Формирование графо-аналитических умений студентов технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий

Ширшова, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование графо-аналитических умений студентов технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Ширшова, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование графо-аналитических умений студентов технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий"

На правах рукописи

ШИРШОВА Ирина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФО-АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степе1 кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2009

003479970

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Лагунова Марина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Самерханова Эльвира Камильевна

доктор педагогических наук, профессор Шестакова Лариса Анатольевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Защита состоится «3» ноября 2009г. на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет" по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, д.23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет".

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru " 1 "октября 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Профессиональное техническое образование является базисом развития общества, основой совершенствования экономики, производства и ускорения научно-технического прогресса. В связи с модернизацией производства и внедрения новых технологий проектирования и проектирования инженерных объектов и изделий с использованием информационных и коммуникационных технологий растут требования работодателей к профессиональным умениям будущих инженеров. В этой связи формирование графо-аналитических умений будущих инженеров является одним из наиболее важных факторов влияния на повышение качества графо-аналитической профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Современный этап реформирования профессионального образования характеризуется поиском и внедрением путей, позволяющих обеспечивать радикальное повышение профессиональной компетентности будущих специалистов технической сферы. Поскольку эффективное решение задач, стоящих перед научно-технической сферой, во многом определяется качеством технической подготовки будущих специалистов, проблема формирования их графо-аналитических умений становится актуальным направлением педагогических исследований.

Перед профессиональным техническим образованием стоят сложные задачи формирования профессиональной компетентности специалиста, обладающего различными умениями, которые обеспечивают наиболее полную реализацию профессиональных функций. Актуальность данной проблемы нашла отражение в различных научных работах, посвященных вопросам классификации профессиональных умений (Ю.К. Бабанский, A.B. Усова, Т.Н. Шамова, И.С. Якиманская и др.), психологических основ формирования профессиональных умений (Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов), формирования и развития профессиональных умений (М.М. Зиновкина, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.), формирования профессиональных умений в сфере технической деятельности (О.В. Варникова, В.И. Лятецкая, Л.А. Найниш, Л.В. Павлова, Л.М. Туранова, Н.И. Мокрицкая и др.), формирования графических умений (А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, В.А. Гервер, Н.Д. Калина, Ю.Ф. Катханова, И.Б. Кордонская, Б.Ф. Ломов, Е.В. Сазонова, Н.Ф. Четверухин и др.), формирования аналитических умений (Е.С. Гайдамак, C.B. Гиннэ, Ю.В. Дементьева, Т.Э. Кочарян, Т.Ю. Медведева, В.А. Сластенин, И.И. Хрулева и др.), формирования профессиональных умений с использованием информационных и коммуникационных технологий (Г.А. Кручинина, O.A. Козлов, М.В. Лагунова, М.Н. Марченко, Е.И. Машбиц, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, В.А. Рукавишников, В.И. Якунин и др.).

Вместе с тем в научных работах целенаправленно не рассматривалась проблема формирования графо-аналитических умений у студентов технических вузов, что позволило сформулировать следующие противоречия:

- между необходимостью обеспечения технической сферы специалистами, владеющими графо-аналитическими умениями и отсутствием

специально разработанного процесса формирования графо-аналитических умений у студентов технического вуза;

- между современными требованиями к уровню развития графоаналитических умений инженеров и неразработанностью научно-методического обеспечения процесса формирования графо-аналитических умений с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы пути эффективного формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий?

Сформулированная проблема определила выбор темы: «Формирование графо-аналитических умений студентов технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить процесс формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов технического вуза.

Предмет исследования: процесс формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования: процесс формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза будет более эффективным, если:

- определена сущность графо-аналитических умений, а их структура согласована с современными требованиями к будущему инженеру;

- научно обоснованы, разработаны этапы формирования графоаналитических умений студентов технического вуза;

- разработано учебно-методическое обеспечение формирования графоаналитических умений студентов технического вуза, дифференцированных по этапам формирования и уровням сформированности умений с использованием информационных и коммуникационных технологий;

- разработаны критерии и уровни сформированности графоаналитических умений студентов технического вуза.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Обобщить современные научные подходы к процессу формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза.

2. Определить сущность и структуру графо-аналитических умений студентов технического вуза, входящих в состав профессиональных умений будущих инженеров.

3. Разработать и научно обосновать этапы формирования графоаналитических умений студентов технического вуза.

4. Создать учебно-методическое обеспечение процесса формирования графо-анапитических умений.

5. Разработать критерии оценки сформированное™ графо-аналитических умений студентов технического вуза.

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанных теоретических положений формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды в области психологии и педагогики:

• ведущие идеи системного подхода к педагогическому процессу и исследованию педагогических систем (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер и др.);

• ведущие идеи деятельностного подхода (Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина,

C.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и др.);

• ведущие идеи личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

• теоретические основы профессионального образования и профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, В.А. Сластенин и др.);

• основные идеи информатизации образования (O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.);

• общие положения теории формирования умений (П.Я. Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская, К.К. Платонов, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, И.С. Якиманская и др.);

• положения исследований о возможностях использования информационных и коммуникационных технологий в качестве средства активизации графической деятельности студентов (Н.Д. Жилина, М.В. Лагунова, М.Н. Марченко, Т.В. Моисеева, М.Н. Рыскулова, К.Л. Черноталова, Э.Г. Юматова и др.);

• положения теории и методики преподавания отдельных предметов технического цикла в высшей школе (В.И. Лятецкая, Л.А. Найниш, Л.В. Павлова, Л.М. Туранова и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и практических методов исследования:

- теоретические (теоретический анализ, обобщение и систематизация материалов психологической, педагогической, научно-технической, методической литературы, теоретическое проектирование процесса);

- практические (наблюдение, собеседование, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической, статистической и графической обработки результатов).

Базой исследования являлись Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный технический университет им. P.E. Алексеева», Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Этапы исследования: исследование проводилось с 2001 по 2009 гг. и включало следующие этапы:

1 этап (2001-2002 гг.) - теоретико-поисковый, основная задача которого заключалась в анализе состояния исследуемой проблемы, теоретическом анализе психологической, педагогической, научно-технической, методической литературы по проблеме исследования. Производился анализ современного состояния подготовки специалиста инженерно-технической сферы в высших учебных заведениях, существующих научных исследований в области формирования графо-аналитических умений. Уточнялась сущность графоаналитических умений. Формировалась цель, выдвигалась гипотеза, намечались задачи исследования.

2 этап (2003-2006 гг.) - теоретико-проектировочный, основная цель которого состояла в проверке и конкретизации ключевых понятий и теоретических положений исследования. Формулировались методологические положения и принципы, разрабатывался процесс формирования графоаналитических умений студентов с использованием информационных и коммуникационных технологий. Определялась структура и содержание процесса формирования умений, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение, определялся порядок, методы и формы проведения формирующего и контролирующего экспериментов.

3 этап (2007-2009 гг.) - экспериментально-обобщающий, основная цель которого состояла в экспериментальной проверке выдвинутой гипотезы и в проверке эффективности разработанного процесса. Велась статистическая обработка данных, производилось оформление результатов, формулировались выводы, разрабатывались методические рекомендации, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для подготовки будущих инженеров задачи, направленной на повышение уровня графо-аналитических умений, способствующее совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов, а именно:

абстрактно-логическом мышлении, обеспечивающих процесс создания геометрической модели технического объекта и реализацию замысла в технической документации, визуализирующей сущность модели в виде чертежа, эскиза и т.п., выполненной различными средствами в соответствии с требованиями Единой системы конструкторской документации. Выделена система базовых графо-аналитических умений: визуально-графические, преобразовательно-графические, конструкторско-технологические и оформительско-исполнительские умения в контексте задачи ее формирования.

2. Разработан и реализован процесс формирования графо-анапитических умений студентов технического вуза, представленный внутренней структурой (целевой, содержательный, деятельностный, процессуальный, результативный компоненты) и включающий этапы (мотивационно-целевой, теоретико-ориентировочный, репродуктивно-базовый, творческо-вариативный и контрольно-рефлексивный), раскрывающие логику рассматриваемого процесса.

3. Разработано учебно-методическое обеспечение, направленное на формирование графо-аналитических умений с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что исследование вносит определенный вклад в развитие теории и методики профессионального образования будущих инженеров, а именно:

• дано психолого-педагогическое обоснование необходимости формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза;

• уточнен понятийный аппарат, характеризующий сущность и структуру графо-аналитических умений студентов технического вуза;

• уточнены относительно предмета исследования принципы формирования графо-аналитических умений: профессиональной направленности, информатизации, технологичности, наглядности;

• выявлен структурно-функциональный состав графо-аналитических умений будущего инженера и их содержательное наполнение (визуально-графические, преобразовательно-графические, конструкторско-технологические и оформительско-исполнительские умения);

• разработаны и обоснованы цели, содержание, методы, средства каждого этапа процесса формирования графо-аналитических умений с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования:

• разработанные теоретические положения процесса формирования графо-аналитических умений у студента технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий внедрены в практику профессиональной подготовки в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет им. P.E. Алексеева», в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»;

• разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза с

использованием информационных и коммуникационных технологий, включающее: учебную программу дисциплины «Графоаналитические средства геометрического моделирования», учебно-методические пособия «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Инженерная компьютерная графика», комплекс заданий, направленных на формирование разных уровней графо-аналитических умений, комплекс диагностических методик, позволяющий выявить уровни сформированности графоаналитических умений студентов технического вуза, обеспечивающее возможность внедрения разработанных теоретических положений в образовательную практику вузов;

• разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе формирования графо-аналитических умений студента технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий;

• полученные материалы исследования могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки специалистов инженерно-технических специальностей, для разработки методических рекомендаций, корректировки и модернизации образовательных программ, а также на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту.

1. Понятие «графо-аналитические умения студентов технического вуза» определяется как: совокупность осознанных, целенаправленных, освоенных умственных и практических действий на основе продуктивного применения политехнических и графических знаний, теоретического анализа, основанного на пространственно-образном и абстрактно-логическом мышлении, обеспечивающих процесс создания геометрической модели технического объекта и реализацию замысла в технической документации, визуализирующей сущность модели в виде чертежа, эскиза и т.п., выполненной различными средствами в соответствии с требованиями Единой системы конструкторской документации. Структура умений включает следующие компоненты: визуально-графические, преобразовательно-графические, конструкторско-технологические и оформительско-исполнительские умения.

