автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование музыкально-творческих способностей участников эстрадных любительских коллективов

Автореферат диссертации по теме "Формирование музыкально-творческих способностей участников эстрадных любительских коллективов"

На правах рукописи

ИВАНОВА ВЕРОНИКА ГЕННАДЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ЭСТРАДНЫХ ЛЮБИТЕЛЬСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических нау$

Москва 2007

003066534

Диссертация выполнена на кафедре музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кузнецов Вячеслав Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор искусствоведения, профессор

Ефимова Наталья Ильинична

кандидат педагогических наук, профессор Агамова Наталья Сумбатовна

Ведущая организация: Российская академия музыки им Гнесиных

Защита состоится «г?2007 г в часов на заседании

диссертационного совета Д ^210 010 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу 141406, Московская область, г Химки-6, ул Библиотечная, д 7, зал защиты диссертаций

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

' Пе

профессор, кандидат педагогических наук Ту Петрова Э И

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Начало XXI века характеризуется научно-техническими, культурными открытиями, решением важнейших проблем в области науки, культуры и искусства, где главная роль принадлежит творчески развитому человеку Вопросы, связанные с культурой, художественным творчеством, миром искусства, педагогикой в настоящее время переживают период значительного разброса мнений Это связано с тем, что одним из самых значительных достижений современной эпохи можно считать создание возможностей для овладения накапливаемой человечеством информацией Коренные изменения политической и социальной ситуации в стране повлекли за собой изменения в сознании и поведении людей, в требованиях, которые предъявляет общество к современному человеку Резко возрос спрос на самостоятельную, творческую личность, готовую к созданию новых идей, способную освоить опыт старших поколений, а затем обогатить его собственными достижениями, способную самоопределиться в условиях быстро меняющегося мира

Проблемы формирования творческих способностей личности особенно актуальны для России, где за последнее время происходят значительные изменения в различных сферах политической, экономической, социальной, культурной жизни Задачей общества является создание благоприятных условий для развития самодеятельности личности, формирования объективных предпосылок включения людей в активную творческую деятельность

Любительство и самодеятельность несут в себе преобразующее начало, элементы творчества, умение обогащать опыт своих предшественников новыми открытиями, изобретениями, усовершенствованиями и тд В связи с этим у руководителей любительских эстрадных коллективов возникает задача формирования умений творчески решать стоящие перед ними вопросы, способностей неординарно и творчески мыслить, активно участвовать в создании духовных ценностей

Актуальность исследования состоит в том, что проблема формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов недостаточно разработана в литературе, посвященной проблемам совершенствования учебно-воспитательного процесса любительского художественного творчества В научном обосновании нуждаются вопросы сущности и специфики эстрадно-джазового обучения, вопрос комплексного обучения посредством синтеза различных видов искусств

Особую актуальность эта проблема приобретает в настоящее время, когда художественно-творческий уровень в любительском музыкальном творчестве имеет тенденцию к снижению В решении этой проблемы участвуют музыкальные студии и любительские коллективы, где начинающие и уже опытные участники коллективов проходят определенную подготовку исходя из уровня их развития, индивидуальных особенностей, что в дальнейшем дает им возможность активно заниматься творчеством, а это и является главной целью обучения

Музыкальное творчество рассматривается нами как деятельность, направленная на создание оригинального продукта в сфере музыкального искусства, в процессе которой реализуется творческий потенциал индивида Воздействие музыки, как средства формирования творческой активности личности, усиливается тогда, когда участник эстрадного любительского коллектива становится активным субъектом творчества

Проблема данного исследования заключается в обосновании путей оптимизации учебно-воспитательного процесса развития музыкально-творческих способностей участников музыкальных любительских эстрадных коллективов^ студиях, домах культуры, различных музыкальных любительских объединениях, преодоления сложившихся противоречий между социальными потребностями общества в специалистах музыкального любительского эстрадного искусства и состоянием учебно-воспитательного процесса формирования музыкально-творческих способностей участников музыкальных любительских эстрадных коллективов, между педагогической теорией и практикой формирования музыкально-творческих способностей участников музыкальных любительских эстрадных коллективов в студиях, домах культуры, различных музыкальных любительских объединениях, в досуговых центрах средствами синтеза импровизации, композиции и аранжировки

Степень научной разработанности: существенный вклад в исследование проблемы формирования творческих способностей человека средствами искусства внесли античные философы Платон, Аристотель и др Анализ их работ позволяет сделать вывод о том, что творчество является одной из ведущих сущностных сторон жизнедеятельности человека, а занятия творческой деятельностью способствуют гармонизации личности, ее самовыражению

Идеи, связанные с творчеством, нашли свое развитие в гуманистических теориях представителей Средневековья, Возрождения, Просвещения В России теоретическая разработка проблем общечеловеческих ценностей, творческого становления личности получила развитие в середине XIX - начале XX в Идеи духовности, высших человеческих ценностей, творчества, творческой свободы рассматривались в исследованиях отечественных философов и мыслителей П А Флоренского, Н А Бердяева, И А Ильина, В С Соловьева и др

Важное значение для нашего исследования имеют труды зарубежных педагогов. Я Коменского, Г Песталоцци, А Дистерверга, а также отечественных К Д Ушинского, Л Н Толстого, С Т Шацкого и др, в работах которых рассматривались проблемы национального воспитания, становления творческой натуры, русского характера

Проблема развития самодеятельности личности является одной из ярких проблем педагогики вклад в ее разработку внесли все выдающиеся отечественные педагоги Во второй половине XIX - начале XX вв проблеме самодеятельности уделяли внимание К Д Ушинский, Л Н Толстой и др В 20 -30-е гг. данной проблеме посвятили свои труды видные деятели просвещения

П П Блонский, А В Луначарский и др

Духовная культура современного общества вызывает все больший интерес философов, культурологов, социологов, так как она отражает глубинные процессы, происходящие в обществе, динамизм их развития Особый смысл приобретают труды А И Арнольдова, А А Аронова, Е Я Александровой, Л П Буевой, И М Быховской, П С Гуревича, Л С Зориловой, Д С Лихачева

Общетеоретические и методологические аспекты творчества проанализированы в трудах психологов Б Г Ананьева, Л С Выготского, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна, В Н Мясищева, В П Зинченко и др Специальные вопросы музыкальной психологии получили широкую разработку в работах Б М Теп-лова, Е В Назайкинского, В В Медушевского, В И Петрушина, Г С Тарасова, Н К Баклановой В них изложены основные направления исследований в данной области психология музыкального восприятия, психология исполнительской деятельности, психология музыкального творчества, психология подготовки музыканта к выступлению, психология музыкального обучения, диагностика музыкальных способностей

Рассматривая взаимосвязь духовного и материального, историю и современность, А А Аронов концентрирует внимание на глобальных проблемах творчества как социокультурного феномена, соотношения в нем биологического и социального начал, тенденций и закономерностей развития творческого процесса, взаимовлиянии творчества и творческой личности

В исследованиях Л С Зориловой раскрывается сущность духовности, духовных идеалов личности как многоаспектного явления с позиций различных научных знаний, выявляются практические проблемы становления духовных идеалов в условиях профессиональной подготовки студентов в вузах культуры

Возможности педагогики в творческом развитии личности, основные идеи и подходы рассматривались в исследованиях отечественных, зарубежных ученых Источником изучения движущих сил творческой активности человека явилась теория личности, получившая развитие в психолого-педагогических исследованиях А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна и др Ученые отмечали, что именно категория личности позволяет раскрыть внутренние движущие силы человека в деятельности, отношении к окружающему миру

Развитие личности осуществляется в различной практической деятельности, которая преобразует природу и самого человека Основные положения теории деятельности нашли отражение в трудах Л С Выготского, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна и др

Активность личности проявляется во всех видах деятельности Творчество без активности невозможно Методологические вопросы творчества в разных областях человеческой деятельности раскрываются в работах Д Б Богоявленской, Я А Пономарева и др

Современная педагогика, опираясь на гуманистические традиции, общечеловеческие ценности, в качестве одной из ведущих проблем совершенствования системы высшего образования выделяет формирование творческой личности Труды Ю П Азарова, А Я Айзенберга, Н К Баклановой,

Т И Баклановой, В С Кузина, В И Черниченко внесли существенный вклад в теорию и практику духовного развития личности в процессе профессиональной подготовки специалиста Ю П Азаров, всесторонне изучая русское мировоззрение, труды выдающихся философов, педагогов, психологов, деятелей культуры и искусства как прошлого, так и настоящего, стремится воплотить и развить прогрессивную систему общечеловеческого воспитания

В числе таких работ и защищенные в последние годы докторские диссертации Г В Акопова, О А Антоновой, Н.К. Баклановой, О А Блоха, Л И Гурье, Л Н Евменовой, В Д Иванова, И Ф Исаева, А Г Казаковой, В В Карпова, В С Садовской, направленные на гуманизацию процесса воспитания личности, ее самореализацию в условиях творчества Данные работы ориентируют в методологических, историко-культурологических, психологических, социально-педагогических и искусствоведческих аспектах, становятся основой исследования духовных идеалов В диссертации НК Баклановой раскрываются психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля, а в исследовании В Г Кузнецова уделено внимание проблемам эстрадно-джазового образования

Автор опирается на теоретические, методические, прикладные идеи исследователей, педагогов, деятелей различных видов искусств музыкального - Э Б Абдуллин, Ю Б Алиев, Л Г Арчажникова, Л А Баренбойм, Г Л Ер-жемский, А В Малиновская, И А Мусин, Г Г Нейгауз, В Г Ражников, Г М Цыпин, П А Черватюк, Л В Шамина и др , театрального - С В Гиппиус, Ю А Завадский, М О Кнебель, 3 Я Корогодский, А Д Попов, К С Станиславский, И Г Шароев и др

В области эстрадно-джазового искусства историко-искусствоведческую, педагогическую проблематику, технологию исполнения изучали И М Бриль, С С. Клитин, В Д Конен, Е М Кузнецов, Е В Овчинников, Ю С Саульский, Б.К Штейнпресс, Ю Н Чугунов

При всей ценности опубликованных трудов нельзя не отметить, что существует обширное поле для исследования проблем эстрадно-джазового образования

Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса обсуждаются в трудах ведущих педагогов и психологов Э Б Абдуллина, Н В Кузьминой, Н В Кротовой, Б Т Лихачева, В А Сластенина и др

Из исследований, посвященных данной проблеме, необходимо отметить работы, в которых рассматриваются вопросы обучения участников самодеятельных оркестров и ансамблей импровизации, сочинению, аранжировке музыки Ф А Соломоника, В Г Кузнецова, В М Глубоченко, Э Н Грасеева

Проблемы творческого развития личности в процессе музыкальной деятельности уже давно стояли перед учеными и музыкантами Значительное место здесь занимают исследования Ж -Ж Руссо, Э Жан-Далькроза, К Черни, К Орфа Они убедительно аргументируют необходимость занятий импровизацией и композицией для формирования личности музыканта Среди отечественных исследователей данной проблемы - Б.А Асафьев, Б Л Яворс-

кий, Л А Баренбойм, Н А Ветлугина и др В последние годы интерес к данной проблеме возрастает Появились исследования по вопросам творческого развития (И М Бриль, Ю П Козырев, Е А Савин, С М Мальцев, Н А Никитин, К А Ушаков, Ю Н Чугунов и др ), которые позволяют сделать вывод о значительном повышении эффективности занятий в связи с включением в них элементов импровизации, композиции, аранжировки Следует отметить, что предметом исследования значительного количества работ является детское музыкальное творчество Опыт их работы имеет большое значение в исследовании проблемы творческого развития, а научно-методические разработки в адаптированном виде могут быть использованы для участников творческих коллективов всех возрастов

Объект исследования: учебно-воспитательная работа в любительских эстрадных музыкальных коллективах

Предмет исследования: процесс формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании проблемы и реализации эффективной методики формирования музыкально-творческих способностей участников любительских музыкальных эстрадных коллективов

Задачи исследования:

- изучить современное состояние проблемы формирования музыкально-творческих способностей участников любительских музыкальных эстрадных коллективов,

- уточнить понятие «музыкально-творческие способности участников любительских эстрадных коллективов»,

- раскрыть сущность и специфику музыкально-творческой деятельности участников музыкальных эстрадных любительских коллективов в процессе музыкального обучения,

- разработать структуру и содержание учебно-воспитательного процесса в студиях и других учебных заведениях,

- теоретически обосновать и экспериментально проверить инновационную методику формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что применение разработанной нами авторской методики формирования музыкально творческих способностей участников любительских музыкальных эстрадных коллективов станет эффективным, если будут

- учтены психолого-педагогические основы формирования музыкально-творческих способностей участников любительских музыкальных эстрадных коллективов,

- применен метод синтеза таких музыкальных предметов (импровизации, композиции, аранжировки) при формировании музыкально-творческих способностей участников любительских музыкальных эстрадных коллективов,

- проводиться целенаправленная, систематическая, комплексная учебно-воспитательная работа с учетом специфики формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов

Методологическую основу исследования составили труды мыслителей Античности - Платона, Аристотеля о сущности творчества, концепции выдающихся русских философов - В С Соловьева, В В Розанова, И А Ильина, Н А Бердяева, Б.П Вышеславцева, В В Зеньковского, Н О Лосского, П А Флоренского о творческом развитии личности, психологические основы становления и развития личности Б Г Ананьева, К К Платонова, Я А Пономарева, дидактические принципы и подходы активизации обучения и развития (И Я Лернер, А.М Матюшкин), теории педагогического творчества (В И Журавлев, В И Загвязинский, В А Кан-Калик и др ), концепции развития творческого мышления (А В Брушлинский, Л С Выготский, А Н Леонтьев, А Я Пономарев, С Л Рубинштейн), работы А Дистерверга, Я А Коменского, И Г Песталоцци, К Д Ушинского по проблемам творческого развития личности, труды, связанные с разработкой духовно-нравственного формирования личности (А А Аронов, Л С Зорилова), идея необходимости гармонического синтеза в учебном процессе слушания, исполнения, сочинения музыки (Ж -Ж Руссо, Э Жан-Далькроз, К Орф, Б В Асафьев, В Л Яворский), концепции о развитии музыкальных способностей, разработки в области художественного, в частности, музыкального творчества (Б Г Ананьев, Б В Асафьев, А Л Готсдинер, В В Медушевский, Е В Назайкинский, Л С Выготский, Б М Теплов, В И. Петрушин, Г М Цыпин), исследования различных аспектов обучения и воспитания специалистов (В Г Кузнецов, Н К Бакланова, Т И Бакланова, А Д Жарков, Л С Жаркова, Н В Кротова), разработки по активизации познавательной деятельности, формированию музыкально-эстетической культуры (Л В Шамина, Л С Азарцева, ТГ Бортникова, А Я Карелин, НА Ага-мова), психологические аспекты формирования личности (Б Г. Ананьев, А А Бодалев, Л И Божович, Л С Выготский, А Н Леонтьев, А Р Лурия, К К Платонов, С Л Рубинштейн, Д Б Эльконин и др ), теоретические и прикладные идеи педагогов - деятелей различных видов искусств Ю П Азарова, Л Г Ар-чажниковой, Г Л Ержемского, И А Мусина, В Г Ражникова, Г М Цыпина, Л Ауэра, А И Ямпольского, Ю И Янкелевича, труды музыковедческого и просветительского характера, освещающие опыт работы с эстрадными музыкальными коллективами и солистами (В О Конен, О Коллиер, В Г Кузнецов, Е.В Овчинников, С С Клитин, Г Гаранян, Г С Сарджент, Ю Панасье, «СМИ» идр)

