автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярной литературы о природе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сметанкина, Ирина Павловна, 1999 год

Введение.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ О ПРИРОДЕ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

§1. Роль и место научно-популярной литературы о природе на начальном этапе обучения в ретроспективе.

§ 2. Социальные и психолого-педагогические основы проблемы.

§3 Состояние проблемы в современной теории и практике обучения.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБОВ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ НАУЧНО

ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ О ПРИРОДЕ.

§ 1. Научно-популярная книга как тип литературного произведения.

§ 2. Значение научно-популярной литературы о природе в развитии личности младшего школьника.

§ 3. Методика формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярной литературы о природе.

§ 4. Динамика интереса младших школьников к чтению научно-популярной литературы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярной литературы о природе"

Актуальность исследования. Период нашего исследования (1994-1998 гг.) совпал с процессами демократизации и гуманизации общественной жизни, что не могло не сказаться и на системе школьного образования.

Во-первых, активно шла переориентация приоритетов целей образования. На первое место выдвинуты цели развития личности ребенка.

Во-вторых, появились вариативные образовательные учреждения, дающие среднее образование; утвердились вариативные дидактические системы, созданы вариативные учебники. Вариативность дает учителю право выбора места работы, содержания и технологии обучения.

Гуманистический характер этих изменений очевиден: вся образовательная система должна действовать в интересах ребенка, его личности.

В обоих направлениях изменений особое место заняла начальная школа. Она оказалась самой гибкой, самой податливой в их реализации.

Итак, личность ребенка в центре внимания. Особое место в его развитии занимает формирование саморегулятивных способов деятельности. К ним мы относим и чтение ребенком научно-популярной литературы о природе.

Проблема роли научно-популярной литературы в изучении предметов естественнонаучного цикла и методика работы с такой литературой рассматривалась в трудах Б.Е. Райкова, К.П. Ягодовского, Н.М. Верзилина, Н А. Рыкова, Д.И. Трайтака, А.П. Медовой, А.Е. Бибик и др. методистов. А.И. Калугиным в 1986 г. выполнено исследование на тему: «Методика активизации внеклассного чтения в процессе обучения ботанике и зоологии» (84) на уровне кандидатской диссертации. В 1968 г. аналогичное исследование выполнено по анатомии, физиологии и гигиене человека О.П. Гринювене (55). В 1953 г. Е.Я. Пастух провела исследование по методике внеклассного чтения в связи с изучением ботаники и зоологии в 5-7 классах (149). В 1954 г. И.С. Матрусов исследовал данную проблему применительно к географии СССР 7 класса (122).Н А. Быкова в своей диссертации рассмотрела общие вопросы методики работы с научно-популярной литературой в средней школе (27). Но если в работе А.И. Калугина поставлен вопрос о возбуждении интереса школьников (возраст детей примерно 10-13 лет) к внеклассному чтению, как один и далеко не ведущий прием приобщения детей к научно-популярной литературе, то О.П. Гринювене и Е.Я. Пастух, И.С. Матрусов, Н.А. Быкова этого вопроса не касаются совсем. Данным замечанием мы ни в коей мере не ставим под сомнение исследования А.И. Калугина, О.П. Гринювене, Е.Я. Пастух. Уровень этих исследований, с нашей точки зрения, достаточно высокий. Отбор методических приемов в них выполнен с учетом возраста, уровня подготовки учащихся и социального заказа общества школе того времени. В самом деле, начинать формировать интерес к чтению научнопопулярной литературы у 14-15 летних школьников (исследование О.П. Гри-нювене) уже поздно.

Вместе с тем, направленного исследования по методике формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярных книг о природе, которое бы рассматривало этот интерес и деятельность, вызванную этим интересом, как качественную характеристику личности, не проводилось. Данный вывод побудил нас обратить внимание на исследования, в которых рассматриваются проблемы формирования у младших школьников интереса к изучению природоведения.

Н.А. Погорелова (160), исследуя процесс развития любознательности у младших школьников, за основу берет лишь содержание обязательного учебного предмета, его структуру и организацию учебного процесса во 2 классе (1-3). Вопрос о развитии любознательности на основе работы с научно-популярной литературой о природе в диссертации не рассматривался.

Д М. Китежева (89) рассматривает один из путей развития интереса к изучению природы - использование на уроках природоведения художественных произведений, прочитанных на уроках чтения. Вопрос о развитии интереса к чтению научно-популярной литературы о природе не входил в задачу данного исследования.

В методических рекомендациях и фундаментальных методиках природоведения имеются лишь указания на возможность использования научно-популярной литературы в процессе преподавания природоведения. Наиболее распространенным приемом привлечения ребенка к работе с научно-популярной литературой используется прямое указание прочитать ту или иную книгу.

Мы провели также анализ статей журнала «Начальная школа», начиная с 1990 г.: исследуемой нами проблеме в журнале за эти годы практически не уделено внимания.

