iQBapiiocT?. научных попечений и выводов, cíop^sspoiia!»-них в диссертации, обеспечена яогикоЛ исследования, опнраосоЗся на теорсгачоокяй внаяаз, методы исследования, изаимодопоаняаиао в корректируйте друг друга, повседневна пвдагогячзскуа практику . Доотовериоо^ъ обеопечитшпсь повторность» анопаримаша, п также учзстизм в экспериментально:1. работе большого кодячесгва испытуем« (920 учашахся, 130 учмеаей, I4S ствптов). Лосдедовгиаа проведплось в гри зтапа.

Коистятиру^аяЛ м'яп экспериканта (19; 7-195 í rr.) осуиеозо-глася на базе ЯЯ 29, 141, 301, 194 г.' Санкт-Петербурга,

9, 14, ЗС, I г-Силтип;;ара, а такас па база Ксма, Пермского, АлигеИокого, Астраханского, Геряо-АлтаЯского,. Алтайского, Сшф-ропоььсюто всдагогичгскйх институтов, FTIU им.А.И.Гервепа. Этап пкаочаа в ссбя теормвчасквй шалпэ проблема, язучеиас по~ станов^я процесса формнрогшия в развития яознавот« яьноа са-.'.э-оуоягелмюага у ча:::;; кся в практике' препода мим п пионах г.Са>.м~ ncsapOspra и Кпма-'Респуйаакв, разработку рабочей гипотезы nccas-.дозаная, подгогсьпу дздакгэчзс;сого магерзага ддя оргашззаим прсавоса смосголяе'аьногс взучеяю -учаазмасв гвгагкачзского ot>-дсрхаизя npcrpasau яо-бвоаогяи 3-го кевссз. в усаоваях лагере п~ евровшшого подхода," ,- . - ': •, ■. * ■

В проаесса полового;.этапа эк.спора-уецта-.(183&~15£Э гг.) осуиво!вм«ась osíop'-содсряшая, саройзавп -разрабезвзша «атвда?» ко, проверялась &Ф£с«уйбн0с?ь првдаадае'кых ¡задаааЗ двя лашиш.т» seiibKoro азучаава й;оььнакваа гйгиеначзспого содерсьви nporpc¿>» ми по ййоеогйл 9-го класса. В даиноа osaae прзяяал учаотаа уча« ' цвасл с::аа КЗ £Э» IS4, S04 г.Саш-г-Псгербурга, а» I, 85» 9.гор, . Скктшзаара п учзтазш баояогав 3¿H.Aaór, В»Ц.Бокусаа, 2.А.Гзаяе-ва» Е»Х,БерховепйЯ, 2.И.Шшкот.о, А,ВДса?а5ЕЗ. " . . ■

. ОояоЬкая задача форавпуючяго (обучшулаго) этапа (1S8D-IS3I гг.) падагогвчгсхого вкспераггзига сосгсяаа в вшвааийа иаабопза 1 оффеагввяЬа кагодвка §орздрсоаняя а' развягал позкавагеаьаоЗ ей-Mooicas.sa&i»csa зчадзхсз ара саучагш/гатначаского содарзапаз

. • - . . .. ••■■ у у.;

раздела "Человек и его здоровье", анализа и обработке подученных результатов экспериментальной методики, корректировке теоретических и практических виводов исследования, оформлении диссертации.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования заключается в следующем: дано теоретическое обоснование комплекса методических условий формирования в разпития познавательной самостоятельности учащихся при изучении гигиенического содержания раздела "Человек пего з-оровье", проверенного в условиях экспериментального преподапанля; определены npüitíii умственной деятельности, лаяаашв и основе изучения гигиенического содержания курса биология 9-го класса, я обоонована методика их формярсва-ния; дано теоретическое обоснованна методичаркэх условий формирования и развития у учааихся познаьатедьвм'Р! g.ifepeca на уроках гигиенического содержания.

