автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе"

На правах рукописи

НОВИКОВА Анна Владимировна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОЛОРИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ХУДОЖНИКОВ-ПЕДАГОГОВ В ПЕДВУЗЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительному искусству в общеобразовательной, средней профессиональной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск - 2006

Работа выполнена на кафедре изобразительного искусства и методики его преподавания ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Любовь Александровна Ивахнова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кайртай Жакупоеич Амиргазин

кандидат педагогических наук, доцент Олег Васильевич Шаляпин

Ведущая организация - Тольяттинский государственный университет

Защита состоится 26 октября 2006 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.177.01. в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, ул. Партизанская, 4-а, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета (644099, Омск, ул. Набережная Тухачевского, 14).

Автореферат разослан «25» сентября 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Лыкова Е.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях реформы высшего профессионального образования важнейшей проблемой является подготовка учителей изобразительного искусства, осуществляющих эстетическое воспитание и художественное образование подрастающего поколения. Высококвалифицированный специалист, обучающий детей пониманию искусства, должен обладать целым комплексом общих и специальных знаний и умений, к наиболее значимым из которых относятся знания по живописи, колористике и умение грамотно работать с цветом.

Важнейшей проблемой общей системы обучения на художественно-графическом факультете является развитие у студентов восприятия цвета, способности к воспроизведению его в учебно-творческих работах, так как совершенствование колористической подготовки, включающей понимание, видение и применение цвета в творческой и педагогической деятельности, во многом способствует повышению уровня профессионализма будущих специалистов. Изучение цветовой грамоты обеспечивает подготовку квалифицированных художников-педагогов для средней школы, способных вести на высоком теоретическом уровне обучение изобразительному искусству, направленное на практическое решение колористических задач учащимися.

В научной и методической литературе накоплен богатый теоретический материал по проблемам цвета. Вопросам закономерностей живописного изображения, приемам цветопередачи уделяли внимание еще в эпоху Возрождения такие известные художники и ученые, как: Л.Б. Альберти, А. Дюрер, Леонардо да Винчи, Ч. Чешшни и ДР-

Большую ценность для нашего исследования представляют высказывания, разработки по колористике, оставленные в литературном наследии Б. Бецольдом, И.В. Гете, Э. Герингом, Э. Делакруа, И. Ньютоном, В.Ф. Оствальдом, Ф.О. Рунге, М.Э. Шеврей-лем, оказавшими непосредственное влияние на развигие прикладного цвеповедения.

С позиции рассматриваемой нами проблемы несомненный интерес представляют авторские концепции восприятия и использования цвета, разработанные И. Иттеном, В.В. Кандинским, К.С. Малевичем, М.В. Матюшиным, П.А. Флоренским, мысли о цвете таких художников, как: В. Ван Гог, Ф. Леже, А. Матисс, П. Пикассо, Ж.О.Д. Энгр, А.М. Герасимов, Б.В. Иогансон, Н.П. Крымов, К.С. Петров-Водкин, Г.К. Савицкий, Г.М. Шегаль, К.Ф. Юон и других.

Методические аспекты восприятия и воспроизведения цвета в процессе обучения живописи нашли свое отражение в педагогических установках выдающихся русских художников-педагогов:А.А. Иванова, К.А. Коровина, И.Е. Репина, В.А. Серова,

B.И. Сурикова, П.П. Чистякова, отстаивавших необходимость постановки глаза, воспитания целостного восприятия цветовых качеств натуры и передачи цветового богатства окружающей действительности.

Значительный вклад в развитие художественной педагогики и методики внесли современные ученые-методисты: Г.В. Беда, H.H. Волков, Б.Г, Гагарин, В.П. Зинченко, Л.А. Ивахнова, Е.И. Игнатьев, А.И. Иконников, В.В. Корешков, B.C. Кузин,

C.П. Ломов, Л.Г. Медведев, П.П. Ревякин, H.H. Ростовцев, Г.Б. Смирнов, Н.М. Сокольникова, A.A. Унковский, Е.В. Шорохов и другие.

Как общие, так и частные вопросы колористики и цветоведения отражены во многих научных трудах С.С. Алексеева, Г.В. Беды, H.H. Волкова, A.B. Ефимова, A.C. Зайцева, Л.Н. Мироновой, С.А. Чуйкова, Г.М. Шегаля. В их исследованиях и методических рекомендациях рассматривается необходимость и важность разработки проблемы формирования и развития колористического восприятия и грамотного исполь-

зования цвета в профессиональной подготовке специалистов в области художественной культуры.

Психофизиологической основой поисков новых методов по формированию восприятия цвета являются труды таких видных физиологов и психологов, как:

B.Г. Ананьев, Р. Арнхейм, С.И. Вавилов, В. Вундт, Л.С. Выготский, Г. Гельмгольц, Дж. Гибсон, Р. Грегори, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, C.B. Кравков, B.C. Кузин, А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, Б.М. Теплов, Д.П. Узнадзе, П.М. Якобсон и др. Их работы посвящены вопросам психологии зрительного восприятия цвета в изобразительной деятельности, эмоциональной реакции на цвет и индивидуальным особенностям цветоразличения.

Отдельные вопросы по исследуемой нами проблеме рассматривались в диссертациях Г.В. Беды, В.А. Басманова, A.A. Васильева, Э.И. Григорьевой, H.A. Долгоар-шинных, А.Ж. Кенесариной, H.A. Корева, Ю.В. Коробко, Е.Ф. Кузнецова,

C.II. Ломова, H.H. Лукина, А.И. Масленникова, Д.М. Овсрчука, Ю.Н. Окунева, Н.К. Прониной, ПЛ. Ревякина, A.C. Рындина, Л.И. Рындиной, С.З. Садыковой, A.B. Сизовой, Г.В. Смирнова, И.В. Солодухина, Н.Г. Торлоповой, A.A. Унковского, Е.А. Хижняк, О.Н. Холиной, О.В. Шаляпина, Ю.П. Шашкова и других.

В этих исследованиях подчеркивается важность формирования колористического восприятия и развития навыков передачи цветового богатства окружающей действительности у студентов художественно-графических факультетов, намечены отдельные показатели и составляющие структуры живописного понимания, видения и способы грамотного использования цвета. Однако менее изученной остается проблема обоснования научно-теоретических основ колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности. Недостаточно разработана методика колористической подготовки будущих учителей изобразительного искусства на художественно-графических факультетах педвузов, в которой не только бы последовательно, системно раскрывались теоретические основы цветоведения, но и закреплялись в практической изобразительной и педагогической деятельности основные цветовые закономерности, где познание феномена цвета происходило бы на основе его аналитического расчленения на отдельные элементы для полного, всестороннего изучения и исследования их диалектического взаимодействия, что позволит в практической деятельности художника-педагога интегрировать понятие «цвет» как сложное, многоплановое и разностороннее явление культуры.

Колористическая подготовка — это подготовка учителя изобразительного искусства как к собственной творческой деятельности, в которой реализуются основные компоненты колористической культуры, к созданию полноценных живописных произведений, так и к организации процесса обучения, направленного на усвоение учащимися эстетики цвета и решение колористических задач. Колористическая подготовка будущего художника-педагога включает в себя развитие колористического восприятия, «постановку глаза», а также систему специальных знаний и умений по колори-стике.

Таким образом, проведенный анализ научных трудов свидетельствует о том, что не исследованы вопросы практического совершенствования колористической подготовки художника-педагога, нацеленной на становление изобразительной грамоты и развитие творческих способностей учащихся. Не определена роль колористики в подготовке будущих художников-педагогов, не разработаны содержание и методы обучения колористике. В итоге сложилось противоречие между необходимостью решать колористические задачи в творческой и педагогической деятельности и отсутствием научно обоснованных методов формирования понимания, видения и применения цве-

та у будущих учителей изобразительного искусства в педвузе. Данное противоречие вызвало необходимость исследования проблемы разработки содержания и методики совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности. Потребность в разработке современной цветодидактики определила общую проблематику и актуальность темы исследования.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка содержания и методики совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в педвузе.

Предмет исследования: содержание, методы и средства совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе.

Гипотеза исследования: процесс колористической подготовки будущего художника-педагога, включающей понимание, видение и применение цвета в творческой и педагогической деятельности, совершенствуется, если:

— преодолены обыденные представления о видении цвета и сформированы профессиональные понятия о его качествах, необходимые для целей живописного изображения и создания художественного образа;

— практическая работа организована таким образом, что не только реализует живописное понимание на базе обобщения колористических понятий и представлений, но и создаст условия овладения теоретическим, аналитическим, технологическим и творческим аспектами колористической деятельности;

— содержание и методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов будут основаны на межпредметных связях и системе последовательно усложняющихся практических упражнений, позволяющих увидеть и раскрыть необходимые качества цвета и закрепить на практике основные цветовые закономерности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историю обучения цвету в художественном образовании и выявить возможность совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе.

2. Научно обосновать понягие «колористика» и его роль в системе профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в педвузе.

3. Систематизировать имеющиеся знания по теории цвета, цветовой выразительности и методы, обеспечивающие видение и грамотное использование цвета в творческой и педагогической деятельности художника-педагога.

4. Выя нить условия совершенствования колористической подготовки студентов, включающей развитие колористического восприятия, формирование живописного понимания, овладение специальными знаниями, умениями и навыками по колори-стике, способствующими творческой и педагогической деятельности будущих художников-педагогов.

5. Обосновать критерии оценки колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности.

6. Определить структуру, содержание и методику совершенствования колористической подготовки, основанную на системе последовательных практических упражнений по дисциплине «Колористика», и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования явились ведущие положения в области:

— философии (теория познания и теория отражения), эстетики, культурологии и искусствоведения, касающихся проблемы цвета и вопросов специфики существования художественного образа, особенностей эстетического воспитания личности (B.C. Асмус, Г.С. Батищсв, А.Я. Зись, В.В. Знаков, АЛ. Казин, П.В. Копнин и др.);

— психологии (теория деятельности, теория мышления, концепция образования, воспитания, развития и обучения, теория установки и теория проблемной ситуации, раскрывающие специфические особенности процесса зрительного восприятия, формирования способностей, а также касающиеся основных закономерностей развития личности (Б.Г. Ананьев, Р. Арнхейм, В.А. Барабанщиков, В.П. Беспалько, В. Вундт, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, Р. Грегори, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, A.B. Запорожец, В.П.Зинченко, B.C. Кузин, А.Н. Леонтьев, В. Оконь, Ч. Псдхем, И. Рок, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.Н. Теплов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др.);

— педагогики, художественного образования, эстетического воспитания, методики обучения изобразительному и декоративному искусству, исследования известных художников и педагогов по вопросам обучения живописи и цветоведению (Г.В. Беда, H.H. Волков, Б.Г. Гагарин, Л.А. Ивахнова, Е.И. Игнатьев, А.И. Иконников, В.В. Корешков, Н.В. Масленников, Л.Г. Медведев, H.H. Ростовцев, Г.Б. Смирнов, Н.М. Сокольникова, A.A. Унковский, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов, А.П. Яшухин и др.).

Методы исследования:

— анализ философской, педагогической, психологической и искусствоведческой литературы, трудов, касающихся вопросов художественно-эстетического образования и воспитания, проблем живописи, цветоведения и творчества;

— наблюдение и анализ реального состояния процесса колористической подготовки;

— беседы, анкетирование, интервьюирование и тестирование;

— педагогический эксперимент и обобщение данных опытно-экспериментальной работы;

— изучение продуктов деятельности студентов художественно-графических факультетов педвузов: учебных и творческих работ по живописи, композиции и колори-стике.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в 2002-2006 гг. на факультете искусств Омского государственного педагогического университета и художественно-графическом факультете Магнитогорского государственного университета.

На первом этапе (2002-2003 гг.) разрабатывался научный аппарат исследования, изучались необходимые теоретические источники; была построена теоретическая модель, определены критерии и уровни подготовки художника-педагога в области цвета; проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить исходный уровень колористической подготовки художника-педагога и определить содержательные и методические основы обучения колористике.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась и корректировалась учебная программа по колористике с ориентацией на профессиональную подготовку художника-педагога; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов; определялось влияние колористической подготовки на решение творческих задач в процессе обучения спецпредметам и профессиональной деятельности художника-педагога.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись обобщение, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы, подтверждающие гипотезу исследования; разрабатывались методические рекомендации и осуществлялось внедрение результатов исследования в систему художественно-педагогического образования.

Научная новизна исследования:

— впервые научно обоснована необходимость совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе;

— выявлены условия совершенствования колористической подготовки студентов, включающей развитие колористического восприятия, формирование живописного понимания, овладение специальными знаниями, умениями и навыками по колори-стике, способствующими творческой и педагогической деятельности будущих художников-педагогов;

— сконструировано содержание учебного предмета «Колористика», основанное на системе учебных заданий, предполагающих последовательное изучение студентами цветовых закономерностей, выразительных возможностей цвета и формирование опыта творческой деятельности в области создания декоративных и стилизованных образов;

— разработана методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе, направленная на формирование обобщенных понятий, способов деятельности в области цвета и развитие колористических способностей;

— выявлены уровни колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности и критериальный аппарат для диагностики подготовки художника-педагога по колористике;

— на базе теоретических и практических результатов исследования разработана учебная программа по колористике для специальности «Изобразительное искусство», которая внедрена в систему подготовки художника-педагога в педвузе.

