Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете

Агибова, Ирина Марковна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете

Автореферат

Автор научной работы: Агибова, Ирина Марковна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете"

Ар \f~06

На правах рукописи

Агибова Ирина Марковна

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИКИ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва-2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы и кафедре общей физики Ставропольского государственного университета

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ХИЖНЯКОВА Людмила Степановна

доктор педагогических наук, профессор СТЕФАНОВА Галина Павловна

доктор физико-математических наук, профессор

СУХАНОВ Александр Дмитриевич

Ведущая организация Волгоградский государственный

педагогический университет

Защита состоится « 2006 года в

/¿Г часов на

заседании диссертационного совета Д^ 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119992, г. Москва, ГСП-2, ул. М. Пироговская, д. 29, ауд. № 30.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, г. Москва, ГСП-2, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «

МЛ^/О- 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.В. Шаронова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы. Признавая ведущую роль педагога в решеиии проблемы развития творческого потенциала всех членов общества и в первую очередь молодежи, национальная доктрина образования в Российской Федерации подчеркивает необходимость «привлечения в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии, информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность, готовить специалистов высокой квалификации»1.

Основой для формирования педагога нового поколения, способного решать поставленные в Национальной доктрине задачи образования, является изменяющееся содержание высшего педагогического образования, базирующегося на принципах фундаментализации, гуманизации, дифференциации, личностной ориентации всего учебного процесса.

Современное педагогическое образование определено как гуманитарное, обеспечивающее готовность выпускника не только к профессиональной деятельности в традиционной роли учителя, но и в значительно более широкой сфере «человек — общество - человек». Образование как подсистема общественной системы претерпевает в настоящее время значительные изменения: появляются альтернативные учебные заведения, имеющие специфику организации учебно-воспитательного процесса, разрабатываются новые формы и методы обучения, существенно меняются требования, предъявляемые обществом к преподавателю. Подготовка специалиста-преподавателя требует сформированности у него методологической рефлексии, способности ориентироваться в современных научных концепциях, адекватно оценивать уровень и границы своей профессиональной компетентности, видеть возможности для увеличения своего личностного потенциала. Выпускник классического университета, получивший квалификацию «Преподаватель физики», должен уметь осуществлять обучение и воспитание учащихся с учётом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации школьников, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; обеспечивать уровень подготовки учащихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта.

Вместе с тем развитие высшего образования в России в последние десятилетия привело к противоречивой ситуации в подготовке педагогических кадров: в стране существует развитая сеть собственно педагогических учебных заведений (пединститутов и образованных на их основе педуниверсите-тов), но подготовкой преподавателя традиционно занимаются и классические университеты (в том числе и вновь образованные в последние годы па базе

1 Национальная доктрина образования & Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - 2000. - № И.-С. 9-10.

ряда педагогических институтов, например, Ставропольский государственный университет). Подготовка студента к педагогической деятельности в классическом университете в условиях постоянно возрастающих требований к качеству подготовки специалиста имеет целый ряд особенностей. С одной стороны, в классическом университете основное внимание сосредоточено на подготовке физиков, химиков, математиков, биологов, а с другой стороны, необходимо вооружить будущего учителя прочными профессионально-педагогическими (т.е. психологическими, педагогическими, методическими) знаниями, умениями и навыками, сформировать потребность в профессиональном самообразовании и самовоспитании. Анализ «Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель»» позволяет выделить те знания и умения, которыми должен обладать преподаватель. Прежде всего, это глубокое знание сущности процессов обучения и воспитания, их психологических основ; частной методики обучения физике; различных подходов к изучению тем школьного курса физики, новых технологий обучения; методики формирования навыков самостоятельной работы, развития творческих способностей и логического мышления учащихся; требований к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся по предмету, установленных государственным образовательным стандартом. Кроме того, преподаватель должен уметь проектировать, конструировать, организовывать и анализировать свою педагогическую деятельность; разрабатывать и проводить разные по форме учебные занятия, адаптируя их к разным уровням подготовки учащихся; организовывать учебную деятельность учащихся; применять основные методы объективной диагностики знаний учащихся по предмету; развивать интерес учащихся и мотивацию обучения, формировать и поддерживать обратную связь и многое другое. Между тем анализ учебного времени, отведенного на изучение дисциплин психолого-педагогического и методического цикла, показывает, что оно существенно меньше не только по сравнению с педагогическим институтом, но и по сравнению с педагогическим университетом.

Анализ работ, посвященных подготовке преподавателя в условиях педагогического института (университета) и классического университета (последних работ существенно меньше), позволяет сделать вывод о том, что в них рассматриваются различные аспекты данной проблемы: педагогические (Н.И. Вьюнова, Г.С. Лаптева, С.Л. Лесникова, Л.С. Нечепоренко, Н.В. Чека-лева и другие), методические (И.Л. Белепок, З.М. Большакова, Л.А. Бордон-ская, О.Ф. Кабардин и другие), технологические (В.П. Беспалько, H.H. Гор-деева, Т.А. Дмитренко, A.A. Машиньян, В.М. Монахов, А.И. Нижников, В.Ю. Питюков, П.Е. Решетников, Б.С. Рябушкин, В.А. Сластенин, H.H. Сур-таева, А.И. Уман, Н.Е. Щуркова и другие), акмеологические закономерности профессионально-личностного становления педагога (A.A. Бодалев, Н.Ф. Вишнякова, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Кучугурова, А.К. Маркова, Л.М. Ми-

тина, M,И. Рожков, И.Н. Семенов, JI.H. Харченко и другие), разработки и внедрения Государственных стандартов высшего профессионального педагогического образования (O.A. Абдуллина, В.И. Байденко, Е.М. Гершензон, С.Е. Каменецкий, А.Н. Мансуров, Ю.Н. Патин и другие), психологии педагогического труда (В.А. Кан-Калик, C.B. Кондратьева, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, A.B. Петровский, Ю.П. Поваренков, З.А. Ре-шетова, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и другие).

Особенности многоуровневого университетского педагогического образования анализируются в работах В.И. Горовой, В.А. Кузнецовой, Б.П. Невзорова, B.C. Сенашенко, Н.Р. Сенаторовой, Ю.Г. Татура и других авторов.

Современный преподаватель - это яркая, творческая личность, владеющая новыми педагогическими технологиями, искусством общения. Природа современной педагогической деятельности требует нового мышления, ценностными установками которого являются: приоритет индивидуальности мышления, саморазвития, самонаучения, переход от «знаниевой» парадигмы обучения к личностно ориентированной (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.С. Гребенюк, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Т.И. Шалавина, И.Я. Якиманская и другие).

Вопросы методической подготовки учителя физики в педагогических вузах подробно рассмотрены в исследованиях И.Л. Беленок, В.И. Данильчука, Ю.И. Дика, В.И. Земцовой, И.А. Иродовой, C.B. Иноземцевой, С.Е. Каменецкого, П. Карпиньчика, В.П. Кузовлева, И.Я. Ланиной, В.В. Мулта-новского, А.П. Перышкина, A.A. Пинского, Н.С. Пурышевой, В.Я. Синенко, В.И. Тесленко, A.B. Усовой, Т.Н. Шамало, A.A. Шаповалова, Н.В. Шароновой, Б.М. Яворского и других.

Однако, несмотря на значительное число работ, посвященных различным аспектам методической подготовки учителя физики, следует отметить, что среди них крайне мало работ, специально изучающих особенности профессиональной подготовки преподавателя физики в условиях классического университета. В основном это работы, выполненные на уровне кандидатского исследования (В.Н. Артомонов, З.И. Еремина, З.А. Исаева, Л.А. Манчева, Т.И. Степанова и другие). Нам известна только одна* докторская диссертация (В.И. Вагановой), посвященная подготовке преподавателя физики в классическом университете. В.И. Ваганова в своем диссертационном исследовании2 профессионально-методическую подготовку рассматривает как формирование методической компетентности будущего преподавателя физики в мотивационном, когнитивном, операционном и исследовательском аспектах. При этом автор, раскрывая содержание методической подготовки преподавателя, ограничивается

2 Ваганова В.И. Система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - М., 2005.-40 с.

только дисциплинами методического цикла, лишь обозначая связи с курсом общей физикой и психолого-педагогическими дисциплинами, и фактически не прописывает технологию формирования профессионально-методических умений. Между тем фундаментальная подготовка в области физики, которую получает выпускник классического университета, позволяет подойти к проблеме профессиональной подготовки будущего педагога с иных позиций, нежели в педагогическом вузе. Классические университеты, давая фундаментальное базовое образование, в состоянии подготовить преподавателей нового типа, глубоко и профессионально знающих соответствующую область науки, имеющих личный интерес к ее определенным разделам, умеющих не только решать, но и ставить новые задачи, способных принести в школу творческое направление и помочь школьникам в освоении методов научного поиска. Гносеологический аспект фундаментального образования - освоение методологии и приобретение навыков познания - позволяет выпускнику университета достаточно успешно ориентироваться в любой новой среде и обеспечивает возможность освоения разнообразных вариантов профессиональной подготовки при одном базовом образовании.

Вместе с тем мы считаем, что совершенствование отдельных форм учебной, учебно-исследовательской или научно-исследовательской работы студентов не может решить проблему повышения качества подготовки преподавателя в условиях университета и разрешить существующие противоречия, между:

- необходимостью формирования преподавателя физики нового типа, не только обладающего фундаментальными знаниями в области соответствующей науки, но и способного помочь школьнику овладеть методами научного поиска, и современным состоянием профессиональной подготовки преподавателя физики в классическом университете, характеризующимся недостаточной проработанностью ее теоретических основ и технологических решений;

- творческой природой педагогической деятельности и массово-репродуктивным характером подготовки преподавателя физики в педвузах и университетах;

- необходимостью специальной профессиональной подготовки будущего преподавателя к реализации идей личностно ориентированного образования в современной школе и почти полным отсутствием такой подготовки в университете;

- интегративным характером профессиональной педагогической деятельности и традиционным предметным построением содержания педагогаческо-го образования, при котором каждая учебная дисциплина рассматривает только ей присущую сторону педагогической действительности, вскрывая свойственные ей связи и отношения в отрыве от других.

Для разрешения выделенных противоречий необходимо найти ответы на следующие вопросы: как влияет фундаментальная подготовка в области физики на формирование творческой, инициативной личности будущего педагога? Как использовать сформированные в процессе фундаментальной подготовки исследовательские умения в становлении и развитии профессиональных умений преподавателя физики? Как интегрировать в единый комплекс компоненты учебного процесса в профессиональной подготовке преподавателя физики? В выделенных противоречиях и связанных с ними вопросах и заключается проблемное поле исследования.

Объектом исследования является методическая подготовка преподавателя физики в классическом университете.

Под методической подготовкой преподавателя физики мы понимаем формирование общих и специальных знаний и умений, обеспечивающих возможность успешной работы преподавателя физики в общеобразовательных учебных заведениях. '

Предмет исследования — процесс формирования общих и специальных методических умений преподавателя физики в условиях его комплексной подготовки в классическом университете.

Под общими методическими умениями мы понимаем умения, необходимые преподавателю любого предмета, подчеркивая при этом особенности их реализации в практике обучения физике. К подобным умениям мы относим: гностические, конструктивные, организационные, коммуникативные, аналитические, прогностические, творческие, проективные, информационные и т.п. К специальным методическим умениям мы относим умения, характерные только для преподавателя физики: экспериментальйые умения и умение формировать их у учащихся, умение решать физические задачи и умение обучать учащихся решению физических задач, умение руководить техническим творчеством учащихся, умения комплектования кабинета физики и т.п.

Комплексность подготовки понимается нами как преемственность учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы по уровням (курсам) обучения, последовательное усложнение методов, видов, форм творческого процесса, к участию в котором привлекаются студенты при изучении различных дисциплин учебного плана.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке концепции, модели и технологии формирования методических умений будущего преподавателя физики в процессе его комплексной подготовки в классическом университете, учитывающей сформированные в рамках фундаментального образования в области физики познавательные умения студентов.

Ведущая идея исследования состоит в том, что формирование общих и большей части специальных методических умений преподавателя физики в классическом университете должно осуществляться при изучении им всех дисциплин учебного плана, а не только дисциплин методической подготовки.

Гипотеза исследования.

Повышение эффективности формирования методических умений преподавателя физики в условиях классического университета возможно, если строить профессиональную подготовку будущего преподавателя физики на основе дедуктивного подхода и при этом учитывать:

- гносеологический аспект фундаментального образования в области физики;

- сформированные в процессе фундаментальной и психолого-педагогической подготовки исследовательские умения;

- выделенные и обоснованные этапы формирования методических умений преподавателя физики;

- вариативность индивидуальных траекторий формирования умений в зависимости от возможностей и потребностей личности.

Критериями эффективности формирования методических умений преподавателя физики являются:

- знание теоретических основ методики обучения учащихся различным видам учебной деятельности;

- полнота усвоения студентами содержания общих и специальных методических умений;

- стремление к поиску новых методов, средств, приемов деятельности, развитая рефлексивная позиция;

- способность самостоятельно формулировать профессиональные задачи по совершенствованию учебного процесса по физике, предвидеть и оценивать возможные варианты их решения.

Цель исследования и выдвигаемая гипотеза определили его задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования методических умений преподавателя физики в классическом университете.

2. Разработать концепцию формирования методических умений преподавателя физики в условиях его комплексной подготовки в классическом университете.

3. Разработать модель формирования методических умений преподавателя физики в университете.

4. Определить содержание системы формирования методических умений преподавателя физики в университете.

5. Разработать технологию формирования методических умений преподавателя физики в условиях его комплексной подготовки в университете.

6. Разработать методы диагностики сформированности методических умений преподавателя физики на различных этапах комплексной подготовки, позволяющие корректировать выбранную индивидуальную траекторию развития.

7. Провести экспериментальную проверку гипотезы исследования и модели формирования методических умений преподавателя физики в условиях университета.

Методологическую основу исследования составляют комплексный, лич-ностно ориентированный и деятельностный подходы к познанию и проектированию процессов и явлений (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, Б.Ф. Ломов, C.JI. Рубинштейн,

B.Н. Садовский); экзистенциональный подход к проблемам самоактуализации личности в творчестве и формировании способности личности к свободному и ответственному выбору своего поведения (H.A. Бердяев, Т.С. Злотникова, Ж.П. Сартр, В. Франки); гуманистическая парадигма образования (Е.В. Бонда-ревская, А. Маслоу, Н.Д. Никандров, М.И. Рожков, К. Роджерс, В.А. Сласте-нин, E.H. Шиянов).

Теоретическую основу исследования составляют теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина); психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.); работы по теории и методологии конструирования содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); педагогические теории творческой деятельности учителя (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Л. Львова, Н.Д. Никандров, Р.П. Скульский и др.); теории, раскрывающие особенности и функции педагогического образования в современных условиях (O.A. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, В.А. Сластенин,. А.П. Тряпицына, B.C. Ямпольский и др.); теории профессионального становления учителя (Д.С. Агафонова, С.Г. Вершловский, С.Б. Елканов, Г.С. Никифоров, Т.А. Стефановская, А.И. Щербаков и др.); теории системности педагогического образования (В .П. Беспалько, В.К. Елманова, С.Н. Киссельгоф, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Л.Ф. Спирин и др.); теории личностяо ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Э.М. Гусинский, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова и др.); исследования в области педагогических технологий (И.Г. Абрамова, В.П, Беспалько, В.И. Боголюбов, A.A. Вербицкий, М.Н. Кларин, Г.С. Никифоров, Д.В. Чернилевский, Ю.Ф. Янушкевич и др.); работы, раскрывающие сущность процессов моделирования, проектирования и управления педагогическими системами (B.C. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, Ю.А. Конаржевский, Е.Э. Смирнова, Н.Ф. Талызина, П.Т. Фролов и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования.

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати по проблеме исследования, комплекс методов исследования современных проблем подготовки преподавателя физики (анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление, проведение аналогий, моделирование).

Экспериментальные методы: прогностические (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение), праксиметрические (анализ продуктов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта), методы качественного и количественного анализа полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, рисунков), методы математической статистики.

Базой исследовании является физико-математический факультет Ставропольского государственного университета, физический факультет Карачаево-Черкесского государственного университета, курсы повышения квалификации преподавателей физики в Ставропольском и Карачаево-Черкесском институтах повышения квалификации работников образования.

Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось в 1995-2004 гг. и включало три этапа.

Первый этап (1995-1996) был посвящен теоретическому изучению проблемы подготовки преподавателя физики в условиях классического университета, анализу психолого-псдагогической и методической литературы, Государственных стандартов подготовки преподавателя физики в педагогическом институте (университете) и классическом университете, определению исходных позиций исследования, проведению констатирующего эксперимента.

Второй этап (1997-1999) связан с уточнением проблемы и гипотезы исследования, разработкой теоретической концепции исследования, системы формирования методических умений преподавателя физики в университете. В соответствии с концепцией исследования при непосредственном участии автора на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Специальность 0107013 - Физика и Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» разработан учебный план специальности 010701 - Физика с дополнительной квалификацией «Преподаватель физики», образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонента по специальности 010701 — Физика, включающий дополнительную квалификацию «Преподаватель физики». На этом этапе осуществлена разработка содержания и модели формирования методических умений преподавателя физики в услови-

3 До 2005 года шифр специальности 010400

ях комплексной подготовки в университете, начато проведение поискового эксперимента. Одновременно продолжался констатирующий эксперимент по изучению подготовленности студентов к выполнению различных функций преподавателя физики.

Третий этап (2000-2004) был посвящен корректировке модели формирования общих и специальных методических умений преподавателя физики, разработке технологии ее реализации в учебном процессе, механизмов диагностики формирования и развития методических умений на разных этапах с использованием дневника саморазвития студента. Проводился обучающий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка эффективности разработанной модели формирования методических умений преподавателя физики в условиях классического университета; технологии формирования профессиональных умений преподавателя физики; проводился мониторинг качества подготовки преподавателя физики; исследовалась возможность переноса разработанной модели подготовки преподавателя физики на подготовку преподавателя других специальностей.

Результаты и выводы исследования апробировались на многочисленных конференциях и представлены в обобщающей монографии.

Научную новизну результатов исследования составляют:

1. Теоретическое обоснование состава методических умений преподавателя физики как совокупности_общих (гностические, конструктивные, организационные, коммуникативные, аналитические, прогностические, творческие, проективные, информационные и т.д.) и специальных (экспериментальные умения и умение формировать их у учащих!сяГ*умение^ешать физические задачи и умение обучать учащихся решению физических задач, умение руководить техническим творчеством учащихся, умения комплектования кабинета физики и т.д.) умений и особенностей их формироваткц^дтао^ческом университете. * "

2. Концепция формирования методических умений преподавателя физики, базирующаяся на фундаментальной подготовке в области физики и психолого-педагогических дисциплин и учитывающая специфику его подготовки в условиях классического университета. Ее основные положения:

2.2. Фундаментальная подготовка по физике и сформированный на ее основе высокий уровень методологической культуры позволяют формировать у будущего преподавателя физики соответствующий уровень технологической культуры, обобщенные методические умения.

2.3. Фундаментализация педагогического образования обеспечивает профессиональную гибкость, мобильность специалиста, его способность к самообразованию и профессиональному саморазвитию.

2.4. Общие и больгиая часть специальных методических умений преподавателя физики формируются при изучении всех дисциплин учебного плана.

2.$. Комплексная подготовка преподавателя физики в университете, включающая в себя различные формы учебной и внеучебной деятельности студента, обеспечивает раскрытие и развитие способностей, склонностей, творческого потенциала личности.

3. Разработанная в соответствии с концепцией формирования методических умений будущего преподавателя физики модель формирования методических умений, в которой отражены:

- этапы формирования методических умений;

- вариативность индивидуальных траекторий подготовки в зависимости от возможностей и потребностей личности;

- сочетание высокого уровня фундаментальной подготовки в области физики с глубокими психолого-педагогическими знаниями и умениями, сформированными на творческом уровне;

- оптимальное сочетание учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов на протяжении всего периода обучения в университете.

4. Технология формирования методических умений будущего преподавателя физики, в которой определены и обоснованы этапы формирования методических умений. Теоретической основой предлагаемой технологии служит теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я, Гальперин, Н.Ф. Талызина). Реализация технологии формирования методических умений преподавателя физики в университете предполагает использование системы разноуровневых заданий, учебных карт. Информация, содержащаяся в учебной карте, не является готовым знанием, которое студенту остается только применить. Это система указаний, реализация которых позволит студенту организовать свою исследовательскую деятельность и затем выполнить действия в материальной форме.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитии педагогической теории в направлении:

- уточнения структуры методических умений будущего преподавателя физики;

- обоснования значения дедуктивного подхода для формирования методических умений преподавателя в классическом университете;

- обоснования комплексного, личностно ориентированного и деятельно-стного подходов как основы становления методических умений преподавателя физики;

- обоснования возможности реализации теории поэтапного формирования умственных действий (П-Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) в методической

подготовке преподавателя физики в университете, выделении и раскрытии содержания этапов подготовки специалиста.