Практическая значимость исследования обстоит а следующей« разработана система заданий для организации §амосгоятвдьной познавательной деятельности учавдхся при цОДче.вод оояол гигиены в курсе биологии 9-го клаоза; разрайр^ащад- методика повышазт з учащихся s-ro класса качество знак®!} ш б.? о со га к , содействует становлению исследуемого своЯохщ тщь#с%ц во взаимосвязи с развитием познавательного щщицх черт характера; вы-

явлены условия методической годдосвад учителей биологии в аспекта исследования, котррыв; ыо,$уд. <шш«ь основой совершенствования профессиональной црадоадда^ о.зддв.вгов в педагогическом . , вузе. ,

Апробаиия и внедрение. маз^зр^л^.рг?, исследования осуществлялись через пуОаачнца вдс^дп&днея; fja, З.озооазно.! научио-метод!-чаской кон|ерещаи АрелрдаваадвЗ; кеадака-. преподавания биологии высших учебдах зрведдялй g ^Челябинске (I8C9 г.), на Гер-иецовсках чгештх в РШ нм.А.Л.Гэриеиа, (I9SE. IS89, ÍSDI гг.), яа научной коя$0реш№ студентов, а прзподавагапей КГШ (1992 г,).

Мйгодцнасказ рзкомзндапвя по формароаанио а развитии поз-*' навагапькоИ сашстояга явности учглзхся прз изучения гвгавпячас-еого содержания раздела "Человек aero здоровьз" внадрапы п практаед шсоа г.Санкс-Погарбзрга а r.Cmt'íusnapa. 1'лгарзаан ас-следовшмя всповьзоваявоь в пропосзз проводе пм заипгвй по што-дш?а прзподаваиия йяоаогап в Кока гооэдарогваипоа педагога» * чоскоа aécsasssa. г..•

^а за циту выносятся следуйте в ооношшо положения.

1. Исследование пробдата о взаимосвязи методики Зоркарова-пвя познавательного интереса и методвчасях приемов. актвааза— руяаих змстаошпгю деятельность скопьнвков при изучена» гвгвеяа-чвского содержания раздело "Человек а его здоровье"» как одного из услози.'! становления а развитая познавательно!: оячостоятеЕЬ-ностн уч: мхся.

2. Экспериментальная методика ¡ор'.^роианяя и развития поз-иавательиол сачостелтайьноста у ч.тлгея прл вэученвв гагвеивчас-кого содер-хзадя курса Оводогиа 9-го класса.

3» Пути соис-рпаяст-овонйя про"епзвснильно-кетодвпзскоа под-готогки учатевя к й-ер'.'йрованва в разантикз познавательной самостоятельности зчаадхся на уроках биологии.

Структура диссертация. Диссертационная робота состоит аз ВЕвдвнвя, трех глав, зо.члэченая, списка лнт?раг»ри » приаояеная. Объем двссертгшии 174 страивгш мас-яиописного т-зкста, основное содержание вз.-.оыпо на 133 етраняивх. В работе содер.тлтся II таблиц, Ю рисунков, приложена-.'. Список литература - 193 иаямаяо-вацяя - взло-ен на 19 стран .пах.

Цела а задача вссаедованнл определвля структуру дяссерта-

сйя»

п», "чвдения раскрывается актуальность а сбосиовиваатся ви-бор теки исзледовакяя. выдвигается гипотеза, определяется воль, объект, предмет п методы всзле/.овяная, характеризуется ковазка, теоретическая я практическая ценность работа.

Б горзоП гллг.: ".Методические в псахоЕого-ледагогачеоква аспекты 4орхпро;аная и развит.я познататвяьао;1 самостоятельности учащихся 9-го кл.кюч*' дается срззнятодьпо-асторячзсквЛ анаазз, характеризуется современное со лея на о Бссйадуе:/оЛ проблемы в практике скольяогс. праподаваная гигиенического содержания раздела "Человек I: его здоровье". Г.п основа аиаввэа плтературы по ¡¿а- • годвко преподавания биологии» источников со пезхологаа, педагогике определена этапа и методические средства форднровакая ссс-наватвдьаого антереса учапяхея а усяоваяа даФ^рениврованЕого подхода пра изученяа основ гагвена. Рассматрзвавтся еознсоноозз фораарованзя с развития позяавохедьноЯ саыосгоятельвоста учегаз:-сл с уч32ш их еолрачтшх а псахоасгвческвх особенностей.-------------