Теоретической основой исследования явились:

- деятельностный подход к личности, предполагающий формирование знаний, умений, навыков и качеств творческой личности в учебно-воспи-

тательном процессе любительских эстрадных коллективов,

- целостный подход, обеспечивающий единство общего и музыкально-творческого развития личности

Методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической, художественно-эстетической, искусствоведческой литературы, раскрывающей различные аспекты развития личности,

- изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта;

- наблюдения, беседы, анкетирование, опросы, обобщение независимых характеристик, интервьюирование,

- педагогический эксперимент

Экспериментальная база исследования:

Московский государственный университет культуры и искусств, Московский областной колледж культуры и искусств, Московский дом культуры «Алые паруса», Государственное училище эстрадного и циркового искусства им Карандаша, Московский эстрадно-джазовый колледж «Консорт», Московский колледж импровизационной музыки, Московская хоровая школа «Радость», студия клуба п/о «Салют»

Эмпирическую базу исследования составил контингент 127 учащихся учебных заведений, 146 участников любительских эстрадных коллективов, 22 преподавателя, 16 творческих работников

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2007 г и состояло из трех этапов

На первом этапе исследования (1996-1998) изучались историко-теоретические аспекты проблемы музыкально-творческих способностей Были определены цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза Изучалась научная и методическая литература в области философии, общей и музыкальной педагогики, психологии, методики игры на различных музыкальных инструментах Было уточнено понятие «музыкально-творческие способности участников любительских эстрадных коллективов», разрабатывалась программа исследования, проводилось анкетирование и обрабатывались результаты, проводился констатирующий анализ, было определено то, что организация и проведение обучающего эксперимента предполагает опору на такую научно-теоретическую основу, которая смогла бы обеспечить возможность стабильного планомерного формирования творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов

На втором этапе (1999-2003) осуществлялась экспериментальная работа по апробации методики формирования музыкально-творческих способностей участников эстрадных коллективов в процессе занятий Обучающий эксперимент проводился на базе домов культуры «Алые паруса», студии клуба п/о «Салют», Московского музыкального колледжа «Консорт», музыкально-хоровой школы «Радость» Составной частью и одновременно конечной целью

основного этапа обучающего эксперимента была апробация методики исполнения музыкального произведения выразительными средствами джаза

В конце каждого блока занятий по авторской методике предлагались задания для самостоятельного решения с целью проведения экспериментальных срезов При оценивании задания учитывался ряд показателей

- степень усвоения учебного материала,

- быстрота интеллектуальной реакции,

- наличие либо отсутствие прогресса в степени владения музыкальным инструментом

Проводились наблюдение и анализ процесса музыкального творчества участников эстрадных ансамблей в музыкальных коллективах, на их основе были выявлены общие тенденции формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов

На третьем этапе (2004-2007) проводились педагогический эксперимент, сравнение и анализ данных, полученных в ходе изучения состояния музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов, осуществлялось обобщение и оформление результатов исследования, проводилась подготовка диссертации к защите

В эксперименте за 10 лет участвовало 260 человек по экспериментальной методике Для сопоставительного анализа результатов экспериментального обучения была выделена контрольная группа - 80 человек

Научная новизна заключается в разработке теории и методики формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных музыкальных коллективов- уточнено понятие музыкально-творческих способностей участников эстрадных любительских коллективов как интегративных качеств личности, способствующих возникновению продуктивных, оригинальных идей и творческой самореализации участников эстрадного любительского коллектива в музыкальной деятельности,

- раскрыта сущность музыкально-творческой деятельности участников музыкальных эстрадных любительских коллективов, которая рассматривается как процесс создания объективно и субъективно нового музыкального материала, основанный на активизации способности порождать продуктивные оригинальные идеи и выходить за пределы стандартных видов деятельности,

- рассмотрена ее специфика, проявляющаяся в структуре этапов подготовки к эстрадно-джазовому исполнительству в синтезе выразительных средств музыкального, литературного сочинения и изобразительного искусства,

- на основе анализа современного состояния развития любительского эстрадного искусства выявлена структура музыкально-творческих способностей (исполнительские, композиторские, инструментаторские) и определено содержание учебно-воспитательного процесса как система знаний, умений и навыков эстрадно-джазового исполнительства, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности, усвоение

которой обеспечивает музыкально-творческое развитие личности, готовность ее к участию в воссоздании и развитии отечественной музыкальной культуры в целом и музыкальной эстрады в частности,

- разработана и апробирована авторская методика формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных музыкальных коллективов, основанная на взаимодействии предметов импровизации, композиции и аранжировки

Теоретическая значимость заключается в следующем

❖ осуществлен анализ методик формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов,

❖ разработаны основные направления учебно-воспитательного процесса эстрадно-джазового исполнительства, направленного на формирование умений и навыков участников эстрадно-джазовых коллективов,

❖ теоретически обоснован комплексно-индивидуальный подход к проблеме музыкально-творческого развития участников любительских эстрадных оркестров и ансамблей

Практическая значимость исследования

- теоретические положения и практические рекомендации нашли отражение в содержании учебных дисциплин «Методика работы с эстрадными оркестрами и ансамблями», «Импровизация», «Композиция», «Аранжировка» колледжей культуры и искусств, музыкальных школ и студий эстрадного искусства,

- выводы исследования, охватывающие основополагающие закономерности формирования способностей участников любительских эстрадных коллективов, призваны создать предпосылки для дальнейшего изучения музыкально-творческих процессов,

- результаты исследования внедрены в учебный процесс ДК «Алые паруса», студии клуба п/о «Салют», Московского областного колледжа искусств, Московского государственного университета культуры и искусств, музыкального колледжа «Консорт»,

- полученные в ходе исследования результаты использовались в учебных занятиях в классе ансамбля, взяты за основу педагогами и руководителями эстрадных коллективов ансамблей Москвы и Московской области Практические рекомендации могут быть использованы при разработке педагогических подходов и концепций, относящихся к музыкальным эстрадным любительским коллективам, повышению квалификации руководителей эстрадно-джазовых оркестров и ансамблей

Достоверность исследования подтверждается

Методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, применением комплекса методов согласно объекту и предмету исследования, его задачам логикой исследования, значимостью

экспериментальных данных, продолжительностью проведения педагогического эксперимента, сопоставлением результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, с итогами констатирующей части исследования успешным внедрением результатов эксперимента в практику любительских эстрадных коллективов

Апробация результатов исследования

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на расширенном заседании кафедры музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусств, прошла предварительную экспертизу и принята к защите диссертационным советом Д 210 010 03 при Московском государственном университете культуры и искусств

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных докладах и сообщениях автора на межвузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях, теоретических семинарах «Актуальные проблемы музыкальной педагогики Опыт, современные тенденции развития»' Научно-практическая конференция, Москва, 1997 г, «Духовные ценности и молодое поколение» Научно-практическая конференция, Москва, МГУКИ, 1998 г , I Всероссийская научно-практическая конференция «Духовное и физическое воспитание подрастающего поколения на основе национальных и культурных традиций», Московская государственная академия физической культуры, п Малаховка, 2002, «Науки о культуре Современный статус» Международная научно-практическая конференция молодых ученых, 13-14 декабря 2006 года, «Вокальное образование XXI века» Научно-практическая конференция вокального факультета МГУКИ, в процессе непосредственной деятельности диссертанта в учебных заведениях, клубах, ДК «Алые паруса», студия клуба п/о «Салют», музыкальных ансамблях, в публикациях по теме исследования

Положения, выносимые на защиту

1 Обучение эстрадно-джазовому искусству принципиально возможно Его качественный уровень зависит от правильного понимания особенностей эстрадно-джазового исполнительства, от содержания, форм и методов обучения и воспитания

2 Структура и содержание учебно-воспитательного процесса формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов, соответствующие исполнительской деятельности эстрадно-джазового искусства, предполагают единство в освоении музыкального (композиция, импровизация, аранжировка), литературного (сочинение) и изобразительного творчества

3 Синтез предметов музыкального цикла импровизация, композиция и аранжировка - способствует более эффективному формированию музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов

4 Методика музыкально-творческого развития участников любительских эстрадных коллективов предполагает использование специально разработанной

системы заданий, направленных на активизацию их музыкально-познавательной и творческой деятельности

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, раскрывается степень научной разработанности, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована его гипотеза, представлены методологическая и теоретическая основы, раскрываются методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимости, изложены положения, выносимые на защиту, охарактеризованы основные итоги апробации и внедрения результатов исследования

Первая глава диссертации «Теоретические основы формирования музыкально-творческих способностей» состоит из трех параграфов В первом параграфе первой главы «Психолого-педагогические основы формирования музыкально - творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов» освещены философские, социально-психологические и педагогические теории, послужившие основой развития эстрадно-джазового исполнительства

Б М Теплов выделил три признака, которые заключаются в понятии «способность» во-первых, это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, во-вторых, это те из них, от которых зависит успешность выполнения деятельности; в-третьих, они не сводятся к имеющимся знаниям, умениям и навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения

Способности как свойства объектов определяются структурой объектов и свойствами элементов этой структуры Мозг, согласно данным современной науки, можно представить как суперсистему, которая формируется из отдельных функциональных систем, реализующих определенные функции, в том числе и психические Функциональные системы специализированы благодаря своему строению и свойствам элементов, входящих в данные системы Они обладают способностью (свойством), которая позволяет человеку ощущать, запоминать, мыслить

Задатки - это свойства элементов функциональных систем, в качестве которых выступают отдельные нейроны и нейронные модули, имеющие специфичность соответственно назначению конкретной функциональной системы Так как свойства функциональных систем (способности) являются системными качествами, в них проявляются свойства элементов систем (задатков) и их взаимосвязь Способности не формируются из задатков, а изменяются, будучи свойством функциональной системы, вместе с развитием системы и ее элементов

В ходе нашего исследования мы уточнили понятие музыкально-

творческих способностей участников эстрадных любительских коллективов По нашему мнению, это - интегративные качества личности, способствующие возникновению продуктивных, оригинальных, гибких идей и творческой самореализации участников эстрадного любительского коллектива в музыкальной деятельности Структура музыкально-творческих способностей участников эстрадных любительских коллективов включает в себя способности к импровизации, композиции и инструментаторские способности

Творчество, как объект исследования, - многосторонне Его исследованием занимаются представители различных наук философы, психологи, педагоги, социологи, физиологи

Мы в своей работе ориентируемся на то, что творческий процесс — это деятельность человека, направленная на создание определенного нового, оригинального продукта в сфере идей, искусства, а также производства и организации Творческому акту предшествует длительное накопление соответствующего опыта, знаний, навыков, тщательное обдумывание того, что человек хочет воплотить Творческий акт характеризуется переходом количества всевозможных идей и подходов к решению проблемы в их своеобразное новое качество, которое является ее решением Для педагогики вопрос о природе музыкальных способностей является доминирующим На разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагогики (зарубежной и отечественной) в разработке теоретических и практических аспектов проблемы развития музыкальных способностей существуют различные подходы

Целью любительского музицирования является творческая самореализация участника эстрадного коллектива, что достижимо средствами джаза, где присутствуют все исследуемые нами компоненты музыкального творчества исполнение, композиция, импровизация, аранжировка

Во втором параграфе первой главы «Эстрадно-джазовое искусство как сфера проявления музыкально-творческих способностей» показано явление музыкальности, раскрыто содержание и структура учебно-творческого процесса в любительских эстрадных коллективах

Музыкальность нами рассматривается как многоуровневая совокупность общих и частных музыкальных способностей, ответственных за формирование художественного музыкального образа, как комплекс индивидуально-психологических особенностей, необходимых для занятия музыкальной деятельностью, которая зависит от врожденных индивидуальных задатков, является результатом их развития, воспитания и обучения

В содержание учебно-воспитательного процесса мы включили следующие структурные элементы знания, постоянно накапливающиеся и изменяющиеся, - это выражается в познании и осмыслении эстрадно-джазового искусства как особого типа художественного творчества, способы деятельности и опыт их осуществления, то есть совокупность уже известных способов деятельности, являющихся предпосылкой формирования профессиональных качеств личности студентов в изучении основ эстрадно-джазового искусства, опыт музыкально-творческой деятельности, выражающийся в готовности к решению новых проблем, умении решать творческие задачи, предполагающие

создание оригинального музыкально-художественного образа средствами эстрадно-джазового исполнительства, эмоционально-ценностное отношение к миру, друг к другу, к музыкальной деятельности, проявляющееся в формировании эмоциональной культуры, ценностной ориентации в духовной, эстетической оценке действительности и музыкального искусства

Учебно-творческая работа в любительских музыкальных эстрадных коллективах, где проходил эксперимент, имеет стабильную основу, характеризуется мобильностью, гибкостью, которые отражают новые стилевые изменения в современной легкой, эстрадно-джазовой музыке Нами составлен план работы студии на основе изучения работы студий «Замоскворечье», «Консорт», студии клуба п/о «Салют», Домов культуры, применяющийся в частной практике План включает самые важные предметы, необходимые для воспитания качеств и умений, характерных для эстрадно-джазового искусства

Данный план рассчитан на два года, предполагает освоение навыков эстрадного исполнительства Он значительно отличается от учебных планов учебных заведений, где ведется строгий отбор подготовленных к профессиональному обучению музыкантов Далее приводятся темы для изучения процесса импровизации 1) буквенно-цифровое обозначение, мажор, минор, интервалы простые, альтерированные, характерные, тритоны, 2) длительности нот, деление на такты, ритмические последовательности, септаккорды, 3) аккордовые последовательности, 4) альтерированные аккорды с добавленными тонами, аккорды с задержанием, 5) расшифровка обозначений, 6) имитация баса в левой руке, 7) гармоническое обогащение аккордовых схем, 8) блюз архаический, классический, современный, 9) стандарты, 10) импровизации стандартов и лады

