Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учащихся средствами новых педагогических технологий при изучении географии своей местности

Митрофанова, Юлия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учащихся средствами новых педагогических технологий при изучении географии своей местности

Автореферат

Автор научной работы: Митрофанова, Юлия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учащихся средствами новых педагогических технологий при изучении географии своей местности"

На правах рукописи УДК: 37.016:91

Митрофанова Юлия Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ СВОЕЙ МЕСТНОСТИ

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре экономической географии Новосибирского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор географических наук, профессор

Финаров Дмитрий Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Андреева Наталья Дмитриевна

кандидат географических наук, доцент Поздеева Наталья Владимировна

Ведущая организация: Ленинградский областной институт

развития образования

, Л ОР

Защита состоится «23» июня 2005 года в " часов на заседании диссертационного совета Д 212. 199. 08 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, дом 48, корп. 2, ауд.455)

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А. И. Герцена

Автореферат разослан « _2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

П. В. Станкевич

ту

яэ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Одной из задач образования является создание условий для развития творчески активных учащихся, способных после школы адаптироваться и самореализоваться в обществе XXI века - обществе стремительных социально-экономических и информационных изменений. В связи с этим возрастает потребность в разработке возможных путей формирования у школьников опыта творческой деятельности как основы их будущего самоопределения и самосовершенствования.

Проблема развития ученического творчества была актуальна для школы всегда, но на современном этапе рассматривать ее необходимо в связи с изменениями, произошедшими во всех сферах жизни, обусловившими необходимость модернизации российского образования. В настоящий период конструктивной будет методика формирования не просто опыта, а индивидуального опыта творческой деятельности, способствующая развитию интересов и особенностей каждого ученика, учитывающая общественные преобразования.

Один из подходов к организации учебно-творческой деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями школьников и требованиями окружающей действительности - это применение в обучении новых личностно-ориентированных педагогических, в том числе информационных, технологий и материала, носящего для учащихся личностный смысл.

Объективными возможностями для формирования индивидуального опыта творческой деятельности обладают краеведческие курсы, изучающие географию своей местности - «малую географию» (А. С. Барков), локально-региональную географию (Ф. Н. Мильков). Проблемы ближайшего окружения лежат в области непосредственных интересов и являются личностно значимыми для школьников. Кроме этого, изучение «малой географии» позволяет связать теорию с практикой, организовать «реальное проблемное обучение», применение и дальнейшее совершенствование известных учащимся знаний и умений.

Использование средств педагогических инноваций (приемов, стратегий реализации технологий, компьютерных обучающих средств, образовательных интернет-ресурсов) в сочетании с классическим инструментарием методики обучения географии при изучении географии своей местности обеспечит создание широкой вариативной учебной среды, которая позволит включить учащихся в творческую, самостоятельно мотивируемую деятельность и подготовить их к жизни на своей «малой Родине» в условиях современности.

Но, несмотря на значительный образовательный потенциал краеведческих географических курсов и большое количество исследований по отдельным вопросам изучения ближайшего окружения школьников, проблема методики формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся при изучении географии своей местности ранее специально не рассматривалась

Проведенное исследование показало отсутствие у методистов единого взгляда на определение понятия «опыт творческой деятельности учащихся».

Подходы к использованию новых педагогических технологий в методике обучения географии только разрабатываются Вопрос о возможности применения педагогических инноваций с целью формировании индивидуального опыта твор-

ЯОС НАЦИОНАЛЬНА«( БИБЛИОТЕКА, ] СП О»

1&ЛИОТЕКА, 1

■Г^ГЖу

ческой деятельности при изучении географии своей местности еще не являлся предметом специального исследования.

Таким образом, в теории и практике обучения были выявлены следующие противоречия:

между необходимостью формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся и отсутствием единого взгляда ученых-методистов на определение понятия данного компонента содержания образования;

между значительными образовательными возможностями краеведческих курсов и отсутствием методики формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся при изучении географии своей местности;

между необходимостью обновления методов, форм, технологий обучения, обусловленной модернизацией российского школьного образования, и недостаточной разработанностью подходов к использованию педагогических и технологических инноваций, в том числе и в целях формирования индивидуального опыта творческой деятельности.

Все вышеобозначенные вопросы и противоречия определили выбор темы и подтверждают ее актуальность Проблема данного исследования заключается в обосновании необходимости применения средств новых педагогических технологий в целях формирования индивидуального опыта творческой деятельности (ОТД) при изучении географии своей местности с помощью специально разработанной методики.

Цель исследования заключается в повышении эффективности процесса формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся путем применения средств новых педагогических технологий при изучении географии своей местности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс при изучении географии своей местности в составе школьного компонента образования

Предмет исследования: методика формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся на основе применения средств новых педагогических технологий при изучении географии своей местности в рамках школьного компонента (на примере курса «Искитимоведение»).

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся может быть значительно повышена, если

- определены структурные компоненты индивидуального опыта творческой деятельности учащихся, формирование которых возможно при изучении географии своей местности;

- выявлены средства новых педагогических технологий, которые, сочетаясь с классическим инструментарием методики обучения географии, будут способствовать эффективному формированию индивидуального опыта творческой деятельности учащихся при изучении географии своей местности;

- разработана и теоретически обоснована модель формирования индивидуального ОТД учащихся при изучении географии своей местности на основе применения средств новых педагогических технологий;

- разработана система теорческихзаданий;

' -31Л-л* « » 4

- разработаны программа, учебно-методическое обеспечение по географии своей местности, уроки и внеклассные занятия с применением средств новых педагогических технологий (на примере курса «Искитимоведение»).

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1) на основе теоретического анализа уточнить и конкретизировать применительно к школьному курсу географии своей местности сущность понятия «индивидуальный опыт творческой деятельности», его структурные компоненты и их содержание;

2) изучить состояние проблемы формирования опыта творческой деятельности учащихся в теории и практике изучения географии своей местности;

3) выявить средства новых педагогических технологий, сочетание которых с классическим инструментарием методики обучения географии будет способствовать эффективному формированию индивидуального опыта творческой деятельности учащихся при изучении географии своей местности;

4) разработать и теоретически обосновать модель формирования индивидуального ОТД учащихся при изучении географии своей местности на основе применения средств новых педагогических технологий;

5) разработать систему творческих заданий;

6) разработать содержание, учебную программу, методическое обеспечение, уроки и внеклассные занятия для изучения географии своей местности и реализации методики формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся на основе применения средств новых педагогических технологий на примере изучения географии г. Искитима Новосибирской области;

7) экспериментально проверить гипотезу исследования и эффективность разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются теория лич-ностно - деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, И. С Якиманская, А П Тряпицына, Г И. Щукина) идеи об опыте как о результате практической деятельности и его связи с творчеством (И Я. Лернер, М. Н Скаткин); психологическая концепция о творческом процессе как единстве и взаимодействии логического и интуитивно-образного компонентов (Я. А Пономарев), о четырехуровневой модели организации творческого мышления (И Н Семенов, С. Ю. Степанов); теория поэтапного формирования умственных действий (П Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Е. Н. Кабанова - Меллер); положение об индивидуализации формирования у учащихся опыта творческой деятельности (П. А Оржековский, В Г. Разумовский); концепции гуманизации и экологизации общего естественнонаучного образования (С В. Алексеев, Н Д Андреева, И Н Пономарева, В П Соломин, П. В Станкевич и др.); работы, в которых рассматриваются концепции новых педагогических (В.И. Андреев, М В. Кларин, Г К. Селев-ко, Т. И. Шамова и др.), в том числе информационных, технологий (Б. С. Гершун-ский, И Г Захарова, В. В. Лаптев, Е И. Машбиц, Е С Полат, И В Роберт, А В Хуторской, А И Шейнис, Б Н Ястребцева и др) В исследовании также учитывались дидактические и методические основы содержания и процесса обучения школьной

географии (И. И. Баринова, С. В. Васильев, Т. П. Герасимова, В. П. Голов, И. В. Ду-шина, О. В, Крылова, Т. И. Немцева, В В. Николина, Д. В Новенко, В. П. Максаков-ский, Л. М Панчешникова, Г. А. Понурова, Е. Я. Чернигова, В. А. Щенев и др.), работы по изучению особенностей городской территории (А. В. Даринский, Г. М. Лаппо, С. В Рогачев, С. П. Семенов, В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров и др.).

Использован личный опыт работы диссертанта в качестве учителя географии и преподавателя кафедры экономической географии Новосибирского государственного педагогического университета.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

- теоретические: анализ методологической, психолого-педагогической, методической, географической литературы по исследуемой проблеме, моделирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, в ходе которого проводилось анкетирование и беседы с учителями и учащимися, проведение контрольных срезов;

- статистические: методы математического анализа и графическое представление данных эксперимента.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2005 годы на базе 7-х классов общеобразовательных школ № 8 и № 9 г. Искитима Новосибирской области, гимназии № 56 Санкт-Петербурга, Вяжищской общеобразовательной школы Новгородской области и включало три этапа.

