автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной компетентности учителя русского языка и литературы в процессе подготовки и использования творческого портрета художника-иллюстратора на уроках словесности

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативной компетентности учителя русского языка и литературы в процессе подготовки и использования творческого портрета художника-иллюстратора на уроках словесности"

ЛЬЙНИШ ! АI ЬЯН \ ЛЕОНИДОВНА

На нракач р\ко™

/¿у

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОС1 И УЧИТЕ. РУССКОГО ЯЗЫК \ И ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКО! О ПОРТРЕТА ХУДОЖНИКА-!!.! ЛЮСТРА ТОРА НА УРОКАХ СЛОВЕС'НОС ГИ

1 'I 00 со - I -|-'рия " ''етоти! а ооу^,гл:, ¡1 нос;: (г^сскпй ¡ьи<

АН ГОРЬФГ.РАТ

диссертации ьа соискание ученой степени каи штата пелагот ическич на>к

Ярославль - 2005

Рабо1а выполнена в Кузбасской государственной педагогической академии

Научный руководитель:

Доктор педагогических наук, профессор Вершинина Галина Борисовна

Официальные оппоненты

Доктор педагогических наук, профессор Ходякова Лия Александровна

Кандидат педагогических наук, и о. доцента

Филонова Юлия Александровна

Ведущая организация'

Новосибирский государственный педагогический университет

Зашита состоится « 23 » июня 2005 г. в « 12 » часов на заседании диссертационного совета К № 212.307.06 в Ярославском государственном педагогическом университете им. К Д Ушинского по адресу 150049, Ярославль, Которосльная наб., 66, ауд. 313.

в библиотеке Ярославского К.Д. Ушинского

Автореферат разослан « 20 » мая 2005 г

С диссертацией можно ознакомиться государе!венного педагогического университета им

Ученый секретарь диссертационного совета

Болдырева Е/ М

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В профессиональной среде учителей отмечается ослабление внимания к общей культуре учащихся Сегодня на уроке редко звучит полноценное детское высказывание о произведениях искусства Как показывает педагог ическая практика, одним из продуктивных способов воспитания гармонично развитой личности является использование на уроках комплексного подхода, выраженного в так называемом синтезе искусств (литературы, живописи, музыки, речи и т д ) В частности, на уроках словесности это успешно реализуется на основе книги, связывающей художественный текст и изображение, в нашем случае иллюстрацию, в сотворчество художника-иллюстратора и писателя, превращая их деятельность, разделенную обычно во времени, во взаимодополняющий процесс

Художник-иллюстратор по прав\ считается соавтором произведения Он трактует литературный шедевр, расширяя и дополняя его зрительными образцами, помогая читателю понять сокровенные мысли автора, глубже почувствовать эпоху и материальный (предметный) мир, сопутствующий литературному произведению

Выбор жанра творческого портрета художника-иллюстратора в качестве предмета исследования объясняется рядом факторов Во-первых, % чащиеся испы гывают трудности при изу -чении объемных и сложных художественных произведений мастеров слова Слово учителя, соединяющее в себе сведения о двух творческих людях писателе и художнике, проиллюстрировавшем его произведение, помогает детям постичь идею, познать глубину и красоту художественного творения, формиру ет положительную мотивацию к изучению литературы как учебного предмета Во-вторых, индивидуальные беседы с педагогами, анкетирование показали, что жанр творческого портрета художника-иллюстратора существует в реальной речевой практике и является востребованным, но в силу разных обстоятельств используется не всеми педагогами и не всегда Затруднения учителей при создании и использовании связаны с необходимостью искусствоведческой, психолого-педагогической и методической подготовки Специальные умения, необходимые для использования творческого портрета художника-иллюстратора на уроке, проявляются в отборе материала (какие сведения о творчестве и в каком объеме выбрать), в наличии материала и доступном способе его подачи (как наилучшим и доступным образом представить и донести до учащихся творение мастера рисунка, как сделать высказывание о нем интересным, захватывающим), в определении места высказывания о художнике-иллюстраторе в изучаемом материале, во владении методикой использования данного речевого жанра на уроке В-третьих, хотя на уроке и имеют место обращение к иллюстрации и рассказ о мастере, выполнившем её, творческий портрет художника-иллюстратора не выделен как самостоятельный жанр и, соответственно, не изучены его жанровые признаки Он отсутств\ ет в школьной программе по развитию речи и в ву -зовской подготовке студентов иску сствоведческих и филолог ических факультетов

Данная работа представляет собой теоретическое и экспериментальное исследование проблемы создания и использования творческого портрета художника-иллюстратора как профессионального жанра речи учителя русского языка и литературы

На основании вышесказанного объектом исследования выбирается процесс формирования профессиональных коммуникативно-методических умений студентов факультета р\сского языка и литературы, а предметом - монологическое высказывание учителя о творческой личности художника-иллюстратора на уроке словесности (творческий портрет художника-иллюстратора как речевой жанр и структурно-смысловая часть урока)

Цель исследовании - на основе теоретических сведений о жанровых признаках творческого портрета художника-иллюстратора и психолого-педагогических условиях его успешного функционирования разработать модель обучения студентов-филологов приемам подготовки и использования жанра творческого портрета х\дожника-иллюстратора произведений ли гературы и проверить ее эффективность в реальных речевых условиях профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы

Гипотеза исследования. Эффективность процесса формирования комм\ никативной компетентности студентов филологических факультетов педагогических вузов возможно повы-

I *ос- национальная I I БИБЛИОТЕКА (

сить, если включить сведения о творческом портрете художника-иллюстратора как профессионально значимом жанре речи учителя, определить функции, выполняемые графической иллюстрацией в тексте, представить будущим ччителям типичные учебно-речевые ситуации его использования в системе уроков словесности, развития речи (риторики) и с учетом этих сведений организовать специальное обучение умениям готовить и использовать названный жанр Это создаст условия для реализации профессионального творческого потенциала педаюгов, обо1ашг и\ комм\никативно-методическую практик\. повысит интерес \чащихся к из\чению литералрных произведений и облегчит процесс их понимания, популяризирует творчество писателя, сделает урок эмоциогенным (порождающим эстетические ч\вства), а процесс обучения, следовательно, -разнообразным и эффективным

Для достижения поставленной цели и решения изложенной гипотезы было необхотимо решить ряд задач: а) чстановить степень разработанности различных аспектов исслед\емой темы в на\чной литераторе и профессиональной деятельности педагогов, б) определить особенности творческого портрета \\дожника-иллюстратора как речевого жанра в системе персонифицированных монологов о личности, рассмотреть его жанрообразующие и жанровоопределяющие признаки, в) изучить профессиональнее речевую практик}, учителей русского языка и литературы, выявить частотность использования 1ворческого портрета х\дожника-иллюстратора и особенности его включения в структуру урока и системы уроков, г) определить степень готовности студентов и учителей русского языка и литературы к созданию жанра творческого портрета художника-иллюстратора (теоретическую подготовленность, уровень сформированное™ специальных коммуникативных умений, возникающие трудности и т д), д) отобрать на активной рече-творческой основе содержание и дидактическую базу обучения будущих учителей созданию и использованию в профессиональной деятельности творческого портрета художника-иллюстратора, е) разработать критерии качества коммуникативно-методических умений, сформированных в аспекте диссертационного исследования

Методы диссертационного исследования а) анализ нау чной литературы для характеристики коммуникативных и жанровых особенностей творческого портрета художника-иллюстратора, б) наблюдение за \чебным процессом школы, в) констатирующий эксперимент (анкетирование \чителей, студентов, диа! ностиру ющие срезы - творческие задания), |) неда! 01 и-ческий эксперимент как ведущий метод (проведение исследований поискового и обучающего характера), д) анализ устных и письменных высказываний студентов в ситуации создания и использования творческого портрета художника-иллюстратора (с целью определения и сопоставления исходных и итоговых уровней знаний и умений, необходимых для успешной реализации профессионального монолога), е) статистическая обработка результатов экспериментальной работы

Научная новизна исследования заключается в следующем

• выявлены характерные особенности творческого портрета \\ дожника-иллюстратора как профессионально-педагогического жанра (определено его поняше, выявлены и охарактеризованы жанровые особенности),

• определены речеведческие знания и кру I специальных коммхникативно-мегодических \мений, которые треб\ется сформировав для \спешного использования творческою порфеи х\дожника-иллюстратора,

• разрабо1аны способы создания творческого портреы х\дожника-иллюстратора как педагогического жанра

Теоретическая значимость исследования определяю кя 1ем, чго

• теоретически и эксперичен[ально обоснована необходимость обучения студентов-фиточогов творческом% поргретч х\ дожника-иллюстратора как профессиональноч\ педагогиче-скоч\ жанр\ речи \чителя р\сскою языка и литераторы

• иол\чены танные об исхотном \ровне знаний ст\дешов и \чителей-практиков об нсслед\ емом жанре, \чебно-речевых сит\ациях его исполыования. выявлены тр\дности психо-лого-комм\ник41Ивною характера и их причины,

• определен кр\т умений. формирмощих комм\никативн\ю компетентность б\д\ще-ю педагога - создателя монологического высказывания о художнике-иллюстраторе в соотвекл-

вии с его жанровыми особенностями,

• сформулированы критерии отбора (коммуникативный, методический, психологический) и качества дидактических средств для создания и использования творческого портрета художника-иллюстратора;

• разработана и апробирована на практике модель обучения студентов-филологов творческому портрету художника-иллюстратора и использованию его на уроке

Практическая значимость исследования и личный вклад соискателя заключается в том, что:

• предложена научно обоснованная и экспериментально проверенная программа обучения студентов-филологов педагогическому жанру творческого портрета художника-иллюстратора,

• разработана система заданий аналитического, репродуктивного, творческого характера, способствующих формированию \ буд\щих педагогов умений создавать и уместно использовать высказывание о художнике-иллюстраторе,

• потготовлен и адаптирован в реальных педагогических условиях комплекс дидактических средств (иллюстрации, тексты из научно-популярной и методической литературы, видеообразцы, стенограммы уроков словесности, схемы, таблицы), который может быть использован в практике преподавания речеведческих вузовских курсов, повышении квалификации преподавателей образовательных учреждений, при создании новых учебных пособий, методических рекомендаций

Обоснованность и достоверность результатов исследовании подтверждается многоаспектным анализом научных источников и практической деятельности педагогов, данными поискового эксперимента (2000 - 2004 гг ), констатирующего эксперимента (2001-2004 гг ), которым было охвачено 82 учителя русского языка и литературы городов Новокузнецка и Прокопьевска Кемеровской области, 65 студентов Кузбасской государственной педагогической академии (факультета русского языка и литературы), наблюдениями за коммуникативной деятельностью учителей и практикантов, в том числе зафиксированными с помощью видеокамеры и диктофона, результатами опытного обучения, в котором приняли участие 65 студентов 3, 4 и 5 курсов филологического факультета русского языка и литературы (2002-2004 гг), промежуточной и итоговой оценкой хода эксперимента

Во время исследования проанализированы более 400 научных источников, видеообразцы и стенограммы (около 320) педагогических высказываний о творческой личности художника-иллюстратора, созданных в реальных учебно-речевых ситуациях (из них 206 подготовлены студентами в ходе вузовских занятий и экспериментальных уроков) Запись проводилась в естественных условиях, расшифровывалась, оформлялась в виде графического текста и всесторонне анализировалась с \четом поставленных задач

Апробация исследования осуществлялась на научно-практических конференциях преподавателей и учителей риторики (г Москва, 2003), преподавателей и студентов Кузбасской государственной педагогической академии (2000 - 2004 гг ), на заседаниях аспирантского объединения, кафедры теории и методики обучения русскому языку (2000 - 2005 гг ) Кузбасской государственной педагогической академии, на курсах института повышения квалификации I Новокузнецка, на городских, областных научно-практических конференциях по проблемам гуманитарных дисциплин (2003, 2004 гг ) Основные положения и результаты исследования опубликованы в 6 статьях (г Новокузнецк, 2002, 2005 гг , г Челябинск, 2003 г , г Новосибирск, 2004 г ) и тезисах (г Москва, 2003 г ), адресованных студентам, учителям, преподавателям культуры речи, риторики Результаты исследования внедрены в учебный процесс филологического фа-к\льгета К\збасской государственной педагогической академии, в содержание курсов повышения квалификации \чителей М\ ниципального образовательного \чреждения тополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации» в практику работы образовательных школ №№ 6, 26, 103 г Новокузнецка Кемеровской области

Основные положения, выносимые на защиту

1 Основной проблемой современного школьного урока словесности является отсут-

сгвие интереса учащихся к чтению художественных произведений В искусствоведении имеется жанр графического искусства - иллюстрация, которая является составной частью особого жанра педагогического высказывания - творческого портрета художника-иллюстратора Использование его на уроке связано с необходимостью повысить эмоциональную заинтересованность \чащихся, возродить интерес к чтению художественной литературы Следовательно, современная коммуникативная практика требует включения в вузовскую подготовку студентов и учителей общеобразовательных школ сведений о таком профессиональном жанре, как творческий портрет \\ дожни-ка-иллюстратора

2 Творческий портрет художника-иллюстратора характеризуется следующим а) пре-зенгативно-экспозитивным характером изложения материала учителем-адресантом, б) полиин-тенциальностью высказывания, при этом ведущими коммуникативными интенциями являются повышение интереса читателей-учащихся к личности художника-иллюстратора с помощью сообщения о его творчестве, популяризация творчества писателя, в) обязательно поликодовым способом передачи информации, при этом иконическим компонентом творческого портрета к\дожника-иллюстратора является его творческая продукция, г) комплексным характером в качестве структурно-смысловых элементов включает жанры биографического повествования, дневниковые записи, фрагменты переписки с автором художественного произведения, собственные воспоминания мастера изображения, критические замечания и др, д) факультативностью использования данного педагогического высказывания на уроке словесности (его может создать учитель творческий, эрудированный в области искусствоведения, заинтересованный в насыщении урока эмоциональной информацией), е) гибридным функциональным стилем; ж) особым содержанием текста, так как внутри него объединяется информация о двух талантливых личностях писателе и его соавторе - художнике

3 Программа обучения и содержание занятий должны учитывать и предупреждать комплекс трудностей, возникающих в процессе создания и использования творческого портрета художника-иллюстратора Затруднения связаны с поиском и отбором материала, его расположением, соединением вербальной и невербальной частей, представленной творческой продукцией мастера изображения, объединением жанровых моделей, раскрывающих семантика петагогиче-ского монолога, использованием его на ра (личных этапах изучения материала с \четом учебно-речевой ситуации, особенностью языкового оформления

4 Система обучения должна включать в себя теоретические сведения об иллюстрации как разновидности креолизованного текста, ее художественных особенностях, о жанре творческого портрета художника-иллюстратора как профессиональном монологическом высказывании поликодового характера, его особенностях, практические задания, формирующие специфические комму-никативно-методические \мения создавать и использовать монолог в \'чебно-речевой практике Для успешною об\чения способам создания такого высказывания необходимо использовать образцы графических текстов, иллюстраций, взятые из учебно-методической, тшчно-попу лярной литературы, и реальные речевые высказывания учителей-практиков, обобщающие таблицы и схемы, позволяющие систематизировать полу ченные сведения

СТРУКТ} РА II ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Диссертация состоит из введения, дв\\ глав заключения, библиографическою списка и приложения

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного иссле ювания, определяется его цель, задачи, методы научного познания и гипотеза, рассматривается на\чная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость, формулир\ются положения, выносимые на защип

В первой ¡лаве («Теоретические основы созпанш творческо/о портрета хуоожника-игтстратора кау жанра профессионачъной речи учитечя русского яшка и ттературы») определяется степень разработанности различных аспектов проблемы в искусствоведении лингвистике. психологии психолингвистике и частных методиках преподавания р\сского языка и литерапры рассматриваются иск\сстковеттеские основы счндания иллюстрации как особого текста, ее ф\нкциях, определяются комм\никативные роли мастера рисунка, выявляется место

исследуемого жанра в системе педагогических высказываний о личности, определяются его характеристики

В первом параграфе («Траоиции изучения хуоожественных произвеоений с использованием иллюстрации и пеоагогического счова о хуоожнике-иллюстраторе на уроках словесности в школе») доказывается мысль, что использование комплексного (объединяющего художественный текст и иллюстрацию как вспомогательную поликодовую часть) подхода к подаче учебного материала способствует повышению и возрождению интереса учащихся к чтению литературных произведений Иллюстрация рассматривается как своеобразный вторичный текст, который одновременно и фрагментарно выражает содержание литературного текста и представляет личность художника-иллюстратора, его эмоционально-эстетические впечатления как читателя и соавтора