2. Процесс формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий представляет собой совокупность относительно самостоятельных и преемственно взаимосвязанных между собой этапов: мотивационно-целевой -формирующий цели студентов на понимание и признание профессиональной значимости и потребности в вырабатывании и развитии графо-аналитических умений; теоретико-ориентировочный - обеспечивающий теоретическую подготовку студентов, способствующий усвоению базовых знаний и обеспечению понимания студентами сущности и содержания графоаналитических умений; репродуктивно-базовый - формирующий графоаналитические умения в стандартных ситуациях; творческо-вариативный -формирующий графо-аналитические умения в нестандартных ситуациях; контрольно-рефлексивный - обеспечивающий осмысление собственной

деятельности, возможность определения уровней сформированности графоаналитических умений.

3. Программно-методическое обеспечение формирования графоаналитических умений студентов технического вуза:

• учебная программа дисциплины «Графо-аналитические средства геометрического моделирования»;

• учебные пособия «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», учебно-методический комплекс «Инженерная компьютерная графика», обеспечивающие теоретико-ориетировочный и репродуктивно-базовый этапы формирования графо-аналитических умений;

• совокупность заданий, способствующих формированию графоаналитических умений в нестандартных ситуациях;

• критериально-диагностический аппарат.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается:

• применением современной методологии, использованием психологических, педагогических, научно-технических, методических источников, рациональным их сочетанием;

• репрезентативностью экспериментальных данных, реальной возможностью воспроизведения эксперимента в типичных условиях (высших технических учебных заведениях);

• длительной опытно-экспериментальной работой и личным участием в ней автора;

• позитивными результатами эксперимента, подтверждаемыми статистическими методами обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на предметно-методических комиссиях кафедры инженерной графики ГОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет им. P.E. Алексеева»; кафедр педагогики, естественнонаучных дисциплин ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»; на Всероссийской научно-методической конференции «Информационные технологии в учебном процессе» (г. Н. Новгород, НГТУ, 2003, 2005 гг.), XVI Международной научно-технической конференции «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (г. Пенза, ПГТА, 2005г.), Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых (г. Н. Новгород, УРАО, 2006г.), на Всероссийских совещаниях заведующих кафедрами инженерно-графических дисциплин вузов РФ (г. Казань, КГТУ, 2006г., г. Челябинск, ЮУрГУ, 2007г.), в рамках работы XXVII российской школы по проблемам науки и технологий, посвященной 150-летию К.Э Циолковского, 100-летию С.П. Королева и 60-летию Государственного ракетного центра «КБ им. Академика В.П. Макеева» (г. Миасс, 2007г.).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет им. P.E. Алексеева», ГОУ ВПО «Нижегородский государственный инженерно-строительный университет», ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

По результатам выполненного исследования опубликовано 16 работ, в том числе научные статьи и тезисы докладов, отражающие основное содержание диссертационного исследования.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся основные задачи, рассматриваются методологическая основа и методы исследования, описываются этапы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются положения, выносимые на защиту, указываются сведения об апробации работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования графоаналитических умений студентов технического вуза в современном информационном обществе» проведен анализ психолого-педагогической литературы, на основе которого выявлены сущность понятий «умение», «профессиональное умение», систематизированы различные виды умений, роль и место информационных и коммуникационных технологий в процессе формирования умений; уточняется сущность, выявляется структура графоаналитических умений студентов технических вузов и предпосылки их эффективного формирования; рассмотрены теоретические основания моделирования процесса формирования графо-анапитических умений.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что определение понятия «умение», с одной стороны, дается с позиции деятельностного подхода, т.к. умение является важным компонентом структуры деятельности (B.C. Безрукова, В.Н. Максимова, A.B. Усова и др.), а с другой стороны, данное понятие рассматривается как способность и качество личности (Е.А. Милерян, В. Оконь, И.С. Якиманская и др.). Оба подхода к определению понятия «умение» взаимосвязаны между собой, т.к. умения формируются в деятельности, и в тоже время они проявляют себя как способность человека к целенаправленной деятельности и являются важным качеством личности. Мы считаем возможным и целесообразным согласиться с точкой зрения ученых, определяющих умения через систему действий, как основного компонента деятельности: умение - способность к владению сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности по достижению необходимого качества, которое характеризуется выполнением действий в соответствующе г время и переносом

в новые условия, на основе имеющихся у субъекта знаний и навыков (A.B. Петровский).

В нашем исследовании профессиональные умения рассматриваются как система трудовых действий, отражающая содержание профессиональной деятельности, позволяющая решать широкий спектр профессиональных задач. Вопросам структуры и классификации профессиональных умений в сфере технической деятельности посвящены труды О.В. Варниковой, C.B. Гиннэ, М.М. Зиновкиной, Н.Д. Калиной, Н.И. Мокрицкой и др. Среди профессиональных инженерных умений значимыми выступают графоаналитические умения, которые генерируются аналитическими умениями (О.В. Варникова, C.B. Гиннэ), аналитико-синтетическими умениями (Ломов, Кудрявцев, Калина).

К аналитическим умениям будущих инженеров относятся умения: анализировать научно-техническую литературу и нормативно-технологическую документацию; анализировать технико-технологические параметры и состояние производственного оборудования; анализировать опыт и результаты своей деятельности, коллег и подчиненных. К аналитико-синтетическим умениям, связанным с процессом создания геометрической модели технического объекта и реализацией замысла в технической документации, отнесены переосмысливание технических объектов, разносторонний их анализ на основе пространственно-образного и абстрактно-логического мышления.

Проведенный анализ позволил нам определить сущность понятия «.графоаналитические умения студентов технического вуза» как совокупность осознанных, целенаправленных, освоенных умственных и практических действий на основе продуктивного применения политехнических и графических знаний, теоретического анализа, основанного на пространственно-образном и абстрактно-логическом мышлении, обеспечивающих процесс создания геометрической модели технического объекта и реализацию замысла в технической документации, визуализирующей сущность модели в виде чертежа, эскиза и т.п., выполненной различными средствами в соответствии с требованиями Единой системы конструкторской документации.

На основе профессиональной деятельности инженера и учебно-проектной деятельности студента определяется система графо-анапитических умений студентов технического вуза (рис.1):

- визуально-графические умения - связаны с восприятием и анализом профессиональной информации, включающей различную конструкторскую документацию, представленной в бумажном и информационном виде, на основе продуктивного применения политехнических и графических знаний об организации пространственной формы геометрических объектов, их типовых конструктивных и технологических элементов, развития объемно-пространственного воображения;

- преобразовательно-графические умения - связаны с основными способами кодирования информации в процессе теоретического анализа на основе пространственно-образного и абстрактно-логического мышления;

- конструкторско-технологические умения - основаны на разработке и оптимизации геометрической модели технического объекта на основе интеграции политехнических, графических и информационных знаний;

- оформительско-исполнительские умения - связаны с методами изображения пространственных объектов, обеспечивающих процесс визуализации геометрической модели и ее реализацию в технической документации классическим (ручным) способом и средствами автоматизированного проектирования.

Рис. 1. Система графо-аналитических умений студентов технического вуза

Формирование графо-аналитических умений должно происходить в ходе специально организованного обучения. Теоретической базой формирования

графо-аналитических умений выступают методологические подходы, обеспечивающие взаимосвязь и целостность процесса

Системный подход ориентирует на исследование графо-аналитических умений как системы, способствует раскрытию их целостности и позволяет проанализировать системные свойства и качественные характеристики графоаналитических умений. Системный подход позволяет осуществить управление поэтапным процессом формирования умений,

Деятельностный подход позволяет раскрыть содержательную и операционную стороны формирования графо-аналитических умений; рассматривает обучение как систему определенных видов деятельности, выполнение которых ведет к усвоению фундаментальных знаний и графоаналитических умений, мотиваций у студентов вуза на основе многообразных форм деятельности будущего специалиста.

Личностно-ориентированный подход является теоретической основой моделирования процесса обучения, позволяющего обеспечить приоритет личности над всей образовательной деятельностью, создать условия для развития способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самостоятельности и самореализации, позволить более полно проявить возможности студентов в соответствии с уровнем их подготовки, способностями и психофизиологическими особенностями личности обучающегося.

В основу процесса формирования графо-аналитических умений положены общедидактические и специфические принципы: профессиональной направленности (сближение учебной и профессиональной инженерно-конструкторской деятельности), информатизации (целесообразное и оптимальное использование средств информационных и коммуникационных технологий), технологичности (определяет взаимосвязь отдельных этапов процесса формирования графо-аналитических умений, требует выделения в рамках этапов отдельных взаимосвязанных и соподчиненных составляющих и отражения их в адекватной системе критериев, обеспечивающей достижение гарантируемого результата), наглядности (реализация вербальной и невербальной наглядности на основе сочетания традиционных, статических и динамических визуальных средств информационных и коммуникационных технологий).

Во второй главе «Процесс формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза и его опытно-экспериментальная апробация» разработан процесс формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза; описывается реализация этапов формирования графо-аналитических умений в условиях вуза; анализируются результаты исследования эффективности процесса формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза в процессе обучения.

Формирование графо-аналитических умений студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки осуществляется через развитие мотивации к их овладению, усвоение цели и теоретических основ, формирование операционного состава умений. В исследовании разработан

процесс формирования графо-аналитических умений будущих инженеров, который включает: мотивационно-целевой, теоретико-ориентировочный, репродуктивно-базовый, творческо-вариативный и контрольно рефлексивный этапы (рис. 2).

Рис.2. Поэтапный процесс формирования графо-аналитических умений

Мотивационно-целевой этап обеспечивает формирование потребностей, мотивов, целей на понимание и признание профессиональной значимости графо-аналитических умений. На этом этапе представление логики формирования графо-аналитических умений производится на основе презентации возможностей информационных и коммуникационных технологий применительно к инженерно-проектной деятельности с обзором современного программного обеспечения и построении траектории познавательного продвижения.

