Формирование нравственных убеждений подростков в процессе вокально-хорового обучения

Мальцева, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственных убеждений подростков в процессе вокально-хорового обучения

Автореферат

Автор научной работы: Мальцева, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственных убеждений подростков в процессе вокально-хорового обучения"

На правах рукописи /Г

00345009В МАЛЬЦЕВА Татьяна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ УБЕЖДЕНИЙ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О ОПТ ?f,nq

Краснодар - 2008

003450098

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном

учреждении высшего профессионального образования «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Целковников Борис Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Мозгот Валерий Георгиевич

кандидат педагогических наук, доцент Солопанова Ольга Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ дополнительного

профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области «Педагогическая академия после дипломного образования»

Защита состоится « /Л » 2008 г. в -/JL часов на

заседании диссертационного совета ДМ 210.007.03 в ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 350072 г Краснодар, ул 40 лет Победы, 33, ауд 116

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 350072 г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 33.

Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» http // www. kguki. info «»¿7/£/32*£^2008 г

Автореферат разослан « fO » О/ШЛ^р^. 2008 г Ученый секретарь СТ. И. Стражникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема духовно-нравственного развития учащихся со всей остротой продолжает звучать перед современной отечественной педагогикой, в том числе - педагогикой музыкального образования Огромные возможности музыки и процесса общения с ней приобретают особую актуальность и значимость в решении задачи духовно-нравственного становления учащихся подросткового возраста, в облике которых, по словам В А Сухомлинского, происходят многообразные, во многом противоречивые явления

Вокально-хоровое обучение, занимая одно из основных мест в содержании музыкального образования учащихся-подростков, располагает огромным потенциалом в становлении их духовно-нравственных чувств и убеждений Именно в процессе вокально-хорового обучения в живой и увлекательной форме учащийся-подросток постигает «социальный шифр» искусства (А Ф Лосев), «интонационный словарь эпохи» (Б В Асафьев), обогащает свой мировоззренческий опыт Вместе с тем, как показали специально проведенные нами наблюдения, эти возможности вокально-хорового обучения на практике реализуется все еще слабо

Так, некоторые руководители детских вокально-хоровых коллективов главным образом заботятся о художественно-технической стороне исполнения, что само по себе важно и необходимо Однако задача духовно-нравственного становления и развития личности каждого участника хора при этом нередко решается инерционно, без тщательно выверенной логики и должной глубины В подобных случаях хоровые занятия обретают узкофункциональный характер, не соответствующий гуманистической природе музыки и музыкально-исполнительской деятельности

Таким образом, в практике вокально-хорового обучения учащихся наблюдается противоречие между выдвигаемым сегодня требованием педагогики музыкального образования о необходимости целенаправленного развития целостной, духовно-нравственной личности подростка и отсутствием научно обоснованных, эффективных педагогических путей и средств выполнения данного требования

Исходя из данного противоречия, проблема исследования заключается в необходимости выявления научных и методических основ формирования нравственных убеждений подростков в процессе вокально-хорового обучения

Степень научной разработанности проблемы исследования. Большую ценность для разработки обозначенной проблемы составили фило-

софско-эстетические взгляды мыслителей прошлого и настоящего о потенциале искусства в духовно-нравственном становлении и развитии личности (Аристотель, И Кант, Д С Лихачев и др)

Психологические особенности влияния искусства, музыки на формирование взглядов и убеждений учащихся нашли отражение в исследованиях П П. Блонского, Л. И Божович, Л С Выготского, М П Гальперина, А Н. Леонтьева, Н. А Менчинской, Б М Теплова и других известных педагогов и психологов

Сущность нравственного воспитания, его содержание и формы раскрыты в работах Е В Бондаревской, Г. Н Волкова, Т. Е Конниковой, Б Т Лихачёва, И Ф Никандрова, Н Е Щурковой и др

Обоснованию теоретико-методологических основ формирования мировоззренческих убеждений личности (учащегося, учителя) посвящены исследования Р М Роговой, Г. Е Залесского, Б М Целковникова и др

Проблема духовно-нравственного воспитания учащихся в системе современного общего и художественного образования освещается в работах О. А Апраксиной, Д Б Кабалевского, Л П Масловой, А А Мелик-Пашаева, Б М Йеменского, А А Пиличаускаса, В Г Ражникова, В А Сухомлинского, Л В Школяр и др

Вопросам духовно-нравственного развития учащихся в процессе вокально-хорового обучения отводится центральное место в научных исследованиях и методических работах С Н Гладкой, Л Б Дмитриева, Н Н Добровольской, Е М Малининой, К Ф Никольской-Береговской, Д Е Огороднова, В С Попова, В И Сафоновой, П В Халабузарь и др

Физиологические аспекты развития и охраны голоса у подростков подвергаются изучению в работах В Г Ермолаева, Т Д Крошилиной, Н Ф Лебедевой, Д. Л Локшина, Ф Лысека, Е М Малининой, Н Д Орловой, Е Перельштейнаса, В Н Шацкой, Е Н Шнюковой и др

Выявлению методов эффективной организации музыкально-образовательного процесса, вокально-хоровой деятельности учащихся подросткового возраста посвящены работы Б В Асафьева, Н Я Брюсовой, В В Емельянова, Д В Люша, А Г Менабени, Т Н Овчинниковой, Д Е Огороднова, Г П Стуловой, А С Пономарева, В С Попова, Н М Черноива-ненко и других педагогов-практиков в сфере общего и профессионального музыкального образования

рами которых являются Э Б Абдуллин, Д Б Кабалевский, М С Красиль-никова, Е Д Критская, Г П Сергеева, Л В Школяр и др

Проведенный нами анализ специальной литературы позволяет заключить, что задача формирования нравственных убеждений учащихся остается приоритетной на всех этапах становления и развития отечественного вокально-хорового обучения, однако ее реализация в настоящее время осуществляется на весьма низком уровне, что свидетельствует об актуальности обозначенной в исследовании проблемы и необходимости ее безотлагательного решения

Объект исследования - процесс вокально-хорового обучения учащихся-подростков в системе дополнительного музыкального образования Предмет исследования - педагогические условия организации данного процесса, обеспечивающие формирование нравственных убеждений учащихся подросткового возраста

Цель исследования - разработать теоретико-методические основы формирования нравственных убеждений учащихся-подростков в процессе вокально-хорового обучения

В качестве гипотезы исследования нами было выдвинуто предположение, что формирование нравственных убеждений подростков в процессе вокально-хорового обучения может быть успешным и эффективным при выполнении определенных педагогических условий, в число которых входят

-реализация нравственного потенциала музыки в сотворчестве педагога и учащихся,

-опора на аксиологический подход в организации всех аспектов данного процесса,

-использование специальных художественно-педагогических принципов и методов, обеспечивающих эффективное формирование нравственных убеждений учащихся подросткового возраста

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования нами были определены следующие ведущие задачи:

1 Определить функциональные возможности вокально-хорового искусства в плане воздействия на духовно-нравственную сферу личности учащихся-подростков

2 Уточнить сущность категории «нравственное убеждение» в опоре на знания из различных научных и художественных областей

3 Разработать принципы и методы формирования нравственных убеждений учащихся-подростков в процессе вокально-хорового обучения

4 Опытно-экспериментальным путём проверить целесообразность, эффективность и возможность творческого применения разработанных в диссертации теоретико-методических основ формирования нравственных убеждений учащихся-подростков в системе дополнительного музыкального образования

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философское понимание роли искусства в формировании духовно-нравственного опыта человека, его нравственных убеждений, представленное в трудах Гегеля, И Канта, И А Ильина, М С. Кагана, П А Флоренского и др;

- психолого-педагогическая теория развития личности в контексте гуманистической парадигмы (Ш А Амонашвили, Е В Бондаревская, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, А Г Маслоу и др),

- музыкально-теоретическая концепция об интонационной, духовно-энергийной, художественно-коммуникативной природе музыки и способов общения с ней (Б В Асафьев, А Ф Лосев, В В Медушевский, Е В Назайкинский, С X Раппопорт, А Н Сохор, В Н Холопова и др),

- идеи и положения современной педагогики общего и профессионального музыкального образования о специфике процесса формирования мировоззрения личности во взаимодействии с музыкальным искусством (Э Б Абдуллин, О А Апраксина, Л А Баренбойм, Д Б Кабалевский, Е Д Критская, Г Г Нейгауз, В Г Ражников, Г П Сергеева, Б М Целков-ников, Г М Цыпин, Л В Шамина, А И Щербакова и др),

- взгляды и положения представителей теории и практики вокально-хорового исполнительства, определившие понимание специфики последнего и его роли в духовно-нравственном становлении и развитии личности (В А Багадуров, Н М Данилин, Г А Дмитревский, Л Г Дмитриев, В В Емельянов, В Л Живов, П П Левандо, А Г Менабени, В Н Минин, Е В Николаева, Т Н Овчинникова, Д Е Огороднов, В С Попов, К Б Птица, В И Сафонов, Г П Стулова, В А Чернушенко П Г Чесноков, А А Юрлов и др

В решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ, синтез, моделирование, эмпирические - наблюдение, беседа, изучение учебно-методических материалов и документов, анкетирование, педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования явился хоровой коллектив мальчиков при «Школе педагогической практики» Краснодарского музыкального колледжа имени Н А Римского-Корсакова и коллектив детской

хоровой студии Музыкального театра Творческого объединения «Премьера»

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2008 гг и проходило в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) анализировалось состояние воспитания нравственной культуры личности на основе философской, современной психолого-педагогической литературы, разрабатывалась теоретико-методическая концепция формирования нравственных убеждений учащихся-подростков в процессе вокально-хорового обучения, определялись цель, задачи, рабочая гипотеза исследования, научно-понятийный аппарат

На втором этапе (2003-2007 гг) осуществлялись разработка и опытно-экспериментальная проверка эффективности принципов и методов организации процесса формирования нравственных убеждений подростков посредством вокально-хорового обучения

На третьем этапе (2007-2008 гг) обобщались полученные результаты экспериментальной работы, осуществлялось их внедрение в практику дополнительного музыкального образования

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем

- уточнена специфика формирования нравственных убеждений учащихся-подростков в процессе вокально-хорового обучения,

- дополнены научные знания о сущности и структуре нравственных убеждений учащихся-подростков,

- разработаны показатели, критерии и уровни проявления у подростков нравственных убеждений в вокально-хоровой деятельности,

- предложена авторская научно-методическая концепция организации процесса вокально-хорового обучения в системе дополнительного музыкального образования, обеспечивающая эффективное формирование нравственных убеждений у учащихся-подростков

Теоретическая значимость исследования. Дана характеристика понятия «нравственное убеждение» применительно к вокально-хоровому обучению учащихся-подростков, раскрыты его сущность и функции Выявлен духовно-нравственный потенциал вокально-хорового искусства и его воздействие на нравственную сферу учащихся в процессе обучения Полученные в исследовании теоретические и практические результаты способствуют совершенствованию принципов и методов вокально-хорового обучения и воспитания детей подросткового возраста на основе гуманно-личностного подхода

