автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование материалистических представлений у младших школьников при изучении природоведения (на материале школ Туркмении)

Автореферат диссертации по теме "Формирование материалистических представлений у младших школьников при изучении природоведения (на материале школ Туркмении)"

Академия педагогических наук СССР Научно-исследовательский институт общего среднего образования

На правах рукописи

ЕДЕАДОЛШАЛ И ¡шеи в

формирована шшшмстичьши првдстае1й{нй

у младших ¡¡¡кольнигюв при изучении природовдлия

/на материале школ Туркмении/

13.00.02 - методика преподавания биологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москвэ - 1991

Работа выполнена в Туркменском государственном педагогической институте им. В.И.Ленина и ИЛИ общего среднего образования .АПН СССР.

Научный руководитель: доктор географических наук,

старший научный сотрудник Н.М.Сватков

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник А.Н.ЗахлебныП

кандидат педагогических наук Г.Н.Аквилева

Вед/шое учреждение: Туркменский государственный университет им. А.М.Горького

Защита состоиться "_"__1991г. в _час

на заседании специализированного совета К 018.СО.01 в Н'ЛИ общего среднего образования АПН СССР по адресу: 129243, Москва, ул.Космонавтов, 18, строение I.

С дчссертоциеГ мо*но ознакомиться в библиотеке института Автореферат ряяослян "_и___1991 года

Учеш.'Н секретарь специадияировлиного совета кандидат педлгогичусшт наук

В'.П. Голов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРНО'ШКА РАБСШ

Актуал ьность исследошиин ■ Важиемей за ничей советской uikg.hu является формпрошние научно-материалистического мировоззрения подрастающего поколения. В ее реализации особое место принадлежит бно-логичеекп.: дисциплинам, которые раопологамт реальными возможностями для магериалисгического объяснения именин едннстш и взаимосвязи живой и неживой природы, для сопоставления и критики ненаучных представлений, суеверий и житейских предрассудков.

В курсе природоведения, который яилнет-.. ч начальниц этапом изучения естественных дисциплин,стаьитсн цель познания школьниками не конкретных и фундаментальных законов пивом и неживой при роди, а формирование общих предетивлений об объектах, явлениях природы и их общей взаимосвязи. В дальнейшем,по мере изучения конкретных и общих законов биологического мира, эти знания становятся фундаментом материалистического миропонинания и мировоззрения.

Становлению научного взгляда на природу, т.е. пониманию природы "...такой, какова она есть, без всяких посторонних прибавлений""^ препятствуют обыденные и религиозные представления. Такие представления, связывая природные явления с существованием сверхъестественных, нсматериальнцх сил, мсоают познанию истинных законов окружающего мира, ьоспп7ывп;;т пассивность, обрекают человека на бессилие перед природой. Эти процессы с особой остротой прон [.льются в млад-шх классах национал!.нсЛ ;лколи Туркмении.

Как показывают данные констатирующего отана па не го исследования, абсолютное большинство учащихся до поступления в школу знакомы с религиозными представлениями о сотвогении живо;) и неживо!) природы и исходя из них объясняют те или иные ее явления, г?рят в сипу религиозного воздействия на oKpj ч:а»пц;1 мир.

Од но и из причин таког" отюитл нлчяетсн не ни нчая религиозность среди туркменского н:1/: сленг.', которая в силу «го не торн веского проилого и современного ct цнплы1Г~г"оно'/и''еск.огп рчпмг'нш . значительно ныие, чем в других районах ст[«шн. К том,- м «с; единое! психологии туркмен исторически > огрилотся и утг с рт.'к г h пт;.;»-Лветвление национального и релипк -»наго птитпни« к" vroty, огчтц. ному С исламом, К".К cpCTIBIHM» wpin ПГ'Н""' кт-ft чму рн,

ПОР ОТО, Г° ЮСТВРННС, ЧГр\*'1»|ГЧ " '.'Vi, ■■ i рн-» <■■ t->; пл ¡«р-

Ир рг.с ;(., Ппге.^Р. с;:-'., т.

мироваиии у них материалистических представлений о живой природе. Это не может не вызывать озабоченность и тревогу у педагогов за мировоззренческую подготовку учащихся.

Демократизация общественной жизни повлекла за собой изменение взаимоотношений религии и современного общества. Религия не выступает сеРчас откр;то против науки, образования и обучения - наоборот, пытается использовать возрастающий уровень образования населения, воспитать новый тип верующего. Общество также изменило свой "жесткий" взгляд на религию как негативный социальный институт, что привело к оживлению деятельности служителей-культа. Зто требует уделения большего внимания формированию материалистических

представлений и знаний о живой природе,как теоретической пг.нове-

научного мировоззрения и актуализирует необходимость пересмотра путей формирования материалистических взглядов школьников, отказа от метода "лобового" отрицания религиозных положений, более глубокого учета имеющихся у детей неверных представлений об окружающем мире.

