Формирование информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности

Калачева, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Калачева, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности"

На правах рукописи

КАЛАЧЕВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13 00 02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

- з ОКТ 2839

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2009

003479166

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственный университет имени Н А Некрасова»

Научный руководитель

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор

Басова Валентина Марковна

доктор педагогических наук, профессор

Фокин Владимир Андреевич кандидат педагогических наук, Осипова Любовь Геннадьевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Ярославский государственный

педагогический университет им КД Ушинского»

Защита диссертации состоится «23» октября» 2009 г. в 10 часов на заседании совета ДМ 212 094 02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им НА Некрасова» по адресу 156012, г Кострома, пос Новый, д 1, Институт педагогики и психологии, ауд 242

Отзывы на автореферат направлять по адресу 156961, г Кострома, ул 1 Мая, д 14, ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212 094 02

С диссертациеи можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им Н А Некрасова

Автореферат разослан «22» сентября 2009 г

Ученый секретарь

диссертационного совета А ^ Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стремительное развитие информационных технологий приводит к качественным изменениям в жизни общества, существенному возрастанию роли информационной компетентности человека во всех сферах деятельности Владение информацией, способами ее получения, обработки и использования становится сегодня необходимым условием успешного функционирования молодых людей в современной системе социальных отношений

Принятие новой национальной военной доктрины и переход Вооруженных сил на контрактный вид деятельности потребовали от высшей военной школы готовить квалифицированные офицерские кадры соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособные на рынке труда, воспитывать компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов, к постоянному профессиональному росту, социальном и профессиональной мобильности специалистов Кроме того, дистанцированность воинских подразделений, особенность уклада армейской жизни, с одной стороны, и повсеместное использование информационных технологий в быту, образовании, профессиональном самосовершенствовании, с другой, делают актуальным исследование процесса формирования информационной компетентности курсантов военного вуза

Анализ научных исследований показал, что последние десятилетия стали временем активного изучения в науках о человеке(социологии, психологии, педагогике, культурологии) различных аспектов информационной культуры, связанных с открывающимися перед людьми перспективами в различных сферах деятельности (И М Андреева, М Г Вохрышева, Н И Гендина, Н Е Добрынина, В С Жидков, Ю С Зубов, Н В Лопатина, С Т Махлина, С М Оленев, Б А Се-менковера, И Г Хангельдиева и др ), использования информационной образовательной среды для повышения качества образования (ЕМ Зайцева, КГ Кречетников, ЕВ Мельникова, ЕВ Харунже-ва, Л А Шкутина и др ), влияния Интернет-среды на социализацию детей, подростков, студентов, взрослых (О Н Арестова, Л Н Бабанин, ТА Вербицкая, АЕ Войскунский, АЕ Жичкина, И В Романов и др ), становление, развитие их информационной компетентности (А В Гоферберг, О А Кизик, 3 А Колмакова, А М Оробинский, О Г Смолянинова, С В Тришина, и др ) Однако процесс формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности пока не стал объектом специального изучения

Таким образом, анализ научной литературы, посвященной проблемам информатизации, вопросам создания и использования потенциалов информационной образовательной среды учебных заведений, осмысление опыта применения современных информационных технологий в формировании информационной компетентности личности позволили выделить ряд противоречий

между необходимостью целенаправленно повышать уровень информационной компетентности будущего специалиста и недостаточным теоретическим осмыслением ее сущности, путей и средств формирования в образовательном процессе высшей школы,

между накопленным опытом использования информационной образовательной среды в формировании отдельных сторон личности, совершенствовании определенных аспектов педагогической деятельности и неразработанностью методики, отсутствием научного обоснования ее применения для повышения уровня сформированности информационной компетентности курсантов в военном вузе,

между потенциальными возможностями военного вуза, располагающего соответствующими информационными и техническими ресурсами, и их недостаточной реализацией в процессе формирования информационной компетентности будущего офицера во внеаудиторной деятельности Наличие вышеобозначенных противоречий определило проблему исследования при каких педагогических условиях процесс формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности будет эффективным^

Цель исследования: выявить и обосновать совокупность педагогических условий эффективности процесса формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности

Объект исследования: процесс формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности

Предмет исследования: педагогические условия эффективности формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности

Гипотеза исследования. Эффективность формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности будет повышаться, если

внеаудиторная деятельность строится на основе деятельностно-личностного подхода с доминированием методов педагогической помощи и компьютерной поддержки, в ходе которых создаются

положительный эмоциональный настрой на совершенствование своей информационной грамотности и ситуация успеха, обеспечивается интеграция программно-содержательного материала курса «Информатика», гуманитарных и профессиональных дисциплин во внеаудиторной деятельности, используется совокупность методов организации внеаудиторной деятельности курсантов, которые стимулируют их творчество, активизируют их действия, ориентируют на дальнейшее самосовершенствование В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи

раскрыть сущность понятия «информационная компетентность личности»,

проанализировать состояние проблемы в научных исследованиях и охарактеризовать потенциалы внеаудиторной деятельности в формировании информационной компетентности курсантов,

разработать и обосновать модель формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности,

выявить и охарактеризовать педагогические условия и средства эффективности формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности Теоретико-методологической основой исследования являются системный (В Г Афанасьев, И В Блауберг, В А Караковский, Н Л Селиванова, Л Ф Спирин), деятельностный (Э Ф Зеер, А К Маркова, Л М Митина, А В Хуторской), компетентност-ный (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Л С Выготский, М Г Дзугоева, О Б Зайцева, И А Зимняя, А Н Леонтьев, Дж Равен) подходы,

научные положения личностно ориентированного образования (Е В Бондаревская, А Маслоу, К Роджерс, В В Сериков, А В Хуторской, И С Якиманская и др ), груды, посвященные проблемам информатизации (В Г Афанасьев, Д Белл, М Маклюэн, О Тоффлер, АД Урсул и др ), теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем исполыования современных информационных технологий в обучении и воспитании (В П Беспалько, А Е Войскунский, А Г Гейм, Б С Гершунский, И Г Захарова, В П Зинченко, Е И Машбиц, И В Роберт и др ), идеи совершенствования подготовки кадров, особенности деятельности высших профессиональных школ в условиях модерни-

зации российского образования (Н Ф Басов, Н В Бордовская, И А Зимняя, А П Лиферов, В Б Миронов, Г В Мухаметзяно-ва, Т А Стефановская, А И Тимонин, В А Якунин и др ), результаты исследований в области военной педагогики, психологии (А В Афанасов, А В Барабанщиков, И В Биочин-ский, В И Варваров, Н Т Волков, Г А Давыдов, С П Желтобрюх, А К Кротов, И А Липский, Г И Шпак и др ) Для решения исследовательских задач использовался комплекс теоретических (анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по изучаемой проблеме, образовательных стандартов и программ, моделирование) и эмпирических (наблюдение, анкетирование, обобщение опыта, анализ продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа) методов сбора фактического материала

Базой исследования явилась Костромская военная академия радиационной, химической и биологической защиты им Маршала Советского Союза С К Тимощенко В опытно-экспериментальной работе приняло участие 118 курсантов 1 — 4 курсов, из них 58 составили контрольную и 60 экспериментальную группы, 10 преподавателей и командиров

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов: На первом (теоретико-поисковом) этапе (2004 — 2005 гг ) анализировалась научная и методическая литература по изучаемой проблеме, обобщался опыт вузов России и других образовательных учреждении по формированию информационной компетентности у молодежи и созданию информационной образовательной среды, разрабатывались модель рассматриваемого процесса и программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2005 - 2008 гг ) проводились констатирующий и формирующий эксперименты, вносились коррективы в организуемую внеаудиторную деятельность курсантов, осмысливался полученный фактический материал

На третьем (аналитическом) этапе (2009 г) подводились итоги проведенной работы, делались выводы и обобщения, оформлялись результаты, проверялись научно-методические рекомендации, осуществлялось литературное оформление диссертации

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались междисциплинарным уровнем анализа состояния проблемы, применением комплекса взаимопроверяющих эмпирических и теоретических методов изучения, использованием методик, адекватных цели, задачам,объекту, предмету исследования

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что

уточнено понятие «информационная компетентность», раскрыта его сущность и охарактеризована структура, разработана и обоснована модель формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности,

выявлены и экспериментально проверены педагогические условия и средства эффективности формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности,

определены критерии и показатели сформированное™ информационной компетентности курсантов военного вуза Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем предлагается программа использования потенциалов внеаудиторной деятельности и информационной образовательной среды военного вуза для формирования информационной компетентности у курсантов, которая позволяет повысить качество их социально-профессионального образования и воспитания Обоснованные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы диагностические методики, способы организации внеаудиторной деятельности с будущими военными специалистами могут быть использованы командно-преподавательским составом военных вузов в их повседневной работе, в системе их подготовки и повышения квалификации Личный вклад автора состоит в разработке программы опытно-экспериментальной работы, ее организации и проведении, проверке и обобщении результатов, обосновании и внедрении в практику научно-методических рекомендаций