Практическая значимость исследования заключается в создании педагогических условий, позволяющих осуществлять успешное формирование нравственных убеждений учащихся-подростков в процессе вокально-хорового обучения; в разработке и внедрении специальных педагогических принципов и методов, способствующих более эффективной организации процесса формирования нравственных убеждений учащихся-подростков на хоровых занятиях. Результаты исследования могут быть внедрены в практику работы хоровых отделений ДМШ, ДШИ, а также использоваться в лекционных курсах по основам вокально-хоровой методики для студентов средних и высших учебных заведений

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования подтверждается опорой на методологическую базу, отвечающую цели данного исследования, учетом современных разработок в области философии, психологии, педагогики, теории музыкального исполнительства, методологии и методики музыкального образования с позиции темы диссертационного исследовании, результатами опытно-экспериментальной работы, связью теоретических положений с практикой, личным опытом и участием автора в педагогическом эксперименте

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Нравственные убеждения выступают важным, неотъемлемым компонентом целостного духовно-мировоззренческого опыта личности учащегося-подростка и по содержанию предстают как особый сплав знаний, взглядов и отношений, позволяющий ему на гуманно-личностной основе успешно реализовывать оценочные реакции и поведение во взаимодействии с музыкой, другими людьми, окружающей действительностью в целом. С психологической стороны данный феномен выступает как специфический по характеру процесс - состояние, в ходе которого учащиеся обретают убежденность в истинности чувств, мыслей, действий и поступков духовно-нравственного содержания

2 Являясь интегрированным духовно-психологическим образованием личности, нравственные убеждения характеризуются достаточно сложной структурой, которая включает эмоционально-чувственный компонент, связанный с эмоциональным восприятием учащимися-подростками внутреннего мира музыки, художественно-интеллектуальный, воспроизводящий их осознанное отношение к содержанию музыки, деятельно-практический компонент, заключающий в себе способы постижения учащимися-подростками нравственно-этического содержания конкретных вокально-хоровых произведений

3 Эффективность формирования нравственных убеждений учащихся подросткового возраста в процессе вокально-хорового обучения обеспечивается совокупностью педагогических условий, предусматривающих

- опору в занятиях на духовно-нравственный потенциал музыки и музыкально-исполнительскую деятельность,

- достижение в хоровых занятиях диалектического единства «соборного» и «индивидуально-личностного», «аксиологического» и «художественно-технического»,

- использование в организации исследуемого процесса специальных художественно-педагогических принципов (учета специфики музыкального искусства, личностно-ценностной направленности вокально-хоровых занятий, духотворчества в исполнении музыки) и методов (художественно-рефлексивного анализа музыки и процесса ее исполнения, создания ситуации ценностно-нравственного выбора, сотрудничества)

Апробация и внедрение в практику основных положений и результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, в выступлениях на различных по уровню научно-практических конференциях, в том числе Всероссийских «Транснациональные проблемы культуры XXI века» (г Москва - Краснодар, 2002 г), «Личность и бытие субъективный подход» (г Краснодар, 2003 г), «Дело всей жизни К 100-летию Д Б Кабалевского» (г Таганрог, 2004 г), «Духовное воспитание как фактор интеграции образования, культуры и науки в современном обществе» (г Орел, 2004 г), Южно-Российской «Многоуровневая система профессионального образования современные технологии обучения (к 85-летию со дня рождения заслуженного деятеля искусств России, композитора Г М Плотниченко)» (г Краснодар, 2003 г), через публикацию научно-исследовательских материалов Основные выводы работы были апробированы автором в ходе проведения открытых уроков и мастер-классов в рамках краевых, зональных практических конференций для хормейстеров ДМШ, ДШИ Краснодарского края, а также путем внедрения результатов исследования в систему дополнительного образования, в учебный процесс, организованный в «Школе педагогической практики» Краснодарского музыкального колледжа имени Н А Римского-Корсакова и в детской хоровой студии Музыкального театра Творческого объединения «Премьера»

Поставленные цели и задачи определили структуру работы, которая включает введение, три главы, каждая из которых состоит из двух параграфов, заключение, список литературы и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определены цель, ведущие задачи, объект и предмет исследования, освещены его методологические и теоретические основы, сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

В первой главе - «Научно-теоретические предпосылки формирования нравственных убеждений учащихся-подростков в процессе общения с искусством» решалась двуединая задача выяснялись духовно-нравственные константы музыкального искусства и образования, раскрывалась суть понятия «нравственное убеждение» в соотношении с понятиями «этика», «мораль», «мировоззрение» в контексте взаимосвязи с искусством , музыкой

В данной главе диссертации выдвигается научно обоснованное положение о том, что духовность и нравственность выступают важнейшими базисными характеристиками личности Одним из принципиальных оснований изучения обозначенной в исследовании проблемы явилось положение о концептуальной связи этики и эстетики, которые, по выражению А Швейцера, как «родные сестры», в равной степени питаются обращенностью сознания к самой реальности На этой основе в диссертации доказано, что процесс общения с музыкой может идти разными путями, преследовать разные цели и в результате иметь разный ценностный смысл

Посредством методологического анализа в данной главе уточнена сущность понятия «нравственное убеждение», раскрыта функция данного феномена в целостной структуре мировоззрения личности Отмечается, что в научной литературе этот вопрос трактуется двояко: с одной стороны убеждение и мировоззрение рассматриваются как равные явления, с другой как отношение «части» к «целому». Во втором случае убеждения выступают в качестве единицы мировоззрения личности, придающий этому феномену действенный характер (Г Е Залесский)

Убеждения, как показано в диссертации, представляют собой единство знаний и особого отношения к ним личности Данный феномен интегрирует в себе следующие духовно-психологические свойства человека' эмоциональные, интеллектуальные и волевые, диалектическое единство которых составляет основу формирования ее мировоззрения, ценностей и убеждений во взаимодействии с искусством, с окружающим миром.

В содержании данного раздела диссертации установлено, что формирование нравственных убеждений в процессе взаимодействия с музыкой

в качестве своей основы предполагает не столько знания, сколько непосредственные эмоционально-чувственные переживания, затрагивающие, прежде всего, внутренний мир личности Своеобразным компасом в реализации данной позиции для нас явилась научно-педагогическая концепция Б М Целковникова, в которой глубоко изучен механизм формирования мировоззренческих убеждений личности в процессе общения с музыкой В контексте нашего исследования нравственное убеждение определяется как состояние-процесс, отличающийся динамичностью, движением, главной ценностно-смысловой доминантой которого является личность подростка и его готовность к творческому диалогу с музыкой, с Другим, с окружающим миром

В диалоге с музыкальным искусством нравственное убеждение возникает на основе появления в опыте личности особого знания-переживания, воплощающего в себе синтез эмоций, интеллекта и воли, а его реализация осуществляется в форме убеждения-чувства, убеждения-мысли, убеждения-поступка Специфической особенностью данных форм проявления нравственных убеждений, формирующихся при взаимодействии с музыкой, является их эстетическая направленность

В опоре на выводы современной психологической науки было установлено, что исследуемый феномен отличается определенной структурой, включающей в себя эмоционально-чувственный, художественно-интеллектуальный и деятельно-практический компоненты, подробная характеристика которых представлена в тексте данного раздела диссертации

Во второй главе - «Педагогические условия организации процесса формирования нравственных убеждений учащихся-подростков в вокально-хоровой деятельности» раскрываются условия реализации педагогических возможностей вокально-хорового обучения в формировании нравственных убеждений учащихся подросткового возраста, а также представлено научное обоснование художественно-педагогических принципов и методов эффективной организации исследуемого процесса

Исходя из того, что музыка как искусство вбирает в себя духовный и этический опыт человечества, в диссертации вокально-хоровое обучение понимается как специфический художественно-творческий процесс, ценностно-смысловой доминантой которого является духовно-нравственное развитие личности учащегося-подростка Особое значение в данном процессе приобретает «соборное» начало в организации взаимодействия участников хорового коллектива, которое предполагает согласие чувств, мыс-

лей и действий в постижении нравственно-этического содержания того или иного музыкального произведения

С этих позиций данный процесс обретает характер индивидуального и группового музыкально-исполнительского (в данном случае вокально-хорового) творчества, которое невозможно без установления атмосферы духовного взаимодоверия и взаимопонимания между его субъектами Благодаря этому любые по масштабу чувства, мысли и действия участников хорового исполнения обретают искренность, целостность и глубину выражения

В данном разделе диссертации выявлено, что важнейшей специфической стороной характеризуемого процесса является его интонационная направленность Посредством проведенного нами анализа было установлено, что современная трактовка интонирования, с одной стороны, оттесняет ставшие привычными для хормейстера нормы «тенденций к повышению и понижению звуков», с другой, указывает на осознание музыкальной сущности интонирования Именно поиск интонации формирует выразительные ресурсы хора как специфического инструмента, приводящего в движение все силы сознания и души участников хорового исполнения В связи с этим, например, традиционный подход в вокально-хоровом обучении к работе «над звуком» приобретает другой вектор, где центром внимания становится вопрос о звучности как «выразительном действии» В этом случае, такие понятия, как ансамбль, строй, нюансировка включаются в более широкие и значимые с точки зрения смысла музыки и ее исполнения понятия «интонирование», «интонационная драматургия» и т д

В диссертации показано, что в процессе вокально-хоровой работы у учащихся-подростков значительно возрастает потребность в постижении «музыки изнутри», стремлении к ценностному охвату музыкального пространства

Научное осмысление исследуемого феномена позволило в качестве теоретико-методических основ эффективной организации процесса его формирования выделить ряд специальных художественно-педагогических принципов и методов

На этой основе были определены следующие принципы принцип учёта специфики музыкального искусства, принцип личностно - ценностной направленности вокально-хоровых занятий, принцип духотворчества в исполнении музыки

К числу ведущих методов формирования нравственных убеждений учащихся-подростков в процессе вокально-хорового обучения нами отне-

сены метод художественно-рефлексивного анализа музыки и процесса ее исполнения, метод создания ситуации ценностно-нравственного выбора, метод сотрудничества

Функциональное значение в первом из указанных принципов обуславливается специфической природой музыки и процесса ее исполнения В соответствии с данным принципом исследуемый процесс характеризуется художественно-эстетической, диалогической, творческой направленностью, что способствует установлению в нем гуманных, доверительных отношений между всеми его субъектами Второй принцип личностно-ценностной направленности вокально-хоровых занятий в организации исследуемого процесса основывается на гуманистических, личностно-ориентированных педагогических концепциях и дает возможность учащимся проявлять собственную нравственную позицию во взаимодействии с музыкой Третий принцип духотворчества указывает, что во всех аспектах исследуемого процесса должна создаваться атмосфера увлекательного, творческого поиска, связанного с постижением учащимися духовно-нравственного содержания музыки, выражением ими этического к ней отношения