Теоретико-ориентировочный этап способствует пониманию теоретических основ графо-аналитических умений, их сущности и содержания.

На этом этапе осуществляются: компьютерная визуализация учебной информации, демонстрация примеров реализации графо-аналитических умений в процессе решения задач, показ наиболее сложных этапов процесса создания геометрической модели технического объекта во временном и пространственном развитии на основе лекций-визуализаций, электронных учебников.

Репродуктивно-базовый этап способствует усвоению теоретических основ графо-аналитнческих умений и их формированию на основе выполнения задач репродуктивного характера в типовых ситуациях. На этом этапе формирование графо-аналитических умений осуществляется на базе чертежно-графической системы AutoCAD в ходе изучения стандартных библиотек, взаимодействия графических инструментов и определения рациональной последовательности применения совокупности команд и стандартных алгоритмов выполнения и редактирования графических моделей объектов.

Творческо-вариативный этап способствует обогащению, развитию и обеспечению целостности всей совокупности графо-аналитических умений в ходе выполнения задач продуктивного и творческого характера на основе самостоятельности и вариативности графо-аналитических умений в нестандартных ситуациях. На этом этапе формирование графо-аналитических умений осуществляется на базе чертежно-графической системы AutoCAD и справочно-поисковых систем в ходе самостоятельной разработки нестандартных алгоритмов формирования чертежа.

Контрольно-рефлексивный этап позволяет оценить динамику овладения графо-аналитическими умениями. На этом этапе формируется электронное портфолио, способствующее диагностике и оценке результатов, самоконтролю и самокоррекции. Также целесообразно использование электронных систем тестирования.

Для комплексной оценки нами были разработаны критерии и показатели, отражающие сформированность отдельных компонентов умений в соответствии с их содержанием. Уровни сформированное™ графоаналитических умений распределены нами следующим образом.

Низкий (критический) уровень сформированное™ графо-аналитических умений: стихийное проявление умений; действие по образцу в типовых ситуациях при помощи преподавателя.

Средний (допустимый) уровень сформированное™ графо-аналитических умений: локальное проявление умений; действие по образцу в типовых ситуациях с частичным переносом в новые по согласованию с преподавателем.

Высокий (оптимальный) уровень сформированное™ графоаналитических умений: системное проявление умений; самостоятельное продуктивное действие в новых ситуациях.

Педагогический эксперимент проводился на базе ГОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет им. P.E. Алексеева», ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», ГОУ ВПО «Волжский государственный

инженерно-педагогический университет» в период с 2001 по 2009 гг. Исследованием было охвачено 205 студентов инженерных специальностей.

На констатирующем этапе эксперимента был выявлен недостаточный уровень развития графо-аналитических умений у будущих инженеров. Только 14,6% признавали необходимость формирования умений и испытывали потребность в их реализации. Студенты имели недостаточные знания о графоаналитических умениях и о характере их влияния на эффективность профессиональной деятельности. Была проведена оценка уровня понимания сущности и содержания графо-аналитических умений. Только 14,1% студентов контрольной группы и 11,3% студентов экспериментальной группы понимали сущность и содержание графо-аналитических умений. Также было проведено анкетирование с целью выявления уровня готовности к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке. Большинство студентов хотели бы использовать их в своей будущей профессиональной деятельности, но только 19,5% имели четкое представление о системах автоматизации разработки и выполнения конструкторской документации.

В период формирующего эксперимента целенаправленное формирование графо-аналитических умений осуществлялось в соответствии с разработанным процессом, который включал пять взаимосвязанных этапов с использованием информационных и коммуникационных технологий. Условием эффективной реализации этапов явилось разработанное учебно-методический комплекс, включающий: авторскую учебную программу курса «Графо-аналитические средства геометрического моделирования», учебно-методические пособия «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Инженерная компьютерная графика», комплект заданий, ориентированный на формирование графо-аналитических умений студентов технического вуза.

Система заданий предполагает формирование графо-аналитических умений на основе конструктивного взаимодействия традиционной и информационной технологий и включает несколько типов.

К первому типу отнесены задания пропедевтического характера, направленные на приобретение базовых знаний, изучение алгоритмов формирования геометрических объектов и обеспечивающие формирование преимущественно преобразовательно-графических и оформительско-исполнительских умений.

Ко второму типу отнесены задания репродуктивно-продуктивного характера на моделирование геометрических объектов по заданному образцу и алгоритму, способствующие овладению визуально-графическими и конструкторско-технологическими умениями и закреплению преобразовательно-графических и оформительско-исполнительских умений.

Третий тип заданий - задания с элементами творчества, требующие процедур сложного преобразования объектов с самостоятельным выбором способов и последовательности действий - обеспечивает овладение всей совокупностью графо-аналитических умений.

Четвертый тип заданий - творческие задания, связанные с разработкой конструкторских решений, требующие творческого самовыражения, проявления индивидуальности обучающихся - обеспечивает установление системной взаимосвязи всей совокупности графо-аналитических умений.

В процессе формирующего эксперимента на каждом этапе акцент делался на комплексное формирование показателей каждого компонента графоаналитических умений, так как, по нашему убеждению, изменение одного компонента вызывает изменение других и всей системы умений в целом. Процесс подготовки ориентировал студентов на овладение графоаналитическими умениями, предполагающее понимание и признание профессиональной значимости данных умений. Обучение организовывалось на основе планомерного, последовательного и систематичного формирования умений с учетом их структуры. Отработка умений осуществлялась в процессе выполнения разработанных разноуровневых заданий, на основе оптимального и технологически оправданного применения изобразительных средств традиционной и информационной технологий графического моделирования, обеспечивалась вариативным подходом к организации и индивидуальной регламентации обучения студентов с учетом темпа и особенностей сформированное™ умений каждого студента. Систематический и индивидуально направленный контроль за учебно-творческой деятельностью студентов включал контроль, самоконтроль, взаимоконтроль в зависимости от этапа обучения и степени самоорганизации каждого студента.

На контрольном этапе эксперимента выявлена динамика сформированности графо-аналитических умений, полученная в результате реализации этапов формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза и применения учебно-методического обеспечения формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза, дифференцированных по этапам формирования и уровням сформированности умений с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Полученные результаты педагогического эксперимента, представленные в табл. 1 и на рис. 3, показали значительные изменения по сравнению с результатами, полученными на констатирующем этапе: количество студентов, обладающих высоким уровнем сформированности преобразовательно-графических умений в экспериментальной группе на 22,9% больше, чем в контрольной, а количество студентов, имеющих критический уровень сформированности конструкторско-технологических умений в

экспериментальной группе на 33,3% меньше, чем в контрольной; увеличилось количество студентов с высоким уровнем обобщенных графо-аналитических умений (на 3% в контрольной группе, на 22,2% в экспериментальной группе) и значительно уменьшилось с низким уровнем (на 6,8% в контрольной группе, на 33,6% в экспериментальной группе).

В целом, сравнение результатов показало существенное приращение высокого уровня сформированности графо-аналитических умений у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Это свидетельствует о положительных результатах педагогического эксперимента.

Таблица 1

Уровни сформированности графо-аналитических умений

Умения л V а. У Уровни, %

Низкий Средний Высокий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ эг

Визуально-графические 1 37,4 46,2 50,5 48,1 12,1 5,7

2 35,4 33,9 51,5 51,9 13,1 14,2

3 30,3 13,2 53,5 54,7 16,2 32,1

Преобразовательно-графические 1 42,4 46,2 49,5 48,1 8,1 5,7

2 37,4 32,1 54,5 50,9 8.1 17

3 34,3 11,3 55,6 55,7 10,1 33

Конструкторско-технологические 1 54,5 55,7 40,4 34,9 5,1 9,4

2 50,5 32,1 43,4 56,6 6,1 11,3

3 47,5 14,2 44,4 59,4 8,1 26,4

Оформительско-испопннтеяьские 1 33,3 32,1 51,5 51,9 15,2 16

2 30,3 21,7 52,5 53,8 17,2 24,5

3 28,3 7,5 53,5 58,5 18,2 34

Обобщенные графо-аналитические 1 41,9 45,1 48 45,7 10,1 9,2

2 38,4 29,9 50,5 53,3 11,1 16,8

3 35,1 11,5 51,8 57,1 13,1 31,4

КГ эг кг эг кг эг

Начальный Средний Высокий

Н до эксперимента ® после эксперимента

Рис.3. Результаты сформированности обобщенных графо-аналитических умений до и после

эксперимента

Достоверность полученных материалов проверялась непараметрическими методами математической статистики с использованием %2 - критерия Пирсона.

Результаты исследования показали, что разработанные теоретические положения, ориентированные на формирование графо-аналитических умений может содействовать повышению эффективности обучения в вузе, а также и в других учебных заведениях. Реализация содержания процесса формирования графо-аналитических умений позволила обеспечить условия повышения мотивации к многоплановой графо-аналитической деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Результаты эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии уточнения содержания системы умений, реализации этапов формирования и разработанного программно-методического обеспечения процесса формирования на уровень сформированное™ графо-аналитических умений у студентов технического вуза, что подтверждает гипотезу исследования.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза позволило сделать следующие выводы:

1. Определена сущность графо-аналитических умений студентов технического вуза, рассматриваемая как совокупность осознанных, целенаправленных, освоенных умственных и практических действий на основе продуктивного применения политехнических и графических знаний, теоретического анализа, основанного на пространственно-образном и абстрактно-логическом мышлении, обеспечивающих процесс создания геометрической модели технического объекта и реализацию замысла в технической документации, визуализирующей сущность модели в виде чертежа, эскиза и т.п., выполненной различными средствами в соответствии с требованиями Единой системы конструкторской документации. Выделена система базовых графо-аналитических умений: визуально-графические, преобразовательно-графические, конструкторско-технологические и оформительско-исполнительские умения.

2. Разработан процесс формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза, построенный на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, включающий: мотивационно-целевой, теоретико-информационный, репродуктивно-базовый, творческо-вариативный и контрольно-рефлексивный этапы.

индивидуальный и дифференцированный подход к обучаемым и способствующий эффективному формированию графо-аналитических умений студентов технического вуза.

4. Разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе формирования графо-аналитических умений студента технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий;

5. Доказано влияние предложенного процесса на повышение уровня графо-аналитических умений студентов технического вуза при условии, что развитие графо-аналитических умений студентов технического вуза выступает закономерным результатом их планомерного формирования.

Предполагается дальнейшее исследование с целью более глубокого исследования вопросов о методах и организационных формах формирования графо-аналитических умений, о влиянии графо-аналитических умений на профессиональное становление будущего специалиста, о подготовке преподавателей к обучению студентов графо-аналитической деятельности.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий рекомендованные ВАК

1. Ширшова, И.А. Использование возможностей ЗО-технологий при формировании аналитического мышления студентов / И.А. Ширшова // Вестник Университета Российской академии образования. 2007. - № 3. - С.43-44.

2. Ширшова, И.А. Графо-аналитические умения студентов технического вуза / И.А. Ширшова, М.В. Лагунова // Высшее образование сегодня. 2009. - № 7. - С. 64-66.

Учебно-методические пособия

3. Ширшова, И.А. Начертательная геометрия: Учеб. пособие / И.Ю. Скобелева, И.А. Ширшова, M.J1. Мухина. НГТУ - Н.Новгород, 2006. - 150 с.

4. Ширшова, И.А. Инженерная графика: Учеб. пособие / И.Ю. Скобелева, И.А. Ширшова, JI.B. Гареева, В.В. Князьков. НГТУ - Н.Новгород, 2008.-182 с.

5. Ширшова, И.А. Инженерная компьютерная графика: комплекс учебно-методических материалов / Т.М. Иудина, Т.В. Кирилловых, K.JI. Черноталова, И.А. Ширшова. НГТУ - Н.Новгород, 2006. - 120 с.

Статьи в сборниках научных трудов

6. Ширшова, И.А. Возможности компьютерных технологий в процессе преподавания графических дисциплин / И.А. Ширшова // Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании: Сборник статей XVI Международной научно-технической конференции / ПГТА. - Пенза, 2005. - С. 250-252.

7. Ширшова, И.А. Графическая подготовка студентов технического вуза в современных условиях / И.А. Ширшова // Современные технологии в кораблестроительном и энергетическом образовании, науке и производстве: Материалы Всероссийской научно-технической конференции / НГТУ -Н.Новгород, 2006. -С. 163-171.

8. Ширшова, И.А. Информационная обучающая система «Инженерная графика» / Л.И. Райкин, И.А. Ширшова, Е.Ю. Маркина // КОГРАФ 2002: Материалы 12-ой Международной научно-практической конференции по графическим информационным технологиям и системам / Нижегород. госуд. тех. ун-т. - Н.Новгород, 2002. - С. 62-65.

9. Ширшова, И.А. Информационные технологии как средство геометрической и графической подготовки студентов технического вуза / И.А. Ширшова // Вестник компьютерных и информационных технологий. 2007. - № 4.-С.39-43.

10. Ширшова, И.А. Использование компьютерных технологий в организации учебного процесса по графическим дисциплинам / М.Л. Мухина, И.А. Ширшова // Информационные технологии в учебном процессе: Материалы Всероссийской научно-методической конференции / Нижегород. госуд. тех. ун-т. - Н.Новгород, 2005. - С. 129-132.

11. Ширшова, И.А. К вопросу о формировании аналитических умений студентов технического вуза при изучении дисциплин графического цикла средствами информационно-коммуникационных технологий / И.А. Ширшова // Информационные технологии в учебном процессе: Материалы Всероссийской научно-методической конференции / НГТУ - Н.Новгород, 2007 - С. 404-408.

12. Ширшова, И.А. К вопросу об эффективности использования 3D-моделирования при изучении инженерной компьютерной графики / И.А. Ширшова // Состояние, проблемы и тенденции развития графической подготовки в высшей школе: Сборник трудов Всероссийского совещания заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ / Южно-Уральский гос. ун-т. - Челябинск, 2007. - Т.2. - С. 21-25.

13. Ширшова, И.А. Формирование аналитических умений средствами информационно-коммуникационных технологий / И.А. Ширшова // Педагогическое обозрение. 2007. -№ 3. - С.73-77.

Тезисы в сборниках научных трудов

14. Ширшова, И.А. Формирование графо-геометрических умений в высшем профессиональном образовании средствами информационно-коммуникационных технологий / И.А. Ширшова // Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых / НФ УРАО - Н.Новгород, 2006. - Т.1. - С. 99-101.

15. Ширшова, И.А. К вопросу о совершенствовании графической подготовки в высшем профессиональном образовании средствами информационно-коммуникационных технологий / И.А. Ширшова // Актуальные проблемы графической подготовки в высшем профессиональном

образовании: Тезисы докладов Всероссийского совещания заведующих кафедрами инженерно-графических дисциплин вузов РФ / Казанский гос. тех. ун-т. - Казань, 2006. - С. 196-198.

16. Ширшова, И.А. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения графическим дисциплинам I И.А. Ширшова // Наука и технологии. Секция 5. Новые технологии: Краткие сообщения XXVII Российской школы, посвященной 150-летию К.Э. Циолковского, 100-летию С.П. Королева и 60-летию государственного ракетного центра «КБ им. Академика В.П. Макеева» / УрО РАН. - Екатеринбург, 2007. - С. 73-75.

Сдано в набор 30.09.2009 Подписано в печать 30.09.2009 Формат 60/84x16 Усл.печ.л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ 358 Издательство В ТИПУ, 603002. Н.Новгород, ул. Луначарского. 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ширшова, Ирина Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОАНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

1.1. Состояние теории, методики и практики подготовки студентов технического вуза в современном информационном обществе.

1.2. Современное состояние и актуальные проблемы формирования профессиональных умений студентов технических вузов.

1.3. Педагогические особенности графо-аналитических умений студентов технического вуза.

1.4. Методологические подходы и дидактические принципы формирования графо-аналитических умений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФО АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА И ЕГО ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ

2.1. Разработка процесса формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза.

2.2. Содержательно-методический аспект формирования графоаналитических умений студентов технического вуза.

2.3. Организация и проведение исследования эффективности реализации процесса формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза.

2.4. Результаты проверки эффективности формирования графоаналитических умений студентов технического вуза.;.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование графо-аналитических умений студентов технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий"

Современный этап реформирования профессионального образования характеризуется поиском и внедрением путей, позволяющих обеспечивать радиI кальное повышение профессиональной компетентности будущих специалистов технической сферы. Поскольку эффективное решение задач, стоящих перед научно-технической сферой, во многом определяется качеством технической подготовки будущих специалистов, проблема формирования их графоаналитических умений становится актуальным направлением педагогических исследований.

Перед профессиональным техническим образованием стоят сложные задачи формирования профессиональной компетентности специалиста, обладающего различными умениями, которые обеспечивают наиболее полную реализацию профессиональных функций. Актуальность данной проблемы нашла отражение в различных научных работах, посвященных вопросам классификации профессиональных умений (Ю.К. Бабанский, А.В. Усова, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.), психологических основ формирования профессиональных умений (Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов), формирования и развития профессиональных умений (М.М. Зи-новкина, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.), формирования профессиональных умений в сфере технической деятельности (О.В. Варникова, В.И. Ля-тецкая, JI.A. Найниш, JI.B. Павлова, JI.M. Туранова, Н.И. Мокрицкая и др.), формирования графических умений (А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, В.А. Гервер, Н.Д. Калина, Ю.Ф. Катханова, И.Б. Кордонская, Б.Ф. Ломов, Е.В. Сазонова, Н.Ф. Четверухин и др.), формирования аналитических умений (Е.С. Гайдамак, С.В. Гиннэ, Ю.В. Дементьева, Т.Э. Кочарян, Т.Ю. Медведева, В.А. Сластенин, И.И. Хрулева и др.), формирования профессиональных умений с использованием информационных и коммуникационных технологий (Г.А. Кручинина, О.А. Козлов, М.В. Лагунова, М.Н. Марченко, Е.И. Машбиц, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, В.А. Рукавишников, В.И. Якунин и др.).

- между необходимостью обеспечения технической сферы специалистами, владеющими графо-аналитическими умениями и отсутствием специг ально разработанного процесса формирования графо-аналитических умений у студентов технического вуза;

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить процесс формирования графо-аналитических умений-студентов технического вуза, с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов технического вуза.

Предмет исследования: процесс формирования графо-аналитических умений студентов технического- вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования; процесс формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза будет более эффективным, если:

- научно обоснованы, разработаны этапы формирования графоаналитических умений студентов технического вуза;

- разработано учебно-методическое обеспечение формирования графоаналитических умений студентов технического вуза, дифференцированных по этапам формирования и уровням, сформированности умений с использованием информационных и коммуникационных технологий;

- разработаны критерии и уровни сформированности графоаналитических умений студентов технического вуза.

2. Определить сущность и структуру графо-аналитических умений студентов технического вуза; входящих в состав профессиональных умений будущих инженеров.

4. Создать учебно-методическое обеспечение процесса формирования графо-аналитических умений.

5. Разработать критерии оценки сформированности графоаналитических умений студентов технического вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды в области психологии и педагогики:

• ведущие идеи системного подхода к педагогическому процессу и исследованию педагогических систем (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, И .Я. Лернер и др.);

• ведущие идеи деятельностного подхода (JI. С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин и др.);

• ведущие идеи личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондарев-ская, М.А. Викулина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

• теоретические основы профессионального образования и профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, B.C. Лед-нев, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, В.А. Сластенин и др.); ч • основные идеи информатизации образования (О.А. Козлов, Г.А. Кру-чинина, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); • общие положения теории формирования умений (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, К.К. Платонов, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова, И.С. Якиманская и др.);

• положения теории и методики преподавания отдельных предметов технического цикла в высшей школе (В.И. Лятецкая, JI.A. Найниш, JI.B. Павлова, JI.M. Туранова и др.).

Базой исследования являлись Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева», Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный* архитектурно-строительный университет», Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Этапы исследования: исследование проводилось с 2001 по 2009 гг. и включало следующие этапы:

1 этап (2001-2002 гг.) — теоретико-поисковый, основная задача которого заключалась в анализе состояния исследуемой проблемы, теоретическом анализе психологической, педагогической, научно-технической, методической литературы по проблеме исследования. Производился анализ современного состояния подготовки специалиста инженерно-технической сферы в высших учебных заведениях, существующих научных исследований в области формирования графо-аналитических умений. Уточнялась сущность графоаналитических умений. Формировалась цель, выдвигалась гипотеза, намечались задачи исследования.