На защиту выносятся следующие положения под информационной компетентностью понимается интегративное качество личности, включающее ее готовность и способность использовать знания, умения и навыки поиска, отбора, обработки, интерпретации информации и опыт их применения при решении определенного круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий, а также умение их совершенствовать в социально-профессиональной деятельности за счет обновления информации,

потенциалы внеаудиторной деятельности образовательный, развивающий, социализирующий,

модель процесса формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности, которая включает концептуально-целевой, содержательно-процессуальный

и аналитико-результативный компоненты, базируется на принципах адекватности, многоуровневости и практической направленности содержания, системности и преемственности, активности и самостоятельности, целостности, индивидуально-личностной ориентации и дифференциации, предполагает интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных форм образовательной и воспитательной работы, педагогические условия эффективного формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности, которыми являются построение внеаудиторной деятельности на основе деятельностно-личностного подхода с доминированием методов педагогической помощи и компьютерной поддержки, в ходе которых создаются положительный эмоциональный настрой на совершенствование своей информационной грамотности и ситуация успеха, обеспечение интеграции программно-содержательного материала курса «Информатика», гуманитарных и профессиональных дисциплин во внеаудиторной деятельности, использование совокупности методов организации внеаудиторной деятельности курсантов, которые стимулируют их творчество, активизируют их действия, ориентируют на дальнейшее самосовершенствование, педагогические средства формирования такой компетентности у курсантов, которыми являются деятельность, коммуникация, воспитывающие ситуации

Апробация и внедрение результатов исследования происходили на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ имени Н А Некрасова, научно-методических сборах командно-преподавательского состава Костромской военной академии радиационной, химической и биологической защиты, научно-практических конференциях аспирантов и молодых ученых КГУ им Н А Некрасова (2007, 2008, 2009), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2009), «Актуальные проблемы высшего профессионального образования» (Кострома, 2009), «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения» (Воронеж, 2009)

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения Работа содержит схемы, таблицы, диаграммы

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, характеризуются методы изучения, база опытно-экспериментальной работы, научная новизна, практическая значимость полученных результатов, этапы исследования и определяются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе — '«Теоретические основы формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности» — раскрывается сущность понятий «компетенция», «компетентность», «информационная компетентность», их структура, анализируются состояние проблемы в научных исследованиях отечественных и зарубежных авторов, содержание процесса формирования информационной компетентности личности, дается оценка потенциалов внеаудиторной деятельности в ее формировании у курсантов военного вуза

Во второй главе — «Реализация педагогических условии эффективного формирования информационной компетентности курсантов во внеаудиторной деятельности» — обосновывается модель, раскрываются педагогические условия и средства эффективности ее формирования во внеаудиторной деятельности, описываются организация и содержание этапов опытно-экспериментальной работы, анализируются ее результаты

В заключении формулируются выводы, делаются обобщения, определяются направления дальнейшей разработки поставленной проблемы

В приложение включены информационно-методические материалы, программы специальных курсов по выбору во внеаудиторной деятельности

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Развитие современной России, как и всего мирового сообщества, происходит в рамках глобального процесса перехода от индустриальной организации всей системы общественных отношений к информационной, в которой главная роль отводится информации, умению ею пользоваться, что коренным образом меняет многие аспекты образовательного, воспитательного и научного процессов, в целом процесса познания, организации работы вузов, считается определяющим фактором качественной подготовки кадров в любой области

Большинство ученых (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Л С Выготский, И А Зимняя, А Н Леонтьев и др ) сходятся в том, что проблема компетентности принадлежит к классу междисциплинарных проблем и рассматривается в философии, социологии, акмео-логии, психологии и педагогике Вместе с тем до настоящего времени нет целостной теории компетентности, ее однозначного определения, не прояснены механизмы и факторы развития

В психолого-педагогической теории и практике встречаются различные подходы к пониманию терминов «компетенция» и '«компетентность» в одних случаях они отождествляются, в других — разводятся

Мы будем придерживаться второй точки зрения и под компетенцией будем понимать полученные в результате образования знания, умения, навыки, ценностно-эмоциональное отношение к ним и предмету деятельности, направленные на самостоятельное и успешное участие в ней

Под компетентностью мы будем понимать интегративное качество личности, проявляющееся в способности и умении использовать приобретенные компетенции для конструктивного решения социально-профессиональных задач

Анализ литературы (В И Байденко, Л Н Болотова, И А Зимняя, Н В Кузьмина, В С Леднева, А К Маркова, Л М Митина, Н Д Ни-кандрова, М В Рыжакова, А В Хуторской) позволяет уточнить трактовку «информационной компетентности», которая рассматривается в научных исследованиях как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определенного набора личностных качеств (О Б Зайцева), новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств (АЛ Семенов), универсальные способы поиска, получения, обработки, представления и передачи информации, обобщения, систематизации и превращения информации в знание (О Г Смолянинова)

Дальнейший анализ исследовании позволяет говорить о том, что разные авторы рассматривают информационную компетентность как в узком, так и в широком смысле В первом случае она связывается с умением использовать новые информационные технологии, средства и методы, в другом - она связывается, помимо этого, с умениями осуществлять аналитико-синтетическую переработку информации, решать информационно-поисковые задачи, используя библиотечные и электронные информационно-поисковые системы, то есть осуществлять информационную деятельность с использованием как новых, так и традиционных технологий

Мы под информационной компетентностью будем понимать интегративное качество личности, включающее ее готовность и способность использовать знания, умения и навыки поиска, отбора, обработки, интерпретации информации и опыт их применения при решении определенного круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий, а также умение их совершенствовать в социально-профессиональной деятельности за счет обновления информации

На основании работ отечественных и зарубежных авторов можно сделать также вывод о том, что, по мнению большинства из них, структура информационной компетентности включает следующие компоненты когнитивный (знания о способах поиска, обработки, кодирования, хранения, передачи, представления информации и умения применять их), мотивационный (наличие интереса к изучению и применению методов работы с информацией, потребности использования средств ИТ для решения общеобразовательных и профессиональных информационных проблем, ютовность к их использованию), операционально-деятельностный (технологические навыки и умения работы с информационными потоками, опыт классификации информационных задач, выбора адекватных инструментальных средств для их решения)

Осмысление опыта формирования информационной компетентности в образовательных учреждениях показало, что изучаемый процесс может протекать как стихийно, так и осуществляться в педагогически специально организуемых формах и прежде всего при изучении такой предметной области, как информатика

Однако в силу ряда объективных причин (временной ограниченности, регламентированности содержания занятий, сложности учета индивидуальных интересов и возможностей обучающихся на них) этот процесс нередко происходит недостаточно эффективно Поэтому важным элементом ее формирования в военном вузе становится целенаправленная организация внеаудиторной работы, которая должна способствовать расширению, закреплению и углублению знаний, полученных в аудитории, включению в процесс самостоятельного и активного приобретения новых знаний, развитию творческого подхода к решению информационных задач, проявлению индивидуальности курсанта, формированию практических навыков в решении ситуационных социально-профессиональных проблем

К внеаудиторной деятельности курсантов мы будем относить их деятельность, осуществляемую в рамках учебного заведения вне учебного процесса, способствующую их личностному развитию, расширению и углублению социальных и профессиональных знаний, формированию социально значимых качеств личности

Анализ психолого-педагогической литературы (А В Гоферберг, АН Завьялов, О А Кизик, ЗА Колмакова), собственная опытно-экспериментальная работа по формированию информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности позволили нам выстроить структурно-содержательную модель исследуемого процесса, включающую концептуально-целевой, содержательно-процессуальный и аналитико-результативный компоненты

Первый компонент предполагает обоснование идей, содержит цель, задачи и принципы формирования информационной компетентности у курсантов во внеаудиторной деятельности

В этом контексте целью формирования информационной компетентности у курсантов во внеаудиторной деятельности является расширение их знаний, развитие у них умений и навыков в информационной деятельности, их адекватное использование при решении определенного круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий, совершенствование у них готовности и способности обновления своих знании и опыта работы с информацией во внеаудиторной деятельности

Реализация данной цели предполагает решение следующих задач

вооружение знаниями и развитие умений по информационному обеспечению военно-профессиональной деятельности, инициирование активной и самостоятельной деятельности по добыче, переработке и использованию информации в свободное от занятий время,

развитие способностей алгоритмически мыслить, навыков решения типовых социально-профессиональных задач и разработки стратегий разрешения нестандартных ситуаций в социально-профессиональной области Содержательно-процессуальный компонент разработанной модели представлен направлениями (обучением, которое значительно расширяет имеющийся объем знаний, умений и навыков информационной деятельности, необходимый будущему офицеру в военно-профессиональной и повседневной сферах, просвещением, которое предполагает усвоение курсантами новых знаний о способах поиска, обработки и передачи информации, достижений информационного общества (новинок в области информационных, компьютерных технологий, Интернета) Средствами просвещения становятся различные журналы, сайты, рассылки, библиотеки, циклы научно-популярных лекций, посвященные новым открытиям информационного общества, деятельностью — теми мероприятиями, которые проводятся с курсантами и организуются ими самими в свободное от учебных занятий время и через которые они осознают ценность того, что освоили в обучении и узнали в просвещении В качестве таких мероприятий используются факультативы, элективные курсы, кружки, викторины, мастер-классы, компьютерные практикумы, выполнение и защита исследовательских и познавательных проектов, проведение тренингов, олимпиад) и этапами (подготовительным, организационным, деятель-ностным, последействия)