Изучение музыкальной теории обязательно и опирается на исторические факты, что дает опору в изучении теоретических предметов, делает их более целенаправленными Темы по истории эстрадно-джазовой музыки I) общая характеристика джаза, 2) выразительные средства джаза, 3) афроамериканская традиция в джазе, 4) традиционный джаз, 5) джаз переходного периода, 6) чикагский джаз, 7) свитмузыка 20-30-х годов, 8) классический свинг, 9) современный джаз, 10) джаз в России, 11) джаз в других регионах мира, 12) общая характеристика современной популярной музыки, 13) шансон, 14) шлягер

В порядке примерного нами составлен программный список по возрастающей сложности для изучения импровизации скрипачами, решившими получить навыки эстрадно-джазовой игры

Исполнение музыкантами, получившими классическое образование, отличается от профессионалов-эстрадников Когда оркестр, исполняющий классическую музыку, играет джазовые произведения, обычно исполняемые биг-бендом, то явно слышно отсутствие чувства свинга у музыкантов-классиков Для исполнения «со свингом» нужна наигранность, наслушанность джазовыми произведениями, знание специфических особенностей эстрадно-джазовой музыки, особых способов, знание манеры и приемов игры в эстрадно-джазовом коллективе

Способы, манеры и приемы игры в эстрадном коллективе имеют свою

специфику Для всех эстрадно-джазовых исполнителей характерно использование таких способов интонации, как офф-питч, дьерти-тон, блю-ноутс Для духовых инструментов специфическими приемами являются субтон, фултон, флаттер, вибрато, шейк, лип-трил, глиссандо Важной характерностью звукообразования является атака звука, акцентирование Для пианистов характерны такие способы, как сингл-ноутс, страйд, баррел-хауз, блок-аккорды Специи-фическими приемами при игре на гитаре являются вибрато, бенд, стретч, сингл-ноутс, слеп У исполнителей на струнно-смычковых инструментах специфическими приемами являются характерное для джаза глиссандо, пиццикато, вибрато, блю-ноутс, дьерти-тон, сул понтичелло, сул тасто У вокалистов эстрадно-джазового жанра часто применяются приемы шаут, скет Ритм в эстрадно-джазовой музыке имеет одно из самых важных мест Самые распространенные виды ритма бит, свинг, драйв, традиционные и латиноамериканские ритмы В конце XX века появился брейк-бит с ломаным ритмом и разорванной басовой линией Особенностью эстрадно-джазовой музыки является использование четкой рельефной ритмической схемы

Специфическими особенностями музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов, занимающихся эстрадно-джазовым искусством, является комплекс музыкально-исполнительских и творческих навыков слуховые, анализаторские, импровизационные, чувство партнеров в ансамбле, индивидуально-специфические, артистические (сценическая культура), волевые, самоконтроль, коммуникабельно-коммуникационные, организаторско-менеджерские, самоменеджмент

Исследование показало, что наиболее плодотворной концертной формой для выступлений эстрадно-джазовых исполнителей является участие в джем-сейшенах, их особенность заключается в том, что исполнительская деятельность протекает в форме спонтанного музицирования Музыканты договариваются о теме, обговаривают форму (количество квадратов, какой инструмент исполняет, риффы, каденции - когда солист играет без аккомпанемента «ad libitum», коду)

Анализ результатов экспериментально-опытной работы показал, что концертная форма джем-сейшенов наиболее ярко отражает общее состояние подготовленности и обученности музыкантов в сфере эстрадно-джазового искусства, наглядно показывает уровень сформированности музыкально-творческих способностей, который проявляется в сочинении собственных импровизаций, композиций, их обработке, аранжировке

В третьем параграфе первой главы «Музыкально-творческая деятельность участников эстрадного коллектива в условиях учебного процесса» исследуется музыкальное творчество с общих позиций музыковедческих работ, сопоставляются особенности работы над произведением в академической и эстрадно-джазовой традиции

В исследовании музыковеда В Ю Озерова отмечается, что, по мнению многих зарубежных исследователей, джаз — один из наиболее ярких, устойчивых и жизнеспособных видов современного искусства, обнаруживающий тесные связи с фольклором разных народов и с новейшей экспериментальной

академической музыкой, и с большинством жанровых и стилевых разновидностей массовой популярной музыки, может выполнять роль промежуточного, центрального звена в педагогической системе современной музыкальной культуры Важные аспекты джазового искусства отражены в работах исследователя джаза Е В Овчинникова Он отмечает, что, появившись как развлекательная музыка, джаз через непродолжительное время сформировался как серьезный и сложный вид искусства, вобрав в себя творческие поиски не только джазовых мастеров, но и использовал достижения современных композиторов Специфика эстрадного и джазового исполнительства требует от инструменталиста-музыканта, аранжировщика, композитора, руководителя ансамбля или оркестра, педагога умения творчески-убедительно и нестандартно перерабатывать различный тематический материал, развивать его, выражать свою индивидуальность в создании музыкальных композиций, аранжировок, импровизаций

Одно из главных мест в эстрадно-джазовом исполнительстве занимает искусство артикуляции В работе Е А Савина отмечается, что даже прекрасно зная, как интерпретировать восьмые ноты в свинге, зная, как синкопировать, все равно нельзя добиться настоящего чувства свинга без артикуляции нот, что, в свою очередь, является важнейшей проблемой джазовой музыки без артикуляции нет свинга, а без свинга нет джаза

Если сравнить музыкантов академической и эстрадно-джазовой направленности, то можно отметить, что общим для них является работа над музыкальным произведением, изучение его содержания, создание исполнительского замысла, его осуществление Работа над произведением включает в себя совершенствование слуха, музыкальной памяти, чувства исполнительской формы, творческого воображения, технического мастерства

Процесс работы в академическом исполнительстве выглядит следующим образом партитура - замысел - воплощение, где первый этап - это общее ознакомление с произведением - прочтение текста, определение структуры и характера, разработка начальной трактовки произведения, выявление технических и исполнительских трудностей, выбор исполнительских средств Второй этап - работа над деталями, фрагментами произведения в разных темпах, проникновение в исполнительский замысел На этом этапе важно проработать все нюансы звука, интонации, аппликатуры, фразировки, динамики, агогики Третий этап - работа над целостностью формы и окончательный вариант создания законченного продуманного и отработанного исполнения На этом этапе внимание должно быть сосредоточено на глубине эмоциональной выразительности, индивидуальной трактовки, отработке контрастности музыкальных образов, психологической подготовке к концертному исполнению

Эта последовательность этапов работы характерна для больших оркестровых коллективов музыкальной эстрады - эстрадно-симфонических оркестров и биг-бендов

Процесс работы в эстрадно-джазовых ансамблях имеет другую последовательность этапов работы замысел - партитура - воплощение

В практической деятельности эстрадно-джазовых исполнителей встречается такое явление, когда творческий процесс начинается с просмотра видеообразца и заканчивается созданием партитуры в связи с тем, что в ходе творческой работы на репетициях над деталями, концепцией выступления происходят изменения, иногда кардинальные, и конечный вариант партитуры создается на завершающем этапе видеообразец - замысел — воплощение -партитура

Нередко в практике джазового исполнительства структура музыкально-творческой деятельности выглядит так- замысел - воплощение - партитура Партитура может быть создана после выступления или может отсутствовать, а произведение остается воплощенным в музыкальной записи на определенном носителе

Во второй главе «Методика формирования музыкально-творческих способностей на основе творческого освоения принципов джазовой импровизации, аранжировки, основ композиции в условиях музыкального эстрадного коллектива (опытно-экспериментальное исследование)» излагаются задачи, содержание и методы опытно-экспериментальной работы, анализируются ее результаты

В диссертации нами уточнено определение музыкально-творческой деятельности участников эстрадных любительских коллективов - это процесс создания объективно нового музыкального материала, основанный на активизации способности порождать продуктивные оригинальные идеи и выходить за пределы стандартных видов деятельности

Организация и проведение обучающего эксперимента предполагали опору на такую научно-теоретическую основу, которая смогла бы обеспечить возможность стабильного планомерного развития творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов В этом смысле оказалась полезной теория, в основе которой лежат методы поэтапного формирования навыков и умений Поэтому обучающий эксперимент был разделен на два этапа пробный и основной

Пробный этап обучающего эксперимента был посвящен вопросам общетеоретического характера с последующим практическим закреплением на инструменте элементов джазовой мелодики, гармонии, ритмического оформления мелодии, аккомпанемента, музыкальной формы, навыков импровизации, апробации разработанной методики

Основной этап был связан с изучением вопросов импровизации, композиции, джазовой трактовки музыкального произведения, фактуры, способов переложения джазовых композиций для ансамблей, был направлен на всестороннюю проверку методических параметров Составной частью и одновременно конечной целью основного этапа обучающего эксперимента была апробация методики исполнения музыкального произведения выразительными средствами джаза

В процессе обучающего эксперимента ставились следующие задачи - определение исходного уровня музыкальных навыков у участников любительских эстрадных коллективов,

- включение в процесс занятий приёмов повышения качества, указанных навыков и выявление условий их формирования,

- проверка эффективности разработанных методов построения занятий, которые способствуют всесторонней подготовке участников любительских эстрадных коллективов

В конце каждого блока предлагались задания для самостоятельного решения с целью проведения экспериментальных срезов При оценивании задания учитывался ряд показателей

— степень усвоения учебного материала,

— быстрота интеллектуальной реакции,

— наличие либо отсутствие прогресса в степени владения музыкальным инструментом

Критерии отбора в экспериментальную и контрольную группы

- ярко выраженный интерес к предмету,

- теоретическая подготовка по дисциплинам,

— владение игрой на музыкальных инструментах (скрипка, фортепиано и

др)

Основной формой, способствующей более полному развитию способностей участников любительских эстрадных коллективов, их склонностей, интересов, позволяющей учитывать индивидуальные различия участников любительских эстрадных коллективов (на основе наблюдения их поведения в ансамбле-коллективе и сравнение), были коллективные формы занятий

В первом параграфе второй главы «Развитие музыкальности как педагогическое средство управления формированием творческих способностей участников любительского эстрадного коллектива» представлен материал, раскрывающий организацию и содержание подготовительного этапа опытно-экспериментального исследования

Поиски нами в научной литературе способов, приемов, средств проектирования и стимулирования музыкальности показали, что

- основой педагогического подхода в развитии музыкальности является идея развития индивидуальности,

- подход к музыкально-психологической диагностике как к систематическому процессу по исследованию слуха, памяти и ритма, способен обеспечить эффект действия метода «спирали» (С Л Рубинштейн), позволяющего своевременно влиять на качественное состояние музыкальных способностей личности, обретать новые свойства, которые не утрачивают возможность выходить на следующий виток «спирали»,

- к позитивным новообразованиям, формирующим музыкальную одаренность,

- с воспитанием антиципирующего мышления (прогнозирующего) обретается способность предвосхищать ход музыкального решения, формируется избирательность, музыкальный вкус,

- для развития музыкальности как меры синтеза интеллектуального и эмоционального в человеке требуются педагогические методики, предусматривающие параллельное воздействие на образную и рациональную сферы

музыкального мышления, что создает условия для развития природных задатков и их преобразования в согласно действующую систему общих и специальных музыкальных способностей,

- на репродуктивном и продуктивном этапах формирования музыкальности основой их творческой деятельности должно стать гармоничное сочетание обучения и творчества Постоянная педагогическая нацеленность на закрепление качеств созидателя, творца станет главным условием творческого формирования способностей участников любительских эстрадных коллективов

Во втором параграфе второй главы «Экспериментальное исследование методики развития навыков джазовой импровизации, композиции, аранжировки в любительском эстрадном коллективе» описывается процесс обучения по экспериментальной методике

Принципы обучающего эксперимента складывались, в основном, из системы целенаправленно организованных действий, диалектически взаимосвязанных и органично дополняющих друг друга К ним следует отнести следующие принципы

- принцип «контактности», основанный на непосредственном общении руководителя с участниками любительских эстрадных коллективов, благодаря которому и проходил процесс обучения,

- принцип наглядности, где образность и наглядность, органически объединенные с основным, стержневым, смысловым содержанием материала оказывают действительно плодотворное влияние на усвоение материала,

- принцип систематичности в процессе обучающего эксперимента был одним из обязательнейших условий эффективного формирования творческого аппарата Логически организованная систематизация занятий давала возможность держать участников эстрадных коллективов в постоянном творческом напряжении, создавая необходимую психологическую установку на поиск решений новых проблемных ситуаций,

- одним из обязательных принципов стал принцип доступности и подачи учебного материала «от простого к сложному» Принцип доступности опирался на дифференциацию и преподнесение учебного материала по степени его сложности Здесь необходимо отметить два момента

- процесс, связанный с восприятием и усвоением учебного материала участниками любительских эстрадных коллективов,

- процесс, связанный с логичностью и последовательностью предлагаемого преподавателем материала

Немалое значение имел также учет психолого-возрастных особенностей обучаемых Интеллектуально-возрастные, индивидуально-психологические и музыкальные способности участников любительских эстрадных коллективов определяли тот порог усвояемости воспринимаемого учебного материала, который, в свою очередь, выявлял и уровень его доступности

Как показало исследование, чем выше комплекс способностей, тем большая вероятность в доступности и прочности приобретенных знаний Кроме того, достаточность учебного материала обусловлена предшествующим, интуитивно накопленным опытом Именно в таком контексте знания психологически

воспринимаются гораздо легче

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что сущностью музыкально-творческой деятельности участников музыкальных эстрадных любительских коллективов является процесс создания объективно нового материала в сфере эстрадно-джазового творчества, основанный на активизации способности рождать продуктивные оригинальные идеи и выходить за пределы стандартных видов деятельности Специфика музыкально-творческой деятельности участников музыкальных эстрадных любительских коллективов состоит в создании участниками музыкальных эстрадных любительских коллективов оригинальных идей и музыкального материала в сфере эстрадно-джазового творчества посредством использования сформированных способностей к импровизации, композиции, аранжировке

Организация и проведение обучающего эксперимента предполагали опору на такую научно-теоретическую основу, которая смогла бы обеспечить возможность стабильного планомерного развития творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов, поэтому оказалась полезной теория, в основе которой лежат методы поэтапного формирования навыков и умений

В заключении подводится краткий итог исследования, находят подтверждение гипотеза и положения, выносимые на защиту, констатируется выполнение поставленных задач Излагаются выводы и конкретные рекомендации, связанные с реализацией концепции эстрадно-джазового образования

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора общим объемом 2,5 печатных листа

1 Особенности развития способностей участников музыкальных любительских эстрадных коллективов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств -2006 - №4 - С 123-125

2 Активизация музыкально-познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ // Актуальные проблемы музыкальной педагогики Опыт, современные тенденции развития Тезисы научно-практической конференции - М , 1997 - С 38-39

3 Гершвин и весь этот джаз // Class A Hi-Fi, High End Audio - M Нимб, 1997 - Июль-август - С 44-45

4 Музыка для свободных людей II Class A Hi-Fi, High End Audio - M Нимб, 1997 - Сентябрь - С. 42-43

5 Ах, мюзикл, мюзикл // Class A Hi-Fi, High End Audio - M Нимб, 1997 -Декабрь - С 40-43

6 Становление джазового образования в России // Духовные ценности и молодое поколение Тезисы научно-практической конференции - М , 1998 - С 219-220

7 Основные тенденции развития отечественной образовательной школы и ее отношение к вопросам гармонического развития личности // Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Духовное и физическое воспитание подрастающего поколения на основе национальных и культурных

традиций», Московская государственная академия физической культуры - П Малаховка, 2002 -Вып 1 -С 38-39

8 Музыкальное искусство в современной культуре // 75 лет творчества и созидания наука, культура, образование XXI века Сборник текстов докладов международного «круглого стола» / Под ред Черниченко В И , Жарковой Л С, Тихоновой В А -М МГУКИ, 2005 - С 52-57

9 Моделирование музыкальности как педагогический метод управления развитием творческих способностей участников эстрадного музыкального коллектива // Науки о культуре- Современный статус Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых 13-14 декабря

2006 года / Научно-исследовательский институт МГУКИ - Ч 1 - М МГУКИ,

2007 - С 139-144

10 Вопросы продюсирования вокальных проектов Исторический аспект// Вокальное образование XXI века Материалы научно-практической конференции вокального факультета МГУКИ - Вып 4 - М МГУКИ , 2007 -С 302-306

11. Общение с музыкой // Оркестр - М , 2007 - №3 (8) - С 30-35

Подписано в печать 13 09 2007

Объем 1,1 п л Тираж 100 экз

_Заказ № Ч "3> Ротапринт МГУКИ_

Адрес университета и типографии 141406 Московская обл , г Химки-6, ул Библиотечная, 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Вероника Геннадьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

§ 1. Психолого-педагогические основы формирования музыкально -творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов.

