Развитие колористического видения учащихся ДХШ на занятиях пленэрной живописью

Цаль, Наталия Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие колористического видения учащихся ДХШ на занятиях пленэрной живописью

Автореферат

Автор научной работы: Цаль, Наталия Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие колористического видения учащихся ДХШ на занятиях пленэрной живописью"

На правах рукопиа

00461210

ЦАЛЬ Наталия Николаевна

РАЗВИТИЕ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДХШ НА ЗАНЯТИЯХ ПЛЕНЭРНОЙ ЖИВОПИСЬЮ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 НОЯ 2010

Москва 2010

004612108

Работа выполнена в Курском государственном университете на кафедре теории и методики преподавания изобразительного искусства художественно-графического факультета

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор

Шабанов Николай Константинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Корешков Валерий Васильевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова».

Защита состоится «'5> ноября в часов на заседании диссерта-

ционного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете по адресу:

(1 17571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. №551).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «_[%_» октября 2010 года Ученый секретарь

доктор педагогических наук, профессор

Соколинский Владимир Михайлович

диссертационного совета

К.В. Макарова

Общая характеристика работы

В последнее время в системе дополнительного образования возрос интерес к повышению уровня развития художественного образования детей, формированию у них творческого потенциала. В этой связи повышаются требования, предъявляемые к художественно-эстетической подготовке учащихся, составной частью которой является колористическое видение. Особая роль в решении проблемы развития колористического видения учащихся принадлежит живописи в условиях пленэра. Именно на занятиях пленэрной живописью у учащихся формируются основы изобразительной грамоты, художественные знания и умения, все то, что является составной частью колористического видения.

Необходимость развития колористического видения у учащихся в процессе обучения их живописи всегда отмечали художники и педагоги. Этот вопрос становится актуальным уже на начальном этапе обучения. Именно в детские годы необходимо формировать колористическое видение, пока восприятие окружающего мира еще не слишком загружено цветовыми стереотипами.

Рассматривая данную проблему, следует отметить, что формирование колористического видения невозможно без изучения теоретических основ развития колористической живописи. Большую ценность для решения обозначенной нами проблемы представляет изучение фундаментальных трудов в области колористки, цветоведения, теории живописи, оптики, физики, физиологии, психологии и медицины.

Так, разработкой систем классификации цвета занимались: Ньютон, Янг, Кастель, Шеврёй, Розантьель, Бодно, Оствальд, Менселл.

На основе систем классификации цветов разрабатывались теории цветовых гармоний такими учёными как: Р. Адаме, Бецольд, Брюкке, И. Иттен, Г. Кюпперс, А.Г. Менселл, В. Оствальд, Б.М. Теплов, П. А. Шеварев.

Практические рекомендации по развитию колористических способностей у будущих художников были разработаны H.H. Волковым, Б.В. Иоган-соном, В.И. Кириенко, А.И. Куинджи, B.C. Кузиным, H.H. Ростовцевым, П.П. Чистяковым, Е.В. ¡Дороховым и др.

Принцип цвето-тонового камертона в практике пленэрной живописи использовали художники - Н.П. Крымов, К. Коровин.

Вопросы психологии восприятия формы и цвета в изобразительной деятельности изучались советскими и зарубежными учёными психологами: Б.Г. Ананьевым, H.H. Волковым, U.C. Выготским, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьевым, B.C. Кузиным, В.А. Кириенко, Я.Н. Пономарёвым, С.Н. Рубинштейном, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсоном, физиологами: С.И. Вавиловым, C.B. Кравковым, И.П. Павловым, И.М. Сеченовым, физиками: М. Мшшар-том, И. Ньютоном, Н.Д. Нюрбергом, Ф.Ф. Петрушевским.

Вопросами эмоционального воздействия цвета на человека интересовались многие художники, практики и теоретики искусства такие как: Леонардо да Винчи, М. Алпатов, Н. Волков, И.В. Гёте, И. Грабарь, Э. Делакруа, М.

Дериберо, К. Юон.

Теоретические положения нашего исследования базировались на фундаментальных трудах С. С. Алексеева, Г.В. Беды, A.A. Васильева, Б.Р. Виппера, H.H. Волкова, А. Зайцева, Б.В. Иогансона, C.B. Кравкова, B.C. Кузина, С.П. Ломова, В.К. Лебёдко, О. Петрушевский, П.П. Ревякина, H.H. Ростовцева, A.A. Унковского, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова, Т.М. Щегаль, К.Ф. Юон.

Следует отметить, что до настоящего времени ещё недостаточно разработанными остаются вопросы теории и методики преподавания пейзажной живописи в ДХШ в условиях пленэра, и в частности развития колористического видения у учащихся. В результате снижается эффективность пленэрных занятий, что в значительной степени сказывается на их художественном образовании, эстетическом воспитании и развитии творческих способностей детей. Все вышеизложенное определяет актуальность настоящего диссертационного исследования, призванного восполнить пробел в теории и практике развития колористического видения учащихся.

Объектом исследования является колористическое видение учащихся ДХШ.

Предметом исследования является: процесс развития колористического видения учащихся ДХШ на занятиях пленэрной живописью.

Цель исследования: решение проблемы развития колористического видения учащихся ДХШ на занятиях пленэрной живописью.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс развития колористического видения у учащихся ДХШ на занятиях пленэрной живописью будет наиболее эффективен если:

• будут определены рациональные формы, методы и приёмы развития колористического видения учащихся, обеспечивающие оптимальное соотношение теории и практики в образовательном процессе;

• будут разработаны критерии оценки пленэрных работ учащихся, уровни развития их колористического видения и на этой основе проведена диагностика;

• будет разработана модель методической системы обучения, которая с учетом индивидуальных особенностей учащихся обеспечит их активное включение в процесс усвоения художественных знаний, умений и навыков;

• будет реализована экспериментальная методическая система развития колористического видения учащихся.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

• проанализировать и систематизировать литературу по проблеме исследования (психологии, педагогике, эстетике, методике преподавания изобразительного искусства);

• изучить психолого-физиологические особенности процесса восприятия цвета детьми;

• разработать критерии оценки пленэрных работ учащихся ДХШ и уровни развития их колористического видения;

• разработать диагностику, выявляющую уровень сформированности колористического видения учащихся;

• разработать модель методической системы и раскрыть содержание её основных структурных компонентов, обеспечивающих развитие колористического видения учащихся;

• апробировать предложенную модель методической системы развития колористического видения учащихся ДХШ в условиях пленэра. Методологической основой исследования являются основные положения в области цветоведения, искусствоведения, методики обучения изобразительному искусству, психологии, физиологии, педагогики, философии, эстетики.

Методы исследования включают в себя:

1. Метод контрольных срезов.

2. Тестирование.

3. Анкетирование.

4. Теоретический анализ и обобщение литературных данных по проблеме исследования.

5. Изучение и анализ документов (учебных планов и программ ДХШ).

6. Беседа.

7. Педагогическое моделирование.

8. Педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий, сравнительный).

9. Наблюдение.

Ю.Изучение результатов экспериментального исследования.

11 .Метод внешней независимой экспертной оценки.

12. Методы математической статистики.

Достоверность исследования обеспечена теоретической и методологической базой, применением современных достижений педагогической, искусствоведческой и психологической наук, практической проверкой основных положений, организацией опытно-экспериментальной работы с использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования.

Основные результаты исследования, их научная новнзна заключается в следующем:

• обоснован и предложен новый подход к решению проблемы развития колористического видения учащихся ДХШ на пленэрных занятиях, который заключается в выявлении наиболее эффективных форм, педагогических приемов, заданий и упражнений, способствующих овладению специальными знаниями, умениями, навыками в области цветоведения, активизирующие процесс развития колористического видения цвета у учащихся;

• разработаны критерии и уровни развития колористического видения у учащихся ДХШ;

• представлена и апробирована методика диагностики развития колористического видения учащихся;

• разработана и экспериментально проверена методическая система развития колористического видения учащихся ДХШ, включающая в себя цели, задачи, систему заданий, адаптированных к детям данного возраста, формы, методы и принципы обучения.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что предложен и обоснован новый подход к решению проблемы развития колористического видения учащихся ДХШ. Разработана методическая модель развития колористического видения, сформулированы условия, принципы и методы развития колористического видения учащихся.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что экспериментально проверена методическая система развития колористического видения у учащихся ДХШ. Разработана экспериментальная учебная программа по пленэрной живописи «Гармония цвета» для ДХШ. Предложены методические рекомендации к каждому заданию экспериментальной программы. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы на практических пленэрных занятиях с учащимися ДХШ, ДШИ, а также в других учреждениях дополнительного образования детей, при разработке учебных программ по пленэру, учебно-методических пособий, а также для дальнейших исследований по данной проблеме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогические условия: содержательно-целевые, организационно-деятельностные, научно-методические, поисково-творческие, рефлексивные, здоровьесберегающие (см. дисс. гл.1, & 1.3 стр. 63-64), обеспечивающие учёт индивидуального развития колористического видения учащихся ДХШ.

2. Критерии оценки знаний по теории цвета и колорита, критерии оценки пленэрных работ в области изобразительной грамотности, критерии оценки техники исполнения (см. стр.9).

3. Уровни (интуитивный, репродуктивный, творческий) развития колористического видения учащихся ДХШ (см. стр.10).

4. Диагностика определения уровня развития колористического видения учащихся: констатирующая, сопровождающая и итоговая.

5. Экспериментальная методическая система развития колористического видения учащихся ДХШ.

Апробация н внедрение результатов исследования.

Основное содержание диссертационного исследования, отражено в статьях, опубликованных в научных сборниках. Результаты исследования были одобрены педагогическим сообществом на ежегодной региональной научно-практической конференции образовательных учреждений НПР (Норильского промышленного района, 2008), ГМО (городском методическом объединении, 2008), на городских педагогических чтениях (2009).

По результатам исследования были разработаны и внедрены методические рекомендации для педагогов, проведён мастер-класс.