На подготовительном этапе проводится первичная диагностика информационной компетентности курсантов (опрос, анкетирование, наблюдение и тд ), осуществляется прогнозирование предполагаемой деятельности курсантов с учетом использования потенциалов внеаудиторной работы с ними

На организационном этапе предусматриваются планирование внеаудиторной деятельности с курсантами, разработка конкретных дел и мероприятий для более успешного формирования информационной компетентности

Деятельностный этап - это реализация способов включения курсантов во внеаудиторную работу, координация взаимодействия различных структурных подразделений, участвующих во внеаудиторной деятельности, управление этой деятельностью

Этап последействия имеет своей целью получение обратной связи (курсант - преподаватель) и внесение корректив в содержание учебной и внеаудиторной работы, определение перспектив ее развития, конкретизацию содержания

Аналитико-резулыпативный компонент нацелен на подведение итогов, анализ и самоанализ участия курсантов во внеаудиторной деятельности, результатов сформированности информационной компетентности у курсантов, выявление эффективности данного процесса

Для диагностики эффективности формирования информационной компетентности курсантов во внеаудиторной деятельности нами выделены критерии и показатели когнитивный (знания об источниках информационных ресурсов, способах получения и переработки информации, умения применять информационные технологии в информационных процессах), мотивационный (отношение к процессу овладения информационными знаниями и умениями, направленность на поиск и освоение профессионально значимой информации, удовлетворенность полученными результатами информационной деятельности), деятельностный (владение практическими методами и технологиями информационных процессов, умение работать с различными видами информации, выбирать адекватный способ представления информации, извлекать ее из различных источников, воспринимать, понимать, оценивать, перерабатывать и применять полученную информацию, умения проявлять творческую активность в процессе работы с информацией, умения и навыки эффективно применять информационные технологии в военной сфере) На основании их выделены следующие уровни сформированности информационной компетентности осведомленность, грамотность, функциональная компетентность, системная компетентность

Апробация этой модели в ходе опытно-экспериментальной работы позволила нам сделать вывод о том, что она эффективна при соблюдении следующих педагогических условий построение внеаудиторной деятельности на основе деятельностно-личностного подхода с доминированием методов педагогическом помощи и компьютерной поддержки, в ходе которых создаются положительный эмоциональный настрой на совершенствование своей информационной грамотности и ситуация успеха, обеспечение интеграции программно-содержательного материала курса «Информатика», гуманитарных и профессиональных дисциплин во внеаудиторной деятельности, использование совокупности методов организации внеаудиторной деятельности курсантов, которые стимулируют их творчество, активизируют их действия, ориентируют на дальнейшее самосовершенствование

Первое педагогическое условие эффективности формирования информационной компетентности курсантов ориентирует на построение внеаудиторной деятельности на основе деятельностно-личностного подхода с доминированием методов педагогической помощи и компьютерной поддержки

Теоретической основой этого условия является понимание того факта, что становление личности происходит путем присвоения человеческой действительности, а воспитание выступает средством, призванным способствовать этому Иными словами, чтобы подрастающие поколения могли «присвоить» этот опыт и сделать его своим достоянием, они должны распредметить его, то есть, по существу, в той или иной форме повторить, воспроизвести заключенную в нем деятельность (трудовую, познавательную, социальную, художественно-эстетическую и т д ), приложив творческие усилия, обогатить его и уже в более развитом виде передать своим потомкам

Так как этот процесс протекает противоречиво, вызывает определенные затруднения у курсантов, то он требует соответствующей педагогической помощи, под которой можно понимать комплекс превентивных и оперативных мер, способствующих успешному продвижению в овладении информационной грамотой, в освоении современных информационных технологий

Помощь может оказываться разными способами, носить различный характер В нашей практике в равной мере использовались замещающая помощь, упреждающая помощь и поддерживающая помощь

Все названные элементы помощи реализовывались через создание учебно-методического пакета, подбор литературных источников, разработку и издание методических и инструктивных материалов, содержащих рекомендации, методики, бланки самопроверок и экспертиз, перечень выполняемых видов и подвидов работ

Учитывая специфику исследуемого вопроса, мы ведем речь и о компьютерной поддержке, суть которой составляют обучающие и развивающие программы тренировочные, консультационные, моделирующие, игровые Они включают анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, игровое общение, игровое проектирование, технологические карты

Таким образом, помощь и поддержка, как составляющие воспитательной деятельности, призваны обеспечивать процессы индивидуализации человека и обогащения его социального опыта, как опыта участия индивида в различных видах деятельности и межличностного взаимодействия, накладывающего отпечаток на его понимание жизни и отношение к различным ее проявлениям, определяющим содержание его установок и знаний, уровень развития социальных умений и навыков, ориентированности в действительности

Необходимость во втором педагогическом условии диктуется тем, что специальные знания, связанные с информационными процессами, курсанты военных вузов получают преимущественно из такой предметной области, как информатика Однако, как показывают результаты нашего исследования, этого явно недостаточно Для повышения качества обучения военных специалистов необходима системность в их подготовке, интеграция информатики, математики, профессиональных знаний и умений, создание информационной среды учебного назначения, сопровождающей деятельность обучающихся на всех этапах вузовской подготовки

Особенностью реализации второго педагогического условия является именно сочетание потенциалов естественной и принудительной интеграции элементов программно-содержательного материала курса «Информатика», что позволяет курсантам получать новые представления, знания и умения в информационной сфере не только на основе данного предмета, но и в процессе самоподготовки, досуговой деятельности, на занятиях гуманитарных (социология, культурология, педагогика и психология и др ) и профессиональных (математика, физика, химия, биология и др ) дисциплин Компьютер помогает показать варианты решения какой-либо задачи (математической, экономической и др ), смоделировать физический, химический или биологический процесс, создать литературное произведение, иллюстрируя его графическими объектами и тд Такая работа в группе совместно с преподавателями активизирует познавательную деятельность обучающихся, расширяет их кругозор, элементы интеграции различных предметных областей дают возможность представить наш мир как единое целое, определиться со своей жизненной позицией

Еще одним важным моментом реализации данного условия является внедрение новых методик, обеспечивающих активное участие курсантов в воспитательном процессе, в котором основные методические инновации сегодня, по существу, связаны с применением активных (интерактивных) методик или диалоговых методов воспитания

В условиях военного вуза положительный результат дает использование

1 Электронных образовательных ресурсов, принципиальное отличие которых от печатных изданий состоит в том, что первые могут обеспечить активное взаимодействие субъектов в диалоговом режиме с программными средствами любого назначения При этом следует иметь в виду, что интерактивность таких ресурсов, а точнее, соответствующих программных средств, означает, прежде всего, адекватность их реакций на действия, производимые курсантами посредством пользовательских интерфейсов

2 Интернет-ресурсов, которые объединили в себе интерактивный характер коммуникации, гипермедийную природу и возможность построения индивидуального взаимодействия Информация, опубликованная в сети, представлена в виде \УеЬ-страниц — комплексных документов, которые могут содержать любые виды данных текст, графику, звук, видеозаписи и анимацию Поиск в Интернете развивает умения систематизировать и конкретизировать материал, находить главное, формирует опыт критического отношения к информации

3 Игровых форм, которые осуществляются за счет применения информационных игр (на анализ и обобщение информации, на ее передачу, креативные игры) и расширяют представления курсантов о социальных процессах, их осведомленность в вопросах внешней и внутренней политики, права, экономики, общественных отношений

4 Интерактивных тренингов (тренажеров) — сложных комплексов, систем моделирования и имитации, компьютерных программ и моделей поведения, специальных методик, создаваемых для того, чтобы подготовить личность к принятию качественных и быстрых решений в типичных и нестандартных ситуациях

Третье педагогическое условие формирования информационной компетентности у курсантов в военном вузе предусматривает использование во внеаудиторной деятельности совокупности методов ее организации, которые стимулируют их творчество, активизируют действия, ориентируют на дальнейшее самосовершенствование

В программе опытно-экспериментальной работы использовались шесть основных разновидностей этих методов информационные (предлагаются в готовом виде понятия и представления), поисковые (ориентируют на поиск ответов на поставленные проблемы в эвристической беседе, при анализе ситуаций), дискуссионные (предполагают

