Формирование нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития

Алексеева, Римма Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития

Автореферат

Автор научной работы: Алексеева, Римма Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития"

¿•II/

На правах рукописи

2 О АВГ 2009

Алексеева Римма Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕЖИТИЯ

13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (социальная педагогика, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003475441

Москва-2009

003475441

Работа выполнена на кафедре социально-педагогических технологий Московского городского психолого-педагогического университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Савин Юрий Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Быков Анатолий Карпович

кандидат педагогических наук Попов Дмитрий Геннадьевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский государственный

гуманитарный университет им. М.А.Шолохова

Защита диссертации состоится «17 » сентября 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.013.02 при ГОУ ВПО Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская набережная, д.2а, ауд. 302 б.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат диссертации разослан «10 » августа 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Гаганова О.К.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из составляющих успешности модернизации российской государственности являются молодые специалисты, обучаемые в различных образовательных учреждениях системы высшего и среднего специального профессионального образования. В настоящее время по данным Федеральной службы Государственной статистики выявлено, что в России насчитывается около 2800 учреждений среднего профессионального образования. В этих учреждениях около 60% от общего числа студентов проживают в общежитиях. Формирование социально зрелой личности не может в полной мере быть реализовано только через учебно-воспитательную деятельность. Нужны иные условия, методики и технологии формирования личностных качеств, ценностей обучаемых. Характерные особенности образа жизни студентов: компактное совместное проживание в студенческих городках, общежитиях, напряженный учебный труд, последовательное формирование первичных навыков трудовой деятельности по избранной специальности, совместное времяпровождение и многое другое объективно призвано способствовать гармоничному развитию личности будущего специалиста, создавать благоприятные условия для организации процесса формирования нравственно-эстетических ценностей молодых людей. В настоящее время, как показывает анализ педагогической практики, образовательные учреждения слабо используют имеющиеся позитивные возможности социума и условия компактного проживания учащейся молодежи. Общежитие является социальным институтом, динамичной, социально активной формой жизнедеятельности обучающихся, который располагает обширными социально-педагогическими ресурсами совершенствования личности будущего специалиста.

Анализ работ современных ученых показал, что значение нравственного и эстетического воспитания в деле становления будущих специалистов обширно исследовано в научных трудах таких педагогов и психологов, как А.И.Арнольдов, В.Г.Бочарова, В.И.Загвязинский, А.И.Липский, Л.В.Мардахаев, Л.Е.Никитина, Г.Г.Силласте, В.А.Сластенин, Г.Н.Филонов, М.В.Фирсов. Идеи нравственно-эстетического воспитания раскрыты в трудах классиков отечественной философии и педагогики Г.Н.Волкова, Н.И.Пирогова,

A.Н.Радищева, Н.В.Сороки-Росинского, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, Н.Г.Чернышевского. Некоторые аспекты личностного становления специалиста в условиях учебно-воспитательного процесса изучались С.И.Архангельским,

B.П.Беспалько", В.А.Сластениным, Г.Н.Филоновым. Особенности социально-педагогической деятельности отражены в исследованиях В.Г.Бочаровой, Ю.В.Васильковой, Н.С.Моровой, В.А.Мудрика, Л.В.Мардахаева, Р.В.Овчаровой, В.С.Торохтия. Основные подходы в реализации идей нравственно-эстетического воспитания рассмотрены в работах И.А.Зимней, Н.Д.Никандрова, Р.Уайта. Формирование проблем социального взаимодействия субъектов социума изложено в исследованиях В.И.Андреева, Л.П.Буевой, А.А.Бодалева, С.Г.Вершловского, М.А.Галагузовой, Л.К.Гейхман, Б.С.Гершунского, В.С.Мухиной. Однако процесс формирования у студентов

учреждений среднего профессионального образования нравственно-эстетических ценностей пока недостаточно раскрыт как в теоретическом, так и в прикладном аспектах. Анализ научных исследований и обобщение достижений педагогической практики позволяют сделать вывод о том, что имеющиеся научные изыскания по исследуемой проблеме носят чаще всего локальный характер. В связи с этим возрастает актуальность исследования данного феномена, т.к., исходя из взглядов на вопросы нравственного и эстетического воспитания в современной педагогике и степени разработанности проблемного поля, значение нравственного и эстетического воспитания объективно приобрело «ведущий» смысл. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая, методическая и практическая разработанность для среднего профессионального образования определили выбор темы диссертации: «Формирование нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития».

Анализ научно-педагогических источников и социально-педагогического опыта позволил сформулировать противоречия между:

- тенденцией усиления требований общества к уровню личностных качеств будущего специалиста и недостаточным использованием возможностей студенческого социума для реализации этих требований в образовательно-воспитательной практике;

- интенсивным накоплением потенциала отечественной практики нравственно-эстетического воспитания студентов в общежитиях и недостаточным вниманием ученых к исследованию данной проблемы;

- востребованностью активного использования опыта внеучебной работы в общежитии как условия социального воспитания студентов и недостаточной разработанностью проблемы социально-педагогического обеспечения формирования нравственно-эстетических ценностей в данных условиях.

Исходя из анализа научной литературы и выявленных противоречий, выделена проблема исследования, которая заключается в исследовании процесса эффективного формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов в условиях общежития учреждений среднего профессионального образования.

Объект исследования: процесс нравственно-эстетического воспитания студентов в условиях общежития среднего профессионального образования.

Предмет исследования: социально-педагогические условия формиррвания нравственно-эстетических ценностей учащейся молодежи в условиях общежития.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование модели совершенствования процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов, проживающих в общежитиях средних профессиональных образовательных учреждений.

Задачи исследовании:

I.Определить феноменологию, структуру, сущность процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов в условиях общежития учреждений среднего профессионального образования.

2,Обосновать теоретическую модель совершенствования процесса формирования нравственно-эстетических ценностей студентов среднего профессионального учреждения в условиях общежития.

3.Выявить социально-педагогические предпосылки реализации процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов в условиях общежития учреждений среднего профессионального образования. 4.0пределить и апробировать социально-педагогические условия повышения эффективности процесса формирования нравственно-эстетических ценностей личности в студенческом социуме.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования нравственно-эстетических ценностей студентов будет эффективным, если:.

в основе изучаемого явления будет положена активная реализация социально-педагогических предпосылок повышения эффективности процесса нравственно-эстетических ценностей;

- социально-педагогическое воздействие будет ориентировано на проявление студентами социальных инициатив в области совершенствования аксиологических основ в среде общежития учебного заведения;

- формирование нравственно-эстетических ценностей станет базироваться на совершенствовании социально-педагогической компетентности всех участников воспитательного пространства в микросоциуме учащейся молодежи (в общежитии).

Методологическую основу исследования составляют:

- теории социального воспитания (А.Ф. Дистервег, Я.А.Коменский, Я.Корчак, С.Макаренко, В.А.Мудрик, В.А.Никитин, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогов, Ж.Ж.Руссо, В.Н. Сорока-Росинский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т. Шацкий.);

- труды по теории и методике социального воспитания (А.И.Арнольдов, П.П. Блонский, В.Г. Бочарова, Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, М. М. Плоткин, Ю.В. Савин, С.Н.Чистякова, Г.Н.Филонов, Н.Е. Щуркова);

- идеи о философии нравственного и эстетического воспитания (В.Г.Афанасьев, В.И.Вдовюк, Г.Н.Волков, А.Е.Кулаковский, Б.Т.Лихачев, П.А.Слепцов-Ойунский, К.Д.Уткин, В.М.Хвостов, К.С.Чиряев );

- исследования проблем социальной педагогики и социализации личности (И.Н.Андреева, Л.В.Бадя, М.А.Галагузова, В.Н.Гуров, М.П.Гурьянова, Р.М.Куличенко, И.А.Липский, В.Е.Львов, Л.В. Мардахаев, Л.Е.Никитина, Г.В.Пичугина, В.Д.Семенов, Г.Н.Филонов);

- исследования проблем ценностных ориентации (С.Ф.Анисимов, А.А.Бодалев, A.A. Велик, З.И.Гришанова, Г.П.Иванова, В.А. Караковский, Н.Д.Никандров, Г.Г.Силласте, Н.Я.Скоморохов, Э.В.Соколов, В.П.Тугаринов);

положения о социально-педагогических технологиях воспитательного процесса (С.А.Беличева, Н.С.Дежникова, И.Л. Драгович, О.Г.Прохорова,

A.П.Савченко, Е.Н.Степанов, В.С.Торохгий, М.С.Иванова).

В исследовании использовались положения философов и педагогов о процессе социализации личности (А.И.Антонов, В.Г.Афанасьев, Г.Н.Грачева, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, Г.Л.Смирнов, Ю.В.Сычев, Б.Я.Титаренко, И.Д.Шадриков).

С позиций современной педагогической науки теоретической основой исследования проблем социального воспитания личности в социуме служат работы таких ученых, как А.К.Быков, В.Н. Иванов, В.П.Каширин, В.А.Пекшин,

B.Ф.Перевалов, А.М.Столяренко, Ю.Ф. Худолеев и др.

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2004гг.) - нонсково-констатирующий: анализ философской, социально-педагогической литературы; обоснование актуальности, выявление противоречий, определение объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования; выявление социально-педагогических предпосылок формирования нравственно-эстетических ценностей студентов в условиях общежития; разработка программы реализации цели и задач исследования; проведение констатирующего эксперимента и эмпирических исследований в части изучения опыта педагогических коллективов учреждений среднего профессионального образования в нравственном и эстетическом воспитании обучающихся.

Второй этап (2004-2007гг.) - формирующий: опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования; разработка и апробация теоретической модели совершенствования процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов в условиях общежития учреждений среднего профессионального образования; проведение замеров и выявление эмпирических данных.

Третий этап (2007-2009гг.) - заключительно-обобщающий: систематизация и обобщение результатов исследования, апробирование их в учебно-воспитательном процессе в условиях компактного проживания студентов учреждений среднего профессионального образования, формулировка выводов исследования, подготовка практических рекомендаций педагогам, специалистам в области управления образованием, оформление диссертационного исследования.

База исследования. Звенигородский финансово-экономический колледж Московской области, Осташковский финансово-экономический колледж Тверской области. Пермский финансово-экономический колледж.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 100 педагогов учреждений среднего профессионального образования, более 70 родителей и 200 студентов.

учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития; выявлен социально-педагогический компонент содержания всей учебно-воспитательной работы в общежитии учреждения среднего профессионального образования; разработана, обоснована и апробирована модель формирования нравственно-эстетических ценностей студентов и критерии оценки ее эффективности в условиях общежития.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании педагогического знания в части уточнения понятийно-категориального аппарата процесса формирования нравственно-эстетических ценностей, введено новое понятие «нравственно-эстетические ценности студента», уточнены понятия «нравственное воспитание», «нравственно-ценностная сфера», «эстетическое воспитание» с точки зрения роли потенциала социума в их формировании; обоснован социально-педагогический подход к реализации данного процесса на основе использования потенциала социума; выявлены социально-педагогические предпосылки формирования нравственно-эстетических ценностей студентов в условиях общежития; определены социально-педагогические условия эффективности процесса формирования у студентов указанных ценностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы и результаты данного исследования могут успешно использоваться воспитателями и педагогами учреждений среднего профессионального образования, исследователями в области социальной педагогики и психологии, а также работниками сферы социального управления. Результаты исследования могут способствовать активизации научных исследований в обеспечении деятельности администрации и педагогического коллектива учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития. Разработанная теоретическая модель формирования нравственно-эстетических ценностей студентов с учетом признаков, характеризующих динамику развития данного интереса, может применяться воспитателями и педагогами учреждений среднего профессионального образования любой отраслевой специализации во внеучебное время. Материалы работы могут быть использованы в учебных курсах по социальной педагогике, на курсах повышения квалификации преподавателей.