Экспериментальное исследование проходило апробацию на базе ДХШ г. Белгорода (24 учащихся), ДХШ №1 г. Курска (48 учащихся), ДХШ г. Ва-луйки (42 учащихся) и МОУ ДОД «Центр внешкольной работы» (ЦВР) г. Талнаха (58 учащихся). Всего экспериментальным исследованием было охвачено 172 учащихся.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации 307 стр., из них 218 стр. основного машинописного текста, в том числе б таблиц, 5 диаграмм, 28 рисунков. Приложение на 88 стр., в том числе 385 рисунков и фотографий. Список литературы включает 214 позиций, из них 123 изданы после 2000 г.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе 2005-2006г. производился подбор, изучение и анализ педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования. Определены - объект, предмет, цели, гипотеза, задачи исследования. Уточнялось содержание понятий - колористическое видение, колорит. Изучались системы классификации цветов, цветовые гармонии, разрабатывалась организационная структура работы и формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе 2006-2007г. осуществлялась разработка программы констатирующего, поискового и формирующего экспериментов, проводилась опытно-экспериментальная работа по моделированию педагогических условий эффективности развития колористического видения учащихся ДХШ на занятиях пленэрной живописью, разрабатывалась модель методической системы, которая внедрялась в учебный процесс экспериментальных групп.

На третьем этапе 2007-2008г. проводился сравнительный эксперимент по анализу результатов опытно-экспериментальной работы, производилась обработка, обобщение и систематизация полученных данных, формулировались основные теоретические выводы, результаты публиковались в научных изданиях.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность исследования, анализируются степень разработанности проблемы, диссертации, формулируются цель, задачи, гипотеза, предмет, объект исследования, определяются методы исследования, показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические особенности колористического видения учащихся ДХШ в условиях пленэра» - рассматривается исторический аспект и современное состояние проблемы, проводится анализ педагогической, психологической, методической и другой литературы по проблеме исследования.

Развитие колористического видения невозможно без осознания понятия «цвет». С помощью цвета рисующий передаёт настроение, создаёт иллюзию трехмерного пространства, моделирует форму объектов изображения, задаёт определённый ритм восприятия живописного произведения. Понятия

«колорит», «колористическое видение» непосредственно связаны с цветом. Поэтому, для решения цели и задач нашего исследования возникла необходимость рассмотрения физики цвета особенностей его восприятия в условиях пленэра.

Базой для определения подходов к организации художественно - творческой деятельности учащихся стали исследования Р. Арнхейма, Г. Гельм-гольца, C.B. Кравкова, B.C. Кузина, В.С, Мухиной, Ч. Осгуда, И.П. Павлова, С.Л. Рубинштейна, Л.П. Урванцева, в которых отражены психофизиологические основы восприятия цвета. Анализируя труды данных авторов, мы пришли к выводу, что цвет, с одной стороны, обладает физическими параметрами объективной реальности, а с другой - это субъективное психофизиологическое ощущение являющееся следствием эмоциональной реакции восприятия. Следовательно, необходимо помнить о естественнонаучной и психоэстетической природе цвета в процессе организации пленэрных занятий учащихся.

Развитие колористического видения невозможно без изучения азов изобразительной грамоты, которое, тем не менее, не должно сводиться к выработке и закреплению шаблонных форм и методов работы над этюдом.

Научная систематика цвета упрощает процесс решения колорита живописных произведений. Опираясь на литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что колорит в живописи включает в себя законы гармоничных сочетаний цветовых тонов, составляющих основу искусства коло-рта, с которой должно начинаться обучение учащихся в ДХШ.

Как показывает анализ исследований по теории цвета и колорита огромное значение имеет мыслительная деятельность в процессе выполнения задания.

В научной литературе даётся достаточно большое количество определений раскрывающих понятие «колорит». Мы считаем, что для целей нашего исследования можно согласиться с определением колорита, сформулированного A.A. Унковским: «Колорит является одним из средств правдивого и выразительного изображения действительности. Колорит картины обуславливается особенностями собственной окраски изображаемых предметов, светотенью, спектральным составом того или иного освещения, обжим тоном, зависящим от степени освещённости в различное время суток и состояний дня, свойством зрения, воспринимающего изменения цвета и светлот, и, наконец, профессиональным опытом художника, идейным замыслом и направленностью его творчества». При этом, добавив от Гете возможность трансформации натуры, которая предполагает передачу определенного отношения к изображаемому, - авторскую интонацию.

Практическую ценность для нашего исследования представляют труды педагогов-художников Г.В. Беды, H.H. Волкова, Е.И. Игнатьева, С.П. Ломова, П.Я. Маслова, П.П., Чистякова, Е.В. Шорохова которые служат теоретической основой построения модели формирования колористического видения учащихся ДХШ в условиях пленэра.

Синтезировав научные исследования указанных выше авторов, мы вы-

строили модель методической системы, направленной на формирование и развитие колористического видения учащихся ДХШ (Рис, 1) и внесли в разрабатываемую методику элементы предшествующего опыта, накопленного в ходе исторического развития живописи. Разработка модели методической системы позволила отобразить компоненты деятельности, их взаимосвязь, наглядно представить совокупность факторов, влияющих на развитие колористического видения, определить средства, методы, условия и механизмы отслеживания количественных и качественных показателей достижения дели. В представленной нами модели можно выделить три блока: практический, психолого-педагогический и диагностический.

В практическом блоке наглядно показана последовательность достижения поставленной цели - развитие колористического видения. Блок включает в себя следующие логические этапы: разработка экспериментальной программы со всеми необходимыми структурными компонентами, её учебно-методическое обеспечение, практическая реализация экспериментальной программы, проверка её эффективности и корректировка с последующим внедрением уже апробированной программы «Гармония цвета» в учебно-воспитательный процесс учащихся ДХШ.

В психолого-педагогический блок входят педагогические технологии и условия эффективного развития колористического видения.

В рамках диагностического блока нами был разработан комплекс диагностических мероприятий, направленных на сопровождение педагогического эксперимента, отслеживание результативности внедрения экспериментальной программы, и включающих три основных этапа: констатирующая диагностика, сопровождающая диагностика, итоговая диагностика динамики показателей.

В целях практической реализации предложенной модели развития колористического видения в рамках диагностического блока были разработаны следующие критерии оценки пленэрных работ учащихся:

• организация цветовой композиции и соблюдение общих правил компоновки;

• применение правил линейной и воздушной перспективы;

• обеспечение подчиненности вдета общей тональности колорита;

• светотеневая моделировка формы на пленэре;

• умение работать отношениями;

• использование принципов теплохолодности в этюде;

• умение использовать явление цветового контраста;

• определение доминирующего цвета в этюде;

• наличие стереотипности восприятия цветовых оттенков предметов и уровень развития аконстансного видения;

• соблюдение цветовой гармонии и целостности изображения;

• наличие цветового видения падающих и собственных теней.

Согласно разработанным критериям наряду с колористическим видением диагностировалась также теоретическая подготовка (оценка теоретиче-

"О

Цель: решение проблемы развития колористического паеша учащихся ДХШ т занятиях плекзряой жшкятсью

Анализ научной литературы по проблеме исследования

ратуры

Разработка я теоретическое обоснование модели

Разработка экспериментальной программы направленной на развитие колористического видения «Гармония цвета»

задачи

содержание

результат

Учебно-методическое обеспечение экспериментальной программы

~гг

принципы

методы

омк

формы

МТО ЦТ-

Практическая реализация программы

_ г~

Проверка эффективности программы «Гармония цвета» и её корректировка

Внедрение программы в УВП

Свое

Установление зависимости формирования

колористического видения от условий организации УВП в процессе проведения пленэрных занятий

Педагогические технологии и теория

1. Здоровьесберегающая

2. Личностио-ориентированная

3. Педагогика сотрудничества

4. Информационно-коммуникационная

5. Теория проблемного обучения

6. Проектно-нвиовацнонная

7. Развивающего обучения

Условии

1 .Ценностно-могивационные

2.Содержаггельно-целсвые

З.Органнзациокно-деятельностные

4.Научио-методические

5.Теоре1ико-пра1аические

6.Поисково-творческяе

7.Рефлексивные 8-Здоровьесберегаюише

Определение критериев н уровней пачнити* колописгчческот пиления

Констатирующая диагностика

г \ уровня базовых знаний по теории цвета к. / проблемных иомен тов и базового уровн: развития колористического видения, Г -----N природных способностей, аыяале-няе творческих предпочтений

теории цвета н колорита

уровня развития колористического видения

личност-

ного раз-

вития

учащихся

V '

ских знаний по основным разделам программы, владение специальной терминологией), практическая подготовка (изобразительная грамотность, мастерство техники исполнения и уровень владения специальным оборудованием). Также анализировались общеучебные умения и навыки учащихся (учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные и учебно-организационные умения и навыки). Наиболее важными с точки зрения достижения целей нашего экспериментального исследования являются критерии оценки практической подготовки учащихся, которые были использованы нами для оценки пленэрных работ учащихся.

В целях обеспечения объективного контроля степени развития колористического видения учащихся ДХШ наряду с критериями оценки были разработаны и предлагаются следующие уровни: интуитивный, репродуктивный, творческий.

Интуитивный уровень - самый низкий. Характеризуется наличием некоторых художественных умений, однако в процессе выполнения работы учащиеся пишут, в основном, по интуиции, установившимся шаблонам, допускают много ошибок.

На репродуктивном уровне учащиеся располагают достаточно сформированной системой теоретических знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять задания по пленэрной живописи. Однако оригинальных решений, как правило, не ищут, проявляют шаблонность в выборе формата, в применении одного технического приёма (работа по-сырому или по-сухому);

На творческом уровне хорошо выражена художественно-творческая направленность учащихся ДХШ. Способы решения изобразительных задач обычно оригинальны, идёт постоянная работа над собой и совершенствованием своих художественных умений и навыков.

Предложенная система критериев оценки позволяет охарактеризовать не только количественные, но и качественные параметры обучения.