Метод художественно-рефлексивного анализа музыки и процесса ее исполнения направлен на формирование у подростков музыкально-художественной культуры в процессе общения с вокально-хоровой музыкой, духовно-практического постижения ее содержания Метод создания ситуации ценностно-нравственного выбора связан с активизацией нравственно-ценностных установок у учащихся путем вовлечения их в творческий процесс, выбора художественно-исполнительских средств в раскрытии собственной позиции по отношению к музыке Метод сотрудничества, утвердившийся в педагогике общего и музыкального образования, призван содействовать установлению творческой атмосферы в хоровых занятиях, «соборного» начала, которое измеряется богатством чувствования всех участников художественно-исполнительского процесса

Представленная в тексте диссертации обстоятельная характеристика обозначенных принципов и методов подтверждает то, что они в полной мере отвечают специфике вокально-хорового обучения и содействуют успешной реализации выдвигаемых в исследовании цели и ведущих задач Опора на данные принципы и методы способствует реализации духовно-нравственного потенциала вокально-хорового обучения, установлению в исследуемом процессе диалектического единства «соборного» и «индивидуально-личностного», «аксиологического» и «художественно-технического», развитию творческого потенциала учащихся-подростков, обогащению их нравственных убеждений и целостного мировоззренческого опыта

В третьей главе - «Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования нравственных убеждений подростков средствами вокально-хоровой музыки» определяются задачи и логика проведения опытно-экспериментальной работы, раскрываются содержание и результаты констатирующего и формирующего ее этапов

Исследование осуществлялось поэтапно на протяжении 2002-2007 гг В эксперименте приняло участие 57 учащихся среднего подросткового возраста

Экспериментальная группы (ЭГ) была сформирована из учащихся хора мальчиков (28 человек) на базе «Школы педагогической практики» Краснодарского музыкального колледжа (КМК) им Н А Римского-Корса-кова, контрольная (КГ) - из учащихся (29 человек) детской хоровой студии Музыкального театра Творческого объединения «Премьера» г Краснодара В контрольной группе проводились занятия с опорой на известные традиционные приемы и методы вокально-хоровой работы с учащимися среднего возраста, а в экспериментальной - на разработанные в диссертации специфические принципы и методы, направленные на формирование нравственных убеждений учащихся, на обогащение их целостного мировоззрения Если в работе с КГ в певческом процессе превалировало художественно-техническое начало, то в работе с ЭГ на первый план выдвигалась задача духовно-нравственного обогащения личности учащихся

На констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования выявлялся исходный уровень проявления учащимися нравственных убеждений в процессе художественно-творческого взаимодействия с музыкальным искусством Для получения необходимых данных нами были разработаны специальные критерии (показатели), которые соотносились с ранее выделенными структурными компонентами исследуемого феномена - эмоционально-чувственным, художественно-интеллектуальным и деятельно-практическим В соответствии с ними исследуемый феномен мог проявляться на различном уровне - высоком, среднем и низком

Ведущим обобщенным показателем эмоционально-чувственного компонента служила готовность учащегося-подростка проникать во внутренний эмоционально-образный мир музыкального произведения, постигать его нравственно-этическое содержание

В соответствии с этим высокий уровень данного качества личности учащегося-подростка означает его способность эмоционально воспринимать музыку, самостоятельно раскрывать ее нравственно-этическое содержание посредством художественно-исполнительского интонирования Сред-

ний уровень проявления исследуемого феномена в эмоционально-чувственном компоненте свидетельствует о недостаточно ярком эмоциональном восприятии музыки, о раскрытии ее нравственно-этического содержания главным образом на теоретико-аналитическом, а не на личностно-ценнос-тном уровне Низкий уровень в данном случае свидетельствует об отсутствии необходимой эмоциональной глубины, яркости и самостоятельности в восприятии музыки, раскрытии ее нравственно-этического содержания

Основополагающим показателем в художественно-интеллектуальном компоненте проявления учащимися-подростками нравственных убеждений в процессе вокально-хорового обучения выступает их готовность к рефлексивно-творческой оценке нравственно-этического содержания музыки с последующим включением ее в собственный духовно-нравственный опыт

При этом высокий уровень проявления исследуемого феномена в данном компоненте свидетельствует о способности учащегося-подростка к рефлексивно-творческому, личностно-ценностному восприятию нравственно-этического содержания музыки и его отражению в собственном духовно-нравственном опыте Средний уровень проявления исследуемого феномена в данном компоненте свидетельствует о менее глубоком рефлексивно-творческом восприятии учащимися-подростками нравственно-этического содержания музыки, непоследовательном его включения в собственный духовно-нравственный опыт. Низкий уровень данного качества личности свидетельствует о менее глубоком рефлексивно-творческом восприятии учащимися-подростками нравственно-этического содержания музыки, отсутствии готовности его включения в собственный духовно-нравственный опыт

Ведущим обобщенным показателем деятельно-практического компонента является умение учащегося-подростка самостоятельно и оперативно воспринимать и выражать свое понимание нравственно-этического содержания музыки в процессе ее художественного исполнения

На этой основе высокий уровень проявления исследуемого феномена в данном компоненте свидетельствует об умении подростка в процессе музыкально-исполнительской деятельности самостоятельно и оперативно воспринимать и выражать нравственно-этическое содержание того или иного музыкального произведения Средний уровень - означает то, что в раскрытии нравственно-этического содержания музыки подростку не всегда удается самостоятельно и оперативно отобрать для этой цели адекватные музыкально-исполнительские средства Низкий уровень в данном случае указывает на весьма слабое проявление обозначенного умения или на полное его отсутствие в музыкально-исполнительском опыте подростка

На всех стадиях опытно-экспериментального обучения (в конце каждого учебного года) и по его завершению нами проводились специальные диагностические «срезы» (начальный, промежуточный и заключительный) на основе выделенных в диссертации критериев и их показателей.

Проведение формирующего этапа предварялось диагностическим обследованием учащихся КГ и ЭГ с помощью различных исследовательских методов и процедур (анкетирование, творческие задания и т.д.), используемых для выявления исходного уровня сформированности нравственных убеждений у учащихся-подростков. В ходе эксперимента было установлено, что у большинства из них уровень личностно-ценностного, рефлексивно-творческого восприятия и выражения нравственно-этического содержания музыкальных произведений проявляется на сравнительно низком уровне. Так же удалось определить, что восприятие нравственно-этического содержания музыки у многих учащихся основывалось более всего на эмоционально-чувственных реакциях.

Анализ результатов, полученных на формирующем этапе обучения в КГ показал, что развитие и проявление нравственных убеждений у подростков контрольной группы чаще происходило интуитивно, не целостно, отличалось нестабильностью, краткосрочностью и носило ситуативный характер.

В данной группе у учащихся в структуре изучаемого нами феномена наблюдался рост эмоционально-чувственного компонента по всем уровням (высоком, среднем, низком), тогда как в художественно-интеллектуальном и деятельно-практическом компонентах на всех стадиях формирующего этапа этот рост был мало заметен (см. рис. 1).

Компоненты Эмоцнонлльно-чувственныи

Художественно-ннтеллектулльнын

Деятельно-прлктичеекни

Рис. 1. Гистограмма динамики формирования нравственных убеждений подростков в контрольной группе на формирующем этапе.

Начальный срез, проведенный на формирующем этапе эксперимента. позволил скорректировать нашу дальнейшую работу по формированию нравственных убеждений у учащихся ЭГ в процессе вокально-хорового обучения. Опираясь на разработанные в диссертации художественно-педагогические принципы и методы, взаимодополняющие друг друга, нам удалось заметно повысить уровень самостоятельности восприятия у учащихся нравственно-этического содержания вокально-хоровых произведений (эмоционально-чувственный компонент), их готовности к рефлексивно-творческой оценке данного содержания (художественно-интеллектуальный компонент), умение подростков раскрывать данное содержание в исполнении вокально-хоровых произведений (деятельно-практический компонент) (См. рис. 2).

Рис. 2. Гистограмма динамики формирования нравственных убеждений подростков в экспериментальной группе на формирующем этапе.

На заключительном этапе эксперимента был проведен срез выявления уровня сформированное™ нравственных убеждений учащихся по всем ранее выделенным структурным компонентам. Анализ экспериментальных данных проводился на всех этапах экспериментальной работы. Полученные данные были обобщены и сведены в таблицу 1.

Таблица 1

Динамика формирования нравственных убеждений подростков в контрольной и экспериментальной группах на формирующем этапе

Основные компоненты нравственных убеждений с с о. и Уровни из проявления (в %) у подростков

Высокий Средний Низкий

стадия 11 стадия III стадия стадия II стадия III стадия стадия II стадия III стадия

Эмоционально-Чувственный кг 0 7 10,3 51,7 58,6 69 48,3 34,4 20,7

эг 10,7 17,9 53,6 53,6 64,2 42,8 35,7 17,9 3,6

Художественно-Интеллектуальный кг 0 3,4 7 27,6 34 5 37,9 72,4 62,1 55,1

эг 3,6 21,4 35,7 35,7 50 57,1 60,7 28,6 7,2

Деятельно-практический кг 0 3,4 3,4 31 34,5 41,4 69 62,1 55,2

эг 3,6 28,6 42,9 35,7 42,8 46,4 60,7 28,6 10,7

Приведенные в таблице данные свидетельствуют о том, что в ходе формирующего этапа экспериментального обучения позитивные изменения у учащихся КГ произошли лишь в эмоционально-чувственном компоненте, тогда как уровень проявления исследуемого феномена в художественно-интеллектуальном и деятельно-практическом компонентах возрос слабо

В то же время, учащиеся ЭГ на момент завершения опытно-экспериментального обучения продемонстрировали достаточно высокий уровень сформированности нравственных убеждений по всем компонентам данного феномена Так, более открыто и осознанно учащиеся данной группы стали выражать собственную позицию в восприятии и оценки нравственно-этического содержания изучаемых вокально-хоровых произведений С большей глубиной и яркостью им удавалось выражать свои чувства при погружении в ценностный, духовно-энергийный смысл музыки В целом, важнейшим показателем обогащения духовно-нравственного опыта учащихся ЭГ явилось то, что большинство из них прониклись идеей «соборности», совместного творческого сотрудничества, без которых истинный процесс художественного исполнения музыки невозможен

Анализ и сопоставление полученных в результате экспериментальной работы данных подтвердило эффективность выдвинутой в диссертации теоретико-методической концепции формирования нравственных убеждений у учащихся-подростков в процессе вокально-хорового обучения

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, сформулированы следующие основные выводы

- формирование нравственных убеждений учащихся-подростков в процессе вокально-хорового обучения является важнейшей задачей в системе современного дополнительного музыкального образования,

- нравственные убеждения являются интегрированным духовно-психологическим образованием личности учащегося-подростка, структура которого отличается специфическим характером и включает в себя эмоционально-чувственный, художественно-интеллектуальный и деятельно-практический компоненты,