Теоретическая ценность исследования:

— рассмотрена проблема колористической подготовки в истории художественного образования и обоснована роль обучения колористике в системе профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в педвузе;

— раскрыты теоретические основы цветовой выразительности и ее значение в колористической подготовке будущего художника-педагога к творческой и педагогической деятельности;

— разработана теоретическая модель колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности;

— сформулированы теоретико-методические положения, связанные с особенностями колористической подготовки будущего художника-педагога в педвузе.

Практическая значимость исследования:

— разработана учебная программа но колористике, использование которой позволяет совершенствовать процесс колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности, обеспечивает развитие колористических способностей студентов;

— составлено и опубликовано методическое пособие по колористике, способствующее формированию практических навыков работы с цветом и решению художественно-творческих и педагогических задач в области цвета;

— разработана методика диагностики колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности;

— разработана методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе, включающая развитие колористического восприятия, формирование живописного понимания, овладение специальными знаниями, умениями и навыками по колористике, способствующими творческой и педагогической деятельности;

— материалы исследования могут быть использованы для модернизации учебных программ по художественным дисциплинам в вузах и разработки пособий, методических рекомендаций, упражнений для курса живописи, композиции, художественного оформления в школе в системе высшего и средне-специального художественно-педагогического образования;

— разработанные практические задания, направленные на развитие колористического восприятия и творческих способностей личности, можно вводить в процесс обучения изобразительному, декоративному искусству и дизайну в школах, лицеях и художественных колледжах.

Достоверность исследования обеспечена теоретической и методологической базой, практической проверкой основных положений, использованием комплексной методики исследования и результатами опытно-экспериментального обучения, применением современных достижений педагогической науки, психологии и искусствознания.

Апробация и внедрение результатов исследования:

— материалы исследования обсуждались на кафедре живописи, изобразительного искусства и методики его преподавания Омского государственного педагогического университета, кафедре живописи Магнитогорского государственного университета, сообщались на научно-методической конференции МаГУ (апрель 2004 г.), международной научно-практической конференции ОмГПУ (ноябрь 2005 г.), IV межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов ОГИС и международной научно-практической конференции ОГИС (апрель 2006 г.);

— основные положения отражены в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов университетов;

— результаты исследования внедрены в педагогический процесс института искусств Омского государственного педагогаческого университета, факультетов изобразительного искусства и дизайна Магнитогорского государственного университета и Тольят-тинского государственного университета, художественно-графическог о факультета Казахского государственного национального педагогического университета им. Абая, Музыкально-педагогического колледжа № 3 г. Омска;

— отдельные теоретические положения и практические результаты внедрены выпускниками университетов в практику обучения изобразительному искусству школьников г. Омска (средняя школа № 39, гимназия № 85).

На защиту выносятся следующие положения:

— обоснование специфики колористической подготовки художников-педагогов в педвузе, исходя из профессиональных потребносгей в организации процесса обучения, направленного на усвоение учащимися эстетики цвета и решение колористических задач;

— модель колористической подготовки будущего художника-педагога к творческой и педагогической деятельности, выражающаяся совокупностью компонентов (знания, умения и навыки) и критериев развития колористических способностей студентов;

— методика совершенствования колористической подготовки, направленная на формирование у будущих художников-педагогов обобщенных понятий, способов

деятельности в области цвета и развитие колористических способностей, включающая систему учебных заданий, нацеленных на последовательное изучение студентами цветовых закономерностей, выразительных возможностей вдета и формирование опыта творческой деятельности.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем 157 страниц, содержит 60 рисунков, 9 таблиц, 1 график и 2 диаграммы. Список литературы включает 189 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект и предмет исследования, сформированы гипотеза и задачи исследования, конкретизированы методы и этапы исследования, раскрыта научная новизна, показаны практическая и теоретическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе» рассматриваются общие и специфические вопросы колористической деятельности, анализируется колористическая подготовка в истории художественного образования, обосновывается роль обучения колористике в системе профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в педвузе, раскрываются основные цветовые закономерности, теория цветовой выразительности и ее значение в подготовке будущих художников-педагогов, выявляются основные критерии оценки колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности.

Колористику (от латинского «Со1ог» - цвет) определяют как раздел науки о цвете, изучающий теорию применения цвета на практике в различных областях человеческой деятельности.

А.В. Ефимов определяет колористику следующим образом: «Колорисгика — наука о цвете, включающая помимо традиционного цветоведения раздел знаний о цветовой культуре, цветовой гармонии, цветовых предпочтениях, цветовом языке. Она опирается на физические основы цвета, психофизиологический фундамент его восприятия, одновременно учитывает цветокультурные представления общества и поэтому адресуется практически всем сферам его бытия».

Следовательно, колористику можно понимать как комплексную науку о цвете, включающую систематизированную совокупность данных физики, физиологии, психологии и смежных с ними областей, изучающих природный феномен цвета, и совокупность данных философии, эстетики, теории и истории искусства, этнографии, филологии, изучающих цвет как явление культуры. Колорисгика, как художественная категория, рассматривает цвет во всей его широте и объеме, что необходимо для целостной подготовки будущего художника-педагога, поскольку роль цвета в его деятельности очень велика: средствами цвета выполняется круг творческих задач, а также учебной, внеклассной, методической работы в школе. Ежедневно сталкиваясь с проблемой обучения учащихся цвету, учителя изобразительного искусства участвуют и в оформлении различных помещений, выставок, экспозиций, стендов, пособий. При этом диапазон практического применения цвета художниками-педагогами очень широк, начиная от навыка в подборе нужного цвета до осознанного использования его эмоционально-психологического и эстетического воздействия.

Важную роль в становлении современной системы обучения живописи и цвету сыграли идеи отдельных художников-педагогов, таких, как В.В. Кандинский,

Н.П. Крымов, К.С. Петров-Водкин, и многих других. Их цветовые концепции основываются на глубоких знаниях и методах работы с цветом мастеров прошлого (Леонардо да Винчи, И.В. Гете, Эль Грско, Рембрандта, Пьеро делла Франческа и др.), на идеях художников-романтиков, импрессионистов, посгимпрессионистов, символистов, фови-стов, экспрессионистов, авангардистов. Так, В.В. Кандинский, основываясь на психофизиологической концепции цвета И.В. Гете, выявил особенности психического воздействия цвета на душу человека и дал характеристики основным цветам, описав их свойства ассоциациями. Им был разработан курс по цветовсдению, в котором изучение цвета проходило несколькими путями: цвет, как он мыслится (характер цвета, его свойства, сила и действие); цвет, как он наблюдается в природе; цвет в форме красок.

Пристального внимания заслуживает творческий метод Н.П. Крымова (1884— 1958), предметом изучения которого стала цветовоздушная пространственная среда. Особое внимание в обучении молодых художников он уделял «постановке глаза», используя различные методы и приемы для развития колористического видения, успешного овладения способами передачи цветовых и тональных отношений в живописи, ставил студентам учебные постановки, направленные на аконстантное восприятие цвета.

Существующая система обучения работе с цветом имеет глубокие корни. Открытия и достижения в области колористической подготовки в XX веке легли в основу современной цветодидактики. Большой вклад в развитие форм и методов обучения изобразительному искусству в нашей стране внесли преподаватели Баухауза (Л. Мис ван дер Роэ, В. Вагельфельд, В.В. Кандинский, И. Иттен).

В существующей цветодидактике используется опыт работы художественного вуза ВХУТЕМАС (1920 г., 1926 г. - ВХУТЕИН), Ленинградского художественно-промышленного училища им. В.И. Мухиной.

Бесспорного интереса заслуживает методика обучения цвету за рубежом (в Японии, Франция, Финляндия, Италия и других странах), где ведется серьезная, всесторонняя подготовка специалистов по колористике.

Анализ колористической подготовки в истории художественного образования показал, что основные принципы обучения колористике будущих художников-педагогов должны сводиться к следующему: целенаправленное изучение цвета необходимо выстраивать от простого к сложному посредством целой системы упражнений, позволяющих практически освоить содержание многих понятий из области цвета; освоение цветовых закономерностей должно осуществляться через упражнения абстрактного характера и сопоставления цветовых материалов на плоскости, направленных на подбор и соединсиис в различных сочетаниях цветовых выкрасок; теоретические знания о цвете должны включать рассмотрение таких аспектов проблемы, как: физические основы цвета, физиология зрительного восприятия, психология восприятия цвета и теория гармонии; практические занятия должны быть направлены на развитие комбинаторных способностей студентов, умения анализировать произведения изобразительного искусства и активизацию творческого потенциала будущих художников-педагогов. При этом будущим художникам-педагогам необходимо изучение фиксированных в художественной практике цветовых эталонов (цветовых систем), на основе которых производится анализ цветосочетаний по различным характеристикам. Это дает возможность сгудешам одновременно встать на научную основу в оценке цветовых явлений и подготовиться к будущей педагогической деятельности, где одним из основных принципов обучения школьников цветовой 1рамоте выступает использование цветовых моделей. Исследование методов работы с цветом отдельных художников должно помочь студентам раскрыть и осознать особенности колористической деятельности в целом,

определить наиболее важные, характерные черты и способы использования цвета в системах различных художественных направлений и проанализировать особенности образного выражения на примере конкретных авторов. Будущие художники-педагоги получаг возможность использовать приобретенный исторический опыт в собственной колористической деятельности и интерпретировать его в соответствии с собственными творческими устремлешгами.

Процесс колористической подготовки должен охватывать все этапы перехода от накопления эмпирического опыта и его обобщения в форме системы теоретических понятий и представлений по колористике и о самой сущности и механизмах изобразительного творчества к поиску способов превращения теории в метод, позволяющий свободно использовать все возможности цвета как при объяснении конкретных явлений и процессов действительности, так и в процессе собственной профессиональной и творческой деятельности будущего художника-педагога, что возможно организовать лишь в рамках специально организованного обучения в вузе.

Анализ научных трудов по изобразительному искусству и художественной педагогике выявил необходимость развития колористического восприятия студентов, освоения ими теоретических понятий, закономерностей в области цвета и грамотной передачи их на плоскости посредством обучения будущих художников-педагогов колористике в рамках выделенной дисциплины в вузе. Для этого требуется интеграция определенной системы теоретических знаний по колористике и комплекса последовательно усложняющихся практических упражнений, позволяющих студентам увидеть необходимые качества цвета и закрепить на практике основные цветовые закономерности.

В обучении будущих художников-педагогов колористической грамоте первостепенное значение имеет цветовая выразительность в живописи. Под словом «выразительный» чаще всего понимается признак чего-либо, яркий по своим свойствам и внешнему виду. «Выразительность» же, с художественной точки зрения, определяется как качество произведения искусства. Оно присутствует в произведении в том случае, когда художник умеет отразить в картине самую сущность явления, его характерные особенности (Г. Цойгнер). Н.11. Волков утверждал, что выразительность составляет главную внутреннюю основу образа, выразительность цвета — главную внутреннюю основу колорита картины.

Выдающийся отечественный психолог С.Л. Рубинштейн считал, что цветам свойственна определенная выразительность, которая не есть результат ассоциации и не перенос символики цвета, а качество, принадлежащее самому цвету, зависящее в значительной степени от установки испытуемых.

Таким образом, основу цветовой выразительности составляет зрительное восприятие, обусловленное не только ощущениями, затрагивающими эмоциональную и интеллектуальную сферу личности, но и всем ее прошлым опытом. Вследствие этого колористическая подготовка будущих художников-педагогов, включающая понимание сущности явления цветовой выразительности и использование его качеств в живописных работах, требует специального изучения особенностей зрительного восприятия цвета, включающего физические и психологические стимулы.

Далее в диссертации приводится определение понятия «цвет», рассматривается его специфика, основные характеристики цвета, дается описание по всем разделам, касающимся зрительного восприятия цвета и его закономерностей.

Большое значение для профессиональной деятельности будущих художников-педагогов имеет психофизиологическая теория цвета, поскольку при создании художественных произведений и в работе с детьми учителям изобразительного искусства

необходимы знания закономерностей восприятия цвета и цветового воздействия, которые позволяют корректировать и развивать как собственные колористические способности, так и учащихся. Так, рассматривая цвет в рисунках детей как выражение их состояния и настроения, учитель изобразительного искусства сможет судить о характере структуры эмоциональных установок школьников, свойствах их темперамента, что позволит выявить индивидуальное своеобразие ученика и, в соответствии с этим, подобрать наиболее адекватные и успешные методы и формы обучения.

Особую важность для будущих художников-педагогов представляет изучение цветовых предпочтений, поскольку, выявляя взаимосвязь между доминирующими цветами в рисунках детей и степенью проявления творческих способностей учащихся, можно определить подверженность школьников цветовым штампам, сковывающим проявления личности ребенка, и предпринять соответствующие меры для их преодоления. Кроме того, рассматривая вопросы цветовосприятия, студенты имеют возможность заглянуть «внутрь себя», проанализировать собствишые цветовые пристрастия и затем попытаться разнообразить свою цветовую палитру, что, в конечном счете, повлияет на качество учебных и творческих работ будущих художников-педагогов.

Умение художника заострить, подчеркнуть характерное в изображаемом явлении, сконцентрировать его с целью эстетического воздействия на зрителя основывается на знании закономерностей цвета и его многосторонних связях, прямых и обратных, таких, как: цвет и цветосочетания, цвет и свет, цвет и форма, цвет и материал, знаниях по теории цветовой гармонии. Знакомство с различными теориями цветовой гармонии позволяет будущим художникам-педагогам легче и быстрее решать учебные задачи на цветовую организацию плоскости, свободно экспериментировать с цветовыми сочетаниями, воплощая творческие идеи в форме выразительных, эстетичных колористических композиций. Изучение всех этих аспектов способствует наиболее полной реализации идеи будущего художника-педагога в цвете, грамотной работе над цветовой композицией.