различные пути решения нравственных, эстетических, экономических и других проблем), взаимного просвещения, в ходе использования которых понятие о мире обогащается взаимно через различные организационные формы участия самих сверстников (доклады и выступления, устные журналы, выставки творчества, рукописные альманахи, стенгазеты, конференции), организации жизнедеятельности, которые призваны воздействовать на поведенческо-деятельностную сферу, формирующие отношения с целью помочь овладеть навыками, умениями и формами социально-профессионального поведения от простейших действий до сознательных социальных актов (упражнение, приучение, требование, поручение, создание воспитывающей ситуации, метод естественных последствий, педагогический взрыв, личныи пример), возвратно-оценочные (стимулирующие), направленные на регулирование через эмоционально-волевую сферу проявляющихся положительных и отрицательных качеств личности, стимулирование положительных и сдерживание, нейтрализацию отрицательных проявлений (одобрение и осуждение, поощрение и наказание)

Реализация этих педагогических условий, как свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, позволяет говорить о положительной динамике уровней сформированное™ информационной компетентности у курсантов, которая выразилась в том, что, во-первых, в экспериментальной группе отмечается существенная позитивная прибавка по всем показателям, свидетельствующим об овладении информационными операциями работа с текстом (+ 0,87), работа с графическим материалом (+ 0,79), отображение (+ 0,71), проведение расчетов (+ 0,68), речевая деятельность (+ 0,57), анализ ситуации (+ 0,49), принятие решения (+ 0,45), во-вторых, сопоставление данных до и после проведения опытно-экспериментальной работы указывает также на увеличение на 38,8 % количества курсантов, имеющих высокий уровень развития информационной компетентности, и уменьшение на 45 % тех, у которых наблюдается низкий уровень, что отображено в таблице 1

Таблица 1

Уровень сформированности информационной компетентности у курсантов экспериментальной группы

Уровень информационной компетентности До проведения эксперимента (% от общего числа) После проведения эксперимента (% от общего числа)

Низкий 69,4 24,4

Средний 26,5 32,7

Высокий 4,1 42,9

В целом полученные исследовательские данные подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать ряд выводов

1 Под информационной компетентностью курсантов военного вуза понимается интегративное качество личности, включающее ее готовность и способность использовать знания, умения и навыки поиска, отбора, обработки, интерпретации информации и опыт их применения при решении определенного круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий, а также умение их совершенствовать в военно-профессиональной деятельности за счет обновления информации

2 Собственная опытно-экспериментальная работа по формированию информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности позволила нам выстроить структурно-содержательную модель исследуемого процесса, включающую концептуально-целевой, содержательно-процессуальный и аналитико-результативный компоненты

3 Педагогическими условиями эффективности процесса формирования информационной компетентности у курсантов являются построение внеаудиторной деятельности на основе деятельное1но-личностного подхода с доминированием методов педагогической помощи и компьютерной поддержки, в ходе которых создаются положительный эмоциональный настрой на совершенствование своей информационной грамотности и ситуация успеха, обеспечение интеграции программно-содержательного материала курса «Информатика», гуманитарных и профессиональных дисциплин во внеаудиторной деятельности, использование совокупности методов организации внеаудиторной деятельности курсантов, которые стимулируют их творчество, активизируют их действия, ориентируют на дальнейшее самосовершенствование

4 Педагогическими средствами формирования информационной компетентности у курсантов являются коллективная познавательная и коллективная творческая деятельность, коммуникация, воспитывающие ситуации

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы Оно позволило обозначить перспективы дальнейшей ее разработки На наш взгляд, нуждается в изучении роль информационной компетентности в профессиональном самосовершенствовании курсантов и в формировании профессиональной культуры их личности при освоении разных военных специальностей

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих работах автора

1 Калачева Т Н Пути и средства формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности // Вестник КГУ им Н А Некрасова — Кострома, 2009 -№ 3 — Т 15 — С 75 — 79 (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденных ВАК РФ)

2 Калачева Т Н Использование Интернет-технологий в развитии социальной активности курсантов // Социально-педагогические аспекты личностного развития детей и молодежи в процессе обучения и воспитания - Кострома КГУ им Н А Некрасова, 2007 - С 45 — 48

3 Калачева ТН Развитие коммуникативных умений и навыков у будущих защитников Отечества средствами информационных технологий // Педагогика и психология общая и специальная Сб науч трудов / Отв ред Е В Куфтяк — Вып IV — Кострома КГУ им Н А Некрасова, 2008 - С 16-19

4 Калачева Т Н , Куратов А О Интернет-среда как социализирующий фактор // Педагогические науки — М , 2008 - № 1 — С 68-70

5 Калачева Т Н , Неробеев А Б Особенности формирования информационной компетентности курсантов - представителей разных этнических групп // Социально-педагогическая деятельность в поликультурной среде проблемы, поиски, решения — Кострома КГУ им Н А Некрасова, 2008 - С 42-49

6 Калачева Т Н Теоретические основы формирования информационной компетентности курсантов военного вуза // Социально-педагогическая деятельность в обучении и воспитании — Кострома КГУ им Н А Некрасова, 2008 - С 59-65

7 Калачева ТН Формирование информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности // Актуальные проблемы высшего профессионального образования — Кострома ГСХА, 2009 - С 113-116

8 Калачева Т Н , Куратов А О Формирование информационной культуры курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности // Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения - Воронеж ВАИУ, 2009 - С 108-112

9 Калачева Т Н Использование новых информационных технологий во внеаудиторной деятельности курсантов военного вуза // Инновации в системе непрерывного профессионального образования — Н Новгород Волжский ГИПУ, 2009 - С 104 - 107

10 Калачева Т Н Модель формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности // Социальное становление личности в современном обществе — Кострома КГУ им Н А Некрасова, 2009 - С 96 - 101

КАЛАЧЕВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 21 09 2009 г Формат 60x90 1/16 Бумага офсетная Объем 1 п л Заказ № 0223 Тираж 100 экз

Отпечатано Студия оперативной полиграфии «Авантитул» 156013, г Кострома, пр-т Мира, 51 Тел (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калачева, Татьяна Николаевна, 2009 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности

1.1. Понятие «информационная компетентность» и его характеристика.

1.2. Состояние проблемы формировании информационной компетентности.

1.3. Особенности формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Реализация педагогических условий эффективного формирования информационной компетентности курсантов во внеаудиторной деятельности

2.1. Модель формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности.

2.2. Характеристика педагогических условий формирования информационной компетентности курсантов во внеаудиторной деятельности.

2.3. Анализ хода и результатов опытно экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности"

Актуальность исследования. Стремительное развитие информационных технологий приводит к качественным изменениям в жизни общества, существенному возрастанию роли информационной компетентности человека во всех сферах деятельности. Владение информацией, способами ее получения, обработки и использования становится сегодня необходимым условием успешного функционирования молодых людей в современной системе социальных отношений.

Принятие новой национальной военной доктрины и переход Вооруженных сил на контрактный вид деятельности потребовали от высшей военной школы готовить квалифицированные офицерские кадры соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособные на рынке труда, воспитывать компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов, к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности специалистов. Кроме того, дистанцированность воинских подразделений, особенность уклада армейской жизни, с одной стороны, и повсеместное использование информационных технологий в быту, образовании, профессиональном самосовершенствовании, с другой, делают актуальным исследование процесса формирования информационной компетентности курсантов военного вуза.

Ю.С. Зубов, H.B. Лопатина, С.Т. Махлина, С.М. Оленев, Б.А. Семенковера, И.Г. Хангельдиева и др.), использования информационной образовательной среды для повышения качества образования (Е.М. Зайцева, К.Г. Кречетников, Е.В. Мельникова, Е.В. Харунжева, JI.A. Шкутина и др.), влияния Интернет-среды на социализацию детей, подростков, студентов, взрослых (О.Н. Арестова, JI.H. Бабанин, Т.А. Вербицкая, А.Е. Войскунский, А.Е. Жичкина, И.В. Романов и др.), становление, развитие их информационной компетентности (A.B. Гоферберг, O.A. Кизик, З.А. Колмакова, A.M. Оробинский, О.Г. Смолянинова, C.B. Тришина, и др.). Однако процесс формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности пока не стал объектом специального изучения.

- между необходимостью целенаправленно повышать уровень информационной компетентности будущего специалиста и недостаточным теоретическим осмыслением ее сущности, путей и средств формирования в образовательном процессе высшей школы;

- между накопленным опытом использования информационной образовательной среды в формировании отдельных сторон личности, совершенствовании определенных аспектов педагогической деятельности и неразработанностью методики, отсутствием научного обоснования ее применения для повышения уровня сформированности информационной компетентности курсантов в военном вузе;

- между потенциальными возможностями военного вуза, располагающего соответствующими информационными и техническими ресурсами, и их недостаточной реализацией в процессе формирования информационной компетентности будущего офицера во внеаудиторной деятельности.

Наличие вышеобозначенных противоречий определило проблему исследования: при каких педагогических условиях процесс формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности будет эффективным?