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечена использованием методологических принципов и методов познания в соответствии с целью, задачами и логикой исследования; применением комплекса социально-педагогических методов исследования, сочетанием качественного и количественного анализа данных опытно-экспериментальной работы, статистической обработкой эмпирического материала, репрезентативностью выборки.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Формирование нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития по своей структуре представляет собой процесс последовательного, систематического и целенаправленного применения форм, методов и средств

социально-воспитательного характера, связанный с реализацией потенциала социальных отношений обучающихся в целях совершенствования общественно значимых свойств личности будущего специалиста - выпускника учреждения среднего профессионального образования.

2. Модель совершенствования процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов построена на основе коррекции взаимодействия всех субъектов исследуемого явления с учетом особенностей их социальной деятельности, уровня профессиональной компетентности педагогов, социальных потребностей и способностей обучающихся, а также содержания, принципов, форм и методов использования потенциальных возможностей социума для влияния на сознание, чувства, волю и поведение студентов.

3. Социально-педагогические предпосылки реализации процесса формирования нравственно-эстетических ценностей студентов в условиях их компактного проживания заключаются в постоянном совершенствовании социально-воспитательной инфраструктуры общежития, в непосредственном взаимодействии общежития как фрагмента социума с институтами государства и общества различных уровней, в непрерывном росте активности студентов в социально значимой деятельности учебного заведения и общежития, а также в активизации социально-воспитательного потенциала семьи студентов.

4. Эффективность процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов в среде общежития предполагает наличие определенных социально-педагогических условий: а) выявление и учет социально-педагогических предпосылок в процессе формирования нравственно-эстетических ценностей студентов; б) формирование и развитие социально-педагогической культуры студентов; в) совершенствование социально-педагогической компетенции педагогов и воспитателей общежития.

Личный вклад автора состоит в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работы; в анализе результатов теоретического и экспериментального исследования; во внедрении модели формирования нравственно - эстетических ценностей студентов в условиях общежития учреждений среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на заседаниях педагогических советов учреждений среднего профессионального образования Звенигородского, Осташковского, Пермского финансово-экономических колледжах с участием студентов и родителей. Материалы исследования были представлены на научно-практической конференции в Перми «О перспективах развития финансовой системы. Роль и задачи финансово-экономических колледжей в подготовке специалистов финансовой системы»» - 2007г., на Всероссийском совещании-семинаре работников системы среднего профессионального образования в Нижнем Новгороде «Воспитание-проблема современного образования в России» - 2008 г., на совещании-семинаре руководителей финансово-экономических колледжей «Работа образовательных учреждений среднего профессионального

образования в условиях модернизации системы образования» в Санкт-Петербурге в 2009 году.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 248 страницах машинописного текста и включает: введение, три главы, заключение, список литературы (182 наименования, в том числе б иностранных), 13 таблиц, 14 рисунков, 2 гистограммы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-педагогический анализ становления и развития идей и практики формирования нравственно-эстетических ценностей студентов учреждений среднего профессионального образования» на основе изучения философских, социально-педагогических трудов, а также обобщения практики взаимодействия различных социальных институтов государства и общества уточнены понятия: «нравственно-эстетические ценности», «процесс нравственно-эстетического воспитания»; проанализированы социально-педагогические особенности рассматриваемого явления, т.е. определены сущность, специфика, а также социально-педагогические факторы процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития.

Средние профессиональные образовательные учреждения исторически являют собой воспитательный ресурс России. В условиях модернизации образовательно-воспитательной системы России наблюдается значительное изменение социальной инфраструктуры, снижение динамики демографической составляющей страны, рост примеров алкоголизации молодежи, высокий уровень криминализации подростково-юношеской среды. Вместе с тем, большинство учащихся и студентов по-прежнему сохраняют исторические, духовные, национальные, культурные ценности и традиции. В рамках объекта исследования вполне оправдано и целесообразно обеспечить его эффективность с позиции аксиологического подхода. Это дает основание утверждать, что термин «ценностный» в большей степени отражает аксиологический компонент содержания всей учебно-воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования для условий общежития.

Социально-педагогическое обеспечение процесса формирования нравственно-эстетических ценностей студентов понимается как совокупность мер по предоставлению специалистами различного профиля теоретического и эмпирического потенциала социума на основе реализации преобразующих возможностей культуры, традиций, обычаев, как система социально-профессионального сопровождения жизнедеятельности студенческих коллективов в условиях общежития, как интеграция

воспитательных усилий участников этого процесса в развитии нравственно-ценностной сферы личности.

В диссертации сформулировано понятие «нравственно-эстетические ценности студента», представляющие собой совокупность качеств и свойств личности обучающегося, который обладает социально востребованным отношением человека к миру, студенческому коллективу, семье, другим людям, к поступкам делать добро и стремится к реализации общественно одобряемых норм поведения, сближающему общению и самореализации приемлемым для социума способом.

В нравственно-эстетических ценностях отражается сформированное^ представлений о человеческих качествах и отношениях между людьми: порядочность, преданность нравственным идеалам, честность, принципиальность, толерантность; о бережном отношении к природе, человеческой жизни, человеку как основной ценности, а также о стремлении к гуманному поведению, приобщении к культурным ценностями и определенному образу жизни.

Кроме этого, исследуемый феномен включает нравственно-эстетические ориентации в овладении профессиональной деятельностью во благо общества, в развитии собственной социальной природы, принятии и осознании самоценности профессионального общения, а также стремление к самосовершенствованию, взаимопомощи, сотрудничеству; к культуре, традициям и истории страны, родного края, учебного заведения, в том числе нравственно-эстетический идеал современного специалиста - выпускника учреждения среднего профессионального образования.

В диссертации отражена специфика процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития, где общежитие является местом компактного проживания студентов, т.е. это динамичная, социально-активная форма их общественного существования. Как социальный институт оно обладает определенными ресурсами: непрерывные социальные отношения, совместная с преподавателями и воспитателями учебная и общественная работа, культурно-досуговая деятельность, занятие спортом, семья студента. Студенческое общежитие имеет определенную жилищно -бытовую инфраструктуру: это жилой комплекс, в котором, кроме жилых комнат, имеется все необходимое для удовлетворения социальных и жилищно-бытовых потребностей студентов. В то же время существует динамичная часть социума - деятельность специалистов, осуществляющих воспитательную работу со студентами, где ведущую роль в организации процесса нравственно-эстетического воспитания играет культурно-досуговая инфраструктура.

Процесс формирования нравственно-эстетических ценностей студентов представляется как многофакторное развитие личности по приобретению новых значимых знаний, представлений, навыков и умений нравственного поведения, эстетического отношения на основе непосредственного межличностного общения с педагогами и воспитателями образовательного

учреждения в ходе учебно-воспитательной и внеучебной деятельности в условиях общежития.

Факторы формирования и развития нравственно-эстетических ценностей личности представляют собой те движущие силы и существенные обстоятельства, которые способны повлиять на изменение качественных параметров личности конкретного человека и включают: социальную инфраструктуру общежития, социальную деятельность, социальные отношения, социальные потребности и способности студентов и педагогов-воспитателей.

В диссертации отмечается, что проблема формирования нравственно-эстетических ценностей рассматривается многими учеными в многомерном пространстве социальных отношений, возникающих между его участниками и окружающей действительностью (А.И.Арнольдов, В.Г. Бочарова, В.А.Мудрик, Г.Н.Филонов). В трудах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Н.М.Иовчук, А.Н.Леонтьева, Т.Ф.Яркиной нашло отражение изучение механизмов воздействия среды на поведение личности и выявления основного его элемента - социальной ситуации развития.

В процессе формирования нравственно-эстетических ценностей реализуются теоретико-познавательные и прикладные функции, что позволяет рассматривать систему факторов как важнейший институт совершенствования личности, различных сторон ее связей и отношений с окружающей действительностью. Изучение сущности и содержания преобразующего потенциала социума значительно повышает эффективность поиска и внедрения в социально-воспитательную практику методик и технологий организации и осуществления целей и задач формирования нравственно-эстетических ценностей.

Парадигма образовательного процесса в современном учебном заведении от знаниево-центричной переносится к человеко-центричной, основными взаимообусловленными процессами которой выступают обучение, нравственное и эстетическое воспитание и саморазвитие студентов. Для реализации социализирующей функции в условиях общежития колледж опирается на педагогический и студенческий коллективы, повседневный процесс формирования нравственно-эстетических ценностей личности, ближайшую окружающую социальную среду.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка модели совершенствования процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития» рассматриваются содержание, формы и методы решения выдвинутых научных задач исследования, обосновываются модель, критерии ее эффективности, положения комплексной программы по реализации возможностей социума в формировании нравственно-эстетических ценностей студентов в условиях общежития.

Для решения поставленной цели определены задачи опытно-экспериментальной работы: координация деятельности и взаимодействия всех участников исследуемого процесса - студентов, инфраструктуры общежития,

ближайшего окружения, педагогов, родителей; выявление эффективных условий самовоспитания и саморазвития студентов через воспитательное пространство учебного заведения; воспитание нравственности посредством педагогических традиций; повышение уровня социально-педагогических знаний, мастерства и творчества всех участников данного процесса.

Потребности практики: подготовка специалистов с востребованными нравственно-ютетическими ценностями

Процесс формирования НЭЦ студентов в условиях общежития

Формы:

Общие собрания Беседы с сотрудниками ОВД, врачами,

психологами, служителями церкви, родителями Экскурсии

Культурно-массовые и спортивные мероприятия

Методы и способы: Обыденного познания Совмещения человека с природой

Познания опыта прошлых

поколений

Организации

позназательного общёния Включения человека в соц. значимую деятельность

Диагностический (выявление состояния проявления НЭЦ студентов)

Целеполагающий (близкие и перспективные цели)

Организационный (сонершенег. орган. -куммуникативной работы в общежитии)

Оценочный (опред.уровней сформирован-ности НЭЦ студентов)

Соцмалыю-педаг»! пчсские условия:

Реализация социально-педагогических предпосылок

формирования НЭЦ. Развитие социально-педагогической культуры студентов. Повышение социалыш-медагогической компетенции педагогов.

-а

Результат: повышение эффективности процесса формирования НЭЦ студентов в условиях общежития.

Рис.I. Модель совершенствования процесса формирования нравственно-эстетических ценностей (НЭЦ) у студентов в условиях

общежития

Социальное становление студента в среде общежития предполагает процесс нравственно-эстетического воспитания, который нацелен на преобразование окружающей среды, использование ее положительного потенциала, изучение и учет внутриколлективных взаимодействий и личности студента. Исходя из этого, была проведена опытно-экспериментальная работа по проверке модели совершенствования процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов колледжа в условиях общежития (См.: Рис. I). В ней отражены наиболее эффективные формы, методы и способы решения выдвинутой задачи. Определяющими аспектами закономерно выступают этапы формирования искомых ценностей у студентов в условиях общежития: диагностический, целеполагающий, организационный и оценочный. Модель также включает характеристику социально-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов в условиях общежития и его результат.

В ходе реализации модели установлено, что совершенствование деятельности воспитательных структур, внесение элементов инновационного подхода к организации и управлению процессом нравственно-эстетического воспитания, оптимизация социально-педагогического потенциала социальных институтов студенческой среды и практическая реализация воспитательных возможностей общежития в значительной степени способствуют совершенствованию позитивных составляющих социально-педагогического процесса среди обучающихся, что реально обеспечивает повышение конкурентоспособности выпускников. Данные опытно-экспериментальной работы показали, что за период более чем десяти лет подготовки специалистов значительно повысился уровень конкурентоспособности выпускников -специалистов финансовой сферы: 50% из них занимают вышестоящие должности, 15% имеют ученую степень, 25% являются ответственными работниками различного уровня, 10% удостоены правительственных наград.

