Формирование общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в процессе обучения информатике

Федосеева, Анна Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в процессе обучения информатике

Автореферат

Автор научной работы: Федосеева, Анна Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в процессе обучения информатике"

На правах рукописи

ФЕДОСЕЕВА Анна Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего среднего образования)

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АВТОРЕФЕРАТ

Омск-2004

Работа выполнена на кафедре информатики и вычислительной техники ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

доцент Зинаида Васильевна Семенова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Николай Инсебович Пак;

кандидат педагогических наук, доцент Елена Ивановна Федорова

Ведущая организация:

Институт содержания и методов обучения Российской академии образования

Защита состоится 23 декабря 2004 г. в 9.30 часов на заседаний диссертационного совета Д 212,177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет» по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан <£2» ноября 2004 г.

Ученый секретарь

М.И, Рагулина

aoo7~if

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях информатизации образования происходит расширение перечня общеучебных умений учащихся в основном за счет умений, связанных с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), на что указывают многие ученые (СЛ. Бешенков, A.A. Кузнецов) М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Е.Й. Машбиц, A.B. Хуторской и др.) и что нашло отражение во многих основополагающих документах, касающихся модернизации образования. В частости, в Концепции содержания обучения информатике в 12-летней школе отмечается, что «Информатика привносит в учебный процесс новые виды учебной деятельности, многие умения и навыки, формируемые при ее изучении, носят в современных условиях общеучебный, общеинтеллектуапъный характер». По мнению MIL Лапчнка, эти умения и навыки могут быть доступны младшим школьникам. Очевидно, что в связи с более ранним изучением информатики становится реальной возможность уже на начальной ступени обучения организовать процесс до формированию у школьников общеучебных умений использования ИКТ. Такой подход способствует целенаправленной подготовке учащихся к систематическому использованию ИКТ в непрерывном самостоятельном пополнении и углублении знании, в разнообразной учебной, творческой и практической деятельности.

Вопросы, связанные с формированием общеучебных умений, отражены в исследованиях многих отечественных ученых (Ю.К. Ба-банский, Г.И. Батурина, &В, Давыдов, А.Е. Дмитриев, В.Н. Зайцев, Я.И. Запорожец, И.Д. Зверев, ЕЛ. Кабанова-Меллер, ИЛ. Кулибаба, ИЛ. Лернер, RA. Лошкарева, МЛ. Махмутов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина; Т.И. Шамова, B.C. Цетпин, A.B. Усова и др.) и зарубежных иследователей (М. Бауман (Германия), Д. Брунер (США), Ш. Наджи (Венгрия), Д. Хамбпин (Великобритания) и др.). Наблюдается многообразие точек зрения ученых, в частности, на определение основных понятий, на сущность умений, их номенклатуру и классификацию, на распределение в предметном и возрастном плане.

1 Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. № 2. С. 18. __________

мыв для целей образования компьютеры начали поступать в российские школы лишь в начале 1990-х it. Однако и в работах последнего десятилетия (М.А. Емельянова, И.П. Иванова, Е.В. Ковалева, А.С. Попов, Д.В. Татьянченко, С.Х. Хацчаева, Н.И. Шевченко, ЛА. Шишти-на. НА. Шуринова, А.С. Якунова и др.) вопросы, касающиеся формирования общеучебных умений, рассматриваются также без учета умений, связанных с использованием ИКТ.

Вместе с тем сегодня особенно остро стоит вопрос о необходимости целенаправленного формирования у школьников общеучебных умений использования MKT, поскольку сама возможность применения средств ИКТ в учебной деятельности становится реальностью: активно реализуется программа компьютеризации школ, развивается телекоммуникационная инфраструктура, совершенствуется интерфейс программ общего назначения, расширяется перечень электронных учебных изданий, включающий электронные энциклопедии, справочники, системы тестов и т. д. Более того, со стороны государства необходимость в широком использовании информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе зафиксирована во многих основополагающих документах, касающихся образования.

Однако многочисленные публикации, касающиеся информатизации образования (С.А. Бешенков, ВТ. Кинелев, А А. Кузнецов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров и др.), анализ школьной практики указывают на ограниченность применения средств ИКТ в учебном процессе. Одна из главных причин сложившейся ситуации - низкий уровень сформированное™ у учеников умений гю использованию ИКТ.

В этой связи появляется необходимость расширения перечил общеучебных умений за счет включения в него предметных умений, связанных с использованием ИКТ, и организации уже на начальной ступени образования процесса по их формированию. Следует отметить, что формирование общеучебных умений должно осуществляться целенаправленно, в строго обоснованной системе, где реализуются принципы возрастающей сложности, межпредметной согласованности, многогранной деятельности, соответствия природа формируемого умения возрастным возможностям школьников. Причем, как показывают исследования Н.А. Лошкаревой, Д.В. Татьянченко, С.Г. Воров-щикова и др., данный процесс не будет являться успешным без специальной программы формирования общеучебных умений, в основу которой положен перечень общеучебных умений, распределенных по годам обучения и отражающих все стороны учебного труда школьника (интеллектуальную, организационную, информационную, коммуникативную). Проведенный анализ учебной, методической литературы

свидетельствует, что на сегодняшний день в имеющихся программах формирования общеучебных умений отсутствуют умения, связанные с использованием ИКТ.

Специфика общеучебных умений использования ИКТ обусловливает} что наибольшим потенциалом в формировании таких умений обладает курс информатики, поскольку цели, содержание, методы, формы, средства обучения информатике в большей степени, чем у остальных дисциплин, позволяют на достаточном уровне организовать этот процесс.

Следует подчеркнуть, что формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности является прерогативой .именно начальной школы. Однако, несмотря на значительный вклад многих авторов (JI.JI. Босова, H.H. Булгакова, В.И. Варченко, Л,У. Глухова, Т.Н. Гурьева, Е.И. Зуева, С.В. Ильченко, И.Б. Мыяова и др.) в проблему разработки содержания и совершенствования организационных форм пропедевтической подготовки младших школьников по информатике и информационным технологиям, до настоящего времени в педагогических исследованиях не уделялось достаточного внимания проблемам, связанным с формированием общеучебных умений использования ИКТ. Действующие методики обучения информатике в начальной школе не ориентированы на целенаправленный процесс формирования указанных умений.

Таким образом, в условиях интенсификации процесса информатизации образования, на фоне возрастающего внимания государства к необходимости развития у школьников умений использовать компьютер и другие средства ИКТ в учебной деятельности, в повседневной жизни, учитывая особую роль информатики в формировании общеучебных умений использования ИКТ, возникла необходимость совершенствования методической системы обучения информатике в начальной школе для организации целенаправленного процесса по формированию у учеников таких умений. Сказанным выше обусловлена актуальность выбранной нами темы исследования.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью, а также возможностью формирования общеучебных умений использования ИКТ у учащихся младших классов и реальным состоянием этого процесса, который характеризуется фрагментарностью, низкой результативностью, что обусловлено в первую очередь тем, что методическая система обучения информатике в начальной школе построена без ориентации на специальную программу формирования таких умений.

Цель исследования - повышение результативности и обеспечение непрерывности процесса формирования общеучебных умений использования ШСТ у учащихся младшие классов путем совершенствования методической системы обучения информатике в начальной школе.

Объект исследования - процесс обучения информатике младших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в курсе информатики.

Гипотеза исследования заключается в том, что если совершенствование методической системы обучения информатике в начальной школе будет основано на введении программы формирования общеучебных умений использования ИКТ, то это позволит повысить у учащихся уровень сформированности традиционных общеучебных умений и общеучебных умений использования ИКТ, уровень самостоятельности при использовании ИКТ в учебной деятельности.

Изложенные выше цель и гипотеза исследования являются основанием для определения задач исследования:

1. На основе психолого-педагогических и методических исследований раскрыть сущность понятия «общеучебные умения», выявить основы формирования таких умений.

2. Определить перечень предметных умений, связанных с использованием ИКТ, которые в условиях информатизации образования переходят в разряд общеучебных.

3. Выявить состояние процесса формирования обшеучебных умений использования ИКТ у учащихся младших классов в курсе информатики,

4. Выявить основные направления совершенствования методической системы обучения информатике, определив при этом приоритетные цели, спроектировав содержание и обосновав отбор методов и дидактических средств.

исследования в области теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, АЛ. Ершов, АА. Кузнецов, МЛ. Лалчик, В.С. Лед-нев, ИЛ. Роберт и др.); исследования в области обучения ИКТ на ранних этапах обучения (ЛА. Босова, А.В. Горячев, КХА. Первин, АЛ. Семенов, Б. Хантер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение, анализ и систематизация психолого-педагогической, дидактической и методической шггературы по проблематике исследования; изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание школьного образования; анализ процесса обучения информатике в начальной школе; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование учителей и учащихся; педагогический эксперимент и обработка полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в обосновании того, что совершенствование таких компонентов методической системы обучения информатике учащихся начальной школы, как цели, содержание, средства должно исходить из приоритетности формирова-шя общеучебных умений использования ИКТ.