Объект исследования: процесс формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности. г

Предмет исследования: педагогические условия эффективности формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности. '

Гипотеза исследования. Эффективность формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности будет повышаться, если:

- внеаудиторная деятельность строится на основе деятельностно-личностного подхода с доминированием методов педагогической помощи и компьютерной поддержки, в ходе которых создаются положительный эмоциональный настрой на совершенствование своей информационной грамотности и ситуация успеха;

- обеспечивается интеграция программно-содержательного материала курса «Информатика», гуманитарных и профессиональных дисциплин во внеаудиторной деятельности;

- используется совокупность методов организации внеаудиторной деятельности курсантов, которые стимулируют их творчество, активизируют их действия, ориентируют на дальнейшее самосовершенствование.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

- раскрыть сущность понятия «информационная компетентность личности»;

- проанализировать состояние проблемы в научных исследованиях и охарактеризовать потенциалы внеаудиторной деятельности в формировании информационной компетентности курсантов;

- разработать и обосновать модель формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности;

- выявить и охарактеризовать педагогические условия и средства эффективности формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.А. Караковский, H.JL Селиванова, Л.Ф. Спирин), деятельностный (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, JI.M. Митина, A.B. Хуторской), компетентностный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, М.Г. Дзугоева, О.Б. Зайцева, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Дж. Равен) подходы;

- научные положения личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- труды, посвященные проблемам информатизации (В.Г. Афанасьев, Д. Белл, М. Маклюэн, О. Тоффлер, А.Д. Урсул и др.);

- теоретические и практические разработки психолого-педагогических проблем использования современных информационных технологий в обучении и воспитании (В.П. Беспалько, А.Е. Войскунский, А.Г. Гейм, Б.С. Гершунский, И.Г. Захарова, В.П. Зинченко, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.);

- идеи совершенствования подготовки кадров, особенности деятельности высших профессиональных школ в условиях модернизации российского образования (Н.Ф. Басов, Н.В. Бордовская, И.А. Зимняя, А.П. Лиферов, В.Б. Миронов, Г.В. Мухаметзянова, Т.А. Стефановская,

A.И. Тимонин, В.А. Якунин и др.);

- результаты исследований в области военной педагогики, психологии (A.B. Афанасов, A.B. Барабанщиков, И.В. Биочинский,

B.И. Варваров, Н.Т. Волков, Г.А. Давыдов, С.П. Желтобрюх, А.К. Кротов, И.А. Липский, Г.И. Шпак и др.).

Для решения исследовательских задач использовался комплекс теоретических (анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по изучаемой проблеме, образовательных стандартов и программ, моделирование) и эмпирических (наблюдение, анкетирование, обобщение опыта, анализ продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа) методов сбора фактического материала.

Базой исследования явилась Костромская военная академия радиационной, химической и биологической защиты им. Маршала Советского Союза С.К. Тимошенко. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 118 курсантов 1-4 курсов, из них 58 составили контрольную и 60 экспериментальную группы, 10 преподавателей и командиров.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом (теоретико-поисковом) этапе (2004 - 2005 гг.) анализировалась научная и методическая литература по изучаемой проблеме, обобщался опыт вузов России и других образовательных учреждений по формированию информационной компетентности у молодежи и созданию информационной образовательной среды, разрабатывались модель рассматриваемого процесса и программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2005 - 2008 гг.) проводились констатирующий и формирующий эксперименты, вносились коррективы в организуемую внеаудиторную деятельность курсантов, осмысливался полученный фактический материал.

На третьем (аналитическом) этапе (2009 г.) подводились итоги проведенной работы, делались выводы и обобщения, оформлялись результаты, проверялись научно-методические рекомендации, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались междисциплинарным уровнем анализа состояния проблемы, применением комплекса взаимопроверяющих эмпирических и теоретических методов изучения, использованием методик, адекватных цели, задачам, объекту, предмету исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- уточнено понятие «информационная компетентность», раскрыта его сущность и охарактеризована структура;

- разработана и обоснована модель формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия и средства эффективности формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности;

- определены критерии и показатели сформированности информационной компетентности курсантов военного вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем предлагается программа использования потенциалов внеаудиторной деятельности и информационной образовательной среды военного вуза для формирования информационной компетентности у курсантов, которая позволяет повысить качество их социально-профессионального образования и воспитания. Обоснованные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы диагностические методики, способы организации внеаудиторной деятельности с будущими военными специалистами могут быть использованы командно-преподавательским составом военных вузов в их повседневной работе, в системе их подготовки и повышения квалификации.

Личный вклад автора состоит в разработке программы опытно-экспериментальной работы, ее организации и проведении, проверке и обобщении результатов, обосновании и внедрении в практику научно-методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

- под информационной компетентностью понимается интегративное качество личности, включающее ее готовность и способность использовать знания, умения и навыки поиска, отбора, обработки, интерпретации информации и опыт их применения при решении определенного круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий, а также умение их совершенствовать в социально-профессиональной деятельности за счет обновления информации;

- потенциалы внеаудиторной деятельности: образовательный, развивающий, социализирующий;

- модель процесса формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности, которая включает концептуально-целевой, содержательно-процессуальный и аналитико-результативный компоненты, базируется на принципах адекватности, многоуровневости и практической направленности содержания, системности и преемственности, активности и самостоятельности, целостности, индивидуально-личностной ориентации и дифференциации, предполагает интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных форм образовательной и воспитательной работы;

- педагогические условия эффективного формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности, которыми являются: построение внеаудиторной деятельности на основе деятельностно-личностного подхода с доминированием методов педагогической помощи и компьютерной поддержки, в ходе которых создаются положительный эмоциональный настрой на совершенствование своей информационной грамотности и ситуация успеха; обеспечение интеграции программно-содержательного материала курса «Информатика», гуманитарных и профессиональных дисциплин во внеаудиторной деятельности; использование совокупности методов организации внеаудиторной деятельности курсантов, которые стимулируют их творчество, активизируют их действия, ориентируют на дальнейшее самосовершенствование;

- педагогические средства формирования такой компетентности у курсантов, которыми являются: деятельность, коммуникация, воспитывающие ситуации.

Апробация и внедрение результатов исследования происходили на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ имени H.A. Некрасова, научно-методических сборах командно-преподавательского состава Костромской военной академии радиационной, химической и биологической защиты, научно-практических конференциях аспирантов й молодых ученых КГУ им. H.A. Некрасова (2007, 2008, 2009), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний

Новгород, 2009), «Актуальные проблемы высшего профессионального образования» (Кострома, 2009), «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения» (Воронеж, 2009).

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Работа содержит схемы, таблицы, диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Анализ психолого-педагогической литературы (A.B. Гоферберг, А.Н. Завьялов, O.A. Кизик, З.А. Колмакова), собственная опытно-экспериментальная работа по формированию информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности позволили нам выстроить структурно-содержательную модель исследуемого процесса, включающую концептуально-целевой, содержательно-процессуальный и аналитико-результативный компоненты.

2. Концептуально-целевой компонент предполагает обоснование идей, содержит цель, задачи и принципы формирования информационной компетентности у курсантов во внеаудиторной деятельности.

В этом контексте целью формирования информационной компетентности у курсантов во внеаудиторной деятельности является расширение их знаний, развитие у них умений и навыков в информационной деятельности, их адекватное использование при решении определенного круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий, совершенствование у них готовности и способности обновления своих знаний и опыта работы с информацией во внеаудиторной деятельности.

3. Содержательно-процессуальный компонент разработанной модели представлен направлениями (<обучением, которое значительно расширяет имеющийся объем знаний, умений и навыков информационной деятельности, необходимый будущему офицеру в военно-профессиональной и повседневной сферах; просвещением, которое предполагает усвоение курсантами новых знаний о способах поиска, обработки и передачи информации, достижений информационного общества (новинок в области информационных, компьютерных технологий, Интернета). Средствами просвещения становятся различные журналы, сайты, рассылки, библиотеки, циклы научно-популярных лекций, посвященные новым открытиям информационного общества; деятельностью - теми мероприятиями, которые проводятся с курсантами и организуются ими самими в свободное от учебных занятий время и через которые они осознают ценность того, что освоили в обучении и узнали в просвещении. В качестве таких мероприятий используются факультативы, элективные курсы, кружки, викторины, мастер-классы, компьютерные практикумы, выполнение и защита исследовательских и познавательных проектов, проведение тренингов, олимпиад) и этапами (подготовительным, организационным, деятельностным, последействия).

4. Аналитико-результативный компонент нацелен на подведение итогов, анализ и самоанализ участия курсантов во внеаудиторной деятельности, результатов сформированности информационной компетентности у курсантов, выявление эффективности данного процесса.

5. Апробация этой модели в ходе опытно-экспериментальной работы позволила нам сделать вывод о том, что она эффективна при соблюдении следующих педагогических условий: построение внеаудиторной деятельности на основе деятельностно-личностного подхода с доминированием методов педагогической помощи и компьютерной поддержки, в ходе которых создаются положительный эмоциональный настрой на совершенствование своей информационной грамотности и ситуация успеха; обеспечение интеграции программно-содержательного материала курса «Информатика», гуманитарных и профессиональных дисциплин во внеаудиторной деятельности; использование совокупности методов организации внеаудиторной деятельности курсантов, которые стимулируют их творчество, активизируют их действия, ориентируют на дальнейшее самосовершенствование.