Предложенный анализ работ Н Е Архиповой, Е Л Глущенко, ВП Полуянова, ЕН Ко-локольцева, Л II Симоненко, АТ Сотникова, НII Щирякова, АН Щукина, И Эткина и др позволили определи п>, чю использование иллюстрации как самостоятельного жанра изобразительного искусства на уроке словесности способствует повышению интереса к художественному произведению, углублению его анализа, облегчает процесс изучения трудных для понимания школьников фрагментов

Критическая оценка различных источников и образцов книжной графики позволила установить, что иллюстрация это отражение содержательного, содержательно-композиционного и содержательно-языкового уровней литературного текста Она представляет собой особый ико-нический компонент текста, отражающий информацию художественного произведения (и, соответственно, личность художника-иллюстратора), который может быть воспринят либо с художественным (вербальным) текстом, либо отдельно от него Среди методов и приемов работы над иллюстрацией исследователями называются бесеоа, обсужоение иллюстраций, созданных учащимися, сювесное описание своих предполагаемых иллюстраций, устное описание рисунков. сопоставление графического изображения с вербальными литературными портретами, сравнение иллюстраций, выполненных разными художниками к одному и тому же литературному произведению и др (ЕЛ Глущенко, В П Полуянов) Е Н Колокольцев определяет два пути использования графического произветения «от текста к иллюстрации» и от «иллюстрации к тексту» Результаты такой рабо!Ы оформляются в устной и письменной формах речи в виде бесеоы, письменного ответа на вопрос, изложения, сочинения и т д При этом он отмечает, что книжная иллюстрация может привлекаться на разных этапах изучения художественного произведения «как в процессе чтения и анализа, так и при обобщении пройденного материала» В параграфе критически оценивается мнение АН Щукина, который считает, что в методике использования иллюстрации нет отличий от методики использования других видов художественно-изобразительной наглядное™ представление графического произведения сопровождается пояснением учителя или вопросами, направленными на активизацию внимания учащихся

В исследовании представлено подтверждение выдвинутого нами предположения о том, что продуманная система работы над иллюстраций способствует' а) повышению интереса к чтению, б) пониманию особенностей содержания и художественной формы произведения, восприятию содержания книги в «соо1ве!ывии с замыслом автора» (М 1 Мезенцев), в) конкретизации представления о литературных героях, обстановке действия, пейзаже, об условиях жизни героев, г) пониманию характера героя, особенностей его портрета, д) облегчению восприятия учащимися сюжета, композиции, языка, стиля, е) развитию мышления и речи учащихся, их литературных вку сов и эстетического отношения к жизни

В ходе изучения методических рекомендаций в диссертации делается вывод, что при наличии иллюстраций в учебных пособиях по литературе (Г И Беленького, В Я Коровиной, Т Ф Курдюмовой, В 1 Маранцмана, В П Пол\хиной), достаточно полно разработанной методике их использования (Е Л Глущенко, ЕН Колокольцев, В II Полуянов, АТ Сотников, Н Н Щиряков) исючники не сооержат свеоении о том, как готовить и произносить на уроке слово о художни-ке-иллюс!рагоре Однако ученые-мегодис 1Ы указывают на важность обращения к личности со-авюра писателя и предла1аю! включать сведения о нем в форме «рассказа учителя о художнике» (Л Л Ходякова), сюва об истории создания самой иллюстрации (И Эткин), «сообщения

учащимся некоторых фактов из жизни и творчества художников» (Н Н Щиряков) При этом основной акцент методисты делают на аначизе ичлюстрации С учетом возрастных особенностей учащихся работу над иллюстрацией рекомендуют проводить в три этапа 1) 5-6 классы, 2) 7-8 классы, 3) 9-11 классы

На основе анализа работ Е Б Адамова, Г Л Демосфеновой, Е Н Колокольцева, О И По-тобедовой, Л Т Сотникова и тр исследующих творческую практику художника-иллюстратора в диссертации выделяются коммуникативные рочи мастера рис\нка при работе с х\дожествен-ным произведением а) читателя, \ которого в процессе чтения возникают «первые зрительные представления о героях и обстановке в которой они действуют» (Т Л Демосфенова) б) творца в затачи которого вхотит, проникнувшись идеями и настроением иллюстрируемого произведения, оттолкнувшись от его содержания, главных образов выразительных средств, что-то акцентировать, подчеркнуть, \силить или оставить в тени, совсем оп\стить (НИ Щиряков) в) соавтора который «неизбежно сталкивается с необхочимостыо дополнить повествование автора», обогатить его рассказ (Е Б Узамов)' г) помощника читателя, который по мнению F Н Колокольцева, перевотит словесные образы в зримые образы рисунка, объясняет литературный текст подчеркивает определенные стороны композиции и сюжета х\ "тожественного произведения л) толкователя литературного произведения Гак, анализир\ется мнение ДС Бисти который считает, что художник-иллкхлратор может предложить свой вариант истолкования, но он обязан «иллюстрировать идеи (выделено автором - Д С Бисти) произведения, переводить их на пластический язык изобразительного искусства» При этом независимо от выбранной коммуникативной роли от художника-иллюстратора требуется хорошее знание ху дожественного произведения, эпохи его создания, понимание стиля писателя, умение выделить в иллюстрируемом тексте те места, которые нуждаются в зрительной конкретизации

Следовательно, необходимо рассмотрел, возможности и особенности создания и использования жанра творческого портрета художника-иллюстратора в \"чебном процессе, а также обозначить и описать характерные признаки данного жанра Этот процесс исследования представлен во втором параграфе («Лингвистические основы исслеоования характеристика творческого портрета ху оожника-игчюстратора как жанра профессноначьной речи ууитечя русского языка и чи-тературы») Творческий портрет х\ тожника-иллюстратора подробно рассмафивается как жанровая разновидность творческого портрета личности в системе персонифицированных жанров

Опираясь на работы Л Г Антоновой, М М Бахтина, V Вежбицкой, В В Дементьева, Н Д Десяевой, Е А Земской М Н Кожиной, Т А Ладыженской, Т В Матвеевой, Н В Орловой, М Ю Федосюка, Т В Шмелевой, взяв за основу ключевые положения диссертационного исследования И В Журавлевой «Творческий портрет персоналии как профессионально значимый жанр речи учшеля русского языка и литературы», результаты анализа реальных педагогических высказываний о художнике-иллюсфаторе мы выделили жанровый инвариант творческого портрета личности - творческим портрет художника-иллюстрагора Это позволило установить общие закономерности (жанрообразующие признаки) и «особые, специфические, характерные для данного жанра черты» (Л Г Антонова) Для характеристики творческого порфета художника-иллюстратора хчитывались общеизвестные факторы 1) коммхникативная интенция, 2) образ аоресанта, 3) обра* аоресата 4) характер авторск ого из южения, 5) пооготовченностъ высказывания 6) сооержание 7) фюрмачьная организация 8) место включения в\чебный процесс 9) время реализации В качестве дополнительных (специфических) признаков рассчофены 10) фактор канача (способа) переоачи информации, 11) факу чьтативность использования творческого портрета художника-иллюстратора

Так, в результате и ¡учения окочо 400 образцов в параграфе делаются следующие выводы По фактору коммуникатвной интенции творческий порфет х-удожника-и ыюстратора является полиинтенциальныч (Степанов ВН) Комплекс веоущих коммхникагивных задач предешвлен в схеме, оопочнитечьные интенции реализчются через повышение иск\сствоведче-ской к\тьгуры, расширение кр\гозора сопание\стовий для )стетического насаждения прои!-ведениями изобразительною искусства

Схема

Коммуникативные задачи творческого портрета художника-иллюстратора

Собранные образцы высказываний позволили определить языковые средства, реализующие полиинтенциональность оценочная лексика, вопросительные фразы-связки, слова и синтаксические конструкции, раскрывающие личностные особенности художника-иллюстратора

Анализируя фактор адресанта (образ учителя), определено, что изучаемый жанр создается, как правило, одним адресантом - учителем Он должен обладать большими творческими способностями, широким кругозором, в частности в области изобразительного искусства, профессиональной и коммуникативно-эстетической культурой, умением создать на уроке с помощью речи и средств художественной наглядности эмоциогенную обстановку

В параграфе дается характеристика трех типов адресантов, которые могут определяться как составные части своеобразной профессиограммы

Так, к первому типу относимся педагог, заинтересованный в становлении или расширении искусствоведческой культуры обучаемых, при и)>чеаии произведения литературы он включает в урок информацию о стиле художника-иллюстратора, его манере иллюстрирования, особенностях работы над текстом Такое высказывание выполняет информативную функцию В этом случае творческий портрет художника-илчюстраюра содержит больше югической информации, создающей в хронолоши событий образ талантливою, феноменального мастера, внесшего вклад в систему иллюстрирования или оставившего в ней глубокий след Педагог второго типа при помоши интересного слова о соавторе художественного произведения глубже раскрывает своеобразие текста, основную мысль писателя Третий тип - л о педагог, полностью отдающий предпочтение тичности художника-иллюстратора, его произведениям, имеющим «самостоятельную жизнь» Он стремится повысить уровень ¡наний учащихся с помощью сведений об информативной и искусствоведческой ценности рисунка, который в силу своей узнаваемости обрел самостоятельность и воспринимается отдельно от художественного прои ¡ведения

Адреса Iом педагогическою монолога о художнике-иллюстраторе выступает учащиися среднего и старшего школьною звеньев Созданные учителем русскою языка и литературы высказывания свяганы с процессом детского восприятия текста, содержащего вербальную и невербальную информации На уроке словесности при восприятии творческого портрета худож-ника-иллюстрагора мы имеем дето с комплексным /комбинированным/ художественным восприятием, где соединяется зритеыное восприятие рисунка и вербальные фрагменты текста, слуховое восприятие живого эмоциональною слова учителя о ею создателе Это усиливает во1-действие художественных и трафических прои ¡ведений на эмоции, мысли и речь учащихся У учащегося воспринимающего продукт деятельности нескольких лиц (писателя, художника-иллюстратора, учителя), рождается собственный «образ содержания текста» (Л А Леошьев)

В диссертации дается характеристика зависимости содержания и языковых особенностей

гворческою портрета художника-иллюстратора (через выделение общих и отличительных черт в особенностях словесного и зрительного материала, задачах текста, стилистических особенностях, объема, времени звучания, содержания, метода подачи и источника информации) от адресата Так, общими чертами монолога для учащихся среднего и старшего звеньев являются графическая точность и выразителтоегь иллюстраций, описательный характер информации, раскрывающей личность и творчество художника-иллюстратора, высокая эстетическая направленность высказывания об иллюстраторе как единого поликодового произведения соединяющего в себе два вида искусства, использование фрагментов художественного произведения в качестве цитат при описании иллюстрации, популяризация творчества писателя, стремление увлечь, заинтересовать деятельностью художника-иллюстратора и самим произве7ением мастера художественною слова Отличительными чертами выступают следующие характеристика художника с представлением одной-двух его работ в качестве цитат из его творчества, рассматривание иллюстраций в процессе слушания монолога учителя, средний объем времени звучания (5-7 минут) в форме сообщающего слова, принадлежность высказывания к смешанному стилю с преобладанием языковых особенностей разговорного и художественного (5-8 классы), систематизация знаний о художнике-иллюстраторе как соавторе писателя, представление основных моментов его творчества, яркик работ, цитат из критических статей, личного архива, отзывов автора - писателя и др , сравнительная характеристика иллюстраций, выполненных разными художниками к одному произведению, формирование целостного представления об индивидуальности и своеобразии иллюстратора, его месте в искусстве, отнесенность монолога к смешанному стилю с включением элементов публицистического и научного, звучание в форме сообщающего слова или лекции в течение 10-15 минут {9-11 классах)

По характеру авторского изложения исследуемый жанр является презентативно-экспогитивным Так, для создания педагогического монолога адресант использует достоверную (объективную) информацию о личности и творчестве художника-иллюстратора, но отбирает и компонует словесные и иллюстративные материалы, оформляет в языковом плане, исхода из учебных и коммуникативных задач Приведем пример монолога учителя 1 «Когоа-то в детстве, разгчяоывая книжкi со сказками Пушкина, я останавтваш свое внимание на ипюстрациях в них и чюбова шсь ими Уже тогоа мне быю интересно \знать о чеювеке, создавшем такие чудесные рисунки Впоследствии я узнала, что это художник Билибин Он с детства любил сказки, отличался склонностью к точным логическим наукам, закончил юридический факультет Оонажоы Билибин открывает оля себя живопись и обращается к иллюстрированию оетских книг Еще буоучи молооым хуоожником он вырабатывает свой иноивиоуачьный графический почерк Первые опыты Билибина-иллюстратора осуществляются в работе нао русскими нароо-ными сказками, более позоние - это сюиты иллюстрации к пушкинским «Сказке о царе С'ачта-не» и «Сказке о зоютом петушке» Заслуга Билибина состоит в ичлюстрировании сказок вепи-кого поэта, в его умении найти зримый пластическии аналог пушкинской сказочной поэтике» В данном фрагменте введена установочная фраза-связка к началу текста о художнике Она активизирует внимание учащихся и призвана заинтересовать творчеством мастера рисунка Такой прием, на наш взгляд, помогает организовать восприятие высказывания о мастере рисунка

Творческий портрет художника-иллюстратора, как правило, полностью или частично подготовлен к произнесению в учебно-речевой ситуации \рока Его подгоювка и реализация включает в себя три этапа пред текстовый, текстовый, послетекстовый Преотекстовыи (ооком-муникативнй) этап предполагает определение коммуникативной цели, отбор эпизодов художественного текста, нуждающихся в зрительном сопровождении при помощи иллюстраций, продумывание структурно-смысловых частей монолога, компоновку словесного и иллюстративного материалов составление конспекта урока Текстовый (комму никативный) этап представляет собой презентацию (собственно произнесение) творческого портрета художника-иллюстратора Послетекстовый (посткоммуникативный) этап реализуется в анализе и самоанализе достигнутых результатов, выяснении причин \ дач и не\ дач использования высказывания на уроке

1 ^ точнич, что сплошной линией выделена часть, имеющая экспозитивный характер

Творческому портрету художника-иллюстратора свойственен поликодовый способ (канал) передачи информации, что связано с предметом речи, ситуацией общения, комплексной интенцией педагога Речь потикодовых частей выполняю г наброски, юкизы, иллюстрации художника к титературным произведениям а также портрет графического мастера Иллюстрация как обязатетьная часть может выполнять нескотько функций «сообщение дополнительной информации и оказание эстетического воиействия» (НИ Горетов, КФ Седов) Реализация данных функций в выска!ывании о художнике-илтюстраторе может быть представлена в следующих вариантах I) итлюстрация уточняет угчубляет и раскрывает содержание текста, вносит допочнитепьные характеристики образов событий, 2) итлюсфация является важным, неотъемлемым элементом художественного произведения, его составной частью, образующей между словесным и зрительным компонентом отношения взаимозависимости и взаимообусловленности, 3) иллюстрация выступает самостоятельным текстом и предствляет не только художественное произведение, но и его автора, и художника-иллюстратора, создавшего графическое произведение (см например творение А Н Бенуа к «Медному всаднику» А С Пушкина), 4) иллюстрация выступает «ведущим фактором» в формировании образов героев (см рисунки, выполненные Г Доре к «Гаргантюа и Пантагрюэлю» Ф Рабле, «Дон Кихоту» М Сервантеса, иллюстрации к Библии) В диссертации каждая функция подкрепляется примером высказывания Необходимо отметить, что, как показывает реальная педагогическая практика, творческий портрет писателя на уроке может звучать и без информации о художнике, проиллюстрировавшем ею произведение Следовательно, жанр творческого портрета художника-иллюстратора обладает признаком факультативности ">тот признак анализируемою жанра для нас является жанровоопределяющим

Включение иконического компонента в педагогический монолог о художнике-иллюстраторе осуществляется с помощью пантомимических средств общения указательные, изобразительные жесты, взгляд и соответствующих речевых конструкций, например: «обратимся к иллюстрации », «рассмотрим рисунок появившийся в результате чтения произведения художником-илчюстратором », «вот, например, как художник откликнулся на », «обратимся к образцу творческой продукции иллюстратора и подумаем » и т д

