Формирование наркологических знаний и антинаркотических убеждений у школьников в процессе изучения раздела "Человек и его здоровье"

Богданов, Николай Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование наркологических знаний и антинаркотических убеждений у школьников в процессе изучения раздела "Человек и его здоровье"

Автореферат

Автор научной работы: Богданов, Николай Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование наркологических знаний и антинаркотических убеждений у школьников в процессе изучения раздела "Человек и его здоровье""

На правах рукописи

Богданов Николай Александрович

Формирование наркологических знаний и антинаркотических убеждений у школьников в процессе изучения раздела "Человек и его здоровье"

Специальность 13.00.02. - Теория и методика обучения и воспитания (биология)

Автореферат

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2003

Работа выполнена на кафедре методики преподавания биологии биолого-химического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель - кандидат педагогических наук профессор,

Никшпов Александр Иванович

Официальные оппоненты:

доктор медицинских наук, профессор Касаткин Владимир Николаевич кандидат педагогических наук, доцент Рохлов Валериан Сергеевич

Ведущая организация: Институт общего среднего образования Российской Академии образования

Защита состоится "Ш " ллуЧ^и^ 2003 г. в _/$_часов на заседании Диссертационного совеиб К 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 129243, Москва, ул. Кибальчича, д. 16, географический факультет, ауд. 31.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан "ЛО " ииАЛггЦ 2003 г.

Ученый секретарь р /

Диссертационного совета Пятунин В. Б.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Рост подростковой наркомании и токсикомании на протяжении последних десятилетий является одной из острейших проблем современного общества, тесно связаной с другими важными социальными, политическими и экономическими проблемами. В материалах Международной конференции по борьбе со злоупотреблениями наркотическими веществами, проходившей в Нью-Йорке под эгидой ООН в 1987 году, подчеркивалось, что "наркомания распространилась по всей планете, она не обошла ни одной нации, ни одного социального класса, ни одной возрастной группы, независимо от пола и расы. Вред, наносимый физическому, психическому и социальному состоянию людей и общин, превратил наркоманию в проблему, угрожающую обществу в мировом масштабе." *

Проблема подростковой наркомании приобрела остроту и в нашей стране. По данным Всемирного конгресса антинаркотических сил, проходившего в Москве в 1999 году, в России количество подростков наркоманов и токсикоманов увеличилось в 1998 году по сравнению с 1986 годом в 46 раз, а по сравнению с 1960 годом - в 200 раз Средний возраст российского наркомана составил 14 лет, что соответствует возрасту учащихся 9 класса. В целом более 50% российских наркоманов являются несовершеннолетними, а смертность среди подростков от употребления наркотиков за последние 10 лет увеличилась в 42 раза.

По мнению отечественных специалистов (М. Г. Цетелин, В. А. Подсосова, М. М. Ведшцева), характерной особенностью наркоситуации в России является отсутствие единой программы профилактики приобщения детей к наркотическим средствам и наличие крайне слабой антинаркотической пропаганды. Согласно социологическим исследованиям Ю. М. Золотова около 75% наркоманов впервые употребили наркотик из-за любопытства, а у 86% первоначально отсутствовало понимание опасности их приема. Подростки не осознают, что: "Излечится от пристрастия к наркотикам может только 6-8% наркозависимых. При этом, "излечение" означает лишь временное воздержание от употребления в течение года или переход от наркотических веществ к употреблению алкоголя" **

Пользуясь этим, наркодельцы распространяют наркотические вещества среди школьников с помощью мифов о их безвредности и даже пользе, умалчивая о потребителях, умерших от передозировок и болезней, вызванных наркоманией.

Большинство отечественных специалистов (М. И. Буянов, Л. А. Богданович, Д. В. Колесов, В. Ф. Круглянский, М. М. Ведищева, И. Г. Врублевская, А. А.Гарькавый, В. А. Подсосова, И. Н. Пятницкая,

*Ураков И. Г. "Наркомания мифы и дет ельттостт." М. Медицина

I <. ~ Г ГУЛ

1990 г. С.8,13

** Пятницкая И. Н. "Наркомании" М.Медицина 15$*т/(С.186

А. Г. Ураков, А. Г. Хрипкова, М. Г. Цетлин) сходятся в том, что основной формой борьбы с наркоманией должна быть профилактика. Однако ее проведению препятствует отсутствие научного обоснования содержания просветительской работы возрастной, половой, социальной направленности и системы оценок эффективности профилактического воздействия.

Одним из наиболее перспективных путей решения проблемы подростковой наркомании, на наш взгляд, является профилактика с помощью формирования и развития знаний у школьников о негативном влиянии употребления наркотических веществ на здоровье человека. Впервые в нашей стране знания о негативном влиянии наркотических веществ на нервную систему человека использовали в своих учебных книгах по школьному курсу биологии в 1928 г. Е. А. Аркин и К. П. Ягодовский. В наше время профилактике наркомании путем раскрытия негативного влияния наркотических веществ на нервную систему и обмен веществ уделено внимание в работах отечественных методистов и педагогов (А. С. Батуев, Л. X. Казаков, Д. В. Колесов. И. Н. Пономарева, А. Г. Хрипкова). Изучение воздействия наркотиков на наследственность и развитие потомства предусматривается программой Г. С. Калиновой в разделе "Общая биология". Л. П. Анастасова и С. В. Колобова предлагают начинать проведение профилактики подростковой токсикомании при изучении раздела "Растения". Исследование В. В. Гульдан, О. Л. Романовой, И. И. Иванниковой, связанное с использованием зарубежного опыта антинаркотического воспитания младших школьников, показало, что незначительный объем знаний детей 8-9 лет в области анатомии и физиологии не позволяет раскрыть разрушительные действия наркотиков на организм и прямое перенесение зарубежного опыта без учета культурных и социально-психологических особенностей нашего общества невозможно. Необходимо отметить, что авторы в своих работах не указывают на связь наркомании с гепатитами, СПИДом, не раскрывают влияние наркотиков на дыхательную, пищеварительную, кровеносную системы органов, иммунную систему, печень, не рассматривают социальные последствия наркомании, травматизм, низкую производительность труда, отсутствие мотивации к обучению, разрушение семьи, преступность.

В целом, несмотря на остроту проблемы антинаркотического воспитания, в методике обучения биологии отсутствуют работы по научному обоснованию профилактики подростковой наркомании, определению места и содержания знаний о влиянии наркотических веществ на здоровье человека, возрастной, половой и социальной направленности учебной информации, выяснению краткосрочных и долгосроч-' ных эффектах профилактики.

Вышеизложенное определило проблему исследования, которая состоит в разрешении противоречия между необходимостью формирования у учащихся антинаркотических убеждений и наркологических знаний, как инструмента профилактики наркомании, и неопределенностью места и содержания знаний о негативном влиянии употребле-

ния наркотиков на здоровье человека в учебно-воспитательном процессе. Данная проблема определила выбор темы исследования: "Формирование наркологических знаний и антинаркотических убеждений у школьников в процессе изучения раздела "Человек и его здоровье".

Цель исследования заключается в определении места и содержания наркологических знаний при изучении раздела "Человек и его здоровье" и выявлении их влияния на формирование и стойкость антинаркотических убеждений учащихся.

Объект исследования - методика формирования и развития у учащихся наркологических знаний в процессе обучения биологии, направленная на профилактику подростковой наркомании.

Предмет исследования - место и содержание знаний о влиянии наркотических веществ на здоровье человека и их влияние на формирование антинаркотических убеждений у учащихся в процессе изучения раздела "Человек и его здоровье".

Анализ исследуемой проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу: включение в процесс изучения раздела "Человек и его здоровье" знаний о пагубном влиянии наркотических веществ на здоровье человека приведет к формированию у учащихся стойких антинаркотических убеждений и сократит число школьников, стремящихся испытать на себе действие наркотика.

Цель и гипотеза определили конкретные задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы подростковой наркомании и опыт ее профилактики в юридической, психолого-педагогической и методической литературе, в работе учителей биологии, по ознакомлению учащихся с воздействием наркотических веществ на здоровье человека.

2. Выявить наличие наркологических знаний и отношение к употреблению наркотических веществ у учащихся старших классов общеобразовательной школы.

3. Определить содержание знаний, направленных на профилактику подростковой наркомании, и их место в разделе "Человек и его здоровье".

4. Разработать и экспериментально проверить методику формирования и развития наркологических знаний у учащихся в процессе изучения раздела "Человек и его здоровье".

5. Выявить влияние формируемых у учащихся наркологических знаний на развитие и стойкость их антинаркотических убежденний.

6. Разработать дифференцированный подход к проведению профилактических мероприятий и использованию материалов антинаркотической направленности в разделе "Человек и его здоровье" в зависимости от наркоситуации в классе и школе.