Теоретическая значимость исследования.

1. Выявлены умения, связанные с использованием ИКТ, которые в условиях информатизации образования переходят в разряд общеучебных и структурно должны быть представлены в рамках учебно-организационной, учебно-информационной, учебно-коммуникативной компоненты.

2. Раскрыта сущность понятия «общеучебные умения использования ИКТ»,

3. Обосновано, что проектирование содержания обучения информатике в начальной школе, ориентированного на формирование общеучебных умений использования ИКТ, должно идти на основе трех этапов: построение программы формирования общеучебных умений использования ИКТ; отбор содержания, обеспечивающего, с одной стороны, преемственность с базовым курсом информатики, с другой стороны, формирование общеучебных умений использования ИКТ; построение учебной программы курса информатики, которая должна включать содержание, отобранное на втором этапе, а также новый раздел, новые темы, понятия.

4. Сформулированы критерии отбора содержательного наполнения программы формирования общеучебных умений использования ИКТ для начальной школы и обоснованы принципы ее построения.

5. Обосновано, что для обеспечения формирования общеучебных умений использования ИКТ у младших школьников на должном уровне дидактические средства обучения (дидактические задания) информатике должны носить многофункциональный характер.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана программа формирования общеучебных умений использования ИКТ для учащихся начальной школы.

2. На основе этой программы разработана программа курса информатики для начальной школы направленного на формирование общеучебных умений использования ИКТ.

3. Разработан дидактический материал, обеспечивающий процесс формирования общеучебных умений использования ИКТ в курсе информатики и направленный на повышение уровня самостоятельности младших школьников при использовании средств ИКТ в учебной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в рамках курса «Методика обучения информатике» для студентов педагогических вузов и на курсах повышения квалификации учителей.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования.

Положения, выносимые иа защиту:

1. В условиях информатизации образования происходит расширение перечня традиционных общеучебных умений в основном за счет умений, связанных с использованием ИКТ, структурированных в рамках учебно-организационной, учебно-информационной, учебно-коммуникативной компоненты, что требует изменения иерархии целей обучения информатике в начальной школе. Ведущими целями становятся: формирование общеучебных умений работы с информацией, формирование умений использования ИКТ в учебной и практической деятельности, формирование навыков самообразования.

2. Проектирование содержания обучения информатике в начальной школе, ориентированного на формирование у учащихся общеучебных умений использования ИКТ, должно идти на основе следующих трех этапов. I этап. Построение программы формирования общеучебных умений использования ИКТ. Содержательное наполнение такой программы должно осуществляться в соответствии с критериями: 1) востребованности, 2) целостности, достаточности и полноты,

3) универсальности, 4) доступности; структура программы должна определяться в соответствии с принципами иерархичности, линейно-концентрическим, цикличности, оптимального дозирования. II этап. Отбор содержания, обеспечивающего, с одной стороны, преемственность с базовым курсом информатики, с другой стороны, формирование общеучебных умений использования ИКТ. III этап. Построение учебной программы курса информатики, которая должна включать содержание, отобранное на втором этапе, а также новый раздел «Использование ИКТ в учебной деятельности», новые темы: «Электронные учебные издания», «Протраммы-переводчики», «Мультимедиа-технологии» и др.; новые понятия: ((интерфейс», «пшерссылка», «символ», «слово», «поле», «запись» и др.

3. Дидактические средства обучения (дидактические задания) информатике в начальной школе должны реализовывать одновременно две - три функции, т. е. ноешь многофункциональный характер {реализовывать функцию формирования общеучебных умений использования ИКТ, функцию формирования предметных умений по информатике, функцию межпредметных связей, функцию развития мышления учащихся), что позволит обеспечить в условиях жестких временных ограничений использования компьютера младшими школьниками, формирование у них общеучебных умений использования ИКТ на должном уровне.

Апробация результатов. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены на заседаниях кафедры ИКТО филиала ОмГПУ в г.- Таре (1995-2004 гг.), на заседаниях кафедры МПИ Омского государственного педагогического университета (2002 г., 2003 г., 2004 г.), на научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития высшего педагогического образования в начале XXI века» (Тара, 2002 г.), на научно-практической конференции «Проблемы модернизации образования на современном этапе» (Тара, 2003 г.), на научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Тара, 2004 г.), на ХП Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2002 г.), на Международной конференции «ИТО-2002» (Москва, 2002 г.), на VI Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2003 г.), на Сибирских педагогических чтениях «Проблемы подготовки педагогических кадров к внедрению ИКТ в образовательный процесс» (Омск, 2004 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. В

тексте диссертации имеется 23 таблицы, 7 диаграмм. Список литературы аюиочает 15J наименование.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы проблема, цель, объект и предает исследования, определены гипотеза и частные задачи, указаны методы исследования и основные положения, выносимые на защиту, показана новизна и практическая значимость работы.

Первая глава «Теоретические основы формирования общеучебных умений младших школьников в процессе обучения информатике» состоит из трех параграфов. В первом параграфе представлен анализ содержания понятий «умение» и «общеучебное умение», выделены и описаны основные этапы формирования общеучебных умений.

В психояого-педагопиеской и методической литературе умение определяют в связи с исследованием структуры деятельности (Н.Д. Левитов, А,Н. Леонтьев и др.); в связи с разработкой дидактической теории содержания образования (ЮХ Бабанский, И.Я. Лернер и др.); с позиций теории формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); в связи с анализом структуры всесторонне развитой личности (Л.И, Божович, К.К. Платонов и др.); с позиций теории высшей нервной деятельности (О.И. Близнецова, ЕЛ. Бойко и др.).

Отмеченные выше и многие другие исследования свидетельствуют об отсутствии единого подхода к раскрытию сущности понятия «умение». Мы в своей работе под умением понимаем и несложное действие, формируемое сразу же вслед за знаниями (первичное, элементарное умение) и действие сложное (вторичное умение, «умение - мастерство»), включающее в свой состав элементарные умения (Д.Н. Богоявленский, А.Е. Дмитриев, С.И. Кисеяьгоф и др.).

Особое место среди умений занимают общеучебные умения. Проблемами, связанными с выявлением сущности общеучебных умений, занимались такие ученые, как Д.Н. Богоявленский, А.Е, Дмитриев, Т.А. Ладыженская, H.A. Лошкарева, A.A. Любинская, H.A. Мен-чинская, В, А. Сухомяинский, A3. Усова, Т.К. Чекмарева и др. Проведенный анализ этих исследований позволяет заключить, что общеучебные умения - это базисные, фундаментальные способы деятельности, отражающие и обслуживающие основные стороны учебного труда школьника.

Формирование общеучебпых умений является сложным многоуровневым процессом. В научно-педагогической литературе не описан единый механизм формирования общеучебных умений. Так, В.Н. Аксю-ченко выделяет три этапа формирования общеучебных умений; подготовительный, формирующе-корректирующий и этап применения. В.Н. Зайцевым представлена схема формирования общеучебных умений: элементарное умение - элементарный навык - сложное умение. К.К. Платонов определяет психологическую структуру формирования умений: первоначальное умение, недостаточно умелая деятельность, отдельные общие умения, высокоразвитое умение, мастерство. А.С. Шаров связывает логику движения школьников в предмете н этапы этого движения, в ходе выполнения которых у учеников формируются необходимые учебные умения, являющиеся своеобразным сочетанием мыслительных операций, процессов и действий по их выполнению. Руководствуясь вышеназванными положениями, процесс формирования общеучебных умений учащихся можно представить в виде схемы: знания - элементарное умение - сложное умение.

Во втором параграфе обосновано расширение перечня общеучебных умений за счет умений, связанных с использованием ИКТ.

Современный этап информатизации образования характеризуется созданием условий и возможностей регулярного использования учащимися средств ИКТ в процессе изучения всех школьных дисциплин, в самостоятельной учебной деятельности, что предопределяет переход некоторых умений, связанных с использованием ИКТ, в разряд общеучебных. При их выявлении мы опирались на исследования ученых, наиболее полно и глубоко занимавшихся проблемами формирования общеучебных умений (И.Я. Лернер, НА. Лошкареза и др.). Ими определено, что состав общеучебных умений нестабилен и может дополняться за счет -трансформации предметных умений в общеучебные. Основным критерием, согласно которому выделены предметные умения использования ИКТ, переходящие в разряд общеучебных, является их необходимость для поддержки различных видов учебной деятельности с использованием средств ИКТ. Эти виды деятельности наиболее полно представлены в исследованиях И.В. Роберт. Умения, обеспечивающие эти виды деятельности, первоначально выступают как специальные, формируемые на уроках информатики. В дальнейшем, при условии их постоянного использования как средства усвоения знаний, умений из различных предметных областей, они переходят в разряд общеучебных. К таким умениям, в частности, относятся умения организовать рабочее место, оснащенное средствами ИКТ, умения работать с основными элементами медиасредств, умения владел, клавиатурным письмом, умения

выступать перед аудиторией с использованием мультимедийных возможностей компьютера и некоторые другие, структурированные в рамках учебно-организационной учебно-информационной, учебно-коммуникативной компоненты. Эти умения необходимы ученикам для безопасного применения средств ИКТ в учебной деятельности, для планирования деятельности в условиях использования ИКТ, для получения и представления информации в условиях использования ИКТ, для общения в условиях использования ИКТ и т. д. Комплекс таких умений будем называть общеучебные умения использования ИКТ. Фрагмент расширенного перечня общеучебных умений (в рамках классификации Н.А. Лошкаревой) представлен в таблице 1.