Проблема исследования состоит в преодолении противоречий между современным развитием материалистических знаний ,о природе и состоянием житейско-религиозных представлений у младших школьников Туркмении.

Известно, что причиной возникновения религиозных представлений является, прежде всего, незнание людьми законов развития природы. Как подчеркивал О.И.Ленин, "бессилие дикаря в борьбе с природой, „по рождает веру в богов, чертей, в чудеса и т.п.". Исходя из этого, можно предположить, что изменение содержания и методов обучения младших школьников природоведению повлечет за собой существенное повышение качества формирования материалистических представлений о живой природе.

Обгаепедагогичес ким аспектам формиропания научно-материалистического мировоззрения, атеистических взглядов и убеждений учащихся посвящены работы Л.И.Алексеева , Н.К.Гончарова, М.Е.Дубнова, И. В. Гтап"рнко, Э.Н.Монсозона, Е.!! .Перовского, В.!! Л'едоро вой н др. Имеется труди, пнаиппрурцие влияние социальной среды на становление р'.'.чштгзнгге сознания школьника, учет отсго гактора в работе школы /Л.".Бу.-хлп, »'.Л.Гчску, ".Ф.'Лал.ц'цчп'.ова, '.1.Сгрнзко и др./.

г С- о г и. ■ "-¡¡.ия на:]', го исследования особое значение '.пело изу-чемке тп^гт .»«?• •^тч."-••ч-тс'лич'-с>*счт г.пт'тсп'! по ■ля:'! •л*»тс-

Г'.:*. Г ро.т,:г.:-- // Нол-, г-ср. гп>'. ,-т. 12.-С. 142

риалистического мировоззрения в промессе изучения предметов естественно-научного никла /Е. II. A 'leuKo , Г.Н.БагуриноП, JI.И.Буровой, JI.И.Греховоп, Г. Е.Ковалева, 13.М. Медиедева , А. Е-Тихонова, ГЗ.Н.Федоровой и др./.

Мн опирались на работы ученых-методисгсж /Е.Г1. Бруновт, А.Н. Захлебкот, 'И,.Д.Зверева, Л.Д.Jln, А.Н.Мягковой, М.Н.Ненчук, М.Т.Су-равегиноп и др./, рассматривающих роль школьных биологических дисциплин в формировании различных аспектом vv. улъ озарения учащихся, а также на труды ученых-методистов начальной школы /О.Г'.Буднои, Г.С.Ермошкинои, 0.И.Кобрин, И. А. Гали икс íí, Л .М.Низовои, ГЗ.С.Перека-ловоП, А.М.Пнокало, И.Л.Фетисотгсй, Т.П.Южаковой и др./, рассматривающих проблемы формирования основ материалистического мировоззрения, в том числе и атеистического, на начальном этапе обучения.

Многие теоретические положения и методические рекомендации сформулированп на основе материалов иног. культурно-религиозной среда и поэтому не могут быть непосредственно применимы в условиях Туркмении. Это видно из исследовании.X.Абдуллаева, К. Грибанова, К.Даниярова, Л.С.Магомедова, К.Рахимова, Б.Юсупова и др.

Особенностью работы по формированию материалистических пред-ставлениГ; гжольников в i'nctijiax Туркменской ССР является, то, что она протекает на -{оне уже с^ошнро ванных религиозных представлений, которые противопоставлены матерналнетичес шм. Поотопу задача учителя состоит не в том, чтобн формально зафиксировать ложность тех или иных ненаучных представлений школьника, a попользовать их для сопоставительного анализа, для противопоставления и подведения учащихся к самостоятельному попеку правильного ответа. Вместе с тем, процесс преподавания природоведения направлен в основном на '¡ормн-ро ванне преде та вл ели Я, знании, умений и наникоп, а работа но формированию материалистических пр»дсп пленяй не носит нелечап]«вл"н-ного характера, сто не только сникает ценность и качество научных знапиЯ о природных явлениях, но и нарушает процесс воспитания активности, самостоятельности в познании закономерное тем ок ру^аи'.'^Л твой природы, отрывается процесс формиро мания щпниН от '¡прммрп-вания личности.