§ 2. Эстрадно-джазовое искусство как сфера проявления музыкально-творческих способностей.

§ 3. Музыкально-творческая деятельность участников эстрадного коллектива в условиях учебного процесса.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ ТВОРЧЕСКОГО ОСВОЕНИЯ ПРИНЦИПОВ ДЖАЗОВОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ, АРАНЖИРОВКИ, ОСНОВ КОМПОЗИЦИИ В УСЛОВИЯХ МУЗЫКАЛЬНОГО ЭСТРАДНОГО КОЛЛЕКТИВА (ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ).

§1. Развитие музыкальности как педагогическое средство управления формированием творческих способностей участников любительского эстрадного коллектива.

§ 2. Экспериментальное исследование методики развития навыков джазовой импровизации, композиции, аранжировки в любительском эстрадном коллективе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование музыкально-творческих способностей участников эстрадных любительских коллективов"

Актуальность проблемы исследования. Начало 21-го века характеризуется научно-техническими, культурными открытиями, решением важнейших проблем в области науки, культуры и искусства, где главная роль принадлежит творчески развитому человеку. Вопросы, связанные с культурой, художественным творчеством, миром искусства, педагогикой в настоящее время переживают период значительного разброса мнений. Это связано с тем, что одним из самых значительных достижений современной эпохи можно считать создание возможностей для овладения накапливаемой человечеством информацией. Эти возможности открывают большой аналитический простор перед исследователями и позволяют делать выводы и открытия глобального значения. И это только начало процесса, так как научные технологии постоянно совершенствуются, актуализируя свободный доступ к обширным областям информации, позволяя сравнивать, проводить исследования на тонком уровне. Многие проблемы кажутся разрешимыми, экспериментальная наука чувствует себя способной объяснить практически все окружающие нас явления.

Коренные изменения политической и социальной ситуации в стране повлекли за собой изменения в сознании и поведении людей, в требованиях, которые предъявляет общество к современному человеку. Резко возрос спрос на самостоятельную, творческую личность, готовую к созданию новых идей, способную освоить опыт старших поколений, а затем обогатить его собственными достижениями, способную самоопределиться в условиях быстро меняющегося мира.

Проблемы формирования творческих способностей личности особенно актуальны для России, где за последнее время происходят колоссальные изменения в различных сферах: политической, экономической, социальной, культурной жизни. Постепенно происходит интеграция России в мировое сообщество. Проблемы местного значения сегодня становятся глобальными, общечеловеческими; их успешное решение возможно в том случае, если будут объединены усилия всех стран и народов.

В современной педагогике актуальна концепция глобального образования, идеи которой формируют непредвзятый взгляд на мир, на осознание состояния планеты, на понимание глобальных динамических процессов, на развитие умений осуществлять осознанный выбор способа действия с ориентацией на гуманистические ценности. Важным аспектом культурного воспитания современной личности является развитие патриотических чувств. Чтобы быть современно развитым интеллектуально человеком необходимо иметь информацию об особенностях национальной культуры и истории, а благодаря полному представлению о традициях, обычаях своей и культур других стран формируется целостное представление о мире, где живут различные народы, объединенные общими стремлениями к творчеству, самореализации, миру, добру, счастью.

Задачей общества является создание благоприятных условий для развития самодеятельности личности, формирования объективных предпосылок для включения людей в активную творческую деятельность.

Любительство и самодеятельность несут в себе преобразующее начало, элементы творчества, умение обогащать опыт своих предшественников новыми открытиями, изобретениями, усовершенствованиями и т.д.

В связи с этим у участников любительских эстрадных коллективов возникает задача формирования умений творчески решать стоящие перед ними вопросы, способностей неординарно и творчески мыслить, активно участвовать в создании духовных ценностей.

Музыкальное творчество - это деятельность, направленная на создание оригинального продукта в сфере музыкального искусства, в процессе которой реализуется творческий потенциал индивида. Воздействие музыки, как средства формирования творческой активности личности, усиливается тогда, когда участник эстрадного любительского коллектива становится активным субъектом творчества.

Проблема данного исследования заключается в обосновании путей оптимизации учебно-воспитательного процесса формирования музыкально-творческих способностей участников музыкальных любительских эстрадных коллективов в студиях, домах культуры, различных музыкальных любительских объединениях, преодоления сложившихся противоречий: между социальными потребностями общества в специалистах музыкального любительского эстрадного искусства и состоянием учебно-воспитательного процесса формирования музыкально-творческих способностей участников музыкальных любительских эстрадных коллективов в студиях, домах культуры, различных музыкальных любительских объединениях; между высокими требованиями к качествам специалиста и отсутствием теоретического обоснования и систематизации учебно-воспитательного процесса формирования музыкально-творческих способностей участников музыкальных любительских эстрадных коллективов в студиях, домах культуры, различных музыкальных любительских объединениях; между педагогической теорией и практикой формирования музыкально-творческих способностей участников музыкальных любительских эстрадных коллективов в студиях, домах культуры, различных музыкальных любительских объединениях средствами синтеза навыков импровизации, композиции и аранжировки.

Степень научной разработанности: существенный вклад в исследование проблемы творческого развития человека средствами искусства внесли античные философы: Платон, Аристотель и др. Анализ их работ позволяет сделать вывод о том, что творчество является одной из ведущих сущностных сторон жизнедеятельности человека, а занятия творческой деятельностью способствуют гармонизации личности, его самовыражению.

Идеи, связанные с творчеством, нашли свое развитие в гуманистических теориях представителей Средневековья, Возрождения, Просвещения. В России теоретическая разработка проблем общечеловеческих ценностей, творческого становления личности получила развитие в середине XIX, начале XX вв. Идеи духовности, высших человеческих ценностей, творчества, творческой свободы рассматривались в исследованиях отечественных философов и мыслителей: П.А. Флоренского, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, B.C. Соловьева и др.

Важное значение для нашего исследования имеют труды зарубежных педагогов: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервергал а также отечественных: К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, С.Т. Шацкого и др., в работах которых рассматривались проблемы национального воспитания, становления творческой натуры, русского характера.

Проблема развития самодеятельности личности является одной из ярких проблем педагогики: вклад в ее разработку внесли все выдающиеся отечественные педагоги. Во второй половине 19 - начале 20 вв. проблеме самодеятельности уделяли внимание К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, С.Т. Шацкий и др. В 20 - 30-е гг. данной проблеме посвятили свои труды видные деятели просвещения: П.П. Блонский, А.В. Луначарский и др.

Духовная культура современного общества вызывает все больший интерес философов, культурологов, социологов, так как она отражает глубинные процессы, происходящие в обществе, динамизм их развития. Особый смысл приобретают труды А.И. Арнольдова, А.А. Аронова, Е.Я. Александровой, Л.П. Буевой, И.М. Быховской, П.С. Гуревича, Л.С. Зориловой, Д.С. Лихачева.

Общетеоретические и методологические аспекты творчества проанализированы в трудах психологов: Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, В.П. Зинченко и др. Специальные вопросы музыкальной психологии получили широкую разработку в работах Б.М. Теплова, Е.В. Назайкинского, В.В. Медушевского, В.И. Петрушина, Г.С. Тарасова, Н.К. Баклановой. В них изложены основные направления исследований в данной области: психология музыкального восприятия, психология исполнительской деятельности, психология музыкального творчества, психология подготовки музыканта к выступлению, психология музыкального обучения, диагностика музыкальных способностей.

Рассматривая взаимосвязь духовного и материального, историю и современность, А.А. Аронов концентрирует внимание на глобальных проблемах творчества как социокультурного феномена, соотношения в нем биологического и социального начал, тенденций и закономерностей развития творческого процесса, взаимовлиянии творчества и творческой личности.

В исследованиях J1.C. Зориловой раскрывается сущность духовности, духовных идеалов личности как многоаспектного явления с позиций различных научных знаний, выявляются практические проблемы становления духовных идеалов в условиях профессиональной подготовки студентов в вузах культуры.

Возможности педагогики в творческом развитии личности, основные идеи и подходы рассматривались в исследованиях отечественных, зарубежных ученых. Источником изучения движущих сил творческой активности человека явилась теория личности, получившая развитие в психолого-педагогических исследованиях А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Ученые отмечали, что именно категория личности позволяет раскрыть внутренние движущие силы человека в деятельности, отношении к окружающему миру. Развитие личности осуществляется в различной практической деятельности, которая преобразует природу и самого человека. Основные положения теории деятельности нашли отражение в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Активность личности проявляется во всех видах деятельности. Творчество без активности невозможно. Методологические вопросы творчества в разных областях человеческой деятельности раскрываются в работах Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономарёва и др. Современная педагогика, опираясь на гуманистические традиции, общечеловеческие ценности, в качестве одной из ведущих проблем совершенствования системы высшего образования выделяет формирование творческой личности. Труды Ю.П. Азарова, А.Я. Айзенберга, Н.К. Баклановой, Т.Н. Баклановой, B.C. Кузина, В.И. Черниченко внесли существенный вклад в теорию и практику духовного развития личности в процессе профессиональной подготовки специалиста. Ю.П. Азаров, всесторонне изучая русское мировоззрение, труды выдающихся философов, педагогов, психологов, деятелей культуры и искусства как прошлого, так и настоящего, стремится воплотить и развить прогрессивную систему общечеловеческого воспитания.

В числе таких работ и защищенные в последние годы докторские диссертации Г.В. Акопова, О.А. Антоновой, Н.К. Баклановой, О.А. Блоха, Л.И. Гурье, Л.Н. Евменовой, В.Д. Иванова, И.Ф. Исаева, А.Г. Казаковой, В.В. Карпова, B.C. Садовской, направленные на гуманизацию процесса воспитания личности, ее самореализацию в условиях творчества. Данные работы ориентируют в методологических, историко-культурологических, психологических, социально-педагогических и искусствоведческих аспектах, становятся основой исследования духовных идеалов. В диссертации Н.К. Баклановой раскрываются психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля, а в исследовании В.Г. Кузнецова уделено внимание проблемам эстрадно-джазового образования.

Автор опирается на теоретические, методические, прикладные идеи исследователей, педагогов, деятелей различных видов искусств: музыкального - Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, Л.А.

Баренбойм, Г.Л. Ержемский, А.В. Малиновская, И.А. Мусин, Г.Г. Нейгауз, В.Г. Ражников, Г.М. Цыпин, П.А. Черватюк, Л.В. Шамина и др.; театрального - С.В. Гиппиус, Ю.А. Завадский, М.О. Кнебель, З.Я. Корогодский, А.Д. Попов, К.С. Станиславский, И.Г. Шароев и др.

В области эстрадно-джазового искусства историко-искусствоведческую, педагогическую проблематику, технологию исполнения изучали И.М. Бриль, С.С. Клитин, В.Д. Конен, Е.М. Кузнецов, Е.В. Овчинников, Ю.С. Саульский, Б.К. Штейнпресс, Ю.Н. Чугунов.

При всей ценности опубликованных трудов нельзя не отметить, что существует обширное поле для исследования проблем эстрадно-джазового образования.

Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса обсуждаются в трудах ведущих педагогов и психологов: Э.Б. Абдуллина, Н.В.Кузьминой, Н.В. Кротовой, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина и др.Из исследований, посвященных данной проблеме, необходимо отметить работы, в которых рассматриваются вопросы обучения участников самодеятельных оркестров и ансамблей импровизации, сочинению, аранжировке музыки: Ф.А. Соломоника, В.Г.Кузнецова, В.М. Глубоченко, Э.Н. Грасеева.

Проблемы творческого развития личности в процессе музыкальной деятельности уже давно стояли перед учеными и музыкантами. Значительное место здесь занимают исследования Ж.-Ж.Руссо, Э. Жан-Далькроза, К.Черни, К. Орфа. Они убедительно аргументируют необходимость занятий импровизацией и композицией для формирования личности музыканта. Среди отечественных исследователей данной проблемы - Б.А. Асафьев, Б.Л. Яворский, Л.А. Баренбойм, Н.А. Ветлугина и др. В последние годы интерес к данной проблеме возрастает. Появились исследования по вопросам творческого развития (И.М. Бриль, Ю.П. Козырев, Е.А. Савин, С.М. Мальцев, Н.А. Никитин, К.А. Ушаков, Ю.Н. Чугунов и др.), которые позволяют сделать вывод о значительном повышении эффективности занятий в связи с включением в них элементов импровизации, композиции, аранжировки. Следует отметить, что предметом исследования значительного количества работ является детское музыкальное творчество. Опыт их работы имеет большое значение в исследовании проблемы творческого развития, а научно-методические разработки в адаптированном виде могут быть использованы для участников творческих коллективов всех возрастов.

Объект исследования: учебно-творческая работа в любительских эстрадных музыкальных коллективах.

Предмет исследования: процесс формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании проблемы и реализации эффективной методики формирования музыкально-творческих способностей участников любительских музыкальных эстрадных коллективов.