Определенное место в исследовании занимает вопрос о критериях эффективности процесса формирования нравственно-эстетических ценностей и критериях сформированное™ рассматриваемых ценностей как качества личности студента. Одним из важнейших вопросов всегда выступало исследование механизма осуществления контроля за качеством воспитательной деятельности и эффективностью ее методико-технологического блока. В современной педагогической науке отражены различные классификации критериев, но специфика студенческого общежития предъявляет собственную систему требований к содержанию и организации, формам и методам воспитательного процесса, к определению критериев эффективности формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов, проживающих в общежитии. Особенности студенческого общежития оказывают влияние на протекание процесса воспитания и объективно влекут за собой активное взаимодействие рассматриваемых критериев в различных формах социальной деятельности.

В работе применен метод экспертных оценок, проведены анализ анкет, опросных листов и беседы со студентами, педагогами и воспитателями колледжей, что позволило выявить критерии оценки сформированности нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования: мировоззренческий; социокультурный; личностно-средово-деятельностный. Поэтому критерии сформированности нравственно-эстетических ценностей были соотнесены по уровням и представлены следующим Образом:

1.Высокий уровень, при котором показатели проявляются постоянно и устойчиво вне зависимости от сложности и трудностей учебно-воспитательных задач.

2.Средний уровень, который свидетельствует о том, что все показатели ' изучаемого качества личности проявляются в действиях и поступках

студента, обеспечивают выполнение им функциональных обязанностей в полном объеме, однако могут быть ослаблены ввиду возникновения непредвиденных обстоятельств.

3. Низ кий уровень, при котором показатели сформированности нравственно-эстетических ценностей проявляются неустойчиво, а учеба и процесс социализации требуют контроля и своевременного вмешательства педагогов с тем, чтобы не допустить негативных явлений в студенческой среде.

Одним из ключевых элементов опытно-экспериментальной работы объективно выступает выявление уровней сформированности нравственно-эстетических ценностей у студентов (См.: Таблица 1). На оценочном этапе прослеживается следующая динамика сформированности нравственно-эстетических ценностей у студентов: количество участников в •экспериментальной группе (ЭГ) с высоким уровнем сформированности указанных качеств возросло на 5,1%, со среднем уровнем сформированности -на 9,3%, а количество участников с низким уровнем, напротив, сократилось на

Таблица 1

Сравнительный анализ уровней сформированыости нравственно-эстетических ценностей у студентов

Уровни В начале опытно-экспериментальной работы После завершения опытно-экспериментальной работы

КГ(%) ЭГ(%) КГ(%) ЭГ(%)

Высокий 23,0 25,5 24,7 30,6

Средний. 29,5 28,5 29,0 37,8

Низкий 47,5 46,0 46,3 31,6

14,4%, т.е. изменение уровней сформированности нравственно-эстетических ценностей явно наблюдается у 28,8% студентов за счет перемещения на средний и высокий уровень и уменьшения числа участников ЭГ с низким уровнем. Мероприятия опытно-экспериментальной работы в

экспериментальной группе показали очевидный рост уровня сформированности нравственно-эстетических ценностей у студентов в условиях общежития. Анализ исходных и конечных уровней нравственно-эстетической воспитанности убедительно свидетельствует о жизнеспособности разработанной модели, демонстрирует устойчивый характер полученных результатов. Это обстоятельство подтверждает востребованность применения модели и комплексной программы.

Для реализации цели разработанной модели составлена комплексная программа формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов, апробация которой проведена на базе Звенигородского финансово-экономического колледжа. Программа служит дидактическим инструментом управления социально-педагогической деятельностью всех ее участников, позволяет динамично реагировать на специфику конкретного вида социальной деятельности, адекватно соответствует возникновению и развитию социальных ситуаций в условиях общежития студентами. Апробация комплексной программы показала, что повышение студентами уровней нравственно-эстетической воспитанности возможно при реализации системного подхода к решению выдвинутой задачи. Последовательное совершенствование содержания, методики и технологии, способов организации процесса социального воспитания, повышение «удельного веса» мероприятий, связанных с применением эмоционально-выразительных средств воздействия, с включением в воспитательное пространство творчества, самостоятельности и активности самих студентов с использованием педагогических возможностей студенческой среды способно обеспечить позитивное изменение качественных параметров как отдельной личности, так и всего студенческого социума. Предпочтения в данной программе отдается «практическим» формам воспитательной работы как наиболее сохранившим традиционный характер.

Третья глава «Социально-педагогические условия повышения эффективности процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в общежитии» посвящена опытно-экспериментальному рассмотрению социально-педагогических условий оптимизации процесса нравственно-эстетического воспитания студентов в условиях общежития, в частности, обосновывается зависимость процесса формирования нравственно-эстетических ценностей от уровня реализации социально-педагогических предпосылок, развития социально-педагогической культуры студентов и повышения социально-педагогической компетенции педагогов.

В диссертации обосновывается первое условие - реализация социально-педагогических предпосылок формирования нравственно-эстетических ценностей, которые позволяют «вникнуть» в суть решения проблемы, а также всесторонне представить и применить социально-творческий характер влияния среды компактного проживания на жизнедеятельность обучающихся.

В работе, на основе характеристики социально-педагогических предпосылок (постоянное совершенствование социально-воспитательной инфраструктуры общежития; непосредственное взаимодействие общежития

как фрагмента социума с институтами государства и общества различных уровней; непрерывный рост активности студентов в социально значимой деятельности учебного заведения и общежития; активизация социально-воспитательного потенциала семьи студентов), представлены основные направления их реализации: социальное развитие личности студента, повышение общей культуры отношений, профилактика социальных девиаций, совершенствование форм, приемов и средств внеучебной работы, укрепление здоровой морально-психологической атмосферы в коллективе.

Для сравнения качественных параметров реализации социально-педагогических предпосылок осуществлялись соответствующие замеры проявлений показателей нравственно-эстетических ценностей у студентов ( См.: Рис. 2).

Речульташ Социальная Участие п оргажпаинн Участие я

учеоноП работы активность кулыурно-досутных снортипмр-массоямх ЫериИрИЯТИИ мероприятиях

Рис.2 Динамика проявления показателей НЭЦ студентов

Как это следует из представленного рисунка, экспериментальный замер таких параметров, как результаты учебной работы составил 30% (контрольный замер - 21%), социальная активность студентов - 16 % (контрольный замер -10%), участие в организации культурно-досуговых мероприятиях - 20% (контрольный замер - 15%), участие в спортивно-массовых мероприятиях -28% (контрольный замер - 20%). Приведенные данные свидетельствуют об изменении качественной «картины» реализации социально-педагогических предпосылок формирования и развития рассматриваемых ценностей, повышении эффективности исследуемого процесса.

Рис.3 Показатели взаимодействия участников процесса формирования нравственно-эстетических ценностей студентов.

В целях эффективной реализации социально-педагогических предпосылок важным элементом выступает повышение взаимодействия всех участников процесса формирования нравственно-эстетических ценностей ( См.: Рис. 3). Анализируя результаты исследования данного компонента научной задачи, на оценочном этапе были установлены качественные изменения во взаимодействии участников исследуемого процесса (педагогов, воспитателей, студентов) за период с 2007 по 2009 годы по отношению к числу всех мероприятий: информационно-учебное взаимодействие посредством совместных учебно-воспитательных мероприятий составило 20,5%; система доведения необходимых сведений до студентов (документы, приказы, распоряжения, нормативы и т.д.) - 18,5%; совершенствование научно-методической составляющей (НИР студентов) - 16%; использование возможностей воспитательной среды ближайшего окружения-19,5%; модернизация социально-воспитательной деятельности - 25,5%. Такой подход к формированию нравственно-эстетических ценностей студентов способствует раскрытию развернутой характеристики уже апробированных механизмов реализации социально-педагогических предпосылок обеспечения социально-воспитательного процесса в условиях общежития.

Развитие социально-педагогической культуры студентов рассматривается в диссертации в качестве второго условия повышения эффективности процесса формирования нравственно-эстетической воспитанности студентов. Формируя представление о студенте как носителе, трансляторе и в какой-то мере созидателе этой культуры в социуме общежития, исследование исходит из объективных возможностей культуры личности и потенциала среды обитания обучающихся. Социально-педагогическая культура студента - сложная система, чутко реагирующая на динамику развития студенческого социума, которая средствами воспитания и развития определяет систему ценностей и дает возможность обеспечить реализацию этих ценностей, выявляет актуальные индивидуальные и личностные характеристики студентов. Результаты анализа процесса развития социально-педагогической культуры студента в условиях общежития проиллюстрировано данными таблицы 2.

Рассматривая представленные сведения, отмечаем попытки педагогов обеспечить активное включение в различные сферы жизнедеятельности большинство обучающихся, внесение в социально-педагогическую работу элементов сотворчества, самодеятельности, социальной инициативы. Результаты динамики процесса развития социально-педагогической культуры студентов позволили сделать вывод о том, что уровень показателей у участников ЭГ существенно повысился, а именно: участие и интерес в совместной деятельности возрос на 25%, толерантность и эмоциональная устойчивость - на 13%, соблюдение установленных норм и правил - на 28%, что способствовало позитивному изменению количественных показателей участия студентов в образовательно-воспитательном пространстве среды проживания. В исследовании удалось зафиксировать качественные изменения,

Таблица 2

Динамика процесса развития социально-педагогической культуры студентов.

Показатели социально-педагогической культуры КГ (в %) ЭГ (в %)

До после ДО после

Участие и интерес в совместной деятельности 21 30 22 47

Приобщение к культурно-массовым мероприятиям (музеи, театры) 43 54 42 63

Творческий потенциал 34 47 36 55

Толерантность и эмоциональная устойчивость 26 34 27 40

Чтение литературы 19 25 18 29

Просмотр молодежных телепередач, видеофильмов 43 49 45 51

Соблюдение установленных норм,правил 29 45 29 57

произошедшие в результате увеличения затрат педагогического труда, направленных на совершенствование нравственно-эстетических качеств личности; показатель приобщения к культурно-массовым мероприятиям (музеям, театрам) вырос на 21%.

Кроме этого, опрос, проведенный по окончании исследования, показал, что 96,7% участников эксперимента продемонстрировали уверенность в том, что уровень развития социально-педагогической культуры может способствовать и их профессиональному росту.

Опираясь на вышеизложенное, заключим, что сформированность социально-педагогической культуры студента есть социально-педагогический идеал выпускника учреждения среднего профессионального образования. Она характеризует качество взаимодействия участников воспитательного процесса, их творческую активность и определяет эффективность работы социально-педагогической инфраструктуры.