.Укапанные обстоятельства определит сп^пи!ику проведения исследовании, проблему формирования ттзуи miv тичwn* пр.г^р^шщ у младших школьников fiBin«oira?.»?!x икол Т/ркгчутии

Об те.'фг исследования. Прочесе о4уи;ш«п ирир- .•»••»••'-'«кг г-п 2 и 3 классов тр-'клетпей hvwimi ¡1 ту;?г.п»"«-тл п^ч.

- ц -

Предмет исследования. Особенности формирования материалистических представлений у учащихся 2 и 3 классов.

Цель исследошния. Поиск и определите наиболее элективных педагогических условия формирования материалистических представлений учащихся начальных классов туркменской школы на уроках природоведения .

Гипотеза исследования. Формирование материалистических представлении младних школьников о природе будет объективным, если процесс обучения природоведению построить с:

- введением в программу курса природоведения элементарных мате-"ри?\листичееких— идет о живой природе!

- ориентацией познавательной деятельности младших школьников на преодоление у них ошибочных' представлений о живой природе;

- использованием в учебном процессе самостоятельных наблюдений школьников и сопоставления их результатов с породним опитом туркмен, отраженным и их пословицах и поговорках о природе.

Метод» исследования: теоретическое научение и анализ философской, истсрпко-соииолргическоп, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, существующих учебных программ, учебников, учебных материалов по природоведению 2 и Э классов туркменской вколн; изучение и обобщение передового опыта по учебно-роеинтате.'п ион работе туркменских пкол; наблюдение и анализ уроков по предмету -"Природоведение"; анкетирование, интервьюирование беседы; ''ормируюций педагогический эксперимент.

Дисгертпциспное исследогапие выполнено в три отапа.

Первый этап /Г"^-1^85 гг./-ориентировочный этап-бмл посвящен ияучошг лптсгсгуш пе биологическим дисциплинам, име^им отноие-ние к чаучно-ммгсрмчлиртическому воспитана»1; выявлении неразработанных и пи слаг">о отработанных вопросов по проблеме исследования. Опгод"Лп.пис ъ вели, золами и гниете?" последствия.

На втором лтппо /1Г!Рг~-1аГ7гг./ определялась коннегшии исслехо-"ачи"; про! с-л'.чс кскг тти^'-ия срез, поэвслироиП устУ«о,.,ить особенное г.' оп!ог<"!"я ылч.'тшх рколышков к религиозным и материачисти-чгггич Пите т 1 '-'.'емпям о .-цлоП прнргге, выявлен уровень методическом

ггто ''ки умнтет■ "; пг'у1 'ее твл^лсс ь на? л рдсние за повешч^.и улпд-г.'.х •Л1М|.ч:«гс.р » -1.с и и г б«ту; н'Я'чклссь иу отногеииг к рнсклзн-1,Г1!,, ,,„-,..... ,;го чпра'.-епг. о приводе; •.13"",г.лро ь с остр'; им г | л ■1,1 г.; V :''['' • '.■.(■тек .

- 5 -

На третьем этапе /1987-1990 гг./ проводилась опытно-экспериментальная работа в школе № 46 Октябрьского района Ташаузской области, школе 15 17 Каахкинского района Ашхиба,цской области, школе № 12 г.Небит-Дага, школе !? 7 Гуидагского поселка Балканской области, школе 12 Тахта-Базарского района Марийской области, школе № 28 г.Чарджоу, школе '.'г I Чарджоуского района, № 13 и К 29 Дейнау-ского района Чардкоуской области Туркменской ССР.

В кочета тиру юще-диагностическом обследовании из 36 классом девяти школ участвовало всего 1151 учащийся вторых и третьих классов. Использовалась методика сопоставления результатов обучения в контрольных и экспериментальных классах /соответственно 572 и 581 учащихся/ и сопоставления состояния сформированное™ материалистических представлений у школьников экспериментальных классов до и после формирующего-обучающего эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются :

- в определении системы материалистических представлений об окружающей природе и умении, которые должны формироваться у младших школьников при изучении природоведения;

- в выделении критериев сформированности материалистических представлений о природе у учащихся и разработке рекомендаций по совершенствованию научного мировоззрения учащихся',

- в разработке материалов и методики формирования материалистических представлений о живой природе учащихся туркменской школы, учитывавшей своеобразие исторического пути и современного уровня социально-экономического и духовного развития туркменского народа, роли религии в жизни современной туркменской семьи, и особенностей ее воздействия на формирование отношения детей к природным явлениям;

- в определении услояий организации процесса обучения природоведению.с целью формирования материалистических представлений нллд-ших школьников с преимущественным использованием биологического материала.