Следовательно, колористическая подготовка будущих художников-педагогов должна идти интегративно с изучением композиционных закономерностей и базироваться на взаимосвязях всех дисциплин процесса обучения на художественно-графическом факультете, то есть быть элементом единого комплекса, где все предметы взаимно дополняют и поясняют друг друга, решая цветовые задачи своими специфическими методами.

Далее на основе анализа работ ученых в области цвета, существующих программ по изобразительному искусству, методов работы учащихся с цветом, а также изложенных выше теоретических положений обосновываются критерии оценки колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности и разрабатывается модель содержания учебного предмета «Коло-ристика», включающая следующие компоненты: 1) теоретический^ характеризующийся системой теоретических знаний о закономерностях цветовой композиции;

2) аналитический, включающий профессионально-оценочные знания и умения;

3) технологический, включающий опыт осуществления цветовой организации изображения; 4) творческий, включающий свободное экспериментирование с цветом с целыо поиска собственных выразительных сочетаний, способы творческой интерпретации цветового строя натуры, мысленной переработки полученной зрительной информации о цвете и перевода ее на язык предметной области искусства (живописи, дизайна, декоративно-прикладного искусства и пр.).

Главным условием совершенствования колористической подготовки учителя изобразительного искусства является развитие его способностей решать с помощью

цвета творческие и педагогические задачи, поэтому при определении основных критериев колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагог ической деятельности мы исходили из анализа научного материала по психологии в контексте проблемы исследования.

Опираясь на исследования В.Д. Шадрикова, утверждающего, что классификация способностей должна базироваться на классификации психических функций и процессов, а также на аспектный анализ проблемы колористической подготовки будущих художников-педагогов и опыт подготовки студентов в области цвета, мы предприняли попытку произвести классификацию колористических способностей. Нами было вьщелено шесть групп критериев оценки колористических способностей: 1-я группа критериев определяет уровень развития способностей, включающих реализацию сенсорных функций и процессов: тонкость цветоразличс-ния, чувство цветового баланса, ритма, пластики, цветовой гармонии, цветовое равновесие и др.; 2-я группа — перцептивных функций и процессов: цветовая и тональная целостность, детализированное видение цветовых оттенков, аконстантное видение цвета, восприятие цветовых контрастов, нюансов и др.; 3-я группа - мпемических функций и процессов: зрительная память на цвета, образная память, комбинирование образов представления и др.; 4-я группа — логических и познавательных функций и процессов: сравнение и анализ тональных и цветовых отношений, схемагиза-ция цветового изображения, отбор выразительных средств и технических приемов в соответствии с замыслом и др.; 5-я группа - изобразительных умений и навыков: владение техникой гуашевой живописи, использование разнообразных приемов и др.; 6-я группа - процессов воображения: соединение вместе элементов разных зрительных образов в новые художественные комбинации, творческая интерпретация цветового строя натуры и др.

На основе состава и содержания компонентов колористической деятельности учителя изобразительного искусства нами были выделены критерии, определены показатели и представлен критериальный аппарат в целом, а также разработана модель колористической подготовки будущего художника-педагога к творческой и педагогической деятельности, состоящая из четырех блоков, каждый из которых имеет свой комплекс элементов, отражающих его специфику.

Нами было установлено три уровня сформированное™ профессиональных качеств в области цвета: системно-творческий (высокий) характеризуется наличием всех компонентов и их элементов в колористической подготовке будущего художника-педагога, студент имеет целостное представление о колористической деятельности, особенностях цветового воздействия, цветовых закономерностях и умеет применять их при обучении школьников цвету и развитии их творческих способностей; системный (средний) обусловливается владением знаниями, умениями и навыками по колористике, способностью вести обучение изобразительному искусству и умением создавать условия для решения практических колористических задач учащимися, при этом не до конца осознаются механизмы зрительного восприятия и используются необходимые меры по развитию цветовосприятия школьников; студент проявляет свои творческие способности не в полной мере и т. д.; элементарный (низкий) характеризуется знаниями и умениями в области цвета в небольшом объеме, наличием некоторых колористических способностей; студент способен организовать обучение изобразительному искусству, но без подробного объяснения и последовательных инструкций по выполнению заданий в цвете, что во многом усложняет понимание учащимися и процесс развития их творческих способностей.

Во второй главе «Экспериментальная методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе» представлено исходное состояние колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе, раскрыты принципы разработки, структура и содержание учебного предмета «Коло-ристика», изложена методика совершенствования колористической подготовки, направленная на формирование у будущих художников-педагогов обобщенных понятий, способов деятельности в области цвета и развитие колористических способностей, даны результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности.

Цель экспериментального исследования заключалась в определении результативности основных методов совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов, включающей развитие колористического восприятия, формирования живописного понимания, овладение специальными знаниями, умениями и навыками по колористике, способствующими творческой и педагогической деятельности.

Исследование предполагало проверку нашей гипотезы экспериментальным путем и включало: теоретическую и практическую диагностику, анализ и обобщение полученных данных, научное прогнозирование, педагогический эксперимент, научно-методическое обеспечение и психолого-педагогаческое сопровождение, разработку и апробирование экспериментального курса «Колористика».

Опытно-экспериментальная работа проводилась с группами студентов 4, 5 курсов. Констатирующий эксперимент в этих группах проводился с целью определения исходного уровня цветовой подготовки и развитости колористических способностей студентов 4, 5 курсов. Для этого мы использовали комплексную методику, включающую анкетирование, тестирование, беседу и наблюдения, анализ работ студентов, выполненных на занятиях по живописи и композиции. Диагностика позволила установить то, что содержательный аспект колористической подготовки студентов имеет «низкий» уровень, он представлен 62%. Это дало основание для выводов о том, что теоретическая подготовка будущих художников-педагогов в области цвета является недостаточной и требует целенаправленного, глубокого анализа и качественного роста, поскольку студенты не имеют целостных представлений об основных свойствах цвета, его композиционных и выразительных возможностях, обладают слабьм знанием объективных закономерностей зрительного восприятия цвета, не владеют терминологическим учебным материалом по колористике, плохо ориентируются в принципах изображения и живописных средствах.

Для сравнительно объективной оценки уровня колористической подготовки (аналитический, технологический, творческий компонент) студентов мы исходили из разработанных нами шести групп критериев оценки колористических способностей студентов. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили, что общий уровень развития колористических способностей у студентов 4 курса по веем показателям представлен низким (61%) и средним (30%) уровнями.

В ходе констатирующего эксперимента определены характерные недостатки в профессиональной подготовке будущих художников-педагогов в области цвета. В целом это слабое развитие живописного видения, нарушения методической последовательности работы с цветом, недостаток теоретических знаний по колористике, низкий уровень знаний и умений использования приемов и средств цветовой выразительности, психофизиологических и композиционных возможностей цвета, их неадекватность замыслу, сложности в образной трактовке цвета, в построении цветовой целостности на плоскости, непонимание принципов цветовой гармонизации и стилизации.

Все это говорит о недостаточной развитости колористического мышления студентов, несформированности системы смысловых связей, содержательных колористических обобщений (понятий) и представлений (образов), что, в конечном итоге, препятствует активному и целенаправленному развитию творческих способностей будущих художников-педагогов и не позволяет им в должной мере подойти к обучению школьников цвету.

В процессе констатирующего эксперимента мы выяснили, что результаты эксперимента, направленного на повышение уровня профессиональной колористической подготовки будущих художников-педагогов, могут быть более убедительными, если начать применение экспериментальных заданий на начальной стадии обучения в рамках пропедевтики с дальнейшим углубленным изучением учебного материала на старших курсах перед педагогической практикой. Мы также выявили условия совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов:

— успешное выполнение практических работ в цвете зависит от сформированности профессиональных понятий, необходимых для целей живописного изображения, а также от целенаправленного освоения студентами цветовых закономерностей и решения конкретных учебно-творческих задач при выполнении колористической композиции;

— качество цветовой подготовки прямо пропорционально использованию межпредметных связей в процессе обучения будущих художников-педагогов;

— развитие живописного понимания, видения и применения цвета у будущих художников-педагогов связано с поэтапным решением колористических задач и формированием умственных действий.

Ключевую роль в построении нашей методики играют методы информативно-объяснительного, репродуктивного и продуктивного характера, принципы проблемно-методологического подхода и системно-деятельностной ориентации будущих художников-педагогов, что позволяет в совокупности реализовывать образовательные, развивающие и воспитательные функции обучения.

В целом методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов построена таким образом, что формирование научных знаний о цвете и овладение обобщенными способами колористической деятельности происходит в результате последовательного изучения системы теоретических положений, отработки различных композиционно-колористических умений и навыков, решения комплекса простых и сложных творческих задач в несколько последовательных этапов, на которых целостные колористические представления складываются на основе суммирования многообразных элементов знаний и умений, включенных в структуру продуманных тем.

До начала обучения была составлена опытно-эксперимспгальная программа, в которой указано, чему и как учить — цели и задачи, содержание и форма работы студентов и преподавателей, техника и материалы. Помимо практических заданий, экспериментальное обучение также включало в себя и теоретический курс, направленный на изучение различных аспектов проблемы цвета

Теория колористики призвана была дать систему специальных понятий и соответствующих им средств цветовой организации картинной плоскости, способствующих формированию понимания, которое требует усвоения специальных методов мыслительной и художественно-практической деятельности. Поэтому процесс обучения колористике строился таким образом, чтобы создать наиболее широкую ориентировку в изучаемых цветовых явлениях на основе использования в работе базовых теоретических понятий живописи и колористики. Для обеспечения процесса интериориза-ции (перевода информации из внешнего во внутренний план) каждое понятие

выделено нами и абстрагировано от объекта (материального носителя), при этом абст-ракгная форма изображения является наиболее адекватной этому процессу позволила выделить понятие в чистом виде. Только познакомившись с разными случаями применения конкретного понятия и в каждом отдельном случае сформулировав в словах способ действия, студент делает правильное заключение о понятии. При этом алгоритмизация процесса изображения является необходимой предпосылкой безошибочного формирования действия по освоению понятия.

Разработанная нами система заданий, выполнение которых предполагает решение студентами различных цветовых задач в процессе работы над колористической композицией, состоит из нескольких серий. Каждая серия направлена на изучение одной темы. Содержание практических заданий каждой серии отвечает требованию постепенного продвижения студента по пяти уровням деятельности. На первом этапе изучаются общие вопросы теории цвета, принципы построения цветовых шкал и ком-бинаторик; на втором изучаются основные закономерности цветовой композиций на основе построения цветовой фразы и организации формальных элементов в изображении; на третьем усваиваются общие принципы построения цветовой гармонии и приемы работы локальным пятном при плоскостном решении натюрморта; на четвертом решаются задачи по разработке колористического замысла композиции и выявлению трехмерности формы цветом в работе над натюрмортом; на пятом этапе происходит знакомство с различными цветовыми и стилистическими системами изображения и формируется опыт творческой деятельности в области создания декоративных и стилизованных образов.

Успешному решению многообразных творческих задач способствует использование эвристических методов обучения, в которых выделены приемы конкретизации, обобщения, варьирования и аналогии. Проблемный характер носят все практические задания, так как в них требуется найти ответы на вопросы: разработать, выбрать, составить, обобщить и т. д.

Таким образом, методика опытно-экспериментального обучения была построена на принципах:

— процесс обучения необходимо строить на выполнении студентами постепенно усложняющихся заданий, предполагающих соблюдение преемственности в восхождении от уровня репродуктивной деятельности при создании цветовой композиции к уровню творческой интерпретации изображаемого;

— содержание заданий должно обеспечивать изучение студентами основных приемов цветовой организации картинной плоскости, глубокое использование интеллектуального и эмоционального опыта студентов, опирающегося на образы памяти и воображение;

— первые задания (пропедевтика) должны представлять собой серию краткосрочных упражнений, связанных общей тематикой и выполняемых на основе комбинаторного и формального принципов построения колористической композиции;

— упражнения и длительные работы основного курса колористики, выполняемые перед педагогической практикой, должны включать задания на создание цветовой композиции (формальной, натюрморт) путем развития цвета по поверхности формы, а также на творческую интерпретацию цветового строя натуры при формировании декоративного и стилизованного образа;

— итоговое задание должно hi рать роль обобщающего, охватывающее задачи текущих заданий и ориентирующее студента на создание законченного произведения.

Все рассмотренные выше принципы организации практической подготовки будущих художников-педагогов по колористике в своей совокупности обеспечивают

органическую связь процессов живописного видения (восприятия), понимания и применения цвета в структуре творческой и педагогической деятельности будущих специалистов. Это достигается главным образом за счет того, что конечный результат работы студентов над любым практическим заданием в цвете находится в строгой и однозначной методической зависимости от последовательной программы действий, выполняющей функцию целевой установки, представленной в виде формулы: восприятие или чувствование - понимание - художественно-образное воплощение.

На этапе формирующего эксперимента проверялись на практике результативность и эффективность методики совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности. В связи с этим решалась следующая задача: разработать и апробировать систему упражнений и заданий, приемов и методов развития живописного понимания, видения и грамотного использования цвета будущими художниками-педагогами.