В учебном процессе профессиональный моноло! о художнике-иллюстраторе, как и творческий портрет писателя, может быть представлен в письменной (например, в школьных газете или журнале, на тематическом стенде, посвященном писателю и его соавтору - художнику, как компонент методического «портфолио» учителя,) и озвученной письменной формах речи Приведем фрагмент стенограммы творческого портрета художника-иллюстратора2, который звучит в учебно-речевой ситуации факультативного занятия при анализе произведения БН Полевого «Повесть о настоящем человеке» (На столах №жат ксерокопии иллюстрации) (Мужество/упорство /и целеустремленность' Мересьева 'вызывали восхищение многих читатечеи/ СреОи них и хуОожник-иллюстратор Жуков/ создавший рисунки к этому произведению / Знание фронтовой жизни' помогчо ему в работе над серией илчюстраций// Обной из чучших/ явчяется иччюстрация/ «Пошеч'» Она выразитечьна' и интересна" Обратимся к ней// (переводит_в1гчяд_нд_копии.рисунка^ показывает_рукой мученические сточы) {см рис)

Несмотря на то/ что в центре внимания читатечей находится главный герой ' Мересьев/' На этой иллюстрации /художник изображает не его безжалостно истязающего себя тренировками' мучитечьно де чающего первые шаги/ а группу его товарищей по госпиталю /и гчавврача' которые набчюдают за ним и восхищаются его настойчивостью и упорством//

Рассмотрим рисунок// Гчядя на него 'мы понимаем ' что знаменитый медик Васичий

2Отметим, что речевые конструкции вводящие иконический компонент выделены жирным шрифтом, соединяющие вербальный текст с иллюстрацией - сплошной линией, пантомимические движения учителя - пункг ищтойлинией

НИ Жуков Пошел'

Васильевич бывалые воины, спокойно смотревшие в глаза смерти/' в этот момент увидели что-то необыкновенное Так вдохновенно с таки м изумлением и восторгом \южно смотреть топко на какую-то особенную сцену на чеювека исключительной вот и цечеустремленности (перевооит взгляо на_учащщся)

Жукову было важно передать о\шевное состояние героев Васичий Васильевич спокойно сунувший руки в карманы белого хачата стоит в самой центре Его крупная фигура возвышается над фигурами стоящих ряоом с ним раненых воинов Лииа всех троих просветчен-ные улыбающиеся Они гордятся своим другом

Главное для художника состоят в том чтобы передать внутренний мир сичьного оу-хом чеювека Мересьева сумевшего перебороть самого себя его духовную красоту высокую нравственность и неиссякаемый оптимизм И это ему несомненно удалось »

Фактор содержании представлен дв\мя смысловыми блоками информацией о писателе и информацией о художнике (сведения о личности био|рафические факты как, например, история становления, принадлежность к художественно-графической системе, свойства характера «В нем (Б Л/ Кустодиеве■) чувствовачся мастер на все руки градостроитель, этнограф, психоюг живописец, график, ску чьптор "Все знать, все изучать . все уметь рисовать"», общая характеристика творчества особенности мировоззрения как условие проникновения в творчество писателя, творческой практики «АМ Горький отметич и оценил способность Б А Дехтерева чувствовать оух произведения, глубокое знание среды и эпохи, умение выразить их в конкретных художественных образах Создание иллюстраций к книгам АМ Горького стало вехой в жизни хуоожника», характер индивидуального стиля «Я Я Ульянов вложич в свои рисунки опыт театрального художника и портретиста Большей частью они портретны, фигуры героев даны крупным пчаном. Мимика лица, выражение глаз имеют для Ульянова первостепенное значение», характеристика процесса создания иллюстрации, место в графической системе и художественной школе, характеристика иллюстрации• замысел, процесс создания, содержание, место в тексте произведения, сопоставление слова и изображения) В диссертации эта информация представлена в форме схемы 2 Количество микротем творческого портрета худож-ника-иллюсгратора определяется задачами урока, объемом времени, отводимом на представление высказывания, возрастными особенностями школьников, характером темы, особенностями иллюстрации и др

На основе анализа текстов-образцов установлено, что педагогический монолог о худож-нике-иллюсграторе реализует функцию верификативности (II С Валгина), которая организует эмоциональное воздействие «Никочай Васичьевич Кузьмин сам известный тачантливый хуоож-ник-иччюстратор однажды заметич сЯ точько позонее поняч, насколько сложна задача каж-оого ииюстратора Л Я Точстого как трудно ху дожнику не потеряться ряоом с выразитечь-но-выпуклои, осязаемо-образной прозой Льва Точстого Пастернак с этой трупной и почетной задачей справился отлично»

В параграфе рассматриваются два гипа личностей художников-иллюстраторов художник, ичлюстрирующий чужое произведение и писатечъ-хуоожнш (Л Н Андреев, А А Блок, Н В Гоголь, Ф М Достоевский, М Ю Лермонюв, \С Пушкин, М Твен, Л Н Толстой, И С Тургенев и др ) Данная информация позволяет говорить о жанровых рашовидностях монологов о личносш \\дожника и расширяет возможности поп\ляризации творчества автора произведения литературы, представляет его в новом ракурсе, что, на наш взгляд, может повысить интерес \ча-щихся к чтению произведений художественной литературы Примером в диссертации служит фрагмент стенограммы монолога у чителя об А С П;, шкине как писателе-художнике

Исслед\емый монолог учителя является комплексным жанром, так как информация о мастере рисмтка представляется различными внчтренними жанровыми формами Роль каждой из нич в создании высказывания различна Как показывают образцы, обязательными жанрами являются иллкхтрация, ее описание, фратченты биографическою повествования и характеристики индивидуального сгиля К факучътативным жанрам мы относим портретную характеристику высказывания \\дожника, писате.м, современников, критиков и тр Данная информация в тис-сертации представлена в форме обобщающей схемы 3 и ее комментария

Отдельным вопросом в параграфе рассматривается характеристика иллюстрации как произведения графического искусства В её основе лежит классификация В.П Панова, создана схема (№ 4), составлен словарик названий видов иллюстраций (см приложение диссертации)

В соответствии с фактором формальной организации в исследовании определяется специфика структурно-композиционного строения, языковых средств и стилевой принадлежности творческого портрета художника-иллюстратора Так, его структура обусловлена учебно-речевой ситуацией и состоит из пяти частей пеоагогической установки, вступления, основной части, заключения и оиоактической концовки Соединение структурных компонентов высказывания происходит при помощи фраз-связок ввооные (организуют восприятие высказывания и устанавливают смысловмо связь между иллюстратором и художественным произведением «Обратимся к иллюстрациям и увиоим, как х\дожник графическими средствами выразил душевное состояние героев»), внутренние (организуют аналитическую деятельность «Поразмышляем какой эпизод романа изображен на иллюстрации'' Какие средства выразительности использовал художник-иллюстратор''»), завершающие (призывают к продолжению знакомства с творениями мастера рисунка «Прочитайте «Песню про купца Калашникова» и обратитесь к иллюстрациям выдающихся художников Репина, Сурикова, Васнецова, Кустодиева, Билибина Они помогут ярче представить гу далекую эпоху, ярче понять её героев») В диссертационном исследовании представлены таблица * Фразы-связки в структуре творческого портрета хуоожника-иллюстратора» (№ 4) и сопоставительный анализ текста-основы и готового высказывания.

Педагогическая установка обозначает группу сведений, раскрываемых в высказывании, организу ет восприятие текста и иллюстрации учащимися. Она 1) может содержать вопрос или группу вопросов, например «Пооумаем, в каких словах выражен иоейный смысл басни Волк и Ягненок"' Уоалосъ ли хуоожнику на рисунке переоать основной смысл басни, характер её героев' С помощью каких выразительных среоств он этого оостиг">», 2) может являться суждением, объясняющим обращение к тому или иному произведению «Петр Михайлович Боклевский принадлежал к числу переоовых люоей России, резко выступал против крепостного права Своими рисунками он высмеивал помещиков, чиновников, купцов» Вступительная часть выполняет коммуникативно-методические функции' организ\ет полноценное восприятие словесной и графической информации, заинтересовывает личностью ххдожника-иллюстратора и ею творчеством, заинтриговывает необычными сведениями, активизирует детское воображение Основная часть отличается большим объемом и содержательной насыщенностью и включает в себя сведения, раскрывающие особенности личности мастера рисунка, и образец его творческой продукции (иллюстрацию) Заключение, как правило, подводит итог сказанному, содержит вывод Оно может включать похвальное слово мастер\ рисунка «Удивительна та легкость, с которой ДН Кароовский мог в готовом уже рисунке изменить позу чеювеческой фигуры заставляя чечовека выпрямиться, вытянуть руку повернуть ногу склониться в любом необычном ракурсе При этом поза бычауоивитечьно найоена Это свойство позволяю хуоожнику всякий раз через жест, позу и сичуэт, оостигая преоечьнои убеоительности и характерности сообщать о счожных изменениях внутреннего состояния чеювека ДН Кароовский умел находить решение которое преоставчячось воинственно верным», хказание на его место в художественно-графической системе «Работы НВ Кузьмина отличаются своеобразным графическим письмом Он замечательно отраэил в своих рисунках такую важную стичевую особенность романа как ввеоение в повествование образа автора» сведения о кульминационном моменте жизни иллюстратора «Обычно принято считать, что иллюстрации к «Хаожи Мурату » ЛII Точстого явились кульминацией в творчестве Лансере - иллюстратора в преорево-чюционный периоп Это оействитечьно так» Дидактическая концовка позволяет перейти к слет\юшем\ пат илчения х\дожесгвенного произведения

\нализ текстов-образцов показывает, что творческие портреты писателя и ххдожника имеют схооное языковое вопчогцение Специфика отбора языковых средств связана со стремлением созтагь яркое образное представление об иллюстраторе вызвать желание познакомиться с ею произведениями поп\ляризировать творчество мастера слова В работе рассмотрены функции языковых средств творческого портрета художника-иллюстратора среоства связи частей

текста (вопросительные предложения вводные конструкции, анафорические местоимения), средства эмоционального воздействия на адресата (эпитеты риторические восклицания, однородные члены предложения, конструкции «вопрос-ответ», вводные конструкции со значением утверждения, противопоставления, уточнения сомнения средства художественной выразительности, цитаты из высказываний критиков, современников), активизации внимания (личные местоимения «мы», «вы» с глаголами 1 и 2 чипа, контактоустанавливающие вопросы)

Анализ языкового оформления педагогического монолога о художнике-иллюстраторе позволяет сделать в параграфе вывод о комплексной (гибридной, синтетичной) стилевой природе высказывания В зависимости от адресата в нем соединяются средства разговорного и художественного (58 классы) или публицистического и научного (9-11 классы) стилей

По фактору места включения в учебный процесс в диссертации выделены следующие разновидности монолога 1) вступительный - создает творческую атмосферу посредством объединения искусств, представляет информацию, облегчающую понимание произведения литературы, 2) сопутствующий - представляет собой несколько самостоятельных высказываний об одном или нескольких художниках-иллюстраторах, чаще используется при изучении многоиллюстрированного произведения или в случае создания к нему серии иллюстраций, 3) завершающий -обобщает сказанное при изучении произведения и подводит итог разговору о мастерах литературного и графического искусства; завершает изучение личности и творчества художника-иллюстратора, намечает перспективы, мотивирует самостоятельное знакомство с другими его работами, 4) обзорный - создает атмосферу творчества и свидетельствует о неординарности личности художника, откликнувшегося на произведение средствами графики Как показали наблюдения, в педагогической практике наиболее распространёнными являются обзорный и сопутствующий виды портретов Поэтому в исследовании акцентировано и проведено обучение этих разновидностей

Фактор времени устанавливает объем жанра творческого портрета художника-иллюстратора и определяет его место в речи учителя и уроке Педагог сам выделяет оптимальный отрезок урока, на котором исследуемый жанр наиболее продуктивен и способствует решению образовательных, воспитательных и развивающих задач Наблюдения за деятельностью учителей и изучение возрастных особенностей учащихся покагывают что наиболее удачна временная протяженность монолога о художнике-иллюстраторе в среднем звене в форме слова учителя 5-7 минут, в старшем звене - 10-15 минут К устной презентации жанра творческого портрета художника-иллюстратора могут быть применены общие рекомендации, описанные в работах И В Журавлевой, Е Н Зарецкой, Т А Ладыженской, А К Михапьской, И А Стернина и др

Итоги анализа жанрообразующих факторов педагогического монолога представлены в схеме «Классификационная характеристика творческого портрета художника-иллюстратора» (см с 110 диссертации)

Выводы об особенностях монолога о художнике-иллюстраторе, его создании и использовании сделанные в ходе исследования научной литературы, анализа текстов-образцов и реальных высказываний учителей, позволили заложить основы экспериментальной части диссертационного исследования, которые составили содержание второй главы («Характеристика системы подготовки и использования творческою портрета художника-иллюстратора в профессиональной речи учителя русского языка и литературы: формирующий эксперимент»)

В ней сформулированы частные исследовательские задачи, охарактеризованы основные причины структура, исходные положения организации констатирующего и поискового видов научно-педагогического эксперимента, дан анализ полученных сведений, приложены программа опытного (формирующего) обучения студентов педагогического вуза, научно-методические разработки занятий с их критическим анализом в аспекте гипотезы и целеустановки исследования, представлены результаты опытного обучения, свидетельствующие о степени его эффективности, возникших трудностях и способах их преодоления

В содержание первого параграфа («Готовность студентов педагогического вуза и учитекй к созданию и испотьзованию творческого портрета художника-и ¡люстратора в реальной учебно-речевой ситуации характеристика констатирующего эксперимента») включены

сведения об исходном уровне теоретических и практических знаний будущих участников эксперимента (студентов) использовались ли иллюстрации на уроках литературы в школе; каковы теоретические представления о жанре творческого портрета художника-иллюстратора и уровень сформированное™ коммуникативно-методических умений его создавать и использовать

Для выявления фоновых знаний были выбраны следующие диагностические методы' а) анкетирование студентов и учителей русского языка и литературы для получения сведений о частотности включения творческого портрета художника-иллюстратора в учебный урок, характере используемых сведений, о трудностях, возникающих при подготовке высказывания о мастере рисунка, б) наблюоение за использованием жанра творческого портрета художника-иллюстратора на уроках словесности, факультативных занятиях, внеклассных мероприятиях, в) отбор и аначиз текстов-образцов представленных в методической, научно-поп\лярной и художественной литературе, г) иноивиоуачьные и коллективные бесеоы с адресантами и атресатами творческого портрета художника-иллюстратора

В анкетировании приняли у частие 82 учителя русского языка и литературы городов Новокузнецка и Прокопьевска Кемеровской области, 65 студентов 3-го и 4-го курсов факультета русского языка и литературы Кузбасской государственной педагогической академии Группа анкетируемых состояла из учителей разных школ Педагоги принадлежали к разным возрастным категориям (от 25 до 65 лет) и имели разный стаж работы (от 5 до 28 лет)

Участники эксперимента получили свой вариант анкеты Вопросы, адресованные учителям позволяли выяснить' как часто, с какой целью они используют на уроке словесности художественную иллюстрацию и обращаются ли при этом к личности художника-иллюстратора, какие задачи ставятся перед педагогическим монологом; известно ли им понятие «творческий портрет художника-иллюстратора», знают ли они о его жанровых особенностях; какую информацию они включают в высказывание о творческой личности художника-иллюстратора, какие трудности испытывают при создании его творческого портрета, считают ли необходимым специально обучать монологическому высказыванию о художнике-иллюстраторе Вопросы, поставленные стуоентам, дали возможность узнать, говорили ли с ними на уроках литературы их учителя о художниках-иллюстраторах, при изучении какого произведения это происходило, предлагалось ли порассу ждать о назначении иллюстрации в художественном произведении, какое представление о творческом портрете художника-иллюстратора сложилось у будущих учителей в процессе обучения в вузе; какими знаниями об этом речевом жанре они владеют Всем опрашиваемым давалось творческое задание выделить творческий портрет художника-иллюстратора из предложенных фрагментов Выбор творческого задания определялся необходимостью установить, владеют ли респоденты знаниями о педагогическом монологе и умеют ли выделять его среди предложенных образцов В общие вопросы анкеты (всего 3) для участников эксперимента закладывалась возможность сравнить ответы учителей (адресантов, создающих высказывание о художнике-иллюстраторе) и студентов недавних выпускников школ, имеющих опыт адресата, воспринимающего информацию и имеющего представление о том, каким должно быть высказывание

