Формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

Локшин, Роман Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

Автореферат

Автор научной работы: Локшин, Роман Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов"

На правах рукописи

Локшин Роман Борисович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ФИЗИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ КЛАССИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Шуя 2009

003474678

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского» и ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Червова Альбина Александровна

доктор педагогических наук, профессор Толстенева Александра Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Коробкова Татьяна Александровна

ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Защита диссертации состоится «17» сентября 2009 года в «_» часов на

заседании диссертационного совета Д 212.302.01 при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, д.24, ауд.220.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, д.24, ауд.220, Ученому секретарю диссертационного совета Д 212.302.01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан июня 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета > доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Г.Е.Муравьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время прослеживается стремительно усиливающаяся тенденция к интеграции науки и образования при подготовке специалистов. Интеграция науки и образования в классическом университете позволяет осуществлять подготовку специалистов на основе реальных научных исследований и на самой современной экспериментальной базе.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы определено, что обеспечение устойчивого экономического роста страны зависит от образования. Федеральная целевая программа развития образования ставит основную стратегическую цель, связанную с обеспечением условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном обучении и воспитании путем создания » новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и её содержания, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ.

В сложившейся ситуации повысились требования к качеству подготовки выпускников физических факультетов классических университетов. Глобальные перемены в социальной, культурной и других сферах жизни, новые типы задач и проблем, встающих перед обществом, привели к изменению способов мышления, другому миропониманию, иному отношению к деятельности по преобразованию общественной жизни. Особую значимость при этом приобретает актуальность формирования аналитического мышления как основного вида психической деятельности будущего физика. Именно аналитические умения позволяют разрешать трудности профессиональной деятельности и находить оптимальные решения.

Формирование у студентов умений анализировать, систематизировать информацию и логически мыслить является основной задачей физического образования в классическом университете. Это, прежде всего, понимание роли эксперимента в физике; умение делать выводы из сопоставления теории и эксперимента; умение выделить главное, существенное; отвлечение от несущественного; понимание роли идеализации в физике.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что если теоретическим аспектам формирования аналитических умений в современной науке посвящено ряд исследований, то прикладных исследований, посвященных данной проблеме, явно недостаточно, особенно исследованию проблемы формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов в процессе обучения. В связи с этим на сегодня необходим поиск новых моделей, педагогических условий и методик рассматриваемого процесса.

Таким образом, обозначились следующие противоречия между: - быстро меняющимися требованиями общества к развитию конкурентоспособного специалиста в области физики и сохраняющимися подходами в высшей школе, не обеспечивающими в должной мере

эффективного формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов в процессе их профессиональной подготовки;

- насущной потребностью классических университетов в формировании профессиональных аналитических умений студентов физических факультетов и отсутствием в полной мере разработанности различных моделей данного процесса в педагогической науке;

- стремлением решить проблему формирования профессиональных аналитических умений у студентов и недостаточной разработанностью дидактических условий, способствующих формированию профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

Эти противоречия определили проблему исследования: разработка модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов и определение дидактических условий их формирования.

Это позволило определить тему исследования: «Формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов».

Цель исследования: разработать и проверить на практике модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

4 Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов физических факультетов классических университетов.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

В основе диссертационного исследования лежит гипотеза, состоящая в предположении о том, что формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов будет успешно протекать, если:

1) будет разработана и внедрена в практику модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, состоящая из целевого, содержательного, процессуального, результативного компонентов;

2) в рамках данной модели будет реализован следующий комплекс дидактических условий, включающий в себя:

- поэтапность формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов;

- осуществление межпредметных связей и интеграцию содержания и технологий общеобразовательных и специальных учебных курсов;

дифференциацию содержания заданий по моделированию сложных физических процессов по уровням сформированное™ профессиональных аналитических умений (низкий, средний, высокий) у студентов физических

факультетов классических университетов.

Предмет, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в педагогической науке и практике классических университетов, уточнив понятие и структуру профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

2. Определить роль моделирования сложных физических процессов в формировании профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов;

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов;

4. В рамках разработанной модели выявить и экспериментально проверить комплекс дидактических условий эффективного формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

Методологические основы исследования составляют основные положения системного (А.В.Аверьянов, П.К. Анохин, В.П.Беспалько,

B.И.Зверева, Ю.А.Конаржевский, Б.Ф.Ломов, Г.Н.Сериков, П.И.Третьяков и др.), личностно ориентированного (Н.А.Алексеев, В.В.Давыдов, В.В.Сериков, И.СЛкимапская и др.) и субъектно-деятельностного (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют результаты психолого-педагогических исследований в области теории развития мышления (ПЛ.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Н.Ф.Талызина и др.); исследования по проблемам физического образования в высшей школе (О.Н.Голубевой, А.И.Наумова, А.Д.Суханова и др.); работы о роли и сущности физического образования, описывающие его современные задачи и содержание, работы по вопросам гуманизации, индивидуализации обучения физике, развитию профессиональных умений в процессе обучения физике (Г.А.Вордовский, С.Н.Богомолов, О.Н.Голубева, В.А.Данильчук, Л.А.Иванова,

C.Е.Каменецкий, Г.Р.Кару, ИЛ.Ланина, Ф.П.Кесаманлы, Р.И.Малафеев, А.Е.Марон, И.И.Нурминский, Н.С.Пурышева, В.Г Разумовский, А.Д.Суханов, А.В.Усова, Л.С.Хижнякова и др.); результаты исследований по использованию современного учебного физического эксперимента в обучении студентов физике (В.А.Буров, Ю.И.Дик, Б.С.Зворыкин, В.В.Майер, А.А.Пинский, А.А-Червова, НЛ.Молотков, Н.М.Шахмаев и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач необходимо использовать комплекс методов: теоретических - анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия и моделирование, анализ педагогического опыта, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных, ретроспективный анализ собственной деятельности; эмпирических - опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, экспертная оценка.

Базой исследования является физический факультет Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- дано авторское определение понятия «профессиональные аналитические умения физика»;

- определена структура профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов;

- разработана и реализована в практических условиях модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов;

- как компонент модели выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс дидактических условий её эффективного развития;

- выявлены критерии определения уровней сформированности профессиональных аналитических умений.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дано теоретическое обоснование необходимости формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов; уточнены в контексте данного исследования научное представление о понятиях «мышление», «умение» и их взаимосвязь; исследован процесс формирования профессиональных аналитических умений в ходе обучения;

- с учетом структуры аналитических умений разработан и актуализирован понятийный аппарат, характеризующий профессиональные аналитические умения физика, раскрыто его содержание;

- на основе системного подхода исследованы качественные и количественные характеристики профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, определены место и роль компьютерного моделирования сложных физических процессов.

Практическая значимость состоит:

- в практическом использования модели формирования профессиональных аналитических умений в ходе учебной и научно-исследовательской деятельности студентов-физиков классических университетов по моделированию сложных физических процессов;

- в разработке и внедрении в учебный процесс заданий разных уровней сложности по моделированию сложных физических процессов, направленных на формирование разных уровней профессиональных аналитических умений;

- в повышении эффективности формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов как результата реализации соответствующей модели.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторское определения понятия профессиональные аналитические умения физика - это умения самостоятельного проведения анализа физических процессов, категоризации и сравнения этих процессов, выявлять причину физических процессов и определять следствие,

устанавливать связи различного характера, делать выводы и обобщения, аргументировать свои утверждения, моделировать сложные физические процессы.

2. Модель формирования профессиональных аналитических умений студентов физических факультетов классических университетов, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов.

3. -Дидактические условия, способствующие эффективному формированию профессиональных аналитических умений:

- поэтапность формирования Профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов;

- осуществление межпредметных связей и интеграция содержания и технологий общеобразовательных и специальных учебных курсов;

- дифференциация содержания заданий по моделированию сложных физических процессов по уровням сформированности профессиональных аналитических умений (низкий, средний, высокий) у студентов физических факультетов классических университетов.

Этапы исследования. Теоретико-методологические основы и поставленные задачи определили . ход опытно-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в течение 2005-2009 годов.

Первый этап (2005-2006 гг.) состоял в обосновании актуальности выбранной проблемы, определении цели, задач, объекта, предмета, формулировки гипотезы исследования, определении общей методологии, теоретической основы и методов исследования.

Осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, проводилось исследование основных понятий проблемы. Были изучены различные методологические подходы к формированию профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, проводился анализ учебных планов, программ по исследуемой проблеме с целью изучения состояния ее развития в теории и практике работы физических факультетов классических университетов, проводились отдельные этапы эксперимента.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов; был выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс дидактических условий эффективного развития модели, продолжалось изучение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, уточнялись некоторые теоретико-методологические положения, составляющие основу диссертационного исследования. Уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялся критериально-оценочный комплекс, осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, формировались основные выводы.

Достоверность и обоснованность сформулированных в диссертации выводов обеспечивается: использованием методологических подходов и методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования логикой программы исследования; способами, методами получения эмпирических данных, представляющих существенные признаки, свойства изучаемых объектов; многосторонним качественным и количественным анализом имеющегося и полученного фактического материала.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на конференциях и семинарах: VII Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. ЬШовгород, ВГИПУ, 2006г.); Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста (г. Н.Новгород, ННГЛУ, 2008г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты личностного и профессионального развития» (г. Омск, 2008г.); IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (г. Н.Новгород, ВГИПУ, 2008г.); III Международная научно-практческая конференция «Инфокоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании» (г.Ставрополь, СевКавГТУ, 2008г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (г. Пенза, 2008г.); П Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А.П.. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России» (г.Н.Новгород, ВГИПУ, 2008г.); Международная научно-практическая конференция «Современные информационные компьютерные технологии mcIT-2008» (Беларусь, г. Гродно, 2008г.); Межвузовской научно-методической конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Шуя, 2008,2009 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 177 наименований, и приложения. В диссертации 10 схем, 10 таблиц, в том числе вынесенные в приложение,4 » схемы, 5 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается оценка современного состояния проблемы, степень её разработанности; определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и конкретные задачи; выделены основные этапы выполнения работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретические основы формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов» - посвящена теоретическому обоснованию проблемы и темы диссертации и определению места исследуемого объекта в отечественной педагогической науке прошлых лет и современного периода. Приводится обоснование методологических подходов и теоретических положений, составляющих концептуальную основу исследования и объясняющих его структуру и логику. Определены основополагающие понятия «умение», «аналитические умения», «профессиональные аналитические умения», рассмотрены идеи отечественных и зарубежных ученых по исследуемому вопросу.

В разное время к анализу проблемы определения понятия «умения» обращались многие исследователи. Анализ психолого-педагогаческой литературы показал, что к определению этого понятия необходимо подходить с позиций ведущего принципа отечественной психологии . - принципа деятельностного подхода, так как умение является важным компонентом структуры деятельности. В настоящее время в педагогической науке не сложилось единого определения умения. Анализируя двойственную природу умений, рассматриваемую как способ и как результат деятельности, с одной стороны, и как способность и качество личности с другой, можно утверждать, что эти оба подхода к умениям взаимосвязаны: умения формируются в деятельности, в тоже время они проявляют себя как способность человека к целенаправленной деятельности и . являются важным качеством личности. На основании вышесказанного мы считаем целесообразным принять точку зрения ученых, которые определяют понятие «умение» через основной компонент деятельности — действие. Таким образом, умение - это готовность к осознанному выполнению определенных действий, при рациональном применении способов и средств деятельности.

Исходя из положения о том, что формирование умений и навыков осуществляется в процессе деятельности, в частности, учебной и трудовой, в психолого-педагогаческой литературе принято разделять их на общеучебные и трудовые (профессиональные). Основными видами общеучебных умений являются интеллектуальные, познавательные, практические, организационные, самоконтроль и оценочные.

Работая над уточнением основного понятия исследования, мы пришли к пониманию, что профессиональные аналитические умения физика - это умения самостоятельного проведения анализа физических процессов, категоризации и сравнении этих процессов, выявлять причину физических процессов и определять следствие, устанавливать связи различного характера, делать выводы и обобщения, аргументировать свои утверждения, моделировать сложные физические процессы.

Планирование процесса формирования профессиональных аналитических умений должно строиться исходя из закономерностей развития мыслительной

сферы. Преемственность заданий, постепенное усложнение и дополнение усвоенного материала рассматриваются нами в качестве факторов, определяющих характер межпредметных связей и позволяющих последовательно формировать профессиональные аналитические умения.

Моделирование сложных физических процессов позволяет выявлять существенные признаки, характеризующие свойства реального физического объекта, определять степень важности и полноты этих признаков, объяснять и описывать физические процессы, прогнозировать поведение исследуемой системы в изменившейся внешней ситуации, что в конечном итоге способствует формированию профессиональных аналитических умений.

Вторая глава - «Модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов» - посвящена разработке модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, определению дидактических условий ее реализации, выделению этапов формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

Опираясь на структурно-профессиональную характеристику педагогической системы мы выделяем следующие компоненты модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов: целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный.

Целевой компонент. Предлагаемая модель основана на принципе целевой доминантности, направленном на выявление доминирующей цели процесса формирования профессиональных аналитических умений и подчинению ей всех структурных компонентов этого процесса. Цели подготовки специалиста с заданными характеристиками в процессе профессиональной подготовки предполагают объединение процессов обучения, воспитания, развития.

Содержательный компонент предполагает конструирование содержания общетехнической, информационной и профессиональной подготовки как системного объекта и исходит согласно принципам обучения из соответствия содержания профессиональным потребностям будущего специалиста, а также учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения. В качестве примера отбора содержания можно привести введение заданий по моделированию сложных физических процессов в практические занятия, расчетно-графические работы, курсовые, дипломные проекты, направленные на формирование профессиональных аналитических умений физика.

Процессуальный компонент, функцией которого является построение учебного процесса в соответствии с логикой содержания и поставленными целями, предполагает разработку технологических подходов к реализации этого содержания: выбора методов, форм и средств обучения.

Оценочно-результативный компонент разработанной модели способствует оценке достижения планируемой цели, соответствию содержания и эффективности процесса выбранным средствам, предполагая совмещение деятельностей по контролю и анализу его результатов с основной деятельностью.

.В рамках исследования мы выделяем . три этапа моделирования: подготовительный этап, этап разработки модели, этап проверки её качества. Работа исследователя на первом этапе _была направлена на определение цели, объекта, методов и средств формирования профессиональных аналитических умений. Второй этап связан с разработкой и преставлением модели, её описанием и характеристикой. Третий этап связан с экспериментальной проверкой её дидактических условий в практике вуза и оценкой их эффективности.

Под моделью формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов мы понимаем модель, отражающую различные компоненты процесса обучения, включающую цели, содержание, методы и формы, средства и планируемые результаты обучения. Остановимся на описании самой модели, наглядно представленной нами на рис. 1.

Целью разработанной нами модели является формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

В соответствии с указанной целью сформулированы следующие задачи: 1) создание условий для формирования профессиональных аналитических умений; 2) поэтапное развитие параметров профессиональных аналитических умений: рефлексивных способностей; стремления к постоянному самообразованию.

Принципы развития и формирования профессиональных аналитических умений отражают устоявшиеся и проверенные практикой общественные ориентиры и закономерные связи. Мы взяли за основу принципы, разработанные А.А.Леонтьевым: личностно-ориентированные (принципы адаптивности, развития и психологической комфортности); культурно-ориентированные (целостности содержания образования, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип); деятельностно-ориентированные (принципы обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащихся, опоры на предшествующее развитие, формирование потребности в развитии профессиональных аналитических умений).

Цель:

формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

Результаты:

Уровни сформированное™ профессиональных аналитических умений

Рис. 1. Модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

Сопоставлены виды общеучебных аналитических умений с профессиональными аналитическими умениями будущего физика (табл. 1).

Таблица 1.

Сопоставление общеучебных аналитических умений с профессиональными _аналитическими умениями будущего физика_

Общеучебные аналитические умения Профессиональные аналитические умения будущего физика

- умение разбить материал на составляющие части; - умение вычленить структуру материала; - умение выбрать критерии оптимального решения; - умение выявить взаимосвязь между частями целого; - умение находить связь между причиной и следствием; - умение оценивать значимость результатов. - умение выделять частные или общие характерные . свойства физических процессов; - умение находить связь между причиной и следствием при описании физического процесса; - умение моделировать, выделять главное, определяющее и абстрагироваться от всего сопутствующего данному процессу; - умение вместо реального процесса или объекта рассматривать модель; - умение осуществлять системный подход к описанию физического процесса; - умение интегрировать знания по высшей математике, физике, теоретической физике, специальным дисциплинам.