Практическая значимость диссертации состоит в опррдечгчши гне» теки материалистических представлений, которые включены в рпда ржание программы и могут быть усгое.ны учениками нторых и третьих классов туркменской школы на уроках при рол*4 пе/внин, мртпл"п, -Торм и условий их реализации, Мет'ип^скне (лэр^откн по '¡чрмиротнпчр маг"-

- б -

риалистичсских представлений учащихся начальных классов туркмен-скоп школы могут оказать содействие в поисках путей совершенствования содержания воспитательной работа в туркменской школе, в подготовке учащихся к жизни в условиях новнх экономических отношений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваете)! опорой на диалектико-магериалистическую методологию, на общепедагогические идеи, па реальную жизнь современного туркменского населения, па широту охваченных исследованием регионов республики и количеством школ, применением разнообразных взаимно до-полнящих методов исследования и статистически достаточным количеством выборки школьников,участвовавших в констатирующем оксперимен-

те. —————---_

Апробация результатов исследования и их внедрение: На всех отапах исследования его результаты докладывались и обсуждались но заседаниях кафедры методики преподавания естественных дисциплин в начальных классах ТГПМ им. В.'/..Ленина /19^6-1989гг./; на заседаниях лаборатории начального обучения НИИ ОСО АПН СССР /1987-19<Югг./; н;а научно-теоретических конференциях "Молодежь и научно-технически!} прогресс"; на IX республиканской конференции молодых ученнх и специалистов, посвященной 7С-летига Ленинского комсомола /Ашхабад, 1°07/, "актуальные проблемы перестройки народного образования" /Чарджоу, 1989/. "Солодке учение и научно-технп-чеек.йй прогресс" /Татауз, 1ОГ10/, а также на ежегодных научных конференциях про.^ессорско-'преполавательск.ого состава ТГП',' им. В.',1.Ленина /19Вб-1°9Ргг./, на августовских конференциях учителе!"; начальных классов Ле¡минского района Чардгоуской области /196б-199Сгг./, на однодневных с спи парах учителей начальных классов, проводимых обтсепшм У. У У. г.Чпрдкоу Туркменской ССР.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Основное с одергани у диссертация Во .''ведении с^ссноци истек актуальность тичн исследования, анализируется степень ее разработанности, ставится проблема и обосно! нвается ее актуальное тк ' ормулпруется и аггументирустоя пель, за,",а"и, гипс-теза, методы и отапк исследования уточняется оСчект и предмет «еслс.туштя . .о<Гсс!1огина г-ктв ее наг•;;;;-./: не :::с— на. чока.'а!]« '■реп'ч чч.ая и пр.;п.г,;"Сч::-а" ть ре.-7."1. гатов.

ния, шшосише iju защиту, jt'unubui/rcn методы и содержание каждого этапи исследования.

В первой главе расслигрени "Teojie-wiecKiic ос но¡¿п формирования материалистических преде та пле! uní учащихся начальных классов туркменской школы". Раскрываются исходные теоретические положения, послужившие основой исследования. Необходимость их раскрытия вызвана тем, что оощепедагогическая проблема должна била решаться применительно к национальным особенностям учащихся туркменской школы. Необходимо было-при этом показать: а) в чем заключается своеобразие отношения учащихся начальнпх классом туркменской вколи к явлениям живой природы, какое место ь птом занимают ошибочные представления и где истоки этого своеобразия; б) чем они в этом вопросе отличаются от своих сверстников из других республик; в) в чем своеобразие проявления среди туркменских детей различного рода представлений, существенной особенностью которого являются суеверия и ложные приметы; г) какош, наряду с общими, спенифичесчге проблемы формирования материалистических представлений о явлениях живой природы и т. д.

В главе анализируются труды основоположников диалектического материализма и выделяется ряд положений, имеющих непосредственное отношение "к проблеме исследи катя. Представлены также нлеи русских и советских педагогов о значении естественных предметов в формировании материалистических представлении шко.и пиков, особенно сельских, роли активного познания природы и труди л формировании научно-матерлалистических, представлений и взаимосвязи их с нравственными убеждениями околышков. К ним, по нашему мнению, необходимо добавить обязательность учета национальних и природных особенностей окружающей детей обстановки, которые раскрываются в диссертации, и отражение этих особенностей л учебника*- ¡юс-публики.

В данной главе также анализируитс;* исследования, которые во-первых, в общетеоретическом плане рассеатрнтнт содержание, организацию мптёриалис тического, ннучио-птеисппесг о го воспитания пколышков, и в частности, учащихся начальны)' n.w-'-.p; _вр-ьтр»)х, непосредственно касающиеся ' в целом .¡огмипо'амип натрpuft.w пг"!"-ких взглядов младших школьников, и ¡з третьих, работы, пог»<• лесные материалистическому, нпупю-гксиешчеогому i г>гi:k т.'.чи» ,.т/>'»>-нмков в районах распространи ния ислама.