В диссертации обосновывается третье условие эффективности процесса формирования нравственно-эстетических ценностей, которым является развитие социально-педагогической компетентности преподавателей в области нравственно-эстетического воспитания студентов в условиях общежития. В результате анализа бесед и опросов педагогов Звенигородского, Осташковского и Пермского финансово-экономических колледжей выявлено, что свыше 40 % респондентов не вполне владеют знаниями социальной педагогики, общей и

педагогической психологии; более 35% воспитателей недостаточно уверенно ориентируются в методических аспектах учебно-воспитательной работы со студентами. К тому же, около 45% практически не обладают представлениями о сущности понятийно-терминологического аппарата социально-педагогической науки и практики, 22,5% педагогов проявляют затруднения в изложении научно-практических сведений, характеризующих психологию личности и студенческого коллектива, проблемы психологии и педагогики общения. Исходя из этого, мы проделали следующее: подготовили публикации по вопросам социально-воспитательной работы в студенческом социуме, осуществляли регулярное дежурство педагогов в общежитии, организовали семинары с приглашением различных специалистов, разработали положение о стимулировании и поощрении педагогов, учитывающее их участие в социально-воспитательной работе общежития, вовлекли преподавателей колледжа в социально-общественную работу общежития: разработку, подготовку и последующий анализ воспитательных мероприятий. Данная работа дала определенные результаты. В последнее время на примере исследовательской базы наблюдается формирование и развитие нового поколения профессиональных кадров, которые обладают значительным интеллектуальным потенциалом, осознающих значение и принимающих за основу своей педагогической практики нравственно-эстетические ценности. С этих позиций убедительно выглядят данные нашего исследования:

1) стремление 57,5% молодых работников к продолжению своего образования по специальности;

2) повышение интереса более чем у 35,5% педагогов к изучению передовой педагогической практики в учреждениях среднего профессионального образования;

3) усиление внимания более 40% руководящего звена к проблемам совершенствования социально-педагогических знаний;

4) проявление более чем у 50% педагогов (преподавателей гуманитарных дисциплин) интереса к истории культуры России;

5) расширение рамок представлений более чем у 38,5 % руководителей учреждений среднего профессионального образования об особенностях воспитательной работы со студентами в местах их компактного проживания и повышение мотивации к познанию новых подходов к совершенствованию педагогического мастерства.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы. Анализ его результатов позволяет сформулировать следующие выводы.

Актуальность решения проблемы формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития обусловлена необходимостью подготовки будущих специалистов к повседневному проявлению нравственно-ценностной составляющей исполнения профессиональных обязанностей. В обеспечении эффективности решения выдвинутой научной задачи системообразующую роль играет место компактного проживания обучающихся, т.к. общежитие обладает

социально-педагогической инфраструктурой реализации возможностей совершенствования нравственно - эстетической природы обучающихся.

В ходе опытно - экспериментальной работы выявлена значительная корреляционная зависимость между сформированностью нравственно-эстетических ценностей студента и успешностью его будущей профессиональной деятельности. Для обеспечения повышения эффективности формирования нравственно-эстетических ценностей студентов в условиях общежития разработана модель данного процесса, которая оказалась основным механизмом, обеспечивающим успешную реализацию замысла и целей исследования.

Организация процесса формирования исследуемых ценностей предполагает рассмотрение ряда социально-педагогических условий, обеспечивающих реализацию целей и задач исследования. К ним относятся: а) реализация социально-педагогических предпосылок решения выдвинутой проблемы; б) формирование и развитие социально-педагогической культуры обучающихся в социуме общежития; в) повышение потенциала социально-педагогической компетенции преподавателей учреждений среднего профессионального образования в местах компактного проживания студентов.

Обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального этапов работы, представлены рекомендации по материалам диссертации: 1.На уровне разработчиков учебно-методической базы учреждений среднего профессионального образования:

- внести соответствующие коррективы в программы подготовки, повышения квалификации педагогических кадров, предусматривающие разделы и темы занятий по вопросам социального воспитания, теории и методики социально-педагогической работы со студентами, отражающие проблемы формирования нравственно-эстетических ценностей студентов на основе использования возможностей социума;

- ввести в учебный план и учебную программу подготовки специалистов финансово-экономической деятельности специальный курс по вопросам организации и управления единой воспитательной средой в студенческом социуме «Актуальные проблемы социально-педагогического менеджмента».

2. На уровне высших педагогических учебных заведений:

- предлагается организовать подготовку специалистов социальной сферы в условиях студенческих общежитий;

- для оценки эффективности процесса формирования нравственно-эстетических ценностей студентов в условиях общежития рекомендовать преподавателям вуза использовать разработанные в диссертации критерии, показатели и методику оценки сформированное™ указанных ценностей.

З.На уровне администрации и преподавателей учреждений среднего

профессионального образования:

- реализовать роли консолидирующего и координирующего компонентов процесса формирования нравственно-эстетических ценностей студентов в системе общегосударственных программ воспитания социально зрелой личности в условиях общежития;

- внедрить в практику нравственно-эстетического воспитания проведение мониторинга запросов, интересов, проблем удовлетворения социальных потребностей студентов;

- применить положения модели совершенствования процесса формирования нравственно-эстетических ценностей студентов в условиях общежития.

Учитывая эффективность жизнеспособности теоретической модели формирования нравственно-эстетических ценностей студентов, целесообразно совершенствовать социальные связи и отношения с представителями различных государственных и негосударственных институтов страны, региона, активизировать интегративные процессы социокультурного пространства учреждений искусства, науки, государственного управления и законодательной власти.

Проведенное исследование может быть продолжено в следующих направлениях: изучение проблем социально-педагогического обеспечения взаимодействия учреждения среднего профессионального образования с социальными институтами государства и общества; рассмотрение социально-воспитательных возможностей семьи студента в условиях общежития; оптимизация управления процессом формирования нравственно-эстетических ценностей студентов в условиях общежития.

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Алексеева Р.А.Социально - педагогический потенциал процесса формирования нравственно-эстетических ценностей студентов в условиях общежития // Вестник Московского университета МВД России.-2009.-№ 7,-С.38-42.

2. Алексеева P.A. Воспитательные технологии в процессе подготовки финансистов //Финансовая академия при Правительстве РФ.- Вестник ФА-

2008.-№7,- С.88-92.

Научные статьи:

3. Алексеева P.A. Нам дорог каждый год // Вестник среднего профессионального образования. - 2001. - № 7. - С. 4.

4. Алексеева P.A. 65 лет в ногу со временем // Специалист. - 2005. -№5,-С. 24-25.

5. Алексеева P.A. К вопросу об определении понятия нравственно-эстетических ценностей студентов в условиях общежития // Сборник научных статей № 5-Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2009.-№5 - С. 59-61.

6. Алексеева P.A. Активизация воспитательного процесса // Специалист. -

2009.-№ 5.- С. 20-21.

7. Алексеева P.A. Отношение студентов к культуре, искусству и литературе // Сборник научных статей № 4,- Голицыно: ГПИ ФСБ России, 2009,- №4- С. 6569.

Отпечатано в типографии ООО «Савва плюс М» заказ № 217 тираж 100 экземпляров Подписано в печать 10.08.09г. Условных печатных листов 1,37 М.О. г.Звенигород, ул. Почтовая, д.23 8-49869-7-49-44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алексеева, Римма Анатольевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИAJTЬНО-ПЕДАГОГРТЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИДЕЙ И ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Анализ отечественного опыта формирования нравственно-эстетических ценностей в системе среднего профессионального образования.

1.2. Сущность и специфика нравственно-эстетических ценностей студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития

1.3. Социально-педагогические факторы формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов в условиях общежитий учреждений среднего профессионального образования.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕЖИТИЯ.

2.1.Модель процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития.

2.2.Критерии эффективности формирования нравственно-эстетических ценностей студентов.

2.3.Комплексная программа формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития.

ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕЖИТИИ.

3.1 .Реализация социально-педагогических предпосылок эффективности процесса формирования нравственно-эстетических ценностей студентов учреждений среднего профессионального образования.

3.2.Развитие социально-педагогической культуры студентов в условиях общежития учреждений среднего профессионального образования.

3.3.Совершенствование социально-педагогической компетентности преподавательского состава учреждений среднего профессионального образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития"

I * среднего специального профессионального образования. В настоящее время по данным Федеральной службы Государственной статистики выявлено, что в России насчитывается около 2800 учреждений среднего профессионального образования. В этих учреждениях около 60% от общего числа студентов проживают в общежитиях. Формирование социально зрелой личности не может в полной мере быть реализовано только через учебно-воспитательную деятельность. Нужны иные условия, методики и технологии формирования личностных качеств, ценностей обучаемых. Характерные особенности образа жизни студентов: компактное совместное проживание в студенческих городках, общежитиях, напряженный учебный труд, последовательное формирование первичных навыков трудовой деятельности по избранной специальности, совместное времяпровождение объективно призвано способствовать гармоничному развитию личности будущего специалиста, создавать благоприятные условия для организации процесса формирования нравственно-эстетических ценностей молодых людей. В настоящее время, как показывает анализ педагогической практики, образовательные учреждения слабо используют имеющиеся позитивные возможности социума и условия компактного проживания учащейся молодежи. В то же время общежитие является социальным институтом, динамичной, социально активной формой жизнедеятельности обучающихся, который располагает обширными социально-педагогическими ресурсами совершенствования личности будущего специалиста.

Анализ работ современных ученых показывает, что нравственному и эстетическому воспитанию в деле становления будущих специалистов большое внимание уделяется в научных трудах таких педагогов и психологов, как

А.И.Арнольдов, В.Г.Бочарова, В.И.Загвязинский, А.И.Липский, Л.В.Мардахаев, Л.Е.Никитина, Г.Г.Силласте, В.А.Сластенин, Г.Н.Филонов, М.В.Фирсов. Идеи нравственно-эстетического воспитания раскрыты в трудах классиков отечественной философии и педагогики Г.Н.Волкова, Н.И.Пирогова, А.Н.Радищева, Н.В.Сороки-Росинского, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, Н.Г.Чернышевского. Нравственно-эстетические аспекты личностного становления специалиста в условиях учебно-воспитательного процесса изучались С.И.Архангельским, В.П.Беспалько, В.А.Сластениным, Г.Н.Филоновым. Особенности социально-педагогической деятельности по формированию нравственно-эстетических ценностей учащихся отражены в исследованиях В.Г.Бочаровой, Ю.В.Васильковой, Н.С.Моровой, В.А.Мудрика, Л.В.Мардахаева, Р.В.Овчаровой, В.С.Торохтия. Основные подходы в реализации идей нравственно-эстетического воспитания рассмотрены в работах И.А.Зимней, Н.Д.Никандрова, Р.Уайта. Формирование проблем социального взаимодействия субъектов социума изложено в исследованиях В.И.Андреева, Л.П.Буевой, А.А.Бодалева, С.Г.Вершловского, М.А.Галагузовой, Л.К.Гейхман, Б.С.Гершунского, В.С.Мухиной. Однако процесс формирования у студентов учреждений среднего профессионального образования нравственно-эстетических ценностей пока недостаточно раскрыт как в теоретическом, так и в прикладном аспектах. Анализ научных исследований и обобщение достижений педагогической практики позволяют сделать вывод о том, что имеющиеся научные изыскания по исследуемой проблеме носят чаще всего локальный характер. В связи с этим возрастает актуальность исследования данного феномена, т.к., исходя из взглядов на вопросы нравственного и эстетического воспитания в современной педагогике и степени разработанности проблемного поля, значение нравственного и эстетического воспитания объективно приобрело «ведущий» смысл. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая, методическая и практическая разработанность для среднего профессионального образования определили выбор темы диссертации: «Формирование нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития».

- востребованностью активного использования опыта внеучебной работы в общежитии как условия социального воспитания студентов и недостаточно широким использованием социально-педагогического потенциала общежития, включая различные формы внеурочной работы.

Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования нравственно-эстетических ценностей учащейся молодежи в среде общежития.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование модели процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов, проживающих в общежитиях средних профессиональных образовательных f учреждений.

Задачи исследования:

Определить феноменологию, структуру, сущность процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов в условиях общежития учреждений среднего профессионального образования.

2,Обосновать теоретическую модель совершенствования процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов среднего профессионального учреждения в условиях общежития.