В исследовании выделены профессиональные аналитические умения, формируемые и развиваемые у студентов физических факультетов классических университетов в рамках содержания учебных дисциплин (общая физика, высшая математика, теоретическая механика, теоретическая физика, спецкурсы) и разработаны соответствующие виды деятельности (табл. 2).

Таблица 2.

Профессиональные аналитические умения, формируемые и развиваемые у

студентов физических факультетов классических университетов

Дисциплина Профессиональные аналитические умение Вид деятельности

Общая физика - умение разбить теоретический материал на составляющие его части; - умение находить связь между причиной . и следствием при описании физического процесса; - умение вычленить структуру теоретического материала. Теоретическое освоение курса Решение задач

Высшая математика - умение разбить теоретический материал на составляющие части; - умение вычленить структуру; - умение выбрать критерии оптимального решения. Решение задач, выполнение упражнений

Теоретическая механика - умение разбить теоретический материал на составляющие его части; - умение находить связь между причиной и следствием при описании физического процесса; - умение вычленить структуру теоретического материала; - умение выбрать критерии оптимального решения; - умение осуществлять системный подход к решению проблем. Выполнение расчетно-графических работ

Теоретическая физика, Электродинамика - умение выделять частные или общие характерные свойства физических процессов; - умение осуществлять системный подход к описанию физического процесса. Решение теоретических задач

Спецкурсы (Физическая кристаллохимия, рентгенография кристаллов, Образование кристаллов, физика анизотропных сред, теория групп, оптические свойства кристаллов и др.) - умение моделировать, выделять главное, определяющее и абстрагироваться от всего сопутствующего данному процессу; - умение вместо реального физического процесса или объекта рассматривать модель; - умение интегрировать знания по высшей математике, физике, теоретической физике, специальным дисциплинам. Выполнение курсовьхх проектов

Спец.дисциплины доведение всех вышеперечисленных умений до совершенства Выполнение дипломного проекта

Одним из основных методов достижения цели формирования профессиональных аналитических умений у студентов является моделирование сложных физических процессов.

В качестве средства формирования профессиональных аналитических умений выступает разработанное нами дидактическое программное.

обеспечение, а также программное обеспечение, разработанное на кафедре кристаллографии физического факультета Нижегородского государственного университета им.Н.И.Лобачевского.

В частности, в курсе общей физики дидактическое программное обеспечение представлено моделирующим программным комплексом «Движение тела, брошенного под углом к горизонту, с учетом силы аэродинамического сопротивления» - «ВаШэЬк

Общая задача динамики для тела, которое абстрагируется материальной точкой, решается с помощью уравнения движения, т.е. на основе второго закона Ньютона. Если известны силы, действующие на тело, то второй закон Ньютона дает явное выражение для ускорения. Интегрирование ускорения по времени позволяет получить временную функцию скорости данного тела. Последующее аналогичное интегрирование скорости даст зависимости от времени координат тела.

Однако вышеуказанные математические операции легко проводятся для постоянных сил. Этот частный случай равноускоренного движения подробно рассматривается в средней школе. В реальных задачах силы часто зависят от времени, от скорости тела, от его координат. Следовательно, тело движется под действием переменных сил. В этих случаях интегрирование уравнения движения сталкивается с серьезными трудностями. В настоящее время практика решения задач динамики в подобных ситуациях широко применяет численные методы интегрирования уравнений движения. Эти методы являются приближенными, но современные персональные компьютеры могут обеспечить достаточную точность вычислений за вполне приемлемое время. Этим объясняется распространение методов компьютерного моделирования для задач механики и других разделов физики.

Основными целями работы являются: 1) исследование движения тела под действием силы, зависящей от скорости; 2) расчет баллистических траекторий; 3) ознакомление с численными методами решения дифференциальных уравнений.

Задания:

1. Провести моделирование баллистических траекторий для пушечных ядер определенной плотности и различных радиусов. Сравнить баллистические траектории с идеальными; исследовать зависимость различия параметров баллистических и идеальных траекторий (времени и дальности полета, высоты подъема, конечной скорости) от радиуса снаряда.

2. Провести моделирование баллистических траекторий для пушечных ядер определенного радиуса и различной плотности. Исследовать зависимость различия параметров баллистических и идеальных траекторий от массы снаряда.

3. Выбрать определенные параметры ядра и модуль его начальной скорости щ. Изменяя угол выстрела а, добиться максимальной дальности полета ядра Исследовать зависимость угла 0£*, при котором достигается максимальная дальность £ = £тах, от модуля начальной скорости снаряда у0.

4. Провести исследование зависимостей a*(v0) при различных параметрах пушечного ядра (радиуса и плотности).

5. Исследовать асимметрию баллистических траекторий для различных значений параметров ядра и его начальной скорости.

В качестве примера моделирующего программного обеспечения на спецкурсах можно привести комплекс «Динамическая теория дифракции рентгеновских лучей на монокристаллах» - «Dynamic diffraction».

Взаимодействие рентгеновской волны с атомами кристалла приводит к возникновению вторичных (рассеянных) волн. В рамках кинематической теории рассеяния рентгеновских лучей полагается, что вторичные волны являются когерентными, но их взаимодействием с первичной волной пренебрегается. Дифракционные пучки формируются в результате положительной интерференции рассеянных волн и распространяются в направлениях, которые определяются уравнениями Лауэ.

Кинематическая теория позволяет рассчитать углы Брэгга и относительную интенсивность рефлексов для кристаллических образцов размером менее миллиметра или для мозаичных кристаллов, которые состоят из совершенных блоков таких же малых размеров.

С другой стороны, согласно кинематической теории, амплитуда дифрагированной волны равна сумме амплитуд волн, рассеянных каждым атомом. Следовательно, интенсивность рефлекса должна неограниченно возрастать с увеличением размера кристаллического образца, что противоречит закону сохранения энергии. Это обуславливает неприменимость кинематической теории. к массивным монокристаллам. При рассеянии рентгеновских лучей на совершенных кристаллах размерами в несколько миллиметров или сантиметров становится непренебрежимым взаимодействие первичной и рассеянных волн внутри облучаемого кристалла. Для описания дифракции в таких кристаллах требуется более сложная теория, называемая динамической.

Последовательная теория дифракции рентгеновских лучей в массивных моно1фисталлах должна описывать не только рассеяние первичной волны на атомах, но и взаимодействие первичной волны со вторичными волнами, распространяющимися внутри облучаемого кристалла. Кроме того, при расчете интенсивности рентгеновских рефлексов необходимо учитывать поглощение рентгеновских лучей.

Динамическая теория дифракции рентгеновских лучей базируется на уравнениях Максвелла, которыми описывается электромагнитное поле, формирующееся в кристалле, на который воздействует рентгеновская монохроматическая волна.

В этой теории кристалл полагается идеальным диэлектриком с магнитной проницаемостью равной единице. В таких кристаллах отсутствуют макроскопические токи, но могут возникать микротоки из-за смещения электронов внутри атомов под. действием электромагнитного поля рентгеновской волны.

Пространственное распределение электронов в кристалле описывается

непрерывной функцией точки, которая представляется суммой квадратов модулей волновых функций заполненных одноэлектронных стационарных состояний. Эта сумма усредняется по тепловым колебаниям атомных ядер и умножается на заряд электрона. Такая функция не зависит от времени.

Интенсивность первичной рентгеновской волны такова, что возмущение электронной плотности под влиянием этой волны является малым, т.е. линейно зависит от напряженности электрического поля волны.

Взаимодействием рентгеновской волны с атомными ядрами пренебрегается из-за большой массы ядер.

Электромагнитное поле рентгеновского излучения в кристалле полагается стационарным, т.е. амплитуды векторов напряженности электрического и напряженности магнитного полей рентгеновской волны полагаются не зависящими от времени.

Основные цели работы: 1) ознакомление с основными принципами динамической теории дифракции рентгеновских лучей, 2) изучение угловых распределений рефлексов для различных видов геометрии дифракции рентгеновского излучения, 3) исследование зависимости интенсивности рентгеновских рефлексов от толщины монокристаллов в геометрии Лауэ и Брэгга.

Задания:

1. Выбрать кристалл из заданного списка. Задать индексы дифракционного рефлекса. Вычислить для различных длин волн первичного рентгеновского излучения углы Брэгга, обратные межплоскостные расстояния, структурные амплитуды, Фурье-компоненты поляризуемости. Повторить расчеты для нескольких дифракционных рефлексов. Объяснить обнаруженные закономерности.