Таблица 1

Содержание общеучебного умения «организовать рабочее место»

Виды умения

Содержание умение

традиционное

Уметь выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для занятий; уметь самостоятельно готовить рабочее место в классе и дома; уметь соблюдать правильную осанку; уметь соблюдать гигиену учебного труда

■о <и

1 А

I I

связанное с использованием ИКТ

Уметь при работе за компьютером соблюдать правила техники безопасности, санитарно-гигиенические нормы и правила; уметь соблюдать правила безопасного пользования компьютером в классе и дома; уметь подготовить компьютер и другие средства ИКТ к работе; уметь включить и правильно завершить работу с компьютером; уметь выбрать, загрузить и закрыть программу, документ; уметь пользоваться основными устройствами ввода-вывода информации; уметь планировать собственное информационное пространство (создание, именование, сохранение, перенос, удаление информационных объектов); уметь обслуживать компьютер; уметь подключаться к компьютерным сетям и отключаться от сетей

В третьем параграфе проведен анализ процесса формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий в курсе информатики начальной школы,

С учетом специфики общеучебных умений использования ИКТ их формирование приоритетно должно осуществляться на уроках информатики, а использование и дальнейшее совершенствование - во всех школьных учебных предметах. В этой связи необходимо подчеркнуть, что формирование общеучебных умений, навыков и спосо-

бов познавательной деятельности, является прерогативой именно начальной школы.

С этой позиции нами были подробно проанализированы цели, задачи, содержание ряда широко используемых программ по информатике дня начальной школы («Информационная культура» Ю.А. Пер-вина; «Информатика» А.Л. Семенова и др.; Пермская версия начального курса информатики М.А. Плаксина; «Информатика в играх и задачах» А.В. Горячева). Оказалось, что целевая ориентация программ на формирование общеучебных умений использования ИКТ задана только в общем виде (например, указывается такая цель: привитие навыков сознательного и рационального использования компьютеров в учебной деятельности); задачи по формированию общеучебных умений отражены также неявно. Анализ содержания перечисленных выше программ свидетельствует, что ни. одна из них. не позволяет на достаточном уровне организовать процесс формирования общеучебных умений использования ИКТ у младших школьников, поскольку в кик либо вовсе отсутствует ряд тем, в рамках которых возможно формирование общеучебных умений использования ИКТ, либо темы заявлены таким образом, что нацеливают лишь на фрагментарное формирование таких умений. Кроме того, анализ ряда последних авторских разработок пропедевтического курса информатики (А.А. Дуванов, Н.В. Макарова, Е.Н. Челак) свидетельствует, что и в этих программах целевая ориентация, содержание не позволяют организовать целенаправленный процесс по формированию общеучебных умений использования ИКТ у младших школьников.

Таким образом, можно констатировать, что на сегодняшний день формирование общеучебных умений использования ИКТ в начальной школе осуществляется лишь фрагментарно, что не позволяет сформировать у учеников младших классов на достаточном уровне необходимые общеучебные умения, которые будут востребованы при использовании ими средств ИКТ в учебной деятельности.

Вторая глава «Методика формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий в курсе информатики начальной школы» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе обосновано, что целенаправленный процесс формирования общеучебных умений возможен на основе специальной программы но их формированию, определены критерии содержательного наполнения такой программы для начальной школы и принципы ее построения.

Организация непрерывного и результативного процесса формирования общеучебных умений предполагает соответствующее методическое обеспечение, ключевым компонентом которого является специальная программа, в основу которой положен перечень общеучебных умений, распределенных по годам обучения и отражающих все стороны учебного труда школьника (интеллектуальную, организационную, информационную, коммуникативную). Анализ наиболее известных программ формирования и развития общеучебных умений, разработанных Н.А. Лошкаревой, Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиковьш, свидетельствует об отсутствии в них умений, связанных с использованием ИКТ, что не нацеливает учителя на формирование таких умений у школьников. На сегодняшний день в педагогической, методической литературе не описан механизм построения программ формирования общеучебных умений. В этой связи нами определены четыре критерия, в соответствии с которыми должно осуществляться содержательное наполнение программы формирования общеучебных умений использования ШСГ и четыре принципа, определяющие структуру построения такой программы.

При отборе умений, которые должны составлять содержательную основу программы формирования общеучебных умений использования ИКТ для начальной школы, был взят расширенный перечень общеучебных умений, составленный нами и рассмотренный выше. Первый критерий отбора - критерий востребованности формируемых общеучебных умений использования ИКТ, Очевидно, что непосредственное влияиие на отбор умений должен оказывать уровень развития самих информационных и коммуникационных технологий и средств ИКТ. В соответствии с этим критерием в прмрамму должен быть включен оптимальный перечень умений, позволяющих выпускнику начальной школы с максимальной эффективностью использовать современные средства ИКТ в учебной деятельности. Вторым критерием является критерий целостности, достаточности и полноты. В соответствии с этим критерием в программу должны быть включены все сложные умения, которые необходимы для успешности учебной деятельности школьников в условиях использования ИКТ, а также для каждого сложного умения необходимо представить в полном объеме весь перечень элементарных умений, входящих в его состав. Третий критерий - критерий доступности. В соответствии с ним в программу должны отбираться такие умения, которые будучи необходимыми для поддержки учебной деятельности школьников в условиях использовании средств ИКТ, в то же время являлись бы доступными д ля учеников начальных классов. В соответствии с четвертым критерием - кри-

терием универсальности формируемых умений, в программу должны быть включены такие умения, которые позволят школьниц использовать обобщенные подходы при работе с информационными объектами в различных программных средах, реализующих один вид информационных технологий, а также в программных средах, реализующих различные виды информационных технологий.

Структура программы определена четырьмя принципами. Первый принцип - пршпщп иерархичности. В соответствии с ним должна выстраиваться очередность формируемых умений. Нами выделены две группы умений: первую группу составляют умения, которые являются приоритетными, формируемыми на начальном этапе обучения, без них практически невозможно освоение всех остальных умений. Вторую группу составляют умения, являющиеся относительно независимыми, формирование которых может осуществляться на различных этапах обучения. К первой группе отнесены учебно-организационные умения, а ко второй - учебно-информационные, учебно-коммуникативные умения. В соответствии со вторым линейно-концентрическим прищи~ пом, в программу должны быть последовательно включены умения, отражающие соответствующий этап их формирования, и в то же время умения должны быть охвачены некоторыми концентрами, которые предполагают возвращение к умению на более высоком уровне. Третий принцип - принцип цикличности. В соответствии с этим принципом учтена закономерность формирования общеучебных умений в рамках годичного цикла, этапами которого являются учебные четверти. Причем сам учебный год выступает основным концентром, внутри которого формируются на определенном уровне общеучебные умения использования ИКТ, Четвертый принцип - притон оптимального дозирования. В соответствии с этим принципом следует учитывать невозможность одновременного формирования всех общеучебных умений использования ИКТ и выведения их на более высокий концентр. Поэтому в программе необходимо выделить элементарный состав умений, и с учетом их сложности, одновременно вводить для формирования не более трех-четырех умений.

Во втором параграфе выделены приоритетные цели обучения информатике в начальной школе, ориентированного на формирование общеучебных умений использования ИКТ, проведен отбор содержания, методов, средств обучения.

Прерогативой начальной школы является формирование у учеников общеучебных умений. Реализация процесса формирования общеучебных умений использования ИКТ у учащихся младших классов предполагает совершенствование таких компонентов, как цели, содер-

жание, методы, организационные формы и средства обучения информатике. совокупность которых АМ. Пышкало определяет как методическую систему.

В условиях интенсификации процесса информатизации образования, которая предопределяет расширение перечня общеучебных умений за счет умений использования ИКТ, требуется изменение иерархии целей обучения информатике в' начальной школе. Ведущими при этом должны стать следующие цели: формирование общеучебных умений работы с информацией, формирование умений использования ИКТ в учебной н практической деятельности, формирование навыков самообразования.