На первом этапе работы (2000-2001 гг.) определялись цель, задачи, рабочая гипотеза исследования, изучалось состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической, методической, географической литературе. Был разработан и проведен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты

На втором этапе (2001-2002 гг.) разрабатывалась методика формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся путем применения средств новых педагогических технологий (технологии развития критического мышления, технологии проектного обучения и новых информационных технологий) для процесса изучения географии своей местности. Дорабатывались учебная программа, содержание курса «Искитимоведение» и его методическое обеспечение. Разрабатывалась и экспериментально апробировалась методика обучающего эксперимента.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) проводился обучающий эксперимент. Анализировались и систематизировались результаты исследования. Опубликованы рабочая тетрадь для учащихся и методическое пособие для учителя по курсу «Искитимоведение», создан сайг краеведческого кружка. Разработаны и проведены три образовательных сетевых проекта по краеведению городского, областного и всероссийского уровней.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе системного, личностно-деятельностного подходов разработана и обоснована эффективная методика формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся при изучении географии своей местности путем применения средств новых педагогических технологий (технологии развития критического мышления через

чтение и письмо, технологии проектного обучения и новых информационных технологий).

Положения, выносимые на защиту:

1) теоретическое обоснование структуры и содержания индивидуального опыта творческой деятельности учащихся, формируемого при изучении географии своей местности;

2) модель методики формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся при изучении географии своей местности;

3) методика формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся на основе применения средств новых педагогических технологий (технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии проектного обучения и новых информационных технологий) при изучении географии своей местности (на примере курса «Искитимоведение»);

4) позитивные результаты исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы

- структура и содержание индивидуального опыта творческой деятельности учащихся, который возможно сформировать при изучении географии своей местности;

- модель методики формирования индивидуального ОТД учащихся на основе применения средств новых педагогических технологий при изучении географии своей местности.

Практическая значимость заключается в том, что выявлены средства новых педагогических технологий, которые в сочетании с классическим инструментарием методики обучения географии повышают эффективность формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся при обучении краеведению. Даны рекомендации по реализации методики формирования творческого опыта школьников, выстроенной на основе применения средств новых педагогических технологий при изучении географии своей местности. Разработаны краеведческий интегрированный курс по изучению географии г. Искитима Новосибирской области «Искитимоведение», его методическое обеспечение (пособие для учителей, рабочая тетрадь для учащихся, сайт краеведческого кружка). В сети Интернет проведены три авторских образовательных телекоммуникационных проекта по краеведению: областной интернет-проект «Сибирскими тропинками», городской интернет-проект «Загадки Искитима» и всероссийский телекоммуникационный проект «Широка страна моя родная».

Рекомендации по использованию научных результатов. Результаты настоящего исследования могут быть использованы при изучении географии своей местности в общеобразовательной школе, в процессе подготовки будущих учителей географии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются их опорой на теоретические положения педагогической, психологической и методической наук; использованием комплекса методов исследования, адекватных поставленным задачам; внедрением курса «Искитимоведение» в практику работы школ города Искитима Новосибирской области; экспериментальной базой исследования; наличием

в сети Интернет сайтов авторских образовательных телекоммуникационных проектов по краеведению и работ учащихся.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях «География на службе науки, практики и образования» (Красноярск, 2001 г ), «Совершенствование качества образования: методология, теория, практика» при Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (2003 г.), «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (НГПУ, 2003 г.); на П межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе» (Сургут, 2004 г ); на заседаниях методических объединений учителей географии г. Искитима (2001 - 2004 гг.), г Новосибирска (2001 - 2003 гг.); на семинаре «Использование компьютерных и интернет-технологий при обучении географии в средней школе» при Новосибирском областном центре информационных технологий (2003 г.); на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ имени А. И. Герцена (Санкт-Петербург, 2005 г.).

Опыт применения разработанной методики на практике был представлен на образовательных сайтах в Интернет: на интернет-фестивале педагогических идей «Открытый урок», который проводился Издательским домом «Первое сентября», на телеконференции Новосибирской образовательной сети «Информационные и коммуникационные технологии в общеобразовательной школе», на Всероссийском @вгустовском интернет-педсовете - 2004

Внедрение результатов исследования.

Курс «Искитимоведение» внедрен в школьный компонент учебного плана общеобразовательных школ № 8 и № 9 г. Искитима как самостоятельный предмет Во всех остальных школах города материалы учебно-методического обеспечения по курсу используются учителями географии во внеклассной работе и на уроках при изучении своей местности в рамках действующих программ.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Объем диссертации без списка литературы -150 страниц, в том числе 18 таблиц, 7 рисунков. Список литературы включает 177 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза исследования; формулируются задачи, выделяются положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методы, этапы исследования; приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Проблема формирования опыта творческой деятельности учащихся в теории и практике обучения» на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы и результатов констатирующего экс-

перимента выявляются современное состояние проблемы формирования ОТД учащихся при изучении географии своей местности и подходы к ее решению.

Проведенное исследование позволило установить, что проблема формирования ОТД школьников является актуальной, но сложной и многоаспектной Рассмотрение различных точек зрения на определения коррелирующих понятий-«творчество», «опыт», «творческая деятельность», «опыт творческой деятельности» - позволило сформулировать понятие «индивидуальный опыт творческой деятельности». Индивидуальный опыт творческой деятельности - это совокупность умений, позволяющих учащимся находить эффективные решения при выполнении творческих заданий, включаться в процесс создания субъективно нового на основе активизации мотивации и рефлексии. В структуре индивидуального опыта творческой деятельности, который может быть сформирован у школьников при изучении географии своей местности, мы выделили следующие компоненты:

- мотивационный (мотивация творчества, выраженная через познавательный интерес к краеведению и выполнению творческих заданий);

- деятельностный (умения устанавливать причинно-следственные связи (объяснять образование и изменение природных и социально-экономических объектов и явлений), прогнозировать последствия воздействия хозяйственной деятельности человека на ПТК своей местности, составлять географические прогнозы; комбинировать информацию и приемы работы при решении задач на установление взаимосвязей компонентов ПТК своей местности; коммуникативные умения);

- рефлексивный компонент (рефлексия, управляющая творческой деятельностью, связывающая все компоненты опыта творчества в единое целое)

Для изучения индивидуального ОТД школьников были подобраны методики, позволяющие определить уровень сформированости каждого из его компонентов Для диагностики сформированное™ коммуникативных умений использовалась методика «Лист наблюдений», широко применяемая за рубежом С помощью «Листов наблюдений», а также методики Г. И. Щукиной изучался мотивационный компонент творческого опыта учащихся Рефлексивный компонент оценивался по результатам составления «портфолио» работ учащихся. Уровень сфор-мированности умений устанавливать причинно-следственные связи выявлялся по методике А. В Усовой. Сформированность прогностических умений оценивалась на основе методики Л. Г. Шавининой. Комбинаторные умения изучались по методике, разработанной на основе исследований М. И. Меерович, Л. И. Шрагиной Уровень индивидуального ОТД выявлялся исходя из суммированной оценки уровней сформированности его компонентов. Мы выделили пять уровней индивидуального ОТД (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

На констатирующем этапе исследования было установлено, что большинство учителей осознают необходимость формирования индивидуального ОТД учащихся при изучении географии своей местности, но проводят эту работу бессистемно, практически не применяя средства новых педагогических технологий. Главными причинами трудностей учителя считают отсутствие специальных методик по формированию творческого опыта школьников в ходе краеведческой работы, учебно-методического обеспечения, недостаточную осведомленность о педагогических инновациях.

Каждый из семиклассников экспериментальных школ имел определенный ОТД, при этом в его структуре выявились различия. Для многих учащихся характерен высокий уровень познавательного интереса к изучению ближайшего окружения, отсутствие затруднений в совместной работе. Уровень сформированности рефлексивного компонента и умений объяснять, прогнозировать и комбинировать информацию в большинстве случаев низкий и средний.

Во второй главе «Теоретические основы формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся средствами новых педагогических технологий» представлена модель методики формирования индивидуального ОТД учащихся при изучении географии своей местности.

Модель методики разработана на основе системного и личностно-деятельностного подходов и включает в себя целевой, мотивационный, проектировочный, содержательный, процессуальный и результативный компоненты (рис. 1.)

Целевой компонент (формирование индивидуального ОТД учащихся) рассматривается через взаимосвязь с целями более высокого уровня, отраженными в ГОСе по географии и Стратегии модернизации российского образования. Задачами методики являются развитие мотивации творчества и умений применять краеведческие знания для решения практических задач.

Функцией мотивационного компонента является процесс побуждения и пробуждения потребностей в краеведческих знаниях, активизации учебно-творческой деятельности на основе учета интересов и возрастных особенностей семиклассников.

- В составе проектировочного компонента выделены дидактические и методические принципы, с учетом которых осуществляется формирование индивидуального ОТД: развивающего и воспитывающего обучения, социокультурного соответствия, научности и связи теории с практикой, систематичности и системности, сознательности и активности учащихся, наглядности, доступности, прочности, положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения, сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения, гуманизации, инноваци-онности, краеведческий принцип.

Содержательный компонент методики включает краеведческие знания и все выделенные в ходе исследования компоненты индивидуального ОТД учащихся.