Разработанная в исследовании модель создает предпосылки для научного управления процессом формирования методических умений преподавателя физики. В ней:

- даны обобщенные количественные характеристики этапов и уровней развития методических умений преподавателя физики;

- теоретически обоснованы и эмпирически проверены наиболее существенные психолого-педагогические условия, способствующие оптимизации формирования методических умений;

- разработаны формы и методы эффективного формирования методических умений.

Полученные объективные результаты содержат положения и выводы, представляющие новое решение проблемы подготовки преподавателя физики в университете.

Практическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснованная, разработанная на основе Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» и апробированная технология позволяет управлять формированием и развитием методических умений преподавателя физики в условиях классического университета. Способы оценки результатов формирования методических умений обладают свойством широкого переноса и могут быть использованы для подготовки преподавателя практически на любом факультете университета.

Предложенные учебные карты являются не только средством организации учебного процесса, но и средством управления формированием требуемых методических умений будущего преподавателя физики.

Разработанный дневник саморазвития студентов позволяет документирование отражать все виды учебной и внеучебной деятельности студента на протяжении его обучения со II по V курс. Временные рамки ведения дневника обусловлены тем, что систематическое профессиональное образование преподавателя физики в университете в соответствии с разработанной нами моделью формирования методических умений начинается в 4 семестре с изучения курса «Педагогика и психология» и затем продолжается до 10 семестра. Дневник включает в себя диагностические карты, описание выполненных студентом заданий, карты саморазвития студента, задания для корректировки формирования методических умений.

тельную квалификацию «Преподаватель физики» «Педагогическая практика» — позволят повысить эффективность формирования методических умений будущего преподавателя физики в условиях классического университета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при:

- непосредственной преподавательской и исследовательской работе соискателя на физико-математическом факультете Ставропольского государственного университета;

- организации учебно-воспитательного процесса на физико-математическом факультете СГУ в процессе работы в должности заместителя декана факультета по учебной работе;

- разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс ФМФ СГУ учебного плана специальности 010701 ~ Физика с дополнительной квалификацией «Преподаватель физики»;

- разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс ФМФ СГУ Образовательного стандарта национально-регионального (вузовского) компонента по специальности 010701 - Физика, включая дополнительную квалификацию «Преподаватель физики»;

- разработке и внедрении модели и технологии формирования методических умений преподавателя физики в учебно-воспитательный процесс физико-математического факультета Ставропольского государственного университета;

- разработке и реализации программ учебных курсов «Педагогика и психология», «Технология профессиональной педагогической деятельности», программы и учебно-методического пособия «Современный урок физики: Активные методы обучения», учебно-методического пособия «Педагогическая практика», программы Государственного экзамена «Методика преподавания физики»;

- участии в международных, российских, региональных и межвузовских конференциях (Кисловодск, 2001; Краснодар, 2000; Москва, 2000; Пепза, 2001; Пятигорск, 2000; Ростов-на-Дону, 2002, 2005; Рязань, 2002; Ставрополь, 1998-2003; Сыктывкар, 2002; Ярославль, 2001-2002, 2004; Санкт-Петербург, 2003,2005; Луганск; 2003, Волгоград, 2005);

- подготовке и публикации материалов исследования в научных, паучпо-методических изданиях, педагогической периодической печати, в том числе монографии, учебно-методических пособий, методических рекомендаций.

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования методических умений преподавателя физики в условиях классического университета, принципиальной особенностью которой является дедуктивный подход к формированию технологической культуры преподавателя физики, включающей в себя обобщенные профессиональные умения, на основе фундаментальной подготовки в области физики и психолого-педагогических дисциплин.

2. Модель формирования методических умений преподавателя физики в классическом университете, функционирующая в условиях непрерывности и преемственности всех составляющих системы подготовки преподавателя.

3. Технология формирования методических умений преподавателя физики в университете, обеспечивающая взаимосвязь содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса.

4. Методы диагностики формирования и развития методических умений преподавателя физики на различных этапах подготовки, позволяющие корректировать выбранную индивидуальную траекторию развития на основе дневника саморазвития студента.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, десяти приложений и списка использованной литературы, включающего 420 источников.

Общий объем диссертации — 519 страниц, основной текст диссертации составляет 392 страницы, работа включает 28 рисунков, 23 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, этапы и база исследования, его методологические основы и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Генезис и современное состояние подготовки преподавателя физики» — проанализированы исторические аспекты подготовки преподавателя физики в Российском государстве в ХУП-ХХ веках, выявлены проблемы подготовки преподавателя физики в системе педагогического образования России на современном этапе.

Личность педагога всегда находилась в центре внимания исследователей. В современных психолого-педагогических исследованиях личности преобладает системно-структурный подход, состоящий в том, что личность понимается не как совокупность отдельных психических процессов, а как целостное образование, включающее в себя множество взаимосвязанных характеристик и элементов. В нашем исследовании мы придерживались концепции динамической функциональной структуры личности К.К. Платонова. В соответствии с данной концепцией в структуре личности педагога мы выделили следующие подструктуры: профессионально-педагогическая направленность, четкость социальной и профессиональной позиции; профессионально важные качества личности; личностные особенности; психофизиологические показатели.

Личностные, социально значимые и профессионально важные качества необходимы любому педагогу, однако в процессе подготовки преподавателя физики на их основе должен быть сформирован целый ряд общих и специальных методических умений.

Под общими методическими умениями мы понимаем умения, необходимые преподавателю любого предмета, подчеркивая при этом особенности их реализации в практике обучения физике. К подобным умениям мы относим: гностические (выделение главного в сообщении, тексте; выявление связей между явлениями; формулирование гипотезы и отыскание путей ее проверки; использование справочной и дополнительной литературы; применение знаний в измененных условиях); конструктивные (планирование самостоятельной деятельности на длительный срок; планирование распределения времени; составление плана, тезисов, конспекта изученного; представление учебного материала в схемах, таблицах); организационные (организация познавательной деятельности учащихся класса; формирование потребности в знаниях; реализация намеченных планов); коммуникативные (установление психологического контакта с классом; организация личностно ориентированного общения с учащимися на принципах доверия, сотрудничества, гуманизма; установление эмоциональной обратной связи в процессе общения); аналитические (осмысление содержания курса физики в целом и его отдельных разделов; нахождение в теории обучения закономерностей и принципов, позволяющих эффективно строить процесс обучения физике; определение места физики в содержании общего образования учащихся в соответствии с принципом дифференциации и индивидуализации обучения); прогностические (определение цели обучения физике с учетом дифференциации и индивидуализации обучения в современной школе; планирование деятельности класса в целом и отдельного ученика в процессе обучения и во внеклассной работе по физике; планирование индивидуальной работы по физике с учащимися; планирование работы по развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения физике); творческие (развитое творческое мышление; разработка эффективных нетрадиционных методов и приемов организации учебного процесса; создание новых экспериментальных установок; разработка и создание самодельного оборудования, экспериментов с его использованием; руководство техническим творчеством, учащихся); проективные (перевод цели и содержания физического образования в конкретные педагогические задачи отдельного урока; учет при определении содержания урока возможностей, потребностей и интересов учащихся; отбор содержания, форм и методов учебной деятельности в их оптимальном сочетании на уроках физики; учет при определении педагогических ] задач и содержания обучения возможностей материально-технической базы кабинета физики, а также своих личностно-дсловых качеств; планирование системы стимулирования познавательной активности школьников на уроке и во внеурочное время); информационные (подбор материала в соответствии с учебными возможностями учащихся класса, способствующего развитию интереса к физике как к науке, развитию творческих способностей школьников; логически правильное построение изложения материала, проблемное изложение, умение создавать проблемные ситуации на уроке различными способами; сочетание индуктивного и дедуктивного способов изложения материала; исполь-

зование демонстрационного физического эксперимента, технических средств обучения, электронно-вычислительной техники) и т.п.

К специальным умениям, необходимым преподавателю физики, мы относим: экспериментальные умения (формулирование цели проведения физического эксперимента; выбор эксперимента для использования на уроке и наиболее эффективной формы его проведения; подбор необходимых для эксперимента приборов, умение применять их по назначению, заменять недостающие приборы другим равнозначным оборудованием, производить элементарные расчеты параметров приборов и т.п.; сборка экспериментальной установки в соответствии с психолого-педагогическими требованиями к школьным демонстрациям и лабораторным работам; проведение эксперимента и организация деятельности учащихся по его наблюдению; проведение обработки результатов эксперимента с привлечением учащихся; определение места и значения полученной информации (давать физическую интерпретацию, обеспечивать гармоничное сочетание теоретических и экспериментальных компонентов в учебном процессе); руководство проведением индивидуального самостоятельного эксперимента учащимися (практикумы, фронтальные или домашние опыты); умение формировать экспериментальные умения у учащихся (обучение, учащихся определять цель эксперимента, планировать эксперимент, оценивать погрешности измерений, оформлять отчет о проделанной работе; обучение учащихся умению собирать экспериментальную установку, наблюдать, измерять физические величины; формирование аккуратности, организованности, настойчивости в получении результатов и т.д.,); умение решать физические задачи (структурирование содержания задачи; знание методов решения задач; знание способов решения задач; владение общими и конкретными алгоритмами решения задач; выделение в предполагаемом алгоритме структурных элементов и содержания отдельных операций; анализ процесса и результата решения задач); умение обучать учащихся решению физических задач (обучение учащихся структурированию задач разных видов; обучение учащихся разным методам решения задач; обучение учащихся разным способам решения задач; выработка общего алгоритма решения задач; выработка алгоритмов решения задач по разным темам; проведение работы по усвоению учащимися алгоритмов решения задач, определению структурных элементов и отдельных действий; проведение работы по оценке процесса и результата решения задач); умение руководить техническим творчеством учащихся (знание содержания и объектов научно-технического творчества учащихся; владение технико-конструкторскими умениями; владение методикой организации кружковой работы; владение навыками конструирования и изготовления самодельного оборудования и т.д.), умения комплектование кабинета физики (знание принципов организации школьного кабинета физики и правил хранения оборудования; закупка необходимых приборов; рациональное размещение оборудования; создание системы ипформации; оборудование микромастерской и т.д.) и т.п.

Современные требования к подготовке преподавателя физики определяют содержание образовательного процесса в университете, основными особенностями которого, на наш взгляд, являются следующие: фундаментальная подготовка в области физики и сформированные исследовательские умения, лежащие в основе формирования методических умений будущего преподавателя физики; профессиональная направленность дисциплин образовательных циклов, входящих в учебный план; личная значимость для студента процесса и результата обучения; включение студента в процессе профессиональной подготовки в различные виды деятельности; вариативность обучения (наличие большого числа профессионально ориентированных элективных курсов).

Подготовка специалистов для системы образования Российской Федерации осуществляется на основе Государственных образовательных стандартов, регламентирующих подготовку учителя в высших педагогических учебных заведениях, а также в соответствии с приказом № 2400 Министерства образования РФ от 03.08.2000 г., в котором определены специальности высшего профессионального образования, предусматривающие возможность присвоения выпускникам вузов дополнительных квалификаций педагогического профиля при . условии выполнения ими за время обучения, кроме основной образовательной программы высшего профессионального образования, Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель».

Анализ Государственных стандартов позволил нам сделать вывод о том, что содержание фундаментальной подготовки специалиста в области физики глубже в условиях университета, чем в педагогическом вузе. Серьезная фундаментальная подготовка, развивающая мышление будущего специалиста, формирующая устойчивую ценностную ориентацию на творческую самореализацию и саморазвитие, позволяет выпускникам университета успешно адаптироваться в педагогической профессии. Вместе с тем на профессионально-методическую подготовку преподавателя физики в педвузе отводится более чем в 2 раза больше времени по сравнению с его подготовкой в университете. Это приводит к необходимости строить профессионально-методическую подготовку преподавателя физики в университете в соответствии с принципами фундаментальной подготовки специалиста: •

- реализация онтологического и гносеологического аспектов учебной деятельности;

- овладение взаимодополнительными компонентами научного знания;

- формирование у студентов стиля научного мышления, позволяющего мыслить общенаучными понятиями, принципами, а не усваивать только готовые методические рекомендации;

- создание условий для стимуляции и реализации творческих сил и способностей личности;

- интеграция отдельных психолого-педагогических и методических дисциплин в единый цикл, связанный целевыми установками и междисциплинарными связями.

Таким образом, основу методической подготовки будущего преподавателя физики в классическом университете в ценностно-смысловом контексте фундаментализации обучения составляет его методологическая, креативная, интеллектуальная, информационная культура, а также устойчивая ценностная ориентация на творческую самореализацию в моделировании дидактической системы и условий ее реализации в реальной образовательной практике. Реализация принципа фундаментализации позволяет разработать модель формирования общих и специальных методических умений преподавателя физики в классическом университете.

Во второй главе — «Теоретические основы профессионального образования студентов — будущих преподавателей физики в классическом университете» - проанализированы психолого-педагогические основы личностно ориентированного профессионального образования преподавателя физики в университете, сформулированы основные положения концепции формирования методических умений преподавателя физики в университете, предложена модель формирования творчески активной личности преподавателя физики.

Смена образовательной парадигмы в высшей школе на современном этапе развития общества закономерно обусловливает основные тенденции развития системы профессионального образовапия преподавателя: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности; непрерывность образования; его фундаментальность, интегра-тивность, демократизация и плюрализация, стандартизация и регионализация.

Только переход от «знаниевой» парадигмы образования к его «развивающей» парадигме, от адаптивной и репродуктивной его модели к деятельност-ной и преобразующей направленности профессионального образования позволяет обеспечить свободное развитие личности будущего педагога.

В процессе профессионального образования преподавателя физики в университете нами выделены три уровня сформированности профессионально-педагогической направленности личности студента - будущего преподавателя физики: репродуктивный, репродуктивно-творческий, креативный.

На репродуктивном уровне у студентбв проявляется неустойчивое отношение к педагогической профессии, склонность к решению педагогических задач по строго регламентированным инструкциям и правилам, слабость рефлексивной ПОЗИЦИИ;

На репродуктивно-творческом уровне наблюдается усиление положительной мотивации по отношению к педагогической профессии, переход студентов к решению инновационных задач, осознание необходимости рефлексивного анализа собственной деятельности.

На креативном уровне педагогическая направленность личности ярко выражена, наблюдается творческая активность личности, стремление к поиску новых методов, средств, приемов деятельности, рефлексия деятельности.

Расширение функций учителя, усложнение образовательно-воспитательных задач, решаемых им в современной школе, приводит к повышению требований к профессиональным качествам педагога,' что, в свою очередь, приводит к необходимости изменения содержания и форм организации его профессиональной подготовки в вузе. При этом формирование конкурентоспособного специалиста на современном этапе немыслимо без применения в учебном процессе личностпо ориентированных технологий обучения.

Нами на основе анализа психолого-педагогической литературы сформулированы основные теоретические положения формирования системы личностпо ориентированного профессионального образования преподавателя физики:

- рассмотрение цели развития личности будущего преподавателя физики как главной цели профессионального образования в университете;

- ориентация на построение индивидуальных траекторий развития личности студента;

- организация субъектно-субъектных отношений между преподавателем и студентом в процессе обучения, направленная на обмен опытом различного содержания, создание условий для полноценного проявления всех творческих сил и способностей личности, развития личностных функций субъектов образовательного процесса;

- организация диалогичности обучения как фактор актуализации смыс-лообразующей, рефлексивной и критической функций личности;

- реализация личностно развивающих образовательных технологий;

- приобретение личного профессионального опыта, становление конкурентоспособного специалиста, способного к самообразованию, самореализации, самоопределению.

Педагогическое образование отличается от других типов профессионального образования тем, что дисциплины, включенные в учебные планы, рассматриваются, с одной стороны, как средство личностного развития студента, а с другой — как основа его будущей профессиональной деятельности, направленной на развитие школьников. Подобный подход к профессиональному педагогическому образованию в университете предполагает формирование содержания образования по двум основным направлениям. Во-первых, при формировании содержания личностно ориентированного высшего профессионального педагогического образования необходимо исходить из того, что в центре учебного процесса в университете должен быть студент, который выступает субъектом своего становления как специалиста, а также из того, что содержанием профессионального педагогического образования должна стать та конкретная сфера социального опыта, которая впоследствии будет

средством и содержанием его профессионально-педагогического взаимодействия с воспитанником.

Организация личностно ориентированного процесса обучения в университете должна создавать условия, при которых обучение переходило бы в самообучение, воспитание в самовоспитание, а личность из состояния развития - в фазу творческого саморазвития.

В процессе исследования нами разработана концепция формирования методических умений преподавателя физики в классическом университете, которая базируется на целевой установке формирования социально активной, творчески мыслящей, способной к саморазвитию личности учителя нового поколения. Основные положения концепции:

2.1. Дедуктивный подход к формированию методических умений позволяет в процессе подготовки преподавателя физики в университете вместо освоения конкретных методик организации учебного процесса на уроке физики осваивать общие методы анализа, проектирования и реализации педагогической деятельности, вырабатывать исследовательский подход и собственный творческий почерк будущего педагога. Подобный подход к процессу подготовки преподавателя физики в университете позволяет перевести студента из пассивной позиции объекта обучения в активную рефлексивно-исследовательскую позицию субъекта познания, открывает большие возможности для сокращения объёма учебного материала и времени, необходимого для его усвоения.

Фундаментальная подготовка в области физики является основой развития у будущего педагога мыслительных и интеллектуально-творческих способностей, особой методологической культуры - сформированного системного, критического, рефлексивного мышления, мотивационной, когнитивной, операционно-деятельносгной готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию. Методологическая культура в свою очередь является основой для формирования технологической культуры будущего педагога, включающей в себя способности:

- анализировать изменяющуюся педагогическую ситуацию в конкретных условиях осуществления профессиональной деятельности;

- определять цели профессиональной деятельности и формулировать задачи для их достижения;

- проектировать профессиональную деятельность, обеспечивающую решение поставленных задач;

- корректировать профессиональную деятельность на основе рефлексии ее результатов.

Методологическая и технологическая культура обеспечивают адаптацию к профессиональной деятельности, непрерывное личностное и профессиональное саморазвитие, готовность к творческой, инновационной профессиональной деятельности и являются основой формирования обобщенных методических умений, которые при наложении конкретных целей обучения позволяют решать конкретные педагогические и методические задачи.

Под фундаментализацией профессионального педагогического образования преподавателя физики.в университете мы понимаем построение его содержания на уровне методологии, позволяющее не только свободно использовать знания в изменяющейся педагогической действительности, но и развивающее педагогическое мышление, отображающее эту действительность.

Фундаментализация педагогического образования в университете призвана решать три взаимосвязанные задачи:

- образовательную - сформировать у студентов логически упорядочен^ ные знания о наиболее общих и важных законах педагогики, психологии, методики;

- развивающую - использовать эти знания для формирования педагогического мышления, развития понятийного аппарата, применяемого к анализу педагогической действительности;

- воспитательную - формировать на основе этих знаний научное мировоззрение, развивать способность к познанию.

2.4. Общие и большая часть специальных методических умений преподавателя физики формируются при изучении всех дисцитин учебного плана.

Говоря о формировании методических умений преподавателя физики, исследователи чаще всего ограничиваются возможностями таких дисциплин, как «Методика преподавания физики», «Научные основы школьного курса физики», «Практикум по методике преподавания физике», элективные курсы по методике преподавания физики. Между тем общие (гностические, конструктивные, организационные, коммуникативные, аналитические, прогностические, творческие, проективные, информационные и т.п.) и часть специальных (экспериментальные, умение решать физические задачи и т.п.) методических умений преподавателя физики могут быть сформированы при изучении дисциплин фундаментальной и психолого-педагогической подготовки. На занятиях по методике преподавания физики, в практикуме, в период педагогической практики и т.д. эти умения закрепляются и формируются такие специальные методические умения преподавателя физики, как умение формировать у учащихся экспериментальные умения, умение решать физические задачи, умение руководить техническим творчеством учащихся и т.п., которые не могут быть сформированы при изучении других дисциплин.

2.5. Комплексная подготовка преподавателя физики в университете, включающая в себя различные формы учебной и внеучебной деятельности

студента, обеспечивает раскрытие и развитие способностей, склонностей, творческого потенциала личности.

Существенной чертой университетского образования является органическое сочетание учебной и научно-исследовательской работы студентов, что создает благоприятные условия для подготовки специалиста, способного подходить творчески к решению сложных задач в избранной сфере деятельности. Умение принимать самостоятельные научно обоснованные решения, определяющие эффективность педагогической деятельности, во многом зависит и от уровня владения методами научного исследования. Следовательно, решение задачи подготовки будущего преподавателя к профессиональному творчеству тесно связано с включением студентов в активную творческую деятельность исследовательского характера. При этом формирование методических умений студентов будет идти наиболее эффективно при соблюдении ряда условий: 1) система учебно-исследовательской работы должна пронизывать все учебные занятия - теоретические и практические; 2) на всех этапах учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы необходимо учитывать индивидуальные особенности студентов; 3) для обеспечения преемственности в формировании умений и навыков исследовательской деятельности необходимо обеспечить тематическое единство учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студента на разных курсах.