Поставленные задачи решались различными методами научно-педагогического исследования, основными из которых служили:

- монографический: изучение и анализ психологической, педагогической, методической, медицинской, юридической литературы по

теме исследования; анализ программ и учебников по анатомии, физиологии и гигиене человека;

- праксиологический: изучение и анализ педагогического опыта учителей биологии;

- диагностический: письменное анонимное анкетирование и тестирование учащихся;

- экспериментальный: организация и проведение констатирующего и обучащего эксперимента;

- статистический: анализ результатов педагогического эксперимента непарметрическими методами математической статистики.

Предмет и задачи исследования определили логику ^ этапы его проведения:

первый этап (1997/98 уч. гг.) был отведен теоретическому анализу психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, отбору и систематизации учебного материала, разработке методики формирования и развития наркологических знаний у учащихся при изучении раздела "Человек и его здоровье", организации и осуществлению констатирующего эксперимента по выявлению у школьников наркологических знаний и убеждений:

второй этап (1998 - 2001 г.) посвящен организации и проведению обучающего эксперимента;

третий этап (2001 г.) выделен на анализ результатов педагогического эксперимента, формулирование выводов, оформление диссертации.

В исследовании приняли участие 1982 ученика 8-11 классов и учителя биологии школ № № 1197, 1934 города Москвы, № 3, 4, 5 и 8 города Наро-Фоминска, № 1 поселка Селятино.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

- определении места и содержания знаний о влиянии наркотических веществ на здоровье человека при изучении раздела "Человек и его здоровье";

- методическом обосновании необходимости выделения наркологических знаний как полноценного и неотъемлемого компонента системы знаний об охране здоровья;

- выявлении роли наркологических знаний в профилактике подростковой наркомании и разработке системы оценки эффективности профилактического воздействия;

- предложении дифференцированного подхода к проведению профилактических мероприятий и включения материалов антинаркотической направленности в раздел "Человек и его здоровье" в зависимости от наркоситуации в классе и школе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических условий, способствующих формированию наркологических знаний и антинаркотических убеждений у учащихся с учетом их отношения к употреблению наркотических веществ, и подготовке методических рекомендаций для учителей биологии по проведению профи-

тактической работы по предупреждению подростковой наркомании на уроках и внеклассных занятиях по биологии.

Апробация работы и внедрение результатов. Результаты исследования нашли отражение в выступлениях автора перед директорами школ и учителями биологии Наро-Фоминского района; опыте работы автора и учителей школ № № 1197, 1934 города Москвы, № 3, 4, 5 и 8 города Наро-Фоминска, № 1 поселка Селятино; публикациях статей и тезисов докладов по материалам исследования.

I Достоверность результатов исследования обеспечена конста-

тирующим экспериментом, проведенным в 1997-98 учебном году в 8-11 классах средних школ № № 1197, 1934 города Москвы, № 3, 4, 5 и 8 города Наро-Фоминска, № 1 поселка Селятино; обучающим экспериментом, проведенным в 1998-2001 учебных годах в 9-х классах; статистическими методами обработки результатов эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Содержание знаний о влиянии употребления наркотических веществ на здоровье человека и место их включения в учебный материал раздела "Человек и его здоровье".

2. Позитивные результаты педагогического эксперимента, подтверждающие значение знаний о влиянии употребления наркотических веществ на здоровье человека в профилактике подростковой наркомании.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы и проблемы исследования, выдвигается научная гипотеза, характеризуются методы и содержание этапов исследования, раскрывается его теоретическая и практическая значимость, научная новизна и выносимые на защиту положения.

Первая глава "Теория и практика формирования у школьников наркологических знаний и антинаркотических убеждений" посвящена обоснованию необходимости включения в раздел "Человек и его здоровье" материалов, способствующих формированию и развитию знаний о негативном влиянии наркотических веществ на организм человека. Проблема подростковой наркомании впервые встала перед отечественной педагогикой в 1923 - 1925 годы. Основной ее причиной была детская беспризорность. Совместные усилия школы, государства и общественных организаций и активная наркологическая пропаганда, выражавшаяся в массовых выступлениях агитбригад, открытии кон-сультационых пунктов, наркологических диспансеров, трудовых колоний для несовершеннолетних наркоманов, позволили в кратчайшие сроки справиться с этим явлением.

Резкое обострение наркологической ситуации в период с 1985 по

1999 год и увеличение числа подростков-наркоманов до 2 млн. человек, а также незначительная •эффективность противодействия этому явлению силами правоохранительных органов и медицины дало основание большинству отечественных специалистов (М. И. Буянов. J1. А. Богданович, Д. В. Колесов, В. Ф. Круглянский, M. М. Ведищева, И. Г. Вруб-левская, А. А. Гарькавый, В. А. Подсосова, А. Г Ураков, А. Г. Хрип-кова. М. Г. Цетлин) утверждать, что основной формой борьбы с наркоманией должна стать ее профилактика. Вместе с тем, ряд исследователей, ссылаясь на отсутствие научного обоснования просветительской работы возрастной направленности и системы оценок эффективности профилактического воздействия, утверждают, что антинаркотическая пропаганда способна пробудить у подростков нездоровый интерес к наркотикам, спровоцировать начало их употребления и предлагают ограничить антинаркотическое просвещение лишь группами высокого риска в развитии наркомании.

Анализ психолого-педагогической и медицинской литературы показал, что существуют две основные группы причин обращения подростков к наркотикам: социальная и психологическая. К социальным причинам В. П. Алферов, С. Б. Белогуров, Д. Д. Еникеева, И. Н. Пятницкая, А. С. Спиваковская, Р. М. Тюнина, Potter-Efron R. Т., Potter-Efron R, S., Lawrence S. Friedman, Nicholas F. Fleming, David H. Roberts, Steven E. относят неблагополучную семейную обстановку, традиции общества, доступность наркотика, распространенность нар-котизма в обществе, неосведомленность о последствиях употребления, влияние группы, невозможность осуществить свои жизненные планы и справится с проблемами. К психологическим причинам Д. В. Колесов и В. С. Вершинина относят эмоциональную неудовлетворенность сложившейся жизнью, любопытство, неустойчивую нервную систему, слабую волю, стремление к подражанию. В работах Д. В. Колесова, А. А. Коломейца, M. Е. Поздняковой, И. Н. Пятницкой отмечается, что решающую роль в приобщении подростка к употреблению наркотиков играют психологЬ-физиологические особенностей этого возраста, заключающиеся в диспропорции между физическим и психическим развитием, в запаздывании формирования психологических основ личности: ценностной ориентации, волевого контроля, морально-нравственных установок. Поэтому надежным барьером по отношению к употреблению наркотических веществ должно стать антинаркотическое воспитание, которое заключается в формировании и развитии нравственно ценных потребностей и наркологических знаний, являющихся основой антинаркотических убеждений.

Анализ рекомендуемых МО РФ программ авторских коллективов: (Н. И. Сонина, А. Г. Драгомилова, Р. Д. Маша, В. В. Пасечника и др., Г.С. Калиновой и др., Б. Д. Комиссарова и др., А. Н. Мягковой и др., В. М. Пакуловой и др., И. Н. Пономаревой и др.) показал, что вопросам профилактики наркомании в них уделяется минимальное внимание, недооценивается значение знаний о влиянии наркотических веществ на здоровье человека. В учебниках по разделу "Человек и его

здоровье" авторских коллективов: А. М. Цузмер и О. Л. Петришнной: А. С. Батуева: Д. В. Колесова и А. Г. Хрипковой; Н. И. Сонина и М. Р. Сапина; А.Г. Драгомилова, и Р. Д. Маша знания о негативном воздействии наркотических веществ на организм человека не представлены в удовлетворительном объеме и располагаются по остаточному принципу, в отрыве от изучения систем органов. Авторы часто не указывают на связь наркомании с заболеваемостью гепатитами, СПИДом, не раскрывают влияние наркотиков на дыхательную, пищеварительную, кровеносную системы органов, иммуную систему, печень. Не указывают на социальные последствия наркомании: деградацию потребителей наркотиков, отсутствие у них мотивации к обучению и труду, связь наркомании с преступностью. Знания о влиянии наркотических веществ в существующих учебниках и программах раскрываются малоудовлетворительно, а ряд тем не используется для профилактики подростковой наркомании. Вместе с тем, раздел "Человек и его здоровье" позволяет включить знания, направленные на профилактику подростковой наркомании.

В главе рассматривается зарубежный опыт формирования и развития у учащихся антинаркотических убеждений и его результаты.

Вторая глава "Педагогический эксперимент и его результаты" посвящена организации и проведению экспериментального обучения. Главной задачей констатирующего эксперимента являлось выяснение уровня наркологических знаний и антинаркотических убеждений старшеклассников, а также мотивов и социальных предпосылок, способствующих началу употребления наркотических веществ.