К процессуальному компоненту относится инструментарий методики обучения географии и новых педагогических технологий, позволяющий эффективно формировать индивидуальный опыт ученического творчества.

Новые (инновационные) педагогические технологии - это педагогические технологии, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его существенных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения (М. В. Кларин).

Рассматривая понятия «средства новых педагогических технологий», мы исходили из того, что, с философской точки зрения, средства - это все то, что используется при движении к цели В связи с этим средствами новых педагогических технологий можно считать их педагогический инструментарий (приемы, формы организации учебной деятельности, стратегии реализации), который можно использовать для достижения целей обучения.

Придерживаясь мнения ряда исследователей о том, что «не может быть

Цели географического образования

Цель методики, формирование индивидуального ОТДучащихся

МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ.

мотивация к творческой деятельности, к изучению краеведения

IIDAüITrUDnDnUULTÜ 1ГАМПЛ11Г11Т.

ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ: ГОС по географии, Стратегия модернизации общего образования, программа краеведческого курса

Дидактические и методические принципы развивающего и воспитывающего обучения, социокультурного соответствия, научности и связи теории с практикой, систематичности и системности, сознательности и активности учащихся, наглядности, доступности, прочности, положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения, сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения, гуманизации, инновационности, краеведческий принцип.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ:

краеведческие знания, умения устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать, комбинировать известную информацию и приемы работы, сотрудничать при выполнении творческих краеведческих заданий, рефлексивные умения

ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ:

сочетание методов проблемного обучения и средств новых педагогических технологий технологии развития критического мышления, технологии проектного обучения, новых информационных технологий; система творческих заданий,

методическое обеспечение ■ пособие для учителя, рабочая тетрадь для учащихся, краеведческая литература, географические карты, план местности, наглядные и технические средства, интернет-форумы, краеведческие интернет-проекты; формы обучения: уроки, внеурочная, внеклассная кружковая работа; приемы• географическая характеристика, оценивание, установление причинно-следственных связей, прогнозирование, проектирование

Уроки

нвчалъкмёэтапы формираШШ '>у toámшдушыюгоОШ - Пвлокпр<юаюшй-ааюагтЫяь 1,.Сбор фактов, вышкиие егмиаяющих индивифемный ОТД. г

ХМтта^ШШШщщМ; создавне рабочих ipyan

Кружок аевед в Интернет»

юе применение умений, сознаний о своей местности чнтернет-проектами

2 планирование, работа над содержанием, компьютерным оформлением проекта

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ:

уровни сформированности компонентов индивидуального ОТД учащихся

Рис 1 Модель методики формирования индивидуального ОТД учащихся на основе применения средств новых педагогических технологий при изучении географии своей местности

технологии преподавания, о которой можно сказать, что она «вернее всех других» (М. А. Холодная), «при выборе структуры обучения принципиальным требованием является стремление обеспечить разнообразие форм и методов преподавания и учения» (Ю. К. Бабанский), «педагогика XXI века лежит в плоскости интеграции и взаимодополнения современных дидактических систем» (В.И Андреев), для разработки экспериментальной методики мы отобрали несколько педагогических технологий. Ими являются технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), технология проектного обучения (метод проектов), новые информационные технологии (НИТ). Их, согласно М. В. Кларину, можно отнести к разряду «инноваций-трансформаций», преобразующих традиционное обучение через организацию учебно-поисковой деятельности. Данные педагогические технологии взаимодополняют друг друга Каждая из них отражает свое направление модернизации существующей традиционной системы обучения: технология проектного обучения направлена на повышение качества обучения за счет активизации и интенсификации деятельности учащихся; НИТ - за счет повышения эффективности управления; ТРКМЧП - за счет усиления личностной направленности учебного процесса (Г. К. Селевко). Отобранные в ходе исследования педагогические инновации сочетаются с проблемным обучением. Одним из достоинств методов проблемного обучения является то, что с помощью них учащихся можно обучать выполнению творческих заданий. Недостаток - слабая разработанность приемов индивидуализации и дифференциации. Ликвидировать его поможет сочетание с личностно-ориентированной ТРКМЧП. Средства данной технологии в форме разнообразных приемов, стратегии ее реализации способствуют выявлению и «онаучиванию» субъектного опыта школьников о своем ближайшем окружении, формированию таких составляющих индивидуального ОТД, как мотивация творчества, рефлексия, коммуникативные и комбинаторные умения.

Важным этапом в формировании индивидуального ОТД учащихся является применение полученных ранее знаний и умений на практике. Для этого при изучении географии своей местности целесообразно использовать технологию проектного обучения. Она позволит организовать самостоятельное постижение учащимися географических проблем ближайшего окружения, имеющих для них жизненный смысл. Для развития интереса школьников к проектной деятельности, мы предлагаем при изучении географии своей местности организовывать работу учащихся не просто над учебными проектами, а над проектами, которые проводятся в сети Интернет (телекоммуникационными проектами). Учебные телекоммуникационные проекты (интернет-проекты) - это совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение совместного результата (Е. С. Полат). Данная форма организации учебной деятельности позволяет сочетать метод проектов, проблемное обучение, новые информационные технологии и ТРКМЧП. Включение учащихся в проектную деятельность в сети Интернет активизирует мотивацию школьников, а, следовательно, и формирование других компонентов индивидуального ОТД Кроме этого, НИТ способствуют развитию навыков пользования

компьютерной техникой, усиливают индивидуализацию учебного процесса Участвуя во всероссийских и международных сетевых проектах по краеведению, школьники имеют возможность изучать свою местность в сравнении с другими территориями планеты НИТ предоставляют множество средств для формирования индивидуального ОТД. При изучении географии своей местности в рамках данного исследования применялись программы MS Office, образовательные интернет-проекты по краеведению, информационно-тематические сайты, поисковые системы, интернет-форумы, электронные справочники, энциклопедии, тест-тренажер, электронная почта.

Один из вариантов оптимизации деятельности учителя, организующего проектную деятельность в сети, - это реализация вводного и завершающего этапов работы над интернет-проектами на уроках, а их разработки и оформления - на кружке, проведение которого будет оплачиваться.

На применение средств новых педагогических технологий, методов географической науки направлена система творческих заданий, разработанная в ходе исследования (рис. 2.). Задания дифференцированы по сложности, по характеру помощи, в зависимости от познавательного интереса учащихся.

Результатами функционирования разработанной методики являются овладение учащимися краеведческими знаниями и приобретение индивидуального опыта творческой деятельности.

В третьей главе «Методика формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся на основе средств новых педагогических технологий при изучении географии своей местности» раскрывается разработанная методика и дается анализ организации экспериментального обучения и его результатов.

Методика формирования индивидуального ОТД учащихся разрабатывалась согласно представленной на рисунке 1 модели. Она включает в себя два взаимосвязанных блока: тренировочный и проектный. В ходе тренировочного блока, на уроках на основе применения теории поэтапного формирования умственных действий, методов проблемного обучения, средств ТРКМЧП, проектного обучения и НИТ реализуются начальные этапы формирования компонентов индивидуального ОТД.

При этом процесс обучения соответствует стадиям научного творчества и состоит из фактологического этапа, этапов анализа и синтеза изучаемого материала, в рамках которых учащиеся обучаются выполнению разных типов творческих заданий. На рефлексивно-оценочном этапе с помощью приемов ТРКМЧП желающие ученики нацеливаются на работу во втором блоке.

Во втором, проектном, блоке на основе свободного выбора образовательных телекоммуникационных проектов по краеведению, которые являются межпредметными и имеют определенную профессиональную направленность, школьники включаются в проектную деятельность в сети Интернет Два этапа этого блока: организационный и рефлексивно-оценочный - осуществляются на уроках, работа по подготовке интернет-проектов - внеклассно, на кружке. Главными целями второго блока являются организация условий для применения и переноса формируемых на уроках знаний и умений индивидуального ОТД в новую ситуацию, что позволит избежать чрезмерной автоматизации выполняемых действий, обеспечит

Творческие задания: IА С, IА Б С.

Направленность на формирование

комплексных знаний о своей местности - теоретической основы индивидуального ОТД

мотивационного, рефлексивного компонентов индивидуального ОТД

умений, которые составляют деятельностный компонент индивидуального ОТД

I. Задания на применение методов географических исследований

- метод наблюдения (составление дневников полевых исследований на экологической тропе);

- сравнительный метод (выявление сходств и различий природных компонентов своей местности и других территорий мира);

- исторический метод (составление причинно-следственных цепочек истории образования родного населенного пункта, местных предприятий),

- статистический метод (формулировка выводов на основе анализа статистических данных);

- метод описания (составление географических описаний природных объектов);

- картографический метод, моделирование (составление собственного «атласа» из «мысленных карт», планов-схем, характеризующих компоненты ПТК своей местности),

- системный метод (решение географических задач на взаимосвязи компонентов ПТК своей местности);

- геоинформационный метод (составление аннотаций на сайты о своей местности, разработка краеведческих интернет-проектов, участие в интернет-форумах по проблемам своей местности)

А Задания, дифференцированные по сложности, по характеру помощи, в зависимости от познавательного интереса учащихся Б Задания на применение средств новых педагогических технологий

- ТРКМЧП (составление портфолио работ по краеведению, синквейнов о своей местности, работа приемами: «Инсерт», «Упаковочные предложения»);

- НИТ + проектное обучение (работа над краеведческими интернет-проектами)

С. 1) Задания на овладение умениями, в основе которых лежат логические операции"

- на прогнозирование последствий воздействия хозяйственной деятельности человека на ПТК своей местности, составление географических прогнозов;

- на комбинирование информации и приемов решения географических задач (на фантазирование: составление эмблем, сказок; построение турнирных таблиц, решение задач на взаимосвязи компонентов ПТК своей местности);

- на установление многозначных причинно-следственных связей, объясняющих образование и изменение природных, социально-экономических объектов и явлений;

- на выявление противоречий и проблем в развитии своей местности.

