автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования

Автореферат диссертации по теме "Формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования"

На правах рукописи

Таланова Юлия Витальевна

Формирование музыкального интереса

у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования

13.00 02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□031Т?340

Москва 2007

003177340

Диссертация выполнена на кафедре музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

профессор

| Закутский Владимир Иванович

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор

Абдуллин Эдуард Борисович

кандидат педагогических наук, доцент

Сергеева Галина Петровна

Самарская государственная академия культуры и искусств

Защита состоится «/У » декабря 2007 года в//С часов на заседании диссертационного совета Д 210 010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу. 141406, Московская область, г Химки, ул Библиотечная, 7, зал защиты диссертаций

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан » 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета *

кандидат педагогических наук, профессор Э И Петрова

I.Общая характеристика работы Актуальность исследования. Изменения экономической и социальной жизни в России последних десятилетий вызвали коренной пересмотр целей и задач образования Возникла потребность в новом типе личности, способной самостоятельно принимать решения, осознанно осуществлять свой выбор, ум еющей гибко реагировать на изменения обстоятельств, самой создавать и творить что-либо новое, необычное

Необходимость решения данной проблемы на государственном уровне в образовательной политике находит свое отражение в основных нормативно-правовых документах об образовании Российской Федерации Законе РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Стратегии модернизации содержания общего образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции художественного образования в РФ Значимость и необходимость процесса развития целостной личности ребенка (воспитания, обучения, развития) подчеркивается в концепции Федеральной целевой программы В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и «Национальной доктриной образования в РФ», только человек, воспитанный как созидатель, художник, творец, сможет возродить духовный потенциал России и ее культурные традиции

Основополагающим принципом государственной политики в области образования является его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей и признание необходимости создания специально организованной среды для творческого раз вития каждого ребенка и его активного участия в жизни коллектива Создание таких условий в настоящее время является важным направлением деятельности системы дополнительного образования детей

Таким образом, в музыкально-педагогической науке возник ряд противоречий

- м ежду осоз нанием важности воспитания м уз ы кального интереса у детей и отсутствием готовности педагогов к его форм ирова-нию,

- между потребностью в реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе и стрем лени-ем педагогов сохранить традиционный подход в обучении игре на фортепиано-младших школьников

Степень научной разработанности проблемы. Сущность понятия «интерес» и раз личные аспекты данной проблемы нашли свое отражение в философии, педагогике, культурологии, общей и музыкальной психологии

Большой вклад в раскрытие данного феномена внесли зарубежные и отечественные философы П Гольбах, Д Дидро, Г Гегель, И Кант, Д А Кикнадзе, В Вимев и др

В отечественной психологии интерес рассматривался как специфическая направленность личности (Л С Выготский, С Л Рубинштейн), активно положительное отношение к познаваем ом у объекту (В Н Мясищев, В Г Иванов, Н Г Морозова),потребность, источники которой лежат в несущих желанные переживания предметах и видах деятельности (Б И Додонов), как склонность (А В Запорожец)

Педагогический процесс в области художественного образования стал объектом исследований П П Блонского, Ж Г Алямкиной, В В Давыдова, В В Краевского, И Я Лернера, ГК Селевко, ВМ Степанова и др

Новый взгляд на формирование интереса у детей привносит концепция личностно-ориентированного образования, основная задача которой - актуализация личностных функций (ЕВ Бондаревская, В В Сериков, И С Якиманская, Н А Алексеев).

Работе с детьми в системе дополнительного образования посвящены труды В А Горского, А Я Журкиной, ЕБ Евладовой

В музыкальной педагогике проблемы творческого раз вития личности рассматривалиЭ Б Абдуллин, Ю Б Алиев, А Д Алексеев, Н К Бакланова, Л А Безбородова, Л А Баренбойм, В И Закутский, Л С Зорилова, В Г Кузнецов, ЕИ Максимов и др

Важное значение для данного исследования имеют работы Ю П Азарова, А А Аронова, ТИ Баклановой, П Я Гальперина, ЕБ. Ежовой, Е.Р Ильиной, А Г Казаковой, Л С Майковской, М А Самохиной,ГП Сергеевой,В А Сластенина,М В Пазовниковой, В И Чер-ниченко, где обсуждаются проблемы развития личности, организации учебно-воспитательного процесса

Педагогический аспект форм ирования интереса к музыке связан с воспитанием музыкально-эстетического сознания (И А Джидарьян, ТС Комарова,О П Радынова,НМ Черноиваненко и др )и отражает субъективное эстетическое отношение к музыке, основанное на эмЬ-циональных и интеллектуальных проявлениях (ГЗ Апресян, НИ Киященко).

Видные педагоги-музыканты О А Апраксина, БФ Асафьев, НА Ветлугина, Н А Гродзенская, Д Б Кабалевский и др указывали, чго усвоение знаний, формирование практических умении и навыков в области музыки должно быть направлено, прежде всего на развитие интереса к ней ГП Стулова отмечает, что заинтересованность является решающим фактором в познании искусства Вопросами формирования музыкальных интересов у младших школьников занимались А А Бороздинов, Л Г Дмитриева, И Г Лаптев и др Однако у них доминирует направление расширения информационно-познавательных интересов и слабее представ аен развивающе-воспитатетьный потенциал

Значимыми для нашего исследования являются взаимоотношения педагога и ученика, которые находились в центре внимания таких ученых, как Л Г Арчажникова, Г Г Нейгауз. В Ражников, А П Щапов, С Ь Фейнберг.

Характеризуя степень разработанности исследуемой проблематики применительно к процессу начального музыкального образования, следует констатировать дефицит педагогических исследований, посвященных разработке динамики процесса, условий и методов формирования интереса к музыке у младших школьников в классе фортепиано

Проблема данного исследования заключается в разработке методики оптимизации учебно-воспитательного процесса для формирования музыкального интереса у детей на уроке фортепиано в системе дополнительного образования

Цель исследования - выявить теоретические основы, разработать и апробировать методику формирования музыкального интереса у младших школьников на занятиях фортепиано в системе дополнительного образования

Объект исследования - система дополнительного музыкального образования детей

Предмет исследования — процесс формирования музыкального интереса у младших школьников в классе фортепиано в условиях дополнительного образования

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования будет осуществляться более эффективно, если

— музыкальный интерес младшего школьника характеризуется как осознанное положительное отношение к музыке и проявляется в мотивации, познавательной активности и опыте ребенка и осуществлено моделирование процесса его реализации,

- создана образовательная среда, разработано содержание образовательной программы об>чения, которое реализуется в разнообразии форм и средств освоения музыкальной деятельности учащегося,

— разработаны критерии и показатели усвоения учащимися знаний, умений, навыков игры на фортепиано, мотивации деятельности и инструментарий реализации педаго1 и ческой диагностики,

- педагогическая поддержка развития музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано реализуется путем построения для каждого учащегося индивидуального образовательного маршрута

Задачи исследования

] Проанализировать возможности дополнительного музыкального образования дегей и охарактеризовать социально-педагогические предпосылки необходимости его развития в современных условиях

2 Определить структуру (сущность) музыкального интереса и особенности его формирования у младших школьников в дополнительном образовании

3 Охарактеризовать модель процесса формирования музыкального интереса у детей в дополнительном образовании

4 Определить критерии и показатели уровней сформированно-сти музыкального интереса у младших школьников

5 Оценить эффективность разработанной методики формирования музыкального интереса по результатам педагогического эксперимента

Методологическую основу составили: социально-философский аспект интереса представлен в трудах Аристотеля, Г Гегеля. И Канта. М С Кагана, Н И Киященко и др , положения эстетики, психологии и педагогики о роли искусства в развитии личности ребенка (Б В Асафьев, Н А Ветлугина, ДБ Кабалевский, М С Каган, В И Петрушин, Б М Теплов и др ), о закономерностях развития интереса в деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), психологические и педагогические основы теории интереса (Л И Божович, Л А Гордон, Н Г Морозова, Г И Щукина), концепции развития личности и личностной ориентации образования (Е В Бондаревская, Е А Коробкова, В В Сериков), концепция разви-

тия системы дополнительного образования детей (В А Горский, А Я Журкина. Е Б Евладова), труды, связанные с разработкой проблем духовно-нравственного формирования личности (А И Арнольдов, А А Аронов, Л С Зорилова)

Теоретическую основу исследования составили положения, содержащиеся в трудах выдающихся музыкантов-педагогов А Д Артоболевской, АД Алексеева, Г Г Нейгауза и др , открывающие возможности для обобщения передового педагогического опыта в области развития творческого потенциала учащегося-музыканта, основные положения теории и методики обучения игре на фортепиано (А В Малинковская. ТИ Смирнова и др ), труды по теории и методике музыкального воспитания и обучения (ЭБ Абдуллин, ЮБ Алиев, Л Г Арчажникова, Г П Стулова и др ), основополагающие идеи отечественных ученых-педагогов и психологов о структуре мо-тивационной сферы чичности (В К Вилюнас. Ю М Забродин, Д А Леонтьев и др ) Исследование опиралось также на концептуальные положения и эмпирические данные, представленные в работах по теории и практике формирования мотивации обучения школьников (Ю Г1 Азаров, Н К Бакланова, Н И Иванов, В С Кузин, В М Соколов)

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по вопросам исследуемой проблемы, изучение педагогического опыта, обобщение, сравнение и систематизация теоретических данных, теоретическое моделирование, эмпирические - наблюдение за учебным процессом, проводившееся в естественных условиях, беседы, диагностика уровня сформированное™ музыкального интереса, педагогический эксперимент, сравнительный анализ результатов проведенного исследования, статистическая обработка данных

Базой исследования явились детские учреждения г Москвы Музыкально-хоровая школа (МХШ) «Радость» и Государственное образовательное учреждение Центр образования (ГОУ ЦО) № 686 «Класс-Центр»

Исследование проводилось в период с 2003 г по 2007 г в три

этапа

Первый этап (2003—2005 гг) изучение разработанности поставленных вопросов в теории и практике музыкального образования Была сформулирована тема исследования, поставлена цель, намечены

задачи, выдвинута гипотеза, проведен анализ литературы и сбор фактического материала На этом этапе были решены следующие задачи констатирующего этапа эксперимен га

- проведен анапиз предмета исследования,

- проведен опрос по предмету исследования, в котором участвовали педагоги, учащиеся и их родители и обобщен опыт работы педагогов-пианистов (ДМШ № 2 им И О Дунаевского, МХШ «Радость», ГОУ ЦО № 686 «Класс-Центр» г Москвы) В опросе участвовало 76 педагогов, 248 учащихся и 58 родителей ,

- разработаны программы «Начальное обучение в классе фортепиано» для МХШ «Радость» и ГОУ ЦО№ 686 «Класс-Центр»,

- были сформированы 2 экспериментальные (ЭГ) - 10 и 8 человек и 2 контрольные (КГ) - 12 и 10 чеаовек группы в МХШ «Радость» и ГОУ ЦО №686 «Класс-Центр» Общее количество участников - 40человек,

- разработаны критерии, показатели и уровни сформированно-сти музыкального интереса,

- разработана методика формирования музыкального интереса программирование содержания (его распределение по уровням освоения детьми знаний, умений, навыков и взаимоотношений с педагогом и товарищами), совершенствование форм и методов, построение индивидуального образовательного маршрута,

- осуществлена диагностика исходного уровня сформированно-сти музыкального интереса у 40 учащихся 18 ЭГ и 22 КГ

Второй этап (2005-2006 гг ) предусматривал апробацию разработанной методики, основу которой составило развитие музыкального интереса с помощью усовершенствованного содержания, его приближения к уровню освоения учащимся программы, а также отношения воспитанников к процессу обучения, педагогу и товарищам

На данном этапе дважды проводилось определение уровней сформированности музыкального интереса младших школьников в КГ и ЭГ Формирование музыкального интереса замерялось в ходе учебных занятий, зачетов, экзаменов, участия в концертах класса и школы Количество участников - 40 человек

Третий этап (2006-2007 гг ) - обобщение, систематизация и обработка результатов диссертационного исследования, проверка эффективности всей работы в процессе сопоставления исходных данных, характеризующих изменения уровней сформированности музыкального интереса у обучающихся экспериментальных и контроль-

ных групп, оформление результатов экспериментальной работы, теоретических выводов и подведение итогов