Изменение приоритетов целей обучения информатике предопределяет изменение содержания обучения. Для того чтобы содержание обучения информатике в начальной школе обеспечивало формирование у учащихся общеучебных умений использования ИКТ, его проектирование должно осуществляться на основе трех этапов. Так, на первом этапе необходимо построить программу формирования общеучебных умений использования ИКТ, которая является основой методического обеспечения процесса формирования таких умений (критерии отбора содержательного наполнения программы и принципы ее построения сформулированы нами выше). На следующем этапе необходимо отобрать содержание, обеспечивающее пропедевтику основных нонятнЙ.по каждой та содержательных линий информатики основной школы, а также формирование общеучебных умений использования ИКТ. Как показал наш анализ, в большей степени этим условиям соответствует содержание курса информатики в начальном обучении, предложенном в рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Оно, с одной стороны, неразрывно связано с минимумом содержания предмета «Информатика и информационные технологии» основной школы и, с другой стороны, обеспечивает формирование большинства общеучебных умений использования ИКТ, прежде всего их когнитивную и операциональную компоненту. Вместе с тем отобранное содержание не обеспечивает формирование таких компонентов умений, как мотивацнонный и канативный, на должном уровне. Поэтому на заключительном этапе при построении учебной программы курса информатики, наряду с отобранным материалом, были включены самостоятельные разделы «Основные средства ИКТ», «Создание и обработка информационных объектов», конкретизировано их содержание за счет включения новых тем («Электронные учебные изда-пня», «Программы-переводчики», «Мультимедиа-технологии» и др.), новых понятии «интерфейс», «гиперссылка», «символ», «слово», «по-

ле», «запись» и др.), а также нового раздела «Использование ИКТ в учебной деятельности». Отобранное таким образом содержание обеспечивает формирование всех умений, включенных в программу формирования общеучебных умений использования ИКТ в рамках каждого из компонент.

Помимо отбора содержания обучения информатике в начальной школе необходим адекватный отбор методов и средств обучения, который целесообразно осуществлять в соответствии с этапностыо формирования умений. Для интенсификации процесса формирования общеучебных умений использования ИКТ в условиях ограничения времени непрерывного пребывания за компьютером дидактические задания по информатике должны носить многофункциональный характер. Очевидно, что главной функцией таких заданий является функция формирования общеучебных умений использования ИКТ. Задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы сориентировать учеников на осознанное освоение умений. Следующая необходимая функция — функция формирования предметных знаний, умений по информатике. Ее важность связана с тем, что курс информатики в начальной школе должен быть направлен на пропедевтику основных понятий информатики и тем самым обеспечивать преемственность с курсом информатики в основной школе. Функция межпредметных связей предполагает наполнение содержания заданий материалом из различных предметных областей, что обеспечивает необходимую глубину понимания возможностей ИКТ для решения учебных задач. Несомненно, необходимой функцией дидактических заданий должна являться функция развития мышления учащихся. В частности, задание может быть сформулировано таким образом: «В среде графического редактора нарисуй условное обозначение для одного из правил техники безопасности при работе за компьютером (по аналогии с дорожными знаками)». Это задание реализует следующие функции: функцию формирования общеучебных умений использования ИКТ (умение создавать графические информационные объекты), функцию формирования предметных знаний по информатике (закрепление знаний правил техники безопасности при работе за компьютером), функцию развития мышления (развитие обобщения).

В третьем параграфе описывается педагогический эксперимент и его результаты. Констатирующий эксперимент проводился с 1994 по 1998 г. Основной его целью был анализ состояния процесса использования средств ИКТ в учебной деятельности школьников и выявление типичных проблем, возникающих в этой ситуации. Анализ результатов опроса, бесед, анкетирования учителей-предметников 5-9 классов по-

зволил выявить наиболее значимую причину негативного влияния на результативность этого процесса - недостаточный уровень сформированности умений, связанных с использованием ИКТ, у учеников.

Поисковый эксперимент (1993-2000 гг.) включал: изучение опыта работы педагогов по решению выявленных проблем; разработку программы формирования общеучебных умений использования ИКТ для учеников начальной школы; разработку программы курса информатики на основе программы формирования общеучебных умений использования ИКТ; фрагментарную апробацию дидактического материала, ориентированного на поддержку процесса формирования общеучебных умений использования ИКТ; разработку плана формирующего этапа педагогического эксперимента.

Формирующий эксперимент (2000-2004 гг.) проводился во 2-4 классах. В экспериментальных классах обучение велось по разработанной нами программе курса информатики, ориентированного на формирование общеучебных умений использования ИКТ. На .заключительной стадии эксперимента у выпускников 4-х классов (экспериментальных и контрольных) был проверен уровень сформированности общеучебных умений использования ИКТ. Для оценки сформированности умений мы опирались на уровни, предложенные A.B. Усовой: низкий, средний, высокий. Следует отметить, что более высокий уровень сформированности общеучебных умений использования ИКТ отмечался по всем показателям у учащихся экспериментальных классов. Приведенные на диаграмме данные (см. рис.) наглядно демонстрируют повышепие в экспериментальных классах уровня сформированности общеучебных умений использования ИКТ.

Рис. Распределение учащихся по уровням сформированности умения организовать рабочее место, оснащенное средствами ИКТ

60 50

□ зкепер. кл. ■контр, кл.

высокий средний низкий

уровень сфортирооанносто умэкия

Для умения «организовать рабочее место, оснащенное средствами ИКТ», проверим достоверность полученных результатов, используя при этом %2-критериЙ. Из учащихся экспериментальных и контрольных классов, выполнявших задание на проверку сформированно-сти этого умения, были составлены две выборки, состоящие из двух совокупностей по 50 человек (П1=50, пг=50). Каждый ученик мог попасть в одну из трех категорий: «высокий», «средний», «низкий». Результаты обеих выборок представлены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение учащихся по уровням сформирован мости умения

Выборки Категория J «высокий» Категория 2 «средний» Категория 3 «низкий»

Выборка 1(п>=50) О.п^ЪЪ Оп=9

Выборка 2 (п?=50) Ö>/=1 S

В качестве основной гипотезы (Н0) было принято предположение о том, что если совершенствование методической системы обучения информатике в начальной школе будет основано на введении специальной программы формирования общеучебных умений использования ИКТ, то это не обеспечит повышение у учащихся уровня сформированное™ общеучебных умений использованием ИКТ.

Для определения значения статистики критерия Т me™»,, использована формула: г_ 1 у ("А, -щЗ„У л г "г М ви +Ö* При подсчете по данной формуле Tlta6monj= 9,26. Для а = 0,05 и числа степеней свободы у = 2 (по таблице %г) имеем критическое значение Ткришч,- 5,99. По правилу принятия двустороннего критерия, если Тшйяод^Ткркпт то нулевая гипотеза отклоняется и применяется альтернативная, т. е. гипотеза (Hi): если совершенствование методической системы обучения информатике в начальной школе будет основано на введении программы формирования общеучебных умений использования ИКТ, то это обеспечит повышение у учащихся уровня сформированное™ общеучебных умений использованием ИКТ.

Проверка уровня .самостоятельности учащихся при использовании средств ИКТ по методике A.C. Лынды показала, что количество учащихся, обладающих более высоким уровнем самостоятельности, в экспериментальных классах значительно больше, чем в контрольных классах. Так, если в экспериментальных классах 55,4 % учеников обладают Ш уровнем самостоятельности, 39,2 % - IV уровнем, то в контрольных классах только 39,6 % обладают III уровнем и 9,4 % - IV

уровней самостоятельности при использовании средств ЙКТ. Результаты проверки уровня сформированностн традиционных общеучебных умений (по методике А.З. Зака) свидетельствуют о положительной динамике развития этих умеаий и в экспериментальном, и в контрольном классах. Однако у учеников экспериментальных классов к окончанию начальной школы уровень сформнрованностн традиционных умений оказался выше, чем у учеников контрольных классов. Итак, экспериментальная проверка методики формирования общеучебных умений использования ИКТ в ходе формирующего эксперимента подтвердила ее эффективность, гипотеза исследования доказана.

В заключении представлены общие выводы.

1. Под общеучебными умениями многие ученые понимают владение учеником способами учебно-познавательной деятельности, отражающими и обслуживающими основные стороны учебного труда школьника, их формирование осуществляется поэтапно в соответствии со схемой знания - элементарное умение - сложное умение. Ими установлено, что состав общеучебных умений нестабилен, его изменение происходит в связи с появлением новых средств и технологий обучения. Нами обосновано, что в условиях информатизации образования происходит расширение перечня общеучебных умений в основном за счет умений, связанных с использованием ИКТ, Выявлено, что на сегодняшний день в перечне общеучебных умений отсутствуют умения, связанные с использованием ИКТ.