Изучение практики преподавания природоведения в школах г. Ельца и Задонского, Хлевенского, Елецкого районов Липецкой области показало, что научно-популярная литература при изучении природоведения используется. Она мало связана с учебным процессом, направленной работы по формированию у детей интереса к чтению научно-популярной литературы о природе практически не проводится. Таким образом, выявленное противоречие между потребностью школьной практики в методике приобщения младших школьников к чтению научно-популярной литературы о природе и научной неразработанностью такой методики свидетельствует об актуальности данной проблемы, что и обусловило выбор темы, определение цели, объекта и предмета исследования. В выборе темы для настоящего диссертационного исследования немалую роль сыграл и наш личный интерес к данной проблеме.

Для достижения более глубокой разработки темы мы ограничили наше исследование рассмотрением методики формирования интереса к чтению научно-популярной литературы о природе в связи с изучением классического курса природоведения З.А. Клепининой в массовой общеобразовательной школе. Однако наше исследование окажется полезным и при изучении других вариативных природоведческих курсов.

Цель исследования, заключается в разработке теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования интереса у младших школьников к чтению научно-популярной литературы о природе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по природоведению, ориентированный на развитие личности младшего школьника.

Предмет исследования - комплекс методических средств, взаимодействие которых обеспечивает формирование у детей интереса к чтению научно-популярной литературы о природе.

Гипотеза исследования: - интерес к чтению научно-популярной литературы о природе как личностное качество младшего школьника будет успешно развиваться, если:

1) разработать систему методических приемов, которые создают в учебном процессе ситуации противоречия, требующие от ребенка поиска выхода из этого противоречия в научно-популярной литературе;

2) соотнести эти приемы с общеизвестной классической методикой преподавания природоведения.

Цель исследования и его гипотеза определили следующие задачи:

1) изучить в ретроспективе теорию и практику использования в учебном процессе научно-популярной литературы о природе на начальном этапе обучения, выявив основные тенденции, положительные направления и нерешенные вопросы данной проблемы;

2) проанализировать современное состояние проблемы в теории и практике обучения природоведению и выявить причины, затрудняющие использование этой литературы в школьной практике;

3) изучить по литературным источникам психофизиологические особенности учащихся младшего школьного возраста и на этой основе выявить возможности формирования у них интереса к чтению научно-популярной литературы о природе.

4) определить методические условия формирования у детей такого интереса;

5) ориентируясь на классическую методику природоведения, разработать и экспериментально проверить методические рекомендации, направленные на развитие у младших школьников интереса к чтению научно-популярной литературы о природе;

6) определить критерии оценки эффективности работы детей с такой литературой;

7) исследовать влияние разработанной нами системы методических подходов на развитие у младших школьников интереса к чтению научно-популярной литературы о природе.

Методологической основой нашего исследования является диалектико-материалистическая теория познания, указывающая подход к изучению и объяснению явлений действительности, дающая представление об объективных закономерностях развития познавательной деятельности человека; концепции учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), активизации учения школьников (Т.И. Шамова), познавательного интереса в учебной деятельности

Г.И. Щукина); дидактическая концепция деятельностного и гуманистического подходов в обучении.

Методы исследования.

1) изучение по литературным источникам исследований в области философии педагогической психологии, дидактики, общей методики преподавания естественнонаучных учебных дисциплин, методики преподавания природоведения, проблемы детских интересов и методики использования научно-популярной литературы о природе в учебном процессе;

2) анализ действующих программ, учебников, учебных пособий с целью выявления возможностей использования в современном учебном процессе по природоведению научно-популярной литературы;

3) констатирующий эксперимент, позволивший изучить и обобщить педагогический опыт по исследуемой проблеме, выполнить наблюдение, интервьюирование, анкетирование, срезовые работы в неизмененном учебном процессе;

4) формирующий эксперимент, включающий наблюдение учебного процесса, анкетирование, интервьюирование, срезовые работы, моделирование учебных ситуаций, проведение уроков лично диссертантом с использованием разработанной методики формирования у младших школьников интереса к научно-популярной литературе;

5) количественный (методами математической статистики) и качественный анализ экспериментальных материалов.

База исследования. Для проведения систематической опытно-экспериментальной работы были отобраны как городские (№№ 2. 3, 97, 11 г. Ельца и №№ 1 и 2 г. Задонска Липецкой области), так и сельские (Стародубовская средняя школа, Валовская начальная школа Липецкой области). Систематическим экспериментом было охвачено 1340 учащихся. Кроме того, отдельные положения нашего исследования проверялись под нашим руководством студентами Елецкого ГПИ во время педагогической практики.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994- I половина 1995 г.) осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, что позволило определить теоретическое состояние проблемы; проводился анализ состояния проблемы в педагогической практике; определялся научный аппарат исследования; разрабатывались методические рекомендации, которые предстояло проверить в эксперименте.

На втором этапе (1995 г. - I половина 1997 г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке гипотезы исследования, первичная обработка полученных экспериментальных материалов и необходимая корректировка первоначально разработанных для эксперимента методических рекомендаций, продолжалась работа с литературой; частично внедрялись результаты исследования.

Третий этап (1997, 1998 годы) включал количественный и качественный анализ полученных в эксперименте материалов, дополнительную проверку отдельных откорректированных положений методики, уточнение теоретических положений, внедрение результатов исследования, текстовое оформление диссертации.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена его методологической основой; применением в контролируемых условиях комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; получением позитивных результатов при применении разработанной методики по формированию интереса к чтению научно-популярной литературы о природе.