Научная новизна диссертационного исследования заключается е спедующем

- сформулировано определение музыкального интереса младших школьников как осознанного положительного отношения к музыке, выступающего предпосьпкой формирования основ его музыкальной культуры,

- определены критерии (интеллектуальный, эмоционально-волевой, действенно-практический) и показатели (знания, умения, навыки отношения к делу, товарищам, себе, опыт), характеризующие уровень музыкального интереса к игре на фортепиано (высоким, средний низкий),

- разработана методика формирования музыкального интереса у младших школьников на уроках фортепиано в системе дополнительного образования (программирование содержания обучения, диагностика уровня освоения знаний, умений, навыков и сформированное™ у них отношений к занятиям, товарищам, педагогу),

- апробирована совокупность организационных форм и методов, позволяющих педагогу и ученику осуществить построение индивидуального образовательного маршрута

Теоретическая значимость. Разработана модель процесса формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования как многомерное явление, как результат соотношения субъектов педагогического процесса, создающего внутренние условия равноправного взаимодействия, договорных отношений, свободы выбора при освоении фортепианных произведений Многосторонние связи между субъектами взаимодействия влияют на то, что достигается успех в ознакомлении и накоплении интеллектуального, эмоционального и практического опыта деятельности как положительного отношения к музыке Показана важность ориентации взаимодействия педагога и учащегося на раскрытие целей и смыслов учения, на формирование ЗУНов и отношений (мотивации) учащихся Показана необходимость учета факторов, значимых для роста личности учащегося ею опыта общения, характера взаимоотношений с товарищами, возрастных особенностей

Разработаны диагностические показатели (знания, умения, навыки, отношения к делу, товарищам, себе, опыт) уровня сформированности музыкального интереса Теоретически доказана и практиче-

ски проверена эффективность предложенной методики формирования музыкального интереса

Практическая значимость исследования определяется внедрением полученных результатов в практику деятельности МХШ «Радость», ГОУ ЦО № 686 «Класс-Центр» г Москвы, их позитивным влиянием на саморазвитие личности учащегося Разработаны образовательные программы обучения младших школьников игре на фортепиано в соответствии с характером учреждения дополнительного образования (Шкота - Центр образования, музыкально-хоровая школа) и индивидуальные образовательные маршруты обучающихся Разработана методика обучения и воспитания учащегося в соответствии с уровнем (низкий средний, высокий), зафиксированным в индивидуальном образовательном маршруте Выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы для формирования музыкального интереса младших школьников на уроках фортепиано в других образовательных учреждениях Результаты, полученные в ходе исследования и изложенные в ряде публикаций автора, направлены на стимулирование научного интереса к исследуемой проблеме и совершенствование опыта деятельности педагогов-музыкантов

Достоверность исследования обеспечивается комплексом адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования взаимодополняющих методов исследования анализ литературных источников, опрос учащихся, их родителей, педагогов, разработка критериев и показателей, диагностирующих выраженность музыкального интереса, разработка методики формирования музыкального интереса и проверка ее эффективности в формирующем эксперименте, разнообразие источников информации, сопоставление результатов с имеющимися в педагогической практике, временная продолжительность исследования Достоверность исследования также обеспечивалась личным опытом соискателя в качестве педагога дополнительного образования в МХШ «Радость» и ГОУ ЦО «Класс-Центр» № 686 г Москвы, позитивными отзывами педагогов данных учреждений, опубликованными статьями по теме диссертации.

На защиту выносятся следующие положения: 1 Музыкальный интерес младшего школьника - это его осознанное положительное отношение к музыке Оно проявляется в познавательной активности, эмоционально-волевой характеристике отношений (мотивации), практическом освоении музыки как искусства

(опьпа) ребенка и выступает предпосылкой формирования основ его музыкальной культуры

2 Разработанная нами модель представляет процесс формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительною образования как многомерное явление, как результат соотношения субъектов педагогического процесса, создающего внутренние условия равноправного взаимодействия, договорных отношений, свободы выбора при освоении фортепианных произведений Многосторонние связи между субъектами взаимодействия влияют на то, что достигается успех в ознакомлении и накоплении интеллектуального, эмоционального и практического опыта деятельности как положительного отношения к музыке

3 Определена система критериев (интеллектуальный, эмоционально-волевой, действенно-практический) и показателей (знания, умения, навыки, отношения к делу, товарищам, себе, опыт), характеризующая уровень музыкального интереса (высокий, средний, низкий) обучающихся игре на фортепиано в дополнительном образовании

4 Методика формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования включает

- создание образовательной программы,

- разработку инструментария проведения диагностики усвоения учащимися знаний, умений, навыков игры на фортепиано, уровня их мотивации (отношений),

- организацию взаимодействия воспитанника с педагогом и товарищами на уроке и во внеурочной деятельности, построение индивидуального образовательного маршрута каждого учащегося и использование комплекса индивидуальных (урок), групповых (ансамбль, мини-концерты для одноклассников и родителей) и массовых (праздники школы, конкурсы) форм работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования на различных этапах работы обсуждались и получили одобрение на педагогических советах МХШ «Радость», методических совещаниях фортепианного отдела ГОУ ЦО «Класс-Центр» № 686 при обсуждениях содержания диссертационного исследования на заседаниях кафедры музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусств, выступлениях на педагогических чтениях и научно-практических конференциях (200311

2007 гг ), конкурсе «Внешкольник года», на страницах журнала «Дополнительное образование» Внедрение результатов исследования осуществлялось в детских учреждениях г Москвы МХШ «Радость» и ГОУ ЦО № 686 «Класс-Центр»

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав заключения, библиографии

II. Основное содержание диссертации Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, анализируется степень научной разработанности, определены цель, объект, предмет сформучированы гипотеза и задачи исследования, выделены методологические основы, представлены методы изучения проблемы Обозначается экспериментальная база, охарактеризованы этапы работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлена структура работы

В первой главе «Формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного музыкального образования как педагогическая проблема» обосновываются социально-педагогические предпосылки необходимости развития дополнительного музыкального образования в школе, рассматриваются сущность музыкального интереса и особенности его формирования в дополнительном музыкальном образовании, анализируется современное состояние музыкального образования детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования

В первом параграфе «Социально-педагогическое обоснование необходимости развития дополнительного музыкального образования в школе» обозначены причины и предпосылки развития дополнительного образования В 1992 году был принят закон Российской Федерации «Об образовании», сыгравший огромную роль в реформировании отечественной системы образования правовом обосновании внешкольной работы и превращении ее в подсистему непрерывного образования

В исследованиях представлен широкий диапазон определений сущности дополнительного образования как структурный компонент системы непрерывного образования (О С Аббасова, А П Владислав-лев, О В Купцов, Ф И Перегудов и др ), как «особый тип образования», представляющий собой процесс и результат развития личности ребенка в образовательных сферах, опирающихся на психолого-

педагогический потенциал свободного времени (Г Н Бруднова), как « прекрасное подспорье для успешного учения в школе» (Е Б Евла-дова, Л А Николаева), как средство формирования мотивации личности к познанию (А Г Асмолов), как особый процесс и результат развития личности ребенка (Г П Буданова, Т П Пальчикова) как часть системы общего и профессионального образования (А В Скачков)

Вопросы развития дополнительного образования освещаются многими учеными (ОС Газман, В П Голованов, В А Горский, С В Евтушенко, А Я Журкина, Е В Леонова, С В Сапьцева, В А Ясвин) В них подчеркивается, чго дополнительное образование обладает необходимыми предпосылками для реализации тичностно-ориентированного подхода в любой деятельности школьника по интересу

Анализ трудов выдающихся музыкантов-исполнителей (Г Г Нейгауз, С И Савшинский, Л А Баренбойм и др ) показывает, что авторы в своей практической деятельности рассматривали проблему личностно-ориентированного подхода в процессе обучения учащихся как важного условия формирования музыкального интереса

Второй параграф первой главы «Анализ проблемы формирования музыкального интереса детей в психолого-педагогических исследованиях» посвящен исследованию сущности понятия «интерес», изучению теоретико-методологической основы исследуемой проблемы, разработке модели процесса формирования музыкального интереса у детей на уроке фортепиано в системе дополнительного образования

В теории обучения интерес рассматривается как условие успешности педагогической работы (Л И Божович, А В Запорожец, Т С Комарова, Н Г Морозова, В А. Сухомлинский, А П Усова, К Д Ушинский и др ) В трудах Т С Комаровой подчеркивается, что интерес способствует возникновению творческих проявлений ребенка и стимулирует развитие навыков художественной деятельности

Отечественные психологи Л С Выготский и С Л Рубинштейн рассматривают интерес как специфическую направленность личности, определяющую человеческую деятельность В Н Мясищев отводит интересу роль познавательного отражения действительности Он определяет интерес как «активно положительное отношение к познаваемому объекту и как потребность к интеллектуальному овладению» Б И Додонов фактически приравнивает интерес к потребности

Видные педагоги-музыканты - О А Апраксина, БФ Асафьев, Н А Ветлугина, Н А Гродзенская, Д Б Кабалевский и др указывали, что усвоение знаний, формирование практических умений и навыков в области музыки должно быть направлено, прежде всего, на развитие интереса к ней

Методам пробуждения и развития интереса школьников к музыке посвятили свои работы Л Бартенева, Н А Гродзенская, С Ляхо-вицкая, ГС Ригина

Проблема формирования музыкальных интересов школьников исследовалась в диссертациях М А Давыдовой, К О Мгеладзе, 'Г П Плесниной, Н И Гришанович Авторы констатируют, что у младшего школьника еще не сформированы способы овладения духовной деятельностью Свой интерес к музыке ребенок может удовлетворять только с помощью взрослых При содействии и под непосредственным влиянием взрослых формируется и сам музыкальный интерес, сущность которого мы раскрываем в схеме 1

Музыкальный интерес^

Эмоционально- Интеллектуальный Действенно- практический

волевой компонент компонент компонент

(эмоционал и волевые (познавательная активность) (опыт)

характеристики отношення)

^ I

к делу к товарищам к себе знания умения и навыки практическое освоение

музыки как искусства

/ I

Схема 1 Сущность музыкального интереса

Представленная структурная характеристика позволяет утверждать, что формирование музыкального интереса происходит через овладение знаниями, практическими умениями и навыками, положительное отношение к музыкальной деятельности и проявляется в процессе практического овладения предметом Отсюда, если в опыте что-то не получается, то или интерес пропадает, или приходится проявлять волевые усилия в достижении цели

Музыкальный интерес служит возбудителем интеллектуального и духовного развития личности В основе познавательного компонента лежат знания, практические умения и навыки Их освоение направлено на развитие музыкального интереса и наоборот, а практиче-

ское освоение музыки как искусства помогает ребенку понять музыкальный язык произведения и поделиться своими достижениями с окружающими

Отношения (мотивация) ребенка - форма отражения человеком окружающей его действительности Личность характеризуется системой отношений, где каждое отношение личностно по своей сути Наряду с предметными знаниями, умениями, навыками, отношения являются движущей силой развития личности

Музыкальный интерес мы характеризуем через отношения ребенка, которые проявляются в старательности в труде, потребности довести работу до конца, умении работать сообща, желании взаимодействовать с товарищами, что приводит в конечном результате к стремлению личности к саморазвитию и самореализации

На основании представленной характеристики сущности музыкального интереса с учетом исследований, проведенных педагогами и психологами, нами разработана модель процесса формирования музыкального интереса у детей в системе дополнительного образования (см табл )

В ее структуре цель, задачи, содержание, функции, формы взаимодействия, средства деятельности педагога и учащегося, условия, ожидаемый результат

Таким образом, формирование музыкального интереса у ребенка обеспечивает его развитие и саморазвитие, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности Оно базируется на признании за каждым воспитанником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения Музыкальный интерес представляет собой базис творческого отношения учащихся младших классов к музыкальной деятельности и обеспечивает дальнейшее формирование музыкальной культуры личности Музыкальный интерес является основой дидактической модели обучения учащихся игре на фортепиано и требует от педагога учитывать особенности и закономерности его возрастной динамики

В третьем параграфе первой главы «Современное состояние музыкального образования у детей на уроке фортепиано в системе дополнительного образования» рассматривается на примерах деятельности музыкальной школы, учреждения дополнительного образования музыкально-хорового направления и школы полно; о дня