Исходя из анализа литературы по проблеме исследования из множества качеств, определяющих степень развития колористического видения учащихся в условиях пленэра, наиболее важное значение имеют:

• формирование ахонстантного видения на пленэрных занятиях;

• изучение способов гармонизации цветового пространства пейзажного этюда;

• цельность восприятия;

• преодоление стереотипности мышления по отношению к цвету; Выявлены условия, при которых будет наиболее эффективно формироваться колористическое видение:

• разработки методической системы целенаправленного развития колористического видения;

• подачи учебного материала с учётом новейших разработок и исследований по проблеме теории цвета;

• создания благоприятного эмоционального микроклимата и творческой атмосферы на занятиях, применения личностно-ориентированных тех-

пологий;

• проведения анализа детских рисунков, осуществляемого с использованием разработанных критериев оценки детских работ, в соответствии с психолого-возрастными особенностями и возможностями учащихся;

• ознакомления учащихся с культурно-историческим наследием, теоретическими основами цветоведения, законами линейной и воздушной перспективы, тонально-цветовыми закономерностями, необходимыми для передачи различных колористических состояний;

• хорошего технического и методического оснащения пленэрных занятий;

• практического закрепления полученных теоретических знаний;

• регулярного проведения пленэрных занятий с соблюдением основных дидактических принципов.

Во вторую главу «Методика организации и проведения экспериментального исследования процесса формирования и развития колористического видения учащихся на занятиях пленэрной живописью» включены 4 параграфа, в которых описан процесс и результаты опытно экспериментальной работы с учащимися ДХШ на этапах констатирующего, поискового, формирующего и сравнительного экспериментов.

Результаты проведенных опросов, тестирований, анкетирование, существующих в настоящее время документов, подтверждают, что необходимо пересмотреть содержание образовательных программ по пленэру, разработать методику и подобрать педагогические технологии, способствующие развитию колористического видения и воспитанию цветовой культуры. ДХШ должна взять на себя значительную часть усилий, направленных на решение данной проблемы, т.к. именно на детские годы приходится сензитивный период развития колористического видения.

Для решения цели и задач эксперимента была разработана программа проведения исследования и определены экспериментальные базы (ДХШ г. Белгорода, ДХШ № 1 г. Курска, ДХШ г. Валуйки, социокультурный комплекс «Шелаево» и МОУ ДОД «ЦВР» г. Талнах).

В ходе проведения констатирующего эксперимента исследовалась теоретическая и практическая подготовка учащихся, степень владения навыками работы различными художественными материалами, техническими приёмами, передающими колористические состояния натуры. Были проанализированы фактические результаты предыдущих отчетных периодов пленэрной практики с целью определения качества знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся.

Диагностические мероприятия, направленные на отбор контрольной и экспериментальной групп, включали в себя: анкетирование, тестирование, контрольный срез, просмотр и анализ пленэрных работ и др. В комплекс диагностических мероприятий были включены методики, направленные на изучение познавательных процессов учащихся (память, внимание, продуктивность мышления, гибкость мышления, оригинальность мышления), уров-

ня воспитанности учащихся.

Констатирующий эксперимент показал, что художественное восприятие цвета и развитие колористического видения учащихся остаётся серьёзной проблемой в системе обучения учащихся пленэрной живописи.

Результаты просмотра в рамках констатирующего эксперимента позволили выявить ряд общих недостатков в пленэрных работах учащихся:

• случайность выбора мотива;

• цветовая дисгармония основных отношений - неба, земли, и воды;

• неумение работать отношениями;

• неумение подчинить цвет общей тональности колорита;

• неумение использовать явление цветового контраста;

• отсутствие колористической гармонии в этюде;

• изолированность предметного цвета от окружающей среды;

• стереотипы восприятия цветовых оттенков предметов;

• неумелое использование принципов теплохолодности;

• неоправданное использование локальных цветов предметов;

• преувеличение интенсивности цветового пятна;

• отсутствие творческого подхода - шаблонность в выборе формата, в применении одного технического приёма (работа по сырому или по сухому);

• незавершённость работы на переднем плане и излишняя детализация дальнего плана.

На этапе констатирующего эксперимента средний показатель качества ЗУН (знаний, умений, навыков) по всем оцениваемым параметрам составил: по первой группе - 49,5 %; по второй группе - 37,3 %; по третьей группе -53,4 %; по четвёртой группе - 49 %; по всему творческому объединению 473%.

По результатам анализа таблиц ЗУН, были выбраны две группы - №1 и №4, как наиболее близкие по средним показателям качества ЗУН. Для повышения надежности эксперимента группа № 4 была выбрана в качестве -экспериментальной, поскольку она имеет показатель качества ЗУН равный 53,4 %, меньше, чем в контрольной группе № 1, где показатель качества ЗУН составил 53,6.

Дальнейшая работа строилось с учетом выявленных в процессе констатирующего эксперимента недостатков в детских пленэрных работах.

Целью поискового эксперимента был отбор методов и апробирование отдельных компонентов модели учебного процесса во время практических пленэрных занятий для выявления доступности предполагаемых содержания, форм и методов работы.

На основании поставленной цели с учётом отмеченных наиболее важных качеств, определяющих степень развития колористического видения, в ходе поискового этапа исследования мы определили наиболее эффективные методы, приёмы педагогической работы, выбрали средства обучения в соответствии с тематикой заданий.

Планирование экспериментальной деятельности было осуществлено на

основе определённых условий эффективного развития колористического видения учащихся. В соответствии с планом была разработана циклограмма проведения формирующего эксперимента. Параллельно с формирующим экспериментом, с целью соблюдения кадровых условий, автором проводилась подготовка педагогов по плану мастер класса для внедрения методики в учебно-воспитательный процесс.

В ходе формирующего этапа экспериментального исследования решались следующие задачи: внедрение в учебно-воспитательный процесс экспериментальных групп методической модели, направленной на развитие колористического видения учащихся ДХШ в процессе пленэрной живописи, получение и статистическая обработка результатов формирующего эксперимента, оценка эффективности экспериментальной программы.

Сущностью эксперимента являлось последовательное решение ряда постепенно усложняющихся учебных и изобразительных задач по разработанной методике, на основе которой была составлена экспериментальная образовательная программа.

В экспериментальной группе обучение проводилось по экспериментальной программе с разработанной методической системой заданий и упражнений, в контрольной - по обычной программе пленэрной практики. Содержание экспериментальной программы по пленэру ориентировано на учащихся ДХШ, ДШИ третьего года обучения в возрасте 12-14 легг.

Согласно разработанной программе «Гармония цвета», направленной на развитие колористического видения учащихся, было составлено учебно-тематическое планирование, разработаны подробные конспекты занятий.

В ходе проведения педагогического эксперимента мы столкнулись с проблемами, обнаруженными на этапе констатирующего эксперимента -низким уровнем теоретической подготовки учащихся в области основ цвето-ведения, недостаточным опытом работы на пленэре. Поэтому, для качественного усвоения экспериментальной программы была разработана методика адаптации, предусматривающая постеленное введение обучающихся в программу.

В предложенной системе заданий и упражнений был определён объём конкретных теоретических и практических знаний, умений и навыков, которые должны быть освоены в процессе выполнения каждого задания.

Все задания, которые мы давали учащимся, можно разделить на два блока - формирующие репродуктивный и творческий уровень развития колористического видения.

К первой группе мы отнесли работу с натуры при условии постановки педагогом конкретных изобразительных задач. Ко второй группе относится работа над композицией пейзажного этюда, предполагающая некоторую трансформацию воспринимаемой натуры с целью создания убедительного колористически согласованного и выразительного изобразительного образа. Указанное разделение несколько условно, так как полноценная работа с натуры обязательно включает компонент творческого воображения, а создание композиции является в некоторой степени и тренировкой репродуктивного

компонента мышления. По итогам формирующего эксперимента была проведена итоговая диагностика.

В процессе сравнительного эксперимента, итоги которого приведены в таблице 1, проводилось определение эффективности обучения по разработанной методике, путем сравнения результатов обученности учащихся экспериментальных групп с контрольными.

Совокупность приемов педагогической диагностики была направлена на определение качества фактической обученности учащихся в соответствии с поставленной целью - развитие колористического видения.

Таблица 1

Итоги сравнительного эксперимента

Уровни ЗУН в % констатирующий эксперимент поисковый эксперимент контрольный срез формирующею эксперимента Сравнительный эксперимент

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

интуитивный 0% - 40% 4 чел 5 чел 4 чел 2 чел 3 чат Очел 2 чел Очсл

репродуктивный 41-85% 9 чел 8 чел 9 чел 10 чел 10 чел 10 чел 11 чел 5 чел

творческий 86-100% Очсл 0 чел Очен 1 чел О чел 3 чел 0 чел 8 чел

Средний показатель 3УН по программе в % 49,5 49 49,5 76 61 77,9 72 90

Определение уровня усвоения знаний, умений и навыков учащимися программы осуществлялось по 3 бальной системе, данные сводились в таблицу ЗУН, при этом учитывались результаты текущего и периодического контроля. По полученным результатам можно точно установить степень освоения программы учащимися в процентном соотношении на каждом этапе обучения.

Оценка полученных результатов осуществлялась на основании разработанных автором исследования критериев по уровням сформированное™ колористических способностей учащихся: интуитивному, репродуктивному, творческому.

Мы считаем, что оценка эффективности методической модели не должна ограничиваться только сравнением уровня ЗУН контрольных и экспериментальных групп. Позтому, мы проанализировали степень продвижения каждого учащегося путем сравнения результатов, зафиксированных на момент проведения констатирующего эксперимента, с его достижениями по завершению формирующего эксперимента.

Анализируя эффективность реализации развивающих задач воспитательного характера, мы акцентировали внимание на основных показателях личностного развития воспитанников, формируемых в процессе освоения изобразительной деятельности в условиях пленэра.

Регулярно проводимые диагностические исследования в течете всего периода обучения позволили нам проследить динамику развития произошедших изменений в сознании и поведении обучающихся при освоении ими содержания экспериментальной образовательной программы дополнительного образования детей.

