автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе "География России"

Автореферат диссертации по теме "Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе "География России""

На правах рукописи УДК; 37.016:91

Никифорова Светлана Олеговна

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К МИРУ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГОРОДОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ»

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре методики обучения географии и " краеведению государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена».

Научный руководитель: кандидат педагогический наук, доцент

Кононова Галина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Расчетина Светлана Алексеевна кандидат географических наук, доцент Поздеева Наталья Владимировна

Ведущая организация: Нижегородский государственный

педагогический университет

№ ¿У

«' ч/» января 2006 г. в / '

0€>

Защита состоится января 2006 г. в 7 7 часов на заседании

Диссертационного совета Д 212.199.08 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 12, ауд. 5).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И. Герцена.

/5

Автореферат разослан «_» декабря 2005 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

П.В. Станкевич

ШЬ 053

nu

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие на рубеже XX-XXI веков во всем мире политические, экономические и социальные изменения не могут не отразится на городах, которые становятся центром развития общества и оказывают определяющее влияние на становление человека. По этой причине на передний план выходит ценностный подход к изучению города. Сущность города при данном подходе будет рассматриваться как форма и результат развития общества, как особое явление, отражающее процесс творческой деятельности каждого человека, а также как оценка этого творчества и саморазвития личности. Проблема формирования мировоззрения учащихся при изучении городов России, ЭЦО к ним разрабатывалась отечественными учеными: H.H. Баранским, Ю.И. Валишиным, А.В Даринским, Г.С. Камериловой, Е.С Кошелевой, Г.МЛаппо, C.B. Рог ачевым, С.П. Семеновым, Д.П. Финаровым и другими.

Воспитанию личностных качеств школьников также способствует ашропо-культурный подход к исследованию феномена урбанизации (Г.М Лаппо, Ю.Л Пивоваров, Б Б Родоман), предполагающий взгляд на человека как высшую ценность, самоцель и главное условие развития социума в городе.

Курс «География России» позволяет выявлять наиболее значимые для общества проблемы городов, способные оказывать воздействие на эмоционально-ценностную сферу учащихся. Пространственные различия в городах стимулирую! человека на поиск путей приобщения к городским ценностям, эмоциональному восприятию разнообразных форм деятельности, а также являются стимулами его развития, самосовершенствования и самореализации.

Проблема места ценностей в структуре личности, а также механизмы их формирования и развития на современном этапе являются наиболее актуальными (Л.И. Божович, А.Г. Здравомыслов, А.Н. Леонтьев, В.Н Мясищев, И.С. Якиманская). ЭЦО к миру рассматривается в совокупности с переживаниями субъекта, соотнесенными с объектами и процессами окружающего мира (М.М. Бахтин, М.С. Каган, P.C. Карпинская, В.П. Тугаринов, В.А. Щербинин).

Проведенное исследование показало, что отечественные ученые обращали внимание на изучение родного города (В.В. Николина, Е.Я. Чернихова, С.П. Семенов). Но, несмотря на возросший интерес и потребности общества в формировании и развитии системы ценностей каждого его члена, а также значительный потенциал курса «География России» в данном вопросе, проблема метлики формирования опыта ЭЦО к миру при изучении городов не рассматривалась. Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью создания обозначенной методики.

Цель исследования состоит в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса путем формирования опыта эмоционально-ценностно! о отношения учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс формирования опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении городов.

Предмет исследования: методика формирования опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России».

Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс станет более эффективным путем формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России», если будет:

определено состояние проблемы формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России»;

теоретически обоснована роль опыта ЭЦО учащихся к миру в развитии и воспитании личности и выявлены условия его формирования при изучении городов в школьном курсе «География России»;

разработаны содержательные, взаимосвязанные, ценностные, лично-стно ориентированные блоки о городах, основанные на создании ценностной ситуации;

определена структура опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России» как компонента содержания географического образования;

разработана методическая система и методика формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России».

В соответствии с поставленной целью исследования и предложенной гипотезой были выдвинуты следующие задачи-

проанализировать состояние проблемы формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России»;

теоретически обосновать роль опыта ЭЦО учащихся к миру в развитии и воспитании личности и выявить условия его формирования при изучении городов в школьном курсе «География России»;

разработать содержательные, взаимосвязанные, ценностные, личност-но ориентированные блоки о городах, основанные на создании ценностной ситуации;

определить структуру опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России» как компонента содержания географического образования;

разработать методическую систему и методика формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России»;

экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Теоретическую основу и методологические ориентиры нашего исследования составили: теория ценностей и аксиологический подход (М.М Бахтин, М.С Каган, Р.С Карпинская, В.П. Тугаринов, В.А. Щербинин); теория личностно ориентированного обучения (В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская); положения поэтапного формирования эмоционально-ценностного отношения к миру в курсе географии (Т П. Герасимова, A.C. Ермошкина, В.В. Николина); ценностно-ориентационный подход (3 И Васильева, А П Тряпицына); концепция гуманизации и экологизации общего и высшего естественнонаучного образования (II.M. Александрова, И.Ю. Алексашина, Н.Д. Андреева, В П Соломин, П.В. Станкевич), теория отношения личности (В.М. Мясищев, А Н. Леонтьев); системный подход (М.Н. Скаткин, В.В. Краевский). В исследовании также учитывались дидактические и методические основы содержания и процесса обучения школьной географии (И.И. Баринова, Т.П. Герасимова, A.B. Даринский,

И. В. Ду шина, И.Б. Жуковин, Г.С. Камерилова, ГА. Кононова, ГМ. Лаппо, С.П. Семенов, В.Д. Сухорукое, Д.П. Финаров, Е.Я. Чернигова).

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической, методической, географической литературы, наблюдение за учебным процессом, собеседование с учителями и учащимися, анкетирование, графический анализ, педагогический эксперимент, обработка полученных данных.

Педагогический эксперимент, проводимый в течение 2001-2002, 2002-2003, 2003-2004 учебных годов на базе 8-х и 9-х классов общеобразовательных школ №490, №562 и гимназии №405 Красногвардейского района г.Санкт-Петербурга, включал в себя следующие этапы.

Первый этап (2001-2002 гг.) - констатирующий. Было изучено состояние проблемы в историческом аспекте и на современном этапе развития науки; разработана и выдвинута проблема исследования; выявлены условия для проведения констатирующего эксперимента и проведен констатирующий эксперимент. На основании полученных данных констатирующего эксперимента была подтверждена актуальность настоящего исследования. Определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

Второй этап (2002-2003 гг.) - поисково-экспериментальная работа. Определена методика формирующего эксперимента; выявлены условия формирования эмоционально-ценностного отношения миру при изучении городов; разработана и теоретически обоснована экспериментальная методическая система формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов, а также содержательные, взаимосвязанные, ценностные, личностно ориентированные блоки о городах, основанные на создании ценностной ситуации.

Третий этап (2003-2004 гг.) - обучающий. В ходе этапа проводилась экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы. Данные, полученные в ходе исследования в экспериментальных классах, сравнивались с данными, полученными в контрольных классах. Итогом работы явилось подтверждение эффективности разработанной методики.

Научная новизна заключается в том, что выявлена роль опыта ЭЦО к миру при изучении городов в развитии личности учащихся; определено значение образа города и ценностной ситуации, как условий формирования данного опьпа; разработаны содержательные, взаимосвязанные, ценностные, личностно ориентированные блоки и ячейки, позволяющие разносторонне изучать проблемы городов и способствующие осознанию их значения не только для хозяйства страны, но и самореализации школьников; определены основные компоненты опыта ЭЦО учащихся к миру, формируемые в процессе изучения городов; предложена методика формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России», основанная на сочетании этапов присвоения ценностей с основными механизмами процесса, методами, формами и средствами обучения.

Теоретическая значимость состоит в том, что на основе ценностного, личностно ориентированного, системного, компетентностного подходов теоретически обоснована и разработана методическая система, способствующая формированию опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России»; выявлена возможность ее использования с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса; разработана структура опыта ЭЦО уча-

щихся к миру при изучении городов, включающая следующие компоненты- город как объект эмоционально-ценностного отношения, образ города как форма проявления отношения, отношения ученика с городом на основе его личного опыта, определены основные принципы отбора содержания о городах в ценностной ситуации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена и экспериментально проверена методическая система формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России»; даны рекомендации по использованию данной методической системы, которые мо1ут применяться как в урочной, так и в неурочной работе; предложена методика формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов; разработаны содержательные, взаимосвязанные, ценностные, личностно ориентированные блоки и ячейки о городах, основанные на создании ценностной ситуации, которые могут быть использованы не только учителями географии, но и истории, общест-вознания и других общественных дисциплин при условии адаптации содержания; определены формы и методы, способствующие формированию данного опыта.

Рекомендации по использованию научных результатов. Методика формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов может быть использована в практике школьного географического, исторического, естественнонаучного и культурологического образования, при условии корректировки содержательных блоков и ячеек, а также как элективный курс в профильном обучении.

Достоверность и обоснованность подтверждена опорой на теоретические положения научной философской, педагогической, психологической, методической литературы; сочетанием методов теоретического и эмпирического исследования, использованием методов и методик обработки и оценки результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в учебно-воспитательном процессе в школах и гимназиях г. Санкт-Петербурга, на методических совещаниях с учителями Красногвардейского района и в публикациях.

Предлагаемая методика обсуждалась на семинарах в школе №562 Красногвардейского района (2003-2004 уч. годах), при работе со студентами географического факультета РГПУ им. А.И.Герцена на базе средней школы № 490 (2002-2003, 2003-2004 уч. годах).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование и условия формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России».

2 Методическая система и методика формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России».

3. Содержательные, взаимосвязанные, ценностные, личностно ориентированные блоки о городах, основанные на создании ценностной ситуации.

4. Результаты экспериментальной работы.

Объем и структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения Объем диссертации без списка литературы 147 страниц, в том числе 17 таблиц, 21 схемы, 7 рисунков, 9 приложений. Список литературы включает 261 источник.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется проблема научного поиска, определяются цель, объект, предмет, гипотеза исследования, формулируются задачи, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрываются этапы и меюды исследования.

В первой главе «Состояние пробчемы формирования опыта эмоционально-ценностного отношении учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России»» на основе анализа научной литературы, учебников и программ по курсу «География России», результахов констатирующего эксперимента выявлены тенденции развития географического образования и определено современное состояние проблемы формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе.

На современном этапе в рамках модернизации образования уделяется внимание развшию образованности и компетентности учащихся, то есть их способности применять полученные знания, умения, навыки, личный опыт в реальной жизненной ситуации (O.F.. Лебедев. Н.Ф. Радионова. Т.А. Степанова, В.В Сериков, А.ГТ. Тряпицына. A.B. Хуторской) Современный человек должен уметь орисши-роваться в городском пространстве, полноценно исполнять роль горожанина. Роли являю 1ся исходными и определяющими элементами социального опыта школьника. поскольку в них наиболее полно программируем самоощущение и поведение. Одновременно подросток выполняет несколько социальных ролей. В результате можно определить некоторый интегрированный образ Человека-ученика, складывающийся в процессе выстраивания его отношений с городом (рисунок 1 ).