В результате экспериментального обучения уровень колористической подготовки, включающей живописное понимание, видение и применение цвета, у студентов 4 курса по всем показателям значительно повысился. Заметен определенный рост в развитии чувства цвета у студентов, целостности восприятия, способности выстраивать гармоничные цветовые отношения, передавать выразительный цветовой образ, создавать цветовое напряжение, передавать движение, ритм цветовых пятен и выделять цветовую завязку. Построение цветовой целостности на плоскости в работах студентов наблюдается в большем количестве, исходя из процентного соотношения, чем в работах констатирующего эксперимента. Так, высокий уровень развития сенсорных, перцептивных, логических и познавательных способностей, а также изобразительных умений и навыков вырос более, чем на 50%. Студенты начали свободнее оперировать зрительными образами, что отразилось на качестве учебных и творческих работ в цвете: они стали более выразительными, ясными, гармоничными и цельными.

Теоретический материал способствовал формированию понятийного аппарата по ко-лсрисгике, осмыслению и пониманию различных аспектов проблемы цвета, сознательному анализу цветовых закономерностей, принципов и приемов и их логического соответствия в практическом решении колористических задач.

Формирующий эксперимент показал, что созданная определенная ориентировка на начальном этапе обучения в значительной степени решает проблему дальнейшего усвоения учебного материала, так как ставит студентов на определенную точку зрения в восприятии и применении цвета, что способствует развитию их колористических способностей. Это наглядно подтверждается высоким уровнем сформированиости профессиональных качеств студентов в области цвета, представленным «высоким» (61%) и «средним» (35%) показателями.

Введение спецкурса «Колористика» на 4 курсе перед педагогической практикой подтвердило позитивность влияния экспериментальной методики на качество профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в области цвета. Общий теоретический уровень студентов по колористике повысился: 54% студентов показали отличное владение материалом, на 53% сократился «низкий» уровень теоретической подготовки. Средняя оценка по всем критериям на констатирующем этапе в экспериментальных группах 4 курса составила 3,5 балла, в то время как на формирующем этапе она дошла до 4,6 балла.

Кроме того, студенты, подвергнутые экспериментальному обучению, показали высокие результаты ей время прохождения педагогической практики. Наметился рост самокритичности и контроля студентов в работе с цветом, проявилась заинтересованность

в обучении цвету школьников, стремление к улучшению качества их живописных работ и поиску адекватных способов развития цвеговосприятия и цветовоспроизведения у учащихся.

Таким образом, полученные результаты полностью подтверждают эффективность предложенной методики совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности и указывают на необходимость ее активного включения в процесс профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации:

— Специфика колористической подготовки будущих художников-педагогов предполагает знание различных аспектов проблемы цвета, цветовых закономерностей, развитое живописное понимание и видение цвета, грамотное его применение в творческих работах и при обучении школьников цвету. В связи с этим организация процесса формирования обобщенных колористических понятий и цветовых образов, как основных компонентов профессионального мышления художника-педагога, должна базироваться на обучении студентов средствам и методам колористической деятельности.

— В повышении уровня профессиональной подготовки будущего художника-педагога значительную роль играет обучение колористике в рамках пропедевтического спецкурса на начальном этапе и основной базовой дисциплины на старших курсах перед педагогической практикой. Это позволяет сформировать необходимую цветовую грамоту и колористическое мышление будущего художника-педагога и подготовить его к обучению изобразительному искусству, направленному на практическое решение колористических задач учащимися, на высоком теоретическом уровне.

— Содержание и методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов должны основываться на системе последовательно усложняющихся практических упражнений, позволяющих увидеть и раскрыть необходимые качества цвета и закрепить на практике основные цветовые закономерности.

— Методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов, направленная на поэтапное формирование цветовой грамоты, овладение выразительными возможностями цвета, развитие колористических способностей, включая способность осуществлять синтез образного и логического в процессе колористической деятельности и при решении творческих задач, закладывает прочный фундамент для успешной профессиональной деятельности будущего учителя изобразительного искусства.

— Полученные по итогам опытно-экспериментального обучения высокие результаты подтвердили эффективность разработанной методики совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе, что доказывает верность гипотезы исследования. В ходе всей процедуры исследования задачи решены, выносимые на защиту положения доказаны.

— Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные содержание и методы обучения колористике можно использовать для совершенствования системы художественного и художественно-педагогического образования.

В приложении представлены сравнительный анализ школьных программ по изобразительному искусству, опытно-эксперимснгальная программа спецкурса «Ко-лористика» и учебные задания, выполненные студентами в период экспериментальной работы.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Новикова A.B. Колористические основы в системе профессиональной подготовки будущих художников-педагогов И Наука-вуз-школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей / Под ред. З.М. Уметбаева, A.M. Колобовой. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - Вып. 9. - С. 347-352.

2. Новикова A.B. Значение цветовой композиции в обучении художников декоративно-прикладного искусства // Профессиональное становление будущего художника декоративно-прикладного искусства: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. проф. P.A. Гильман. Вып. 1. - Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2005. - С. 12-14.

3. Новикова A.B. К вопросу о месте и роли колористики в системе профессиональной подготовки будущих художников-педагогов // Наука-вуз-школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей / Под ред. З.М. Уметбаева, A.M. Колобовой. — Магнитогорск: МаГУ, 2005. - Вып. 10. - С. 70-76.

4. Новикова A.B. Колористика. Упражнения с учебно-методическим материалом. -Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2005. - 40 с.

5. Новикова A.B. О специфике изучения колористики в системе подготовки будущих художников-педагогов // История, проблемы и перспективы художественно-педагогического образования. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 45-летию факультета искусств (ХГФ) Омского государственного педагогического университета (22-24 ноября 2005 г.) - Омск: Изд-во «Академия», 2005. - С. 358-367.

6. Новикова A.B. Цвет как учебная проблема в школьном курсе изобразительного искусства // История, проблемы и перспективы художественно-педагогического образования. Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 45-летию факультета искусств (ХГФ) Омского государственного педагогического университета (22-24 ноября 2005 г.) - Омск: Изд-во «Академия», 2005. - С. 338 - 349. (в соавторстве с Л.А. Ивахновой).

7. Новикова A.B. Особенности обучения колористике на специальности «Дизайн среды» И Региональные аспекты развития легкой промышленности в России. Перспективы, конкурентоспособность. Ill Международный фестиваль «Формула моды». Научно-практическая конференция: Сб. статей / Под общей ред. ректора ОГИС, профессора Н.У. Казачуна. - Омск: ОГИС, 2006. - С. 129-131.

8. Новикова A.B. Развитие творческих способностей будущих дизайнеров на занятиях по колористике // Молодежь, наука, творчество — 2006. IV Межвузовская научно-практическая конференция студентов и аспирантов: Сб. материалов / Под общей ред. профессора Н.У. Казачуна. - Омск: ОГИС, 2006. - С. 171-172.

9. Новикова A.B. Колористическая подготовка будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности // Омский научный вестник. — 2006. — № 5 (39). - С. 223-226.

Подписано в печать 4.09.06. Формат бумаги 60x84 1/16. Печ.л. 1,0. Уч.-изд. 2,1. Тираж 100 экз. Заказ № 36

Омский государственный педагогический университет

Отпечатано с оригинал-макета в типографии ООО «Вариант-Омск» 644122, г. Омск, ул. Яковлева, 5. Тел./факс: 250-354

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новикова, Анна Владимировна, 2006 год

ЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОЛОРИСТИЧЕСКОЙ ГОТОВКИ БУДУЩИХ ХУДОЖНИКОВ-ПЕДАГОГОВ В

ВУЗЕ.

Колористическая подготовка в истории художественно ювания.

Цветовая выразительность и ее значение в подготовке будущ] жников-педагогов.:

Основные критерии оценки колористической подготов] щих художников-педагогов к творческой и педагогичесю гльности.£ эды.I

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе"

Актуальность проблемы исследования. В современных условиях реформы высшего профессионального образования важнейшей проблемой является подготовка учителей изобразительного искусства, осуществляющих эстетическое воспитание и художественное образование подрастающего поколения. Высококвалифицированный специалист, обучающий детей пониманию искусства, должен обладать целым комплексом общих и специальных знаний и умений, к наиболее значимым из которых относятся знания по живописи, колористике и умение грамотно работать с цветом.

На сегодняшний день разработаны такие программы по изобразительному искусству, работа с которыми требует совершенствования подготовки учителя, в целом, и в области цвета, в частности. В связи с этим повышаются требования к профессиональному уровню специалистов, которые призваны обучать изобразительному искусству в школах, лицеях, колледжах и других учебных заведениях.

Основной целью художественного образования молодежи является формирование духовной культуры личности, приобщение ее к культурным ценностям. В этом процессе многое зависит от духовной и художественной культуры самого учителя изобразительного искусства. Осуществляя художественно-эстетическую подготовку детей, он должен формировать их художественное восприятие, через практическую творческую деятельность совершенствовать изобразительные умения и навыки и на этой основе развивать творческие способности, обеспечивать возможность создавать зрительный образ.

О значении подготовки квалифицированных специалистов в области изобразительного искусства говорится в ряде государственных документов. Так, в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», одобренной решением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года, в качестве приоритетов образовательной политики отмечается более полное использование потенциала искусства как средства формирования и развития эстетических принципов и идеалов в целях духовного развития личности.

Учителю изобразительного искусства необходимо содействовать развитию художественно-творческих способностей учащихся средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, а для этого будущему художнику-педагогу требуется понимание особенностей визуального художественного образа, знание процессов его создания, умение работать различными живописными материалами и овладение приемами, средствами и техниками декоративно-прикладного и оформительского искусства. То есть актуальной становится задача подготовки художника-педагога интегративного типа, способного как к собственной творческой деятельности в области создания художественных произведений, так и к организации педагогического процесса с целью развития творчества учащихся, приобщения их к изобразительному искусству.

Подготовка кадров учителей изобразительного искусства в системе вуза - сложный процесс, требующий постоянного совершенствования и углубления теоретической базы обучения, поиска и внедрения новых методов и приемов в учебный процесс по всем дисциплинам изобразительного цикла.

Важнейшей проблемой общей системы обучения на художественно-графическом факультете является развитие у студентов восприятия цвета, способности к воспроизведению его в учебно-творческих работах, так как совершенствование колористической подготовки, включающей понимание, видение и применение цвета в творческой и педагогической деятельности, во многом способствует повышению уровня профессионализма будущих специалистов. Причем обучение цвету является одним из эффективных средств эстетического воспитания. Изучение цветовой грамоты обеспечивает подготовку квалифицированных художников-педагогов для средней школы, способных вести обучение изобразительному искусству на высоком теоретическом уровне, направленное на практическое решение колористических задач учащимися.

Развитие цветового видения у студентов предполагает овладение приемами профессионального восприятия, «постановку глаза». Данные психофизиологии зрительного восприятия свидетельствуют о том, что понимание и видение цвета неразрывно связаны и формируются в процессе деятельности человека. Поэтому так важно объединение в целостную систему теории и методики овладение пониманием, видением и применением цвета в творческой и педагогической деятельности и включение этих компонентов в практику работы будущего художника-педагога. Г.В.Ф. Гегель, например, подчеркивал важность формирования правильного цветового видения в изобразительном процессе: «Чувство цвета должно быть художественным свойством, своеобразным способом видения и постижения существующих цветовых тонов, а также должно составлять существенную сторону воспроизводящей способности воображения и изобретательности» [32, с. 239].

Развитие колористического видения будущих художников-педагогов и передача теоретических знаний о цвете особенно важны на начальном этапе обучения, когда закладывается фундамент дальнейшего роста профессиональных навыков и знаний студентов. Этот период особенно нуждается в научной обоснованности изложения основополагающих вопросов теории и строго выверенной последовательности овладения методами и приемами колористического видения и целенаправленного применения цвета.

В научной и методической литературе накоплен богатый теоретический материал по проблемам цвета. Вопросам закономерностей живописного изображения, приемам цветопередачи уделяли внимание еще в эпоху Возрождения такие известные художники и ученые, как Л.Б. Альберти, А. Дюрер, Леонардо да Винчи, Ч. Ченнини и др.

Большую ценность для нашего исследования представляют высказывания, разработки по колористике, оставленные в литературном наследии Б. Бе-цольдом, И.В. Гете, Э. Герингом, Э. Делакруа, И. Ньютоном, В.Ф. Оствальдом, Ф.О. Рунге, М.Э. Шеврейлем, оказавших непосредственное влияние на развитие прикладного цветоведения.

С позиции рассматриваемой нами проблемы несомненный интерес представляют авторские концепции восприятия и использования цвета, разработанные И. Иттеном, В.В. Кандинским, К.С. Малевичем, М.В. Матюшиным, П.А. Флоренским, мысли о цвете таких художников, как В. Ван Гог, Ф. Леже, А. Матисс, П. Пикассо, Ж.О.Д. Энгр, A.M. Герасимов, Б.В. Иогансон, Н.П. Крымов, К.С. Петров-Водкин, Г.К. Савицкий, Г.М. Шегаль, К.Ф. Юон и других.

Методические аспекты восприятия и воспроизведения цвета в процессе обучения живописи нашли свое отражение в педагогических установках выдающихся русских, художников-педагогов А.А. Иванова, К.А. Коровина, И.Е. Репина, В.А. Серова, В.И. Сурикова, П.П. Чистякова, отстаивавших необходимость постановки глаза, воспитания целостного восприятия цветовых качеств натуры и передачи цветового богатства окружающей действительности.

Значительный вклад в развитие художественной педагогики и методики внесли современные ученые-методисты: Г.В. Беда, Н.Н. Волков, Б.Г. Гагарин, В.П. Зинченко, J1.A. Ивахнова, Е.И. Игнатьев, А.И. Иконников, В.В. Корешков, B.C. Кузин, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, П.П. Ревякин, Н.Н. Ростовцев, А.С. Рындин, Г.Б. Смирнов, Н.М. Сокольникова, А.А. Унковский, Е.В. Шорохов и др.