Полученные от анкетируемых сведения в диссертации сопоставляются в соответствии с задачами исследования

Результаты коне |а тиру ющето эксперимента показали следующее 1) Жанр творческого пор грета художника-иллюстратора является востребованным в профессиональной речи педагога (его использую! в своей практике более 62°о) Однако студешы и \чителя-практики не имеют достаточно ясного представления об особенностях данною высказывания, его отличиях от дру-I их персонифицированных жанров, способах создания слова о мастере графического изображения и включения ею в структуру урока 2) Использование педагогического монолога о художнике-иллюстраторе позволяет создать условия для популяризации творчества писателя и образа его соавтора, с помощью творческой продукции графического мастера, но неоднозначные ответы и затруднения, вызванные некоторыми вопросами, обусловлены отсу ктвием знаний, необходимых ддя создания данного высказывания 3) К отличительным особенностям исследуемого жанра относится включение сведений о художнике-иллюстраторе и его творчестве представление конкретных иллюстраций, выполненных к художественным произведениям, презентативно-экснозитивный характер текста и поликодовый способ передачи информации смешанный стиль

4) В своей практике педагоги чаше испотьзуют относитечьно готовые тексты, опубликованные в периодической печати, или фрагменты статей из методических сборников, а не создают собственные Это приводит к обобщенности и однотипности высказываний не учитывается индивидуальность адресата, отсутствует опора на имеющиеся знания, конкретные задачи и проблемы урока практически отделены от сообщаемых сведений 5) Наиболее эффективными оказывались те сообщения, в которых при анализе эпизода или героя художественного произведения использовался поликодовый текст, реализующий коммуникативные задачи урока и построенный по типу смешанной структурно-смысловой модели с ведущей ролью описания 6) Особое воздействие на обучающихся производили высказывания, включающие в себя, помимо иллюстрации, и другие жанры речи (или их фрагменты) обьетиненные в единое целое, например «слово» самого автора графического творения, отзыв писателя о работе художника-иллюстраюра выдержки из их переписки, подлинные факты о ходе работы над созданием иллюстраций, средства наглядности эскизы, наброски будущих иллюстраций, портрет художника и др 7) Основные трудности, связанные с созданием и использованием жанра монолога о художнике-иллюстраторе, вызваны отсутствием специальных лингво-искусствоведческих знаний об отличительных жанровых характеристиках исследуемого текста

Наблюдения за деятельностью 73-х учителей на уроках словесности по творчеству ФМ Достоевского, М Ю Лермонтова, А С Пушкина, Л Н Толстого, И С Тургенева и др подтвердили данные, полученные из анкет, помогли определить особенности профессионального монолога о творческой личности художника-иллюстратора, характеризующие его как феноменальный речевой жанр, позволили установить условия и обстоятельства, влияющие на эффективность использования данного монологического высказывания

Посещение уроков учителей словесности, риторики города Новокузнецка Кемеровской области позволило нам зафиксировать 42 сообщения о творческих личностях художников-иллюстраторов (А А Агине, М В Добужинском, Д А Дубинском, Е А Кибрике, Кукрыниксах и других), из них 71% имело отдельные признаки творческого портрета художника-иллюстратора, остальные могут быть определены как биографические справки, рассказы о случае из жизни, о творческом процессе и другие жанры или их комбинации

В слове о художнике-иттюстраторе учите та чаше всего обращали внимание на единство взглядов, на деятельность и чувства, которые испытывали мастера слова и рисунка, на художественное своеобразие иллюстрации, её описание, манеру графика

Констатирующий срез подтвердил необходимость специального обучения, позволил предупредить трудности в создании и использовании творческого портрета художника-иллюстратора, дал возможность определить основные элементы методики формирования специальных коммуникативно-методических умений в аспекте диссертации и программы опытного обучения

Во втором параграфе («Система формирования коммуникативно-методических умений студентов-филологов приемам создания и использования творческого портрета художника-иллюстратора в профессиональной речи учителя русского языка и литературы (исходные положения этапы) Организация опытного обучения») излагаются научный замысел, опорные общедидактические принципы обучения опредепяются задачи экспериментальной работы для каждого её этапа, характеризуются искусствоведческие, лингвистические, психологические, педагогические основы, формы и содержание занятий, типы заданий аналитического, аналитико-конструктивного, трансформирующего и творческого характера

Обучение проводилось с группами одних и тех же студентов 3, 4, 5 курсов факультета русского языка и литературы Ку!басской государственной педагогической академии Выбор данных групп студентов в качестве обучаемых определялся следующими причинами 1) творческий портрет художника-иллюстратора - профессиональный жанр речи учителя русского языка и литературы, и знакомство с ним в курсах «Культура речи учителя и риторика», «Теория и методика обучения русскому языку», на наш взгляд, наиболее уместно, 2) студенты обладают базовыми (опорными) психолого-педагогическими, коммуникативными и коммуникативно-методическими умениями общего характера, важными для создания и использования творческого

портрета художника-иллюстратора в учебно-речевых условиях, 3) имелась реальная возможность проверить сформированное, приобретенных умений после каждого этапа обучения в школьных условиях во время педагогических практик на 3,4, 5 курсах

Информационный стержень параграфа составляет характеристика программы опытного обучения (см фрагмент на с 18) Она содержит сведения о тематике, количестве и содержании этапов и занятий, опорные и сообщаемые понятия, формируечые умения, систему методов и приемов работы характеристику заданий и дидактической базы, включающей видео- и графические образцы творческих портретов художника-иллюстратора, учебные таблицы («Виды творческого портрета художника-иллюстратора в зависимости от использования на разных этапах урока» и др ), схемы («Жанровое наполнение творческого портрета художника-иллюстратора», «Содержание творческого портрета художника-иллюстратора» и др ) художественные иллюстрации

Первый этап (третий курс) включал 4 аудиторных занятия и выполнение итогового задания в ходе предметной практики или в лабораторных \ с товиях педагогической академии Его цель -сформировать умение создавать творческий портрет художника-иллюстратора Итоговое задание заключалось в произнесеггии самостоятельно созданного высказывания о художнике-иллюстраторе по теме, предложенной преподавагелем Презентация текста фиксировалась на видеокамеру Поточенные видеообразцы легли в основу задаггия второго этапа обучения Второй этап обучения проходил на 4-ом курсе в тех же учебных группам и состоял из одного лабораторного занятия, цель которого - актуализация сведеггий о творческом портрете художника-иллюстратора, анализ высказываний, созданных в ходе первого этапа обучения Здесь же проводилось индивидуальное консультирование студентов Итогом обучения стало задание подготовить высказывание о творческой личности художника-иллюстратора и включить его в педагогическую практику' 4 курса (в реальную учебно-речевую ситуацию в среднем звене (5-7 классы), оценить эффективность использования На третьем этапе (5 курс) в ходе педагогической практики в 9-11 классах участникам эксперимента предстояло выполнить аналогичное задание С этой целью проводились индивидуальное консультирование, подготовка, использование, анализ и самоанализ созданных творческих портретов художников-иллюстраторов Устные высказывания второго и третьего этапои обучения также фиксировались на нидео- и аудиокассету (в форме контрольного материала с педагогической практики)

В третьем параграфе («Сооержание опытного об) чения стуоентов профессионачьному моноюгу о хуоожнике-ичлюстраторе») охарактеризована опытная работа со студентами, представлены конкретные методические разработки занятий и их критический разбор

На первом занятии («Мой оруг хуоожник » (Творческий портрет хуоожника-иъчюстратора как профессиональный жанр речи учителя русского я?ыка и литературы) создавалась мотивация обращения к жанру творческого портрета художника-иллюстратора при изучении художественных произведений, представлялись особенности графики, определялись эстетические и коммуникативные функции иллюстрации, сообщались первичные сведения о жанровых особенностях творческого портрета художника-иллюстратора, целях и ситуациях использования, его содержании, месте в структуре урока Студенты учились выделять творческий портрет художника-иллюстратора в ряд\ персонифицированных жанров, отличать его от других модификаций давать характеристику исследуемого жанра по ключевым признакам, выясняли основные компоненты учебно-речевой си1\ации использования жаггра и создавали схему (см схеч\ 8 на с 246 диссертации) \нализ табчицы «Виоы творческого портрета хуоожника-иччюстратора в зависимости от испочь^ования на разных этапах урока» помог участникам эксперимента осознать возможности использования педагогического монолога о мастере рисунка на любом этапе изучения художественного произведения и урока Далее в ходе беседы выявлялись микротемы, составляющие содержание предложенных фрагментов творческого портрета художника-иллюстратора маркером графически выделялись и подписывались их названия, создавалась схема «Сооержание творческого портрета хуоожника-игчюстратора» Это позволило определить специфику исследуемою жанра В завершении занятия студентам предлагалось сформулировать определение жанра творческого поргрета \\дожника-иллюстратора как особого пеоаголлческо^о жанра профессионачыюй речи у читечл ру ссю^о я->ыка и читературы сочетающего в себе прео ставчение чичности характеристику творчества и и ¡люстрации отраженные в разчичных

Фрагмент программы опытного обучения Первый этап. Формирование умений создавать творческий портрет художника-иллюстратора

Формируемые коммуникативные умения

Тема и основное содержание занятий

Т

Опорные понятия

Формируемые понятия

Методы и приемы обучения

Средства обучения

Занятие 1. "Мой друг художник..." (Творческий портрет художника-иллюстратора как профессиональный речевой жанр речи учителя русского языка и литературы). Понятие творческого портрета художника-иллюстратора Определение учебно-речевой ситуации использования педагогического монолога о художнике-иллюстраторе Содержание творческого портрета художника-иллюстратора Характеристика места творческого портрета художника-иллюстратора в учебном процессе

1 Речевой жанр, жанровые при шаки

2 Речевая (коммуникативная) ситуация, ее компоненты адресант, адресат, коммуникативная задача, обстановка

3 Текс г. тема микротема

Особенности творческой личности художника-иллюстратора в контексте слова о писателе

1 Творческий портрет художника-иллюстратора как речевой жанр учителя

2 Основные элементы ситуации использования творческого портрета художника-иллюстратора при решении учебных «щач

3 Содержание (предмет речи) творческого портрета художника-иллюстратора

4 Виды творческих портретов художника-иллюстратора в ¡ависимости от этапа учебного процесса

1 Умение характеризовать творческий портрет художника-иллюстратора как речевой жанр на основе его жанрооб-разующих приша-ков

2 > мение отличать творческий портрет художника-иллюстратора среди других персонифицированных жанров

3 ^ мение анализировать творческий портрет художника-иллюсгратора, выделять е! о смысловые части Умение характеризовать творческий портрет художника-иллюстратора с точки ¡рения коммуникативной ситуации

Задание для самостоятельной работы: выполнение части 1 опережающего задания (см

1 Слово учителя (вступительное, информативное, комментирующее, обобщающее)

2 Беседа(репродуктивная, эвристическая)

3 Анали! текстов-образцов, фрагментов с цветовым выделением основных микротем

4 Создание схемы «Жанровые модели исследования творческой личности», «Учебно-речевая ситуация исполыования творческого портрета художника-иллюстратора», «Содержание творческого портрета художника-иллюстратора»

5 Анали! таблицы «Виды творческих портретов х\дожника-иллюстратора в !ави-симости от этапа урока»___

приложение с 2Ь7)

1 Для сравнительного анализа И! научно-популярной, и учебно-

методической литературы

2 Схемы "Жанровые модели исследования творческой личности". "Учебно-речевая ситуация исполыования творческого портрета художника-иллюстратора ', "Содержание творческого портрета художника-иллюстратора"

3 Таблица "Виды творческого портрета художника-иллюстратора в зависимости от этапа урока '

4 Ххдожествен-ные иллюстрации

»

жанровых мооелях, имеющих поликооовый характер, с целью популяризировать творчество автора хуоожественного произвеоения облегчить процесс его понимания Работа по теме занятия продолжилась дома при выполнении задания изучить литерат\р\ о художниках, подобрать иллюстрации, фрагменты, сотержащие характеристику личности и творчества мастера

На втором занятии («В галерее без поютен» (Жанровые особенности творческого портрета ху оожника-иллюстратора литературных произвеоений)») выявлялись внутренние жанры, составляющие творческии портрет художника-иллюстраюра и их роль в тексте, определялись элементы поликодового характера творческого портрета художника-иллюстратора, устанавливалось их значение в монологе о художнике, формировалось умение характеризовать иллюстрацию как графическое произведение, помещенное в книге, исследовались разновидности творческого портрета художника-иллюстратора, пе предметом речи были художник, иллюстрирующий авторское произведение (Н В Кузьмин, Кукрыниксы, А. И Кравченко, Л О Пастернак, В А. Фаворский), и «писатель-художник» (АС Пушкин) На примере текстов-образцов студен-1ам предлагалось определит!, внутренние жанры, маркером графически их обозначить, создать схему «Жанровое напочнение творческого портрета ху оожника-итлюстратора» Воспроизводящая и эвристическая беседы акцентировали внимание участников эксперимента на том, что педагогический монолог о художнике-иллюстраторе - это поликодовый текст (жанровоопреде-ляющий признак), знакомили студентов с особым монологом, объединяющим информацию о мастере слова и художнике как одной личности Образцы текстов позволили определить иллюстрацию как обязательную смысловую часть, которая должна органично помещаться в монолог о художнике-иллюстраторе Далее предлагалось создать фрагмент творческого портрета художника-иллюстратора, используя предложенные фрагменты текстов и иллюстрации Полученные сведения обобщались в ходе создания схемы «Творческий портрет художника-иллюстратора как поликооовый текст»

Завершал занятие анализ схемы «Классификация иъчюстраций» и образцов графических рисунков С С Бойма, И С Глазунова, НИ Калиты, МЮ Лермонюва, А. А Пластова, \С Пушкина, В А. Фаворского по параметрам схемы Последним этапом второго занятия стала проверка выполнения первой части домашнего задания и комментирование следующего этапа работы над ним Таким образом, организованная на занятии деятельность студентов способствовала формированию у них представления о творческом портрете художника-иллюстратора как комплексном жанре, его внутренних жанрах, поликодовом способе передачи информации, структуре и средствах связи частей такого текста Студенты с опорой на вербальные образцы узнали об особой разновидности монолога о ху южнике-иллюстраторе которая у читывает тот факт, что писатель и художник-иллюстратор може! являться одним лицом Данное представление создается на основе авторских иллюстраций к художественному тексту

На третьем занятии ("Рисуем» портрет хуоожника-игчюстратора» (Творческий портрет хуоожника-ипюстратора на уроках с ювесности») дается представление о структуре творческого порфе!а художника-иллюстратора, характеризуются его языковые особенности, формируется умение создавав высказывание о мастере рисунка, используя фрагменты текстового и иллюстративного материала, умение анализировать и редактировать монолог Участникам эксперимента предлагалось на примере письменного образца и стенограммы графически выделить структурные части в творческом портрете художника-иллюстратора, определить особенности презентации кал той В ходе выполнения задания сту тенты установили, что структура выска-зырания о художнике-иллюсфаторе сосюш из пяти частей петагогической установки вступления, основной части, заключения и штакшческой концовки Соединение структурных частей происходи! при иоующи фра5-свяюк Основываясь на полученных данных, студенты соиали схему «( труктура творческого портрета хуоожника-имюстратора» Закрепление знаний

проходило при выполнении творческого задания подготовить фрагмент творческого портрета художник а-иллюстратора с использованием текстового и иллюстративного материалов Языковые особенности исследуемого жанра участники эксперимента выявляли при заполнении таблицы на основе фрагментов занятий №№ 1 -3 Работа проводилась по группам Далее преподаватель акцентировал внимание на том, что учитель сам выступает автором творческого портрета художника-иллюстратора, и перед ним стоит задача адаптировать текст из методической или научно-популярной литературы с учетом учебной ситуации и специфики класса В связи с этим студентам было предложено сравнить фрагменты исходного и итогового, созданного учителем, текстов о художнике-иллюстраторе повести А.П Чехова «Дом с мезонином» Д А Дубинском, представившем «подлинно «художническое» видение» (О И Подобедова) авторской идеи через образ Мисюсь, определить особенности презентации каждой структу рной части