Рис 1 Интегрированный образ Человека-ученика, формирующийся в процессе развития его отношений с городом

Осознание себя как гражданина своей страны, горожанина будет способствовать самореализации учащихся, развитию их компетентности и образованности

Опыт ЭЦО учащихся к миру, выделенный в теории содержания среднего образования дидактами И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, получил свое развитие у В.В. Николиной, которая определила его структуру в виде модели, состоящей из двух блоков. Первый блок компоненты (мотивы, эмоции, значения, смыслы, ценность, оценка, отношения), а второй блок их взаимосвязь. По мнению ученых, спецификой этого компонента является то, что он не подлежит педагогической адаптации, в меру познания подростком окружающего мира чувства включаются в неподдельную систему переживаний. В нашем исследовании мы будем опираться на указанную модель.

Для диагностики сформированное™ опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов на основе изученной научной и методической литературы (И И. Баринова, М.В. Кларин, В В Николина) были разработаны три блока оценки достижений учащихся.

Первый блок контроля ориентирован на способность учащихся описывать образы городов, основанную на выделении существенных признаков, причинно-следственных связей, и проявлении отношения, а также методологическим и оценочным знаниям (И.И. Баринова). Критерии оценки эффективности образовательного процесса выбирались как в когнитивной области, так и аффективной (по М.В. Кларину). Показателем эффективности образовательного процесса также является выбор учащимися способов решения учебных задач

Второй блок направлен на оценку внутренних состояний школьников. Проводилось, анкетирование, тестирование учащихся, использовалась измененная методика М. Рокича, методика «Неоконченное предложение ...», а также графические проективные методики с применением ментальных карт (A.A. Высоковский, Дж. Голд, К. Линч, А. Маслоу, A.A. Минц).

Для диагностики уровней сформированности ЭЦО учащихся к городам использовалась методика ранжирования Г.И. Сагаенко, а также измененная методика исследования ценностных ориентаций С.С.Бубновой. Были выделены два уровня сформированности ЭЦО учащихся к городам. Первый уровень соответствует ЭЦО, сопровождающему физиологические потребности человека (удобство). В нашем случае это чувства к городу, связанные только с потребительским характером отношения. Второй уровень связан с отношением социального и эстетического характера, а также эмоциями, связанными с понятием собственности (Б Г Ананьев)

Третий блок ориентирован на рефлексию учащихся. Изменение внутреннего состояния учащегося в течение четверти и учебного года можно проследить по разработанным нами индивидуальным картам, получив образовательную траекторию, изменение личностных качеств. Под индивидуальной образовательной траекторией будем понимать персональный личностный путь учащегося, в который включены следующие компоненты: деятельностные, познавательные, творческие, ценностные, коммуникативные.

Проведенное исследование позволило установить, что учителями осознается важность проблемы формирования опыта ЭЦО к миру при изучении городов, но они испытывают затруднения в данном вопросе в связи с отсутствием методики Учащиеся же наиболее часто рассматривают город как образ жизни и место концентрации наибольших удобств и удовольствий.

Во второй главе «Теоретические основы и условия формирования опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России» дано теоретическое обоснование, выявлены условия, также разработана методическая система формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов.

Важнейшей методологической основой исследования стала теория ценностей и аксиологического подхода. Обобщая определения понятия «ценность» можно выделить ряд признаков, свойственных ему: значимость, нормативность, полезность, целесообразность, необходимость (М.М. Бахтин, М.С. Каган, В.П. Тугаринов, В.А. Щербинин).

Другим методологическим ориентиром исследования мы считаем теорию отношения личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев). Отношение есть проявление в данной ситуации устойчивых ценностных характеристик личности. Важнейшим в определении сущности ценностей является их личностный характер, поэтому личностно-ориентированный подход рассматривается нами как методика присвоения ценностей (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев).

Процесс формирования опыта ЭЦО учащихся к миру, отражает ряд качественных состояний, последовательно сменяющих друг друга в определенной последовательности (И.С Батракова, A.C. Ермошкина, Г.А. Костецкая, В.В. Николина). Присвоение системы ценностей рассматривается в этом случае как активный, целенаправленный процесс, который соответствует качественному состоянию внутренней мыслительной переработки учащимися информации. Большинство исследователей выделяют следующие компоненты ценностных ориентации, выступающие как механизм присвоения ценностей: поиск, оценка, выбор, проекция. Особая роль отводится эмоциям (З.И. Васильева, М.Г. Казанкина, A.B. Кирьякова).

Формировать личность - это создавать условия для развития ценностных ориентаций. В качестве подобного условия мы выделяем образ города.

Образ выступает как исходным пунктом, так и результатом познавательной деятельности, как самостоятельный элемент знаний, «который является переходным от представления к понятию» (Г.А. Кононова). В процессе формирования образа выделяются существенные и несущественные признаки объекта, происходит понимание причинно-следственных связей, на основе этого развиваются ценности.

Понятие «образ» невозможно рассматривать вне понятия «отношение» (В.Н. Мясищев, С.Д. Смирнов). Образ психологическое орудие, посредством которого человек открывает идеи, мысли, переживания. Образ также определяется как концентрированное выражение ситуации (С.Д. Смирнов). Обобщая сказанное, образ можно определить как форму проявления отношения (рисунок 2).

Рис. 2. Образ как форма проявления отношения к миру

Осознание значения объекта (города или другого пространства) происходит через умение выделить особенный контекст Совокупность образов пространства, их ценностное наполнение и сочетание, будем называть ценностным географическим контекстом (ЦГК) данных образов (Н.Ю. Замятина). Совокупность всех контекстов будет представлять собой полный образ города, влияющий на формирование индивидуальной картины мира.

Каждый географический объекг, в том числе и город, воспринимается, осмысливается, интерпретируется. Осмысление и осознание значения наиболее полно происходит благодаря семиотическому подходу. Мы принимаем семиотический подход за основу формирования отношения и осознания значения города, который будет реализовываться в сочетании с другими подходами, историческим, антропологическим, культурологическим, краеведческим и другими.

Другим условием формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов является ценностная ситуация, в рамках которой решается комплекс задач, способствующих его реализации- на уровне содержания, на уровне деятельности учащихся и на уровне психолого-педагогического обеспечения (В В Николина, В.В. Сериков). Ситуация (ог лат. Situation - положение), то есть сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку. В психолого-педагогической литературе «ситуация» определяется как целостное образование, которое включает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся, зависит от целей обучения, особенностей содержания материала, этапа процесса обучения, методов, приемов, средств и форм обучения В центре ситуации стоит проблема, обладающая эксклюзивными обстоятельствами и представляющая собой событие, имеющее значение для участников. Таким образом, в центре ценностной ситуации мы ставим формирование образов городов.

С основу сконструированной методической системы положено следующее: 1) личностно ориентированное обучение; 2) единство целевого, мотивационного, содержательного, процессуального и результативного компонентов: 3) самореализация, рефлексия школьников (рисунок 3).

Целевой компонент - формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к миру при изучении городов, рассматривается через взаимосвязь с целями более высокого уровня, отраженными в ГОСе, программах по географии и Стратегии модернизации российского образования.

Мотивационный компонент направлен на стимулирование познавательного интереса, преобразование внешних учебных мотивов во внутренние.

Выделенные условия для развития ценностных ориентаций школьников позволили разработать содержательный компонент, представленный содержательными, взаимосвязанными, ценностными, личностно ориентированными блоками о городах, основанными на создании ценностной ситуации. Под блоком будем понимать целевой, функциональный узел, в который обьединены учебное содержание и 1 ехнология овладения им. Блоки, в свою очередь, состоят из ячеек, направленных на изучение основных вопросов о городах. Блоки и ячейки разработаны таким образом, чтобы максимально охватить все важнейшие проблемы, связанные с развитием городов и процессом урбанизации, предусмотренные стандартами школьного образования. Сведения о городах России и способы их изучения будут выступать как средство формирования отношения к ним, а также развития личностных качеств учащихся.

Целевой компонент:

Социальный заказ

Стандарт ГО

Формирование опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов

Программы

Мотнвационный компонент:

преобразование внешних личностных мотивов, связанных с необходимостью научения городов во внутренние личность«, _мотивы связанные с интересом к городам, актуальностью проблем урбанизации____ _

Содержательные компонент:

Система взаимосвязанных, ценностных, л ичностно-ориентированных блоков о городах

1 Блок «Город?»

2 Блок «Ландшафл и город»

3 Блок «1 и поло! ия городов»

4 Блок «Агломерация»

5 Блок «ГП и ЭГП городов»

6 Ьток «Значение городов России в геополитическом положении страны»

Формирование образов российских городов означивание системы понятий теорий и учений о городах ценностные идеи

ЮРОД

(объективное)

Ключевые компетенции. Совокупность взаимосвязанных смысловых Ориентации, Знаний, умений, навыков Личного опыта и опыта творческой лея гсльносги Ценностно-смысловые компетенции- ценностные установки, способность видегь проблему

ОБРАЗ ГОРОДА

{субъекз ивное)

ОБРАЗ ГОРОДА Как форма проявления отношения

УЧЕНИК В ГОРОДЕ

(отношения ^«еника с городом)

Я-концепция

Совокупность установок ча себя и на изучение города

Совокупность всех представлений ученика о своих взаимоотношениях с городом

Реакция на восприятие проблем и соответствующее поведение и деятельность Знания о городах, превращенные в личностные смыслы-Я-Я. Я в городе, я и город

Процессуальный компонент:

Поэтапное формирование опыта .эмоционально-цен постного отношения к миру при изучении городов. Связь -этапов с механизмами формирования отношения к изучаемым проблемам, центральная роль эмоций

Методы:

эмоционально-ценностного стимулирования, эмпатии; методы смыслового видения, ученического нелепо л агания сам орган и-гаци обучения, методы ценностно! о обмена.

метод символов и отыскали смыслов в инфор-

Мегодическне приемы

1 Приемы вхождения в ценностную ситуацию

2 Приемы связи полученной информации с воображением учащихся, Диалогическое общение учащихся,

3 Приемы домысливания ситуации;

4 Изображение мысленных карт или картин и

Средства:

топонимика, музыка. Худ текст, метафоры, кино-, видеопродукция, высказывания ученых, геральдика I ородов, карты, схемы, таблицы, диаграммы, СМИ и дру|не

Формы:

уроки, конференции, игры интегрирован ные уроки, творческие мастерские и др>| ие

Результативный компонент

Рис 3 Методическая система формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов

Основными принципами отбора явились: принцип ценности; краеведения, интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, отбора межпредметного материала, принцип историзма, принцип коммуникативной направленности, активности и самостоятельности, развития и саморазвития

Взаимодействие ячеек представлено нами на рисунке 4.