- 8 -

Далее рассматривается формирование материалистических представлении учащихся младших классов туркменской школы, с учетом конкретных специфических условий республики и отношения детей к обыденным и материалистическим представлениям в современной туркменской семье. При отом подчеркивается, что имеющиеся в педагогической теории выводы и предложения построены, на основе изучения состояния религиозности в раменах распространения православия, в районах не распространения ислама существует иная картина религиозности взрослых и детей. Обосновывается необходимость конкретно-исторического подхода при использовании общих теоретических положений при формировании начальных материалистических предстаЕ-чгирп туркмрнок'иу пнт.литкпп. При ртом учигнвается зависимость степени религиозности не только от существующих условий, но и от исторического прошлого /Н.Б.Байпамсахатов, !1.К. Кулиев, Т.С.Саид-баев, А.Сухов и др./.

Анализируя развитие производительных сил республики, социально-классовую структуру туркменского села, уровень материального обеспечения населения, состояние здравоохранения, показателей общеобразовательного уровня среднего и старшего поколений, мы попили к выводу о том. что они обусловливают как высокую степень сохранения религиозного понимания явлений природы, так и характер воспитпни;; детей. Привеленн результаты социологических исследований, осуществленных в Туркмении за последние годы, убедительно подтпеггдаггшх таклм вы под. Все ото предъявляет определенные требования к формированию начальных материалистических представлений у иладуих ИКОЛММКОЕ.

Во второй гл.".не - "Формирование начальных материалистических представлений учащихся классов туркменской пкелп -на уроках приро-дгведения /»П1'ггг0-:жсг;еркг$еитедьнпя рпб^та и ее; результатн/" сбосно''1,па1:т',-ч условия >(.'<;ктим'ого формирования "атсринлистичес-ких преде та атечи н: необходимость выявления мате риалисгическоп нп-тсрпт'станни пгсгрмммч природе ведения, целесообразного н'"мг.снгя ее нат^рналне тичесгнми илемми; изучение актичесогг ^глм.чпя ошибочных м релкп'езм'х прс / с п. вленмГ: дтеп; использование' » учебном пронгсос поторнческогс, птли^малпетического пг.мга туркче-.гчого !: ре1 т!-.'!'мна . гондоле-г,го в г.с'левнмах и поговорках при изучении

МГ'.'.р.ОД!).

что научное, материалистическое мировоззрение формируется в старшем и юношеском возрасте, а младший школьный возраст представляет собой лишь подготовительный, пропедевтический период. Следовательно, материалистические представления учащихся вторых и третьих классов являются как бы вводными и предварительными ко всей системе формирования научно-материалистического мировоззрения в будущем. В силу этого они не только не теряют своей роли, а наоборот, приобретают важное значение. Именно в о том возрасте (формируется доверие к материалистическим знаниям, ребенок приучается пересматривать, переосмысливать представления о живой природе, полученные в семье, закладываются основы личности. И. если в этом возрасте не воспитать "вкус" к материалистическим знаниям, умение спокойно, с доверием относиться к научным фактам, не воспитать утки тельного отношения л знанию, противоречащему привычным представлениям, то в старшем возрасте затрудняется формирование материалистического мировоззрения.

На основе анализа национальных особенностей туркменской семьи, социализации ребенка (воспитание 85$ детей в семейной обстановке, многодетность, двух-трехпоколенность семей, характер взаимоотношений разных поколений), места ислама в семеино-бытовой жизни, мы пришли к выводу, что семья, устройство и уклад ее жизни, традиции незаметно приобщают ребенка к религиозному поведению, вырабатывают в нем определенные стереотипы поведения, даже автоматизм в соблюдении некоторых предписаний ислама, воспитывают в нем ненаучное понимание окружающего живого мира. Далее пригодятся данные обследования, копетатирупщего состояние проблемы.