2) Задания на развитие коммуникативных умений, работа в парах, работа в группах в ходе «перекрестных дискуссий», «мозговых атак», разработки интернет-проектов по проблемам своей местности.

Рис. 2. Система творческих заданий 14

развитие гибкости мышления; создание вариативной творческой среды для расхитил индивидуальных способностей, интересов и предпрофильной подготовки учащихся Реализация методики на практике в работе показана на примере четырех уроков по курсу «Искитимоведение» по теме «Проблемы Искитима».

Программа курса «Искитимоведение» направлена на изучение географии г. Искитима Новосибирской области и разработана автором исследования с учетом существующих программ по изучению географии городов («Москвоведение» М А Нико-новой, М. С. Смирновой, «География родного города» 3. М. Тимофеевой, «География Санкт-Петербурга и Ленинградской области» А. В. Даринского, Д. П. Финарова, «География родного города» А. Г. Шурыгиной).

Введение в обучение семиклассников самостоятельного курса по географии своей местности позволит непрерывно реализовывать краеведческий принцип, рассматривать свою малую Родину не изолированно, а в контексте изучения географии мира, подготовить учащихся к восприятию географии России, организовать этап совершенствования и применения известных школьникам знаний и умений на практике.

Для учебно-методической поддержки изучения географии Искитима и реализации экспериментальной методики были разработаны пособие для учителей, рабочая тетрадь для учащихся, ресурсы в сети Интернет: сайт краеведческого кружка и три образовательных телекоммуникационных краеведческих проекта.

Проверка эффективности разработанной методики проводилась с использованием количественного и качественного анализа полученных результатов. Была проведена поуровневая диагностика сформированности как индивидуального ОТД в целом, так и его отдельных компонентов у школьников экспериментальных и контрольных классов с помощью тех же методик, которые применялись на этапе констатирующего эксперимента. Результаты диагностики приведены в таблице 1 и на рисунке 3.

Таблица 1

Уровни сформированности компонентов индивидуального опыта творческой деятельности учащихся, %

Компоненты индивидуального ОТД Мотив анионный Рефлексивный Деятельностный

Познавательный интерес Самоосмысление, самооценка Умение объяснять Умение прогнозировать 8 . § ¡15. £ 8 В Умение сотрудничать

Уровни ЭК КК ЭК КК ЭК КК ЭК КК эк КК Э.К. КК

I Н эксп. - - 25,9 23,8 11,7 13,7 82,1 84,4 61,7 63,0 7,4 7,5

К.эксп. - - - 21,2 - 1,2 20,4 83,2 4,9 28,0 4,9 7,5

П Н.эксп 7,4 8,8 64,8 66,2 87,7 86,3 17,3 15,6 37,7 37,0 29,6 31,3

К.эксп. - 4,4 82,1 67,5 72,8 98,8 69,7 16,8 82,1 69,5 24,7 31,3

П1 Н-Эксп. 92,6 91,2 9,3 10,0 0,6 - 0,6 - 0,6 - 63,0 61,2

К эксп 100,0 95,6 17,9 11,3 27,2 - 9,9 - 13,0 2,5 70,4 61,2

Примечание Э.К -экспериментальные классы; К К. - контрольные классы; Н. эксп. - начало эксперимента; К эксп. - конец эксперимента

100п

1. Начало эксперимента 2 Окончание эксперимента

Рис 3. Уровни сформированное!» индивидуального опыта творческой деятельности учащихся, %

¡¡¡¡Я Экспериментальные классы Д | Контрольные классы

Результаты показали, что в экспериментальных классах, в отличие от контрольных, 7,4 % учащихся достигли высокого уровня индивидуального ОТД, на 32, 7 % возросло число школьников, уровень индивидуального ОТД которых стал выше среднего. Для выяснения большей степени достоверности результатов экспериментального обучения мы использовали метод математической статистики критерий («хи-квадрат критерий»), С помощью данного метода была подтверждена гипотеза о том, что в результате введения в курс изучения географии своей местности разработанной методики в экспериментальных классах, в отличие от контрольных, произошли значительные положительные изменения в формировании индивидуального опыта творческой деятельности.

Таким образом, экспериментальное обучение подтвердило эффективность применения средств новых педагогических технологий при изучении географии своей местности в целях формирования индивидуального ОТД учащихся.

В заключении обобщены и систематизированы результаты исследования

Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы С позволил установить, что у исследователей нет единого мнения ни в раскрытии сущности опыта творческой деятельности учащихся, ни в подходах к его формированию В связи с этим было сформулировано понятие и выявлены компоненты ' индивидуального опыта творческой деятельности учащихся, формируемого при обучении географии своей местности, подобраны методики для их диагностики. Индивидуальный опыт творческой деятельности - это совокупность умений, позволяющих учащимся находить эффективные решения при выполнении творческих заданий, включаться в процесс создания субъективно нового на основе активизации

мотивации и рефлексии. В его структуре выделяются мотивационный, деятельност-ный и рефлексивный компоненты.

Констатирующий эксперимент показал, что формирование индивидуального ОТД учащихся при изучении географии своей местности в школе осуществляется бессистемно, практически без использования средств новых педагогических технологий. Результатом этого является низкий уровень сформированности отдельных компонентов индивидуального ОТД школьников.

Для формирования индивидуального ОТД учащихся при изучении географии своей местности целесообразно применять средства новых педагогических технологий В ходе исследования использовались средства тех педагогических инноваций, которые являются личностно-ориентированными, относятся к «инновациям - трансформациям», комплиментарно взаимодополняют друг друга, сочетаются с классическим инструментарием методики обучения географии, легко вписываются в процесс изучения краеведческих курсов. Такими средствами являются приемы и стратегии реализации технологии развития критического мышления и проектного обучения, в соответствии с которыми выстраивались уроки и внеклассные занятия Применялись также средства ПИТ: программы MS Office, образовательные интернет-проекты, информационно-тематические сайты, поисковые системы, интернет-форумы, электронные справочники, энциклопедии, тест-тренажер, электронная почта, FTP-протокол.

Модель методики формирования индивидуального опыта творческой деятельности на основе применения средств новых педагогических технологий содержит целевой, мотивационный, содержательный, проектировочный, процессуальный и результативный компоненты.

Обязательными элементами процессуального компонента модели являются методы проблемного обучения и система творческих заданий, направленная на применение средств новых педагогических технологий, методов географической науки, ориентированная на формирование комплексных краеведческих знаний и всех компонентов индивидуального ОТД школьников

Для практического использования результатов исследования в работе учителей географии разработаны учебная программа курса по изучению географии г Искити-ма Новосибирской области - «Искитимоведение», методическое пособие, рабочая тетрадь для учащихся, создан сайт краеведческого кружка, подобраны действующие, а также проведены авторские образовательные краеведческие интернет-проекты.

Педагогический эксперимент показал, что применение средств новых педагогических технологий при изучении географии своей местности позволяет повысить уровень сформированное™ индивидуального опыта творческой деятельности учащихся.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Митрофанова Ю. В. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении родного края // Аспирантский сборник НГПУ - 2001 - Часть 4. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001 -С. 100- 106 (0,4 п. л.);

2. Митрофанова Ю В Активизация творческой деятельности учащихся на факультативных курсах по географии // Сборник научных работ студентов и молодых ученых. - Вып. 3. - Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2001. - С. 213 - 216 (ОД п. л.);

3 Митрофанова Ю. В. Информационные технологии в обучении географии как средство формирования опыта творческой деятельности учащихся // Совершенствование качества образования: методология, теория, практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - 4.II. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. - С. 189 - 193 (0,3 п. л.);

4 Митрофанова Ю. В. Возможности применения интернет-ресурсов в обучении географии// Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. -С. 325-329(0,3 п. л.);

5 Митрофанова Ю. В. Технология реализации краеведческого принципа на уроках географии // Сборник научных работ студентов и молодых ученых. - Вып. 4. -Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2002. - С. 233 - 240 (0,5 п. л.);

6. Митрофанова Ю. В. Новые информационные технологии в обучении географии: учебная программа спецпрактикума по методике обучения географии // Сборник научных работ студентов и молодых ученых. - Вып. 5. - Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2003. - С. 186 -191 (0,3 п. л.);

7. Митрофанова Ю. В. Особенности организации учебной деятельности учащихся при работе с электронным учебником в 7 классе // География и экология в школе XXI века. - М - 2004 - № 2. - С. 56 - 63 (0,6 п л );

8. Митрофанова Ю. В. Краеведческие заметки об Искитиме' Рабочая тетрадь по географии Искитима для учащихся 7(8) классов. - Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2003 - 72 с. (9 п. л.);

9. Митрофанова Ю. В. Учебная программа и методическое пособие по курсу «Иски-тимоведение»: Книга для учителя. - Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2004 -108 с. (6,8 п. л.);

10. Митрофанова Ю. В. Подготовка будущих учителей географии к использованию новых информационных технологий // География в школе. - М - 2004. - № 6. -С. 43-45(0,3 п. л.);

11 Митрофанова Ю. В Образовательные интернет-проекты в приобретении опыта творческой деятельности (на примере изучения географии родного города) // География в школе. - М. - 2005. - № 1. - С. 43 - 45 (0,3 п. л.).

