автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования

Автореферат диссертации по теме "Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования"

На правах рукописи

Жуковская Ирина Евгеньевна

Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Винокурова Наталья Федоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Баринова Ирина Ивановна

кандидат географических наук, доцент Смирнова Валентина Матвеевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный открытый педагогический университет

им. М.А. Шолохова»

Защита состоится 14 декабря 2006 года в 12.00 в ауд. 307 на заседании диссертационного совета К 212.164.05 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, пл. Минина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО НГПУ.

Автореферат разослан 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат географических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В XXI веке кардинальные изменения в направлениях, целях и содержании образования связываются с его ориентацией на идеологию устойчивого развития, предполагающую гармонизацию отношений человека и природы, их «сотворчество». Современное образование, выступая «ключевым фактором перемен» в деле устойчивого развития, характеризуется экологической направленностью, приоритетностью развития творческой личности, способной изучать и решать экологические проблемы, жить в гармонии с окружающей социоприродной средой (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Н.С. Касимов, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина). .

В этой связи в содержание образования важно включить объекты реального жизненного мира, которые материализуют негативные (деструктивные) или позитивные (сотворческие) результаты взаимодействия человека и природы. К подобным объектам относится городской ландшафт, который, с одной стороны, можно рассматривать как «крайнее выражение преобразованного человеком природного комплекса» (В.В. Покшишевский), а с другой, как образец устойчивого природопользования, «доминант ноосферы» (Б.Б. Родоман).

В географических исследованиях Ф.М. Баканиной, Ю.А. Веденина, О.В. Глебовой, Е.Ю. Колбовского, Б.И. Кочурова, В.А. Николаева, B.C. Преображенского, Б.Б. Родомана, В.М. Смирновой, Ю.Г. Тютюнника подчеркивается важность изучения городского ландшафта, как геоэкосистемы, в которой природа, человек и результаты его деятельности сосуществуют как взаимосвязанные компоненты. Это отражает экологический подход в ландшафтоведепии городов, раскрывает диалектику экологических отношений, актуализирует личную и социальную значимость творческой деятельности по окультивированию ландшафта своего города как опорной точки «сотворчества» с целью реализации стратегии устойчивого развития. Следовательно, изучение экологии городского ландшафта как объекта реального жизненного мира, который можно познать, оценить, восстановить, сохранить позволяет учащимся самореализоваться, проявить творческую активность, создать социально-значимые продукты творческой деятельности. Этот высокий образовательно-воспитательный потенциал важно реализовать при экологизации географического образования, которая сегодня определена как приоритетное направление его развития (Г.П. Аксакалова, И.И. Баринова, C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, Г.С. Камерилова, Т.В. Кучер, В.В. Николина, М.В. Рыжаков, В.Д. Сухоруков, В.А. Щенев).

Анализ теории и методики обучения географии показал, что имеются исследования, связанные с изучением экологии городского ландшафта и формированием опыта творческой деятельности. В кандидатской диссертации И.А. Шевченко сформулирован и реализован культурно-экологический подход при изучении школьниками ландшафта своего города

в начальном курсе физической географии, раскрыта преемственность географического образования с начальной школой, обращено внимание на становление основ экологической культуры личности. Культуротворческий принцип и личностно-ориентированные идеи при изучении экологии города и городского ландшафта рассматриваются в работах Ф.М. Баканиной, О.В. Глебовой, Н.Ф. Винокуровой, Г.С. Камериловой, В.М. Смирновой. В кандидатской диссертации Т.В. Вилейто раскрыта проблема формирования опыта творческой деятельности учащихся при использовании межпредметных связей географии, истории и иностранного языка. В нашей работе продолжаются исследования в этом направлении, связанные с формированием опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения экологии городского ландшафта в дополнительном географическом образовании. В таком интегрированном виде данная задача в теории и методике обучения географии ранее не ставилась.

Анализ методических исследований и школьной практики позволил сделать вывод о том, что учителя и учащиеся проявляют интерес к изучению экологии городского ландшафта, однако, жесткие рамки школьной программы не позволяют осуществлять эту деятельность всесторонне и комплексно, обеспечить формирование опыта творческой деятельности. В этой связи подчеркивается роль и значимость дополнительного образования в реализации творческого потенциала личности при изучении экологии городского ландшафта.

В исследованиях H.A. Бирюковой, С.Н. Глазачева, В.П. Горского, Н.В. Добрецовой, Д.Л. Теплова отмечается, что творческое и гармоничное развитие учащихся возможно в целостном педагогическом процессе, включая как школьное, так и дополнительное образование. Подчеркивается, что дополнительное образование в большей мере, чем школа подготовлена к реализации идей устойчивого развития на основе личностно-деятельностного подхода, поскольку изначально ориентировано на интересы и потребности учащихся, а, следовательно, и на развитие их творческой активности. Вместе с тем, в дополнительном образовании экологическая тематика преимущественно представлена биологической составляющей, а географическое содержание безсистемно, главный акцент сделан на покомпонентное изучение природного окружения. Комплексные экогуманистические идеи экологического ландшафтоведения городов используются фрагментарно. Отсутствуют образовательные программы по изучению экологии городского ландшафта интегрированного географо-экологического характера, чгго затрудняет методическую деятельность по данной проблеме в системе дополнительного географического образования.

Вследствие этого сложилось ряд противоречий, на разрешение которых направленно наше исследование:

- между уникальной возможностью дополнительного географического образования в развитии творческого потенциала личности на основе познания социоприродного окружения и отсутствием методической системы

формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта;

между необходимостью интеграции географо-экологического содержания, раскрывающего экологию городского ландшафта и отсутствием комплексных образовательных программ в теории и практике дополнительного географического образования;

между потребностью преемственности формирования опыта творческой деятельности учащихся и слабой разработанностью теоретико-методических оснований процессуального компонента в дополнительном географическом образовании;

- между необходимостью использования педагогических технологий, обеспечивающих реализацию личностно-деятельностного подхода . и проблемного обучения с целью формирования опыта творческой деятельности учащихся и преобладанием традиционных методов обучения в географическом образовании.

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, ее актуальность и выбор темы: «Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования».

- Цель исследования заключается в разработке методики формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования. , ; -Объект ". исследования: учебно — воспитательный процесс в географическом образовании в контексте его экологизации.

. Предмет .исследования: методика формирования опыта творческой деятельности "учащихся при изучении экологии городского ландшафта и ее : реализация в дополнительном географическом образовании.

Гипотеза исследования. Методика формирования опыта творческой деятельности учащихся при учении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования будет эффективна, если:

- будут уточнены ее теоретико-методологические основы в единстве философских, научно-географических, психолош-педагогических и методических аспектов;

- целевой компонент методической системы будет ориентирован на формирование опыта творческой деятельности учащихся;

- содержание будет включать мотивационный, познавательный, операционный, коммуникативный и рефлексивный компоненты, а его структурирование будет характеризовать взаимодействие человека и вмещающего ландшафта;

- последовательность формирования опыта творческой деятельности учащихся будет отражать единство структурно-содержательной и процессуальной сторон обучения;

технологический компонент методической системы будет представлен триадой: системой творческих заданий, методами проблемного обучения, коммуникативными технологиями.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить философские, научно-географические, психолого-педагогические и методические основы формирования опыта творческой деятельности учащихся.

2. Раскрыть роль дополнительного географического образования в формировании опыта творческой деятельности.

3. Разработать и обосновать методическую систему формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования.

4. Выявить методические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования.

Теоретико-методологическая основа. Диссертационное исследование строилось на основе взаимосвязи философского, научно-географического, психолого-педагогического и методического аспектов формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии. городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования.