На четвертом занятии («Портрет готов' Извочьте счушать'» созоание фрагментов творческого портрета хуоожника-игчюстратора) отрабатывалось умение редактировать и произносить фрагмент творческого портрета художника-иллюстратора, осуществлять его методический анализ В помощь участникам эксперимента предлагалась памятка «Как пооготовить творческий портрет X) оожника-иъчюстратора» В конце занятия студенты пришли к выводу, что творческий портрет художника-иллюстратора - это письменный озвученный текст, содержащий тонический компонент, для поддержания внимания адресата необходимо учитывать особенности зрительного и слухового восприятия, правила работы со средствами зрительной наглядности, использовать средства активизации внимания, в том числе ритмико-интонационные среоства выразительности голоса учителя

Выполнение итогового заоания (по темам, предложенным преподавателем, самостоятельно подготовить и произнести перед гр\ппой творческий портрет художника-иллюстратора) фиксировалось на видеокамеру Полученные видеообразцы были положены в основу задания второго этапа обучения

Он проходил на четвертом курсе в тех же учебных группах и состоял из одною чаборатор-ного занятия, на котором актуализировались сведения о творческом портрете художника-иллюстратора, проводился анализ высказываний, созданных на первом этапе обучения, формировалось умение создавать и использовать педагогический монолог, предназначенный адресатам разного возраста (5-8, 9-11 классов) В ходе иноивиоуального консультирования определялся уровень сформированное™ специальных умений, необходимых для создания высказывания о художнике-иллюстраторе, и выявлялся характер трхдностей Итогом второго этапа обучения стало самостоятельное создание творческих портретов художников-иллюстраторов по предложенным темам и реализация их в среднем звене (5-8 классы) в ходе педагогической практики 4-го курса

На третьем этапе (5 курс) в ходе педагогической практики в 9-11 классах проводилось индивидуальное консультирование, анализ, самоанализ созданных и озвученных на уроках словесности гворческих портретов художника-иллюсгратора *

Таким образом, осуществление эксиерименгальною обучения с одними и теми же студентами позволило выявить тенденции формирования знаний и умений, апробировать разработанную систему обучения и оценить её эффективность «

Результаты экспериментального обучения представлены в четвертом параграфе с одноименным названием Анализ монологов, созданных стхдентами в лабораторных условиях академии и во время петагогической практики (всего 206 письменных работ и стенограмм длительностью 17 часов), провотился по критериям, которые \ читывали разноплановый характер исследовательских задач каждого этапа обучения Использовались следмощие параметры 1) общее соответствие жанру творческого портрета х\дожника-иллюстратора, 2) сохранение (соблюдение) тематического единства, 3) внутреннее наполнение высказывания (количество и раз-

вернутость структурно-смысловых частей, жанровый «репертуар», сочетание обязательных и факультативных жанров, частотность использования внутренних жанров, интенция и органичность включения иллюстрации, интенция цитирования, характер цигат, 4) формальная (структурно-композиционная и язьгковая) организация речевого произведения, 5) наличие и характер дополнительной поликодовой информации, 6) наличие комштекса дополнительных интенций, 7) свободное владение материалом, 8) использование средств выразительности устной речи, 9) оригинальность созданного творческого портрета художника-иллюстратора

Для анализа высказываний, полученных на втором и третьем этапах обучения, были использованы дополнительные критерии соответствие высказывания адресату, вид творческого портрета художника-иллюстратора, соблюдение временных рамок

Проведенная экспериментальная работа показала, что студенты в целом овладели знаниями о творческом портрете художника-иллюстратора как профессиональном жанре речи у чи-теля Так, 89°о на первом этапе обучения, 92% - на втором, 89% - на третьем3 создали высказывание о художнике-иллюстраторе, соответствующее его жанровым признакам, 90% 97% 97°о высказываний содержали основные микротемы, характерные для творческого портрета кудож-ника-иллюстратора биографические сведения, отразившиеся на судьбе художника-иллюстратора, тематика и проблематика графических произведений в контексте литературного текста, описание иллюстрации, особенности мировоззрения, художественные интересы, характер индивидуального стиля, характеристика процесса создания художественной иллюстрации и др ; в 100% 92% ' 93% работ было уместным включение факультативных жанров высказывание самого иллюстратора, критиков, коллег «по ггеху», портретная характеристика, воспоминание и др , 90% 97% ' 95% участников эксперимента осознали структуру и композицию творческого портрета художника-иллюстратора, в 97% 57% / 57% высказываниях встречается дополнительная поликодовая информация в виде портретов художника-иллюстратора, писателя, показатель сформированное™ умений уместно использовать языковые средства в педагогическом монологе о художнике-иллюстраторе с учетом адресата составил 38,4% 100% 100°о, свободное владение материалом характерно для 14% 81% 73% выступлений, средства выразительности устной речи использовались в высказываниях всех трех этапов обучения (100%); 84% творческих портретов художника-иллюстратора и 87° о на треп,ем этапе были созданы с учетом всех составляющих элементов фактора адресата

Результаты опытного обучения в целом подтверждают научную гипотезу и свидетельствуют о том, что организованная и проведенная диссертантом работа позволила усовершенствовать общезначимые и сформировать специальные умения, связанные с использованием петаго-гического монолота о художнике-иллюстраторе Участники эксперимеггта в основном овладели умениями, преду смотренными экспериментальной программой, научились создавать творческий поргрет чудожника-иллюстратора, предназначенный школьникам 5-8 и 9-11 классов Использование исследуемого жанра в будущей деятельности расширило представления студентов о формах профессионального взаимодействия, создало условия для проявления творческого потенциала будущих учителей Общедидактическими достижениями экспериментальной работы, на наш взгляд, считаются повышение у студентов интереса к профессиональной деятельности появление попыток искать способы формировать интерес учащихся к чтению художествеггггой литературы и расширять их знания в облаете искусствоветения

В заключении подветены итоги диссертационной работы определены ее перспективы и!\чение особенностей сравнитепьных творческих портретов неско тькич художников ттрои тлю-

1 Дпее цифры обозначающие козичество работ на первом втором и гре[I ем панах будут оформ!ены через дробь

стрировавших один литературный текст, анализ разновидностей творческих портретов (например, когда писатель выступает одновременно автором и текста, и иллюстрации), разработка и экспериментальная проверка в реальных условиях общеобразовательной школы системы обучения студентов приемам создания вступительного, сопутствующего, завершающего и обзорного творческого портрета художника-иллюстратора, сценографа (декоратора), костюмера и т д , определение и изучение возможных «рамочных» жанровых форм, в которые может воплощаться творческий портрет художника-иллюстратора, например слова о мастере живописи в форме экскурсионной речи, творческой родословной, проблемной лекции, коллективного (в том числе антагонистического) творческого портрета и др, разработка цикла занятий для обучения учителей, работников музеев, преподавателей художественных школ и вузов рассматриваемому жанру

В приложении диссертации содержатся материалы констатирующего, поискового, обучающею видов эксперимента (анкеты для учителей и студентов, таблицы, схемы, тексты-образцы и их фрагменты, примеры высказываний, полученных в ходе опытного обучения)

По теме исследования опубликованы следующие работы

1 Лейниш Т Л Иллюстрация как результат творчества художника-иллюстратора и ее место в его творческом портрете Речевые жанры в профессиональной риторике' теория и практика использования Сборник статей - Часть II / Отв ред Т Налимова, Т А Федосеева - Новокузнецк-РИО НГПИ, 2002 -с 63-71

2 Лейниш Т Л Система работы над жанром творческого портрета художника-иллюстратора '/ Речевые жанры в профессиональной риторике теория и практика использования Сборник статей - Часть IV Отв ред Т И Бочарова, Т А Налимова, Т А Федосеева - Новокузнецк РИО КузГПА, 2002 - с 39-49

3 Лейниш Т Л Творческий портрет художника-иллюстратора литературных произведений как средство гармонизации личности школьников и воздействия на их интерес " Риторика в системе гуманитарного знания Сборник статей - М - Гос институт русс языка имени А.С Пушкина, 2003 -с. 179-182

4 Лейниш ТЛ Обучение студентов-филологов творческому портрету художника-иллюстратора как жанру профессиональной речи учителя-словесника Н Профессиональное мастерство формирование, становление и развитие Межвузовский сборник научных трудов ' Под ред ВП Горшенина, И В Резанович - Челябинск ЮурГУ, 2003 -с 251-257

5 Лейниш Т Л Место и роль творческого портрета художника-иллюстратора в профессиональной речи учителя-словесника Качество образования теория, методология, практика Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 27-29 апреля 2004 года В 2 ч -Новосибирск НИПКиПРО, 2004 -Ч 1.-е 224-228

6 Лейниш Т Л Творческий портрет художника-иллюстратора литературных произведений как профессиональное высказывание учителя-словесника Роль гуманитарных дисциплин

в модернизации образования Сборник научно-методических трудов Материалы городской кон- ""

ференции, 15 декабря 2004 г Под ред Т К) Перовой, - Новокузнецк' ИПК, 2005 - с 64-69

7 Лейниш Т Л Творческий портрет художника-иллюстратора поликотовый характер передачи информации, специфика восприятия и понимания '/ Речевые жанры в профессиональ- « нойриюрике [еория и практика использования Сборник статей - Часть У'Огв ред Т \ Федосеева - Новокузнецк РИО КузГПА, 2005 - с 57-64

Подписано к печа[ и 12 05 2005. Формат 60x84 1/16 Бумага книжно-журнальная 1,4 усл. п.л. Тираж 120 экз Заказ 77

МОУ «Новокузнецкое медицинское училище» Издательский тдел НМУ Адрес 654041,1 Новокузнецк, ул Л Кузнецова. 33

°5-><о

РНБ Русский фонд

2006-4 11515

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лейниш, Татьяна Леонидовна, 2005 год

Введение

Глава 1.

Выводы

Глава 2.

1.1. 1.2.

§3. §4.

Теоретические основы создания творческого портрета художника-иллюстратора как жанра профессиональной речи учителя русского языка и литературы

Традиции изучения художественных произведений с использованием иллюстрации и педагогического слова о художнике-иллюстраторе на уроках словесности Графическая иллюстрация как особый текст, объединяющий информацию о художественном произведении и его иллюстраторе Анализ методических рекомендаций к работе над иллюстрациями в произведениях литературы Коммуникативная роль художника-иллюстратора при работе с художественным произведением

Лингвистические основы исследования: характеристика творческого портрета художника-иллюстратора как жанра профессиональной речи учителя русского языка и литературы Творческий портрет художника-иллюстратора в системе персонифицированных жанров: как жанровая разновидность творческого портрета личности

Творческий портрет художника-иллюстратора как жанр профессиональной речи учителя русского языка и литературы

Характеристика системы подготовки и использования творческого портрета художника-иллюстратора в профессиональной речи учителя русского языка и литературы (формирующий эксперимент) Готовность студентов педагогического вуза к созданию и использованию творческого портрета художника-иллюстратора в реальной учебно-речевой ситуации (характеристика констатирующего эксперимента)

Исходные положения и организация констатирующего эксперимента

Организация (этапы, задачи, ход и анализ результатов) констатирующего эксперимента

Система формирования коммуникативно-методических умений студентов-филологов приемам создания и использования творческогс портрета художника-иллюстратора в профессиональной речи учителя русского языка и литературы (исходные положения, этапы) Организация опытного обучения

Содержание опытного обучения студентов профессиональному монологу о художнике-иллюстраторе

Результаты опытного обучения студентов в аспекте диссертационного исследования

Характеристика критериев творческих портретов художника-иллюстратора, созданных в ходе первого этапа опытного обучения

Анализ монологов о художнике-иллюстраторе, созданных на втором и третьем этапах экспериментального обучения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной компетентности учителя русского языка и литературы в процессе подготовки и использования творческого портрета художника-иллюстратора на уроках словесности"

Актуальность исследования

Современное общество, давшее толчок развитию и утверждению научно-технического прогресса, одновременно породило и ряд довольно болезненных проблем, свойственных современной цивилизации, которые наиболее остро проявились в XX веке и благополучно перекочевали в третье тысячелетие. Гуманитарные принципы оттеснены естественнонаучным подходом к миру природы, обществу и человеческой деятельности. Основная нагрузка по разрешению данной проблемы легла на педагогическую общественность.

В профессиональной среде учителей отмечается ослабление внимания к общей культуре учащихся. Сегодня на уроке редко звучит полноценное детское высказывание о произведениях искусства, детская речь далеко не всегда выполняет коммуникативно-речевые функции.

Большинство учащихся, оканчивая школу, не имеет представления о художественном опыте поколений, не умеет общаться с высоким искусством, не владеет искусствоведческой терминологией. Это приводит к эмоциональной «глухоте», невосприимчивости к прекрасному, затрудняет формирование восприятия, мышления, воображения.

Именно школе отводится главная роль по решению сложной задачи - помочь развивающейся личности обрести себя, внутреннюю свободу и гармонию путём возрождения и утверждения духовных ценностей. А осуществиться всё это может через открытый диалог школьного образования и искусства. Благодаря своим функциям (эвристической, компенсаторной, коммуникативной, аксиологической, эстетической и др.), искусство развивает познавательные и творческие способности человека, активизирует воображение. Обращение к нему является необходимым элементом процесса обучения и воспитания школьников, помогающим в решении одной из самых актуальных задач школьной педагогики - воспитании гармонично развитой личности.

Педагогическая практика показывает, что самым продуктивным на уроках является использование комплексного подхода, выраженного в так называемом синтезе искусств (литературы, живописи, музыки, речи и т.д.). В частности, на уроках словесности обращение к синтезу искусств успешно реализуется на основе книги, связывающей художественный текст и изображение, в нашем случае иллюстрацию в сотворчество художника-иллюстратора и писателя, превращая их деятельность, разделенную обычно во времени, во взаимодополняющий процесс.

Общеизвестен тот факт, что в создании книги участвует три вида искусств: искусство слова, искусство художника и искусство «делания книги».

Иллюстрация - основа книжного искусства. Художник-иллюстратор по праву считается соавтором произведения, которое снабжено информацией изобразительного характера. Мастер изображения трактует литературное произведение, расширяя и дополняя текст зрительными образцами, помогая читателю понять сокровенные мысли автора, глубже почувствовать эпоху и материальный (предметный) мир, сопутствующий литературному произведению.

По мнению психологов Н.Н. Волкова (28), П.М. Якобсона (155) и др., особенно важны иллюстрации в книгах для детей. Ведь именно с книги начинается знакомство ребенка с искусством и предметным миром, т.к. изображение гораздо легче воспринимается и усваивается, чем мимолетное, быстро протекающее явление.

В учебниках и хрестоматиях по литературе помещено немало качественных иллюстраций, выполненных известными художниками и представляющих эстетическую ценность. Систематическая работа над ними на уроках призвана активизировать познавательные интересы учащихся к искусству, расширять их общий эстетический кругозор, развивать умения и навыки самостоятельного анализа художественных произведений.

Иллюстрация формирует умение человека видеть, понимать особенности рисунка, являющегося первоосновой всех изобразительных искусств. Она расширяет эстетический кругозор человека и в том плане, что приучает его глубже задуматься над выразительными и изобразительными средствами двух близких и взаимосвязанных искусств - слова и изображения. Это значит, что и саму литературу, ее язык читатель начинает понимать глубже, осмысленнее.

Обращаясь к иллюстрациям, человек постигает азбуку художественного видения, развивает наблюдательность, творческое воображение, учится эстетическому отношению к окружающей действительности.

Но сегодня недостаточно интереса только к самому писателю. Чрезвычайно важен и его соавтор - художник, чьи рисунки и иллюстрации зачастую сопровождают, а значит, популяризируют, делают более доходчивым литературное произведение. Средствами графического искусства художник-иллюстратор имеет возможность «ловить летучие мгновения жизни, закрепляя их в быстрых характерных чертах, и её умение характеризовать целое через изображение части, и её склонность к обнаженному выражению, экспрессии, и способность изобразительно выражать существо идей, овеществляя невещественные понятия» (44, с. 285-286). Способность графики говорить, включенная в творческое высказывание о мастере, выполнившем её, позволяет перевести «словесные образы писателя в зримые образы рисунка» (89, с. 177). Следовательно, есть необходимость подумать и выяснить, как же соединяются на уроке образ писателя, художника-иллюстратора и сами иллюстрации, воссоздавая портрет личности мастера графического искусства.

В нашем исследовании мы обращаемся к творческому портрету художника-иллюстратора как одной из жанровых разновидностей высказывания о личности в системе персонифицированных жанров. Включение монологического высказывания о мастере книжной графики в коммуникативно-методическую деятельность позволяет педагогу создать его яркий, оригинальный образ, побудить к знакомству с графической продукцией художника-иллюстратора и произведениями, к которым она создана, определить и решить комплекс дидактических, воспитательных и развивающих задач.