2. Выбрать симметричную геометрию дифракции по Лауэ. Исследовать .изменения вида углового распределения рефлекса с ростом толщины кристалла. Получить зависимость коэффициента отражения в центре рефлекса от толщины кристалла. Найти значения толщин, при которых центральный максимум достигает экстремальных значений. Рассмотреть влияние поглощения на вид углового распределения рефлекса.

3. Задать определенный угловой диапазон и построить зависимость интегрального коэффициента отражения от толщины кристалла при учете поглощения рентгеновских лучей и без него. Исследовать влияние на изучаемую зависимость изменения длины волны первичного рентгеновского излучения.

4. Провести исследования изменений углового распределения рефлексов при переходе от симметричной геометрии Лауэ к несимметричной. Исследовать зависимости интегрального коэффициента отражения от толщины кристалла при несимметричной геометрии Лауэ.

5. Перейти к симметричной дифракции по Брэггу. Построить угловые распределения дифракционных рефлексов для выбранного кристалла. Вычислить ширину главного максимума и его сдвиг относительно «кинематического» угла Брэгга при различных длинах волн первичного

рентгеновского излучения. Исследовать изменения угловых распределений с ростом толщины кристалла и получить «столик Дарвина». Рассмотреть влияние поглощения на форму максимумов углового распределения рефлекса. Провести подобные исследования для разных длин волн.

6. Для заданной ширины углового диапазона рассчитать зависимость интегрального коэффициента отражения в геометрии Брэгга от толщины кристалла. Построить эту зависимость в пренебрежении поглощением рентгеновских лучей и с учетом его. Определить толщину кристалла, при которой интегральный коэффициент отражения практически достигает предельного значения. Получить эту характерную величину для различных длин волн первичного рентгеновского излучения.

7. Исследовать угловые распределения рефлексов при несимметричной геометрии Брэгга. Проследить изменения формы главного максимума с отклонением угла ф от нуля.

Описания моделирующих комплексов для спецкурсов опубликованы в издании: - Кристаллография. Лабораторный практикум. - Под ред. Е.В.Чупрунова. Работы используются в учебном процессе на физическом факультете Нижегородского государственного университета им.Н.И.Лобачевского.

Комплекс дидактических условий представлен в модели как:

- поэтапность формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов;

Преемственность аналитической деятельности студентов физических факультетов рассматривается нами как система последовательных, переходных этапов от общеобразовательной подготовки к профессиональной. Данная система" базируется на естественных процессах усвоения знания и приобретении опыта: от простого - к сложному, от общего - к частному.

Сначала профессиональные аналитические умения у студентов-физиков формируются на более простых . задачах, например, «Движение тела, брошенного под углом к горизонту, с учетом силы аэродинамического сопротивления» (Общая физика, I курс). Затем задачи постепенно усложняются, например, «Рассеяние заряженных частиц в кулоновском поле» (Электродинамика, Ш курс). На последних курсах обучения даются задания наибольшей сложности, например, «Динамическая теория дифракции рентгеновских лучей на монокристаллах» (Кристаллофизика, V курс).

Предлагая студентам задания по физике, мы исходили из того, что студенты должны не только приобрести необходимые знания, но и научиться

их использовать в конкретной проблемной ситуации. По таблице 3 можно проследить последовательность заданий от простого к сложному.

Таблица 3.

Этапы формирования профессиональных аналитических умений у студентов

физических факультетов классических университетов

Этапы Название этапов ■ -. Дисциплины

1 этап 1-2 курс мотивационный Общий курс физики, Курс высшей математики

2 этап 3 курс интеграционный Общий курс физики, Элктродинамика, Курс теоретической механики, Курс квантовоймеханики, Физика элементарных частиц

3 этап 4-5 курс рефлексивный Кристаллография, Физика твердого тела, Рентгенография

Основными этапами формирования профессиональных аналитических умений являются: мотивационный, интеграционный и рефлексивный.

На первом этапе - мотивационном - формируются знания по общей физике, физических процессов, раскрываются значение, содержание и последовательность выполнения моделирования сложных физических процессов.

На втором этапе - интеграционном — осуществляется межпредметная интеграция и систематизация, формируются, знания, понятия и профессиональные аналитические " умения на основе усвоения готовых алгоритмов, схем выполнения компьютерного моделирования сложных физических процессов.

На третьем этапе - рефлексивном - осуществляется комплексное применение профессиональных аналитических умений в собственной деятельности студентов, ведущее к получению новых знаний и способов действий, самостоятельное решение задач с учетом реализации основных видов деятельности при моделировании сложных физических процессов.

На мотивационном, интеграционном и рефлексивном этапах нами был разработан тестирующий комплекс по проверке уровня сформированное™ профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

Введение второго дидактического условия связано с тем, что преемственность заданий, постепенное усложнение и дополнение усвоенного материала рассматриваются нами как решающие факторы, определяющие характер межпредметных связей и позволяющие эффективно осваивать

студентами полученные знания.

В третьей главе - «Организация и проведение педагогического эксперимента» - проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной модели и дидактических условий формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

С целью оценки эффективности разработанной модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов средствами моделирования сложных физических процессов организован эксперимент со студентами экспериментальной и контрольной групп.

Апробация модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов проводилась средствами моделирования сложных физических процессов. В эксперименте участвовало 194 студента физического факультета Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского (98 человек в экспериментальной и 96 контрольной группах). Мы наблюдали динамику формирования профессиональных аналитических умении у студентов экспериментальной и контрольной групп от дисциплины к дисциплине, до начала и по окончании эксперимента.

Цель эксперимента - проверка эффективности модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов средствами моделирования сложных физических процессов.

В ходе эксперимента нами отслеживались:

- коэффициент полноты выполнения заданий по проверочным работам;

- коэффициент эффективности модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов по сравнению с традиционным обучением;

- динамика поэтапного формирования профессиональных аналитических умений.

Для количественной оценки эффективности разработанной модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов нами проверялась и оценивалась степень сформированное™ выделенных нами 9 профессиональных аналитических умений.

Таблица 4.

Профессиональные аналитические умения физика_

№ Профессиональные аналитические умения

1 Умение разбить теоретический материал на составляющие его части

2 Умение находить связь между причиной и следствием при описании физического процесса

3 Умение вычленить структуру теоретического материала

4 Умение выбрать критерии оптимального решения

5 Умение выделять частные или общие характерные свойства изучаемых процессов

6 Умение осуществлять системный подход к описанию физического процесса

7 Умение моделировать, выделять главное, определяющее и абстрагироваться от всего сопутствующего данному процессу

8 Умение вместо реального физического процесса или объекта рассматривать модель

9 Умение интегрировать знания по высшей математике, физике, теоретической физике, специальным дисциплинам

Коэффициент полноты выполнения заданий для исследуемой выборки студентов К рассчитывался по формуле

где И/ - число заданий выполненных ¡-м студентом; л - количество заданий, которое должно быть выполнено; .¡V - количество студентов, выполнявших задание.

Высокий уровень профессиональных аналитических умений соответствует полной сознательной деятельности студентов, студенты на высоком уровне демонстрируют наличие всех вышеописанных аналитических умений (коэффициент полноты выполнения заданий выше 0,66).

Средний уровень соответствует наличию у студентов теоретических знаний, но эти знания недостаточно полные и систематизированные, студенты умеют действовать в стандартных ситуациях, но они испытывают трудности применения знаний и . умений в новой ситуации (коэффициент полноты выполнения заданий от 0,33 до 0,66).

Низкий уровень профессиональных аналитических умений свидетельствует, что студенты имеют слабую мотивацию к решению задач, выполнению курсовых проектов, профессиональные знания и умения бессистемны, поверхностны (коэффициент полноты выполнения заданий ниже 0,33). Коэффициент эффективности применяемой модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов

классических университетов рассчитывался по формуле к = ~ , где Кэ и Кк

К-к

коэффициенты полноты выполнения заданий студентами соответственно экспериментальной и контрольной группы. При к >1 метод считается более эффективным по сравнению с традиционным.

Различие в коэффициентах полноты выполнения заданий студентами контрольной и экспериментальной групп, а также значение к > 1 для рассматриваемых умений даёт основание считать предложенную модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов

физических факультетов классических университетов более эффективной по сравнению с традиционной методикой обучения физике.