Во оторой гкзва "Мзгодика формирования в развитая познвьЬ-

зешшй сшосзоятеаьносгв учащихся-в зсловйях одапсрсквнтаяьпого

обучапаа" -показаш ^аорззвчзсквс основы а вераагамая ксгодвяа íl

обучения учащихся прпемаи умственно;! деятельности, аехадих в осноао пзученая вопросов гягаашг; описала структура и про еден анализ результатов педагогического окоперимелта.

В третье!! гладе "Пути соьераанстьопания про^есоиспалыю-мегодичесхой подготовки студентоя по {.ег-чироэпиив я распитию познавательной самостоятельности учащихся па уроках биологии" определены прадставяеняя учителей биологии и студентов естественных ¿аеддьтеюа с сущности познавательно.! самостоятельности 5Чазхск, Методика её (¿оглирошния я размтд.ч; рассматриваются тесретачгс.чла а практические осноли соьеркдкогзования подготовка cryдзнтса-бвсдогов педагогических институтов к работе в intone в аспекчз пссмдоьз-'ия через оястену лекций, ьабораторно-нряктачасках занятий, ,в ходе педагогических пр.итак.

В, заключении обобщена и систегатизярсззны результаты тзорэ-wчаского и экспериментального исследований.

со;;е?.:аи.;й глботы

' Логлко-ясторяческил анаяяз становленял проблей познавательной озыоатоятелыюстн учаадхся.показал, что разработка вя-дуаих еа лсдовдай.1 неразрывно связана о основшми этапами развития методики естествознания, педагогики, психологии. Длительное вреш самостолгедьлосгь учащихся в процесса обучения рассматривалось как вид деятельности, направленный на лучшее усао-екяа детшг знаний, предусмотренные программой.

А нави з учебников по анатомии и физиологии человека я изучение методики преподавания гигиены в доревоашйоннол школе свидетельствует о to.v, что привлечение учащихся к шпо/женвя практачеокях запани?, гигиенического оодеряаная (В.Д.Воаьфеоя, М.М.Веакова п др.) способствовало н какой-то степени формировании у нак познавательной самостоятельности. Особенно болькоп навмаяяа уделялось данному вопросу в советский период, Той, напр;! rap, именно пропаганда принципов оамодеятельноотп и активного творчества школьников в процесса ебучекпя явядась одной аз доложите дышх сторон программ ГУСэ (20-на г.г.).' Кеяодвпзояво рекомендация, разработанные в поовадуедзо годы, аиакомиав уча-2здя о различными способами перздачл знаний учзздкоя. Прз явкой омпярячяскоа орионгашт Учабно-Еосшчатааьного процэоса учащпе-. ся гцааи.мкогоз, но обаадагш юштл уровней позпапатаныих: еоз-«озноо5вй. С поаю преодоления агого пегатявтэго пвазгап а ара»- "

гике обучения и воспитания учащихся методика преподавания баодо-гии стада разрабатываться с $ чатом кониепияи формирования познавательной активности и творческого мышления учащихся на основе комплексного подхода к процессу обучения. При разработке-экспериментальной методики я анализе ей эффективности та использовали приёмы умственной деятельности, в.чделенние Е.П.Бруновт и 2.Т. Броакино.'!, их учение о репродуктивном, вариативном и творческом уроинях позиавзтадьно>1 самостоятельности учаяихся, данные псзхо-догвн о типах ориентировки уча^хсл при оаладенаи умениями (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Тзлызл'га, Н.А.Мзнчинская), теория деятельности (А.М.Леонтьев).'