Подписано в печать 13 05 2005 г Объем 1,25 уч.-изд л. Тираж 100 экз. Заказ № РТП РГПУ им. А. И. Герцена. 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48,

Pí о025

РНБ Русский фонд

2006-4 6989

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Митрофанова, Юлия Владимировна, 2005 год

Введение.

Глава I. Проблема формирования опыта творческой деятельности

Ф учащихся в теории и практике обучения.

1.1. Теоретический аспект проблемы формирования опыта творческой деятельности учащихся.

1. 2. Структура и содержание индивидуального опыта творческой деятельности учащихся, формируемого при обучении географии своей местности.

1.3. Анализ состояния исследуемой проблемы в школьной практике на этапе констатирующего эксперимента.

Выводы.

Глава II. Теоретические основы формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся средствами новых педагогических технологий.

2. 1. Модель методики формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся на основе средств новых педагогических технологий.

2. 2. Средства новых педагогических технологий в формировании индивидуального опыта творческой деятельности школьников.

2. 2. 1. Технология развития критического мышления

• через чтение и письмо.

2. 2 .2. Технология проектного обучения.

2. 2. 3. Новые информационные технологии.

2. 3. Система творческих заданий.

Выводы.

Глава III. Методика формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся на основе средств новых педагогических технологий при изучении географии своей местности

3.1. Экспериментальная методика формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся на основе средств новых педагогических технологий при изучении географии своей местности на примере курса «Искитимоведение»).

3. 2. Методическое обеспечение курса «Искитимоведение».

3. 3. Организация и основные результаты экспериментального обучения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учащихся средствами новых педагогических технологий при изучении географии своей местности"

Актуальность исследования связана с одной из задач образования, которая заключается в необходимости создания условий для развития творчески активных учащихся, способных после школы адаптироваться и самореализоваться в обществе XXI века - обществе стремительных социально-экономических и информационных изменений. В связи с этим возрастает потребность в разработке возможных путей формирования у школьников опыта творческой деятельности как основы их будущего самоопределения и самосовершенствования.

Проблема развития ученического творчества принадлежит к числу давних, ее основы рассматривались психологами: Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружининым, А. Н. Леонтьевым, А. Н. Луком, А. М. Матюшкиным, Я. А. Пономаревым, С. Л. Рубинштейном, И. Н. Семеновым, С. Ю. Степановым, И. В. Страховым и др. [20, 24, 27, 28, 75, 114, 128, 129, 130, 133, 165].

Изучением различных аспектов опыта творчества занимались известные ученые - дидакты и педагоги: В. И. Андреев, В. П. Беспалько, В. А. Бухвалов, И. П. Волков, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В. Д. Путилин, М. Н. Скаткин и др. [2, 3, 17, 23, 59, 60, 69, 70, 131].

Не является исключением и методика обучения географии, в ней накоплен значительный материал для реализации цели формирования опыта творческой деятельности школьников. Большое значение в решении вопроса развития творческой деятельности учащихся имеют работы Л. М. Панчешниковой [107, 108], Г. А. Понуровой [116, 117], Д. П. Финарова [155], В. А. Лисова [73] и др. Однако список диссертационных работ, непосредственно посвященных формированию опыта творческой деятельности (ОТД) учащихся, невелик. Он включает в себя диссертацию Н. Н. Кириенко [57], где рассмотрены подходы к формированию опыта творческой деятельности учащихся при обучении экономической и социальной географии мира в условиях коллективной работы; исследование Т. В. Вилейто [26], посвященное формированию ОТД учащихся через использование межпредметных связей географии, истории и иностранного языка, диссертацию А. Г. Захарова [48], где представлена методика формирования ОТД учащихся при обучении начальному курсу географии. Значительный вклад в решение вопроса развития творческой деятельности школьников внесла работа П. А. Оржековского [105] по методике обучения химии. В педагогике исследованием проблемы формирования творческого опыта школьников на материале учреждений дополнительного образования занималась О. Н. Иванова [43], в системе негосударственных общеобразовательных учреждений - В. В. Ефимова [44]. При всей несомненной теоретической и практической значимости исследований вышеназванных авторов ряд методических аспектов формирования опыта творческой деятельности еще не получили освещения.

В настоящее время проблему развития ученического творчества необходимо рассматривать в связи с изменениями, произошедшими во всех сферах жизни, обусловившими необходимость модернизации российского образования. На современном этапе конструктивной будет методика формирования не просто опыта, а индивидуального опыта творческой деятельности, способствующая развитию интересов и особенностей каждого ученика и учитывающая общественные преобразования.

Использование средств педагогических инноваций (приемов, стратегий реализации технологий, компьютерных обучающих средств, образовательных интернет-ресурсов) в сочетании с классическим инструментарием методики обучения географии при изучении краеведческих курсов обеспечит создание широкой вариативной учебной среды, которая позволит включить учащихся в творческую, самостоятельно мотивируемую деятельность и подготовить их к жизни на своей «малой Родине» в условиях современности.

Но, несмотря на значительный образовательный потенциал краеведческих географических курсов и большое количество методических исследований по отдельным вопросам изучения ближайшего окружения школьников (Н. Н. Баранский, А. С. Барков, И. И. Баринова, О. В. Бахчиева, А. В Дарин-ский, Л. Ф. Греханкина, И. С. Матрусов, М. А. Никонова, Д. В. Новенко, А. В. Рогачев, 3. М. Тимофеева, А. 3. Сафиуллин, К. Ф. Строев, Д. П. Финаров, А. Г. Шурыгина и др.), проблема методики формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся при изучении географии своей местности ранее специально не рассматривалась.

Подходы к использованию новых педагогических технологий в методике обучения географии только разрабатываются. Вопрос о возможности применения педагогических инноваций с целью формирования индивидуального опыта творческой деятельности при изучении географии своей местности еще не являлся предметом специального исследования.

Анализ методической литературы и данные констатирующего эксперимента показали, что среди ученых - методистов и у учителей-практиков нет единого взгляда на определение понятия «опыт творческой деятельности учащихся».

Таким образом, в теории и практике обучения были выявлены следующие противоречия: между необходимостью формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся и отсутствием единого взгляда на определение понятия данного компонента содержания образования; между значительными образовательными возможностями краеведческих курсов и отсутствием методики формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся при изучении географии своей местности; между необходимостью обновления методов, форм, технологий обучения, обусловленной модернизацией российского школьного образования, и недостаточной разработанностью подходов к использованию педагогических и технологических инноваций, в том числе и в целях формирования индивидуального опыта творческой деятельности.

Таким образом, все вышеобозначенные вопросы и противоречия определили выбор темы и подтверждают ее актуальность. Проблема данного исследования заключается в обосновании необходимости применения средств новых педагогических технологий в целях формирования индивидуального опыта творческой деятельности при изучении географии своей местности с помощью специально разработанной методики.

Цель исследования заключается в повышении эффективности процесса формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся при изучении географии своей местности за счет применения средств новых педагогических технологий.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по географии своей местности в составе школьного компонента (в курсе «Искитимоведение»).

Предмет исследования и поставленная цель определили гипотезу исследования, которая состоит в предположении, что эффективность процесса формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся может быть значительно повышена, если определены структурные компоненты индивидуального опыта творческой деятельности учащихся, формирование которых возможно при изучении географии своей местности;

- разработана система творческих заданий;

- разработаны программа, учебно-методическое обеспечение, уроки и внеклассные занятия с применением средств новых педагогических технологий для изучения ближайшего окружения;

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

5) разработать систему творческих заданий;

6) разработать содержание, учебную программу, методическое обеспечение, уроки и внеклассные занятия для изучения географии своей местности и реализации методики формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся на основе применения средств новых педагогических технологий на примере изучения географии города Искитима Новосибирской области;

7) экспериментально проверить гипотезу исследования и эффективность разработанной методики формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся в рамках школьного компонента географического образования (в курсе «Искитимоведение).