Научная новизна исследования состоит в том, что проблема формирования и развития у детей 6-10 лет интереса к научно-популярной литературе рассмотрена впервые. Выполнен психологически и дидактически обоснованный и экспериментально проверенный отбор приемов формирования и развития этого интереса; доказано, что эффективность отобранных приемов наиболее высока, когда они несут в себе ситуации противоречия, проблемы, которые ученик стремится разрешить, и когда они тесно связаны с обязательным учебным процессом по природоведению; показано положительное влияние формирования у детей интереса к чтению научно-популярной литературы о природе на развитие личности ребенка в целом и, в особенности, самостоятельной познавательной деятельности (читаемость, знания, применение, использование полученной информации, развитие умений работать с книгой).

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методики преподавания природоведения методикой использования в учебном процессе научно-популярной литературы о природе, опирающейся на естественный интерес ребенка к познанию природы и деятельностный подход в обучении.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно дает учителю достаточно эффективную методику развития у детей интереса к чтению научно-популярной литературы о природе без изменения содержания обучения и увеличения временных затрат. Результаты исследования могут быть использованы при совершенствовании учебников природоведения и в работе со студентами при подготовке их к будущей самостоятельной практической деятельности.

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику. Основные положения диссертации ежегодно в течение 5-ти лет излагались на заседаниях кафедры начального обучения и воспитания АПК и ПРО и кафедры педагогики начального обучения Елецкого государственного пединститута, на ежегодных (апрель 1994, 1995, 1996, 1997, 1998 гг.) научно-практических конференциях Елецкого пединститута, на курсах повышения квалификации учителей г. Ельца и Елецкого района, на курсах повышения квалификации методистов ИПК России при АПК и ПРО по проблемам естественнонаучного начального образования, через публикации.

Предложенная в диссертации методика формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярной литературы о природе внедрена в практику школ №№ 2, 3, 97, 11 г. Ельца, №№ 1,2 г. Задонска, Стародубовской средней школы, Валовской начальной школы Липецкой области. Кроме того, наши методические рекомендации используются студентами Елецкого пединститута в период педагогической практики и при выполнении курсовых и дипломных работ. Выпускники Елецкого пединститута 1996, 1997, 1998 гг. используют наши рекомендации в своей практической деятельности.

На защиту выносятся .

1. Методические условия формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярной природоведческой литературы, которые включают:

- систему методических приемов, в основе которых лежит проблема, противоречие между тем, что знает ребенок и возникшим желанием (интересом) узнать новое. Этот интерес может быть удовлетворен в ходе самостоятельного чтения книг или отдельных произведений о природе, то есть субъектной позицией ребенка;

- предложенные методические приемы доступны младшим школьникам, применимы в различных формах организации учебного процесса по начальному природоведению в комплексе с общеизвестными методическими рекомендациями по этому предмету;

- возникший интерес к чтению научно-популярной литературы развивается и закрепляется при условии систематического включения в учебный процесс приемов, возбуждающих этот интерес.

2. Совокупность критериев оценки эффективности работы детей с научно-популярной литературой как их самостоятельной познавательной деятельности, в которой развивается и закрепляется интерес к чтению этой литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проблема формирования и развития у учащихся познавательного интереса является одной из самых глобальных психолого-педагогических проблем. Не случайно ей посвящены многие исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов, методистов. Однако многогранность и многозначимость названной проблемы вынуждают вновь и вновь возвращаться к исследованию разных ее аспектов. Проблему формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярной и научно-художественной литературы мы рассматриваем как часть общей проблемы развития познавательного интереса, что свидетельствует об ее актуальности. Актуальность выдвинутой проблемы обусловлена огромным влиянием такой литературы на развитие личности ребенка, с одной стороны, и неразработанностью проблемы, с другой. Последнее подтверждается нашим исследованием состояния теории и практики обучения природоведению в начальной школе. Оно оказалось неудовлетворительным. Нами установлено, что одной из причин такого положения дел является неразработанность соответствующей методики, отвечающей принципам развивающего обучения, как приоритетным в современном начальном образовании. Разработка такой методики и стала целью нашего исследования. В ее основу легло положение о том, что активность в самообразовательной деятельности у учащихся возрастает при возникновении такого психического состояния, когда ученик оказывается перед необходимостью разрешить возникший познавательный интерес. Поэтому мы направили свои усилия на разработку методических приемов, которые бы и вызывали такой интерес. В представленном исследовании предложены такие приемы, дана их характеристика, они включены в общеизвестные методические рекомендации к разным формам организации учебного процесса по природоведению. Тем самым определены методические условия формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярной и научно-художественной литературы о природе.

Эффективность предложенной методики доказывалась применением ряда критериев:

1) задаваемость вопросов в связи с прочитанным;

2) повышенный интерес к знаниям, стремление узнать больше, чем определено рамками урока, темы, курса;

3) самостоятельная познавательная поисковая активность учащихся, стремление самому найти выход из проблемы;

4) эмоциональные проявления в познавательном интересе.