2. ба основе анализа научно-методической литературы выделены умения, связанные с использованием ИКТ, которые на сегодняшний день переходят в разряд общеучебных. На их основе расширен перечень традиционных умений в рамках таких структурных компонент, как учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные. Раскрыта сущность понятия общеучебные умения использования ИКТ,

3. Обоснована необходимость и возможность целенаправленного формирования общеучебных умений использования ИКТ у учеников начальных классов в курсе информатики. Анализ состояния этого процесса показал, что в существующих программах пропедевтического курса информатики осуществляется лишь частичное формирование таких умений Это обусловлено недостаточной целевой ориентацией курсов на формирование этих умений, недостаточным содержательным наполнением для поддержки формирования общеучебных умений использования ИКТ. Определено, что для организации целенаправленного процесса формирования общеучебных умений у школьников необходимо методическое обеспечение, ключевым компонентом которого выступает специальная программа формирования таких умений. Выявлено, что в существующих программах формирования общеучеб-

ных умений, отсутствуют общеучебные умения использования ИКТ. Сформулированы критерии отбора содержательного наполнения программы формирования общеучебных умений использования ИКТ для начальной школы и принципы ее построения.

4, Обосновано, что приоритетность формирования общеучебных умений использования ИКТ у младших школьников предопределяет необходимость совершенствования методической системы обучения информатике. В этой связи происходит изменение иерархии целей обучения информатике в начальной шкоде. Для проектирования содержания обучения информатике, ориентированного на формирование у учащихся общеучебных умений использования ИКТ, определены три этапа: построение программы формирования общеучебных умений использования ИКТ; отбор содержания, обеспечивающего, с одной сторож!, преемственность с базовым курсом информатики, с другой стороны, формирование общеучебных умений использования ИКТ; построение учебной программы курса информатики, которая должна включать содержание, отобранное на втором этапе, а также новый раздел, новые темы, понятия. Обосновано, что отбор методов, форм, средств обучения информатике, ориентированного на формирование общеучебиых умений использования ИКГ, целесообразно осуществлять в соответствии с этагшостью формирования умений. Обосновано, что для интенсификации процесса формирования общеучебных умений использования ИКТ дидактические задания по информатике должны носить многофункциональный характер.

5. В процессе проведения педагогического эксперимента доказано, что реализация методической системы обучения информатике в начальной школе, основанной на введении программы формирования общеучебных умений использования ИКТ, действительно способствует повышению уровня сформированной^ традиционных общеучебных умений, общеучебных умений использования ИКТ, а также уровня самостоятельности при использовании ИКТ в учебной деятельности.

По результатам проведенного исследования определено следующее направление дальнейшей теоретической и практической работы: совершенствование методической системы обучения базовому курсу информатики в условиях реализации программы формирования н развития общеучебных умений использования ИКТ.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Федосеева АЛ, Роль и место общеучебных умений и навыков в концепции структуры и содержания общего образования в 12-иетней школе // Наука образования: Сб. науч. статей. Вып. 20, Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. С. 285-286.

2. Федосеева Л.П. Общеучебные умения и навыки // Материалы научно-практической конференции. Тара, 2002. С. 70-72.

3. Федосеева АЛ. Влияние информационных и коммуникационных технологий на структуру и содержание общеучебных умений и навыков // Материалы ХШ Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 2002. С. 53-54,

4. Федосеева АЛ. Уточнение общеучебных умений и навыков с учетом использования средств информационных и коммуникационных технологий II ХП конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конференции. Ч. П. М.: МИФИ, 2002. С. 75-77.

5. Федосеева АЛ. Уточнение обобщенного содержания образования в начальной школе с учетом элементов информационных и коммуникационных технологий // Новые технологии в образовании: Сб, трудов. Вып. '6. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное изд-во, 2003. С. 18-20.

6. Федосеева АЛ. Особенности подхода к формированию общеучебных умений и навыков при обучении информатике // Материалы научно-практической конференции. Тара; Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С.119-121.

7. Федосеева АЛ. О формировании общеучебных умений и навыков использования информационных и коммуникационных технологий в пропедевтическом курсе информатики // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сб. науч. трудов: Ежегодник. Вып. 3. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 239-243.

8. Федосеева А.П. Что необходимо знать учителю начальных классов об общеучебных умениях и навыках школьников в условиях использования ИКТ в образовательном процессе // Проблемы подготовки педагогических кадров к внедрению ИКТ в образовательный процесс: Материалы Сибирских педагогических чтений образовательных учреждений среднего профессионального образования. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2004. С. 31-33.

9. Федосеева А.П. Совершенствование целей обучения информатике младших школьников в условиях формирования общеучебных умений и навыков, связанных с использованием информационных и коммуникационных технологий // Материалы научно-практической конференции 18-19 мая 2004 года. Ч. 2. - Тара, 2004. С. 43-47.

10. Семенова З.В., Федосеева АЛ. Совершенствование методической системы обучения пропедевтическому курсу информатики в условиях информатизации образования // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сб. науч. трудов: Ежегодник. Вып. 4. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. С. 188-193.

Лицензия ЛР № 020074

Подписано в печать 18.11.04 Бумага офсетная Усл. печ. л. 1,4 Тираж 100 экз.

Формат 60x90/16 Рюография Уч.-иэд, я. 1,5 Заказ ЕЕ 049-04

Издательство ОмГПУ: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14

РНБ Русский фонд

2007-4 16562

19 НОЯ Ж

yiuJ¿Aj>--

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федосеева, Анна Петровна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования общеучебных умений младших школьников в процессе обучения информатике.

1.1. Общеучебные умения: сущность понятия, этапы формирования

1.2. Расширение перечня общеучебных умений учащихся в условиях информатизации образования.

1.3. Анализ процесса формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий в курсе информатики начальной школы.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в процессе обучения информатике.

2.1. Программа формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий для учащихся начальной школы.

2.2.Совершенствование методической системы обучения информатике учащихся младших классов в условиях реализации программы формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий.

2.3. Основные этапы и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в процессе обучения информатике"

Актуальность исследования. В современных условиях информатизации образования происходит расширение перечня общеучебных умений учащихся в основном за счет умений, связанных с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), на что указывают многие ученые, такие как С.А. Бешенков, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Е.И. Машбиц, A.B. Хуторской и др., и что нашло отражение в концепции содержания обучения информатике в 12-летней школе. В ней отмечено: «Информатика привносит в учебный процесс новые виды учебной деятельности, многие умения и навыки, формируемые при ее изучении, носят в современных условиях общеучебный, общеинтеллектуальный характер»} По мнению М.П. Лапчика, эти умения и навыки могут быть доступны младшим школьникам. Возможность и перспективность раннего обучения информатике обосновали многие исследователи, в частности, С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.Г. Гейн, A.B. Горячев, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, Н.В. Макарова, Е.И. Машбиц, А.Л. Семенов, Н.И. Пак, С. Пейперт, Ю.А. Первин, М.А. Плаксин, Н.Д. Угринович, Б. Хантер, Е.К. Хеннер, С.А. Христочевский и др. Очевидно, что в связи с более ранним изучением информатики становится реальной возможность уже на начальной ступени обучения организовать процесс по формированию у школьников общеучебных умений использования ИКТ. Такой подход способствует целенаправленной подготовке учащихся к систематическому использованию ИКТ в непрерывном самостоятельном пополнении и углублении знаний, в разнообразной учебной, творческой и практической деятельности.

Вопросы, связанные с формированием общеучебных умений, отражены в исследованиях многих ученых, таких как Ю.К. Бабанский, Г.И. Батурина, А.Е. Давыдов, А.Е. Дмитриев, В.Н. Зайцев, Н.И. Запорожец, И.Д. Зверев, E.H. Каба

1 Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. № 2. С. 18. нова-Меллер, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, H.A. Лошкарева, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, B.C. Цетлин, A.B. Усова и др. Из зарубежных иследователей следует назвать М. Баумана (Германия), Д. Брунера (США), Ш. Наджи (Венгрия), Д. Хамблина (Великобритания) и др. Необходимо отметить многообразие точек зрения ученых на проблему в целом, на определение основных понятий, на подходы к пониманию сущности умений, их номенклатуры и классификации, на распределение в предметном и возрастном плане.

Среди общеучебных умений, рассматриваемых вышеназванными авторами, отсутствуют умения, связанные с использованием ИКТ. Это вполне объяснимо, так как почти все проведенные ими исследования по этому вопросу приходятся на период до 90-х годов, а приемлемые для целей образования компьютеры начали поступать в российские школы лишь в начале 90-х годов. Однако и в работах последнего десятилетия (М.А. Емельянова, И.П. Иванова, Е.В. Ковалева, A.C. Попов, Д.В. Татьянченко, С.Х. Хапчаева, Н.И. Шевченко, Л.А. Ши-пилина, И.А. Шуринова, A.C. Якунова и др.) вопросы, касающиеся формирования общеучебных умений, рассматриваются также без учета умений, связанных с использованием ИКТ.

Вместе с тем сегодня особенно остро стоит вопрос о необходимости целенаправленного формирования у учеников общеучебных умений использования ИКТ, поскольку сама возможность применения средств ИКТ в учебной деятельности школьников становится реальностью. В этой связи следует отметить, что активно реализуется программа компьютеризации школ, развивается телекоммуникационная инфраструктура, совершенствуется интерфейс программ общего назначения, расширяется перечень электронных учебных изданий, включающий электронные энциклопедии, справочники, системы тестов и т.д. Более того, со стороны государства необходимость в широком использовании информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе зафиксирована во многих основополагающих документах, касающихся образования, а именно: в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в стандартах, базисных учебных планах, примерных программах по предметам.