Как общие, так и частные вопросы колористики и цветоведения отражены во многих научных трудах С.С. Алексеева, Г.В. Беды, Н.Н. Волкова, А.В. Ефимова, А.С. Зайцева, Л.Н. Мироновой, С.А. Чуйкова, Г.М. Шегаля. В их исследованиях и методических рекомендациях рассматривается необходимость и важность разработки проблемы формирования и развития колористического восприятия и грамотного использования цвета в профессиональной подготовке специалистов в области художественной культуры.

Психофизиологической основой поисков новых методов по формированию восприятия цвета являются труды таких видных физиологов и психологов, как В.Г. Ананьев, Р. Арнхейм, С.И. Вавилов, В. Вундт, Л.С. Выготский, Г. Гельмгольц, Дж. Гибсон, Р. Грегори, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, С.В. Кравков, B.C. Кузин, А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, Б.М. Теплов, Д.П. Узнадзе, П.М. Якобсон и многих других. Их работы посвящены вопросам психологии зрительного восприятия цвета в изобразительной деятельности, эмоциональной реакции на цвет и индивидуальным особенностям цветоразличения.

Отдельные вопросы по исследуемой нами проблеме рассматривались в диссертациях Г.В. Беды, В.А. Басманова, А.А. Васильева, Э.И. Григорьевой, Н.А. Долгоаршинных, А.Ж. Кенесариной, Н.А. Корева, Ю.В. Коробко, Е.Ф. Кузнецова, С.П. Ломова, Н.Н. Лукина, А.И. Масленникова, Д.М. Оверчука, Ю.Н. Окунева, Н.К. Прониной, П.П. Ревякина, А.С. Рындина, Л.И. Рындиной, С.З. Садыковой, А.В. Сизовой, Г.В. Смирнова, И.В. Солодухина, Н.Г. Торло-повой, А.А. Унковского, Е.А. Хижняк, 0.№ Холиной, О.В. Шаляпина, Ю.П. Шашкова и других.

В этих исследованиях подчеркивается важность формирования колористического восприятия и развития навыков цветопередачи у студентов художественно-графических факультетов, намечены отдельные показатели и составляющие структуры живописного понимания, видения и способы грамотного использования цвета. Однако менее изученной остается проблема обоснования научно-теоретических основ колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности. Недостаточно разработана методика колористической подготовки будущих учителей изобразительного искусства на художественно-графических факультетах педвузов, в которой не только бы последовательно, системно раскрывались теоретические основы цветоведения, но и закреплялись в практической изобразительной и педагогической деятельности основные цветовые закономерности, где познание феномена цвета происходило бы на основе его аналитического расчленения на отдельные элементы для полного, всестороннего изучения и исследования их диалектического взаимодействия, что позволит в практической деятельности художника-педагога интегрировать понятие «цвет» как сложное, многоплановое и разностороннее явление культуры.

Кроме того, развитие способностей детей, согласно психологическим исследованиям, происходит в деятельности, требующей этих способностей (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.). Следовательно, возможность учащихся творчески решать колористические задачи, поставленные в государственных программах по изобразительному искусству, обеспечивается колористической подготовкой самого учителя.

Колористическая подготовка - это подготовка учителя изобразительного искусства как к собственной творческой деятельности, в которой реализуются основные компоненты колористической культуры, к созданию полноценных живописных произведений, так и к организации процесса обучения, направленного на усвоение учащимися эстетики цвета и решение колористических задач.

Колористическая подготовка будущего художника-педагога включает в себя развитие колористического восприятия, «постановку глаза», а также систему специальных знаний и умений по колористике, к которым относятся: знания закономерностей цветовой композиции, зрительного восприятия цвета, исторического аспекта проблемы применения цвета в изобразительной деятельности; освоение теоретических понятий в области цвета; изучение формообразующих и психофизиологических свойств цвета, его выразительных особенностей и закономерностей, методов, форм, приемов и средств образного выражения; опыт творческой деятельности, предполагающий осуществление цветовой организации плоскости через творческую интерпретацию цветового строя натуры, мысленную переработку полученной зрительной информации о цвете и перевод ее на язык декоративно-прикладного искусства; профессионально-оценочные знания и умение производить колористический анализ художественного произведения; владение навыками и техническими приемами составления цветовых сочетаний гуашью и из цветной бумаги и др.

Таким образом, проведенный анализ научных трудов свидетельствует о том, что не исследованы вопросы практического совершенствования колористической подготовки художника-педагога, нацеленной на становление изобразительной грамоты и развитие творческих способностей учащихся. Не определена роль колористики в подготовке будущих художников-педагогов, не разработаны содержание и методы обучения колористике. В итоге сложилось противоречие между необходимостью решать колористические задачи в творческой и педагогической деятельности и отсутствием научно обоснованных методов формирования понимания, видения и применения цвета у будущих учителей изобразительного искусства в педвузе. Данное противоречие вызвало необходимость исследования проблемы разработки содержания и методики совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности. Потребность в разработке современной цветодидактики определила общую проблематику и актуальность темы исследования.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка содержания и методики совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в педвузе.

Предмет исследования: содержание, методы и средства совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе.

Гипотеза исследования: процесс колористической подготовки будущего художника-педагога, включающей понимание, видение и применение цвета в творческой и педагогической деятельности, совершенствуется, если: преодолены обыденные представления о видении цвета и сформированы профессиональные понятия о его качествах, необходимые для целей живописного изображения и создания художественного образа; практическая работа организована таким образом, что не только реализует живописное понимание на базе обобщения колористических понятий и представлений, но и создает условия овладения теоретическим, аналитическим, технологическим и творческим аспектами колористической деятельности; содержание и методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов будут основаны на межпредметных связях и системе последовательно усложняющихся практических упражнений, позволяющих увидеть и раскрыть необходимые качества цвета и закрепить на практике основные цветовые закономерности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историю обучения цвету в художественном образовании и выявить возможность совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе.

2. Научно обосновать понятие «колористика» и его роль в системе профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в педвузе.

3. Систематизировать имеющиеся знания по теории цвета, цветовой выразительности и методы, обеспечивающие видение и грамотное использование цвета в творческой и педагогической деятельности художника-педагога.

4. Выявить условия совершенствования колористической подготовки студентов, включающей развитие колористического восприятия, формирование живописного понимания, овладение специальными знаниями, умениями и навыками по колористике, способствующими творческой и педагогической деятельности будущих художников-педагогов.

5. Обосновать критерии оценки колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности.

6. Определить структуру, содержание и методику совершенствования колористической подготовки, основанную на системе последовательных практических упражнений по дисциплине «Колористика», и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования явились ведущие положения в области: философии (теория познания и теория отражения), эстетики, культурологи и искусствоведения, касающиеся проблемы цвета и вопросов специфики существования художественного образа, особенностей эстетического воспитания личности (B.C. Асмус, Г.С. Батищев, А.Я. Зись, В.В. Знаков, A.J1. Казин, П.В. Копнин и др.); психологии (теория деятельности, теория мышления, концепция образования, воспитания, развития и обучения, теория установки и теория проблемной ситуации), раскрывающие специфические особенности процесса зрительного восприятия, формирования способностей, а также касающиеся основных закономерностей развития личности (Б.Г. Ананьев, Р. Арнхейм,

B.А. Барабанщиков, В.П. Беспалько, В. Вундт, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, Р. Грегори, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, В.П.Зинченко, B.C. Кузин, А.Н. Леонтьев, В. Оконь, Ч. Педхем, И. Рок,

C.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.Н. Теплов, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон и др-); педагогики, художественного образования, эстетического воспитания, методики обучения изобразительному и декоративному искусству; исследования известных художников и педагогов по вопросам обучения живописи и цветоведению (Г.В. Беда, Н.Н. Волков, Б.Г. Гагарин, JI.A. Ивахнова, Е.И. Игнатьев, А.И. Иконников, В.В. Корешков, Н.В. Масленников, Л.Г. Медведев, Н.Н. Ростовцев, Г.Б. Смирнов, Н.М. Сокольникова, А.А. Унков-ский, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов, А.П. Яшухин и др.).

Методы исследования: анализ философской, педагогической, психологической и искусствоведческой литературы, трудов, касающихся вопросов художественно-эстетического образования и воспитания, проблем живописи, цветоведения и творчества; наблюдение и анализ реального состояния процесса колористической подготовки; беседы, анкетирование, интервьюирование и тестирование; педагогический эксперимент и обобщение данных опытно-экспериментальной работы; изучение продуктов деятельности студентов художественно-графических факультетов педвузов: учебных и творческих работ по живописи, композиции и колористике.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в 2002 - 2006 гг. на факультете искусств Омского государственного педагогического университета и художественно-графическом факультете Магнитогорского государственного университета. Всего было охвачено более 150 студентов:

На первом этапе (2002-2003гг.) разрабатывался научный аппарат исследования, изучались необходимые теоретические источники; была построена теоретическая модель, определены критерии и уровни подготовки художника-педагога в области цвета; проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить исходный уровень колористической подготовки художника-педагога и определить содержательные и методические основы обучения колористике.

На втором этапе (2003-2005гг.) разрабатывалась и корректировалась учебная программа по колористике с ориентацией на профессиональную подготовку художника-педагога; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов; определялось влияние колористической подготовки на решение творческих задач в процессе обучения спецпредметам и профессиональной деятельности художника-педагога.

На третьем этапе (2005-2006гг.) осуществлялись обобщение, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировались теоретические и практические выводы, подтверждающие гипотезу исследования; разрабатывались методические рекомендации и осуществлялось внедрение результатов исследования в систему художественно-педагогического образования.

Научная новизна исследования: впервые научно обоснована необходимость совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности; выявлены условия совершенствования колористической подготовки студентов, включающей развитие колористического восприятия, формирование живописного понимания, овладение специальными знаниями, умениями и навыками по колористике, способствующими творческой и педагогической деятельности будущих художников-педагогов; сконструировано содержание учебного предмета «Колористика», основанное на системе учебных заданий, предполагающих последовательное изучение студентами цветовых закономерностей, выразительных возможностей цвета и формирование опыта творческой деятельности в области создания декоративных и стилизованных образов; разработана методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе, направленная на формирование обобщенных понятий, способов деятельности в области цвета и развитие колористических способностей; выявлены уровни колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности и критериальный аппарат для диагностики подготовки художника-педагога по колористике; на базе теоретических и практических результатов исследования разработана учебная программа по колористике для специальности «Изобразительное искусство», которая внедрена в систему подготовки художника-педагога в педвузе.

Теоретическая ценность исследования: рассмотрена проблема колористической подготовки в истории художественного образования и обоснована роль обучения колористике в системе профессиональной подготовки будущих художников-педагогов в педвузе; раскрыты теоретические основы цветовой выразительности и ее значение в колористической подготовке будущего художника-педагога к творческой и педагогической деятельности; разработана теоретическая модель колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности; сформулированы теоретико-методические положения, связанные с особенностями колористической подготовки будущего художника-педагога в педвузе.

Практическая значимость исследования: разработана учебная программа по колористике, использование которой позволяет совершенствовать процесс колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности, обеспечивает развитие колористических способностей студентов; составлено и опубликовано методическое пособие по колористике, способствующее формированию практических навыков работы с цветом и решению художественно-творческих и педагогических задач в области цвета; разработана методика диагностики колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности; разработана методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе, включающая развитие колористического восприятия, формирование живописного понимания, овладение специальными знаниями, умениями и навыками по колористике, способствующими творческой и педагогической деятельности; материалы исследования могут быть использованы для модернизации учебных программ по художественным дисциплинам в вузах и разработки пособий, методических рекомендаций, упражнений для курса живописи, композиции, художественного оформления в школе в системе высшего и средне-специального художественно-педагогического образования; разработанные практические задания, направленные на развитие колористического восприятия и творческих способностей личности, можно вводить в процесс обучения изобразительному, декоративному искусству и дизайну в школах, лицеях и художественных колледжах.

Достоверность исследования обеспечена теоретической и методологической базой, практической проверкой основных положений, использованием комплексной методики исследования и результатами опытно-экспериментального обучения, применением современных достижений педагогической науки, психологии и искусствознания.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования обсуждались на кафедре живописи, изобразительного искусства и методики его преподавания Омского государственного педагогического университета, кафедре живописи Магнитогорского государственного университета, сообщались на научно-методической конференции МаГУ (апрель 2004 г.), международной научно-практической конференции ОмГПУ (ноябрь 2005 г.), IV межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов ОГИС и международной научно-практической конференции ОГИС (апрель 2006 г.); основные положения отражены в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов университетов; результаты исследования внедрены в педагогический процесс института искусств Омского государственного педагогического университета, факультетов изобразительного искусства и дизайна Магнитогорского государственного университета и Тольяттинского государственного университета, художественно-графического факультета Казахского государственного национального педагогического университета им. Абая, Музыкально-педагогического колледжа № 3 г. Омска; отдельные теоретические положения и практические результаты внедрены выпускниками университетов в практику обучения изобразительному искусству школьников г. Омска (средняя школа № 39, гимназия № 85).