Задачи исследования:

- изучить современное состояние проблемы формирования музыкально-творческих способностей участников любительских музыкальных эстрадных коллективов;

- уточнить понятие «музыкально-творческие способности участников любительских эстрадных коллективов»;

- раскрыть сущность и специфику музыкально-творческой деятельности участников музыкальных эстрадных любительских коллективов в процессе музыкального обучения;

- разработать структуру и содержание учебно-воспитательного процесса в студиях и других учебных заведениях;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить инновационную методику формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что применение разработанной нами инновационной методики формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов будет эффективно, если будут: учтены психолого-педагогические основы формирования музыкально-творческих способностей участников любительских музыкальных эстрадных коллективов;

- применен метод синтеза таких музыкальных предметов (импровизации, композиции, аранжировки) при формировании музыкально-творческих способностей участников любительских музыкальных эстрадных коллективов;

- проводиться целенаправленная, систематическая, комплексная учебно-воспитательная работа с учетом специфики формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов.

Методологическую основу исследования составили: труды мыслителей Античности - Платона, Аристотеля о сущности творчества; концепции выдающихся русских философов - B.C. Соловьева, В.В. Розанова, И.А. Ильина, Н.А. Бердяева, Б.П. Вышеславцева, В.В. Зеньковского, Н.О. Лосского, П.А. Флоренского о творческом развитии личности; психологические основы становления и развития личности Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, Я.А. Пономарева; дидактические принципы и подходы активизации обучения и развития (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин); теории педагогического творчества (В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик и др.); концепции развития творческого мышления (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Я. Пономарев, С.Л. Рубинштейн); работы А. Дистерверга, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского по проблемам творческого развития личности; труды, связанные с разработкой духовно-нравственного формирования личности

А.А. Аронов, Л.С. Зорилова); идея необходимости гармонического синтеза в учебном процессе слушания, исполнения, сочинения музыки (Ж.-Ж. Руссо, Э. Жан-Далькроз, К.Орф, Б.В. Асафьев, В.Л.Яворский); концепции о развитии музыкальных способностей, разработки в области художественного, в частности, музыкального творчества (Б.Г. Ананьев, Б.В. Асафьев, А.Л. Готсдинер, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Л.С. Выготский, Б.М.Теплов, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин); исследования различных аспектов обучения и воспитания специалистов (В.Г. Кузнецов, Н.К. Бакланова, Т.И. Бакланова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, Н.В. Кротова); разработки по активизации познавательной деятельности, формированию музыкально-эстетической культуры (Л.В. Шамина, Л.С. Азарцева, Т.Г. Бортникова, А.Я. Карелин, Н.А. Агамова); психологические аспекты формирования личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические и прикладные идеи педагогов - деятелей различных видов искусств: Ю.П. Азарова, Л.Г. Арчажниковой, Г.Л. Ержемского, И.А. Мусина, В.Г. Ражникова, Г.М. Цыпина, Л. Ауэра, А.И. Ямпольского, Ю.И. Янкелевича, труды музыковедческого и просветительского характера, освещающие опыт работы с эстрадными музыкальными коллективами и солистами (В.О. Конен, О. Коллиер, В.Г. Кузнецов, Е.В. Овчинников, С.С Клитин, Г. Гаранян, Г.С. Сарджент, Ю. Панасье, «СМИ» и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- деятельный подход к личности, предполагающий формирование знаний, умений, навыков и качеств творческой личности в учебно-воспитательном процессе любительских эстрадных коллективов;

- целостный подход, обеспечивающий единство общего и музыкально-творческого развития личности.

Методы исследования; анализ философской, психолого-педагогической, художественно-эстетической, искусствоведческой литературы, раскрывающей различные аспекты развития личности; изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта; наблюдения, беседы, анкетирование, опросы, обобщение независимых характеристик, интервьюирование; педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования:

Московский государственный университет культуры и искусств; Московское областное училище культуры и искусств; Московский дом культуры «Алые паруса»; Государственное училище эстрадного и циркового искусства им. Н.М. Румянцева (Карандаша); Московский эстрадно-джазовый колледж «Консорт»; Московский колледж импровизационной музыки, Московская хоровая школа «Радость», студия клуба п/о «Салют».

Эмпирическую базу исследования составил контингент: 127 учащихся учебных заведений, 146 участников любительских музыкальных эстрадных коллективов, 22 преподавателя, 16 творческих работников.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2007 гг. и состояло из трех этапов: на первом этапе исследования (1996 - 1998 гг.) изучались историко-теоретические аспекты проблемы музыкально-творческих способностей. Были определены цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза. Изучалась научная и методическая литература в области философии, общей и музыкальной педагогики, психологии, методики игры на различных музыкальных инструментах. Было уточнено понятие «музыкально-творческие способности участников любительских эстрадных коллективов», разрабатывалась программа исследования, проводилось анкетирование и обрабатывались результаты, проводился констатирующий анализ; было определено то, что организация и проведение обучающего эксперимента предполагает опору на такую научно-теоретическую основу, которая смогла бы обеспечить возможность стабильного планомерного формирования творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов.

На втором этапе (1999 - 2003 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по апробации методики формирования музыкально-творческих способностей участников эстрадных коллективов в процессе занятий. Обучающий эксперимент проводился на базе домов культуры «Алые паруса», студии клуба п/о «Салют», Московского музыкального колледжа «Консорт», музыкально-хоровой школы «Радость». Составной частью и одновременно конечной целью основного этапа обучающего эксперимента была апробация методики исполнения музыкального произведения выразительными средствами джаза.

В конце каждого блока занятий по авторской методике предлагались задания для самостоятельного решения с целью проведения экспериментальных срезов. При оценивании задания учитывался ряд показателей:

- степень усвоения учебного материала;

- быстрота интеллектуальной реакции;

- наличие либо отсутствие прогресса в степени владения музыкальным инструментом.

Проводились наблюдение и анализ процесса музыкального творчества участников эстрадных ансамблей в музыкальных коллективах, на их основе были выявлены общие тенденции формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов.

На третьем этапе (2004 - 2007 гг.) проводились педагогический эксперимент, сравнение и анализ данных, полученных в ходе изучения состояния музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов, осуществлялось обобщение и оформление результатов исследования, проводилась подготовка диссертации к защите.

Научная новизна заключается в разработке теории и методики формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных музыкальных коллективов:

- уточнено понятие музыкально-творческих способностей участников эстрадных любительских коллективов как интегративных качеств личности, способствующих возникновению продуктивных, оригинальных идей и творческой самореализации участников эстрадного любительского коллектива в музыкальной деятельности;

- раскрыта сущность музыкально-творческой деятельности участников музыкальных эстрадных любительских коллективов, которая рассматривается как процесс создания объективно и субъективно нового музыкального материала, основанный на активизации способности порождать продуктивные оригинальные идеи и выходить за пределы стандартных видов деятельности;

- рассмотрена ее специфика, проявляющаяся в структуре этапов подготовки к эстрадно-джазовому исполнительству в синтезе выразительных средств: музыкального, литературного сочинения и изобразительного искусства;

- на основе анализа современного состояния развития любительского эстрадного искусства выявлена структура музыкально-творческих способностей (исполнительские, композиторские, инструментаторские) и определено содержание учебно-воспитательного процесса как система знаний, умений и навыков эстрадно-джазового исполнительства, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности, усвоение которой обеспечивает музыкально-творческое развитие личности, готовность ее к участию в воссоздании и развитии отечественной музыкальной культуры в целом и музыкальной эстрады в частности;

- разработана и апробирована авторская методика формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных музыкальных коллективов, основанная на взаимодействии предметов импровизации, композиции и аранжировки.

Теоретическая значимость заключается в следующем: осуществлен анализ методик формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов; разработаны основные направления учебно-воспитательного процесса эстрадно-джазового исполнительства, направленного на формирование умений и навыков участников эстрадно-джазовых коллективов; теоретически обоснован комплексно-индивидуальный подход к проблеме музыкально-творческого развития участников любительских эстрадных оркестров и ансамблей.

Практическая значимость исследования:

- теоретические положения и практические рекомендации нашли отражение в содержании учебных дисциплин: «Методика работы с эстрадными оркестрами и ансамблями», «Импровизация», «Композиция», «Аранжировка» колледжей культуры и искусств, музыкальных школ и студий эстрадного искусства;

- выводы исследования, охватывающие основополагающие закономерности формирования способностей участников любительских эстрадных коллективов, призваны создать предпосылки для дальнейшего изучения музыкально-творческих процессов;

- результаты исследования внедрены в учебный процесс ДК «Алые паруса», студии клуба п/о «Салют», Московского областного колледжа искусств, Московского государственного университета культуры и искусств, музыкального колледжа «Консорт»;

- полученные в ходе исследования результаты использовались в учебных занятиях в классе ансамбля, взяты за основу педагогами и руководителями эстрадных коллективов ансамблей Москвы и Московской области. Практические рекомендации могут быть использованы при разработке педагогических подходов и концепций, относящихся к музыкальным эстрадным любительским коллективам, повышению квалификации руководителей эстрадно-джазовых оркестров и ансамблей.

Достоверность исследования подтверждается:

Методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; применением комплекса методов согласно объекту и предмету исследования, его задачам, логикой исследования, значимостью экспериментальных данных, продолжительностью проведения педагогического эксперимента; сопоставлением результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, с итогами констатирующей части исследования успешным внедрением результатов эксперимента в практику любительских эстрадных коллективов.

Апробация результатов исследования:

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на расширенном заседании кафедры музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусств; прошла предварительную экспертизу и принята к защите диссертационным советом Д 210.010.03 при Московском государственном университете культуры и искусств.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных докладах и сообщениях автора на межвузовских научнотеоретических и научно-практических конференциях, теоретических семинарах: «Актуальные проблемы музыкальной педагогики. Опыт, современные тенденции развития»: Научно-практическая конференция, Москва, 1997 г.; «Духовные ценности и молодое поколение»: Научно-практическая конференция, Москва, МГУКИ, 1998 г.; I Всероссийская научно-практическая конференция «Духовное и физическое воспитание подрастающего поколения на основе национальных и культурных традиций», Московская государственная академия физической культуры, п. Малаховка, 2002; «Науки о культуре: Современный статус»: Международная научно-практическая конференция молодых ученых, 13-14 декабря 2006 года; «Вокальное образование XXI века»: Научно-практическая конференция вокального факультета МГУКИ; в процессе непосредственной деятельности диссертанта в учебных заведениях, клубах, ДК «Алые паруса», студия клуба п/о «Салют», музыкальных ансамблях; в публикациях по теме исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучение эстрадно-джазовому искусству принципиально возможно. Его качественный уровень зависит от правильного понимания особенностей эстрадно-джазового исполнительства, от содержания, форм и методов обучения и воспитания.

2. Структура и содержание учебно-воспитательного процесса формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов, соответствующие исполнительской деятельности эстрадно-джазового искусства, предполагают единство в освоении музыкального (композиция, импровизация, аранжировка), литературного (сочинение) и изобразительного творчества.

3. Синтез предметов музыкального цикла: импровизация, композиция и аранжировка - способствует более эффективному формированию музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов.

4. Методика музыкально-творческого развития участников любительских эстрадных коллективов предполагает использование специально разработанной системы заданий, направленных на активизацию их музыкально-познавательной и творческой деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

заключение

В проведенном исследовании на теоретико-педагогическом уровне проанализирована актуальная педагогическая проблема, основан методологический подход к исследованию нашей проблемы.

Разработана методика формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов, обеспечивающая их эффективное развитие, предусматривающая готовность участников любительских эстрадных коллективов к эстрадной деятельности.

В целом по результатам исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи.

Результаты экспериментальной работы подтвердили гипотезу и позволили сформулировать следующие основные выводы: анализ передовой педагогической практики по вопросу формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов показал, что в России и за рубежом накоплен значительный педагогический опыт. Творчески работающие специалисты уделяют внимание формированию музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов. Однако работа в этом направлении не носит массового характера, многие достижения прошлых лет незаслуженно забыты. Практическое решение проблемы формирования музыкально творческих способностей участников любительских музыкальных эстрадных коллективов является главным направлением деятельности педагогов-новаторов. Основным достижением их педагогической деятельности является приобщение участников любительских эстрадных коллективов к самостоятельному творчеству; развитие стремления к самосовершенствованию;

- представленные в диссертации теоретические основы и практика формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов показывают широкий спектр возможностей по повышению эффективности учебно-воспитательного процесса и открывают перспективы изучения и разрешения многих актуальных проблем. Формирование музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов является одним из элементов процесса гуманизации и демократизации общества в условиях глобализации мировых процессов, способствует формированию самостоятельной, творчески активной личности, становящейся субъектом всей совокупности общественных отношений, в том числе и субъектом собственного всестороннего развития;

- формирование музыкально-творческих способностей личности составляет одну из кардинальных проблем педагогики. Вклад в ее разработку внесли выдающиеся педагоги прошлых лет и современности. Формирование музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов;

- объективно необходимое явление современной социально-педагогической действительности. Оно является необходимым условием эффективного развития общества, прогресса в экономической и социальной сферах. Любительство заключает в себе преобразующее начало, элементы творчества. При освоении действительности мира у людей всегда присутствует стремление выйти за все поставленные ему рамки, сделать что-то необыкновенное. Можно сказать, что общественное развитие стало возможным в значительной мере благодаря любительскому творчеству, тому, что новые поколения людей не просто копировали опыт своих предшественников, а обогащали его новыми открытиями, усовершенствованиями которого является стимулирование стремления к самосовершенствованию, понимаемому в широком и полном смысле - как самоорганизация, действительное развитие личности. В процессе самосовершенствования в условиях занятиями любительским творчеством участники любительских эстрадных коллективов оттачивают свое мастерство, обогащают мир своих увлечений и интересов. Как показало исследование, формирование музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов - длительный и противоречивый процесс, состоящий из нескольких этапов, а главное назначение учебного процесса - стимулирование стремления личности к саморазвитию;

- формирование музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов представляет собой динамический процесс. При формировании музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов в процессе обучения важно использовать не отдельные задачи, а целенаправленную методику. Диагностика уровней музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов необходима при качественном анализе исследуемых явлений. В процессе формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов в учебно-познавательном процессе целесообразно учитывать логику и единство составляющих его компонентов.

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы уровень музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов улучшился у большинства участников любительских эстрадных коллективов, увеличилось количество участников любительских эстрадных коллективов в различных коллективах, ансамблях.

Методика формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов может быть рекомендована в дополнение к существующим аналогичным разработкам. Экспериментальная апробация методики формирования музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов позволяет сделать вывод о возможности ее полной реализации в учебном процессе, что поддерживается динамикой подготовленности участников любительских эстрадных коллективов.

В связи с изучением структуры формирования музыкально-творческих способностей, уровней развития участников любительских эстрадных коллективов, в дальнейших исследованиях считаем целесоообразным уделить больше внимания диагностике музыкально-творческих способностей участников любительских эстрадных коллективов, созданию научных основ дифференциации обучаемых.