2 этап (2003-2006 гг.) - теоретико-проектировочный, основная цель которого состояла в проверке и конкретизации ключевых понятий и теоретических положений исследования. Формулировались методологические положения и принципы, разрабатывался процесс формирования графо-аналитических умений студентов с использованием информационных и коммуникационных технологий. Определялась структура и содержание процесса формирования умений, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение, определялся порядок, методы и формы проведения формирующего и контролирующего экспериментов.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для подготовки инженеров задачи, направленной на повышение уровня графо-аналитических умений, способствующее совершенствованию профессиональной подготовки будущих специалистов, а именно:

1. Определены сущностные характеристики графо-аналитических умений студентов технического вуза, включающих совокупность осознанных, целенаправленных, освоенных умственных и практических действий на основе продуктивного применения политехнических и графических знаний, теоретического анализа, основанного на пространственно-образном и абстрактно-логическом мышлении, обеспечивающих процесс создания геометрической модели технического объекта и реализацию замысла в технической документации, визуализирующей сущность модели в виде чертежа, эскиза и т.п., выполненной различными средствами в соответствии с требованиями Единой системы конструкторской документации. Выделена система базовых графоаналитических умений: визуально-графические, преобразовательно-графические, конструкторско-технологические и оформительско-исполнительские умения в контексте задачи ее формирования:

2. Разработан и реализован процесс формирования графоаналитических умений студентов технического вуза, представленный внутренней структурой (целевой, содержательный, деятельностный, процессуальный, результативный компоненты) и включающий этапы (мотивационно-целевой, теоретико-ориентировочный, репродуктивно-базовый, творческо-вариативный и контрольно-рефлексивный), раскрывающие логику рассматриваемого процесса.

Практическая значимость исследования:

• разработанные теоретические положения процесса формирования графо-аналитических умений у студента технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий внедрены в практику профессиональной подготовки в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева», в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»;

• разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий, включающее: учебную программу дисциплины «Графо-аналитические средства геометрического моделирования», учебно-методические пособия «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Инженерная компьютерная графика», комплекс заданий, направленных на формирование разных уровней графо-аналитических умений, комплекс диагностических методик, позволяющий выявить уровни сформированности графоаналитических умений студентов технического вуза, обеспечивающее возможность внедрения разработанных теоретических положений в образовательную практику вузов;

Положения, выносимые на защиту.

2. Процесс формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий представляет собой совокупность относительно самостоятельных и преемственно взаимосвязанных между собой этапов: мотивационно-целевой - формирующий цели студентов на понимание и признание профессиональной значимости и потребности в вырабатывании и развитии графоаналитических умений; теоретико-ориентировочный — обеспечивающий теоретическую подготовку студентов, способствующий усвоению базовых знаний и обеспечению понимания студентами сущности и содержания графоаналитических умений; репродуктивно-базоеый — формирующий графоаналитические умения в стандартных ситуациях; творческо-вариативный -формирующий графо-аналитические .умения в нестандартных ситуациях; контрольно-рефлексивный — обеспечивающий осмысление собственной деятельности, возможность определения уровней сформированности графоаналитических умений.

3. Программно-методическое обеспечение формирования графоаналитических умений студентов технического вуза:

• - учебная программа дисциплины «Графо-аналитические средства геометрического моделирования»;

• учебные пособия. «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», учебно-методический* комплекс «Инженерная; компьютерная графика», обеспечивающие теоретико-ориетировочный и репродуктивно-базовый этапы формирования графо-аналитических умений;

• совокупность заданий, способствующих- формированию графоаналитических умений в нестандартных ситуациях;

•« критериально-диагностический аппарат.

Обоснованность* и достоверность результатов исследования обеспечивается: применением, современной методологии, использованием психологических, педагогических, научногтехнических, методических источников, рациональным, их сочетанием;

• репрезентативностью экспериментальных данных, реальной, возможностью, воспроизведения' эксперимента в типичных условиях (высших технических учебных заведениях);

•> длительной опытно-экспериментальной^ работой и личным участием в ней автора;

• позитивными результатами- эксперимента, подтверждаемыми статистическими методами обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения; результаты-теоретических и экспериментальных исследований'докладывались и обсуждались на предметно-методических комиссиях кафедры инженерной графики ГОУ ВПО «Нижегородский государственный- технический университет им. Р:Е. Алексеева»; кафедр педагогики, естественнонаучных дисциплин ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»; на Всероссийской научно-методической конференции «Информационные технологии в учебном процессе» (г. Н. Новгород, НГТУ, 2003, 2005 гг.), XVI Международной- научно-технической конференции «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (г. Пенза, ПГТА, 2005г.), Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых (г. Н. Новгород, УРАО, 2006г.), на Всероссийских совещаниях заведующих кафедрами инженерно-графических дисциплин вузов РФ (г. Казань, КГТУ, 2006г., г. Челябинск, ЮУрГУ, 2007г.), в рамках работы XXVII российской школы по проблемам науки и технологий, посвященной 150-летию К.Э Циолковского, 100-летию С.П. Королева и 60-летию Государственного ракетного центра «КБ им. Академика В.П. Макеева» (г. Миасс, 2007г.).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева», ГОУ ВПО «Нижегородский государственный инженерно-строительный университет», ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Формирование графо-аналитических умений студентов- технического вуза в процессе профессиональной подготовки осуществляется через развитие мотивации к их овладению, усвоение цели и теоретических основ, формирование операционного состава умений. Поэтому процесс формирования графоаналитических умений студентов технического вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий представляет собой совокупность относительно самостоятельных и преемственно взаимосвязанных между собой этапов: мотивационно-целевой — формирующий цели студентов на понимание и признание профессиональной значимости и потребности в вырабатывании и развитии графо-аналитических умений; теоретико-ориентировочный — обеспечивающий теоретическую подготовку студентов, способствующий усвоению базовых знаний и обеспечению-понимания студентами сущности и содержания графо-аналитических умений; репродуктивно-базовый — формирующий графоаналитические умения в стандартных ситуациях; творческо-вариативный -формирующий графо-аналитические умения в нестандартных- ситуациях; контрольно-рефлексивный — обеспечивающий осмысление собственной деятельности, возможность определения уровней сформированности графо-аналитических умений.

2. Для реализации этапов процесса формирования графо-аналитических умений отобрана система средств и методов с учетом логики построения заданий и активизации мотивационного, содержательно — операционного, оценочного компонентов учения, которые действуют в единстве, обоснован и произведен отбор предметного содержания курса «Графо-аналитические средства геометрического моделирования» с учетом требований, предъявляемых к профессиональной подготовке будущих специалистов. В соответствии с содержанием разработаны разноуровневые задания, способствующие эффективному формированию графоаналитических умений.

3. Дяя комплексной оценки сформированности уровня графоаналитических умений были разработаны критерии и показатели, отражающие сформированность отдельных компонентов умений в соответствии с их содержанием. Уровни сформированности графо-аналитических умений включают: низкий (критический) уровень сформированности графо-аналитических умений: стихийное проявление умений; действие по образцу в типовых ситуациях при помощи преподавателя; средний (допустимый) уровень: локальное проявление умений; действие по образцу в типовых ситуациях с частичным переносом в новые по согласованию с преподавателем; высокий (оптимальный) уровень сформированности графо-аналитических умений: системное проявление умений; самостоятельное продуктивное действие в новых ситуациях.

4. Процесс формирования графо-аналитических умений студентов осуществлялся в рамках педагогического эксперимента, в котором приняло участие 205 студентов. Результаты эксперимента показали, что преобладание среднего и высокого уровней сформированности графо-аналитических умений у студентов в экспериментальных группах по сравнению с контрольными, есть результат эффективной организации процесса формирования графо-аналитических умений у студентов.

5. По рассчитанным статистическим критериям доказано, что начальные (до начала эксперимента) состояния экспериментальной и контрольной групп не различаются, а по окончанию эксперимента — различаются, т.е. эффект изменения обусловлен целенаправленным поэтапным формированием графоаналитических умений с использованием ИКТ.

6. Выявлены наиболее значимые результаты, которые были достигнуты в ходе процесса формирования графо-аналитических умений будущих инженеров за счет использования ИКТ и акцентирована возможность их тиражирования.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Определена сущность графо-аналитических умений студентов технического вуза, рассматриваемая как совокупность осознанных, целенаправленных, освоенных умственных и практических действий на основе продуктивного применения политехнических и графических знаний, теоретического анализа, основанного на пространственно-образном и абстрактно-логическом мышлении, обеспечивающих процесс создания геометрической модели технического объекта и реализацию замысла в технической документации, визуализирующей сущность модели в виде чертежа, эскиза и т.п., выполненной различными средствами в соответствии с требованиями Единой системы конструкторской документации. Выделена система базовых графоаналитических умений: визуально-графические, преобразовательно-графические, конструкторско-технологические и оформителъско-исполнительские умения.

2. Разработан процесс формирования графо-аналитических умений студентов технического вуза, построенный на основе системного, деятельно-стного, личностно-ориентированного подходов, включающий: мотивацион-но-целевой, теоретико-информационный, репродуктивно-базовый, творче-ско-вариативный, контрольно-рефлексивный этапы.

3. Разработан и внедрен в процесс обучения учебно-методический комплекс, включающий в себя учебную программу курса «Графоаналитические средства геометрического моделирования», учебно-методические пособия «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Инженерная компьютерная графика», комплект заданий, ориентированный на индивидуальный и дифференцированный подход к обучаемым и способствующий эффективному формированию графо-аналитических умений студентов технического вуза.

4. Разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе формирования графо-аналитических умений студента технического вуза на основе информационных и коммуникационных технологий;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ширшова, Ирина Александровна, Нижний Новгород

1. Абрамова, И.А. Формирование аналитической компетентности студентов инженерных факультетов вузов аграрного профиля на основе средств и методов информатики: Автореф. дис. .канд. пед. наук / И.А. Абрамова. -Омск, 2007. 22 с.