Проведенный анализ продуктов учебного труда, студентов (результатов решения задач, курсовых проектов, расчетно-графических работ, научно-исследовательских работ, дипломных проектов) показывает следующую динамику формирования профессиональных аналитических умений у студентов контрольных и экспериментальных групп.

Из рисунков 2-4 следует, что в экспериментальной группе увеличивается число студентов, у которых профессиональные аналитические умения сформированы на высоком и среднем уровнях, в то время как в контрольной группе эти умения сформированы в основном на низком и среднем уровнях. Результаты защиты дипломных проектов подтверждают эту тенденцию.

Разработанная модель формирования профессиональных аналитических у умений студентов физических факультетов классических университетов подтверждается положительной динамикой повышения уровня сформированности профессиональных аналитических умений.

Дисциплины

Рис. 2. Динамика формирования профессиональных аналитических умений

(высокий уровень)

Дисциплины

Рис. 3. Динамика формирования профессиональных аналитических умений _(средний уровень)_

Дисциплины

Рис. 4. Динамика формирования профессиональных аналитических умений

(низкий уровень)

Результаты проведенного исследования подтверждают положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

Основные результаты и выводы исследования:

1. Выполнен анализ современного состояния проблемы формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, приводится обоснование методологических

подходов и теоретических положений, составляющих концептуальную основу исследования и объясняющих его структуру и логику.

2. Дано авторское определение понятия профессиональные аналитические умения физика - это умения самостоятельного проведения анализа физических процессов, категоризации и сравнения этих процессов, выявлять причину физических процессов и определять следствие, устанавливать связи различного характера, делать выводы и обобщения, аргументировать свои утверждения, моделировать сложные физические процессы,

3. Под моделью формирования профессиональных аналитических умений у студентов , физических факультетов классических университетов мы понимаем модель,, состоящую из целевого, содержательного, процессуального, результативного компонентов.

4. Выявлены дидактические условия формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов:

- поэтапность формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов;

- дифференциацию содержания заданий по моделированию сложных физических процессов по уровням сформированности профессиональных аналитических умений (низкий, средний, высокий) у студентов физических факультетов классических университетов.

5. Экспериментальная проверка модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов подтвердила её эффективность: увеличился уровень сформированности профессиональных аналитических умений в соответствии с увеличением коэффициента полноты выполнения проверочных заданий.

6. По рассчитанным статистическим критериям мы доказали, что начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп не различаются, а по окончанию эксперимента -различаются, т.е. эффект изменения обусловлен применением модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

7. Экспериментальная проверка модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов также подтвердила её эффективность: увеличился уровень сформированности профессиональных аналитических умений (низкий, средний, высокий) на мотивационном, интеграционном и рефлексивном этапах.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, а результаты внедрения позволяют утверждать, что

исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую ценность.

По теме диссертационного исследования опубликовано 13 научных работ, общим объёмом 3,5 п.л.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях: Публикации в рецензируемых журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК РФ:

1. Локшин Р.Б. Моделирование сложных физических процессов при обучении студентов-физиков в классическом университете. [Текст] / Р.Б. Локшин // Журнал «Наука и школа» -М.: МПГУ, 2008. - №5. - С. 49-50.

Статьи и тезисы докладов:

2. Локшин Р.Б. О применении современных информационных технологий в образовательном процессе [Текст] / Р.Б. Локшин // Актуальные вопросы развития образования и производства: Сборник трудов VII Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - Т.2. - С.44-45.

3. Локшин Р.Б. Возможности информационных технологий при моделировании сложных физических процессов в классическом университете [Текст] / Р.Б. Локшин // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 7. - Н.Новгород: НГЛУ им. H.A.Добролюбова, 2008. - С. 100-104.

4. Локшин Р.Б. Система использования информационных технологий при обучении физике [Текст] / Р.Б. Локшин // Теоретические и прикладные аспекты личностного и профессионального развития: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Омск: 2008. - 4.1. -С.110-112.

5. Локшин Р.Б. Роль информационных технологий в научно-исследовательской деятельности студентов[Текст] / Р.Б. Локшин // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Материалы IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - Т.2. - С.233-236.

6. Локшин Р.Б. Локальная компьютерная сеть как средство реализации субъектно-деятельностного подхода к обучению[Текст] / Р.Б. Локшин // Инфокоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании: III Международная научно-практическая конференция -Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. - 4.2. - С.249-253.

7. Локшин Р.Б. Использование информационных технологий при моделировании сложных физических процессов [Текст] / Р.Б. Локшин // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: 2008. -Т.1.-С.215-216.

8. Локшин Р.Б. Формирование аналитического мышления у студентов физических факультетов классического университета[Текст] / Р.Б. Локшин // Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального

инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти): Материалы П Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - Т.1. - С.163-166.

9. Локшин Р.Б. Роль сетевых технологий в формировании и достижении целей современного образования[Текст] / Р.Б. Локшин // Современные информационные компьютерные технологии mcIT-2008: Материалы международной научно-практической конференции. - Гродно, Беларусь, 2008. - С.196-198.

10. Локшин Р.Б. Методическая система обучения физика -исследователя в классическом университете средствами моделирования сложных физических процессов. [Текст] // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых. Сборник трудов Межвузовской научно-практической конференции. - Шуя-Иваново: Изд-во. ГОУ ВПО «ШПТУ», 2008. -С. 30-36

11. Локшин Р.Б. Моделирование сложных физических явлений как средство формирования аналитического мышления студентов физических факультетов классического университета [Текст] /Р.Б. Локшин // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 8. - Н.Новгород: ИГЛУ им, Н.А.Добролюбова, 2008.-С. 91-95

12. Локшин Р.Б. Роль моделирования сложных физических процессов в формировании аналитических умений студентов физических факультетов классического университета. / Р.Б. Локшин // Журнал «Школа будущего». - М.: МПГУ, 3, 2009, - С.40-45.

13. Локшин Р.Б. Результаты апробации модели формирования аналитических умений у будущих физиков // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых. Сборник трудов 2ой Межвузовской научно-методической конференции - Москва-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШПГУ», 2009. — С.71-77.

Подписано к печати 24.06.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 200 экз. Заказ N° 1929.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94 E-mail: SwaneFF@yandex.ru www.sgpu.tpi.ru

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная,.24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Локшин, Роман Борисович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ФИЗИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ КЛАССИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ

1.1. Методологические предпосылки и понятийный аппарат исследования

1.2. Современное состояние и актуальные проблемы физического образования в классическом вузе

1.3. Роль моделирования сложных физических процессов в формировании профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ФИЗИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ КЛАССИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ

2.1. Разработка модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

2.2. Проектирование дидактических условий формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

2.3. Критерии и уровни сформированности профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Цели и задачи экспериментального исследования

3.2. Диагностические методики изучения процесса формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

3.3 Результаты проверки эффективности модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов"

Актуальность исследования. В настоящее время прослеживается стремительно усиливающаяся тенденция к интеграции пауки и образования при подготовке специалистов. Интеграция науки и образования в классическом университете позволяет осуществлять подготовку специалистов па основе реальных научных исследований и па самой современной экспериментальной базе.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы определено, что обеспечение устойчивого экономического роста страны зависит от образования. Федеральная целевая программа развития образования ставит основную стратегическую цель, связанную с обеспечением условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном обучении и воспитании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и её содержания, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ.

Таким образом, обозначились следующие противоречия между:

- быстро меняющимися требованиями общества к развитию конкурентоспособного специалиста в области физики и сохраняющимися подходами в высшей школе, не обеспечивающими в должной мере эффективного формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов в процессе их профессиональной подготовки;

- насущной потребностью классических университетов в формировании профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов и отсутствием в полной мере разработанности различных моделей данного процесса в педагогической науке;

Цель исследования: разработать и проверить па практике модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов физических факультетов классических университетов.

2) в рамках данной модели будет реализован следующий комплекс дидактических условий, включающий в себя:

- поэтапность формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов;

- осуществление межпредметных связей и интеграцию содержания и ь технологий общеобразовательных и специальных учебных курсов;

- дифференциацию содержания заданий по моделированию сложных физических процессов по уровням сформированпости профессиональных аналитических умений (низкий, средний, высокий) у студентов физических факультетов классических университетов.

