автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование композиционной культуры в системе профессиональной подготовки художника-педагога

Автореферат диссертации по теме "Формирование композиционной культуры в системе профессиональной подготовки художника-педагога"

005003195

ЗУБКО АННА ЮРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПОЗИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ХУДОЖНИКА-ПЕДАГОГА

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 ДЕК 2011

Москва-2011

005003195

Работа выполнена на кафедре художественного образования и истории искусств художественно-графического факультета Курского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор ШАБАНОВ Николай Константинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор БЕЗБОРОДОВА Людмила Александровна

кандидат педагогических наук, доцент ДУБРОВИН Виктор Михайлович

Ведущая организация: Орловский государственный университет

Защита состоится « » 2011г. в _часов на

заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском

педагогическом государственном университете по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. №

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, Москва, Малая Пироговская, д. 1., стр. 1.

Автореферат разослан « ^ » 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Проблема исследования и ее актуальность. Модернизация системы высшего профессионального образования требует изменения основных подходов к уровню и качеству подготовки выпускника вуза. Овладение общекультурными, профессиональными и специальными компетенциями становится главным показателем подготовки художника-педагога. Особое место в системе обучения студентов, будущих учителей изобразительного искусства, занимает композиция. Эта дисциплина имеет учебно-творческую направленность и нацелена на формирование художественных способностей личности. На сегодняшний день в научно-теоретической и учебно-методической литературе, в художественной практике накоплен богатейший объем информации о законах, правилах, приемах и средствах создания композиции. Однако до сих пор не вполне решается задача формирования композиционной культуры у будущих художников-педагогов в процессе занятий композицией. У них слабо формируется художественное видение окружающей действительности, недостаточно систематично развиваются представления о целостности процесса композиционной деятельности и структуре художественного образа как важных составляющих композиционной культуры. В системе занятий композицией слабо акцентируется внимание на задаче контекстного формирования основ педагогического мастерства у будущих художников-педагогов. Студенты не всегда способны активно принимать участие в коллективном обсуждении результатов выполненных учебных заданий и самостоятельно анализировать эскизы композиции. Все это не позволяет полноценно сформировать у них композиционную культуру как основу профессиональной художественно-педагогической подготовки.

Существует множество понятий культуры, характеризующихся определенной системой знаний, представлений, опыта, традиций. Рассматривая в нашем исследовании культуру как системное явление, мы выявили сущность понятия «композиционная культура» в профессионально-художественной композиционной деятельности. Формирование композиционной культуры - это процесс системного овладения теоретическими знаниями, практическими умениями в области композиции и на этой основе глубокое осознание взаимосвязей всех явлений художественно-изобразительной деятельности, нацеленной на творческую самореализацию и развитие способностей личности будущего художника-педагога к передаче накопленного опыта подрастающему поколению.

Формирование композиционной культуры значимо для будущих специалистов и нацеливает студентов на овладение профессиональной художественно-педагогической деятельностью. Особое значение в этом отношении имеет начальный этап обучения в вузе, в процессе которого закладываются основы профессиональной деятельности.

Анализ современной теории и практики преподавания композиции позволяет выявить ряд противоречий:

• между значимостью композиционной культуры в профессионально-художественной подготовке студента и недостаточно разработанной системой ее формирования; . ]

\ и 'О

\ ^

• между наличием объема информации о законах, закономерностях, правилах и средствах создания композиционного изображения и не вполне разработанной системой целостного овладения этой деятельностью с учетом современных требований компетентностного подхода к подготовке художника-педагога;

• между пониманием необходимости формирования у студентов основ педагогического мастерства и недостаточностью методических разработок для системы занятий композицией.

Из выявленных противоречий вытекает проблема исследования: каковы методические особенности формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога?

Целью нашего исследования является разработка методической системы формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего художника-педагога.

Предмет исследования - процесс формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога на начальном этапе обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Смена парадигмы высшего художественно-педагогического образования приводит к необходимости формирования композиционной культуры как основы профессиональной подготовки будущего специалиста. Этот процесс может быть эффективным, если:

• будут определены и научно обоснованы методические особенности формирования структурных компонентов композиционной культуры художника-педагога: художественного видения окружающей действительности, владения спецификой композиционной деятельности, представления о структуре художественного образа, овладение основами педагогического мастерства в контексте композиционной деятельности;

• будет разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена целостная методическая система, включающая в себя этапы, цели, задачи, содержание, принципы построения учебных заданий и методы, обеспечивающая активное формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога на занятиях композицией;

• будет разработана система алгоритмов: учебной деятельности на занятиях композицией; освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения; освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции, - с учетом специфических особенностей каждого этапа формирования композиционной культуры;

• будет разработана система определения качества формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога.

Задачи исследования.

1. Проанализировать сущность и выявить структуру формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога.

2. Определить методические особенности поэтапного формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога.

3. Разработать и экспериментально проверить целостную методическую систему формирования композиционной культуры, включающую в себя этапы, цели, задачи, содержание, принципы построения учебных заданий и методы в условиях профессиональной художественно-педагогической подготовки студентов на занятиях композицией.

4. Определить параметры, показатели, критерии и уровни формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога.

5. Разработать систему алгоритмов: учебной деятельности на занятиях композицией; освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения; освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции.

Методологической и теоретической основой исследования являются научные труды ученых в области педагогики (В.П. Беспалько, А.А.Вербицкого, И.Ф. Исаева, В.А. Сластенина, О.П. Шабановой), психологии (J1.C. Выготского, В.В. Давыдова, С.Е. Игнатьева, В.С.Кузина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина), искусствознания (М.В. Алпатова, Б.Р. Виппера, М.В. Доброклонского, Д.В.Сарабьянова,), теории и методики преподавания композиции, рисунка, живописи (А.Д. Алехина, H.H. Волкова, A.A. Ковалева, В.И. Козлова, В.С.Кузина, В .К. Лебедко, С.П. Ломова, Л.Г. Медведева, Г.И. Панксенова, Р.В.Паранюшкина, H.H. Ростовцева, A.A. Унковского В.Ф. Фаворского, Н.К.Шабанова, Е.В.Шорохова,

B.C. Щербакова, К.Ф. Юона, А.П. Яшухина, а также И.Б. Ветровой, А.В.Гаврикова,

C.Н. Данилушкиной, В.В. Шульгиной), анализа структуры художественного образа (Г.Л. Герчук, Ю.Я. Ермаш, НЛ.Стариченко), компетентностностного подхода в образовательной системе (В.В. Краевским, A.B. Хуторским).

Методы исследования:

• теоретический анализ искусствоведческой и научно-педагогической литературы;

• анализ педагогического опыта по формированию композиционной культуры у студентов художественных факультетов педвузов;

• метод педагогического наблюдения;

• беседы и анкетирование студентов и педагогов;

• анализ результатов учебной композиционной деятельности студентов;

• констатирующий, поисковый, формирующий эксперимент.

Этапы исследования:

Этап 1. 2006 - 2007 гг. Сбор и анализ материала по теме исследования, разработка программы экспериментального исследования, построение гипотезы, проведение констатирующего и первого поискового эксперимента на начальных этапах формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога.

Этап 2. 2007 - 2008 гг. Обобщение материала по анализу научной и методической литературы. Проведение второго поискового эксперимента.

Этап 3. 2008 - 2011 гг. Проведение формирующего эксперимента. Завершение экспериментальной работы. Обобщение и систематизация теоретического и экспериментального материала.

Научная новизна исследования:

• Выявлена сущность формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога как основа его профессиональной (научной, учебно-методической, педагогической) и специальной (художественной) подготовки.

• Определено понятие «формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога».

• Определены методические особенности формирования структурных компонентов композиционной культуры у будущего художника-педагога: художественного видения окружающей действительности, владения спецификой композиционной деятельности, представления о структуре художественного образа, овладения основами педагогического мастерства в контексте композиционной деятельности.

• Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена целостная методическая система, включающая в себя этапы, цели, задачи, содержание, принципы построения учебных заданий и методы, активизирующие формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога на занятиях композицией.

• Разработана система алгоритмов: учебной деятельности на занятиях композицией; освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения; освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции, - с учетом специфических особенностей каждого этапа формирования композиционной культуры.

• Разработана система определения качества формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога, включающая параметры, показатели, уровни и критерии.

Теоретическая значимость исследования. Представлено теоретическое обоснование понятия «формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога», выявлена сущность и структура данного процесса. Выявлены и теоретически обоснованы методические особенности поэтапного формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога. Теоретически обоснована модель методической системы формирования композиционной культуры в условиях профессиональной педагогической и художественной подготовки студента. Обоснованы принципы и методы формирования композиционной культуры.

Практическая значимость исследования: Разработана и экспериментально проверена целостная методическая система формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога в вузе. Разработана система алгоритмов (с учетом специфических особенностей каждого этапа формирования композиционной культуры): учебной деятельности на занятиях композицией; освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения; освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции. Материалы исследования могут быть использованы при создании учебных программ, учебных пособий по композиции, как на

художественных факультетах педвузов, так и в других учебных заведениях художественного профиля.

Достоверность исследования обеспечена теоретической, методологической базой и практической проверкой основных положений, подтверждается опытно-экспериментальной работой по формированию композиционной культуры у будущего художника-педагога с использованием комплекса принципов и методов, соответствующих объеюу, предмегу, целям и задачам исследования, использованием соответствующих методов обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

• определение понятия «формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога», которое характеризуется как процесс системного овладения теоретическими знаниями, практическими умениями в области композиции и на этой основе глубоким осознанием взаимосвязей всех явлений художественно-изобразительной деятельности, нацеленной на творческую самореализацию и развитие способностей личности будущего художника-педагога к передаче накопленного опьтга подрастающему поколению;

• целостная методическая система, включающая в себя структурные компоненты, этапы, цели, задачи, содержание, принципы построения учебных заданий и методы, активизирующие формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога на занятиях композицией;

• система алгоритмов: учебной деятельности на занятиях композицией; освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения; освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции;

• система определения качества формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога, включающая параметры, показатели, уровни и критерии.

Апробация результатов исследования: осуществлялась на межвузовских научно-методических, всероссийских и международных научно-практических конференциях, научно-методических семинарах в 2006 - 2010 г.г. в Кемерово (2006 г.), Туле (2006 г.), в Белгороде (2006, 2007, 2008, 2009, 2010 г.г.), в Карачаевске (2007 г.), в Липецке (2008 г.), в Костроме (2008, 2009 г.г.), в Новосибирске (2009 г.), на художественно-графическом факультете Курского государственного университета и на кафедре изобразительного искусства Белгородского государственною университета. Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры изобразительного искусства БелГУ и кафедр живописи и рисунка КГУ. По теме исследования опубликовано четырнадцать научных работ, из них три публикации в периодическом издании, рекомендованном ВАК РФ.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В диссертации приводятся таблицы, диаграммы, графические и живописные работы студентов, которые наглядно показывают процесс и результаты экспериментальной работы.

Во введении приводится общая характеристика работы: обосновывается актуальность темы с выявлением ряда противоречий и формулировкой проблемы исследования; определяется объект, предмет, цель исследовательской работы, выдвигается гипотеза, задачи, намечаются методы исследования; характеризуются этапы исследования и научная новизна; формулируется теоретическая и практическая значимость работы; характеризуется достоверность исследовательской работы; определяются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога на занятиях композицией» состоит из четырех параграфов. В первом параграфе «Исторические и педагогические аспекты формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога» дан анализ композиционной деятельности художников-мастеров и методов преподавания композиции. Анализ показал, что развитие тех или иных композиционных законов, закономерностей, средств, приемов, накопленных предшествующими поколениями мастеров, составляет практическую и теоретическую базу композиционной культуры в целом. Художники-педагоги в своих трудах постепенно собирали и нарабатывали методические приемы и способы передачи композиционных знаний и умений. Однако до сих пор недостаточно разработана система формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога, нацеленная на развитие художественного видения, освоение структуры композиционной деятельности, представления о структуре художественного образа и овладение основами педагогического мастерства в контексте композиционной деятельности.