Методологические основания включали исследования о сущности категории «деятельность» (В.Б. Губин, В.А. Лекторский, М.С. Каган, И.Т. Касавин, В.Ж. Келле, В.Е. Ксмеров, Ф.Т. Михайлов, A.J1. Никифоров, Ю.К. Плетников, В.И. Слободчиков, А.Г. Спиркин, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин); о взаимодействии категорий «деятельность» и «творчество» (П.В. Алексеев, ILA. Бердяев, Н.С. Злобин, В.Е. Кемеров, В.Г. Кузнецов, А.Л. Никифоров,

A.B. Панин, А.Г. Спиркин); о созидательном характере творческой деятельности (О.И. Табидзе), о «сотворчестве» человека и природы в окружающем мире (В.А. Кутырев, Н.М. Мамедов).

Научную основу исследования составили идеи ландшафтоведения (Л.С. Берг, В.В. Докучаев, А.Г. Исаченко, Ф.Н. Мильков, В.А. Николаев, B.C. Преображенский, В.Б. Сочава); экологического ландшафтоведения (И.П. Герасимов, В.В. Докучаев, В.А. Николаев, Н.Ф. Реймерс, В.Б. Сочава, К.Тролль); о сущности городского ландшафта (Ф.М. Баканина, А.Н. Белкин,

B.В. Владимиров, О.В. Глебова, А.Н. Ильин, А.Г. Исаченко, Э.Г. -Коломыц, Е.М. Микулина, Ф.Н. Милысов, В.А. Низовцев, В.В. Покшишевский, Ю.Г. Тютюнник, Б.И. Фридман, З.Н. Яргина); о геоэкологической концепции городского ландшафта (М.П. Жидков, H.H. Клюев, Б.И. Кочуров, Э.А. Лихачева, Л.И. Мухина, Д.А. Тимофеев); о культурном городском ландшафте (Ю.А. Веденин, А.Г. Исаченко, В.А. Николаев, В.Б. Сочава, Б.Б. Родоман); о

связи городского ландшафта с этикой и эстетикой (Е.Ю. Колбовский, Б.Б. Родоман, Ю.Г. Тютюнник, В.А. Филин).

Психолого - педагогическую и методическую основы исследования составили: теоретические основы формирования опыта творческой деятельности (Ф.Я. Байков, Д.Б. Богоявленская, И.П. Волков, И.П. Калошина, Б.Б. Коссов, Ю.Н. Кулюткин, ИЛ. Лернер, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, А Тэйлор, Е.П. Торранс, Г.Уоллес, Е.Л. Яковлева); идеи личностно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина,

A.Н. Леонтьев, C.B. Панюкова, A.B. Петровский, Л.С. Рубинштейн, И.С. Якиманская); идеи личности как субъекта жизнедеятельности, становления субъектного опыта (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, А.К. Осницкий, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн,

B.C. Шубинский, Н.Е. Щур кон а, И.С. Якиманская); идеи о диалогических отношениях между субъектами деятельности (C.B. Белова, A.B. Батаршев, Б.Ф. Ломов); теоретические положения проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, ИЛ. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Оконь); теоретические и методические основы технологий формирования опыта творческой деятельности (C.B. Белова, B.C. Кукушкин, Г.К. Селевко); теоретические и методические основы экологизации географического образования (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, Т.С. Комиссарова, В.В. Николина, И.А. Шевченко, В.А. Щепев); методические основы . формирования опыта творческой деятельности в обучении и воспитании (Т.В. Вилейто, А.Г. Захаров, О.Н. Иванова, Ю.В. Митрофанова, П.А. Оржековский, Т.Н. Черняева); методические основы школьного курса «География России» (А.И. Алексеев, И.И. Баринова, A.B. Даринский, В.П. Дронов, И.В. Душина, В.В. Николина, Л.М. Папчешникова, Н.П. Петрова, Г.А. Понурова, Э.М. Раковская, В Л. Ром, ЕЛ. Чернихова); методические основы изучения городского ландшафта (Н.Ф. Винокурова, В.М. Смирнова, И.А. Шевченко); теоретические основы дополнительного образования, в том числе дополнительного географического образования (H.A. Бирюкова, С.Н. Глазачев, В.П. Голованов, В.А. Горский, Л.И. Грехова, Е.Б. Евладова, М.В. Катунова, Ю.С. Константинов, Н.Г. Комарова, Л.Г. Логинова, A.C. Макаренко, А.П. Момотова, Н.Ф. Трубицина, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, О.В. Шишкина).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение философско-мето дологической, научной, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования, исторического метода;

эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседа с учителями и учащимися, диагностирование, проведение контрольных срезов, анкетирование;

- статистические: графические и табличные интерпретации данных.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2006 годы и включало три последовательных этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) проводился анализ состояния проблемы исследования в философской, научной, психолого-педагогической и методической литературе. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования. Уточнялись теоретические основы разработки методической системы. Определялась методика проведения опытно-экспериментальной работы. В рамках констатирующего эксперимента, организованного в МОУ средних общеобразовательных школах №№ 2, 15, 22, 39, 40 г. Дзержинска, осуществлялось диагностирование учащихся с целью выявления сформированности мотивационного, познавательного, операционного, коммуникативного и рефлексивного аспектов содержания, отражающего взаимодействие человека и вмещающего ландшафта. Проводилось анкетирование учителей с целью выявления уровня их готовности к формированию опыта творческой деятельности учащихся во внеклассной работе. Всего в констатирующем эксперименте участвовало 240 человек.

На втором этапе (2004 — 2006 гг.) в результате обобщения накопленного теоретического и эмпирического материала была сконструирована методическая система формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования, включающая целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный компоненты. В русле методической системы была разработана методика формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования и интегрированная образовательная программа кружка «Экология городского ландшафта» для учащихся 8-9 классов. Апробация разработанной методики и выявление ее эффективности осуществлялось в МОУДОД Эколого-биологическом центре г. Дзержинска.

На третьем этапе (2006 г) проводилось теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, систематизация и оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в обосновании и конструировании методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования, отражающая современные направления его модернизации. Впервые обоснованы и

раскрыты идеи и функции дополнительного географического образования в развитии- творческого потенциала личности, выявлены четыре - этапа формирования опыта творческой деятельности учащихся: экспрессивное творчество, продуктивное творчество, инновационное творчество, порождающее творчество. Создана авторская интегрированная образовательная программа кружка «Экология городского ландшафта» для учащихся 8-х-9-х классов, которая обеспечивает включение личности в познавательную, коммуникативную и социально-значимую практическую деятельность, что способствует формированию опыта творческой деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ формирования опыта творческой деятельности средствами дополнительного географического образования. Определены теоретико — методологические основания формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования, отражающие: идеи - «сотворчества» человека и природы: в городском ландшафте, личностно-деятельностного подхода, проблемного обучения, экологизации; включающие мотивационную, познавательную, операционную, коммуникативную, рефлексивную функции; и принципы их реализации в дополнительном географическом образовании. Обоснованы целевой, содержательный, процессуальный, технологический, результативно-оценочный компоненты методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования. Выявлены методические условия: разработка интегрированной образовательной программы кружка «Экология городского ландшафта» в условиях дополнительного географического образования;

последовательность ее изучения с целью формирования опыта творческой деятельности учащихся; взаимосвязь, системы творческих заданий, методов проблемного обучения, коммуникативных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике дополнительного географического образования методики формирования опыта творческой деятельности при изучении экологии городских) ландшафта. Разработана, апробирована и внедрена в практику дополнительного географического образования авторская интегрированная образовательная программа кружка «Экология городского ландшафта». Материалы исследования могут использоваться в деятельности учреждений дополнительного географического образования, а также при подготовке студентов географических специальностей педагогических вузов в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в

условиях дополнительного географического образования; разнообразными методами, отобранными в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений в эксперименте; анализом материала, полученного в ходе исследования; достаточной длительностью опытно-экспериментальной практики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания, которые отражают философские, научные, психолого-педагогические и методические аспекты формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта и включают: идеи - «сотворчества» человека и природы в городском ландшафте, личностно-деятельностного подхода, проблемного обучения, экологизации; функции дополнительного географического образования - мотивационную, познавательную, операционную, коммуникативную, рефлексивную; а также дидактические принципы их реализации.