Город

Большие города: -миллионеры (более 1 млн человек), -крупнейшие (500-1000 тыс) - крупные (250-500 тыс) большие (100 250тыс); -средние (50-100 тыс) . Концентрация населения людность - показатель значимости города Малые города и поселки городского типа: - малые (12-50 тыс), -поселки городского типа

Расслоение по социальному признаку по уровню жизни Притяжение* населения, миграционный прирост Значение большого города как ядра агломерации I Достаточная однородность в соци тыльном положении Отток населения в большие города Малые города - спутники в составе агломераций

Многофункциональные: значение многофункциональных городов имеющих различные специализации Мировые города и их значение для экономики страны и мира Фокус производства — функции городов Монофункциональные: —^ Значение монофункциональных узкоспециализированных городов

градообразующие [ градообслуживающие

экономические, неэкономические

Городской: разнообразные виды деятельности'4' удовлетворение потребностей населения образование, здравоохранение отдых досуг городское жилье в многоэтажных домах с удобствами Образ жизни Сельский: ограниченность выбора деятельности удовлетворения потребностей населения

Экономико-географическое положение, его оценки:

Оценка влияния ЭГП на развитие больших городов ^ Отношение к транспортным путям. - морским — -речным _р, -сухопутным Отношение к границам и соседям (странам, городам) Отношение к природным объектам, сырьевым базам Отношение к потребителям Оценка влияния ЭГП на развитие малых городов

Сложная территориальная организация крупных городов Территориальная организация и планировка города, его архитектурный облик - селитебная зона, -промышленная зона, -рекреационная зона и другие Относительно простая территориальная организация малых городов

Проявление проблем в крупных городах Проблемы городов. •экологические. — -экономические _ -социальные, -демографические этнические и другие Проявление проблем в малых городах

Влияние природы на город, -влияние рельефа на город, -влияние климата на города щ ... -влияние внутренних вод на город -влияние почв и земельных ресурсов на город - влияние природных комплексов на город Влияние города на природу 1 -влияние города на рельеф, -влияние города на климат, -влияние города на внутренние воды, -влияние города на почвы и земельные ресурсы, -влияние города на природные комплексы

Возможность развития личности в городском пространстве

Рис. 4. Взаимодействие ячеек в ценностных блоках

Важнейшим условием реализации ценностной ситуации на уровне содержания в рамках блоков и ячеек является его трансформация из научно-географического в лично-значимое. Образ города, определяемый как форма прояв-

ления отношения, выступает связующим звеном в данном процессе. Подростковый возраст является наиболее важным периодом становления ценностей, формирования собственной Я-концепции, которая предполагает выстраивание отношений к проблемам изучения: Я и город, Я в городе, Я-Я (Р. Берне). Роль эмоционально-ценностного компонента содержания возрастает и приобретает развивающую и воспитательные функции, важнейшей задачей которого становится развитие личности учащихся, формирование его Я-концепции.

Процессуальный компонент системы включает орханизациию учебной деятельности учащихся в рамках созданной ценнос-шой, личностно ориентированной ситуации. Формирование и развитие опыта ЭЦО учащихся к миру проходит несколько этапов. Эффективность данного процесса зависит от сочетания методов и приемов учебной деятельности со средствами и формами, способствующими этому процессу (А С Ермошкина, В В Николина). Не меньшую роль играют механизмы присвоения ценностей: поиск, оценка, выбор, проекция, а также эмоции. (З.И. Васильева, М.Г. Казанкина, Г.И. Щукина),

Результативный компонент методической системы представлен уровнями сформированное™ опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в когнитивной и аффективной области образовательного процесса, способами решения учебных задач, развитием компетентности учащихся, их индивидуальной образовательной траекторией.

В третье главе «Методика формирования опыта эмоционально-ценностного отношения к миру при изучении городов» раскрывается разработанная методика, определяется место применения содержательных, взаимосвязанных, ценностных, личностно ориентированных блоков и ячеек о городах, даются рекомендации по их использованию.

Блоки и ячейки разработаны на основе важнейших признаков городов, имеющих наибольшее значение для понимания сущности города и процесса урбанизации. Данная структура предусматривает возможность варьирования материала в зависимости от опыта учителя, дидактических целей, уровня подготовки учеников. Возможное использование блоков и ячеек представлено нами в таблице 1.

Таблица 1

Применение блоков о городах в школьном курсе «География России»

Курс «География России. Природа» Возможное применение ценностных блоков. Основные вопросы и проблемы

Раздел «Особенности природы и природные ресурсы» 8 класс

Влияние компонентов природы на города и хозяйственную деятельность Рельеф----город Климат-------город Воды-------------------город Природные зоны--------------город Экологические проблемы Блок «Ландшафт и город» Оценка влияния компонентов природы на города и хозяйственную деятельность, Обострение экологической обстановки.

Раздел «Природа регионов России»

Рельеф-----------образ города Климат-------------образ города Воды----------------образ города Природные зоны---------------образ города Блок «Ландшафт и город» Формирование образов территорий на фоне страны и влияние компонентов природы на формирование образов городов.

продолжение таблицы 1

Раздел «Человек в природа»

Город------рельеф Город--------климат Город--------------воды Город------------природные зоны Экологические проблемы Блок «Ландшафт в город» Выявление места Человека в городе и влияние города на компоненты природы. Выявление экологических проблем на территории страны, связанных с влиянием городов. Изучение экологических проблем своего края.

Раздел «Политико-государственное устройство РФ. Географическое положение России» 9 класс

Первые города России, их влияние на освоение территорий, первые функции городов, значение географического положения города для стратегических позиций государства, осознание значения фразы «окно в Европу» и др. «Понятие «Мировые города» их значение Москва и Санкт-Петербург мировые города Блоки «111 и ЭГП города», «Значение городов России в геополитическом положении страны», Выявление значения ГП и ЭГП городов для развития страны

Раздел «Население России»

Город Урбанизация Функции городов Пространственные формы расселения Основные зоны расселения населения Агломерация------ядро------связи Миграции Людность Типологии городов Занятость населения—трудовые ресурсы Блок «Город», Блок «ГП и ЭГП города», Блок «Типология городов» а также сочетание различных ячеек. Выявление основных признаков города, осознание их значения; Оценка различий городского и сельского образа жизни, рынки труда и другие проблемы, Оценка роста городов, развития агломераций, основных тенденций развития городов.

Раздел «Хозяйство России. Районы России».

Человек—Город Функции городов. Города-центры промышленности Города-центры науки Города-центры культуры Города-геополитичнеские центры Значение города как фокуса территории А) для района Б) для страны В) в мировой экономике Отношение ученика к проблемам Блок «Город», Блок «Типология городов» Сочетание ячеек при рассмотрении важнейших вопросов о городах Оценка значения функций городов, изменение функций на современном этапе.

Постановка целей и результат образовательной деятельности предполагают выделение на каждом уроке в рамках ценностного блока понятийного аппарата ус- *

воения содержания, представленного понятиями, теориями, закономерностями. Осознанию значения выделенных понятий и процессов, превращению научных знаний в личностные смыслы способствует эмоционально-щнностный компонент. •

Проверка эффективности методики осуществлялась в виде срезовых работ, в которых задания были представлены трех уровней сложности. При обработке результатов опирались на методику количественного и качественного анализа A.B. Усовой. При диагностике эмоционально-ценностной сферы учащихся исполь-

зовалась методика ранжирования ценностей Г.И. Сагаенко, а также методика исследования ценностных ориентаций С.С. Бубновой. Исследование ментальных карт проводилось по рекомендациям А. Маслоу.

Показатели уровней сформированное™ эффективное™ образовательного процесса в когнитивной и аффективной области представлены нами соответственно на диаграммах 1 и 2.

а. Начало эксперимента б. Окончание эксперимента

Диаграмма 1. Показатели уровней сформированное™ эффективности образовательного процесса в когнитивной области при изучении городов

а. Начало эксперимента б. Окончание эксперимента

Диаграмма 2. Показатели уровней сформированное™ эффективности образовательного процесса в аффективной области при изучении городов

В 8га «отар (% 45

п 40

35

■ 8 (Л ЭОЛ (К 30

»4) 25

20

ВОклконр (% 15

14) 10

5

□ 9КАЭК01{% 0

»4)

ÍS

а. Начало эксперимента б. Окончание эксперимента

Диаграмма 3. Анализ способов решения задач

Диаграмма 3 иллюстрирует изменения в выборе учащимися способов решения задач. Диаграмма 4 наглядно показывает изменение эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении городов.

■ 8клкоотр(% Уч.)

В8клэксл(% У)

В 9 кп конр (% уч>

□ 9 кл эксп (%

уч)

а. Начало эксперимента

б. Окончание эксперимента

Диаграмма 4. Показатели уровней сформированное™ ЭЦО учащихся

к городам

В результате обучения учащиеся экспериментальных классов в отличие от учащихся контрольных классов достигли более высоких уровней сформированно-сти показателей как в когнитивной области образовательного процесса, так и в аффективной области. Выбор учащимися экспериментальных классов способов решения учебных задач стал более разнообразным; школьники чаще представляли задание в графической форме, использовали символы и графические образы, а также выражали желание высказать свое мнение по изучаемым проблемам. Эмоционально-ценностное отношение учащихся экспериментальных классов имеет более ярко выраженную тенденцию на позитивное отношение к городу, города рассматриваются не только с позиций личной выгоды и удобства, но и с эстетической точки зрения, а также с позиций общечеловеческих, общественных ориентаций, несущих благо не только себе, но и другим людям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены и систематизированы результаты исследования и сделаны следующие выводы:

Анализ научно-методической литературы позволил выявить, что целенаправленное изучение возможностей формирования мировоззрения учащихся при изучении городов проводилось с середины XX века. Несмотря на интерес к данной проблеме, до настоящего времени методика формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов отсутствовала.

В ходе исследования было установлено, что в программах и учебниках недостаточно внимания уделяется таким важнейшим вопросам, как, проблемы малых городов России, сохранению исторических памятников, особенности образа жизни населения в различиых городах и возможности реализации личности в городе, отражающим сущность понимания городских проблем и способствующих развитию опыта ЭЦО учащихся к миру. Изучение практики работы в школе в области формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов позволило обнаружить существенные недостатки, основными причинами которых являются непод-

готовленность учителей географии к решению данного вопроса, отсутствие методики формирования данного опыта.

Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы выявил, что установление критериев ценностной системы, принятой в культуре общества, составляет необходимое условие развития личности. Выделены принципы отбора содержания о городах, реализующие развитие и воспитание ценностных ориентации школьников: принцип ценности; краеведения, интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, отбора межпредметного материала, принцип историзма, принцип коммуникативной направленности, активности и самостоятельности, развития и саморазвития. Формирование опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов осуществляется через ряд этапов, которые соответствуют изменению мыслительной деятельности, а также изменению внутреннего состояния школьников.

Проведенный теоретический анализ позволил выявить условия формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов. Подобными условиями являются образ города, который определяется нами не только как элемент знаний, но как форма проявления отношения, а также создание ценностной ситуации, в рамках которой происходит осознание значения изучаемых событий и явлений, преобразование научного знания в лично-значимое для учащихся.

На основе теоретического анализа сконструирована методическая система, направленная на формирование опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов, которая прослеживает взаимосвязь всех компонентов: целевого, мотивацион-ного, содержательного, процессуального и результативного.

Выделенные условия позволили создать содержательный компонент методической системы, представленный содержательными, взаимосвязанными, ценностными, личностно ориентированными блоками и ячейками о городах, охватывающими важнейшие проблемы урбанизации и способствующими формированию отношения школьников к данным проблемам. Отбор содержания в блоках и ячейках ориентирован на развитие компетентности школьников, их способности самостоятельно решать жизненные задачи, умение оценивать значение важнейших явлений и событий, происходящих в городах. Исследование позволило определить опыт ЭЦО учащихся к миру при изучении городов как направленность личности, а также выявить его структуру. Основными его компонентами являются: город как объект эмоционально-ценностного отношения, образ города как форма проявления отношения, отношения ученика с городом на основе его личного опыта. В рамках ценностной ситуации научное знание о городах превращается в личный смысл Образ города выступает как связующее звено в данном процессе.

Исследование позволило выявить сочетание этапов формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов с основными механизмами, методами, приемами, формами и средствами, способствующими данному процессу На всех этапах наблюдаются одни и те же механизмы присвоения ценнос1ей, но роль их неодинакова На начальном (ориентировочном) этапе формирования опыта ЭЦО учащихся к миру в основном обеспечивается поиском и оценочной деятельностью На последующем (проектировочном) этапе данному процессу в наибольшей степени способствуют выбор и проекция. Знание механизма присвоения ценностей позволяет учителю правильно воздействовать на развитие процесса. На протяжении всего учебного процесса необходим эмоциональный отклик учащихся.

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной методики. Обучение учащихся по предложенной нами методической системе способствует формированию опыта ЭЦО учащихся к миру, воспитанию гражданской позиции школьников.

Таким образом, логическая совокупность решения поставленных задач подтвердило гипотезу исследования и доказала обоснованность предлагаемой методики.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1 .Никифорова С.О Образ города в образе Невы / С.О. Никифорова // Образ города в школьной географии К 300-летию Санкт-Петербурга Материалы межвузовского семинара. - СПб.- «Издатель», 2003 - С 61-64 (0,3 п л.)

2 Никифорова С.О Воспитание ценностного отношения к миру через изучение городов Всемирного Наследия / С.О. Никифорова // Вестник географического факультета. Вып 3 - СПб.- Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - С. 145-148 (0,3 п.л.).

3 Никифорова С.О Психологические основы формирования образа города в школьном курсе «География России» / С.О. Никифорова // Вестник факультета географии (вып 2):Сборник научных трудов. - СПб.: НОУ «Амадеус»,2003. - С. 138141 (0,3 п.л.).

4 Никифорова С О Проекты ЮНЕСКО как способ интеграции между странами в области культуры и образования /СО Никифорова // Россия в глобальном мире Социально-теоретический альманах № 5. Часть 2. Приложение к журналу для ученых «Клио». - СПб.: «Нестор», 2003. - С. 210-213 (0,3 пл.).

5. Никифорова С О. Формирование личности в условиях глобализации образования/ С.О. Никифорова // Россия в глобальном мире. Социально-теоретический альманах № 6. Часть 2. Приложение к журналу для ученых «Клио». - СПб.: «Нестор», 2004,- С. 54-56 (0,2 п.л.).

6 Никифорова С О Роль межкультурных коммуникаций в формировании личности / С.О. Никифорова // Современные проблемы межкультурных коммуникаций: Сб. статей / науч. ред. Б.И. Рашрагович, Е.П. Борзова; Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств. - СПб., 2005., (март) - С. 291-294 (0,3 п.л.). 7. Кононова Г.А., Никифорова С.О. Геолитературный образ города как средство формирования эмоционально-ценностного отношения к миру / С.О. Никифорова // Модернизация системы географического образования /ЛГруды XII съезда Русского географического общества. Т.7. - СПб.: «Эпиграф», 2005., (август) - С. 255-258 (0,3 пл.)

8 Кононова Г.А Никифорова С О. Исследование взаимодействия культур народов Ленинградской области на основе материалов топонимики / СО. Никифорова // Географическая наука и географическое образование: традиции и новации/ Сб. научных трудов. - СПб: «Облик», 2005., (сентябрь) - С. 41-45 (0,3 пл.).

Подписано в печать 17.12.2005.Г. Формат 60x84 1/16.Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 249

Отпечатано в ООО «Издательство "ЛЕМА"»

199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д.24, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izd_lema@mail.ru

РНБ Русский фонд

2007-4 7278

z\ m»*

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никифорова, Светлана Олеговна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХС5 МИРУ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГОРОДОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ».

1.1. История изучения городов и формирования опыта эмоциональ ценностного отношения учащихся к миру в процессе обучения.

1.2. Модернизация образования и ее влияние на формирование опь эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

1.3. Анализ школьных программ и учебников по курсу «География России».

1.4. Диагностика сформированности опыта эмоционально-ценно( отношения учащихся к миру при изучении городов.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К МИРУ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГОРОДО! ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ».

2.1. Философские и психолого-педагогические основы формирову опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру i изучении городов.

2.2 роль образа города в формировании опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

2.3 Ценностная, личностно ориентированная ситуация как услов] формирования опыта эмоционально-ценностного отношения уч^ к миру.

2.4 Методическая система формирования опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География России». выводы по II главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ЭМОЦИОНА1 ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К МИРУ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГОРОДОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ».

3.1. Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении городов на уроках географии, при ] с ценностными, личностно-ориентированными блоками.

3.2 Эффективность экспериментальной методики формирования о эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изу городов в школьном курсе «География России».

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе "География России""

Актуальность исследования. Происходящие на рубеже ХХ-ХХ во всем мире политические, экономические и социальные изменения ш не отразится на городах, которые становятся центром развития общества зывают определяющее влияние на становление человека. По этой при1 передний план выходит ценностный подход к изучению города, котор дится нам в выявлении возможностей содержания вопросов по данной г ке, способствующей развитию личности учащихся, в формировании опы ционально-ценностного отношения (ЭЦО) учащихся к миру при изучен] блем урбанизации. Сущность города при данном подходе будет рассмат ся как форма и результат развития общества, как особое явление, отрая процесс творческой деятельности каждого человека, а также как оценк творчества и саморазвития личности. Проблема формирования мирово: учащихся при изучении городов России, ЭЦО к ним разрабатывалась о венными учеными H.H. Баранским, Ю.И. Валишиным A.B. Дар* Г.С. Камериловой, Е.С. Кошелевой, Г.М. Лаппо, C.B. Рогачевым, С.Л новым, Д.П. Финаровым и другими [18-20, 43, 59-61, 100-101, 119, 128-1: 243].

Воспитанию личностных качеств школьников также способствует покультурный подход к исследованию феномена урбанизации (Г.М. Ю.Л. Пивоваров, Б.Б. Родоман) [128-130, 188, 205], предполагающий вз человека как высшую ценность, самоцель и главное условие развития с< в городе.

Курс «География России» позволяет выявлять наиболее значим общества проблемы городов, способствующие воздействию на эмоцио! ценностную сферу учащихся. Пространственные различия в городах ст руют человека на поиск путей приобщения к городским ценностям, э нальному восприятию разнообразных форм деятельности, а также яв стимулами его развития, самосовершенствования и самореализации.

Проблема места ценностей в структуре личности, а также механи формирования и развития на современном этапе являются наиболее а: ными (Л.И. Божович, А.Г. Здравомыслов, А.Н. Леонтьев, В.Н Мя И.С. Якиманская) [37-38, 87, 134-136, 164, 257]. ЭЦО к миру рассматрив совокупности с переживаниями субъекта, соотнесенными с объектами цессами окружающего мира (М.М. Бахтин, М.С. Каган, P.C. Карп В.П. Тугаринов, В.А. Щербинин) [24-25, 95-96, 102, 238, 254].

Проведенное исследование показало, что отечественные ученые о ли внимание на изучение родного города (В.В. Николина, С.П. С< Д.П. Финаров, Е.Я. Чернихова и др.) [166-169, 243, 250]. Но, несмотря росший интерес и потребности общества в формировании и развитии с ценностей каждого его члена, а также значительный потенциал курса «] фия России» в данном вопросе, проблема методики формирования опьп к миру при изучении городов не рассматривалась. Таким образом, актуш исследования обусловлена необходимостью создания обозначенной мето

Цель исследования состоит в повышении эффективности л воспитательного процесса путем формирования опыта эмоцио! ценностного отношения учащихся к миру при изучении городов в шк курсе «География России».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс формир опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру при из городов.

Предмет исследования: методика формирования опыта эмоцио! ценностного отношения учащихся к миру при изучении городов в шк курсе «География России».

Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс станет эффективным путем формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при из городов в школьном курсе «География России», если будет: определено состояние проблемы формирования опыта ЭЦ щихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География Росс* теоретически обоснована роль опыта ЭЦО учащихся к мирз витии и воспитании личности и выявлены условия его формирования п чении городов в школьном курсе «География России»; разработаны содержательные, взаимосвязанные, ценностны ностно ориентированные блоки о городах, основанные на создании ценк ситуации; определена структура опыта ЭЦО учащихся к миру при из городов в школьном курсе «География России» как компонента соде географического образования; разработана методическая система и методика формирована ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «Гес России».

В соответствии с поставленной целью исследования и предложен потезой были выдвинуты следующие задачи: проанализировать состояние проблемы формирования опыт учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География Рс теоретически обосновать роль опыта ЭЦО учащихся к мир> витии и воспитании личности и выявить условия его формирования при нии городов в школьном курсе «География России»; разработать содержательные, взаимосвязанные, ценностные, стно ориентированные блоки о городах, основанные на создании цень ситуации; определить структуру опыта ЭЦО учащихся к миру при из городов в школьном курсе «География России» как компонента соде географического образования; разработать методическую систему и методику формирован; та ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном курсе «Гес России»; экспериментально проверить эффективность разработанно] дики.