Одним из путей совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста является моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. Необходимость построения модели профессиональной деятельности преподавателя физики в университете обусловлена, во-первых, тем, что подобная модель дает студенту представление о целостности будущей профессиональной деятельности, ее внутренней структуре, взаимосвязи отдельных элементов. Во-вторых, построение модели позволяет объединить необходимую информацию об отдельных сторонах педагогической деятельности, рассредоточенную в разных курсах учебных дисциплин и тем самым способствовать систематизации и интеграции материала. В-третьих, на основе модели профессиональной деятельности удобно строить собственно модель профессионального образования преподавателя физики.

В диссертации на основе анализа' исследований В.И. Земцовой, В.П. Кузовлева, Б.П. Невзорова, В.В. Новицкого, Н.С. Пурышевой, Е.Э. Смирновой, В.И. Тесленко, A.A. Шаповалова и других авторов, разработанной нами концепции формирования методических умений преподавателя физики в классическом университете предложена модель формирования методических умений будущего преподавателя физики в университете (рис. 1).

Реализация результатов:

- доклада на семинарах и конференциях;

- внедрение результатов исследовании в практику школы, вуза;

— выполнение выпускной квалификационной работы и т.д.

Психолого-педагогические и методические дисциплины, УИРС.НИРС

Общая фишка, Общий физический практикум

Профессиональное обучение

Специальное обучение

Умственное действие

Внутренняя речь Внешняя речь

Материальное действие ООД

ОБЩИЕИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ

УМЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИКИ

Критерии сформированности методических умений

Психолого-педагогические условия формирования умений

Цель: формирование методических умений преподавателя физики

Рис. 1 Модель формирования методических умений преподавателя физики в университете

При построении модели учитывались возможности всех дисциплин учебного плана специальности 010701 - Физика с дополнительной квалификацией «Преподаватель» в формировании общих и специальных умений будущего преподавателя физики. Реализация модели основана на следующих принципах: высокий уровень фундаментальной подготовки; преемственность всех этапов подготовки преподавателя в университете; максимальная активность студентов в обучении и научно-исследовательской работе; организация обучения, УИРС и НИРС в «зоне ближайшего развития» исследовательских умений и навыков студентов; сочетание коллективных и индивидуальных форм организации учебного процесса; оптимизация обучающей, развивающей и диагностирующей функций учебно-воспитательного процесса в университете.

В третьей главе - «Система формирования методических умений будущего преподавателя физики в условиях классического университета» - в соответствии с разработанными концепцией и моделью формирования методических умений представлено содержание системы формирования методических умений будущего преподавателя физики в классическом университете, в которой выделены блоки теоретической, практической, креативной и психологической готовности преподавателя физики к выполнению профессиональных функций. В соответствии с Программой развития педагогического образования России на 2001-2010 годы в основе формирования содержания профессионального образования будущего преподавателя физики должны лежать следующие принципы: фундаментальность - научная обоснованность и высокое качество предметной, психолого-педагогической, социогуманитарной и общекультурной подготовки; универсальность - полнота набора дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку в единстве профессиональной и общекультурной составляющих; интегративность — междисциплинарная связь, ориентированная на формирование целостной картины мира, создаваемой комплексом базовых дисциплин на основе взаимодополнительности содержания и единства цели и требования; вариативность — гибкое сочетание обязательных базовых дисциплин, дисциплин по выбору и специализаций; практическая направленность педагогического образования; преемственность — одно из необходимых условий обеспечения непрерывности педагогического образования, предполагающее общие концептуальные подходы на всех уровнях непрерывного образования.

Подготовка преподавателя физики в условиях классического университета осуществляется в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель», на основе базовой подготовки физика в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Специальность 010701 - Физика. На основе Государственных стандартов при нашем непосредствен-

ном участии был разработан учебный план специальности 010701 - Физика, включающий дополнительную квалификацию «Преподаватель».

Учебный план не только определяет соотношение теоретической и практической подготовки преподавателя, но и обеспечивает динамическое равновесие 5 циклов дисциплин, входящих в его структуру: общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, общих математических и естественнонаучных дисциплин, общепрофессиональных дисциплин, специальных дисциплин и дисциплин, составляющих профессиональную подготовку преподавателя. Все циклы дисциплин, входящих в учебный план, прямо или косвенно вносят свой вклад в формирование всесторонне развитой личности преподавателя физики, так как процесс профессионально-педагогической подготовки будущего преподавателя строится на основе комплексного подхода, который дает возможность рассматривать все явления в системе, то есть взаимозависимости и структурно-функциональной соотнесенности элементов целого.

Задача фундаментального образования — обеспечить оптимальные условия для воспитания гибкого и многогранного научного мышления, различных способов восприятия действительности, создать внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека. Фундаментальное образование реализует единство онтологического и гносеологического аспектов учебной деятельности. Онтологический аспект связан с познанием окружающего мира, гносеологический — с освоением методологии и приобретением навыков познания (А.Д. Суханов). Именно гносеологический аспект фундаментального образования позволяет выпускнику университета достаточно успешно ориентироваться в любой новой среде и обеспечивает возможность освоения разнообразных вариантов профессиональной подготовки при одном базовом образовании. Рассматривая фундаментальную физическую подготовку будущего педагога, в своем исследовании мы сосредоточили внимание на курсе, общей физики, который имеет особое значение для становления преподавателя-профессионала. С одной стороны, он является основой для дальнейшей фундаментальной подготовки специалиста в области физики, а с другой — основы этого курса преподаватель физики излагает учащимся в процессе. своей профессиональной деятельности. Каждое из учебных занятий по общей физике должно решать как минимум две задачи: 1) формировать у студентов определенный объем знаний и умений по данной теме; 2) являться моделью педагогического процесса, которым в будущем будет управлять сам студент.

Вместе с тем преподавателю в современных условиях наряду с глубокой научно-теоретической подготовкой необходима и всесторонняя педагогическая. В исследовании представлены разработанные нами на основе Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель». программы курсов «Педагогика и психология» и «Технология профессиональной педагогической деятельности».

Мы полагаем, что формирование у студентов познавательных умений при изучении педагогики и психологии должно органически включаться в систему методической подготовки будущего преподавателя физики. Методическая подготовка является основным элементом профессионального образования преподавателя физики в университете и предполагает глубокое фундаментальное знание физики; знание целей и задач физического образования, реализуемого в различных типах учебных заведений страны; знание стандартов физического образования для различных профилей подготовки; овладение основами методической культуры преподавателя физики, опирающейся на знание курса методики преподавания физики, специальных физических дисциплин, дисциплин психолого-педагогического цикла, социально-экономических дисциплин.

В исследовании на основе теории поэтапного формирования умственной деятельности, разработанной П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной, в методической подготовке студентов выделены 3 этапа, на каждом из которых происходит прямое или косвенное приобретение и развитие отдельных методических знаний и умений. При этом в процессе формирования методических умений преподавателя физики используются различные методы обучения, реализующие идею постепенного усложнения деятельности студентов: репродуктивные задания; работа по образцу или инструкции; метод конкретных ситуаций; метод коллективных творческих решений; самостоятельная работа по теме; индивидуальная исследовательская работа. Использование системы усложняющихся методов обучения дает возможность сформировать основы методической культуры будущего преподавателя физики, дальнейшее развитие которых осуществляется в предлагаемой системе формирования методических умений преподавателя в рамках элективных курсов по педагогике и методике преподавания физики и внеаудиторной работы студентов. Физика — наука экспериментальная, и становление преподавателя физики немыслимо без овладения им экспериментальными умениями, поэтому из всего комплекса специальных методических умений в исследовании методика их формирования раскрыта наиболее подробно. Нами проанализированы возможности общего физического практикума, проводимого в рамках курса физики, в формировании и развитии экспериментальных умений. Для повышения эффективности формирования методических' умений преподавателя физики в рамках общего физического практикума в инструкции вводятся дополнительные методические вопросы, заставляющие студента обратиться к школьным программам, учебникам, методическим пособиям, но уже с позиции учителя, изменив тем самым его ролевую позицию в учебном процессе. Например, к работе физического практикума «Изучение цепи переменного тока» предлагаются дополнительные задания: 1. Проанализируйте содержание и методику изложения учебного материала по теме «Закон Ома для цепи переменного тока» в учебниках для классов с углубленным изучением физики. 2. Подберите приборы для проведения демонстрационного эксперимента по данной теме. 3.

Разработайте план-конспект урока по теме «Закон Ома для цепи переменного тока». 4. Разработайте содержание работы физического практикума (для класса физико-математического профиля) по теме «Изучение закона Ома для цепи переменного тока». Подберите контрольные вопросы к работе.

Организованное таким образом выполнение работ общего физического практикума позволяет сформировать у студентов — будущих преподавателей физики - умения и навыки планировать, проводить эксперимент, анализировать его результаты.

Дальнейшее развитие экспериментальных умений и формирование умения проводить школьный физический эксперимент, органично включать его в учебный процесс осуществляется в практикуме по методике преподавания физики, состоящем из двух циклов работ. Первый цикл включает в себя б работ, посвященных изучению основного оборудования кабинета физики, второй цикл (6 работ) посвящен изучению демонстрационного эксперимента, методики и техники его проведения. В формировании методических экспериментальных умений будущих преподавателей физики при выполнении работ второго цикла нами выделены три взаимосвязанных этапа: репродуктивный, поисково-исследовательский и творческий.

Ограниченность учебного времени, отведенного Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» на практикум по методике преподавания физики, не позволяет реализовать все этапы формирования творческих экспериментальных умений будущего преподавателя физики в рамках учебных занятий. В связи с этим возникает необходимость в организации и проведении спецпрактикумов, различных видов внеаудиторной работы со студентами, на которых будет продолжена работа по формированию творческих экспериментальных умений. В исследовании показан возможный вариант развития творческих экспериментальных умений студентов во внеаудиторной работе на основе заданий по конструированию самодельного учебного оборудования, а также разработке схем экспериментов на его основе. При этом сам процесс конструирования и изготовления самодельного оборудования нами разделен на ряд этапов, имеющих различное содержание и сложность: 1) задания, предусматривающие выбор готовой модели прибора или технического объекта из предложенных и проведение с ней наблюдений или опытов исследовательского характера; 2) задания, предусматривающие сборку модели технического устройства или экспериментальной установки из готовых деталей или частичного изготовления их студентами на основе описания, рисунка, схемы, а затем проведение наблюдений и опытов исследовательского характера; 3) задания, предусматривающие внесение изменений в схему прибора или модели технического объекта в соответствии с указанием изменения условий его работы, а также с целью его совершенствования. В исследовании предложена модель и конструктивное решение разработанного и изготовленного автором интерференци-

онного устройства по Юнгу, позволяющего с помощью сменных приспособлений изучать такие оптические явления, как интерференция, дифракция, поляризация, дисперсия света на разном уровне сложности в школах разного типа.

Важнейшим компонентом профессиональной подготовки учителя, обеспечивающим соединение теоретической подготовки будущих учителей с их практической деятельностью в 7-11 классах средних общеобразовательных учреждений, является педагогическая практика. Формирование и развитие профессиональных знаний и умений будущего преподавателя физики в процессе педагогической практики определяется системой заданий, которые получают студенты. Мы выделили четыре группы заданий. Первая группа - задания теоретического характера, куда включается повторение вопросов педагогики, психологии, методики преподавания физики с целью актуализации знаний, расширение и углубление их через изучение научно-педагогической литературы. Вторая группа — задания практического характера, целью которых является наблюдение конкретных педагогических явлений, накопление фактов, непосредственная работа с учащимися на. уроках и во внеурочное время; в ее ходе формируются профессионально-педагогические умения. Третья группа - задания синтезирующего характера, включающие отбор, классификацию и анализ собранных педагогических фактов с теоретическим обоснованием, обобщение и формулирование выводов. Четвертая группа - задания проектирующего характера, которые строятся с учетом опыта работы и включают проектирование деятельности студентов в учебное и внеучебное время.

Наряду с общими для всех студентов заданиями каждый из них ведет собственное исследование, связанное с тематикой его выпускной квалификационной работы, в процессе выполнения которой продолжается формирование и развитие профессиональных знаний и умений будущего преподавателя физики. Выполнение исследования. предполагает изучение имеющейся научно-педагогической и методической литературы по избранной теме, работу с каталогами, информационными обзорами, анализ различных точек зрения на исследуемую проблему. Это способствует формированию педагогического мышления, умению выделять главное и существенное в большом объеме информации, планировать свою педагогическую и научно-исследовательскую деятельность. .

Поскольку преподаватель физики - выпускник классического университета, как правило, ориентирован на работу в профильных классах, фундаментальная подготовка в области одного из разделов физики, получаемая им при изучении дисциплин специализации, становится основанием для разработки в рамках выполнения выпускной квалификационной работы элективных курсов для профильных классов. Приведем в качестве примера тематику элективных курсов, разработанных студентами Ставропольского государственного университета в 2002-2005 гг.: «Атмосферное электричество», «Основы астрофизики», «Спецкурс по биофизике для учащихся биологических классов» и т.д.

Таким образом, содержание разработанной системы позволяет формировать методические умения будущего преподавателя физики на различных дисциплинах, входящих в учебный план специальности 010701 - Физика.

В четвертой главе - «Технология формирования методических умений преподавателя физики в условиях классического университета» - на основе анализа психолого-педагогической литературы (В.И. Боголюбов, Т.А. Ильин, М.В. Кларин, Д.В. Чернилевский и др.) сделан вывод о возможности использования современных педагогических технологий в процессе обучения в высшей школе, если перейти при этом к совершенно отличной от традиционной организации учебного процесса. Используя различные источники знаний (как чисто учебные, так и не зависимые от учебного заведения: библиотеки, телевидение, радио, Internet и т.д.) и признавая необходимость личностной ориентации процесса обучения, можно значительно усилить роль самостоятельной интеллектуальной деятельности студентов. Технологии обучения предлагают совокупность форм, методов и средств обучения, которые позволяют усилить диалогичность обучения в рамках системы: преподаватель - студент - источники информации.

В исследовании разработана технология формирования методических умений преподавателя физики в университете, представляющая собой последовательную систему реализации содержания профессионального образования в виде совокупности форм, методов и средств обучения и приводящая к формированию необходимых профессиональных умений педагога, развитию его творческих сил и способностей. Концептуальной основой для предлагаемой нами технологии служит теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). В ходе исследования мы установили соотношение между этапами формирования методических умений, компонентами системы формирования методических умений и формируемыми умениями (рис. 2). При этом каждый структурный компонент того или иного умения проходит этапы становления на отдельных учебных дисциплинах и в ходе различных видов учебной и внеучебной деятельности. На рис. 3 представлен процесс формирования экспериментальных умений будущего преподавателя физики.

Реализация технологии формирования методических умений преподавателя физики в условиях классического университета предполагает использование системы разноуровневых заданий, учебных карт, направленных на формирование компетентности и становление личности будущего педагога. Выбор методов, форм и средств организации учебно-воспитательного процесса зависит от этапа формирования конкретных методических знаний и умений.

Предварительное ознакомление, мотивация выбора педагогической профессии

Ориентировочная основа деятельности

Материальное (материализованное) действие

Внешняя речь

Внутренняя речь

Умственное действие

Общая физика Общий физ. практикум

Педагогика и психология 111111 ♦

Технология профессиональной пед. деятельности

зпшх

Методика преподавания физики

ЖЕГ

Научные основы школьного курса физики

Практикум по МПФ

ЖЕ

Курсы по выбору +1 ♦

УИРСИНИРС по педагогике и МПФ

тг

Педагогическая практика

М «О

Выпускная квалификационная работа

гностические

конструктивные

организационные

коммуникативные

аналитические

прогностические

проективные

информационные

экспериментальные

умение формировать у учащихся экспериментальные умения

умения решать физические задачи

умение обучать решению _Физических задач

умения руководить

техническим творчеством учащихся

умение комплектования кабянета Аизнки

Рис. 2 Этапы развития методических умений будущего преподавателя физики

1 формулирование цели проведения физического эксперимента, проведение эксперимента, обработав и анализ результатов

ITpeABapv [тельное Общая физика Обший 4из. поактию/м

ознакомление, мотивация выбора педагогической профессии IIIIII выбор эксперимента для использования ва уроке и наиболее эффективной формы его проведения, подбор необходимых для эксперимента приборов

1 Педагогика и психология IIIIII ♦

Ориентиров« ва деяте; )чная осно-пжости Технология профессиональной педагогической деятельности »Mill ♦ сборка экспериментальной установки в соответствии с психолого-педагогическими требованиями к школьным демонстрациям и лабораторным работам

t физики проведение эксперимента и организация деятельности учащихся по его наблюдению

Материальное (материализованное) действие +1111 Í

Научные основы школьного курса физики проведение обработки результатов эксперимента с привлечением учащихся

г 1 +111 ♦ Практикум по МПФ определение места и значения полученной информации (физическая интерпретация, обеспечение гармоничного сочетания теоретических и экспериментальных компонентов в учебном процессе)

Внешняя речь Н=4 АН 4

Курсы по выбору

активизация познавательной деятельности учащихся при проведении эксперимента

■ ■ л

-► +1 ♦

УИРСИНИРС по педагогике и МПФ руководство деятельностью учащихся по восприятию и осмыслению эксперимента

Внутренняя речь

i 4

Педагогическая практика проверка усвоения учащимися воспроизводимого в эксперименте физического явления

Умственное действие

* -

--► Выпускная квалификационная работа руководство проведением индивидуального самостоятельного эксперимента учащихся (практикумы, фронтальные или домашние опыты)

Рис.

Этапы формирования экспериментальных умений будущего преподавателя физики

Одним из таких средств являются разработанные нами (с учетом исследований З.А. Решетовой) учебные карты. Информация, содержащаяся в учебной карте, не является готовым знанием, которое студенту остается только применить. Это система указаний, реализация которых позволит студенту организовать свою исследовательскую деятельность и затем выполнить действия в материальной форме:

Учебвая карта Л*...4

Тема: Подготовка и проведение демонстрационного эксперимента Задание: Подготовить и провести демонстрационный эксперимент к уроку,

1. Анализ задания

Выделение 1. Определение материального объекта, состояние которого изменяется структурных 2. Определение характеристик начального состояния объекта элементов 3. Определение материального объекта, с которым взаимодействует исход-изучаемого ный объект

физического 4. Определение условий взаимодействия объектов

явления 5. Определение характеристик результата взаимодействия объектов

Выделение 1. Изучение существующих вариантов демонстрирования данного явления и

структурных • выбор оптимального

элементов 2. Определение объекта исследования

демонстраци- 3. Определение объекта взаимодействия

онной уста- 4. Определение приборов, обеспечивающих внешние условия взаимодейст-новки вия

5. Определение состава индикаторов для фиксирования состояния объекта

2. Подготовка к выполнению задания

Расчет пара- 1. Определение параметров, подлежащих определению

2. Выявление независимых параметров

3. Определение параметров, которые могут быть определены в результате расчетов

метров ... элементов демонстрационной установки

Подбор необходимого оборудования

1. Подобрать демонстрационное оборудование для воспроизведения изучаемого явления

2. Подобрать необходимое вспомогательное оборудование

3. В случае необходимости подобрать оборудование, позволяющее усилить наблюдаемый эффект (экраны, подсветка, теневое проецирование и т.д.)

4. Подобрать индикаторы наблюдаемого явления, наиболее соответствующие уровню развития учащихся класса

5. В случае необходимости изготовить недостающее основное или вспомогательное оборудование

6. Провести педагогический анализ* подобранных приборов 3. Выполнение задания

Монтаж де- 1. Составить монтажную схему установки. По возможности расположить монстраци- приборы в вертикальной плоскости; обеспечить хорошую видимость эле-онной уста- ментов установки для всех учащихся класса

новки 2. Собрать демонстрационную установку в соответствии с монтажной схе-

При разработке данной учебной карты использованы некоторые идеи C.B. Анофриковой. (Анофрикова C.B. Формирование обобщенных приемов деятельности при подготовке учителей физики //Практика создания модели специалиста в различных вузах /Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. - М.: Знание, 1989.)

мой

3. Убедиться в безопасности собранной установки для учащихся и учителя Воспроизведи- 1. Воспроизвести явление несколько раз, убедиться в том, что собранная ние явления установка надежно воспроизводит изучаемое физическое явление

2. Убедиться, что показания индикаторов позволяют сделать однозначный вывод о том, что изменения исследуемого объекта происходят только в результате воздействия, указанного в определении наблюдаемого физического явления

4. Анализ выполнения задания

1. Проанализировать, действительно ли подобранная демонстрационная установка является наиболее оптимальной для учащихся данного класса.

2. Проанализировать возможность улучшения условий видимости демонстрируемого явления

3. Продумать возможные варианты включения демонстрируемого явления в урок.

В учебном процессе учебная карта выполняет ряд функций. Первая функция - фиксация нормативного содержания деятельности. Фиксированный образец дает возможность организации контроля (самоконтроля) и коррекции на любом этапе деятельности. Вторая функция - организация ориентировочной деятельности в процессе усвоения знаний, умений и навыков. Третья функция - выделение схемы обобщенной ориентировочной деятельности для формирования ООД требуемой меры обобщения. Четвертая функция учебной карты -направлять не только процесс обобщения ориентировки, но и процесс ее свертывания в ходе интериоризации и переход деятельности к автоматизации.