Проведенное исследование позволило установить:

1. Чтение дополнительной литературы о природе представляет собой особый вид самостоятельной познавательной деятельности учащихся, который направлен на их самообразование и саморазвитие.

2. Ребенок младшего школьного возраста несет в себе потенциальные возможности развития в нем интереса к чтению литературы о природе.

3. Разработанные нами приемы возбуждения интереса к чтению научно-популярной и научно-художественной литературы о природе, в основе которых лежит субъектная позиция ребенка, доступны младшим школьникам, применимы в различных формах организации учебного процесса по природоведению, легко сочетаются с общественными методическими рекомендациями по этому учебному предмету.

4. Возникший интерес к чтению научно-популярной природоведческой литературы развивается и закрепляется при условии систематического включения в учебный процесс по природоведению приемов, возбуждающих этот интерес, что поддается контролю с помощью специальных теоретически обоснованных критериев.

5. Продолжительность эксперимента, качественный и количественный анализ, его материалов, охват городских и сельских школ, количество учащихся и учителей позволяют считать результаты эксперимента достаточно объективными, что в конечном итоге подтверждает эффективность предложенной методики.

Таким образом, подтвердилась правомерность выдвинутой нами в начале исследования гипотезы о том, что система специальных методических приемов, сочетающихся с общеизвестными методическими рекомендациями по начальному природоведению, будет способствовать формированию у младших школьников интереса к чтению научно-популярной и научно-художественной литературы о природе.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех аспектов данной проблемы. Так, представляет научный и практический интерес исследование методики формирования у младших школьников интереса к литературе о природе через реализацию межпредметных связей литературного чтения и природоведения. Это помогло бы учителям-практикам в определенной мере компенсировать острый недостаток книг о природе в библиотечных фондах. Последнее создавало немалые трудности в нашем исследовании. Поскольку научно-популярная и научно-художественная литература имеют немало специфических черт по сравнению с другими видами литературных произведений, то, нам представляется, что есть и определенная специфика в культуре чтения этой литературы. Отсюда вытекает проблема развития у младших школьников культуры чтения научно-популярной и научно-художественной литературы на примере литературы о природе. Мы коснулись, но не ставили задачу исследования методики развития творческих способностей младших школьников средствами научно-популярной и научно-художественной литературы о природе, что также может составить проблему самостоятельного исследования. Предметом рассмотрения может быть проблема интереса младших школьников к чтению научно-популярной литературы о природе и преемственность в естественнонаучном образовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сметанкина, Ирина Павловна, Москва

1. Абдуллина А.А. Детское иллюстрированное как один из приемов работы над произведением // Начальная школа. - 1980. - № 14. - с. 15-17.

2. Автухов И.Г., Мартыненко И.Д. Программы ГУСа и массовая школа. М.: Работник просвещения, 1925. - 294 с.

3. Адамович Е.А. Объяснительное чтение в начальной школе. М.: АПН РСФСР, 1950.-300 с.

4. Акимушкин И. Первопереселенцы суши. М.: Мысль, 1972. - 206 с.

5. Аксаков С.Т. Рассказы о родной природе. М.: Детская литература, 1969.-141 с.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

7. Атутов П Р., Сергиенко Д.Л. Политехническое образование и трудовое обучение в сельской школе. Киев: Радянська школа, 1975. - с. 24-36.

8. Бабанский Ю.К., Журавлев В.Н., Розов В.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.Н. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

10. Бабушкина А.П. История русской детской литературы. М.: Учпедгиз, 1980.-480 с.

11. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

12. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении / Под ред. И.Ф. Свадковского. М.: Академия педагогических наук, 1963. - 124 с.

13. Баренбаум И.Е. История книги. М.: Книга, 1984. - 248 с.

14. Бибик Н.М. Формирование познавательного интереса учащихся подготовительных классов в процессе ознакомления с окружающим: Автореф. дис. . канд. педагогич. наук. Киев, 1984. -24 с.

15. Блонский П.П. Психологические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1948. -410с.

16. Богданов А.П. Как нужно обращаться с животными. М.: журн. Моск. отд. Рос. об-ва покровительства животных, 1898. - 50 с.

17. Богданов А.П. Поездка в Приволжье и Финляндию. М.: тип. М.Н. Лаврова, 1877. - 11 с.

18. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. М.: АПН РСФСР, 1962. - 280 с.

20. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их совершенствования // Известия АПН РСФСР. М.: АПН РСФСР, 1955. - вып. 73. - 118 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Божович JI.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

23. Бондаревский В В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

24. Брандис Е.П. От Эзопа до Джанни Родари. М.: Просвещение, 1965. -312 с.

25. Бунаков Н.Ф. Руководство для учителя к книге «В школе и дома». -СПб.: Д.Д. Полубояринов, 1886. 63 с.

26. Булатов Н. Детям политехническую книгу // За политехничекую школу. 1931.-№ 4. - с. 64-67.

27. Быкова Н.К. Работа с научно-популярной книгой в 5-8 классах средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1966. -246 с.

28. Вагнер Г. В поле и на лугу. СПб.: Жизнь и знание, 1910. - 152 с.