Теоретико-методологической основой исследования являются теория личностно - деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, И. С. Якиманская, А. П. Тряпицына, Г. И. Щукина) идеи об опыте как о результате практической деятельности и его связи с творчеством (И. Я. Лер-нер, М. Н. Скаткин); психологическая концепция о творческом процессе как единстве и взаимодействии логического и интуитивно-образного компонентов (Я. А. Пономарев), о четырехуровневой модели организации творческого мышления (И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов); теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Е. Н. Кабанова - Мел-лер); положение об индивидуализации формирования у учащихся опыта творческой деятельности (П. А. Оржековский, В. Г. Разумовский); концепции гуманизации и экологизации общего естественнонаучного образования (С. В. Алексеев, Н. Д. Андреева, И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, П. В. Станкевич и др.); работы, в которых рассматриваются концепции новых педагогических (В. И. Андреев, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, Т. И. Шамова и др.), в том числе информационных, технологий (Б. С. Гершунский, И. Г. Захарова, В. В. Лаптев, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. В. Хуторской, А. И. Шейнис, Б. Н. Ястребцева и др.).

В исследовании также учитывались дидактические и методические основы содержания и процесса обучения школьной географии (И. И. Баринова, С. В. Васильев, Т. П. Герасимова, В. П. Голов, И. В. Душина, О. В. Крылова, Т. И. Немце-ва, В. В. Николина, Д. В. Новенко, В. П. Максаковский, Л. М. Панчешникова, Г. А. Понурова, Е. Я. Чернихова, В. А. Щенев и др.), работы по изучению особенностей городской территории (А. В. Даринский, Г. М. Лаппо, С. В. Рогачев, С. П. Семенов, В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

- статистические: методы математического анализа и графическое представление данных эксперимента.

На первом этапе работы (2000-2001 гг.) определялись цель, задачи, рабочая гипотеза исследования, изучалось состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической, методической, географической литературе. Разработан и проведен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты.

На втором этапе (2001-2002 гг.) разрабатывалась методика формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся на основе применения средств новых педагогических технологий (технологии развития критического мышления, технологии проектного обучения и новых информационных технологий) для процесса изучения географии своей местности. Дорабатывалась учебная программа и содержание курса «Искитимоведение». Подготовлены к изданию и апробации на практике рукописи методического пособия для учителей, рабочей тетради для учащихся. Разрабатывалась и экспериментально апробировалась методика обучающего эксперимента.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) проводился обучающий эксперимент. Анализировались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы. Опубликованы рабочая тетрадь для учащихся и методическое пособие для учителя по курсу «Искитимоведение», создан сайт краеведческого кружка. Разработаны и проведены три образовательных сетевых проекта по краеведению городского, областного и всероссийского уровней.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе системного, личностно-деятельностного подходов разработана и обоснована эффективная методика формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся путем применения средств новых педагогических технологий (технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии проектного обучения и новых информационных технологий) при изучении географии своей местности.

Положения, выносимые на защиту:

2) модель методики формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся при изучении географии своей местности на основе применения средств новых педагогических технологий, включающая в себя целевой, мотивационный, проектировочный, содержательный, процессуальный и результативный компоненты;

4) позитивные результаты исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснованы

- модель методики формирования индивидуального ОТД учащихся путем применения средств новых педагогических технологий (технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии проектного обучения и новых информационных технологий) при изучении географии своей местности.

Практическая значимость заключается в том, что выявлены средства новых педагогических технологий, которые в сочетании с классическим инструментарием методики обучения географии повышают эффективность формирования индивидуального опыта творческой деятельности учащихся при обучении краеведению. Даны рекомендации по реализации методики формирования творческого опыта школьников, выстроенной на основе применения средств новых педагогических технологий, при изучении географии своей местности. Разработаны краеведческий интегрированный курс по изучению географии г. Ис-китима Новосибирской области «Искитимоведение», его методическое обеспечение (пособие для учителей, рабочая тетрадь для учащихся, сайт краеведческого кружка). В сети Интернет проведены три авторских образовательных телекоммуникационных проекта по краеведению: областной интернет-проект «Сибирскими тропинками», городской интернет-проект «Загадки Искитима» и всероссийский телекоммуникационный проект «Широка страна моя родная».

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях «География на службе науки, практики и образования» (Красноярск, 2001 г.), «Совершенствование качества образования: методология, теория, практика» при Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (2003 г.), «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (НГПУ, 2003 г.); на II межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе» (Сургут, 2004 г.); на заседаниях методических объединений учителей географии г. Искитима (2001 - 2004 гг.), г. Новосибирска (2001 - 2003 гг.); на семинаре «Использование компьютерных и интернет-технологий при обучении географии в средней школе» при Новосибирском областном центре информационных технологий (2003 г.); на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ имени А. И. Герцена (Санкт-Петербург, 2005 г.).

Внедрение результатов исследования.

Курс «Искитимоведение» внедрен в школьный компонент учебного плана общеобразовательных школ № 8 и № 9 г. Искитима как самостоятельный предмет. Во всех остальных школах города материалы учебно-методического обеспечения по курсу используются учителями географии во внеклассной работе и на уроках при изучении своей местности в соответствии с действующими программами.

Результаты исследования применяются в практике обучения студентов естественно-географического факультета Новосибирского государственного педагогического университета в рамках учебных курсов: «Методические аспекты изучения национально-регионального компонента географического образования в школе», «Методика обучения географии», «Краеведение и туризм», «Новые информационные технологии в обучении географии».

По теме исследования опубликовано 11 работ. Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Объем диссертации без списка литературы - 150 страниц, в том числе 18 таблиц, 7 рисунков. Список литературы включает 177 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования подтверждают основные положения гипотезы и правомерность подходов к достижению поставленных целей и решению частных задач с помощью используемых в работе методов.

Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил установить, что проблема формирования опыта ученического творчества является актуальной, но сложной и многоаспектной. У исследователей нет единого мнения ни в раскрытии сущности опыта творческой деятельности учащихся, ни в подходах к его формированию. В связи с этим было сформулировано понятие и выявлены компоненты индивидуального опыта творческой деятельности учащихся, формируемого при обучении географии своей местности, подобраны методики для их диагностики. Индивидуальный опыт творческой деятельности - это совокупность умений, позволяющих учащимся находить эффективные решения при выполнении творческих заданий, включаться в процесс создания субъективно нового на основе активизации мотивации и рефлексии. В его структуре выделяются мотивационный, деятельностный и рефлексивный компоненты.

Констатирующий эксперимент показал, что формирование индивидуального ОТД учащихся при изучении географии своей местности в школе осуществляется бессистемно, практически без использования средств новых педагогических технологий. Результатом этого является низкий уровень сформированное™ отдельных компонентов индивидуального ОТД школьников.

Для формирования индивидуального ОТД учащихся при изучении географии своей местности целесообразно применять средства новых педагогических технологий. В ходе исследования использовались средства тех педагогических инноваций, которые являются личностно-ориентированными, относятся к «инновациям - трансформациям», комплиментарно взаимодополняют друг друга, сочетаются с классическим инструментарием методики обучения географии, легко вписываются в процесс изучения краеведческих курсов. Такими средствами являются приемы и стратегии реализации технологии развития критического мышления и проектного обучения, в соответствии с которыми выстраивались уроки и внеклассные занятия. Применялись также средства НИТ: программы MS Office, образовательные интернет-проекты, информационно-тематические сайты, поисковые системы, интернет-форумы, электронные справочники, энциклопедии, тест-тренажер, электронная почта, FTP-протокол.

Обязательными элементами процессуального компонента модели являются методы проблемного обучения и система творческих заданий, разработанная в ходе исследования и направленная на применение средств новых педагогических технологий, методов географической науки, ориентированная на формирование комплексных краеведческих знаний и всех компонентов индивидуального ОТД школьников.

При изучении географии своей местности основу экспериментальной методики, направленной на формирование индивидуального ОТД учащихся, составляют два блока: тренировочный и проектный. В ходе тренировочного блока, на уроках путем применения теории поэтапного формирования умственных действий, методов проблемного обучения, системы творческих заданий, средств технологии развития критического мышления, проектного обучения и новых информационных технологий реализуются начальные этапы формирования компонентов индивидуального ОТД. При этом процесс обучения состоит из фактологического этапа, этапов анализа и синтеза изучаемого материала, в рамках которых учащиеся обучаются выполнению разных типов творческих заданий. На рефлексивно-оценочном этапе с помощью приемов технологии развития критического мышления желающие ученики нацеливаются на работу во втором блоке. Во втором, проектном, блоке на основе свободного выбора образовательных телекоммуникационных проектов по краеведению школьники включаются в проектную деятельность в сети Интернет. Два этапа этого блока: организационный и рефлексивно-оценочный - осуществляются на уроках, работа по подготовке интернет-проектов - внеклассно, на кружке. В данном блоке создаются условия для применения и переноса формируемых на уроках знаний и умений индивидуального ОТД в новую ситуацию, а также вариативная творческая среда для раскрытия способностей, интересов и предпрофильной подготовки школьников.

Для практического использования результатов исследования в работе учителей географии разработаны учебная программа курса по изучению географии г. Искитима Новосибирской области - «Искитимоведение», методическое пособие, рабочая тетрадь для учащихся, создан сайт краеведческого кружка, подобраны действующие, а также проведены авторские образовательные краеведческие интернет-проекты.