Предмет, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

4. В рамках разработанной модели выявить и экспериментально проверить комплекс дидактических условий её эффективного формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

Методологические основы исследования составляют основные положения системного (А.В. Аверьянов, П.К. Анохин, В. 11. Беспалько, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, Б.Ф. Ломов, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков и др.), личностно ориентированного (Н.А. Алексеев, В.В. Давыдов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и субъектно-деятельностного (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют результаты психолого-педагогических исследований в * области теории развития мышления (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина и др.); исследования по проблемам физического образования в высшей школе (О.Н. Голубевой, А.И. Наумова, А.Д. Суханова и др.); работы о роли и сущности физического образования, описывающие его современные задачи и содержание, работы по вопросам гуманизации, индивидуализации обучения физике, развитию профессиональных умений в процессе обучения физике (Г. А. Бордовский, С.Н. Богомолов, О.Н. Голубева, В. А. Данильчук, Л.А. Иванова, С.Е. Каменецкий, Г.Р. Кару, И .Я. Ланина, Ф.П. Кесаманлы, Р.И. Малафеев, А.Е. Марон, И.И. Нурминский, Н.С. Пурышева, В.Г Разумовский, А.Д. Суханов, А.В. Усова, Л.С. Хижнякова и др.); результаты исследований по использованию современного учебного физического эксперимента в обучении студентов физике (В.А. Буров, Ю.И. Дик, Б.С. Зворыкин, В.В. Майер, А.А. Пинский, А.А. Червова, Н.Я. Молотков, Н.М. Шахмаев и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач необходимо использовать комплекс методов: теоретических — анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия и моделирование, анализ педагогического опыта, причинно-следственный анализ полученных эмпирических данных, ретроспективный анализ собственной деятельности; эмпирических - опытно-экспериментальпая работа, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, экспертная оценка.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - дано авторское определение понятия «профессиональные аналитические умения физика»;

- выявлены критерии определения уровней сформированности профессиональных аналитических умений.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- с учетом структуры аналитических умений разработан и актуализирован понятийный аппарат, характеризующий «профессиональные аналитические умения физика», раскрыто его содержание;

Практическая значимость состоит:

- в практическом использования модели формирования профессиональных аналитических умений в ходе учебной и научно-исследовательской деятельности студентов физиков классических университетов по моделированию сложных физических процессов;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторское определение понятия профессиональные аналитические умения физика - это умения самостоятельного проведения анализа физических процессов, категоризации и сравнения этих процессов, выявлять причину физических процессов и определять следствие, устанавливать связи различного характера, делать выводы и обобщения, аргументировать свои утверждения, моделировать сложные физические процессы.

2. Модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов.

3. Дидактические условия, способствующие эффективному формированию профессиональных аналитических умений:

- поэтапность формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов;

- осуществление межпредметных связей и интеграция содержания и технологий общеобразовательных и специальных учебных курсов; - дифференциация содержания заданий по моделированию сложных физических процессов по уровням сформированности профессиональных аналитических умений (низкий, средний, высокий) у студентов физических

J.U факультетов классических университетов.

Этапы исследования. Теоретико-методологические основы и поставленные задачи определили ход опытно-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в течение 2005-2009 годов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) состоял в обосновании актуальности выбранной проблемы, определении цели, задач, объекта, предмета, формулировки гипотезы исследования, определении общей методологии, теоретической основы и методов исследования.

Осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, проводилось исследование основных понятий проблемы. Были изучены различные методологические подходы к формированию профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, проводился анализ учебных планов, программ по исследуемой проблеме • с целыо изучения состояния ее развития в теории и практике работы физических факультетов классических университетов, проводились отдельные этапы эксперимента.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялся критериально-оценочиый комплекс, осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, формировались основные выводы.

Достоверность и обоснованность сформулированных в диссертации выводов обеспечивается:

- использованием методологических подходов и методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования;

- логикой программы исследования;

- способами, методами получения эмпирических данных, представляющих существенные признаки, свойства изучаемых объектов;

- многосторонним качественным и количественным анализом имеющегося и полученного фактического материала.

Межрегиональной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты личностного и профессионального развития» (г. Омск,

2008г.); IX Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (г. Н.Новгород, ВГИПУ,

2008г.); III Международная научно-практическая конференция

Инфокоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании»

12 г.Ставрополь, СевКавГТУ, 2008г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (г. Пенза, 2008г.); II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России» (г.Н.Новгород, ВГИПУ, 2008г.); Международная научно-практическая конференция «Современные информационные компьютерные технологии mcIT-2008» (Беларусь, г. Гродно, 2008г.); Межвузовской научно-методической конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Шуя, 2008, 2009 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Разработанная модель формирования профессиональных аналитических у умений студентов физических факультетов классических университетов подтверждается положительной « динамикой повышения уровня сформированности профессиональных аналитических умений.

2. Экспериментальная проверка модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов подтвердила её эффективность: увеличился уровень сформированности профессиональных аналитических умений в соответствии с увеличением коэффициента полноты выполнения проверочных заданий.

3. По рассчитанным статистическим критериям мы доказали, что начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп не различаются, а по окончанию эксперимента -различаются, т.е. эффект изменения обусловлен применением модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

4. Экспериментальная проверка модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов также подтвердила её эффективность: увеличился уровень сформированности профессиональных аналитических умений (низкий, средний, высокий) на мотивационном, интеграционном и рефлексивном этапах.

Всё вышесказанное позволяет утверждать, что выдвинутые нами гипотезы подтверждены, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполнен анализ современного состояния проблемы формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов, приводится обоснование методологических подходов и теоретических положений, составляющих концептуальную основу исследования и объясняющих его структуру и логику.

Дано авторское определение понятия профессиональные аналитические умения физика - это умения самостоятельного проведения анализа физических процессов, категоризации и сравнения этих процессов, выявлять причину физических процессов и определять следствие, устанавливать связи различного характера, делать выводы и обобщения, аргументировать свои утверждения, моделировать сложные физические процессы.

Разработана модель формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов. Под моделью формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов мы понимаем модель, состоящую из целевого, содержательного, процессуального, результативного компонентов.

Выявлены дидактические условия формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов:

- поэтапность формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов;

- осуществление межпредметпых связей и интеграцию содержания и технологий общеобразовательных и специальных учебных курсов;

- дифференциацию содержания заданий по моделированию сложных физических процессов по уровням сформироваиности профессиональных аналитических умений (низкий, средний, высокий) у студентов физических факультетов классических университетов.

Экспериментальная проверка модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов подтвердила её эффективность: увеличился уровень сформированности профессиональных аналитических умений в соответствии с увеличением коэффициента полноты выполнения проверочных заданий.

По рассчитанным статистическим критериям мы доказали, что начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп не различаются, а по окончанию эксперимента -различаются, т.е. эффект изменения обусловлен применением модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов.

Экспериментальная проверка модели формирования профессиональных аналитических умений у студентов физических факультетов классических университетов также подтвердила её эффективность: увеличился уровень сформированности профессиональных аналитических умений (низкий, средний, высокий) на мотивационном, интеграционном и рефлексивном этапах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Локшин, Роман Борисович, Шуя

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М,: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Айзенко, Х.Ю. Природа интеллекта / Х.Ю. Айзенко // Битва за разум. М.: ЭКСМО-Пресс. - 2002. - 347 с.

3. Акимова, М.К. Интеллект как динамический компонент в развитии способностей / М.К. Акимова // Автореферат диссертации доктора психологических наук. М., 1999 — 44 с.

4. Алешина, Л.А., Логинова, С.В. Полнопрофильный анализ рентгенограммы окисла Та205 / Л. А. Алешина, С.В. Логинова // Кристаллография. 2002. - Т. 47. - № 3. - С. 460-464.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский // Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

6. Асмолов, А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / Под ред.

7. A.В. Петровского. М.: Педагогика, - 1989.-368 с.

8. Афанасьев, В.Ю. Проектирование педтехнологий /

9. B.Ю. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С. 149 - 151.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М: Педагогика, 1989. - 558 с.

11. Балл, Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М., 1990. - 183 с.

12. Батороев, К.Б. Моделирование как категория теории познания / К.Б. Батороев «Философские науки», 1967, №2.

13. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М.: АПО, 1997.-255с.

14. Белоусов, А.А., Кондратьев, А.С, Ходанович, А.И. Компьютерноемоделирование в примерах и задачах / А.А. Белоусов, А.С. Каидратьев, А.И. Ходанович // Под ред. А.С. Кондратьева. СПб.: Изд-во СПИКиТ, 1997. -123 с.