29. Вагнер Г. В саду и на дворе. М.: И.Д. Сытина, 1898 - 133 с.

30. Валерьянова Е.А. Систематические наблюдения в природе в I-IV классах. М.: АПН СССР, 1958. - 40 с.

31. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.Л. Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

32. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

33. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. 5-е изд. - М.: Детская литература, 1974.-319 с.

34. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. М.: Детская литература, 1970. - 367 с.

35. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под ред. Д.К. Гилева. Свердловск: Свердловский гос. пед. ин-т, 1970. - 142 с.

36. Воскресенская Л.И. Как преподавать естествознание в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1936. - вып. 2.-103 с.

37. Всесвятский Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни. Идеи и практика биостанции юных натуралистов. М.: Работник просвещения, 1926. -60 с.

38. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 91 с.

39. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. -519 с.

40. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М.: АГ1Н РСФСР, 1960.-500 с.

41. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания // Избранные пед. сочинения. М.: Учпедгиз, 1940. - Т. 1.-е. 148-280.

42. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е. Райкова. -М.: АПН РСФСР, 1953. 208 с.

43. Герд А.Я. Краткий курс естествознания. СПб.: Л.Ф. Пантелеева, 1878.-242 с.

44. Герд А.Я. Мир божий. Земля, воздух, вода: Для уч-ся нач. шк. СПб.: Пантелеев, 1901. - 5-е изд. - 74 с.

45. Герд А.Я. Первые уроки минералогии. СПб.: Н. Фену и К°, 1874. - 100 с.

46. Герд А.Я. Предметные уроки: Пособие для учителей при преподавании по книжке «Мир божий». СПб. Пантелеев, 1919. - 140 с.

47. Герд В.А. Естествознание как отдельный предмет в курсе начальной школы: Страница из методики естествознания. Пг.: Жизнь и знание, 1917. -114 с.

48. Глезерман Г.Е. Интерес как социологическая категория // Вопросы философии. 1966. - № 10. - с. 15-26.

49. Горбунов Н А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1947. - 258 с.

50. Горощенко В.П. Изучение географических сведений в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1961. - 174 с.

51. Горощенко В.П., Никитина B.C., Валерьянова Е.А., Радзиевская М.И., Перроте А.А., Рындин А.А. Методика изучения природы в начальной школе. -М.: Просвещение, 1965. 438 с.

52. Горький A.M. О детской литературе. M.-JI.: Детгиз, 1952. - 253 с.

53. Григорьев Н. О детской технической книге // Детская литература. -1939. -№ 5. -с. 19-23.

54. Григорьева Т А. Приемы наблюдения над детским чтением. M.-JI.: Госиздат, 1926. - 16 с.

55. Гринювене О.П. Внеклассное чтение в процессе преподавания анатомии, физиологии и гигиены человека: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1968. - 278 с.

56. Гумилевский Л. Проблемы литературы и науки (о научно-художественной литературе) // Новый мир. 1945. - № 5-6. - с. 184-204.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

58. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика.-М : АПН РСФСР, 1957.- 518с.

59. Дмитриев Ю.Д. Большая книга леса. М. Детская литература, 1974. -410с.

60. Дмитриева Н.Я., Товпинец И.П. Естествознание: 1 класс. М.: Просвещение, 1991. - 206 с.

61. Дмитриева Н.Я., Товпинец И.П. Естествознание: 2 класс. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

62. Дмитриева Н.Я., Товпинец И.П. Естествознание: 3 класс. М. Просвещение, 1993. - 154 с.

63. Дружинина Н.М. Некоторые принципы отбора материала для уроков внеклассного чтения в 3 классе: Сб. Развитие уч-ся вторых классов в процессе обучения и воспитания / Под ред. А.А. Люблинской. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1970.-с. 164-177.

64. Дягилева JI.С. Формирование познавательных интересов младших школьников во внеурочной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1977,- 16 с.

65. Елачич Е.А. Жизнь в тропическом лесу Африки. СПб.: Постоянная комиссия народных чтений, 1908. - 50 с.

66. Елачич Е.А. О вымерших животных. СПб.: Тихомиров, 1908. - 1 18с.

67. Елачич Е.А. Сборник статей по вопросам детского чтения. СПб.: Тихомиров, 1914. - 210 с.

68. Журкова Е.Н., Ильина Е.Я. Комнатные растения. М.: Просвещение, 1968.-224 с.

69. Заир-Бек Е.С. Взаимосвязь видов деятельности в обучении как фактор формирования познавательных интересов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1983,- 18 с.

70. Зверев И.Д. Личность и природа // Народное образование. 1984. - № 7.-с. 78-83.

71. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М. Политиздат, 1986. -221 с.

72. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ. СПб.: изд-во на указано, 1793. - 453 с.

73. Зуев В.Ф. Педагогические труды / Под ред. Б.Е. Райкова. М.: АПН РСФСР, 1956 - 148 с.

74. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л И. Божович и др. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

75. Ильин М. О научной книге для детей // Детская литература. 1941. -№ 3. - с. 10-14.

76. Иноземцев И. Борис Житков и проблема детской технической книги // Детская литература. 1935. - № 7. - с. 4-10.