- теоретико-методической основой формирования нравственных убеждений учащихся выступает совокупность разработанных в диссертации художественно-педагогических принципов и методов,

- изучение в данном исследовании проблемы в перспективе предусматривает более глубокую разработку исследуемого процесса, совершенствование методов и форм организации процесса формирования нравственных убеждений подростков в контексте вокально-хорового обучения, обогащения профессионально-творческого опыта педагогов - руководителей детских и юношеских хоровых коллективов по пути постижения ими специфических закономерностей музыки и способов ее исполнения

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях,

входящих в список ВАК РФ

1 Мальцева, TAB поисках духовного контакта музыка и нравственность [Текст] / Т. А Мальцева // Культурная жизнь Юга России регион. науч журн. - 2006 № 5 (19) - С 32-34 (0,5 п л)

2 Мальцева, Т А Формирование духовно-нравственной сферы учащегося-подростка средствами вокально-хоровой музыки [Текст] /ТА Мальцева // Культурная жизнь Юга России • регион науч журн - 2008 № 3 (28) - С. 58-60 (0,5 п. л)

В других изданиях

3 Мальцева, Т А Личностно-ориентированный подход в воспитании ребенка и подростка в процессе вокально-хорового обучения [Текст] / Т А Мальцева // Информационный бюллетень / КУМЦ - Краснодар, 2002 - Вып 3-4 - С 80-82 (0,2 п л)

4 Мальцева, Т А Сущность и специфика процесса оптимизации в вокально-хоровой работе с подростками [Текст] /ТА Мальцева // Транснациональные проблемы культуры XXI века: сб материалов Всероссийской науч - практ конф аспирантов, докторантов и соискателей, г Москва

- Краснодар, 25-27 декабря 2002 г. - М , Краснодар, 2002 - С 251-254 (0,3 п л)

5 Мальцева, Т А Гуманистическая направленность вокально-хорового воспитания детей и подростков [Текст] / Т. А Мальцева // Интеграция науки и высшего образования в социально-культурной сфере сб науч тр

- Краснодар, 2003 - С 324-327 (0,3 п л)

6 Мальцева, Т А Оптимизация вокально-хорового развития подростков на основе фонопедического метода [Текст] /ТА Мальцева // Вопросы певческого искусства. Вып 1 / под общ. ред Л. В Шаминой - М, 2003 - С 20-26 (0,5 п л)

7 Мальцева, Т А Педагогические условия формирования личнос-тно-ценностного отношения учащихся к вокально-хоровой деятельности [Текст] /ТА Мальцева // Многоуровневая система профессионального образования современные технологии обучения [к 85-летию со дня рождения заслуженного деятеля искусств России, композитора Г М Плотни-ченко] сб материалов 3-й Южно-Российской науч -практ конф - Краснодар, 2003 - С 338-341 (0,3 п л)

8 Мальцева, Т А Принципы гуманистической педагогики в вокально-хоровом воспитании учащихся [Текст] /ТА Мальцева // Личность и бытие субъективный подход сб материалов II Всероссийской науч -практ конф, г Краснодар, 20-21 ноября 2003 г - Краснодар, 2003 - С 133-135 (0,2 п л)

9 Мальцева, Т А Воспитание духовно-нравственной культуры подростка в процессе вокально-хоровой деятельности [Текст] /ТА Мальцева // Дело всей жизни К 100-летию Д Б Кабалевского сб науч тр Всероссийской науч -практ конф , г Таганрог 18-19 ноября 2004 - Таганрог, 2004

- С 73-76 (0,3 п л)

10 Мальцева, Т А Духовно-нравственное воспитание подростков в процессе вокально-хорового обучения [Текст] /ТА Мальцева // Духовное воспитание как фактор интеграции образования, культуры и науки в современном обществе сб материалов Всероссийской науч -практ конф , г Орел, 26 марта 2004 г - Орел, 2004 - С 222-223 (0,3 п л )

11 Мальцева, Т А Постижение учащимися духовно-нравственной сущности музыки в процессе вокально-хоровых занятий [Текст] / Т А -

Мальцева // Художник и время- феномен восприятия и интерпретации в искусстве сб материалов конф, г Краснодар - Геленджик - Краснодар, 2004 - Вып I -С 315-319 (0,4 пл)

12 Мальцева, Т А Современный подросток как субъект нравственного воспитания в процессе вокально-хоровой работы [Текст] / Т. А, Мальцева // Русская хоровая культура на рубеже ХХ-ХХ1 веков • сб. тез докл. науч -практ конф , г Екатеринбург, 6 декабря 2004 г - Екатеринбург, 2004. - С.13-15 (0,2 п л)

Общий объем публикаций по теме исследования составляет - 4 п л

Типография Краснодарского государственного университета культуры и искусств Краснодар,350072, ул 40 лет Победы,33 Заказ № 202, тираж 110 экз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мальцева, Татьяна Александровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научно-теоретические предпосылки формирования нравственных убеяедений подростков в процессе общения с искусством.

1.1 Духовно-нравственные константы музыкального искусства и образования.

1.2 Понятие «нравственное убеждение»: методологический анализ.

ГЛАВА 2. Педагогические условия организации процесса формирования нравственных убеждений подростков в вокально-хоровой деятельности.

2.1 Воспитательный потенциал вокально-хорового искусства в формировании духовно-нравственной сферы личности подростков.

2.2 Художественно-педагогические принципы и методы формирования нравственных убеждений учащихся в вокально-хоровой деятельности.

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса формирования нравственных убеяадений подростков средствами вокально-хоровой музыки.

3.1 Характеристика констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

3.2 Характеристика формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственных убеждений подростков в процессе вокально-хорового обучения"

Актуальность исследования. Проблема духовно-нравственного развития учащихся со всей остротой продолжает звучать перед современной отечественной педагогикой, в том числе - педагогикой музыкального образования. Огромные возможности музыки и процесса общения с ней приобретают особую актуальность и значимость в решении задачи духовно-нравственного становления учащихся подросткового возраста, в облике которых, по словам В. А. Сухомлинского, происходят многообразные, во многом противоречивые явления.

Вокально-хоровое обучение, занимая одно из основных мест в содержании музыкального образования учащихся-подростков, располагает огромным потенциалом в становлении их духовно-нравственных чувств и убеждений. Именно в процессе вокально-хорового обучения в живой и увлекательной форме учащийся-подросток постигает «социальный шифр» искусства (А. Ф. Лосев), «интонационный словарь эпохи» (Б. В. Асафьев), обогащает свой мировоззренческий опыт. Вместе с тем, как показали специально проведённые нами наблюдения, эти возможности вокально-хорового обучения на практике реализуется все еще слабо.

Так, некоторые руководители детских вокально-хоровых коллективов главным образом заботятся о художественно-технической стороне исполнения, что само по себе важно и необходимо. Однако задача духовно-нравственного становления и развития личности каждого участника хора при этом нередко решается инерционно, без тщательно выверенной логики и должной глубины. В подобных случаях хоровые занятия обретают узкофункциональный характер, не соответствующий гуманистической природе музыки и музыкально-исполнительской деятельности.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Большую ценность для разработки обозначенной проблемы составили философско— эстетические взгляды мыслителей прошлого и настоящего о потенциале искусства в духовно-нравственном становлении и развитии личности (Аристотель, И. Кант, Д. С. Лихачёв и др.).

Психологические особенности влияния искусства, музыки на формирование взглядов и убеждений учащихся нашли отражение в исследованиях П. П. Блонского, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской, Б. М. Теплова и других известных педагогов и психологов.

Сущность нравственного воспитания, его содержание и формы раскрыты в работах Е. В. Бондаревской, Г. Н. Волкова, Т. Е. Конниковой, Б. Т. Лихачёва, Н. Д. Никандрова, Н. Е. Щурковой и др.

Обоснованию теоретико-методологических основ формирования мировоззренческих убеждений личности (учащегося, учителя) посвящены исследования Р. Н. Роговой, Г. Е. Залесского, Б. М. Целковникова и др.

Проблема духовно-нравственного воспитания учащихся в системе современного общего и художественного образования освещается в работах О. А. Апраксиной, Д. Б. Кабалевского, Л. П. Масловой, А. А. Мелик-Пашаева, Б. М. Неменского, А. А. Пиличаускаса, В. Г. Ражникова, В. А. Сухомлинского, Л. В. Школяр и др.

Вопросам духовно-нравственного развития учащихся в процессе вокально-хорового обучения отводится центральное место в научных исследованиях и методических работах С. Н. Гладкой, Л. Б. Дмитриева, Н. Н. Добровольской, Е. М. Малининой, К. Ф. Никольской-Береговской, Д. £. Огороднова, В. С. Попова, В. И. Сафоновой, П. В. Халабузарь и др.

Физиологические аспекты развития и охраны голоса у подростков подвергаются изучению в работах В. Г. Ермолаева, Т. Д. Крошилиной, Н. Ф. Лебедевой, Д. Л. Локшина, Ф. Лысека, Е. М. Малининой, Н. Д. Орловой, Г. Г. Перелыптейнаса, В. Н. Шацкой, Е. Н. Шнюковой и др.

Выявлению методов эффективной организации музыкально-образовательного процесса, вокально-хоровой деятельности учащихся подросткового возраста посвящены работы Б. В. Асафьева, Н. Я. Брюсовой, В. В. Емельянова, Д. В. Люша, А. Г. Менабени, Т. Н. Овчинниковой, Д. Е. Огороднова, Г. П. Стуловой, А. С. Пономарёва, В. С. Попова, Н. М. Черноиваненко и других педагогов-практиков в сфере общего и профессионального музыкального образования.

Духовно-нравственная направленность вокально-хорового обучения прослеживается в современных концепциях музыкального образования школьников, в программах и учебниках по музыке нового поколения, авторами которых являются Э. Б. Абдуллин, Д. Б. Кабалевский, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Л. В. Школяр и др.

Объект исследования — процесс вокально-хорового обучения учащихся-подростков в системе дополнительного музыкального образования.

Предмет исследования - педагогические условия организации данного процесса, обеспечивающие формирование нравственных убеждений учащихся подросткового возраста.

Цель исследования — разработать теоретико-методические основы формирования нравственных убеждений учащихся-подростков в процессе вокально-хорового обучения.

-реализация нравственного потенциала музыки в сотворчестве педагога и учащихся;

-опора на аксиологический подход в организации всех аспектов данного * процесса;

1. Определить функциональные возможности вокально-хорового искусства в плане воздействия на духовно-нравственную сферу личности учащихся-подростков.

2. Уточнить сущность категории «нравственное убеждение» в опоре на знания из различных научных и художественных областей.

3. Разработать принципы и методы формирования нравственных убеждений учащихся-подростков в процессе вокально-хорового обучения.