4.0пределить и апробировать социально-педагогические условия повышения эффективности процесса формирования нравственно-эстетических ценностей личности в студенческом социуме.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования нравственно-эстетических ценностей студентов будет эффективным, если:

- в основе изучаемого явления будет положена активная реализация социально-педагогических предпосылок повышения эффективности процесса формирования нравственно-эстетических ценностей посредством применения воспитательных возможностей студенческого общежития;

- воспитательное воздействие будет ориентировано на использование потенциала отечественной педагогики, повышение «удельного веса» исследований рассматриваемой области совершенствования аксиологических основ формирования и развития нравственно-эстетических ценностей студентов в среде общежития;

- формирование нравственно-эстетических ценностей станет базироваться на- совершенствовании опыта внеучебной работы, развитии социально-педагогической компетентности всех участников изучаемого процесса, включая воспитательный потенциал общежития.

Методологическую основу исследования составляют: теории социального воспитания (А.Ф. Дистервег, Я.А.Коменский, А.С.Макаренко, В.А.Мудрик, В.А.Никитин, И.Г.Песталоцци, Н.И.Пирогов, Ж.Ж.Руссо, В.Н. Сорока-Росинский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т. Шацкий.); труды по теории и методике социального воспитания (А.И.Арнольдов, П.П. Блонский, В.Г. Бочарова, Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, М. М. Плоткин, Ю.В. Савин, С.Н.Чистякова, Г.Н.Филонов, Н.Е. Щуркова); идеи о философии нравственного и эстетического воспитания (В.Г.Афанасьев, В.И.Вдовюк, Г.Н.Волков, А.Е.Кулаковский, Б.Т.Лихачев, П.А.Слепцов-Ойунский, К.Д.Уткин, В.М.Хвостов, К.С.Чиряев ); результаты исследования проблем социализации личности (И.Н.Андреева, Л.В.Бадя, М.А.Галагузова, В.Н.Гуров, М.П.Гурьянова, Р.М.Куличенко, -И.А.Липский, В.Е.Львов, Л.В. Мардахаев, Л.Е.Никитина, Г.В.Пичугина, В.Д.Семенов, Г.Н.Филонов); взгляды на проблемы ценностных ориентаций (С.Ф.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А. Белик, З.И.Гришанова, Г.П.Иванова, В.А. Караковский, Н.Д.Никандров, Г.Г.Силласте, Н.Я.Скоморохов, Э.В.Соколов, В.П.Тугаринов); положения о социально-педагогических технологиях воспитательного процесса (С.А.Беличева, Н.С.Дежникова, И.Л. Драгович, О.Г.Прохорова,

A.П.Савченко, Е.Н.Степанов, В.С.Торохтий, М.С.Чванова).

B.А.Пекшин, В.Ф.Перевалов, А.М.Столяренко, Ю.Ф. Худолеев и др.

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2004гг.) - поисково-констатирующий: анализ философской, социально-педагогической литературы; обоснование актуальности, выявление противоречий, определение объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования; выявление социально-педагогических предпосылок формирования нравственно-эстетических ценностей студентов в условиях общежития; разработка программы реализации цели и задач исследования; проведение констатирующего эксперимента и эмпирических исследований в части изучения опыта педагогических коллективов учреждений среднего профессионального образования в нравственном и эстетическом воспитании обучающихся.

Второй этап (2004-2007гг.) — формирующий: опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования; разработка и апробация теоретической модели совершенствования процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов в условиях общежития учреждений среднего профессионального образования; проведение замеров и выявление эмпирических данных.

База исследования. Звенигородский финансово-экономический колледж Московской области, Осташковский финансово-экономический колледж Тверской области, Пермский финансово-экономический колледж.

Научная новизна исследования состоит в том, что в контексте социально-педагогического и аксиологического подходов, идеи гуманизации образования в работе определена социально-педагогическая сущность и специфика процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития; выявлен социально-педагогический компонент содержания всей учебно-воспитательной работы в общежитии учреждения среднего профессионального образования; разработана, обоснована и апробирована модель формирования нравственно-эстетических ценностей студентов и критерии оценки ее эффективности в условиях общежития.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании социально-педагогического подхода в реализации процесса формирования нравственно-эстетических ценностей на основе использования потенциала социума; в выявлении социально-педагогических предпосылок формирования нравственно-эстетических ценностей студентов в условиях общежития; в уточнении понятийно-категориального аппарата процесса формирования нравственно-эстетических ценностей введено новое понятие «нравственно-эстетические ценности студента», уточнены понятия «нравственное воспитание», «нравственно-ценностная сфера», «эстетическое воспитание» с точки зрения роли потенциала социума в их формировании; в определении социально-педагогических условий эффективности процесса формирования у студентов указанных ценностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование нравственно-эстетических ценностей у студентов, учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития по своей структуре представляет собой процесс последовательного, систематического и целенаправленного применения форм, методов и средств социально-воспитательного характера, связанный с реализацией потенциала социальных отношений обучающихся в целях совершенствования общественно значимых свойств личности будущего специалиста - выпускника учреждения среднего профессионального образования.

2.Модель процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов построена на основе коррекции взаимодействия всех субъектов исследуемого явления с учетом особенностей их социальной деятельности, уровня профессиональной компетентности педагогов, социальных потребностей и способностей обучающихся, а также содержания, принципов, форм и методов использования потенциальных возможностей социума для влияния на сознание, чувства, волю и поведение студентов.

3. Социально-педаго! ические предпосылки реализации процесса формирования нравственно-эстетических ценностей студентов в условиях их компактного проживания заключаются в постоянном совершенствовании социально-воспитательной инфраструктуры общежития, в непосредственном взаимодействии общежития как фрагмента социума с институтами общества различных уровней, в непрерывном росте активности студентов в социально значимой деятельности учебного заведения и общежития, а также в активизации социально-воспитательного потенциала семьи студентов.

4. Эффективность процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов в среде общежития предполагает наличие определенных социально-педагогических условий: а) выявление и учет социально-педагогических предпосылок в процессе формирования нравственно-эстетических ценностей студентов; б) формирование и развитие социально-педагогической культуры студентов; в) совершенствование социально-педагогической компетентности педагогов и воспитателей общежития.

Личный вклад автора состоит в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работы; в анализе результатов теоретического и экспериментального исследования; во внедрении модели формирования, нравственно - эстетических ценностей студентов в условиях общежития учреждений среднего профессионального образования.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 248 страницах машинописного текста и включает: введение, три главы, заключение, список литературы (182 наименования, в том числе 6 иностранных), 13 таблиц, 14 рисунков, 2 гистограммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы третьей главы

Одним из ключевых условий оптимизации процесса нравственно-эстетического воспитания в студенческом социуме в условиях общежития закономерно выступают его социально-педагогические предпосылки. Актуальность данного аспекта исследуемой проблемы подтверждена в целом ряде научных трудов отечественных ученых: В. Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, И.Г. Зайнышева, В.А., И.А. Липского, А.М.Панова, В.А.Сластенина, B.C. Торох-тия, Е.И. Холостовой, Г.Н. Филонова, М.В. Фирсова и др.

Исходя из содержания настоящего исследования, можно утверждать, что данное понятие представляется как сложная и полифункциональная совокупность компонентов, служащих реализации преобразующего потенциала студенческого социума и социально-воспитательных возможностей общежития. Предпосылки обладают системообразующими свойствами в пространстве взаимодействия всех участников процесса формирования и развития у обучающихся исследуемых ценностей. Рассматриваемое понятие позволяет, с одной стороны, «вникнуть» в суть решения проблемы, с другой — всесторонне представить и применить социально-творческий характер влияния среды компактного проживания студентов учреждений среднего профессионального образования, мезосреды ближайшего окружения образовательного учреждения и его общежития.

Определение «картины» состояния научно-методического обеспечения формирования нравственно-эстетических ценностей студентов демонстрирует четкое представление границ возможностей учреждений среднего профессионального образования федерального уровня. Мы полагаем вполне обоснованным стремление руководства учебных заведений, занятых непосредственно исполнением учебно-воспитательных задач, к расширению среды самостоятельной деятельности в русле рассматриваемых проблем.

Вторым социально-педагогическим условием повышения эффективности процесса формирования нравственно-эстетической воспитанности у студентов является развитие их социально-педагогической культуры. Наше исследование исходит из объективных возможностей культурьь личности и потенциала среды обитания. Социально-педагогическая культура студента — сложная система, чутко реагирующая на динамику развития студенческого социума, которая средствами воспитания и развития определяет систему ценностей и дает возможность обеспечить реализацию этих ценностей, выявляет актуальные индивидуальные и личностные характеристики студентов. Данный феномен характеризует качество взаимодействия участников воспитательного процесса, их творческую активность и определяет эффективность работы социально-педагогической инфраструктуры.

Совершенствование социально-педагогической компетентности педагогов в области нравственно-эстетического воспитания студентов в среде общежития является третьим условием эффективности процесса формирования указанных ценностей. Процесс нравственно-эстетического воспитания в содержательном, методическом и технологическом плане непосредственно связан с функционированием педагогического коллектива учреждений среднего профессионального образования. Нами установлено, что оптимизация всех сторон его деятельности посредством совершенствования системы руководства работой объединения педагогов, включение коллектива воспитателей во взаимодействие, сотрудничество с представителями социальных институтов государства и гражданского общества вполне обеспечивают позитивные изменения социальной природы обучающихся, успешность выполнения учебно-воспитательных задач.

Результаты социально-воспитательной работы в структурах учебного заведения - общежития обусловлены совершенствованием ресурсно-педагогического потенциала ее участников. Подтверждено, что социально-воспитательные мероприятия в условиях первичных учебных коллективов, а также в местах компактного проживания студентов должны обладать междисциплинарным и полифункциональным характером; отражать специализацию своих направлений с учетом особенностей объективных и субъективных факторов обстановки времяпровождения; включать в сферу своих целей и задач социально-педагогические возможности общественных институтов студенческой среды, а также региона, воспитательные ресурсы мест дислокации учреждений среднего профессионального образования.

Эффективность процесса формирования нравственно-эстетических ценностей студентов определяется научно обоснованной оценкой всех его составляющих с позиций структурно-логического построения, целевой ориентации, содержания, реального достижения основного результата — нравственно-эстетической воспитанности студентов, педагогически-ресурсного обеспечения, устойчивости результатов, четкого управления рассматриваемым процессом. В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что включение критериев эффективности исследуемого процесса в область поиска подходов к его совершенствованию способствовало, в целом, повышению роли контрольно-учетной функции нравственно-эстетического воспитания, усилению информационно-методической помощи его участникам, повышению результативности всего комплекса воздействий на личность студентов учреждений среднего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Средние профессиональные образовательные учреждения исторически являют собой воспитательный ресурс России. В то же время модернизация образовательно-воспитательной системы России происходит при значительном изменении социальной инфраструктуры, снижении динамики демографической составляющей страны, рост примеров алкоголизации молодежи, криминализации подростково-юношеской среды. Вместе с тем большинство учащихся и студентов по-прежнему сохраняют исторические, духовные, национальные, культурные ценности и традиции. В рамках объекта нашего исследования оправдано рассматривается эффективность процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов в условиях общежития с позиции аксиологического, подхода. Это дает нам основание утверждать, что термин «ценностный» в большей степени отражает аксиологический компонент содержания всей учебно-воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования для условий общежития.

Рассмотренное социально-педагогического обеспечения процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов понимается как совокупность мер по предоставлению специалистами различного профиля теоретического и эмпирического потенциала социума для реализации преобразующих возможностей культуры, традиций, обычаев на личностном уровне, как система социально-педагогического сопровождения жизнедеятельности студенческих коллективов в условиях общежития и интеграция воспитательных усилий участников этого процесса в развитии нравственно-ценностной сферы личности.