Выбор жанра творческого портрета художника-иллюстратора в качестве предмета исследования объясняется рядом факторов.

Во-первых, большую часть школьного курса словесности составляет анализ объемных и сложных художественных произведений мастеров слова, при восприятии и изучении которых учащиеся испытывают трудности. Урок словесности предполагает организацию творческого процесса, проникновение же в тайны ремесла художника-иллюстратора невозможно без развития у школьников чувства сотворчества. Слово учителя, соединяющее в себе сведения о двух творческих людях: писателе и художнике, проиллюстрировавшем его произведение, - как раз и помогает детям постичь идею, познать глубину и красоту художественного творения, формирует положительную мотивацию к изучению словесности как учебного предмета.

Желаемый нами диалог и творческая атмосфера возникнуть на уроке сразу не могут, этому нужно учить и к этому необходимо готовить. Важным условием творческого развития школьника является учет межпредметных связей. При этом идея интегрирования искусствоведческой, художественной и научной информаций таит в себе потенциальные перспективы, которые пока используются в педагогической практике не в полной мере, тогда как высказывание о творческих личностях вызывает у учащихся творческое вдохновение, «порождающее у них собственную потребность в творчестве» (145, с. 19).

Таким образом, на уроке словесности существуют самые благотворные возможности для организации диалога между автором произведения и его соавтором -художником-иллюстратором.

Во-вторых, индивидуальные беседы с педагогами, проведенное среди учителей русского языка и литературы анкетирование показали, что жанр творческого портрета художника-иллюстратора существует в реальной речевой практике и является востребованным, но в силу разных обстоятельств используется не всеми педагогами и не всегда. Учителя испытают определенные затруднения при его создании и использовании, т.к. монологи о творчестве художников сложны для учителя, требуют не только искусствоведческой, но и серьезной психолого-педагогической и методической подготовки. Специальные умения, необходимые для использования творческого портрета художника-иллюстратора на уроке, проявляются:

• в отборе материала (какие сведения о творчестве и в каком объеме выбрать);

• в наличии материала и доступном способе его подачи (как наилучшим и доступным образом представить, донести до учащихся творения мастеров рисунка, как сделать высказывание о них интересным, захватывающим);

• в определении места высказывания о художнике-иллюстраторе в изучаемом материале;

• во владении методикой использования данного речевого жанра на уроке.

В-третьих, хотя на уроке и имеют место обращение к иллюстрации и рассказ о мастере, выполнившем её (используется информация из «Литературной газеты», «Литература» (рубрика «Рассказы об иллюстраторах»), журналов «Юный художник», «Художник», научно-популярной и методической литературы), жанр творческого портрета художника-иллюстратора не выделен как самостоятельный и, соответственно, не изучены его жанровые признаки. Он отсутствует в школьной программе по развитию речи и в вузовской подготовке специалистов на филологических и искусствоведческих факультетах.

Данная работа представляет собой теоретическое и экспериментальное исследование проблемы создания и использования творческого портрета художника-иллюстратора как профессионального жанра речи учителя русского языка и литературы.

На основании вышесказанного объектом исследования выбирается процесс формирования профессиональных коммуникативно-методических умений студентов факультета русского языка и литературы, а предметом - монологическое высказывание учителя о творческой личности художника-иллюстратора на уроке словесности (творческий портрет художника-иллюстратора как речевой жанр и структурно-смысловая часть урока).

Цель исследования - на основе теоретических сведений о жанровых признаках творческого портрета художника-иллюстратора и психолого-педагогических условиях его успешного функционирования разработать модель обучения студентов-филологов приемам создания и использования жанра творческого портрета художника-иллюстратора произведений литературы и проверить её эффективность в реальных речевых условиях профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса формирования коммуникативной компетентности студентов филологических факультетов педагогических вузов возможно повысить, если: включить сведения о творческом портрете художника-иллюстратора как профессионально значимом жанре речи учителя; определить функции, выполняемые графической иллюстрацией в тексте; представить будущим учителям типичные учебно-речевые ситуации его использования в системе уроков словесности, развития речи (риторики) и с учетом этих сведений организовать специальное обучение умениям готовить и использовать названный жанр. Это создаст условия для реализации профессионального творческого потенциала педагогов, обогатит их коммуникативно-методическую практику, повысит интерес учащихся к изучению литературных произведений и облегчит процесс их понимания, популяризирует творчество писателя, сделает урок эмоциогенным (порождающим эстетические чувства), а процесс обучения, следовательно, - разнообразным и эффективным.

Для достижения поставленной цели и решения изложенной гипотезы было необходимо решить ряд задач:

• установить степень разработанности различных аспектов исследуемой темы в научной литературе и профессиональной деятельности педагогов;

• определить особенности творческого портрета художника-иллюстратора как речевого жанра в системе персонифицированных монологов о личности, рассмотреть его жанрообразующие и жанровоопределяющие признаки;

• изучить профессиональную речевую практику учителей русского языка и литературы, выявить частотность использования творческого портрета художника-иллюстратора и особенности его включения в структуру урока и системы уроков;

• определить степень готовности студентов и учителей русского языка и литературы к созданию жанра творческого портрета художника-иллюстратора (теоретическую подготовленность, уровень сформированности специальных коммуникативных умений, возникающие трудности и т.д.);

• отобрать на активной речетворческой основе содержание и дидактическую базу обучения будущих учителей созданию и использованию в профессиональной деятельности творческого портрета художника-иллюстратора;

• разработать критерии качества коммуникативно-методических умений, сформированных в аспекте диссертационного исследования.

Методы диссертационного исследования:

• анализ научной литературы для характеристики коммуникативных и жанровых особенностей творческого портрета художника-иллюстратора;

• наблюдение за учебным процессом в общеобразовательных и профильных классах школ;

• констатирующий эксперимент (анкетирование учителей, студентов, диагностирующие срезы - творческие задания);

• педагогический эксперимент как ведущий метод (проведение экспериментальных исследований поискового и обучающего характера);

• анализ устных и письменных высказываний студентов в ситуации создания и использования творческого портрета художника-иллюстратора (с целью определения и сопоставления исходных и итоговых уровней знаний и умений, необходимых для успешной реализации профессионального монолога);

• статистическая обработка результатов экспериментальной работы.

Исследование проводилось с 2000 по 2004 гг. и состояло из трех этапов:

На первом этапе изучалась и осмысливалась научная литература по теме исследования, разрабатывались теоретические основы экспериментального обучения, критерии отбора и оценки качества дидактических материалов для проведения констатирующего эксперимента, отбирались материалы для экспериментальной работы.

На втором этапе выявлялся уровень коммуникативной подготовки студентов-филологов, проводился поисковый эксперимент, создавалась программа опытного обучения.

На третьем этапе был организован и проведен формирующий эксперимент, проанализированы его итоги.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены характерные особенности творческого портрета художника-иллюстратора как профессионально-педагогического жанра /определено его понятие, установлены и охарактеризованы жанровые особенности);

• определены речеведческие знания и круг специальных коммуникативно-методических умений, которые требуется сформировать для успешного использования творческого портрета художника-иллюстратора;

• разработаны способы создания творческого портрета художника-иллюстратора как педагогического жанра.

Теоретическая значимость исследования определяются тем, что:

• теоретически и экспериментально обоснована необходимость обучения студентов-филологов творческому портрету художника-иллюстратора как профессиональному педагогическому жанру речи учителя русского языка и литературы;

• получены данные об исходном уровне знаний студентов и учителей-практиков об исследуемом жанре, учебно-речевых ситуациях его использования; выявлены трудности психолого-педагогического и коммуникативно-жанрового характера и их причины;

• определен круг умений, формирующих коммуникативную компетентность будущего педагога - создателя монологического высказывания о художнике-иллюстраторе в соответствии с его жанровыми особенностями;

• сформулированы критерии отбора (искусствоведческий, коммуникативный, методический, психологический) и качества дидактических средств для создания и использования творческого портрета художника-иллюстратора;

• разработана и апробирована на практике модель обучения студентов-филологов творческому портрету художника-иллюстратора и использованию его на уроке.

Практическая значимость исследования и личный вклад соискателя и заключается в том, что:

• предложена научно обоснованная и экспериментально проверенная программа обучения студентов-филологов комплексному жанру творческого портрета художника-иллюстратора;

• разработана система заданий аналитического, репродуктивного, творческого характера, способствующих формированию у будущих педагогов умений создавать и уместно использовать высказывание о художнике-иллюстраторе;

• подготовлен и апробирован в реальных педагогических условиях комплекс дидактических средств (иллюстрации, тексты из научно-популярной, методической литературы, видеообразцы, стенограммы уроков словесности, схемы, таблицы), который может быть использован в практике преподавания речеведческих вузовских курсов, повышении квалификации преподавателей образовательных учреждений, при создании новых учебных пособий, методических рекомендаций.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается многоаспектным анализом научных источников и практической деятельности педагогов; данными поискового эксперимента (2000 - 2004 гг.); констатирующего среза (2001-2004 гг.), которым было охвачено 82 учителя русского языка и литературы городов Новокузнецка и Прокопьевска, 65 студентов Кузбасской государственной педагогической академии (факультета русского языка и литературы); наблюдениями за коммуникативной деятельностью учителей и практикантов, в том числе зафиксированными с помощью видеокамеры и диктофона; результатами опытного обучения, в котором приняли участие 65 студентов третьего, четвертого и пятого курсов филологического факультета (2002-2004 гг.); промежуточной и итоговой оценкой хода эксперимента.

Во время исследования проанализированы более 400 научных и научно-популярных источников, видеообразцы и стенограммы (около 320) педагогических высказываний о творческой личности художника-иллюстратора, созданных в реальных учебно-речевых ситуациях (из них 206 подготовлены студентами в ходе вузовских занятий и экспериментальных уроков). Запись проводилась в естественных условиях, расшифровывалась, оформлялась в виде графического текста и всесторонне анализировалась с учетом поставленных задач.

Апробация исследования осуществлялась на научно-практических конференциях преподавателей и учителей риторики (г. Москва, 2003), преподавателей и студентов Кузбасской государственной педагогической академии (2000 - 2004 гг.), на заседаниях аспирантского объединения, кафедры теории и методики обучения русскому языку и аспирантских объединениях (2000 - 2005 гг.) Кузбасской государственной педагогической академии, на курсах института повышения квалификации г. Новокузнецка, на городских и областных научно-практических конференциях по проблемам гуманитарных дисциплин (2003, 2004 гг.). Основные положения и результаты исследования опубликованы в 6 статьях (г. Новокузнецк, 2002, 2005 г.; г. Челябинск, 2003 г.; г. Новосибирск, 2004 г.) и тезисах (г. Москва, 2003 г.), адресованных студентам, учителям, преподавателям культуры речи, риторики. Результаты исследования внедрены в учебный процесс филологического факультета Кузбасской государственной педагогической академии, в содержание курсов повышения квалификации учителей Муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации», в практику работы образовательных школ №№ 6, 26, 103 г. Новокузнецка Кемеровской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основной проблемой современного школьного урока словесности является отсутствие интереса учащихся к чтению художественных произведений. В искусствоведении существует жанр графического искусства - иллюстрация, которая является составной частью особого жанра педагогического высказывания - творческого портрета художника-иллюстратора. Использование его на уроке связано с необходимостью повысить эмоциональную заинтересованность учащихся, возродить интерес к чтению художественной литературы. Следовательно, современная коммуникативная практика требует включения в вузовскую подготовку студентов и учителей общеобразовательных школ сведений о таком профессиональном жанре, как творческий портрет художника-иллюстратора.

2. Творческий портрет художника-иллюстратора характеризуется следующим: а) презентативно-экспозитивным характером изложения материала учителем-адресантом; б) полиинтенциальностью высказывания, при этом ведущими интенциями являются повышение интереса читателей-учащихся к личности художника-иллюстратора с помощью сообщения о его творчестве, популяризация творчества писателя; в) обязательно поликодовым способом передачи информации, при этом иконическим компонентом творческого портрета художника-иллюстратора является его творческая продукция; г) комплексным характером: в качестве структурно-смысловых элементов включает жанры биографического повествования, дневниковые записи, фрагменты переписки с автором художественного произведения, собственные воспоминания мастера изображения, критические замечания и др.; д) факультативностью использования данного педагогического высказывания на уроке словесности (его может создать учитель творческий, эрудированный в области искусствоведения, заинтересованный в насыщении урока эмоциональной информацией); е) гибридным функциональным стилем; ж) особым содержанием текста, так как внутри него объединяется информация о двух талантливых личностях: писателе и его соавторе - художнике.

3. Программа обучения и содержание занятий должны учитывать и предупреждать комплекс трудностей, возникающих в процессе создания и использования творческого портрета художника-иллюстратора. Затруднения связаны с поиском и отбором материала, его расположением, соединением вербальной и невербальной частей, представленной творческой продукцией иллюстратора; объединением жанровых моделей, раскрывающих семантику педагогического монолога; использованием его на различных этапах изучения материала с учетом учебно-речевой ситуации, особенностью языкового оформления.

4. Система обучения должна включать в себя: теоретические сведения об иллюстрации как разновидности креолизованного текста, её художественных особенностях; о жанре творческого портрета художника-иллюстратора как профессиональном монологическом высказывании поликодового характера, его особенностях; практические задания, формирующие специфические коммуникативно-методические умения создавать и использовать монолог в учебно-речевой практике. Для успешного обучения способам создания такого высказывания необходимо использовать: образцы иллюстраций, взятые из учебно-методической, научно-популярной литературы, и реальные профессиональные высказывания учителей-практиков; обобщающие таблицы и схемы, позволяющие систематизировать полученные сведения.

Структура и основное содержание исследования

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

1. Решение поставленных задач диссертационного исследования при помощи анкетирования учителей русского языка и литературы, наблюдения за использова нием творческого портрета художника-иллюстратора студентами в педагогической практике, анализ иллюстраций, текстов-образцов, представленных в научно популярной, методической и учебной литературе, индивидуальных и коллективных бесед с адресатами и адресантами позволило выявить исходный уровень знаний об исследуемом жанре и соответствующие коммуникативно-методические умения:

2. По результатам констатирующего эксперимента установлено, что жанр творческого портрета художника-иллюстратора востребован в педагогической практике, но учителя и студенты-филологи имеют слабое представление о его осо бенностях, отличиях от других персонифицированных жанров, о возможностях его эстетического и образовательного воздействия на адресата (повышение интереса к чтению, расширение кругозора, в том числе и в вопросах искусства, создания усло вий для развития восприятия и т.д.), способах подготовки и использования в учеб но-речевой ситуации урока: отбор фактического материала, подбор иллюстраций, компоновка словесно и графического текстов, адаптирование его к условиям урока.3. Составленная программа опытного обучения учитывает базовые умения студентов педагогической академии, которые необходимы для обучения созданию И трансляции творческого портрета художника-иллюстратора в учебном процессе.Организованная и проведенная нами работа позволила совершенствовать общезна чимые и сформировать специальные умения, связанные с подготовкой и использо ванием на уроке педагогического монолога о художнике-иллюстраторе.4. Эффективность разработанной методической системы, результативность использованных дидактических средств (схем, таблиц, текстов-образцов из научно популярной, учебной и методической литературы, стенограмм высказываний педа гогов о мастерах рисунка и т.д.) подтверждается проведенным со студентами экс периментальным обучением. Предложенные задания соответствовали уровню пе дагогических, психологических, лингвистических, методических, искусствоведче ских знаний участников эксперимента. Это позволило им определить особенности жанра творческого портрета художника-иллюстратора, освоить приемы и последо вательность создания высказывания, получить представление о коммуникативном