Выявленая динамика отношения учащихся к употреблению наркотиков, алкоголя и никотина показала, что в процессе обучения и воспитания школьников с 8 по 11 класс антинаркотические убеждения формируются слабо. Так, за этот период увеличивается число желающих употребить наркотик в 4 раза, испытавших на себе действие наркотика - в 7 раз. курящих - в 2,5 раза, а употребляющих алкоголь - в 2,6 раза. Результаты анонимного анкетирования, позволившие сделать такой вывод, представлены в таблице № 1.

В ходе констатирующего эксперимента было определено, что важнейшими социальными предпосылками, способствующими началу употребления наркотических веществ, являются: воспитание детей в неполных семьях и неблагополучие в отношениях между родителями. Оказалось, что в среднем каждый пятый ребенок воспитывается без отца, но в семьях подростков злоупотребляющих наркотиками отца нет у каждого второго Неблагополучие в отношениях между родителями отметили 42% школьников употребляющих наркотические вещества и только 6% учащихся не курящих, не употребляющих алкоголь и наркотики.

В ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что девушки имеют больший, по сравнению с молодыми людьми, опыт в употреблении наркотических веществ. Это, на наш взгляд, обусловлено более ранней, по сравнению с юношами, перестройкой организма,

ослаблением контроля семьи и расширением круга общения девушек, в который могут войти ассоциальные элементы.

Таблица № 1 Распространенность табакокурения, употребления алкоголя и наркотиков среди учащихся 8-11 классов.

Вопросы и характер ответов Классы

8 296 чел 9 384 чел 10 321 чел 11 305 чел

Хотели бы Вы попробовать наркотик?

Нет 92,6 % 84,9 % 80,4 % 70,6 %

Да 4,4 % 7% 12,1 % 17,6 %

Затрудняюсь ответить 3% 8% 7,5 % 11,8%

Вы употребляли наркотические вещества?

Нет 95,3% 93,2 % 91,6 % 76,5 %

Да 1,3 % 3,4 % 8,4% 9,8%

Затрудняюсь ответить 3,4 % 3,4 % - 13,7%

Вы курите?

Нет 74,7 % 72,4 % 67,3 % 56,9 %

Да 16,2 % 21,4 % 28 % 41,2%

Затрудняюсь ответить 9,1 % 6,3 % 4,6 % 1,9%

Вы употребляете алкоголь?

Нет 76% 63,8 % 58,9 % 43,1 %

Да 19,3% 30,7 % 35,5 % 50,9 %

Затрудняюсь ответить 4,7% 5,5 % 5,6 % 5,9 %

Оказалось, что при первой пробе наркотического вещества большинству учащихся пригодились навыки, приобретенные в процессе курения табака, так как они идентичны навыкам курения препаратов конопли. Поэтому антиникотиновая, антиалкогольная и антинаркотическая пропаганды должны быть взаимосвязаны взаимодополняемы. Для проведения профилактики наркомании в школе важно знать, какие наркотические вещества наиболее распространены в данной местности и с какими из них могут столкнуться учащиеся. В первую очередь нужно обращать внимание школьников на опасность "легких" наркотиков, так как они являются первым шагом к употреблению смертельноопасных - кокаина и героина.

Результаты констатирующего эксперимента использовались при организации обучающего эксперимента, который проводился в период с 1998 по 2001 год в средних школах № 2, 3, 4, 5, 8 города Наро-

Фоминска, школах № 1, 2 п. Селятино Наро-Фоминского района Московской области, № 1197, 1934 г Москвы. Его основной целью было выявление зависимости антинаркотических убеждений школьников от уровня их наркологических знаний и эффективности разработанных вариантов методики формирования и развития у школьников наркологических знаний при изучении раздела "Человек и его здоровье".

Первый вариант методики предполагал поэтапное введение наркологических знаний, способствующих формированию антинаркотических убеждений, в процессе изучения отдельных систем органов в разделе "Человек и его здоровье" (Темы: "Введение", "Нервно-гуморальная регуляция физиологических функций", "Опорно-двигательная система", "Иммунитет", "Кровеносная система", "Дыхательная система", "Пищеварительная система", "Обмен веществ и энергии", "Размножение и развитие"). При формировании и развитии знаний о негативном влиянии наркотических веществ на здоровье человека мы исходили из теории содержательного обобщения В. В. Давыдова, в соответствии с которой усвоение теоретических знаний раздела возможно по способу восхождения от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

Во "Введении" особое внимание обращалось на социальную опасность наркомании. Сообщаемые факты были направлены на выработку у учащихся нравственной оценки социальных проявлений наркомании. При этом, в общей форме (первичная абстракция) вводились ключевые понятия: "наркотик", "наркотическая зависимость", "наркомания", "наркоман".

При изучении клетки и введении понятий: "внутренняя среда клетки", "проницаемость клеточной мембраны", "биосинтез веществ", "энергетический обмен", "возбудимость" учащиеся знакомились с влиянием наркотиков на число и функциональную активность органоидов клетки, проницаемость клеточной мембраны.

При введении понятий: "внутренняя среда организма", "рефлекс", "синапс", "рецептор", "орган-мишень", "гиперфункция и гипофункция желез", "симпатический и парасимпатический отдел вегетативной нервной системы" влияние наркотиков на здоровье человека изучалось на организменном уровне. При этом, важнейшее понятие -нервно-гуморальная регуляция физиологических функций организма, вводились поэтапно, в процессе изучения всей темы "Нервно-гуморальная регуляция физиологических функций". Это расширяло первично сформированное понятие, наполняло его новым содержанием (результат, обратная связь, норма или гомеостатическая константа, отклонение от нормы, отравление наркотиками - передозировка) и позволяло раскрыть негативное действие наркотиков на регуляцию физиологических функций организма.

При изучении отдельных систем органов происходила конкретизация знаний о влиянии на их функции наркотических веществ. Так, при изучении темы "Кровь" нами устанавливалась связь наркомании с

заболеваемостью СПИДом, гепатитами В и С, обращалось внимание на негативное влияние наркотических веществ на фагоцитарный и гуморальный иммунитет. В теме "Кровообращение" рассматривались механизмы нарушения сердечного ритма, изменения кровяного давления, закупорки кровеносных сосудов, причиной которых является злоупотребление наркотическими веществами. При изучении темы "Дыхание" основное внимание уделялось профилактике курения препаратов конопли и "токсикомании", так как с этого начинают более 90% будущих наркоманов. В теме "Пищеварение" учащиеся знакомились с негативным влиянием наркотических веществ на регуляцию пищеварения, защитную функцию печени, связь язвенной болезни желудка и кищечника с употреблением наркотиков. Сообщались правила поведения при отравлении наркотиками. В теме "Органы выделения" раскрывалось негативное влияние наркотиков-стимуляторов на сосудистую систему почки. В теме "Строение, значение и гигиена кожи" рассматривался механизм нарушения теплоотдачи из-за воздействия наркотиков на гипоталамус. Эта тема имела особое значение для профилактики наркомании среди девочек, так как в ней рассматривалось влияние наркотиков на их внешний вид и привлекательность. В теме "Развитие организма человека" внимание учащихся обращалось на мутагенные свойства наркотических веществ, их воздействие на плод, половое созревание, физическую и психологическую зрелость человека.

При обобщении ранее полученных знаний основное внимание уделялось их конкретизации, систематизации и углублению. Постепенно понятие "наркомания" преобразовывалось в теоретическое понятие, которое в дальнейшем интегрировалось в систему знаний по анатомии, физиологии и гигиене.

Второй вариант методики формирования и развития наркологических знаний предполагал включение материала, способствующего формированию антинаркотических убеждений учащихся, в темы "Нервно-гуморальная регуляция физиологических функций", "Обмен веществ и энергии", "Здоровье человека и общество". С учетом того, что тема "Здоровье человека и общество" изучалась в конце учебного года, мы могли, опирась на материал, пройденный учащимися ранее, "вмонтировать" (по терминологии В. В. Давыдова) знания о негативном влиянии наркотиков на человеческий организм в структуру знаний по анатомии, физиологии и гигиене. Это также позволяло нам по-новому мотивировать учащихся на повторение и обобщение материала раздела.

В обучающем эксперименте приняли участие 1005 учащихся девятых классов с наиболее низкими показателями уровня наркологических знаний и антинаркотических убеждений. Основным критерием отбора являлось наличие в классах максимального количества учащихся, желающих испытать действие наркотических веществ или сомневающихся в этом.

Учащиеся были разделены на экпериментальньге классы №1 (332 человека), обучавшиеся по первому варианту экспериментальной ме-

тодики; экспериментальные классы №2 (329 человека), обучавшиеся по второму варианту экспериментальной методики и контрольные классы (344 человека), обучавшиеся по программе авторского коллектива под руководством А.Н. Мягковой, где материал, раскрывающий влияние наркотических веществ на организм человека, предлагается вводить лишь в темах: "Нервная система" и "Обмен веществ".