77. Интерес // Советский энциклопедический словарь. М., 1985. - с. 495.

78. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова и М.В. Зверевой. М.: Педагогика, 1973. - 174 с.

79. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

80. Кайгородов Д.Н. Из земного царства: популярные очерки из мира растений. СПб.: Суворина, 1902.-54 с.

81. Кайгородов Д.Н. Из родной природы: Хрестоматия (для чтения в школе и семье). СПб.: А.С. Суворина, 1907. -262 с.

82. Кайгородов Д.Н. На разные темы, преимущественно педагогические. СПб.: А.С. Суворин, 1901. - 103 с.

83. Калашников А.Т. О педагогических требованиях к научно-популярной книге для школьников // Советская педагогика. 1952. - № 9. - с. 3-14.

84. Калугин А.И. Методика активизации внеклассного чтения в процессе обучения ботанике и зоологии: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1986. -222 с.

85. Кант И. О педагогике. М.: К. Тихомиров, 1907. - 94 с.

86. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. СПб.: тип. В Демакова, 1885. -192 с.

87. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. СПб.: A.M. Косгомина, 1876.-633 с.

88. Китежева Д.М. Методические рекомендации по формированию интереса к познанию природы младших школьников. М.: МГПИ, 1987. - 73 с.

89. Китежева Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. -222 с.

90. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. -СПб.: А С. Суворин, 1911- 168 с.

91. Клепинина З.А. Методика уроков природоведения в 3 классе. М. НИИ школ, 1979.-68 с.

92. Клепинина ЗА. Природоведение: Учебник для 2 класса трехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1993. - 126 с.

93. Клепинина З.А. Природоведение: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

94. Клепинина З.А. Природоведение: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

95. Клепинина З.А. Природоведение // Кн. Обучение в 3 классе: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы / Под ред. Б.И. Фоминых. М.: Просвещение, 1988. - кн. 2. - с. 143-240.

96. Клепинина З А. Природоведение // Кн. Обучение в 4 классе: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы / Под ред. Б.И. Фоминых. М.: Просвещение, 1989. - кн. 2. - с. 3-83.

97. Клепинина ЗА., Мельчаков Л.Ф. Природоведение: учебник для 2-х и 3-х классов трехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1989. - 269 с.

98. Клепинина З.А., Чистова Л.П. Уроки природоведения во 2 классе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1990. - 111 с.

99. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

100. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - т. 1.-е. 242-476.

101. Коменский Я.А. Мир в картинках. М.: Учпедгиз, 1941. - 308 с.

102. Коменский Я.А. О культуре природных дарований // Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. -т. 2 - с. 118-145.

103. Кон Л. Советская детская литература 1917-1929: Очерк истории русской детской литературы. М.: Детгиз, 1960. - 320 с.

104. Крупская Н.К. Как самостоятельно работать с книгой // Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1960. - т. 9. - с. 763-782.

105. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 302 с.

106. Лейбсон В. Что делать с книгой в младших классах? // Детская литература. 1983. - № 1.-е. 30-33.

107. Леонтьев А Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. - т. 2. - 320 с.

108. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1971.-40с.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 58 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. Политиздат, 1975.-304 с.

111. Ш.Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной деятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дис. . докт. пед. наук.-М., 1980.-810 с.

112. Лернер А.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1970. - № 1.-е. 86-91.

113. Литвинов В. Пришвин для детей // Детская литература. 1935. - № 6. -с. 10-15.

114. Личность, потенциал работника: Проблемы формирования и развития / Ред В.Г. Нестеров. М.: Наука, 1987. - 225 с.

115. Ломоносов М.В. Проект Регламента Академической гимназии // Избранные произведения в 2-х томах. М.: Наука, 1986. - т. 2. - с. 377-413.

116. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415с.

117. Люблинская А.А. Некоторые особенности умственной деятельности младшего школьника: Сб. Развитие уч-ся вторых классов в процессе обучения ивоспитания / Под ред. А.А. Люблинской. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1970. -с. 5-31.

118. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

119. Материалы научной сессии Академии педагогических наук и Министерства просвещения РСФСР по вопросам детской литературы // Известия АПН РСФСР. М.: АПН РСФСР, 1952. - 197 с.

120. Материалы по истории русской детской литературы (1750-1855) / Под ред. А.К. Покровского и Н.В. Чехова. М.: ИМВР, 1927. - 301 с.

121. Материалы преподавания естествознания в средней и низшей школе / Под ред. М.П. Вараввы и Г А. Кожевниковой. -М., 1884. 125 с.

122. Матрусов И.С. Использование научно-популярной литературы при изучении географии СССР в 7 классе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1968. -232 с.

123. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

124. Медовая А.П., Макарова К Г. Методика использования научно-популярной литературы по ботанике и зоологии. М.: Учпедгиз, 1960. - 120 с.

125. Мельчаков Л.Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения по природоведению // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - с. 7-25.

126. Мельчаков Л.Ф. Уроки природоведения в 3 классе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 128 с.

127. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение: Учебник для 3-4 классов средней школы. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

128. Менчинская Н А. Мышление в процессе обучения. М.: Просвещение, 1966,- 120 с.