Педагогический эксперимент показал, что применение средств новых педагогических технологий при изучении географии своей местности позволяет повысить уровень сформированности индивидуального опыта творческой деятельности учащихся.

- 148 -Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Митрофанова, Юлия Владимировна, Санкт-Петербург

1. Андреев А. А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития // Сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. -М.: ВУ, 1995. - С. 43-48.

2. Андреев В. И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. - 142 с.

3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 318 с.

4. Анисимова Н. С., Сидоркина И. Г. Психолого-педагогические аспекты использования интернет-технологий в образовании // Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 46 - 50.

5. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: ИОШ РАЩ, 1994. 228 с.

6. Артюхов М. В., Ефимова В.В. Компоненты, структура и уровни сформированное™ опыта творческой деятельности школьников // Система профессиональной ориентации в Кузбассе. Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001.-С. 82-85.

7. Бабакова Т.В., Тенишева В.В. Опыт реализации в компьютерных средах проекта «Рекреационные ресурсы планеты» // География в школе. 2000. - № 8. - С. 48-54.

8. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический процесс). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

9. Баранов А. С. О возможности использования средств MS Office в обучении географии // География в школе. 2003. - № 7. - С. 64-65.

10. Баранов А. С., Суслов В. Г., Шейнис А. И. Компьютерные технологии в школьной географии. М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 2004. - 80 с.

11. Баранский Н. Н. Методика преподавания экономической географии. -М.: Учпедгиз, 1960. 450 с.

12. Баринова И. И., Елховская Л. И., Николина В. В. Внеурочная работа по географии. М.: Просвещение, 1988. - 158 с.

13. Барков А. С. О научном краеведении / Вопросы методики и истории географии. -М.: Изд-во АПН, 1961. С.79-83.

14. Бахчиева О. А. Разработка содержания и структуры комплексного регионального курса географии (на примере «Москвоведения»): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М., 2000. - 17 с.

15. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002 -352 с.

16. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

17. Берлянт А. М. Картографические презентации как учебные пособия // География в школе. 2003. - № 6. - С. 3 - 8

18. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству М., 1986. 234 с.

19. Борисова Л. Г., Солодова Г.С. Харченко И.И. Подростки в рыночном пространстве // Философия образования для XXI века.- 2001.- № 1.- С. 193 199.

20. Борисова Л. Г. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

21. Бухвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 144 с.

22. Варламова Е. П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности. М.: Институт психологии РАН, 2002. - 256 с.

23. Васильев С. В. Методика формирования понятия «географический прогноз» на уроках физической географии / Сб. научных трудов конф. «Совершенствование методов обучения географии». JT-д, 1990. - 131 с.

24. Вилейто Т. В. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при использовании междпредметных связей географии, истории и иностранного языка (на примере курса географии 7 класса) // Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / СПб., 2004. - 18 с.

25. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1996 234 с.

26. Выготский J1. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

27. Гальперин Г. Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: Наука, 1964. - 472 с.

28. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

29. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

30. Гильямирова С. Г. Разработка и оценка учебных программ в отечественной и зарубежной педагогике // Наука и школа. 2001. - № 4. - с.35 - 39.

31. Голов В. П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

32. Горбанев В. А. Место изучения своей родины в программах по географии // География в школе. 2002. - № 9.- С. 55-56.

33. Гороховская В.П. Методика изучения причинно-следственных связей в школьном курсе географии СССР // Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/-М., 1976.-23 с.

34. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Образовательная область «Земля» // География. 1996.-№42.-С. 7- 11.

35. Даринский А. В. Краеведение. -М.: Просвещение, 1987. 159 с.

36. Даринский А. В. Методика преподавания географии. Учеб. пособие для студентов геогр. специальностей пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1975. -368 с.

37. Даринский А. В. Урок географии в средней школе. М.: Просвещение, 1984.- 144 с.

38. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

39. Доровский А. И. Дидактические основы развития одаренности. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 200 с.

40. Дудченко B.C. Инновационные технологии: Учебно-методические пособие / Отв. Ред. Ю.М. Резник. М.: Изд-во «Союз», 1996. - 154 с.

41. Душина И. В. Методика и технология обучения: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. - 203 с.

42. Ефимова В. В. Компоненты, структура и уровни сформированности ОТД школьников // Непрерывное образование и самореализация личности в условиях социальных перемен. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2001. -С.82 - 85.

43. Ефимова В. В. Формирование опыта творческой деятельности учащихся в системе негосударственных образовательных учреждений // Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Новокузнецк, 2001. - 22 с.

44. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Издательский дом «Академия», 2001. - 192 с.

45. Заир Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. . доктора пед. наук: 13. 00. 01/ - СПб., 1995. - 410 с.

46. Захаров А. Г. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии (6 класс) // Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / СПб, 2004. - 17 с.

47. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

48. Зорин Ю. В., Зорина С. В. Внеклассная работа по географии как условие развития учащихся на основе индивидуализации обучения // География в школе. 1996. - № 6. - С.63 - 74.

49. Иванов Ю. П. Развитие творческой деятельности учащихся в школьных курсах географии при традиционной и инновационной системах обучения // География в школе. 2000. -№ 2. - С. 67 - 71.

50. Иванова О. Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале учреждений дополнительного образования) »: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / РГБОД. Саратов, 2003. - 203 с.

51. Ивановский В. А. Проблемы региональных компонентов школьных курсов географии (Региональный компонент образования) // География в школе. 1999. - № 1. - С. 43-45.

52. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр. «BJIA-ДОС», 2001-272 с.

53. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

54. Кириенко H. Н. Развитие творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы при изучении экономической и социальной географии мира: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М., 1993. - 17 с.

55. Кирикова 3. 3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. Ун-та, 2000. - 284 с.

56. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

57. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

58. Краеведение / Под ред. A.B. Даринского.- М.: Просвещение, 1987. -157 с.

59. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии / Под ред. И.С. Матрусова. М.: АПН РСФСР, 1963. - 150 с.

60. Краевский А. В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов. СПб.: СпбГУП, 2001.- 148 с.

61. Крылов А. И. Курс географии в Интернет классе: взаимодействие учителя и учеников // ИТО - 2003. - М.: Федерация Интернет - Образования, 2003.-С. 34-36.

62. Кондратьев A.C., Лаптев В. В., Ходанович А. И. Информационно-методическая система обучения физике в школе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 408 с.

63. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Мурманск, 1998. - 236 с.

64. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

65. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителя. М.: просвещение, 1982. - 191 с.

66. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников. М.: Изд. центр. «Академия», 2001. - 320 с.

67. Ливитов Н. Д. О содержании понятия «навык» и «умение» // Советская педагогика. 1980. - № 3. - С. 68-72.

68. Лисов В. А. Проблемный подход к обучению физической географии СССР в средней школе // Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / -М., 1973.-23 с.

69. Литвинова Т. В., Храпченков В. Г. К вопросу о сущности понятия «творчество» // Аспирантский сборник НГПУ 2001 / Под ред. А.Ж. Жафяро-ва. - Часть 4. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. - С. 33 - 42.

70. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 128 с.

71. Максаковский В. П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. - 1998. - 416с.

72. Максаковский В. П. О новой концепции школьного географического образования // География в школе. 1989. - №2. - С. 34 - 40.

73. Максаковский В. П. Преподавание географии в зарубежной школе. М.: Гуманит.изд. центр. ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

74. Манзадей О. А. Мысленные карты как средство диагностики уровня развития пространственного воображения учащихся // География в школе. -1994. -№ 4. -С. 43 -45.

75. Максимов Г. Н. О некоторых концептуальных и организационных вопросах реализации школьного компонента образования // Наука и образование. 2003. - № 2. - С. 95 - 98.

76. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

77. Махов С. И. Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России»: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Российский гос. пед. ун-т. им. А. И. Герцена. Спб., 1997. - 174 с.

78. Махов С. И., Финаров Д. П. Разработка системы экологических понятий и умений в школьном курсе географии // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и вузе. СПб.: Образование, 1994. - С. 18 - 22.

79. Махов С. И. Махова И. П. Краеведческая подготовка в условиях регионализации образования // Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития: Сб. материалов научно-практич. конф. -СПб., 2001.-С. 206-208.

80. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

81. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, Высшая школа, 1987. 223 с.

82. Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Минск.: Харвест, 2003. - 432 с.

83. Менчинская Н. А. Психологические основы обучения // Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. - С. 132 - 175.

84. Методика обучения географии в средней школе / Учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В.П.Дронов и др.; Под ред. Л.М. Пан-чешниковой. М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

85. Митрофанова Ю. В. Краеведческие заметки об Искитиме: Рабочая тетрадь для учащихся 7 (8) классов общеобразовательных школ. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2003. - 72 с.

86. Митрофанова Ю. В. Новые информационные технологии в обучении географии: учебная программа спецпрактикума по методике обучениягеографии // Сборник научных работ студентов и молодых ученых. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2003. - Вып.5. - С.186 - 191.