137

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Вероника Геннадьевна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Э.Б.Абдуллин. М.: Просвещение, 1990. - 183 с.

2. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдуллин. М.: МПГУ, 1990.- 187 с.

3. Авратинер В.И. Обучение и воспитание музыканта педагога: учебное пособие / В.И. Авратинер. М., 1981. - 80 с.

4. Агамова Н.А. Совершенствование педагогического руководства процессом формирования музыкальных познавательных интересов участников детских клубных музыкальных студий: автореф. дис. канд. пед наук / Н.А Агамова. -М., 1987.

5. Азаров Ю.П., Азарова Л.Н.Трансцендентальная педагогика: теория и практика. 4.1 / Ю.П. Азаров, Л.Н. Азарова. М.: НИИВО, 2001. -92 с.

6. Азарцева Л.С. Формирование основ профессионального мастерства будущих руководителей оркестровых коллективов в вузах культуры в процессе практики: авт. дис. к. пед. н. / Л.С. Азарцева. М., 1988.

7. Айзенберг А.Я. Развитие творческой активности студентов вузов культуры и искусств / А.Я. Айзенберг. М., 1984.

8. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования: автореф. дис. докт. психол. наук/ Г.В. Акопов. СПб., 1993. - 33 с.

9. Алексеев А. Д. Творчество музыканта-исполнителя: На материале интерпретаций выдающихся пианистов прошлого и настоящего / А.Д. Алексеев. -М.: Музыка, 104 е., нот.

10. Александрова Е.Я. Художественное образование в России: историко-культурный анализ: автореф. дис. докт. культурологи / Е.Я. Александрова. М., 1997. - 48 с.

11. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки / Ю.Б. Алиев М: Просвещение, 1978. - 175 с.

12. Алякринский Б.О. О талантах и способностях: очерки о самовоспитании / Б.О. Алякринский. М., 1975. - 320 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ Б.Г. Ананьев. М: Педагогика, 1980. - Т.1 - 320 с.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ Б.Г. Ананьев. М: Педагогика, 1980. - Т.2 - 287 с.

15. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / В.П. Анисимов. М.: Гуманит.- изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

16. Антонова О. А. Социально-философский анализ взаимоотношения музыкальной культуры и религии: автореф. дис. докт. филос. Наук / О.А. Антонова. М., 1986. - 44 с.

17. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания: учебное пособие / О.А. Апраксина. М., 1984.

18. Аристотель. Поэтика / Аристотель. М., 1957.

19. Аристотель. Соч. в 4 т. Т.1. / Аристотель. - М.: Мысль, 1983.

20. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Нар. академия кульуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 349 с.

21. Аронов А.А. Творчество как социокультурный феномен: курс лекций / А.А. Аронов. М.: МГУКИ, 2004. - 126 с.

22. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки / Л.Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. - 135 с.

23. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев -М., Л.: Музыка, 1965.- 12 с.

24. Асафьев Б.В. О музыке XX в. / Б.В. Асафьев. Л.: Музыка, 1982. - 200 с.

25. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев. -Л., 1972.-Кн. 2.-269 с.

26. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1990.

27. Ассаджоли Р. Психосинтез / Р. Ассаджоли М.: Прогресс, 1997. С. 62-77.

28. Ауэр Л. Моя школа игры на скрипке / Л. Ауэр. М.: Музыка,1965.

29. Альманах музыкальной психологии HOMO MUSIKUS.- М., 1994.-206 с.

30. Базылевич Т. Ф. Типологический анализ произвольных действий в структуре целостной индивидуальности: автореф. дис. докт. психол. наук / Т.Ф. Базылевич. М., 1994. - 340 с.

31. Багриновский М. Дирижерская техника рук: практическое руководство к изучению мануальной техники дирижирования / М. Багриновский. М.: Высшее училище военных дирижеров Советской Армии, - 1947.-296 с.

32. Бакланова Н.К. Психологические проблемы профессионального мастерства / Н.К. Бакланова. М., 1991.

33. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работников культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 118 с.

34. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: учебное пособие / Т.И. Бакланова. М.: МГИК, 1992. - 160 с.

35. Бакушинский А.В. Художественное творчество в воспитании /А.В. Бакушинский. М.: Культура и просвещение, 1992. - 66 с.

36. Баренбойм J1.A. Путь к музицированию. 2-е изд., доп. / J1.A. Баренбойм. - JL: Сов. Композитор, 1979.

37. Баренбойм J1.A. Музыкальная педагогика и исполнительство / JI.A. Баренбойм. -JL: Музыка, 1974. 344 с.

38. Баташов А. Советский джаз/ А. Баташов. М.: Музыка, 1974.

39. Батищев Г.С. Диалектика творчества / Г.С. Батищев М., 1984.443 с.

40. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин. -Философия и социология науки и техники, под ред. И.Т. Фролова. М.: Наука, 1986.

41. Беленький Б., Эльбойм Э. Педагогические принципы JI.M. Цейтлина / Б. Беленький, Э. Эльбойм. М.: Музыка, 1990. - 128 с.

42. Белый А. Ритм и действительность: Красная книга культуры / А. Белый.-М., 1989.- 173 с.

43. Беляева Т.П. Межпредметные связи как одно из условий эффективности подготовки руководителей народно-творческого коллектива / Т.П. Беляева Музыкальная педагогика. Исполнительство: сб. ст. - вып. 1-2. М: МГУК, 1998.-229 с.

44. Бергсон А. Собр. соч.: в 4 т. Т. 1. Опыт о непосредственных данных сознания. Материя и память / А. Бергсон. М., 1992. - 213 с.

45. Бердяев Н.А. Смысл творчества: Судьба России. Самопознание / Н.А. Бердяев.-М., 1989.

46. Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества (вступ. ст., сост. JI.B. Полякова / Н.А. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 264 с.

47. Бердяев Н.А. Философия свободного духа / Н.А. Бердяев. М., 1994.-346 с.

48. Березовский Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей / Б.Л. Березовский. Вопросы психологии. М., - 1982 №5.-С. 94-98.

49. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание пер. с англ. /Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

50. Бернштейн С.М. О природе научного творчества / С.М. Бернштейн. По зарубежным материалам. Вопросы философии. М. - 1966 №6. С. 46-51.

51. Беседы о педагогике и исполнительстве: Сб. статей. Вып. 3. / -М., 1996.-76 с.

52. Бехтерев В. М. Объективная психология / В.М. Бехтерев М.: Наука, 1991.-96 с.

53. Бехтерев В М. О творчестве с рефлектологической точки зрения / В.М. Бехтерев. Грузенберг С.О. Гений и творчество. Л.П. Сойкин. 1924. -С. 28-33.

54. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения / П.П. Блонский. М.: АПН РСФСР, 1961.-480 с.

55. Блох О.А. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: автореф. дис. докт. пед наук / О.А. Блох, М., 2004 г.

56. Богоявленская Д.Б. Путь к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.- 108 с.

57. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблемы творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону, 1983. - 13 с.

58. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д.Б. Богоявленская. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. -320 с.

59. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина / А.А. Бодалев. -М.: РАУ, 1993.

60. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И. Фельдштейна / Л.И. Божович. Изд. «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «Модэк», 1997. - 352 стр.

61. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Педагогика. М., 1997. №4., 26 с.

62. Бортникова Т.Г. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу в вузе культуры как условие формирования личности специалиста: автореф. дис. кунд. пед. наук/Т.Г. Бортникова. М., 1992.

63. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев. М.: Издательский дом «Классика» - XXI», 2006. - 352 е., ил. С. 160-161.

64. Браславский Д.А. Аранжировка для эстрадных ансамблей и оркестров / Д.А. Браславский. М.: Музыка, - 1974, - 392 с.

65. Бриль И.М. Практический курс джазовой импровизации / И.М. Бриль. М.: Сов. композитор, 1979. - 104 с.

66. Брушлинский А.В. Субъект, мышление, учение, воображение/ А.В. Брушлинский. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.

67. Буева Л.П. Духовная культура личности в современном образовании / Л.П. Буева. Современные проблемы культурологического образования. Сборник статей, МГИК. - М., 1993. - С. 58-66.

68. Буш Г.Я. О диалогической теории творчества / Г.Я. Буш. М.: Поиск, 1992.

69. Быховская И.М. Основы культурологии / И.М. Быховская. Едиториал УРСС, 2005. 493 с.

70. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. М., 1990.

71. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая. Педагогика, М. 1997. - №3.

72. Ванслов В. Об отражении действительности в музыке: очерки/

73. B. Ванслов. М.: Гос. муз. изд., 1953.

74. Васькевич B.C. Условия достижения художественного результата в работе с детско-юношеским оркестровым коллективом: автореф. дис. канд. искусствовед. / B.C. Васькевич. Магнитогорск, 1999.1. C. 15.

75. Вентиль К.Н. Этика и педагогика творческой личности: в 2 т. / К.Н. Вентиль. М.: Кн. изд. Тихомирова, 1912.

76. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. М.: Просвещение, 1968. - 415 с.

77. Виноградов JI. Раскрыть музыку в ее целостности / JI. Виноградов. Искусство в школе. / М., 1994. - №2. - 20 с.

78. Вунд В. Фантазия как основа искусства / В. Вунд. СПб. - М., 1914. С. 114-115.

79. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. -2-е изд.-М.: Просвещение, 1967. 93 с.

80. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1965. - 379 с.

81. Вышеславцев Б.Л. Вечное в русской философии / Б.Л. Вышеславцев. -М.: Изд. им. Чехова, 1955. 296 с.

82. Вюнш В. Формирование человека посредством музыки: пер. с нем. Н. Т. Григорьевой / В. Вюнш. М.: Парсифаль, 1997. - 160 с.

83. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236-277.

84. Гаранян Г. Аранжировка для инструментальных и вокально-инструментальных ансамблей / Г. Гаранян. -М.: Музыка, 1983.

85. Гейнрихс И.П. Музыкальный слух / И.П. Гейнрихс М. // Учен, зап. Моск. пединститута им. В.И. Ленина. - 1970. - №399: Музыкально-педагогическая подготовка учителя.

86. Германова М. Эстрадный номер / М. Германова М.: Сов. Россия, 1986.-С. 14.

87. Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки / Г. Гельмгольц. М., 1975.

88. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. М.: Знание, № 9. 1991. - С. 15. Сер. «Педагогика и психология».

89. Гинзбург Л.О. О работе над музыкальным произведением: методический очерк. 3-е изд./ Л.О. Гинзбург. - М.: Музыка, 1968. - 110 с.

90. Гинзбург Л.О. Избранное: Дирижеры и оркестры. Л.О. Гинзбург // Вопросы теории и практики дирижирования. /- М.: Сов. Композитор, 1981. 300 с.

91. Гиппиус С.В. О сценической педагогике / С.В. Гиппиус // Сценическая педагогика. Л., 1973. - С. 3-8.

92. Глубоченко В.М. Музыкально-продуктивная деятельность как фактор творческого развития личности студента: автореф. дис. канд .пед. наук / В.М. Глубоченко. СПб, 1993.

93. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер. М.: МИЛ «NB Магистр», 1993.- 193 с.

94. Голикова Н.Ю. Актриса и режиссер / Н.Ю. Голикова. М.: Вагриус, 2005. - 253 с.:ил.

95. Головинский Г.О. О вариантности восприятия музыкального образа / Г.О. Головинский // Восприятие музыки. М., 1980. - 120 с.

96. Гольденрихт С.С. О природе эстетического творчества / С.С. Гольденрихт. М., 1977. - 248 с.

97. Гордеев В.П. Дирижирование джазом: учебное пособие / В.П. Гордеев М.: МГУКИ, 2006. - 329 с.

98. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре / И. Гофман. М., 1961. - 21 с.

99. Грасеев Э.Н. Дидактические особенности вузовской подготовки руководителей самодеятельных оркестров в классе инструментовки: автореф. дис. канд. пед. наук/ Э.Н. Грасеев. -М., 1986.

100. Грибков Ю.А. Психолого-педагогические условия активизации досуговой деятельности участников самодеятельных коллективов: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.А. Грибков. М., 1990.

101. Григорьев В.Ю. Методика обучения игре на скрипке/ В.Ю. Григорьев. М.: Издательский дом «Классика - XXI», 2006. - 256 с.

102. Григорьев В.Ю. Исполнитель и эстрада / В.Ю. Григорьев. М.: Издательский дом «Классика - XXI», 2006. - 156 с. (Мастер-класс).

103. Григорян J1.A. От трех до семи / J1.A. Григорян. Ереван, 1986.

104. Грубер Р.И. История музыкальной культуры / Р.И. Грубер. М., 1941.4.1.216 с.

105. Гуревич П.С. Философская антропология: учебное пособие / П.С. Гуревич. -М.: Вест, 1997.-443 с.

106. Гурье Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции: автореф. дис. докт. пед. наук / Л.И. Гурье. Казань, 1993. - 36 с.

107. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов. М., 1994.

108. Давыдова Е.В. Измерение социального самочувствия молодежи. / Е.В. Давыдова. Рос. АН СССР. Ин-т социологии. М., 1992. -50 с.

109. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио: учебное пособие для студентов музыкальных вузов и уч-ся музыкальных училищ. 2-е изд. / Е.В. Давыдова. - М.: Музыка, 1986. - 158 с.

110. Дадиомов А.Д. Начальная теория музыки: учебное пособие по сольфеджио для музыкальных школ и школ искусств. М.; Изд. В. Катанского, 2006. - 240 с.

111. Дворцов A.T. Ж.-Ж. Руссо / А.Т. Дворцов. М., Наука, 1980 - 110с.

112. Денисов Э.В. Современная музыка и проблемы эволюции композиторской техники / Э.В. Денисов М.: Сов. композитор. 1986. - 208 с.

113. Джаз для юных пианистов: тетрадь 3 / М., 1994.

114. Джаз и фортепианная музыка первой половины XX века. Киев: Музична Украша, - 1987.

115. Джоэлл Д. Герцог. Портрет Дюка Эллингтона: пер. с англ. Ю.Т. Верменича / Д. Джоэлл Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2005. - 288 е.: ил. (Золотая библиотека джаза).

116. Дидро Д. Собрание сочинений: в 10 т. / Д. Дидро. М.: Госметиздат, 1946. - Т. 6: Искусство. - 620 с.

117. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистерверг. М.: Учпедгиз, 1956. - 347 с.

118. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М,, 1985.1. С. 29.

119. Дмитриева Л.Г. Система творческих заданий в музыкальном воспитании младших школьников (на примере 1-го класса): автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.Г. Дмитриева. М., 1981. - 16 с.

120. Дощечко Н.А. Пять уроков по гармонизации данной мелодии: Учебное пособие / Н.А. Дощечко. М., 1995.

121. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие / В.Н. Дружинин М.: ИНФРА /- М., 1997. - 256 с.