Во втором параграфе первой главы «Сущность и структура формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога» рассматриваются особенности развития данного качества у студентов в системе профессиональной подготовки. Сущность формирования композиционной культуры у будущих художников-педагогов заключается в необходимости обеспечить основы их профессиональной и специальной подготовки в процессе системного овладения теоретическими знаниями, практическими умениями в области композиции, нацеленное на творческую самореализацию и развитие педагогических способностей. Процесс формирования композиционной культуры включает четыре струюурных компонента:

1) художественное видение окружающей действительности;

2) владение спецификой композиционной деятельности;

3) представление о структуре художественного образа;

4) овладение основами педагогического мастерства в контексте композиционной деятельности.

Последовательное формирование выявленных компонентов композиционной культуры обеспечивает профессиональную художественно-педагогическую подготовку студента в процессе композиционной деятельности.

В третьем параграфе первой главы «Модель методической системы формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога»

обосновывается система этапов формирования композиционной культуры, цели и задачи, принципы и методы этого процесса на каждом этапе.

Таблица №1. Модель методической системы формирования композиционной

культуры у будущего художника-педагога | Формирование композиционной культуры в системе профессиональной подготовки художника-педагога I

Компоненты формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога

художественное видение окружающей действительности владение спецификой композиционной деятельности представление о структуре художественного образа овладение основами педагогического мастерства в контексте композиционной деятельности

ж

Принципы формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога

принцип опоры принцип принцип принцип принцип контекстной

на натуру алгоритмизации вариативности интеграции педагогической

композиционной создания эскизов подготовки в системе

деятельности композиции занятий композицией

Ж

_I Методы формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога [

1) метод анализа художественных качеств натуры в соответствии с учебно-творческой задачей;

2) метод дифференцированного освоения закономерностей и средств создания композиции;

3) метод целостного освоения закономерностей и средств создания композиции;

4) метод взаимосвязи индивидуальной творческой работы студента с работой в учебном коллективе;

5) метод обратной (вербальной и визуальной) связи между студентом и педагогом;

6) метод сознательного отбора композиционных закономерностей и средств создания изображения.

д.

Этапы формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога

1 этап. 2 этап. 3 этап. Освоение 4 этап. Освоение

Дифференцированное Освоение закономерностей и средств в композиционных

освоение элементарных взаимодействия системе передачи закономерностей и

основ создания композиционных эмоционально-эстетических средств создания

композиционного закономерностей и особенностей целостного

изображения средств создания композиционного художественного образа

изображения изображения в изображении

Каждый из этапов имеет свои характерные особенности, последовательную постановку задач и нацелен на формирование у студентов определенных композиционных качеств. На первом этапе в процессе теоретической и практической работы кавдая новая закономерность или средство должны осваиваться будущим художником-педагогом всесторонне, с использованием разных выразительных средств создания изображения. Этот этап создает базу для полноценной работы студента на последующих этапах обучения и в его будущей профессионально-педагогической деятельности. На втором этапе осуществляется формирование представления студента о взаимодействии композиционных средств для решения художественного противоречия картинной плоскости и пространства картины. На третьем этапе будущий художник-педагог должен освоить композиционные закономерности и средства в функции передачи эстетических эмоций. На четвертом этапе особое значение приобретает формирование у студента представления об изобразительных и выразительных возможностях различных закономерностей и средств передачи целостного художественного образа.

Характеристика принципов в системе этапов формирования композиционной культуры у будущих художников-педагогов:

Принцип опоры на натуру. В изобразительной деятельности опора на натуру является наиболее существенным фактором, обеспечивающим успешность работы. В силу специфики композиционной деятельности этот принцип предполагает движение от непосредственного наблюдения и зарисовок с натуры к постепенному преобладанию работы по памяти, представлению и воображению. Однако опора на натуру в композиционной деятельности на любом этапе имеет огромное значение.

Принцип алгоритмизации композиционной деятельности. Использование этого принципа позволяет разработать алгоритмы: учебной деятельности на занятиях композицией; освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения; освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции (см. таб. №3). Построение системы алгоритмов зависит от характера содержания познаваемого материала, его сложности и тех познавательных процессов, которые непосредственно задействуются. При этом система учебных заданий и упражнений должна строиться от строго заданной последовательности к постепенной свободе выбора этой последовательности и далее к полной свободе творческого поиска.

Принцип вариативности создания эскизов композиции необходим для поиска оригинального решения учебно-творческих задач. Выполнение большого количества подготовительных набросков, форэскизов, картонов помогает студенту найти многообразные варианты решения той или иной учебно-творческой задачи и приводит к творческому результату, к своеобразному художественно-композиционному решению эскиза.

Принцип интеграции предполагает активное использование приобретаемого на других специальных художественных дисциплинах изобразительного опыта в композиционной деятельности. Осмысление и интегрирование знаний, полученных в процессе освоения рисунка, живописи и композиции, в систему художественно-творческой работы требуется при выполнении каждого нового задания или упражнения.

Принцип контекстной педагогической подготовки в системе занятий композицией. Использование данного принципа является особенно значимым для всей композиционной деятельности будущего художника-педагога. Поэтому процесс формирования композиционной культуры осуществляется с двух позиций: как основы собственной изобразительной композиционной деятельности и как составляющей будущей педагогической деятельности. В контексте занятий композицией от студентов требуется умение рассказывать о примененных в собственном эскизе закономерностях композиции; самостоятельная оценка и участие в коллективном обсуждении результатов выполнения учебных заданий; умение ставить перед собой практические композиционные задачи и добиваться их выполнения; умение самостоятельно проводить теоретическое объяснение материала по композиции; владеть основами научно-исследовательской, учебно-

методической деятельностью в области преподавания школьникам основ композиции.

Характеристика методов в системе этапов формирования композиционной культуры будущих художников-педагогов.

Метод анализа художественных качеств натуры в соответствии с учебно-творческой задачей. Характер использования данного метода зависит от особенностей работы принципа опоры на натуру в системе этапов формирования композиционной культуры.

Метод дифференцированного освоения закономерностей и средств создания композиции используется только на 1 этапе, где каждая новая изучаемая закономерность становится доминирующей в системе ранее освоенных.

Метод целостного освоения закономерностей и средств создания композиции предполагает использование определенной суммы композиционных задач (с учетом ранее освоенных закономерностей и средств) и достижение целостности в создании эскиза. По окончании каждого этапа обучения анализируется освоенный учебный материал применительно к разработке и построению итоговой художественной композиции.

Метод взаимосвязи индивидуальной творческой работы студента с работой в учебном коллективе. На каждом этапе обучения студентом проводится сравнительный анализ результатов своей деятельности и сокурсников с наблюдением иных, новых путей решения композиции.

Метод обратной (вербальной и визуальной) связи между студентом и педагогом основывается на индивидуальных и фронтальных беседах, а также фиксации наблюдений, возникающих в ходе выполнения заданий, в виде коротких записей на полях форэскизов и эскизов.

Метод сознательного отбора композиционных закономерностей и средств создания изображения, используется, начиная со второго этапа обучения. В процессе композиционной деятельности акцентируется внимание студента на том, что художественная выразительность изображения зависит от того, насколько точно и интересно отобраны художественные закономерности и средства.

Таким образом, нами разработана методическая система формирования композиционной культуры в условиях профессиональной подготовки художника-педагога, которая содержит описание этапов, их цели и задачи, принципы и методы осуществления данного процесса. Данная методическая система включает в себя структуру освоения студентом компонентов композиционной культуры по всем этапам ее формирования.

Разработана система алгоритмов: учебной деятельности на занятиях композицией; освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения; освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции, - с учетом специфических особенностей каждого этапа формирования композиционной культуры.

Четвертый параграф первой главы «Система определения качества формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога». Здесь приводится система определения качества формирования композиционной

культуры у будущего художника-педагога, которая включает в себя параметры, показатели, критерии и уровни. Параметры обозначены в соответствии со струюурными компонентами композиционной культуры. Критерии и уровни определены по каждому параметру в системе этапов формирования композиционной культуры.

Таблица №2. Критерии определения качества формирования композиционной культуры

у будущего художника-педагога

параметр

Критерии определения качества формирования композиционной культуры по каждому этапу.

2этап

Зэтап

4этап

Ё Е« Е ° й

|1'1

.Умение подбирать и ставить натурную постановку в соответствии с учебно-творческой задачей

2,Умение наблюдать натуру через призму учебно-творческой задачи.

3.Умение выделять художественные качества натуры и выбирать соответствующие средства изображения.

1 .Умение наблюдать и анализировать многообразие натуры.

2.Умение наблюдал, и вьщелятъ смысловые и художественные взаимосвязи предметов натуры между собой.

3. Умение выдашь доминирующие художественные качества натуры для последующего решения композиции.

1 .Умение наблюдал, эмоционально-эстетические связи и отношения явлений окружающей действительности. 2. Умение вьщегопь эмоционально-эстетические художественные качества натуры для последующей перед ачи в изображении.

Умение наблюдал, типические черты, анализировать и обобщать

содержательные связи в окружающей действительности. 2. Умение выделять художественные качества

содержательных связей в натуре и в изображении.

¡1

8 § вБ

1 .Степень владения осваиваемыми закономерностями.

2. Полнота учета ранее изученных закономерностей в текущей работе.

3.Сгремление достичь достаточно полного изучения конкретной закономерности в многократном повторении упражнения.

4.Графическое и живописное качество выполнения эскизов.

5.Умение использовать знания, приобретаемые на занятиях рисунком и живописью, при выполнении композиционного задания._

1. Степень владения способами решения противоречия между картинной плоскостью и пространством изображения.

2. Степень владения осваиваемыми закономерностями в процессе их взаимодействия в композиции.

3.Умение добиваться художественной выразительное™ композиции на основе выделения доминирующей закономерности.

1 .Степень использования закономерностей и выразительных возможностей композиции как средств эмоционального воздействия на восприятие зрителя.

1. Степень владения закономерностями и средствами в процессе создания целостного содержательного художественного образа в изображении.

2.Понимание, что содержание композиции перед ается через

многоаспекгаостъ связей и отношений того, что изображено и как изображено.

§ 8 I

.Умение последовательно систематично работать в соответствии с заданным алгоритом.

2.Степень осознания логической связи каждого задания с предыдущими последующим.

3. Представление, что логические связи выполняемых заданий могут быть разными и зависят от конкретной цели учебного процесса или творческого замысла.

1. Степень участия в коллективном обсуждении построения алгоритма композиционной деятельности.

2.Понимание, что последовательность работы над композицией может бьпъ различной и определяется в соответствии с логикой учебно-творческой задачи.

3. Понимание, что в пределах выбранного алгориша существует свобода художественного самовыражения автора композиции.

1.Степень

самостоятельности и активности в поиске логической последовательности построения предлагаемых заданий в соответствии с учебно-творческой задачей.

2.Понимание значения каждого этапа работы для достижения собственного профессионального роста.

3. Понимание, что алгоритм выполнения задании должен соответствовать внутренним потребностям творческого процесса и личности художника_

1.Степень продуманности в построении алгоригаа собственной учебно-творческой деятельности. Осознание необходимости построения алгоритма с учетом индивидуальных особенностей личности.

2.Умение построить алгоритм учебно-творческой

деятельности для своего ученика в соответствии с учебной программой.

1. Осознание, что на1ура шляется прообразом художественной шмпозиции.

2. Оригинальность гадбора предметов и истинность в поиске шгересиой комбинации предметов в натурной постановке.

3.Сгремление к художественно делостному «¡пользованию графических и живописных средств

¡.Понимание, что художественный образ - это не прямое изображение натуры, а продукт мышления художника. 2. Понимание, что полнота, качество и многообразие освоения композиционных закономерностей и средств дают свободу самовыражения в процессе создания художественного образа в композиции.

1 .Степень эмоционально-эстешческого наполнения композиционного изображения. 2. Стремление к эксперимеетированию в области использования композиционных художественно-выразительных средств.

1. Оригинальность и содержательность в решении художественного образа.

2. Понимание, что процесс

самосовершенствовани я в области композиционной деятельности бесконечен.

1.Стремление участвовать в коллективном анализе композиционных закономерностей и средств, наблюдаемых в обсуждаемой учебно-творческой работе.

2.Умение анализировать собственные эскизы и работы сокурсников на основе заданных учебно-творческих задач.