Распределение учащихся на контрольные и экспериментальные классы проводилось при соблюдении следующих условий: число учащихся и число желающих употребить наркотическое вещество; уровень наркологических знаний и обученности по биологии (раздел "Животные") были одинаковыми.

В экспериментальных (№1, №2) и в контрольных классах использовалась типовая программа для средней (полной) школы (авторский коллектив под руководством А.Н. Мягковой) и учебник A.C. Батуева "Биология. Человек: анатомия, физиология, гигиена", одинаковые методы и методические приемы, характерные для изучения раздела "Человек и его здоровье". Одинаковыми были и средства обучения.

Для выявления динамики антинаркотических убеждений школьников в процессе обучающего эксперимента, по результатам анонимного анкетирования, было проведено их разделение на пять профилактических групп, к которым отнесены учащиеся: 1. Не употреблявшие и не желающие употреблять наркотики, не курящие и не употребляющие алкоголь.

2 Не желающие употреблять наркотические вещества, но

а) курящие и (или) употребляющие алкоголь;

б) сомневающиеся в том, что они не употребляли наркотические вещества.

3. Затрудняющиеся с ответом на вопрос: "Вы хотите пробова+ь наркотик?" и

а) не употреблявшие наркотические вещества;

б) сомневающиеся в том, что они не употребляли наркотические вещества;

с) употреблявшие ранее наркотические вещества.

4 Желающие попробовать наркотические вещества, но

а) не употреблявшие наркотические вещества;

б) сомневающиеся в том, что они не употребляли наркотические вещества.

5. Желающие употреблять наркотики и имеющие опыт их употребления.

Распределение учащихся по профилактическим группам отражено в гистограмме №1

Из гистограммы №1 видно, что до начала обучающего эксперимента число учащихся желающих попробовать наркотики (подгруппы 4А, 4Б, 5) или сомневающихся с ответом на этот вопрос (подгруппы ЗА, ЗБ, ЗС) в экспериментальных (№1, №2) и контрольных классах одинаково.

Гистограмма № 1. Профилактические группы учащихся экспериментальных №1, №2 и контрольных классов. (% учащихся в группе от числа уч-ся в классе)

q экспериментальные классы №1 Д экспериментальные классы №2 Ш контрольные классы

2А

2Б

ЗА

ЗБ ЗС

4А 4Б

Для определения эффективности разработанной методики была использована система контроля результатов учебной деятельности, предложенная В.П. Беспалько. В качестве параметра усвоения нами был выбран коэффициент усвоения, рассчитывающий число правильно выполненых заданий к общему числу предложенных для выполнения. Обработка полученных результатов проводилась по методике A.B. Усовой и оформлялась в виде таблиц и гистограмм. С целью выявления исходного уровня знаний учащихся о влиянии употребления наркотических веществ на здоровье человека нами была проведена письменная работа. Полученные результаты, отраженные в гистограмме № 2, позволяют утверждать о репрезентативности экспериментальных (№1, №2) и контрольных классов, так как все отобранные учащиеся имеют одинаковый уровень усвоения знаний. Необходимо отметить, что в благополучных подгруппах (1, 2 А, 2Б) уровень усвоения знаний выше чем в подгруппах "риска" (ЗА, ЗБ, ЗС, 4А, 4Б, 5). Это подтверждает нашу гипотезу, что антинаркотические убеждения в своем большинстве основаны на знаниях о негативном влиянии наркотических веществ на здоровье человека.

При сравнении гистограммы №2 и гистограммы №3, отражающей результаты выполнения заданий после окончания обучающего эксперимента, видно, что у школьников контрольных классов, обучавшихся по традиционной методике, к концу учебного года наркологические знания остались на прежнем уровне. В то же время, уровень усвоения наркологических знаний в классах, обучающихся по экспериментальным методикам, заметно возрос.

Вычисленный нами по методике, предложенной A.B. Усовой, коэффициент успешности развития наркологических знаний у учащихся контрольных классов оказался равным 1,0023, у учащихся экспериментальных №1 - 1,2352, у учащихся экспериментальных №2 -

1Д578. Это позволило сделать вывод о том, что методика использованная в экспериментальных классах №1 более эффективна в формировании наркологических знаний учащихся.

Результаты выполнения письменной работы, отражающие уровень усвоения учащимися наркологических знаний (% правильных ответов)

Гистограмма №2

Гистограмма №3

80% 70% 60% 50%

40% 30% 20% 10% 0

до начала обучающего эксперимента

после обучающего эксперимента

Tí

II1Р ——III41

i п Б mn и п и ir!__

Н II II НИ ПШ II II II II пч гг

II II II П II II I II I II II H II Н I II

II Н II II Н II I II 1 II II Н II П I II

_JI II П II И II I II III II II и П I II

1 2А 2Б ЗА ЗБ ЗВ Q экспериментальные j классы ЛИ

4А 4Б 5 1 2А 2Б ЗА ЗБ ЗВ 4А 5 Р экспериментальные ^ контрольные классы № 2 классы

Профилактические группы учащихся (% учащихся в проф. подгруппе) Гистограмма №1._Гистограмма №4

до обучающего эксперимента

после обучающего эксперимента

¡^Экспериментальные 0 экспериментальные Ц контрольные классы №1 классы №2 классы

Повышение уровня усвоения наркологических знаний учащихся экспериментальных классов положительно сказалось на их антинаркотической убежденности. Это показали результаты разделения учащихся контрольных и экспериментальных классов (№1, №2) на профилакга-

ческие труппы, которые представлены в гистограмме № 4.

При сравнении гистограммы № 4 с гистограммой № 1 видно, что в контрольных классах, обучающихся по традиционной методике, в конце учебного года наблюдается переход учащихся из благополучных профилактических групп в менее благополучные и неблагополучные. Так, за учебный год увеличилось на 20% число учащихся сомневающихся с ответом на вопрос: "Хотели бы вы попробовать наркотик ?" (группа 3). Выросло на треть число учащихся, желающих употребить наркотик (группа 4). Увеличилось в 2 раза количество учащихся, употребляющих наркотики (группа 5).

В экспериментальных классах №1, в отличие от экспериментальных №2. полностью изчезает 4 группа. Это означает, что учащиеся, ранее не употреблявшие наркотические вещества и желавшие испытать на себе действие наркотика, после обучения твердо решили не попробовать наркотик. В экспериментальных классах №1 и №2 в три раза сократились подгруппы №ЗА (подгруппы сомневающихся, пробовать или не пробовать наркотик). Характерно, что темпы роста пятой группы в экспериментальных классах №1 и №2 оказались вдвое ниже, чем в контрольных.

Ввиду отсутствия общепризнанных методик оценки эффективности формирования и развития антинаркотических убеждений, нами был предложен способ определения коэффициента полноты сформи-рованости антинаркотических убеждений. Согласно ему вычисленный нами показатель для экспериментальных классов №1 оказался равен 1,39, а для экспериментальных классов №2 - 1,57. Это позволяет сделать вывод о том, что предложенные методики формирования антинаркотических убеждений являются эфффективными.

Нам необходимо было выявить, какая из предложенных методик имеет более продолжительный эффект. Поэтому через два года среди учащихся 11 классов, принимавших участие в 9 классе в обучающем эксперименте, был проведен срез наркологических знаний и осуществлено их анонимное анкетирование. Результаты этого педагогического среза показали, что уровень наркологических знаний учащихся как контрольных, так и экпериментальных классов по прошествии двух лет несколько снизился. Вычисленный нами по методике A.B. Усовой коэффициент полноты усвоения содержания (Ксод) у учащихся одиннадцатых (ранее контрольных) классов равен 0,56, а у учащихся экспериментальных классов №1 - 0,68, экспериментальных классов №2 - 0,59. Следовательно, по прошествии двух лет уровень усвоения наркологических знаний учащихся экспериментальных классов №1 оказался выше, чем у учащихся контрольных классов, в 1,22 раза и в 1,14 раза выше, чем в экспериментальных классах №2. Это доказывает, что включение материала о негативном влиянии наркотических веществ здоровье на человека в материал о строении и функциях систем органов и их совместное изучение дает больший долгосрочный положительный эффект, чем выделение данного материала в отдельную тему и

изучение его в отрыве от изучения систем органов.

Формирование понятия "наркомания" потребовало определения методических условий его введения в содержание обучения. Среди них:

- постепенное развитие знаний о наркомании;

- установление внутрипредметных и межпредметных связей с разделом "Животные", "Растения", а также с курсами физики, химии, литературы и основ безопасности жизнедеятельности;

- запрет на сообщение сведений о способах получения, приема и дозировки наркотиков, особенностях ощущений, вызываемых ими.