122. Дранков В.Л. Психология художественного творчества / В.Л. Дранков. СПб., 1991.-С.45.

123. Евмеинова Л.Н. Творческое наследие М.М. Филиппова как выражение реалистического направления в русской культуре: автореф. дис. докт культурологии / Л.Н. Евмеинова. М., 1998. - 48 с.

124. Ержемский Г. JI. Психология дирижирования: некоторые вопросы исполнительства и творческого взаимодействия дирижера с музыкальным коллективом /Г.Л. Ержемский М.: Музыка, 1988 - 78 с.

125. Есаков М.М. Основы джазовой импровизации: методическая разработка для эстрадных отделений муз. училищ / М.М. Есаков. М., 1993.

126. Ефременко. О тайне Паганини. Краткое руководство по ускоренному овладению техникой игры на скрипке / Ефременко. М.: Изд. «IIAN», 1997.-С. 61.

127. Жак-Далькроз Э. Ритм / Э. Жак-Далькроз. М.: Классика XXI, 2006. - 248 с.

128. Жарков А.Д., Жаркова Л.С. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: учебное пособие/ А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова. М.: МГУК, 1994. - 112 с.

129. Жданова Е.И., Иванов С.В., Кротова Н.В. Управление и экономика в шоу-бизнесе: учеб. пособие / Е.И. Жданова, С.В. Иванов, Н.В. Кротова. М.: Финансы и статистика, 2003. - 176 е.: ил.

130. Журавлев В.И. Взаимосвязанность педагогической науки и практики / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

131. Завадский Ю.А. Рождение спектакля / Ю.А. Завадский. М., 1975.-е. 9.

132. Загвязинский В.И. Инновационные процессы а образовании и педагогическая наука / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1990. - 181 с.

133. Запорожец А.В. Познавательные процессы: ощущение, восприятие: сб. статей (НИИ общ. и пед. псих. АПН СССР) под ред. А.В. Запорожца и др. /А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

134. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М., 1986.-С. 160-161.

135. Зеленкова Т.В. Творческое воображение в развитии музыкально-исполнительского мастерства: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Зеленкова М., 1999.-С. 12.

136. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский. -Екатеринбург, 1996. 346 с.

137. Зильберквит М.А. Музыкально-исполнительское искусство / М.А. Зильберквит. М.: Знание, 1992. - 55 с.

138. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление / В.П. Зинченко. Под ред. А.В. Петровского. -М., 1989.-С. 90-92.

139. Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество / А.Я. Зись М.: Искусство, 1987. - 255 с.

140. Зорилова JI.C. Духовные идеалы личности: теория и практика профессиональной подготовки специалистов вузов культуры: автореф дис. д-ра культурологии / JI.C. Зорилова. М., 1999.

141. Иванов В.Д. Современное искусство игры на саксофоне (проблемы теории и практики исполнительства): автореф. дис. докт. искусствоведения / В.Д. Иванов. М.: Московская государственная консерватория им. П.И. Чайковского, 1997.

142. Иванова В.Г. Особенности развития способностей участников музыкальных любительских эстрадных коллективов / В.Г. Иванова. -Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. -2006,-№4. С. 123-125.

143. Иванова В. Г. Гершвин и весь этот джаз / В.Г. Иванова. Class А: Hi-Fi, High End Audio; M.: Издательство «Нимб», июль-август 1997. С. 44-45.

144. Иванова В.Г. Музыка для свободных людей / В.Г. Иванова. -Class A: Hi-Fi, High End Audio; M.: Издательство «Нимб», сентябрь 1997. С. 42-43.

145. Иванова В.Г. Ах, мюзикл, мюзикл / В.Г. Иванова. Class A: Hi-Fi, High End Audio; M.: Издательство «Нимб», декабрь 1997. С. 40-43.

146. Иванова В.Г. Становление джазового образования в России / В.Г. Иванова // Духовные ценности и молодое поколение: тезисы научно-практической конференции. М., 1998. - С. 219-220.

147. Иванова В.Г. Вопросы продюсирования вокальных проектов: исторический аспект / В.Г. Иванова // Вокальное образование XXI века: Материалы научно-практической конференции вокального факультета МГУКИ: Вып. 4. М.: МГУКИ, 2007. - С. 302-306.

148. Иванова В.Г. Общение с музыкой / Иванова В.Г. Научно-популярный журнал «Оркестр». М., 2007. С. 30-35.

149. Ивэнс JI. Ритмы джаза в игре на фортепиано / JI. Ивэнс. Киев: Музична Украина, 1986.

150. Ивэнс JI. Техника игры джазового пианиста / J1. Ивэнс. Киев: Музична Украина, 1985.

151. Иконникова С.Н. Молодежь и культура / С.Н. Иконникова. М., 1989.-С.59.

152. Илле М.Е. Музыкальные интересы и духовные потребности молодежи / М.Е. Илле. Социологические исследования - М., 1990. - №12. -71 с.

153. Иллиади А. Природа художественного таланта / А. Иллиади. -М., 1964.-С. 11-30.

154. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

155. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 114 с.

156. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта / И.А. Ильин. М.: Русская книга. 1993. - 136 с.

157. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: автореф. дис. докт. пед. наук / И.Ф. Исаев. М., 1993.-36 с.

158. Каган М. Музыка в мире искусств / М. Каган. СПб. "nt", 1996.232 с.

159. Кадцын JI.M. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учебное пособие для вузов / JI.M. Кадцын. М.: Высшая школа, 1990. - 303 с.

160. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: автореф. дис. докт. пед. наук / А.Г. Казакова. -М.: МГУКИ, 2000. 51 с.

161. Казурова А.С. Претворение элементов музыкального языка джаза в отечественной музыке академической традиции: автореф. дис. кандидата искусствоведения / А.С. Казурова. МГК им П.И. Чайковского, 1996.

162. Кампус Э. О мюзикле / Э. Кампус. М., 1983.

163. Камю А. Творчество и свобода /А. Камю. М.: Радуга, 1990.408 с.

164. Кан Э. Элементы дирижирования (пер. с англ.) / Э. Канн М.: Музыка, 1980.-216 с.

165. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

166. Каневская И.Г. Фрмирование творческих способностей студентов в процессе трудового и эстетического воспитания: автореф. дис. канд. пед.наук / И.Г. Каневская. М., 1989. - 18 с.

167. Кант И. Критика чистого разума / И. Кант. М.: Эксмо-Пресс, 2006. - 735 с.

168. Каратыгина М.И. Особенности развития музыкальных жанров кхайяля, уртын-дуу и блюза и их функция в культурах Южной и

169. Центральной Азии и Северной Америки: автореф. дис. канд. искусствовед. / М.И. Каратыгина Тбилиси, 1990. - 326 с.

170. Карелин А.Я. Формирование художественной культуры студентов музыкально-педагогических факультетов в процессе обучения в классе ф-но: автореф. дисс. канд. пед. наук / А.Я. Карелин. М., 1996.

171. Карпов В.В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. докт. пед. наук / В.В. Карпов. Л., 1992. - 345 с.

172. Картавцева М.Т. Развитие музыкальных способностей участников самодеятельного хорового коллектива: учебное пособие./ М.Т. Картавцева М.: МГИК, 1988. - 68 с.

173. Кирильченко Е.М. Джазовое искусство как средство развития творческой деятельности студентов музыкальных факультетов педагогических вузов: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.М. Кирильченко. -М., 2005.

174. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д.К. Кирнарская. М.: Таланты - XXI век, 2004. - 496 с.

175. Клеменштейн Б.Л. Педагогика Г.Г. Нейгауза / Б.Л. Клеменштейн. М., 1984. - 250 с.

176. Клейтон П., Гэммонд П. Джаз. Притворись его знатоком: пер. с англ. М. Тарасова / П. Клейтон, П. Гэммонд. СПб.: Амфора, 2001. - 103 с.

177. Клитин С.С. Эстрада. Проблемы теории, истории и методики: Учебное пособие / С.С. Клитин. Л.: Искусство, 1987. - 192 с.

178. Кнебель М.О. Поэзия педагогики / М.О. Кнебель. М.: ВТО, 1984.-526 с.

179. Каган М.С. Искусствознание и художественная критика. Избранные статьи. / М.С. Каган. М.: Петрополис 2001, 528 с.

180. Коган Г. У врат мастерства / Г. Коган. М.: Классика - XXI, 2004.- 136 с.

181. Козырев Ю.П., Серапионянц Н. Основной начальный курс сольфеджио импровизатора / Ю.П. Козырев, Н. Серапионянц. М.: Изд-во "Контур", 1994.

182. Козырев Ю.П. Функциональная гармония. 4.1 / Ю.П. Козырев. -М.: Изд-во ООО "Контур", 1997.

183. Коллиер Д.Л. Становление джаза / Д.Л. Коллиер. М.: Радуга,1984.

184. Коллиер Д.Л. Дюк Эллингтон / Д.Л. Коллиер. М.: Радуга, 1991. -350 с.

185. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский-М.: Педагогика, 1982. Т.1. 576 с.

186. Конен В.Дж. Рождение джаза / В.Дж. Конен. М.: Сов. композитор, 1984. - 312 с.

187. Конен В.Дж. Третий пласт: Новые массовые жанры в музыке XX века/В.Дж. Конен. -М.: Музыка, 1994. 160 с.

188. Коновалов В.М. Концертная деятельность любительского эстрадного оркестра: методическая разработка / В.М. Коновалов. М.: МГУКИ, 2000.-21 с.

189. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник / Т.В. Корнилова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, ЧеРо, 1997. - 256 с.

190. Корогодский З.Я. Начало / З.Я. Корогодский. СПб., 1996.- 436 с.

191. Костюк А.Г. Культура музыкального восприятия //Художественное восприятие / А.Г. Костюк. Л.: Наука, 1971. - С. 334-337.

192. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. / В.А. Крутецкий. М.: Педагогика, 1976.-С. 206-221.

193. Кузнецов В.Г. Пути повышения эффективности педагогического руководства процессом формирования творческой активности молодежи: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Г. Кузнецов. М., 1973.

194. Кузнецов В.Г. Работа с самодеятельными оркестрами и ансамблями. 2-е изд. / В.Г. Кузнецов. - М.: Музыка, 1986. - 148 с.

195. Кузнецов В.Г. Методика работы с самодеятельными оркестрами и ансамблями: учебное пособие / В.Г. Кузнецов. М.: МГИК, 1993. - 49 с.

196. Кузнецов В.Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских оркестрах и ансамблях / В.Г. Кузнецов. М.: Музыка, 2000. -246 е., нот.

197. Кузнецов В.Г. Эстрадно-джазовое образование в России: история, теория, профессиональная подготовка: автореф. дис. докт. пед. наук / В.Г. Кузнецов. М., 2005. - 50 с.

198. Кузнецов Е.М. Из прошлого русской эстрады. М.: Искусство, 1958.-366 с.

199. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина.-Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

200. Кунин Э. Скрипач в джазе: методическое пособие / Э.М. Кунин. Сов. Композитор, 1988.

201. Кунин Э. Секреты ритмики в джазе, рок и поп-музыке / Э. М. Кунин. -М.: Изд. фирма «Мега-Сервис», 1997, - 53 с.

202. Лагутин Ю.А. Техника дирижирования и дирижерская практика/ Ю.А. Лагутин. М., 1990. - 63 с.

203. Леви В.Л. Вопросы психобиологии музыки / В.Л. Леви. М. Советская музыка. - 1966. - №6.

204. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова и др./ А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

205. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / под ред. А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1994.-285 с.

206. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - С.275-277.

207. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования / И.Я. Лернер. -Советская педагогика. 1970. - №5. - С. 106-113.

208. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

209. Лившиц Д.Р. Феномен импровизации в джазе: автореф. дис. канд. искусствовед./ Д.Р. Лившиц. Н. Новгород - 2003. - 26 с.

210. Лихачев Д.С. Заметки о русском. 2-е изд. / Д.С. Лихачев - М.: Сов. Россия, 1984.-64 с.

211. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. М., I960,- С.5.

212. Лосев А. Музыка как предмет логики / А. Лосев. М., 1927. - С. 21,24.

213. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / Сост. А.П. Поляков / Н.О. Лосский. М.: Республика, 1995. - С. 267.

214. Лотман Ю.М. Актуальные проблемы семиотики культуры / Ю.М. Лотман. Тарту, 1987.

215. Лук А. Психология творчества / А.Н. Лук- М.: Наука, 1978. 127 с.

216. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии / А.Н. Лук. М., 1968. -С. 12-15.

217. Луначарский А.В. О массовых празднествах, эстраде, цирке / А.В. Луначарский. М., 1981. - 424 с.

218. Лучшие песни из лучших американских фильмов. 20 30-е годы. -М„ 1996.

219. Магомаев М. Любовь моя мелодия / М. Магомаев. - М.: Вагриус, 1999.-С. 198.

220. Мазель Л.О. О системе музыкальных средств и некоторых принципах воздействия музыки / Л.О. Мазель. Интонация и музыкальный образ. - М.: Музыка, 1965. - С. 225-263.

221. Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т./ А.С. Макаренко М.: АПН РСФСР, 1951. - Т. 1. Педагогическая поэма.

222. Малиновская А.В. Фортепианное интонирование как музыкально-педагогическая и исполнительская проблема: автореф. дис. докт. пед. наук / А.В. Малиновская. М., 1995. - 50 с.

223. Мальцев С.И. О психологии музыкальной импровизации / С.И. Мальцев. -М.: Музыка, 1991. С. 14.

224. Мальцева Е.Г. Психологический анализ музыкального развития младшего школьника / Е.Г Мальцева. Психология младшего школьника. М.: АПН РСФСР, 1960. - С. 304-329

225. Манилов В.А., Молотков В.А. Техника джазового аккомпанемента на шестиструнной гитаре / В.А. Манилов, В.А. Молотков. -Киев: Музычна Украйина, 1984. 124 с.

226. Маркин Ю. Школа джазовой импровизации. Уроки инструментовки / Ю. Маркин. Москва: Молодежная эстрада. - 2006. № 4-56, 320 с.

227. Марков А. Система скрипичной игры / А. Марков М.: Музыка, 1998.- 80 е., нот.

228. Мархасев Л. В легком жанре/ Л. Мархасев. Л., 1984.

229. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества (по материалам доклада на VI Всесоюзном съезде психологов СССР) / A.M. Матюшкин. Психологический журнал. - М.,1984 -№1. - С. 12.

230. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 365 с.

231. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976.-С. 26.

232. Медушевский В.В. Духовность музыки и духовность музыкального воспитания / В.В. Медушевский. Искусство в школе. М. 1995.-№2.

233. Мелехин В.П.Импровизация: программа курса / В.П. Мелехин. -М.: МГУКИ, 2002.- 16 с.

234. Мелехин В.П. Основы композиции: программа курса / В.П. Мелехин. М.: МГУКИ, 2001. - 22 с.