2. Методическая система формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования, объединяющая целевой, содержательный, процессуальный, технологический, результативно-оценочный компоненты.

3. Методические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования: интегрированная образовательная программа кружка «Экология городского ландшафта»; последовательность, включающая четыре этапа (экспрессивное творчество, продуктивное творчество, инновационное творчество, порождающее творчество); взаимосвязь системы творческих заданий, методов проблемного обучения, коммуникативных технологий.

4. Методические рекомендации по формированию опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились:

- в ходе опытно-экспериментальной работы и авторского преподавания в МОУДОД Эколого-биологическом центре г. Дзержинска;

- в рамках городского конкурса профессионального мастерства «ПРОФИ-2005»;

- при обсуждении материалов диссертационного исследования на межрегиональных конференциях, на заседаниях кафедры физической географии Г'ОУ ВПО НГПУ, на заседаниях методических объединений учителей географии г. Дзержинска, на семинаре по организации экологического образования и воспитания в учреждениях дополнительного образования среди педагогов г. Дзержинска и Володарского района;

- при проведении мастер-класса на областном фестивале «Чистая планета» в п. Новосмолино Володарского района;

- при публикации методических рекомендаций в учебных и методических пособиях, сборниках.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (244 источника), приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза и задачи, уточняются теоретические и методологические основы, выделяются методы и этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность и обоснованность результатов исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы формирования опыта творческой деятельности» определены философские, научные, психолого-педагогические и методические основания формирования опыта творческой деятельности при изучении экологии городского ландшафта.

В ходе анализа философских исследований рассмотрена сущность категорий «деятельность» и «творческая деятельность» (A.B. Алексеев, H.A. Бердяев, В.Б. Губин, Н.С. Злобин, М.С. Каган, И.Т. Касавин, В.Ж. Келле, В.Е. Кемеров, В.А. Кутырев, В.А. Лекторский, Н.М. Мамедов, Ф.Т. Михайлов, А.Л. Никифоров, A.B. Панин, Ю.К. Ппетников, В.И. Слободчиков, А.Г. Спиркин, И.О. Табидзе, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин). Установлено, что творческая деятельность является высшим уровнем проявления деятельности (в сравнении с репродуктивным и продуктивным ее видами), включает в свою структуру ориентировочную, исполнительскую и контрольную части. Она предполагает выявление свойств предмета, изменение его свойств, управление предметом.

В диссертации подчеркивается, что в философских концепциях бытия XX века проблема творчества оказывается одной из самых важных. Она рассматривается как проблема существования человека в мире, как вопрос его личностного опыта, развития, жизни. Объектом творчества становится сам человек в единстве с предметными условиями, формами общения и самореализации, которые ему необходимо воспроизводить или изменять, сохранять или обновлять (В.Е. Кемеров).

Определено, что творчество является созиданием чего-то нового (О.И. Табидзе). Исследования В.А. Кутырева, ILM. Мамедова позволили сделать вывод о том, что созидательная творческая деятЬльность в условиях проявления и обострения экологических проблем должна осуществляться на основе ценностных идей ноосферы, коэволюции, гармонизации отношений человека и природы в современной мире. Творчество как созидательная

деятельность характеризуется оригинальностью, выступает регулятором в преобразовании субъектом мира и составляет основные позиции созидателя во взаимодействии с социоприродным окружением в контексте «сотворчества». _

Анализ научной литературы показал, что идеи сотворческого взаимодействия человека и природы нашли отражение в географической науке. Это привело к использованию экологического подхода в географии, который обусловил становление и развитие нового научного направления -экологического ландшафтоведения (И.П. Герасимов, В.В. Докучаев, В.А. Николаев, B.C. Преображенский, В.Б. Сочава, К.Тролль). Установлено, что одним из объектов его изучения является городской ландшафт; Выявлен вклад нижегородских ученых в изучении экологии городского ландшафта (Ф.М. Баканина, О.В. Глсбова, А.Н. Ильин, Э.Г. Коломыц, Б.И. Фридман).

За основу исследования взята геоэкологическая концепция, где городской ландшафт рассматривается как геоэкосистема, включающая в качестве компонентов природу, человека и результаты его деятельности (М.П. Жидков, H.H. Клюев, Б.И. Кочуров, Э.А. Лихачева, Л.И. Мухина, Д.А. Тимофеев). Особенностью геоэкосистемы является то, что человек и результаты его деятельности как системообразующие факторы оказываются «вписанными» в природу, они взаимодействуют между собой как сосуществующие части внутри целого. Выявлены промышленная, транспортная, селитебная и рекреационная зоны городского ландшафта (Ю.Г. Тютюнник) и раскрыты природно-ландшафтньге, ресурсно-хозяйственные, антропоэкологические его проблемы (Б.И. Кочуров, B.C. Преображенский).

Установлено, что геоэкологическая концепция ставит конструктивно — созидательную цель — формирование культурных городских ландшафтов как «островов спасения», «доминантов» ноосферы (Ю.А. Веденин, А.Г. Исаченко, В.А. Николаев, В.Б. Сочава, Б.Б. Родоман). В связи с этим актуализируется задача формирования творческо-созидательной личности. Подчеркнем, что в ряде научных географических исследований (Е.Ю. Колбовский, Б.И. Кочуров, Б.Б. Родоман, Ю. Г. Тютюнник) раскрывается значимость ландшафтного образования и воспитания в развитии у учащихся культурной созидательно-творческой деятельности.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил установить значимость проблемы формирования опыта творческой деятельности (Ф.Я. Байков, Д.Б. Богоявленская, И.П. Волков, И.П. Калошина, Б.Б. Коссов, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, А Тэйлор, Е.П. Торранс, Г.Уоллес, Е.Л. Яковлева). Определено, что опыт творческой деятельности призван обеспечить готовность субъекта к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. В связи с этим сделан вывод о том, что опыт творческой деятельности реализуется через идеи личностно-деятельностного подхода и проблемного обучения.

На основе исследований педагогов и психологов, в частности, С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой — Славской, И.Я. Зимней, Б.Ф. Ломова,

В.А. Петровского, B.C. Шубинского выявлены особенности использования идей личности как субъекта жизнедеятельности. Установлено, что человек как субъект, созидатель своего «Я» и собственного опыта, не может состояться, если он не способен воспринять, распознать, накопить и оценить образ окружающей действительности (в нашем случае, образ городского ландшафта), образ самого себя как субъекта взаимодействия со своим окружением. Основополагающими для нашего исследования явились идеи В.А. Петровского о становлении личности как единомножия форм субъектности, идеи Б.Ф. Ломова об общении как особом виде коммуникативной деятельности

В результате сравнительного анализа подходов к выявлению сущности опыта творческой деятельности установлено, что он представляет собой уникальный материально-духовный продукт, предполагающий единство теоретических знаний (реализуемых s в различных видах деятельности), развивающий продуктивную самостоятельность, и ведущий к становлению творческой активности личности. Опираясь на исследования А. Тэйлора, Е.П. Торранса, Е.Л. Яковлевой, уточнены этапы формирования опыта творческой деятельности.