Теоретическую основу и методологические ориентиры нашегс дования составили: теория ценностей и аксиологический (М.М. Бахтин, М.С. Каган, P.C. Карпинская, В.П. Тугаринов, В.А. Ще] [24-25, 95-96, 102, 238, 254] теория личностно ориентированного о< (В.В.Сериков, A.B. Хуторской, И.С.Якиманская) [216, 248-249, 257-2 ложения поэтапного формирования эмоционально-ценностного отнои миру в курсе географии (Т.П. Герасимова, A.C. Ермошкина, В.В. Ни [51,166-169]; ценностно-ориентационный подход (З.И.Васильева, А.П, цына) [44, 237]; теория отношения личности (А.Н. Леонтьев, В.М. М [134-136, 164]; системный подход (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин,) [, 217-218], концепция гуманизации и экологизации общего и высшего веннонаучного образования (Н.М. Александрова, И.Ю. Алек Н.Д. Андреева, В.П. Соломин, П.В. Станкевич) [58]. В исследованш учитывались дидактические и методические основы содержания и г обучения школьной географии (И.И. Баринова, Т.П. Герг A.B. Даринский, И.В. Душина, И.Б. Жуковин, Г.С.Камерилова, Г.А. Кс Г.М. Лаппо, С.П. Семенов, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров, Е.Я. Черн] др.) [21-22, 51,59-61, 100-101, 111-112, 128-130, 229, 243].

Для решения поставленных задач нами использовались следуюпц ды: анализ философской, психолого-педагогической, методической, ге ческой литературы, наблюдение за учебным процессом, собеседование лями и учащимися, анкетирование, графический анализ, педагогически римент, обработка полученных данных.

Педагогический эксперимент, проводимый в течение 2001-2002 2003, 2003-2004 учебных годов на базе 8-х и 9-х классов общеобразоват школ №490, №562 и гимназии №405 Красногвардейского района г. Петербурга, включал в себя следующие этапы.

Первый этан (2001-2002 гг.) - констатирующий. Было изучено ние проблемы в историческом аспекте и на современном этапе развития разработана и выдвинута проблема исследования; выявлены условия д, ведения констатирующего эксперимента и проведен констатирующий э] мент. На основании полученных данных констатирующего эксперимент подтверждена актуальность настоящего исследования. Определены цех ект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

Второй этап (2002-2003 гг.) - поисково-экспериментальная рабо ределена методика формирующего эксперимента; выявлены условия фс вания эмоционально-ценностного отношения миру при изучении город» работана и теоретически обоснована экспериментальная методическая ( формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов, а та держательные, взаимосвязанные, ценностные, личностно ориентиро блоки о городах, основанные на создании ценностной ситуации.

Третий этап (2003-2004 гг.) - обучающий. В ходе этапа провс экспериментальная проверка эффективности разработанной методическ темы. Данные, полученные в ходе исследования в экспериментальных к сравнивались с данными, полученными в контрольных классах. Итогом явилось подтверждение эффективности разработанной методики.

Научная новизна заключается в том, что выявлена роль опыта миру при изучении городов в развитии личности учащихся; определенс ние образа города и ценностной ситуации, как условий формирования д опыта; разработаны содержательные, взаимосвязанные, ценностные, ли1 ориентированные блоки и ячейки, позволяющие разносторонне изуча блемы городов и способствующие осознанию их значения не только для ства страны, но и самореализации школьников; определены основные ненты опыта ЭЦО учащихся к миру, формируемые в процессе изучена дов, предложена методика формирования опыта ЭЦО учащихся к мр изучении городов в школьном курсе «География России», основанная I тании этапов присвоения ценностей с основными механизмами данно цесса, методами, формами и средствами обучения.

Теоретическая значимость состоит в том, что на основе ценнс личностно ориентированного, системного, компетентностного подходо] тически обоснована и разработана методическая система, способст формированию опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в ни курсе «География России»; выявлена возможность ее использования < повышения эффективности учебно-воспитательного процесса; разр структура опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов, вклю следующие компоненты: город как объект эмоционально-ценностного < ния, образ города как форма проявления отношения, отношения учени родом на основе его личного опыта, определены основные принципы содержания о городах в ценностной ситуации.

Практическая значимость исследования заключается в том, ч: ложена и экспериментально проверена методическая система форми опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов в школьном кур< графия России»; даны рекомендации по использованию данной метод системы, которые могут применяться как в урочной, так и в неурочной предложена методика формирования опыта ЭЦО учащихся к миру пр] нии городов; разработаны содержательные, взаимосвязанные, день личностно ориентированные блоки и ячейки о городах, основанные н нии ценностной ситуации, которые могут быть использованы не тольк лями географии, но и истории, обществознания и других общественны: плин при условии адаптации содержания; определены формы и мето, собствующие формированию данного опыта.

Рекомендации по использованию научных результатов. М< формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов мож использована в практике школьного географического, исторического, веннонаучного и культурологического образования, при условии корре ки содержательных блоков и ячеек, а также как элективный курс в проф обучении.

Достоверность и обоснованность подтверждена опорой на тео ские положения научной философской, педагогической, психологичеы тодической литературы; сочетанием методов теоретического и эмпири исследования, использованием методов и методик обработки и оценки татов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования провод! учебно-воспитательном процессе в школах и гимназиях г.Санкт-Петерб методических совещаниях с учителями Красногвардейского района и в кациях.

Предлагаемая методика обсуждалась на семинарах в школе №56 ногвардейского района (2003-2004 уч. годах), при работе со студентами фического факультета РГПУ им. А.И.Герцена на базе средней школы (2002-2003, 2003-2004 уч. годах).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование и условия формирования опыта Э1 щихся к миру при изучении городов в школьном курсе «География Росс

2 Методическая система и методика формирования опыта ЭЦО у1 к миру при изучении городов в школьном курсе «География России».

3. Содержательные, взаимосвязанные, ценностные, личностно о рованные блоки о городах, основанные на создании ценностной ситуаци

4. Результаты экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе

1. Разработанные содержательные, взаимосвязанные, ценностные, ли1 ориентированные блоки и ячейки о городах представляют собой единуь му, направленную на формирование опыта ЭЦО учащихся к миру при и: городов в школьном курсе «География России». Они созданы таким с чтобы максимально охватить все важнейшие вопросы о процессе урбан предусмотренные стандартами школьного образования, и могут приме! любом месте учебного процесса.

2. Решение личностно-ориентированных заданий и задач способствует ской самореализации каждого ученика, формированию личностных ] создает условия для выбора способов деятельности, учитывая индивиду особенности каждой личности. Результативность обучения рассматрш виде конкретной деятельности учащихся, а в конечном итоге развитию тентности учащихся, способности решать жизненные проблемы.

3. Исследование показало, что в экспериментальных классах большее ство учащихся овладело вторым и третьим уровнями сформированное! зовательного процесса в когнитивной и аффективной области. Также н; лась тенденция роста самостоятельности при решении учебных задан! дач. Учащиеся экспериментальных классов чаще проявляли желание вь собственную точку зрения. Таким образом, результат экспериментальь следования показал эффективность предлагаемой методики.

4. Предложенная нами методика формирования опыта ЭЦО учащихся может быть использована как элективный курс в профильном обученш же, при соответствующей корректировке, в практике преподавания предметов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-методической литературы позволил выявить, что правленное изучение возможностей формирования мировоззрения у1 при изучении городов проводилось с середины XX века. Несмотря на и] данной проблеме, до настоящего времени методика формирования опы учащихся к миру при изучении городов отсутствовала.

В ходе исследования было установлено, что в программах и уч недостаточно внимания уделяется таким важнейшим вопросам, как, пр малых городов России, сохранению исторических памятников, особенн< раза жизни населения в различных городах и возможности реализации сти в городе, отражающим сущность понимания городских проблем и ствующих развитию опыта ЭЦО учащихся к миру. Изучение практики р школе в области формирования опыта ЭЦО учащихся к миру при изуч* родов позволило обнаружить существенные недостатки, основными пр* которых являются неподготовленность учителей географии к решению вопроса, отсутствие методики формирования данного опыта.

Теоретический анализ психолого-педагогической и методической туры выявил, что установление критериев ценностной системы, при культуре общества, составляет необходимое условие развития личности лены принципы отбора содержания о городах, реализующие развитие I тание ценностных ориентаций школьников: принцип ценности; крае! интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, отбора межп ного материала, принцип историзма, принцип коммуникативной напра сти, активности и самостоятельности, развития и саморазвития. Форми опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов осуществляется ч< этапов, которые соответствуют изменению мыслительной деятельност! же изменению внутреннего состояния школьников.

Проведенный теоретический анализ позволил выявить условия ф< вания опыта ЭЦО учащихся к миру при изучении городов. Подобны\ виями являются образ города, который определяется нами не только мент знаний, но как форма проявления отношения, а также создание I ной ситуации, в рамках которой происходит осознание значения изучае бытий и явлений, преобразование научного знания в лично-значимое ; щихся.

На основе теоретического анализа сконструирована методическа ма, направленная на формирование опыта ЭЦО учащихся к миру при и городов, которая прослеживает взаимосвязь всех компонентов: целевог вационного, содержательного, процессуального и результативного.

Выделенные условия позволили создать содержательный компоь тодической системы, представленный содержательными, взаимосвяз! ценностными, личностно ориентированными блоками и ячейками о ] охватывающими важнейшие проблемы урбанизации и способствующи мированию отношения школьников к данным проблемам. Отбор содер блоках и ячейках ориентирован на развитие компетентности школьш способности самостоятельно решать жизненные задачи, умение оценив чение важнейших явлений и событий, происходящих в городах. Иссле позволило определить опыт ЭЦО учащихся к миру при изучении горе направленность личности, а также выявить его структуру. Основными < понентами являются: город как объект эмоционально-ценностного отн образ города как форма проявления отношения, отношения ученика с : на основе его личного опыта. В рамках ценностной ситуации научное : городах превращается в личный смысл. Образ города выступает как ев* звено в данном процессе.

Исследование позволило выявить сочетание этапов формировани ЭЦО учащихся к миру при изучении городов с основными механизмам дами, приемами, формами и средствами, способствующими данному п] На всех этапах наблюдаются одни и те же механизмы присвоения ценно роль их неодинакова. На начальном (ориентировочном) этапе форми опыта ЭЦО учащихся к миру в основном обеспечивается поиском и оц< деятельностью. На последующем (проектировочном) этапе данному пр< наибольшей степени способствуют выбор и проекция. Знание механиз своения ценностей позволяет учителю правильно воздействовать на \ процесса. На протяжении всего учебного процесса необходим эмоцио] отклик учащихся.

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность ] танной методики. Обучение учащихся по предложенной нами метод системе способствует формированию опыта ЭЦО учащихся к миру, ] нию гражданской позиции школьников.

Таким образом, логическая совокупность решения поставленнь подтвердило гипотезу исследования и доказала обоснованность пред! методики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никифорова, Светлана Олеговна, Санкт-Петербург

1. Авербах Д.С. Познавательная задача как элемент проблемного об Д.С.Авербах // География в школе. -1983. № 6. - С. 41- 42.