В исследовании, в контексте феноменологии педагогического подхода к формированию нравственно-эстетических ценностей, «разведено» педагогическое знание в части понятий «этика», «мораль», «нравственность», уточнены понятия «нравственное воспитание», «задачи нравственного воспитания», «нравственные убеждения», «эстетика», «эстетическое воспитание», «эстетическое отношение», «ценности», «общечеловеческие ценности», «ценностные ориентации», «нравственно-ценностная сфера» и сформулированы понятия «процесс формирования нравственно-эстетических ценностей», «нравственно-эстетические ценности», представляющие собой взаимосвязанную совокупность качеств и свойств личности обучающегося, который обладает социально востребованным отношением человека к миру, студенческому коллективу, семье, другим людям, к поступкам делать добро и стремится к реализации общественно одобряемых норм поведения, сближающему общению и самореализации приемлемым для социума способом. Оно (понятие) включает сформированность представлений о человеческих качествах и отношениях между людьми: порядочность, преданность нравственным идеалам, честность, принципиальность, толерантность; бережное отношение к природе, человеческой жизни, к человеку как основной ценности; стремление к гуманному поведению, приобщение к культурным ценностям и определенному образу жизни. Исследуемый феномен содержит нравственно-эстетические ориентации в овладении профессией и профессиональной деятельностью во благо общества; ценностно-смысловые мотивации к самоактуализации, развитию собственной социальной природы; принятие и осознание самоценности общения, стремление к самосовершенствованию, самовоспитанию, взаимопомощи, сотрудничеству; познавательный интерес к культуре, традициям, истории страны, родного края, учебного заведения; нравственно-эстетический идеал современного специалиста - выпускника учреждения среднего профессионального образования.

Многофакторный процесс формирования человека основан на теоретических знаниях и прикладных аспектах реализации интересов общества в создании предпосылок для стабильного социально-экономического роста, прогресса в развитии всех социальных групп населения. Факторы формирования и развития нравственно-эстетических ценностей личности как сложный комплекс компонентов представляют собой те движущие силы и существенные обстоятельства, которые способны повлиять на изменение качественных параметров конкретного человека, и включают: социальную инфраструктуру общежития, социальную деятельность, социальные отношения, социальные потребности и способности студентов и педагогов-воспитателей.

В процессе формирования нравственно-эстетических ценностей реализуются теоретико-познавательные и прикладные функции, что позволяет рассматривать систему факторов как важнейший механизм совершенствования личности молодого человека, различных сторон его связей и отношений с окружающей действительностью. Изучение сущности, содержания, преобразующего потенциала факторов значительно повышает эффективность поиска и внедрения в практику социально-педагогической работы методик и технологий организации и осуществления целей и задач формирования нравственно-эстетических ценностей.

Развитие личности человека происходит с приобретением им общественно-исторического опыта и усвоением норм социальных и общечеловеческих взаимоотношений. Социальное становление студента в среде определенного общественного существования, в данном случае общежитии, предполагает процесс нравственно-эстетического воспитания. То есть, парадигма образовательного процесса в современном учебном заведении от знаниево-центричной переносится к человеко-центричной, основными взаимообусловленными процессами которой выступают обучение, нравственное и эстетическое воспитание и саморазвитие студентов.

На основании образа колледжа и общежития в единстве с задачами опытно-экспериментальной работы нами была разработана модель совершенствования процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов колледжа в обстановке общежития. Сущность технологии моделирования, в контексте нашего исследования, заключается в том, что изучаемое явление проходит три этапа изменений, где первый этап — это формирование модели; второй - ее преобразование; третий — перенос результатов на исследуемый объект.

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по обоснованию модели совершенствования процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов в условиях общежития в Звенигородском финансово-экономическом колледже, который является образовательным учреждением, занимающимся с 1940 года подготовкой и воспитанием высококвалифицированных специалистов среднего профессионального образования. В модели отражены наиболее эффективные формы, методы и способы решения выдвинутой задачи. Определяющими аспектами закономерно выступают этапы формирования искомых ценностей у студентов в условиях общежития: диагностический, целеполагающий, организационный и оценочный. Модель предусматривает социально-педагогические условия повышения эффективности процесса формирования нравственно-эстетических ценностей, а именно: реализацию социально-педагогических предпосылок формирования нравственно-эстетических ценностей, развитие социально-педагогической культуры студентов, повышение социально-педагогической компетентности педагогов и его результат.

Важное место в нашем исследовании занимает вопрос о критериях нравственно-эстетической воспитанности. Одним из важнейших вопросов педагогической школы, безусловно, всегда выступало исследование механизма контроля за качеством воспитательной деятельности и объективной оценки ее эффективности. В современной педагогической науке отражены различные классификации критериев. Для определения критериев уровня формирования нравственно-эстетических ценностей нами рассмотрены вопросы различных критериальных системных положений, которые отражены в работах Никитиной JI.E., Гурьяновой М.П., Закатовой И.Н. Специфика студенческого общежития, безусловно, предъявляет собственную систему требований к содержанию и организации, формам и методам воспитательного процесса, к определению критериев эффективности формирования нравственно — эстетических ценностей у студентов, проживающих в общежитии. Кроме того, особенности студенческого общежития оказывают влияние на протекание процесса воспитания таким образом, что объективно влекут за собой активное взаимодействие и взаимопроявление рассматриваемых критериев-во всех видах деятельности, носят многофункциональный и комплексный характер.

Основное внимание при изучении нравственно-эстетических ценностей студентов в условиях общежития направлено на определение диспозиционных «регуляторов» их деятельности и взаимодействия^ то есть их предрасположенности воспринимать, оценивать,условия деятельности и взаимодействия и дейг ствовать в этих условиях определенным образом. Эта задача решается посредством, использования методики В.А.Ядова «Ценностные ориентации» [135, с.208 — 209]. Кроме того, локально использован и метод категориальных оппозиций В.Н.Сагатовского [133, с.72] при изучении моральных ориентиров посредством сопоставления, парных категорий и их анализе с точки зрения эвристических возможностей.

Мы применили метод экспертных оценок, анализ материалов!200 анкет и бесед со студентами колледжа на основании групп критериев оценки сформированности нравственно-эстетических ценностей студента учреждений среднего профессионального образования: мировоззренческий; социокультурный; л и ч ностно-средово-д еятел ьн остный.

Данные показатели и критерии были соотнесены по уровням* и представлены следующим образом: высокий уровень, при котором показатели, проявляются постоянно и устойчиво вне зависимости от сложности и трудностей учебно-воспитательных задач; средний уровень, который свидетельствует о том, что все показатели изучаемого качества личности проявляются в действиях и поступках студента в целом, но не в полном объеме обеспечивают выполнение им функциональных обязанностей; низкий уровень, при котором показатели сформированности нравственно-эстетических ценностей проявляются неустойчиво, а учеба и процесс социализации требуют контроля и своевременного вмешательства педагогов с тем, чтобы не допустить негативных явлений в студенческой среде.

Таким образом, в обобщенном виде структура формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях общежития может быть продемонстрирована по трем основным направлениям: по условиям и способам организации; по содержанию социально-педагогической работы; по методике и технологии решения выдвинутой проблемы.

Основываясь на разработанными нами образе колледжа и социально-педагогической модели совершенствования процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов в условиях общежитий учреждений среднего профессионального образования была разработана комплексная программа формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов в условиях общежития: Программа составлена на основе изучения социальной характеристики учреждений среднего профессионального образования и первичных срезов.

Структуру социально-педагогического обеспечения совершенствования процесса формирования нравственно-эстетических ценностей можно представить следующим образом: в качестве цели выступает формирование социально активной личности - человека социально активного, творческого, способного нравственно поступать в современной динамичной социальной ситуации на основе нравственных и эстетических ценностей. Данная основная цель проходит декомпозицию и подразделяется на такие составляющие: создание единой воспитательной среды; создание комплекса условий для самовоспитания, саморазвития студентов; выявление эффективных условий для организации нравственного и эстетического воспитания учащихся как механизма воспитания.

Назначение программы и построение ее конструкции, в свою очередь, предполагают соблюдения группы принципов, а именно: актуальность; прогностичность; реалистичность; целостность; управляемость; контролируемость; открытость, наглядность.

Теоретико-методологическими основаниями, программы выступали философские и педагогические положения о культурной среде и ее влиянии на формирование личности студента, усвоение им всех лучших специфических черт научного мировоззрения; традиционная культура как целостная открытая система; как культурологический, ценностный, системный подходы; система «цель-идея - принцип»; теории о взаимосвязи общества и личности, духовности, высших ценностей, самопознания и самосовершенствования, диалектический метод познания явлений и процессов педагогической деятельности, педагогические основы, по развитию личности, исследования аспектов народного воспитания.

Для решения поставленных целей реализации программы выдвигались определенные задачи. В ходе исследования опыта воспитательной работы установлено, что совершенствование деятельности воспитательных структур, внесение элементов инновационного подхода к организации и управлению процессом нравственно-эстетического воспитания, оптимизация социально-педагогического потенциала социальных институтов студенческой среды и практическая реализация воспитательных возможностей общественных компонентов микросоциума в значительной степени способствовали совершенствованию позитивных составляющих социально-педагогического процесса обучаемых.

Так, мероприятия опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах на втором и третьем этапе опытно-экспериментальной работы показали следующее: программно-целевая основа процесса формирования нравственно-эстетических ценностей позволила обеспечить обновление его содержания, в полной мере отражающего специфику современной учебной и воспитательной деятельности учреждений среднего профессионального образования; программно-целевой подход показал целесообразность и необходимость прогнозирования результатов воспитательного взаимодействия и воздействия в субъект-объектном пространстве среди студентов; программно-целевая база процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов продемонстрировала преимущества поиска новых вариантов методического обеспечения и технологии для достижения успешности функционирования воспитательных структур учреждений среднего профессионального образования; внедренный подход способствовал определению системы контроля за жизнеспособностью и качеством реализуемых мероприятий и действий, а также раскрытию возможности оперативной их корректировки; программно-целевое обеспечение социального воспитания обучающихся способствовало выявлению обновленных форм организации изучаемого нами процесса; внедрение программно-целевого способа построения социального воспитания в условиях студенческой среды позволяет вырабатывать (в то же время подключать) необходимые педагогические ресурсы как образовательного социума, так и общества в целом.

Приведенные выше положения подтверждаются данными начальных, промежуточных и конечных «срезов» в ходе проводимых мероприятий опытно-экспериментальной работы со студентами.

Итак, все составляющие комплексной программы представляют собой единое, органичное целое и вместе с тем обладают относительной самостоятельностью, ибо каждое из положений будет «развернуто» уже применительно к особенностям той или иной образовательной структуры. Разумеется, рассматривая проблему технологии формирования нравственно-эстетических ценностей, мы обязаны отдельно отметить, что они строятся и осуществляются в рамках трех основных этапов: подготовительный этап, раскрывающий сложную систему поиска и оформления работы, связанной с изучением, оценкой социопедагогического и социокультурного потенциала участников (соисполнителей) комплексной программы, и, в первую очередь, внутренних педагогических ресурсов; основной этап, включающий непосредственно блоки -модули социально-воспитательной работы со студентами в условиях общежития, демонстрирующие применяемые принципы, формы, методы преобразовательной деятельности в студенческом социуме, всю совокупность реальных возможностей в позитивном изменении социальной природы человека, семьи, коллектива; заключительный этап, показывающий результаты, положительные и негативные стороны реализуемой программы, предусматривающий всесторонний анализ-синтез причин, недостатков и определение путей их устранения в будущем.