В психолого-педагогичесхих и методических работах C.B. Беловой, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В. Оконя подчеркивается роль методов проблемного обучения и коммуникативных технологий в формировании опыта творческой деятельности учащихся. Особенности проблемного обучения в формировании опыта творческой деятельности раскрываются в методических работах по географии A.B. Даринского, Г.А. Понуровой, A.M. Панчешниковой.

Установлено, что в методических исследованиях И.И. Бариновой, C.B. Васильева, Н.Ф. Винокуровой, H.H. Демидовой, Т.С.'Комиссаровой, Г.С. Камериловой, В.В. Николиной, И.А. Шевченко, В.А. Щенсва раскрывается теория и методические особенности экологизации географического образования, в том числе на основе идей Экологического ландшафтоведения и конкретно экологии городского ландшафта. В работах отмечается, что на современном этапе эколошзации географического образования целью становится формирование творческой личности, способной изучать объекты реального окружения, видеть и решать экологические проблемы, В этой связи уточнена специфика отбора и структурирования содержания, особенности использования методов проблемного обучения, коммуникативных технологий. Эти выводы учитываются и развиваются в нашей работе.

Анализ состояния проблемы в теории и практике географического образования показал, что формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта является значимым. В Государственном стандарте географического образования заложен существенный потенциал формирования опыта творческой деятельности. Практика школы и учреждений дополнительного образования подтверждают актуальность и востребованность формирования опыта творческой

деятельности учащихся при изучении экологии : городского ландшафта. Вместе с тем, учебные программы и учебники школьного курса «География России» отражают эпизодический, фрагментарный характер состояния данной проблемы. Отметим, что в ряде диссертационных исследований, в частности, А.Г. Захарова, Ю.В. Митрофановой, подчеркивается роль и значимость дополнительного образования в развитии творческой деятельности учащихся на основе изучения реальных объектов социоприродной среды. Оно обеспечивает обогащение системы знаний, ценностных ориентации, имеет большой потенциал в реализации творческих идей в виде продуктов деятельности. При анализе программ дополнительного образования установлено, что в них внимание обращается на изучение биологических аспектов городского ландшафта, либо отдельных абиотических компонентов природной среды (литосферы, гидросферы, атмосферы, педосферы).' Целостная интегрированная программа, которая реализовала бы идеи «сотворчества» человека и природы в городском ландшафте в настоящее время отсутствует. Это подчеркивает актуальность диссертационного исследования и необходимость разработки методической системы формирования опыта творческой деятельности при изучении экологии городского ландшафта.

Во второй главе «Методика формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта-в условиях дополнительного географического. - ' образования» 'выявлено значение дополнительного географического: образования'"в формировании опыта творческой деятельности учащихся, обоснована'¡йётодйчёская система формирования опыта творческой деятельности, разработана интегрированная образовательная программа кружка «Экология городского" ландшафта», раскрыта последовательность формирования опыта творческой деятельности, представлены результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

В диссертации выявлены в целом теоретические основы дополнительного образования и в частности дополнительного географического образования (H.A. Бирюкова, С.Н. Глазачев, В.П. Голованов, В.А. Горский, Л.И. Грехова, Е.Б. Евладова, М.В. Катунова, Ю.С. Константинов, Н.Г. Комарова, Л.Г. Логинова, A.C. Макаренко, А.П. Момогова, Н.Ф. Трубицина, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, О.В. Шишкина). Установлено, что формирование опыта творческой деятельности проходило на протяжении четырех этапов становления дополнительного образования. На первом этапе — становления творческой деятельности при зарождении внешкольного образования (с 60-х годов XIX века) - большая роль отводилась формированию знаний, в том числе естественнонаучных. Опыт творческой деятельности развивался в процессе трудовой деятельности и экскурсий в природу. На втором этапе — развития опыта творчества в системе внешкольной работы (20-30 гг. XX века) — творческие способности формировались через коллективную деятельность под руководством профессиональных людей. Важной особенностью данного этапа является

применение исследовательского метода по ; изучению ближайшего окружения. Третий этап — расширение возможностей творческой деятельности в государственной системе внешкольного образовании (40-80 гг. XX века) — обусловлен внедрением новых форм и методов коммуникативных технологий при изучении экологии родного края. На четвертом этапе — приоритетного развития опыта творческой деятельности в системе дополнительного образования (с 90-х годов XX века по настоящее время) - возросла роль в развитии творческой личности, умеющей изучать и решать экологические проблемы. В исследовании раскрыты особенности дополнительного географического образования, определены его функции: мотивационная, познавательная, операционная, коммуникативная, рефлексивная н формировании опыта творческой деятельности.

На основе анализа состояния проблемы исследования сделан вывод о том, что в дополнительном географическом образовании отсутствует методика формирования опыта творческой деятельности при изучении экологии городского ландшафта. В связи с этим, нами разработана методическая система, сконструированная па двух уровнях (рис. 1).

Теоретико — методологический уровень включает: идеи -«сотворчества» человека и природы в городском ландшафте, личпостно-деятельностного подхода, проблемного обучения, экологизации; функции дополнительного географического образования в развитии творческого потенциала личности — мотивационную, познавательную, операционную, коммуникативную, рефлексивную; и принципы их реализующие: принцип субъектности и социализации, принцип экологизации, принцип системной дифференциации, принцип личностно-деятельный, принцип интеграции, принцип проблемности, творческо-созидательный принцип, принцип рефлексии, принцип целостности восприятия и комплексности познания ландшафта, принцип ориентации на реальные жизненно важные проблемы своего города, принцип расширения эколого-географического образовательного пространства, принцип контрастного представления.

Методический уровень конструирования методической системы составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно — оценочного компонентов. Целевой компонент представлен трехкомпонентной целью. Стратегическая цель (цель-идеал) выражена в формировании опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования. Цель-средство определяется через планируемые результаты усвоения научного содержания. Цель-субъект направлена на становление творческой активности, ценностного отношения и продуктивной самостоятельности. Содержательный компонент методической системы включает мотивационный, познавательный, операционный, коммуникативный и рефлексивный аспекты, что соответствует структуре опыта творческой деятельности. Ценностный аспект представлен контекстно.

Теоретико-методологические основания конструирования методической системы

Идеи «сотворчества» человека и природы в городском ландшафте, личностно-деятельноспюго похода, проблемного обучения, экологизации

Функции дополнительного географического образования: мотивационная, познавательная, операционная, коммуникативная, рефлексивная

Дидактические принципы: субъектности и социальности, экологизации, системной дифференциации, личностпо-деятельностный, интеграции, проблемности, творческо-созидательный, рефлексии, целостности восприятия и комплексности познания ландшафта, ориентации на реальные жизненно-важные проблемы ландшафта своего города, расширения эколого-географического образовательного пространства, контрастного представления

Структура методической системы

Целевой компонент Содержательный компонент Процессуальный компонент Технологический компонент Результативно-оценочный компонент

Цель-идеал

Формирование опыта творческой деятельности

Мотивационный

Цель-средство

Планируемые результаты усвоения научного содержания

Познавательный

I

Первый этап -экспрессивное творчество

Операционный

Второй этап -продуктивное творчество ;

Коммуникативный

Цель-субъект

Развитие творческой активности, ценностного отношения, продуктивной самостоятельности

Рефлексивный

1

Творческое задание

Методы проблемного обучения

Коммуникативные технологии

Третий этап -инновационное творчество I "