Несмотря на то, что в теоретическом пааяе проблема формирования и развития познаваталыю.1 самостоятельности учащихся рззр-богопа довольно полно, постановка вопроса а практике преподавания биологии п средней аколе остпвлявт хелать дучааго. Даяние констатируащвго эксперимента саидетедьстпуот о том, что ученика, КПК правило, г.огко справляйся о сп?^столтешымя работами, пред-подягашимя ре продуктивна вид деятедьностз, в испытывают значительные затруднения при выполнения задаяиЛ, требутаах проявления самостоятельности, применения зн.'ший в нестандартных овтудаиях. Поэтому нами бкпа спрвдеаева задача разработки эф£ективноЯ методика ^ор'.'ирог-змяя и развитая яозиа-'нтегьяс.'! еаксстсятгаьнсс™ учааихоя при изучении гигиенического содержания раздеда "Человек и его здоровье". Используемая в экспериментальном обучении методика., формирования а развитие познавательной самосто-теакноста учацахся требовала ообвпцгпвя сп-'дуявдх мзтодяческах условия;

- определение исходного уровня сформированное« познавательной самостоятельности у каздого учаняка;

- организация самоотоятааьноЗ познаватедькоЯ деятевьностз учеадхея а условиях дд}{ерзкняроштого подхода;

- обучение ¿кодьнаков приемам уыственко2 деятельности, нежа-с:!;,; в основа изучения гигиенического содержания программы со био-догвп 9-го класса; • .

- сисгеыатачаская работа по формирована» у учащихся асанава-тельвого аатераса при изучения вопросов гигиены;

- систематическое правдечоние учащахая к проведение саг.'ояа-бавдвкий, ориентированных на актуализацию и объяснение гигвзпд^ часках -»ребозеник; ———: ——7— -—

- оваадоние учитеаямя - екоперямонгаторааа георатвчасквкз

в методическими основами организапяи и управления проиассои формирования л разлития познавательно,! самостоятельности учащихся.

Такям образом, о разработан! ..1 тми методике нашла отражение три компонента позчавятеяьноЛ самостоятельности вхояышкоэ: оодер^птельно-огсераииошыЛ, мотизаиионкаЛ и вояевоЯ.

Для доказательства оМекгя&чостя методики комплексного подхода к .{ормиро^аияй и разьитио у учащихся познавательной самостоятельности при изучении гигиенического содержания раздела "Человек а его здоровье" осуществляла обучэяяе по трем вариантам экспериментально.', методики. Они, по сравнена» о коктрояь-ноЯ, предус/агрпзаля привлечение учааяхол к выполнена а сагозто-ятельнцх рчбот гигиенического содержания, Дотирования позказа-теяьного интереса га осншв обучения прием: 1 умзтврцноЯ делте_у-ностя. Особенность второго и третьего васяаятоь экспериментальной методики состояла а то«, что наряду с- указанными коинонанта-аа методики ученика пвроко использо-.аяя результаты сьмонаблвде-наЯ для обоснования гигаенлчаскях трс2ованп:1 или ях форму«ароза-ная. Трети!! вариант аксперв?/.ант8ЯьпоД методики характеризуется тем, что при условия сохраяаная Еыяеязэзаят« пимлоязнтоэ, уча-пшеся привлекалась к самостоятельно**} изучена» гигиенического содерхания программ« в услозаях дя{4ерениарованного подход? через систему заданя.'! ргпродукташого, заряатааяогС| творческого характера. В контрольных хгасслх изучение скояытаыа гагзенз-чзсяого сод-ржаная программы осуществлялось через систем? заданий, апробированных а ксольноЯ практике.

При $ормяроаанаа приемов умственной деятельности шла балл яапоаьзоваш дачные поахояогла о втором я трзгьая типах ерзентз-рошеа, разялчаодявся характером образцов дяя зздояпеняя заданий.