6. Реализация этих педагогических условий, как свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, позволяет говорить о положительной динамике уровней сформированности информационной компетентности у курсантов, которая выразилась в том, что, во-первых, в экспериментальной группе отмечается существенная позитивная прибавка по всем показателям, свидетельствующим об овладении информационными операциями; во-вторых, сопоставление данных до и после проведения опытно-экспериментальной работы указывает также на увеличение количества курсантов, имеющих высокий уровень развития информационной компетентности, и уменьшение тех, у которых наблюдается низкий уровень.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стремительное развитие информационных технологий приводит к качественным изменениям в жизни общества, существенному возрастанию роли информационной компетентности человека во всех сферах деятельности.

Большинство ученых сходятся в том, что традиционная система образования дает знания фактического материала, а не способов их применения на практике, слабо влияет на формирование информационной культуры, тогда как компетентностно-ориентированный подход к образованию позволяет решить эту проблему более успешно.

Под компетентностным в современной науке понимается подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве последнего рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, грамотно распоряжаясь этой информацией.

С понятием компетентностного подхода тесно связаны понятия «компетенция», «компетентность», которые в педагогической науке еще не устоявшиеся и не имеют однозначного толкования.

Из анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод, что существует два толкования соотношения понятий компетенция/компетентность: исследователи отождествляют оба термина, либо дифференцируют их, придавая им разные значения.

Анализ литературы позволяет уточнить трактовку «информационной компетентности». Под ней мы будем понимать интегративное качество личности, включающее ее готовность и способность использовать знания, умения и навыки поиска, отбора, обработки, интерпретации информации и опыт их применения при решении определенного круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий, а таюке умение их совершенствовать в социально-профессиональной деятельности за счет обновления информации.

Информационная компетентность может формироваться как стихийно, так и в педагогически специально организуемом процессе, и прежде всего в процессе изучения такой предметной области, как информатика.

Однако в силу ряда объективных причин (временной ограниченности, регламентированности содержания занятий, сложности учета индивидуальных интересов и возможностей обучающихся на них) этот процесс нередко происходит недостаточно эффективно. Поэтому важным элементом ее формирования в военном вузе становится целенаправленная организация внеаудиторной работы, которая должна способствовать: расширению, закреплению и углублению знаний, полученных в аудитории; включению в процесс самостоятельного и активного приобретения новых знаний; развитию творческого подхода к решению информационных задач; проявлению индивидуальности курсанта; формированию практических навыков в решении ситуационных социально-профессиональных проблем.

Следовательно, внеаудиторная деятельность обладает следующими потенциалами: образовательным, развивающим, социализирующим.

В ходе исследования нами была разработана и опробирована модель процесса формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности, которая включает концептуально-целевой, содержательно-процессуальный и аналитико-результативный компоненты и базируется на принципах адекватности, многоуровневости и практической направленности содержания, системности и преемственности, активности и самостоятельности, целостности, индивидуально-личностной ориентации и дифференциации, предполагает интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности, индивидуальных, групповых и коллективных форм образовательной и воспитательной работы.

Эффективность формирования информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности обеспечивается педагогическими условиями: построением внеаудиторной деятельности на основе деятельностно-личностного подхода с доминированием методов педагогической помощи и компьютерной поддержки, в ходе которых создаются положительный эмоциональный настрой на совершенствование своей информационной грамотности и ситуация успеха; обеспечением интеграции программно-содержательного материала курса

Информатика», гуманитарных и профессиональных дисциплин во внеаудиторной деятельности; использованием совокупности методов внеаудиторной деятельности курсантов, которые стимулируют их творчество, активизируют их действия, ориентируют на дальнейшее самосовершенствование.

Педагогическими средствами формирования такой компетентности у курсантов являются: деятельность, коммуникация, воспитывающие ситуации.

Критериями и показателями сформированности информационной компетентности у курсантов выступают: когнитивный (знания об источниках информационных ресурсов, способах получения и переработки информации, умения применять информационные технологии в информационных процессах), мотивационный (отношение к процессу овладения информационными знаниями и умениями, направленность на поиск и освоение профессионально значимой информации, удовлетворенность полученными результатами информационной деятельности), деятельностный (владение практическими методами и технологиями информационных процессов, умение работать с различными видами информации, выбирать адекватный способ представления информации, извлекать ее из различных источников, воспринимать, понимать, оценивать, перерабатывать и применять полученную информацию, умения проявлять творческую активность в процессе работы с информацией, умения и навыки эффективно применять информационные технологии в военной сфере).

Для проверки эффективности выявленных условий в нашем исследовании были выделены уровни информационной компетентности:

- осведомленность (у курсанта отсутствует мотивация к самостоятельному получению или интерпретации новой информации; информационные умения выражены слабо; присутствуют разрозненные и донаучные знания о способах поиска, обработки и передачи информации; закладываются зачатки способностей к работе с информацией, к изучению внешнего вида компьютера для обработки информации, к восприятию компьютерной графики);

- грамотность (курсант обладает информационными потребностями, имеет мотивацию к получению новой информации и представление о наличии различных источников информации, способах работы с ними, но в качестве основного использует Интернет; имеет потребность в творческой деятельности, но слаба мотивация включения в процесс её осуществления, владеет определенным ограниченным словарем (тезаурусом) в области информатики, умеет использовать простейшие прикладные, программы, работать с текстами и таблицами);

- функциональная компетентность (информационные умения у курсанта ярко выражены; знает о существовании различных источников информации и способов работы с ними, при необходимости использует все их возможности; владеет знаниями о структуре технических и программных средств, о возможностях компьютерных сетей, применяет разные виды. прикладного и программного обеспечения; свободно оперирует понятиями, которые усвоил самостоятельно в ходе учебно-исследовательской деятельности);

- системная компетентность (наличие у курсанта целостной системы знаний в области информатики и интереса к проблемам становления информационного общества; свободно ориентируется в мире информационных и компьютерных технологий, владеет умениями и навыками перехода от одного программного средства к другому, освоения новых универсальных программных средств и написания своих программ).

Полученные в ходе исследования результаты позволяют говорить о положительной динамике уровней информационной компетентности у курсантов.

В целом полученные исследовательские данные подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать ряд выводов:

1. Под информационной компетентностью курсантов военного вуза понимается интегративное качество личности, включающее ее готовность и способность использовать знания, умения и навыки поиска, отбора, обработки, интерпретации информации и опыт их применения при решении определенного круга социально-профессиональных задач средствами новых информационных технологий, а также умение их совершенствовать в военно-профессиональной деятельности за счет обновления информации.

2. Собственная опытно-экспериментальная работа по формированию информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности позволила нам выстроить структурно-содержательную модель исследуемого процесса, включающую концептуально-целевой, содержательно-процессуальный и аналитико-результативный компоненты.

3. Педагогическими условиями эффективности процесса формирования информационной компетентности у курсантов являются: построение внеаудиторной деятельности на основе деятельностно-личностного подхода с доминированием методов педагогической помощи и компьютерной поддержки, в ходе которых создаются положительный эмоциональный настрой на совершенствование своей информационной грамотности и ситуация успеха; обеспечение интеграции программно-содержательного материала курса «Информатика», гуманитарных и профессиональных дисциплин во внеаудиторной деятельности; использование совокупности методов организации внеаудиторной деятельности курсантов, которые стимулируют их творчество, активизируют их действия, ориентируют на дальнейшее самосовершенствование.

4. Педагогическими средствами формирования информационной компетентности у курсантов являются: коллективная познавательная и коллективная творческая деятельность, коммуникация, воспитывающие ситуации.

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. Оно позволило обозначить перспективы дальнейшей ее разработки. На наш взгляд, нуждается в изучении роль информационной компетентности в профессиональном самосовершенствовании курсантов и в формировании профессиональной культуры их личности при освоении разных военных специальностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калачева, Татьяна Николаевна, Кострома

1. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического, обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. - 46 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 49 с.

3. Анашкин O.A. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004. — 23 с.

4. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-246 с.

5. АпатоваН.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1998. - 228 с.

6. Аскер ко Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2007. 20 с. •

7. Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 167 с.

8. Ахаян A.A., Кизик O.A., Нахметов И.Н. Повышение информационной компетентности выпускников педагогической магистратуры // Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline». СПб., ART 1115. 2006. Доступ: http://www.emissia.Org/offline/2006/l 115.htm.

9. Ахтамзян H.A. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии // Педагогика. 2003. - №3. - С. 67 - 74.

10. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс всовременной школе. Ярославль, 1998. — 356 с.

11. Байденко В.И., ОскарссонБ. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и личность специалиста. -М, 2002.-С. 14-32.

12. Барахович И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Красноярск, 2000. — 24 с.

13. Басова В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Кострома, 2005. — 39 с.

14. Безрукова B.C. Педагогика. — Екатеринбург, 1996. — 344с.

15. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. — Челябинск, 2004. 176 с.