Четвергый.этап -порождающее творчество

Планируемые результаты:

- усвоение научного содержания (полнота, глубина, осознанность, гибкость);

- развитие гаорческой активности (низкий, средний, высокий уровни);

- развитие ценностного отношения (объектно-прагматический, объектно-непрагматический, субъектно-прагматический, субъектно-непрагматический тип отношений);

- развитие продуктивной самостоятельности (уровни несамостоятельной, полусамостоятельной, самостоятельной, творческой активности)

Рис. 1. Методическая система формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии .1 городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования

Процессуальный компонент методической системы отражает этапы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта: экспрессивное творчество, продуктивное творчество, инновационное творчество, порождающее творчество. Технологический компонент представлен триадой: система творческих заданий, методами проблемного обучения и коммуникативными технологиями. Это позволяет включать учащихся в познавательную, коммуникативную и практическую деятельность созидательного характера, что ведет к формированию опыта творческой деятельности. Результативно -оценочный компонент учитывал триединство целей и предполагал выявление сформированное™ научного содержания, творческой активности и ценностного отношения к городскому ландшафту, продуктивной самостоятельности на основании выявленных критериев.

В диссертации определены, обоснованы и реализованы методические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в дополнительном географическом образовании. К ним отнесены: интегрированная образовательная программа кружка «Экология городского ландшафта»; последовательность формирования опыта творческой деятельности; взаимосвязь системы творческих заданий, методов проблемного обучения и коммуникативных технологий.

Нами была разработана интегрированная образовательная программа кружка «Экология городского ландшафта», направленная на целостное познание городского ландшафта как особого вида эколого-географического пространства. Программа ориентирована на учащихся 8-9 классов и базируется на знаниях, полученных в общеобразовательной школе. Она рассчитана на 2 года. Содержание программы соответствует геоэкологической концепции городского ландшафта и структуре творческой деятельности. Содержание включает пять разделов. Первый раздел «Любимый город» обеспечивает общее представление о городском ландшафте. Раздел «Природное разнообразие городского ландшафта» направлен на изучение его природных компонентов. В разделе «Я здесь живу» рассматривается городская среда, ее зонирование, функции зон города. Раздел «Все в моих руках» посвящен экологическим проблемам городского ландшафта. В пятом разделе «Культурный городской ландшафт» происходит изучение природного и культурного наследия города, опыта становления культурных ландшафтов.

Последовательность формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта включает четыре этапа.

Первый этап — экспрессивное творчество - ориентирует на спонтанное проявление творческой активности учащихся в изучении городского ландшафта. На данном этапе происходит идентификация личности учащихся в городском ландшафте с позиции видения себя его частью как субъекта жизнедеятельности. Этап помогает учащимся раскрыть образ «Я» и образ

городского ландшафта посредством творческой деятельности, где происходит переход в мышлении от «Я - реального» к «Я — идеальному», от реального образа городского ландшафта к идеальному (культурному) ландшафту. Здесь осуществляется опора на личные впечатления и опыт учащихся. Цель этапа — мотивация творческого изучения городского ландшафта.

Этап соответствует первому разделу программы «Любимый город». Формирование опыта творческой деятельности обеспечивается творческими заданиями на анализ объекта, его свойств, методами эвристической беседы, проблемного изложения, игровым методом, а также мотивационным и самопрезентирующим видами диалога. На данном этапе используются экскурсии, выставки, игры-состязания: конкурс, брейн-ринг.

Второй этап — продуктивное творчество - предполагает также совместную организацию учебной деятельности педагога и учащихся. Здесь происходит развитие опыта учащихся при активном изучении городского ландшафта через реализацию творческой деятельности и создание ее продуктов. .: , : .

Этап - соответствует разделам «Природное разнообразие городского ландшафта» и «Я здесь живу». Формирование опыта творческой деятельности происходит путем применения творческих заданий на анализ свойств компонентов объекта, методами проблемного изложения, частично-поисковыми, диалоговыми в виде автономного и критического диалога, игровым. На данном этапе реализуются экскурсии, практические работы, акции, соцопрос, выставки творческих работ, круглый стол, игры-состязания: викторины, конкурсы, ролевая игра.

Третий этап — инновационное творчество - включает в себя самостоятельное изучение учащимися экологических проблем городского ландшафта. Здесь идет активное развитие опыта творческой деятельности. Со стороны учащихся наблюдается творческий подход к ранее усвоенным знаниям, осуществляется поиск новых путей решения проблем. Соответствует разделу программы «Все в моих руках». На данном этапе используются творческие задания на преобразование объекта, конфликтный и рефлексивный виды диалога, деловая игра и доминирующий исследовательский метод.

Четвертый этап — порождающее творчество — ориентирован на рефлексивную деятельность учащихся. Здесь городской ландшафт рассматривается как результат «сотворчества» человека и природы. На данном этане происходит оценивание учащимися опыта людей в становлении культурного ландшафта, продуктов собственной творческой деятельности в городском ландшафте. Соответствует разделу программы «Культурный городской ландшафт». Формирование опыта творческой деятельности обеспечивается творческими заданиями на управление объектом, самореализующим и смыслотворческим видами диалога, методом проектов. Также на этапе используются круглый стол, творческий вечер, конференция, социально-значимая работа на местности.

Эффективность разработанной методики проверялась в опытно-экспериментальной работе в МОУДОД Эколого-биологическом центре г. Дзержинска. Диагностика результатов эксперимента основана на исследованиях Н.Ф. Винокуровой, С.Д. Дерябо, М.С. Кагана, Б.Б. Коссова, Й.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, М.И. Махмутова, В.А. Левина. В ходе педагогического эксперимента уточнены критерии усвоения научных основ содержания (полнота, глубина, осознанность, гибкость); развития творческой активности (низкий, средний, высокий уровни); продуктивной самостоятельности (уровни несамостоятельной активности,

полусамостоятельной активности, самостоятельной активности, творческой активности), ценностного отношения к городскому ландшафту по критерию модальности (объектно-прагматическое отношение, объектно-непрагматическое отношение, субъектно-прагматическое отношение, субъектно-непрагматическое отношение).

Анализ результатов усвоения научного содержания показал положительную динамику в формирующем эксперименте в отличие от констатирующего по критериям полноты знаний (от 5% к 64%), глубины знаний (от 25% к 77%), осознанности (от 19% к 71%), гибкости (от 15% к 44%). Таким образом, большинство учащиеся сформировали представления о городском ландшафте, устанавливали причинно-следственные связи, применяли знания в знакомых и незнакомых ситуациях.

Показатель высокого уровня творческой активности школьников изменился от 10% в констатирующем к 51% в формирующем экспериментах. Наблюдалась трансформация ценностного отношения учащихся к городскому ландшафту от объектно-прагматического (с 51% к 7%) в субъектно-непрагматическое (с 8% к 67%).

Полученные результаты по развитию продуктивной самостоятельности свидетельствуют о том, что к концу эксперимента улучшились показатели самостоятельной активности (от 15% к 35%) и творческой активности (от 10% к 28%).

Интерпретация результатов эксперимента позволила сделать вывод об эффективности и действенности разработанной методической системы.

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования, сформулированы следующие выводы:

1. Установлено, что на современном этапе социально-экономических преобразований в обществе востребованы творческие личности, способные самореализоваться, решать экологические проблемы, жить в гармонии с социоприродным окружением, проявляя творческую активность. Это ставит формирование опыта творческой деятельности в число приоритетных задач географического образования. Ее выполнение предполагает использование потенциала дополнительного географического образования. В этой связи, на современном этапе востребована разработка теории и методики формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования в русле идей: «сотворчества» человека и

природы в городском ландшафте, личностно-деятельностного подхода, проблемного обучения, экологизации.