Обнаружено, что больпинство учащихся начальных классов знакомы с религиозной картиной мира о начале и конце света, о душе, о посмертном сущестгогании человека, о сотворении растений, животных и человека богем и др. Слово "бог" (аллах, худай, та игры - "творог.") знакт практически все ученики вторых и третьих классов С~>~5); около двух третей из них (5Р?) питались раскрыть представления о нем; 67у у-яг.ихся вторих глессоз соприкасались со служителями культа, 6Г-5 г-гср'жлпгсГо!i:op и 7FÍ третьеклассников не только знают о су.е-стгова"ин, к« и вг?рят чулоле/.ственным силам "сляткх мест"; второклассников и третьеклассников знапт, что такое амулет и его г:гед-'азн""?чне, пр «ти ко'дпл второй учащийся "лад;:;их классов туп'-.-.-г.гТ гг.-г цесит рсзли,,ч,,е амглеты и верит в их сп^сителыг/и «••и-

-ГОлу в трудных жизненных ситуациях. Вес эти данные свидегельствуит о слабой сформированное™ материалистических представлений у младших школьников, что еще раз подтверждает практической актуальность данной проблемы.

Другой причиной такого состоянии дел является уровень профессиональной подготовки учителей начальных классов. Анализ подготовленности учителей к проведению работы по (¡['армировании' материалистических представлении показывает, что из них не понимают необходимости .воспитания/учащихся начальных классов материалистических представлений, не знакомы с содс-рканием и методами проведения этой работы. Будучи неверующими, они тем не менее в повседневной кизни

не отличаются от верующих.

Во втором параграфе "Методы Лорнирования материалистических представлений на уроках природоведения", раскрываются особенности методики обучения туркменских Детей природоведению и формирования у них материалистических представлений, особенности работы с учителями, участвующими в эксперименте.

В параграфе особое место уделено характеристике программы эксперимента, его содержанию, цели, методам, формам и путям реализации, отражению в эксперименте материалистического мышления туркменского крестьянства, воплощенного в народном фольклорном опыте.

Пословицы и поговорки, использованные нами в опптно-зкепери-ментальной работе, по своему содержанию противоречат религиозным представлениям, учат сопоставлениям и анализу действительное™. Привлечение народного опыта по изучению природы, примеров материалистического мировоззрения, народа, проявившегося в малпх [ильклор-ных формах, позволяет подвести школьников к пониманию следующих положений:

1. Существования в природе детерминированных и веро^Них связен.

2. Взаимозависимости и взаимообусловленности природных явлений.

3. Независимости природных явлений от сверхъестественной силы.

На основе ведущих принпипог, чнлактики и внше выделенных положений нами совместно с учителями начальных классов били разработаны "Тематические планы ормировапия материалистических нрсгстпвле-ний во 2-х и 3-х классах туркменской столы". В отих планах рцделч-гтея материалистические, начальные, научнее представления, идеи, послочнш и поговорки, используемые для мировоззренческих целей, го,'¡ер"ап:!е самостоятельных пабл^лений и решения задач, которыми

должны владеть учащиеся начальных классов при изучении природоведения. Раскрывается содержание этих планов, их отличие от традиционных планов работы учителя. Сии позволяют в обобщенном виде сформулировать те первоначальные материалистические представлении, которые должны быть усвоены учащимися на уроках природоведения, то есть получить ответы на два взаимосвязанных вопроса: I. Какими материалистическими представлениями, пусть лаже самыми элементарными, должны овладеть ученики? 2. Что считать критерием сформированное.™ материалистических представлены!'! младших школьников?

При отборе содержания материалистических знаний учащихся 2-х -- 3-х классов, особое внимание обращалось па биологический компонент природоведения, как наиболее доступный критическому восприятию детей этого возраста: смену сезонных фаз в природе, развитию 1 растительных сообществ; пустыням и сельскохозяйственным угодиям; динамике развития растении в природе, поведению ¡.тавотных; влиянию человека на растительный и животный мир; строению и (функциям человеческого организма; элементарным экологическим взаимосвязям и т.д. При атом учитывались дидактические,принципы. Было определено, что отобранное содержание должно отражать идеи, доступные учащимся 8-10-летнего возраста и обеспечивать преемственность в развитии знаний. Учитывались также межпредметные связи, формирующие материалистические представления и при изучении других предметов.

3 процессе эксперимента была отобрана система материалистических представления, реализующих основное содержание учебного материала при изучении при подо иг сипя (таблице К I).

Система материалистических представлений, усваиваемых учащимися 2-х - 3-х классов туркменской щкелы на уроках природоведения (извлечения). 1аблица № I.

Материалистические представления

Классы 2 - кл : У- КЛ

1. ¡3 приводе пет ничего произвольного и непознаваемого; в ней все взаимосвязано, имеет места • разнообразные свези, которые можно познать.