Однако многочисленные публикации, касающиеся информатизации образования (С.А. Бешенков, В.Г. Кинелев, A.A. Кузнецов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров и др.), анализ школьной практики указывают на ограниченность применения средств ИКТ в учебном процессе. Так, результаты опроса учителей-предметников свидетельствуют, что большинство учителей, которые на достаточном уровне владеют современными информационными технологиями и активно используют их для подготовки к урокам, для демонстрации учебного материала на уроках, либо эпизодически используют средства ИКТ для организации учебной деятельности школьников, либо не используют совсем. Одной из главных причин сложившейся ситуации ими отмечается низкий уровень сформированное™ у учеников умений по использованию ИКТ.

В этой связи появляется необходимость расширения перечня общеучебных умений, за счет включения в него предметных умений, связанных с использованием ИКТ и организации уже на начальной ступени образования процесса по их формированию. Следует отметить, что формирование общеучебных умений должно осуществляться целенаправленно, в строго обоснованной системе, где реализуются принципы возрастающей сложности, межпредметной согласованности, многогранной деятельности, соответствия природы формируемого умения возрастным возможностям детей. Причем, как показывают исследования H.A. Лошкаревой, Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщикова и др., данный процесс не будет являться успешным без специальной программы формирования общеучебных умений, в основу которой положен перечень общеучебных умений, распределенных по годам обучения и отражающих все стороны учебного труда школьника (интеллектуальную, организационную, информационную, коммуникативную). Проведенный анализ учебной, методической литературы свидетельствует, что на сегодняшний день в имеющихся программах формирования общеучебных умений отсутствуют умения, связанные с использованием ИКТ.

Специфика общеучебных умений использования ИКТ обуславливает, что наибольшим потенциалом в формировании таких умений обладает курс информатики, поскольку цели, содержание, методы, формы, средства обучения информатике в большей степени, чем у остальных дисциплин, позволяют на достаточном уровне организовать этот процесс. Можно констатировать, что впервые в Федеральном компоненте стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям представлен примерный перечень общеучебных умений и навыков школьников, которые связаны с использованием ИКТ. Однако его состав недостаточно полный, не конкретизирован, не распределен в возрастном плане, не указаны уровни сформированности перечисленных умений, что не ориентирует учителя на целенаправленное формирование этих умений.

Следует подчеркнуть, что формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности является прерогативой именно начальной школы. Однако, несмотря на значительный вклад многих авторов (J1.J1. Босова, H.H. Булгакова, В.И. Варченко, Л.У. Глухова, Т.Н. Гурьева, Е.И. Зуева, C.B. Ильченко, И.Б. Мылова, и др.) в проблему разработки содержания и совершенствования организационных форм пропедевтической подготовки младших школьников по информатике и информационным технологиям, до настоящего времени в педагогических исследованиях не уделялось достаточного внимания проблемам, связанным с формированием общеучебных умений использования ИКТ. Действующие методики обучения информатике в начальной школе не ориентированы на целенаправленный процесс формирования указанных умений.

Цель исследования: повышение результативности и обеспечение непрерывности процесса формирования общеучебных умений использования ИКТ у учащихся младших классов путем совершенствования методической системы обучения информатике в начальной школе.

Объект исследования: процесс обучения информатике младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования общеучебных умений использования информационных и коммуникационных технологий у младших школьников в курсе информатики.

Гипотеза исследования заключается в том, что если совершенствование методической системы обучения информатике в начальной школе будет основано на введении программы формирования общеучебных умений использования ИКТ, то это позволит повысить у учащихся уровень сформированности традиционных общеучебных умений, уровень сформированности общеучебных умений использования ИКТ, уровень самостоятельности при использовании ИКТ в учебной деятельности.

Изложенные выше цель и гипотеза исследования являются основанием для определения задач исследования:

3. Выявить состояние процесса формирования общеучебных умений использования ИКТ у учащихся младших классов в курсе информатики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концептуальные положения теории деятельностного подхода к развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.); концептуальные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); исследования в области формирования общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, Г.И. Батурина, А.Е. Давыдов, А.Е. Дмитриев, Н.И. Запорожец, И.Д. Зверев, E.H. Кабанова-Меллер, И.И. Кулибаба, И .Я. Лер-нер, H.A. Лошкарева, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, B.C. Цет-лин, А.В.Усова и др.); исследования в области теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, И.В. Роберт и др.); исследования в области обучения ИКТ на ранних этапах обучения (Л.А. Босова, A.B. Горячев, Ю.А. Первин, А.Л. Семенов, Б Хантер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение, анализ и систематизация психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблематике исследования; изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание школьного образования; анализ процесса обучения информатике в начальной школе; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование учителей и учащихся; педагогический эксперимент и обработка полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в обосновании того, что совершенствование таких компонентов методической системы обучения информатике учащихся начальной школы, как цели, содержание, средства должно исходить из приоритетности формирования общеучебных умений использования ИКТ.

Теоретическая значимость исследования.

2. Раскрыта сущность понятия «общеучебные умения использования ИКТ».

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана программа формирования общеучебных умений использования ИКТ для учащихся начальной школы.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1994 по 2004 гг. и включало несколько этапов. На первом этапе (1994 - 1998 гг.) было проведено изучение и анализ литературы по теме исследования, анализ Школьной практики формирования умений использования ИКТ у учеников младших классов. На втором этапе (1998 - 2000 гг.) была теоретически обоснована и разработана программа курса информатики для начальной школы, ориентированного на формирование у учащихся общеучебных умений использования ИКТ. На третьем этапе (2000-2004 гг.) была осуществлена экспериментальная проверка теоретических положений диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях информатизации образования происходит расширение перечня традиционных общеучебных умений в основном за счет умений, связан ных с использованием ИКТ, структурированных в рамках учебно-организационной, учебно-информационной, учебно-коммуникативной компоненты, что требует изменения иерархии целей обучения информатике в начальной школе. Ведущими целями становятся: формирование общеучебных умений работы с информацией, формирование умений использования ИКТ в учебной и практической деятельности, формирование навыков самообразования.

I этап. Построение программы формирования общеучебных умений использования ИКТ. Содержательное наполнение такой программы должно осуществляться в соответствии с критериями 1) востребованности, 2) целостности, достаточности и полноты, 3) универсальности 4) доступности; структура программы должна определяться в соответствии с принципом иерархичности, линейно-концентрическим, цикличности, оптимального дозирования.

II этап. Отбор содержания, обеспечивающего, с одной стороны, преемственность с базовым курсом информатики, с другой стороны, формирование общеучебных умений использования ИКТ.

III этап. Построение учебной программы курса информатики, которая должна включать содержание, отобранное на втором этапе, а также новый раздел «Использование ИКТ в учебной деятельности», новые темы: «Электронные учебные издания», «Программы-переводчики», «Мультимедиа-технологии» и др.; новые понятия: «интерфейс», «гиперссылка», «символ», «слово», «поле», «запись» и др.

3. Дидактические средства обучения (дидактические задания) информатике в начальной школе должны реализовывать одновременно две - три функции, т.е. носить многофункциональный характер (реализовывать функцию формирования общеучебных умений использования ИКТ, функцию формирования предметных умений по информатике, функцию межпредметных связей, функцию развития мышления учащихся), что позволит обеспечить в условиях жестких временных ограничений использования компьютера младшими школьниками, формирование у них общеучебных умений использования ИКТ на должном уровне.

Апробация результатов. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены на заседаниях кафедры ИКТО филиала ОмГПУ в г. Таре (1995-2004 гг.), на заседаниях кафедры МПИ Омского государственного педагогического университета (2002 г., 2003 г., 2004 г.), на научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития высшего педагогического образования в начале XXI века» (Тара, 2002 г.), на научно-практической конференции «Проблемы модернизации образования на современном этапе» (Тара, 2003 г.), на научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Тара, 2004 г.), на XII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2002 г.), на Международной конференции «ИТО-2002» (Москва, 2002 г.), на VI Международной электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2003 г.), на Сибирских Педагогических Чтениях «Проблемы подготовки педагогических кадров к внедрению ИКТ в образовательный процесс» (Омск, 2004 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. В тексте диссертации имеется 23 таблицы, 7 диаграмм. Список литературы включает 151 наименование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2

1. Определено, что для организации целенаправленного процесса формирования общеучебных умений у школьников необходимо методическое обеспечение, ключевым компонентом которого выступает специальная программа формирования таких умений. Сформулированы критерии отбора содержательного наполнения программы формирования общеучебных умений использования ИКТ для начальной школы и принципы ее построения, с учетом которых разработана такая программа.