2. Выявлены теоретические основы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования. Философские основы позволили определить категорию творческой деятельности как созидательную, раскрывающую единство и «сотворчество» человека и природы в социоприродном окружении. На основании научных исследований установлен высокий потенциал геоэкологической концепции городского ландшафта, в которой он рассматривается как геоэкосистема, материализуя идею «сотворчества» человека и природы. Анализ психолого-педагогических и методических исследований позволил осуществить корреляцию идей «сотворчества» человека и природы в городском ландшафте, личностно-деятельностного подхода, проблемного обучения, экологизации, результаты которой использованы при разработке и обосновании целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования. Выявлены теоретические бедовы дополнительного географического образования, его функции: мотивационная, познавательная, операционная, коммуникативная, рефлексивная.

3. Сконструирована методическая система формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом. Теоретико-методологический уровень включает: идеи - «сотворчества» человека и природы в городском ландшафте,' личностно-деятельностного подхода, проблемного обучения, экологизации; функции дополнительного географического образования: мотивационную, познавательную, операционную, коммуникативную, рефлексивную, а также дидактические принципы их реализации: принцип субъектности и социальности, принцип экологизации, принцип системной дифференциации, принцип личиостно-деятельностный, принцип интеграции, принцип проблемности, принцип рефлексии, творческо-созидательный принцип, принцип целостности восприятия и комплексности познания ландшафта, принцип ориентации на реальные жизненно важные проблемы своего города, принцип расширения эколого-географического образовательного пространства, принцип контрастного представления.

4. Методический уровень конструирования методической системы формирования опыта творческой деятельности при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования представлен единством целевого, содержательного, процессуального, '^технологического и результативно-оценочного

компонентов. Целевой компонент представлен целью-идеалом формирование опыта творческой деятельности при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования, целью-средством — планируемые результаты усвоения научного содержания, целью-субъектом — развитие творческой активности, ценностного отношения и продуктивной самостоятельности. В содержание включены мотивационный, познавательный, операционный,

коммуникативный, рефлексивный компоненты опыта творческой деятельности, а процесс его освоения представлен четырьмя этапами. Технологический компонент предполагает использование методов и технологий, направленных на становление опыта творческой деятельности учащихся. Результативно-оценочный компонент методической системы ориентирован на усвоение научного содержания в соответствии с планируемыми результатами, становление творческой активности, ценностного отношения к городскому ландшафту, продуктивной самостоятельности. Обоснованы критерии и диагностика их сформированности.

5. Определены, обоснованы и реализованы методические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии; городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования: разработка иптегрированной образовательной программы кружка «Экология городского ландшафта»; последовательность, включающая четыре этапа — экспрессивное творчество, продуктивное творчество, > инновационное творчество, порождающее творчество; взаимосвязь системы творческих заданий, методов проблемного обучения и коммуникативных технологий.

6. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методики формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования позволяет достичь высокого уровня сформированности познавательного компонента содержания, обеспечивает становление творческой активности, ценностного отношения к городскому ландшафту, развитие продуктивной самостоятельности. Данные педагогического эксперимента подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

7. Перспективы дальнейшего .исследования связываются с подготовкой педагогов дополнительного образования и учителей географии по проблеме формирования опыта творческой деятельности учащихся. .

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Жуковская, И.Е.Экология городского ландшафта: программа эколого-географического кружка для учащихся 8-9 классов / И.Е. Жуковская / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. — П. Новгород, 2006. — 1 п.л.

2. Жуковская, И.Е. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования: Методическое пособие / И.Е. Жуковская / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. - Н.Новгород, 2006. - 5 п.л.

3. Жуковская, И.Е. Изучение экологии городского ландшафта в географическом кружке / И.Е. Жуковская II Теория и методика обучения географии: Материалы межвузовской научно-практической конференции. — Санкт-Петербург: «ТЕССА», 2004. - 0,2 п.л.

4. Жуковская, И.Е. Методические особенности в изучении географии и экологии своего города в условиях дополнительного образования / И.Е. Жуковская //Этнокультурные и reo демографические проблемы регионов России: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Вып.2.- Н.Новгород: НГПУ, 2005, - 0,2 п.л.

5. Жуковская, Й.Е. Развитие опыта творческой деятельности учащихся в условиях дополнительного образования (на примере объединения «Эколсргия городского ландшафта») / И.Е. Жуковская // Экологическое образование: теория и педагогическая реальность: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье»,

2005. - 0,3 п.л.

6. Жуковская, И.Е. Роль дополнительного образования в формировании опыта творческой деятельности учащихся / И.Е. Жуковская // Дети. Творчество. Родина: Журнал для специалистов системы дополнительного образования детей. - 2006. - № 3. — 0, 25 п.л.

7. Жуковская, И.Е. Работа над текстом при написании исследовательской работы как один из способов формирования опыта творческой деятельности учащихся / И.Е. Жуковская //. Практика библиотечных исследований: Методическое пособие. — Нижний Новгород,

2006. - 0,3 п.л.

8. Жуковская, И.Е. Формирование опыта творческой деятельности при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования / И.Е. Жуковская // Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции, Н.Новгород, 1 -4 ноября 2006 г. - Н.Новгород: НГПУ, 2006. - 0,4 п.л. .

Подписано и печать: 09.11.06 Формат 60 х 84 / 16. Усл. печ. л. 1,5 _Уч.-изд. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 9Я_

Типография ООО «ВИТ-офсет» 606034, Нижегородская область, г. Дзержинск, ул. Свердлова, д.64

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жуковская, Ирина Евгеньевна, 2006 год

Введение творческой деятельности

1.1. Категории «деятельность» и «творческая деятельность» в философской литературе

1.2. Научные основы изучения экологии городского ландшафта методических исследованиях творческой деятельности

Выводы по первой главе

Глава

I. Теоретико-методологические осиовы формирования оиыта

1.3. Опыт творческой деятельности в психолого-педагогических и

1.4. Анализ учебно-методической литературы по формированию опыта

Глава

II. Методика формироваиия опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образоваиия

2.1. Роль дополнительного образования в развитии опыта творческой деятельности

2.2. Методическая система формирования опыта творческой формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования городского ландшафта»

2.4. Последовательность

2.3. Интегрированная образовательная программа кружка «Экология деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования

2.5. Педагогический эксперимент

Выводы по второй главе

Заключение Литература

Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования"

Актуальность исследования. В XXI веке кардинальные изменения в направлениях, целях и содержании образования связываются с его ориентацией на идеологию устойчивого развития, предполагающую гармонизацию отношений человека и природы, их «сотворчество». Современное образование, выступая «ключевым фактором перемен» в деле устойчивого развития, характеризуется экологической направленностью, приоритетностью развития творческой личности, способной изучать и решать экологические проблемы, жить в гармонии с окружающей социоприродной средой (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Н.С. Касимов, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина).

В этой связи в содержание образования важно включить объекты реального жизненного мира, которые материализуют негативные (деструктивные) или позитивные (сотворческие) результаты взаимодействия человека и природы. К подобным объектам относится городской ландшафт, который, с одной стороны, можно рассматривать как «крайнее выражение преобразованного человеком природного комплекса» (В.В. Покшишевский), а с другой, как образец устойчивого природопользования, «доминант ноосферы» (Б.Б. Родоман).