4. Опытно-экспериментальным путём проверить целесообразность, эффективность и возможность творческого применения разработанных в диссертации теоретико-методических основ формирования нравственных убеждений учащихся-подростков в системе дополнительного музыкального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философское понимание роли искусства в формировании духовно-нравственного опыта человека, его нравственных убеждений, представленное в трудах Гегеля, И. Канта, И. А. Ильина, М. С. Кагана, П. А. Флоренского и др.;

- психолого-педагогическая теория развития личности в контексте гуманистической парадигмы (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Маслоу и др.);

- музыкально-теоретическая концепция об интонационной, духовно-энергийной, художественно-коммуникативной природе музыки и способов общения с ней (Б. В. Асафьев, А. Ф. Лосев, В. В Медушевский, Е. В. Назайкинский, С. X. Раппопорт, А. Н. Сохор, В. Н. Холопова и др.);

-идеи и положения современной педагогики общего и профессионального музыкального образования о специфике процесса формирования мировоззрения личности во взаимодействии с музыкальным искусством (Э. Б. Абдуллин, О. А. Апраксина, Л. А. Баренбойм, Д. Б. Кабалевский, Е. Д. Критская, Г. Г. Нейгауз, В. Г. Ражников, Г. П. Сергеева, Б. М. Целковников, Г. М. Цыпин, Л. В. Шамина, А. И. Щербакова и др.);

-взгляды и положения представителей теории и практики вокально-хорового исполнительства, определившие понимание специфики последнего и его роли в духовно-нравственном становлении и развитии личности (В. А. Багадуров, Н. М. Данилин, Г. А. Дмитревский, Л. Г. Дмитриев, В. В. Емельянов, В. Л. Живов, П. П. Левандо, А. Г. Менабени, В. Н. Минин, Е. В. Николаева, Т. Н. Овчинникова, Д. Е. Огороднов, В. С. Попов, К. Б. Птица, В. И. Сафонов, Г. П. Стулова,.В. А. Чернушенко. П. Г. Чесноков, А. А. Юрлов и др.

В решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ, синтез, моделирование; эмпирические наблюдение, беседа, изучение учебно-методических материалов и документов, анкетирование, педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования явился хоровой коллектив мальчиков «Школы педагогической практики» Краснодарского музыкального колледжа имени Н. А. Римского-Корсакова и коллектив детской хоровой студии Музыкального театра Краснодарского творческого объединения «Премьера».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2008гг. и проходило в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) анализировалось состояние воспитания нравственной культуры личности на основе философской, современной психолого-педагогической литературы; разрабатывалась теоретико-методическая концепция формирования нравственных убеждений учащихся-подростков в процессе вокально-хорового обучения, определялись цель, задачи, рабочая-гипотеза исследования, научно-понятийный аппарат.

На втором этапе (2003-2007 гг.) осуществлялись разработка и опытно-экспериментальная проверка эффективности принципов и методов организации процесса формирования нравственных убеждений подростков посредством вокально-хорового обучения.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) обобщались полученные результаты экспериментальной работы, осуществлялось их внедрение в практику дополнительного музыкального образования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

-уточнена специфика формирования нравственных убеждений учащихся-подростков в процессе вокально-хорового обучения; ■

-дополнены научные знания о сущности и структуре нравственных убеждений учащихся-подростков;

-разработаны показатели, критерии и уровни проявления у подростков нравственных убеждений в вокально-хоровой деятельности;

Теоретическая значимость исследования. Дана характеристика понятия «нравственное убеждение» применительно к вокально-хоровому обучению учащихся-подростков, раскрыты его сущность и функции. Выявлен духовно-нравственный потенциал вокально-хорового искусства и его воздействие на нравственную сферу учащихся в процессе обучения. Полученные в исследовании теоретические и практические результаты способствуют совершенствованию принципов и методов вокально-хорового обучения и воспитания детей подросткового возраста на основе гуманно-личностного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в создании педагогических условий, позволяющих осуществлять успешное формирование нравственных убеждений учащихся-подростков в процессе вокально-хорового обучения; в разработке и внедрении специальных педагогических принципов и методов, способствующих более эффективной организации процесса формирования нравственных убеждений учащихся-подростков на ^хоровых занятиях. Результаты исследования могут быть внедрены в практику работы хормейстеров ДМШ, ДШИ, а также использоваться в лекционных курсах по основам вокально-хоровой методики для студентов средних и высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования подтверждается опорой на методологическую базу, отвечающую цели данного исследования; учётом современных разработок в области философии, психологии, педагогики, теории музыкального исполнительства, методологии и методики музыкального образования с позиции темы диссертационного исследовании; результатами опытно-экспериментальной работы; связью теоретических положений с практикой; личным опытом и участием автора в педагогическом эксперименте.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Нравственные убеждения выступают важным, неотъемлемым компонентом целостного духовно-мировоззренческого опыта личности учащегося-подростка и по содержанию предстают как особый сплав знаний, взглядов и отношений, позволяющий ему на гуманно-личностной основе успешно реализовывать оценочные реакции и поведение во взаимодействии с музыкой, другими людьми, окружающей действительностью в целом. С психологической стороны данный феномен выступает как специфический по характеру процесс-состояние, в ходе которого учащиеся обретают убежденность в истинности чувств, мыслей, действий и поступков духовно-нравственного содержания.

2. Являясь интегрированным духовно-психологическим образованием личности, нравственные убеждения характеризуются достаточно сложной структурой, которая включает: эмоционально-чувственный компонент, связанный с эмоциональным восприятием учащимися-подростками внутреннего мира музыки; художественно-интеллектуальный, воспроизводящий их осознанное отношение к содержанию музыки; деятельно-практический компонент, заключающий в себе способы постижения учащимися-подростками нравственно-этического содержания конкретных вокально-хоровых произведений.

3. Эффективность формирования нравственных убеждений учащихся подросткового возраста в процессе вокально-хорового обучения обеспечивается совокупностью педагогических условий, предусматривающих:

-опору в занятиях на духовно-нравственный потенциал музыки и музыкально-исполнительскую деятельность;

-достижение в хоровых занятиях диалектического единства «соборного» и «индивидуально-личностного»; «аксиологического» и «художественно-технического»;

-использование в организации исследуемого процесса специальных художественно-педагогических принципов (учёта специфики музыкального искусства; личностно-ценностной направленности вокально-хоровых занятий; духотворчества в исполнении музыки) и методов (художественно-рефлексивного анализа музыки и процесса её исполнения; создания ситуации ценностно-нравственного выбора; сотрудничества).

Апробация и внедрение в практику основных положений и результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы; в выступлениях автора на различных по уровню научно-практических конференциях, в том числе Всероссийских: «Транснациональные проблемы культуры XXI века» (г. Москва - Краснодар, 2002 г.), «Личность и бытие: субъективный подход» (г. Краснодар, 2003 г.), «Дело всей жизни: К 100-летию Д. Б. Кабалевского» (г. Таганрог, 2004 г.), «Духовное воспитание как фактор интеграции образования, культуры и науки в современном обществе» (г. Орел, 2004 г.); Южно-Российской: «Многоуровневая система профессионального образования: современные технологии обучения: (к 85-летию со дня рождения заслуженного деятеля искусств России, композитора Г. М. Плотниченко)» (г. Краснодар, 2003 г.); через публикацию научно-исследовательских материалов. Основные выводы работы были апробированы автором в ходе проведения открытых уроков и мастер-классов в рамках краевых, зональных практических конференций для хормейстеров ДМШ, ДШИ Краснодарского края, а также путём внедрения результатов исследования в систему дополнительного образования, в учебный процесс, организованный в «Школе педагогической практики» Краснодарского музыкального колледжа имени Н. А. Римского-Корсакова и в детской хоровой студии Музыкального театра Творческого объединения «Премьера».

Поставленные цели и задачи определили структуру работы, включающую введение, три главы, каждая из которых состоит из двух параграфов, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование, связанное с разработкой теоретических и методических основ формирования нравственных убеждений подростков в процессе вокально-хорового обучения, отвечает важнейшим тенденциям и потребностям современной педагогики общего и музыкального образования, насущным задачам духовно-творческого развития подрастающего поколения.

Реализация выдвинутого в диссертации научно-педагогического подхода к формированию нравственных убеждений учащихся подросткового возраста в процессе их вокально-хорового обучения осуществлялась на основе: философских положений о потенциале искусства в формировании духовно-нравственного опыта человека, его нравственных убеждений; психолого-педагогической теории развития личности в контексте гуманистической парадигмы; музыкально-теоретической концепции об интонационной природе музыки и способов общения с ней; идей и выводов современной педагогики общего и музыкального образования о специфике процесса формирования нравственных убеждений и целостного мировоззрения личности во взаимодействии с музыкальным искусством.

С учетом современной социокультурной ситуации в диссертации выдвинуты и реализованы актуальные задачи научно-теоретического и методического плана: расширены знания и представления о духовно-нравственных константах музыкального искусства и образования, о специфическом содержании категории «нравственное убеждение»; охарактеризован воспитательный потенциал образцов вокально-хорового искусства в формировании духовно-нравственной сферы личности подростков; разработаны и экспериментальным путем проверены художественнопедагогические принципы и методы организации процесса формирования нравственных убеждений учащихся-подростков в процессе вокально-хоровой деятельности.

В диссертации вокально-хоровое обучение трактуется как специфический художественно-педагогический процесс, доминирующее значение в котором приобретает задача духовно-нравственного развития личности учащихся-подростков, осознание ими ценностных основ певческого искусства, обогащение музыкального и жизненного опыта в целом.

В ходе выполнения диссертационного исследования научно обосновано положение о том, что духовность и нравственность выступают важнейшими базисными характеристиками личности. Духовность определяется как устремленность личности к избранным целям, ценностная характеристика сознания. Нравственность представляет собой совокупность общих принципов поведения людей по отношению друг к другу и обществу. В сочетании они как раз и составляют основу личности, где духовность - вектор движения духовно-нравственного и творческого самовоспитания, самообразования, саморазвития.

На основе проведенного исследования обосновано положение о том, что нравственные убеждения формируются на основе ценностного диалогического взаимодействия участников хорового коллектива с музыкой, друг с другом, с педагогом, со слушателями. Доказано, что объединение художественно-эстетического и этического начала в личностно-ценностном осмыслении жизни и искусства обогащает мировоззрение учащегося, что проявляется как самовыражение и самоутверждение духовного «Я» через хоровое интонирование.

В диссертации выявлено, что в условиях вокально-хоровой деятельности нравственное убеждение выражает личностно-ценностное отношение учащегося-подростка к духовно-нравственному содержанию произведений вокальнохорового искусства. Данный феномен располагает своей специфической структурой, основу которой составляют эмоционально-чувственный, художественно-интеллектуальный и деятельно-практический компоненты. Эмоционально-чувственный компонент исследуемого феномена свидетельствует о готовности учащегося-подростка постигать эмоционально-образный мир музыкального произведения, его нравственно-этическое содержание. Проявление художественно-интеллектуального компонента связано с готовностью учащихся к рефлексивно-творческой оценке нравственно-этического содержания музыки, с последующим включением полученных при этом суждений в собственный духовно-нравственный опыт. Деятельно-практический компонент нравственного убеждения включает умение учащегося-подростка выражать собственное отношение к нравственно-этическому содержанию вокально-хорового произведения в процессе его художественного восприятия и исполнения.