При сбучепяа учадахоя прлв.^ "обменеива результатов само- , аезлвдепзя" бна использован П тг.ц орявкгарогкл, ссгговз которого оедерзаз образна шполнеизя деЗстаяя а £ое указания на от, как . правя »но его выполнять на иог-м иэгзраагз. V

Ирл обучапиа упапихол праащ "сбьлсяэиа гвгяззячесйах трбованай" бна использовав Ш ?5п ерзаямровкй» а котором па первое мзото глетупезт пшгкирпоа сбучзпдз уахояу азаадзу яо4• ч виз задания, которая позволяем аздвяпгь оасршга готсл двя пра-''• сзаького ШЮЯШЗЯЛЯ, ■ •

При опрздеяаназ оф^яташоотз с::спзрг.^2ггаибгодашГ'

формирования е развития познавательной самостоятельности у чалился нами бнли использованы следу пиве параметры: степень самостоятельности ответа; полнота я последовательность выполнения действий, входя мх а.пряем умственной деятельности; полнота н правильность раскрытая содержания учебного материала.

В ходе педагогического эксперимента било прст.адено тра среи j; первый - ваявлягши.5 начальный уровень с£ормировашюста познавательной самостоятельности учащихся; второй - устанавливайся адаптивность ввсдиггш: экспериментальных компонентов; третий - показизааеай результата оксгсервиекталыкМ работы, т.е. уровень ©1ор:*ированш>сгп саксстоатеяьаооги учащихся.

Даяние коллчгстзепного анализа результатоа дг этнос та рушшх коктролыых работ (Рлс.1 }.указызааг на увеяачзнае числешюста учааихся с творчески« п пари а твидам уровняла познавательноД самостоятельности з уиеяымяие численности учащихся с репродуктвв-ник уровнем познавательной самостоятельтста Kat в экспериментальных, Tait а в контрольных классах. Правда, s контрольных классах эта теядеэдвя но так ярко вирагенз. Яааболзз высокяа результаты подучени s третьей экслгриыа.чталышЯ группе. Так, иа-примр, в классах этой группы в кот:а учебного года количество учазихся с творческим уровнем познавательной сакосгоятелыюстд составало 24,2 % (3j - I0,3;t; Эп - 11.92; К - а ввпяатга-

каг» /ровней иознаватальной самостоятельности - 48,3« (3j - 37,3& Зп - 43,2g; К - 37,Э£), с репродуктивным уровнем - 27,5;? (3j _

- 52,4g; Эп - 44,93; К - 54#).

По методике ¿¡.И.Грабарь в К.А.КрасяпкскоХ

камв бил оаредвцап коэЭДаившн корравлиял х? «сад вознава-5воьго& самосгоятельноотш учацяхся (х) а уровней сфоршровшшо-ога приемов змствацвой'деягаашосга (у).

Повдчанвай коэффгавенг коррвяяиви 0,9 СБадзтеп&ствуаг о тег свой завасвкостй уровня позцаваквьиой сацоо2оятедшоо2с учаавя-оя ot-.зрйвая сфоргарованномя уианая проводки» об^лшапае. Сле-«доватолько, дся • форкаровзяао ^азвагся еозеяштзшюй сашстоа-< seubsocsa зчсаахсл взоЗхокшо провода«. с£Зт«.;5тачэокза работу ' цо' обучзиаа язоахдаков прдсмгс.: зцогмншй■.•деяюшюом,___

; Сравзахйл 'раздаьга^а'садагЬгзрского .Ёасизрзкен^а, ив убс-

- ■.....• '

fi

ri ш (О О-

tsJ

ft О.

<■> о

'H

. ( J rc

CO (■—

и

CD

■=( о

a.

ÍXJ c- -=

a. CT")

V- о.

^

vy Л CJ

Oy л: —

NN " Г

«ж

S О о

m ГС 1—

ta -Г. СЭ

rrs <; «

■ex UJ c_>

rf a

•аг .a

«=; LU

... » ж

cí

cO ai

ce CJ UJ rj-o-

ж rt

r> tO СЭ O

ut ft eu 1-

oV o Ж

M СО o

CI o.

Z=T5 -

у— UJ

ttx д: «< «—

~ а СЗ - С

' ' «с « ¡g

tí»

с J

SC -<

S is

s

2

GZ*.