В питой главе — «Экспериментальное исследование результатов эффективности формирования методических умений будущего преподавателя физики в университете» — представлены результаты проведенного педагогического эксперимента. Основной эксперимент проводился на базе физико-математического факультета Ставропольского государственного университета в 1994-2004 гг. непосредственно автором исследования совместно с преподавателями факультета М.А. Беджанян, В.К. Крахоткиной, Н.Д. Кучугуровой, Т.А. Селеменевой, Г.И. Харчснко.

Педагогический эксперимент в нашем исследовании строился на основе диагностики уровня сформированности того или иного методического умения с помощью устных опросов, собеседования, анкетирования, ранжирования, шкалирования, проведения контрольных срезов, использования диагностических карт, предложенных И.П. Раченко, карт саморазвития студентов, разработанных Н.Д. Кучугуровой, анализа разработанного нами дневника саморазвития студента.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа, частично перекрывающих друг друга: 1995-1997 гг. - констатирующий эксперимент, 19972000 гг. - поисковый эксперимент, 2000-2004 гг. - обучающий эксперимент. На разных этапах в педагогическом эксперименте приняли участие около 30 преподавателей Ставропольского государственного университета и свыше 500 студентов 2-5 курсов, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель физики».

Эмпирическое исследование носило комплексный характер и осуществлялось по нескольким направлениям: а) изучение влияния различных учебных дисциплин и видов аудиторных и внеаудиторных занятий на становление будущего преподавателя физики; б) выявление степени профессиональной педагогической направленности специальных предметов; в) выявление уровня подготовленности выпускников к выполнению отдельных видов деятельности преподавателя физики; г) проверка эффективности использования «Дневника саморазвития студента» для мониторинга формирования и развития методических умений преподавателя физики.

Опыт нашей административной, преподавательской и исследовательской работы позволяет согласиться с исследователями (Т.Б. Гребенюк, М.А. Данилов, Ф.Ф. Королев, B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.A. Кыверялг, В.П. Малинин, И.К. Экгольм и др.), считающими, что в педагогическом эксперименте достаточно сложно добиться уравнивания состава параллельных групп по уровню начальной сформированности знаний, умений и навыков для выделения экспериментальной и контрольной групп. Кроме того, студенты контрольной группы заранее ставятся как бы в «худшие» (с. точки зрения выдвигаемой гипотезы исследования) условия профессиональной подготовки преподавателя физики, что, на наш взгляд, не совсем этично. Поэтому в своем исследовании мы сочли возможным отказаться от контрольных групп и проводить мониторинг развития профессиональных умений, фиксируя происходящие изменения на отдельных этапах исследования.

Для оценки результативности предложенной системы формирования методических умений будущего преподавателя физики в условиях классического университета нами использовался %2 — критерий, который позволяет сравнить не абсолютные средние значения некоторых величин до и после эксперимента, а процентные распределения данных.

Поскольку мы проводили мониторинг развития профессиональных умений студентов со II по V курс (2000-2001,2001-2002,2002-2003, 2003-2004 учебные годы), то обучающий этап эксперимента был разделен на три подэтала, и результаты сравнивались в конце III (2002 г.), IV (2003 г.) и V (2004 г.) курсов. На рис. 4,5 представлены данные, полученные при вычислении у2 - критерия.

Граничное значение %г — критерия, соответствующее двум степеням свободы (ш = 3) и вероятности допустимой ошибки 0,01, равно 9,21, что позволяет сделать вывод о значимых изменениях в уровне сформированности профессиональных умений и подтверждении гипотезы исследования.

общие методические умения

Рис. 4 Мониторинг развития общих методических умений студентов

Умения: 1 - гностические, 2 - конструктивные, 3 - организационные, 4 - коммуникативные, 5 - аналитические, 6 - прогностические, 7 - творческие, 8 - проективные, 9 - информационные

:—-

г! „Л

□ 1 этап ■ 2 этап

□ 3 этап

2 3 4 5 6

специальные методические умения

Рис. 5 Мониторинг развития специальных методических умений студентов

Умения: 1 - экспериментальные, 2 - формировать у учащихся экспериментальные умения, 3 - решать задачи, 4 - обучать учащихся решению физических задач, 5 — руководить техническим творчеством учащихся, 6 - комплектовать кабинет физики

Эмпирическое исследование позволило проверить эффективность разработанной модели формирования методических умений будущего преподавателя физики в условиях классического университета и технологии ее реализации в учебно-воспитательном процессе университета. Полученные результаты позволяют заключить, что становление преподавателя физики в условиях

классического университета при реализации системы формирования методических умений будущего преподавателя физики, базирующейся на фундаментальном физическом образовании, учитывающей реальные внутрипред-метные и межпредметные связи циклов дисциплин, входящих в учебный план специальности 010701 - Физика с дополнительной квалификацией «Преподаватель физики» и охватывающей как аудиторные, так и внеаудиторные занятия, является достаточно эффективным.

Результаты экспериментального обучения остаются стабильными в течение ряда лет, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

В ходе педагогического эксперимента выявлена возможность переноса разработанной системы формирования методических умений будущего преподавателя физики в условиях классического университета на подготовку преподавателей других специальностей, а также возможность частичного использования разработанных материалов в рамках традиционной системы подготовки преподавателя в условиях педагогического университета.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В процессе проведенного теоретико-экспериментального исследования поставленной научной проблемы решены задачи исследования, подтверждены основные положения гипотезы и получены следующие результаты:

1. Теоретико-методологическое осмысление проблемы исследования выявило, что в современном педагогическом образовании в классическом университете существует целый ряд противоречий, без разрешения которых невозможно формирование и развитие методических умений преподавателя физики. Непрерывный рост информации, требования общества к теоретической и практической подготовке преподавателя, потребности личности в самореализации и развитии творческого потенциала, необходимость подготовить компетентного специалиста, имеющего достаточные теоретические, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки, необходимость специальной методической подготовки будущего преподавателя физики к использованию личностно ориентированного обучения в современной школе, интегративный характер профессиональной педагогической деятельности'приводят к необходимости разработки модели дополнительного профессионального образования преподавателя физики в условиях классического университета, создания целостных учебно-методических комплексов для его подготовки.

2. Изучение теоретических основ профессионального образования преподавателя физики в условиях классического университета позволило сделать вывод о необходимости развития личностного потенциала каждого студента, предоставления ему возможностей самореализации и саморазвития в учебном процессе; разработки такой системы профессионально-1 педагогической подготовки, которая способствовала бы переводу студента

из позиции «объекта обучения и воспитания» в позицию «субъекта самообучения, самовоспитания и саморазвития».

3.В исследовании на основе обобщения эмпирического опыта и современных подходов к организации учебно-воспитательного процесса в вузе разработана концепция формирования методических умений преподавателя физики в классическом университете, принципиальным отличием которой является дедуктивный подход к формированию технологической культуры преподавателя физики, включающей в себя обобщенные методические умения на основе фундаментальной подготовки в области физики и сформированном высоком уровне методологической культуры.

4. Разработана модель формирования методических умений преподавателя физики в университете, учитывающая особенности университетского образования, реальные внутрипредметные и межпредметные связи изучаемых дисциплин, сочетающая аудиторную и внеаудиторную работу студентов

5.В исследовании в соответствии с моделью разработано содержание системы формирования методических умений преподавателя физики в университете, реализация которого основана на следующих принципах: высокий уровень фундаментальной и психолого-педагогической подготовки; преемственность всех этапов подготовки преподавателя в университете; максимальная активность студентов в обучении и научно-исследовательской работе; организация обучения, УИРС и НИРС в «зоне ближайшего развития» исследовательских умений и навыков студентов; сочетание коллективных и индивидуальных форм организации учебного процесса; оптимизация обучающей, развивающей и диагностирующей функций учебно-воспитательного процесса в университете.

6. В исследовании разработана и апробирована технология формирования методических умений будущего преподавателя физики в университете на основе комплексного подхода. Технология формирования методических умений преподавателя физики в университете — это последовательная система реализации содержания профессионального образования, представляющая совокупность форм, методов и средств обучения и приводящая к формированию необходимых личностных и профессиональных качеств педагога, развитию его творческих сил и способностей. Концептуальной основой предлагаемой технологии является теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной. С позиций возможности переноса в исследовании показана возможность соотнесения этапов развития профессионализма студента с соответствующими компонентами профессионального образования преподавателя физики в университете и формируемыми профессиональными умениями. Реализация технологии формирования методических умений преподавателя физики в условиях классического университета предполагает использование системы разноуровневых заданий, учебных карт, направленных на формирование компетентности и ста-

новление личности будущего педагога. Выбор методов, форм и средств организации учебно-воспитательного процесса зависит от этапа формирования конкретных методических знаний и умений.

7. Экспериментальное исследование показало положительную динамику развития методических умений будущего преподавателя физики, устойчивость полученных результатов в течение ряда лет, что позволяет сделать выводы об эффективности функционирования системы формирования методических умений будущего преподавателя физики в условиях классического университета по всем элементам модели и подтверждает выдвинутую гипотезу.

Идеи и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях:

Монография, учебные и учебно-методические иособия, отчеты

1.Агибова И.М. Подготовка преподавателя физики в университете: Монография. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 268 с. (15,58 п.л.)

2. Иродова И.А., Агибова И.М,, Лебедев Я.Д. и др. Дидактические основы профессионально-педагогической подготовки учителей физики /Под ред. И.А. Иродовой: Учебное пособие. «Допущено Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 032200 - физика». - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2004. - 278 с. (17,3 п.л., авторских - 7,5 п.л.)

3.Профессиональная педагогическая деятельность: содержание и организация: Учебное пособие ' /Под ред. A.B. Беляева. Допущено Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель». — Москва: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 312 с. (18,1/ авторских - 1,0)

4. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие для студентов, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель физики» Л1од общ. ред. И.М. Агибовой. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. - 152 с. (8,83/авторских - 6,0)

5.Шаповалов В.А., Агибова И.М., Вобрышов C.B. и др. Воспитательная система Ставропольского государственного педагогического университета. Концепция. - Ставрополь, 1995. - 53 с. (3,25 п.л., авторских - 0,6 п.л.)

6. Агибова И.М., Скроботова Т.В., Хорошко Н.Ф. Разработка основных требований к проектированию учебного электротехнического оборудования, учебно-наглядных пособий и стендов для общеобразовательных школ и учебно-производственных комбинатов. Заключительный отчет по НИР. Инв. № 02860069622, № государственной регистрации 81078223. - Ставрополь: СГПИ, 1985. - 114 с. (7,2 п.л., авторских - 2,4 п.л.)

7. Агибова И.М., Крахоткина В.К., Лобанович Н.В. Педагогическая практика: методические рекомендации для студентов-физиков: Учебно-

методическое пособие. - Ставрополь, СГУ, 1997. - 56 с. (2,09 п.л., авторских - 0,8 п.л.)

8. Агибова И.М., Крахоткина В.К. Современный урок физики: Активные методы обучения: Учебно-методическое пособие. — Ставрополь, СГУ, 1997. -154 с. (9,63 п.л., авторских-5 п.л.)

9. Агибова И.М., Селеменева Т.А., Хлопонина Э.П. Организация педагогической практики студентов ФМФ по специальностям «Математика», «Прикладная математика и информатика» для получения дополнительной квалификации «Преподаватель». Учебно-методическое пособие. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 71 с. (4,07 п.л., авторских - 1,4 п.л.).

Стандарты, программы, информационные бюллетени для студентов.

Ю.Падалка В.В., Агибова И.М., Каплан Л.Г. и др. Образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонента по специальности 010400 - Физика. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. -.30 с. (1,74 п.л., авторских— 1 п.л.).

П.Авксентьев В. А., Симоновский А.Я., Агибова И.М. и др. Образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонента по специальности 010100 - Математика. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 87 с. (5,05 пл., авторских - 0,6 п.л.).

12. Агибова И.М. Спецкурс: Активные методы обучения. Программа. //Педагогика: Сборник программ спецкурсов и спецсеминаров. - Ставрополь, 1995. - С. 38-43. (0,3 пл.)

13. Агибова И.М., Крахоткина В.К., Падалка В.В. и др. Физика: Программа и методические рекомендации для поступающих на физико-математический факультет. - Ставрополь: Изд -во СГУ, 1998. — 27 с. (1,68 пл., авторских—0,4 п.л,).

14. Агибова И.М., Белая О.П., Мельникова М.И. и др. Психология и педагогика: Программа, планы практических и семинарских занятий. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - 17с. (1,05 п.л., авторских-0,5 п.л.).

15. Агибова И.М., Падалка В.В. Физика. Информационный бюллетень для студентов. - Ставрополь, СГУ, 2000- -18 с. (1,05 п.л., авторских - 0,6 пл.).

16. Агибова И.М., Падалка В.В. Математика, Информационный бюллетень для студентов. - Ставрополь, СГУ, 2000. — 18 с. (1,05 пл., авторских - 0,6 пл.).

17. Беляев А.В., Агибова ИМ., Бабенышева Л.Ф. и др. Основы психолого-педагогической подготовки преподавателя: Программа, планы семинарских и практических занятий. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 35с. (2,09 пл., авторских — 0,7 пл.).

18. Агибова И.М., Кучугурова Н.Д. Методика преподавания математики. Программа государственного экзамена. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 18 с. (1,1 пл., авторских - 0,7 п.л.).

19. Беляев АЛ., Агабова И.М., Бабенышева Л.Ф. и др. Технология профессиональной педагогической деятельности. Программа. Допущена Южным отделением РАО в качестве учебной программы для студентов, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. -33 с. (1,92 п.л., авторских - 0,5 пл.).

20. Агибова И.М., Крахотютна B.K. Методика преподавания физики. Программа государственного экзамена. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 18 с. (1,05 п.л., авторских - 0,7 пл.).

21. Агибова И.М. Технология профессиональной педагогической деятельности. Программа курса. - Дополнительная квалификация «Преподаватель физики»: Сборник программ. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 6 - 16. (0,7 п.л.).

22. Беляев A.B., Агибова И.М., Бабенышева Л.Ф. и др. Психология и педагогика: Программа. - Ставрополь: СГУ, 2002. - 11с. (0,64 п.л., авторских - 0,2 п.л.).

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

23. Агибова И.М., Крахоткина В.К. УИРС как средство совершенствования подготовки учителя физики в условиях университета // Вестник Ставропольского государственного университета. Вып 16. Психо лого-педагогические науки. - Ставрополь, 1998. - С. 132-139. (0,9 п.л., авторских -0,5 п.л.).

24. Агибова И.М., Крахоткина В.К. Комплексная система УИРС и ПИРС по педагогике и методике преподавания физики в подготовке преподавателя физики в университете // Вестник Ставропольского государственного университета. Вып 25. Психолого-педагогические науки. - Ставрополь, 2000. - С. 58-64. (0,8 пл., авторских — 0,4 п.л.).

25. Агибова И.М., Падалка В.В. Физико-математический факультет: проблемы организации подготовки специалиста // Университетское образование в XXI веке. Вестник Ставропольского государственного университета. Вып. 27.-Ставрополь, 2001.-С. 111-116. (0,7 пл., авторских - 0,4 п.л.).

26. Агибова И.М., Скроботова Т.В. Урок-деловая игра на тему «Озоновый экран нашей планеты» //Физика в школе. - 2001. - № 4. - С. 17-18. (0,2 пл., авторских - 0,1 пл.).

27. Агибова И.М. Подготовка преподавателя физики в университете: проблемы и перспективы // Наука и школа. - 2002 - № 2. - С. 15-19. (0,4 пл.).

28. Агибова ИМ. Место курса общей физики в системе подготовки преподавателя в университете //Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. Приложение. - 2003. - № 2. - С. 83-86. (0,24 пл.).

29. Агибова И.М., Шарипкова Е.В. Проблемы профессионально-педагогической подготовки преподавателя физики в университете //Вестник Ставропольского государственного университета. Вып 32. - Ставрополь, 2003.-С. 95-101 (1,1 пл., авторских - 0,8 пл.).

30. Агибова И.М. Формирование профессиональных компетенций преподавателя физики в университете //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. - № 5. - С. 54-59. (0,72 пл.).

31. Агибова И.М. Теоретико-методологические основы комплексной подготовки преподавателя физики в университете //Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. — 2003. - № 2. -С. 114-116. (0,45 пл.).

32. Агибова И.М. Подготовка и переподготовка учителя профильной школы в условиях классического университета //Наука и образование. — 2005. — Спецвыпуск. - С. 185-186. (0,15 п.л.)

33. Агибова И.М. Учебные карты как основа технологии подготовки преподавателя физики в университете //Наука и Школа. - 2005. - № 4. - С. 33-37. (0,5 п.л.)

Статьи в журналах и сборниках научных работ

34. Агибова И.М., Иванцов JIM. О возможностях интерференционного устройства по Юнгу // Новые средства обучения - в практику школы / Под ред. проф. Л.П. Прессмана. - М.: НИИ СОиУК АПН СССР, 1991. С. 29-34. (0,4 п.л., авторских - 0,2 пл.).

35. Агибова И.М. Интерференционные и дифракционные явления, характерные для опыта Юнга // Новые средства обучения - в практику школы. /Под ред. проф. Л.П. Прессмана. - М.: НИИ СОиУК АПН СССР, 1991. С. 25-29. (0,3 п.л.).

36. Агибова И.М., Скроботова Т.В. Формирование экологической культуры у будущих учителей физики, математики, информатики // Профессиональная педагогическая культура преподавателя. - Черкесск, 1992. - С.119-124. (0,4 п.л., авторских - 0,2 п.л.).

37. Агибова И.М., Скроботова Т.В. Роль средств массовой информации в формировании ценностно-нормативной системы нравственной устойчивости личности // Проблемы формирования нравственной устойчивости личности в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции 21-22 апреля 1993г. Ч. 2. - Чебоксары, 1993. С. 293-294. (0,15 п.л., авторских — 0,08 п.л.).

38. Агибова И.М., Скроботова Т.В. Развитие идеи дифференцированного обучения в трудах русских педагогов XIX века // Гуманистическая направленность педагогики России /до октября 1917/ - Пятигорск, 1994. - С. 3539. (0,3 п.л., авторских-0,15 п.л.).

39. Агибова И.М., Скроботова Т.В. Принцип наглядного обучения - важнейший фактор развития мышления в гуманистической педагогике К.Д. Ушинского // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современность. -Белгород, 1994. - С. 53-59. (0,4 п.л., авторских - 0,2 пл.).

40. Агибова И.М. Универсальный прибор по физической оптике и его использование в школах разного типа. — Рукопись депонирована в ВИНИТИ 1.06.1995.- № 1604-В95 - 12 с. (0,7 пл.).

41. Агибова И.М., Бобрышов C.B., Крещенко И.Н. и др. Концепция воспитательной работы университета // Вестник СГПУ. — 1995. - № 3. - С. 12-21. (0,6 пл., авторских - 0,2 пл.).

42. Агибова И.М., Крахоткина В.К. Интегрированный спецкурс как средство развития творческой активности студентов // Эвристическое образование: Сборник научных трудов участников региональной конференции. 4.1. — Ставрополь: СГУ, 1998. - С. 4-6. (0,14 пл., авторских - 0,07 пл.).

43. Агибова И.М. Раздаточные материалы в помощь учащимся, углубленно изучающим интерференцию и дифракцию оптического излучения. — Рукопись депонирована в ИТОП РАО 15.03.98 г. № 13-98.-29с. (1,8 пл.).

44. Агибова И.М., Падалка В.В. Об организации самостоятельной работы студентов на ФМФ // Образовательный стандарт: проблема разработки и внедрения инновационных технологий: Материалы ХЫП научно-методической конференции «Университетская наука —региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - С.30-33. (0,3 пл., авторских - 0,2 пл.).

45. Агибова И.М. Дидактические материалы в помощь учащимся, углубленно изучающим интерференцию и дифракцию света И Профессиональная ориентация и довузовская подготовка молодежи: проблемы и перспективы в свете реформы общеобразовательной школы: Материалы Международной научно-методической конференции. - Минск, 1998. - С.155-157. (0,2 пл.).

46. Агибова И.М., Крахоткина В.К. О некоторых формах совместной работы школы и вуза в классах с углубленным изучением физики //Профессиональная ориентация и довузовская подготовка молодежи: проблемы и перспективы в свете реформы общеобразовательной школы: Материалы Международной научно-методической конференции. - Минск, 1998. -С.158-159. (0,2 пл., авторских-0,1 пл.).

47. Агибова И.М. Реализация внутрипредметных и межпредметных связей в подготовке преподавателя физики в университете // Новая парадигма образования и науки в высшей школе: межвузовский сборник научных работ. -Ессентуки: Изд-во ЕИУБиП, 2000. - С. 70-73. (0,2 пл.).

48. Агибова И.М. Роль современных методов обучения в подготовке преподавателя в университете // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции /Кубан. гос. технол. ун-т. - Краснодар, 2000. - С. 10-11. (0,13 пл.).