На защиту выносятся следующие положения: обоснование специфики колористической подготовки художников-педагогов в педвузе, исходя из профессиональных потребностей в организации процесса обучения, направленного на усвоение учащимися эстетики цвета и решение колористических задач; модель колористической подготовки будущего художника-педагога к творческой и педагогической деятельности, выражающаяся совокупностью компонентов (знания, умения и навыки) и критериев развития колористических способностей студентов; методика совершенствования колористической подготовки, направленная на формирование у будущих художников-педагогов обобщенных понятий, способов деятельности в области цвета и развитие колористических способностей, включающая систему учебных заданий, нацеленных на последовательное изучение студентами цветовых закономерностей, выразительных возможностей цвета и формирование опыта творческой деятельности.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

137 Выводы

Изложенный выше материал, раскрывающий содержание, формы и методику обучения колористике, и анализ результатов опытно-экспериментальной работы дают основание для следующих выводов:

1. Решению задач по повышению качества профессиональной подготовки будущего художника-педагога способствовал новый учебный предмет «Колористика», составленный с учетом положений системного подхода и рассмотренных в теоретической части исследования концептуальных идей, обосновывающих его содержание, место и роль.

2. Разработанный предмет является базовым для комплекса спецдисциплин по изобразительному искусству. В его содержание включены компоненты колористической культуры, имеющие универсальный характер, -это знания, умения, навыки и опыт творческой деятельности в области цвета. Усвоение данного содержания обеспечивает фундамент творческой и педагогической деятельности будущего учителя изобразительного искусства.

3. Опора на теоретическую базу по вопросам психологии зрительного восприятия, художественного творчества, цветоведения, изобразительного и декоративного искусства, а также использование фундаментальных теорий поэтапного формирования умственных действий, развивающего и проблемного обучения обеспечивает результативность разработанной методики совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности.

4. В ходе опытной работы установлено: осознанное овладение методикой работы над цветовой композицией способствует развитию колористических способностей студентов, формированию живописного понимания, видения и применения цвета, что позволяет студентам как целенаправленно переходить от теории к реальной практике их творческой деятельности, так и успешно решать комплексные колористические задачи на всех этапах обучения по специальности, а впоследствии - эффективно обучать учащихся цвету.

5. Изучение и практическое применение колористики в учебных заведениях влияет не только на подготовку специалистов в области изобразительного искусства, но и на развитие цветовой культуры общества в целом.

138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях реформирования системы высшего образования предъявляются высокие требования к уровню специальной подготовки выпускников, в том числе и в области художественной педагогики. Основное внимание при этом уделяется развитию творческих способностей будущих художников-педагогов, включающих колористические способности.

Проблема развития у студентов восприятия цвета, способности к воспроизведению его в учебно-творческих работах является актуальной проблемой общей системы обучения на художественно-графическом факультете, поскольку уровень развития колористических способностей, овладения живописным пониманием, видением и применением цвета во многом определяет качество подготовки будущих специалистов.

Развитие колористических способностей возможно в том случае, если преодолены обыденные представления о видении цвета и сформированы профессиональные колористические понятия, если язык цветовой выразительности становится предметом специального изучения в системе организованной колористической деятельности, основанной на межпредметных связях в системе профессиональной подготовки будущих художников-педагогов.

Для определения теоретических позиций в исследовании были рассмотрены сущность колористической деятельности, история проблемы возникновения и применения цвета, основные аспекты использования цвета в художественном творчестве, выразительные особенности цвета и основные цветовые закономерности. В результате была выявлена специфика обучения колористике будущих художников-педагогов в педвузе.

На основе анализа различных систем обучения специалистов работе с цветом, рассмотрения вопросов цветового воспитания учащихся в школе и учета основных компонентов современной цветодидактики выявлен комплекс универсальных знаний, умений, навыков по колористике и разработана теоретическая модель колористической подготовки будущего художника-педагога к творческой и педагогической деятельности и на ее базе - модель содержания учебного предмета «Колористика».

Дано обоснование необходимости совершенствования колористической подготовки будущего художника-педагога к творческой и педагогической деятельности в рамках пропедевтической дисциплины и базового учебного предмета на старших курсах перед педагогической практикой.

В диссертации определены критерии, показатели и уровни, по которым изучалось состояние исследуемой подготовки до и после экспериментального обучения.

Изучение исходного уровня профессиональной подготовки художника-педагога в области цвета выявило ряд проблем, это: слабое развитие колористического мышления, живописного видения, низкий уровень знаний по психофизиологической теории воздействия цвета, теории гармонии, нарушение методической последовательности работы над колористической композицией, неумение грамотно использовать приемы и средства цветовой выразительности, композиционные возможности цвета в процессе передачи замысла в работе. Комплексная диагностика колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности выявила, что 62% студентов обладает слабыми знаниями по теории колористики, 61% показал «низкий» уровень развития колористических умений и навыков. Это позволило сделать вывод о невысоком развитии колористических способностей студентов, что, в свою очередь, определило недостаточную готовность будущих художников-педагогов к обучению учащихся цвету и практическому решению колористических задач в творческой деятельности. Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о необходимости разработки содержания и методики совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов.

Для разрешения назревших в практике подготовки будущего художника-педагога противоречий был обоснован и разработан в соответствии с теоретическими положениями данного исследования и требованиями системного подхода к содержанию образования учебный предмет «Колористика». В его состав включены необходимые для профессиональной деятельности художника-педагога теоретический, аналитический, технологический и творческий компоненты, реализующие овладение знаниями по теории цвета (цветовые закономерности, специфика изобразительной и декоративной деятельности с цветом, средства цветовой выразительности в колористической композиции), способами переработки и перевода зрительной информации о цвете на язык предметной области искусства (живописи, дизайна, декоративно-прикладного искусства и т. д.). Структура предмета состоит из семи взаимосвязанных тем, объединенных в пять больших разделов.

В соответствии с логикой предмета разработана методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов к творческой и педагогической деятельности, направленная на поэтапное формирование необходимой колористической грамоты и развитие живописного понимания, видения и применения цвета, посредством продвижения студентов по уровням колористической деятельности, начиная с построения цветовых шкал и комбинаторик и заканчивая опытом творческой деятельности в области создания декоративных и стилизованных образов.

Вследствие использования разработанной методики обучения происходит формирование обобщенных понятий и способов деятельности в области цвета, которые создают базу для творческой и профессиональной реализации будущего художника-педагога.

Результаты экспериментального исследования показали, что уровень колористической подготовки у студентов, прошедших опытно-экспериментальное обучение, значительно выше, чем у студентов, не изучавших специально основы колористики. Показатель «высокого» уровня теоретической подготовки повысился с 17% до 54%. Исследование продуктов творческой деятельности студентов на последнем этапе опытного обучения свидетельствовало о повышении уровня цветовосприятия, воображения, аналитических и комбинаторных способностей студентов, умений и навыков работы с цветом, осмысленного и грамотного применения цвета, стремления к творчеству и способности решать творческие задачи. Об этом свидетельствует итоговый показатель «высокого» уровня подготовки по всем компонентам развития колористических способностей студентов (61%).

Таким образом, в ходе опытной работы получено подтверждение, что научно-разработанный спецкурс «Колористика», ориентированный на профессиональную деятельность будущего художника-педагога, является эффективным средством повышения уровня его подготовки в области цвета.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы и рекомендации:

Специфика колористической подготовки будущих художников-педагогов предполагает знание различных аспектов проблемы цвета, цветовых закономерностей, развитое живописное понимание и видение цвета, грамотное его применение в творческих работах и при обучении школьников цвету. В связи с этим организация процесса формирования обобщенных колористических понятий и цветовых образов, как основных компонентов профессионального мышления художника-педагога, должна базироваться на обучении студентов средствам и методам колористической деятельности.

В повышении уровня профессиональной подготовки будущего художника-педагога значительную роль играет обучение колористике в рамках пропедевтического спецкурса на начальном этапе и основной базовой дисциплины на старших курсах перед педагогической практикой. Это позволяет сформировать необходимую цветовую грамоту и колористическое мышление будущего художника-педагога и подготовить его к обучению изобразительному искусству, направленному на практическое решение колористических задач учащимися, на высоком теоретическом уровне.

Содержание и методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов должны основываться на системе последовательно усложняющихся практических упражнений, позволяющих увидеть и раскрыть необходимые качества цвета и закрепить на практике основные цветовые закономерности.

Методика совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов, направленная на поэтапное формирование цветовой грамоты, овладение выразительными возможностями цвета, развитие колористических способностей, включая способность осуществлять синтез образного и логического в процессе колористической деятельности и при решении творческих задач, закладывает прочный фундамент для успешной профессиональной деятельности будущего учителя изобразительного искусства.

Полученные по итогам опытно-экспериментального обучения высокие результаты подтвердили эффективность разработанной методики совершенствования колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе, что доказывает верность гипотезы исследования. В ходе всей процедуры исследования задачи решены, выносимые на защиту положения доказаны.

Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные содержание и методы обучения колористике можно использовать для совершенствования системы художественного и художественно-педагогического образования.

Проведенное исследование вносит определенный вклад в решение проблемы повышения уровня профессиональной подготовки будущего художника-педагога, требующей дополнительных специальных теоретических и экспериментальных исследований в области теории и методики обучения изобразительному искусству, а также в смежных отраслях художественно-профессионального образования, по таким вопросам, как: технология обучения будущих учителей изобразительного искусства цветовой грамоте, формирование колористического мышления будущих художников-педагогов и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новикова, Анна Владимировна, Омск

1. Агостон Ж. Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне / Перевод с англ. к.физ.-мат.н. И. В. Пеновой. М.: «Мир», 1982. - 181 с.

2. Азизян И. А. Цвет Культура - Цветовая культура // Техническая эстетика. 1981,-№9.-С. 26-29.

3. Аксенов Ю.Г., Левидова М.М. Цвет и линия: Практическое руководство по рисунку и живописи. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. художник, 1957. -84 с.

4. Алексеев С.С. О колорите. М.: Изобразительное искусство, 1974. - 223 с.

5. Алексеев С.С. О цвете и красках. М.: Искусство, 1978. - 189 с.

6. Алпатов М.И. Композиция в живописи. М.-Л.: Искусство, 1940. - 271 с.

7. Альберти Л.Б. 10 книг о зодчестве., Т.2. М.: Всесоюз. акад. архитектуры, 1937.-792 с.

8. Артюшин Л.Ф. Цветоведение: Учеб. пособие для изд.-полигр. техникумов. -М.: Книга, 1982.-200 с.

9. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1979. -392 с.

10. Ю.Ашкенази Г.И. Цвет в природе и технике. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Энергоатомиздат, 1985. - 96 е., ил.

11. П.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

12. Барабанщиков В.А. Динамика зрительного восприятия. М.: Наука, 1990. - 240 с.

13. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция. -М.: Просвещение, 1981.-239 с.

14. Беда Г.В. Цветовые отношения и колорит. Геленджик: Краснодарское книж. изд-во, 1967. - 182 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

16. Бесчастнов Н.П. и др. Живопись: Учебное пособие для вузов / Н.П. Бесча-стнов, В.Я. Кулаков, И.Н. Стор, Ю.С. Авдеев, Г.М. Гусейнов, Б.Г. Дыминский, А.С. Шеболдаев. М.: Владос, 2001. - 224 с.

17. Бобринская Е.А. Футуризм и кубофутуризм. Альбом. М.: Галарт, Олма-Пресс, 2000.- 174 с.

18. Ван Гог. Письма. JI.-M.: Искусство, 1966. - 604 с.

19. Васильев А.А. Теоретические и методические обоснования начальной стадии обучения пленэрной живописи при подготовке художника-педагога: Дисс.кандидата пед. наук. М.: 1983. - 154 с.

20. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982.-336 с.

21. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.-336 с.

22. Визер В.В. Система цвета в живописи: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004.- 190 с.23 .Волков Н.Н. Восприятие картины / Под ред. д-ра пед. наук И.П. Глинской. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1976. - 32 с.

23. Волков Н.Н. Композиция в живописи. -М.: Искусство, 1977. 263с.

24. Волков Н.Н. Цвет в живописи М.: Искусство, 1985. - 320 с.

25. Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин / Ред. колл. Ю.М. Козловский, Е.И. Вольгушев, П.М. Корляков и др. Хабаровск, 1972. - 130 с.

26. Вопросы художественного образования: Темат. сб. науч. тр. / А.Х. СССР. Ин-т живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е. Репина / Отв. Ред. И.А. Бартенев. Вып. 12. Л.: Ин-т жив-си, ск-ры и арх-ры им. И.Е. Репина, 1974.-84 с.

27. Все о технике: Цвет / Под ред. Т.В. Кантора. Перевод И.А. Лейтес. М.: АРТ-РОДНИК, 2002. - 144 с.

28. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

29. Выготский JI.С. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987.-344 с.

30. Гагарин Б.Г. Пути совершенствования методов обучения акварельной живописи (в системе подготовки учителей изобразительного искусства): Ав-тореф.канд. пед. наук. М., 1975. - 24 с.

31. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. В 4-х т. М.: Т.З. - 1971. - 621 с.

32. Гете И.В. Собрание сочинений. В 10-ти томах. Т. 10. М.: Худож. лит., 1980.-510 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030800 Изобразительное искусство. Учитель изобразительного искусства. - М.: 2000. - 30 с.

34. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука. Лен. отд., 1974. -361 с.

35. Грегори Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1975.-271 с.

36. Григорьева Э.И. Технология подготовки будущего учителя к развитию цветовосприятия детей младшего школьного возраста в процессе изобразительной деятельности: Дисс.кандидата пед. наук. Тольятти: 2002. -236 с.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

38. Даниэль С.М. Искусство видеть. О творческих способностях восприятия. Л.: Искусство, Ленинградское отд., 1990. - 224 с.

39. Делакруа Э. Дневник. В 2-х т., T.l. -М.: Изд-во АХ СССР, 1961. 451 с.