В заключении отмечается, что диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, доказав, что одним из важных средств формирования и развития у подростков антинаркотических убеждений являются знания о влиянии наркотических веществ на здоровье человека. Исследование показало, что первичная профилактика подростковой наркомании может успешно осуществляться в процессе изучения раздела "Человек и его здоровье", а развитие наркологических знаний у школьников способствует повышению уровня их антинаркотических убеждений, что выражается в сокращении числа учащихся, стремящихся впервые испытать действие наркотика. В ходе исследования выяснилось, что большинство наркозависимых воспитываются в неполных семьях и имеют неразрешимые социальные проблемы.

Результаты исследования позволили сделать следущие выводы:

1. Изучение юридической, психолого-педагогической и методической литературы показало, что в нашей стране и зарубежом накоплен опыт борьбы с этим явлением. Рекомендуемые МО РФ программы и учебники содержат в неудовлетворительном объеме представленные в них наркологические знания. Изучение опыта работы учителей биологии показало, что в при изучении раздела "Человек и его здоровье" целенаправленное ознакомление учащихся с воздействием наркотических веществ на здоровье человека не ведется и учителя испытывают недостаток методической литературы по проведению антинаркотической профилактической работы.

2. Выявление наркологических знаний и отношения к употреблению наркотических веществ у старшеклассников показало, что многие из них не имеют ясного представления об опасном влиянии наркотических веществ на здоровье человека. В процессе обучения биологии у учащихся с 8 по 11 класс слабо формируются и антинаркотические убеждения, происходит неуклонный рост числа потребителей наркотических веществ и желающих испытать на себе их действие.

3.Успешное формирование и развитие наркологических знаний и антинаркотических убеждений у школьников возможно при соблюдении следующих методических условий:

- включение в раздел "Человек и его здоровье" понятий, терминов, научных фактов, образующих знание "наркомания";

- ознакомление с социальными и физиологическими последствиями наркомании в тесной связи с изучением конкретных систем орга-

нов;

- использование межпредметных и внутрипредмептых связей раздела с другими учебными курсами;

- формирование наркологических знаний должно осуществляться от абстрактного к конкретному, от общего к частному, согласно концепции развивающего обучения.

4. Экспериментальная проверка методики формирования и развития наркологических знаний у учащихся в процессе изучения раздела "Человек

и его здоровье" показала, что высокий уровень усвоения наркологических •

знаний достигается в строгом соответствии с разработанной методикой и отобранным учебным материалом.

5. Выявление влияния формируемых у учащихся наркологических , знаний на развитие и стойкость их антинаркотических убежденний показало, что высокий уровень наркологических знаний обеспечивает стойкость

и высокий уровень антинаркотических убеждений.

6. Достижение необходимого эффекта при формировании антинаркотических убеждений возможно при использовании предлагаемого в диссертации дифференцированного подхода к проведению профилактических мероприятий в зависимости от наркоситуации в классе и школе.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы первичной профилактики подростковой наркомании, формирования и развития антинаркотических убеждений у школьников посредством развития наркологических знаний. Имеется необходимость в разработке системы профилактики подростковой наркомании в школе, включение наркологических знаний в содержание программ и учебников как по биологии, так и по другим общеобразовательным предметам. Необходимо также предусмотреть специальную подготовку учителей в этой области как в педагогических вузах, так и в институтах повышения квалификации работников образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

1 Богданов Н. А. Профилактика употребления наркотиков путем формирования у школьников знаний о их влиянии на здоровье человека.// В сб Научные труды Mill У. Серия: Естественные науки. - М., * 2000-с. 222-224 -0,1 П.Л. *

2. Богданов Н. А. Профилактика употребления наркотических

веществ путем формирования антинаркотических убеждений у школь- <

ников как основа создания благоприятной социально-экологической среды // В сб Экология и образование. По материалам региональной научно-практической конференции. Орехово-Зуевский госдарственный педагогический институт., 2000 - с. 89-91 -0,1 п.л.

3. Богданов Н. А. Роль наркологических знаний в профилактике подростковой наркомании.// В сб. Научные труды МШ У. Серия: Естественные науки. -М., 2001 - с. 324-327 -0,1пл.

Подл, к печ. 12.03.2003 Объем 1.0 п.л. Заказ № 103 Тир. 100 Типография МПГУ

РНБ Русский фонд

2005-4 25272

"««Ui«, \

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богданов, Николай Александрович, 2003 год

Введение.

Глава 1. "Теория и практика формирования у школьников наркологических знаний и антинаркотических убеждений ".

1.1. Социально - психологические проблемы антинаркотического воспитания в психолого-педагогической и методической литературе.

1.2. Зарубежный и отечественный опыт формирования у школьников негативного отношения к употреблению наркотических веществ

Глава 2. «Педагогический эксперимент и его результаты».

2.1 .Организация и результаты констатирующего эксперимента

2.2. Организация и основное содержание обучающего эксперимента

2.3.Результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование наркологических знаний и антинаркотических убеждений у школьников в процессе изучения раздела "Человек и его здоровье""

Проблема роста наркомании и токсикомании среди подростков является одной из острейших для современного общества. Осознание этого стало происходить во второй половине XX века. Международное сообщество, главы государств и правительств стран, где наркологические проблемы существуют уже на протяжении десятилетий, ведут поиск путей их решения, понимая, что последние тесно связаны с другими важными социальными, политическими и экономическими проблемами. Организация Объединенных Наций с целью более тесного международного сотрудничества провела серию конференций и сессий, результаты которых позволяют объединить усилия мирового сообщества для решения этих проблем. В материалах Международной конференции по борьбе со злоупотреблениями наркотическими веществами и их незаконным оборотом, проходившей в Нью-Йорке в 1987 году, подчеркивалось, что "наркомания распространилась по всей планете, она не обошла ни одной нации, ни одного социального класса, ни одной возрастной группы, независимо от пола и расы. Вред, наносимый физическому, психическому и социальному состоянию индивидуумов и общин, превратил наркоманию в проблему, угрожающую обществу в мировом масштабе" (99, стр-8, 9).

Угрожающей она стала и для России. Как было отмечено на Всемирном конгрессе антинаркотических сил, проходившем в Москве в 1999 году, в России количество подростков - наркоманов и токсикоманов, попавших в поле зрения медицинских учреждений в 1998 году по сравнению с 1986 годом увеличилось в 46 раз, а по сравнению с 1960 годом - в 200 раз. (74, стр.2). Средний возраст российского наркомана составил 14 лет, что соответствует возрасту учеников 9 класса. Нередко встречаются и 12 - летние наркоманы. В общей сложности несовершеннолетние составляют более 50% от количества наркозависимых людей. Смертность среди российских подростков от употребления наркотиков за последние 10 лет увеличилось в 42 раза. (74, стр.4). Причины подобного роста подростковой наркомании в нашей стране отражены в Постановлении Правительства Москвы о городской целевой программе «Модернизация московского образования» («Столичное образование» № 3) от 20 ноября 2001 г. № 1047-1111, где сообщается, что в данный момент основными проблемами образования (и российского общества в целом) является «усиливающееся социальное расслоение общества», «рост числа учащихся не обеспеченных заботой и поддержкой родителей», «уходом квалифицированных педагогов в другие сферы», «потеря значительной частью молодежи социальных ориентиров, неграмотности подростков, приход в молодежную среду наркотиков и других вредных привычек».

По мнению отечественных специалистов - М.Г. Цетелина, В.А. Подсосовой, М.М. Ведищевой (105, стр.136) характерной особенностью наркоситуации в России является отсутствие единой программы профилактики приобщения детей к наркотическим средствам и наличие крайне слабой антинаркотической пропаганды. Согласно социологическим исследованиям Ю.М. Золотова (46, стр.105), около 75% нынешних наркоманов впервые употребили наркотик из-за любопытства, а у 86% первоначально отсутствовало понимание опасности их приема. Пользуясь этим, наркодельцы расширяют рынок сбыта наркотиков среди школьников с помощью мифов о их безвредности и даже пользе. Раздавая бесплатно наркотические вещества школьникам, торговцы понимают, что сегодняшние школьники в будущем заменят им потребителей, умерших от передозировок и болезней, вызванных наркоманией.

Согласно мнению одного из ведущих отечественных наркологов И.Н.Пятницкой, ситуация осложняется тем, что: «Человек, однажды употребивший наркотическое вещество, уже никогда не станет таким, как был раньше, и всегда будет помнить ощущения, которые испытал при приеме наркотика. Их ему будет всегда не хватать. Излечится же от пристрастия к наркотикам может только 6-8% наркозависимых. При этом, "излечение" означает лишь временное воздержание от употребления в течение года или переход от наркотических веществ к употреблению алкоголя» (85, стр.288).