Кроме того, технология реализации комплексной программы отличается операциями и процедурами и поэтому может составлять разнонаправленные практические решения генеральной задачи.

Вместе с тем, опытно-экспериментальная работа показала, что соответствующие разделы программы, безусловно, будут пополняться новыми'элементами, выражающими специфику видов учебной деятельности и общественного существования обучающихся. Кроме того, анализ завершающих срезов-замеров уровней нравственно-эстетической воспитанности убедительно свидетельствует о жизнеспособности разработанной программы, демонстрирует вполне устойчивый характер полученных результатов. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают востребованность применения комплексной программы. Участникам рассматриваемого процесса предоставляется возможность проследить этапы формирования и последовательного развития социально зрелой личности, осуществить всесторонний анализ преобразующего потенциала комплекса социально-педагогических воздействий, уточнить и скорректировать мероприятия и действия воспитательных структур учреждений среднего профессионального образования.

Таким образом, апробация разработанной комплексной программы показала, что повышение студентами — участниками опытно-экспериментальной работы уровней формирования нравственно-эстетических ценностей возможно при реализации системного подхода к решению выдвинутой задачи. Последовательное совершенствование содержания, методики и технологии, способов организации процесса социального воспитания, повышение «удельного веса» мероприятий, связанного с применением эмоционально-выразительных средств воздействия, с включением в образовательно-воспитательное пространство творчества, самостоятельности и активности самих обучающихся, с активным использованием педагогических возможностей студенческой среды способно обеспечить позитивное изменение качественных параметров как отдельной личности, так и всего студенческого коллектива.

Одним из ключевых условий оптимизации процесса нравственно-эстетического воспитания в студенческом социуме, в условиях общежития закономерно выступают его социально-педагогические предпосылки как сложная и полифункциональная совокупность компонентов, служащих реализации преобразующего потенциала студенческого социума и социально-воспитательных возможностей общежития. Данные предпосылки обладают системообразующими свойствами в пространстве взаимодействия всех участников процесса формирования и развития у обучающихся исследуемых ценностей., что позволяет, с одной стороны, «вникнуть» в суть решения проблемы, с другой — всесторонне представить и применить социально-творческий характер влияния среды компактного проживания студентов учреждений среднего профессионального, образования, мезосреды ближайшего окружения образовательного учреждения и его общежития. Сфера социально-педагогических предпосылок, таким образом, включает: совершенствование социально-воспитательной'инфраструктуры общежития как ведущего фактора обеспечения эффективности процесса формирования нравственно-эстетических ценностей у студентов; повышение «удельного веса» многопланового взаимодействия общежития с различными социальными институтами государственного и общественного уровней в целях привлечения представителей учреждений науки, культуры, здравоохранения, правоохранительной системы, церкви, спортивных, молодежных организаций, объединений и др. к участию в организации и проведении совместных социально-воспитательных мероприятий; разработка и внедрение научно-методической составляющей обеспечения успешности процесса формирования и развития нравственно-эстетических ценностей студентов. Включение обучающихся в научно-творческие коллективы, научно-исследовательскую работу в интересах обогащения социально-педагогической работы инновационными подходами к применению форм и методов нравственно-эстетического воспитания; активизация воспитательного потенциала семьи студентов, родительской общественности; усиление внимания к спортивно-оздоровительным мероприятиям как фактора организации здорового образа жизни.

Такой подход к формированию нравственно-эстетических ценностей студентов, способствует раскрытию и развернутой характеристике уже апробированных механизмов реализации социально-педагогических предпосылок обеспечения социально-воспитательного процесса в условиях общежитий. Так, исходя из всесторонней оценки состояния изучаемых аспектов деятельности воспитательных структур учреждений среднего профессионального образования, анализа результатов применения фрагментов комплексной программы и прогностической модели формирования нравственно-эстетических ценностей, представляется возможным утверждать, что по своему содержанию и специфике функционирования механизмы социально-педагогических предпосылок могут трактоваться как: проектирование научно-информационной среды, применение разработанных технологий социально-воспитательных воздействий в практике диагностики и решение повседневных учебно-воспитательных ситуаций в условиях общежития, последовательная реализация операций и процедур дидактических и воспитательных мер, моделирование процесса социального воспитания с учетом «рисунка» связей и отношений в системах: личность - личность, личность - семья, личность — общество, анализ способов управления процессом социального воспитания, призванного определить наиболее эффективные из них для> обеспечения профессионально ориентированной поддержки, актуализации готовности преподавателей и воспитателей к последовательному совершенствованию своего методического мастерства.

Развитие социально-педагогической культуры студентов рассматривается в качестве второго условия повышения эффективности процесса формирования нравственно-эстетической воспитанности студентов. Формируя представления о студенте, исследование исходит из объективных возможностей культуры личности и потенциала среды обитания обучающихся. Сформирован-ность социально-педагогической культуры студентов характеризует качество взаимодействия участников воспитательного процесса, их творческую активность и определяет эффективность использования потенциала социально-педагогической инфраструктуры общежития.

Третьим условием эффективности указанного процесса является развитие социально-педагогической компетентности преподавательского состава в области нравственно-эстетического воспитания студентов в условиях общежития. На базе данной исследовательской работы наблюдается формирование и развитие нового поколения профессиональных кадров, которые обладают значительным интеллектуальным потенциалом, осознающим значение и принимающих за основу педагогической практики нравственно-эстетические ценности.

Дальнейшими направлениями исследования могут стать: изучение проблем социально-педагогического обеспечения взаимодействия учреждений среднего профессионального образования с социальными институтами общества; рассмотрение социально-воспитательных возможностей семьи студента в контексте темы диссертационной работы; оптимизация управления процессом формирования нравственно-эстетических ценностей студентов в условиях общежития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алексеева, Римма Анатольевна, Москва

1. Айбазова М.Ю. Нравственно-эстетическое воспитание в этнопедагогиче-ской культуре СЗК: Дис.д-ра пед.наук, Владикавказ, 2004.

2. Аксиологическая функция философии. Учебное пособие. / Под ред. Арзамазцева.- Магнитогорск : МГТУ, 2004. 119 с.

3. Андреева Г.М.Социальная психология.-М.: Аспект пресс, 2007—343 с.

4. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.- М.: Мысль, 1988.-253 с.

5. Антология социальной работы.В 5 т. Т. 1.История социальной помощи в России. / Сост.Фирсов М.В. М.: Сварогъ - НВФСПТ, 1994. - 265 с.

6. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека // Психол. журн. — 1999. Т.20 - №3 - С.5 — 21.

7. Архангельский Д.М., Джафарли Т. Этические категории // Предмет и система этики. Москва - София, 1973.-С. 152-178.

8. Балашова Г.П. Из опыта работы по воспитанию студентов.// Специалист, 2006, №7-С. 21-22.

9. Барабанщиков В. А., Иванов В. Н. История Отечественной и зарубежной педагогики. Голицыно, 1994. - 158 с.

10. Ю.Баррет Джим. Проверь себя, Тесты.2-е изд.- СПб. Литер, 2007.-256 с.11 .Бартенева И.О. Религиозно — нравственное воспитание студентов.// Специалист, 2004 , №9 С. 19-21.

11. Бездухов В.П. О ценностном подходе к отбору содержания нравственного воспитания// Интеграционные процессы в образовании взрослых.- СПб.: ИОВ РАО, 1997.-С.107-111.

12. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя.-185 с.

13. Н.БеликоваЕ.С.Теория и методика воспитания—М.: Эксмо, 2008- 160 с.

14. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - С.64. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; №8).

15. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание. Философско-этические основы. — Воронеж: Изд-во Воронежского унив-та, 1990. 144 с.

16. Бодалев А.А. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания. // Вопросы психологии. 1979. - №5. — С.ЗО - 39.

17. Божович Л.И., Контникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии. 1975. - №1 - С.80-89.

18. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Проблемы формирования личности. — Москва Воронеж, 1997. — С. 135-172.

19. Бондаревская Е.В. Проблемы формирования нравственного сознания личности старшего школьника. // Советская педагогика. — 1980. №1. — С.42 — 49.

20. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях.- Ростов-на/ Д.: РГПИ , 1993.-32 с.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4. — С.29-36.

22. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Матрица Духовности. М.: Московский психолого-социальный институт, 2008.—192 с.

23. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Нравственность. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.-336 с.

24. Бондырева С.К.,Колесов Д.В. Окружающий мир, потребности, духовность— М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. — 20 с.

25. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. М; 1994.

26. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания. // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психоло-гии:школа А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - С. 284-298.

27. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: (Психологическое исследование) М.: Знание, 1985. — С.64. - (Новое в жизни, науке, технике, Сер. «Этика»; п.З).

28. Бычков В.В. Эстетика. М.: Гардарики, 2008. 572 с.

29. Ваниева С.Г. Нравственно-эстетическое воспитание в процессе внеучеб-ной деятельности учащихся: Дис.д-ра пед. наук, 2002.31 .Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. Теория и история. — М.: Перспектива, 2006. 776 с.

30. Василькова Ю.В.,Василькова Т.А.Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие.-М.:Изд. центр «Академия», 2008.-448 с.

31. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / А.С. Роботова., Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; под ред. А.С. Роботовой. — 4-е изд.; перераб. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 224 с.

32. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя. Самара: СГПУ, 2003.- 150 с.

33. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.- 404 с.

34. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования / Науч. редактор Б.С. Волков: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект;Трикста, 2006.-352 с.

35. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под общ. ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А. М.: Акадения, 2006. - 336 с.

36. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации // Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001 .-128 с.

37. Вульфов Б.З. Время взрослых поступков: диалоги о школьной юности и ее проблемах./Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.- М.: Новая школа, 1993.-160 с.

38. Выжлецов В.П. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1996.- 152 с.

39. Гаврилова И.Г. Аксиологический подход к правовому воспитанию // Специалист, 2006, № 5 С.18

40. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы. / Новое педагогическое мышление. М., 1989 - С.221 -237.43 .Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Учебное пособие. «БАХРАХ М», 2000. - 245 с.

41. Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

42. Губин В.Д. Философия. М.: Проспект, 2007. 332 с.

43. Гусейнов А.А., Апресян Р. Г. Этика: Учебник М.: Гардарика, 1998. -472 с.

44. Джерилевская И.К. Человек в социальной реальности. Монография канд. пед. наук: М.: Московский психолого — социальный институт, 2005. — 320 с.

45. Дробницкий О. Г. Понятие морали. — М.: Наука, 1974. 388 с.

46. Жидиханова Г.А. Формирование этнотолерантности у студентов // Специалист, 2008, № 3-С. 24-25.

47. Иващенко А.В., Савкина Г.П. Нравственные ценности и особенности их освоения подростками. М.: Институт молодежи, 1993.- 122 с.

48. Иващенко А.В., Фролова Н.В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях.- Монография. — М.: Институт молодежи, 1996.-156 с.

49. Искрин Н.С. Управление развитием воспитательной системы образовательного интернатного учреждения: Дисканд. пед. наук, Казань, 2004.

50. Ильин В.В. Философия.Т.2,Ростов-на-Дону:Феникс, 2006.-773 с.

51. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

52. Кал южная Т.Т., Конашенко Л. А., Потапова Ю.И. Формирование толерантности.// Специалист, 2004, №7 С.21-24.

53. Караковский В.А. Воспитание для всех — М.: НИИ школьных технологий, 2008.-240 с.

54. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральности старших школьников //Вопросы психологии. 2000. - №4. - С.29 — 37.

55. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценности. Оренбург: ОГУ, 1996.- 190 с.