дялясь, что отрачание в ыетодвхе Формирования и развития познавательно;'; самостоятельности учащихся трёх компонентов формаруе-ного свойстве дачкости даёт на только позитивные результата, но е способствует яоь^шенип качества знаний иаодышков по анатомии, ййзясдогии и гигиене человека (Рис. 2).

средня!1.

—---—■ П ваттнг у экспериментальной методике

•— — — I вариант _}

• контрольная группа

Рао. 2 Иаченгяяе среднего балда по четвертям в екопарямян-. тааьных и контрольных классах

Е классах, где учитель организован процесс формирования и развития познавательной самостоятельности по I варианту вкоперимен-.тадькои методики, срзднай балд в коше учебного года соотааво . 3,53; по П варианту - 3,61; по Ш ьераанту - 3,87; в контрольной группе классов - 3,33 балда.

Подученные результаты свядетепьотаувз об эффективности разработанной нема экспериментадькой методики. '

Следует отметить, что зсшзшюз формярованзе в развитие по-анаватеаьной сшгоатоятеаькоскз зчаезхся £0 многой аазасвг.ог-отепеяя готовкоога зчагаля к рвештдо задач раавивавд8Го_обуг_^. ченая на уроках баодогс::. Псзгшз на~л ¿«»«"йпрёдвявш зозшшшз пути еовершашдвованвя про^есовойаяькгкмзтодпчзоаой подготовит студентов к ¿.аааддаадв зада? ряззаия лзчяоога пц;одьшшов:

1. DîJpcJ<ma j оадолзаэ га'Лзгссзз п Ccptiporanna я ргз-ааио позиава^аипоЯ «.шосуаягельгаэтз- зсзззхсл- чзрзо аскагоп-ио-аршшчаскза фора? сбуп2язл, сясге:'з кздпсогйпзо^з: пр-зягам

- озиаясшпав 05удса?эи с псллаг'зхзпшоЛ «скэ-е?сз?алыгоага учаглхся" з усзсзля? с'гаигзчгсзгз сЗр'ззомпгя гз ос'тогл опаааэа содаряапяа пзроза г.о пздагэгзяо а псд.чоаоглз • •

- iopwpotanao у етудвпг«» г*.;тгдзп:гса.т угпглЗ.-'обаспгч!» inwrax разтле позпазаггахг?.! c-TtiiMiasircciii ?ч«*~яхел$

- зсвгепзо акзгпга кз ¿arwnc.ut .«гггЗсгзямг я прзпеда«,-язям гояросод rafacini m, izctit í:mnor:iii з лядгоЛ сзогз}

- озиаксигапяс сгудзпгсз, с п::зсдс;*ой прайгоэ

згготаевяоа лгя1еагкоогз а 'ггзгздгпзя сг^сот'Згядз'йлЗ прл. з-ття-пза rartwnanacsofo 'аэдзргзпзл раад?гд •'¿зюгяя я его гдорозьо"}

- знзйс«а?20 ст?д«я?оз с wcsosrj. з пзг хашп сязтса р'пбо* та зчлтсявй ßsoaor»aj . •• :.,

- опора и 7 * г г б г : о— г о с п я г г *s гг с г прюззсз кз catraaröflyaß-nocîb, гшяаамиюз» n гз:зт#кзз*з стздзягоэ»

2. У сз satina гпгачпачзеяЛ агг?гасзз::аогз "Arasera чагаагка", "Фязгологпл чзлзг-за а "Гзетсазгзя о озг> r-~:.'3s з;.'Зрлолсг:!п". ;

D. ГаэрЗмая cntuapwayn о сзззд за^чгггая aouc-orrs огздонтоз я прзяодагпязэ r.Tarn'îiescra ссдгрглплл vrevpcr.-.t S3

йяояогяз срздязя сп'/яи,. •

!!n ечимз, чю' пзз?.ззг::з язи ктиаичгсгэЗтодиясэв! гвлвЗ бзосогяз стогут сузэт* ocsaaeí ляя .дзяьпзйгзгэ соззргзгаг-'воазязл ' opoícccroaaasaoü- nwxerarsa" сгудзягзэ. еотзсмгапязго •?•>» г»з»tata п8Д?агогапесхях-533эз,'._ '• -