Для определения интереса к процессу пленэрной живописи учащимся

была предложена «Анкета интересов» в начале и в конце курса обучения. В ней предлагалось проранжировать различные жанры изобразительного искусства в зависимости от проявляемого к каждому из них интереса: портретная живопись, пейзажная живопись, анималистический жанр, живопись натюрмортов, живопись на пленэре, ДЛИ. По результатам анкетирования, на основании математической обработки была составлена диаграмма предпочтений (Рис.2).

При анализе результатов диаграммы предпочтений было выявлено, что в начале формирующего эксперимента предпочтение отдавалось анималистическому жанру (70%), пейзажной живописи (60%) и декоративно-прикладному искусству (50%), т.е. тем жанрам изобразительного искусства, которые наиболее знакомы или которыми учащиеся занимались ранее. При этом пленэрная живопись интересовала 40 % учащихся.

В конце формирующего эксперимента просматривается позитивная динамика роста интереса к пленэрной живописи. К ней учащиеся стали проявлять наибольший интерес (75%). Учащихся к рисованию на темы и их иллюстрированию переместились с седьмого места на четвертое.

В течение обучения велось постоянное наблюдение за степенью развития интереса к пленэрным занятиям. По результатам наблюдения выявлено, что наблюдается общий рост интереса к пейзажной живописи в условиях пленэра. На начало обучения 53,8 % учащихся группы проявили интерес к пейзажной живописи в условиях пленэра. Но по мере того, как учащиеся узнавали все больше о работе на пленэре, закрепляли свои знания в этюдах, интерес возрос до 73 %.

Диаграмма предпочтений

1001-

90----

Начало обучения Конец обученш

Рис.2

Таким образом, можно сделать вывод, что интерес к пленэрной живописи увеличивался последовательно по мере накопления сведений об особенностях работы на пленэре и с каждым последующим практическим заданием.

На протяжении всего периода обучения группа стремилась самостоятельно выполнять все упражнения, задания.

На начало обучения общий уровень показателя самостоятельности группы составил 61%, а по мере накопления знаний и умений у учащихся появилась уверенность в своих силах, поэтому показатель самостоятельности увеличился до 75,4 %.

В конце каждого из занятий проводились текущие мини - выставки выполненных работ. На протяжении пленэрной практики систематически проводилась диагностика навыков самоанализа, т.к. на наш взгляд важным моментом обучения детей колористическому видению является формирование у них аналитических способностей, в том числе и навыков самоанализа.

Обобщенные результаты исследования влияния на обучение и развитие учащихся типовой про1раммы отражены в диаграмме на рис.3, а экспериментальной программы «Гармония цвета» отражены в диаграмме на рис. 4. По результатам анализа указанных диаграмм, можно сделать вывод, что все показатели эффективности программы «Гармония цвета» на обучение, развитие и воспитание учащихся экспериментальной группы выше, чем аналогичные показатели эффективности типовой программы.

Начало обучения Конец обучения

О Творчесх&я активность

О Уровень развития

колористического видения

Эффективность влияния типовой программы на обучение и разввнтке учащихся контрольной групппы

□ Анкета определения интереса к

зашггням В Карта мониторинга

В Таблица контроля ЗУН

Рис.3

Эффективность влияния программы "Гармония цвета" на обучение и разввитие учащихся экспериментальной групппы

□ Анкета определения интереса

к занятиям ■ Карта мониторинга

В Таблица контроля ЗУН

О Творческая активность

О Уровень развития

колористического видения

Начало обучения

Рис. 4

На диаграмме (Рис.4) видно, что средний показатель эффективности влияния программы «Гармония цвета» на развитие колористического видения учащихся экспериментальной группы составляет 41%. Аналогичный показатель для учащихся контрольной группы составил 22,5%, что ниже на 18.5% по сравнению с экспериментальной.

В ходе исследования результативности внедрения программы «Гармония цвета» в педагогическую практику была выявлена положительная динамика развития личности учащихся, рост их мастерства и стремления к самостоятельному творчеству.

Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, демонстрируют эффективность методической системы, предлагаемых форм и

методов педагогической работы, и системы заданий и упражнений, направленных на развитие колористического видения. Обучение по данной методике способствовало эффективному приобщению воспитанников к художественной культуре через включение их в творческую деятельность, обучение практическим навыкам работы с цветом, эффективное развитие творческой активности, личных качеств ребенка.

Диссертация содержит заключение, в котором, на основании результатов, полученных в ходе теоретического анализа и проведенной экспериментальной работы, делаются следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы и литературы по специальности убедил в необходимости проведения поиска и дальнейшего экспериментального исследования наиболее эффективных методов развития колористического видения учащихся ДХШ в условиях пленэра.

2. Разработанная и экспериментально апробированная модель методической системы развития колористического видения, в которой отображены компоненты деятельности и их взаимосвязь, позволяет преподавателю эффективно управлять педагогическим процессом, корректировать творческую деятельность учащихся, определяет совокупность условий и факторов, влияющих на развитие колористического видения, и указывает средства, методы и механизмы отслеживания количественных и качественных показателей достижения цели.

3. Обучающиеся по экспериментальной методике показали, по сравнению с контрольными группами, более высокий уровень развития колористического видения.

4. Систематизированные с учетом специфики пленэрной живописи педагогические технологии и методы обучения позволили учащимся лучше освоить комплекс знаний в области теории цвета и способствовали осознанному применению этих знаний в творческой деятельности.

5. Определены критерии оценки пленэрных работ, позволяющие охарактеризовать не только количественные, но и качественные параметры обучения с позиции определенных показателей, и уровни, по которым проходило исследование колористических способностей ребенка, на начало констатирующего, во время формирующего эксперимента и после него.

6. В процессе исследования создан банк диагностических материалов, которые могут быть использованы для отслеживания результативности обучения по разработанной программе.

7. Разработанная нами программа по пленэрной практике «Гармония цвета» способствует эффективному развитию колористического видения учащихся.

8. Определяющее значение в эффективности разработанной методики развития колористического видения учащихся принадлежит использованию инновационных педагогических технологий и комплексному подходу, основанных на взаимодействии различных дисциплин, таких как цветоведе-ние, колористика, пейзажная живопись, композиция, что обеспечивает наиболее широкие возможности для развития колористического видения и

творческого потенциала воспитанников.

9. Разработанная в данном исследовании методическая система, основанная на последних достижениях педагогической науки, обладает универсальным характером, так как может быть реализована в условиях практических пленэрных занятий с учащимися ДХШ, ДШИ, в других учреждениях дополнительного образования детей, в общеобразовательных профильных школах.

10. Намеченные нами цель и задачи в ходе исследования были решены, при этом подтверждена выдвинутая гипотеза.

11. Процесс и результаты опытно-экспериментальной работы убеждают в объективном наличии больших потенциальных возможностей пленэрной живописи в формировании колористического видения.

12. Проведенное исследование и его результаты вносят значительный вклад в решение проблемы развития колористического видения

В Приложение включены фотографии творческих работ учащихся, полученные в результате экспериментальной работы, а также таблицы и диаграммы, отражающие различные параметры исследования.

По содержанию исследования соискателем опубликовано 9 работ, в

том числе 3 работы в изданиях, соответствующих списку ВАК РФ:

1. Цаль, H.H. Организации мониторингового исследования по развитию колористического видения учащихся ДХШ в процессе пленэрной живописи [Текст] / H.H. Цаль // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008. — №6 (64). — С. 26-27. (0,1 п.л.)

2. Цаль, H.H. Цветовые гармонии и развитие у учащихся колористического видения [Текст] / H.H. Цаль // Искусство и образование. — 2009. —№2 (58).— С. 164-170. (0,4 п.л.)

3. Цаль, H.H. Учебные занятия по пленэрной живописи [Текст] /H.H. Цаль // Искусство и образование. — 2009. — №4 (60). — С. 111-115. (0,3 п.л.)

4. Цаль, H.H. Развитие колористического видения школьников [Текст] /H.H. Цаль // Изобразительное искусство в школе. — 2009. — С. 62-68. (0,4п.л.)

5. Цаль, H.H. Историческое наследие и его роль в образовательном процессе и художественном воспитании [Текст] /H.H. Цаль // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. — М„ 2009. — С. 401-402. (Сб. статей / МПГУ; вып. 7). (0,1 п.л.)

6. Цаль, H.H. Педагогический мониторинг как инструмент апробации эффективности экспериментальной деятельности в системе дополнительного образования детей [Текст] /H.H. Цаль // Искусство: история и перспективы. Материалы Международной научно-практической конференции. Выпуск 2.— Курск 30 апреля 2008г. / Под ред. В.А. Кудино-ва. - Курск: Изд-во Курского госуниверситета, 2008. — С. 61-63. (0.1 п.л.)

7. Цаль, H.H. Социальное партнерство и роль филиала ДХШ в системе функционирования социоультурного комплекса на селе [Текст] / H.H.

Цаль // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства — М, 2009. - С. 402-405. (Сб. статей / МПГУ; вып. 7). (0.2 п.л.)

8. Цаль, H.H. Особенности проведения пленэрных занятий в условиях Норильского промышленного района [Текст] /H.H. Цаль //Таймырские чтения - 2010 сб. докладов. Ч. 2 / науч. ред. О.Н. Хакимулина; Норильский индустриальный ин-т. — Норильск, 2010. —С. 234-240. (0.4 п.л.)

9. Цаль, H.H. Применение личностно-ориентированной педагогической технологии на занятиях по изобразительному искусству в учреждениях дополнительного образования [Текст] / H.H. Цаль //Оптимизация системы эстетического образования: сб. научных статей/ Чуваш, гос. пед. ун-т. - Чебоксары, 2009. - С. 141 -144. (0.2 п.л.)

Подп. к печ. 04.10.2010 Объем 1.25 п.л. Заказ № 109 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цаль, Наталия Николаевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДХШ В УСЛОВИЯХ ПЛЕНЭРА

1.1. Анализ исследований по проблеме теории цвета и колорита

1.2. Развитие колористических систем в историческом аспекте

1.3. Модель методической системы развития колористического видения учащихся ДХШ...