87. Митрофанова Ю. В. Особенности организации учебной деятельности учащихся при работе с электронным учебником в 7 классе // География и экология в школе XXI века. М. - 2004 - № 2,- С. 56-63.

88. Митрофанова Ю. В. Учебная программа и методическое пособие по курсу «Искитимоведение»: Книга для учителя. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2004- 108 с.

89. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Информационный бюллетень «Официальные документы в образовании». М. -2000. -№21.

90. Немов Р. С. Психология: Учеб.для студентов высш.пед.учеб.заведений: Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманит.изд.центр. ВЛАДОС, 1998.-632 с.

91. Нечепуренко Г. Я. Возможности учебного предмета «география» в формировании у учащихся опыта творческой деятельности // Педагогика творчества. Новосибирск, 2002. - С. 95 - 105.

92. Нечепуренко Г. Я. Дифференцированный подход к учащимся в обучении экономической и социальной географии мира // Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/-М., 1986.-207 с.

93. Николина В. В. Метод проектов в географическом образовании // География в школе. 2002. - № 6. - С. 37- 43.

94. Никонова М. А., Смирнова М. С. Программа регионального курса географии «Москвоведение» // География в школе. 1996. - № 1.- С.51 - 52.

95. Ниренберг Д. И. Искусство творческого мышления. Минск: Попурри, 1996. - 240 с.

96. Новенко Д. В. Новые информационные технологии в обучении // География в школе. 2004. - № 5. - С. 47 - 51.

97. Новые государственные стандарты школьного образования. М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. - С. 176 - 183.

98. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

99. Оржековский П. А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. Монография. М.: ИОСО РАО, 1997. -121 с.

100. Панчешникова Л. М. Основы методики обучения экономической географии зарубежных стран. М.: Педагогика, 1975. - 200с.

101. Панчешникова Л. М. Основы развивающего обучения экономической географии зарубежных стран // Автореф. дис. . д-ра пед. наук / М., 1974. - 28с.

102. Панчешникова Л. М. Проблемные задания по географии // География в школе. 1979. - № 4. - С. 27-32.

103. Пахомова Л. С. Реализация школьного компонента географического образования (на примере курса «Якутск город мой») Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ СПб, 2003. - 18 с.

104. Педагогика: Учеб. Пособие для пед. вузов/ Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Под ред. Сластенина В. А; Международная акад. Наук пед. образования. М.: Академия, 2002. - 567 с.

105. Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и вузе: материалы семинара / Под ред. В.П. Соломина.-СПб.: «Образование», 1994.- 60 с.

106. Поздняк С. Н., Анфимов А. Л. Географическое прогнозирование в обучении // География в школе. 2001. - № 7. - С. 59-67.

107. Полат Е. С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула, 1997. - 112 с.

108. Понурова Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. 192 с.

109. Понурова Г. А. Проблемный подход к изучению географии материков в средней школе: Автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.02 / Казань, 1981.- 19 с.

110. Программно-методические материалы: Информатика. 7-11 кл./ Сост. JI.E. Самовольнова, 2003. 63 с.

111. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии: (Из опыта работы) / Под ред. И.И. Барино-вой, Т. П. Герасимовой. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

112. Растворова Е. В. Формирование познавательного интереса к географии у учащихся 6 классов при изучении факультативного курса «География, путешествия, культура»: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 1996. - 20 с.

113. Родзевич Н. Н. Городские географо-экологические экскурсии// География в школе. 1991. - № 3. - с.29 - 32.

114. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.- 187 с.

115. Румынина Н. С. Разработка и организационно-педагогические условия реализации регионального компонента Государственного образовательного стандарта краеведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ставрополь, 2002. - 22 с.

116. Русских Г. А. Педагогическая диагностика и коррекция в процессе работы школьников с текстом // География в школе. 2003.- № 2. - С. 57- 61.

117. Саушкин Ю.Г. Географическое краеведение в школе. М.: Просвещение, 1982.-82 с.

118. Сафиуллин А. 3. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 127 с.

119. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

120. Семенов И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: Знание, 1990. 124 с.

121. Семенов И. Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. Исследование проблем психологии творчества. - М.: Знание, 1985.-С. 27-61.

122. Семенов И. Н., Степанов С.Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. - С. 57 - 55.

123. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения (проблемы и суждения). М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

124. Сластенин В. А., Подымова JI. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

125. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск. Хар-вест, 1997.-800 с.

126. Современный урок географии. Часть 1: Методические разработки уроков / Сост. И.И. Баринова. М.: Школа - пресс, 2002. - 128 с.

127. Современный урок географии. Часть 2: Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения / Сост. И.И. Баринова. М.: Школа - пресс, 2001. - 80 с.

128. Соломин В. П., Станкевич П. В. Экологическое краеведение как основа формирования экологической культуры // Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и вузе. СПб.: Образование, 1994. - С. 8 - 10.

129. Стародубцев В. А. Роль компьютерных и телекоммуникационных средств в личностно ориентированном открытом образовании // Открытое образование. № 2. - 2003. - С. 11 - 21.

130. Страхов И. В. Психология творчества. М.: Просвещение, 1981. - 187 с.

131. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО Мир науки, 2001. - 95 с.

132. Строев К. Ф. Краеведение. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 158 с.

133. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М: Педагогика, 1975.-274 с.

134. Таможняя Е. А. Компьютерные технологии: возможности использования// География в школе 2004. - № 4. - С. 46 - 50.

135. Титова Е. В. Методика воспитания (методологические аспекты). СПб, 1996.- 195 с.

136. Тимофеева 3. И. Программа курса «География родного города» (6-9 классы) // География в школе 1995. -№ 1.-С.56-58.

137. Толстолуцких Н. П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориен тированном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Саратов, 1997. -22 с.

138. Топузов М. С. Проблемный подход в обучении экономической и социальной географии в школе// Автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /М., 1988.- 14 с.

139. Трик X. Е. Основные направления экспериментального изучения творчества. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981. С. 298 - 504.

140. Уваров А. Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе. -Барнаул, 1996. 136 с.

141. Усова А. В., Боброва А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 111с.

142. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. — Том 1 / Сост. Е.А. Генике, Е. А. Трифонова // Под общ. Ред. JI. И. Семиной. М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 239 с.

143. Филатова Н. Б. Компьютер на уроках географии // География в школе. -2001.-№2.-С. 51-53.

144. Философский словарь // Под ред. И.Г. Фролова.- М.: Политиздат, 1991. -444 с.

145. Финаров Д. П., Семенов С. П. География Санкт- Петербурга и Ленинградской области: Учебное пособие для 9-го класса средней школы. СПб: «Специальная литература», 1997. - 152 с.

146. Финаров Д. П. Прогнозирование и оценка экологических последствий антропогенного воздействия // География в школе. 2003. - № 3. - С. 54 - 56.

147. Финаров Д.П., Васильев C.B. Формирование природоохранных понятий при изучении географии СССР // География в школе. 1990. - № 1. - С. 34 - 36.

148. Финаров Д. П., Любимов В.Ф. Комплексное краеведение // Природное и культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведение: наука, метод, предмет. СПб.: Образование, 1995. С. 25 - 26.

149. Хмельницкая Е. В. Дидактические средства и свойства НИТ. Сб. 2-ой Всеросс. конф. «Электронные учебники и библиотеки в открытом образовании» / Тезисы докладов. М.: МЭСИ, 2001. - С.413 - 421.

150. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -Спб.: Питер, 2002. 272 с.

151. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: Гуманит. ид. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

152. Чернихова Е. Я. Проблемный подход в краеведческой работе с учащимися / Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и вузе: материалы семинара /Под ред. В.П. Соломина.- СПб.: Образование, 1994.- 60 с.

153. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

154. Шейнис А.И. Методика использования сети Интернет при дистанционном изучении глобальных проблем человечества в курсе географии 10 класса: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / СПб., 2000. - 18 с.

155. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества.- М.: Высш. школа, 1998.- 143с.

156. Щенев В. А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979. - 141 с.

157. Щенев В. А. Формирование географических знаний и умений // Методика обучения географии в средней школе / Под ред. JI.M. Панчешниковой.- М.: Просвещение, 1983. С. 68-84.

158. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-315 с.

159. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Просвещение, 1972. - 216 с.

160. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки инновационных процессов в образовании. М.: Педагогика, 1991.-71 с.

161. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 193 с.

162. Яковлева Н.И. Реализация краеведческого принципа в изучении физической географии (на примере начального курса физической географии): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.И. Яковлева. М., 1997. - 209 с.

163. Ястребцева Б. Н., Быховский Я.С. Моя провинция центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах.- М.: «Проект гармония», 1999 224 с.

164. John Tiffin and Lalita Rajasingham. In Search of the virtual class. London and New York. - 1995. - 311 p.

165. Johnson D. W., Johnson R.T. Cooperative Learning: One key to computer Assted Learning // The Computing Teacher. 1985. - October. - P. 11-13.

166. Kay Burke. Assess authentic learning. Revised edition: The mindful school.-1999.-P. 301 -345.

167. Sendov.B. The second wave: problems of computer education, Information Technology and Education Chichester: Ellis Hall Ltd. 1986. - 87 p.