I -Умения оценивать и вести коллективное обсуждение результатов выполнения учебных заданий. 2. Умение ставть перед собой практические композиционные зад ачи и добиваться их выполнения.

1 .Умение выявлять и анализировать композиционные средства эмоционально-эстетических особенностей создания изображения. 2. Умение ставить перед собой и оокурсниками практические композиционные задачи.

1.Оценка общей

художественной

целостосши

образности

композиционной

работы с учетом

данного этапа

формирования

композиционной

культуры.

2. Степень глубины и полноты анализа, выводов и

рекомендаций автору работы.

З-Вкточение в научно-исследовательскую и учебно-методическую работу в области обучения школьников композиции._

Выявленные критерии позволили разработать характеристики высокого, среднего и низкого уровней формирования композиционной культуры. Определение уровня служит ориентиром в выборе направления педагогического воздействия на студента в процессе композиционной деятельности.

Ограничение процесса исследовательской работы по времени и определение предмета нашего исследования позволяет экспериментально проверить только первый и второй этапы формирования композиционной культуры.

Вторая глава «Решение проблемы формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога» состоит из четырех параграфов. Первый параграф второй главы «Состояние проблемы формирования композиционной культуры в системе профессиональной подготовки художника-педагога (констатирующий эксперимент)». Констатирующий эксперимент проводился в 2006 году на художественно-графическом факультете в Курском государственном университете и в Белгородском государственном университете на специальности 050602.65 Изобразительное искусство.

Мы проанализировали уровень подготовки учителей изобразительного искусства в области композиции и выявили сущность формирования композиционной культуры у студентов как основу их профессиональной художественно-педагогической подготовки. Качество формирования композиционной культуры у будущих художников-педагогов определялось на

основе разработанных нами двух систем оценки: балльной и уровневой системы, включающей параметры, показатели и критерии. Мы стремились получить суммарную оценку многих составляющих практической работы каждого студента. Оценивались следующие формы деятельности студента:

1) вербальный анализ натуры;

2) выполнение форэскизов;

3) выполнение эскизов композиции;

4) текстовые записи собственных рассуждений студента, выполненные на основе вербального анализа натуры, выполнения форэскизов и эскизов композиции;

5) анализ композиционной деятельности студентом (собственной и сокурсников);

6) участие в коллективном обсуждении и анализе композиций;

7) выполнение срезовых контрольных работ и итоговых композиций.

Результаты деятельности студентов оценивались:

1) ведущим преподавателем по всем параметрам композиционной культуры;

2) преподавателями в процессе кафедрального просмотра и обсуждения;

3) экспертами, в качестве которых выступали преподаватели вузов.

Использование данной системы оценки разными преподавателями позволило более объективно определить уровень формирования композиционной культуры у будущего специалиста, а сравнение результатов разных методов оценки (балльной и уровневой) в итоге дало достаточно целостное представление о качестве ее формирования. Определение уровня формирования композиционной культуры на констатирующем эксперименте показало, что среднему уровню соответствуют -29,4% студентов первого курса, а низкому - 70,6%. На втором курсе средний уровень составляет 32%, а низкий 68%. Эти результаты доказали актуальность темы исследования и необходимость разработки методики организации композиционной деятельности, ориентированной на формирование композиционной культуры.

Второй параграф второй главы «Поиск методики формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога (поисковый эксперимент)». Здесь описывается процесс проведения 1-го и 2-го поискового эксперимента (2006-2007 и 2007-2008 учебных годах в Белгородском государственном университете, на специальности 050602.65 Изобразительное искусство). Основное внимание уделялось выявлению содержательного наполнения каждого этапа, определению необходимых заданий, упражнений, наиболее способствующих формированию композиционной культуры.

Итоги 1-го поискового эксперимента показали, что разработка алгоритма освоения законов и закономерностей в соответствии с предлагаемой структурой этапов обучения композиции активизирует формирование художественной культуры. Однако композиционные эскизы студентов имели в какой-то мере схематический вид, так как они зачастую выполнялись по памяти и воображению (в то время как запас натурных впечатлений у студентов начальных курсов обучения еще не достаточен). В работе студентов не было проявления самостоятельности, у них не вырабатывалось собственное мнение о качестве выполняемых композиций. Во втором поисковом эксперименте мы строго придерживались принципов

формирования композиционной культуры, доработали алгоритмы (учебной деятельности на занятиях композицией, освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения, освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции). В целом результаты поисковой работы показали, что теоретическое построение методической модели обоснованно, построение этапов логично, формулировка целей и задач каждого этапа по существу отражает их содержательное наполнение, которое ведет к эффективному формированию искомого качества.

В третьем параграфе второй главы «Формирование композиционной культуры у студентов первого курса художественно-графического факультета педагогического вуза (формирующий эксперимент)» описывается процесс проведения экспериментальной работы. Он проводился по 2-м этапам формирования композиционной культуры в системе аудиторных занятий по композиции в 2008 - 2009 и 2009 - 2010 учебных годах со студентами Белгородского и Курского государственных университетов. В данном эксперименте было задействовано всего 153 студента. Занятия по композиции строились на основе разработанной системы алгоритмов:

Таблица МЗ. Система алгоритмов композиционной деятельности в условиях формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога

Алгоритм учебной деятельности на занятиях композицией Алгоритм освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения Алгоритм освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции

Подготовка к занятиям. Обсуждение алгоритма учебной деятельности и задач предстоящего этапа. Лекции, беседы. Сбор информационного материала. Организация практических занятий (анализ работ мастеров, выполнение заданий и упражнений, самоанализ и обсуждение). Промежуточный анализ работ (коллективный и индивидуальный) на занятиях. Выставление работ. Просмотр работ семестровый. Подведение итогов и обсуждение результатов завершенного этапа. 1 этап

Дифференцированное освоение закономерностей композиции: загораживания, масштаба, формата, гиперболизации, композиционного центра, категорий композиции, живописных гармоний. Разработка эскиза итоговой творческой композиции на основе работы с натуры с отбором и решением суммы учебно-творческих задач 1 этапа обучения.

2 этап

Освоение способов подчинения изображения определенным закономерностям организации картинной плоскости, пространства картины и решение противоречия плоскости и пространства в эскизе. Разработка эскиза итоговой творческой композиции на основе комбинаторики выполненных с натуры зарисовок и разработанных в течение семестра эскизов с решением учебно-творческих задач 2 этапа обучения.

3 этап

Исследование и освоение закономерностей и средств композиции в системе эмоционально-эстетической выразительности художественного образа. Разработка эскиза итоговой творческой композиции на основе работы по памяти и представлению с последующим обращением к работе с натуры с решением учебно-творческих задач 3 этапа обучения.

4 этап

Исследование и освоение закономерностей и средств создания целостного содержательного художественного образа. Разработка эскиза итоговой творческой композиции по воображению на основе самостоятельно разработанного алгоритма с решением учебно-творческих задач 4 этапа обучения.

Каждое задание включает в себя задачи формирования четырех компонентов композиционной культуры: 1) формирование художественного видения окружающей действительности; 2) овладение спецификой композиционной деятельности; 3) формирование представления о структуре художественного

образа; 4) овладение основами педагогического мастерства в контексте композиционной деятельности.

Система алгоритмов 1-го этапа построена на основе заданий по разработке композиции тематического натюрморта:

Задание 1. Подобрать предметы для постановки натюрморта «Вещи художника». Выполнить зарисовки равных вариантов комбинации предметов в композиции, имеющих определенные различия по форме, пластике, цвету. Найти их взаимосвязь по смыслу заданной темы.

Задачи формирования композиционной культуры:

1. Формирование умения наблюдать и абстрагировать художественные качества предметов в постановке, умения видеть их форму во взаимосвязи с другими предметами.

2. Ознакомление с терминологией в области композиции. Освоение элементарных закономерностей и выразительных средств композиции.

3. Формирование представления о том, что реальная натура, окружающая действительность является основой художественной деятельности, что художник должен научиться наблюдать натуру.

4. Формирование представления о том, что знания, получаемые на занятиях по композиции, в дальнейшем будут использоваться в педагогической деятельности.

Из всех выполненных вариантов выбирается одна композиция, с определенным набором предметов. Работая с ней, в дальнейшем студент будет выполнять новые задания.

Задание 2. Выполнить серию эскизов на основе дифференцированного освоения закономерностей и средств композиции в системе конкретного предметного изображения.

Задачи формирования композиционной культуры:

1. Формирование умения наблюдать и выделять художественные качества натуры в соответствии с изучаемыми закономерностями композиции.

2. Освоение элементарных закономерностей создания композиции (загораживание, масштаб, формат, гиперболизация, композиционный центр, композиционные категории).

3. Формирование представления, что художественный образ - это производное внимательного заинтересованного наблюдения окружающей действительности.

4. Развитие способностей к анализу композиционных работ.

Данное задание содержит б упражнений: Упражнение 1. Выполнить зарисовки предметов, загораживающих друг друга в постановке с прорисовкой невидимых частей.

Упражнение 2. Выполнить эскизы композиции натюрморта с передачей разных вариантов решения масштаба изображения.

Упражнение 3. Выполнить эскизы композиции натюрморта в разных форматах. Упражнение 4. Выполнить эскизы композиции натюрморта с гиперболизацией предметов по форме, пластике, тональному и декоративному решению.

Упражнение 5. Выполнить эскизы композиции на акцентировку композиционного центра.

Упражнение 6. Выполнить серию зарисовок на передачу определенной категории композиции (симметрия, асимметрия, статика, динамика, равновесие, ритм, нюанс, контраст).

Задание 3. Выполнить серию живописных этюдов на освоение цветовых гармоний.

Задачи формирования композиционной культуры:

1. Формировать представление о живописных гармониях в окружающей действительности. Формировать представление о живописных качествах натурной постановки.

2. Освоение закономерностей создания одноцветной, двухцветной, трехцветной и многоцветной гармонии.

3. Формирование представления о нормативных гармониях как важной составляющей создания целостности в живописной композиции и формирования композиционной культуры.

4. Развитие способностей к самоанализу и анализу процесса композиционной работы сокурсников.

Данное задание содержит 3 упражнения: Упражнение 1. Подобрать предметы постановки «Вещи художника» для выполнения живописных эскизов. Выполнить живописные эскизы композиции в системе одноцветной гармонии.

Упражнение 2. Выполнить с натуры живописные эскизы натюрморта в двухцветной гармонии.

Упражнение 3. Выполнить с натуры живописные эскизы натюрморта в трехцветной (многоцветной) гармонии.

Задание 4. Выполнить итоговую графическую композицию.

Задачи формирования композиционной культуръи

1. Сформировать умение видеть натурную постановку целостно, образно и содержательно.

2. Использование освоенных ранее композиционных закономерностей и средств организации изображения в разработке итоговой графической композиции.

3. Глубокое понимание, что вся проделанная предварительная работа по натурным зарисовкам является основой сочинительской деятельности в разработке итоговой композиции.

4. Умение анализировать работы сокурсников с акцентировкой внимания на деталях особенностей передачи той или иной закономерности.

Итоговый эскиз композиции выполняется с акцентом на передачу композиционной оригинальности, творческости, художественной выразительности, с учетом композиционной построенности и соответствия заданной теме. В разработке итоговой графической композиции студент должен активно использовать освоенные композиционные знания и умения в системе 1-го этапа формирования композиционной культуры.

Задание 5. Выполнить итоговую живописную композицию.

Задачи формирования композиционной культуры:

1. Реализация сформированного на 1 этапе художественного видения в итоговой живописной натурной постановке.

2. Творческая реализация освоенных ранее живописных средств создания изображения в разработке итоговой композиции в цвете.

3. Осознание того факта, что освоение и понимание богатых возможностей использования композиционных средств в изображении развивает художественно-образное мышление и формирует композиционную культуру студента.

4. Умение учитывать психологические особенности личности учащегося в процессе анализа и планирования его композиционной работы.

Итоговая живописная композиция выполняется с акцентом на передачу композиционной оригинальности, живописной выразительности и в соответствии с замыслом темы. В разработке итогового живописного эскиза композиции студент должен активно использовать освоенные композиционные знания и умения в системе 1-го этапа формирования композиционной культуры.