Таблица

Vloлeль процесса формирования музыкального интереса у детей на уроке фортепиано в ____системе ¿юполнительного образованна___

Цель Формирование музыкального интереса у младшего школьника на уроке фортепиано в сиаеме лопочнительно! о музыкальною образования_______ __________________

Заддчи - первичное ознакомление и музыкальной дииельноыыо и формирование положи-гепьного отношения к ней

- последовательность достижения познаватетьных и практических результатов в обучении ш рс на ф-но___________________

Педагог

I

1 Ф\нкшш диашостнче-ская целеориентационная, п мнмрования коммуникативная методическая, кон-фотьно-аналитическая координационная, коррекцион-ная

2 Содержание образова-тетьная программа

3 Формы деятельности комплекс индивидуальных, I рупповых, массовых форм ¡анятий

4 Средства деятетьности предметное освоение музыкальной деятетьности, по-знаватетьно-развивающие, ротевые И1ры,

тренннги

Педагогическая под___держка_____

1 Продвижение в обучении -обеспечение интереса к ?аня-тиям обучающихся, расширение свя 5И ребенка с социумом создание образа мира оценка своих возможностей и достижений

2 Партнерство, стимулирование самостоятельной работы, положительное отношение к себе, дету, тюдям в обучении игре на фортепиано

3 Деловая и межличностная коммуникация-овладение способами организации деятельности развитие умений, навыков, накопление и освоение социального и трудового опыта (самореализация) в концертной деятельности

4 Обеспечение интетдекту-ального, эмоционального, нравственного выбора, построение индивидуатьного образовательного маршрута

Ученик

1 Интеллектуальный ольи (положительное отношение к \чению, овладение знаниями, умениями навыками - самообра ¡ование и духовное раз-више личности)

2 Опыт музыкальной дея-гечьности (доведение работы до конца - проявление воте-аы\ качеств, старательность в груде - проявление внимания)

3 Взаимоотношения с педагогом, товарищами, желание работать сообща, (самопо-

| Условия равноправное взаимодействие, взаимосвязь учебных и досуговых интересов, свобода выбора при освоении фортепианных произведений, доI оворные отношения__

Ожидаемый результат

| - Успешность в ознакомтении и накоплении , интеллектуального, эмоционального практического опыта деятетьности и ' отношений, осведомленность | - Способность делать выбор на основе пич-ных возможностей и требований предпочи-I таемой деятельности _ _

Приобретение ЗУНов - интеллектуального опыта через осознанное потожительное отношение к музыке - Самоутверждение

В результате анализа психоюго-педагогической литературы, а также обобщения передовою опыта педагогов можно констатировать, что проблема музыкального образования младших школьников нуждается в серьезном совершенствовании В связи с этим нам представляется своевременным рассмотрение данной проблемы В рамках первой главы исследования мы осуществили моделирование процесса формирования музыкального интереса у детей в дополнительном образовании, установили необходимость качественных изменений учебного процесса, при котором возможно успешное формирование музыкального интереса, что требует учета специфики обучения игре на фортепиано в дополнительном образовании и особенностей личности учащегося Сущее ¡вует потребность в методике, позволяющей повысить эффективность образовательной деятельности при формировании музыкального интереса в процессе обучения игре на фортепиано

Во второй главе «Методика формирования музыкальною интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования» представлена разработанная методика, осуществлен анализ результатов экспериментальной работы Экспериментальная работа проводилась на базе МХШ «Радость» и ГО\ ЦО № 686 «Класс-Центр» г Москвы Исследование состояло из трех этапов - констатирующего, формирующего и контрольного Эксперимент проводился в естественных условиях воспитания и обучения и входил составной частью в единый процесс учебно-воспитательной работы

Констатирующий этап эксперимента включал изучение программ школ, беседы с педагогами и учащимися школы с целью определения эффективности существующей системы обучения В опросе принимали участие 324 учащихся, их родители, педагоги Констатация уровня развития музыкального интереса у детей экспериментальных групп проводилась в два этапа Опрос родителей показал, что они хотели бы получить от занятий по фортепиано, насколько их дети заинтересованы предметом Беседа с педагогами помогла увидеть диссертантке, что педагоги не заостряют внимание на формировании музыкального интереса

Экспериментальная работа предусматривала в своем содержании следующие направления разработка и апробация содержания работы с младшими школьниками, беседа с педагогами по фортепиано, создание благоприятной среды для формирования музыкального ин-

гереса у детей на занятиях по фортепиано, изучение уровня развития музыкального интереса у воспитанников на уроке фортепиано

Задачами эксперимента являлись

- разработка содержания дополнительного музыкального образования детей на уроке фортепиано, его форм, методов работы с обучающимися с учетом их возраста, типа учреждения, особенностей его социокультурного окружения для создания единого образовательного пространства,

- разработка дидактических средств педагогической диагностики уровня сформированное™ музыкального интереса,

- осуществление дифференциации дополнительного музыкального образования воспитанников на основе реализации уровневого подхода а обучении и воспитании

Первый параграф второй главы - «Совершенствование содержания дополнительного музыкального образования младших школьников» В ходе эксперимента нами были разработаны образовательные программы для образовательных учреждений разного типа (адаптированная программа для музыкально-хоровой школы (МХШ) «Радость» и авторская программа для ГОУ ЦО № 686 «Класс-Центр») Реализация содержания программ в различных формах учебной, практической, досуговой деятельности школьников предусматривала учет возрастных особенностей обучающихся, специфику учреждения (МХШ «Радость»- учреждение дополнительного образования, куда принимаются все желающие, ГОУ ЦО «Класс-Центр» -общеобразовательная школа музыкально-драматической направленности, которая проводит конкурсный отбор детей) Сравнительная характеристика программ по фортепиано, разработанных нами в МХШ «Радость» и ГОУ ЦО «Класс-Центр» № 686

Нами проведена сравнительная характеристика данных программ Целью адаптированной программы является общее музыкальное образование детей посредством игры на фортепиано В ней используется дифференцированный подход и не разработаны критерии оценки каждого ученика Новизной программы является подтверждение целевой установки массового фортепианного обучения как предмета, органически входящего в систему работы МХШ «Радость», внедрение в практику основных положений методики развивающего обучения, разработанной в трудах Т И Смирновой, Л Баренбойма, А И Николаевой, приближение обучения игре на фортепиано к за-

просам учащихся и их родителей, уровневый подход в освоении учащимися ЗУНов и отношений

Целью авторской программы «Начальное обучение в классе фортепиано» является общее и специальное музыкальное образование детей Освоение учащимися социокультурных ценностей как осознанной потребности в саморазвитии и самореализации В программе используется личностно-ориентированный подход и разработаны критерии оценки каждого ученика Новизной программы является доступность (объяснение нового материала опирается на имеющийся опыт ребенка), приоритет интересов каждого ребенка, перевод развития музыкального образования младших школьников в режим самореализации и саморазвития, построение системы регулярного отслеживания достигаемых результатов, приближение обучения игре на фортепиано к запросам учащихся, возможность выстраивания индивидуального маршрута музыкального развития для каждого воспитанника,охват максимально возможных по количеству образовательных областей, что позволяет применять ее максимально гибко, приближая к потребностям и возможностям каждого субъекта образовательного процесса

Образовательные программы нового поколения обеспечивают возможность достижения учащимися уровня образованности, который заложен в целях и задачах программы и соответствует их индивидуальности, способствуют интеграции в содержании образования различных образовательных областей, соответствуют целям образовательных учреждений и интересам воспитанников, что придает содержанию обучения черты целостного педагогического процесса, включает дополнительное образование в систему непрерывного образования, делает дополнительное образование личностно-ориентированным Разработанные и апробированные программы представляют не только направление образовательной деятельности педагога, но и основание для построения индивидуального маршрута учащегося

Во втором параграфе второй главы «Разработка критериев сформированное™ музыкального интереса у учащихся и показателей их оценки» приводится анализ данных, полученных в ходе первого этапа эксперимента

Для проведения исследования было сформировано четыре группы - две экспериментальные (10 и В человек) и две контрольные (12 и 10) Всего в эксперименте принимали участие 40 школьников млад-

шего возраста В экспериментальной группе формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано проводилось в ходе обучения по разработанной нами программе и методике В контрольной группе в обучении не делался акценг на формирование музыкального интереса

Необходимыми предпосылками успешности формирования музыкального интереса на уроке фортепиано наряду с совершенствованием содержания явилась разработка педагогических технологий, обеспечивающих развитие мотивации (эмоциональные и волевые характеристики отношений к себе - доведение работы до конца, к делу - старательность в труде, к товарищам - желание работать сообща, навыки взаимопомощи) и интеллектуального компонента (уровня ЗУНов), что позволяло создать благоприятный психологический климат при организации их познавательной деятельности Для разработки диагностики уровня развития мотивации воспитанника (отношений) мы использовали методику «Диагностика самоопределения личности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей», разработанную доктором педагогических наук, профессором А Я Журкиной Уровень освоения знаний и умений определялся в соответствии с разработанной нами «Диагностикой освоений знаний, умений и навыков учащимися младших классов на уроке фортепиано», включающей 10-балльную шкалу оценки проявлений по каждому компоненту Проявлению низкого уровня соответствовал 1-3 балла, среднего уровня - 4-7 баллов, высокого - 8-10 баллов

По результатам первичной диагностики было установлено, что в экспериментальной группе присутствовали дети всех трех уровней -низкого, среднего, высокого

Дети низкого уровня некоммуникабельны, редко помогают товарищам, т к сами нуждаются в помощи, часто не готовы к уроку, пасуют перед трудностями, неусидчивы, отличаются низким уровнем знаний, умений, навыков и отсутствием стремления к расширению собственного кругозора

Дтя детей среднего уровня характерно проявление положительного отношения к своей деятельности, готовность к совместным действиям, проявление усердия в выбранных формах деятельности, стремление к положительной оценке окружающих, опыт участия в творческих делах школы, выполнение некоторых организующих функций по отношению к себе

Дети высокого уровня стремятся участвовать во всех творческих делах школы, побуждаемые высшей человеческой потребностью в самореализации и самоактуализации, много знают и постоянно стремятся к расширению своего кругозора, умеют применять приобретенные знания и навыки на практике, активны, общительны, стремятся помочь товарищам, получают удовольствие от выступлений и общения со сверстниками, любят творческие, сложные задания

При определении уровня познавательной активности использовались следующие показатели Знания - музыкально-теоретическая подготовка чем больше знаний, тем больше продуманность и вы-строенность замысла интерпретации, с накоплением знаний расширяется и обогащается кругозор, развиваются взгляды и убеждения обретая все большую самостоятельность Умения и навыки - (а) запоминание текста - от качества запоминания зависит развитие умственных способностей, идеальный вариант запоминания текста - прочный, быстрый, б) самоконтроль - нужен для того, чтобы ученик смог проанализировать и оценить свою игру и пытался сыграть лучше, слышал свои «+» и «-»,в) пианистические навыки

С помощью разработанных критериев появилась возможность определять уровень знаний, умений и навыков учащегося, видеть движение внутри одного уровня и переход на другой уровень, возможность определить подъем или спад в развитии, дать конкретные рекомендации ученику и родителям Мы выяснили, что уровень знаний. умений и навыков напрямую зависит от уровня музыкального интереса у ребенка

С ребятами из экспериментальной группы нами были разработаны индивидуальные образовательные маршруты, создавались серии ситуаций личностно-ориентированного характера, помогающие формировать у них музыкальный интерес Результаты каждого замера фиксировались в индивидуальной карте музыкального развития учащегося, наглядно отражающей изменение уровня освоения ЗУНов и сформированности отношений (мотивации) по каждому его компоненту

В третьем параграфе второй главы «Содержание и организация формирующего этапа эксперимента по развитию музыкального интереса у учащихся на уроке фортепиано» описывается процесс обучения по экспериментальной методике На формирующем этапе эксперимента осуществлялось внедрение разработанной нами модели процесса формирования музыкального интереса у детей на уроке

фортепиано в системе дополнительного образования в реальном учебно-воспитательном процессе и проверка ее эффективности В экспериментатьной группе исспедователем делался акцент на формирование музыкального интереса у учащегося, который мог стимулировать развитие учащегося, >ровня его знаний, умений, создать условия для реализации его сегодняшних возможностей