16. Берестнева О.Г. Системные исследования и информационные технологии оценки компетентности студентов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Томск, 2007. - 42 с.

17. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. 2003. - №4. - С. 41 - 46.

18. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества. .Опыт систематизации. -М., 1987.-214 с.

19. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // Вестник ТИСБИ. 2003. - №2 - С. 23 - 30.

20. Боташева Ф.Ю. Игровые технологии обучения как средство формирования информационной культуры старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2004. - 23 с.

21. Браун К. Информационная грамотность студентов-физиков в информационном веке // Дистанционное и виртуальное обучение.2000.-№8.-С. 10-11.

22. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М., 1983.-96 с.

23. Бурлак A.M. Игровые технологии как средство социально-культурной реабилитации военнослужащих: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.-202 с.

24. Бурцева Т. А. Формирование социально значимых качеств личности студента во внеаудиторной деятельности вуза: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2005. - 139 с.

25. ВанцвайгП. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. -187 с.

26. Васюков О.Г. Формирование ценностных ориентаций курсантов юридического вуза при изучении социальной информатики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2005. - 18 с.

27. Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития. М., 2009. - 684 с.

28. Воспитательная система учебного заведения. — М., 1992. — 160 с.

29. Гавришина O.A. Формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2004. - 22 с.

30. ГапоновИ.О. Формирование социально значимых качеств личности курсантов военного вуза в культурно-досуговой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2007. - 231 с.

31. Гартлив A.B. Воспитывающее как обобщающее понятие целостности педагогического процесса // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых. Вып. 4. Спб., 2007. -С. 102-105.

32. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях. М., 2002. - 288 с.

33. Герасимова О.Ю. Структура, критерии и показатели формирования информационной культуры студентов туристского вуза в процессе изучения информатики // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2008. -№ 3. - С. 111-116.

34. Глинский Б.А. Философские и социальные аспекты информатики. — М., 1990.- 108 с.

35. Голованова Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня. -СПб., 2002. 160 с.

36. ГорячоваМ.В. Информационная компетентность как важнейшая часть профессионализма // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2008. - Вып. 3. - С. 47 - 51.

37. Гоферберг A.B. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2006. - 24 с.

38. Гудкова Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чита, 2007. - 22 с.

39. Гузеев В.В. Образовательная технология ТОГИС: работа над познавательной задачей // Школьные технологии. 2000. - №6. -С. 159- 167.

40. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность // Вопросы Интернет образования. Доступ: http://vio.fio.ru/vio 06/cd site/Articles/art l l.htm.

41. Дмитриева И.А., Кибальченко И.А. Педагогика. Ростов н/Д, 2007. -184 с.

42. Донченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы: Курс лекций. Л., 1976. - 126 с.

43. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. . д-ра. псих. наук.-Л., 1991.-38 с.

44. Ермаков Д.С., Шульмин A.C., ШульминаР.В. Автоматизированная оценка качества образования в рамках компетентностного подхода. Доступ: http://conf2008.pskovedu.ru/ files/thesis/a 223 1 .doc/.

45. Ершов A.A. Некоторые педагогические аспекты формирования информационной культуры курсантов и слушателей высших учебных заведений ФСИН России // Вестник Владимирского юридического ин-та. 2007. - № 1. - С. 156 - 163.

46. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. М., 1986. - С. 28 - 31.

47. Завьялов А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тюмень, 2005. - 17 с.

48. Зазнобина Л.С. Медиаобразование при обучении химии // Химия в школе. 1995. - №2. - С. 3 - 7.

49. Заинчковский И.А. Проблемы информатизации проблемы интеллектуального развития общества // ИНФО. - 1994. - №2. -С. 3-5.

50. Зайцева Е.М. Технология управления развитием информационной компетентности студентов радиотехнических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2007. - 20 с.

51. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий:

52. Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 19 с.

53. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М., 2005. - 192 с.

54. Зимняя И.А. Иерархически-компонентная структура воспитательной деятельности образовательного учреждения // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред. И.А. Зимней. М., 2003. - 84 с.

55. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М., 2004. - 38 с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-н/Д,1997. — 480с.

57. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика. 2000. - №2. - С. 23 - 34.

58. Злотникова И.Я., Могилев A.B. Проблемы методики дистанционного обучения на основе веб-технологий // Информатизация образования. Волгоград, 2003. - С. 37 - 44.

59. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. М., 2007. - 336 с.

60. Иванова Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе // Электронное научное издание «Письма в Emissia Offline». СПб., ART 922. 2003. Доступ: http://www.emis-sia.org/offline/2003/922.htm.

61. Иванова Е.О. Компетентностный подход как новый взгляд на качество результата высшего образования // Право и образование. -2007. -№10. -С. 36-44.

62. ИКТ-компетенция учащихся как основа становления нового качества образования // Доклад директора гимназии №2 И.В. Колесниковой на заседании педагогического совета январь 2008 г. Доступ: http://gimn2mv.narod.ru/ianvar sowet.htm.

63. Инженерная психология в военном деле. М., 1983. - 220 с.

64. Иоффе А.Н. Активная методика залог успеха // Гражданское образование. Материал международного проекта. - СПб., 2000. -С.144.

65. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети. Педагогические ресурсы компьютерных сетей. Барнаул, 1996. - 173 с.

66. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000. - 608 с.

67. Кибальченко И.А. Теория и практика врспитательной деятельности. Ростов н/Д, 2009. - 381 с.

68. Кизик О.А. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Петрозаводск, 2004. 21 с.

69. Киселев В.М. Организация персонифицированного образования средствами информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2004. - 21 с.

70. Киселев Н.Н. Формирование инфопотребности как условие оптимизации социализации личности / -Теория и методика социальной педагогики. Новосибирск, 2000. - С. 58-61.

71. Клейман Э.И. Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Пермь, 2007. 27 с.

72. Клыков В.В. Интерактивные компьютерные тренажеры // Новые информационные технологии в университетском образовании. -Новосибирск, 2003. С. 85 - 86.

73. Ковляшкин В.П. Педагогическая технология личностно-ориентированного обучения в военном вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2004. - 20 с. ,

74. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике.1. М., 2005 448 с.

75. Козырева T.B. Педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной'деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 241 с.

76. Колин К.К. Информатика на пороге XXI века // Системы и средства информатики. М., 1999. - Вып.9. - С. 56 - 66.

77. Колмакова З.А. Формирование информационной компетентности специалиста экономического профиля в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 21 с.

78. Колобова О.В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета (на примере изучения иностранного языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2003. - 21 с.

79. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1955. - 287 с.

80. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. -С. 191 -205.

81. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования. -Калининград, 2004. 198 с.

82. Кормягина H.H. Формирование социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2007. - 200 с.

83. КравецВ.А., Кухаренко В.Н. Вопросы формирования информационной культуры. Доступ: http://www.e-ioe.ru/sod/00/ 4 00/ku.html.

84. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. 2003. - №2. - С. 11 - 22.

85. Кузнецова М. А. Опыт развития информационной культуры студентов вузов в процессе обучения // Современные гуманитарные исследования. 2008. - №4. - С. 171 - 172.

86. Кулик Е.Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2004. 22 с.

87. Куратов А.О. Формирование социальной грамотности у курсантов в информационной образовательной среде военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2006.- 227 с.

88. Курбатова Л.М. Проектная деятельность студента как технология освоения информационной культуры будущего специалиста // Информатика и образование. 2008. - № 1. - С. 114-116.

89. КустоваС.В. Активизация профессионального самоопределения старшеклассников средствами иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2005. - 22 с.

90. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности // Перспективы. 1988. -№1. - С. 33 - 39.

91. ЛапчикМ.П. Методика преподавания информатики. М., 2007. -624 с.

92. Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений. М., 2000. -296 с.

93. Лебедев Е.В. Формирование исследовательской компетентности у будущих менеджеров в процессе их подготовки к профессиональной деятельности в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2009. - 23 с.

94. ЛипскийИ.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М., 1993. - 216 с.

95. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992. - 528 с.

96. Лук А.Н. Мышление и творчество. — М, 1978. — 98 с.

97. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М., 2004. - 144 с.

98. ЛупановаН.А. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2000. - 19 с.

99. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992. - 52 с.

100. Максимова Л.Г. Социально-культурологический подход в преподавании пропедевтического курса информатики // Информатика и образование. 2008. - № 12. - С. 80 - 85.

101. Малых Г.И., Осипов В.Е. История и философия науки и техники. -Иркутск, 2008. 91 с.

102. МашароваТ.В., ХодыреваЕ.А. Учебная деятельность. Среда. Развитие. Киров, 1998. - 78 с.

103. МелюхинИ.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденция развития. М., 1999. - 208 с.

104. МильтрудР.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. 2004. - №7. - С. 30 - 36.

105. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. Москва-Воронеж, 2002. - 400 с.

106. Митрахович В. А. Факторы социального воспитания личности военнослужащих // Социальная педагогика: Диалог теории и практики. Саратов, 2006. - С. 120 - 123.