(текстовом) этапе реализации жанра на школьном уроке, а также формированию умений, необходимых для создания и использования данной разновидности персо нифицированных жанров. Полученные результаты свидетельствуют о том, что сту денты в основном овладели умениями, предусмотренными экспериментальной программой, научились создавать и использовать творческий портрет художника иллюстратора, предназначенный школьникам 5-8 и 9-11 классов.5. Обучение умениям применять педагогический монолог о художнике иллюстраторе в будущей профессиональной деятельности расширяет представле ния студентов о формах профессионального взаимодействия, создает условия для проявления творческого потенциала будущих учителей.6. Основные недостатки в содержании и языковом оформлении творческих портретов художника-иллюстратора связаны с малой распространенностью данного жанра, недостаточной профессиональной коммуникативной практикой студентов.7. Общедидакгическими достижениями экспериментальной работы, на наш взгляд, являются повышение у студентов интереса к трофессиональной педагогической деятельности, стремление искать способы повышения интереса учащихся к чтению художественной литературы и расширения их знаний в области искусствоведения.ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенное нами исследование показало, что творческий портрет художни ка-иллюстратора является востребованным в педагогической речи учителя русско го языка и литературы жанром. К сожалению, обучение этому профессиональному жанру не включено в вузовские программы. Поэтому в данном исследовании рас сматриваются вопросы, связанные с организацией обучения студентов педагогиче ского вуза созданию и использованию творческого портрета художника иллюстратора как профессионального речевого жанра на уроке словесности. Тео ретические знания и коммуникативные умения, связанные с использованием дан ного высказывания, позволяют реализовать учебно-методические (способствовать продуктивному восприятию художественного произведения, раскрыв индивиду альность соавтора писателя и особенности его мастерства), воспитательные (пред ставить творческую продукцию художника-иллюстратора и заинтересовать его личностью, одновременно популяризировать творчество писателя) и развивающие задачи (стимулировать продолжение знакомства с произведениями двух творцов: слова и рисунка; способствовать литературному и искусствоведческому образова нию). Все это подтверждает актуальность выбранной темы.При помощи констатирующего эксперимента (анкетирования; наблюдения за реальной речевой практикой на уроках словесности, риторики; анализ текстов образцов; индивидуальные и коллективные беседы) зафиксировано, что студенты филологи и учителя русского языка и литературы не имеют полного представления о коммуникативно-методических возможностях педагогического монолога о ху дожнике-иллюстраторе и его жанровых особенностях. В связи с этим у них не сформированы умения, способствующие успешному созданию и использованию жанра творческого портрета художника-иллюстратора в условиях учебно-речевой ситуации урока.Обучение педагогическому монологу о художнике-иллюстраторе реализова но благодаря многоаспе1сгному изучению научной литературы по искусствоведе нию, литературоведению, лингвистике, психологии, психолингвистике, риторике; анализу текстов-образцов (опубликованных в научно-популярной и методической литературе и взятых из реальной речевой практики педагогов); наблюдениям за деятельностью учителей русского языка и литературы. На основании этого выяв лены и рассмотрены жанровые признаки творческого портрета художника иллюстратора как профессионального монолога поликодового характера; установ лена его специфика как жанровой разновидности творческого портрета личности в системе персонифицированных жанров; определены особенности, связанные с его использованием в учебно-речевой ситуации; выявлены способы соединения вер бальной и графической частей текста; создана классификационная характеристика и названы приемы построения педагогического монолога.Всё это позволило установить, что жанр творческого портрета художника иллюстратора представляет собой подготовленный монолог, который характеризу ется комплексом коммуникативных интенций, при сохранении ведущей: привлечь внимание к личности художника-иллюстратора с помощью сообщения о его твор честве, побудить к знакомству с творческой продукцией и произведениями, к кото рым она выполнена, тем самым популяризировать творчество писателя.Для творческого портрета художника-иллюстратора свойственно наличие двух предметов речи: личности художника-иллюстратора произведения писателя и писателя-художника, создавшего рисунки к своему произведению, что позволяет расширить сведения о нем и взглянуть на него как на разностороннюю личность.Педагогическому монологу о художнике характерен презентативно экспозитивный характер изложения материала, который отражает эмоциональный тип информации. Высказывание о нем является первично-вторичным текстом, ко торый содержит сведения из различных (научных, популярных, методических и др.) источников, иллюстративный материал, но сохраняет индивидуальность и ори гинальность изложения и языкового оформления; характеризуется наличием внут ренних жанров (описание иллюстрации, биографическое повествование, портрет ная характеристика и др.), которые позволяют «нарисовать» яркий образ соавтора художественного произведения; имеет смешанную структурно-смысловую модель с ведущей ролью описательного типа текста; обладает пятичастной структурой, в соответствии с которой выделяются: педагогическая установка на восприятие ин формации, вступление, основная часть (как правило, содержит образец творческой

продукции), заключение, дидактическая концовка, которая связывает текст в еди ное целое и осуществляет переход к следующему этапу изучения художественного произведения.Смысловые части монолога о художнике-иллюстраторе представляют его личность, характеризуют творчество и конкретную иллюстрацию, а именно, её описание. Специфика исследуемого жанра проявляется в поликодовом способе пе редачи информации, при котором, как правило, наброски, эскизы, иллюстрации, выполненные художником к литературным произведениям, портрет художника иллюстратора выступают в роли цитаты.Анализируя стилистические особенности, мы установили, что педагогический монолог о мастере рисунка имеет гибридную функционально-стилевую природу, при которой использование языковых особенностей разных стилей придает выска зыванию научность, доступность, эмоциональность и облегчает его восприятие.В реальной речевой практике творческий портрет художника-иллюстратора представляется в озвученной письменной форме речи; ограничен объемом, содер жанием и способом представления с учетом возрастных особенностей восприятия адресата, уровня его подготовки; Наблюдения за деятельностью учителей русского языка и литературы дали возможность составить профессиограмму, которая отражает качества, определяю щие успешность деятельности педагога по созданию и включению в урок творче ского портрета художника-иллюстратора: глубокие знания предмета речи, широкая эрудированность, в том числе и в вопросах искусствоведения, творческое отноше ние к профессии, умение создать эмоциональную обстановку и др. И, кроме того, от современного учителя требуется владение особыми коммуникативно жанровыми и коммуникативно-методическими умениями, уровень которых во многом обусловлен профессиональной вузовской подготовкой будущих учителей.Данные исследования позволили разработать программу опытного обучения и проверить на практике её эффективность. Программа отражает содержание обучения (включает сведения о творческом портрете художника-иллюстратора как профессиональном речевом жанре; раскрывает способы воздействия высказывания на адресата; представляет возможные учебно-речевые ситуации его употребления; побуждает к созданию и использованию творческого портрета художника иллюстратора в условиях реального школьного урока (в период прохождения педа гогической практики); его последовательность; характеристику системы заданий, связанных с анализом иллюстраций, текстов-образцов, их адаптированием в учеб ном процессе и созданием собственных оригинальных высказываний; позволяет проверить на основе комплекса критериев, учитывающих характер информации монолога и ее оформления, уровень сформированности умения включать моноло гическое речевое произведение о мастере рисунка в педагогический коммуника тивный процесс.Такое обучение расширило представление участников эксперимента о фор мах педагогического взаимодействия, создало условия для развития творческого потенциала будущих учителей, сформировало установку на использование жанра твор ческого портрета художника-иллюстратора в их профессиональной деятельности.Наше исследование представляет собой начальный этап многоаспектного изучения коммуникативно-методических возможностей творческого портрета ху дожника-иллюстратора как жанра профессиональной речи учителя русского языка и литературы. Перспекгивами развития темы исследования могут быть следующие: • изучение особенностей сравнительных творческих портретов нескольких художников, проиллюстрировавших один литературный текст; • анализ разновидностей творческих портретов: например, когда писатель выступает одновременно автором и текста, и иллюстрации; • разработка и экспериментальная проверка в реальных условиях общеобра зовательной школы системы обучения студентов приемам создания вступительно го, сопутствующего, завершающего и обзорного творческого портрета художника иллюстратора, сценографа (декоратора), костюмера и т.д.; • определение и изучение возможных «рамочных» жанровых форм, в кото рые может воплощаться творческий портрет художника-иллюстратора, например слова о мастере живописи в форме экскурсионной речи, творческой родословной, проблемной лекции, коллективного (в том числе антагонистического) творческого портрета и др.; • разработка цикла занятий для обучения учителей, работников музеев, пре подавателей художественных школ и вузов рассматриваемому жанру.Проведенное исследование убеждает нас в том, что система персонифициро ванных высказываний может пополниться еще одним охарактеризованным жан ром, который представляет личность художника-иллюстратора с особых позиций.Конечно, жанр творческого портрета художника-иллюстратора не претендует на единственное и полное право привлекать внимание к личности писателя и возрож дать интерес к чтению художественной литературы. Выражаем надежду, что яркий монолог учителя русского языка и литературы с уместным включением изобрази тельного компонента (иллюстрации) поможет читателю-школьнику обрести вер ных друзей - книгу и её создателей, умеющих говорить об одном и том же в разно плановых системах образных средств.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лейниш, Татьяна Леонидовна, Новокузнецк

1. Абрамов А. Неожиданность взгляда / А. Абрамов // Литературная газета. - 1974.-№ 32. - 4.

2. Аверинцев Плутарх и античная биография / Аверинцев. - М.: Наука, 1973.-167 с.

3. Адамов Е. Б. Иллюстрация в художественной литературе / Е. Б. Адамов. - М.: Книга, 1959. - 88 с : ил.

4. Адамов Е. Б. Некоторые особенности иллюстрирования художественной литературы и вопросы редактирования иллюстраций: автореф. дис. ... канд. искусствоведения / Адамов Е. Б. - М., 1959. - 16 с.

5. Акишина А. А. Этикет русского письма / А. А. Акишина, Н. И. Форманов- ская. - 3-е изд. - М.: Русский язык, 1986. - 106 с.

6. Аксёнова Е. М. Воспитание чувств художественным словом: пособие для учителя / Е. М. Аксёнова - М.: Учпедгиз, 1962. - 208 с,

7. Ананьев Б. Г. Индивидуальность развития человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев - М.: Просвещение, 1968. - 335 с.

8. Андроников И. Л. Лермонтов: рисунки, акварели, живопись / И.Л. Андроников // Юный художник. - 1981. - № 6. - 22-27.

9. Анисимова Е. Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов): учеб. пособие для студ. фак. иностр. вузов / Е. Е. Анисимова. - М.: Академия, 2003. — 128 с,

10. Антонова Л. Г. Письменные жанры речи учителя: учеб. пособие к спецкурсу "Теоретические основы частной педагогической риторики" / Л. Г Антонова. - Ярославль: Издательство ЯГПУ, 1998. -114 с.

11. Аполлон. Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура: терминологический словарь / под общ. ред. А. М. Кантора. - М.: Эллис Лак, 1997. -736 с.: ил.

12. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие: пер. с англ. / Р. Арнхейм. - М.: Прогресс, 1974. - 390 с : ил.

13. Баранов В. И. Литературно-художественная критика / В. И. Баранов, А. Г. Бочаров, Ю. И. Суровцев. - М., 1982. - 207 с.

14. Барахов В. Литературный портрет как жанр мемуарной прозы / В. Ба- рахов // Русская литература. - 1975. - № 2. - С 70-82.

15. Барков Я. Иллюстрировал Константинов... / Я. Барков // Литературная газета . -1973. -№26.-С. 6.

16. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979.-423 с.

17. Беспалов А. Н. Структура портретных описаний в художественном тексте среднеанглийского периода: дис. ... канд. филол. наук / Беспалов А. Н. -М., 2001.-160 с.

18. Блудова В.В. Природа и структура художественного восприятия / В.В. Блу- дова // Эстетические очерки: сб. статей / ред.-сост. X. Раппопорт. - М., 1977.-Вып.4.-С. 114-152.

19. Богданова О. Ю. Методика преподавания лрггературы: учебник для студентов пед. вузов / О. Ю. Богданова, А. Леонов, Ф. А. Чертов; под ред. О. Ю. Богдановой. - М.: Академия, 1999. - 400 с.

20. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А, А. Бодалев. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

21. Большиянова Л, Вербальное сопровождение фотоизображения в современной британской прессе: содержание и структура: автореф. дис. ... канд. филол. наук / Л. Большиянова. - Л., 1986. - 17 с.

22. Брандес М. П. Практикум по французской стилистике немецкого языка / М. П. Брандес, М. П. Пиронкова. - М.: Высшая школа, 1985. - 195 с.

23. Валгина Н. Теория текста: учеб. пособие / Н. Валгина. - М.: Логос, 2003. - 280 с.

24. Вежбицка А. Речевые жанры / А. Вежбицка // Жанры речи. - Саратов, 1997. - С . 99-111.

25. Владимирский Л. В. Мои сказочные герои / Л. В. Владимирский // Юный художник. - 1981. - Х» 10. - 24-27.

26. Волков Н. Н. Восприятие произведений живописи и скульптуры / Н. Н. Волков // Художественное восприятие / под ред. Б. С, Мейлаха. - Л.: Наука, 1971.-Сб. 1.-С. 281-297.

27. Восприятие и деятельность / под ред. А. Н, Леонтьева. - М.: Московский универсрггет, 1976. - 319 с : ил.

28. Гальперин Н. Р. Текст как объект лингвистического исследования / Н. Р. Гальперин. - М.: б. и.., 1981. - 139 с.

29. Герценберг В. Р. Иллюстрации художников Кукрыниксы к рассказам А.П. Чехова / В. Р. Герценберг. - М.: Искусство, 1953. - 75 с : ил.

30. Герчук Ю. Я. Художественная структура книги / Ю. Я. Герчук. — М.: Книга, 1984.-208 с: ил.

31. Глущенко Е. Л. Картина и иллюстрация на уроках литературы: из опыта работы в 4-10 кл.: пособие для учителя / Е. Л. Глущенко, В. П. Полуянов. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

32. Головина Л. В. Влияние иконических и вербальных знаков при смысловом восприятии текста: автореф. дис. ... канд. филол.. наук / Л.В. Головина. - М., 1986.-16 с.

33. Горелов И. Н. Основы психолингвистики / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. - 3-е перераб. и доп. изд. - М.: Лабиринт, 2001. - 304 с.

34. Гречнев В. Я. Жанр литературного портрета в творчестве Максима Горького / В. Я. Гречнев. - М., 1964. - 135 с.

35. Данилова Е. В. Психолингвистический анализ восприятия художественного текста в разных культурах: дис. ... канд. филол.. наук / Е. В. Данилова. - М., 2001.-202с.: ил.

36. Дементьев В. В. Фатические и информативные коммуникативные замыслы и коммуникативные интенции: проблема коммуникативной компетенции и типология речевых жанров / В. В. Дементьев // Жанры речи. - Саратов, 1997. -С. 34-44.

37. Дементьев В. В. Коммуникативная генристика: речевые жанры как средство формализации социального взаимодействия / В. В. Дементьев // Жанры речи. - Саратов, 2002. - Вып. 3. - 18-40.

38. Демидова Н. А. Роман А. Н. Толстого "Петр Первый" в школьном изучении: пособие для учителя / Н. А. Демидова. - М.: Просвещение, 1971. - 160 с,

39. Демосфенова Г. Л. Как иллюстрируется книга / Г. Л. Демосфенова. - М.: Изд-во Академии художеств СССР. - 1961. - 64 с : ил.

40. Десяева Н. Д. Культура речи педагога: учеб. пособие для студентов вузов \ Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева, Л. В. Ассуирова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

41. Дехтерев Б. А. Что такое книжная иллюстрация / Б. А. Дехтерев // Юный художник. - 1980. - № 7. - 39.

42. Дмитриева Н. А. Изображение и слово / Н. А. Дмитриева. - М.: Искусство, 1962.-314 с, 28. л. ил.

43. Ершова О. Первые иллюстраторы произведений Л. Н.Толстого М. Башилов, Л. Пастернак / О. Ершова, Т. Поповкина. - М.: Изобразительное искусство, 1978.-218 с : ил..

44. Жуков Д. М. Биография биографии / Д. М. Жуков. - М., 1980. - 78 с.

45. Журавлева И. В. Творческий портрет персоналии как профессионально- значимый жанр речи учителя русского языка и литературы: дис. ... канд. пед. наук / Журавлева И.В. - Ярославль, 2003.

46. Журавлева И.В. Творческий портрет персоналии как профессионально- значимый жанр речи учителя русского языка и литературы: автореф. дис. канд. пед. наук. // Журавлева И.В. -Ярославль, 2003. - 21 с.

47. Журбина Е. И. Теория и практика художественно-публицистических жанров / Е. И. Журбина. - М., 1969. - 93 с.

48. Зарецкая Е. Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации. - М.: Дело, 1998.-477 с.

49. Земская Е. А. Городская устная речь и задачи ее изучения / Е.А. Земская // Разновидности городской устной речи. - М., 1988. - 184 - 188.

50. Зимняя и. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. - М.: Моск. психол. - социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 432 с. - (Серия "Психологи Отечества").

51. Зимняя И. А, Психологические основы лекционной пропаганды / И. А. Зимняя. - М.: Знание, 1981. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Методика лекционной пропаганды"; № 7).

52. Зубова В.М. Формирование речевых моделей как условие подготовки студентов к педагогической коммуникации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Зубова В. М. - Екатеринбург, 1999. - 21 с.