На примере конкретных уроков показано, как формируется музыкальный интерес в условиях субъект-субъектных отношений педагога и учащегося Содержание каждого урока реализовывалось в рамках индивидуального маршрута конкретного ученика Каждый урок расписан подробно ставится цель, задачи, приведен план и анализ урока, дается характеристика учащегося (его личные качества, уровень музыкального развития) подробно описывается, как формируется музыкальный интерес учащегося Так как эксперимент проходил в двух учреждениях разного типа, дано сравнение развития детей одного уровня из разных учреждений Это дало нам возможность резюмировать

- все учащиеся ГОУ ЦО №686 «Класс-Центр» изначально имеют желание учиться в данной школе после пройденного отбора Детей в МХШ «Радость» УДОД часто приводят родители, чтобы занять их свободное время,

- темп освоения знаний, умений, навыков у детей из ГОУ ЦО №686 выше (это объясняется отбором в школу и возможностями учреждения во всестороннем развитии детей - есть танец, театральные постановки, музыка), что помогает детям разнообразить использование своего времени;

- существует возможность отчисления учащихся в ГОУ ЦО №686 «Класс-Центр», если они не успевают по какому-либо предмету (театральной, музыкальной направленности)

По этим причинам путь формирования музыкального интереса у детей из МХШ более длительный, больше проблем в формировании их мотивации Не важно сможет ли учащийся добраться до высокого уровня ЗУНов, а важно, что он заполняет свое свободное время, получает удовольствие от занятий, что позволяет повысить свою самооценку Существует прямая зависимость между успехом ребенка в овладении им знаниями, формированием практических умений и навыков и развитием его мотивационной сферы Как только дети осознают свои возможности, то сразу появляется интерес к занятиям, и наоборот

Контрольный этап исследования проводился с целью определения итогового уровня музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано, входящих в контрольные и экспериментальные группы Методика заключительного этапа эксперимента совпадала с методикой констатирующего

Эффективность предложенной модели процесса формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования определялась путем сравнения данных, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, и окончательных результатов исследования Итоговые сравнительные результаты исследования представлены в следующих таблицах________

' |У1\Ш Констатирующий этап эксперимента | Завершающий этап эксперимента [_« Радоо ь>> ]_____________]_____ ___

Эксперимента- Контрольная

Эксперимеи галь- Контропьная

1 1 группа ] группа

1 1 ЗУ ! 1 ны Мотива- 1 ЗУ-ция 1 Ны Мотивация ЗУ- 1 Мотнва-Ны чип ЗУ-Ны Мот нва-ция

| Высокий 0% п 0% 1 8,5% 0% I 30% I 50% 16,5% 8 5%

| Средний 30% 20% 125% 16,5% 60% [50% _ Гзб,5% 33,5%

1 Нилий 70% 80% 66,5% 83,5% 10% |0% 50% | 58%

ГО У цо «Класс-Центр» Констатирующий этап эксперимента | Завершающий этап эксперимента

Экспериментальная группа Контрочьная группа Эксперимеи гальная группа Контрольная группа

ЗУНы 1 Мотива-| ция ЗУНы , Моти-1 вация [ЗУНы Мотивация ЗУНы Мотивация

Высокий 12,5% 1 12,5% 20% 1 10% 1 62,5% 87,5% 30% 30%

Средний 50% 1 25% П50% 20% 1 25% 12,5% П50% 30%

Низкий 37,5% | 62,5% г30% 70% | 12,5% 0% 20% 40%

Анализ полученных результатов итогового замера выявил значительные позитивные изменения в уровне мотиваций (эмоциональной и волевой характеристик отношений) у учащихся экспериментальных групп, между тем как в контрольной группе подобного прогресса мы не наблюдали У детей из экспериментатьной группы повысился интерес к занятиям, на которых они чувствовали себя комфортно Изучаемый материал подбирался в соответствии с уровнем развития конкретного ребенка Личностно-ориентированное содержание уроков и внеурочной деятельности повлияло на изменение у учащихся отношения к делу, которое было зафиксировано в динамике успеваемости за учебный год (самообразовании), в желании работать сообща, доводить работу до конца (самопознании) и в приобре-

тении опыта творческой деятельности в ходе участия в праздниках, конкурсах и т п (самореализации)

Данное исследование позволило зафиксировать педагогическую эффективность предложенной методики реализации процесса формирования музыкального интереса у детей на уроке фортепиано в системе дополнительного музыкального образования

В заключении подведены основные итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы выводы, свидетельствующие о достижении цели исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1 Фадеева Ю.В (Таланова). Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса на уроке фортепиано // Дополнительное образование. - 2002. - № 7. - С. 26-29

2 Фадеева Ю.В. (Таланова). Диагностика музыкального развития учащихся на уроке фортепиано И Дополнительное образование. -2003 № 12. - С. 31-33.

3 Фадеева Ю В (Таланова) Начальное обучение в классе фортепиано (адаптированная программа) // Московский комитет образования Северное окружное управление ГОУ МХШ «Радость», Протокол № 14 от 13 ноября 2002 г - М , 2003 - 14 с

4 Таланова ЮВ Личностно-ориентированный подход и особенности его реализации в работе с учащимися на уроках фортепиано в школе полного дня // Современные подходы к проблеме развития одаренных детей в системе дополнительного музыкального образования материалы международной научно-практической конференции 23-24 декабря 2005 года / Под ред Максимова Е И - М МГУКИ, 2006 - С 98-102

5 Таланова Ю В Начальное обучение в классе фортепиано (1-3 классы) авторская программа (Протокол № 1 от 30 августа 2006 г ) // Московский комитет образования Северное окружное управление ГОУ ЦО № 686 «Класс-Центр» - М , 2006 - 27с

6 Таланова Ю В Социальные и психолого-педагогические предпосылки актуализации личностно-ориентированного подхода в дополнительном музыкально-эстетическом образовании детей. //Музыкальная педагогика и исполнительство Вып 9 / Под ред Зорило-вой Л С - М МГУКИ, , 2006 - С 87-91

Подписано в печать 14 11 2007 г Объем 1,5 п л Тираж 100 экз Заказ № Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Таланова, Юлия Витальевна, 2007 год

Глава 1. Формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного музыкального образования как педагогическая проблема

1.1 .Социально-педагогическое обоснование необходимости развития дополнительного музыкального образования в школе

1.2.Анализ проблемы формирования музыкального интереса детей в психолого-педагогических исследованиях

1.3.Современное состояние музыкального образования у детей на уроке фортепиано в системе дополнительного образования

Выводы к Главе I

Глава II. Методика формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования

2.1 .Совершенствование содержания дополнительного музыкального образования младших школьников

2.2.Разработка критериев сформированное™ музыкального интереса у учащихся и показателей их оценки

2.3. Содержание и организация формирующего этапа эксперимента по развитию музыкального интереса у учащихся на уроке фортепиано

ВЫВОДЫ по главе II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования"

Актуальность исследования. Изменения экономической и социальной жизни в России последних десятилетий вызвали коренной пересмотр целей и задач образования. Возникла потребность в новом типе личности, способной самостоятельно принимать решения, осознанно осуществлять свой выбор, умеющей гибко реагировать на изменения обстоятельств, самой создавать и творить что-либо новое, необычное.

Необходимость решения данной проблемы на государственном уровне в образовательной политике находит свое отражение в основных нормативно-правовых документах об образовании Российской Федерации: Законе РФ «Об образовании»; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Стратегии модернизации содержания общего образования; Национальной доктрине образования в Российской Федерации; Концепции художественного образования в РФ. Значимость и необходимость процесса развития целостной личности ребенка (воспитания, обучения, развития) подчеркивается в концепции Федеральной целевой программы. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и «Национальной доктриной образования в РФ», только человек, воспитанный как созидатель, художник, творец, сможет возродить духовный потенциал России и ее культурные традиции.

Основополагающим принципом государственной политики в области образования является его гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей и признание необходимости создания специально организованной среды для творческого развития каждого ребенка и его активного участия в жизни коллектива. Создание таких условий в настоящее время является важным направлением деятельности системы дополнительного образования детей

Таким образом, в музыкально-педагогической науке возник ряд противоречий:

- между осознанием важности воспитания музыкального интереса у детей и отсутствием готовности педагогов к его формированию;

- между потребностью в реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе и стремлением педагогов сохранить традиционный подход в обучении игре на фортепиано младших школьников.

Степень научной разработанности проблемы. Сущность понятия «интерес» и различные аспекты данной проблемы нашли свое отражение в философии, педагогике, культурологии, общей и музыкальной психологии.

Большой вклад в раскрытие данного феномена внесли зарубежные и отечественные философы П. Гольбах, Д. Дидро, Г. Гегель, И. Кант, Д.А. Кикнадзе, В. Вичев и др.

В отечественной психологии интерес рассматривался как: специфическая направленность личности (JI.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн); активно положительное отношение к познаваемому объекту (В.Н. Мясищев, В.Г. Иванов, Н.Г. Морозова); потребность, источники которой лежат в несущих желанные переживания предметах и видах деятельности (Б.И. Додонов); как склонность (А.В. Запорожец).

Педагогический процесс в области художественного образования стал объектом исследований П.П. Блонского, Ж.Г. Алямкиной, В.В. Давыдова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Г.К. Селевко, В.М. Степанова и др.

Новый взгляд на формирование интереса у детей привносит концепция личностно-ориентированного образования, основная задача которой -актуализация личностных функций (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Н.А. Алексеев).

Работе с детьми в системе дополнительного образования посвящены труды В.А. Горского, А.Я. Журкиной, Е.Б. Евладовой.

В музыкальной педагогике проблемы творческого развития личности рассматривали Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, А.Д. Алексеев, Н.К. Бакланова, JI.A. Безбородова, JI.A. Баренбойм, В.И. Закутский, JI.C. Зорилова, В.Г. Кузнецов, Е.И. Максимов и др.

Важное значение для данного исследования имеют работы Ю.П. Азарова, А.А. Аронова, Т.И. Баклановой, П.Я. Гальперина, Е.Б. Ежовой, Е.Р. Ильиной, А.Г. Казаковой, J1.C. Майковской, М.А. Самохиной, Г.П. Сергеевой, В.А. Сластенина, М.В. Пазовниковой, В.И. Черниченко, где обсуждаются проблемы развития личности, организации учебно-воспитательного процесса.

Педагогический аспект формирования интереса к музыке связан с воспитанием музыкально-эстетического сознания (И.А. Джидарьян, Т.С. Комарова, О.П. Радынова, Н.М. Черноиваненко и др.) и отражает субъективное эстетическое отношение к музыке, основанное на эмоциональных и интеллектуальных проявлениях (Г.З. Апресян, Н.И. Киященко).

Видные педагоги-музыканты О.А. Апраксина, Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Н.А. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский и др. указывали, что усвоение знаний, формирование практических умений и навыков в области музыки должно быть направлено, прежде всего, на развитие интереса к ней. Г.П. Стулова отмечает, что заинтересованность является решающим фактором в познании искусства. Вопросами формирования музыкальных интересов у младших школьников занимались А.А. Бороздинов, Л.Г. Дмитриева, И.Г. Лаптев и др. Однако у них доминирует направление расширения информационно-познавательных интересов и слабее представлен развивающе-воспитательный потенциал.

Значимыми для нашего исследования являются взаимоотношения педагога и ученика, которые находились в центре внимания таких ученых, как Л.Г. Арчажникова, Г.Г. Нейгауз, В. Ражников, А.П. Щапов, С.Е. Фейнберг.

Характеризуя степень разработанности исследуемой проблематики применительно к процессу начального музыкального образования, следует констатировать дефицит педагогических исследований, посвященных разработке динамики процесса, условий и методов формирования интереса к музыке у младших школьников в классе фортепиано.

Проблема данного исследования заключается в разработке методики оптимизации учебно-воспитательного процесса для формирования музыкального интереса у детей на уроке фортепиано в системе дополнительного образования.

Цель исследования - выявить теоретические основы, разработать и апробировать методику формирования музыкального интереса у младших школьников на занятиях фортепиано в системе дополнительного образования.

Объект исследования - система дополнительного музыкального образования детей.