2. Алексеев А.И., Николина В.В. География: население и хозяйство Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. 7-е изд. перераб. и до Просвещение, 2000. - 336с.

3. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: г дисс. канд. психол. наук / Л.Н.Алексеева. -М., 1988. 19 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического пр Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

5. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвил 1980. 234 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. Л.: Изд-1 1968-340 с.

7. Анциферовы Н. и Г. Город как выражение сменяющихся культур: ю характеристики. Л., 1926. - С. 31-32.

8. Анциферов Н.П. Пути постижения города как социального орга Н.П. Анциферов. -М., 1992. С. 126-128.

9. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследс Л.И.Анциферова // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, №5. - С. 1010. Анучин В.А. Теоретические проблемы географии / В.А.Анучик Мысль, 1972.-С. 13-14.

10. Арсеньев К.И. Краткая всеобщая география. Изд. 13 / К.И.Арсеньев. С. 13-15.

11. Арсеньев К.И. Гидрографическо-статистическое описание городов ской империи с показателями всех перемен, произошедших в составе течение двух веков / К.И. Арсеньев // Журнал Министерства внутрен СПб., 1832. 4.6, №3. - С. 14-26.

12. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия восп

13. A.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петр! -М., 1989.-С. 206-220.

14. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирова ров / А.Г. Асмолов. М., 1996. - 768 с.

15. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учг Т.К. Ахаян. СПб., 1996. - 98 с.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразова школе /Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.

17. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности, альтернатива и ре

18. B.И. Бакштановский. М., 1983. - 224 с.

19. Баранский H.H. Методика преподавания экономической геог H.H. Баранский. М.: Просвещение, 1990. - С. 88-120.

20. Баранский H.H. Избранные труды. Становление советской эконом географии / H.H. Баранский. М., 1980. - С. 128-129.

21. Баранский H.H. Об экономико-географическом изучении го H.H. Баранский //Экономическая география. Экономическая картограф 1946.-С. 171-180.

22. Баринова И.И. География России. 8-9 кл.: Метод. Пособие /И.И. Бг В.Я. Ром. 6-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2002. - 160 с.

23. Баринова И.И. География России. 8-9 кл.: Метод. Пособие / И.И. Бе В.П. Дронов. М.: Дрофа, 2003. - 192 с.

24. Батракова И.С. Формирование коллективизма как ценностного отк старшеклассников в классном коллективе: дис. канд. пед. наук. Л., 187 с.

25. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. М. 96 с.

26. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М.: \ во, 1979.-424 с.

27. Беляева Т.К., Ладилова H.H., Николина В.В. Проблема целей и сод< географического образования: ценностный аспект. Учебное пос Т.К. Беляева, H.H. Ладилова, В.В. Николина. Н. Новгород: изд-во 1998.-85 с.

28. Бенуа А. Живописный Петербург/ А. Бенуа // Мир искусства. 1902. С.13-16.

29. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и ее воспитание / Р. Берне. М.: П 1986.-422 с.

30. Берлянт A.M. Виртуальные геоизображения / A.M. Берлянт. М., 20(

31. Берлянт A.M. Карта второй язык географии / A.M. Берлянт. - М.: щение, 1995.- С. 12-47.

32. Берлянт A.M. Образ пространства: карта и информация / A.M. Бе. М.: Мысль, 1986.-240 с.

33. Беспалько В.П. Разработка методики дидактической оценки В.П.Беспалько // Советская педагогика. 1989. - №3. - С. 16-21.

34. Бибик А.Е. Методика обучения географии в средней школе / А.Е. I М.: Просвещение, 1975. 102 с.

35. Библер B.C. Школа диалога культур / B.C. Библер // На путях к нов ле.- 1988.-№11.-С. 56.

36. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы че Л.И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической пси? Под ред. В.В.Давыдова. М, 1978. - С. 168-172.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.Р вич. — М.: Просвещение, 1968. 162 с.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиро воспитании / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

39. Борисова Е.М. Особенности обучения и психического развития шко 13-17 лет / Е.М. Борисова и др.. -М, 1988. С. 25-29.

40. Буданов В.П. Записки по методике географии / В.П. Буданов- Изд. 1913. С.25-29.

41. Вагин В.В. Городская социология. Учебное пособие для муниць управляющих / В.В. Вагин. М.: Московский общественный научнь 2000. - С.28-36.

42. Валишин Ю.И. Методика изучения городов в курсах школьной ге автореф. дисс. канд. пед. наук./Ю.И. Валишин. М., 1975. — 19 с.

43. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения / З.И. Вг -Л., 1980.-84 с.

44. Василюк Ф.К. Психология переживаний / Ф.К. Василюк. М.: МГУ, 200 с.

45. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образо С.Г. Вершловский // В кн.: Гуманизация образования. Теория. Практи ред. В.Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - С. 5-14.

46. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюна 1976.-С. 34-45.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: гика, 1991.-478 с.

48. Высоковский А.А Культура и гopoд.http://www.culturecapital.ш / и: 2003 / с^сикиге / 4(14.04.05)50. .География России /под ред. А.И.Алексеева: в 2 кн. М.: Дрофа, 2002

49. Герасимова Т.П., Душина И.В. О новом подходе к методам обучени фии / Т.П. Герасимова, И.В. Душина // География в школе. 1989. - №3 26.

50. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Отк Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / A.i М.: Вита-Пресс, 1999. С. 12-16.

51. Гладкий Ю.Н. Социально-экономическая география России: Уч Ю.Н. Гладкий и др.. М.: Гардарики, 2000. - 752 с.

52. Гнучева В.Ф. Ломоносов М.В. и географический департамент / В.Ф ва. СПб., Ломоносов, М., 1940. - С. 47-51.

53. Голд Дж. Психология и география: основы поведенческой географ. Голд. -М.: Прогресс, 1990. С. 82-83.

54. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффектов! пользования / В.П. Голов. М.: Просвещение, 1987. - С. 10-26.

55. Голубчик М.М. Экономическая и социальная география: Основы Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений / М.М. Голубчик и др. М.: Г изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

56. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования / п И.Ю. Алексашиной. СПб., 1996. - 160 с.

57. Даринский A.B. Экономическая и социальная география России: Уче кл. общеобразоват. учреждений /A.B. Даринский. -М.: ООО «Издателы трель», ООО «Издательство ACT»; СПб.: Спец.Лит, 2001. 222с.

58. Даринский A.B. Методика преподавания географии в средней . A.B. Даринский. -М.: Просвещение, 1975. С. 17-25.

59. Даринский А.В.География России / A.B. Даринский, Е.Я. Чер Э.Л. Фабусович и др.; Под ред A.B. Даринского. СПб.: «Иван Федоров:

60. Даутова О.Б. Построение содержания гуманитарных дисциплин не фундаментальной ценности «Человек» / О.Б. Даутова // Модернизацияобразования на рубеже веков. Ч.З. / Сборник научных трудов. СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 83-86.

61. Дерябо C.B., Ясвин В.А. Методика диагностики и коррекции отно окружающему миру / C.B. Дерябо, В.А. Ясвин. М.: ЦКФЛРАО, 1995.

62. Дидактика средней школы / Под ред М.Н. Скаткина М., Прос£ 1990.-С. 108-109.

63. Дмитриевская Н.Ф. Образ города как социальный фе. Н.Ф.Дмитриевская. Изд. СПб., Госуд. Университет экономики и <J 1999.-С. 5-28.

64. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» / Э.Д.} -М., 1996.

65. Додонов Б.М. Эмоция как ценность / Б.М. До донов. М.: Политизд -272 с.

66. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпи. исследования / Л.Я. Дорфман. М.: Смысл, 1997. - 424 с.

67. Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйств Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. -М.: Дрофа, 2001. 38 с.

68. Дронов В.П. География России. Население и хозяйство. 9 кл. реко\ к планированию уроков по учебнику В.П. Дронова, В.Я. Рома «Геогра сии. Население и хозяйство»: Метод, пособие / В.П. Дронов, В.Я. Pc Дрофа, 2003.-128 с.

69. Дронов В.П. Модернизация содержания курса «География Р< В.П. Дронов // География и экология в школе XXI века. 2004. - №8. - <

70. Дьяченко В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. М.: Народное с ние, 2001.-С. 166-169.

71. Дубровина И.В. К вопросу о личностном подходе к изучению мь ной деятельности младших школьников / И.В. Дубровина // Проблема ности в советской психологии.- Л., 1977. С. 14-16.

72. Дубровина И.В. Значение самооценки способностей для успешного рования учебной деятельности / И.В. Дубровина // Психология деятель М., 1977. С. 28-34.

73. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. ; для учителей и студентов педагогических университетов и инст* И.В. Душина, Г.А. Понурова. -М.: Московский лицей, 1996. -192 с.

74. Душина И.В. Методика и технология обучения географии./ И.В., В.Б. Пятунин, Е.А. Таможня // Пособие для учителей и студентов пед ских университетов и институтов. ACT Астрель. Москва, 2002. - 203 с

75. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания геог. И.В. Душина, Г.А. Понурова. -М.: Московский лицей, 1996. С. 36-39.

76. Ермошкина A.C. Вопросы формирования мировоззрения школьна изучении естественнонаучных предметов / A.C. Ермошкина //Советская гика. 1979. -№3. - С. 31-33.

77. Ефимов B.C. Культурно-образовательное пространство города и ста человека: проблемы, проект, реализация /В.С.Ефимов и др. //Обра; социальное развитие региона. Барнаул, 1999. - №1. - С.45-48.

78. Журавлева М.П., Клименко И.Ф. Генезис нравственных ориентац школьном и юношеском возрасте. / М.П. Журавлева, И.Ф. Клименко // ма формирования ценностных ориентаций и социальной активности л под ред. B.C. Мухиной. М., 1981. - С. 112-124.

79. Забелин И.М. Мудрость географии / И.М.Забелин. М.: Прос 1986.

80. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. 3ai СПб.: Образование, 1995. -234 с.

81. Замятин Д.Н. Географические образы: что это такое. / Д.Н. Замят! графия в школе. -2003. №6. - С. 14-18.

82. Замятина Н.Ю. Принципы создания образа места / Н.Ю. Замятина < фия и экология в школе XXI века. 2004. - №2. - С. 3-9.

83. Занков JI.B. Развитие учащихся при обучении / Л.В. Занков. М 1976.-76 с.

84. Захлебный А.Н. О формах организации экологического образовани питания школьников / А.Н. Захлебный // Биология в школе. 1987. С. 24-29.

85. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здраво? М., 1986.-№1.-132 с.

86. Зеленцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания обрг (теоретический аспект): дис.канд. пед. наук / A.B. Зеленцова Во1996.- 184 с.