129. Методика обучения географии в средней школе / Под ред А.Е. Бибик.- М.: Просвещение, 1975. 384 с.

130. Морозова Н.Г. Психологические условия возникновения и изменения интереса детей в процессе чтения научно-популярной литературы. М.: АПН РСФСР, 1957. -215 с.

131. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 с.

132. Мотяшов И.П. Путь к книге. М.: Знание, 1964. - 111 с.

133. Научно-популярная литература // БСЭ. М.: 1974. - 3-е изд. - т. 17 -с. 339.

134. Научно-художественная литература // БСЭ. М.: 1974. - 3-е изд. - т. 17.-с. 345.

135. Неусыпова Н.М. Научно-популярная справочная литература для младших школьников // Начальная школа. 1996. - № 2. - с. 60-62.

136. Никонов Л.Н. Список книг по естествознанию для начальной школы.- Херсон: тип. С.Н. Ольховикова, 1915. 8 с.

137. Никонов Л.Н. Практические занятия по начальному курсу природоведения. СПб.: Лит. изд. отд., 1913. - 62 с.

138. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения / Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Учпедгиз, 1959. - 256 с.

139. Обучение и развитие / Под ред. Л В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

140. Обзор детской литературы / Под ред. В. Гаршина и А. Герда. СПб.: Русский книжный магазин, 1885-1889. - вып. 1. - 152 е.; вып. 2. - 100 е.; вып. 3. - 70 с.

141. Онегов А С. Школа юннатов. Твой город. М.: Детская литература, 1986. - 318 с.

142. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

143. Очерки психологии детей: младший школьный возраст / Под ред. А Н. Леонтьева, Л.И. Божович. М.: АПН РСФСР, 1950. - 192 с.

144. Павлов И.П. Физиология высшей нервной деятельности // Избранные труды. -М.: Учпедгиз, 1950. с. 87-198.

145. Павлов И.П. Условный рефлекс // Избранные труды. -М: Учпедгиз, 1950.-е. 236-253.

146. Павлович С.А. Практика преподавания естествознания в начальной школе. Л.: Учпедгиз, 1939. - 206 с.

147. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Мтодика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

148. Пантюшина В. Пропаганда научно-популярной книги в детской библиотеке // Библиотекарь. 1940. - № 11.-е. 33-35.

149. Пастух Е.Я. Внеклассное чтение по биологии в семилетней школе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1953. - 357 с.

150. Перроте А.А. Изучение природы в связи с уроками русского языка в 1 и 2 классах. М.: Учпедгиз, 1958. - 144 с.

151. Перроте А.А. Опыт работы по изучению природы в 3 классе начальной школы. М.: Учпедгиз, 1953. - 152 с.

152. Перфильев М.О. Беседы о здоровье и болезнях. СПб.: Об-во при постоянной комиссии по устройству народных чтений, 1983. - кн. 1. - 173 е.; кн. 2.-98 с.

153. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М. Педагогика, 1980. - 240 с.

154. Писарева Л. В. Детские интересы. -СПб.: тип. И.П. Сойкина, 1914,- 100 с.

155. Пирогов Н.И. О методах преподавания // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - с. 90-91, 101-103.

156. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 3 кл. четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1992. - 172 с.

157. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 4 кл. четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

158. Поварнин С.И. Как читать книги. М.: Книга, 1971. - 79 с.

159. Погорелова Н А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе: Учебное пособие. Свердловск: Свердловский пед. ин-т, 1983. - 56 с.

160. Погорелова Н А. Формирование любознательности учащихся 2 класса в процессе обучения природоведению: Дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 216 с.

161. Половинкин А.А., Грузинская В.А. Методика географии. М.: Учпедгиз, 1939.-224 с.

162. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников. Казань: КГПИ, 1975.

163. Половцов В В. Основы общей методики естествознания. М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1907. - 276 с.

164. Полянский И И. Чтения по естествознанию. СПб.: Училищный совет при святейшем синоде, 1904. - 296 с.

165. Пономарева О Н., Давыдова Т.Г. Групповая работа на уроках природоведения // Начальная школа. 1993. -№ 5. - с. 35-40.

166. Пришвин Михаил // Кн. В. Бианки, М. Пришвин. Рассказы о природе. Центрально-Черноземное книжн. Изд-во, Воронеж, 1969- с. 239-367.

167. Природоведение // Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-3). М.: Просвещение, 1994. - с. 77-84.

168. Природоведение // Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 1994. - с. 130-179.

169. Природоведение // Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-3). -М.: Просвещение, 1996. с. 141-175.

170. Природоведение // Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 1996. - с. 235-293.

171. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

172. Развитие самостоятельной и творческой активности учащихся в обучении / Под ред. И.Т. Огородникова. М: МГПИ, 1971. - 327 с.

173. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. Л.: Учпедгиз, 1947. -300 с.

174. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: АПН РСФСР, 1960.-487 с.

175. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -328 с.

176. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о Воспитании. СПб.: Школа и жизнь, 1912. -489 с.

177. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. -М.: Педагогика, 1980. 160 с.

178. Светловская Н.Н. Внеклассное чтение во 2 классе. М.: Просвещение, 1983.-255 с.