В диссертации научно-теоретическое и экспериментальное подтверждение получил вывод о том, что эффективность исследуемого процесса обеспечивается совокупностью специальных педагогических условий и средств, предусматривающих:

-реализацию гуманистического, личностно-ценностного подхода; -достижения в исследуемом процессе диалектического единства «соборного» и индивидуально-личностного», «аксиологического» и «художественно-технического»;

-использование специальных художественно-педагогических принципов, (учёта специфики музыкального искусства; личностно-ценностной направленности вокально-хоровых занятий; духотворчества в исполнении музыки) и методов (художественно-рефлексивного анализа музыки и процесса её исполнения; создания ситуации ценностно-нравственного выбора; сотрудничества).

В диссертации выдвинуты и обоснованы специальные критерии (показатели) изучения уровня проявления учащимися нравственных убеждений в процессе художественно-творческого взаимодействия с музыкальным искусством, друг с другом, с окружающей действительностью. Эти критерии разрабатывались в соответствии с выделенными структурными компонентами исследуемого феномена - эмоционально-чувственным, художественно-интеллектуальным и деятельно-практическим.

В ходе опытно-экспериментальной работы были задействованы и творчески адаптированы применительно к специфическому содержанию процесса формирования нравственных убеждений подростков разнообразные исследовательские процедуры и методы, позволившие с достаточной глубиной и точностью определять исходный и последующие уровни формирования у учащихся исследуемого феномена.

Разработанные в диссертации художественно-педагогические принципы и методы организации исследуемого процесса, что подтверждено данными опытно-экспериментальной работы, оказались целесообразными и весьма эффективными в решении целого ряда более широких образовательных и воспитательных задач:

- в активизации и обогащения эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке, к вокально-хоровой деятельности, к различным явлениям окружающей действительности;

- в установлении на вокально-хоровых занятиях атмосферы творческого диалога и сотрудничества;

- в расширении художественно-творческого и мировоззренческого опыта подростков.

В ходе экспериментальной работы были получены значимые данные, свидетельствующие о положительной динамике формирования нравственных убеждений учащихся-подростков на вокально-хоровых занятиях в системе дополнительного музыкального образования.

Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшей разработки системы педагогических средств, направленных на формирование нравственных убеждений учащихся-подростков в процессе их взаимодействия с музыкальным искусством.

Предметом дальнейших исследований может стать: а) совершенствование методов и форм организации процесса формирования нравственных убеждений учащихся-подростков в контексте вокально-хорового обучения; б) повышение профессионально-творческого опыта педагогов -руководителей детских и юношеских хоровых коллективов по пути еще более глубокого постижения ими специфических закономерностей музыки и способов ее исполнения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мальцева, Татьяна Александровна, Краснодар

1. Абдуллин, Э. Б. Методология музыкально-педагогического образования Текст. / Э. Б. Абдуллин // Музыкальное образование : методолого-методическая подготовка учителя музыки : программы по спец. 13.00.07. -М., 2000.

2. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе Текст. : пособие для учителя / Э. Б. Абдуллин. М. : Просвещение, 1983. - 110 с.

3. Абдуллин, Э. Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования Текст. : учеб. пособие для преподавателей спецкурса вузов / Э. Б. Абдуллин. М. : Просвещение, 1990. -237 с.

4. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. 4-е изд., стер. - М. : Издат. центр «Академия»,1999.-672 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.; Воронеж, 1999. - 224 с.

6. Аверин, В. А. Психология детей и подростков Текст. : учеб. пособие / Аверин. 2-е изд., перераб. - СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1998. - 379 с.

7. Аврелий Августин. Исповедь Текст. / Аврелий Августин. М., 2000. -379 с.

8. Адорно, Т. В. Проблема философии морали Текст. / Т. В. Адорно. М.,2000.-239 с.

9. Аладова, Л. П. Формирование гуманных чувств подростков во внеурочной музыкальной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Аладова Л. П. М., 1991.-184 с.

10. Алиев, Ю. Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков Текст. : автореф. дис.д-ра пед. наук / Алиев Ю. Б. М., 1988. - 32 с.

11. Алферов, А. Д. Психология развития школьников Текст. : учеб. пособие по психологии / А. Д. Алферов. Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 384 с.

12. Александрова, Р. И. Ответственность как проблема нравственной философии Текст. /. Р. И. Александрова // Философия М. М. Бахтина и этика современного мира. Сб. научных статей / под ред. Р. И. Александровой. — Саранск, 1992.-С. 14-16.

13. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М., 1995. - 496 с.

14. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. Вып. II. Л., 1967. - С. 14-27.

15. Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. П. Анисимов. М. : Владос, 2004. -128 с.

16. Апраксина, О. А. Музыкальное воспитание в русской образовательной школе Текст. / О. А. Апраксина. М.; Л., 1948. - 148 с.

17. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение» / О. А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1983. 224 с.

18. Аристотель. Поэтика Текст. Т. 4 / Аристотель. М., 1984. - 613 с.

19. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б. В. Асафьев. Л., 1971.-376 с.

20. Асафьев, Б. В. О музыке XX века Текст. / Б. В. Асафьев. Л., 1982. - 200 с.

21. Асафьев, Б. В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе Текст. / Б. В. Асафьев // О хоровом искусстве. Л., 1980. - 216 с.

22. Багадуров, В. А. Вокальное воспитание детей Текст. / В. А. Багадуров. -М.: АПН РСФСР, 1953. 96 с.

23. Багадуров, В. А . Очерки по истории вокальной педагогики Текст. Вып. 2 / В. А. Багадуров. М. : Музгиз, 1956. - 268 с.

24. Баталина-Корнева, Е. В. Подготовка педагога-музыканта к формированию ценностных ориентаций подростков в массовой культуре Текст. : автореф. дис . . канд. пед. наук / Баталина-Корнева Е. В. М., 2003. — 20 с.

25. Баренбойм, JI. А. Музыкальная педагогика и исполнительство /Л. А. Баренбойм. Л.; М.; Музыка, 1974. - 270с.

26. Бахтин, М. М Архитектоника поступка Текст. / М. М. Бахтин // Социологические исследования. 1986. - № 2. - С. 156-169.

27. Белинский, В. Г. Полное собрание сочинений Текст. Т. VII : Статьи и рецензии, 1843. Статьи о Пушкине, 1843-1846 / В. Г. Белинский ; [гл. ред. Н. Ф. Бельчиков]. М. : Изд-во Акад. наук СССР, 1955. - 738 с.

28. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. С. Белкин. М. : Издат. центр «Академия», 2000. - 192 с.

29. Белкин, А. С. Педагогика детства Текст. / А. С. Белкин. Екатеринбург, 1995.-149 с.

30. Бергсон, А. Творческая эволюция. Материя и память Текст. / А. Бергсон. -Минск, 1999.-1048 с.

31. Бехтерев, В. М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства Текст. / В. М. Бехтерев. М., 1916.-13 с.

32. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность. Философские размышления о жизненных проблемах Текст. / В. С. Библер. М., 1990. - 62 с.

33. Бим-Бад, Б. М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 3-9.

34. Блонский, П. П. О так называемой моральной дефективности Текст. / П. П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах Т. 1 /Под ред. А. В. Петровского. -М., 1979. С.187 -201.

35. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. -М., 1968. 464 с.

36. Большой энциклопедический словарь Текст. В 2 т. / гл. ред.

37. A. М. Прохоров. -М. : Сов. энциклопедия, 1991.

38. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование : опыт, разработки, парадигма Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1997. - 28 с.

39. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

40. Бродский, И. А. Стихотворения Текст. / И. А. Бродский ; сост. Я. Гордин. -Таллин : Ээсти раамат : Александра, 1991. 255 с.

41. Брюсова, Н. Я. Музыка в школе Текст. / Н. Я. Брюсова // Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка» / Сост. О. А. Апраксина. М.,1987. - 15-18.

42. Варламов, А. Полная школа пения Текст. / А. Варламов ; ред. и коммент. проф. В. А. Багадурова. М. : Музгиз, 1953. - 107 с.

43. Васенина, К. В. Проблема слова в пении Текст. / К. В. Васенина // Вопросы вокальной педагогики / сост. В. Л. Чаплина. М. : Музыка, 1969. - Вып. IV. - С. 145-163.

44. Венгер, Л. А. Педагогика способностей Текст. / Л. А. Венгер. М. : Знание, 1973.-96 с.

45. Вентцель, К. Н. Этика и педагогика творческой личности Текст. / Л. А. Вентцель. М., 1911.-388 с.

46. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина,

47. B. Н. Колюцкий. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001. - 464 с.

48. Волков, Б. С. Психология подростка Текст. / Б. С. Волков. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Пед. о-во России, 2001. - 160 с.

49. Вопросы психологии способностей Текст. / под ред. В. А. Крутецкого. — М., 1973.-216 с.

50. Воспитание музыкального слуха Текст. Вып. 2 / сост. А. П. Агажанов. -М. : Музыка, 1985. 121 с.

51. Восприятие музыки Текст. / ред.-сост. В. Н. Максимов. М. : Музыка, 1980.-256 с.

52. Выготский, JI. С. Психология искусства Текст. / JI. С. Выготский. Изд. 2-е, испр. и доп. - М., 1968. - 576 с.

53. Гавриловец, К. В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Гавриловец К. В. М., 1991. -С. 7-80.

54. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // исследования мышления в советской психологии М., 1966. - С. 144-287.

55. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук Текст. Т. 3. Философия духа / Г. В. Ф. Гегель. М. : Мысль, 1977. - 477 с.

56. Гембицкая, Е. Я. Музыкальное воспитание в старшем школьном возрасте Текст. / Е. Я. Гембицкая // Музыкальное воспитание в школе. М., 1976. - Вып. 11.-С. 94-102.

57. Герцен, А. А. Общая физиология души Текст. / А. А. Герцен. СПб., 1890.- 223 с.

58. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. -М., 1998.-428 с.

59. Горюнова, JI. В. Добротолюбие Текст. / JI. В. Горюнова. М., 1994. - 160 с.

60. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка: современное написание Текст. / В. И. Даль. М.: Астрель, 2002. - 984 с.

61. Данилевская, JI. Основные принципы музыкального воспитания Н. Л. Гродзенской Текст. / Л. Данилевская // Музыкальное воспитание в школе / сост. О. А. Апраксина. М. : Музыка, 1975. - Вып. 10. - С. 46-71.

62. Демченко, А. Д. Вокальные игры с детьми Текст. / А. Д. Демченко. М. : Тип. Россельхозакадемии, 2000. - 72 с.

63. Детский голос Текст. : эксперимент, исслед. / под ред. В. Н. Шацкой. М. : Педагогика, 1970. - 132 с.

64. Детский хор Текст. : пособие для хормейстера / ред.-сост. В. Г. Соколов. -М., 1981.-Вып. 1,2.

65. Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики Текст. / Л. Б. Дмитриев. -М. : Музыка, 2000. 368 с.

66. Дмитревский, Г. А. Хороведение и управление хором Текст. / Г. А. Дмитревский. М., 1957. - С. 9 - 74.

67. Добровольская, H. Н. Вокальные упражнения в хоре подростков Текст. / H. Н. Добровольская ; под ред. М. А. Румер. М. : АПН РСФСР, 1959. - 112 с.

68. Добролюбов, Н. А. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью Текст. / Н. А. Добролюбов // Добролюбов Н. А. Избранные педагогические сочинения. -М., 1986. С. 76-92.

69. Достоевский, Ф. М. Полное собрание сочинений Текст. В 30 т. Т. 24 / Ф. М. Достоевский. Л., 1982. - 518 с.

70. Дынько, О. Н. Теория и методика изучения готовности школьников к оценке идейно-нравственного содержания музыки в образовательном процессе. Текст. : дис. . канд. пед. наук / Дынько О. Н. Краснодар, 2002. - 181 с.

71. Егоров, А. М. Гигиена голоса и его физиологические основы Текст. / А. М. Егоров. -М. : Музгиз, 1962. 173 с.

72. Емельянов, В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг Текст. / В. В. Емельянов. — 3-е изд., испр. СПб. : Лань, 2003. - 192 с.

73. Ермакова, И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков Текст. : кн. для логопеда / И. И. Ермакова. 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, АО «Учеб. лит.», 1996. - 143 с.

74. Живов, Л. В. Выразительность речи как прообраз музыкально-исполнительской выразительности Текст. // Риторика в современном обществе и образовании. / Сб. материалов III-Y Международных конференций по риторике / Л. В. Живов. -М., 2003. С. 113 - 121.

75. Закс, Л. Музыка в контекстах духовной культуры Текст. / Л. Закс // Критика и музыкознание : сб. ст. Л., 1987. - Вып. 3. - С. 46-48.

76. Залесский, Г. Е. Психодиагностика убеждений и ориентация личности Текст. : учеб. пособие / Г. Е. Залесский, Е. Б. Редькин. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1996.-72 с.

77. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности Текст. / Г. Е. Залесский. М., 1994. - 144 с.

78. Зинченко, В. П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии Текст. / В. П. Зинченко. -М. : Новая школа, 1997. 336 с.

79. Из истории музыкального воспитания Текст. : хрестоматия / сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

80. Ильин, В. Очерки истории русской хоровой культуры второй половины XVII начала XX века Текст. Ч. 1 / В. Ильин. - М., 1985. - 232 с.

81. Инайят Хан Хазрат. Мистицизм звука Текст. : сборник : [пер. с англ.] / Инайят Хан Хазрат. М.: Сфера, 1997. - 336 с.

82. Искусство нравственное и безнравственное Текст. / общ. ред. В. Толстых. — М. : Искусство, 1969. 263 с.

83. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца Текст. : кн. для учителя / Д. Б. Кабалевский. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1984. - 206 с.

84. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб., 1996. -416с.

85. Кандинский, В. В. О духовном искусстве Текст. / В. В. Кандинский. М., 1992.-99 с.

86. Кант, И. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 3 / И. Кант. Минск, 1993. -799 с.

87. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Текст. / Д. К. Кирнарская. — М. : Таланты-ХХ1 век, 2004. 496 с.

88. Ковин, Н. М. Хоровое пение в школе Текст. / Н. М. Ковин // Вопросы музыки в школе / под ред. И. Глебова. Л., 1926. - С. 71-74.

89. Коган, Г. О работе музыканта-педагога. Основные принципы Текст. / Г. Коган // Вопросы вокальной педагогики / ред.-сост. В. А. Натансон. М. : Музыка, 1979. - Вып. 1. - С. 71-85.

90. Коргапольцев, С. М. Развитие у младших школьников эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе музыкального восприятия Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Коргапольцев С. М. М., 1988. - 24 с.

91. Кордуэлл, М. Психология. А -Я Текст. : словарь-справочник / М. Кордуэлл ; пер. с англ. К. С. Ткаченко. М. : ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 с.

92. Краковский, А. П. О подростках Текст. / А. П. Красковский.-М., 1970.-187 с.

93. Красильникова, М. С. Критская, Е. Д. Методы музыкального образования Текст. / Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. Л. В. Школяр /М. С. Красильникова, Е. Д. Критская. М., 2001 - С. 15-59.

94. Критская, Е. Д. Формирование интонационно-слухового опыта младших школьников на уроках музыки общеобразовательной школы Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Д. Критская. М, 1994. - 17 с.

95. Кузмичев, Л. А. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе музыкально-художественного воспитания Текст. : дис. . канд. пед. наук / Кузмичев Л. А. Ярославль, 2004. - 225 с.

96. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) Текст. : учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. 2-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1997.-176 с.

97. Лащенко, А. П. Хоровая культура Текст. / А. Лащенко // Аспекты изучения и развития. Киев, 1989. — 136 с.

98. Лебедева, Н. Ф. Различные отклонения от нормы, мешающие правильному голосообразованию Текст. / Н. Ф. Лебедева // О детском голосе / под ред. Н. Д. Орловой. М. : Просвещение, 1966. - 55 с.

99. Левандо П. П. Проблемы хороведения Текст. / П. П. Левандо. Л., 1974. -С. 43-56.

100. Левидов, И. И. Охрана и культура детского голоса Текст. / И. И. Левидов. -Л. ;М., 1939.-112 с.

101. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н. С. Лейтес. — М. : Издат. центр «Академия», 2000. 320 с.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1972. - 304 с.

103. Леонтьев, Д. А. Введение в психологию искусства Текст. / Д. А.Леонтьев. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1998. 110 с.

104. Лессинг, Г. Э. Сочинения. Т. 1 / Г. Э. Лессинг ; пер. под ред. П. Н. Полевого. -СПб. ;М., 1882.-348 с.

105. Лихачев, Б. Т. Педагогика : Курс лекций Текст. : учеб. пособие дляtстудентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. 4-епереизд., перераб. и доп. М. : Юрайт, 2000. - 523 с.

106. Лихачев, Д. С. Заметки и наблюдения. Из записных книжек разных лет Текст. / Д. С. Лихачев. Л. - 608 с.

107. Локшин, Д. Л. Руководство смешанным хором старших школьников Текст. / Д. Л. Локшин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 98 с.

108. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А. Ф. Лосев. М., 1991.-526 с.

109. Лысек, Ф. Мутация Текст. / Ф. Лысек // Развитие детского голоса / под ред. В. Н. Шацкой. М. : АПН РСФСР, 1963. - С. 284-291.

110. Люш Д. В. Развитие и сохранение певческого голоса Текст. / Д. В. Люш. -Киев : «Музична Украша». 1988., - С. 95-123.

111. Мазель, Л. А. Вопросы анализа и эстетики музыки Текст. / Л. А. Мазель. -М., 1972.-256 с.

112. Макаренко, А. С. Психология труда учителя Текст. / А. С. Макаренко. -М.: Просвещение, 1993. 191 с.

113. Малинина, Е. М. Вокальное воспитание детей Текст./Е. М. Малинина ; предисл. В. Морозова. Л. : Музыка, 1967. - 88 с.

114. Малинковская, А. В. Фортепианное интонирование как музыкально-пндагогическая проблема Текст./ : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Малинковская М., 1995. - 46 с.

115. Малышева, Н. М. Значение принципов К. С. Станиславского для вокальной педагогики Текст. / Н. М. Малышева // Вопросы вокальной педагогики / ред. Сост. В. Л. Чаплин. М. : Музыка, 1969. - Вып. IV. - С. 180-230.

116. Мальцева, Т. А. В поисках духовного контакта: музыка и нравственность Текст. / Т. А. Мальцева // Культурная жизнь юга России : регион, науч. журн. -2006. № 5 (19). - С. 32-34.

117. Малюков, А. Психология переживания и художественное развитие личности Текст. / А. Малюков. Дубна : Издат. центр «Феникс», 1999. - 256 с.

118. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию. Текст. / М. К. Мамардашвили. — М., 1992. 416 с.

119. Маслова, Л. П. Педагогика искусства. Теория и практика Текст. / Л. П. Маслова. Новосибирск : Изд-во НИПК и ПРО, 1997. - 136 с.

120. Маслова, Н. Н. Воспитательное воздействие детского хорового коллектива на процесс формирования личности школьника Текст. : дис. . канд пед. наук / МасловаН. Н. -М., 1978. 183 с.

121. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Мослоу. М. : Смысл, 1999.-425 с.

122. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки. Исследование Текст. / В. В. Медушевский. М., 1993. - 262 с.

123. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству Текст. : автореф. дис. . д-ра псих, наук / Мелик-Пашаев А. А. М., 1994. - 36 с.

124. Менабени, А. Г. Методы вокальной работы в школе Текст. / А. Г. Менабени // Музыкальное воспитание в школе / сост. О. А. Апраксина. М. : Музыка, 1976. - Вып. 11., - С. 86-94.

125. Менчинская, Н. А. Психологические условия формирования научного мировоззрения Текст. / Н. А. Менчинская // Формирование научного мировоззрения учащихся. М., 1985. - С. 12-23.

126. Минин, В. Н. Ближе к практике Текст. // Сов. Музыка / В. Н. Минин. №2. -1975.-С. 55-57.

127. Морозов, В. П. Искусство резонансного пения Текст. / В. П. Морозов. -М., 2002. 496 с.

128. Музыкальный энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Г. В. Келдыш. -М. : Сов. энциклопедия, 1991. — 672 с.

129. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. 3-е изд., стер. -М. : Издат. центр «Академия», 1998.-456 с.

130. Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки Текст. / Е. В. Назайкинский. -М.: Музыка, 1988. 254 с.

131. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е. В. Назайкинский. -М., 1972. 84 с.

132. Назаренко, И. К. Искусство пения Текст. : хрестоматия / И. К. Назаренко. 3 изд., доп. - М. : Музыка, 1968. - 622 с.

133. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры Текст. / Г. Г. Нейгауз. -Изд. 5-е, испр. и доп. М., 1988. - 240 с.

134. Неменский, Б. М. Познание искусством Текст. / Б. М. Неменский. М. : Изд-во УРАО, 2000. - 192 с.

135. Никандров, Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант Текст. Н. Д. Никандров // Образование, традиция и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г. Глейзера, М. Вилокиевича. М., 1997. - С. 109-116.

136. Николаева, С. В. Музыка как педагогическое средство формирования гуманистических убеждений подростков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Николаева С. В. Екатеринбург, 2003. - 18 с.

137. Никольская-Береговская, К. Ф. Начальные этапы обучения пению в хоре старшеклассников Текст. / К. Ф. Никольская-Береговская // Вопросы методики музыкального воспитания детей. -М.: Музыка, 1975. С. 116-127.