В течение и по окончании первого этапа формирования композиционной культуры результаты композиционной деятельности студентов представлялись на учебно-творческих выставках внутри учебных аудиторий.

Система алгоритмов 2-го этапа построена на основе заданий по разработке тематической композиции интерьера, натюрморта в интерьере:

Задание 1. Выполнить натурные зарисовки композиции интерьера и натюрморта в интерьере на тему «Мастерская художника».

Задачи формирования композиционной культуры:

1. Формирование композиционного видения богатства художественного проявления окружающей действительности.

2. Поиск первоначального замысла композиции.

3. Осознание, что натура является основой образных впечатлений в творческой композиционной деятельности.

4. Умение объяснять суть полученного задания. Умение корректировать полученные задания в соответствии с определенной последовательностью их выполнения как важная составляющая основ формирования композиционной культуры.

Выполнить большое количество натурных графических и живописных эскизов интерьерного пространства мастерских с поиском первоначального замысла композиции и образных впечатлений. В отличие от первого этапа здесь натура используется только в первом задании для того, чтобы создать определенную базу натурного материала и в дальнейшем оперировать им в разработке эскизов композиции.

Задание 2. Выполнить серию работ на основе освоения способов взаимодействия композиционных закономерностей и средств в процессе творческого поиска композиционного решения изображения.

Задачи формирования композиционной культуры:

1. Формирование умения видеть связи и отношения частей и целого в натуре и в изображении.

2. Освоение способов решения противоречия между картинной плоскостью и пространством картаны.

3. Формирование понимания, что художественный образ - это передача взаимосвязей предметов и явлений между собой. Развитие стремления к созданию художественного образа в процессе творческого поиска взаимодействия композиционных закономерностей и средств изображения.

4. Развитие способностей сравнивать и оценивать работы по определенным художественным параметрам.

Данное задание содержит 3 упражнения: Упражнение I. Выполнить эскизы композиции на основе подчинения изображения определенным закономерностям организации картинной плоскости. Упражнение 2. Выполнить эскизы композиции на основе подчинения изображения закономерностям организации пространства картины.

Упражнение 3. Выполнить эскизы на решение противоречия картинной плоскости и пространства картины.

Задание 3. Выполнить одну итоговую композицию в графике или живописи (на выбор).

Задачи формирования композиционной культуры:

1. Реализация художественного видения формы в разработке итогового графического эскиза или живописного этюда композиции.

2. Реализация приобретенных практических умений в создании итогового эскиза живописной или графической композиции.

3. Реализация представлений о композиционной целостности, созданной на основе накопленных в зарисовках и этюдах впечатлениях о натуре. Реализация образов воображения и мышления.

4. Формирование глубокого понимания необходимости процесса усвоения композиционных знаний, освоения практических умений, решения поставленных задач и анализа композиционной работы.

Данное задание содержит 2 упражнения: Упражнение 1. Выполнить эскизы композиции на поиск технического приема для итоговой графической работы. Выполнить поиск живописных средств для итогового эскиза композиции в цвете.

Упражнение 2. Выполнить эскиз композиции в выбранном графическом или живописном материале.

В течение второго этапа формирования композиционной культуры эскизы промежуточных учебных заданий студенты завершали, оформляли и представляли уже на уровне внутрифакультетской выставки. По итогам пройденных 2-х этапов большинство студентов экспериментальных групп представляли свои итоговые композиции в выставочном зале художественной школы и музее им. A.C. Пушкина города Белгорода. Участие в выставочной деятельности являлось доказательством

успешной реализации их творческих способностей на данном периоде формирования композиционной культуры.

Проведение формирующего эксперимента показало эффективность предложенной методической системы формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога.

В четвертом параграфе второй главы «Динамика формирования композиционной культуры у студентов экспериментальной и контрольной групп (сравнительные данные)» приведены результаты замеров перед началом и по окончании первого и второго этапов проведения формирующего эксперимента. Результаты работы всех студентов перед началом эксперимента показали преобладание низкого уровня по всем параметрам композиционной культуры. В контрольной группе средний уровень составляет 29,4%, низкий - 70,6%. Среди студентов экспериментальной группы среднему уровню соответствуют 30,6%, низкому - 69,4%. По итогам формирующего эксперимента по всем показателям определения качества формирования композиционной культуры у студентов экспериментальных групп высокому уровню соответствовали 67,05%, среднему -33,94%. В контрольной группе высокий уровень составил 1,47%, средний - 55,88%, низкий - 42,64%. Данное процентное соотношение результатов замера уровня формирования композиционной культуры в динамике от начала проведения и по окончании 1-го, 2-го этапов формирующего эксперимента графически выглядят следующим образом:

Экспериментальные группы студентов

Контрольные группы студентов

100% 90% 80% 70% 60% 50% «0% 30% 20% 10% 0%

100% 90%

срез

1 этап

70%—|

50%" 40% -30%" 20% | 10% 1 0%ч

—

СП а? *

1Л £ г. а

■ низкий □ средний О высокий

срез

2 этап

Опытно-экспериментальная работа выявила, что разработанная целостная методическая система формирования композиционной культуры достаточно обоснованна и дает существенный прирост данного качества у будущего художника-педагога. Результаты эксперимента показали, что уровень художественно-педагогической подготовки студента в значительной степени зависит от качества формирования композиционной культуры.

В заключении диссертации подведены итоги исследования:

1. Выявлена сущность формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога как основа его профессиональной (научной, учебно-методической, педагогической) и специальной (художественной) подготовки.

2. Определено понятие «формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога», которое характеризуется как процесс системного

овладения теоретическими знаниями, практическими умениями в области композиции и на этой основе глубоким осознанием взаимосвязей всех явлений художественно-изобразительной деятельности, нацеленной на творческую самореализацию и развитие способностей личности будущего художника-педагога к передаче накопленного опыта подрастающему поколению.

3. Определены методические особенности формирования структурных компонентов композиционной культуры у будущего художника-педагога.

4. Разработана, теоретически обоснована, и экспериментально проверена и доказана эффективность целостной методической системы формирования композиционной культуры, включающей в себя этапы, цели, задачи, содержание, принципы построения учебных заданий и методы, активизирующие формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога на занятиях композицией.

5. Разработана система определения качества формирования композиционной культуры у студентов на основе параметров, характеризующих сущность искомого качества. Данная система включает показатели, критерии и уровни по всем четырем этапам формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога.

6. Разработана система алгоритмов:

• учебной деятельности на занятиях композицией;

• освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения;

• освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции.

7. Доказано, что полноценное освоение художественного видения окружающей действительности, специфики композиционной деятельности, развитие представления о структуре художественного образа и овладение основами педагогического мастерства в контексте композиционной деятельности в целом формирует композиционную культуру у студента в системе художественно-педагогической подготовки.

По теме исследования опубликовано 14 научных работ, общим объемом 5,5 пл.:

1. Зубко А.Ю. Формирование композиционной культуры у будущего учителя изобразительного искусства. // «Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова» Научно-методический журнал, Том 15, Серия: Педагогика, №1 - Кострома, 2009. С. 74 - 77. - Объем 0,4 пл.

2. Зубко А.Ю. Этапы формирования композиционной культуры в системе профессиональной подготовки художника-педагога. // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Июль 2011, ART 1619. - СПб., 2011 г. - URL: http ://www.emissia.org/oífllne/2011/1619.htm - Гос.рег. 0421100031. ISSN 19978588. - Объем 0.5 пл.

3. Зубко AJO. Методы работы над созданием изображения в системе формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога.

// Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Октябрь 2011, ART 1650. - СПб., 2011 г. - URL: http://www.emissia.org/omine/201 l/1650.htm - Гос.рег. 0421100031. ISSN 1997-8588.-Объем О J пл.

4. Зубко А.Ю. Светотень как выразительное средство создания композиции в системе профессионально-художественной подготовки студента. // Современные образовательные технологии: психология и педагогика: Монография - Книга 4 / коллектив авторов под общей редакцией Е.В. Коротаевой, С.С. Чернова - Новосибирск: ЦРНС: «СИБПРИНТ», 2009. 328с. (Раздел 3.5., с.140-152). - Объем 1 пл.

5. Зубко А.Ю. Освоение языка изобразительного искусства как средство социальной адаптации слабослышащего учащегося. // Инновационные процессы в образовании - Материалы Международной конференции (XXVII научно-методическая конференция КемГУ) - Кемерово, 2006. С.226-230. - Объем 0,4 пл.

6. Зубко А.Ю. Влияние положительных эмоций на адаптацию слабослышащих учащихся в профессионально-художественной деятельности. // Эмоциональный компонент содержания эстетического образования - Материалы Международной научно-практической конференции - Тула, 2006. С. 139-141. -Объем 0,2 пл.

7. Зубко А.Ю. Освоение закономерностей создания творческой композиции в системе профессионально-художественной подготовки студентов на начальном этапе обучения. // Художественное образование и эстетическое воспитание: вопросы теории и практики - Исследования и материалы - Карачаевск, 2007. С. 137-141.-Объем 0,2 пл.

8. Зубко А.Ю. Возрастная преемственность в освоении светотеневого изображения предметов. // Вестник СНО - Сборник студенческих научных работ- Белгород, 2007. С. 18-20. - Объем 0,3 пл.

9. Зубко А.Ю. Влияние освоения языка изобразительного искусства на адаптацию слабослышащего учащегося в профессионально-художественной среде. // Вестник СНО - Сборник студенческих научных работ: в 2ч. - Белгород, 2007, Ч.П. С. 245-248. - Объем 0,3 пл.

10. Зубко А.Ю. Освоение закономерностей создания композиции в процессе работы над книжной иллюстрацией. // Художественное образование личности в контексте освоения музыкального и изобразительного искусства: научный и творческий потенциал - Материалы Международной научно-практической конференции - Кострома, 2008. С.96-99. - Объем 0,3 пл.

11. Зубко А.Ю. Светотень как средство организации композиционной целостности картины. // Проблемы совершенствования художественного образования в условиях модернизации высшей школы - Материалы Международной научно-практической конференции - Липецк, 2008. С.143-147. - Объем 0,4 пл.

12. Зубко А.Ю. Алгоритмизация композиционных поисков как средство развития творческих способностей будущего художника-педагога. // Теория и методика

обучения изобразительному искусству: Художественное развитие личности -Сборник статей - Белгород, 2008. С. 144-152. - Объем 0,5 пл. 13.3убко А.Ю. Анализ музейных экспозиций как средство формирования композиционной культуры будущего учителя изобразительного искусства. // Музейная педагогика в образовательном пространстве школы: региональный опыт, проблемы, перспективы - Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Белгород, 2008. С.51-53. - Объем 0,2 п.л. 14. Зубко А.Ю. Сущность и структура формирования композиционной культуры у студента художественно-графического факультета. // Художественное образование: проблемы, перспективы - Материалы международной научно-практической конференции - Белгород 2009. С. 60-63. - Объем 0,3п.л.

За период обучения в аспирантуре автор исследования была участником художественных выставок:

• «Творческий поиск» - выставка творческих работ, организованная в Белгородском Государственном Технологическом Университете в апреле 2008 года. (Участие в выставке «Творческий поиск» и вклад в культурно-эстетическое воспитание молодежи).

• «Познание гармонии» - выставка учебных и творческих работ, организованная в выставочном зале художественной школы г. Белгорода в марте 2009 года. (Участие в выставке «Познание гармонии»).

Подп. к печ. 10.11.2011 Объем 1.25 п.л. Зак. № 132 Тир. 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зубко, Анна Юрьевна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога на занятиях композицией

1.1. Исторические и педагогические аспекты формирования 12 композиционной культуры у будущего художника-педагога

1.2. Сущность ируктура формирования композиционной 28 культуры у будущего художника-педагога

1.3. Модель методическойстемы формирования 41 композиционной культуры у будущего художника-педагога

1.4. Система определения качества формирования 73 композиционной культуры у будущего художника-педагога

Глава 2. Решение проблемы формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога

2.1. Состояние проблемы формирования композиционной с 94 культуры в системе профессиональной подготовки художника-педагога (констатирующий эксперимент)

2.2. Поиск методики формирования композиционной культуры у 103 будущего художника-педагога (поисковый эксперимент)

2.3. Формирование композиционной культуры уудентов 153 первого курса художественно-графического факультета педагогического вуза (формирующий эксперимент)

2.4. Динамика формирования композиционной культуры у 206удентов экспериментальной и контрольной групп (сравнительные данные)

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование композиционной культуры в системе профессиональной подготовки художника-педагога"

Проблема исследования и ее актуальность

Система профессиональной подготовки художников-педагогов предполагает формирование знаний и практических умений во всех отраслях этой сферы деятельности. Освоение практического опыта и приобретение теоретических знаний в изобразительном искусстве, а также развитие художественно-творческих способностей является основой подготовки будущих специалистов. Все дисциплины изобразительного цикла нацелены на формирование у них представлений об общекультурных ценностях данного вида искусства. Это является необходимой составляющей будущей профессионально-педагогической деятельности.