49. Агибова И.М. К вопросу о проектировании профессиональной модели подготовки преподавателя в университете //Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: Труды научно-практической конференции. - М.: Прометей, 2000. - С. 190-192. (0,2 пл.).

50. Агибова И.М. Комплексная система подготовки преподавателя физики в условиях университета //Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Вып. VII. - М.: Прометей, 2000. - С. 3-12. (0,6 пл.).

51. Агибова И.М., Шарипкова Е.В. К вопросу о построении индивидуальных траекторий подготовки преподавателя физики в университете // Философские и психолого-педагогические проблемы современного высшего образования: Материалы II межвузовской научно-практической конференции. -Кисловодск, 2001.-С.3-5. (0,2 пл., авторских - 0,1 пл.).

52. Агибова И.М., Шарипкова Е.В. Формирование творческих экспериментальных умений будущих преподавателей физики // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Вып. IX.- М.: Прометей, 2001. - С. 16-25. (0,5 пл., авторских -0,3 пл.).

53. Агибова И.М. Роль межпредметных связей в совершенствовании подготовки преподавателя физики в университете //Университетское образование: Сборник материалов V Международной научно-методической конференции Ч. 1. - Пенза, 2001. - С.138-140. (0,2 п.л.).

54. Агибова И.М., Кучугурова Н.Д. О понятии «педагогический профессионализм» //Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научных трудов кафедры философии Mill У. Вып. X. Ч. I. - М.: Прометей, 2001. - С. 133-138. (0,35 п.л., авторских-0,2 п.л.).

55. Агибова И.М., Кучугурова Н.Д Деловые игры в системе подготовки преподавателя //Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Вып. X. Ч. II. - М.: Прометей, 2001. - С. 3-7. (0,3 п.л., авторских-0,2 пл.).

56. Агибова И.М., Падалка В.В. Реализация вузовского компонента ГОСВПО и контроль качества подготовки специалистов на ФМФ //Качество образования как социальная проблема: Материалы региональной научной конференции. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 121-124. (0,3 п.л., авторских - 0,2 пл.).

57. Агибова И.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование преподавателя физики в университете. — Рукопись депонирована в ЙНИОН РАН. 25.10.2002.-№ 57524.-29 с. (1,8 пл.).

58. Агибова И.М., Шарипкова Е.В. Формирование системы экспериментальных умений преподавателя физики в университете. - Рукопись депонирована в ИНИОН РАН. 11.12.2002.-№ 57663. - 34 с. (2 пл., авторских - 1,5 пл.).

59. Агибова И.М. Истормко-ретроспективный анализ подготовки учителя физики в Педагогических вузах и университетах России в XVH-XX вв. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Вып. X. - М.: Прометей, 2002. - С. 3-14. (0,8 пл.).

60. Агибова И.М., Иродова И.А. Педагогическая мастерская по методике обучения физике как средство формирования творческой личности будущего учителя //Физико-математическое образование на рубеже веков: Материалы конференции «Чтения Ушинского» физико-математического факультета. — Ярославль, 2002. - С. 99-103. (0,32 пл., авторских- 0,16 пл.).

61. Агибова И.М., Шарипкова Е.В. Личностно-ориентированное профессиональное образование преподавателя физики в университете //Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи: Материалы региональной научно-практической конференции (2 октября 2002 г.): В 2 т. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002, - Т. 2. - С. 101-104. (0,24 пл., авторских - 0,18 пл.).

62. Агибова И.М., Падалка В.В. Система работы деканата и Ученого совета ФМФ по контролю качества подготовки специалистов //Государственный образовательный стандарт: проблема качества подготовки специалистов: Материалы 47-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука — региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. (0,24 пл., авторских— 0,12 п.л.).

63. Агибова И.М. Стандарты высшего педагогического образования как основа подготовки физика-преподавателя //Государственный образователь-

ный стандарт: проблема качества подготовки специалистов: Материалы 47-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. (0,22 п.л.).

64. Агибова И.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование как основа консолидации педагогической элиты региона // Региональные элиты в современных социально-политических и социокультурных процессах России: Сборник научных статей. - Москва - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - С. 99109. (0,54 пл.).

65. Агибова И.М. Элективные курсы по педагогике и методике обучения физике в системе профессионального образования преподавателя физики в университете //Физика в системе современного образования (ФССО-ОЗ): Труды седьмой Международной конференции. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - Т. 2. - С. 97-100. (0,25 п.л.).

66. Агибова И.М. Содержание личностно-ориентированного профессионального образования преподавателя физики в университете // Ценностные Приоритеты образования в XXI веке: Материалы Международной научно-практической конференции. - Луганск: «Альма-матер», 2003. - С. 151-159 (0,75 п.л.).

67. Агибова И.М. Региональные особенности формирования педагогических кадров //Классический университет как центр социального и культурного развития в полиэтническом регионе: Сборник научных статей. - Москва -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - С. 30-38 (0,53 п.л.).

68. Агибова И.М., Крахоткина В.К. Подготовка преподавателя физики в университете к работе в профильных классах. - Профильная школа - 2004. -№ 3. - С. 34-41. (0,8/ авторских 0,6).

69. Агибова И.М., Федина О.В. Формирование научно-исследовательских умений студентов-физиков средствами лабораторного практикума // Обучение физике И астрономии в контексте современных педагогических технологий: Сборник трудов XI Российской научно-практической конференции преподавателей школ, инновационных учебных заведений и вузов. (Иркутск, 2830 марта 2005 г.). - Иркутск, 2005. - С. 97-99. (0,43 п.л./авторских 0,25 п.л.)

Тезисы докладов и выступлений на научных конференциях

70. Агибова И.М., Скроботова Т.В. Построение индивидуальной траектории обучения в системе разноуровневой подготовки специалистов //Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона: Тезисы докладов XIV научно-практической конференции вузов Юга России, — Карачаево-Черкесский пединститут, 1995. - С. 4 (0,06 п.л., авторских - 0,03 п.л.).

71. Агибова И.М. Активные методы обучения в системе подготовки преподавателя в условиях университета //Методика, педагогика, психология: Тезисы международной конференции «Когнитивная парадигма». 27-28 апреля 2000 г. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000. - С. 3-6. (0,25 п.л.),

72. Агибова И.М., Крахоткина В.К.К вопросу о подготовке преподавателя физики в университете // Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке». Москва, 28-30 июня 2000 г., МГУ им. М.В.

Ломоносова. Тезисы докладов. — М.: Физический факультет МГУ, 2000. - С. 297. (0,06 п.л., авторских - 0,03 пл.).

73. Агибова И.М. НИРС в системе профессиональной подготовки учителя физики в университете //Физика в системе современного образования (ФСС001): Тезисы докладов. Т. 1. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им К.Д. Ушин-ского, 2001. С. 132-133. (0,13 пл.).

74. Агибова И.М. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя в условиях университета //Развитие личности в образовательных системах Южно-российского решена: Тезисы докладов IX Годичного собрания Южного отделения РАО и XXI региональных психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Д: Издательство РГГГУ, 2002. Ч. II. - С. 42-43. (0,1 пл.).

75. Агибова И.М. Место курса общей физики в системе подготовки преподавателя в университете //Международная конференция «Проблемы физического образования в средней и высшей школы»: Тезисы докладов / Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина. - Рязань, 2002. - С. 6-7. (0,2 пл.).

76. Агибова И.М. Роль УИРС и НИРС по методике преподавания физики в формировании экспериментальных умений будущего преподавателя физики в университете //Результативность научно-исследовательской работы студентов как показатель качества образовательного процесса в вузе: Региональная научно-практическая конференция: Тезисы докладов / Под общ. ред. Л.А. Яшиной. - Сыктывкар: Изд-во Сыктывкарского ун-та, 2002. - С.21-23. (0,2 пл.).

77. Агибова И.М., Балабанов К. А. Развитие экспериментальных умений на внеаудиторных занятиях по физике в вузе // Физика в системе инженерного образования в России: Тезисы докладов 3-ей научно-методической школы-семинара. - М., 2004. - С. 21-25. (0,3 пл., авторских - 0,2 пл.).

78. Агибова И.М. Возможности реализации дедуктивного подхода в подготовке преподавателя физики в университете // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. Часть III. - С. 3-4.

(0,12 пл.)

Подл, к печ. 27.02.2006 Объем 2,5 п.л._Заказ №. 50 Тир 100 экз.

Типография МП ГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Агибова, Ирина Марковна, 2006 год

Введение

Глава 1. Генезис и современное состояние подготовки преподавателя 33 физики

1.1. Педагог как субъект профессионального образования

1.1.1. Личность педагога как система личностных, социально-значимых и профессионально важных качеств

1.1.2. Система методических умений преподавателя физики

1.1.3. Задачи подготовки преподавателя физики в системе дополнительного профессионально-педагогического образования

1.2. Подготовка учителя в педагогических вузах и университетах России в XVII-XX вв.

1.3. Проблемы подготовки преподавателя физики на современном этапе

1.3.1. Стандарты высшего педагогического образования как основа подготовки преподавателя физики нового поколения

1.3.2. Проблемы фундаментализации и профессионализации образования в подготовке преподавателя физики в университете

1.3.3. Модели подготовки преподавателя физики в университете 107 Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретические основы профессионального образования студентов - будущих преподавателей физики в классическом университете 120 2.1. Психолого-педагогические основы профессионального образования будущего преподавателя физики

2.1.1. Понятия «профессиональная подготовка» и «профессиональное образование», особенности их трактовки в современной педагогической литературе

2.1.2. Основные тенденции развития системы профессионального образования будущего преподавателя физики на современном этапе

2.1.3. Критерии эффективности профессионального образования преподавателя физики в университете

2.2. Личностно ориентированное профессиональное образование преподавателя физики в университете

2.2.1. Понятие «личностно ориентированное образование» в современной педагогической науке

2.2.2. Теоретические предпосылки личностно ориентированного профессионального образования преподавателя физики в университете

2.3. Особенности формирования методических умений преподавателя физики в классическом университете

2.3.1. Педагогические условия формирования творчески активной личности преподавателя физики в процессе профессионального образования в университете

2.3.2. Квалификационные характеристики и профессиограмма как основа построения модели формирования методических умений преподавателя физики в университете

2.3.3. Концепция и модель формирования методических умений преподавателя физики в университете 171 Выводы по второй главе

Глава 3. Система формирования методических умений будущего преподавателя физики в условиях классического университета

3.1. Содержание системы формирования методических умений будущего преподавателя физики в классическом университете

3.2. Естественнонаучная подготовка будущего преподавателя физики как основа формирования методических умений

3.3. Формирование общих и специальных методических умений буду* щего преподавателя физики

3 .3 Л. Дисциплины психолого-педагогического цикла

3.3.2. Методика преподавания физики

3.3.3. Элективные курсы по педагогике и методике преподавания физики

3.4. Формирование экспериментальных умений преподавателя физики 248 3.4.1. Общий физический практикум

I 3.4.2. Практикум по методике преподавания физики

3.4.3. Внеучебные занятия по методике преподавания физики

3.5. Формирование профессиональных знаний и умений у будущего преподавателя физики в процессе педагогической практики

3.6. Формирование методических умений будущего преподавателя физики во внеучебной деятельности

3.6.1. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов по педагогике и методике преподавания физики

3.6.2. Педагогические возможности курсовой и выпускной квалификационной работы в профессиональном формировании будущего препо- 311 давателя физики

Выводы по третьей главе

Глава 4. Технология формирования методических умений преподавателя физики в условиях классического университета

4.1. Проблема использования современных педагогических технологий в учебном процессе высшей школы

4.2. Теоретические основания технологии формирования методических умений преподавателя физики в классическом университете

4.3. Реализация технологии формирования методических умений преподавателя физики в классическом университете 342 Выводы по четвертой главе

Глава 5. Экспериментальное исследование результатов эффективности формирования методических умений будущего преподавателя физики в университете

5.1. Основные этапы и задачи педагогического эксперимента

5.2. Содержание, методика проведения и результаты констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента

5.3. Обучающий этап педагогического эксперимента 377 Выводы по пятой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете"

Актуальность проблемы. Огромные социальные изменения, происходящие в обществе, выдвинули на первый план проблему развития творчеf ского потенциала всех его членов и в первую очередь молодежи. Признавая ведущую роль педагога в решении этой проблемы, Национальная доктрина образования в Российской Федерации подчеркивает необходимость «привлечения в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии, информационные системы, воспитывать у обуИ чающихся духовность и нравственность, готовить специалистов высокой квалификации» [240, с. 9-10].

Основой для формирования педагога нового поколения, способного решать поставленные в Национальной доктрине задачи образования, является изменяющееся содержание высшего педагогического образования, базирующегося на принципах фундаментализации, гуманизации, дифференциа-^ ции, личностной ориентации всего учебного процесса.

Современное педагогическое образование определено [275] как гуманитарное, обеспечивающее готовность выпускника не только к профессиональной деятельности в традиционной роли учителя, но и в значительно бо лее широкой сфере «человек - общество - человек». Образование как подсистема общественной системы претерпевает в настоящее время значитель-* ные изменения: появляются альтернативные учебные заведения, имеющие специфику организации учебно-воспитательного процесса, разрабатываются новые формы и методы обучения, существенно меняются требования, предъявляемые обществом к преподавателю. Подготовка специалиста-преподавателя требует сформированное™ у него методологической рефлексии, способности ориентироваться в современных научных концепциях, аде-& кватно оценивать уровень и границы своей профессиональной компетентности, видеть возможности для увеличения своего личностного потенциала.

Выпускник, получивший квалификацию «Преподаватель физики», должен уметь осуществлять обучение и воспитание учащихся с учётом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию * общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; обеспечивать уровень подготовки учащихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и нести ответственность за их реализацию не в полном объёме.

Вместе с тем, развитие высшего образования в России в последние деI сятилетия привело к противоречивой ситуации в подготовке педагогических кадров. С одной стороны, в стране существует развитая сеть собственно педагогических учебных заведений (пединститутов и образованных на их основе педуниверситетов), с другой - подготовкой преподавателя традиционно занимаются классические университеты (в том числе и вновь образованные в последние годы на базе ряда педагогических институтов и университетов). t

Преобразование педагогического университета в классический приводит к тому, что классический университет становится, зачастую, единственным высшим учебным заведением, готовящим педагогов по ряду общеобразовательных предметов для образовательного комплекса региона (например, только Ставропольский государственный университет готовит преподавателей физики в Ставропольском крае), а, следовательно, пополняться преподавательский корпус будет именно выпускниками университета.

Анализ государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для педвуза [95] и Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» [93] дает основание утверждать, что различие этих типов подготовки преподавателя Л» определяется не только разным соотношением фундаментальной и профессиональной подготовки, но и обусловлены разными целевыми установками: в одном случае происходит формирование специалиста через логику самой науки (университетское педагогическое образование), в другом - через изучение способов восприятия данной науки (пединститутское образование).

Это приводит к тому, что «университетская педагогическая подготовка хотя и не дает столь обширного (по сравнению с педагогическими вузами) навыков классного руководства и дидактической проработки материала, но зато обеспечивает своих выпускников несравненно более глубокими знаниями по предмету, возможностями творчески исследовательского отношения к работе учителя, менее авторитарным коммуникативным потенциалом и безусловными преимуществами в постановке кружковой работы, ведения факультативных курсов» [319, с. 32].

Анализ работ, посвященных подготовке преподавателя в условиях педагогического института (университета) и классического университета (последних существенно меньше), позволяет сделать вывод о том, что в них, как правило, рассматриваются либо педагогические ((Г.С. Лаптева, С.Л. Лесни-кова, Л.С. Нечепоренко, Н.В. Чекалева и другие), либо методические (И.Л. Беленок, Л.А. Бордонская, В.И. Земцова, О.Ф. Кабардин, А.В. Усова и другие) аспекты данной проблемы.

Проблемам разработки и внедрения Государственных стандартов высшего профессионального педагогического образования посвящены работы О.А. Абдуллиной, В.И. Байденко, Е.М. Гершензона, С.Е. Каменецкого,

6 А.Н. Мансурова, Ю.Н. Пашина и других.

Исследованиям в области психологии педагогического труда посвящены работы В.А. Кан-Калика, С.В. Кондратьевой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Ку-люткина, А.К. Марковой, А.В. Петровского, Ю.П. Поваренкова, З.А. Решето-вой, Г.С. Сухобской, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова, А.И. Щербакова и Других.

Л «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» [168, с. 10].

Общие закономерности профессиональной подготовки и формирования личности учителя раскрываются в работах О.А. Абдуллиной, Д.С. Ага-фаровой, Ю.К. Бабанского, Е.В. Бондаревской, С.Г. Вершловского, С.Б. Ел-канова, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Т.А. Стефанов-ской, А.И. Щербакова и других исследователей.

В.А. Адольф, Н.В. Блохин, З.М. Большакова, Н.И. Вьюнова, Е.О. Га-лицких, Т.Б. Гребенюк, К.М. Дурай-Новакова, И.А. Иродова, И.А. Карпачева, В.П. Кузовлев, Б.В. Куприянов, Н.Д. Кучугурова, А.Е. Наумова, В.П. Невзоров, 3. Плошиньски, Д.В. Резвецов, П.Е. Решетников, Н.В. Самоукина, Е.И. Смирнов, И.И. Соколова, Н.Д. Хмель, А.А. Шаповалов, А.В. Ястребов и другие посвятили свои исследования различным аспектам профессиональной подготовки преподавателя в педвузе и университете.

Аксиологические основания педагогического образования нашли свое отражение в работах М.В. Богуславского, И.Ф. Исаева, В.А. Караковского, И.Б. Котовой, Б.Т. Лихачева, З.И. Равкина, В.А. Сластенина и других исследователей.

Акмеологические закономерности профессионально-личностного становления педагога исследовались А.А. Бодалевым, Н.Ф. Вишняковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, М.И. Рожковым, И.Н. Семеновым и другими.

Особенности многоуровневого университетского педагогического образования анализируются в работах В.И. Горовой, Г.А. Засобиной, В.А. Кузнецовой, А.Е. Наумовой, И.Л. Наумченко, Б.П. Невзорова, В. С. Сенашенко, Н.Р. Сенаторовой, Ю.Г. Татура, Л.П. Халяпиной и других авторов.

Творческий характер деятельности учителя и влияние его личности на * результаты обучения раскрываются в работах Г.В. Абросимовой, Б.Г. Ананьева, И.Л. Беленок, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, И.А. Карпачевой,

A.Г. Ковалева, Н.Д. Левитова, Н.Е. Мажар, В.Г. Максимова, А.К. Марковой, Г.С. Прохорова и других.

Современный преподаватель - это яркая, творческая личность, владеющая новыми педагогическими технологиями, искусством общения. При* рода современной педагогической деятельности требует нового мышления, ценностными установками которого являются: приоритет индивидуальности мышления, саморазвития, самонаучения, переход от «знаниевой» парадигмы обучения к личностно ориентированной (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, С.В. Боровская, С.Г. Вершловский, В.В. Горшков, О.С. Гребенюк, Н.Ю. Ермилова, B.C. Ильин, И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, А.К. Маркова,

B.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Т.И. Шалавина, И.Я. Якиманская и другие).

В последние годы возрос интерес исследователей (В.П. Беспалько, Н.Н. Гордеева, Л.Н. Грызова, М.В. Кларин, Т.В. Лаврикова, М.М. Левина, Д.Г. Левитес, А.А. Машиньян, В.М. Монахов, А.И. Нижников, В.Ю. Питю-ков, Л.С. Подымова, П.Е. Решетников, Б.С. Рябушкин, В.А. Сластенин, Н.Н. Суртаева, Ю.Ф. Тимофеева, П.И. Третьяков, А.И. Уман, Н.Е. Щуркова, » И.Л. Яцукова и другие) к технологическим проблемам подготовки преподавателя.

Высшей ступенью профессиональной подготовки преподавателя является педагогическое мастерство, основы которого формируются в высшем учебном заведении, а затем развиваются в ходе активной педагогической деятельности. Проблемам формирования и развития педагогического мастер-& ства посвящены работы О.С. Анисимовой, И.Д. Багаевой, В.И. Жернова,

И.А. Зязюна, Н.В. Кузьминой, И.И. Проданова, З.И. Равкина и ряда других исследователей.

Важнейшим компонентом профессиональной подготовки учителя является педагогическая практика, обеспечивающим соединение теоретической подготовки будущих учителей с их практической деятельностью. Вопросы организации педагогической практики проанализированы в работах О.А. Аб-дуллиной, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Н.Е. Бурлаковой, В.Н. Иванченко, И.П. Коноваловой, Г.А. Медяник, Д.Л. Опрощенко, М.М. Рубинштейна, М.В. Чистовой и других.