56. Колесов Д.В. Нравственность и пол. — М.: Московский психолого социальный институт. Издательство «Флинта», 2000. - 232 с.

57. Кондрашов В.А., Чичина Е.А. Этика. Эстетика.- Ростов — на Дону: Изд-во «Феникс», 1999. - 49 с.

58. Концептуальные основы педагогики национальной школы: Монография/ Беляев В.И., Галицкая, Метлик И.В., Мухин М.И.// Под ред.М.И. Мухина.-Элиста: Джагар, 2000.-136 с.

59. Кочнева С.В.Нравственное воспитание учащихся-подростков в современных условиях общеобразовательной школы: Дис.канд.пед.наук: СПб., 2003.

60. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. — Самара: Сам ГПИ, 1994.- 165 с.

61. Крившенко Л.П. Педагогика: учебник М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 432 с.

62. Крутова О.Н. Человек как творец морали. М.: Знание, 1985. - С. 64 -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; №5).

63. Крюкова И.В. Педагогические аспекты формирования нравственно-эстетической культуры студентов в условиях межнациональных отношений: Дис.канд.пед.наук, Владикавказ, 2003.

64. Кузнецов В.Г., Кузнецова И.Д., Миронов В.В., Момджян К.Х. Философия. М.: Инфра М, 2006. - 51 с.

65. Кукса П.А. Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов в процессе воспитания и учебной деятельности: Дис.канд. пед. наук, СПб., 2003.

66. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. — Самара: Сам. ГПУ, 2002. 219 с.

67. Лапина Т. С. Проблемы индивидуальной нравственности. // Мораль и этическая теория. М,: 1974.-С. 106-143.

68. Лейси Хью. Свободна ли наука от ценностей? Ценности и научное понимание. М.: Логос, 2008. - 359 с.

69. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: Социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности. // Вестник МГУ. — Сер. 14. -1996. №4. - С.35 - 44.

70. Лепшокова С.М. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей старшеклассников в социокультурной среде: Дис. .канд. пед. наук, Ка-рачаевск, 2003

71. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учеб. пособие. М.:ТЦ «Сфера», 2004. - 320 с.

72. Личность. Ценности. Изменяющийся мир. / Под ред. Кулюткина Ю.Н. — СПб: ИОВ РАО, 1998. 191 с.

73. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учеб. пособие для студ. и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт - Издат, 2003. - 607 с.

74. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей.-Самара: СамГУ, 1997.- 85 с.

75. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / Под ред. Кулюткина Ю.Н.-СПб, 1998.- 75 с.

76. Макинтайр А. После добродетели: исследования теории морали. Пер. с англ. Целищева В.В. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- 121 с.

77. Мальцев В.А. Основы нравственности: пособие для учащихся среднего проф. образования. Ростов / Д: Феникс. 2008. 399 с.

78. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика, 2000. № 7.-С. 73-90.

79. Марков Б.В. Культура повседневности. Учебное пособие. — СПб.: Питер. 2008.- 352 с.

80. Молчанов С.В. Моральная ориентация подростков. // Психология и школа. 2003. - № 1. - С.68 - 87.

81. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2 т. Т.2: Теория воспитания. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 192 с.

82. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2007. -432 с.

83. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед вузов / Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., испр. И доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 200 с.

84. Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня / А.В. Мудрик. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.- 432 с.

85. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., Институт практической психологии, 1997. — 192 с.

86. Надежкина Т.В. Изучение и формирование направленности личности студентов. // Специалист, 2006, №10 С.20-21

87. Непорожняя Г.В. Формирование профессионально-нравственной культуры будущих педагогов // Специалист, 2006, №4- С. 19-21.

88. ОО.Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания.// Педагогика.-1998. №3.-С. 3-10.101 .Никитина И.П. Эстетика. — М.: Высшая школа, 2008 766 с.

89. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухова М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

90. Никитич J1.A. Эстетика: Учебник для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -439 с.

91. Николаева Н.Р. Суждение о духовности современной молодежи.// Специалист, 2007, № 5- С.25-26.

92. Ничикова И.В. Нравственное воспитание младших школьников. // Специалист, 2008, №4 С. 24-25

93. Юб.Новейший философский словарь./ Главный научный редактор и составитель А.А. Грицанов — Мн.: Современный литератор,2007 —816 с.

94. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. / Ред. — сост. Крылова Н.Б. М.: Российский институт фундаментальных исследований, 1995 — 521с.

95. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь. Сост. Бородулин В.И., Горкин А.П., Гусев А.А., Ланда Н.М.- М., 2001 820 с.

96. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана — Граф, 2007. -368 с.

97. Осмоловская И.М.Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб .заведений. — М.: Изд.центр «Академия», 2006.-240 с.

98. З.Павлова И.И. Гражданские качества современных подростков. / Мир образования образование в мире. — 2005, №4(20), С.73 - 83.

99. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич — Мн.: «Соврем, слово», 2005. — 720 с.

100. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 576 с.

101. Педагогика: Учеб. пособие.В.М. Кроль.-М.: Высш. шк.,2008. -317 с.

102. Перепелицына О.А. Формирование экономической культуры студента.// Специалист, 2007, № 6 С. 18

103. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Дис.д-ра пед.наук:М., 1999.

104. Подласый И.П. Педагогика: учебник М.: Высшее образование, 2008. -540 с.

105. Позднякова O.K. Нравственное сознание учителя: этический аспект. М.: Издательство Московского психолого — социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 160 с.

106. Правдина О.В. Ориентация учащихся на ценность образования.- Самара, Сам ГПУ , 2001.- 166 с.

107. Прогнозирование развития воспитательных систем : монография / J1. Е. Никитина и др.. Москва : АРКТИ, 2009. - 256 с.

108. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования / В.Д. Пурин. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 256 с.

109. Радугин А.А. Эстетика. М.: Библионика, 2006. — 238 с.

110. Ратанова Н.Г.Формирование нравственных ценностей у детей в социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении: Дис. .канд. пед.наук,М: 1998.

111. Райзберг Б.А. Практическое руководство по написанию и защите диссертаций. — М.: Экономист, 2008. —144с.

112. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юного-гика: учеб. пособие для студентов вуза. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС , 2008.-264 с.

113. Российский энциклопедический словарь. Кн. 2./ Под ред. Прохорова A.M. — М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия ». 2001. -2015 с.

114. Савченко Е.А.О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям.//Вопросы психологии — 1997.- №3.— С.22- 31.

115. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова.- Л.: Наука, 1979.-264 с.

116. Седова Л.Н., Толстолуцких Н.П. Теория и методика воспитания. М.: Высшее образование, 2006. - 206с.

117. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург, 1995.

118. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие.-СПб.: Питер, 2004. 316 с.

119. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Общение. М.;РОССПЭН, 1998.-478 с.

120. Синягина Н.Ю. Интересы и потребности современных детей и подростков. Методическое пособие. - СПб: КАРО, 2007. - 238 с.

121. Скоропупова Т.Г. Формирование гражданственности у студентов. // Специалист, 2008, № 4 С.26.

122. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб.пособ. для студентов вузов.- М:«Академия», 2003.- 192 с.

123. МО.Слепухина Г.Р. Нравственное развитие старшеклассников в социальном педагогическом процессе. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.- 188 с.

124. Словарь по образованию и педагогике. / В.М. Полонский. М.: Высш. шк. 2004.- 512 с.

125. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных и опосредственных побудителей нравственного поведения детей. // Вопросы психологии. 2001 .-№ 1.-С.26 - 36.

126. Смолина Е.Ю. Уроки нравственного развития. // Специалист, 2005, № 7-С.17-18.

127. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций. // Мир психологии. 1998. №1.-С.51 -53.

128. Современный словарь справочник по искусству. / Науч. ред. и сост. А.А. Мелик-Пашаев.- М.: Олимп : ООО «Издательство ACT», - 2000. - 816 с.

129. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. - 240 с.

130. Соммэр Дарио Салас. Мораль XXI века.: Пер. с исп. М.: Научная книга, 2007. - 446 с.

131. Сопов В.П., Каркушина JI.B. Морфологический тест жизненных ценностей. Прикладная психология. — 2001. №4. - С.9 - 30.

132. Сорока-Росинский В. Н. История социальной педагогики: Хрестоматия -учебник., учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред. М.А. Гала-гузовой. М.: ВЛАДОС, 2001. - 544 с.

133. Социальная педагогика. Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 416 с.

134. Социальная педагогика: монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Вла-дос, 2004.-368 с.

135. Социально педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения: Учеб. Пособие для студ. Вузов по специальностям «Социальная педагогика», «Социальная работа»/Под ред. Торохтия B.C., - М.:АНО «СПО» СОТИС», 2007.-384 с.

136. Степанов Е.Н., Л.М. Лузина. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ « Сфера»; 2002. — 160 с.

137. Столович< Л.Н. Красота. Добро. Истина.: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. - 464 с.

138. Суходолова Е.П.Грани воспитания //Специалист,2007, №7-С. 16-18.

139. Сухонос С.И. Вселенская сила нравственности. М.: Новый центр, 2005. -503 с.

140. Теория культуры: Учеб. пособие под ред: С.Н. Иконниковой, В.П. Большакова. СПб.: Питер, 2008. - 592с.

141. Титаренко А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора. // Моральный выбор. М., 1980. - 161 с.

142. Торохтий В.С.Психология социально-педагогической деятельности: учеб. пособие/ В.С.Торохтий, Н.С.Видерман-М.: Смысл,2007.- 282 с.

143. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1 Вопросы воспитания.- М.: 1953. 420 с.

144. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576с.

145. Фанталова Е.Б. Методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах». //Журнал практического психолога. — 1996. — № 2. С.32 — 37.

146. Федорова Н.Н., Акундинова Н.В. Воспитанию особое внимание. // Специалист, 2006, №1-С.26-27.

147. Фисин Ю.М.Заметки о воспитании//Специалист,2007, №11-С.20-23.

148. Фрейджер Роберт, Фейдимен Джеймс. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.

149. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2007. - 520 с.

150. Хасанова Ч.Х. Формирование ценностных ориентации старшеклассников в воспитательном пространстве городской микросреды: Дис. . канд. пед. наук, Казань, 2003.

151. Хвостов А.А. Моральное сознание личности: структура, генезис, детерминанты. М.: Прометей, 2005. -221 с.

152. Хубиева З.А. Духовно нравственные ценности и их роль в жизнедеятельности человека // Вестник СевКавГТУ Серия «Гуманитарные науки», №1(11), 2004, с.13 - 24.

153. Швачко Е.В. Толерантность как социальная ценность. // Прикладная психология. 2000. - №5. - С. 17 - 27.

154. Щигельска С.Освоение эстетических ценностей студентами технического вуза: Автореф. .дис. канд.пед.наук, М.: 2000.

155. Щуркова Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога. М.: АРКТИ, 2007. - 152с.

156. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2005. 366 с.

157. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. — 78 с.

158. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. — М.: Педагогическое общество России, 2000.- 128 с.

159. Щуркова Н.Е. Нравственное воспитание школьников // Воспитание школьников. 1990. - №1. - С. 13-15.

160. Щуркова Н.Е. К вопросу о развитии теории нравственного воспитания.// Советская педагогика,-1983.-№5.-С.87-89.

161. Якобсон С.Г. Проблемы этического развития ребенка. / Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. Куликов JI.B.- СПб., Питер, 2000.-241 с.

162. Яковлев Е.Г. Эстетика. М.: Гардарики, 2006. — 463 с.

163. Ярошевский М.Г.Категория отношения. / Петровский А.В, Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.- М., 1998.-С.204-209.