В географических исследованиях Ф.М. Баканиной, Ю.А. Веденина, О.В. Глебовой, Е.Ю. Колбовского, Б.И. Кочурова, В.А. Николаева, B.C. Преображенского, Б.Б. Родомана, В.М. Смирновой, Ю.Г. Тютюнника подчеркивается важность изучения городского ландшафта, как геоэкосистемы, в которой природа, человек и результаты его деятельности сосуществуют как взаимосвязанные компоненты. Это отражает экологический подход в ландшафтоведении городов, раскрывает диалектику экологических отношений, актуализирует личную и социальную значимость творческой деятельности по окультивированию ландшафта своего города как опорной точки «сотворчества» с целью реализации стратегии устойчивого развития. Следовательно, изучение экологии городского ландшафта как объекта реального жизненного мира, который можно познать, оценить, восстановить, сохранить позволяет учащимся самореализоваться, проявить творческую активность, создать социально-значимые продукты творческой деятельности. Этот высокий образовательно-воспитательный потенциал важно реализовать при экологизации географического образования, которая сегодня определена как приоритетное направление его развития (Г.П. Аксакалова, И.И. Баринова, C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, Г.С. Камерилова, Т.В. Кучер, В.В. Николина, М.В. Рыжаков, В.Д. Сухоруков, В.А. Щенев).

Анализ теории и методики обучения географии показал, что имеются исследования, связанные с изучением экологии городского ландшафта и формированием опыта творческой деятельности. В кандидатской диссертации И.А. Шевченко сформулирован и реализован культурно-экологический подход при изучении школьниками ландшафта своего города в начальном курсе физической географии, раскрыта преемственность географического образования с начальной школой, обращено внимание на становление основ экологической культуры личности. Культуротворческий принцип и личностно-ориентированные идеи при изучении экологии города и городского ландшафта рассматриваются в работах Ф.М. Баканиной, О.В. Глебовой, Н.Ф. Винокуровой, Г.С. Камериловой, В.М. Смирновой. В кандидатской диссертации Т.В. Вилейто раскрыта проблема формирования опыта творческой деятельности учащихся при использовании межпредметных связей географии, истории и иностранного языка. В нашей работе продолжаются исследования в этом направлении, связанные с формированием опыта творческой деятельности учащихся на основе изучения экологии городского ландшафта в дополнительном географическом образовании. В таком интегрированном виде данная задача в теории и методике обучения географии ранее не ставилась.

Анализ методических исследований и школьной практики позволил сделать вывод о том, что учителя и учащиеся проявляют интерес к изучению экологии городского ландшафта, однако, жесткие рамки школьной программы не позволяют осуществлять эту деятельность всесторонне и комплексно, обеспечивать формирование опыта творческой деятельности. В этой связи подчеркивается роль и значимость дополнительного образования в реализации творческого потенциала личности при изучении экологии городского ландшафта.

В исследованиях H.A. Бирюковой, С.Н. Глазачева, В.П. Горского, Н.В. Добрецовой, Д.Л. Теплова отмечается, что творческое и гармоничное развитие учащихся возможно в целостном педагогическом процессе, включая как школьное, так и дополнительное образование. Подчеркивается, что дополнительное образование в большей мере, чем школа подготовлено к реализации идей устойчивого развития на основе личностно-деятельностного подхода, поскольку изначально ориентировано на интересы и потребности учащихся, а, следовательно, и на развитие их творческой активности. Вместе с тем, в дополнительном образовании экологическая тематика преимущественно представлена биологической составляющей, а географическое содержание безсистемно, главный акцент сделан на покомпонентное изучение природного окружения. Комплексные экогуманистические идеи экологического ландшафтоведения городов используются фрагментарно. Отсутствуют образовательные программы по изучению экологии городского ландшафта интегрированного географо-экологического характера, что затрудняет методическую деятельность по данной проблеме в системе дополнительного географического образования.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направленно наше исследование:

- между уникальной возможностью дополнительного географического образования в развитии творческого потенциала личности на основе познания социоприродного окружения и отсутствием методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта;

- между необходимостью интеграции географо-экологического содержания, раскрывающего экологию городского ландшафта и отсутствием комплексных образовательных программ в теории и практике дополнительного географического образования;

- между потребностью преемственности формирования опыта творческой деятельности учащихся и слабой разработанностью теоретико-методических оснований процессуального компонента в дополнительном географическом образовании;

- между необходимостью использования педагогических технологий, обеспечивающих реализацию личностно-деятельностного подхода и проблемного обучения с целью формирования опыта творческой деятельности учащихся и преобладанием традиционных методов обучения в географическом образовании.

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, ее актуальность и выбор темы: «Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования».

Цель исследования заключается в разработке методики формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования.

Объект исследования: учебно - воспитательный процесс в географическом образовании в контексте его экологизации.

Предмет исследования: методика формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта и ее реализация в дополнительном географическом образовании.

Гипотеза исследования. Методика формирования опыта творческой деятельности учащихся при учении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования будет эффективна, если:

- будут уточнены ее теоретико-методологические основы в единстве философских, научно-географических, психолого-педагогических и методических аспектов;

- целевой компонент методической системы будет ориентирован на формирование опыта творческой деятельности учащихся;

- содержание будет включать мотивационный, познавательный, операционный, коммуникативный и рефлексивный компоненты, а его структурирование будет характеризовать взаимодействие человека и вмещающего ландшафта;

- последовательность формирования опыта творческой деятельности учащихся будет отражать единство структурно-содержательной и процессуальной сторон обучения; технологический компонент методической системы будет представлен триадой: системой творческих заданий, методами проблемного обучения, коммуникативными технологиями.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить философские, научно-географические, психолого-педагогические и методические основы формирования опыта творческой деятельности учащихся.

2. Раскрыть роль дополнительного географического образования в формировании опыта творческой деятельности.

3. Разработать и обосновать методическую систему формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования.

4. Выявить методические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования.

Теоретико-методологическая основа. Диссертационное исследование строилось на основе взаимосвязи философского, научно-географического, психолого-педагогического и методического аспектов формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования.

Методологические основания включали исследования о сущности категории «деятельность» (В.Б. Губин, В.А. Лекторский, М.С. Каган, И.Т. Касавин, В.Ж. Келле, В.Е. Кемеров, Ф.Т. Михайлов, A.JI. Никифоров, Ю.К. Плетников, В.И. Слободчиков, А.Г. Спиркин, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин); о взаимодействии категорий «деятельность» и «творчество» (П.В. Алексеев, H.A. Бердяев, Н.С. Злобин, В.Е. Кемеров, В.Г. Кузнецов, A.JI. Никифоров,

A.B. Панин, А.Г. Спиркин); о созидательном характере творческой деятельности (О.И. Табидзе), о «сотворчестве» человека и природы в окружающем мире (В.А. Кутырев, Н.М. Мамедов).

Научную основу исследования составили идеи ландшафтоведения (JI.C. Берг, В.В. Докучаев, А.Г. Исаченко, Ф.Н. Мильков, В.А. Николаев, B.C. Преображенский, В.Б. Сочава); экологического ландшафтоведения (И.П. Герасимов, В.В. Докучаев, В.А. Николаев, Н.Ф. Реймерс, В.Б. Сочава, К.Тролль); о сущности городского ландшафта (Ф.М. Баканина, А.Н. Белкин,

B.В. Владимиров, О.В. Глебова, А.Н. Ильин, А.Г. Исаченко, Э.Г. Коломыц, Е.М. Микулина, Ф.Н. Мильков, В.А. Низовцев, В.В. Покшишевский, Ю.Г. Тютюнник, Б.И. Фридман, З.Н. Яргина); о геоэкологической концепции городского ландшафта (М.П. Жидков, H.H. Клюев, Б.И. Кочуров, Э.А. Лихачева, Л.И. Мухина, Д.А. Тимофеев); о культурном городском ландшафте (Ю.А. Веденин, А.Г. Исаченко, В.А. Николаев, В.Б. Сочава, Б.Б. Родоман); о связи городского ландшафта с этикой и эстетикой (Е.Ю. Колбовский, Б.Б. Родоман, Ю.Г. Тютюнник, В.А. Филин).