2. Чегеме-tjc;:::;; организм - целостная система, в потерт; все органы неразрывно взаимодействуют; орг'.'с.за лежко изучить, с деле ti- его сильным и

3. '!'\'!о:ч:: в состоял;::! познать п 'удушить окружающую с р.; у г r-citri труде.;.;, зная заранее imnrLre-ir:e чз'в'че':::. pe :n¡:x Я'Дечил', к с б'.ясь т'ме-

- 12 -

Далее на конкретных примерах показано, как "Тематические планы..."'основывалис ь на связанных между собой общей идеей темах учебников, а не на темах калдого урока (по учеонику 3 класса, например, свище ВД различных параграфов-упоков, и в "Тематическом плане..." они объединены в 9 крупных тем). Эти теми независимо от времени изучения в течение учебного года, объединяются исходя из логики требований формирования материалистических представлений о живой природе. Гакоп подход требовал при составлении плана каждого конкретного урока обязательно исходить как из предпествующих, так и из последующих уроков, с тем, чтобы учащиеся лучше поняли взаимосвязи и взаимозависимости в природе и могли как бы "нащупывать" подходы к материалистическим идеям.

В целях повышения эффективности опытно-экспериментальной работы разработана более широкая, чем предусмотрено типозой учебной программой, ориентация учащихся на планомерную и повседневную природоведческую практическую работу, использование в этих-целях возможностей учебников и учебных программ, их "мировоззренческого костяка". Поэтому в ходе эксперимента, в отличие от утвердившихся в младших классах форм работы ("Календарь природы", "Дневник наблюдений"), учащиеся экспериментальных классов целенаправленно и систематически вели наблюдения за одним "чз объектов проявления природы, например: "Сельскохозяйственные работы", "Птицы", "Пустыня" и др., фиксируя' результаты в "тетради наблюдений".

Планомерное наблюдение за конкретными изменениями природы дало гознокность учащимся на примере одной из сторон гпзни подойти к пониманию закономерностей, природных явлений. Наблюдения, разработанные диссертантом как дополнение к "Тематическим планам...", в определенной степени повлияли на содержание и методику проведения уроков, внеурочных занятий и в целом дали положительный результат. Например, учощиесн хорошо ориентировались в следующих материалистических идеях: кахдое явление имеет свои причины; недостаточно воды - урожай будет плохим; леди заболевает не от "дурного глаза", а от плохого питания, неправильного образа тизни,4 отсутствия движений и т.п. Материалистические идеи осознанно усвоены учащимися по каждой теме курса природоведения.

Опытно-экспериментальная методика не сводилась к создании постоянных явных ситуаций, требующих от млаяших школьников четких выводов и обнзательнпго противопоставления щуки и религии. Ноль ее эаглгч'лагь в том, чтр*н не просто усвоить учебные материал, п ¡ор-'

- 13 -

мире рать умение еамоетоятельмо делать элементарные материалистические выводы, анализировать природные явления. Деятельность учители не была направлена на формальную фиксацию материалистических акцентов. Ставилась иная задача: сделать самих учащихся активными участниками опитно-окспериментпльной работы в процессе изучения программного материала по природоведению (во время экскурсий, работы с "Тетрадями наблюдений" и др.).

В результате экспериментальной работы, увеличилось число учащихся проявивших элементарное материалистическое понимание отдельных природных и биологических явлений, снизился процент учащихся, верящих в приметы,"злых" и "добрых" духов, чудодейственную силу амулетов и т.д. Важным результатом эксперимента следует считать и повышение познавательной активности учащихся, зрелости их мышления в доступных' для возраста пределах: ученики не уходили от разговоров и споров о научных и ненаучных представлениях о природе и живых организмах, доброжелательно относились к попыткам учителя подводить их к материалистическим выводам, чаще задумывались об отсутствии связей живой и неживой природы, со сверхъестественным. Это подтверждают письменные ответы учащихся, полученные в конце экспериментального исследования. Например, в начале эксперимента на вопрос: почему распускаются почки на деревьях? -- многие ученики ответили, - "Потому, что наступает весна".

- Л почему наступает весна?

- ТЬг.ова геля аллаха.

В конце эксперимента ответы . еняются: "Весна наступает пегому, что Земля повернулась к Солнцу, а на другой стороне Земного шара сейчас ссень", и т.д. Зто не означает, что они стали материалистами или усвоили материалистические знания; речь может идти лишь о начале формирования более осмысленного критического отношения к ненаучным представлениям.