Особое место в системе подготовки будущих художников-педагогов занимает композиция. Эта дисциплина имеет учебно-творческую направленность. С одной стороны, она нацелена на передачу композиционных знаний и умений, а с другой стороны, на формирование представлений о сущности творческого процесса работы над композицией.

В связи с модернизацией системы высшего профессионального образования изменился основной подход к уровню и качеству подготовки выпускника вуза. Овладение общекультурными, профессиональными и специальными компетенциями становится главным показателем подготовки художника-педагога.

На сегодняшний день в научно-теоретической и учебно-методической литературе накоплен богатейший объем информации о законах, средствах, приемах и различных правилах создания композиции. Однако до сих пор не вполне решается задача формирования композиционной культуры у будущих художников-педагогов в процессе занятий композицией. У студентов слабо формируется художественное видение окружающей действительности, недостаточно систематично развиваются представления о целостности процесса композиционной деятельности и структуре художественного образа как важных составляющих композиционной культуры. В системе занятий композицией у будущих художников-педагогов не формируются основы педагогического мастерства, они не всегда способны активно принимать участие в коллективном обсуждении результатов выполнения учебных заданий и самостоятельно анализировать композиции. Все это не позволяет полноценно сформировать у них композиционную культуру как основу профессиональной художественно-педагогической подготовки.

Существует множество понятий культуры, характеризующихся определенной системой знаний, представлений, опыта, традиций. «Культура возможна только как итог развития, воспитания и научения, в результате которого создаются продукты творчества» [124-5 е.]. С позиций культуры как системного явления мы определили это понятие в профессиональной художественно-педагогической подготовке студентов педвузов. Формирование композиционной культуры — это процесс системного овладения теоретическими знаниями, практическими умениями в области композиции и на этой основе глубокое осознание взаимосвязей всех явлений художественно-изобразительной деятельности, нацеленной на творческую самореализацию и развитие способностей личности будущего художника-педагога' к передаче накопленного опыта подрастающему поколению. Формирование композиционной культуры нацеливает студентов на овладение профессиональной художественно-педагогической деятельностью. Особое место в этом отношении имеет начальный этап обучения в вузе, в процессе которого закладываются основы профессиональной деятельности.

Анализ современной теории и практики преподавания композиции позволяет выявить ряд противоречий:

• между значимостью композиционной культуры в профессионально-художественной подготовке студента и недостаточно разработанной системой ее формирования;

• между наличием объема информации о законах, закономерностях, правилах и средствах создания композиционного изображения и не вполне разработанной системой целостного овладения этой деятельностью с учетом современных требований компетентностного подхода к подготовке художника-педагога;

• между пониманием необходимости формирования у студентов основ педагогического мастерства и недостаточностью методических разработок для системы занятий композицией.

Из выявленных противоречий вытекает проблема исследования: каковы методические особенности формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога?

Целью нашего исследования является разработка методической системы формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего художника-педагога.

Предмет исследования - процесс формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога на начальном этапе обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Смена парадигмы высшего художественно-педагогического образования приводит к необходимости формирования композиционной культуры как основы профессиональной подготовки будущего специалиста. Этот процесс может быть эффективным, если:

• будут определены и научно обоснованы методические особенности • формирования структурных компонентов композиционной культуры художника-педагога: художественного видения окружающей действительности, владения спецификой композиционной деятельности, представления о структуре художественного образа, овладение основами педагогического мастерства в контексте композиционной деятельности;

• будет разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена целостная методическая система, включающая в себя этапы, цели, задачи, содержание, принципы построения учебных заданий и методы, обеспечивающая активное формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога на занятиях композицией;

• будет разработана система алгоритмов: учебной деятельности на занятиях композицией; освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения; освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции, - с учетом специфических особенностей каждого этапа формирования композиционной культуры;

• будет разработана система определения качества формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога.

Задачи:

1. Проанализировать сущность и выявить структуру формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога.

2. Определить методические особенности поэтапного формирования компонентов композиционной культуры.

3. Разработать и экспериментально проверить целостную методическую систему формирования композиционной культуры, включающую в себя этапы, цели, задачи, содержание, принципы построения учебных заданий и методы в условиях профессиональной художественно-педагогической подготовки студентов на занятиях композицией.

4. Определить параметры, показатели, критерии и уровни формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога.

5. Разработать систему алгоритмов:

• учебной деятельности на занятиях композицией;

• освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения;

• освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции.

Методологической и теоретической основой исследования являются научные труды ученых в области педагогики (В .П. Беспалько, А.А.Вербицкого, И.Ф. Исаева, В.А. Сластенина, О.П. Шабановой), психологии (JI.C. Выготского, B.B. Давыдова, С.Е. Игнатьева, В.С.Кузина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина), искусствознания (М.В. Алпатова, Б.Р.Виппера, М.В. Доброклонского, Д.В. Сарабьянова,), теории и методики преподавания композиции, рисунка, живописи (А.Д. Алехина, H.H. Волкова, A.A. Ковалева, В.И. Козлова, В.С.Кузина, В.К. Лебедко, С.П. Ломова, Л.Г.Медведева, Г.И. Панксенова, Р.В.Паранюшкина, H.H. Ростовцева,

A.А.Унковского В.Ф. Фаворского, Н.К.Шабанова, Е.В. Шорохова,

B.С.Щербакова, К.Ф. Юона, А.П. Яшухина, а также И.Б. Ветровой, А.В.Гаврикова, С.Н. Данилушкиной, В.В. Шульгиной), анализа структуры художественного образа (Г.Л. Герчук, Ю.Я. Ермаш, Н.Л.Стариченко), компетентностностного подхода в образовательной системе (В.В. Краевским, A.B. Хуторским).

Методы исследования:

• теоретический анализ искусствоведческой и научно-педагогической литературы;

• анализ педагогического опыта по формированию композиционной культуры у студентов художественных факультетов педвузов;

• метод педагогического наблюдения;

• беседы и анкетирование студентов и педагогов;

• анализ результатов учебной композиционной деятельности студентов;

• констатирующий, поисковый, формирующий эксперимент.

Этапы исследования:

Этап 1. 2006 — 2007 гг. Сбор и анализ материала по теме исследования, разработка программы экспериментального исследования, построение гипотезы, проведение констатирующего и первого поискового эксперимента на начальных этапах формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога.

Этап 2. 2007 - 2008 гг. Обобщение материала по анализу научной и методической литературы. Проведение второго поискового эксперимента.

Этап 3. 2008 - 2011 гг. Проведение формирующего эксперимента. Завершение экспериментальной работы. Обобщение и систематизация теоретического и экспериментального материала.

Научная новизна исследования:

• Выявлена сущность формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога как основа его профессиональной (научной, учебно-методической, педагогической) и специальной (художественной) подготовки.

• Определено понятие «формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога».

• Определены методические особенности формирования структурных компонентов композиционной культуры у будущего художника-педагога: художественного видения окружающей действительности, владения спецификой композиционной деятельности, представления о структуре художественного образа, овладения основами педагогического мастерства в контексте композиционной деятельности.

• Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена целостная методическая система, включающая в себя этапы, цели, задачи, содержание, принципы построения учебных заданий и методы, активизирующие формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога на занятиях композицией.

• Разработана система алгоритмов: учебной деятельности на занятиях композицией; освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения; освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции, - с учетом специфических особенностей каждого этапа формирования композиционной культуры.

• Разработана система определения качества формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога, включающая параметры, показатели, уровни и критерии.

Теоретическая значимость исследования:

Представлено теоретическое обоснование понятия «формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога», выявлена сущность и структура данного процесса. Выявлены и теоретически обоснованы методические особенности поэтапного формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога. Теоретически обоснована модель методической системы формирования композиционной культуры в условиях профессиональной научно-методической и художественной подготовки студента. Обоснованы принципы и методы формирования композиционной культуры.

Практическая значимость исследования:

Разработана и экспериментально проверена целостная методическая система формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога в вузе. Разработана система алгоритмов (с учетом специфических особенностей каждого этапа формирования композиционной культуры): учебной деятельности на занятиях композицией; освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения; освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции. Материалы исследования могут быть использованы при создании учебных программ, учебных пособий по композиции, как на художественных факультетах педвузов, так и в других учебных заведениях художественного профиля.

Достоверность исследования обеспечена теоретической, методологической базой и практической проверкой основных положений, подтверждается опытно-экспериментальной работой по формированию композиционной культуры у будущего художника-педагога с использованием комплекса принципов и методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования, использованием соответствующих методов обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

• определение понятия «формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога», которое характеризуется как процесс системного овладения теоретическими знаниями, практическими умениями в области композиции и на этой основе глубоким осознанием взаимосвязей всех явлений художественно-изобразительной деятельности, нацеленной на творческую самореализацию и развитие способностей личности будущего художника-педагога к передаче накопленного опыта подрастающему поколению;

• целостная методическая система, включающая в себя структурные компоненты, этапы, цели, задачи, содержание, принципы построения учебных заданий и методы, активизирующие формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога на занятиях композицией;

• система алгоритмов: о учебной деятельности на занятиях композицией; о освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения; о освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции;

• система определения качества формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога, включающая параметры, показатели, уровни и критерии.

Апробация результатов исследования: осуществлялась на межвузовских научно-методических, всероссийских и международных научно-практических конференциях, научно—методических семинарах в 2006 - 2010 г.г. в Кемерово (2006 г.), Туле (2006 г.), в Белгороде (2006, 2007, 2008, 2009, 2010 г.г.), в Карачаевске (2007 г.), в Липецке (2008 г.), в Костроме

2008, 2009 г.г.), в Новосибирске (2009 г.), на художественно-графическом факультете Курского государственного университета и на кафедре изобразительного искусства Белгородского государственного университета. Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры изобразительного искусства БелГУ и кафедр живописи и рисунка КГУ. По теме исследования опубликовано четырнадцать научных работ, из них три публикации в периодическом издании, рекомендованном ВАК РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе. Мы провели констатирующий, два варианта поискового и формирующий эксперимент на первых двух этапах формирования композиционной культуры. В процессе экспериментальной работы была проведена проверка гипотезы и решены задачи исследования. В ходе констатирующего эксперимента мы убедились, что проблема формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога действительно существует. В процессе подготовки студентов имеется ряд существенных противоречий, возникающих в связи с тем, что композиционные знания, умения и представления о сущности композиционной культуры у учителей сформированы в недостаточной степени. Многие учителя изобразительного искусства считают, что композиционной культурой должен владеть каждый, однако они признают, что недостаточно уделяют внимания формированию у учащихся даже самых элементарных знаний и умений в области композиции. Мы- убедились в том, что многие художники-педагоги в недостаточной степени владеют способностью адаптировать и оптимизировать профессионально-художественные знания в своей педагогической деятельности.

Поисковый эксперимент проводился дважды, (со студентами 2006-2007 и 2007-2008 учебного года). Проведение' и анализ первого и второго поискового эксперимента ясно показали," что система формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога должна включать художественное видение окружающей действительности, владение спецификой композиционной' деятельности, представление о структуре художественного образа и владение основами* педагогического мастерства в контексте композиционной, деятельности. В* процессе проведения-первого и второго поискового эксперимента мы- искали и апробировали возможные варианты содержания первых двух этапов формирования композиционной культуры. Анализ поисковой исследовательской работы ясно показал, что проблема формирования композиционной культуры в системе5 профессиональной подготовки будущих художников-педагогов решаема. В целом поисковый эксперимент показал положительные результаты в освоении студентами необходимых качеств в системе формирования композиционной культуры. Поисковый эксперимент позволил выявить наиболее оптимальные учебные задания методической системы формирования композиционной культуры в практике профессионально-педагогической подготовки будущего учителя изобразительного искусства.