1.4. Критерии и уровни сформированности колористического видения учащихся ДХШ *»••••• мм« »•*«*«•*••*»*»»•»••• »•••ММ >М>1И М» • МММ * мм* м мм м м • мм ♦♦♦*>>«• ммм»м«мммм

Выводы по первой главе:..

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПЛЕНЭРНОЙ ЖИВОПИСЬЮ

2.1. Анализ уровня развития колористического видения учащихся ДХШ (констатирующий эксперимент).«.«.««««..—.—.—««.

2.2. Поиск методов и средств развития колористического видения учащихся ДХШ на занятиях пленэрной живописью поисковый эксперимент).«.««.«.««««.--------«.«.««.««.«.«

2.3. Экспериментальная проверка методической системы развития колористического видения у учащихся ДХШ на занятиях пленэрной живописью (формирующий эксперимент).

2.4. Сравнительный эксперимент

Выводы по второй главе.«„.„.««.«.««

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие колористического видения учащихся ДХШ на занятиях пленэрной живописью"

Проблема исследования и её актуальность

В последнее время в системе дополнительного образования возрос интерес к повышению уровня развития художественного образования детей, формированию у них творческого потенциала. В этой связи повышаются требования, предъявляемые к художественно-эстетической подготовке учащихся, составной частью которой является колористическое видение. Особая роль в решении проблемы развития колористического видения учащихся принадлежит живописи в условиях пленэра. Именно на занятиях'пленэрной живописью у учащихся формируются основы изобразительной грамоты, художественные знания и умения, все то, что является составной частью колористического видения.

Так, разработкой систем классификации цвета занимались: Ньютон, Янг, Кастель, Шеврёй, Розантьелъ, Бодно, Оствальд, Менселл.

На основе систем классификации цветов разрабатывались теории цветовых гармоний такими учёными как: Р. Адаме, Бецольд, Брюкке, И. Иттен,

Г. Кюпперс, А.Г. Менселл, В. Оствальд, Б.М. Теплов, П.А. Шеварев.

Практические рекомендации по развитию колористических способностей у будущих художников были разработаны H.H. Волковым, Б.В. Иоган-соном, В.И. Кириенко, А.И. Куинджи, B.C. Кузиным, H.H. Ростовцевым, ГШ. Чистяковым, Е.В. Шороховым и др.

Принцип цвето-тонового камертона в практике пленэрной живописи использовали художники — Н.П. Крымов, К. Коровин.

Вопросы психологии восприятия формы и цвета в изобразительной деятельности изучались советскими и зарубежными учёными психологами: Б.Г. Ананьевым, H.H. Волковым, Л.С. Выготским, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьевым, B.C. Кузиным, В.А. Кириенко, ЯМ. Пономарёвым, С.Н. Рубинштейном, Д.Н. Узнадзе, ILM. Якобсоном, физиологами: С.И. Вавиловым, C.B. Кравковым, И.П. Павловым, И.М. Сеченовым, физиками: М. Миннар-том, И. Ньютоном, Н. Д. Нюрбергом, Ф.Ф. Петрушевским.

Теоретические положения нашего исследования базировались на фундаментальных трудах С.С. Алексеева, Г.В. Беды, A.A. Васильева, Б.Р. Виппера, H.H. Волкова, А. Зайцева, Б.В. Иогансона, C.B. Кравкова, B.C. Кузина, С.П. Ломова, В.К. Лебёдко, О. Петрушевский, П.П. Ревякина, H.H. Ростовцева, A.A. Унковского, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова, Т.М. Щегаль, К.Ф. Юон.

Объектом исследования является колористическое видение учащихся ДХШ.

Цель исследованиях решение проблемы развития колористического видения учащихся ДХШ на занятиях пленэрной живописью.

В качестве гипотезы-исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс развития колористического видения у учащихся ДХШ на занятиях пленэрной живописью будет наиболее эффективен если: о будут определены рациональные формы, методы и приёмы развития колористического видения учащихся, обеспечивающие оптимальное соотношение теории и практики в образовательном процессе; • будут разработаны критерии оценки пленэрных работ учащихся, уровни развития их колористического видения и на этой основе проведена диагностика; будет разработана модель методической системы обучения, которая с учетом индивидуальных особенностей учащихся обеспечит их активное включение в процесс усвоения художественных знаний, умений и навыков; будет реализована экспериментальная методическая система развития колористического видения учащихся.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования: проанализировать и систематизировать литературу по проблеме исследования (психологии, педагогике, эстетике, методике преподавания изобразительного искусства);

• изучить психолого-физиологические особенности процесса восприятия цвета детьми;

• разработать критерии оценки пленэрных работ учащихся ДХШ и уровни развития их колористического видения;

• разработать диагностику, выявляющую уровень сформированности колористического видения учащихся;

• апробировать предложенную модель методической системы развития, колористического видения учащихся ДХШ в условиях пленэра. Методологической основой исследования являются основные положения в области цветоведения, искусствоведения, методики обучения изобразительному искусству, психологии, физиологии, педагогики, философии, эстетики.

Методы исследования включают в себя:

1. Метод контрольных срезов.

2. Тестирование.

3. Анкетирование.

4. Теоретический анализ и обобщение литературных данных по проблеме исследования.

5. Изучение и анализ документов (учебных планов и программ ДХШ).

6. Беседа.

7. Педагогическое моделирование.

8. Педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий, сравнительный).

9. Наблюдение.

10. Из учение результатов экспериментального исследования.

11. Метод внешней независимой экспертной оценки.

12.Методы математической статистики.

Основные результаты исследования, их научная новизна заключается в следующем:

• обоснован и предложен новый подход к решению проблемы развития колористического видения учащихся ДУШ на пленэрных занятиях, который заключается в выявлении наиболее эффективных форм, педагогических приемов, заданий и упражнений, способствующих овладению специальными знаниями, умениями, навыками в области цветоведения, активизирующие процесс развития колористического видения цвета у учащихся;

• разработаны критерии и уровни развития колористического видения у учащихся ДХШ;

• представлена и апробирована методика диагностики развития колористического видения учащихся;

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что экспериментально проверена методическая система развития колористического видения у учащихся ДХШ. Разработана экспериментальная учебная программа по пленэрной живописи «Гармония цвета» для ДХШ. Предложены методические рекомендации к каждому заданию экспериментальной программы. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы на практических пленэрных занятиях с учашдмися ДХШ, ДЩИ, а также в других учреждениях дополнительного образования детей, при разработке учебных программ по пленэру, учебно-мегодаческих пособий, а также для дальнейших исследований по данной проблеме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогические условия: содержательно-целевые, органи-зационно-деятельностные, научно-методические, поисково-творческие, рефлексивные, здоровьесберегающие (см. гл.1, & 1.3 стр. 63-64), обеспечивающие учёт индивидуального развития колористического видения учащихся ДХШ.

2. Критерии оценки знаний по теории цвета и колорита, критерии оценки пленэрных работ в области изобразительной грамотности, критерии оценки техники исполнения (см. гл.1, & 1.4 стр. 68-69),

3. Уровни (интуитивный, репродуктивный, творческий) развития колористического видения учащихся ДХШ (см. гл.1, & 1.4 стр. 70-72).

5. Экспериментальная методическая система развития колористического видения учащихся ДХШ.

Основное содержание диссертация, её объём и структура.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В работу входят таблицы, диаграммы, детские работы,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Из множества качеств определяющих степень развития колористического видения наиболее важными элементами следует считать аконстант-ность, целостность, умение чувствовать цветовую гармонию. Исходя из этого наибольшее влияние на развитие колористического видения на занятиях по пленэрной живописи оказывают:

• формирование аконстантного видения;

• изучение способов гармонизации цветового пространства пейзажного этюда;

• цельность восприятия; о преодоление стереотипности мышления;

Наиболее эффективно формироваться колористическое видение будет при условиях:

• разработки методической системы целенаправленного развития колористического видения;

• четкой постановки целей и задач каждого занятия с учётом разработанной методики направленной на развитие колористического видения» учащихся ДХШ; подачи учебного материала с учётом новейших разработок и исследований по проблеме теории цвета; создания благоприятного эмоционального микроклимата и творческой атмосферы на занятиях, применения личностно-ориентированных технологий;

• проведения анализа детских рисунков осуществляемого с использованием разработанных критериев оценки детских работ в соответствии с психолого-возрастными особенностями и возможностями учащихся;

• ознакомления учащихся с культурно-историческим наследием теоретическими основами цветоведения, законами линейной и воздушной перспективы, тонально-цветовыми закономерностями необходимыми для передачи различных колористических состояний;

• хорошего технического и методического оснащения пленэрных занятий;

• практического закрепления полученных теоретических знаний;

• регулярного проведения пленэрных занятий с соблюдением основных дидактических принципов.

Усвоение содержания данной программы осуществлялось с преобладанием форм и методов практического обучения. Занятия носили дифференцированный характер, каждый учащийся, работая на пленэре, мог выбрать степень сложности по теме программы. Процесс передачи знаний, умений и навыков способствовал развитию козюристмческого видения учащихся ДХШ, а также их эмоционально-личностному развитию.

Заключение

Проблема развития колористического видения у учащихся ДХШ на пленэре, его особенностей и структуры, процесса и условий формирования в практике допрофессиональной подготовки по изобразительному искусству является недостаточно изученной.

Раскрывая проблему развития колористического видения у учащихся ДХШ на пленэре, мы исходили из исследований отечественных й зарубежных ученых по теории цвета, из педагогического опыта выдающихся художч ников-педагогов.

Результаты, полученные в ходе теоретического анализа и проведенной экспериментальной работы, позволяют сделать следующие выводы:

2. Разработанная и экспериментально апробированная модель методической системы развития колористического видения, в которой отображены компоненты деятельности л их взаимосвязь, позволяет преподавателю эффективно управлять педагогическим процессом, корректировать творческую деятельность учащихся, определяет совокупность условий и факторов, влияющих на развитие колористического видения, и указывает средства, методы и механизмы отслеживания количественных и качественных показателей достижения цели.