Большинство отечественных исследователей проблем наркомании и токсикомании, например: Колесов Д.В., Ураков И.Г., Гарькавый А.А., Кошкина Е.А. склоняется к тому, что наиболее эффективным средством в борьбе с этим явлением в подростковой среде является профилактика (34, стр.4; 54, стр.137; 61, стр.50; 98, стр.46).

Решить с ее помощью основную - социальную причину приобщения подростков к употреблению наркотиков невозможно, но устранить способствующую распространению наркомании проблему отсутствия у школьников знаний о влиянии наркотических веществ на здоровье человека необходимо. Однако в современной школе при изучении курса биологии формированию этих знаний уделяется незаслуженно мало внимания. Так как в педагогической, психологической и медицинской литературе не существует термина, обозначающего знания о разрушительном влиянии наркотических веществ на здоровье и социальный статус человека, мы в своей работе будем называть эти знания наркологическими.

Вышеизложенное определило проблему исследования, которая состоит в разрешении противоречия между необходимостью формирования у учащихся антинаркотических убеждений и наркологических знаний, как инструмента профилактики наркомании и неопределенностью места и содержания знаний о негативном влиянии употребления наркотиков на здоровье человека в учебно-воспитательном процессе.

Данная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование наркологических знаний и антинаркотических убеждений у школьников в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье».

Цель исследования заключается в определении места и содержания наркологических знаний при изучении раздела «Человек и его здоровье» и выявлении их влияния на формирование и стойкость антинаркотических убеждений учащихся.

Анализ исследуемой проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу: включение в процесс обучения биологии знаний о пагубном влиянии наркотических веществ на здоровье человека приведет к формированию у учащихся стойких антинаркотических убеждений и сократит число стремящихся испытать на себе действие наркотика.

Цель и гипотеза определили конкретные задачи исследования:

3. Определить содержание и место знаний, направленных на профилактику подростковой наркомании, с целью их включения в раздел «Человек и его здоровье».

4. Разработать и экспериментально проверить методику формирования и развития наркологических знаний у учащихся в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье».

6. Предложить дифференцированный подход к проведению профилактических мероприятий и включения материалов антинаркотической направленности в раздел «Человек и его здоровье» в зависимости от наркоситуации в классе и школе.

Поставленные задачи решались с использованием различных методов научно-педагогического исследования, основными из которых служили: монографический: изучение и анализ психологической, педагогической, методической, медицинской, юридической литературы по теме исследования; анализ программ и учебников по анатомии, физиологии и гигиене человека;

- праксиологический: изучение и анализ педагогического опыта учителей биологии;

- диагностический: письменное анонимное анкетирование и тестирование учащихся;

- экспериментальный: организация и проведение констатирующего и обучающего эксперимента;

- статистический: анализ результатов педагогического эксперимента непараметрическими методами математической статистики.

Предмет и задачи исследования определили логику и этапы его проведения.

Исследование проводилось в три этапа: первый этап (1997/98 уч. гг.) - был отведен теоретическому анализу психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, отбору и систематизации учебного материала, разработке методики формирования и развития наркологических знаний у учащихся при изучении раздела "Человек и его здоровье", организации и осуществлению констатирующего эксперимента по выявлению у школьников наркологических знаний и убеждений. второй этап (1998 - 2001 г.) Организация и осуществление обучающего эксперимента. третий этап (2001 г.) - Анализ результатов педагогического эксперимента, формулирование выводов, оформление диссертации.

В исследовании приняли участие 1982 ученика 8-11 классов и учителя биологии школ № № 1197, 1934 города Москвы, № 3, 4, 5 и 8 города Наро-Фоминска, № 1 поселка Селятино Московской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

- предложении дифференцированного подхода к проведению профилактических мероприятий и включения материалов антинаркотической направленности в раздел «Человек и его здоровье» в зависимости от наркоситуации в классе и школе.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке методических условий, способствующих формированию наркологических знаний и антинаркотических убеждений у учащихся с учетом их отношения к употреблению наркотических веществ, и подготовке методических рекомендаций для учителей биологии по проведению профилактической работы по предупреждению подростковой наркомании на уроках и внеклассных занятиях по биологии.

Апробация работы и внедрение результатов.

Результаты исследования нашли отражение в:

- выступлениях перед директорами школ и учителями биологии Наро-Фоминского района;

- опыте работы автора и учителей школ № № 1197. 1934 города Москвы, № 3, 4, 5 и 8 города Наро-Фоминска, № 1 поселка Селятино.

- публикации статей и тезисов по материалам исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена:

- констатирующим экспериментом, проведенным в 1997-1998 учебном году в 8-11 классах средних школ № № 1197, 1934 города Москвы, № 3, 4, 5 и 8 города Наро-Фоминска, № 1 поселка Селятино;

- обучающим экспериментом проведенным в 1998-2001 учебных годах в 9-х классах;

- статистическими методами обработки результатов эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Содержание знаний о влиянии употребления наркотических веществ на здоровье человека и методические условия их использования при изучении раздела "Человек и его здоровье".

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования позволили сделать следущие выводы:

1. Изучение юридической, психолого-педагогической и методической литературы показало, что в нашей стране и зарубежом накоплен опыт борьбы с этим явлением. Анализ рекомендуемых Министерством Ообразования РФ программ и учебников свидетельствует о неудовлетворительном объеме представленных в них наркологических знаний. Изучение опыта работы учителей биологии показало, что в ряде школ работа по ознакомлению учащихся с воздействием наркотических веществ на здоровье человека не ведется, а учителя испытывают недостаток методической литературы по проведению профилактической работы.

2. Выявление наркологических знаний и отношения к употреблению наркотических веществ у старшеклассников показало, что многие из них не имеют ясного представления об опасном влиянии наркотических веществ на здоровье человека. В процессе обучения и воспитания учащихся с 8 по 11 класс слабо формируются и антинаркотические убежденния, что подтверждается неуклонным ростом числа потребителей наркотических веществ и желающих испытать на себе их действие.

3. Успешное формирование и развитие наркологических знаний возможно при соблюдении следующих методических условий:

- включении системы понятий, терминов, научных фактов, образующих знание «наркомания» в раздел «Человек и его здоровье»;

- ознакомлении с социальными и физиологическими последствиями наркомании в тесной связи с изучением конкретных систем органов;

- обязательном использовании межпредметных и внутрипредметных связей раздела с другими учебными курсами;

- формирование наркологических знаний должно идти от абстрактного к конкретному, от общего к частному, согласно концепции развивающего обучения.

4. Экспериментальная проверка методики формирования и развития наркологических знаний у учащихся в процессе изучения раздела «Человек и его здоровье» показала, что высокий уровень усвоения наркологических знаний достигается в строгом соответствии с разработанной методикой и отобранным учебным материалом.

5. Выявление влияния формируемых у учащихся наркологических знаний на развитие и стойкость их антинаркотических убежденний показало, что высокий уровень наркологических знаний обеспечивает стойкость и высокий уровень антинаркотических убеждений.

6. Достижение высокого эффекта при формировании антинаркотических убеждений возможно лишь при использовании разработанного автором дифференцированного подхода к проведению профилактических мероприятий в зависимости от наркоситуации в классе и школе.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы первичной профилактики подростковой наркомании, формирования и развития антинаркотических убеждений у школьников посредством развития наркологических знаний. Имеется необходимость в разработке системы профилактики подростковой наркомании, включение наркологических знаний в содержание программ и учебников как по биологии, так и по другим общеобразовательным предметам. Необходимо также предусмотреть специальную подготовку учителей в этой области как в педагогических вузах, так и в институтах повышения квалификации работников образования.

130

Заключение.

Обострение наркологической ситуации, рост подростковой наркомании и токсикомании, невозможность эффективного лечения этих заболеваний вызывают необходимость проведения среди подростков антинаркотической профилактики.

Препятствием создания отечественных программ профилактики подростковой наркомании является отсутствие научного обоснования просветительской работы: возрастной, половой и социальной направленности, системы оценок эффективности профилактического воздействия, отсутствие данных о краткосрочных и долгосрочных эффектах профилактики.

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, что одним из важных средств формирования и развития у подростков антинаркотических убеждений являются знания о влиянии наркотических веществ на здоровье человека. Исследование показало, что первичная профилактика подростковой наркомании может успешно осуществляться в процессе обучения в школьном курсе биологии в разделе «Человек и его здоровье», а развитие наркологических знаний у учащихся, способствует повышению уровня их антинаркотических убеждений, что выражается в сокращении числа учащихся, стремящихся впервые испытать действие наркотика. Исследование показало, что предложенная в диссертации методика проведения первичной профилактики наркомании эффективна только для подростков, ранее не употреблявших наркотические вещества и неэффективна среди подростков с сформировавшейся наркотической зависимостью. В ходе исследования выяснилось, что большинство наркозависимых воспитываются в неполных семьях и имеют неразрешимые социальные проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богданов, Николай Александрович, Москва

1. Алемаскин М.А. «Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников» Москва, «Просвещение», 1978 г., стр.18, 19, 21)

2. Алферов. В.П. «Наркотики и человек» Москва, «Луч», 1997 г., стр. 35

3. Анастасова Л.П., Колобов С.В. «Профилактика токсикоманий при изучении раздела растения», «Биология в школе», 1988 г., № 5.