Формирующий эксперимент проводился в 2008-2009 и 2009-2010 учебных годах. Данный эксперимент подтвердил, что разработанная нами целостная методическая система формирования композиционной культуры дает положительные результаты в практике профессиональной художественно-педагогической подготовки будущих учителей изобразительного искусства. Таким образом, достижение искомого результата может проходить достаточно эффективно, если учебный процесс будет построен на основе предложенной нами методической системы. При этом качество подготовки будущего художника-педагога в значительной степени зависит от качества формирования композиционной культуры. Таким образом, разработанная нами целостная методическая система формирования композиционной культуры будущего художника-педагога обоснована и доказана опытно-экспериментальной работой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании мы сделали попытку сформулировать и отчасти решить проблему формирования композиционной культуры как одну из самых актуальных в системе профессиональной подготовки художника-педагога; Формирование композиционной; культуры рассматривается в двух тесно взаимосвязанных аспектах: как система художественной подготовки студента, и как основа его будущей педагогической деятельности:

В ходе исследования на основе теоретического- изучения1 проблемы и в ходе экспериментальной; проверки, нам удалось доказать, состоятельность сформулированных „в- гипотезе: положений; В процессе исследования : нами были найдены и сформулированы структурные1 компоненты композиционной; культуры:

1)> художественное видение окружающей действительности;

2) владение спецификой композиционной деятельности;

3)' представление о структуре художественного образа;

4) владение основами педагогического мастерства в контексте композиционной деятельности.

Последовательное освоение студентами компонентов композиционной? культуры в процессе учебно-творческой деятельности развивает их профессиональные художественно-педагогические способности.

Процесс формирования композиционной культуры протекает в системе: четырех этапов:

Первый этап. Дифференцированное освоение элементарных основ создания композиционного изображения.

Второй этап. Освоение взаимодействия композиционных закономерностей и средств создания изображения.

Третий этап. Освоение закономерностей и средств в системе передачи эмоционально-эстетических особенностей композиционного изображения.

Четвертый этап. Освоение композиционных закономерностей и средств создания целостного художественного образа в изображении.

Каждый этап имеет свои цели, задачи и строится на общих дидактических и, выявленных нами в ходе исследования, специфических принципов, таких как: принцип опоры на натуру; принцип алгоритмизации композиционной деятельности; принцип вариативности создания эскизов композиции; принцип интеграции; принцип контекстной педагогической подготовки в системе занятий по композиции.

Наряду с использованием уже известных методов работы, на каждом этапе были использованы разработанные нами специфические методы обучения в. системе формирования композиционной» культуры у будущего художника-педагога, такие как: метод анализа художественных качеств натуры в соответствии с учебно-творческой задачей; метод дифференцированного освоения закономерностей и средств создания композиции; метод целостного освоения закономерностей и средств создания композиции; метод взаимосвязи индивидуальной творческой работы студента с работой в учебном коллективе; метод обратной- (вербальной и визуальной), связи между студентом и педагогом; метод сознательного отбора композиционных закономерностей и средств создания изображения.

Для организации экспериментальной работы И'определения качества формирования композиционной- культуры у будущего художника-педагога была разработана система, включающая в себя- параметры, показатели, критерии и уровни. Параметры обозначены'в соответствиихо структурными компонентами композиционной культуры. Критерии и уровни определены по каждому параметру в системе этапов формирования композиционной культуры. Выявленные критерии позволили разработать характеристики высокого, среднего и низкого уровня формирования композиционной культуры. Определение уровня служило ориентиром в выборе направления педагогического воздействия на студента в процессе композиционной деятельности. В соответствии с предметом нашего исследования экспериментально проверены были первый и второй этапы формирования композиционной культуры.

В структуре организации процесса формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога мы разработали систему алгоритмов: учебной деятельности; освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения; освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции.

В процессе опытно-экспериментальной проверки теоретического исследования были проведены констатирующий, два поисковых и формирующий эксперименты. В ходе констатирующего эксперимента мы определили, что многие учителя изобразительного искусства в недостаточной степени владеют способностью адаптировать и оптимизировать профессионально-художественные знания в своей педагогической деятельности. В целом констатирующий эксперимент показал, что до сих пор недостаточно разработана система формирования композиционной культуры у будущих художника-педагога. Первый и второй поисковые эксперименты позволили определить оптимальные учебные задания и разработать систему их последовательности в целостной методической системе формирования композиционной культуры в практике преподавания композиции. В целом результаты поисковой работы показали, что теоретическое построение методической модели обоснованно, построение этапов логично, формулировка целей и задач каждого этапа по существу отражает их содержательное наполнение, которое ведет к эффективному формированию искомого качества.

Формирующий эксперимент был нацелен на апробацию целостной методической системы формирования композиционной культуры у будущих художников педагогов в процессе занятий композицией. Опытно-экспериментальная работа выявила, что разработанная целостная методическая система формирования композиционной культуры достаточно обоснованна и дает существенный прирост данного качества у будущего художника-педагога. Результаты эксперимента показали, что уровень художественно-педагогической подготовки студента в значительной степени зависит от качества формирования композиционной культуры.

Формирующий эксперимент подтвердил, что разработанная нами методическая система заданий, в которой учитываются цели, задачи, содержание, принципы и методы формирования композиционной культуры, дает положительные результаты в практике профессиональной художественно-педагогической подготовки, будущих специалистов и качественно влияет на формирование у них композиционной культуры.

Итоги исследования:

1. Выявлена сущность формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога каю основа его профессиональной (научной, учебно-методической, педагогической) и специальной (художественной) подготовки.

2. Определено понятие «формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога», которое характеризуется как- процесс системного овладения теоретическими знаниями, практическими умениями в области композиции и на этой основе глубоким осознанием взаимосвязей всех явлений художественно-изобразительной деятельности, нацеленной на творческую самореализацию и развитие способностей личности будущего художника-педагога к передаче накопленного опыта подрастающему поколению.

3. Определены методические особенности формирования структурных компонентов композиционной культуры у будущего художника-педагога.

4. Разработана, теоретически обоснована, и экспериментально проверена и доказана эффективность целостной методической системы формирования композиционной культуры, включающей в себя этапы, цели, задачи, содержание, принципы построения учебных заданий и методы, активизирующие формирование композиционной культуры у будущего художника-педагога на занятиях композицией.

5. Разработана система определения качества формирования композиционной культуры у студентов на основе параметров, характеризующих сущность искомого качества. Данная система включает показатели, критерии и уровни по всем четырем этапам формирования композиционной культуры у будущего художника-педагога.

6. Разработана система алгоритмов:

• учебной деятельности на занятиях композицией;

• освоения законов, закономерностей и выразительных средств создания композиционного изображения;

• освоения процесса создания эскиза итоговой творческой композиции.

7. Доказано, что полноценное освоение художественного видения окружающей действительности, специфики композиционной деятельности, развитие представления о структуре художественного образа и овладение основами педагогического мастерства в контексте композиционной деятельности в целом формирует композиционную культуру у студента в системе художественно-педагогической подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зубко, Анна Юрьевна, Курск

1. Аксенов Ю.Г. Цвет и линия / Ю.Г. Аксенов, М.М. Левидова. М.: Советский художник, 1976. — 304 е.: ил.

2. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного Университета, 1996. 216 с.

3. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник Педагог. Школа. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 160 е., ил.

4. Алехин А.Д. О языке изобразительного искусства М.: Знание,1973.-48 е.: ил.

5. Алпатов М.В. Художественные проблемы итальянского Возрождения М.: Искусство, 1976. - 288 е.: ил.

6. Алпатов М.В. Итальянское искусство эпохи Данте и Джотто, М. -Л, 1939.-334 с.

7. Альберти Л.Б. Три книги о живописи. / Мастера искусства об искусстве Т.2., М.: Искусство, 1966. 496 е.: ил.

8. Араухо И. Архитектурная композиция: Пер. с исп. М. Г. Бакланов, Антонио Михе. —М.: Высш. школа, 1982.— 208 с, ил.

9. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс,1974.-392 с.

10. Беда Г.В. Живопись и ее изобразительные средства М.: Просвещение, 1977 — 172 с.

11. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. М.: Просвещение, 2005.-211с.

12. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. — Учеб.-метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

13. Бесчастнов Н. П. Графика пейзажа : учеб. пособие для студентов вузов / Н.П. Бесчастнов. М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2005. — 301 е.: ил.

14. Бесчастнов Н. П. Черно-белая графика : учеб. пособие для студентов вузов / Н.П. Бесчастнов. — М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2005. — 271с.: ил.

15. Бесчастнов Н.П. Графика натюрморта. М.: Владос., 2008. 304с.

16. Бесчастнов Н.П. Живопись :Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.: Владос, 2003. — 224с.

17. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320с.

18. Болотина И. С. Русский натюрморт Издательство: Искусство, 1993 г., 136 стр.

19. Болотина И.С. Проблемы русского и советского натюрморта — М.: Советский художник, 1989 192 с.

20. Большой психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.

21. Бондарчук Е.И., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: курс лекций. 3-е изд., стереотип. Киев: МАУП, 2002. — 168 е.: ил.

22. Брагина Д.В. Развитие образного мышления студентов художественно-графических факультетов на занятиях композицией (на материале натюрморт) : Дисс. . докт. пед. наук : 13.00.02 / Д.В. Брагина -М., 2006- 173 е.: прил.

23. Брейтман М.Д. Метод А.Г. Ривина / СПб, На путях к новой школе. 1994. - №6.

24. Вазари Дж. Жизнеописания наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих / Комплект из 5 томов — М.: Астрель, 2001

25. Ванслов В.В. О станковом искусстве и его судьбах. — М.: Изобразительное искусство, 1972. — 328 е.: ил.

26. Вельфлин Г. Основные понятия истории искусств М.: В.Шевчук, 2002 344 с.

27. Вельфлин Г. Основные понятия истории искусств. Проблема эволюции стиля в новом искусстве. М.: В.Шевчук, 2002 290 с.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высшая школа, 2001.- 276 с.

29. Ветрова И.Б. Формирование художественно-образного мышления в процессе композиционной деятельности будущего педагога изобразительного искусства : Дисс. . докт. пед. наук : 13.00.02 / И.Б.Ветрова -М., 2004.-369 с.

30. Визер В.В. Живописная грамота. Основы искусства изображения. Спб.: Питер, 2006. - 192 с: ил.

31. Виппер Б.В. Курс лекций по истории изобразительного искусства и архитектуры. /Том I/Итальянский ренессанс XIII-XVI века М.: Искусство, 1977-224 с.

32. Виппер Б.В. Курс лекций по истории изобразительного искусства и архитектуры. /Том Ii/Итальянский ренессанс XIII-XVI века — М.: Искусство, 1977 244 с.

33. Виппер Б.Р. Искусство Древней Греции. М.: Наука, 1972. - 420е.: ил.

34. Волков H.H. Восприятие картины. Пособие для учителя. Под ред. д-ра пед. наук И.П. Глинской. Изд. 2-е, доп. М.: Просвещение, 1976. — 32 е.: ил.

35. Волков H.H. Композиция в живописи — М.: Искусство, 1977 264с.

36. Волков H.H. Мысли об искусстве М.: Советский художник, 1973.- 144с.

37. Волкотруб И.Т. Основы комбинаторики в художественном конструировании Киев: Изд-во Выща школа, 1886 - 159 е.: ил.

38. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах : учебное пособие. Изд 2-е. Ростов-н/Д: Феникс, 2008 — 282 е.: ил.

39. Выготский JT.C. Психология искусства / М.: Лабиринт, 2008352с.

40. Гавриков A.B. Формирование композиционного мышления студентов художественно-графических факультутов педвузов средствами наброска пейзажа : Дисс. . кан. пед. наук : 13.00.02 / A.B. Гавриков — Курск, 2007. 197 е.: прил.