Предмет исследования - процесс формирования музыкального интереса у младших школьников в классе фортепиано в условиях дополнительного образования.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования будет осуществляться более эффективно, если:

- музыкальный интерес младшего школьника характеризуется как осознанное положительное отношение к музыке и проявляется в мотивации, познавательной активности и опыте ребенка и осуществлено моделирование процесса его реализации;

- создана образовательная среда, разработано содержание образовательной программы обучения, которое реализуется в разнообразии форм и средств освоения музыкальной деятельности учащегося;

- разработаны критерии и показатели усвоения учащимися знаний, умений, навыков игры на фортепиано, мотивации деятельности и инструментарий реализации педагогической диагностики;

- педагогическая поддержка развития музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано реализуется путем построения для каждого учащегося индивидуального образовательного маршрута.

Задачи исследования:

1. Проанализировать возможности дополнительного музыкального образования детей и охарактеризовать социально-педагогические предпосылки необходимости его развития в современных условиях.

2. Определить структуру (сущность) музыкального интереса и особенности его формирования у младших школьников в дополнительном образовании.

3. Охарактеризовать модель процесса формирования музыкального интереса у детей в дополнительном образовании.

4. Определить критерии и показатели уровней сформированности музыкального интереса у младших школьников.

5. Оценить эффективность разработанной методики формирования музыкального интереса по результатам педагогического эксперимента.

Методологическую основу составили: социально-философский аспект интереса представлен в трудах Аристотеля, Г. Гегеля, И. Канта, М.С. Кагана, Н.И. Киященко и др.; положения эстетики, психологии и педагогики о роли искусства в развитии личности ребенка (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов и др.); о закономерностях развития интереса в деятельности (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); психологические и педагогические основы теории интереса (Л.И. Божович, Л.А. Гордон, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина); концепции развития личности и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Е.А. Коробкова, В.В. Сериков); концепция развития системы дополнительного образования детей (В.А. Горский, А.Я. Журкина, Е.Б. Евладова); труды, связанные с разработкой проблем духовно-нравственного формирования личности (А.И. Арнольдов, А.А. Аронов, Л.С. Зорилова).

Теоретическую основу исследования составили: положения, содержащиеся в трудах выдающихся музыкантов-педагогов А.Д. Артоболевской, А.Д. Алексеева, Г.Г. Нейгауза и др., открывающие возможности для обобщения передового педагогического опыта в области развития творческого потенциала учащегося-музыканта; основные положения теории и методики обучения игре на фортепиано (А.В. Малинковская, Т.Н. Смирнова и др.), труды по теории и методике музыкального воспитания и обучения (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, Г.П. Стулова и др.); основополагающие идеи отечественных ученых-педагогов и психологов о структуре мотивационной сферы личности (В.К. Вилюнас, Ю.М. Забродин, Д.А. Леонтьев и др.). Исследование опиралось также на концептуальные положения и эмпирические данные, представленные в работах по теории и практике формирования мотивации обучения школьников (Ю.П. Азаров, Н.К. Бакланова, Н.И. Иванов, B.C. Кузин, В.М. Соколов).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по вопросам исследуемой проблемы; изучение педагогического опыта; обобщение, сравнение и систематизация теоретических данных; теоретическое моделирование; эмпирические - наблюдение за учебным процессом, проводившееся в естественных условиях; беседы; диагностика уровня сформированное™ музыкального интереса; педагогический эксперимент; сравнительный анализ результатов проведенного исследования; статистическая обработка данных.

Базой исследования явились детские учреждения г. Москвы: Музыкально-хоровая школа (МХШ) «Радость» и Государственное образовательное учреждение Центр образования (ГОУ ЦО) № 686 «Класс-Центр».

Исследование проводилось в период с 2003 г. по 2007 г. в три этапа.

Первый этап (2003-2005 гг.): изучение разработанности поставленных вопросов в теории и практике музыкального образования. Была сформулирована тема исследования, поставлена цель, намечены задачи, выдвинута гипотеза, проведен анализ литературы и сбор фактического материала. На этом этапе были решены следующие задачи констатирующего этапа эксперимента:

- проведен анализ предмета исследования;

- проведен опрос по предмету исследования, в котором участвовали педагоги, учащиеся и их родители и обобщен опыт работы педагогов-пианистов (ДМШ № 2 им.И.О.Дунаевского, МХШ «Радость», ГОУ ЦО № 686 «Класс-Центр» г.Москвы).В опросе участвовало 76 педагогов, 248 учащихся и 58 родителей.;

- разработаны программы «Начальное обучение в классе фортепиано» для МХШ «Радость» и ГОУ ЦО № 686 «Класс-Центр»;

- были сформированы 2 экспериментальные (ЭГ) - 10 и 8 человек и 2 контрольные (КГ) - 12 и 10 человек группы в МХШ «Радость» и ГОУ ЦО №686 «Класс-Центр». Общее количество участников - 40человек;

- разработаны критерии, показатели и уровни сформированности музыкального интереса;

- разработана методика формирования музыкального интереса: программирование содержания (его распределение по уровням освоения детьми знаний, умений, навыков и взаимоотношений с педагогом и товарищами), совершенствование форм и методов, построение индивидуального образовательного маршрута;

- осуществлена диагностика исходного уровня сформированности музыкального интереса у 40 учащихся: 18 ЭГ и 22 КГ.

Второй этап (2005-2006 гг.) предусматривал апробацию разработанной методики, основу которой составило развитие музыкального интереса с помощью усовершенствованного содержания, его приближения к уровню освоения учащимся программы, а также отношения воспитанников к процессу обучения, педагогу и товарищам.

На данном этапе дважды проводилось определение уровней сформированности музыкального интереса младших школьников в КГ и ЭГ. Формирование музыкального интереса замерялось в ходе учебных занятий, зачетов, экзаменов, участия в концертах класса и школы. Количество участников - 40 человек.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщение, систематизация и обработка результатов диссертационного исследования; проверка эффективности всей работы в процессе сопоставления исходных данных, характеризующих изменения уровней сформированности музыкального интереса у обучающихся экспериментальных и контрольных групп; оформление результатов экспериментальной работы, теоретических выводов и подведение итогов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- сформулировано определение музыкального интереса младших школьников как осознанного положительного отношения к музыке, выступающего предпосылкой формирования основ его музыкальной культуры;

- определены критерии (интеллектуальный, эмоционально-волевой, действенно-практический) и показатели (знания, умения, навыки, отношения к делу, товарищам, себе, опыт), характеризующие уровень музыкального интереса к игре на фортепиано (высокий, средний, низкий);

- разработана методика формирования музыкального интереса у младших школьников на уроках фортепиано в системе дополнительного образования (программирование содержания обучения; диагностика уровня освоения знаний, умений, навыков и сформированности у них отношений к занятиям, товарищам, педагогу);

- апробирована совокупность организационных форм и методов, позволяющих педагогу и ученику осуществить построение индивидуального образовательного маршрута.

Теоретическая значимость. Разработана модель процесса формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования как многомерное явление, как результат соотношения субъектов педагогического процесса, создающего внутренние условия равноправного взаимодействия, договорных отношений, свободы выбора при освоении фортепианных произведений. Многосторонние связи между субъектами взаимодействия влияют на то, что достигается успех в ознакомлении и накоплении интеллектуального, эмоционального и практического опыта деятельности как положительного отношения к музыке. Показана важность ориентации взаимодействия педагога и учащегося на раскрытие целей и смыслов учения, на формирование ЗУНов и отношений (мотивации) учащихся. Показана необходимость учета факторов, значимых для роста личности учащегося: его опыта общения, характера взаимоотношений с товарищами, возрастных особенностей.

Разработаны диагностические показатели (знания, умения, навыки, отношения к делу, товарищам, себе, опыт) уровня сформированности музыкального интереса. Теоретически доказана и практически проверена эффективность предложенной методики формирования музыкального интереса.

Практическая значимость исследования определяется внедрением полученных результатов в практику деятельности МХШ «Радость», ГОУ ЦО № 686 «Класс-Центр» г. Москвы, их позитивным влиянием на саморазвитие личности учащегося. Разработаны образовательные программы обучения младших школьников игре на фортепиано в соответствии с характером учреждения дополнительного образования (Школа - Центр образования; музыкально-хоровая школа) и индивидуальные образовательные маршруты обучающихся. Разработана методика обучения и воспитания учащегося в соответствии с уровнем (низкий, средний, высокий), зафиксированным в индивидуальном образовательном маршруте. Выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы для формирования музыкального интереса младших школьников на уроках фортепиано в других образовательных учреждениях. Результаты, полученные в ходе исследования и изложенные в ряде публикаций автора, направлены на стимулирование научного интереса к исследуемой проблеме и совершенствование опыта деятельности педагогов-музыкантов.

Достоверность исследования обеспечивается комплексом адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования взаимодополняющих методов исследования: анализ литературных источников; опрос учащихся, их родителей, педагогов; разработка критериев и показателей, диагностирующих выраженность музыкального интереса; разработка методики формирования музыкального интереса и проверка ее эффективности в формирующем эксперименте; разнообразие источников информации, сопоставление результатов с имеющимися в педагогической практике; временная продолжительность исследования. Достоверность исследования также обеспечивалась личным опытом соискателя в качестве педагога дополнительного образования в МХШ «Радость» и ГОУ ЦО «Класс-Центр» № 686 г. Москвы; позитивными отзывами педагогов данных учреждений; опубликованными статьями по теме диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкальный интерес младшего школьника - это его осознанное положительное отношение к музыке. Оно проявляется в познавательной активности, эмоционально-волевой характеристике отношений (мотивации), практическом освоении музыки как искусства (опыта) ребенка и выступает предпосылкой формирования основ его музыкальной культуры.

2. Разработанная нами модель представляет процесс формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования как многомерное явление, как результат соотношения субъектов педагогического процесса, создающего внутренние условия равноправного взаимодействия, договорных отношений, свободы выбора при освоении фортепианных произведений. Многосторонние связи между субъектами взаимодействия влияют на то, что достигается успех в ознакомлении и накоплении интеллектуального, эмоционального и практического опыта деятельности как положительного отношения к музыке.

3. Определена система критериев (интеллектуальный, эмоционально-волевой, действенно-практический) и показателей (знания, умения, навыки, отношения к делу, товарищам, себе, опыт), характеризующая уровень музыкального интереса (высокий, средний, низкий) обучающихся игре на фортепиано в дополнительном образовании.

4. Методика формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования включает:

- создание образовательной программы;

- разработку инструментария проведения диагностики усвоения учащимися знаний, умений, навыков игры на фортепиано, уровня их мотивации (отношений);

- организацию взаимодействия воспитанника с педагогом и товарищами на уроке и во внеурочной деятельности; построение индивидуального образовательного маршрута каждого учащегося и использование комплекса индивидуальных (урок), групповых (ансамбль, мини-концерты для одноклассников и родителей) и массовых (праздники школы, конкурсы) форм работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования на различных этапах работы обсуждались и получили одобрение: на педагогических советах МХШ «Радость», методических совещаниях фортепианного отдела ГОУ ЦО «Класс-Центр» № 686, при обсуждениях содержания диссертационного исследования на заседаниях кафедры музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусств, выступлениях на педагогических чтениях и научно-практических конференциях (2003-2007 гг.); конкурсе «Внешкольник года»; на страницах журнала «Дополнительное образование». Внедрение результатов исследования осуществлялось в детских учреждениях г. Москвы: МХШ «Радость» и ГОУ ЦО № 686 «Класс-Центр».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2

Результаты проведенного экспериментального исследования дают основание утверждать, что педагогическое обеспечение формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования включает:

• Создание образовательной программы нового поколения для детского творческого объединения (начальное обучение в классе фортепиано), разработанной с учетом характерных для каждого учреждения особенностей и определяющей содержание дополнительного музыкального образования для конкретного учреждения и конкретного учащегося.

• Индивидуальные, групповые и массовые формы работы с воспитанниками, направленные на формирование устойчивой мотивации учащихся к самореализации.

• Диагностику освоений знаний, умений и навыков учащимися младших классов на уроке фортепиано и диагностику развития их мотивации, которые проявляются на практическом опыте;

• Индивидуальные образовательные маршруты музыкального развития детей, обеспечивающие формирование высших человеческих потребностей в приобретении опыта в творческой деятельности (самореализации), в желании работать сообща, доведении работы до конца (самопознании) и в творческой активности в деятельности - отношении к делу (самообразовании).