40. Делакруа Э. Мысли об искусстве, о знаменитых художниках. М.: Изд-во АХ СССР, 1960.-282 с.

41. Дерибере Т. Цвет в деятельности человека. М.: Стройиздат, 1964. 183 с.

42. Джадд Д., Вышецки Г. Цвет в науке и технике. М.: Мир, 1978. - 143 с.

43. Долгоаршинных Н.А. Формирование представлений о гармонии цвета в учебно-воспитательном процессе начальной школы: Дисс.кандидата пед. наук.-М.: 2004.- 170 с.

44. Драгунский В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. М.: ACT, Мн.: Харвест, 2001. - 445 с.

45. Ефимов А.В. и др. Дизайн архитектурной среды: Учеб. для вузов / Г.Б. Минервин, А.П. Ермолаев, В.Т. Шимко, А.В. Ефимов, Н.И. Щепетков, А.А. Гаврилина, Н.К. Кудряшов -М.: Архитектура-С, 2004. 504 с.

46. Ефимов А.В. Колористика города. М.: Стройиздат, 1990. - 272 с.

47. Ефимов А.В. Формообразующее действие полихромии в архитектуре / ЦНИИтеор. и истор. арх-ры. -М.: Стройиздат, 1985 168 с.

48. Ефимов А.В. Цвет в японской школе // Техническая эстетика. 1978. №4. -С. 25-29.

49. Жадова JI. Цветовая система М. Матюшина // Искусство, 1974. №8. - С. 38-42.

50. Жильсон Э. Живопись и реальность / Пер. с франц. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. - 368 с.

51. Иванов В. Разговор о тоне в живописи // Юный художник. 1986. №6. -34-38 с.

52. Ивахнова JI.A. Методологические основы конструирования содержания учебного предмета:Учеб.пособие. Алматы: Изд-во АТУ, 1995 - 90 с.

53. Ивахнова Л.А. Научные основы художественно- педагогического образования учителя изобразительного искусства: Учебное пособие. Алматы: Изд-во АГУ, 1996. - 134 с.

54. Ивахнова Л.А. Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 2003.- 129 с.

55. Ивенс P.M. Введение в теорию цвета / Пер. с англ. М: Мир, 1964. - 442 с.

56. Изобразительное искусство 1 9 классы / Под ред. Кузина B.C., Ростовцева Н.Н., Шорохова Е.В. и др. - М: Просвещение, 1994. - 159 с.

57. Изобразительное искусство в начальных классах / Под ред. Б.П. Юсова Н.Д. Минц. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн:Народная асвета. 1992. - 192 с.

58. Изобразительное искусство и художественный труд: 1 4 кл.: Кн. для учителя / Б.М. Неменский, Н.Н. Фомина, Н.В. Гросул и др. - М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

59. Иогансон Б.В. За мастерство в живописи. (Сборник статей и докладов). -М.: Изд-во АХ СССР, 1952. 223 с.

60. Исаева М.В. Цветоведение: вопросы теории и практики. Нижневартовск: Изд-во. Нижневартовского пединститута, 2002. - 94 с.

61. Иттен И. Искусство цвета. М.: Изд. Д. Аронов, 2001. - 96с.

62. Кабижанова Г.К. Основы декоративной композиции: Учебное пособие. -Алматы: Изд-во «Лем», 2002. 128 с.

63. Канаев И.И. Очерки из истории проблемы физиологии цветового зрения от античности до XX века. Л.: Наука., 1971. - 160 с.

64. Кандинский В.В. Избранные труды по теории искусства. В 2-х т., Т.1. -М.: Гилея, 2001.-390 с.

65. Кантор A.M. Предмет и среда в живописи: Проблема взаимоотношений предметного мира и пространственной среды. М.: Сов. художник, 1981. -127 с.

66. Кенесарина А.Ж. Освоение закономерностей живописного изображения как основа художественного мастерства будущего художника-педагога: Дисс.кандидата пед. наук. Алматы: 1999. - 156 с.

67. Кибрик Е.А. Об искусстве и художниках. М.: Изд-во АХ СССР, 1961. -311 с.

68. Кириллов Е.А. Цветоведение: Учеб. пособие для вузов по спец. «Хим. технология и оборуд. отделоч. пр-ва». -М.: Легпромбытиздат, 1987 198 с.

69. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Учеб. пособие. 4-е изд., стереотип. -М.: Высшая школа; Изд. центр «Академия». - 2001. - 272 с.

70. Ковалев Ф. В.Золотое сечение в живописи: Учеб. пособие. К.: Выща шк. Головное изд-во, 1989. - 143 с.

71. Козлов В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1981. - 264 с.

72. Колористика. Упражнения с учебно-методическим материалом / Сост. А.В. Новикова. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2005. - 44 с.

73. Коробко Ю.В. Теоретическое и методическое обоснование живописного понимания и видения цвета: Дисс.кандидата пед. наук. Краснодар: 1997.-216 с.

74. Котович Т.В. Энциклопедия русского авангарда. Мн.: Экономпресс, 2003.-416 с.

75. Кравков С.В. Цветовое зрение. М.:Изд-во АН СССР, 1951.- 176 с.

76. Кудин П.А. и др. Психология восприятия и искусство плаката / П.А. Ку-дин, Б.Ф. Ломов, А.А. Митькин. М.: Плакат, 1987. - 208 с.

77. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АГАР, 1997.-304 с.

78. Лановенко О.П. Художественное восприятие: опыт построения общетеоретической модели. Киев.: Наукова думка, 1987. - 247 с.

79. Лабунская Г.В. Беседы о живописи. М.: Знание, 1966. - 47 с.

80. Лаптева И.А. Цветоведение: Конспект лекций для студ. 1-го курса / Омский технологический институт бытового обслуживания. Омск: Изд-во ОмТИБО, 1994.-30 с.

81. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

82. Леонардо да Винчи. Суждения о науке и искусстве. СПб.: Азбука, 2001 -704 с.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 е., Т.2. - 320 с.

84. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 144 с.

85. Ломов Б.Ф. Психология восприятия. М.: Наука, 1989. - 194 с.

86. Лосев А.Ф. Аристотель и поздняя классика. -М., 1975. 342 с.

87. Луизов А.В. Цвет и свет. Л.: Энергоатомиздат: Ленингр. отд-ние, 1989. -256 с.

88. Лукин Н.Н. Обоснование системы методов формирования восприятия цвета в процессе преподавания живописи (при подготовке художника-педагога): Дисс.кандидата пед. наук. М., 1983. - 211 с.

89. Лурье С.Я. Демокрит. М.,1970. - 273 с.

90. Лыкова Е.С. Декоративность в изобразительной деятельности младших школьников: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - 148с.

91. Люшер М. Цветовой тест Люшера. М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 192 с.

92. Максимов В.В. Трансформация цвета при изменении освещения. М.: Наука, 1984.-161 с.

93. Ю1.Марц. Л. История дизайна. Пропедевтический курс ВХУТЕМАСа-ВХУТЕИНа (Основное отделение) // Техническая эстетика. 1968. № 12. -С. 25-27.

94. Масленников А.И. Система упражнений по освоению закона пропорциональных тоновых и цветовых отношений в живописи при подготовке художников-педагогов: Дисс. .кандидата пед. наук. М.: 1975. - 182 с.

95. Мастера искусства об искусстве. Т.4. Первая половина XIX века. М.: Искусство, 1967. - 622 с.

96. Мастера искусства об искусстве. Т. 5, кн. 2. Искусство конца XIX начала XX вв. -М.: Искусство, 1969. - 541с.

97. Матисс А. Заметки живописца / Пер. с фр. СПб.: Азбука, 2001. - 640 с.

98. Медведев Л.Г. Критерий оценки художественного образа как фактор развития творческих способностей студентов. Алма-Ата, 1990. - 68 с.

99. Медведев Л.Г. Формирование графического образа на занятиях по рисунку: Учеб. пособие для студентов ХГФ пединститутов. М.: Просвещение, 1986.- 159 с.

100. Миннарт М. Свет и цвет в природе. 2-е изд. М.: Изд-во «Наука», 1969. -360 с.

101. Миронова Л.Н. Цвет в изобразительном искусстве: Пособие для учителей. -2-е изд. -Мн.: Беларусь, 2003. 151 с.

102. Миронова Л.Н. Цветоведение. Учебное пособие. Минск: Вышейная школа, 1984.-286 с.

103. Петров-Водкин К.С. Хлыновск. Пространство Эвклида. Самаркандия. -2-е изд., доп. Л.: Искусство, 1982. - 655 с.

104. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. -М.: Изд-во иностр. лит., 1963. 448 с.

105. Поварова В. П., Бородзюля И. А. Экспериментальный курс «Цветоведе-ние» в ЛВХПУ им. В. И. Мухиной // Техническая эстетика. 1978. -№ 12. -С. 12-14.

106. Поль Сезанн. Переписка, воспоминания современников. М.: Искусство, 1972.-364 с.

107. Пономарева Е.С. Цвет в интерьере. Минск: Вышейш. шк., 1984. - 167 с.

108. Проблемы цвета в психологии: Сборник / Рос. АН, Ин-т психологии, отв. ред. А.А. Митькин, Н.Н. Корж. М.: Наука, 1993. - 204 с.

109. Программы общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство и художественный труд: 1-9 классы: с краткими методическими рекомендациями / Б.М. Неменский, Н.Н. Фомина, Н.В. Гросул и др. М.: Просвещение, 1994. - 174 с.

110. Пронина Н.К. Формирование колористического единства в процессе живописного изображения (на начальном этапе обучения студентов педагогических вузов): Дисс.кандидата пед. наук. Омск: 2004. - 137с.

111. Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: 1959. - 598 с.

112. Психология рисунка и живописи: Вопросы психологического исследования формирования образа. Сб. статей. М.: АПН РСФСР, 1954. - 224 с.

113. Рабкин Е.Б. Атлас цветов. М.: Медгиз, 1956. - 153 с.

114. Раппопорт С.Х. Неизобразительные формы в декоративном искусстве. -М.: Советский художник, 1968. 272 с.

115. Ревалд Д. Постимпрессионизм. М.; Искусство, 1962. - 244 с.

116. Ревякин П.П. Техника акварельной живописи: Учебн. пособие для архитектурных вузов и фак. М.: Госстройиздат., 1959. - 223 с.

117. Ременко С.Д. Цвет и зрение. Кишинев: Картя Молдовеняска, 1982. -159 с.

118. Рок И. Введение в зрительное восприятие / Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-312 е., Т.2.-280 с.

119. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1974. - 246 с.

120. Ростовцев Н.Н. О педагогической деятельности и методах преподавания. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - 246 с.

121. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. - 713 с.

122. Рудин Н.Г. Руководство по цветоведению, 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Гизлегпром, 1956. - 46 с.

123. Рудин Н.Г. Таблицы задачи по цветоведению / Предисл. М. Кравкова. Допущ. в качестве учеб. пособия для художеств, учебн. заведений. - М.-JL: Госиздат, Искусство, 1940. - 28 е., 18 табл.

124. Руубер Г.Э. О закономерностях художественного визуального восприятия. Таллин: Валгус, 1985. - 344 с.

125. Рыдник В. И. Многоцветье спектров: Научно-художественная литература. М.: Дет. лит., 1979. - 127 с.

126. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992. 310 с.

127. Садыкова С.З. Взаимосвязь цвета и темперамента в изобразительной деятельности: Дисс.кандидата псих. наук. Казань: 2002. - 144 с.

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998.-255 с.

129. Серов Н.В. Хроматизм мифа. Д.: «Всесоюзный молодежный книжный центр» филиал «Васильевский остров», 1990. - 352 с.

130. Сеченов Н.М. Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

131. Сизова А.В. Методика формирования цветовосприятия и цветовоспроизведения у учащихся начальных классов общеобразовательной школы: Дисс.кандидата пед. наук. -М.: 2001.-217 с.

132. Ситнина М. Мастера Советского искусства. Н.П.Крымов // Юный художник. 1984.-№9.-С. 6-12.

133. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования / Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

134. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. М.: Наука, 1997. - 242 с.

135. Солодухин И.В. Педагогическая направленность подготовки студентов по живописи на художественно-графическом факультете: Дисс. кандидата пед. наук. М.: 1985. - 176 с.

136. Степанов Н.Н. Цвет в интерьере. Киев: Вища шк. Головное изд-во, 1985.- 184 с.

137. Сурина М.О., Сурин А.А. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Серия «Школа дизайна». М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д.: Изд. Центр «МарТ», 2003. - 352 с.

138. Творческий процесс и художественное восприятие. J1.: Наука, 1978. -278 с.

139. ТепловБ.М. Психология. М.: Учпедгиз, 1954.-256 с.

140. Техническое цветоведение: Метод, указания к выполнению лаб. работ / ОмГТУ каф. «Дизайн, реклама и технология полимер, пр-ва»; разраб. И.А. Сысуев. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2002. - 20 с.

141. Титов С.Н. Искусство: Объект, предмет, содержание. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1987. - 207 с.

142. Третьякова Т.Н. Технология восприятия цвета с основами колористики: Учеб.-метод. комплекс дисциплины для студ. спец-ти 230600 «Домове-дение». - Омск: Изд-во ОГИС, 2003. - 75 е., табл.

143. Турчин B.C. Образ двадцатого. в прошлом и настоящем: художники и их концепции. Произведения и теории. -М.: Прогресс-Традиция, 2003. 644 с.

144. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

145. Унковский А.А. Живопись. Вопросы колорита. Учебное пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 127 с.