Проблеме профессиональной подготовки собственно учителя физики в педагогическом вузе также посвящен целый ряд исследований. В них рассматриваются отдельные аспекты и элементы подготовки к профессиональной деятельности: А.А. Алейников, A.M. Зайцева, А.Ж. Мотовилов, И.А. Юшкевич и другие изучают возможности курса общей физики в процессе становления педагога; исследования Л.Б. Бабенко, М.А. Бобковой, Н.Е. Кузовлевой, JI.M. Рубиновой, В.И. Тесленко, А.В. Усовой и других посвящены вопросам подготовки к организации самостоятельной работы учащихся в школе и использованию ее в вузе в цикле методических дисциплин; проблеме подготовке к использованию учебных задач посвящены работы Н.К. Михеевой, Н.Н. Тулькибаевой, Н.И. Чернавского и других; проблеме использования физического эксперимента - работы С.Б. Анофриковой, Л.И. Анциферова, А.Б. Каримовой, А.А. Покровского, Л.А. Прояненковой, В.Я. Синенко, А.В. Смирнова, С.В. Степанова, Л.В. Сухотиной, А.А. Тищен-ко и других; вопросам организации физического практикума - работы В.Н. Белоусова, Т.Р. Берлиной и других. Ряд работ посвящен вопросам подготовки к использованию технических средств в обучении (В.В. Белич, A.M. Захаров, В.М. Кузнецов, Н.И. Шмаргун и др.); к организации внеклассной работы с учащимися (Н.Ф. Демина, B.C. Капустин, И.В. Полянская и др.); организации технического творчества учащихся (Б.Т. Войцеховский,

B.C. Капустин, Д.М. Комский, З.Ф. Мазур, А.А. Мотков, Б.В. Портной,

A.Т. Ребко и др.).

Вопросы методической подготовки учителя физики в педагогических вузах подробной рассмотрены в исследованиях И.Л. Беленок, В.И. Даниль-чука, Ю.И. Дика, В.И. Земцовой, И.А. Иродовой, С.В. Иноземцевой, С.Е. Ка-менецкого, П. Карпиньчика, В.П. Кузовлева, И.Я. Ланиной, В.В. Мултанов-ского, А.П. Перышкина, А.А. Пинского, Н.С. Пурышевой, В.Г. Разумовского,

B.И. Тесленко, А.В. Усовой, А.А. Фадеевой, Л.С. Хижняковой, М.В. Чистовой, Т.Н. Шамало, А.А. Шаповалова, Н.В. Шароновой, Б.М. Яворского и друI гих.

Однако, несмотря на значительное число работ, посвященных различным аспектам методической подготовки учителя физики, следует отметить, что среди них крайне мало работ, специально изучающих особенности профессиональной подготовки преподавателя физики в условиях классического университета. Между тем, фундаментальная подготовка в области физики, которую получает выпускник классического университета, позволяет подои-ти к проблеме профессиональной подготовки будущего педагога с иных позиций, нежели в педагогическом вузе. Именно классические университеты с их фундаментальностью образования в состоянии подготовить учителей нового типа, глубоко и профессионально знающих соответствующую область науки, имеющих личный интерес к ее определенным разделам, умеющих не * только решать, но и ставить новые задачи, способных принести в школу творческое направление и помочь школьникам в освоении методов научного поиска. Гносеологический аспект фундаментального образования - освоение методологии и приобретение навыков познания - позволяет выпускнику университета достаточно успешно ориентироваться в любой новой среде и обеспечивает возможность освоения разнообразных вариантов профессио-& нальной подготовки при одном базовом образовании.

Тем не менее, мы полностью согласны с Н.Х. Розовым, что «глубоко ошибочным является расхожее мнение - мол, любой толковый выпускник классического университета, если захочет или жизнь заставит, за 3-4 года самостоятельно всему научится «методом проб и ошибок» и станет классным педагогом. . осуществляемая классическим университетом - наряду с научной подготовкой - подготовка к педагогической деятельности должна квалифицироваться как его важнейшая и к тому же системообразующая функция, обеспечивающая дальнейшее развитие науки и образования» [308, с. 57-58]. Однако, в работах, посвященных подготовке преподавателя в условиях классического университета, рассматриваются лишь отдельные аспекты этой проблемы. В.Н. Артомонов выделил социально-педагогические, психолого-педагогические, организационно-педагогические и дидактико-методические средства оптимизации профессионально-педагогической подготовки студентов в университете [33]. JI.A. Манчева выделяет три группы основных умений, формируемых у будущего преподавателя физики при изучении курса общей физики в классическом университете: оперирования основными понятиями науки физики и перенос их на уровень среднего образования, проведения экспериментальных исследований на лабораторных занятиях по курсу общей физики и перенос навыков работы с приборами на школьный физический эксперимент, решения задач по курсу общей физики и школьных задач любой сложности [211]. З.И. Еремина на основе почасового сопоставления

Ф учебных планов специальности «физика» пединститута и университета исследовала пути совершенствования методической подготовки учителя физики в университете, включающей в себя наряду с базовой подготовкой проведение ряда спецкурсов: «Школоведение», «Избранные вопросы методики преподавания физики», «История методической подготовки учителя физики в университете» [110]. Вопросам формированию у студентов университета

ЦТ профессиональной готовности к организации исследовательской работы со школьниками посвящена работа З.А. Исаевой [137]. Система проблемного обучения в университете как средство формирования педагогических умений студентов явилась проблемой диссертационного исследования Г.С. Лаптевой [190]. Т.И. Степанова, рассматривая возможные варианты подготовки учи* теля физики в университете, предлагает в своем исследовании систему самостоятельной работы студентов, уделяя основное внимание теоретическим вопросам частной методики преподавания физики [345]. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной работе рассмотрена А.Н. Утехиной [366]. Автором выделены структура, признаки и параметры устойчивой профессионально-педагогической направленности, Ь выявлена роль куратора академической группы в изучении личности студента. А.В. Явношан на материале методики преподавания истории и педагогической практики исследует формирование основ педагогического мастерства в учебной работе у студентов университета [395]. Роль спецдисциплин в формировании профессиональной устойчивости студентов университета - будущих учителей проанализирована в исследовании З.К. Каргиевой [152]. Индивидуализация образовательного процесса на тендерной, социоприродной основе на гуманитарных факультетах университета рассмотрена в работе Д.В. Легенчук [194]. В исследовании Т.И. Рудневой предложена, разработанная на кафедре педагогики и психологии Самарского университета комплексная (блочная) система подготовки студентов университета к педагогической деятельности: 1 блок - социально-профессиональная ориентация студентов; 2 блок - проадаптация студентов к педагогической деятельности; 3 блок -управление процессом формирования основ педагогического профессионализма студентов университета [313]. Опыт Харьковского государственного университета по подготовке учителя на основе раздельного набора студентов на научные (производственные) и научно-педагогические отделения проанализирован в исследовании Нечепоренко Л.С. [245]. В.И. Ваганова в своем

It диссертационном исследовании профессионально-методическую подготовку рассматривает как формирование методической компетентности будущего преподавателя физики в мотивациониом, когнитивном, операционном и исследовательском аспектах. При этом автор, раскрывая содержание методической подготовки преподавателя, ограничивается только дисциплинами методического цикла, лишь обозначая связи с курсом общей физикой и психолого-педагогическими дисциплинами, и фактически не прописывает технологию формирования умений [61].

Вместе с тем, мы считаем, что совершенствование отдельных форм учебной, учебно-исследовательской или научно-исследовательской работы студентов не может решить в целом проблему повышения качества подготовки преподавателя в условиях университета и разрешить существующие противоречия, между: необходимостью формирования преподавателя физики нового типа, не только обладающего фундаментальными знаниями в области соответствующей науки, но и способного помочь школьнику овладеть методами Ф научного поиска, и современным состоянием профессиональной подготовки преподавателя физики в классическом университете, характеризующимся недостаточной проработанностью ее теоретических основ и технологических решений;

- потребностями личности в самореализации и развитии творческого потенциала и реальными условиями и средствами подготовки в классическом университете будущего специалиста - преподавателя физики; творческой природой педагогической деятельности и массово-репродуктивным характером подготовки преподавателя физики в педвузах и университетах;

- необходимостью специальной профессиональной подготовки будущего преподавателя к реализации идей личностно-ориентированного образования в современной школе и почти полным отсутствием такой подготовки в университете; интегративным характером профессиональной педагогической деятельности и традиционным предметным построением содержания педагогического образования, при котором каждая учебная дисциплина рассматривает только ей присущую сторону педагогической действительности, вскрывая свойственные ей связи и отношения в отрыве от других.

Для разрешения выделенных противоречий необходимо найти ответы на следующие вопросы: как влияет фундаментальная подготовка в области физики на формирование творческой, инициативной личности будущего педагога? Как использовать сформированные в процессе фундаментальной подготовки исследовательские навыки в становлении и развитии профессиональных умений преподавателя физики? Как интегрировать в единый комплекс все компоненты учебного процесса в профессиональной подготовке преподавателя физики? В выделенных противоречиях и связанных с ними вопросах и заключается проблемное поле исследования.

Объектом исследования является методическая подготовка преподавателя физики в классическом университете.

Предмет исследования - процесс формирования общих и специальных методических умений преподавателя физики в условиях его комплексной подк готовки в классическом университете. Под общими методическими умениями мы понимаем умения, необходимые преподавателю любого предмета, подчеркивая при этом особенности их реализации в практике обучения физике. К подобным умениям мы относим: гностические, конструктивные, организационные, коммуникативные, аналитические, прогностические, творческие, проективные, информационные и т.д. К специальным методическим умениям мы Ф относим умения, характерные только для преподавателя физики: экспериментальные умения и умение формировать их у учащихся, умение решать физические задачи и умение обучать учащихся решению физических задач, умение руководить техническим творчеством учащихся, умения комплектования кабинета физики и т.д.

Комплексность подготовки понимается нами как преемственность й учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы по уровням (курсам) обучения, последовательное усложнение методов, видов, уровням (курсам) обучения, последовательное усложнение методов, видов, форм творческого процесса, к участию в котором привлекаются студенты при изучении различных дисциплин учебного плана.

Гипотеза исследования.

- гносеологический аспект фундаментального образования в области физики;

- выделенные и обоснованные этапы формирования методических умений преподавателя физики; вариативность индивидуальных траекторий формирования умений в зависимости от возможностей и потребностей личности.

Критериями эффективности формирования методических умений преподавателя физики являются: знание теоретических основ методики обучения учащихся различным видам учебной деятельности; полнота усвоения студентами содержания общих и специальных методических умений; стремление к поиску новых методов, средств, приемов деятельности, развитая рефлексивная позиция; способность самостоятельно формулировать профессиональные задачи по совершенствованию учебного процесса по физике, предвидеть и оценивать возможные варианты их решения.

Цель исследования и выдвигаемая гипотеза определили его задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования методических умений преподавателя физики в классическом университете. * 2. Разработать концепцию методики формирования методических умений преподавателя физики в условиях его комплексной подготовки в классическом университете.

3. Разработать модель методики формирования методических умений преподавателя физики в университете.

4. Определить содержание системы формирования методических уме* ний преподавателя физики в университете.

7. Провести экспериментальную проверку гипотезы исследования и концепции методики формирования методических умений преподавателя физики в условиях университета.

Методологическую основу исследования составляют комплексный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы к познанию и проек-Щ тированию процессов и явлений (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Садовский); экзистенциональный подход к проблемам самоактуализации личности в творчестве и формировании способности личности к свободному и ответственному выбору своего поведения (Н.А. Бердяев, Т.С. Злотникова, Ж.П. Сартр, В. Франкл); гуманистическая парадигма образования (Е.В. Бондарев-ф екая, А. Маслоу, Н.Д Никандров, М.И. Рожков, К. Роджерс, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов).

Теоретическую основу исследования составляют: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); психологическая теория деятельности (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Ру-* бинштейн и др.); работы по теории и методологии конструирования содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лер-нер, М.Н. Скаткин); педагогические теории творческой деятельности учителя (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Л. Львова, Н.Д. Никандров, Р.П. Скульский и др.); теории, раскрывающие особенности и функции педагогического образования в современных условиях (О.А. Абдуллина, Е.В. Бонда* ревская, Г.А. Бордовский, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, B.C. Ямполь-ский и др.); теории профессионального становления учителя (Д.С. Агафонова, С.Г. Вершловский, С.Б. Елканов, Г.С. Никифоров, Т.А. Стефановская,

A.И. Щербаков и др.); теории системности педагогического образования (В.П. Беспалько, В.К. Елманова, С.Н. Киссельгоф, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Л.Ф. Спирин и др.); теории личностно ориентированного образова ния (Е.В. Бондаревская, Э.М. Гусинский, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова и др.); исследования в области педагогических технологий (И.Г. Абрамова,

B.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, А.А. Вербицкий, М.Н. Кларин, Г.С. Никифоров, Д.В. Чернилевский, Ю.Ф. Янушкевич и др.); работы, раскрывающие сущность процессов моделирования, проектирования и управления педагогическими системами (Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, Ю.А. Конаржевский,

4 Е.Э. Смирнова, Н.Ф. Талызина, П.Т. Фролов и др.).

При проведении исследования использованы: а) комплексный подход как методологический принцип профессионального образования преподавателя физики в университете. При этом комплексность понимается нами как последовательность и всесторонность усвоения и использования форм, методов и средств организации учебного про-'ф цесса, преемственность учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы по уровням (курсам) обучения, логичность усложнения методов, видов, форм творческого процесса, к участию в котором привлекаются студенты; б) деятельностный подход как методологический принцип исследования. При этом учитывались различные виды деятельности: учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская, профессиональная и т.д.; в) личностно ориентированный подход как методологический принцип исследования формирования и развития профессиональных умений будущего преподавателя физики.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Базой исследования является физико-математический факультет Ставропольского государственного университета, физический факультет Карачаево-Черкесского государственного университета, курсы повышения квалификации преподавателей физики в Ставропольском и Карачаево-Черкесском Институтах повышения квалификации работников образования.

Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось в 1995-2004 гг. и включало три этапа.

Первый этап (1995-1996 гг.) был посвящен теоретическому изучению проблемы подготовки преподавателя физики в условиях классического университета, анализу психолого-педагогической и методической литературы, государственных стандартов подготовки преподавателя физики в педагогическом институте (университете) и классическом университете, определению исходных позиций исследования, проведению констатирующего эксперимента.

Второй этап (1997-1999 гг.) связан с уточнением проблемы и гипотезы исследования, разработкой теоретической концепции исследования, системы формирования методических умений преподавателя физики в университете. В соответствии с концепцией исследования при непосредственном участии автора на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Специальность 0107011 - Физика [96] и Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» [93] разработан учебный план специальности 010701 -Физика с дополнительной квалификацией «Преподаватель физики», образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонента по специальности 010701 - Физика, включающий дополнительную квалификацию «Преподаватель физики» [248]. На этом этапе осуществлена разработка содержания и модели формирования методических умений преподавателя физики в условиях комплексной подготовки в университете, технологии их реализации в учебном процессе, механизмов диагностики формирования и развития методических умений на разных этапах с использованием дневника саморазвития студента, начато проведение поискового эксперимента. Одновременно продолжался констатирующий эксперимент по изучению подготовленности студентов к выполнению различных функций преподавателя физики. До 2005 года шифр специальности 010400

Третий этап (2000-2004 гг.) был посвящен корректировке модели формирования общих и специальных методических умений преподавателя физики, разработке технологии ее реализации в учебном процессе, механизмов диагностики формирования и развития методических умений на разных этапах с использованием дневника саморазвития студента. Проводился обучающий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка эффективности разработанной модели формирования методических умений преподавателя физики в условиях классического университета; технологии формирования профессиональных умений преподавателя физики; проводился мониторинг качества подготовки преподавателя физики; исследовалась возможность переноса разработанной модели подготовки преподавателя физики на подготовку преподавателя других специальностей.

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования методических умений преподавателя физики в условиях классического университета, принципиальными особенностями которой является дедуктивный подход к формированию технологической культуры преподавателя физики, включающей в себя обобщенные профессиональные умения, на основе фундаментальной подготовки в области физики и психолого-педагогических дисциплин.

4 4. Методы диагностики формирования и развития методических умений преподавателя физики на различных этапах подготовки, позволяющие корректировать выбранную индивидуальную траекторию развития на основе дневника саморазвития студента.

Научную новизну результатов исследования составляют: * 1. Теоретическое обоснование состава методических умений преподавателя физики как совокупности общих (гностические, конструктивные, организационные, коммуникативные, аналитические, прогностические, творческие, проективные, информационные и т.д.) и специальных (экспериментальные умения и умение формировать их у учащихся, умение решать физические задачи и умение обучать учащихся решению физических задач, умение руко водить техническим творчеством учащихся, умения комплектования кабинета физики и т.д.) умений и особенностей их формирования в классическом университете.

2. Концепция формирования методических умений преподавателя физики, базирующейся на фундаментальной подготовке в области физики и психолого-педагогических дисциплин и учитывающая специфику его подготовки в условиях классического университета. Ее основные положения:

2.3. Фундаментализация педагогического образования обеспечивает ф профессиональную гибкость, мобильность специалиста, его способность к самообразованию и профессиональному саморазвитию.

2.4. Общие и большая часть специальных методических умений преподавателя физики формируется при изучении всех дисциплин учебного плана.

2.5. Комплексная подготовка преподавателя физики в университете, включающая в себя различные формы учебной и внеучебной деятельности студента, обеспечивает раскрытие и развитие способностей, склонностей, творческого потенциала личности.

- этапы формирования методических умений;

4. Технология формирования методических умений будущего преподавателя физики, в которой определены и обоснованы этапы формирования методических умений. Теоретической основой предлагаемой технологии ф служит теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Реализация технологии формирования методических умений преподавателя физики в университете предполагает использование системы разноуровневых заданий, учебных карт. Информация, содержащаяся в учебной карте, не является готовым знанием, которое студенту остается только применить. Это система указаний, реализация которых позволит сту

Ц денту организовать свою исследовательскую деятельность и затем выполнить действия в материальной форме.

- уточнения структуры методических умений будущего преподавателя физики;

- обоснования комплексного, личностно-ориентированного и дея-тельностного подходов как основы становления методических умений преподавателя физики;

- обоснования возможности реализации теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) в методической подготовке преподавателя физики в университете, выделении и раскрытии содержания этапов подготовки специалиста.

- разработаны формы и методы эффективного формирования методических умений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснованная, разработанная на основе Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» и апробированная технология, позволяет управлять формированием и развитием методических умений преподавателя физики в условиях классического университета. Способы оценки результатов формирования методических умений обладают свойством широкого переноса и могут быть использованы для подготовки преподавателя практически на любом факультете университета.

Разработанный дневник саморазвития студентов позволяет документировано отражать все виды учебной и внеучебной деятельности студента на протяжении его обучения со II по V курс. Временные рамки ведения дневника обусловлены тем, что систематическое профессиональное образование преподавателя физики в университете в соответствии с разработанной нами моделью формирования методических умений начинается в 4 семестре с изучения курса «Педагогика и психология» и затем продолжается до 10 семестра. Дневник включает в себя диагностические карты, описание выполненных студентом заданий, карты саморазвития студента, задания для корректировки формирования методических умений.

Внедрение разработанных методических материалов и рекомендаций: программ учебных курсов «Педагогика и психология», «Технология профессиональной педагогической деятельности», программы Государственного экзамена «Методика преподавания физики», программы и учебно-методического пособия «Современный урок физики: Активные методы обучения», учебно-методического пособия для студентов, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель физики» «Педагогическая практика», позволят повысить эффективность формирования методических умений будущего преподавателя физики в условиях классического университета.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, заключается в теоретической разработке основных идей и положений исследования, в непосредственном участии в разработке и внедрении учебного плана специальности 010701 -Физика с дополнительной квалификацией «Преподаватель физики», Образовательного стандарта национально-регионального (вузовского) компонента по специальности 010701 - Физика, включая дополнительную квалификацию «Преподаватель физики»; в осуществленной длительной экспериментальной работе на физико-математическом факультете Ставропольского государстk венного университета.

В процессе исследования и подготовки данной работы студентами нескольких выпусков физико-математического факультета Ставропольского государственного университета под руководством автора в ходе выполнения выпускных квалификационных работ созданы оригинальные разработки самодельного оборудования по физике и методики их использования в учебном процессе, а также методические пособия, представляющие собой разработки по отдельным темам курса физики средней школы, с использованием различных форм организации учебно-воспитательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена четкостью методологических позиций при решении исследовательских задач; применением комплексного научно-исследовательского инстру

Ш ментария; повторяемостью результатов экспериментальной работы в университете.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась при:

- непосредственной преподавательской и исследовательской работе на физико-математическом факультете Ставропольского государственного

Ъ университета;

- разработке и внедрении в учебно-воспитательный процесс ФМФ СГУ учебного плана специальности 010701 - Физика с дополнительной квалификацией «Преподаватель физики»;

- разработке и внедрении модели и технологии реализации системы формирования методических умений преподавателя физики в учебно-воспитательный процесс физико-математического факультета Ставропольского государственного университета;

- участии в международных, российских, региональных и межвузовских конференциях (Кисловодск, 2001; Краснодар, 2000; Москва, 2000; Пенза, 2001; Пятигорск, 2000; Ростов-на-Дону, 2002, 2005; Рязань, 2002; Ставрополь, 1998-2003; Сыктывкар, 2002; Ярославль, 2001-2002, 2004; Санкт-Петербург, 2003, 2005; Луганск, 2003, Волгоград, 2005);

- подготовке и публикации материалов исследования в научных, научно-методических изданиях, педагогической периодической печати, в том числе монографии, учебно-методического пособия, методических рекомендаций.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы (420 источников), 28 рисунков, 23 таблицы, 10 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Теоретико-методологическое осмысление проблемы исследования выявило, что в современном педагогическом образовании в классическом университете существует целый ряд противоречий, без разрешения которых невозможно формирование и развитие профессиональных умений преподавателя физики. Непрерывный рост информации, требования общества к теоретической и практической подготовке преподавателя, потребности личности в самореализации и развитии творческого потенциала, необходимость подготовить компетентного специалиста, имеющего достаточные теоретические, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки, необходимость специальной профессиональной подготовки будущего преподавателя к использованию личностно-ориентированного обучения в современной школе, интегративный характер профессиональной педагогической деятельности приводят к необходимости разработки моделей дополнительного профессионального образования преподавателя физики в условиях классического университета, создания целостных учебно-методических комплексов для его подготовки.