15. Беляева, А.П. Интегративно модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева // Ин-т профтехобразования РАО. СПб.: Радом, 1997.-227с.

16. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева // Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. -480с.

17. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 23-26.

18. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берелава // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-22.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Просвещение, 1989. - 217с.

20. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448с.

21. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. - 235 с.

22. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 317 с.

23. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения / Д-Н. Богоявленский // Вопросы педагогики. 1962. - № 4. - С. 74 - 82.

24. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М: БРЭ, СПб.: Норинт, 1999. 1456 с.

25. Бондаревская, Е.В., Кульпевич, С.В. ГХарадигмальный подход / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. 2004., № 10, - С. 30.

26. Бордовский, В.А., Панина, И.Я., Леонова, Н.В. Инновационные133технологии при обучении физике студентов педвузов / В.А. Бордовский, И.Я. Панина, Н.В. Леонова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. -266 с.

27. Братко, А.А. Моделирование как метод познания / А.А. Братко, П.П. Волков, А.Н. Кочергин. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

28. Брушлинский, А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности / А.В. Брушлинский // Вопр. Психологии, 1982. № 2. - С. 28-40.

29. Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение: избранные психологические труды / А.В. Брушлинский. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. — 407 с.

30. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я. Вазина.- Челябинск, 1997. 240 с.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий // Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1991.-207 с.

32. Вербицкий, А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 135 -137.

33. Вертмейгер, М. Продуктивное мышление / М. Вертмейгер // Пер. с англ. / Общ. ред. СВ. Горбова, В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

34. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования Сборник научных трудов под ред. В.В. Краевского М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980.-122 с.

35. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский. М.: Лабиринт, 1999.-352 с.

36. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии М.: Наука, 1966. - С. 236 - 277.

37. Гастев, Ю.А. Гомоморфизм и модели: Логико-алгебраические аспекты моделирования / Ю.А. Гастаев .- М: Наука, 1975. 150 с.

38. Гейжан, Н.Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий / Н.Ф. Гейжан -М.: Высш. шк., 1991. 91 с.

39. Гилфорд, Д.Ж. Структурная модель интеллекта / Д.Ж. Гилфорд. — М.: 1965.- 115 с.

40. Глинский, Б.А., Грязнов, Б.С., Дыпии, Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965.-248 с.

41. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Книга для учителя / Г.М. Голин // М.: Просвещение, 1987. 127 с.

42. Гребенев, И.В. Индивидуализация обучения физике на основе результатов дифференциальной психологии / И.В. Гребнев // Материалы научно-практ. межвуз. конф. Сев.-Зап. Отделения РАО. СПб.: Образование, 1996.-С. 40-41.

43. Гулд, X., Тоболчник, Я. Компьютерное моделирование в физике / X. Гулд, Я Тоболчник. М.: Мир, 1990.-349 с.

44. Гуторов, Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в среднихпрофтехучилищах: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук / Г.С. Гуторов // НИИ труд, обучения и проф. ориентации АПН СССР М., 1998. - 36 с.

45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ОПЦ «Интор», 1996. -541с.

46. Данилов, М.А., Малинин, В. Методологические основы построения педагогической теории / М.А. Данилов, В. Малинин. Сов. педагогика. - 1972. - № 2.

47. Данилъчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе / В.И. Данилъчук. Волгоград: Перемена, 1996. - 185 с.

48. Демидова, Т. И. Методика использования моделирования в системе научения физике / Т.И. Демидова. Самара, 2000.

49. Дик, Ю.И., Пинский, А.А., Усанов, В.В. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика.-1987.-№9. С.42-47.

50. Дункер, К. Качественное (экспериментальное и теоретическое) исследование продуктивного мышления / К. Дункер / Пер. А.И. Назарова // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.-С. 21-85.

51. Егорина, B.C. К вопросу о формировании логического мышления у младших школьников / B.C. Егорина // Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тез. докл. VI научно-практической конференции. Брянск: БГПУ, 1999. - С. 19-20.

52. Ефремов, JI.B., Редько, А.З. Развитие логического мышления школьников в процессе обучения истории. / Л.В. Ефремов, А.З. Редько М.: АПН РСФСР, 1958,- 176 с.

53. Жиделев, М.А. Современные методы обучения / М.А. Жиделев. -М.: Высш. шк, 1985.-72 с.

54. Зейгарник, Б.В. Мотивы мышления / Б.В. Зейгарник //

55. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред.136

56. O.K. Тихомирова. M.: Моск. Ун-т, 1979.-С. 34-38.

57. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1978. -№ 10.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: ИНФРА-М, 2001.-52 с.

59. Занков, JI.B. О предмете и методах дидактических исследований / Л.В. Занков. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

60. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во. Уральский гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-51 с.

61. Иващенко, В.М., Митин, В.В. Моделирование кинетических явлений в полупроводниках. Метод Монте-Карло /В.М. Иващенко, В.В. Митин. Киев: Наукова думка, 1990 -192 с.

62. Игошев, Б.М., Шамало, Т.Н., Чикова, О.А. Дистанционное обучение учителей технологии и предпринимательства / Б.М. Игошев, Т.Н. Шамало, О.А. Чикова // Педагогическая информатика -2003. №2

63. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия: Хрестоматия по возрастной психологии / Л.Б. Ительсон. М.: Педагогика, 1994. - 364 с.

64. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развитие образования / Е.Н. Кабанова-Меллер .- М., 1981.

65. Казакова, Ю.В. Развитие мышления учащихся основной школы в процессе информационной деятельности при обучении физике / Ю.В. Казакова // Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2009. - 240 с.

66. Катхапов, КН. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы / К.Н. Катханов. М., 1991.

67. Катханов, К.Н. Педагогические основы производительного труда / К.Н. Катханов. М.: Высш. шк., 1987. - 358 с.

68. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /М.В. Кларин. М., 1994. - 294 с.

69. Колмогоров, А.Н. Жизнь и мышление с точки зрения кибернетики / А.Н. Колмогоров // Доклады на теоретической конференции философских семинаров научных учреждений АН СССР, М., 1962. С.7.

70. Кондратьев, А.С. Математическое моделирование как необходимое условие модернизации содержания физического образования / А.С. Кандратьев // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. -СПб.: Образование, 2000. С. 5-7.

71. Кондратьев, А.С, Филиппов, М.Э. Физические задачи и моделирование реальных процессов / А.С. Кондратьев, М.Э. Филлипов // Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе. СПб.: Образование, 1998. - С. 3-7.

72. Коржуев, А.Н. Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике / А.Н. Коржуев // Диссертация на соискание кандидата педагогических наук. МПГУ, 1993.

73. Корнилов, Ю.К. Психология практического мышления / Ю.К. Корнилов// Монография. Ярославль, 2000. - 212 с.

74. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Сов. педагогика, 1989.-№2.-С. 79-86.

75. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1986.-С. 153.

76. Кузнецова, Н.Е. Пути интенсификации профессиональногоформирования основных систем понятий и умений при обучении химии /138

77. Н.Е. Кузнецова // Проблемное обучение химии в социалистических странах. -1987.

78. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 216 с.

79. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина,- Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк. , 1989.- 67 с.

81. Кузьмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Томск, 1976. - 315 с.

82. Кутепова, Л.И. Формирование проектировочных умений специалистов строительного профиля / Л.И. Кутепова // Монография. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - 84 с.

83. Леонтьев, А.Н. Генезис человеческой речи и мышления / А.Н. Леонтьев // Психолог. Журнал. М.: Наука, 1988. - Т. 9. - № 4. - С. 139 - 151.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл. Издательский центр Академия, - 2004. — 352 с.

85. Леонтьев, А.Н. Мышление / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии, 1964. № 4. - С. 85 -95.

86. Лернер, И .Я. Дидактические основы формирования основы познавательной активности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин / И.Я. Лернер // Дис. докт. пед. наук. - М., 1971.- 406 с.

87. Локшин, Р.Б. Моделирование сложных физических процессов при обучении студентов-физиков в классическом университете. Текст. / Р.Б. Локшин // Журнал «Наука и школа» М.: МПГУ, 2008. - №5. - С. 49-50.

88. Локшин, Р.Б. О применении современных информационныхтехнологий в образовательном процессе. Текст. / Р.Б. Локшин // Актуальныевопросы развития образования и производства: Сборник трудов VII139

89. Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов. Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - Т.2. -С.44-45.