2. Абросимов, А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе / А.Г. Абросимов. — М.: Образование и Информатика, 2004.256 с.

3. Абросимов, А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза / А.Г. Абросимов. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - 204 с.

4. Автоматизированное проектирование. Геометрические и графические задачи / B.C. Полозов и др.. М.: Машиностроение, 1983. -277 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

6. Андреева, В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий: Дис. . докт. пед. наук / В.В. Андреева. Н.Новгород: ВГИПУ, 2005. - 375 с.

7. Арсенова, С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук / С.П. Арсенова. М., 1990. - 24 с.

8. Артемьева, Ю.Ю. Формирование профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна: Дис. .канд. пед. наук: / Ю.Ю. Артемьева. Н.Новгород, 2008. - 181 с.

9. Архангельский, С.И. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С.И. Архангельский, В.П. Мизинцев // Новые методы и средства обучения. М.: 1989. - № 3. - С. 12-20.

10. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе /

11. С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1974. 384с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

13. Асаинова, А.Ж. Развитие обобщенных приемов умственной деятельности у учащихся старшей школы в процессе обучения кибернетическим основам информатики: Дис. .канд. пед. наук / А.Ж. Асаинова. — Омск, 2006. — 165 с.

14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев-М.: Наука, 1981. -432 с.

15. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1997. 255 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения в вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод. основы / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

19. Батышев, С .Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи реализации / С.Я. Батышев. -М.: Высш. шк., 1987. — 258 с.

20. Бахарева, Т.И. Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной учебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук / Бахарева Т.И. Челябинск, 2004. — 179 с.

21. Бахтиярова, JI.H. Компьютерные технологии как средство подготовкистудентов к профессиональной деятельности (на примере бизнес-планирования): Монография / JI.H. Бахтиярова, А.А. Червова Н.Новгород: ВГИПА, 2003.-205 с.

22. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова. — Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования. Екатеринбург: СИПИ, 1993. - 320 с.

23. Белоус, Е.И. Педагогические условия формирования профессиональной аналитической деятельности у магистрантов (будущих педагогов) в техническом вузе: Дис. .канд. пед. наук / Е.И. Белоус. Владивосток, 2005. -282 с.

24. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах / А.П. Беляева. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

25. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: РАДОМ, 1997. - 225 с.

26. Беляева, А.П. Методология и теория' профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб., 1999. 480 с.

27. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика, 2001. № 8. - С. 3-8.

28. Белялова, М.А. Формирование исследовательских умений студента в образовательном процессе: Дис. .канд. пед. наук / М.А. Белялова. Краснодар, 2002.-129 с.

29. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы / В.П. Беспалько. Воронеж: ВГПИ, 1977. - 308 с.

30. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П. Беспалько. М.: Издательство «Высшая школа», 1970. - 300 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

32. Благодаров, A. Autodesk-технология: эффективное вложение средств / А. Благодаров, А. Волков, В. Мотовилов В. // САПР и графика, 1997. №8. С. 63-65.

33. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блау-берг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

34. Болбат, О.Б. Формирование профессионально значимых качеств при изучении инженерной графики в образовательной системе школа-вуз: Дис. . .канд. пед. наук / О.Б. Болбат. — Новосибирск, 2002. — 207 с.

35. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. - С. 11-17.

36. Ботвинников, А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников / А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов. — М.: Педагогика, 1979.-255 с.

37. Ботвинников, А.Д. Об актуальных вопросах методики обучения черчению / А.Д. Ботвинников. — М.: Просвещение, 1977. — 191 с.

38. Ботвинников, А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению / А.Д. Ботвинников.- М.: Просвещение, 1983. 128 с.

39. Ботвинников, А.Д. Роль и значение графической грамотности в системе политехнического обучения: Дис. .канд. пед. наук / А.Д. Ботвинников. М., 1956.-379 с.

40. Бруновт, Е.П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии / Е.П. Бруновт, Е.Т. Бровкина. М.: Педагогика, 1981. - 72 с.

41. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. Педагогика, 1990. — 196 с.

42. Варникова, О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза: Дис. .канд. пед. наук / О.В. Варникова. Пенза, 2001.220 с.

43. Василенко, В.А. Уроки черчения в VII классе Текст. / В.А. Василенко. -Минск: Народная асвета, 1974. 136 с.

44. Вашедченко, А.Н. Автоматизированное проектирование судов / А.Н. Вашедченко —Л.: Судостроение, 1985. 164 с.

45. Вдовина, Т.В. Информационно-аналитическая деятельность руководителя гимназии по повышению качества образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Вдовина. -М., 2003. 182 с.

46. Ведякин, Ф.Ф. Пространственное мышление и графическая культура студентов инженерных специальностей / Ф.Ф. Ведякин, О.Ф. Панасенко. -Режим доступа: Интернет: — http://www.promgupss.ru/publisher/txt2/ (дата обращения 03.04.09).

47. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

48. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М.А. Викулина. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 136 с.

49. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации / М.А. Викулина. -Н.Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. С. 55-115.

50. Виноградов, В.Н. Организация и проведение уроков черчения в школе / В.Н. Виноградов. — Минск: Госуд. учеб. педаг. изд-во, 1967. — 99 с.

51. Возилова, Е.В. Педагогические условия формирования инженерной готовности у курсантов военно-инженерного вуза: Дис. .канд. пед. наук / Е.В. Возилова. Челябинск, 2003. — 137 с.

52. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский.-М., 1956.-218с.

53. Габай, Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие / Т.В. Габай. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 160 с.

54. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность обучения / П.Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология. -Пермь, 1974.-119 с.

55. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. 254 с.

56. Гардан, И. Машинная графика и автоматизация конструирования: Пер. с фр. / И. Гардан, М. Люка. М.: Мир, 1987. - 272 с.

57. Гервер, В.А. Творческие задачи по черчению: Кн. для учителя / В.А. Гервер. -М.: Просвещение, 1991. 126 с.

58. Гервер, В.А. Творчество на уроках черчения: Кн. для учителя / В.А. Гервер. М.: Владос, 1998. - 142 с.

59. Гершунский, Б.С. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики / Б.С. Гершунский, Я. Пруха. — Киев: 1979. -128 с.

60. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

61. Гиннэ, С.В. Формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков: Дис. .канд. пед. наук / Гиннэ С.В. Красноярск, 2006. - 252 с.

62. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б.А. Голуб. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

63. Горелик, А.Г. Автоматизация инженерно-графических работ с помощью ЭВМ / А.Г. Горелик. Минск: Вышэйшая школа, 1980. - 206 с.

64. Гороховцева, JI.A. Формирование умений информационного моделирования в процессе решения учебных задач: Дис. .канд. пед. наук / JI.A. Гороховцева. Оренбург, 2004. - 173 с.

65. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста 651400 «Машиностроительные технологии и оборудование». Москва, 2000.

66. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста 651600 «Технологические машины и оборудование». Москва, 2000.

67. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста 657800 «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств». — Москва, 2001.

68. Грачев, Н.Н. Психология инженерного труда: Учеб. пособие / Н.Н. Грачев. М.: Высшая школа, 1998. - 333 с.

69. Гуртовая, Н.Г. Применение методов математической статистики при проведении педагогического эксперимента: Монография / Н.Г. Гуртовая, А.А. Червова. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 152 с.

70. Густов, П.В. Повышение уровня информационной культуры специалистов в условиях дополнительного информационного образования: Дис. . канд. пед. наук / П.В. Густов. Н.Новгород, 2006. — 238 с.

71. Дементьева, Ю.В. Формирование аналитических умений и навыков в процессе профессиональной педагогической деятельности Электронный ресурс. Дис. .канд. пед. наук -М.: РГБ, 2003. - 174 с.

72. Денисова, A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. . док. пед. наук / A.JI. Денисова. М.: 1994. - 445 с.

73. Добромыслов, В.А. Информационно-аналитическая составляющая управления инновационным общеобразовательным учреждением: Дис. . .канд. пед. наук / В.А. Добромыслов. Липецк, 2004. - 167 с.

74. Доманова, С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. .дис. доктора пед. наук / С.Р. Доманова. — Ростов-на-Дону, 1995. — 39 с.

75. Душков, Б.А. Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности / Б.А. Душков и др. М., 1990. - 385 с.

76. Елисеева, Е.Ю. Формирование готовности студентов технических вузов к конструкторско-графической деятельности: Дис. .канд. пед. наук / Е.Ю. Елисеева. Н.Новгород, 2007. - 204 с.

77. Жилина, Н.Д. Информационные технологии в процессе преподавания геометро-графических дисциплин в вузах строительного профиля: Автореф. дис. . .канд. пед. наук / Н.Д. Жилина. Н.Новгород, 1999. - 24 с.

78. Загвязинский, В.И. Основы дидактики высшей школы / В.И. Загвязин-ский, Л.И. Гриценко. Тюмень, 1978. - 91 с.

79. Зайцев, Д.Н. Формирование приемов умственной деятельности у учащихся в процессе овладения естественнонаучными знаниями: Автореф. дис. . .канд. пед. наук / Д.Н. Зайцев. — Брянск, 2002. — 25 с.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2006. — 48 с.

81. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал. гос. проф-пед. инст., 1998. - 198 с.

82. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.-216 с.

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999.-382 с.

84. Зиновкина, М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов: Учеб. пособие / М.М. Зиновкина.- М.: 3-д ВТУЗ при ЗИЛе, 1988. - 83 с.

85. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-495 с.

86. Информатика. Толковый словарь основных терминов. Издание 2-е. — М.: «ПРИОР», 1998. 240 с.

87. Ишмяков, А. Визуализация проектных решений в среде AutoCAD II CAD Master. 2000. № 1. С. 32-35.

88. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. — 96 с.

89. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

90. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М.С. Каган.- Л.: ЛГУ, 1991. С. 241-242.

91. Калина, Н.Д. Система формирования профессиональных конструктивно-графических умений у будущих специалистов архитекторов-дизайнеров Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Калина. Владивосток, 2005.-322 с.

92. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И.П. Калошина. М.: Из-во Московского университета, 1983.- 168 с.