107. Могилев A.B., Злотникова И.Я. Требования к структуре и материалам системы дистанционного обучения на основе Web-технологий // Ученые записки. Вып.8. - М., 2003. - С. 145 — 151.

108. МудиГ. Виртуальный университет-отличная вещь? // Дистанционное и виртуальное обучение. 1999. - №8. - С. 13 — 14.

109. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 2009. - 568 с.

110. Мудрик A.B. Социализация человека. М., 2004. - 304 с.

111. Муртазина Е.П. Внеаудиторная работа с курсантами военно-инженерного института. Доступ: http://www.rusnauka.coni/NTSB 2006/ Pedagogica/2 murtazina%20e.p.doc.htm.

112. Новиков A.M., Новиков Д.А. Методология. М., 2007. - 668 с.

113. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика. 2003. - №9. - С. 32 - 38.

114. Новикова JLА. Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2007. - 23 с.

115. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000. - 272 с.

116. Образцов П.И., КосухинВ.М. Дидактика высшей военной школы. -Орел, 2004.-317 с.

117. Оганов А.А, Хангельдиева И.Г. Теория культуры. М., 2004. - 416 с.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 921 с.

119. Опрышко A.A. Индивидуализация обучения средствами новых информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Ставрополь, 2004. 23 с.

120. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / Под ред. В.И. Андреева. Казань, 1989. - 98 с.

121. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М., 1999.-42 с.

122. Панкратович Т.М. Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук1. Магнитогорск, 2007. 24 с.

123. Педагогика профессионального образования / Под ред.

124. B.А. Сластенина. М., 2008. - 368 с.

125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.

126. C.А. Смирнова. М., 2004. - 512 с.

127. Петров А.Ю. Потребность будущего специалиста в непрерывном образовании: стимулирующие и тормозящие факторы // Социальные проблемы образования. Свердловск, 1991. - С. 64 - 72.

128. Петрова Н. Интернет как пространство социализации // Дистанционное и виртуальное обучение. 1999. - №12. - С. 20 - 21.

129. Плясу нова И. А. Положительные аспекты социализации будущих офицеров в военных вузах // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования. Ярославль, 2003. — С. 93 — 95.

130. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. - 432 с.

131. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. — 23 с.

132. Поспелов Д.А. Становление информатики в России // Информатика. 1999.-№19.-С. 7- 10.

133. Приказ Министра Обороны РФ №10 от 4 января 2000г. «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства Обороны Российской Федерации» -М., 2000.-80с.

134. Прикот О.Г. Метологические основания педагогической систематологии: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 1999. - 39 с.

135. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебнойдеятельности). — М., 1975. 184 с.

136. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. - 236 с. ,

137. РаяновМ.Р. Формирование Интернет-культуры будущего учителя Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2004. - 25 с.

138. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Педагогика и психология. -СПб., 2007. 432 с.

139. Резник С.О. Электронные образовательные ресурсы и окружающий мир // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых. Вып. 4. - СПб., 2007. - С 220 - 221.

140. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М., 1994.-305 с.

141. Ромашин В.Н. Компьютерные технологии в образовательном процессе военного вуза // Вестник развития науки и образования. -2009. -№1. С.101 - 105.

142. Рототаева H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. псих, наук. М., 2002. - 23 с.

143. РуденкоЕ.Е. Формирование информационной культуры будущих специалистов // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Сер. Психол. науки: Акмеология образования. — 2005. С. 129 - 133.

144. РыловаЛ.Б. Самостоятельная работа студентов как условие формирования профессиональной компетентности // Самостоятельная работа студентов: теоретические и прикладные аспекты. Ижевск, 2004. - С. 170 - 173.

145. Сапожников В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации // Военная мысль. — 1993. №9. - С. 56-68.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -256 с.

147. СеменюкЭ.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Серия 1 1994. - №7. - С.З.

148. Сергиевский В. Информация и знание с позиций субъекта познания // Психология обучения. 2000. - №7. - С. 35 - 36.

149. Син С.Б. Профессионально направленное формирование коммуникативной компетенции учителя иностранного языка // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе. Пенза, 2006. - С. 154 - 156.

150. Сиротин И.Н. Формирование социальной компетентности курсантов военного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2005. -26 с.

151. Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. -СПб., 2006.- 1136 с.

152. Скибицкий Э.Г. Информационно-образовательная среда вуза как средство формирования профессионализма студентов // Инновации в образовании. 2008. - №8. - С. 14 - 20.

153. Словарь иностранных слов. М., 1989. - 624 с.

154. Словарь по социальной педагогике /Авт. сост. JI.B. Мардахаев. -М., 2002. - 368 с.

155. Словарь по управлению. Нижний Новгород, 1997. - 170 с.

156. Словарь справочник по педагогике / Авт. — сост. В.А. Мижериков. -М., 2004.-448 с.

157. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 504с.

158. Советский энциклопедический словарь. М., 1982. - 1600 с.

159. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания. Пермь, 2001. - 126 с.

160. СоглаевВ.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ввуза к воспитательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 222 с.

161. Соколовская И.Н. Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2008 23 с.

162. СоломатоваВ.В. Информационные технологии как фактор подготовки специалистов социальной сферы в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2007. - 24 с.

163. Социальная работа и педагогика: словарь справочник. - Кострома, 2009. - 225 с.

164. Спирин Л.Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии // Студенческий меридиан КГПУ им. H.A. Некрасова. Кострома, 1990. - С. 76 - 83.

165. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков, 1998. — 263 с.

166. Стратегический ресурс столицы в развитии системы образования Республики Беларусь: компетентностный подход. — Минск, 2009. — 402 с.

167. Теория и методика систем интенсивного обучения / Под общ. ред. A.A. Золотарева. М., 1993. - 4.1. - 66 е.; - 4.2. - 57 с.

168. Теория и практика воспитания военнослужащих / Под общ. ред. Н.И. Резника. М., 2005. - 340 с.

169. Титова C.B. Интерактивность как основное свойство дидактического процесса, основанного на применении информационных технологий. Доступ: http://wwww.ffI.msu.ru/staff/stitova/web/mteractive.htm.

170. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. М., 2004. - 320 с.

171. Тренажеры? Это. // Сервер СТТ: «Все о тренажерах». Доступ: http://www.tTaintech.iWru/trainers/index.php?path==what.

172. ТришинаС.В. Технология развития информационной компетентности старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2005. - 24 с.

173. Тришина С.В., Хуторской A.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Интернет-журнал "Эйдос". 2004. - 22 июня. Доступ: http://www.eidos.ru/iournal/2004/0622-09.htm.

174. Троянская C.J1. Развитие общекультурной компетентности студентов средствами музейной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ижевск, 2004.-21 с.

175. ТугушевР.Х. К вопросу системной психодиагностики психологической компетентности субъектов профессиональной деятельности. Доступ: http://www.psycheya.ru/lib/st tug 1 .html.

176. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. М., 1989. - 55 с.

177. Уманский A.JI. Педагогическое сопровождение детского лидерства: -Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2005. - 38 с.

178. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.- 188 с.

179. Успенский И.В. Интернет-маркетинг. СПб., 2003. - 197 с.

180. Федосова O.A. Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 26 с.

181. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. - 576 с.

182. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов М., 1983. -840 с.

183. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 34 - 41.

184. Хаматнурова E.H. Становление экономической компетентности будущего педагога профессионального обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2007. — 23 с.

185. Харитонова C.B. П едагогическое содействие развитию культурологической компетенции студентов университета на занятиях по иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2006. 24 с.

186. ХарунжеваЕ.В. Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2003. - 19 с.

187. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос». Доступ: www.eidos.ru/news/ compet.htm.

188. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003. — №2. С.58 - 64.

189. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование. 2003. - №5. - С.55 - 61.

190. Челпанова Е.В. Педагогические средства актуализации коммуникативной компетентности будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. — 199 с.

191. Черемисина В.Г. Организация самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2008. - 22 с.

192. Черкашена JI.C. Внутришкольное управление процессомформирования информационной компетентности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2007. - 23 с.

193. Чернов В.В. Формирование профессиональной направленности личности курсанта в воспитательном пространстве военного вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 19 с.

194. Чистов В.В. Использование вероятностных моделей обучения в интерактивных технологиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,2004.- 16 с.

195. Чоросова О.М. Методология и практика формирования поликультурной компетентности у субъектов образовательного процесса // Методист. 2006. — №9. - С. 4 — 6.

196. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. М., 2004. - 272 с.

197. ШубякинаН.Н. Развитие социально-педагогической компетентности будущего педагога по физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2004. - 22 с.

198. ШурковаН.Е. Классное руководство: игровые методики. — М., 2001. 224 с.

199. Эффективные технологии профессионального образования. М.,2005. 359 с.

200. ЮртаеваТ.С. От компетентности педагога к компетентности выпускника // Педагогическое обозрение. 1999. - №4. - С. 31 - 33.

201. Юсеф Е.А. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности в сфере иностранного языка у студентов технического университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д., 2001 -25 с.

202. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.