41. Гагишвилли Д.К. Развитие творческого мышления у студентов •художественных специальностей вузов средствами графики : Дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Д.К. Гагишвилли М., 2004. - 156 с.

42. Герчук Ю.Я. Живые вещи М.: Советский художник, 1977. - 144с.:ил.

43. Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства: Учебное пособие. — М.: Учебная литература^ 1998.-208 е.: ил.

44. Гете И.В. Об искусстве. Статьи и мысли об искусстве. Сборник статей под ред. А.С.Гущина Л. - М.: Искусство, 1936. - 412 с.

45. Гете И.В. Об искусстве: Сб. / Сост., вступ. ст. и прим. A.B. Гулыги.— М.: Искусство, 1975.— 450 с.

46. Гильдебранд А. Проблема формы в изобразительном искусстве. -М.: Изд-во МПИ, 1991.-137 с.

47. Голуб A.A. Развитие художественно-образного мышления учащихся 5-6 классов на уроках тематического рисования : Дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / A.A. Голуб М., 1997.

48. Голубева О.Л. Основы композиции: Учеб. Пособие. 2-е изд. — М.: Изд. дом Искусство, 2004. — 120 е.: ил.

49. Горанов К. Художественный образ и его историческая жизнь. -М.: Искусство, 1970. 519 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030800 Изобразительное искусство. Учитель изобразительного искусства. - М.: 2000. - 30 с.

51. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: OMS, 1994. - 192 с.

52. Грегори Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. -М.: Прогресс, 1975.-271 с.

53. Грибакин Н.В. Формирование образного мышления, у студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях композицией в жиписи пейзажа : Дисс. .канд. пед. наук : 13.00.02 / Н.В. Грибакин М., 2000. - 194 с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). — М.: Педагогика, 1972. 424с.

55. Давыдов В.В, Проблемы развивающего обучения. М., 1967.327с.

56. Даглдиян К.Т. Декоративная композиция: учебн. пособие \ К.Т. Даглдиян. Изд. 2-е, перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 312 е.: ил.

57. Данилушкина С.Н. Развитие творческих способностей студентов художественных факультетов педагогических вузов на занятиях по композиции : Дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / С.Н. Данилушкина -Алматы, 1999.-216 е.: прил.

58. Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. — Санкт-Петербург: Амфора, 2006. — 206 с.

59. Дворжак М. История итальянского искусства в эпоху возрождения. Курс лекций. Т 1. М.: Искусство, 1978. — 306 е.: ил.

60. Дворжак М. История итальянского искусства в эпоху возрождения. Курс лекций. Т 2. М.: Искусство, 1978. — 396 е.: ил.

61. Дейнека A.A. .Учитесь рисовать. — М.: Архитектура-С, 2005.

62. Доброклонский М.В. Классическая гравюра. Ленинград, 1928.

63. Долгих H.A. Влияние образовательной технологии на становление специальной компетенции художника-педагога (в процессе изучения курса композиции) : Дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / H.A. Долгих Томск, 2006. - 187 е.: прил.

64. Дроздов С.А. Специальные упражнения по композиции как средство развития образного мышления студентов-заочников 1-2 курсов художественно-графических факультетов педвузов. : Дисс. . кан. пед. наук : 13.00.02 / С.А. Дроздов М., 2007. - 197 е.: прил.

65. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление М.: Искусство, 1982.279 с.

66. Жегин Л.Ф. Язык живописного произведения. М: Искусство, 1970.- 194 е.: ил.

67. Зайцев A.C. Наука о цвете и живопись. М.: Искусство, 1986. — 158с.:ил.

68. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

69. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком : Дисс. . докт. пед. наук : 13.00.02 / В.П. Зинченко -М., 1996. -359с., ил.

70. Зинченко В.П., Вергилес П.Ю. Формирование зрительного образа: (Исслед. деят-ти зрит, системы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 448 с.

71. Ивахнова JI. А. Методологические основы конструирования содержания учебного предмета. Алматы: АГУ им. Абая, 1998. - 90 с.

72. Ивахнова Л.А. Научные основы художественно-педагогического образования учителя изобразительного искусства. Алматы: АГУ им. Абая, 1996.- 104 с.

73. Ивахнова Л. А. Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 2003. 129 с.

74. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2007. 205 с. («Gaudeamus»).

75. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. М.: Просвещение, 1984.

76. Искусство Средних веков и Возрождения. Энциклопедия / Автор-сост. О.Б. Краснова. М.: Олма-Пресс, 2001. - 302 е.: ил.

77. Иттен И. Искусство формы. М.: Изд-во Д.Аронов, 2006. - 135 е.:ил.

78. Иттен И. Искусство цвета. М.: Изд-во Д.Аронов, 2004. - 96 с.

79. Кандинский В. Точка и линия на плоскости. Спб.: Азбука, 2003. - 560с.: ил.

80. Кантор A.M. Предмет и среда в живописи М.: Советский художник, 1981 - 128 с.

81. Кардовский Д.Н. Об искусстве. Воспоминания, статьи, письма. — М.: АХ СССР, 1960. 340 с.

82. Кармин A.C., Новикова Е.С. Культурология. СПб.: Питер, 2005. -464 е.: ил.

83. Кибрик Е.А. Об искусстве и художниках. М.: АХ СССР, 1961. —131 с.

84. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Учеб. пособие. 5-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2003. - 272 е.: ил.

85. Климович В.П. Научно-педагогическое исследование методов обучения композиции на художественно-графических факультетах педвузов (раздел «Композиция портрета»): Дисс. . кан. пед. наук : 13.00.02 / В.П. Климович -М., 1985. 218 е.: прил.

86. Ковалев A.A. Теория и практика формального метода построения изображения в системе профессиональной и специальной подготовки художника-педагога : Дисс. . докт. пед. наук : 13.00.02 / A.A. Ковалев М., 2006 - 505с., ил.

87. Ковальчук H.A. Композиция. Художественные средства. — М.: Изд-во Плакат, 1990. 32 с.

88. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176с.

89. Козлов В.И. Теория и практика подготовки в вузе учителей начальных классов по дополнительной специальности "Изобразительное искусство" : Дисс. . доктора педагогических наук : 13.00.02, 13.00.08 / В.И. Козлов М., 2001 - 559 е., ил.

90. Костин В.И. Язык изобразительного искусства. / В.И. Костин, В.А. Юматов М.: Знание, 1978. - 112 е.: ил.

91. Кочик О .Я. Живописная система В.Э.Борисова-Мусатова. М.: Искусство, 1980.-234 е.: ил.

92. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

93. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 256 с.

94. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика/ В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. -352 с.

95. Кропина P.A. Художественное развитие учащихся 5-7 классов в процессе обучения композиции на уроках изобразительного искусства. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02/P.A. Кропина-Спб, 2006.- 155 с.

96. Крымов Н.П. художник и педагог. Статьи, воспоминания. - М.: Изобразительное искусство, 1989. — 224 с.

97. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1977.- 208 е.: ил.

98. Кузин B.C. Психология живописи: Учебное пособие для вузов. -М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век», 2005. 304 е.: ил.

99. Кузнецова О.Н. Методика и алгоритмы процесса обучения построению изображения : Дисс. . кан. пед. наук : 13.00.02 / О.Н. Кузнецова -М., 2003.- 152 е.: прил.

100. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании.г

101. Школьные технологии. Электронный ресурс. // Педагогическая библиотека 2004. - № 5. - С. 3-12 // Педагогическая библиотека - 2004. - № 5. - С. 3-12 // Режим доступа: http://www.pedlib.rU/Books/3/0389/30389-l.shtml

102. Левин С.Д. Беседы с юным художником. / Выпуск 1. М.: Советский художник, 1988. - 288 с.

103. Левин С.Д. Беседы с юным художником. / Выпуск 2. М.: Советский художник, 1988. - 320 с.

104. Леонардо да Винчи. Суждения о науке и искусстве. Спб.: Азбука-классика, 2006. — 224 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Смысл, Академия, 2005. - 352с.

106. Лернер И .Я. Проблемное обучение. — М.: «Знание», 1974. — 64с.

107. Лилов А. Природа художественного творчества, М.: Искусство, 1981.-480с.

108. Логвиненко А.Д. Зрительное восприятие пространства. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1981. 224 с.

109. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Г.М. Логвиненко. — М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2008. 160 е.: ил.

110. Ломаева H.H. Формирование образного мышления студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях композицией : Дисс. . кан. пед. наук : 13.00.02 / H.H. Ломаева — М., 1998. -177 е.: прил.

111. Ломов Б.Ф. Психология восприятия. М.: Наука, 1989. - 194 с.

112. Ломов С.П. Живопись. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 2008 - 232 е., ил.

113. Ломов С.П. система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов : Дисс. . докт. пед. наук : 13.00.02 / С.П. Ломов-М., 2000-380 е., ил.

114. Львова Е.П. Мировая художественная культура. XX век. Изобразительное искусство и дизайн / Е.П. Львова, Д.В. Сарабьянов и др., СПб.: Питер, 2007 464 е.: ил.

115. Львова Е.П. Мировая художественная культура. От зарождения до XVII века / Е.П. Львова, H.H. Фомина и др., СПб.: Питер, 2007 416 с.

116. Львова Е.П. Мировая художественная культура. Эпоха просвещения / Е.П. Львова, Е.П. Кабкова и др., СПб.: Питер, 2006 — 464 е.: ил.

117. Максимов В.В. Трансформация цвета при изменении освещения. -М.: Наука, 1984. 161 с.

118. Малевич К. Собрание сочинений в 5 томах. Т 5. Произведения разных лет. Статьи. Трактаты. Манифесты и декларации. Проекты. Лекции. Записи и заметки. Поэзия / К. Малевич М.: Гилея, 2004. - 624 с.

119. Мастера искусства об искусстве Т.1., М.: Искусство, 1965. 378 е.:ил.

120. Мастера искусства об искусстве Т.2., М.: Искусство, 1966. — 496 е.:ил.

121. Матвеева T.B. Формирование, профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции в образовательном процессе вуза : Дисс. . кан. пед: наук : 13.00.08 / Т.В. Матвеева — Орел, 2007. 196 е.: прил.

122. Матвиевская Г.П. Альбрехт Дюрер — ученый. М.: Наука, 1987. -240с.: ил.

123. Медведев Л. Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку. / Учеб. пособие для худож.-граф. фак. пед. ин-тов/Л.Г. Медведев, М.: Просвещение, 1986. 158 е.: ил.

124. Мсерович М.И., Шрагина Л.И. Теории решения изобретательских задач. Минск: Изд-во: Харвест, 2003. - 428-е.;

125. Мсерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. — Минск: Изд-во Харвест, 2003; 432 с.

126. Методика работы над натюрмортом: Метод, рек. / Сост. А.И., Бурчи к. Гродно: 1 рГУ , 2001. - 28 с.

127. Молева Н. Педагогическая система Академии художеств 18 века / Н.Молева, Э.М. Белютин -М.: Искусство, 1956. 521 с.

128. Молева Н. Русская художественная школа первой половины 19 века / Н. Молева, Э.М. Белютин М.: Искусство, 1963. - 574 с.

129. Молева Н.М. Русская художественная школа второй половины -XIX начала XX века / Н.М. Молева, Э.М. Белютин — М.: Искусство, 1967. -564с.:ил.

130. Мочалов JI.B. Пространство мира и пространство картины — М.: Советский художник, 1983 —376 с.

131. Мурина Е.Б., Джафарова С.Г. Аристарх Лентулов. Путь художника. Художник и время. — М.: Советский художник, 1990. 255 е.: ил.

132. Немов P.C. Психология. Общие основы психологии. Tl. М., Просвещение. Владос., 2008. - 688 с.

133. Немов P.C. Психология. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Т 3. М., Просвещение. Владос., 2008. - 640 с.

134. Немов P.C. Психология. Психология образования. Т 2. М., Просвещение. Владос., 2007. — 606 с.

135. Никитенков С.А. Композиционное мышление как фактор творческого развития студентов художественно-графического факультета : Дисс. . кан. пед. наук : 13.00.02 / С.А. Никитенков — Липецк, 2000. 196 е.: прил.

136. Никифоров A.C. Этюды о разуме. — М.: Сов. Россия, 1981. — 208е., ил.