/. ССПЗВШЗ П-ОЛГ nCOSSX!Eír'ri :

Ha DsaotJ ежзяо-й^злй^зспсго cesserai-

пал» оазаалгог» о

г,оз mtepaai^»' садгрззстл- ггс-г-т,--* з qníá^íréb* crita rahíaü» p5538î.7aî03 пздаомчгспсЛ 'сг^^ггэ*', С'Пз- аггсгёй згс^ггзз.sâ«»'.: EarJï-.-'- . ; Л./ Л •;>; V-

•• -1. дгл ек.»ез cards-•

яозгз зчаззхсз пра srayssáttó рзздаа/

"Чг20аз2 а • «го згдараЬз* Ääc^a^s^-?;^^ ' йзтгл^а.'" бадей»; оаз.э es«,» ссзагэ. •

BoasEcft гс-цопогпа иссодбЬгго'ntsîcrj ». .

• 2." ööaawzM scróaasM casesssá' ¿-^söttince» Epcaíj^ciíípp^í

:I5 " "

«ЕроЕЕкия г развитля созна-тешаЯ сшзоотояадпьпоатя учащаяся я ваяется лспоаьзошшв пра' азученаа нового материала ояогеш дяйораггааровчнных самооетшешмх рабо? 0 ошонобвдзнай гг-ггвиичзского содержания во взаимосвязи о формяг-сионазм 5 обучаемых аозяа'вотаиздо'го интереса, праймов умотвзкной деятельно охз а практаческах умении.

Ч. Дифференцирований подход пра органвзапиа самостоятельной познавательной деятельности учащихся опоооботвувт не тонко формирование в раз&янш их познаватадьиоЯ самостоятельности, до в отимуллрует интерес к язу.чаемому материалу» поикает качеегш знаний.

4. С изш> повышения аффектаьноотв процесса формирования в развития познавательной самостол те дьксси учащихся на уроках биолога в необходимо вырабатывать у отудвнтоз едекьатныо методвчз-окав умения.

Такям образом, двсзоргаиио!шоз вооавдоведял по тема "Формирование а разватяз познавательно.'! оамоотоягашгасхв учащихся пра йзучакив раздела "Человек а его здоровье" в курсе биология средней шкоды" подтверждает необходимость а возможность отанешй лешг у учащихся обьеотвенно-значаиого свойства личности.

По гимн исследования опубликованы следующие работы:

1. Подготовка отудантов к органазешв познавательной деятельности учащихся при изучошш гигаенячеокого содержания раздела "Человек а <го здоровье" /Тезисы Воесоозной иаучно-методачзокой конференции преподавателей иатодшеа преподавания биологии вистах учебных заведена. - Челябинск! ЧГШ» 19с Э, - С.47-48.

2. Методическое ракомаедаииа к робшшш по гагвене человека дня студентов аатесгвенно-гвографйчаског^ 1$акуаьхета(Подпрш:-хкка, 7 курс). - Сыктывкар: КПП, 1919. - 27 о.

3. Ыетодачрскив ыагараали для студентов еогвегванно-гвогро-фц адского факу вьюга по раздал? екодьксй арограшы "Человек а

ого адоровье" (Педпран^ака, У курс). - Сшиыысср: ЖИМ, ЩЭ.-350.

4. Изучааяе раздала "Человек и его здоровье" а курсе биология /Матодпчзскаа рзкомандаиаа$ Цуга демократазшаа в гунаиа-ввсиа акоаы. -Л.» ЩИ СОВ, 1990. - С.83-6Э.

. . ' Б, Подготовка студенгов к проаеоовогаа^о-вгдагсгячвелор----

.двятадьиостй на пракгачаоках аодягаж по ысгодвка праподаваыяа бводогла Лйводнчсскае ^вкоиендаиия. - £.1 НШ 00В, 1991. - СЦа

-31. ' ' ; ' Г-' ^^■ • ■