93. Карымсакова, А.Е Формирование умений научно-информационной деятельности студента в учебной компьютерной среде: Дис. . канд. пед. наук / А.Е Карымсакова. — Оренбург, 2005. 172 с.

94. Катханова, Ю.Ф. Поэзия начертательной геометрии / Ю.Ф. Катханова. -Воронеж: ВИСИ, 1992. 105 с.

95. Катханова; Ю.Ф. Развитие творческих способностей? школьников и студентов ХГФ в графической деятельности: Дис. . .доктора пед. наук / Ю.Ф. Катханова. -М., 1994. 503 с.

96. Князьков, В.В. Основы автоматизированного< проектирования: Учеб. пособие /В.В. Князьков; НГТУ, Н.Новгород, 2004. 177 с.

97. Коджаспирова; Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб.- заведений / F.M. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: «Академия», 2000. - 176 с.

98. Конституция Российской Федерации. Официальный текст. СПб.: Изд-во Дом Громова, 2002. — 48с.

99. Концепция* информатизации образования // Информатика и образование. 19901 - №1. - С. 38-48:

100. Концепция модернизации российского образования*на период до 2010 года: Приказ Министерства» образования РФ от 11.02.2002 №393 // Учительская газета. 2002. №31.

101. Кордонская, И.Б. Теоретико-методологические основы базисного изучения графических дисциплин: Атореф. .дис. доктора пед. наук / И.Б. Кордонская. Москва, 2004. - 40 с.

102. Коростелев, А.А. Технология обучения педагогических кадров аналитической деятельности: Дис. .канд. пед. наук / А.А. Коростелев. Тольятти, 2003.-183 с.

103. Котов, И.И. Алгоритмы машинной графики / И.И. Котов, B.C. Полозов, JI.B. Широкова. -М.: Машиностроение, 1977. 231 с.

104. Кочарян, Т.Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования: Дис. .канд. пед. наук / Т.Э. Кочарян. — Ставрополь, 2004. -179 с.

105. Краевая, Н.А. Формирование общеинженерной компетентности курсантов военного вуза в процессе графической подготовки: Автореф. .канд. пед. наук / Н.А. Краевая. Челябинск, 2008. - 25 с.

106. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. — Самара: СамГПИ., 1994. -165 с.

107. Красильникова, В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения / В .А. Красильникова. М: ИИО РАО, 2002. - 168 с.

108. Кригер, В.Ф. Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих способностей студентов / В.Ф. Кригер. — Воронеж: Издат-во Воронежского университета, 1989. 183 с.

109. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дис. . .доктора пед. наук Н. Новгород, 1995. — 501 с.

110. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Монография / Г.А. Кручинина. М.: МГПУ, Изд-во МГПУ им. Ленина, 1996. - 176 с.

111. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач / Т.В. Кудрявцев. — М.: Педагогика, 1975. — 304 с.

112. Кузин, Д.В. Формирование аналитических умений учащихся на уроках истории (на материале курсов истории 10 класса): Дис. . канд. пед. наук / Д.В. Кузин. СПб, 1998. - 220 с.

113. Кузнецова, Н.Е. Пути интенсификации профессионального формирования основных систем понятий и умений при обучении химии / Н.Е. Кузнецова // Проблемное обучение химии в социалистических странах. -1987.-С. 45-63.

114. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 431 с.

115. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1989. -67 с.

116. Кутепов, М.М. Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры: Автореф. .дис. канд. пед. наук / М.М. Кутепов. — Н.Новгород, 2003. 24 с.

117. Кутепова, Л.И. Формирование проектировочных умений специалистов строительного профиля: Монография / Л.И. Кутепова. Н. Новгород: ВГИ-ПА, 2003.-84 с.

118. Кучинская, Е.Ю. Проектирование содержания и технологии реализации интегрированного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования: Дис. .канд. пед. наук / Е.Ю. Кучинская. — Самара, 2000.-171 с.

119. Лагунова, М.В. Современные технологии формирования графической культуры студентов в технических учебных заведениях: Монография / М.В. Лагунова. Н. Новгород: ВГИПИ:, 2001'. - 172 с.

120. Лагунова, М.В: Теория и практика формирования графической культуры студентов в высшем техническом учебном заведении: Дис. .доктора пед наук / М.В. Лагунова. Н. Новгород, 2002. - 564 с.

121. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш.1 пед. учеб. заведений / М.М. Левина. — М!: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

122. Левитов, Н.Ф. Психология! труда / Н.Ф. Левитов. М.: Учпедгиз, -1963.-340 с.

123. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М: Высш. шк., 1991. — 224 с.

124. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

125. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я'. Лернер. -М.: Знание, 1976.-64 с.

126. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: 1981.-205 с.

127. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -64 с.

128. Локшин, Р.Б. Формирование профессиональных аналитических уменийу студентов физических факультетов классических университетов: Дис. . .канд. пед. наук / Р.Б. Локшин. Шуя, 2009. - 149 с.

129. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Ломов Б.Ф. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

130. Ломов, Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся / Ломов Б.Ф. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 270 с.

131. Лямина, А.А. Анализ дефиниции понятия «графическая культура» в профессиональном образовании / А.А. Лямина // Вестник Ставропольского государственного университета, серия педагогические науки. 2007. №49. С. 81-88.

132. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя / В.Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1984. -143 с.

133. Малюшева, Л.П. Необходимость развития графической культуры / Л.П. Малюшева. — Режим- доступа: Интернет: — http://itc.tgl.ru/wiki/index.php/ (дата обращения 15.07.09).

134. Маркова, А.К. Психология- профессионализма / А.К. Маркова- М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. — 309 с.

135. Маркова, С.М. Проектирование модели личности! специалиста. Монография / С.М. Маркова, Е.П. Седых. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 58 с.

136. Мартинкус В.Й. Инженерно-творческая деятельность как социологическая проблема: Дис. . канд. филос. наук. / В.Й. Мартинкус. Вильнюс, 1981. -184 с.

137. Марченко, М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности: Автореф. дис. . .доктора пед. наук / М.Н. Марченко. — Москва., 2002. 40 с.

138. Марченко, М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности:

139. На материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной»графики Электронный ресурс.: Дис. . доктора пед. наук / М.Н. Марченко. Краснодар,- 2002. - 442 с.

140. Марченко, М.Н. Технология обучения технической и компьютерной графике: Учебно-мет. пособие / М.Н. Марченко. М.: МПГУ, Кубанский гос. ун-т, 2001.-142 с.

141. Машбиц, Е.И.' Компьютеризация обучения: проблемы, и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

142. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 19Г с.

143. Медведева, Т.Ю. Формирование аналитических умений у будущих педагогов аудиовизуальными средствами Электронный ресурс.: Дис. .канд. пед. наук / Т.Ю. Медведева. М.: РГБ, 2005. - 182 с.

144. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избран, психол. тр. / Н.А. Менчинская. — М.: Педагогика, 1989. 218 с.

145. Методика обучения черчению / В.Н. Виноградов и др.; под ред. Е.А. Василенко. -М.: Просвещение, 1990. 176 с.

146. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. / Под ред. В.П. Беспалько. — М., 1969. — 116 с.

147. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

148. Мистратова, Л. А. Формирование профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук / JI.A. Мистратова. Калининград, 2003. -154 с.

149. Моисеева, Т.В. Оптимизация ориентировочной учебно-познавательной деятельности студентов технического университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Моисеева. Н.Новгород, 2001'. - 23 с.

150. Мокрицкая, Н.И. Формирование исследовательских умений1 технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам: Дис. .канд. пед. наук / Мокрицкая Н.И. Н. Новгород, 2004. - 219 с.

151. Моляко, В.А. Психология консрукторской деятельности / В.А. Моляко. -М.: Машиностроение, 1983. 134 с.

152. Назначило, Е.В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования: Дис. . .канд. пед. наук / Е.В. Назначило. — Магнитогорск, 2003. 193 с.

153. Найниш, JT.A. Дидактические основы и пути оптимизации методики обучения начертательной геометрии: Автореф. дис. .доктора пед. наук / Л.А. Найниш. М, 2000. - 39 с.

154. Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 года: Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000г., № 751 // Режим доступа: Интернет: — http://base.garant.ru/! 82563.htm/ (дата обращения 15.04.09).

155. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.2: Психология образования. 608 с.

156. Нестерова, JI.B. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: Дис. . канд. пед. наук / JI.B. Нестерова. Брянск, 2002. - 227 с.

157. Никандров, Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никан-дров. М.: Пресс, 1997. -142 с.

158. Никитина, Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. — СПб.: Издат-во С.-Петерб. университета, 1992. 166 с.

159. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

160. Нодельман, Л.Я. Технология обучения студентов художественно-графического факультета компьютерной графике: Дис. .канд. пед. наук. / Л.Я. Нодельман. -М., 2000. 218 с.

161. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

162. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. — М.: Высш. шк., 1990.-382 с.

163. Оскарссон, Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Б. Оскарссон // Проблемы интеллектуализации образования: Материалы междунар. конф. Воронеж, 2002.-С. 81-82.

164. Основы профессиональной культуры / Под ред. В.Д. Симоненко.— Брянск: Изд-во Брянск, гос. пед. ун-та, 1997. 30 с.

165. Основы психологии: практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Изд-е 7е. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 704 с.

166. Павлова, А.А. Методика обучения черчению и графике: Учебно-мет. пособие для учителей / А.А. Павлова, С.В. Жуков. — Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-96 с.

167. Павлова, Л.В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического, вуза с использованием комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике: Дис. .канд. пед. наук / Л.В. Павлова. -М., 2003. 214 с.

168. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1996. - 208 с.

169. Панюкова, С. В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении: Дис. .доктора пед. наук / С. В. Панюкова. -М., 1998.-390 с.

170. Панюкова, С.В. Информационные и коммуникационные технологии в лич-ностно ориентированном обучении / С.В. Панюкова. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-225 с.

171. Педагогика / Под ред. П.М. Гапонова. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1987.-320 с.

172. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др.. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

173. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172 с.

174. Петров, Ю.Н. Теоретические основы формирования графической культуры инженера-педагога: Для студентов вузов / Ю.Н. Петров, А.А. Червова, М.В. Лагунова. Н.Новгород: ВГИПА, 2001. - 185 с.