138. Новейший философский словарь Текст. / сост. А. А. Грицанов. Минск : Изд-во В. М. СКАКУН, 1999. - 896 с.

139. Обухова, JI. Ф. Детская (возрастная) психология Текст. : учебник / JI. Ф. Обухова. М.: Российское пед. агентство, 1996. - 374 с.

140. Овчинникова, Т. Н. Воспитание детского певческого голоса в процессе работы с хором Текст. / Т. Н. Овчинникова // Из истории музыкального воспитания : хрестоматия / сост. О. А. Апраксина. М. : Просвещение, 1990. - С. 135-138.

141. Овчинникова, Т. Н. Некоторые особенности и методы воспитания певческого голоса Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Овчинникова Т. Н. -М., 1968.-16 с.

142. Огороднов, Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе Текст. : метод, пособие / Д. Е. Огороднов. 3-е изд. - Киев : Музична Украина, 1989. - 165 с.

143. Орлова, Е. М. Интонационная теория Асафьева Б. В. как учение о специфике музыкального мышления: История. Становление. Сущность Текст. / Е. М. Орлова. М. : Музыка, 1984. - 302 с.

144. Орлова, Н. Д. Развитие голоса девочек Текст. / Н. Д. Орлова. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. 102 с.

145. Павлов, И. П. Мозг и психика: избранные психологические труды Текст. / И. П. Павлов. М.: МПСИ, 2004. - 360 с.

146. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2002.—640 с.

147. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии Текст. : учебник для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. ; под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М. : Академия, 2001.-512 с.

148. Педагог-музыкант в пространстве Мысли и Духа Текст. : хрестоматия / сост. Б. М. Целковников. М., 1998. - 126 с.

149. Педагогический словарь Текст. / под ред. Б. Росса. М., 2003. - 520 с.

150. Перелыитейнас Г. Г. Некоторые вопросы музыкального воспитания в хоре мальчиков и юношей // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10. М., 1975. — С. 169-180.

151. Пигров, К. К. Руководство хором. Текст. / К. К. Пигров. М., 1964. - 220 с.

152. Пиличаускас, А. А. Познание музыки как воспитательная проблема Текст. / А. А. Пиличаускас. М., 1998. - 126 с.

153. Петрушин, В. И. Музыкальная психология Текст. / В. И. Петрушин. М. : ТОО «Пассим», 1994. - 304 с.

154. Пономарёв, А. С. Жизнь детского хора Текст. / А. С. Пономарёв // Музыка в школе. 1988. - № 4. - С. 30, 38.

155. Попов, В. С. Хоровой класс Текст. : метод, пособие для муз. школ и школ искусств / В. С. Попов, П. В. Халабузарь. -М. : Сов. композитор, 1988. 184 с.

156. Психологический словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

157. Психология и педагогика развития личности Текст.: монография / [Е. Н. Шиянов, С. В. Бобрышова, Е. Г. Власова др.] М. : Илекса, 2002. - 568 с.

158. Психология человека от рождения до смерти Текст. СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

159. Птица К. Б. Мастера хорового искусства в Московской консерватории М., 1970.-120 с.

160. Работнов, JT. Д. Основы физиологии и патологии голоса певцов Текст. / JI. Д. Работнов. М.: Музгиз, 1932. - 159 с.

161. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В. Г. Ражников. М.: ЦАПИ, 1994. - 141' с.

162. Раппопорт, С. X. О вариантной множественности исполнительства Текст. // Музыкальное исполнительство. Сборник статей. Вып. 7./ Отв. ред. А. А. Николаев. Составление и общая редакция Г. Я. Эдельман. / С. X. Раппопорт. М., 1972.-С.З-46.

163. Рогова,- Р. Н. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности Текст. / Р. Н. Рогова. — М., 1996. 144 с.

164. Рогова, Р. Н. Становление самосознания личности школьника Текст.: Монография / Р. Н. Рогова, Г. Н. Филонов, Г. Н. Волков, Л. П. Печко. М., 2003-С. 17-64. [Текст]:

165. Рожина, Л. Развитие эмоционального мира личности Текст. / Л. Рожина. — Минск, 1999.-С. 23-41.

166. Романенко, Н. М. Воспитание духовной культуры старших школьников Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Романенко Н. М. М., 2003. - 40 с.

167. Рубинштейн, CI Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. Изд. 2-е. - М., 1976. - 416 с.

168. Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности Текст. / Л. И. Рувинский. М., 1981. - 184 с.

169. Рута, О. И. Основы методики формирования нравственных убеждений у учащихся общеобразовательной школы Текст. / О. И. Рута. Красноярск, 1959. -147 с.

170. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

171. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994.-152 с.

172. Сергеева, Г. П. «Музыка» 7 класс Текст.: Пособие для учителей и методистов / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская М., 2002-2003. - С. 7-38.

173. Сеченов, И. М. Элементы мысли Текст. / И. М. Сеченов. СПб. : Питер : Питер бук, 2001.-402 с.

174. Сизоненко, H. Н. Музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Сизоненко H. Н. Краснодар, 2006. - 22 с.

175. Смирнов, М. А. Эмоциональный мир музыки Текст. / М. А. Смирнов. М.,- 1990.-319 с.

176. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. -3-е изд. М. : Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с. I •

177. Соловьев, В. С. Смысл любви. Текст. / В. С. Соловьев // Избр. Произведения. М.,1999. - С. 429-452.

178. Сохор, А. Н. Социальные функции искусства и воспитательная роль музыки Текст. / А. Н. Сохор // Вопросы социологии и эстетики музыки. Л., 1981. - С. 12-27.

179. Станиславский, К. С. Моя жизнь в искусстве Текст. / К. С. Станиславский.- М. : Вагриус, 2003. 511 с.

180. Струве, Г. А. Школьный хор Текст. : кн. для учителя / Г. А. Струве. М. : Просвещение, 1981.-191 с.

181. Стулова, Г. П. Теория и практика работы с детским хором Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Г. П. Стулова. М. : Гуманит. издат. центр «Владос», 2002. - 176 с.

182. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский // Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 1. М., 1979. -С. 25-266.

183. Сухомлинский, В. А. Формирование коммунистических убеждений молодого поколения Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев, 1979. - С. 7.

184. Тарасов, Г. С. Проблема духовной потребности: На материале музыкального восприятия Текст. / Г. С. Тарасов. -М., 1979. 190 с.

185. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей Текст. / К. В. Тарасова. М. : Педагогика, 1988. - 173 с.

186. Теория и методика музыкального образования детей Текст. : науч.-метод, пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. М. : Флинта : Наука, 1998. - 336 с.

187. Теплов, Б. М. Психология индивидуальных различий Текст. / ТО. М. Теплов // Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 т. Т. 1. М., 1985. - С. 14-41.

188. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов // Теплов Б. М. Избранные труды. В 2 т. Т. 1. М., 1985. - С. 42-222.

189. Трофимова, Е. Д. Формирование нравственных представлений младших школьников на этнокультурном музыкальном материале Текст. : дис. . канд. пед. наук / Трофимова Е. Д. Екатеринбург, 2004. — 200 с.

190. Туравец, Н. Р. Региональный компонент профессионального музыкального образования. (Методология, теория, практика) Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Туравец Н. Р. Краснодар, 1999. - 258 с.

191. Философия, социология, психология искусства1 и музыкальная педагогика Текст. : хрестоматия / сост. Э. Б. Абдуллин, Б. М. Целковников. М. : Прометей; 1991.-Вып. 1.-110 с.

192. Философский словарь Текст./ под ред. И. Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

193. Флоренский, П. А. У водораздела мысли Текст. / П. А. Флоренский. -Париж : Умка-Пресс, 1985. 539 с.

194. Франк С. Л. Русское мировоззрение Текст. / С. Л. Франк. СПб., 1996. -736 с.

195. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства Текст. / В. Н. Холопова.' СПб.: Лань, 2000. - 320 с.

196. Целковников, Б. М. Мировоззрение педагога-музыканта: в поисках^ смысла. Исследование Текст. / Б. М. Целковников /Отв. ред. Э. Б. Абдуллин. М., 1999. -231 с.

197. Цыпин, Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика Текст. / Г. М. Цыпин. СПб., 2001. - 320 с.

198. Чесноков, П. Г. Хор и управление им Текст. / П. Г, Чесноков. М., - 1952. -224 с. .

199. Шамина, JI. В. Школа русского народного пения Текст. / Л. В. Шамина. -М., 1997.-47 с.

200. Шацкая, В. Н. Воспитание художественного вкуса Текст. // Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка» / Сост. О. А. Апраксина. М.,1987. - 44-53.

201. Швейцер, А. Культура и этика Текст. / А. Швейцер ; пер. с нем. Н. А. Захарченко и Г. В. Калшанского ; общ. ред. и предисл. В. А. Карпушина. М., 1973.-342 с.

202. Шепелева, Е. И. К вопросу о роли музыки и пения в духовной жизни человека Текст. / Е. И. Шепелева // Музыкальное образование в контексте культуры : материалы науч.-практ. конф., 25-29 окт. 1994 г.-М. : РАМ им. Гнесиных, 1997. С. 92-99.

203. Школяр, Л. В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения) Текст.: дис. . д-ра пед. наук /Л. В. Школяр. М., 1999. - 43 с.

204. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры Текст. Н. Е. Щуркова. М.,1997. - 78 с.

205. Эльконин, Д. Б. Психология формирования личности и проблемы обучения Текст. / Д. Б. Эльконин // Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общей педагогики / под ред. Д. Б. Эльконина, И. В. Дубровиной. М., 1980. - 166 с.

206. Этика Текст. : энцикл. слов. / под ред. Р. Г. Апресяна, А. А. Гусейнова. -М., 2001.-671 с.

207. Юнг, К. Г. Психоанализ и искусство Текст. / К. Г. Юнг, Э. Нойман. М. : Reel-book ВАКЛЕР, 1998. - 304 с.

208. Юрлов А. А. Статьи и воспоминания. Материалы / Сост. И. Марисова. М. : Сов. Композитор, 1983. - 199 с.

209. Юссон, Р. Певческий голос. Исследование основных физиологических и акустических явлений певческого голоса Текст. / Р. Юссон. М. : Музыка, 1974. - 262 с.

210. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М., 1969. - 317 с.

211. Янушкявичус, Р. Основы нравственности Текст. : учеб. пособие для школьников и студентов / Р. Янушкявичус, О. Янушкявичене. М. : Православная педагогика, 2004. - 505 с.to o1. ON

212. SopranoX Soprano II Cambiata1. Ave Maria

213. For Soprano I and IX, Cambiat» (Changing Voice), Baritoru1. DACH-GOrNOD1. ModerateJ>u*»*v r

214. Copyright »»»4 b)r BOURNE, INO., lSS Weit CJnd St.; How York 1»,N.T. A11 Ri jht« Rinrrai lacladlnff th» Right of PoMie Perforainc» for Profit IntmuLtimat CopyrifM Stexrti littft in U.S.A.1. Uelody1. J ft , «/■a