3. Обучающиеся по экспериментальной методике показали, по сравнению с контрольными группами, более высокий (на 18 %) уровень развития колористического видения.

4. Система-газированные с учетом специфики пленэрной живописи педагогические технологии и методы обучения позволили учащимся лучше освоить комплекс знаний в области теории цвета и способствовали осознанному применению этих знаний в творческой деятельности

7. Разработанная нами программа по пленэрной практике «Гармония цвета» способствует эффективному развитию колористического видения учащихся, строится на организации условий для приобретения учащимися собственного художественного опыта посредством пленэрной практики.

10. Намеченные нами цель и задачи в ходе исследования были решены, при этом подтверждена выдвинутая гипотеза.

12. Проведенное исследование и его результаты вносят значительный вклад в решение проблемы развития колористического видения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цаль, Наталия Николаевна, Москва

1. Айзенбарт Б. Полный курс акварели. Для начинающих и студентов художественных вузов. М.: Внешсигма, 1999. - 64 с.

2. Алексеев С.С. О колорите. М.: Изобразительное искусство, 1974. - 172 е.: ил.3: Алексеев С.С. Дветоведение. М.: Искусство, 1975.-220 с.

3. Аминов Н. Искусство в школе или школа искусств // Искусство в школе, 1993. № 5. - С. 18-20.

4. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие — Б.: БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 2000.-392с.

5. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика / Б. А. Базыма. М.: Речь, 2005.-205 с.

6. Базыма, Б. А. Цвет и психика: монография / Б. А. Базыма. Харьков : Изд-во ХГАК, 2001.-172 с;

7. Базыма, Б. А. Цветовая символика и психодиагностика / Б. А. Базыма // Вестник Харьковского университета. Серия «Психология». - 2002. -№ 576.-С. 21-25.

8. Батталини Т. Рисуем акварелью: от азов мастерства к тончайшим нюансам / Теодорико Батталини. — М.: Эксмо, 2007. 127, 1. е.: цв. ил. -(Клас. б-ка художника).

9. Бахилина Н.Б. История цветообозначений в русском языке / Н.Б.Бахилина. М.: Наука, 1975. - 288 с.

10. БедаГ.В. Основы изобразительной грамота!. М.: Просвещение, 2005. - 211 е.: ил - (Б-ка учителя изобр. искусства).

11. Беда Г.В. Цветовые отношения и колорит / Г.В.Беда. — Геленджик: Краснодарское книж. изд-во, 1967. 182 с.

12. Бергсон А. Творческая эволюция. Материя и память. — Минск: Хар-вест, 1999. — 1408с.

13. Бецольд В. Учение о цветах по отношению к искусству и технике / Пер. с нем. С. Ламанского. — Спб.: Общественная польза, 1978 —179 с.

14. Биценко Р.В. Возможности использования аудиторных занятий для развития специальных и профессиональных способностей студентов ХГФ в работе над пейзажами по памяти и представлению.: Дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 228с.

15. Булатова, О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С.Булатова. — М.: издательский центр «Академия», 2006.— 256 с.

16. Васильев A.A. Теоретические и методические обоснования начальной стадии обучения пленэрной живописи при подготовке художника-педагога.; Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1982. - 174с

17. Величковский, Б.М. Психология восприятия / Б.М. Величковский, В.П Зинченко, АР. Лурия. М., 1973. - 296 с

18. Виноградова Н.В. Развитие художественного восприятия цвета у учащихся детских школ искусств на занятиях по живописи : на примере выполнения натюрморта: дис. канд. пед. наук : / Виноградова Наталья Владимировна; Курск, 2009.- 222 с.

19. Визер В. Система цвета в живописи*, учебное пособие / В.Визер. -СПб.: Питер, 2004. 192 е.: ил.

20. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Изобразит, искусство, 1985. - 288 с.

21. Ветлугина НА. Художественный образ и детское творчество / H.A. Ветлугина //Художественное творчество и ребенок. М, 1972.- С.22-36.

22. Власов В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства. В 8-ми т. Т. 2. / В.Г.Власов. СПб.: ЛИТА, 2000. - 848.: ил.

23. Волков Ю.А. Работа над живописным этюдом М. Просвещение 1984, 30 с.

24. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка. — М.: Изд-во Акад. наук РСФСР, 1951.-508 с.

25. Волков Н. Н. Цвет в живописи М. Искусство 1984.- 320 е.: ил.

26. Волков Ю.Г. Диссертация; Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. — М.: Гардарики, 2001. 160 с.

27. Воронина Е В. Формирование колористического видения у студентов» художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях пейзажной живописью в условиях пленэра: Д не. канд. пед. наук: 13.00*02 Москва, 2004:- 273 с.

28. Ворсобин В.Н., Жидкин В.Н. Изучение выбора цвета-при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками // Вопросы психологии. 1980.- 375с.

29. Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Фолио, 2004. — 312 с.

30. Ганзен В; А'. Восприятие целостных объектов. Л;: Изд-во Ленингр. ун-та,1974. -152 с.

31. Гаррисон X. Рисунок и живопись. Полный курс. М.: Эксмо, 2010.253 с.

32. Гете И.В.: ТС учению о цвете (хроматика). В: Психология цвета. Сб. Пер. с англ. -М.: "Рефл-бук", 1996. 670 с.

33. Гете И.В. Трактат о цвете / И.В.Гете // Избранные сочинения по естествознанию.-М., 1957.-С.261.

34. Гете И.В. Об искусстве. М.: Искусство, 1975 - 487с.

35. Гегель Г.В. Эстетика. В 4-х т. — М.: Искусство, 1968.-Т.1.-312с.

36. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. В 4-х т. М., 1969.-Т. 3.-621 с.

37. ГинсбургИЛХ Чистяков и его педагогическая система. Л. - М.: Искусство, 1940:-203с.: ил

38. Гнедич П.П: История искусств. Живопись. Скульптура; Архитектура Текст. I П.П. Гнедич. М.: Эксмо, 2002. - 848 с.: илл.

39. Грибакин Н.В. Формирование образного мышления у студентов худо-жествннно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях композицией в живописи пейзажа.: Дис. канд. пед. наук. -М,, 2000. -194с.

40. Григорьева Э.И;Технологияподготовки будущего учителя к развитию цветовоеприятия детей младшегошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности: Дис. канд. пед. наук: Тольятти, 2002.- 236

41. Гройсман, A.JI. Основы психологии художественного творчества: Учебное Пособие / АЛ. Гройсман!- М.: «Когито-центр», 2003. — 187 с.

42. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения; М.: Народное образование, 2001,128с.

43. Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. — М.:, Амфора, 2006 — 223 с.

44. Даниэль, С1М. Русская живопись / С. М. Даниэль. СПб.: ОАО <<Издт во «Аврора»», 1999.-288 с.

45. Дериберо М. Цвет в деятельности человека. М. Издательство литературы по строительству.1964.- 181 с.

46. Долгоаршинных, H.A. Формирование представлений о гармонии цвета в учебно-воспитательном процессе начальной школы: дисс. .кандидата пед. наук / H.A.Долгоаршинных. — М., 2004. 170 с.

47. Дорошева М. Волшебные краски: желтая, красная, синяя. Уроки рисования // Домашнее воспитание. 2000. - № 6. - С. 61.

48. Дорфман Л.Я. Методические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

49. Дружкова Н.И. Значение теоретического обучения в живописи И Изобразительное искусство в школе. 2002. - № 1. - С. 56.

50. Ефимов, A.B. Цвет в японской школе / A.B. Ефимов // техническая эстетика. М. 1978. - №4. - С 25-29.

51. Жаданова JI.A. Обучение живописи на пленэре как процесс развития художественно-творческой индивидуальности студентов: дис. канд. пед. наук : 13.00.02 СПб., 2006.- 201 с.

52. Железняков В. Цвет и контраст Глава 2. Цвет. Цветовая гармония, http : //www .ezhe .ru/data/vgik/zhv-c vetkontrast.htmI

53. Железняков В .H. Цвет и контраст. Технология и творческий выбор / В. Н. Железняков. М: ВГИК, 2000. - 294 с.

54. Жемчугова П.П. Изобразительное искусство Текст. / П. П. Жемчугова. СПб.: Литера, 2006. - 128с. - (Энцикл. словарик школьника).

55. Зайцев А. Наука о цвете и живопись М.: Искусство, 1986, 158 с.

56. Зинчеяко В.П., Вергилис Ю.Ю. Формирование зрительного образа: Исследование деятельности-зрительной системы. — М.: Изд-во МГУ, 1969. 106 с.

57. Золотых М. С. Развитие колористического видения студентов Ш IV курсов художественно-графических факультетов педагогических вузов в процессе работы над живописью портрета: дис. канд. пед. наук: Курск, 2007.- 223 с.

58. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностаый подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учеб.-метод. пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 101 с.

59. Ивахнова JI.A. Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Омск, Изд-во ОмГПУ, 2003.-130с.,ил.

60. Ивенс Р.М. Введение в теорию цвета / P.M. Ивенс П Советский художник. М., 1964. - 342 с.

61. Игнатьев Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению. Психология рисунка и живописи. М.: Учпедгиз, 1954. -153с.

62. Измайлов Ч.А. Восприятие цвета (механизмы и модели): Дисс. докг. психол. наук / Ч.А. Измайлов. — М., 1985. 24 с.

63. Измайлов Ч. А. Психофизиология цветового зрения / Ч.А.Измайлов, Е.Н.Соколов, А.М.Черноризов. М.: Изд-во МГУ, 1989: - 206 с.'

64. Ильина Т.В. История искусств. Отечественное искусство: учеб. / Т.В.Ильина. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 2000. - 407.: ил.

65. Иттен И. Искусство цвета / Пер. с немецкого; 2-е издание; Предисловие JI. Монаховой. — М.: Изд. Д. Аронов, 2001.- 96 е.; ил./Иттен И. Искусство цвета / Пер. с немецкого; 2-е издание; Предисловие JI. Монаховой. М.: Изд. Д. Аронов, 2001.- 96 е.; ил:/

66. Кандинский В.: О духовном в искусстве. В: Психология цвета. Сб. Пер. с англ. К.: "Ваклер" 1996, 220 с.