2. Обосновано изменение иерархии целей пропедевтического курса информатики в условиях расширения спектра общеучебных умений использования ИКТ. Обосновано, что проектирование содержания обучения информатике в начальной школе, ориентированного на формирование общеучебных умений использования ИКТ, должно идти на основе трех этапов: построение программы формирования общеучебных умений использования ИКТ; отбор содержания, обеспечивающего, с одной стороны, преемственность с базовым курсом информатики, с другой стороны, формирование общеучебных умений использования ИКТ; построение учебной программы курса информатики, которая должна включать содержание, отобранное на втором этапе, а также новый раздел, новые темы, понятия. Обоснован отбор методов и дидактических средств обучения в соответствии с этапностью формируемого умения. Обоснована необходимость многофункционального содержательного наполнения дидактических заданий.

3. Основные итоги эксперимента подтверждают гипотезу о том, что если совершенствование методической системы обучения информатике в начальной школе будет основано на введении программы формирования общеучебных умений использования ИКТ, то это позволит повысить у учащихся уровень сформированности традиционных общеучебных умений, уровень сформированное™ общеучебных умений использования ИКТ, уровень самостоятельности при использовании ИКТ в учебной деятельности.

Заключение

Итак, потребность в ускорении и интенсификации процесса информатизации общества предъявляет определенные требования к уровню знаний и умений школьников в области информационных технологий. Особое значение приобретает формирование у учеников готовности к использованию ИКТ в непрерывном самостоятельном пополнении и углублении знаний, в самообразовании, в разнообразной творческой и практической деятельности. Более того, в условиях широкомасштабного внедрения ИКТ в учебный процесс, происходят существенные изменения целеполагания, содержания, методов и организационных форм обучения. В этой ситуации расширяется перечень традиционных общеучебных умений, в основном за счет умений, связанных с использованием ИКТ.

Целью нашего исследования было повышение результативности и обеспечение непрерывности процесса формирования общеучебных умений использования ИКТ у учащихся младших классов путем совершенствования методической системы обучения информатике в начальной школе. В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогических и методических исследований выявлено, что под общеучебными умениями многими учеными понимается владение учеником способами учебно-познавательной деятельности, отражающими и обслуживающими основные стороны учебного труда школьника, их формирование осуществляется поэтапно в соответствии со схемой знания — элементарное умение - сложное умение. Ими обнаружено, что состав общеучебных умений нестабилен, его изменение происходит в связи с появлением новых средств и технологий обучения. Нами обосновано, что в условиях информатизации образования происходит расширение перечня общеучебных умений в основном за счет умений, связанных с использованием ИКТ. Выявлено, что на сегодняшний день в перечне общеучебных умений отсутствуют умения, связанные с использованием ИКТ.

2. На основе анализа научно-методической литературы выделены умения, связанные с использованием ИКТ, которые на сегодняшний день переходят в разряд общеучебных. На их основе расширен перечень традиционных умений в рамках таких структурных компонент как, учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные. Раскрыта сущность понятия общеучебные умения использования ИКТ, под которым понимают комплекс умений необходимых ученикам для безопасного применения средств ИКТ, для планирования деятельности в условиях использования ИКТ, для получения и представления информации в условиях использования ИКТ, для общения в условиях использования ИКТ и т.д.

3. Обоснована необходимость и возможность целенаправленного формирования общеучебных умений использования ИКТ у учеников начальных классов в курсе информатики. Анализ состояния этого процесса показал, что в существующих программах пропедевтического курса информатики осуществляется лишь частичное формирование таких умений, что обусловлено недостаточной целевой ориентацией курсов на формирование этих умений, недостаточным содержательным наполнением для поддержки формирования общеучебных умений использования ИКТ. Определено, что для организации целенаправленного процесса формирования общеучебных умений у школьников необходимо методическое обеспечение, ключевым компонентом которого, выступает специальная программа формирования таких умений. Выявлено, что в существующих программах формирования общеучебных умений, отсутствуют общеучебные умения использования ИКТ. Сформулированы критерии содержательного наполнения программы формирования общеучебных умений использования ИКТ для начальной школы и принципы ее построения.

4. Обосновано, что приоритетность формирования общеучебных умений использования ИКТ у младших школьников предопределяет совершенствование методической системы обучения информатике. В этой связи происходит изменение иерархии целей обучения информатике в начальной школе. Ведущими при этом становятся: формирование общеучебных умений работы с информацией; формирование умений использования ИКТ в учебной и практической деятельности; формирование навыков самообразования. Для проектирования содержания обучения информатике, ориентированного на формирование у учащихся общеучебных умений использования ИКТ, определены три этапа: построение программы формирования общеучебных умений использования ИКТ; отбор содержания, обеспечивающего, с одной стороны, преемственность с базовым курсом информатики, с другой стороны, формирование общеучебных умений использования ИКТ; построение учебной программы курса информатики, которая должна включать содержание, отобранное на втором этапе, а также новый раздел, новые темы, понятия. Отбор методов, форм, средств обучения информатике, ориентированного на формирование общеучебных умений использования ИКТ, целесообразно осуществлять в соответствии с этапностью формирования умений. Для интенсификации процесса формирования общеучебных умений использования ИКТ дидактические задания по информатике должны носить многофункциональный характер.

Основные итоги эксперимента подтвердили гипотезу о том, что если совершенствование методической системы обучения информатике в начальной школе будет основано на введении программы формирования общеучебных умений использования ИКТ, то это позволит повысить у учащихся уровень сформированности традиционных общеучебных умений и общеучебных умений использования ИКТ, уровень самостоятельности при использовании ИКТ в учебной деятельности. По результатам проведенного исследования определены направления дальнейшей теоретической и практической работы по совершенствованию методической системы обучения базового курса информатики в условиях реализации программы формирования и развития общеучебных умений использования ИКТ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федосеева, Анна Петровна, Омск

1. Аксюченко В. Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1987.-16 с.

2. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М., 1968. 69 с.

3. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1981. - 196 с.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: / Методические основы /. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

6. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981,-96 с.

7. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. М.: Просвещение, 1969. — 111 с.

8. Бешенков С.А. О чем недоговаривает новый проект общеобразовательного стандарта // Информатика и образование. 2003. № 10. - С. 2-4.

9. Близнецова О.И. О физиологических основах мотивации учения, познавательной активности школьников // Формирование познавательной активности школьников. Ростов-на-Дону, 1971. - С. 100-106.

10. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. №2. - С. 25-26.

11. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 110 с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Психологическое исследование /. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

13. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. 1957, № 1. - С. 133-137.

14. Босова Л.JI. Пропедевтическая подготовка школьника в области информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. — 198 с.

15. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. Учеб пособие. — М.: Высш. шк., 1998.-431 с.

16. Брунер Дж. Психология познания / за пределами непосредственной информации. Перевод с англ. К.И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977. - 418 с.

17. Булгакова H.H. Активная деятельностно игровая учебно - информационная среда пропедевтического курса информатики в начальной школе: Дисканд. пед. наук. Воронеж, 2002. — 198 с.

18. Буцик В.А. Пропедевтика основ информатики в 1-4 классах: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. -188 с.

19. Варченко В.И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1998. -162 с.

20. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. проф. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 286 с.

21. Временные санитарно-гигиенические нормы и правила (№ 5146-89) // Информатика и образование. 1990. № 2. - С. 11- 15.

22. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

23. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. №5. - С. 61-71.

24. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: Дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1999.- 166 с.

25. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

26. Горячев A.B. Информатика в играх и задачах // Информатика и образование. 1995. №6. - С. 79-80.

27. Горячев A.B. Меныиакова A.A. Методика преподавания информатики в начальной школе (1-4 классы) на примере курса «Информатика в играх и задачах» // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2004. - № 33.

28. Грабарь М.И., К.А. Краснянская. Применение математической статистики в педагогических исследованиях (непараметрические методы). М.: Педагогика, 1997.- 136 с.

29. Граник Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умений // Вопросы психологии. 1979. № 3. - С. 55-65.

30. Гурьева Т.Н. Методы развития интеллектуальных и коммуникативных способностей учащихся младшего подросткового возраста на уроках информатики: Дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1997. 179 с.

31. Данилов М.А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности на уроках. Казань, 1963. - 96 с.

32. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М., 1975.-303 с.

33. Дмитриев А.Е. и др. Дидактика. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов факультета начальных классов. М.: Прометей - МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 202 с.

34. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. 28 с.

35. Донсков A.A. Формирование у школьников общеобразовательных умений во взаимосвязи с мотивацией учебных действий: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001.-172 с.

36. Дуванов A.A. "Конструктор сказок" новые возможности // Информатика и образование. - 1994. №2. - С. 75-80.

37. Дуванов A.A. Пишем на компьютере // Информатика: Еженед. Прил. к газ. «Первое сентября». — 2002. №31.

38. Дуванов A.A. Рисуем на компьютере // Информатика: Еженед. Прил. к газ. «Первое сентября». 2004. № 1,2.

39. Емельянова М. А. Формирование учебных умений учащихся • средней школы (с учетом преемственных связей начального и среднего звеньев обучения): Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. 156 с.