179. Севрук Л.С. Методика начального курса естествоведения. СПб.: издание автора, 1902. - 424 с.

180. Семенов Д.Д. Уроки географии для детей младшего возраста. СПб.: изд. при Журн. М-ва народного просвещения, 1860. - 52 с.

181. Семенов Д.Д. Русская книга для первоначального чтения. ~ СПб.: тип. В. Демакова, 1888.-34 с.

182. Синельникова И.Д. Возбуждение познавательных интересов и управление ими в преподавании зоологии: Афтореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1965. -24 с.

183. Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1953. - 192 с.

184. Скаткин М.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1952. - 232 с.

185. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-204 с.

186. Смородинская М.Д., Маркова Ю.П. О культуре чтения. Что нужно знать каждому. М.: Книга, 1984. - 87 с.

187. Соболев М.В. Справочная книжка по чтению детей всех возрастов. -СПб.: А.Ф. Маркс, 1907. 580 с.

188. Сонгайло К.А. Элементы географии на краеведческой основе. М.: АПН РСФСР, 1951.-207 с.

189. Сохор A.M. Самостоятельная работа учащихся с книгой. М.: Учпедгиз, 1963.- 142 с.

190. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Избранные произведения. Киев: Радянська школа, 1980. - т. 3. - с. 612-627.

191. Тамицкий Д.Ф. Как преподавать естествознание в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1936. вып. 1. - 120 с.

192. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988 - 172 с.

193. Тараненко JT.Г. Уроки внеклассного чтения важнейший резерв всестороннего развития и воспитания детей // Начальная школа. - 1990. - № 5. - с. 16-19.

194. Терехова Л.Г., Эрдели В.Г. География: Учебник для начальной школы. М.: Учпедгиз, 1933. - ч. 1. - 78 е.; ч. 2.-120 с.

195. Тетюрев В.А. Естествознание: Учебник для начальной школы. М.: Учпедгиз, 1933.-ч. 1. - 84 е.; ч. 2. - 118 с.

196. Тетюрев В.А. Рассказы о наблюдениях в природе. М.: Просвещение, 1971.-222 с.

197. Тихомиров Д.Н. Методика обучения грамоте, объяснительному чтению, толковому изложению мыслей, грамматике, правописанию и церковнославянскому чтению. М.: Начальная школа Е.Н. Тихомировой, 1887. - 318 с.

198. Тихомиров Д.И. Современные задачи начальной школы. М.: Педагогический листок, 1911. — 34 с.

199. Тодоров Л.В. Народное и детское чтение в педагогической системе К.Д. Ушинского // Советская педагогика. 1972. - № 9. - с. 47-48.

200. Толстой Л.Н. Азбука / Послесловие и сост. В.Г. Горецкого, Г.В. Кар-пюка. М.: Просвещение, 1978. - 511 с.

201. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - с. 289-339; 344-412; 448-476.

202. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М.: Педагогика, 1975. - 72 с.

203. Ушинский К.Д. Детский мир / Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.-т. З.-с. 6-501.

204. Ушинский К.Д. Родное слово: Для детей младшего возраста / Педаго-гич. соч. М.: Педагогика, 1989. - т. 4. - с. 90-359.

205. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащихся / Педагогич. соч. -М.: Педагогика, 1989. т. 4. - с. 23-89.

206. Фабр Жан-Анри. Инстинкты и нравы насекомых. СПб.: А.Ф. Маркс, 1898.-590 с.

207. Флерова Е.А. Как преподавать естествознание в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1936. вып. 4.-194 с.

208. Формирование познавательной самостоятельности школьников. Сб. научных статей / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: НИИ школ, 1975. - 178 с.

209. Формозов А Н. Спутник следопыта. М.: Детская литература, 1974. -5-е изд. - 319 с.

210. Хрестоматия по истории русской книги (1564-1917) / Сост. J1.A. Вер-зирова; ред. А.Д. Эйхенгольц. М.: Книга, 1965. - 378 с.

211. Чикмарев И. Под крышей великого дома. Обзор книг о лесе // Начальная школа. 1995. -№ 5. - с. 74-77.

212. Что читать народу? СПб.-М.: B.C. Балашова, И.Д. Сытина, 18841906. - т. 1. - 700 е.; см. т. 2. - 976. - т. 3. - 540 с.

213. Чуприкова Н И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО Столетие, 1994. - 192 с.

214. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

215. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. - 170 с.

216. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

217. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 142 с.

218. Эйклер Г. К вопросу о научно-технической литературе для детей // Детская литература. 1953. - № 4. - с. 1 -6.

219. Эльконин Б Д. Введение в психологию развития (в культурно-исторической традиции Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168 с.

220. Яковлева В.И. Детям книгу радости // Начальная школа. - 1993. - № 12.-с. 21-24.

221. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М.: Учпедгиз, 1954. - 276 с.

222. Ягодовский К.П. В стране полуночного Солнца. М.: Госиздат, 1921. -317с.

223. Ягодовский К.П. Исследовательский метод в школьном обучении. -М.-Л.: Госиздат, 1929. 168 с.

224. Ягодовский К.П. Как преподавать естествознание в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1936. - вып. 3. - 96 с.