В процессе экспериментальной работы были реализованы индивидуальные образовательные маршруты музыкального развития школьников, позволяющие сформировать устойчивый музыкальный интерес в соответствии с выделенными этапами:

- определение содержания каждого этапа индивидуальной работы в соответствии с результатами диагностики уровня освоений знаний, умений и навыков учащимися младших классов на уроке фортепиано на данном этапе;

- обеспечение педагогической поддержки в удовлетворении имеющихся и формировании новых, более высоких потребностей ребенка.

Экспериментальная работа подтвердила, что:

- принципы дифференциации и индивидуализации в дополнительном музыкальном образовании младших школьников на уроке фортепиано помогают формировать музыкальный интерес у ребенка и развить определенные качества воспитанника (дисциплинированность, коллективизм, трудолюбие);

- реализация индивидуальных образовательных маршрутов музыкального развития детей возможна при педагогической поддержке, обеспечивающей удовлетворение имеющихся и формирование новых, более высоких потребностей ребенка, строится на переживании ребенком серий ситуаций успеха, способствующих созданию благоприятной среды для развития его способностей.

149

Заключение

Проведенное исследование было направлено на формирование музыкального интереса у учащихся младших классов на уроке фортепиано в системе дополнительного образования. Актуальность проведенного исследования определяется новыми подходами к образовательному процессу, который базируется на признании уникальности и неповторимости личности каждого ученика. Данная проблема изучалась многоаспектно: с позиции психолого-педагогического, исторического, музыковедческого ее осмысления.

Изучение проблемы формирования музыкального интереса детей в системе дополнительного образования позволило конкретизировать сущность понятия «музыкальный интерес» у детей младшего школьного возраста. Показано, что интерес - формирующееся личностное качество, содержанием которого является в различной степени осознанное положительное отношение к музыке. Музыкальный интерес младшего школьника - это его осознанное положительное отношение к музыке. Оно проявляется в познавательной активности (знания, умения), эмоционально-волевой характеристике отношений (мотивации), практическом освоении музыки как искусства (опыта) ребенком и выступает предпосылкой формирования основ его музыкальной культуры.

Критериями оценки уровня развития музыкального интереса у младших школьников являются: наличие мотивации (эмоциональной и волевой характеристик отношений), интеллектуального и практического опыта.

Методика формирования музыкального интереса у детей на уроке фортепиано в дополнительном музыкальном образовании направлена на совершенствование содержания, форм и методов дополнительного музыкального образования детей как . совокупности компонентов формирования потребности в творческой самореализации, взаимосвязь учебных и досуговых интересов, свободу выбора при освоении фортепианных произведений, договорные отношения.

В ходе исследования были получены следующие результаты: 1. В современном российском образовании созданы социально-педагогические предпосылки необходимости развития дополнительного музыкального образования, которые выполняют следующие функции:

- гуманитарную, суть которой состоит в том, чтобы восстановить телесное и духовное здоровье, личную свободу, нравственность; выполнять защитную функцию по отношению к личности, компенсируя ограниченные возможности индивидуального развития детей в условиях общеобразовательной школы реализацией личностного потенциала в условиях дополнительного образования;

- культурообразующую, главная задача которой - создание культурной эмоциональной среды для развития ребенка и переживания им «ситуации успеха»;

- функцию социализации, т.е. усвоение социального опыта, вхождение человека в жизнь общества;

- воспитательную, психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

2. Дополнительное музыкальное образование - процесс и результат формирования музыкального интереса личности к познанию, творчеству, общению детей и взрослых и самосовершенствованию, в основе которого лежит заинтересованность и увлеченность поиском пути к саморазвитию и постижению смысла жизни. Дополнительное музыкальное образование обеспечивает развитие и саморазвитие личности воспитанника, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Оно базируется на признании за каждым воспитанником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения.

Формирование музыкального интереса у детей на уроке фортепиано в дополнительном музыкальном образовании происходит при использовании таких методических приемов, как совершенствование содержания, форм и методов дополнительного музыкального образования детей, педагогической поддержки, направленной на формирование потребности в творческой самореализации, обеспечение взаимосвязи учебных и досуговых интересов, свободу выбора при освоении фортепианных произведений, договорные отношения, построение индивидуального образовательного маршрута для каждого учащегося.

3. Разработанная нами модель представляет процесс формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования как многомерное явление, как результат соотношения субъектов педагогического процесса, создающего внутренние условия равноправного взаимодействия, договорных отношений, свободы выбора при освоении фортепианных произведений. Многосторонние связи между субъектами взаимодействия влияют на то, что достигается успех в ознакомлении и накоплении интеллектуального, эмоционального и практического опыта деятельности через положительное отношение к музыке.

4. Программно-методическое обеспечение процесса музыкального развития учащихся на уроке фортепиано реализовано в исследовании созданием образовательных программ «Начальное обучение в классе фортепиано» для МХШ «Радость» и ГОУ ЦО №686 «Класс-Центр»; диагностикой освоения знаний, умений и навыков и развития мотивации, которые проявляются на практическом опыте, и использованием ее результатов на уроке фортепиано. Разработанные технологии построения индивидуальных образовательных маршрутов музыкального развития детей в дополнительном музыкальном образовании обеспечивают удовлетворение потребности в самопознании (выполнение правил работы, желание работать сообща, доведение дела до конца), самообразовании (динамика успеваемости за учебный год, творческая активность) и самореализации (опыт творческой деятельности).

5. Методика успешного формирования музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования включает:

- разработку образовательной программы;

- разработку инструментария и технологии проведения диагностики усвоения учащимися знаний, умений, навыков игры на фортепиано, уровня их мотивации (отношений);

- организацию взаимодействия воспитанника с педагогом и товарищами на уроке и во внеурочной деятельности; создание индивидуального образовательного маршрута каждого учащегося (содержание знаний, умений, навыков и мотивации - отношений к занятиям, товарищам и себе) и использование комплекса индивидуальных (урок), групповых (ансамбль, мини-концерты для одноклассников и родителей) и массовых (праздники школы, конкурсы) форм работы.

Исследованием доказана эффективность экспериментальной методики формирования музыкального интереса у детей в системе дополнительного образования. Сравнительный анализ уровня развития интереса к музыке у детей экспериментальных и контрольных групп по окончании специального обучения показал, что интерес к музыке развивается только при условии педагогической поддержки.

Выросла потребность детей в творческих поступках, инициативе, желании «проявить» себя. После первичной диагностики знаний, умений и навыков в МХШ «Радость» 70% учащихся были на низком уровне, 30% на среднем уровне, 0% - имели высокий уровень. Первичная диагностика мотивации воспитанников (отношений к товарищам, делу и самим себе) имела следующие показатели: 80% - низкий уровень, 20% - средний и 0% -высокий. В конце экспериментальной работы по показателям знаний и умений 30% учащихся вышли на высокий уровень полностью или по нескольким показателям, 60 % школьников показали средний уровень, 10% - по отдельным показателям оставались на низком уровне, по критериям мотивации 50% - высокий, 50% - средний и 0% - низкий уровни.

В ГОУ ЦО «Класс-Центр»№686 на начало эксперимента было по ЗУНам 12,5% - высокого, 50% - среднего и 37,5% - низкого уровней; по критериям мотивации 12,5% - высокого, 25% - среднего, 62,5% - низкого. К концу эксперимента показатели ЗУНов были следующими: 62,5% -высокого, 25% - среднего и 12,5% - низкого уровней; а показатели по критерию мотивации сильно изменились: 87,5% - детей относились к высокому уровню, 12,5% - к среднему и 0% - к низкому уровням.

Настоящее исследование подтвердило актуальность выбранной проблемы, которая определяется социальной потребностью современного развития общества, степенью изученности проблемы и новым подходом, предложенным авторской концепцией, раскрывающей теоретические и методические основы формирования музыкального интереса как основы развития личности средствами обучения игре на фортепиано.

Результаты проведенного исследования обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. В первую очередь, это разработка единой программы дополнительного музыкального образования школьников всех возрастов (от первоклассников до выпускников) и всех уровней развития, способствующей формированию музыкального интереса средствами музыкальной среды личностно-ориентированного дополнительного образования детей.

154

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Таланова, Юлия Витальевна, Москва

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для студ. муз. фак. высш. пед. уч. заведений. / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Академия, 2004. - 336с.

2. Абульханова-Славская К.А. Проблемы активности личности. Методология и стратегия познания / К.А.Абульханова-Славская // Активность и жизненная позиция личности. М.: Педагогика, 1988. - С. 4-19.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: кн. для учителя. / Ю.П.Азаров 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 448с.

4. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К.Акимова, В.Г.Козлова М.: Педагогика, 1992. -80с.

5. Аксенов А. А. Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода к оценке учащихся младших классов: дис. канд. пед. наук./ А.А. Аксенов Рязань, 2002. - 242 с.ил - Библиогр.: С. 167-186.

6. Аксенова Т.А. Уровневая дифференциация как условие личностно-ориентированного подхода к учащимся (на материале истории и обществознания): дисс.канд. пед. наук. /Т.А.Аксенова М., 2004. - 167 с.ил.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / Н.А.Алексеев Тюмень: изд-во ТОГИРРО, 1996. - 216с.

8. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (От детского сада -к начальной школе) / Ю.Б.Алиев Воронеж: НПО «МОДЕК»,1998. - 352с.

9. Алямкина Ж.Г. Формирование культуры межнационального общения младших школьников средствами музыки (на материале Республики Мордовия): Автореф. дисс. канд. пед. наук. / Ж.Г.Алямкина. М., 2002. -24с.

10. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям /Ш.А.Амонашвили. М.: Изд. «Институт практической психологии». -Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1998. - 544с. (серия «Психологи отечества»).

11. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. /Ш.А.Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 297с.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. /Ш.А.Амонашвили. -М., 1995.-49с.

13. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогике. /С.А.Ананьин Киев, 1915. - 500с.

14. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. /В.П.Анисимов М.: ГИЦ «Владос», 2004.- 127с.

15. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала. / Л.И.Анцыферова / Под ред. В.А. Бодрова. М.: Институт психологии, 1991. - С. 27-43

16. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе./О.А.Апраксина-М.: Просвещение, 1983. 220с.

17. Апресян Г.З. Человеку быть художником. / Г.З. Апресян М.: Молодая гвардия, 1965. 127с.

18. Аристотель. Сочинения: В 4 т. / Аристотель; АН СССР, ИН-т философии. -М.: Мысль, 1975.

19. Арнольдов А.И. Культурная политика: реалии и тенденции. / А.И.Арнольдов / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2002. -64с.

20. Аронов А.А. Вклад России в мировую культуру: биогр. энцикл. слов. / А.А.Аронов; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: ИПО Профиздат, 2002. - 446с.

21. Артемкина Н.Е., Вершинин В.Н. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня, завтра. / Н.Е. Артемкина., В.Н. Вершинин // Внешкольник. 1998.-№6.-С. 30-32.

22. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой: учебное пособие. / А.Д.Артоболевская-М.: Сов. композитор, 1992., 101с.

23. Арчажникова А.П. Профессия- учитель музыки: кн. для учителя. / А.П.Арчажникова М.: Просвещение, 1984. - 111с.

24. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. / Б.В.Асафьев M.-JI.: Музыка, 1965. - 152с.

25. Базисный учебный план учреждений дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. №1. - С. 12-13.

26. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе./ JI.В.Байбородова-Ярославль, 1997. 379с.

27. Бакланова Н. К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля : дис. . д-ра пед. наук. / Н.К.Бакланова М., 1997. - 548 с.ил. - Библиогр.: с. 450-499.

28. Бакланова Н.К. Возрастная и педагогическая психология: методические указания для студентов заочников./ Н.К.Бакланова М., 1983г.

29. Бакланова Т.Н. Обучение в первом классе по учебнику «Музыка» Т.И. Баклановой: прогр. метод, рекомендации, поурочные разраб. Т.И.Бакланова -М.: ACT: Астрель. 142с.

30. Баренбойм JI.A. Об основных тенденциях музыкальной педагогики XX века. / JI.A Баренбойм // Советская музыка 1971. - №8.

31. Баренбойм JI.A. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. / Л. А Баренбойм -Л., 1968. -243с.

32. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. / Л. Л.А Баренбойм. Л., 1979. -351с.