4. Анисимов Л.Н. «Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи», Москва, «Юридическая лититература», 1988 г., 158 стр.

5. Анисимов О.С. «Методологическая культура педагогической деятельности мышления», Москва, «Экономика», 1991 г., стр.33-34, 415.

6. Аркин Е.А. «Человек. Учебная книга для школ 2 ступени». М.Л., Госиздат. 1928 г. стр. 128, 140.

7. Атраментова Л.А. Гуревич Я.Л. «Антиалкогольное воспитание при изучении общей биологии», «Биология в школе» 1989 г. № 4, стр. 35

8. Бабанский Ю.К. «Педагогический эксперимент. Введение в научное исследование по педагогике», Москва, «Просвещение», 1988 г., с. 91-106.

9. Бабаян Э.А. «Наркомании и токсикомании / Руководство по психиатрии/», Москва, «Медицина», 1988 г., Том 2, 169-218 с.

10. Батуев А.С., Кузьмина И.Д., Ноздрачев А.Д. «Биология: Человек: анатомия, физиология, гигиена». Учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений 3-е изд., перераб., Москва, «Дрофа», 1997 г.

11. А.С. Беженар «Проблема антиалкогольного воспитания учащихся старших классов» дисс. канд. пед. наук. Москва, 1978 г.

12. Белогуров С.Б. «Популярно о наркотиках и наркоманиях» М. «Бином» Cine., «Невский диалект», 1998 г., стр.31.

13. Беспалько В.П. «Анализ состояния исследуемого вопроса. Накопление и фиксирование фактов науки и опыта. Введение в научное исследование по педагогике», Москва, «Просвещение», 1988 г., с. 33-45.

14. Битенский B.C. Костенко О.Р. Флоренская К.М. «Вред алкоголя, никотина, наркотиков», Киев, Рад.шк., 1989 г., 123 с.

15. А.С. Блинов. «Учить здоровому образу жизни». Педагогика, 1993 г. № 4, стр.31, № 5, стр.42

16. Богданович Л.А. «Наркомания: педагогическая профилактика», «Биология в школе», 1988 г., № 2.

17. Богданович Л.А. «Белый ужас», Москва, Раб., 1988 г., стр 141.

18. Боголюбова Т.А. «Наркотизм: основы основы частной криминологической теории» Диссертация доктора юрид. наук, Москва, 1991 г., стр.136

19. Бруновт Е.П. «Методика преподавания анатомии и физиологии человека», Москва, Изд. Ак. пед. наук РСФСР, 1954 г.

20. Бруновт Е.П. «Изучение анатомии, физиологии человека в средней школе» Москва, Изд. Ак. пед. наук. РСФСР, Ин-т. методов обучения, 1960 г

21. Бруновт Е.П., Малахова Г.Я., Соколова Е.Я. «Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека», Москва, «Просвещение», 1984 г., стр.7

22. Буянов М.И. «Ребенок из неблагополучной семьи», Москва, «Просвещение», 1988 г., 207 стр.

23. Буянов М.И. «Размышления о наркомании», Москва, «Просвещение», 1990 г., стр. 77.

24. Верзилин Н.М. Корсунская В.М., «Общая методика преподавания биологии», Москва, «Просвещение», 1983 г., стр. 177, 128.

25. Вершинин B.C. «Фармокология», Минск, «Медицина», 1963 г., стр.147

26. Всесвятский Б.В., «Проблемы дидактики биологии», Москва, «Просвещение», 1969 г., стр. 23, 68, 240.

27. Выготский Л.С. «Избранные психологические исследования». Москва, Издательство АПН РСФСР, 1956 г., 520 стр.

28. Габиани А.А. «Наркотизм вчера и сегодня». Тб: «Сабчота Сакартвело», 1988 г. 258 с.

29. Габиани А.А. «На краю пропасти: Наркомания и наркоманы», Москва, «Мысль», 1990 г., 220 стр.

30. Габиани А. А. «Наркотики в среде учащейся молодежи», Соц. иссл., 1990 г. № 9.

31. Габиани А.А. «Кто такие наркоманы?», Социол. исслед., 1992 г., № 2, стр. 78-83.

32. Гальперин П.Я. «Формирование знаний и умений на основе теориипоэтапного усвоения умственных действий», Москва, «Просвещение», 1968 г., стр. 138

33. Гарькавый А.А. «Наркологическое воспитание учащихся техникумов», ч.5, Москва, стр. 137

34. Гринченко Н.А. «Пути предупреждения наркотического поведения школьников подросткового возраста», Автореферат диссертации кандидата педагогических наук, Фрунзе, 1991 г., стр.19.

35. Гульдан В.В., Романова O.J1., Иванникова И.В. «Проблемы использования зарубежных программ антинаркотического обучения в советской школе», «Вопросы психологии», 1990 г., № 6, стр. 63-68.

36. Гульдан В.В., Романова О.Л., Корсун A.M., Шведова М.В. «Психологическое изучение опыта употребления одурманивающих веществ подростками с нарушениями поведения», «Вопросы наркомании», 1989 г., № 1, стр.38-42.

37. Давыдов В.В. «Проблемы развивающего обучения», Москва, «Педагогика», 1986 г., 239 стр.

38. Данилов М.А. «Основные проблемы методологии и методики педагогического исследования», Москва, 1969 г., стр.176.

39. Дубровина А.С. Круглова Б.С. «Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет», Москва, «Педагогика», 1988 г., стр. 127.

40. Заваржин С.А. Сластенин В.А. "Предупреждение алкоголизма, наркомании и токсикомании учащейся молодежи", Методические рекомендации МГПИ им. В.И. Ленина, Москва, МПГИ, 1988 г. 83 стр.

41. Занков Л.В. «О предмете и методах дидактических исследований», Москва, Издательство АПН РСФСР, 1962 г., стр. 148

42. Зверев И.Д. Мягкова А.Н. Бруновт Е.П. «Воспитание учащихся в процессе обучения биологии», Пособие для учителя, Москва, «Просвещение», 1984 г. стр.160.

43. Золотов Ю.М. "Состояние и динамика молодежного наркотизма в России в 90 годы", Диссертация кандидата социологических наук, Москва, 1995 г., стр.105

44. Ивашова Л.А. «Вопросы гигиены в школьном курсе анатомии, физиологии и гигиены человека», Диссертация кандидата педагогических наук, Ленинград, 1964 г., стр. 186

45. Кабанова-Меллер Е.Н. «Учебная деятельность и развивающее обучение», Москва, «Знание», 1981 г., стр. 96

46. Кавтарадзе Д.Н., «Обучение и игра. Введение в активные методы обучения», Москва, «Флинта», 1998 г., стр.58, 101,192

47. Казаков Л.Х. «Профилактика наркомании (токсикомании) среди учащихся как социально-педагогическая проблема», Автореферат диссертации кандидата педагогических наук, Москва, 1992 г., 21 с.

48. Ковалев А.Г. «Личность и ее направленность. Психология», Москва, «Просвещение», 1966 г., стр.349

49. Колесов Д.В. Мягков И.Ф. «Учителю о психологии и физиологии подростка» Москва, «Просвещение», 1986 г., стр.6

50. Колесов Д.В. Турцевич С.В. «Наркотизм сущность и профилактика», Москва, «Знание», 1988 г., стр.4

51. Колесов Д.В. «Не допустить беды: о сущности и профилактике наркомании и токсикомании», Москва, «Педагогика», 1988 г., стр.3, 75, 126, 152, 153.

52. Колесов Д.В, Маш Р.Д. «Основы санитарии и гигиены: Факультативный курс для учащихся 9-10 классов средней школы», Москва, «Просвещение», 1989 г.

53. Колесов Д.В. «Эволюция психики и природа наркотизма», Москва, «Педагогика», 1991 г., стр.8

54. Колесов Д.В., Хрипкова А.Г. «Биология: человек и его здоровье». Учебник для 9 класса, Москва, 1996 г.

55. Колесов Д.В. «Антинаркотическое воспитание», Москва, МПСИ, 1999 г. стр.57, 59,67

56. Коломеец А.А. «Об этиологических факторах наркоманий», «Вопросы наркомании», 1989 г., № 1, стр. 34-37

57. Кошкина Е.А., Петракова Т.И., Столпник Л.П. «К вопросу о профилактике употребления психоактивных веществ учащимися школ и СПТУ» Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Брест, 1988 г., Часть 3, стр-46

58. Круглое Б.С. Дубровина В.П. «Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет», Москва, «Педагогика», 1988 г., стр. 127, 192 с.