137. Органов A.A., Хангельдиева И.Г. Теория культуры: Учебное пособие для вузов. — М.: Фаир-Пресс, 2003. 416 е.: ил.

138. Оспанов Б.Е. Развитие композиционной грамоты на занятиях по академическому рисунку у студентов начальных курсов педагогических вузов. : Дисс. . кан. пед. наук : 13.00.02 / Б.Е. Оспанов — Омск, 2006. — 123с.:прил.

139. Панкратова JI.И. Формирование композиционного мышления студентов факультета педагогики и методики начального образования вуза на занятиях изобразительным искусством. : Дисс. . кан. пед. наук : 13.00.02 / Л.И. Панкратова Омск, 1998. — 166 е.: прил.

140. Панксенов Г.И. Живопись. Форма, цвет, изображение: учеб. пособие для студ. высш. худ. учебных заведений / Г.И. Панасенков. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 144 е.: ил.

141. Паранюшкин Р.В. Композиция / Серия «Школа изобразительных искусств». Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2005. - 80 е.: ил.

142. Пауэл У.Ф. Цвет и как его использовать: узнайте, что такое цвет.: / Уильям Ф. Пауэл; пер. с англ. У. Сапциной М.: Астрель: ACT, 2005. - 64с.,ил.

143. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. B.C. Кукушина. Изд. 4-е, перераб. и доп. - Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ"; Феникс, 2010. -333 е.: ил.

144. Петров-Водкин К.С. Пространство Эвклида. Спб.: Азбука., 2000. - 768с.

145. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

146. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура, Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство / Гл. ред. В.М. Полевой. М.: Сов. энциклопедия. Книга I. А - М, 1986 - 447 с: ил.

147. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство / Гл. ред. В.М. Полевой. М.: Сов. энциклопедия. Книга II. М — Я, 1986 - 432 с: ил.

148. Проблемы композиции. / В.В. Ванслов, С.А. Гавриляченко и др. -М.: Изобразительное искусство, 2000. 292 с.

149. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 030800 Изобразительное искусство и черчение: Для педагогических университетов и институтов. — М.: Флинта: Наука, 2000. - 416 с.

150. Психология процессов художественного творчества / Под ред. Б.С.Мейлаха, H.A. Хренова Л.: Наука, 1980. - 288 с.

151. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. Минск: Харвест, 2003. — 752 с.

152. Пучков A.C., Триселев A.B. Методика работы над натюрмортом. М.: Педагогика, 1982. - 158 с.

153. Радлов Н. Э. От Репина до Григорьева Санкт-Петербург, Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1923. - 60 с.

154. Радлов Н.Э. Рисование с натуры. 3-е изд.- Л.: Художник РСФСР, 1978.- 121с.

155. Ракова М.М. Русский натюрморт конца XIX — начала XX века. М.: Искусство, 1970. 148 е.: ил.

156. Раушенбах Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие. -СПб.: Азбука-классика, 2001. 320 е.: ил.

157. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пединститутов / Сост. H.H. Ростовцев и др. — М.: Просвещение, 1989. 208 с.

158. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в школе. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1976. — 120 е.: ил.

159. Рок И. Введение в зрительное восприятие : Пер. с англ./ Под дер. Б.М.Величковского, В XL Зинченко. -М.: Педагогика, 1980. В 2-х т.

160. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию: Рус. и сов. Школы рисунка. Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов по спец 2109 «Черчение, рисование и труд». М.: Просвещение, 1982. — 240 е.: ил.

161. Ростовцев H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М.: Агар, 2000. — 252 с.

162. Ростовцев H.H. Очерки по истории методов преподавания рисунка, М.: Изобразительное искусство, 1983. 288 с.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: 2-е изд. СПб.: Питер, 2002 - 720с.

164. Рязанцева И.М. Формирование художественного воображения в специальной подготовке студентов художественно-графического факультета : Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / И.М. Рязанцева М., 2003. - 405 с.

165. Савостьянов Е.И. Изобразительность и выразительность в искусстве. М.: Изобразительное искусство, 1970. - 247 с.

166. Сапего И.Г. Предмет и форма М.: Советский художник, 1984304 с.

167. Сапожников А.П. Полный курс рисования. М.: АЛЕВ-В, 2003.160с.

168. Сарабьянов Д.В. Изобразительное искусство России. Живопись / Кн. Мировая художественная культура. XIX век. Изобразительное искусство, музыка и театр. Спб.: Питер, 2007. - 464 е.: ил

169. Сарабьянов Д.В. Образы века. О русской живописи XIX столетия, ее мастерах и картинах. — М.: Молодая гвардия, 1967. — 176 е.: ил.

170. Сборник материалов / В.А. Фаворский / авторы статей: Е.С. Левин, В.Б. Эльконин В.Н. Вакидин и др. М.: Советский художник, 1986 -128 с.

171. Свет и цвет в живописи. Особенности изображения. М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006. - 96 е.: ил.

172. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М: Народное образование, 1998. - 256 с.

173. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Электронный ресурс. // Педагогическая библиотека /2 -е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96с. — Режим доступа:http://www.pedlib.rU/Books/3/0167/index.shml#bookpageinner

174. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Подгред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

175. Смирнов Г.Б. Живопись: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1975. 143 е.: ил.

176. Смит Р. Настольная книга художника: Оборудование, материалы, процессы, техники / Рэй смит; Пер. с англ. В.А. Нефедова. — М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2004. 384 е.: ил.

177. Смит Р. Школа изобразительного искусства / Р. Смит, М. Райт и др.; Пер. с англ. А. Сидорова. М.: Астрель, 2004. - 478 е.: ил.

178. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе М.: Издательский центр «Академия», 2008.-392 е.: ил.

179. Сокольникова Н.М. Основы композиции. Обнинск: Титул, 1998. — 80 е.: ил.

180. Станьер П., Розенберг Т. Практический курс рисования / Пер. с англ. О.Г. Белошеев; Худ. обл. М.В. Драко. Мн.: ООО «Попурри», 2002 -432 е.: ил.

181. Стариченко Д.Е. Формирование живописного видения у будущих учителей изобразительного искусства в педвузе. : Дисс. . кан. пед. наук : 13.00.02 / Д.Е. Стариченко Курск, 2009. - 283 е.: прил.

182. Стариченко H.JL Развитие художественно-образного мышления студентов художественно-графического факультета. : Дисс. . кан. пед. наук: 13.00.01 /Н.Л. Стариченко М., 1984.- 130 е.: прил.

183. Стародуб К.И. Рисунок и живопись: от реалистического изображения к условно-стилизованному: учебное пособие / К.И. Стародуб, H.A. Евдокимова. Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 190 с. ил.

184. Столин В.В. Исследование порождения зрительного пространственного образа. — В кн.: Восприятие и деятельность. / Под ред. А.Н. Леонтьева М., 1976. - 320 е.: с. 101 - 208

185. Сухотин А.К. Ритмы и алгоритмы. М.: Молодая гвардия, 1983. -224 е.: ил.

186. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1985. - 344 с.

187. Тихоненко И.Н. Развитие композиционного мышления на занятиях по живописи у студентов начальных курсов педагогических вузов : Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.Н. Тихоненко Омск, 2005 - 186 с.

188. Тулузакова Г. П. Николай Фешин. Натурный рисунок. М: Информа, 2009. - 162 е.: ил.

189. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса: Адаптированный вариант. М.: Речь. - 2006. - 175 с.

190. Унковский A.A. Живопись Изображение фигуры. Портрет. М.: Просвещение, 1983. 48 е.: ил.

191. Унковский A.A. Цвет в живописи. М.: Просвещение, 1983. - 64е.: ил.

192. Устин В.Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве: учебное пособие. — 2-е изд., уточненное и доп. / В.Б. Устин. М.: ACT: Астрель, 2006. - 239 е.: ил.

193. Фаворский В.А. О художнике, о творчестве, о книге. — М.: Молодая гвардия, 1966. 127с.

194. Фаворский В.А. Об искусстве, о книге, о гравюре. — М.: Изд-во Книга, 1986.-240 с. ил.

195. Федоров-Давыдов A.A. Русский пейзаж конца XIX начала XX века М.: Искусство, 1974 - 208 е.: ил.

196. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под. ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М.: 1968,- 134 с.

197. Хамм Д. Первые уроки рисования и живописи. Натюрморт. / Дж. Хамм; пер. с англ. Ю.Е. Андреева. Минск: Изд-во Попурри, 2007. - 128 е.,ил.

198. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2000.-519 с.

199. Хогарт У. Анализ красоты Спб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2010 -256с.

200. Храпковский М.Б. Письма начинающему художнику. — М.: Искусство, 1956. 152 е.: ил.

201. Художественное восприятие. Сборник 1 / Под ред. B.C. Мейлаха. Л.: Наука. 1971.-388 с.

202. Художественно-педагогический словарь / Сост. Н.К. Шабанов, О.П.Шабанова, М.С.Тарасова. Т.Д. Пронина М.: Академический Проект: Трикста, 2005 - 480 е., 16 с. цв. вкл. — («Фундаментальный учебник»).

203. Ченнини Ч. Книга об искусстве. / Мастера искусства об искусстве Т.1., М.: Искусство, 1965.-378 е.: ил.

204. Чиварди Д. Рисунок. Пейзаж: методы, техника, композиция. — М.: Изд-во Эксмо, 2002. 64 е.: ил.

205. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. М., «Искусство», 1953, стр. 359.

206. Шабанов Н.К. Особенности подготовки учителя изобразительного искусства в педагогическом вузе. Курск, изд-во КГПИ, 1994.- 166 с.

207. Шабанов Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе : Дисс. . докт. пед. наук : 13.00.02 / Н.К. Шабанов М., 1995. - 337 е.: прил.

208. Шабанова, О.П. Графические задачи как дидактические средства активизации учения студентов педвузов Текст./ О.П. Шабанова: Курск: 1998.-С.137.

209. Шевченко В.Я. Композиция плаката. Харьков: Колорит, 2004. -123с.: ил.

210. Школа изобразительного искусства: Вып. 1: Учеб. пособие. М.: Изобразительное искусство, 1986. — 176 с.

211. Шорохов Е.В. Основы композиции / Учеб. пособие для студентов пед. Институтов / М.: Просвещение, 1979 303 с.

212. Шорохов Е.В., Козлов Н.Г. Композиция. М.: Просвещение, 1978. - 160 е.: ил.

213. Шульгина В.В. Формирование композиционной культуры студента-художника в условиях вуза. : Дисс. . кан. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Шульгина Магнитогорск, 2006. - 192 с.

214. Щербаков В. С. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. — М.: Просвещение, 1969. — 30 с.

215. Эдварде Б. Художник внутри вас / Пер. с англ.; Худ. обл. Б.Г. Клюйко. Минск: Попурри, 2000. — 256 е.: ил

216. Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология" / Б. Д. Эльконин. 2-е изд., стер. - М. : Academia, 2005 - 141, с. : ил.

217. Энциклопедия мировой живописи / Сост. Т.Г. Петровец, Ю.В. Садомова. М.: Олма-Пресс, 2000. - 431 е.: ил.

218. Энциклопедия русской живописи / Под ред. Т.В. Калашниковой. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. - 352 е.: ил.

219. Эпштейн М. Метод Ривина. История развития идеи и практика применения. Электронный ресурс. // Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех» Режим доступа: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/112

220. Юлдашев Л.Г. Искусство: философские проблемы исследования / Предисл. И общ. Ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Мысль, 1981. - 248 с.

221. Юон К.Ф. О живописи. Л.: Изогиз, 1937. - 279 с.

222. Юон К.Ф. Об искусстве. В 2-х т., T.l. r М.: Сов. художник, 1969,384с.

223. Ягодовская А.Т. О натюрморте. М.: Сов. художник, 1965. - 70 с.

224. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 110 с.

225. Якиманская И.С. Педагогическая психология. Основные проблемы. М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. - 648 с.

226. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971. -48с.

227. Яшухин А.П., Ломов С.П. Живопись. Учебное пособие для студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов и университетов. М.: АГАР, 1999. - 232 е.: ил.

228. Cumming R., Porter Т. The Colour Eye. London: BBC Books, 1990.160p.

229. Farquharson Э. Teaching in Practice. How Professionals Can Work Effectively with Clients, Patients, and Colleagues. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1995-289 p.