40. Епишева О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов физ. мат. спец. пед. ин-тов. — Тобольск: Изд. ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1997. -191 с.

41. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность. - М.: Наука, 1988.

42. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

43. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие к спецкурсу. — Л.: ЛГПИ, 1986. 79 с.

44. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие. Для педагогических специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования. М.: Народное образование, 1999. 224 с.

45. Зак А.З. Различия в мышлении детей. / Уч. мет. пособие. — М., изд. Российского открытого университета, 1992. - 128 с.

46. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Компьютер — твой друг / Под ред. Ю.А. Первина. — М.: Дрофа, 1995.

47. Зуева Е.И. Проектирование и использование компьютерной поддержки формирования учебной деятельности младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1999. 142 с.

48. Зязин А.О. Пути и средства, формирования познавательных умений у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1982. 216 с.

49. Иванова И.А. Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков в условиях сельской малокомплектной начальной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 186 с.

50. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. -496 с.

51. Ильченко C.B. Элементы компьютерной грамотности в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Тирасполь, 1999. 138 с,

52. Информатика в экспериментальных базисных учебных планах // Информатика и образование. — 2002. №2. СЗ-7.

53. Информатика: Пособие для учителя: 2-й класс / A.JI. Семенов, Т.А. Руд-ченко, A.A. Муранов, Е.И. Яковлева. М.: Просвещение: Институт новых технологий образования, 2002.

54. Ительсон Д.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. - 166 с.

55. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

56. Кинелев В.Г. Образование для формирующегося информационного общества // Информатика и образование. 2004. № 5. - С. 2-9.

57. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. 150 с.

58. Ковалева Е.В. Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся образовательных школ: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2003. -176 с.

59. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. № 2. - С. 9-20.

60. Кравцова А.Ю. Основные направления использования ИТ в шотландской начальной школе // Информатика и образование. 1997. № 6. - С. 104.

61. Крафт H.H. Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2000. 144 с.

62. Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование. -1989. № 6. С.8-16.

63. Кулибаба И.И. Школьная программа как основа определения результатов обучения // Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. М., 1976.

64. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников // Советская педагогика. 1981, № 8. - С. 85-92.

65. Лапчик М.П. И др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

66. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. — 34 с.

67. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. № 3. - С.76-78.

68. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

69. Леонтьев А.К. Деятельность, Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

70. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: МГУ, 1972. - 575 с.

71. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании учебных умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1984. - С. 19-34

72. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. № 8. - С. 34^18.

73. Лошкарева H.A. О научных основах систематизации учебных умений и навыков // Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. М.: Изд-во АПН СССР, НИИ общ. пед., 1981. - С 24-32.

74. Лошкарева H.A. Развитие общих учебных умений и навыков // Воспитание школьников. 1984. № 4. - С. 64-69.

75. Лошкарева H.A. Формирование общих умений и навыков как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. М., 1990.-33 с.

76. Лошкарева H.A. Формирование, систематизация общих учебных умений и навыков / Методические рекомендации ФПК директоров и завучей школ /. -М., 1982.-С. 68-78.

77. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. — М.: Высшая школа, 1979. — 157 с.

78. Лында A.C. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1973. - 138 с.

79. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

80. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики // Информатика и образование. 2000. №5 - С.2-8.

81. Марголис Я., Иванов А., Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информатике // Информатика и образование. -1991. №1. — С. 3338.

82. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

83. Менчинская H.A. Пути реализации в психологии принципа единства воспитания и обучения // Советская педагогика. 1975. № 9. - С. 8-18.

84. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. — М.: Педагогика, 1973. — 299 с.

85. Модернизация образования: Хрестоматия. Часть 3 / Под ред. В.А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 68 с.

86. Мылова И.Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области «Информатика» в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2003.-230 с.

87. Назарова О.Б. Преемственность в обеспечении компьютерной подготовки учащихся начальной и средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999.- 170 с.

88. Об экспериментальном преподавании курса информатики. М.: Образование и Информатика, 2002. 80 с.

89. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. — М.: Просвещение, 1988.-383 с.

90. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информатики и информационных технологий: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. Красноярск, 2000. 39 с.

91. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

92. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

93. Первин Ю.А. Концепция курса раннего обучения информатике // Информатика и образование. 2003. № 4. - С. 80-88.

94. Первин Ю.А. Концепция раннего обучения информатике // Информатика и образование. 2003. № 3. - С.75-82.

95. Первин Ю.А., Дуванов A.A., Зайдельман Я.Н., Гольцман М.А. Роботлан-дия. Методическое пособие для учителя. М.: Бюро интеллектуальных технологий, 1993.- 184 с.

96. Плаксин М.А. «Информатика для малышей». Модуль 2: Словари. Каталоги. Организация текста // Информатика и образование. — 1998. №5 С. 45-54.

97. Плаксин М.А. Пермская версия» начального курса информатики // Информатика и образование. 2003. № 1. - С.85-91.

98. Плаксин М.А. Модуль «Диаграммы» начального курса информатики // Информатика и образование. 2003. № 3. - С.83-90.

99. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. — 1963. № 11.-С. 98-103.

100. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

101. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 312 с.

102. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1996. -436 с.

103. Попов A.C. Формирование общеучебных умений старшеклассников в процессе рефлексии познавательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2003. 163 с.

104. Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика; Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». — 2004. № 11.

105. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. — 350 с.

106. Программа общеобразовательных учреждений: информатика. 2-11 классы М.: БИНОМ, 2003. - 205 с.

107. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. Б.Б. Давыдова. M.: Просвещение, 1969. - 288 с.

108. Пышкало A.M. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. М.: Просвещение, 1973.

109. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. М.: Информатика и образование, 2002. — 88 с.

110. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. № 1. - С. 8-14.

111. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

112. ИЗ. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. № 5. - С. 22-30.

113. Рубинштейн C.J1. Основы обшей психологии. 2-е изд. М., 1964. - 703 с.

114. Рудик П.А. Психология. М., 1976. 239 с.

115. Рыков H.A. К вопросу об образовании умения // Советская педагогика. -1953. №10.-С. 29-37.

116. Савин Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1978.-351 с.

117. Семенов A.J1., Рудченко Т.А. Информатика 2-4 // Информатика и образование.-2003. № 1.-С. 10-14.

118. Семенова 3. В. Развитие методической системы углубленного обучения информатике в условиях модернизации школьного образования: Монография. -Омск; Полиграфический центр, 2003. 154 с.

119. Семенова З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: Дис. . канд. пед. наук. М, 1989.- 152 с.

120. Семенова З.В. Углубленное обучение школьников информатике: истоки и тенденции развития: Монография. Омск; Изд-во ОмГТУ, 2003. - 176 с.

121. Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. №4. - С. 7-10.

122. Суворов Г.Ф. Реализация индивидуального подхода к учащимся // Начальная школа. 1987. № 4. - С. 54.

123. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Избр. пед. соч. В трех томах. М.: Педагогика, 1981. - С.7-204.

124. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. — 288 с.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

126. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988 . - 175 с.

127. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников // Образование в современной школе. 2002. №6. - С. 44-57.

128. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

129. Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся: Методическое пособие. Омск; Изд-во ОмГПУ, 2001. - 108 с.

130. Уваров А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов // Информатика и образование. — 2004. № 7. С.23-28.

131. Угринович Н.Д. Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. М, 1998. 196 с.

132. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

133. Усова A.B. Совершенствование методики формирования учебных умений необходимое условие повышения эффективности учебного процесса // Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников.-М., 1981.-С. 10-24.

134. Усова A.B. Формирование учебных умений и навыков // Советская педагогика. 1982. №1. - С. 45-48.

135. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-30 с.

136. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

137. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

138. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютере. — М.: Просвещение, 1989.-224 с.

139. Хапчаева С.Х. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков в условиях становления непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук. М, 1997.- 168 с.

140. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. М.: Народная асвета. 1975. - 208 с.

141. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд. перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 517 с.

142. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование. 1994. № 2. - С. 2730.

143. Чекмерева Т.К. Формирование учебных умений у младших школьников в процессе самостоятельной работы на уроке /в условиях малокомплектных школ/: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981,-14 с.

144. Челак E.H., Конопатова Н.К. Развивающая информатика. Методическое пособие. М.: Лаборатория базовых Знаний, 2001 г. - 208 с.

145. Шаров A.C. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. — 150 с.

146. Шевченко Н.И. Дидактические условия формирования общеучебных умений у учащихся 5-6 классов основной школы: Дис. . канд. пед. наук. М, 1999. 149с.

147. Шимбирев П.Н. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1940. - 388 с.

148. Щуринова И.А. Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 2003.- 153 с.

149. Экспериментальная программа развития умений и навыков учебной деятельности школьников 1-Х классов / Сост. H.A. Лошкарева. М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1981.

150. Якунова A.C. Формирование у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений в процессе учебно-познавательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Бийск, 1998. 172 с.