235. Молотков В.А. Аранжировка для гитары / В.А. Молотков. К.: Хрещатик, 1997.- 128 с.

236. Молотков В.А. Джазовая импровизация на шестиструнной гитаре/ В.А Молотков Киев: Муз. Украина, 1983.

237. Музыкальный энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1991.

238. Мусин И.А. О воспитании дирижера / И.А. Мусин. JL: Музыка, 1987.-256 с.

239. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи / В.Н. Мясищев. Проблемы способностей. - М.: АПН РСФСР, 1962.-С.5-14.

240. Мясищев В.Н., Готсдинер A.JI. Что есть музыкальность / В.Н. Мясищев, A.JI. Готсдинер. Советская музыка. - 1975. - №2. - С. 81-85.

241. Мясоедова Н.С. Музыкальные способности и педагогика: пособие для начинающих педагогов-музыкантов / Н.С. Мясоедова. М.: Преет, 1997.-80 с.

242. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1988.-254 с.

243. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 358 с.

244. Назайкинский Е.В.Оценочная деятельность при восприятии музыки / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1980. - С. 195-228.

245. Назайкинский Е.В. Стиль и жанр в музыке: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е.В. Назайкинский. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 248 е., ноты.

246. Найсоо У. Джазовая гармония и оркестровка / У. Найсоо. -Таллин: Ээсти раамат, 1969.

247. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности / С.И. Науменко. Вопросы психологии. - М., 1982. - №5. -С. 11-13.

248. Неженский О.М. Научно-методические основы формирования профессиональных качеств руководителей самодеятельных оркестров: автореф. дис. канд. пед. наук / О.М. Неженский. М., 1988. - 20 с.

249. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога. 2-е изд. / Г. Нейгауз. М., 1961.

250. Никколо Паганини. Сочинения и переложения для классической гитары / сост. «Guitar College» М.: «Guitar College», 2001. - 72 е.: ил.

251. Ницше Ф. Так говорил Заратустра / Ф. Ницше. Соч. в 2 т. Т.2., 1990.-С. 6-37.

252. Овчинников Е.В. Джаз как явление музыкального искусства. К истории вопроса / Е.В. Овчинников. М. -Изд. Муз. пед инст. им. Гнесиных. 1984.

253. Овчинников Е.В. История джаза: учебник в 2 вып. Вып. 1 / Е.В. Овчинников. М.: Музыка, 1994. - 240 с.

254. Озеров В.Ю. Проблемы массовой музыкальной культуры в современной зарубежной музыкально-педагогической теории и практике: лекция по курсу «Массовые музыкальные жанры»/ В.Ю. Озеров. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1987. - 52 с.

255. Олеников К.В. Аранжировка / К.В. Олеников. Ростов н / Д: изд.-во «Феникс», 2003. - 112 с.

256. Осейчук А.В. Школа джазовой импровизации для саксофона: учебник / А.В. Осейчук. М.: Издатель Михаил Диков, 2002. - 215 с.

257. Осейчук А.В. Школа джазовой игры на саксофоне / А.В. Осейчук. Сов. композитор, 1991.

258. Панасье Ю. История подлинного джаза / Ю. Панасье. JL: Музыка, 1978. - 128 с.

259. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в двух томах / И.Г. Песталоцци. М., 1981. Т. 2. С. 217-218.

260. Петров А. Джазовые силуэты / А. Петров. М.: Музыка, 1996.250 с.

261. Петрушин В.И. Музыкальная психология: учебное пособие для студентов и преподавателей / В.И. Петрушин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-384 с.

262. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений / В.И. Петрушин М.: Гуманит. - изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

263. Петухов В.В. Психология творческого воображения: курс лекций для студентов МГУ / В.В. Петухов. М., 1988.

264. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

265. Пиличкаускас А.А. Вопросы музыкального развития учащихся в процессе элементарного музицирования: автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Пиличкаускас. М.,1989. - 352 с.

266. Питерсон О. Джазовая Одиссея. Автобиография: пер с англ. / О. Питерсон. СПб.: Издательско-торговый дом «СКИФИЯ»; Информационно-издательское агентство «ЛИК», 2007. - 320 е., илл.

267. Платон. Речь Сократа /Платон // Соч.: В 3 т. Т. 2. -М.: Политиздат, 1970. - С. 116 - 142.

268. Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.

269. Платонов К.К. Мои личные встречи на великой дороге жизни: (Воспоминания старого психолога) / К.К. Платонов. М.: Институт психологии РАИ, 2005. - 310 стр.

270. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. М., 1960. - С. 4.

271. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976. 303 с.

272. Попов А.Д. Творческое наследие / А.Д. Попов. М., 1979. - 296с.

273. Поповская О.Н. Музыкально-творческое развитие специалистов народно-певческого искусства в средних специальных учебных заведениях: автореф. дис. канд пед. наук / О.Н. Поповская. М., 2005.

274. Пчелинцев А.В. Содержание и методика подготовки студентов к освоению принципов аранжировки джазовой музыки для ансамблей народных инструментов: автореф. дис. канд пед. наук / А.В. Пчелинцев. -М„ 1996.-24 с.

275. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, музык.руководителей дет. сада / под ред. О.П. Радыновой / О.П. Радынова. М.: Просвещение; Владос, 1994. - 223 с.

276. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики / В.Г. Ражников. -М.: Знание, 1980.-96 с.

277. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. М., 1989.-С. 15-19.

278. Роджерс Ю. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Ю. Роджерс. М.: Прогресс, 1994.

279. Романенко В.В. Учись импровизировать: учеб. пособие / В.В. Романенко.- М.: Издатель Смолин К.О., 2001. 136 с.

280. Российская педагогическая энциклопедия М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. С. 420.

281. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. Т.1.

282. Рогачев А. Системный курс гармонии джаза. Теория и практика / А. Рогачев. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 128 стр.

283. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. Т.2. - 322 с.

284. Рудницкая О.П. Формирование эстетических оценок у студентов педагогических вузов: на материале музыки: автореф. дис. .пед. наук / О.П. Рудницкая. Киев, 1977. - 24 с.

285. Русская советская эстрада 1917-1929: очерки истории. М.: Искусство, 1976. - 408 с.

286. Русская советская эстрада 1930-1945: очерки истории. М.: Искусство, 1977.-415 с.

287. Русская советская эстрада 1946-1977: очерки истории. М.: Искусство, 1981.-428 с.

288. Савин Е.А. Особенности исполнения штрихов и специфических приемов в эстрадно-джазовой музыке: учебное пособие / Е.А. Савин. М.: Мелограф, 2002. - 96 с.

289. Садовская B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: авт. дис. докт. пед. наук / B.C. Садовская. М., 1997.-50 с.

290. Салонов М.А. Менестрели. Книга о музыке средневековой Европы / М.А. Салонов. М.: Классика - XXI, 2004. - 400 е., ил.

291. Сарджент У. Джаз. Генезис. Музыкальный язык. Эстетика: пер. с англ. М.Н. Рудковской и В.А. Ерохина / У. Сарджент. М.: Музыка, 1987. -296 е., нот.

292. Саульский Ю.С. Аранжировка для биг-бенда / Ю. Саульский. -М: Композитор, 1999.

293. Сет Риггс. Как стать звездой Сост. «Guitar College» / Сет Риггс. -М.: Guitar College, 2000. 104 е.: ил.

294. Скрипниченко Н.В. Импровизационность как фактор композиторского мышления: автореф. дис. канд. искусствовед. / Н.В. Скрипниченко. М. 1999.

295. Советский джаз. Проблемы. События. Мастера. /М.: Сов. Композитор, 1987.-597 с.

296. Соколов А.П. Практическое руководство любительскими эстрадными и джазовыми оркестрами: учебное пособие / А.П. Соколов. -М.: Мелограф, 2004.- 116 с.

297. Соколов А.С. Введение в музыкальную композицию XX века: учебное пособие по курсу «Анализ музыкальных произведений» / А.С. Соколов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 231 е., с ил.: ноты.

298. Соловьев B.C. Общий смысл искусства // B.C. Соловьев Сочинения: в 2 т. Т.2. -М., 1988. С. 390-404.

299. Соломоник Ф.А. Музыкальный самодеятельный молодежный коллектив как фактор гармонического развития личности: автореф. дисс. канд. пед. наук / Ф.А. Соломоник. JL, 1977. - 19 с.

300. Сродных H.JI. Джазовая импровизация в структуре подготовки учителя музыки: автореф. дис. канд. пед. наук / H.J1. Сродных. Екатеринбург, 2000.

301. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве / К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1962. - 575 с.

302. Старчеус М.С. Слух музыканта М.: Моск. гос. консерватория им. П.И. Чайковского / М.С. Старчеус. - М., 2003. - 640 с.

303. Степурко О.М. Трубач в джазе: самоучитель / О.М. Степурко. -М.: Сов. композитор, 1989. 208 с.

304. Степурко О.М. Блюз, джаз, рок: самоучитель, 1-я книга / О.М. Степурко.-М., 1994. С. 187.

305. Столович J1.H. Жизнь-творчество-человек: функции художественной деятельности/ JT.H. Столович.-М.: Политиздат, 1985.-415 с.

306. Суслова Т.Г. Музыкальные потребности / Т.Г Суслова. М.,1978.

307. Сухих А. Тромбон в джазе / А. Сухих. М.: Сов. композитор, 1989.-88 с.

308. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -М., 1979.-С.113.

309. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М., 1975.

310. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности / Г.С. Тарасов. -М., 1994.

311. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей (дошкольный возраст): автореф. дис. докт психол. наук / К.В. Тарасова. М., 1987. - 53 с.

312. Теория и практика педагогического эксперимента / М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

313. Теплов Б.М. Музыкальный слух. / Б.М. Теплов. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1965. Т.2. - С. 892-893.

314. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов М.: АПН СССР, 1961.-С.39-52.

315. Теплов Б.М. Избранные труды в 2 т. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - 328 с.

316. Теплов Б.М. Избранные труды в 2 т./ Б.М. Теплов- М.: Педагогика. 1985. -Т. 2. 360 с.

317. Тихвинская Л.И. Кабаре и театры миниатюр в России. 1908 -1917/Л.И. Тихвинская. -М.: РЖ «Культура», 1995. -412 с.

318. Токарская М.Н. Развитие активности музыкального сознания (на примере предмета «Музыкальная литература» в ДМШ): автореф. дис. канд. искусствовед. / М.Н. Токарская. М., 1996.

319. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч. / Л.Н. Толстой. М., 1951. - Т 30. -С. 4, 78, 79.

320. Уварова Е.Д. Эстрадный театр: Миниатюры, обозрения, мюзик-холлы (1945-1977) / Е.Д. Уварова. М.: Искусство, 1983.-320 с.

321. Усачева В.О. Импровизация и сочинение музыки как творческий метод развивающего обучения детей: автореф. дис. канд. пед. наук / В.О. Усачева.-М., 2002.

322. Утесов Л. С песней по жизни / Л. Утесов. М.: Искусство, 1961. - 208 с.

323. Уткин Б.И. Воспитание профессионального слуха музыканта в училище (Библиотека музыканта-педагога)/ Б.И. Уткин М.: Музыка, 2006. -112 е., нот.

324. Ушаков К.А. Особенности эволюции джаза: автореф. дис. канд. пед. наук / К.А. Ушаков. М., 1998.

325. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский. Собр. соч.: т.9. С. 117.

326. Флеш К. Искусство скрипичной игры. Художественное исполнение и педагогика / К. Флеш. М.: Классика-ХХ1, 2007. - 304 е., компакт-диск.

327. Флоренский П.А. Храмовое действо как синтез искусств / П.А. Флоренский. У водоразделов мысли: в 2-х т. - М., 1985.

328. Фундаментальная психология у истоков неклассической парадигмы: сборник научных статей (Методология науки) сост. И.В. Журавлев. - М.: КомКнига, 2007, 200 с.

329. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: уч. пособие для музыковедов консерваторий: в 2 ч. 4.1 / В.Н. Холопова. М.: МГК им. П.И Чайковского, 1990. - 140 с.

330. Холопова В.Н. Музыкальный ритм: очерк / В.Н. Холопова. М.: Музыка, 1980.-71 с.

331. Цыпин Г.М. Концертная сцена России: Проблемы. Суждения. Мнения / Г.М. Цыпин. М.: Феникс APT, 1993.

332. Цыпин Г.М. Проблема разивающего обучения в преподавании музыки: автореф. дисс. докт. пед. наук / Г.М. Цыпин. М. 1978. - 24 с.

333. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества / Г.М. Цыпин-М.: Сов. композитор, 1988. Кн. 1. 382 с.

334. Цыпин Г.М. Теория и методика музыкально-творческого развития специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.М. Цыпин. М., 1999. - 20 с.

335. Черватюк П.А. Научно-методические основы преподавания гармонии системой алгоритма. 4.1 / П.А. Черватюк. М.: Сов. Композитор, 1990.- 150 с.

336. Черниченко В.И. Методы обучения: лекция по педагогике высшей школы для студентов и аспирантов вузов культуры / В.И. Черниченко. М.: МГУК, 1996. - 32 с.

337. Чугунов Ю.Н. Саксофон / Ю.Н. Чугунов. М., - 2006, - 244 с.

338. Чугунов Ю.Н. Эволюция гармонического языка джаза / Ю.Н. Чугунов. М.: Издательский Дом «Муравей», 1997.

339. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996.-320 с.

340. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д Шадриков. М.: Исслед. центр проблем качества и подготовки специалистов, 1993. - 181 с.

341. Шамина Л.В. Работа с самодеятельным хоровым коллективом / Л.В. Шамина М.: Музыка, 1983. - 176 с.

342. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений / И.Г. Шароев. М.: ГИТИС, 1992. - 433 с.

343. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / С.Т. Шацкий. -М.: АПН РСФСР, 1964. Т.3.-492 с.

344. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория. Учение о гармонии в истории эстетической мысли / В.П.Шестаков. М.: Наука, 1973. -256 с.

345. Шпаковская Е.Б. Джазовая импровизация как способ воспитания творческой индивидуальности исполнителя и слушателя: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Б. Шпаковская. СПб., 2002.

346. Штейнпресс Б.К. К истории цыганского пения в России / Б.К. Штейнпресс. М., 1933. - С. 44.

347. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

348. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин 2-е изд. - М.: Владос, 1999.-360 с.

349. Яворский Б.Л. Воспоминания, статьи и письма: в 2 т. / Б.Л. Яворский. М.: Музыка, 1964. - Т. 1. - 670 с.

350. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. М.: Знание, 1976. - 64 с.

351. Ямпольский И. Основы скрипичной аппликатуры / И. Ямпольский. -М., 1960.

352. Янкелевич Ю.И. Педагогическое наследие / Ю.И. Янкелевич. -М.: Постскриптум, 1993. 312 с.