87. Зинченко В.П. П.Я.Гальперин: от действия с заданными свойствам бодной мысли / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 2002. - № 5. - С

88. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // гика.-1997. №5. - С. 3-7.

89. Иванов Ю.П. Рисуночная диагностика в развитии пространственн. зов родного края / Ю.П. Иванов // География в школе. 2005. - №6. - С.

90. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятел умственного развития учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. — М.: Прос: 1968.-96 с.

91. Кабо P.M. Города Западной Сибири / P.M. Кабо. М., Географги: С. 46-49.

92. Каганов Г.З. Среда обитания и образы истории / Г.З. Каганов // Ч1997.-№1.-С. 37-39.

93. Каган М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб: «Петрополис», 1997.-205 с.

94. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных othoi М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

95. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию обп вательной школы / Е.И. Казакова. СПб.: Образование, 1995. - 66 с.

96. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. (Школ; роге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербур. век», 1997.-160 с.

97. Казанкина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирс коллективе / М.Г. Казанкина. JI.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

98. Камерилова Г.С. Экология города 10-11 класс / Г.С. Камерилов; Просвещение, 1997.

99. Камерилова Г.С. Урбоэкология: научное направление и учебная ди на / Г.С. Камерилова. Н. Новгород: НГТТУ, 2000. - 223 с.

100. Карпинская P.C. Тиценко П.Д. Диалектическое единство обществ* естественных наук / P.C. Карпинская, П.Д. Тиценко. М.; Знание, 1981.

101. Кирьякова A.B. Ориентация учащихся на социально-значимые це Теория и практика / A.B. Кирьякова. JI., 1991. - 83 с.

102. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценн A.B. Кирьякова. Ориенбург, 1996. - 188 с.

103. Кирпичников А.Н. Старая Ладога в свете новых историко-археолог изысканий / А.Н. Кирпичников //Современность и археология. Междунг чтения, посвященные 25-летию Староладожской археологической эксп -СПб, 1997.-С. 18.

104. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном npoi М.В. Кларин. M., 1989. - С. 24-25.

105. Ковалев А.Г. О чувствах и эмоциях / А.Г. Ковалев // Вопросы псих -М., 1967. -№4.-С.28-34.

106. Коган Л.Б. Быть горожанами / Л.Б. Коган. М., «Мысль», 1990. - С.

107. Козлов В.И. Формирование нравственно-ценностных ориентаций м школьников средствами ИЗО / В.И. Козлов. Минск, 1993. - С. 15-16.

108. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы соврег процесса воспитания / И.А. Колесникова. Л. 1989. - 82 с.

109. Кононова Г.А. Формирование географического образа террито. изучении курса «География России»: автореф. дис.канд. пед. Г.А. Кононова. СПб., 1996. - С. 12-15.

110. Кононова Г.А. Формирование географического образа террито. изучении курса «География России»: дис.канд. пед. наук / Г.А. Кон СПб., 1996. С.35-39.

111. Константинов O.A. Географическое изучение городских поселений / O.A. Константинов //сб. География населения СССР, АН СССР. М 1964. - С.35-38.

112. Концепция модернизации российского образования на период до да. М.:АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

113. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ко-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов. М.:ИТП и МИО РАО, 265 с.

114. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Диалектика социального по:

115. A.M. Коршунов, В.В. Мантатов-М.: Политиздат, 1988.-383 с.

116. Костецкая Г.А. Педагогические условия развития ценностных opi учащихся в системе школьного экологического образования: дис.к* наук / Г.А. Костецкая. СПб., 1999. - 186 с.

117. Костинский Г.Д. Идея пространственности в географии / Г.Д. Кос // Изв. РАН. Сер. геогр. 1992. - № 6. - С. 32-36.

118. Кошелева Е.С. Отбор материала при изучении городов в школьны географии: дисс. канд. пед. наук / Е.С. Кошелева. JL: JII .А.И. Герцена, 1969.-201 с.

119. Краевский В.В. Лернер И.Я. Теоретические основы содержание образования / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1983. - 3f

120. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции nf

121. B.В. Краевский // Сов. Педагогика. 1988. - №7. - С. 23-29.

122. Краевский B.B. Воспитание или образование? / В.В. Краевский // гика. 2001. -№3.- С. 8.

123. Кричевский В.Ю. Четыре уровня школьного поиска / В.Ю. Криче Народное образование. 1997. - №1. - С. 12-14.

124. Крубер А. Курс географии Европы (Западная Европа) / А. Крубер | М., 1910.-С. 36-39.

125. Кудрявцев В.Н. Изменение ценностных ориентаций учащихся по нию к природе как фактор воспитания и развития личности / В.Н. Куд. География в школе. 2002. - №3. - С. 42-51.

126. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Ку. М.: Просвещение, 1989. 127 с.

127. Лавров С.Б. Политическая география и современность. Региона прикладные аспекты / С.Б. Лавров. СПб., 1991. - С. 3.

128. Лаппо Г.М. География городов / Г.М. Лаппо. М.: ВЛАДОС, 1997.

129. Лаппо Г.М. Города на пути в будущее / Г.М. Лаппо. М.: Мысл С. 27-48.

130. Лаппо Г.М. Рассказы о городах / Г.М. Лаппо. М. Мысль, 1976. - С

131. Лебедев O.E. Теоретические основы целеполагания в системе обр дис. .докт. пед наук. / О.Е.Лебедев. СПб.: РГПУ, 1992. - 338 с.

132. Леви-Стросс К. Структура мифов / К. Леви-Стросс // Вопросы фил 1970.-№7.-С. 15-16.

133. Леднев B.C. Содержание образование: сущность, структура, nepci B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

134. Леонтьев А.Н. Психология образа / А.Н.Леонтьев // Вестн. Мое Сер. 14. Психология. 1979. - №2. - С. 3-13.

135. Леонтьев А.Н. Метод исследования смысловых связей в структур А.Н. Леоньтев // В кн.: Экспериментальные методы исследования ли коллективе; Под ред. А.В.Петровского, В.А.Петровского. 4.1. Да) Изд-во Даугавпилского пед. института, 1985. - С. 64-65.

136. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтье Политическая литература, 1997. 304 с.

137. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 64 с.

138. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лерш Педагогика, 1981. 186 с.

139. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образ< И.Я. Лернер // Советская педагогика. 1987. - №11. - С. 60-67.

140. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны И.Я. Лернер М.: Знание, 1978. - 112 с.

141. К. Линч Образ города / К. Линч. Пер.с англ. В.Л.Глазычева. М., < дат, 1982. - С. 25-34.

142. Лобанова Ю.В. Образ города в художественной культуре: дис.к наук / Ю.В. Лобанова. РГПУ им. А.И. Герцена, 1978. - С. 100-121.

143. Лукомский Г.П. Старый Петербург. Прогулки по старинным ква Г.П. Лукомский. Пг.:1917. - С. 33-37.

144. Маергойз И.М. Географическое учение о городах / И.М. Маергсм Наука, 1987.-С. 34-39.

145. Максаковский В.П. Географическая культура / В.П. Максаковсю Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 414 с.

146. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной 1 В.П. Максаковский. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. С. 12-И

147. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование п обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

148. Малахов Н.В. Межпредметные связи в работе с картой в курсах ге< и истории / Н.В.Малахов // География в школе. — 1982. №1. - С. 43-45.

149. Матрусов И.С. Политехническое образование и преподавание геог И.С. Матрусов // Советская педагогика. 1975. - №3. - С. 25-27.

150. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. — М.: Пед 1985.-С. 21-29.

151. Маховер К. Проективный рисунок человека / К. Маховер. М.: «< 1996.-С. 22.

152. Машбиц Я.Г. Географическая сущность политической reoq Я.Г. Машбиц // Политическая география и современность: тенденции с ния научного направления. Д., 1988. - С. 24.

153. Машбиц Я.Г. Парадигма целостной географии / Я.Г. Машбиц / мышление в географии.- М.: Наука, 1991. С. 14-26.

154. Машбиц Я.Г. Основы страноведения / Я.Г. Машбиц. М.: ПросЕ 1998.-С. 15.

155. Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для ст геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии / Г JI.M. Панчешниковой. М.: Просвещение, Учебная литература, 1977.

156. Методическое пособие по экономической и социальной географи 9 кл. /A.B. Даринский и др.. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

157. Методика обучения географии в школе / JI.M. Панчешникова. . свещение, 1997. — 320 с.

158. Методика изучения ценностных ориентаций // Практикум по псих< стике. Конкретные психодиагностические методики. М.: МГУ, 1989. 152.

159. Меч С. П. Уроки географии Европы / С.П. Меч. М., 1909. - С. 9-1 (

160. Меч С.П. Первые уроки географии. 3-е Изд. / С.П. Меч. СПб., 188

161. Минц A.A., Преображенский B.C. Функция места и ее изм A.A. Минц, B.C. Преображенский // Известия Академии наук СССР. С графическая. 1970. - №6. - С. 118.

162. С. Милграм. Эксперимент в социальной психологии / С. Милгр международное изд. Санкт-Петербург, 2001. С. 53-59.

163. Модернизация общего образования: оценка образовательных резу Книга для учителя /Под ред. проф. В.В. Лаптева, проф. А.П. Тряпиц СПб.: Изд-во «Союз», 2002. С. 12-15.

164. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; П

165. A.A. Бодалева.- М.: Изд-во «Институт практической психологии».- В НПО МОДЕК, 1995. 356 с.

166. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение к учебным дисциплинам i тор успешности их профессиональной подготовки: дис.канд. пед Н.Б. Нестерова. ЛГУ им. Жданова, 1984. - 196 с.

167. Николина В.В., Алексеев А.И. Методическое пособие по курсу «Н и хозяйство России». 9 кл. / В.В. Николина, А.И. Алексеев. М.: Прос2002. С. 11-32.

168. Николина В.В. Метод проектов в географическом образе

169. B.В. Николина // География в школе. 2002. - №6. - С. 37-43.

170. Николина В.В. Создание образа родного города в школьной reo В.В.Николина // Материалы межвузовского семинара. 26 марта 2003 .2003.-С. 15.

171. Николина В.В. Теоретические основы формирования ЭЦО уча1 природе в процессе обучения географии: дисс.докт. пед наук / В.В.Ш -СПб, 1999. С.13-64.

172. Новые взгляды на географическое образование / В.П. Максаковски англ.; Под ред. В.П. Максаковского, Л.М. Панчешниковой. М.: Прогре -С. 14-15.

173. Носов E.H. Новгородская земля IX XI вв. (историко-археолог очерки) / Е.Н.Носов. - Л., 1992. - С.56-58.

174. Нургалиева Г.К. Формирование ориентаций старших подростков как нравственная ценность: дис.канд. пед наук / Г.К. Нургалиева. Л, 196 с.

175. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы ценностных < ций личности: автореф. дис.докт. пед наук / Г.К. Нургалиева- Л., 198.

176. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мь учащихся) /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. СПб.: КАРО. С. 80.

177. Озерова Г.Н., Покшишевский В.В. География мирового процесса зации /Г.Н. Озерова, В.В. Покшишевский. -М.: Просвещение, 1981. С

178. Олпорт Г.В. Личность в психологии / Г.В. Олпорт. М., 1974. - С. 4

179. Орехова O.A. Цветовая диагностика эмоций ребенка / O.A. Орехов* Санкт-Петербург, 2002. С. 13.

180. Осипов В.И. Природные катастрофы на рубеже XXI века / В.И. С http: // vivovoco.rsl.ru / VV/JOURNAL/VRAN / САТА / САТА .HTM (Ю.(

181. Панчешникова Л.М. Методическое наследие H.H. Баранского и сс ность / Л.М. Панчешникова // Вступительная статья ко 2-му изд. Пе. Методика преподавания экономической географии. М.: «Просвещу 1990.-301 с.

182. Панчешникова Л.М. Новый подход к анализу содержания школы графии / Л.М. Панчешникова // География в школе. 1988. - №1. - С. 28

183. Панчешникова Л.М. Теория дидактики учителю и мето Л.М. Панчешникова//География в школе. - 1990. - №3. - С. 24-32.

184. Парфенов В.Н. Интегративный подход к психологии чел В.Н. Парфенов // Психология человека: интегративный подход /Сб. i статей. СПб, Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - С. 4-11.

185. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций самоидентш личности / Л.М. Парминова //Педагогика. 1997. - №3. - С. 36-39.

186. Перцик Е.И. Среда человека: предвидимое будущее / Е.И. Перци Мысль, 1990. С. 35-44.

187. Петракова Т.И. Ценностный потенциал базового образования в , нравственном воспитании учащихся / Т.И.Петракова. М., 2000. - С. 5-6

188. Петри Э.Ю. Методы и принципы географии / Э.Ю.Петри // Руково; методике географии. СПб, 1892. - С. 45-48.

189. Петров Р.Д. Изучение населения большого города в школьном кур> графия России» (на примере города Москвы): автореф. дис.канд. пе; Р.Д. Петров. М., 2003. - 19 с.

190. Пивоваров Ю.Л. Городские системы: исходные понятия, эволюц спективы / Ю.Л. Пивоваров // География в школе. 2000. - №4. - С. 7-9.

191. Покшишевский В.В. Население и география / В.В. Покшишевски Мысль, 1978.-С. 28.

192. Поспелов Е.М. Топонимика в школьной географии / Е.М. Поспелс Просвещение, 1981. С. 58-63.

193. Полуянов Ю.А. Дети рисуют / Ю.А. Полуянов.- М., 1988. С. 8.

194. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средне / Г.А. Понурова. М.: Просвещение, 1991. - С. 42.

195. Праворотова A.A. Образование и городская культура / A.A. Право Мастер-класс. 1996. - №2. - С. 23-26.

196. Практикум по дидактике и методикам обучения /A.B. Хуторской. Питер, 2004.-541 с.

197. Преображенский А.И. Поиск в географии / А.И. Преображенскш Просвещение, 1986.

198. Проблемы формирования ценностных ориентаций в социальной а сти личности /Под ред. В.С.Мухиной. М., 1984. - 320 с.

199. Программы общеобразовательных учреждений.// География 6-11 к М.: Просвещение, 1998.-284 с.

200. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии, сы: Метод, пособие / В.Б. Пятунин, Ю.А. Симагин. М.: Дрофа, 2002.

201. Радищев А.Н. Описание Петербургской губернии / А.Н. РадищеЕ Соч. Т.З. М., Л.,1952. - С. 45-47.

202. Разумовский Ф. Большое пространство малого города / Ф. Разуме «Наше наследие». 1989. - С. 28-29.

203. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рей. Пер. с польск. М., 1976. - 260 с.

204. Реформы образования в современном мире. -М.: РАО, 1995.

205. Рогачев C.B. Образная карта России / С.В.Рогачев // Еженедельн графия». 2004. - №6. - С. 34-35.

206. Родоман Б.Б. Введение в социальную географию: Курс j Б.Б. Родоман. М., 1993. - С. 6-8.

207. Романова Е. Графические методы в практической психологии / Е. Р СПб: «Речь», 2002. - С.34-39.

208. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.:1957. 316.

209. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинште! Педагогика, 1976.-412 с.

210. Рыжаков М.В. Обучение географии и воспитание личности: от сов< вования к обновлению / М.В. Рыжаков // География в школе. 1990. - №

211. Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической < ры ценностных ориентаций: автореф. дис.канд. псих, наук / Ю.Р. Саа. М., 1982.- 17 с.

212. Саушкин Ю.Г. История и методология географической науки: Курс /Ю.Г. Саушкин. -М.: Изд. МГУ, 1976. С. 18-21.

213. Саушкин Ю.Г. Экономическая география: история, теория, метод. тика / Ю.Г. Саушкин. — М.: Мысль, 1973. С. 16-26.

214. СагаенкоГ.И. Эксперимент на составление различных методов р вания качественных признаков / Г.И. Сагаенко // Личность и ее цен ориентации / Ред. В.А. Ядова. -М., 1991. Вып.1. - С. 136-167.

215. Семенов Д.Д. Уроки географии. Год первый / Д.Д. Семенов.- СПб С. 32-35.

216. Семенов-Тян-Шанский В.П. Город и деревня в Европейской I

217. B.П. Семенов-Тян-Шанский. СПб., 1910. - С. 36-39.

218. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и тех / В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

219. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин. М.: Пр ние, 1982.-106 с.

220. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего обра; Проблемы и перспективы / М.Н Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание. 96 с.

221. Сластелин В.А. Педагогика творчества /В.А. Сластелин // Сов. Пед 1991. - №1. -С.147-149.

222. Смирнов С.Д. Образ мира как предмет психологии поз!

223. C.Д. Смирнов // Тезисы научных сообщений советских психологов к V юзному съезду психологов СССР. Категории, принципы и методы пси> Психические процессы. М., 1983. - 4.1. - С. 60-62.

224. Смирнов С.Д. Мир образов или образ мира / С.Д.Смирнов // I Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1981. - №2. - С. 15-22.

225. Смирнов С.А. Идея человека и онтологические пределы философ тропологии / С.А. Смирнов // Кентавр. 2000. - №22. - С. 34-36.

226. Смоленцев Ю.М. О ценностной природе нравственности / Ю.М. ( цев // Мораль и этика. М.,1989. - С. 17-34.

227. Соколов А.Ф. Очерк методики и дидактики учебной географии. . А.Ф. Соколов. М.,1916. - С. 24-29.

228. Соколова Э.С. Идеалы и ценности современных детей: опыт и: Э.С. Соколова, В.М. Лихачев //Сов. Педагогика. 1990. - №9. - С 47-52.

229. Спирин Л.Ф. Теория и технология педагогических задач/ Л.Ф. С М., 1995. С.51-52.

230. Стерлина С.И. Воспитание коммунистического мировоззрения н обобщающего повторения в IX классе / С.И. Стерлина // География в 1979.-№6.-С. 16-18.

231. Стратегия модернизации содержания общего образования // Матер разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

232. Сухорукое В.Д. Урбогеография мира: основные понятия / В.Д. Су> Вестник географического ф-та. Вып. №1. СПб, 2001. - С. 123.

233. Сяков Ю.Тайны Старой Ладоги / Ю. Сяков. Волхов, 2001. - С. 37231. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. (Психоло. основы) / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1984. - 344 с.

234. Татищев В.Н. Предложение о сочинении истории и географии В.Н. Татищев // Избранные труды по географии России. М., 1950. - С.

235. Тидикис Р.И. Метод оценки в воспитании / Р.И. Тидикис. Кауна« 95 с.

236. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней Е.П. Тонконогая. М., Просвещение, 1984. - 128 с.

237. Трубе Л.Л. Наши города / Л.Л. Трубе. Горький, 1954. - С.82-85.

238. Трубе Л.Л. Типы городов Центрально-Промышленного района / Л // География в школе. 1955. - №5. - С. 12-16.

239. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-воспитательнок ности школьников / А.П. Тряпицына. Л., J НИИ, 1989. - 91 с.

240. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов.-1960.- 156 с.

241. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познава умений у школьников / A.B. Усова // Советская педагогика. 1980. -С. 45-48.

242. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1999ю

243. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 815 с.

244. Финаров Д.П., Любимов В.Ф. Основные направления изучения все природного и культурного наследия в высших учебных завед Д.П. Финаров, В.Ф. Любимов // Материалы 11 международной конф «Геология и цивилизация». СПб.: МК ГШВ, 2001. - 396 с.

245. Финаров Д.П., Семенов С.П. Санкт-Петербург и Ленинградская Пособие для учащихся 8-9 классов / Д.П. Финаров, С.П. Семенов. СПС 2005. - 192 с.

246. Хлыстина О.М. Формирование ценностное отношение к прошлом; териале пропедевтического курса «Истории Отечества»): дис.канд. пе О.М. Хлыстина. СПб., 1997. - 241 с.

247. Холина В.Н. География человеческой деятельности 10 1

248. B.Н. Холина. М.: Просвещение, 1996. - С. 35-46.

249. Хорев Б.С. Проблемы городов / Б.С. Хорев. М.: Мысль, 1975. - С,

250. Хорев Б.С. Проблемы городов / Б.С. Хорев // Экономико-геогра( исследование городских расселений в СССР. Изд. «Мысль» Москв1. C. 28-67.

251. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001, - 541 с.

252. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные ста A.B. Хуторской // Доклад на отделении философии образования и тео{ гогики РАО 23 апреля 2002.- Центр «Эйдос» WWW / eidos.ru /news htm.

253. Чернихова Е.Я. Формирование пространственного образа Санкт бурга у студентов заочников / Е.Я. Чернихова // Материалы межв) семинара. 26 марта 2003 г. - СПб, 2003. - С. 6-7.

254. Чеботарев Х.А. Географическое методическое описание Российск рии для наставления обучающегося юношества / Х.А. Чеботарев. М С. 45-46.

255. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М. гика, 1982.

256. Шемякин Ф.Н. О психологии пространственных представ; Ф.Н.Шемякин.- М., 1940. С. 50-52.

257. Щербинин В.А. Научное мировоззрение и проблемы активизации ческого фактора / В.А. Щербинин. -М.: Высшая школа, 1989. 156 с.

258. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познават интереса учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

259. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для у Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

260. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника / И.С. Якиманскг Знание, 1985. 76 с.

261. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентиро обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31

262. Якобсон П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. М.,1958.

263. Lewin К. Level of Aspiretion and Time Perspective / K. Lewin // Resol cial Conflicts.- L.,1973. P. 186.

264. Maslow A.H. Foward a Personality of Being / A. Maslow. NY, r London, 1982.-310 p.