67. Капланова СТ. Процессы изображения и создания произведений живописи. Психология рисунка и живописи. — М.: Учпедгиз, 1954. — 157с.

68. Кирсанова, В.М. Все шедевры русской живописи / В.М. Кирсанова. -М.: Олимп: ACT, 2001. 336.: ил. - (Неизвестное об известном).

69. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Практ. Пособие.—М.: Высш. шк., 1992. 270 е.: ил.

70. Комарова Т.С, Размыслова А.В. Црет в детском изобразительном творчестве.— М, 2002.

71. Коробко Ю.В. Теоретическое и методическое обоснование живописного понимания и видения цвета: Дисс. кандидата пед. наук. — Краснодар: 1997.-С.216.

72. Костин В.И., Юматов В. А. Язык изобразительного искусства. М., «Знание», 1978:-Шс.

73. Кравков C.B. Цветовое зрение. М., Изд-во Академии наук СССР, 1951. 175с. . :/ • ■ ' .

74. Кузин B.C. Изобразительное искусство: Учеб. для общеобразоват. учреждений: 2-Й КЛ./В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. 7-е изд., стер. -М.: Дрофа, 2004. - 112с.

75. Кузин B.C. Изобразительное искусство: Учеб: для общеобразоват. учреждений: 3-й кп/B.C. Кузин, Э.И. Кубышкина. 6-е изд., перераб;. -М:: Дрофа; 2004; - 110с:

76. Кузин В:С., Кубышкина Э.И., Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 кл.: Учеб. для; общеобразоват. учеб. заведений: В 2 ч. Ч. 1. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2000. 112 е.: ил.

77. Кузин B.C. Психология: Учебник 4-е изд. перераб. и доп. М: АГАР; 2003. - 256 е.: ил.

78. Кузин B.C. Психология живописи: Учебное пособие для вузов / В.С.Кузин. — М.: ООО «издательский дом «ОНИКС» 21 век», 2005.-303 е.: ил.

79. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правилаг,оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантови соискателей ученой степени. 5-е изд., доп. М.: Ось-89,2000.- 224 с.

80. Кузнецов М.Е. Совершенствование специальных аспектов визуального восприятия студентов ХГФ на начальных этапах обучения живописи: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 2006.- 237 с.

81. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

82. Кунц Д. Основы акварели. Цвет : пер. с англ. / Джен Кунц. Минск: Попурри, 2005. - 125 с.: ил.

83. Лаветт Дж. Акварель — это просто /Дж. Лаветт// Пер. с англ. Т.И. Васи-линчик — Мн.: ООО «Попурри», 2005. 96 с.:ил.

84. Ларионов В.Н., Шитов Л.А. Живопись: Кн. для учащихся, М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 1995.- 192 е.: ил. — (Уроки изо-браз. искусства).

85. Леонардо да Винчи. О науке и искусстве / Леонардо да Винчи. СПб.: Амфора, 2006.-416 с.

86. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 2003 - Т.1. - 392с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -186 с.

88. Ломов СЛ. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов: дисс. доктора педагогических наук: 13.00.02 Москва, 2000.- 380 с.

89. Люшер М. Магия цвета / М. Люшер. Харьков: АО «Сфера», 1996. — 431с.

90. Люшер M. Какого цвета ваша жизнь. Закон гармонии в нас / М. Лю-шер. М.: Hippo, 2003. - 252 с.

91. Люшер М. Цветовой тест Люшера. М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. - 192 с.

92. Лясковская O.A. Пленер в русской живописи XIX века М.: Искусство, 1966. -.202 с.

93. Малевич К. Черный квадрат. СПб.: Азбука-классика, 2003. - 576 с.

94. Малевич К. Свет и цвет // Собрание сочинений: в 5 т. Трактаты и лекции первой половины 1920-х годов. С приложением переписки К.С. Малевича и Эль Лисицкого (1922-1925) / К.Малевич. М.: Гилея, 2003. -Т. 4.-272с.

95. Мании B.C. Шедевры русской живописи.- М. : Белый город, 2000.399 е.: цв. ил.- (Энциклопедия мирового искусства).

96. Масленников А.И. Система упражнений по освоению закона пропорциональных тоновых и цветовых отношений в живописи при подготовке художников педагогов.: Дис. канд. пед. наук. - М., 1974. - 146с.

97. Маслов Н.Я. Пленэр: Практика по изобразительному искусству. Учеб. пособие для студентов худож. — граф. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, M.; 1998. -112 е., ил.,.

98. Мерло-Понти М. Феноменология восприятия. СПб.: Ювента, 1999. — 605с.

99. МетелеваЕХ. Детское творчество в изостудии // Дополнительное образование. 2000. - X® 10. - С. 24.

100. Миннарт М. Свет и цвет в природе М.: Наука, 1969.-360с. илл.

101. Миронова, Л.Н. Семантика цвета в эволюции психики человека / Л.Н. Миронова // Проблема цвета в психологии. М., 1993.- 188 с.

102. Миронова Л.Н. Цвет в изобразительном искусстве: Пособие для учителей. — 2-е изд.— Мн.: Беларусь, 2003. — 151с.: ил.

103. Мирошник Д.В. Секреты изобразительного искусства. http://www. meridian2000.com/basesl .htm

104. Морозкина И. Л. Введение элементов регионального компоента в практическую деятельность учителя ИЗО И Научно-информационный бюллетень "Человек и образование" ООИПКРО, №5. Оренбург, 2001, с.80-86.

105. Мутер Р. Всеобщая итория живописи/ Рихард Мутер.- М.: Эксмо, 2010.- 960 е.: ил.

106. Мухина B.C. «Детская психология», М.: Апрель пресс, Эскмо-пресс, 2000.-315с.

107. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

108. Найс К. Акварель для начинающих: пошаговые примеры и детальные инструкции от А до Я : пер. с англ. / Клаудиа Найс. Минск: Попурри, 2005. - 126, 1. е.: ил.

109. Новикова, A.B. Совершенствование колористической подготовки будущих художников-педагогов в педвузе: Дисс. кандидата пед. наук. — Омск: 2006 200 с.

110. Новицкая Елена http://sreda.boom.ru/coIour.htniMM

111. Обухов, Я.Л.: Красный цвет, Журнал практического психолога, 1996, Ко 5, с. 39-47

112. Обухов Я.Л. Символика цвета http://www.videoton.ru/ Articles/sym colonhtml

113. Оствальд В. Теория цвета. ttp://www.osinka.ru/Moda/ Style/2006 Coloristika-1 .html

114. Островский Г.С. Рассказ о русской живописи. — 2-е изд. М.: Изо-браз. искусство, 1989. - 360 с. ил.

115. Осгуд Ч., Суси Дж., ТаннебаумП. Приложение методики «СД» к исследованиям по эстетике и смежным проблемам. //Семиотика и искус-ствометрия. М., 1972. с. 361.

116. Панксенов, Г.И. Живопись, форма, цвет, изображение: учеб. пособие для студ. высш. худ. учебных заведений / Г.И. Панксенов. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 144 е., 40. с. цв. ил.: ил.

117. Паранюшкин Р.В Теория и практика изобразительного искусства М.: Феникс 2005.- 79 с.

118. Паррамон Х.М. Как писать акварелью /Хосе М. Паррамон, Гильермо Фрескет. jM.: Арт-Родник, 2001]. - 110 е.: ил. - (Путь к мастерству).

119. Пауэлл У.Ф. Рисуем цветы / У.Ф. Пауэлл; Пер. с англ. И. Борисова. -М.: ACT: Астрель, 2004. 32.: ил. - (Уроки рисунка и живописи).

120. Пауэл У.Ф. Цвет и как его использовать: узнайте, что такое цвет: / пер. с англ. У. Сапциной -М.: Астрель: ACT, 2005. 63 1. е.: ил. -(Библиотека художника).

121. Петренко В.Ф., Кучеренко В.В. Взаимосвязь эмоций и цвета. //Вестник МГУ. 1988. серия 14. «Психология». N 3. с. 70-82.

122. Полуянов Ю. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. — М., 2000. —160 с.

123. Полуянов Ю.А. Формирование способности целостного восприятия цвета у детей / Ю.А.Полуянов // Вопросы философии. 1980. - №1. - С. 53 -74.

124. Пьянова, Н.И. Изобразительное искусство в современной школе / Н.П. Пьянова. — М.: Просвещение, 2006. — 176 с.130; Пэдхем Ч. Восприятие света и цвета / Ч.Пэдхем, Дж. Сондерс. -М.: Издат. «Мир», 1978. 255 с.

125. Раушенбах Б.В. Пространственные построения в живописи / Б.В! Раушенбах. М.: Наука, 1980. - С.288

126. Роршах Г. Психодиагностика: Методика и результаты диагностического эксперимента, поисследованиювосириятия (истолкование случайных образов) / Пер. с нем. — М.: «Когито-Центр», 20031- 336 с.

127. Ростовцев ELH. История методовобучениярисованию- М.: Просвещение, 1982. -240 е.: ил.

128. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе М: Агар 2001- 256 с.

129. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии — СПб.: Питер Ком, 1999, —679 с.

130. Рунге В.Ф. Основы теории и методологии дизайна: Учеб. пособие. -Ml: МЗ-Пресс, 200L-252с.

131. Сапожников А.П. «Полный курс рисования» М.: АЛЕВ-В, 2003.160 с.

132. Семенова М.А. Развитие творческих способностей на занятиях акварельной живописью 7 Mi А. Семенова // Начальная школа плюс До и После. 2009. - № 9. - С. 1-5.

133. Семенова М.А. Развитие художественно-творческих способностей студентов художественных факультетов педагогических вузов в процессе занятий акварельной живописью на пленэре: дис. канд. пед. наук: Омск, 2006.-223 с.

134. Серов H.B. Светоцветовая терапия. СПб.: Речь, 2001. — 256 с.

135. Синеглазова М.О. Батик, http://www.i2r.ru/, http://www.egoart.ru/ф

136. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002 — 500с.