33. Бахтин М.М. К философии поступка. / М.М.Бахтин //Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 1985. - М., 1986, - С. 36.

34. Безбородова JT.A., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учеб.- пособие. / Л.А.Безбородова Ю.Б.Алиев М.:Академия, 2002.- 413 с.

35. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Система образования в рамках новой философии образования: концептуальный подход. / В.В. Беляев Г.М Нохрин. // Специалист. 1995. - №2. - С.34-37

36. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса. / М.Ф.Беляев // Ученые записки Иркутского пединститута. 1940. - Вып. V. - С. 212-257.

37. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. / В.М.Бехтерев- М., 1916. 147с.

38. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. / Б.П.Битинас // Педагогика. 1993. - №2. - С. 16-19.

39. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. / П.П Блонский. вступит, статья Ф.Королева, с.5-34. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695с.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И.Божович- М.: Просвещение, 1968. 464с.

41. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности./ Л.И.Божович М., 1981. - 211 с.

42. Большая Советская Энциклопедия .Л.: ГЬс. науч. Издание, 1954. Т. 25-С. 304-305.

43. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. / Е.В.Бондаревская //Педагогика. 1997. -№4. - С.11-14.

44. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. / Е.В.Бондаревская., С.В.Кульневич- М.-Ростов-на-Дону, 1999. С.250-258.

45. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория. / Е.В.Бондаревская // Шк. духовности. -1999.-№5.-С. 41-66.

46. Бондаревская Е.В.Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. / Е.В.Бондаревская //Педагогика. 1995. - №4. - С. 18-20.

47. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психолог, труды. / Л.И.Божович- Воронеж, 1995. 352с.

48. Боякова Е.В. Воспитание интереса к музыке у детей старшего дошкольного возраста: дис.канд. пед. наук. / Е.В.Боякова. М., 2001 - 250 с.

49. Буланова Е.В. Индивидуальный образовательный маршрут в системе дополнительного образования детей. / Е.В.Буланова. // Внешкольник. -2000. -№1.- С.22-25.

50. Бурлина Е.Я. Проблема музыкального интереса советской молодежи: автореф. дис. канд. пед. наук./Е.Я.Бурлина-Л., 1978. 17с.

51. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. / Н.А.Ветлугина- М.: Просвещение, 1967. 415с.

52. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. / В.К.Вилюнас- М.: Изд-во МГУ, 1990. 283с.

53. Вичев В. Мораль и социальная психика. / В.Вичев / под ред. Ю.А.Шерковина. М.:Прогресс, 1978. - 357с.

54. Волювач Е.В. Формирование мотивации обучения младших школьников в классе фортепиано: дис. канд. пед. наук. / Е.В. Волювач. Краснодар, 2005.-174 с. - Библиогр.: с. 160-174.

55. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования // Материалы городской науч. практ. конф., Москва, 19 февраля 1997г. - М.: МИРОС, 1997.

56. Воспитать человека. МО. РФ. Сборник нормативно-правовых научно-методических организационно-практических материалов по проблемам воспитания. М. Вентана Граф, 2002.

57. Выготский J1.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. / Л.С.Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С.62-76.

58. Выготский Л.С. Избранное. / Л.С.Выготский / сост. и предисл. А.А. Леонтьева; комментарий Е.А. Ямбурга. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили,1996. - 222с. - Антология гуманной педагогики.

59. Выготский Л.С. Основы дефектологии. / Л.С.Выготский // Собрание сочинений: В 6 т./гл. ред. А.В. Запорожец; (вступ. статья А.Н. Леонтьева, с. 9-14). М.: Педагогика, 1991. - 480с.

60. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Л.С.Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

61. Выготский Л.С. Психология искусства. / Л.С.Выготский / Общ. ред. В.В.Иванова. М.: Искусство, 1986. - 573с.

62. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. / Л.С.Выготский-М., 1985.-277с

63. Газман О.С. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. / О.С. Газман М.: Новая школа, 1989. - 114с.

64. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова. М., 1995.

65. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие. / П.Я.Гальперин -2-е изд..- М.: Кн. дом «Университет», 2000. 329с.

66. Гегель Г. Соч. / Г. Гегель- М.-Л., 1935. Т.8.-С.20.

67. Гильбух Ю., Кондратенко Л., Коробко С. Как не убить «талант»/ О системе дифференцированного обучения в начальной школе. / Ю.Гильбух, Л.Кондратенко, С.Коробко. // Народное образование,- 1991. №4. - С. 15-22.

68. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. / В.П. Голованов М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 224с.

69. Гончаров И.Ф. Школа уходящая и восходящая. / Гончаров И.Ф. // Народное образование.- 1993. №1.- С. 18-22.

70. Гордон JI.H. Потребности и интересы. / Л.Н.Гордон // Советская педагогика. 1939. - №8-9. - С. 129-143.

71. Гордон Л.Н. Психологические основы воспитания интересов у школьников. /Л.Н.Гордон Киев: Радяньска школа, 1941. - 114с.

72. Горюнова Л.В., Школяр Л.В. Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки. / Л.В.Горюнова, Л.В.Школяр // Музыка в школе. 1991.-№1.-С. 18-21.

73. Гришанович Н.И. Некоторые психологические особенности музыкальной познавательной деятельности. / Н.И.Гришанович // Вопросы методики музыкального воспитания. Минск, 1976. - С. 13-24.

74. Гродзенская Н.А. Воспитательная работа на уроках пения. / Н.А.Гродзенская- М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1953. 156с.

75. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. / В.В.Гузеев М.: Знание, 1995. - 135с.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-238с.

77. Давыдова М.А. Приемы и методы развития интереса к музыке в общеобразовательной школе. / М.А.Давыдова- Орехово-Зуево: Изд-во ОЗПИ, 1993.-65с.

78. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1976. - 191с.

79. Дзеранова A.JI. Личностно-ориентированный подход в адаптивной системе обучения решению учебно-познавательных задач: дис. канд.пед.наук./ А.Л.Дзеранова Владикавказ, 2005. 187с. с ил. - Библиогр.: с.141-157.

80. Дидро Д. Собрание сочинений в Ют. / Д.Дидро -Т.6.- М.: Искусство, 1946.-640с.

81. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. / Б.И.Додонов- М.: Политиздат, 1978. -272с.

82. Дополнительное образование детей: учебное пособие для вузов / под ред. О.Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. - 276с.

83. Дусавицкий А.К. Загадка птицы феникс. /А.К.Дусавицкий М.: Просвещение, 1983.- 120с.

84. Евладова Е.Б. Теоретические основы и практика развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, автореф. дис.докт. пед. наук. /Е.Б.Евладова-М., 2004. 37 с.

85. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студентов пед. вузов. Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова / под ред. О.Е. Лебедева. /- М.: Гуманит. издат. центр «Владос», 1999.

86. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. методические рекомендации./ Е.Б.Евладова, Л.А.Николаева М.: Министерство образования РФ, 1996. - С. 12.

87. Евтушенко С.В. Педагогические основы воспитания творческой направленности личности школьников как средство их социализации:монография. / С.В.Евтушенко. М.: Академия менеджмента в образовании и культуре, 2000. - 245с.

88. Ежова Е.Б. Развитие музыкального слуха у учащихся ДМШ на уроках сольфеджио: автореф. дис. канд. пед. наук. / Е.Б.Ежова. М., 2007. - 22с.

89. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. / Р.И.Жуковская. -М.: Педагогика, 1975. 112с.

90. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности, дис. .докт. пед. наук. / А.Я.Журкина. -М.,1987. -398с.

91. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: МН Новая школа, 1992.-С. 13-34.

92. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В.Занков. М., 1968. - С. 198-214.

93. Запорожец А.В. Психология. / А.В.Запорожец. М.: Просвещение, 1965. -240с.

94. Здравосмыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. / А.Г.Здравосмыслов Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1964. - 74с.

95. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер, Романцев Г.М.// Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.10 2. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. Б.В.Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 214с.

96. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования: дис.канд. пед. наук./А.В.Зеленцова. Волгоград, 1996,- 184с.

97. Зимняя И.А. Педагогическая психология. / И.А.Зимняя. М., 1999. -384с.

98. Зорилова JI.C. Духовные идеалы личности: Теория, история и современные проблемы формирования: дис. д-ра культурол. / Л.С.Зорилова, М., 1999. С.322.

99. Зорилова Л.С. Исторические особенности становления духовных идеалов личности в России: монография. / Л.С.Зорилова. М.: МГУКИ, 1997. -182с.

100. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека /В.Г.Иванов //Учен. зап. ЛГУ. Сер. философск. наук. -1956. - №214. - Вып. 9 «Психология и педагогика». - С.64-76.

101. Изард К. Эмоции человека./ К.Изард. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 440с.

102. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие. / Е.П.Ильин. — Спб.: Питер, 2003.-512с.

103. Интерес //Советский энциклопедический словарь /гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1988. - С.496.

104. Интерес// Психология: словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1980. - С. 146147.

105. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. / Д.Б.Кабалевский. -М, 1977.-252с.

106. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. / Д.Б.Кабалевский. -М.: Просвещение, 1983.-215с.

107. Каган М.С., Холстова Т.В. Культура-философия-искусство: (Диалог). / М.С.Каган, Т.В.Холстова-М.: Знание, 1988. -63с.

108. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: моногр. / А.Г.Казакова. М.: Профиздат, 2000. - 223с.

109. Кант И. Сочинения в 6 т. / И.Кант под общ. ред. В.Ф.Асмуса и др.. М., «Мысль», 1966.-743с.

110. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. / П.Ф.Каптерев Пг., 1915. -С.275.

111. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Каптерев / под. ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

112. Карнеги Д., Питер JL, Паркинсон В. Ваше преуспевание в ваших руках. / Д.Карнеги Л.Питер, В.Паркинсон М.: Республика, 1993,- 447с.

113. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. / Д.А.Кикнадзе -М.: Мысль, 1968.- 148с.

114. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. / А.А.Кирсанов Казань: Таткнигоиздат, 1966.- 95с.

115. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Искусство и духовный мир человека. / Н.И.Киященко., Н.Л.Лейзеров- М.: Знание, 1983. 63с.

116. Ковалев А.Г. Психология личности. / А.Г.Ковалев- М.: Просвещение, 1965.-С.90-127

117. Ковин Н. Хоровое пение в школе. / Н.Ковин // Вопросы музыки в школе. -Л., 1926. -72с.

118. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: книга для педагогов дошкольных учреждений. / Т.С.Комарова- М.: Мнемозина,1995. 160с.

119. Коменский Я.А. Великая дидактика. / Я.А.Коменский // Избр.пед.соч. в 2 т.- Т.1.- М.: Педагогика, 1982.- С.2-43

120. Константинов Н.А. История педагогики. / Н.А.Константинов- М.: Просвещение, 1982.- 447с.

121. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. // Учительская газета.-2002.-№31 .-26 с.

122. Концепция художественного образования в Российской Федерации. -М., 2001.-7 с.

123. Косов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод исследования. / Б.Б.Косов М.: Изд. НИИ ВО, 1995. - С. 16-27

124. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методол. анализ) / В.В.Краевский: Науч-исслед ин-т общей педагогики АПН СССР. -М.: Педагогика, 1977-264с.

125. Краткий психологический словарь.-М., 1985. С.334.

126. Кривошеее Ю.И. Формирование у младших школьников интереса к музицированию на народных инструментах: автореф. дис.канд. пед. наук./ Кривошеее Ю.И.-М., 1995.- 15с.

127. Крутецкий В.А. Интерес. / В.А.Крутецкий // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. /гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т. 1.-С. 373.

128. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография. / Е.А.Крюкова-Волгоград: Перемена, 1999. 196с.

129. Кузин B.C. Психология: учеб. для сред. спец. учеб. заведений. /

130. B.С.Кузин- 4-е изд., перераб. и доп. М.: Рандеву - AM: Агар, 1999. - 303с.

131. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологии: учебно-практическое пособие для учителей и кл. руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК /

132. C.В.Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001.

133. Левкина Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности. / Т.И.Левкина- Владимир, 2000. 201с.

134. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: дис. .канд. пед. наук. / Е.В.Леонова-М.,2000. -162 с.ил.

135. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. / А.Н.Леонтьев М.: Педагогика, 1979.- С.5-44

136. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.А.Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 296с.

137. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: /А.Н.Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. В 2 т. А.А.Леонтьев;- М.: Педагогика, 1983. Т. II.-318с.

138. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185с.

139. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. / В.И.Лещинский Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2001. - 157с

140. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е.Н. Степанова. -М: ТЦ «Сфера», 2003.- 128с.

141. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. Платон. Аристотель./ А.Ф.Лосев, АюАюТахо-Годи М., 1994. - 460с.

142. Майковская Л.С. Артистизм учителя музыки: учеб. пособие./ Л.С.Майковская / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. 2-е изд., доп. - М.: МГУКИ, 2005. - 67с.

143. Макаренко А.С. Сборник сочинений в 4т. / А.С.Макаренко -М.:Правда,1987.- Т.4.- С. 5-355.

144. Малинковская А.В. Фортепианно-исполнительское интонирование: Проблемы художественного интонирования на фортепиано и анализ их разработки в методико-теоретической литературе XVI-XX веков: очерки. / А.В.Малинковская-М.: Музыка, 1990.- 186с.

145. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов- М.: Просвещение, 1990.- 192с.

146. Мартимович М.А. Проблемы индивидуализации обучения в дидактике послевоенных лет. / М.А.Мартимович // Советская педагогика.-1987.- №1.-С. 104-110.

147. Маслоу А. Самоактуализация. / А.Маслоу // Психология личности: Тексты/ под ред. Б.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- С. 108117

148. Мгеладзе К.О. Развитие интереса к классической музыке как фактор формирования эстетического отношения к музыкальному искусству в младшем школьном возрасте: дис.канд. пед. наук./ К.О.Мгеладзе- Тбилиси, 1986.- 134с.

149. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. / В.В.Медушевский— М.: Музыка, 1976 — 254 с.

150. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности. / А.А.Мелик-Пашаев. // Вопросы,психологии.-1989.-№5.- С.3-7

151. Меньшиков В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: Открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса: учеб. пособие./ В.М.Меньшиков-М., 1995.- 136с.

152. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание./ В.С.Мерлин Пермь, 1990. - 1 Юс.

153. Методологическая культура педагога-музыканта. / под ред. Э.Б.Абдуллина. М.: Академия, 2002 .

154. Монтень М. Опыты: в 3 кн. О воспитании детей. / М.Монтень- СПб.: Кристалл, Репекс, 1998.-Кн. 1-я.-С. 178-221. .

155. Морозова З.П. Процесс формирования музыкальной потребности младших школьников: автореф. дис.канд. пед. наук. / З.П.Морозова М., 1979.- 16с.

156. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития: автореф. дис. докт. психолог, наук./ Н.Г.Морозова М., 1967. - 35с.

157. Мясищев В.Н. Психология отношений. / В.Н.Мясищев / под ред. А.А.Бодалева. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356с.

158. Национальная доктрина развития образования в России.- М., 1998. -С.11

159. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. / Г.Г.Нейгауз М., 1958. - 379с.

160. Образовательная программа МХШ «Радость» на 2001-2003. М., 2001. -58с.

161. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы./ Л.Ф.Обухова. М.: Тривола, 1995. - 374с.

162. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / С.И.Ожегов М.: Русский язык, 1988.-С.204.

163. Пазовникова М.В. Формирование художественно-творческой фортепианной техники у учащихся ДМШ: автореф. дис. канд. пед. наук./ М.В.Пазовникова М., 2005, - 24с.

164. Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки./В.И.Петрушин // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С. 141-144.

165. Плеснина Т.П. Формирование у восмиклассников интереса к серьезной музыке: автореф. дис. канд. пед. наук./Т.П.Плеснина- М., 1974.-22с.

166. Плигин А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях: автореф. дис. канд. пед. наук./ А.А.Плигин-М., 1997.-21с.

167. Программы по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы 1-3-классы /науч. рук. Д.Б.Кабалевский. М.: Просвещение, 1985. -112с.

168. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-пресс, 1999.-440с.

169. Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - 366с.

170. Радынова О.П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Радынова О.П., Груздова И.В., Комисарова Л.Н. М.: Академия, 1999. -172с.

171. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. / В.Г.Ражников М.: Знание, 1980.-96с.

172. Резвецов В.Д. Комплексная диагностика в педагогическом процессе как средство реализации личностно-ориентированного подхода: дис.канд. пед. наук. / В.Д.Резвецов Ярославль , 2003 - 226 с.ил. - Библиогр.: с. 167-177.

173. Роджерс К.В. Взгляд на психотерапию. Становление человека./ К.В.Роджерс М.: Изд. Группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480с.

174. Рубинштейн М. М. Эстетическое воспитание детей./ М.М.Рубинштейн -М.: 1924, с.60

175. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. /С.Л.Рубинштейн М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1957. - 328с.

176. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. /С.Л.Рубинштейн -М.: Педагогика, 1989. Т.Н. - 328с.

177. Савшинский С.И. Пианист и его работа. /С.И.Савшинский — Л., 1961. -342с.

178. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждении дополнительного образования: дис. .докт. пед. наук./ С.В.Сальцева М„ 1996. - 340с. - Библиогр.: с. 319-340.

179. Самоопределение детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования: учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2001. -154с.

180. Самохина М.А. Формирование исполнительских умений и навыков учащихся детской музыкальной школы в классе гитары: дис. . канд. пед. наук. / М.А.Самохина М., 2005 - 165 с.ил. - Библиогр.: с.152-162.

181. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. / Г.К. Селевко- М.:Народное образование, 1998. 256с.

182. Сергеева Г.П. Содержание и организация повышения квалификации учителей музыки в системе непрерывного образования: автореферат дис. . кандидата педагогических наук. / Г.П.Сергеева. М., 1995 - 39 с.

183. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. /В.В.Сериков// Педагогика. 1994. № 5. В.В.Сериков - С.16-21

184. Сериков В.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. /В.В.Сериков // Педагогика. 1996. - №5. - С.72-80

185. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям. /К.В.Сизов // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С.24-42.

186. Сикорский И.А. О постановке преподавания и воспитания сообразно естественному ходу умственного развития ребенка. / И.А.Сикорский Киев, 1911., С.5.

187. Симукова В.Е. Развитие музыкальных интересов детей в процессе слушания музыки на занятиях. / В.Е.Симукова// Формы организации художественной деятельности дошкольников. / под ред. Н.А.Ветлугиной-М.: ЦСПО РСФСР, 1977. С.25-27.

188. Славская А.В. Развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе обучения игре на фортепиано: автореф. дис.канд. пед. наук. / А.В.Славская Краснодар, 2005, 23с.

189. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы: учеб. пособие. /В.А.Сластенин / под ред. В.А.СластенинаМ.: Академия,2002. 143с.

190. Смирнова Т.И. Методические рекомендации. Интенсивный курс по фортепиано: учебное пособие Allegro. / Т.И.Смирнова М., 2003г. - 75с.

191. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности./ В.М.Соколов. М.: Политиздат, 1986. - 239с.

192. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. /А.Н.Сохор М.: Сов. композитор, 1975.-206с.

193. Социально профессиональное самоопределение учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие / науч. ред. А .Я. Журкина. М.: ИОСО РАО, 2001. - 120с.

194. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению./ Г.П.Стулова М.: Прометей, 1992. - 270с.

195. Сутягина Л.Г. Личностно-ориентиров'анный подход в организации работы с руководителями образовательных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук. /Л.Г.Сутягина Н. Новгород, 2004. 26с.

196. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина./ В.А.Сухомлинский Кишинев: Лумина,1979. - 612с.

197. Сыпко Е.В. Воспитание интереса к музыке у детей старшего дошкольного возраста: дис.канд. пед. наук. /Е.В.Сыпко -М., 2001. 250с.

198. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. /К.В.Тарасова -М.: Педагогика, 1988. 176с.

199. Тельчарова Р.А. Музыка и культура. /Р.А.Тельчарова М.: Знание, 1986. -63с.

200. Теория и методика обучения игре на фортепиано под общ. ред. А.Г.Каузовой, А.И.Николаевой.- М.: Владос, 2001

201. Теория и практика личностно-ориентированного образования («Круглыйстол») // Педагогика. 1996. - №5. - С.72-80.

202. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. / Б.М.Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 536с.

203. Теплов Б.М. Психология музыкальных'способностей. / Б.М.Теплов // Избранные труды. М., 1985.- 345с.

204. Теплов Б.М. Психология. / Б.М.Теплов М.: Учпедгиз, 1946. - С.164-166.

205. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения. / Б.М.Теплов // Вопросы психологии. 1961.- №3.,- С. 25.

206. Торндайк Э. Процесс учения у человека. / Э.Торндайк М.: -Госучпедгиз, 1936.- 159с.

207. Устав ГОУ ЦО № 686 «Класс-Центр». Редакция №2. - М., 2004. - 27с.

208. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.1 - 6./ К.Д.Ушинский -М.: Педагогика, 1998. -238с.

209. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии: / К.Д.Ушинский // Избр. пед. сочинения. В 2 т. М.,1974. -Т.1. -С.3-29.

210. Фейнберг С.Е. Мастерство пианиста. / С.Е.Фейнберг вступит, статья Л.Фейнберга, В.Натансона. М.: Музыка, 1978. - 207с.

211. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М., 2000. -576с.

212. Фрумин И.Д. Демократизация школы как основное направление ее обновления.//Инновационное движение в российском школьном образовании./И.Д.Фрумин-М., 1997. С.97-141.

213. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности. / Ю.Хабермас // О человеческом в человеке / под общ. ред. И.Т Фролова. М.: Политиздат, 1991.-С. 195-206.

214. Царьков П.И. Личность и индивидуальность./ П.И.Царьков // Свободная мысль. 1995. - №6. - С.84-93

215. Цукерман B.C. Музыка и слушатель. /В.С.Цукерман М.: Музыка, 1972. - 208 с.

216. Черноиваненко Н.М., Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. / Н.М.Черноиваненко, Л.Г.Дмитриева. 3-е изд., М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 238с.

217. Шацкая В.Н. Музыка в детском саду. / В.Н.Шацкая М., Изд.2-е. 1919.-16с.

218. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности./ Н.И.Шевандрин М.: Изд. центр ВЛАДОС, 1998. -512с.

219. Шевцова М.А. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно развивающих ситуаций: автореф. дис.канд. пед. наук. / М.А.Шевцова -Воронеж, 2004.- 22с.

220. Шестаков В.П. От этоса к аффекту. / В.П. Шестаков М.: Музыка, 1975. -352с.

221. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе: учеб. пособ. для студ. / Л.В.Школяр М.: Академия, 2001.- 232с.

222. Щапов А.П. Фортепианная педагогика: метод, пособие. /А.П.Щапов М.: Сов. Россия, 1960. 171 с нот. илл.

223. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. / Г.И.Щукина М.: Педагогика, 1989. - 552с.

224. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. /Г.И.Щукина-М.: Педагогика, 1971. -352с.

225. Эльконин Д.Б. Избранные психологическйе труды. / Д.Б.Эльконин М.: Просвещение, 1989.-368с.

226. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе./ И.С.Якиманская. М., 1996. - 96с.

227. Якиманская И.С. Методология ЛОО. / И.С.Якиманская. // Построение модели личностно-ориентированной школы М., 2001. - С. 16-18

228. Якиманская И.С. Развивающее обучение./ И.С.Якиманская. М., 1979. -144с.

229. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. / И.С.Якиманская. //Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-41.

230. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

231. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1994.- №2. - С. 64-77.

232. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б., Юдашкина Н.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения. / И.С.Якиманская., С.Г.Абрамова., Е.Б.Шиянова., Н.И.Юдашкина // Сов. педагогика. 1990. - №4. - С.44-52.

233. Яконюк В.П. Развивающее обучение в классе фортепиано (методические рекомендации). / В.П.Яконюк Минск, 1985. - 32с.

234. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды. / В.А.Ясвин // Дополнительное образование. 2000. - №2. - С. 16-22.

235. Maslow А.Н. Motivation and Personaliti. /A.H.Maslow N.Y., 1954.

236. McDougall W. Outline of psychology. /W.McDougall- N. Y., 1923.

237. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescents // Research of motivation in education. N.Y.:Academic Press, 1989. V.3.P.45-71.