146. Унковский А.А. Научно-теоретические проблемы методики обучения живописи при подготовке учителей изобразительного искусства: Дисс.кандидата пед. наук. М.: 1972. - 153 с.

147. Уроки цвета. Методические рекомендации по цветоведению для учителей изобразительного искусства./ А.П. Сухарева, А.И. Сухарев. Омск: ООИПКРО, 2001.-36 с.

148. Федорова Н.А. Образные средства живописи (Метод, пособие в помощь лектору). Л.: 1972. - 19 с.

149. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: 1968.- 134 с.

150. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек цвет - пространство: Прикладная цветоп-сихология. - М.: Стройиздат, 1973. - 117 с.

151. Хижняк Е.А. Развитие колористического видения у студентов художественно-графических факультетов на занятиях по живописи (старшие курсы): Дисс.кандидата пед. наук. -М.: 1992. 187 с.

152. Холина О.Н. Повышение эффективность живописи учащихся 12-16 лет посредством формирования видения цветовых отношений: Дисс.кандидата пед. наук.-М.: 1997.- 158 с.

153. Цойгнер Г. Учение о цвете (популярный очерк). М.: Изд-во литературы по строительству, 1971. - 159 с.

154. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Уч. пособие. Омск: Омский гос. пед. университет, 1993. - 12 с.

155. Чернышев О.В. Формальная композиция. Творческий практикум. Мн.: Харвест, 1999.-312 с.

156. Чуйков С.А. Заметки художника. Изд. 2-е, доп. М.: Мол. гвардия, 1967. -143 с.

157. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал, Т.4, 1983. -№ 5. С. 38-46.

158. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособ. для высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996.-320 с.

159. Шаляпин О.В. Методические особенности обучения живописи студентов художественно-графических факультетов при изображении головы и портрета: Дисс.кандидата пед. наук. Омск: 2002. - 147 с.

160. Шашков Ю.П. Развитие восприятия и воспроизведения цвета и тона у студентов художественно-графических факультетов на начальном этапе обучения живописи: Дисс.кандидата пед. наук. М.: 2002. - 200 с.

161. Шашлов Б.А. Цвет и цветовоспроизведение: Учебник для вузов по спец. «Технология полигр. пр-ва». М.: Книга, 1986. - 281 с.

162. Шегаль Г.М. Колорит в живописи: Заметки художника. М.: Искусство, 1957.-76 с.

163. Шереметева Г.Б. Семь цветов здоровья: Воздействие цветом. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 368 с.

164. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория. Учение о гармонии в истории эстетической мысли. М.: Наука, 1973. - 247 с.

165. Шорохов Е.В. Композиция: Учебник для студентов ХГФ пединститутов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 285 с.

166. Эйзенштейн С.М. Психологические вопросы искусства: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». -М.: Смысл, 2002.-335 с.

167. Энциклопедия импрессионизма и постимпрессионизма. М.: OJIMA-ПРЕСС, 2000. - 320 с.

168. Энциклопедия символизма (Энциклопедия живописи). М.: OJIMA-ПРЕСС Образование, 2003. - 320 с.

169. Юдин Э.Г. Системный подход к организации деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 147 с.

170. Юон К.Ф. Об искусстве. В 2-х т., Т.1. М.: Сов. художник, 1969.-384 с.

171. Юсов Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество: Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2002. - 283 с.

172. Ягодовская А.Т. О натюрморте. М.: Сов. художник, 1965. - 70 с.

173. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.-86 с.

174. Яныпин П. В.Введение в психосемантику цвета: Учебное пособие. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.- 189 с.

175. Яныпин П.В. Психология цвета: эстетико-феноменологический подход Гёте против механицизма И. Ньютона // Прикладная психология. 1999. -№2.-С. 15-22.

176. Яньшин П.В. Цвет как фактор психической регуляции // Прикладная психология. 2000. -№ 4. С. 14-27.

177. Яшухин А.П., Ломов С.П. Живопись. М.: Изд-во Агар. - 1999. - 152с.

178. Критериальный аппарат колористической подготовки будущего художника-педагога к творческой и педагогической деятельностип/п Компоненты Критерии Показатели

179. ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО КОЛОРИСТИКЕ

180. Просим Вас ответить на вопросы:

181. Какие цвета называются основными?

182. К основным свойствам цвета относятся (перечислите характеристики)

183. Перечислите цвета (их последовательность), входящие в 12-частный цветовой круг

184. Дайте определение: взаимодополнительные цвета это

185. Напишите пары взаимодополнительных цветов

186. Чем отличается оптическое смешение цветов от смешения красок?

187. Какие виды контрастов Вы знаете? Перечислите их

188. Что значит «обусловленный цвет» и в чем это проявляется?

189. Дайте определение: колорит это

190. ЛИЧНОСТНЫЙ ТЕСТ. САМООЦЕНКА КОЛОРИСТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ1 -шкала «творчества», 2 шкала «знаний», 3 - шкала «умений»

191. На шкале находятся творческие люди. Наверху расположены самые талантливые и подготовленные, внизу самые слабые, не реализовавшие свои возможности, в центре - средние.

192. Где находитесь Вы, по Вашему мнению, на этой шкале? Поставьте крестик. На этом месте находятся люди, которые

193. Где бы Вы хотели находиться, поставьте звездочку. Это позиция человека, который

194. Для того, чтобы туда попасть, нужно1. АНКЕТА

195. ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ 4, 5 КУРСОВ В ОБЛАСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

196. ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ 5 КУРСОВ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ В ШКОЛЕ

197. Дайте определение понятию «цветовая гармония»

198. Перечислите группы гармоничных цветовых сочетаний

199. Какие способы гармонизации (гармонизаторы) Вы используете в работе с цветом?

200. Существуют ли у Вас сложности с цветовой организацией плоскости? -Да.- Нет. Почему?

201. Разрабатывая цветовой замысел композиции, Вы подбираете цвета:- Полагаясь на чутье.- Не задумываетесь, работаете по наитию.- Используете цветовые сочетания, основываясь на работах мастеров.- На основе цветового круга.- Другие способы

202. Работу над цветовой композицией Вы чаще всего ведете:

203. А) отталкиваясь от цветового пятна, красивого сочетания, с последующимего наполнением формой и содержанием;

204. Б) от замысла и формы к адекватному цветовому воплощению.

205. Используете ли Вы психологические и физиологические особенности восприятия цвета и его воздействия на зрителя в работе над колористической композицией?-Да- Нет. Почему?

206. В период педпрактики с какими понятиями колористики и цветоведения Вы знакомили школьников? (перечислите)

207. Какие дидактические пособия по колористике Вы использовали на занятиях со школьниками?

208. С какими трудностями Вы столкнулись в процессе подготовки и проведения уроков, связанных с колористической деятельностью школьников?

209. Какие цветовые открытия Вы сделали в ходе: А) собственной учебной и творческой работы

210. Б) работы с детьми во время педпрактики1. АНКЕТА

211. ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ЗНАНИЯМИ И УМЕНИЯМИ ПО КОЛОРИСТИКЕ

212. Просим Вас ответить на вопросы:

213. Сколько времени в неделю Вы занимаетесь живописью дома?

214. Довольны ли Вы своими предыдущими работами в цвете?- Да. Нет. Почему?

215. Что мешает сделать Вашу работу над цветовой композицией лучше? -Недостаток теоретических знаний.- Недостаток практических умений.- Другие причины

216. Сравнительный анализ школьных программ по изобразительному искусству

217. Изобразительное искусство 1-9 классы / Под ред. Кузина B.C., Ростовцева Н.Н., Шорохова Е.В. и др. М: Просвещение, 1994. - 159 с.1. Виды деятельности

218. Рисование с натуры (живопись) Рисование на темы и иллюстрирование (композиция)

219. Декоративная работа Аппликация с элементами дизайна Беседы об изобразительном искусстве

220. Теория (ЗУН) Задания Теория (ЗУН) Задания Теория Задания

221. Дидактические пособия: упр.12.-1.6.вырезание из цв. бум. некоторых красками (акв.простых геом. форм, средствах гуашь),составление их в выразительности получениепростой узор; (цвет. составных

222. I кл.: Сюжетная IV кл.: общееаппликация представление о

223. Снегурочка» видах изо иск-вапередача худ. образа (живопись);в цвете; Укл.:

224. Дидактические представление опособия: упр. 1.1., жанрах изо иск-ва1.З., 2.3. (натюрморт);

225. V VI кл.: «Русский Дидактическиебыт в прошлые пособия: Тема 6, 7века» эскиз декор. оформления интерьера; 1. кл.: выполнение декоративных национальных орнаментов; 1. Як- • •

226. Для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла)

227. Живопись 1- 11 кл. Основы живописи 5 — 9 кл. Основы дизайна 5 9 кл.авторы: B.C. Кузин, С.Е. Игнатьев, С.П. Ломов, Э.И. (авторы: B.C. Кузин, Л.С. Нерсисян, С.П. (авторы: B.C. Кузин, Е.А.

228. Кубышкнна, П.Ю. Коваленко ) Ломов, П.Ю. Коваленко, Е.А. Близнюк) Близнюк, В.В. Сидоренко)

229. Теория (ЗУН) Задания Теория (ЗУН) Задания Теория (ЗУН) Задания

230. Основы художественного изображения Орнамент в искусстве народов мира: построение и виды

231. Творч. Задание. Расчленение формата, раскрашивание заданным цв. строем, использование цв. контраста, нюанса, выделение зрительного центра; Дидактические пособия: упр. 1.З., 1.4., 3.3., 3.4., 4.1., 4.4., 7.4.

232. I кл.: 1.Изобраение осенней и весенней листвы в заданной цв. гамме;2. «Силуэт форма - условность цвета» -декор, натюрморт;

233. Размещение цветовых пятен, точек, геометр, фигур в простейшем порядке;

234. Композиция из плавноочерченных форм, организованных в пятно. Принцип витража, черн. фон, цв. бумага; Дидактические пособия: Тема 71. кл.: 1. Настроение музык. Произведения свойствами ритма, цвета, тона и т.д.

235. Серия упр.: нарастание, убывание пятенконкретных предметов/цв. клнтраст (кр. черн. - бел., кр. — черн., желт. — кр.); нарастание и затухание напряженности в тоне, цвете;

236. Дидактические пособия: упр. 1.3.-1.5. Тема бцвета в своем зрительном значении «Движение к свету»; Дидактические пособия: упр. 1.3.,4.3.

237. Народный орнамент России: творческое изучение в процессе изображения

238. IV кл.: Импровизации по мотивам росписи; «эскиз росписи уголка платка»;

239. IV кл.: 1. «Веселая уточка» - аппликация из бумаги;2. «Кто живет в Бумажном королевстве» -моделирование;3. «Волшебный лес»;

240. Вариант половичка-дорожки;5. «Веселая ширма» набивной рис. на ткани на основе разноцветных отпечатков;6. «Лоскутная мозаика», «Космические миры», «Осенний вихрь».

241. Дидактические пособия: упр. 1.1., 7.4.5 — 8 классы Часть 1 Изобразительное, народное и декоративно-прикладное искусство

242. Основы художественного изображения

243. Орнамент образ эпохи. Основные орнаментальные мотивы в мировом искусстве; Народный орнамент России: работа в творческих мастерских

244. Народная эстетика, семейный лад как национальная традиция, общечеловеческая ценность1. Теория (ЗУН)1. Задания1. Теория (ЗУН)1. Задания1. Теория (ЗУН)

245. Элементы дизайна: основы цветоведения (колористики); изучение свойств цвета и его прикладных возможностей в формировании предметной среды; взаимосвязь цвета с формой и назначением предмета;

246. Дидактические пособия: Тема 2,3,5 упр.7.3. VII кл.: Цвет, колорит: взаимосвязь цвета и освещения; наблюдение и передача световых эффектов при различном освещении;

247. Элементы дизайна: основы цветоведения (колористики);

248. V кл.: 1. Этюды натюрмортов (контрастная, сближ. гамма);

249. Передача состояния и настроения с использованием свойств цвета, тона «Гроза надвигается»; 3. Комп. эскизы изображения праздничного шествия (прием работы раздельным мазком); Дидактические пособия: упр.1.1., 2.3., 2.4., 7.1., 7.4.

250. VI кл.: 1. Витраж из цветной пленки;

251. Аппликация «Старый город» формальное, реалист, решение;

252. Условная композиция «Цирк», «Выставка» гуашь, аппл.;

253. Разработка серии эскизов с дизайнерским решением предметов быта;

254. Дидактические пособия: упр. 7.3., 7.4. VIII кл.: Разработка

255. Укл.: V кл.: V кл.: Разработка эскизов

256. Особенности Изображение декораций, реквизитов кмезенской богини Мокошь. народ, сказкам;росписи; Колорит ярких Дидактические пособия:

257. VIII кл.: Колорит пособия: упр. 7.4.орнаментальных мотивов барокко; богатство тонких оттенков рококо; классицизма; 1. Дидактические пособия: упр. 2.2. 31.

258. Изобразительное искусство в начальных классах / Под ред. Б.П. Юсова Н.Д. Минц. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн: Народная асвета. 1992.- 192 с.

259. Работа на плоскости (живопись, аппликация) Основы декоративного искусства с элементами дизайна Восприятие произведений искусства1. Теория (ЗУН) Задания

260. Опытно-экспериментальная программа спецкурса «Колористика»

261. Наименование тем и разделов курса Цели и задачи Материал Формат Техника и форма исполнения Кол-во часов

262. Тема 7. Стилизация Познакомиться с различными колористическими системами в изобразительном искусстве и приемами переработки реальных форм в декоративные и стилизацией изображения. - - 2