137. Смит Р. Школа изобразительного искусства /Смит Р., Раит М., Хор-тон Д.; Пер. с англ. Сидорова А. — М.: ООО «Издательство ACT» : «ООО «Издательство Астрель», 2004.- 478, 1. е.: ил.

138. Соколов E.R Цветовое зрение / Е.Н.Соколов, Ч.А. Измайлов. — М.: МГУ, 1984.- С.175- 182.

139. Соколова О. Ю. Формирование навыков рисунка пейзажа у студентов I курса художественно-графического отделения педагогического колледжа в условиях пленэра: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000.-201с

140. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5-8 кл.: В 4 ч. Ч. 2. Основы живописи. — Обнинск: Титул, 2000.- 80 е.: цв. ил.

141. Сурина М.О. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Серия «школа дизайна» / М.О.Сурина, А.А. Сурин. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов на/Д: Изд. центр «МарТ», 2003.- 352 с.

142. Сурина М.О. Цвет и символ в искусстве, дизайне и архитектуре / М.О. Сурина. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2003. -288 с.

143. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-хт, Tl. М. ; Педагогика 1985. -328с

144. Терентьев А.Е. Воспитывать и обучать // Вопросы истории, теории и методики преподавания художественно-графических дисциплин /Отв. ред. М.Н. Макарова. М.: МГПИ им. В.И: Ленина, 19721

145. Унковский, A1. А Живопись. Вопросы колорита: Учеб. пособие для студентов худ. граф. фак. пед. ин-тов / АА.Унковскнй. - М.: Просвещение, 1980.128 с: ил.

146. Унковский А.А. Живопись темперой и гуашью. М.: Просвещение, 1980.- 28 с.

147. Унковский А.А. Цвет вживописи. — М.: Просвещение, 1983.- 64 е.: ил.

148. Унковский А А., Смирнов Г.Б. Пленэр (практика по изобразительному искусству) М.: Просвещение, 1981. - 36 с: ил.

149. Урванцев Л.П. Психология восприятия цвета./Л.П. Урванцев. Ярославль, 1981.-72с.

150. Фенвик К. Курс акварельной живописи: пейзаж за считанные минуты: пер. с англ. /Кейт Фенвик. — М.: Астрель, 2005. -175, 1. е.: ил.

151. Феррон М. «Перспектива» Белгород: Белый город 2002.- 34с.,

152. Фоминов, В.В. Художественный образ как средство формирования педагогической направленности (у студентов ХГФ): автореф. дисс. канд. пед. наук / В.В.Фоминов. Елец, 2002. - 20 с.

153. ФрумкинаР.М. Цвет, смысл, сходство: Аспекты психолингвистического анализа/Р.М. Фрумкина. -М.: Наука, 1984. -175с.

154. Хачанян Е. отв. Редактор. Осигога В. Худ. Редактор. Энциклопедия художника. М. Изд. «Внешсигма» 2000. — 297с.

155. Хижняк Е.А. Развитие колористического видения у студентов ХГФ на занятиях по живописи. Дисс. канд. пед. наук. -ML: 1992. 187 с.

156. ХогартБ. Игра света и тени для художников: учеб. пособие / Б. Хо-гарт; Пер. с англ. В.С.Матвеева. Тула: Родничок, 2001. - 152.: ил. ,

157. Хромов Н.И. Методыобучениядетей с различными типами обучаемости: практ. Пособие / Н.И. Хромов. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 128 с. — (Библиотека психолога).

158. Чидзиива Х. Р^мониЯ'цвета: Руководство по созданию цветовых комбинащш М: Астрель, 2003.- 158с.

159. Чернецова, Е.М. Искусство {Текст.: словарь-справочник / Е.М. Чернецова. — М;.* Библиотека Ильи Резника, 2002. — 274 с.

160. Чистяков ПП. Письма, записные книжки, воспоминания. Материалы подготовлены к печати и примечания к ним составлены Э. Белютиным и Н. Молевой. М.: Искусство, 1953. - 591 е.: ил.

161. Шабанов Н.К. Художественно — педагогическая подготовка учителя? изобразительного искусства в вузе Текст. / НДС Шабанов; Курск, гос. ун-т.-Курск, 2008.-146 с.

162. Шабанов Н.К., Степанов М.С. История художественно-промышленного и художественно-педагогического образования в России в XIX—XX вв.: Учеб. пособие. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 200 е., 24 ил.

163. Шашков, Ю.П. Живопись и ее средства: учебное пособие для вузов / Ю.П. Шашков. М.: академический проект: Трикста, 2006. - 128 е., цв. вкл.Ш

164. Шашков, Ю.П. Развитие восприятия и воспроизведения цвета и тона у студентов художественно-графических факультетов на начальном этапе обучения живописи: дисс. кандидата пед. наук / Ю.П.Шашков. -М.: 2002.-200 с.

165. Шварц Л.А. Изменение цветоощущения в эмоциональных состояниях //Проблемы физиологической оптики. М., Л., 1948. Т.6. С. 314-320

166. Шматова О.В. Самоучитель по рисованию акварелью / Ольга Шма-това М.: Изд-во Эксмо, 2007. — 80 е., ил.

167. Шматова О.В. Самоучитель по рисованию гуашью. — М.: Изд-во Эксмо, 2007. — 80 е., ил. — (Классическая библиотека художника).

168. Шнейдер П. Основы рисования акварелью. М.: Арт-Родник, 2010.46 с.

169. Шорохов Е.В. Композиция: Учеб. для студентов худож.- граф. фак. пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.-160 с.

170. Шорохов Е.В. Художественный образ и искусство / Е.В. Шорохов // Сб. статей: Вопросы истории, теории и методики преподавания изобра-зительногоискусства. -Вып. i.-М.:Прометей, 1996.- С.3-9.

171. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство: Учеб. для 1 кл. четы-рёхлет. нач. шк. — М!: Просвещение, 2000. — 94 е.: ил.

172. Шутова Т.В. Особенности влияния цвета на психологическое состояние учащихся на уроках изобразительного искусства Текст. / Т. В. Шутова. // Искусство и образование. - 2004. - № 6. - С. 32-34

173. Эдварде Б. Художник внутри вас Минск: Попурри, 2000.- 256с

174. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений / А.М.Эткинд. — М.: МГУ, 1987.-227 с.

175. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М: Педагогика, 1996. - 95 с: ил.

176. Якобсон П. М. Психология художественного творчества. М.: Просвещение, 1971.- 187с

177. Яньшин П.В. Введение в психосемантику цвета / П. В.Яньшин. Самара: СамГЛУ, 2001. - 277 с.

178. Яньшин, П.В. Индивидуальные различия и характеристики цветового восприятия / П.В. Яньшин // Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий; коллект. монография; ред. Е.Д. Хомской, В.А. Москвина. М.; Оренбург: ООИПКРО, 2000. С. 76-93.

179. Яньшин П.В. Психосемантика цвета.- СПб.: Речь, 2006.- 368 с.

180. Яньшин П.В. Цвет как фактор психической регуляции / П.В. Яньшин // Прикладная психология. 2000. - № 4. - С. 14-27. .193; Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.- М:: Искусство, 2001 289 с.

181. Яуси Д. Рисуем акварелью. М.: Арт-Родник, 2007.- 48 с.

182. Яшухин, АЛ. Живопись: Учебник для студентов худож. граф. фак. пед. ин-тов и ун-тов / А.П.Яшухин, С.П.Ломов.- М.: Изд-во Агар, 1999.-232 с. .:■ "196; Яшухин А.П. Живопись. Учебное пособие для учащихся педучилищ. —М.:Просвещение, 1985. — 288с.: 8 л. ил.

183. Живопись: Кн. для учащихся / Сост. Л.А. Шитов, В;Н. Ларионов. — М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 1995. —192 е.; ил. — (Уроки из обр аз. искусства).

184. Живопись: пер.с англ. Мл Астрель : ACT, 2001. - 64с. цв. ил. - (Эн-цикл. для юношества).

185. Живопись: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с, 32с. ил.: ил.

186. Искусство: история и перспективы. Материалы Международной научно-практической конференции. Выпуск 2.- Курск 30 апреля 2008 г. I Под ред. В.А. Кудинова- Курск: Изд-во Курского госуниверситета, 2008. -226 с.

187. История развития художественного образования (зарубежная и русская школы). Учеб.-метод.пособие / Сост. Г. А. Поровская.- Великий Новгород, 2005-30с.

188. Методика преподавания изобразительного искусства в начальных классах. Учебное пособие / Под ред. B.C. Кузин, Э.И. Кубышкина, Е.В. Шорохов. — М.:НИИ школ, 1975.— 153 с.

189. Научные основы профессионально педагогической подготовки учителя изобразительного искусства и черчения: проблемы провинциальной художественной культуры. Сб. научных трудов. Выпуск 2. — Курск, пед. ун-та, 2000,264 с.

190. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. ПЛ. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004 - 458с.

191. Педагогические технологии: Учебное пособие / Авт.-сост. Т. П. Сальникова. -М.: ТЦ Сфера, 2007. — 128 с. — (Учебное пособие).

192. Программы для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Изобразительное искусство. — М.: Просвещение, 2000. — 282 с.

193. Рисунок. Живопись. Композиция : Хрестоматия : Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. Пединститутов / Сост. Н.Н. Ростовцев и др. -М.: Просвещение, 1989. 207 с.

194. Рисунок. Живопись. Скульптура. Композиция: Программа для ДХШ и ДШИ (художественных отделений) / Сост. Е.А. Афанасьева, Е.Д. Анискин, В.А Гераскевич, Е.НиЗайцева и др. — М., 1990. 41 с.

195. СанПиН 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требовеания к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)» СПС «КонсультантПшос»

196. Художественная школа. М.: Эксмо, 2009. - 528 е.: ил. - (классическая библиотека художника).

197. Художественно-педагогический словарь / Сост. HJK. Шабанов, О.П. Шабанова, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина. М:: Академический проект: Трикста, 2005. - 408 е.: 16 с. ил.