2. Изучение теоретических основ профессионального образования преподавателя физики в условиях классического университета позволило сделать вывод о необходимости развития личностного потенциала каждого студента, предоставления ему возможностей самореализации и саморазвития в учебном процессе; разработке такой системы профессионально-педагогической подготовки, которая способствовала бы переводу студента из позиции «объекта обучения и воспитания» в позицию «субъекта самообучения, самовоспитания и саморазвития».

3. В исследовании на основе обобщения эмпирического опыта и современных подходов к организации учебно-воспитательного процесса в вузе разработана концепция формирования методических умений преподавателя физики в классическом университете, принципиальным отличием которой является дедуктивный подход к формированию технологической культуры преподавателя физики, включающей в себя обобщенные профессиональные умения на основе фундаментальной подготовки в области физики и сформированном высоком уровне методологической культуры.

5. Анализ исследований в области профессиональной подготовки будущего преподавателя показал, что они ведутся в направлении разработки концепций личностно ориентированных подходов к обучению. В исследовании разработано содержание системы формирования методических умений преподавателя физики в университете, реализация которого основана на следующих принципах: высокий уровень фундаментальной подготовки; преемственность всех этапов подготовки преподавателя в университете; максимальная активность студентов в обучении и научно-исследовательской работе; организация обучения, УИРС и НИРС в «зоне ближайшего развития» исследовательских умений и навыков студентов; сочетание коллективных и индивидуальных форм организации учебного процесса; оптимизация обучающей, развивающей и диагностирующей функций учебно-воспитательного процесса в университете.

6. В исследовании разработана и апробирована технология формирования профессиональных умений будущего преподавателя физики в университете на основе комплексного подхода. Технология формирования методических умений преподавателя физики в университете - это последовательная система реализации содержания профессионального образования, представляющая совокупность форм, методов и средств обучения, и приводящая к формированию необходимых личностных и профессиональных качеств педагога, развитию его творческих сил и способностей. Концептуальной основой предлагаемой технологии является теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной. С позиций возможности переноса в исследовании показана возможность соотнесения этапов развития профессионализма студента с соответствующими компонентами профессионального образования преподавателя физики в университете и формируемыми профессиональными умениями. Реализация технологии формирования методических умений преподавателя физики в университете предполагает использование учебных карт для формирования обобщенных профессиональных умений и Дневника саморазвития студента для мониторинга их развития.

7. Эмпирическое исследование носило комплексный характер и осуществлялось по нескольким направлениям: а) изучение влияния различных учебных дисциплин и видов аудиторных и внеаудиторных занятий на становление будущего преподавателя физики; б) выявление степени профессиональной педагогической направленности специальных предметов; в) выявление уровня подготовленности выпускников к выполнению отдельных видов деятельности преподавателя физики; г) проверка эффективности использования «Дневника саморазвития студента» для мониторинга формирования и развития профессиональных умений преподавателя физики.

В ходе исследования проведен констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, определены их основные задачи и методики проведения. Исследование показало положительную динамику развития профессиональных умений будущего преподавателя физики, устойчивость полученных результатов в течение ряда лет.

Рассмотренный в исследовании круг теоретических и практических вопросов, итоги проведенного педагогического эксперимента могут стать основой для дальнейших научных разработок в области подготовки преподавателя в условиях классического университета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях глубоких социально-экономических преобразований, происходящий в нашей стране, подготовка специалиста в любой отрасли должна носить опережающий характер и осуществляться на базе наиболее прогрессивных методов обучения. Особенно это важно для педагогического образования, призванного готовить преподавателя, способного нестандартно мыслить и творчески работать.

Личностно-ориентированное обучение, утвердившееся в последнее время в педагогической теории и практике и вызвавшее инновационные процессы в школе, обуславливает необходимость подготовки будущего преподавателя еще на студенческой скамье к принятию и усвоению педагогической инновационной деятельности, ознакомления его с прогрессивными технологиями педагогического процесса в условиях сочетания различных форм организации познавательной деятельности учащихся, развития методов и средств обучения, раскрывающих внутренние резервы саморазвития и самосовершенствования. Всего этого можно будет достичь, если студент в процессе профессиональной подготовки будет поставлен в условия максимально приближенные к творческой педагогической деятельности, т.е. внедрением в практику подготовки будущего специалиста эффективных методов обучения, направленных на активизацию мыслительной деятельности, развитие творческих способностей студента, умения видеть актуальные педагогические проблемы, анализировать и оценивать различные подходы к их решению. Содержание, методы и формы организации профессионального образования преподавателя физики в университете должны быть адекватны требованиям современной школы, школы вариативной, ориентированной на субъектно-личностный подход в обучении и воспитании школьников.

Ограниченность времени, отведенного на подготовку преподавателя в условиях классического университета, обуславливает необходимость пересмотра содержания образования, разработки комплексной системы формирования методических знаний и умений с учетом внутрипредметных и межпредметных связей на основе фундаментальной подготовки в области физики.

Для подготовки к профессиональной деятельности в процессе обучения в университете необходимо использовать различные механизмы развития: профессиональную направленность преподавания дисциплин учебного плана; включение студентов в процесс самообразования и саморазвития; познание педагогической действительности на основе систематического и целенаправленного наблюдения и анализа образовательного процесса; включение студентов в творческую учебно-профессиональную деятельность; воздействие образцами высокопрофессиональной деятельности вузовских преподавателей и т.д.

Разрабатывая учебные программы и содержание курсов по предметам психолого-педагогического цикла (включая и методику преподавания предмета) необходимо предусмотреть выполнение студентами творческих, исследовательских заданий, в ходе выполнения которых они будут учиться решать профессиональные задачи различной степени сложности.

Система исследовательской работы будущих преподавателей должна быть рассчитана на весь период обучения, учитывая преемственность в работе преподавателей педагогики и методики преподавания предмета. Разрабатывая такую систему исследовательской работы, мы исходили из того, что она должна включать теоретические занятия по обучению студентов проведению педагогических исследований, решению профессиональных задач, практические занятия, выполнение индивидуальных заданий разной степени сложности, а также продуманную систему руководства и контроля за работой студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Агибова, Ирина Марковна, Москва

1. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования //Высшее образование в России. - 1999. - № 5. -С. 78-82.

2. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски //Высшее образование в России. 1996. - № 1. — С. 73-78.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

4. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя. — Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 6. - С. 61-64.

5. Абросимова Г.В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Челябинск, 1996. — 358 с.

6. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Л., 1984. - 16 с.

7. Агибова И.М. Комплекс лабораторных работ и средств обучения по физической оптике и методика его применения в школах разного типа. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1994.

8. Агибова И.М. Комплексная система подготовки преподавателя физики в условиях университета //Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск VII. -М.: Прометей, 2000. С. 3-12.

9. Агибова И.М. Личностно ориентированное профессиональное образование преподавателя физики в университете. Рукопись депонирована в ИНИОН РАН. 25.10.20002. -№ 57524.-29 с.

10. Агибова И.М. Место курса общей физики в системе подготовки преподавателя в университете // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. Приложение. 2003. - № 2. - С. 83-86.

11. Агибова И.М. Подготовка преподавателя физики в университете: проблемы и перспективы // Наука и Школа. 2002 - № 2. - С. 15-19.

12. Агибова И.М. Спецкурс: Активные методы обучения //Педагогика: Сборник программ спецкурсов и спецсеминаров. Ставрполь: СГПУ, 1995. -С. 38-43.

13. Агибова И.М., Крахоткина В.К. Комплексная система УИРС и НИРС по педагогике и методике преподавания физики в подготовке преподавателя физики в университете //Вестник СГУ. Вып 25. Психолого-педагогические науки. Ставрополь, 2000. - С. 58-64.

14. Агибова И.М., Падалка В.В. Физико-математический факультет: проблемы организации подготовки специалиста // Университетское образование в XXI веке. Вестник СГУ. Вып. 27. Ставрополь, 2001. - С. 111-116.

15. Агибова И.М., Шарипкова Е.В. Формирование системы экспериментальных умений преподавателя физики в университете. Рукопись депонирована в ИНИОН РАН. 11.12.2002. - № 57663. - 34 с.

16. Агибова И.М., Шарипкова Е.В. Формирование творческих экспериментальных умений будущих преподавателей физики //Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск IX.- М.: Прометей, 2001. С. 16-25.

17. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии. Ярославль: ЯГПИ, 1989. - 137 с.

18. Алексеев В.П., Кириков М.В., Рыбникова Е.В. О подготовке преподавателей на физическом факультете университета //Проблемы педагогического образования в классических университетах: Материалы Всероссийской конференции. Ярославль: ЯрГУ, 2000. - 188 с.

19. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, Изд-во Тюменского ГУ, 1997. - 215 с.

20. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

21. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская работа студентов педагогического вуза: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-Киев, 1981.-211 с.

22. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

23. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

24. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Каз. ГУ, 1988. - 238 с.

25. Аникеева Н.П. Анализ имитационных педагогических игр // Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989. - С. 28-37.

26. Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 1998. - 18 с.

27. Анофрикова С.В. Формирование обобщенных приемов деятельности при подготовке учителей физики //Практика создания модели специалиста в различных вузах /Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Знание, 1989.-С. 77-90.

28. Анофрикова С.В., Стефанова Г.П. Практическая методика преподавания физики: Учебное пособие. 4.1. Астрахань, 1995. - 232 с.

29. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

30. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1089. - 560 с.

31. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура //Профессионализм педагога. 4.1 Ижевск - СПб, 1992. -С. 3-5.

32. Байдан В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

33. Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Одесса, 1985. -15 с.

34. Байденко В.И. Образовательный стандарт: Теоретические и концептуальные основы (Опыт системного исследования): Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1999. -38 с.

35. Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.63с.

36. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? //Специалист. 1993. -№ 9. - С. 25-26.

37. Беленок И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в вузе: На примере подготовки учителя физики: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Новосибирск, 2000. - 345 с.

38. Белова Н.И. Я знание построю в мастерской. С-Пб., 1994. - 53 с.

39. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? //Педагогика. 2001. -№ 9. - 87-95.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с

41. Большая советская энциклопедия. В 30 т. /Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е.Т. 21. М.: Советская энциклопедия, 1975. - 640 с.

42. Большая советская энциклопедия. В 30 т. /Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е.Т. 23. М.: Советская энциклопедия, 1976. - 608 с.

43. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996. - 170с.

44. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

45. Бондаревская Е.В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория //Школа духовности. 1999. - № 5.-С. 41-52.

46. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону, 1995. - 226 с.

47. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

48. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста //Подготовка специалиста в области образования. Вып. IV. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. - 142 с.

49. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования //Подготовка специалистов в области образования. СПб.: Образование, 1994. - С. 3-8.

50. Бордонская JI.A. Теория и практика отражения взаимосвязи науки и культуры в школьной физическом образовании и в подготовке учителя физики. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М., 2002.-500 с.

51. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов М.: Знание, 1989. - 64 с.

52. Боровская С.В. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 1999. - 175 с.

53. Бюллетень МВИССО СССР. 1972 г. - № 11.

54. Бюллетень МВИССО СССР. 1974 г. - № 4.

55. Бюллетень МВИССО СССР. 1974 г. - № 7.

56. Ваганова В.И. Система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2005. -40 с.

57. Важеевская Н.Е. Изучение гносеологических основ науки в школьном курсе физики. -М.: Прометей, 2001. 180 с.

58. Важеевская Н.Е. Рефлексия как элемент содержания физического образования //Наука и школа. 2000. - № 6. - С. 23-26.

59. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации //Образовательные стандарты: Материалы международного семинара. СПб.: 1995. - С. 72-78.

60. Валл А.Б. Повышение эффективности лабораторного практикума по общей физике //Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе. Свердловск, 1987. - С. 52-57.

61. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения //Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 78-100.

62. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990. -64с.

63. Вернадский В.И. Наука и общество / Начало и вечность жизни. -М.: Сов. Россия, 1989. 703 с.

64. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: Новь, 1999. - 535 с.

65. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксеологические особенности постдипломного образования педагога. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421

66. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры //Вестник высшей школы. 1999. - № 3. - С. 29-35.

67. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991. 93 с.

68. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.-487 с.

69. Вьюнова Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1999. - 40 с.

70. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. Учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1989. - 123с.

71. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб., 2002. - 42 с.

72. Галкина Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении //Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 38-48.

73. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. 1969. -№ 1. - С. 17.

74. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. - 49 с.

75. Гальперштейн JT.Я. Забавная физика. М.: Детская литература, 1994.-255 с.

76. Гершензон Е.М., Каменецкий С.Е., Мансуров А.Н., Пашин Ю.Н. К вопросу о недельной нагрузке студентов педвуза // Наука и школа. 2000. -№ 1. -С.62-63.

77. Гершензон Е.М., Каменецкий С.Е., Мансуров А.Н., Пашин Ю.Н. О новом поколении государственных образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования //Известия РАО. 2000. -№ 1.-С.36-42.

78. Гершензон Е.М., Каменецкий С.Е., Мансуров А.Н., Пашин Ю.Н. Обеспечение согласованности образовательных программ различного уровня высшего профессионального педагогического образования //Наука и школа. -2001.-№4.-с. 2-7.

79. Гершензон Е.М., Каменецкий С.Е., Мансуров А.Н., Пашин Ю.Н. Проект стандарта второго поколения подготовки учителя физики (со специализацией) в педвузах России //Наука и школа. 1999. - № 6. - С. 2-8.

80. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр //Игровое моделирование: Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987. -С. 61-77.

81. Головин М.Е. Краткое руководство к механике. СПб., 1785.

82. Головин М.Е. Краткое руководство к физике для употребления в народных училищах. СПб., 1797.

83. Голубева О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 23-27.

84. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Стратегия развития общего высшего образования: достижение целостности через трансдисциплинарность //Известия РАО 2000. - № 1. - С. 5-10.

85. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация //Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970. - 126 с.

86. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель». М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.

87. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель». М.: Министерство образования Российской Федерации, 1995.

88. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032200.00 Физика с дополнительной специальностью. Номер государственной регистрации 369 пед/сп. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.

89. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 010400 Физика. - М.: МО РФ, 2000. -27 с.

90. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032200.00 Физика с дополнительной специальностью. Номер государственной регистрации 694 пед/сп. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2005.

91. Градусова Т.К. Организационно-педагогические основы становления творческого учителя в условиях классического университета: Монография. -Кемерово: Кем. ГУ, 2001. 157 с.

92. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2000. - 414 с.

93. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ярославль, 2000. - 452 с.

94. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности специальных предметов в педагогическом вузе. М.: Просвещение, 1987. - 234 с.

95. Данюшенков B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1995.-32 с.

96. Дендеберя Н.Г. Характеристика модели учителя, ориентированного на развитие математических способностей учащихся // Наука и Школа. -1999.-№4.-С. 17-23.

97. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

98. Дружинина О.М. Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 1997.- 166 с.

99. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск, 1985.-206 с.

100. Дядиченко Е.А. Дифференцированное обучение в системе личностно ориентированного образования //Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2000. -№ 1. - С. 105-108.

101. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение. 1989. - 189 с.

102. Еремина З.И. Пути совершенствования методической подготовки учителя физики в университете: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1983. 16 с.

103. Ермилова Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 2000. - 210 с.

104. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей //Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 166-176.

105. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: Теория и практика ее формирования. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Магнитогорск, 1999. -302 с.

106. Жиряков А.И., Суербаев А.Х. Современные тенденции в развитии учебного эксперимента по физике //Школьный физический эксперимент /Отв. Ред. Анциферов Л.И. Курск, 1986.

107. Жог В.И. Государственные образовательные стандарты и образовательное пространство //Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. Труды научно-практической конференции. М.: Прометей, 2000. -С. 20-22.

108. Загвязинский В.П. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

109. Закон РФ «Об образовании». М., 1992. - 60 с.

110. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Из-во Уральского университета, 1988. - 120 с.

111. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб., 1995. - 310 с.

112. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384 с.

113. Зиновьев С.И. Учебный процесс в современной высшей школе. -М.: Высшая школа, 1975. 316 с.

114. Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И. Пидка-систого. -М.: Просвещение, 1984. 144 с.

115. Иванов Г.А., Комаров Г.В., Рымкевич А.П., Шаблыкин А.П., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательнойшколы //Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики: Сб. научных трудов. Вып. 1. Л., 1977. - С. 3-43.

116. Из доклада «Об учреждении при Главном педагогическом институте кафедры педагогии» //Антология педагогической мысли народов России первой половины XIX века (до реформ 60-х гг.) /Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

117. Из Указа (Именного) 1724, января 28 дня, «Об учреждении академии. «//Антология педагогической мысли России XVIII в. /Сост. И.А. Со-ловков. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

118. Иноземцева В.Е. Проблемы подготовки педагогических кадров и перестройка системы образования // Педагогическое образование и наука. -2000.-№ 1.-С. 27-34.

119. Интенсификация творческой деятельности студентов /Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорн. Казань: КГУ, 1990. - 198 с.

120. Иродова И.А. Дифференцированное обучение физике в профессиональной школе. Ярославль, Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 170 с.

121. Иродова И.А. Теоретико-методические основы обучения физике в учреждениях начального профессионального образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ярославль, 2000. -452 с.

122. Исаева З.А. Формирование у студентов университетов профессиональной готовности к организации исследовательской работы со школьниками: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Алма-Ата, 1989. - 24 с.

123. К вопросу о подготовке преподавателей средних школ. Материалы комиссии при Педагогическом обществе, образованной по поводу разработки вопроса о педагогической подготовке преподавателей. / Под ред. Исаен-коваВ.-М., 1899.

124. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. 95 с.

125. Кабардин О.Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в виде научного доклада. М., 1985. - 44 с.

126. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М.: Изд-во «Флинта», 1998. 190 с.

127. Казанцев С.Я., Казанцева J1.A. Фундаментализация обучения в вузе как основа повышения его качества //Педагогическое образование и наука. — 2002.-№2.-С. 12-14.

128. Казначеева И.В. Творческий подход к физическому эксперименту в ВУЗе: Тез. докл. съезда российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке». М.: Физический факультет МГУ, 2000. - С. 338.

129. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М: Педагогика, 1981.-200 с.

130. Каменецкий С.Е. О работе по созданию вузовских стандартов второго поколения //Наука и школа. 1999. - № 5. - С. 16-18.

131. Каменецкий С.Е. Обновление стандартов по физике ГОСВПО 032200 и ГОСВПО 03220000, их особенности и связанные с ними изменения в работе методистов-физиков //Наука и школа. 2005. - № 1. - С. 2-4.

132. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

133. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. //Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

134. Капустин B.C. О подготовке студентов пединститута к руководству физико-техническими кружками //Совершенствование содержания и методики преподавания физики в пединституте и в школе. -М.: МГПИ, 1986. С. 147-155.

135. Капустин B.C. Система подготовки студентов физико-математического факультета пединститута к руководству физико-техническими кружками: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук М., 1986. - 16 с.

136. Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости студентов университета будущих учителей: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Л., 1983. - 186 с.

137. Карпачева И.А. Профессионально-творческое развитие будущих учителей в учебном процессе высшей школы: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Елец, 2001. - 18 с.

138. Касимов Р.А. Некоторые проблемы подготовки будущих учителей физики: Тез. докл. съезда российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке». М: Физический факультет МГУ, 2000. - С. 342.

139. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: Педагогика, 1994. 130 с.

140. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология //Перспективы. Вопросы образования. 1983. - № 2. - С. 77-93.

141. Книга для чтения по физике. 6-7 класс /Сост. И.Г. Кириллова. -М.: Просвещение, 1978.- 160 с.

142. Кобыляцкий И.М. Основы педагогики высшей школы. Киев: «Одесса», 1978.-288 с.

143. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 311с.

144. Колесникова И.А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательного стандарта //Образовательные стандарты: Материалы международного семинара. -СПб.: 1995.-С. 78-83.

145. Коменский Я.А. Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех и всему // Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песта-лоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989.-416 с.

146. Коменский Я.А. Живая типография //Избранные педагогические сочинения в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

147. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Изд-во Челябинского пед. института, 1985. - 102 с.

148. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

149. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. - 720 с.

150. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987.- 142 с.

151. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 3-16.

152. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Информатика и образование. -2003. № 6. - С. 3-13.

153. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. - 464 с.

154. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя //Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

155. Кропова Т.Р. Опыт использования метода деловых игр на уроках компьютерного обучения в БТК //Активные методы обучения в системе многоуровневого образования: Сборник научных трудов /Редкол.: Р.Ф. Жуков (отв. ред.) и др. СПб., 1995.

156. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

157. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1974. - 48 с.

158. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

159. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Волгоград, 2000.-41 с.

160. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании //Высшее образование в России 1994. -№ 4. - С. 36-40.

161. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль: ЯрГУ, 1994. - 268 с.

162. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ярославль, 1996. - 343 с.

163. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты). Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1999. - 49 с.

164. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JI.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

165. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

166. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мышления //Деятельность и психологические процессы. М.: НИИ ИПП АПН, 1977. - С. 134-149.

167. Кучугурова Н.Д. Профессионально-методическая подготовка учителя математики. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ярославль, 2002. - 39 с.

168. Кучугурова Н.Д. Формирование основ профессионализма учителя математики: Интегративный подход. Ч. 1. Ставрополь, 2001. - 228 с.

169. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: «Валгус», 1980. - 334 с.

170. Ланина И.Я., Тряпицына А.П. Раздвигая границы привычного. Л.: Лениздат, 1990. - 110 с.

171. Лаптева Г.С. Система проблемного обучения в университете как средство формирования педагогических умений студентов: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1982.-212 с.

172. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск: Академия последипломного образования, 1998. -343 с.

173. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1960.-478 с.

174. Легенчук Д.В. Дидактическое конструирование индивидуально-ориентировочной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам: В условиях университета: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Курган, 2000. - 185 с.

175. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

176. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

177. Леонтьев А.Н. Начало личности поступок. Избр. психол. произв. В 2-х т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

178. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения //Советская педагогика. 1990.-№ 3.-С. 139.

179. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

180. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528с.

181. Лобачевский Н.И. О важнейших предметах воспитания //Антология педагогической мысли народов России первой половины XIX века (до реформ 60-х гг.) /Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

182. Ломоносов М.В. Выписка из журнала Канцелярии АН о представлении К.-Ф. Модерахом сведений о состоянии гимназии //Ломоносов М.В. О воспитании и образовании /Сост. Т.С. Буторина. М.: Педагогика, 1991. -344 с.

183. Ломоносов М.В. Записка о необходимости преобразования Академии наук //Ломоносов М.В. О воспитании и образовании /Сост. Т.С. Буторина. -М.: Педагогика, 1991.-344 с.

184. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. T.IX. M.-JI.: Изд-во АН СССР, 1955.- 1018 с.

185. Ломоносов М.В. Проект регламента Академии наук //Ломоносов М.В. О воспитании и образовании /Сост. Т.С. Буторина. М.: Педагогика, 1991.-344 с.

186. Ломоносов М.В. Проект регламента Академической гимназии //Ломоносов М.В. О воспитании и образовании /Сост. Т.С. Буторина. М.: Педагогика, 1991.-344 с.

187. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-559 с.

188. Магдиев A.M., Царев А.С. Формирование умений и навыков в системе лабораторного физического практикума //Формирование системы профессиональных знаний, умений и навыков у будущего преподавателя физики. Ростов-н/Д.: РГПИ, 1987. - С. 34-36.

189. Малинин В.И., Экгольм И.К. Педагогический эксперимент как методологическая проблема //Советская педагогика. 1970. - № 8. - С. 62-68.

190. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. О матричном методе отбора и структурирования научной информации //Педагогика. 1992. - № 11-12. - С. 20-22.

191. Марина Т.А. Формирование педагогического профессионализма студентов с использованием машиноориентированной педагогической информации. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1993. - 183 с.

192. Марков В.В. Некоторые вопросы профессиональной подготовки будущих специалистов на занятиях лабораторного практикума //Профориентация в процессе преподавания физики. Алма-Ата: Каз. ПИ, 1987.-С. 47-51.

193. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

194. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

195. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: Высшая школа, 1977. - 211 с.

196. Машиньян А.А. Теоретико-методические основу формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональные технологии обучения: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2001.-411 с.

197. Мелешина A.M., Зотова И.К. О преподавании физики в вузе Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. - 159 с.

198. Менделеев Д.И. О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки учителей //Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990.-608 с.

199. Менделеев Д.И. О просвещении и подготовке учителей (Из письма министру финансов Витте) //Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990.-608 с.

200. Менделеев Д.И. Сочинения: В 25 т. Т. XXIII. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1952.-386 с.

201. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

202. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.; Воронеж: Мо-дек, 1996.-448 с.

203. Методика преподавания математики. Программа государственного экзамена /Агибова И.М., Кучугурова Н.Д. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. -18 с.

204. Методика преподавания физики /Сост. В.К. Крахоткина // Дополнительная квалификация «Преподаватель физики»: Сборник программ. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 28-33.

205. Методика преподавания физики. Программа государственного экзамена /И.М. Агибова, В.К. Крахоткина. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. -18 с.

206. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

207. Миронов В., Михайлов И., Сенько Ю. Педагогическое образование в классическом университете // Высшее образование в России. 1995. - № 3. -С. 17-21.

208. Мирская Е.З. Противоречивость научного творчества // Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С. 290-311.

209. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 1998.-200 с.

210. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-215с.

211. Мищенко А.И., Мищенко Л.И. Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: МПГУ, КГПИ, 1991.-285 с.

212. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.

213. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

214. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя //Школьные технологии 2000. - № 6. - С. 66- 83.

215. Мотков А.А. Формирование у студентов-физиков технико-конструкторских умений (На материалах практикума по физико-техническому моделированию): Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Л., 1972. - 432 с.

216. Налчаджан А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М.: Мысль, 1972. - 271 с.

217. Научные основы школьного курса физики /Сост. В.К. Крахоткина //Дополнительная квалификация «Преподаватель физики»: Сборник программ. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 34-37.

218. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2000. - № 11.-С. 4-13.

219. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М., 1998.-33 с.

220. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. -М.: Владос, 1998.-608 с.

221. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.-М.: Просвещение: Владос, 1995512 с.

222. Нечепоренко JI.C. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Харьков, 1991. - 320

223. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

224. Новицкий В.В. Пути совершенствования профессионально-методической подготовки будущего учителя физики в условиях педвуза. -Мурманск: МГПИ, 1995.- 178 с.

225. Образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонента по специальности 010400 Физика. /Агибова И.М., Падалка В.В. и др. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 30 с.

226. Образовательный стандарт национально-регионального (вузовского) компонента по специальности 010100 Математика /Авксентьев А.В., Агибова И.М. и др. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 87 с.

227. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. -924 с.

228. Омельяненко B.JI., Вовк Л.П., Омельяненко С.В. Задания и педагогические ситуации. М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

229. Организационно-деятельностные игры в народном образовании. -М.: АПН СССР, 1990.- 159 с.

230. Организационно-методические основы активизации функционирования системы НИРС /А.И. Момот и др. -М.: НИИВО, 2001. 88 с.

231. Организация научно-исследовательской работы студентов в СГУ. -Ставрополь: СГУ, 1997. 16 с.

232. Орлов В.А. Тесты по физике для IX- XI классов. М.: Школа-Пресс, 1994.-96 с.

233. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 304 с.

234. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

235. Основы психолого-педагогической подготовки преподавателя: Программа, планы семинарских и практических занятий /А.В. Беляев, И.М. Аги-бова и др. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 35с.

236. Очерки истории Ставропольского педагогического института /Ред. колл. В.А. Шаповалов (председатель) и др. Ставрополь: Кн. Изд-во, 1991. -112 с.

237. Памятники литературы Древней Руси. XII век. М.: Художественная литература, 1980. - 707 с.

238. Панченко В.В., Стремоусов В.И. Лабораторный физический практикум в системе подготовки преподавателя физики //Единство теоретической и практической подготовки учителей математики и физики в условиях реформы школы. Волгоград: ВГПИ, 1987. - С.124-128.

239. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -478 с.

240. Педагогика и психология: Сборник программ курсов по выбору. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 90 с.

241. Педагогическая практика: методические рекомендации для студентов-физиков (учебно-методическое пособие) /И.М. Агибова, В.К. Крахотки-на, Н.В. Лобанович. Ставрополь, СГУ, 1997. - 65 с.

242. Педагогическая энциклопедия /Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - Т. 3. -880 стлб.

243. Педагогический словарь. В 2-х т. Т. 2. М.: Изд-во АПН, 1960. -767 с.

244. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

245. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. - 192 с.

246. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях //Советская педагогика.-1963.-№11.-С. 98-103.

247. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. -216 с.

248. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

249. Поваренков Ю.П. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в вузе //Ярославский педагогический вестник.- 1998.-№ 1.-С. 71-77.

250. Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, магистр: Коллективная монография. С-Пб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 1998.-Вып. VI.-138 с.

251. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учеб. заведений. М.: Педагогика, Изд. центр «Владос», 1996.- 432 с.

252. Положение о педагогических курсах //Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

253. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

254. Попов И.В., Мамонтова И.М. Лабораторный практикум и активность студентов //Вест. высш. шк. 1987. - № 2. - С. 39-40.

255. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 80 с.

256. Потемкин В.П. Статьи и речи по вопросам народного образования. -М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. 303 с.

257. Программа развития педагогического образования России на 20012010 годы //Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 14-25.

258. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001 2010 годы //Вестник образования. - 2001. - № 19. -С. 9-35.

259. Проданов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 238 с.

260. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -СПб., 1998.-433 с.

261. Прокопенко B.C. Пути повышения эффективности общего физического лабораторного практикума //В сб.: Совершенствование экспериментальной подготовки преподавателя физики в педвузе. Свердловск: СГПИ, 1989. -С.74-82.

262. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

263. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.-447 с.

264. Психология и педагогика: Программа, планы практических и семинарских занятий /Сост. И.М. Агибова, О.П. Белая, М.И. Мельникова, Н.Я. Бондаренко, Г.В. Уварова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - 17с.

265. Психология: словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

266. Психолого-педагогический словарь / Под ред. В.А. Мижерикова. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. 541 с.

267. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1995. - 518 с.

268. Пурышева Н.С., Десненко С.И. Модель подготовки учителя физики к реализации личностно-ориентированного обучения физике в школе //Наука и школа. 2004. - № 3. - С. 23-25.

269. Равен Джон Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. - 144 с.

270. Равкин З.И. Конструктивно-генетический подход к исследованию ценностей образования одно из направлений развития современной отечественной теории педагогики // Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995.-631 с.

271. Раев А.И., Вергелес Г.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности. СПб.: Образование, 1994. - С. 16-31.

272. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск, 1990. - 116 с.

273. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности: Методические советы. Пятигорск, 1990. - 52 с.

274. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск: Ротапринт ПГПИИЯ, 1992. - 196 с.

275. Отв. Ред. Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. - 152 с.

276. Рефлексия в науке и обучении. Сборник научных трудов /Под ред. Ладенко И.С. Новосибирск: ИИФФСО, 1989. - 254 с.

277. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

278. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.-240 с.

279. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека (Пер. с англ. М.М. Исениной). М.: Прогресс, Университет, 1994. - 480 с.

280. Родионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста. СПб.: Образование, 1994. -С. 8-16.

281. Розов Н.Х. Педагогическая компонента классического университетского образования //Проблемы педагогического образования в классических университетах: Материалы Всероссийской конференции. Ярославль: ЯрГУ, 2000.-С. 56-63.

282. Романенко В.Н., Никитина Г.В. Совершенствование лабораторного практикума по физике на основе анализа типичных ошибок студентов //Совершенствование экспериментальной подготовки преподавателя физики в педвузе. Свердловск: СГПИ, 1989. - С. 82-88.

283. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. М.: БРЭ, 1999.-672 с.

284. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М.-Л.: Московское акцион. изд-е об-во, 1927. - 173 с.

285. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

286. Руднева Т.Н. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1996. - 421 с.

287. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2000. - 350 с.

288. Савинцев В.Н. Формирование навыков и умений учащихся во фронтальном эксперименте на уроках физики (на примере изучения электрических явлений): Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1980. - 227 с.

289. Сазонова Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии //Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. -С. 7-13.

290. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

291. Сенашенко В., Казарин Л. Кузнецова В. О подготовке педагогических кадров в классических университетах // Высшее образование в России. -1995.-№3.-С. 54-63.

292. Сенашенко В., Сенаторова Н. Университеты как учебно-методические центры //Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 24-36.

293. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук (13.00.08). Волгоград, 1998. - 79 с.

294. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика.- 1994.-№ 5.-С. 16-21.

295. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

296. Симеон Полоцкий Избранные сочинения. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1953.-281 с.

297. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы //Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 1328.

298. Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1968. - 321 с.

299. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя образовательной школы //Советская педагогика. 1973. - № 5. - С. 72-80.

300. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога //Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 37-38.

301. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя //Советская педагогика. 1975. - № 1. - С. 6-12.

302. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

303. Словарь иностранных слов /Под ред. Спиркина А.Г. М.: Русский язык, 1981.-622 с.

304. Слово о науке.-М.: Знание, 1979.-320 с.

305. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 270 с.

306. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

307. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

308. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога /Под ред. Онушкина В.Г. СПб.: ИОВ РАО, 1992.-70 с.

309. Современный урок физики: Активные методы обучения: Учебно-методическое пособие / И.М. Агибова, В.К. Крахоткина. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 154 с.

310. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Нижний Новгород, Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 1993. 95 с.

311. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание». Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб., 1998. - 373 с.

312. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 34 с.

313. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самовоспитание) /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

314. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеоло-гия воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта. 1998. - 368 с.

315. Степанов С.В. Развитие экспериментальных умений студентов в спецпрактикуме по МПФ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1992. - 248 с.

316. Степанова Т.И. Совершенствование методической подготовки учителя физики в университете: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1990. 12 с.

317. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1995. - 341 с.

318. Суханов А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 17-24.

319. Сыроежкин И.М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. (Обзорная информация НИИВШ. Серия 4. Обучение в высшей и средней специальной школе; Вып. 6.)- М.: НИИВШ, 1981. 154 с.

320. Т.И. Совершенствование методической подготовки учителя физики в университете: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1990. - 12 с.

321. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вестник Высшей школы. 1986.-№3.-С. 12-19.

322. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 133 с.

323. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста //Современная Высшая Школа. 1986. - № 2. - С. 75-84.

324. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

325. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования //Вестник образования. 1993. - № 2. - С. 2-54.

326. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

327. Теплов Б.М. Ум полководца //Избр. труды. В 2 томах. М.: Педагогика, 1985.-С. 223-326.

328. Тесленко В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Челябинск, 1996. - 36 с.

329. Тесты по физике дляУН-1Х классов: базовый уровень /Е.М. Гутник и др.: Под ред. Ю.И. Дика. М.: Школа-Пресс, 1992. - 80 с.

330. Технология профессиональной педагогической деятельности. Программа курса /Сост. И.М. Агибова //Дополнительная квалификация «Преподаватель физики»: Сборник программ. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 6-16.

331. Требования к знаниям и умениям школьников /Под ред. А.А. Кузнецова. -М.: Педагогика, 1987. 174 с.

332. Тушев М.Н. Экспериментальные физические умения, их характеристика и генезис //Методика использования физического эксперимента в учебном процессе Свердловск, 1985.-С.72-80.

333. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности //Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 48-61.

334. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. Караковского В.А., Новиковой Л.Н., Селивановой Н.А., Соколовой Е.Н. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264 с.

335. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Требования к экспериментальной подготовке преподавателя физики и пути ее осуществления //Совершенствование экспериментальной подготовки преподавателя физики в педвузе. Свердловск, 1989. - С. 3-7.

336. Устав учебных заведений, подведомственных университетам //Антология педагогической мысли народов России первой половины XIX века (до реформ 60-х гг.) /Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

337. Утехина А.Н. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной деятельности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Устинов, 1985.-23 с.

338. Ушачев В.П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики на основе активного использования знаний по физике: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 1988. - 203 с.

339. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. /Гл. ред. A.M. Еголин. Т. 2. -М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 656 с.

340. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-775 с.

341. Физика. Информационный бюллетень для студентов /И.М. Агибова, В.В. Падалка. Ставрополь, СГУ, 2000. -18 с.

342. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Прохорова A.M. -М.: Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.

343. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе //История педагогической технологии. Сборник научных трудов. М.: НИИТП, 1992.-С. 3-12.

344. Халяпина JI.T. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Кемерово, 1996. - 200 с.

345. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

346. Хижнякова JI.C. Введение в методику преподавания физики. Ч. 1. Предмет и история ее развития. М.: МПУ, 1998. - 76 с.

347. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Киев, 1986. - 46 с.

348. Хокридж Д.Д. Педагогическая технология: настоящее и буду-щее//Перспективы. Вопросы образования. 1983. -№ 2. - С. 93-107.

349. Царев А.С. Вопросы организации и проведения лабораторного практикума по курсу общей физики //Совершенствование преподавания физики и общетехнических дисциплин в педвузе. Ростов-н/Д.: РГПИ, 1979. -С. 62-65.

350. Человекоцентрированный подход в образовании, психотерапии, психологии. Ростов-на-Дону, 1996. - 256 с.

351. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

352. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 1991. - 19 с.

353. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

354. Шалавина Т.Н. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1995. - 377 с.

355. Шамало Т.Н. Проблемы и перспективы экспериментальной подготовки учителей физики в условиях перестройки высшего и среднего специального образования //Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе Свердловск, 1987. - С.2-7.

356. Шаповалов А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1999.-36 с.

357. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1997. - 460 с.

358. Ширяев А.Г., Щупак Т.И. Самостоятельная работа как элемент формирования научной культуры преподавателя физики //Физика в системе современного образования. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001 Т.1. - С. 193-195.

359. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. -314с.'

360. Штрапенин Л.Б., Ямпольский B.C. Экспериментальная подготовка будущих учителей физики и пути ее улучшения //Вопросы методики преподавания физики в школе и в вузе по новым программам и учебникам. Омск: Ом. ГПИ, 1978.-С. 29-33.

361. Щербаков А.И. Психология личности учителя. //Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. - С. 264-275.

362. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

363. Энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. - 587с.

364. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. /Под ред. С.Я. Батышева. Т. 2. М.: АПО, 1999. - 440 с.

365. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. /Под ред. С.Я. Батышева. Т. 3. -М.: АПО, 1999.-486 с.

366. Явношан А.В. Формирование основ педагогического мастерства в учебной работе у студентов университета: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. JL, 1974. - 19 с.

367. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

368. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

369. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 1977. -192 с.

370. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

371. Adler М. The Paideia Proposal: An Educational Manifesto. N.Y.: McMillan Publ.Co, 1982.

372. Austin J.H. Chase chace a creativity: The Luck art novelty. N.Y. Colu-bis University Press, 1978. - 68 p.

373. Creativity and cultivation /Ed.: H.H. Anderson. N 4, 1959. - 462 p.

374. Creativity and liberal leaning: Problem and possibilities in American education /Ed.: D.G. Tuerck. Norwood, 1987. - 332 p.

375. Freeman D. Intervening in Practice Teaching. In Second Language Teacher Education. Jack C. Richards, David Hunan /Ed.: Cambridge : Cambridge University Press, p. 103-117.

376. Guilford I.P. Intellectual factors in Productive Thinking //Explorations in creativity. -N.Y., 1957.-p. 36-51.

377. Jones T.R. Creative leaning in Perspective/ Univ. of London Press, LTD, 1979.- 168 p.

378. Mitchel P.D. Educational Technology //The Encyclopedia of Educational Media Communications & Technology /Ed. D. Univin R McAlesse. L. 1978, p. 314.

379. Percival F., Ellington H. Hand nook of Educational Technology. L., 1984. P. 12-13.

380. Sakamoto T. The role of educational technology in curriculum development. Paris, 1974, p. 8.

381. Silber K.H. Field of Educational Technology: Statement of Definition //Audiovisual Instruction. 1972, p. 36.

382. Spauldung S.C. Technological Devices in education //The Encyclopedia of Educational Media Communications & Technology /Ed. D. Univin R McAlesse. L. 1978, p. 317.

383. Strategies from Programmed Instruction; An Educational Technology /Ed. J. Hartley, London, 1972.

384. The Fourth Revolution: Instructional Technology in Higher Education. A Report and Recommendation by The Carnegie Commission on Higher Education. N.Y., St. Louis: Mc Grow Hill Book Сотр., 1972.

385. Torrance E.P. Guiding creative talent. Englewood cloffs. N.Y.: Prentice-Hall, 1962.

386. Torrans E.P. Some Validity Studies of Brief Screeming Device for Studing the Creative Personality: In: J of Creat. Behavior, 1971. V. 5,2.

387. Woolman M. Technology in education //The Encyclopedia of Educational /Ed. L.C. Deighton. 1971, p. 122.1. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

388. ГАСК, ФР-1872, on. 1, д. 11, л. 5-6.

389. ГАСК,ФР-1872, on. 1,д. 11, л. 36, 37.

390. ГАСК, ФР-1872, on. 1, д. 82, л. 28.

391. ГАСК, ФР-1872, on. 1, д. 305, л. 25.