90. Локшин, Р.Б. Использование информационных технологий при моделировании сложных физических процессов. Текст. / Р.Б. Локшин // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы:

91. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Пенза: 2008.— Т.1. — С.215-216.

92. Локшин, Р.Б. Роль моделирования сложных физических процессов в формировании аналитических умений студентов физическихфакультетов классического университета. / Р.Б. Локшин // Журнал «Школа будущего». М.: МПГУ, 3, 2009, - С.40-45.

93. Ломов, Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человек / Б.Ф. Ломов // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - С. 129156.

94. Максимова, В. Н. Проблема стандартизации оценки результатов образовательных стандартов / В.Н. Максимова // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара / С-Петербург: Изд во "Образование", 1995, 167 с.

95. Максимова, В.Н. Актуальные проблемы дидактики / В.Н. Максимова // Лекции. Л.: ЛГПИ, 1982.-48 с.

96. Максимова, В.Н. Межпредаметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984.- 143с.

97. Маркова, А.К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя / А.К. Маркова // Школа и производство. М.: Наука, 1988, №12. - С.6-9.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова // Междунар. гуманит. фонд «Знание». М., 1996. - 309 с.

99. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

100. Матюшкин, A.M. Основные направления исследованиймышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психолог. Журнал, 1984. Т. 5. 142l.-C. 9- 17.

101. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 182 с.

102. Матюшкин, A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении / A.M. Матюшкин // Советская педагогика, 1969. № 9.-С. 51-53.

103. Матюшкин, A.M. Психология мышления / A.M. Матюшкин. М.: Просвещение, 1977. - 210 с.

104. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов // 2-е изд. -М.: Педагогика, 1985.-184 с.

105. Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации / М.И. Махмутов // АПН СССР. -М., 1983.-64с.

106. Мелъкер, А.И. Моделирование эксперимента. / А.И. Мелъкер. -М.: Знание. Серия «Физика», 1991. -№10.-64 с.

107. Менчинская, Н.А. Мышление в процессе обучения / Н.А. Менчинская // Исследования мышления в советской психологии / Отв. Ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1966.-С. 349-387.

108. Менчинская, Н.А. О концепции формирования умственных действий / Н.А. Менчинская // Вопр. психологии. I960. - № 1. - С. 157-164.

109. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

110. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высш. школа, 1987. - 200 с.

111. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Наука, 1982. - 387 с.

112. Наин, А.А. Инновации в образовании / А.А. Наин. Челябинск, 1995.-228 с.

113. Наин, А.А. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин / А.А. Наин // Учебно-методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 59 с.

114. Наин, А.А. Общенаучные понятия в педагогике / А.А. Наин // Педагогика. -1992.-№ 7-8.-С.15-19.

115. Национальная доктрина образования в РФ. Учительская газета. № 42. 19 октября 1999 г. С.12.

116. Некашина, JT.A. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / J1.A. Некашина, JI.T. Симушина. М.: 1989. - 147 с.

117. Немов, Р.С. Психология. Словарь-справочник / Р.С. Немов // В 2 т. М.: Издательство Владос - Пресс, 2003. - 352 с.

118. Новик, И.Б. Моделирование и его роль в естествознании и технике / И.Б. Новик // В кн. «Диалектика в науках о неживой природе». М, «Мысль», 1964.

119. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высш. Шк,1990.-382 с.

120. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. История и теория психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский // Избранные психологические труды. М.: Просвещение. - 1969. - 659 с.

121. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение. — 1969. — 659 с.

122. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986 .-254 с.

123. Полякова, Е.Н., Малафеев, Р.И. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике / Е.Н. Полякова, Р.И. Малафеев // Сборник научных трудов. Кург. гос. ун-т. 1998. -.С. 47 - 51.

124. Попков, В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования / В.А. Попков. М.: МГУ, 2001. - 166 с.

125. Равен Д.Ж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы / Д.Ж. Равен. М.: Когито-центр, 1999, - 144 с.

126. Раченко, И.П. НОТ учителя. 2-е изд. / И.П. Раченко. - М.: Просвещение, 1989. -238с.

127. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред.

128. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 е.; 1999.-Т.2.-702 с.

129. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования /

130. C.JI. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1958. - 198 с.

131. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М, 1989.

132. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарии. М.: АПН РСФСР, 1962. -504 с.

133. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта / В.В. Селиванов. М.: Смоленск: СГУ, 2000. - 292 с.

134. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

135. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

136. Соколов, В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект) / В.М. Соколов // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. С-Петербург: С-ПГУ, 1997. - 36 с.

137. Сохор, A.M. К вопросу об управлении решением познавательных задач / A.M. Сохор // Вопросы педагогики высшей школы и частных методик. Вып. 3. Уфа, 1979. - С. 68-76.

138. Стефанова, Г. П. Подготовка учащихся к практическойдеятельности при обучении физике. Пособие для учителя / Г. Г1. Стефанова. 145

139. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. — 184 с.

140. Суровикина, С. А. Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике: Теоретические и практические аспекты / С.А. Суровикина // Монография. — Омск: ОМГТУ, 2006, 238 с.

141. Талызина, Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельности человека. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. -256 с.

142. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

143. Талызина, Н.Ф., Карпов, Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта / Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карпов. М.: МГУ, 1987.-63 с.

144. Теплов Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Наука, 2004. - 444 с.

145. Турбович, Л.Г. Информационно-семантическая модель обучения / Л.Г. Турбович. М.: Изд-во МГУ, 1970 - 192 с.

146. Усова, А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметпых связей / А.В. Усова // В кн.: Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. М.: 1980. -С. 40-53.

147. Усова, А.В. Эволюция теории формирования научных понятий / А.В. Усова // Педагогика. 1998. - №8. - С. 30-34.

148. Усова, А.В., Бобров, А.А. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.В. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

149. Усольцев, А.П. Управление процессами саморазвития учащихся при обучении физике / А.П. Усольцев. Екатеринбург, 2007. - 20 с.

150. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова .М.: Высш. шк., 1970.-301 с.

151. Федорова, О.Ф., Мартынова В.А. Дидактическая система профессионально-технической подготовки / О.Ф. Федорова, В.А. Мартынова // Сов. педагогика. 1985. - № 11.-С. 55-59.

152. Фридман, JI.M. Психопедагогика общего образования / JI.M. Фридман. -М.: Институт практической психологии, 1997. 286 с.

153. Фридман, Л.М. Методы и приемы обучения: Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1991. - 173 с.

154. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. М.: Барс, 1997. - 392 с.

155. Хуторской, А.В. Дидактические основы эвристического обучения / А.В. Хуторской // Автореферат диссертации на соискание доктора педагогических наук. -М.,1998.-37с.

156. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

157. Червова, А.А., Кулёва, Л.В. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля / А.А. Червова, Л.В. Кулева // Монография. Н. Новгород: ВГИПА, 2003. - 128 с.

158. Чупрунов Е.В. Кристаллография. Лабораторный практикум / Под ред. Е.В.Чупрунова. М.: ФМ, 2005. 412с.

159. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2002, 160 с.

160. Шамова, Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (по предметам естественно-математического цикла) / Т.И. Шамова. М. 1976. - 55 с.

161. Шильникова, А.Е. Обучение рабочих широкого профиля / А.Е. Шильникова. М.: Высш.шк., 1972.-150 с.

162. Штофф, В.А. Моделирование и познание / В.А. Штофф. Минск: Наука и техника, 1974. -211 с.

163. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. М.: Наследие MMIC, 2005. - 800 с.

164. Щербаков, Р.Н. Ценностные ориентации физического образования / Р.Н. Щербаков // Педагогика.- 2000.-№8.-С.23-26.

165. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-240 с.

166. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин М.; Воронеж, 1995. - 416 с.

167. Эрдниев, П.М. Методика упражнений по математике / П.М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1970. - 319 с.

168. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М., 1982. - 223 с.

169. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-392 с.

170. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С. 55-60.

171. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. №2. - С. 31-42.

172. Taxonomy of Educational Objectives (Ed. by Bloom B. S. et.al.) /New York, 1967, v. 1 2.

173. Anderson, L.W. Increasing teacher effectiveness / L.W. Anderson -Paris, 1991. 193 p.

174. Bellanca J. Keep them thinking: Level 3. A handbook of model lessons. Palatine (III), 1990. - 114 p.