59. Кузьмина Н.В. «Методы исследования педагогической деятельности», Ленинград, Издательство ЛГУ, 1970 г.

60. Левин Б.М., Левин М.Б. «Наркомания и наркоманы», Москва, «Просвещение», 1991 г., стр.40, 50, 92

61. Крушельницкой О.И.Третьяковой А.Н. «Помочь ребенку не стать наркоманом», «Биология в школе», 1996 г., №2.

62. Леонтьев А. Н. «Потребности и мотивы деятельности» в кн. «Психология», Москва, Учпедгиз, 1962 г., стр.365

63. Ломов Б.Ф. «Методические и теоретические проблемы психологии», Москва, «Наука», 1984 г., стр. 333 -334, 560.

64. Макаренко А.С. Сочинения, том 4, Москва, АПН. РСФСР 1951 г., стр.38.

65. Макаренко А.С., «О моем опыте», // Соч.: В 7-ми томах, Москва, Изд-во . АПН РСФСР, 1958 г., том 5, стр. 272

66. Максимов Н. Ю, И. Ю. Коваленко, Сборник: «Вопросы профилактики, диагностики и лечения вредных привычек у лиц молодого возраста», Тезисы докл. обл. науч.-прак. конференции 7-8 дек. 1988 г., Чернигов, стр. 21-23

67. Максимова В.Н. «Проблемный подход к обучению в школе», Москва, ЛГПИ, 1973 г, стр. 8, 14, 42, 82.

68. Махмутов М.И. «Проблемное обучение. Основные вопросы теории», Москва, «Педагогика», 1975 г. стр. 247, 263, 386;

69. Махмутов М.И., «Организация проблемного обучения в школе», Москва, «Просвещение», 1977 г., стр. 26-30, 240;

70. Международная ассоциация по борьбе с наркоманией и наркобизнесом «Россия и наркотики», Москва, ЗАО «ИПЦ Столица», 1999 г., стр.4.

71. Мендельсон Г.А., Ткачевский Ю.М. «Алкоголизм и преступность», Москва, Гос.изд., 1959 г., стр. 23

72. Мялкин А.В. «Способности и потребности личности», Москва, «Мысль», 1983 г., стр.106, 109.

73. Мягкова А.Н., Бровкина Е.Т., Иванова Т.В., Калинова Г.С., Козлова Т.А., Маш Р.Д., Морозова В.Ф., Резникова В.З., VI-XI классы. Программы образовательных учреждений. Биология. Москва, «Просвещение», 1996 г., стр. 5-28.

74. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры», Москва, «Знание», 1989 г., 160 стр.

75. Оконь В.А. «Основы проблемного обучения», Москва, «Просвещение», 1968 г., стр. 61-69, 208.

76. Орлов М.Ф. "Наркотизм и преступность" (криминологическое исследование), Диссертация кандидата юридических наук, Москва, 1969 г.

77. Позднякова М.Е. «Наркомания как форма девиантного поведения», Москва, РАН Институт социологии, 1997 г., стр.4

78. Портнов А.А., Ракитин М.М. «Психопатии. Вопросы реабилитации в психиатрии и наркологии», Всероссийское Общество невропатологов и психиатров, 1988 г., стр. 105-108

79. Постановления ЦК КПСС и Советского правительства об охране здоровья народа, Москва, «Медгиз», 1958 г., стр.123

80. Программы общеобразовательных учреждений: Биология / Сост. Кучменко B.C. Москва, «Просвещение», 1996 г., стр. 208.

81. Пятницкая И.Н. «Клиническая наркология», "Медицина", Ленинград, 1975 г., стр.288, 320

82. Пятницкая И.Н. «Наркомании», Москва, «Медицина», 1994 г., стр.186, 191, 377,381,394.

83. Розенштейн A.M., Пугал Н.А., Ковалева И.Н., Лепина В.Г., «Использование средств обучения на уроках биологии», Москва, «Просвещение», 1989 г., стр. 3, 76, 77, 152, 191

84. Ротенберг B.C. Бондаренко С.М. «Мозг. Обучение. Здоровье.» Книга для учителя. Москва, «Просвещение», 1989 г., стр.239

85. Сеченов И.М. «Рефлексы головного мозга», Москва, Госполитиздат 1947 г., стр.163.

86. Симонов П.В. Ершов. П.М. «Темперамент. Характер. Личность», Москва, 1984 г., стр.248.

87. Соломзес Д. А., Чеурсон В., Соколовский Г. «Наркотики и общество», Москва, ООО «Иллойн», 1998 г., стр. 8

88. Спиваковская А.С. «Популярная психология для родителей» 2-е изд., СПб.: «Союз»», 1997 г., стр.227

89. Старченко А.А. «Анализ категории «убеждение». Философские науки. 1978 г., № 5, стр. 16-17

90. Сухомлинский В.А. «О воспитании». Сост. С. Соловейчик, Москва, «Политиздат», 1988 г., стр. 75, 87, 88, 270

91. Трайтак Д.И. «Как сделать интересной внеклассную работу по биологии», Москва, «Просвещение», 1979 г., стр.3, 4, 14496. «Трезвость и культура», «Санпросветработа и агитация за здоровый образ жизни» 1928 г., № 5 стр.16.

92. Тюнина Р. М. Сб. «Социальные и биологические аспекты подростковой токсикомании». Тезисы докл. обл. межвуз.науч.-практ. конференции 28-30 июля. 1988 г., Куйбышев, стр 33-34.

93. Ураков И.Г., Пелипас В.Е., Мирошниченко Л.Д. «Динамика распространенности наркоманий в СССР», «Вопросы наркологии», 1989 г., № 4, стр.50-54

94. Ураков И.Г. «Наркомания мифы и действительность», Москва, «Медицина», 1990 г., стр. 8, 13

95. Усова А.В. «Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения», Москва, «Педагогика», 1986 г., 176 стр.

96. Ушинский К.Д. «Психологические и логические основы обучения». // Избр.пед. соч.: В 2-х томах, Москва, «Педагогика", 1954 г., 483 с.

97. Футер Д. "О детях-наркоманах" "Московский медицинский журнал" 1925 г., стр.59

98. Футер Д. "Борьба с проституцией и наркоманией", журнал "За новый быт", 1925 г., № 8-9, стр. 14-15.

99. Футер Д. "Детская трудовая колония для наркоманов", журнал "За новый быт", 1925 г., № 10-11, стр.21.

100. Цетлин М.Г., Подсосова В.А., Ведищева М.М. «США: программы антинаркотического и антиалкогольного воспитания школьников». Сов. Пед. 1990 г., № 10, стр. 132-136.

101. Цузмер А. М., Петришина О.Л. «Анатомия, физиология, гигиена». Москва, «Просвещение», 1986 г.

102. Шаповаленко С.Г. «Методы научного исследования в области методики химии,. Известия АПН РСФСР, выпуск 4, Москва-Ленинград, 1946 г., стр. 51-71

103. Шашков В.Н. "Россия и наркотики" (краткий обзор ситуации), г. Москва, 1999 г., ЗАО "ИПЦ Столица", стр.2, 4.

104. Шубкина Л.С. «Роль педагогического эксперимента в совершенствовании учебного процесса», В сборнике «Опыт работы учителя биологии по новым программам и учебикам», Москва, 1972 г., стр. 19-27

105. Эльконин Д.Б., «Психология игры», Москва, «Педагогика», 1978 г., 304 с.

106. Юняева Н.В. «Преодоление вредных привычек у детей и подростков в условиях детского дома», Диссертация кандидата педагогических наук, Москва, 1990 г.

107. Юрченко В.И. (отв.ред.), «Географический атлас мира», ГУГК, 1985 г. стр.161

108. Ягодовский К.П. «Тело человека. Элементарный очерк для предварительного ознакомления со строением и жизнью животного организма», Изд. 7-е стереотипное, Гос. Изд. «Печатный двор», 1928 г., стр. 61,

109. Lawrence S. Friedman, Nicholas F. Fleming, David H. Roberts, Steven E, Hyman. Sourse book of substance abuse and addiction. Williams & Wilkins. -1996. P. 31.

110. Milgram. C. What, when and how to talk to children about alcohol and athtr drude (aguite for Parents) Haselden Foundation. USA. 1983 87 p.

111. Potter-Efron R. Т., Potter-Efron R. S. Famili violence as a treatment issue with chemicalli dependent adolescents//Alcohol Treat Quart. 1985. Vol. 2, №2. -P. 1-15.

112. US Department of Education, Schools Without Drugs, Waschington, 1987 «Heres looking at you, 2000». A Teachers guide for drug education. Seattle,1986