53. Зыков А. "Горе от ума" в иллюстрациях" // А. Зыков // Юный художник. - 1999.-№ 4 . -С. 17-21.

54. Ивашина Н. Ю. Языковые и иконические знаки в процессах речевой деятельности (на материале поликодового текста): автореф. дис. ... канд. фи-лол.. наук / Ивашина Н. Ю. - Киев, 1991. - 16 с.

55. Ивченков Т. Ф. Портретный очерк. Материалы к факультативному курсу "Теория и практика сочинений разных жанров" // Русский язык в школе. -1986.-№1.-С. 29-32.

56. Иллюстрации к произведениям литературы для V класса. - М.: Советский художник, 1968, - 25 отд. л. репродукций.

57. Иллюстрация: (сб. статей и публикаций) - М.: Советский художник, 1988, - 416 с.: ил. - (Галерея искусств).

58. Каменский А.П. Мир книжных образов / А. П. Каменский // Литературная газета, - 1972, - № 18. - 12.

59. Керцели Л. Ф, Мир Пушкина в его рисунках, 1820-е годы / Л.Ф. Керцели. - М.: Моск. рабочий, 1983. - 191 с : ил.

60. Кожина М. Н, Речевой жанр и речевой акт: (некоторые аспекты проблемы) / М, И, Кожина//Жанры речи-2,-Саратов, 1999.-С. 52 -61 .

61. Колокольцев Е. Н. Искусство на уроках литературы: пособие для учителя / Е. Н. Колокольцев, - Киев: б. и.., 1991. - 206 с : ил.

62. Колокольцев Е. Н. Художественная иллюстрация и картина при изучении литературного произведения в 5-7 классах: автореф. дис, ,., канд. пед. наук / Колокольцев Е. И.. - Москва, 1968. - 16 с.

63. Комарова И. И. Художники / И. И. Комарова, Н. А. Железнова. - М.: Рипол Классик, 2000. - 640 с : ил.

64. Круглый И. А. Иллюстрации советских художников к произведениям И, Тургенева / И. А. Круглый, - Орел: б. и.., 1959. - 106 с : ил.

65. Кузьмин Н. В. Штрих и слово / Н. В. Кузьмин; послесл. Е. Дороша.. - Л: Художник РСФСР, Ленингр. отд-ние, 1967. - 171 с : ил.

66. Культура речи учителя: метод, рекомендации для проведения практических занятий. - М: МГПИ имени В. И. Ленина, 1988. - 111 с.

67. Ладыженская Т, А. Методические указания к спецкурсу "Живое слово: (устная речь как средство и прием обучения)": для студентов фак. русского языка и литературы / Т. А. Лыдыженская. - М.: МГПИ имени В. И. Ленина. -1985.-284 с.

68. Лебедев Г. Е. Русская книжная иллюстрация XIX века / Г. Е. Лебедев. - М.: Искусство, 1952.-210 с : ил.

69. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев, - 3-е изд, - М,: Смысл; Спб.: Лань, 2003.-287 с.

70. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избр. психол. труды / А. А. Леонтьев. - М.: Моск. психол, - социальный ин-т; Воронеж : МОДЭК, 2001, - 448 с. - (Серия "Психологи Отечества").

71. Липатов В. "... Все уметь рисовать" / В. Липатов // Литература. - 1996. - № 43.-С. 15.

72. Липатов В. "Понял картинность описаний Гоголя" / В. Липатов // Литература,-1996,-№25.-С. 15.

73. Липатов В, "Романтик линии" / В, Липатов // Лигфахура. - 1998, - № 11. - 15.

74. Липатов В, Правдиво выразил в своих иллюстрациях / В, Липатов // Литература. - 1999.-№31 -С. 4.

75. Липатов В. "Нравственная чистота Леонида Пастернака" / В. Липатов // Литература. - 1996. - № 12. - 13.

76. Литература, 9 класс: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учеб, заведений / авт,-сост. Т. Ф. Курдюмова, А. Леонов, О. Б. Марьина ; под ред. Т, Ф. Курдюмовой. - 5-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2002. - 512 с : ил.

77. Литература: учебник-хрестоматия для 5 кл. В 2 ч. Ч. 1,2/ сост. Т. Ф. Курдю- мова. - М.: Дрофа, 2000. - 223 с : ил.

78. Литература: учебник-хрестоматия для 6 кл. / авт. - сост. В. П. Полухина. - М.: Просвещение, 2002.-415 с : ил.

79. Литература: учебник-хрестоматия для 7 кл. В 2 ч. Ч. 1, 2 / Авт.-сост. В.Я. Коровина. - М.: Просвещение, 2000. - 383 с : ил.

80. Литература: учебник-хрестоматия для 8 кл. / авт.-сост. Г.И. Беленький. - М.: Мнемозина, 2001. - 380 с : ил.

81. Литература: учеб. пособие для 9 кл. / авт. -сост. В. Г. Маранцман - М.: Просвещение, 1992.-319 с: ил.

82. Маркова О. В. Современный литературный портрет (типология и поэтика жанра): автореф. дис. ... канд. филол. наук / О. В, Маркова. - Томск, 1990. -16 с. Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1999. - 16 с.

83. Матвеева Т. В. Психологический баланс общения и риторический взгляд на диалог / Т. В. Матвеева // Ррггорика в современном обществе и образовании: сб. материалов III-V Междунар. конф. по риторике. - М., 2003. - 150 -152.

84. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Е. Н. Колокольцев, А. Б. Дановский, М. А. Дмитриева и др.; под ред. Е. Н. Колокольцева. -М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

85. Мезенцев М. Т. Особенности недокументального очерка / М. Т. Мезенцев // Филологические этюды. - Ростов, 1974.- 76 с.

86. Мейлах Б. Художественное восприятие как научная проблема / Б. Мей- лах // Художественное восприятие / под ред. Б. Мейлаха — Л., 1971. — Сб. 1. - С . 10-21.

87. Методика преподавания русского языка: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 "Русский язык и литература" / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др.. ; под ред. М. Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990.-368 с.

88. Методическое руководство к учебнику-хрестоматии "Родная литература" для 5 класса / Т. Ф. Курдюмова, В. Я. Коровина, Р. И. Альбеткова и др.; под ред. Т. Ф. Курдюмовой. - 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 240 с : ил.

89. Мещеряков В.Н. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки : методические приемы и образцы / В. Н. Мещеряков. - М.: Флинта Наука, 2002.-272 с.

90. Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и слово: учеб пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / А. К. Михальская. - М.: Просвещение, 1996. - 416 с.

91. Мурзин Л.Н. Текст и его восприятие / Л. Н. Мурзин, А. Штерн. - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. - 172 с : ил.

92. Немов Р. Психология: учебник для студентов высш. пед. заведений. В 3 кн. Книга 1: Общие основы психологии / Р. Немов. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1994.-688 с.

93. Ожегов И. Словарь русского языка: 70000 слов / И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. - 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1989. - 924 с.

94. Орлова Н. В. Жанры разговорной речи и их "стилистическая обработка": к вопросу о соотношении стиля и жанра / Н. В. Орлова // Жанры речи. - Саратов, 1997.-С. 51-53,

95. Орлова Т. Г. Обучение жанрам поликодовых текстов в школе и в вузе: дис. ... канд. пед. наук / Орлова Т. Г. - М., 1995. - 285 с.

96. Панов В. П. Мастер книжной иллюстрации / В. П. Панов // Художник. -1997. - № 3 . - С . 22.

97. Пахомов Н.Н. Живописное наследство Лерморггова / Н. Н. Пахомов // Лргге- ратурное наследство. - М., 1948. - Т. 45-46. - 58.

98. Педагогическая риторика: учеб. пособие / под ред. Н. А. Ипполитовой - М.: Изд-во МПГУ, 2001. - 383 с.

99. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / под ред. Т. А. Ладыжен- ской и А.К. Михальской; сост. А. А. Князьков. - М.: Флинта: Наука, 1998. -312 с.

100. Педашенко Н. А. О некоторых принципах дифференциации публицистических жанров / Н. А. Педашенко // Филологические этюды. - Ростов, 1974. -76 с.

101. Пистунова А. М. Прикасаясь к книге / А. М. Пистунова. - М.: Советский художник, 1973.-245 с : ил.

102. Подобедова О. И. О природе книжной иллюстрации / О. И. Подобедова. - М.: Советский художник, 1967. - 336 с : ил.

103. Подобедова О. И. О природе книжной иллюстрации / О. И. Подобедова. - М.: Советский художник, 1973. - 335 с : ил.

104. Пойманова О. В, Семантическое пространство видеовербального текста: ав- тореф. дис.... канд. филол. наук / О. В. Пойманова. - М., 1997. - 24 с.

105. Попова Н. В. Текст-повествование в его жанрово-стилистических разновидностях и обучение речевому общению / Н. В. Попова // Русский язык в школе. - 1990.-№ 2. - 67-72.

106. Раппопорт Х, От художника к зрителю / X, Раппопорт. - М.: Советский художник, 1978. - 237 с.

107. Речевые уроки: книга для учителя начальных классов / Т. А. Ладыженская, Р. И, Никольская, Г. И. Сорокина и др..; под ред. Т. А. Ладыженской. - М., 1995.-159 с.

108. Ржевская Е.М. Искусство от солнца и звезд (М. Митурич) / Е. М. Ржевская // Юный художник. - 2001. - № 10. - 5-6,

109. Рисунки русских писателей XVII - начала XX века. - М.: Советская Россия, 1988,-256 с : ил.

110. Рубинштейн С, Л. Основы общей психологии / С, Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с, - (Серия "Мастера психологии"),

111. Рудь И. Д. Поток информации и художественное восприятие / И. Д, Рудь, И. И. Цуккерман // Художественное восприятие / под ред. Б. Мейлаха, - Л,, 1971.-Сб. 1.-С. 135-141.

112. Рунин Б. М. Информация и художественность / Б. М. Рунин // Художественное восприятие / под ред. Б. Мейлаха, - Л,, 1971.-Сб. I . - C , 120- 134.

113. Русские писатели: биоблиографический словарь. В 2 ч... Ч. 2: М - Я / ред- кол.: Б. Ф. Егоров и др..; под ред. П. А. Николаева. - М.: Просвещение, 1990.-448 с, 4. л. ил.

114. Рысюков В. Иллюстрации А. И.Кравченко к произведениям А. Пушкина / В. Рысюков. - Б.М.: б. и.., 1997.-29 с : ил.

115. Седов К. Ф. Психолингвистические аспекты изучения речевых жанров / К.Ф. Седов // Жанры речи: сб. науч. статей. - Саратов, 2002. - Вып. 3. - 40 - 52.

116. Седова Н. А, Речевой жанр — "портрет человека": коммуникативно- прагматическая интерпретация / И. А. Седова // Вестник Омского университета. - Омский государственный университет. - 1999. - Вып. 4. - 94 - 98.

117. Семенов О.С. Иван Билибин: рассказ о художнике-сказочнике / О. Семенов. - М.: Дет. лит., 1996. - 87 с : ил,

118. Середина Н. В. Основы медицинской психологии: общая, клиническая, патопсихология / Н. В. Середина, Д. А. Шкуренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 512 с. - (Серия "Учебники, учебные пособия").

119. Сидоров А. А. История оформления русской книги / А. А. Сидоров. - М.-Л., 1946.-379 с: ил.

120. Симоненко Л. Н. Искусство на уроках русской литературы в 4-8 классах / Л. Н. Симоненко. - Киев: Радянська школа, 1974 - 150 с.

121. Синяков Ю. А. Книги, которые мы иллюстрировали / Ю. А. Синяков // Литературная газета. - 1973. - № 2, - 6.

122. Соколова Н. И. Кукрыниксы / Н. И. Соколов. - М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1962. - 503 с : ил.

123. Сотников А. Т. Художественная иллюстрация на уроках литературы: пособие для учрггелей / А. Т. Сотников. - М.: Просвещение, 1970. - 104 с : ил.

124. Степанов В. Н. О понятии "дискурс" / В. Н. Степанов // Текст в фокусе литературоведения, лингвистики и культурологии: межвуз. сб. науч. трудов. -Ярославль, 2002. - 264 - 267.

125. Стернин И. А. Эффективный устный текст: основные требования / И. А. Стернин // Текст в фо1^се литературоведения, лингвистики и культурологии: межвуз. сб. науч. трудов. -Ярославль, 2002. - 211 - 214.

126. Тагер Е. В. Жанр литературного портрета в творчестве Горького / Е. В. Тагер // О художественном мастерстве Горького. - М., 1960. - 119 с.

127. Текст как объект изучения и обучения: межвуз. сб. науч. трудов. - Псков: б. и.., 1999.-206 с.

128. Тендряков В. Ф, "Соавтор книги" / В. Ф. Тендряков // Литературная газета. - 1971.-№7.-С. 7.

129. Толстой А. Н. Петр Первый / А. Н. Толстой. - Кемерово: Современная отечественная книга, 1993. - 464 с.

130. Тумина Л. Е. Автобиография и характеристика / Л. Е. Тумина // Русская словесность. - 1999. - № 5. - С 12-14.

131. Тумина Л. Е. Деловая автобиография / Л. Е. Тумина // Русская словесность. - 1999.-№3.-С 7-9.

132. Тумина Л. Е. Повествование в истории русского риторического учения XVIII-XX вв. /Л. Е. Тумина.-М., 1991.-125 с.

133. Фаворский В. А. Об искусстве, о книге, о гравюре / В. А. Фаворский. - М.: Книга, 1986.-240 с: ил.

134. Фаворский В.А. Рассказы художника-гравера / В. А. Фаворский - М.: Дет. лит., 1976- 104 с.: ил.

135. Федосюк М. Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория жанров речи / М. Ю. Федосюк // Жанры речи. - Саратов, 1997. - 66-67.

136. Федосюк М. Ю. Комплексные жанры разговорной речи: "утешение", "убеждение" и уговоры / М. Ю. Федосюк // Русская разговорная речь как явление городской кулыуры / под ред. Т. В. Матвеевой. - Екатеринбург, 1996. - 73-94.

137. Федосюк М. Ю, Нерешенные вопросы теории речевых жанров / М. Ю. Федосюк // Вопросы языкознания - 1997. - № 5. - 102 - 120.

138. Халаминский Ю. Я. Мир книжных образов / Ю. Я. Халаминский // Литературная газета -1972. - № 18. - 4.

139. Халаминский Ю. Я. Евгений Кибрик / Ю. Я. Халаминский. - М.: Изобразительное искусство, 1970. - 184 с : ил.

140. Ходякова Л. А. Живопись на уроках русского языка: теория и методические разработки уроков: учеб. пособие / Л. А. Ходякова. - М.: Флинта: Наука, 2000.-352 с: ил.

141. Целмс Е. Художественное переживание и его роль в процессе восприятия произведений искусства / Е. Целмс // Эстетические очерки: сб. статей. - М., 1979.-Вып. 5.-С. 175-195.

142. Цявловская Т. Г. Рисунки Пушкина / Т. Г. Цявловская - 3-е изд., стер. - М.: Искусство, 1983.-446 е.: ил.

143. Чегодаев А. Д. Евгений Адольфович Кибрик / А. Д. Чегодаев. - М.: Советский художник, 1955. - 118 с.: ил.

144. Шмаринов Д. А. Годы жизни и работы / Д. А. Шмаринов; вступ. ст. А. Д. Чегодаева.. - М.: Советский художник, 1989. - 400 с : ил.

145. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра / Т. В. Шмелева // Жанры речи. - Саратов, 1997.-С. 88-97.

146. Шмелева Т.В. Речевой жанр: возможности описания и использования в преподавании руссюях)языка/ Т. В. Шмелева // Русистка. - 1990. - №2. - 20-32.

147. Щиряков Н. Н. Книжная иллюстрация на уроках русской литературы, IV - VII классы / Н. Н. Щиряков. - Минск: Нар. асвета, 1975. - 195 с : ил.

148. Щукин А. Н. Наглядные пособия на уроках литературы в IX классе / А. Н. Щукин. - М.:. Учпедгиз, 1961. -180 с.

149. Энциклопедия для детей. Т.9: Русская литература. Ч, 1. / гл. ред. М. Д. Аксенова. - М.: Аванта+, 1998. - 672 с : ил.

150. Якобсон П. М. Психология и художественное восприятие / П. М. Якобсон // Художественное восприятие / под ред. Б. Мейлаха. - Л., 1971. - Сб. 1. - 67-79. v-^ч