175. Петровский, А.В. Психология развивающей личности / А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1989. - 222 с.

176. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателей высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман. М.: Педагогическое общество, 1998. — 501 с.

177. Платонов, К.К. О знаниях, навыках, умениях / К.К. Платонов // Сов. Педагогика. 1963. - №11. - С. 98.

178. Платонов, К.К. Об обучении и формировании личности учащегося / К.К. Платонов, Б.И. Адасскин. М.: Высш. шк.,1966. - 224 с.

179. Плоткин, Е.Е. Вопросы создания интегрированных сред компьютерной геометрии и графики в САПР и АСНИ: Дис. канд. техн. наук / Е.Е. Плоткин.- Н.Новгород, 1994. 167 с.

180. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

181. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. -М.: ACADEMIA, 2001. С. 59 - 102.

182. Поликарпов, B.C. История науки и техники / B.C. Поликарпов. — Ростов-на-Дону, 1998.-286 с.

183. Полозов, B.C. Современные информационные технологии и графичеiские дисциплины в вузах / B.C. Полозов, С.И. Ротков // Начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика: Междунар. сб. тр. / ННГАСУ.- Н. Новгород, 2000. Вып. 5. - С. 8-12.

184. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнительного профессионального образования. / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Академический Проект, 2004. -432 с.

185. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батыше-ва. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

186. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений — Ростов-на-Дону.: Изд-во Феникс, 1998. — 544 с.

187. Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И:В. Роберт, О.А. Козлов. -М.: ИИО РАО, 2005. 50 с.

188. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы* использования. Монография. / И:ВГ Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

189. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. .доктора, пед. наук / И.В. Роберт.-М., 1994.-51 с.

190. Роджерс, Д. Алгоритмические основы машинной графики: Пер. с англ. / Д. Роджерс. М:: Мир, 1989. - 512 с.

191. Ройтман, И.А. Методика преподавания черчения / И.А. Ройтман. Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 239 с.

192. Романычева, Э.Т. AutoCAD 14 / Э.Т. Романычева, Т.М. Сидорова, С.Ю: Сидоров. -М.: ДМК, 1999. 480-с.

193. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М!: Научное изд-boiБольшая Российская энциклопедия, 1993. — Т.1. -608 с.

194. Ротков, С.И. Средства геометрического моделирования и компьютерной графики пространственных объектов для CALS-технологий: Автореф. дис. доктора тех. наук / С.И. Ротков. Н.Новгород, 1999. - 42 с.

195. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1959. - 149 с.

196. Рукавишников, В.А. Геометрическое моделирование как методологическая основа подготовки инженера: Автореф. дис. .доктора пед. наук /

197. В.А. Рукавишников. — Казань, 2004. — 38 с.

198. Рукавишников, В.А. Геометрическое моделирование как методологическая основа подготовки инженера / В.А. Рукавишников. — Казань: Изд-во КГТУ, 2003.-184 с.

199. Рыскулова, М.Н. Методика курсового проектирования на основе интеграции общетехнических и специальных дисциплин (на примере архитектурно-строительного университета): Дис. .канд. пед. наук / М.Н. Рыскулова. -Н.Новгород, 2005. 172 с.

200. Сазонова, Е.В. Профильное обучение учащихся общеобразовательных школ: формирование графоаналитических умений: Дис. .канд. пед. наук / Е.В. Сазонова. Челябинск, 2006. - 193 с.

201. Самоненко, Ю.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. / Ю.А. Самоненко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 277 с.

202. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селев-ко. Народное образование, 1988 - 256 с.

203. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 336 с.

204. Сергеев, В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / В. Сергеев и др. // Высшее образование в России. -2005.-№8. -С. 159-161.

205. Сергеев, В. О моделях деятельности и подготовки специалиста / В. Сергеев и др. // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 60-64.

206. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология/В.В. Сериков. — Волгоград, 1994. 152 с.

207. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

208. Сикорская, Г.А. Формирование интеллектуальных умений старшеклассников в довузовском образовании (на опыте университетской школы): Дис. . .канд. пед. наук / Г.А. Сикорская. Оренбург, 2004. - 244 с.

209. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 264 с.

210. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

211. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 160 с.

212. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000.416 с.

213. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. / В.И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1995. - 416 с.

214. Степакова, В.В. Методическое пособие по черчению. Графические работы: Кн. для учителя / В.В. Степакова. М.: Просвещение, 2001. - 93 с.

215. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета / Н.В. Сычкова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 223 с.

216. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательскийцентр «Академия», 2003. 288 с.

217. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. - 154 с.

218. Таукач, Г.Л. Теория инженерной специализации / Г.Л. Таукач. Киев, 1976.-114 с.

219. Телешова, Е.А. Становление готовности студентов к аналитической деятельности в учебно-педагогическом взаимодействии: Дис. .канд. пед. наук / Е.А. Телешова. Челябинск, 2006. - 203 с.

220. Трифонов, Е.В. Психология человека: Русско-англо-русская энциклопедия, 13-е изд., 2009. Режим доступа: Интернет: -http://www.tryphonov.ru. (дата обращения 30.06.09).

221. Туранова, Л.М. Методическая система курса «Компьютерная графика и геометрическое моделирование» для педагогического образования Электронный ресурс.: Дис. .канд. пед. наук / Л.М. Туранова. — М.: РГБ, 2002. -182 с.

222. Усова, А.А. Формирование учебных у учащихся учебных умений / А.А. Усова, А.А. Бобров. М.: Знание, 1987. - 111 с.

223. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова. -М.: Знание, 1987.-80 с.

224. Усова, А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей. В кн.: Межпредметные связи естественно-математических дисциплин / А.В.Усова. — Москва, 1980. — С. 40-53.

225. Усова, А.В. Эволюция теории формирования научных понятий / А.В. Усова // Педагогика. 1998. - №8. - С. 30-34.

226. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд. — М.: Республика, 2001. - 719 с.

227. Фокс, А. Вычислительная геометрия. Применение в проектировании и на производстве: Пер. с англ. / А. Фокс, М. Пратт. М.: Мир, 1982. - 304 с.

228. Фролов, С.А. Автоматизация процесса графического решения задач / С.А. Фролов. Минск: Вышэйшая школа, 1980. - 256 с.

229. Хейфец, А.Л. Инженерная компьютерная графика. AutoCAD / А.Л. Хейфец. СПб.: БХВ - Петербург, 2005. - 336 с.

230. Хрулёва, И.И. Развитие аналитических умений у будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка: Дис. .канд. пед. наук / И.И. Хрулёва. — Ярославль, 2006. — 195 с.

231. Чернилевский, Д.В. Технология обучения1 в высшей школе / Д.В. Чер-нилевский, O.K. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

232. Черноталова, К.Л. Формирование информационно-конструкторской компетентности студентов технических университетов при обучении общетехническим дисциплинам: Автореф. дис. .канд. пед. наук / К.Л. Черноталова. Н.Новгород, 2005. — 23 с.

233. Черноталова, К.Л. Формирование информационно-конструкторской компетентности студентов технических университетов при обучении общетехническим дисциплинам: Дис. .канд. пед. наук / К.Л. Черноталова. -Н.Новгород, 2005. 197 с.

234. Четверухин, Н.Ф. О некоторых методологических вопросах преподавания геометрии: Лекция для учителей / Н.Ф. Четверухин. — М.: АПН РСФСР, 1955.-20 с.

235. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников, / Т.И. Шамова. М.: Знание, 1979.-96 с.

236. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников1 / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

237. Шаталов, А.А. Разработка базовых операций пространственных преобразований и их использование для профессионального тестирования: Дис. .канд. тех. наук/ А.А. Шаталов: — Ростов-на-Дону, 1999. 170 с.

238. Ширшова, И.А. Графо-аналитические умения студентов технического вуза / И.А. Ширшова, М.В. Лагунова // Высшее образование сегодня. 2009. -№7.-С. 64-66.

239. Ширшова, И.А. Инженерная графика: Учеб. пособие / И.Ю. Скобелева, И.А. Ширшова, Л.В. Гареева, В.В. Князьков. НГТУ Н.Новгород, 2008. - 182 с.

240. Ширшова, И.А. Инженерная компьютерная графика: Комплекс учебно-методических материалов / Т.М. Иудина, Т.В. Кирилловых, К.Л. Чернотало-ва, И.А. Ширшова. НГТУ Н.Новгород, 2006. - 120 с.

241. Ширшова, И.А. Информационные технологии как средство геометрической и графической подготовки студентов технического вуза / И.А. Ширшова // Вестник компьютерных и информационных технологий. 2007. № 4. - С.39-43.

242. Ширшова, И.А. Использование возможностей ЗО-технологий при формировании аналитического мышления студентов / И.А. Ширшова // Вестник Университета Российской академии образования. 2007. № 3. - С.43-44.

243. Ширшова, И.А. Начертательная геометрия: Учеб. пособие / И.Ю. Скобелева, И.А. Ширшова, M.JI. Мухина. НГТУ Н.Новгород, 2006. - 150 с.

244. Ширшова, И.А. Формирование аналитических умений средствами информационно-коммуникационных технологий / И.А. Ширшова // Педагогическое обозрение. 2007. -№ 3. С.73-77.

245. Якиманская, И.С. Разработка;технологии личностно-ориентированнош обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995: - №2. - С. 31-42.

246. Казанский гос. тех. ун-т им. А.Н. Туполева. — Казань, 2006 С. 24-34.

247. Ярков, В.Г. Исследовательские задачи как средство уровневой дифференциации подготовки будущих учителей в педвузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Г. Ярков. -М, 2003. 18 с.

248. Computor Potential and Computer Educators: a Proactive View of Computer. Educatio// Educ. Technology, 1983. Vol. 23. - №10.

249. Connolly, P.E. Introducing Students to CAD Selection and Control Technology Issues // GraphiCon 2001, Nizhny Novgorod (Russia), September 10-15, 2001.-P. 259-262.

250. Mohler, J.L. Using interactive multimedia technologies to improve student understanding of spatially-dependent engineering concepts // GraphiCon 2001, Nizhny Novgorod (Russia), September 10-15, 2001. P. 294-302.