Результаты рготг.-экснертеитгпьногр обучения показали, что раз раб о тайная методики и материалы более офф^кти тн в формирования у пкольш'.коэ стремления сопоставлять услышанное дома, видимое п пс.ееднеики гкзни с тем, что изучалось на урока у; '•пособ'- ткога-,":: г.)'.:пг'сско>!у отношению к пп-ссдне гным прок яле пням ошибочных преде та вас ни и в семе;,ном быту, вели к лгщ'нйкн'чемию мггду уча:;н-::::•.:;; рал п-';'.■>; 'о в, споров о р.'.з.т.: чных суевериях, к у манн» п"- т !.•''-> -..ать } "ебнмй чакрнал для анализа часто встреч:, <■■ мхе>: ре ";м".;г знну

преде таыю ни».

Результата анализа отпетой учащихся контроль! их и экспериментальных классов на почало и кош.ц ошешернкцта ПрИВОДЯТСЯ 11 тиблипи 2.

Таблица !,' 2.

Число уча- Чнсл о учашихс Си Я)

Классы щихся в классах. хвачен-ых окс-еримеп-ом. : давши о г. ра—: :гильпше от-: :всты. имеющих отдел ыше оаибочнше п ре до та ьле-ния. верящих в суеверия и .приметы.

2 КК 286 96 21 69 71

2 сК 287 96 19 72 72

3 КК 280 97 27 ■ 65 63

3 ЗК 287 96 71 : . 24 28

КК - I онтролыше класс и, - оксперименталыше классы.

1'!з таблицы видно, что экспериментом била охвачена большая часть учащихся (9б-°7^). Если в начале эксперимента количество правильных ответов было примерно одинаково в экспериментальных и контрольных классах (19-2]$), то в конце этот показатель возрастает л экспериментальном классе до 71%, оставаясь понрещнему низким в контрольном (27$), соответственно уменьшилось и количество неправильных ответов от 72 до 24;"? в экспериментальных классах, тогда как снижение в контрольных классах било пезпачнтелышм от 69 до 65Я.-

При анализе ответов било ваяснено, что ряд учащихся, давших правильные ответы на вопроси, верят некоторые суеверии и предрассудки, быту ющие в туркменских селах. Процент их достаточно велик и составляет в конце эксперимента в эг.сперимепталышх классах и 63р в контрольных-

Таким образом,результати эксперимента подтвердили правильность гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследованием выявлено, что формирование материалистических представлений у младших школьников в процессе изучения природоведения достигается насыщением программы элементарными материалистическими идеями, объединением различных тем учебника на топоче взаимосвязи и преемственнее™.

- 15 -

Определены основные особенности эффективности формирования материалистических представлений с учетом конкретно исторических особенностей Туркмении.

"Экспериментально доказана возможность формирования материалистических представлений у младпих школьников с использованием народного опыта, выракеиного в пословицах и поговорках,направленных против ненаучного объяснения приходных явлений.

Разработаны методические приемы активизации формирования материалистических представлений у учащихся на уроках природоведения путем составления целенаправленных тематических планов, самостоятельных наблюдений учащихся за предметами и явлениями природы, введением дополнительных тетрадей наблюдения и т.д.

Устапивлено, что формирование материалистических представлений должно происходить исподволь, опираясь на практический опыт общения детей с природой и противопоставление его авторитарным и бытовым суждениям религиозного характера.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности предложенной методики и материалов формирования материалистических представлений у младпих школьников при изучении природоведения. Внедрение их в практику работы сколы способствует значительному повышению уровня сформированное^ материалистических представлений о природе.

По материалам диссертации опубликованы следующие работы:

1. Опыт изучения процессе'формирования атеистических представлений младпих икольников в процессе обучения природоведению // Тезисы докладов I областной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов: "Перестройка и актуальные вопроси современной науки". - Чарджоу, 1989. - С. 32-34 (в соавт.).

2. Атеистическое воспитание в семье // Тезисы докладов I областной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов: "Перестройка и актуальные вопросы современной науки''. -

- Чарджоу, 1°89. - С. 34-36.

3. Атеистическое воспитание младпих пкольников // Молодежь и научно-технический прогресс. Материалы IX республиканской конференции молодых ученых и специалистов, посвященный 7С-летию ВЛ'СС.'ч.-

- Ллуаб-д: Улик, 1990. - С. 16-1°.

Атеистические попчтин млад-их школьников // Народное об-ртвпнке - 19Т. - 2. - С. 21-2'» (на туркмен-

ском языке).

• 5. Атеистическое воспитание на уроках приро/к ведении // Народное образование Туркменистана. - 1990. - li 8. - С. 17—19 (на туркменском языке).

-б.-Из опыта организации формировании научно-атеистических представлений в процессе обучения природоведению //■Материалы I областной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов "Молодые ученые и научно-технический прогресс". - Та-

шауз, 1990. - С. 63-65.