Психолого - педагогическую и методическую основы исследования составили: теоретические основы формирования опыта творческой деятельности (Ф.Я. Байков, Д.Б. Богоявленская, И.П. Волков, И.П. Калошина, Б.Б. Коссов, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, А. Тэйлор, Е.П. Торранс, Г. Уоллес, Е.Л. Яковлева); идеи личностно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина,

A.Н. Леонтьев, C.B. Панюкова, A.B. Петровский, Л.С. Рубинштейн, И.С. Якиманская); идеи личности как субъекта жизнедеятельности, становления субъектного опыта (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, А.К. Осницкий, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн,

B.C. Шубинский, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская); идеи о диалогических отношениях между субъектами деятельности (C.B. Белова, A.B. Батаршев, Б.Ф. Ломов); теоретические положения проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Оконь); теоретические и методические основы технологий формирования опыта творческой деятельности (C.B. Белова, B.C. Кукушкин, Г.К. Селевко); теоретические и методические основы экологизации географического образования (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, Т.С. Комиссарова, В.В. Николина, И.А. Шевченко, В.А. Щенев); методические основы формирования опыта творческой деятельности в обучении и воспитании (Т.В. Вилейто, А.Г. Захаров, О.Н. Иванова, Ю.В. Митрофанова, П.А. Оржековский, Т.Н. Черняева); методические основы школьного курса «География России» (А.И. Алексеев, И.И. Баринова, A.B. Даринский, В.П. Дронов, И.В. Душина, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, Н.П. Петрова,

Г.А. Понурова, Э.М. Раковская, В.Я. Ром, Е.Я. Чернихова); методические основы изучения городского ландшафта (Н.Ф. Винокурова, В.М. Смирнова, И.А. Шевченко); теоретические основы дополнительного образования, в том числе дополнительного географического образования (H.A. Бирюкова, С.Н. Глазачев, В.П. Голованов, В.А. Горский, Л.И. Грехова, Е.Б. Евладова, М.В. Катунова, Ю.С. Константинов, Н.Г. Комарова, Л.Г. Логинова, A.C. Макаренко, А.П. Момотова, Н.Ф. Трубицина, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, О.В. Шишкина).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение философско-методологической, научной, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования, исторического метода; эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседа с учителями и учащимися, диагностирование, проведение контрольных срезов, анкетирование;

- статистические: графические и табличные интерпретации данных.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2006 годы и включало три последовательных этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) проводился анализ состояния проблемы исследования в философской, научной, психолого-педагогической и методической литературе. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования.

Уточнялись теоретические основы разработки методической системы. Определялась методика проведения опытно-экспериментальной работы. В рамках констатирующего эксперимента, организованного в МОУ средних общеобразовательных школах №№ 2, 15, 22, 39, 40 г. Дзержинска, осуществлялось диагностирование учащихся с целью выявления сформированности мотивационного, познавательного, операционного, коммуникативного и рефлексивного аспектов содержания, отражающего взаимодействие человека и вмещающего ландшафта. Проводилось анкетирование учителей с целью выявления уровня их готовности к формированию опыта творческой деятельности учащихся во внеклассной работе. Всего в констатирующем эксперименте участвовало 240 человек.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) в результате обобщения накопленного теоретического и эмпирического материала была сконструирована методическая система формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования, включающая целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный компоненты. В русле методической системы была разработана методика формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования и интегрированная образовательная программа кружка «Экология городского ландшафта» для учащихся 8-9 классов. Апробация разработанной методики и выявление ее эффективности осуществлялось в МОУДОД Эколого-биологическом центре г. Дзержинска.

На третьем этапе (2006 г) проводилось теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, систематизация и оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в обосновании и конструировании методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования, отражающая современные направления его модернизации. Впервые обоснованы и раскрыты идеи и функции дополнительного географического образования в развитии творческого потенциала личности, выявлены четыре этапа формирования опыта творческой деятельности учащихся: экспрессивное творчество, продуктивное творчество, инновационное творчество, порождающее творчество. Создана авторская интегрированная образовательная программа кружка «Экология городского ландшафта» для учащихся 8-х-9-х классов, которая обеспечивает включение личности в познавательную, коммуникативную и социально-значимую практическую деятельность, что способствует формированию опыта творческой деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ формирования опыта творческой деятельности средствами дополнительного географического образования. Определены теоретико - методологические основания формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования, отражающие: идеи - «сотворчества» человека и природы в городском ландшафте, личностно-деятельностного подхода, проблемного обучения, экологизации; включающие мотивационную, познавательную, операционную, коммуникативную, рефлексивную функции; и принципы их реализации в дополнительном географическом образовании. Обоснованы целевой, содержательный, процессуальный, технологический, результативно-оценочный компоненты методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования.

Выявлены методические условия: разработка интегрированной образовательной программы кружка «Экология городского ландшафта» в условиях дополнительного географического образования; последовательность ее изучения с целью формирования опыта творческой деятельности учащихся; взаимосвязь системы творческих заданий, методов проблемного обучения, коммуникативных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации в практике дополнительного географического образования методики формирования опыта творческой деятельности при изучении экологии городского ландшафта. Разработана, апробирована и внедрена в практику дополнительного географического образования авторская интегрированная образовательная программа кружка «Экология городского ландшафта». Материалы исследования могут использоваться в деятельности учреждений дополнительного географического образования, а также при подготовке студентов географических специальностей педагогических вузов в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования; разнообразными методами, отобранными в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений в эксперименте; анализом материала, полученного в ходе исследования; достаточной длительностью опытно-экспериментальной практики. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Теоретико-методологические основания, которые отражают философские, научные, психолого-педагогические и методические аспекты формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта и включают: идеи - «сотворчества» человека и природы в городском ландшафте, личностно-деятельностного подхода, проблемного обучения, экологизации; функции дополнительного географического образования - мотивационную, познавательную, операционную, коммуникативную, рефлексивную; а также дидактические принципы их реализации.

2. Методическая система формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования, объединяющая целевой, содержательный, процессуальный, технологический, результативно-оценочный компоненты.

3. Методические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования: интегрированная образовательная программа кружка «Экология городского ландшафта»; последовательность, включающая четыре этапа (экспрессивное творчество, продуктивное творчество, инновационное творчество, порождающее творчество); взаимосвязь системы творческих заданий, методов проблемного обучения, коммуникативных технологий.

4. Методические рекомендации по формированию опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились:

- в ходе опытно-экспериментальной работы и авторского преподавания в МОУДОД Эколого-биологическом центре г. Дзержинска;

- в рамках городского конкурса профессионального мастерства «ПРОФИ-2005»;

- при обсуждении материалов диссертационного исследования на межрегиональных конференциях, на заседаниях кафедры физической географии ГОУ ВПО НГПУ, на заседаниях методических объединений учителей географии г. Дзержинска, на семинаре по организации экологического образования и воспитания в учреждениях дополнительного образования среди педагогов г. Дзержинска и Володарского района;

- при проведении мастер-класса на областном фестивале «Чистая планета» в п. Новосмолино Володарского района;

- при публикации методических рекомендаций в учебных и методических пособиях, сборниках.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (244 источника), приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. Анализ теоретических основ по дополнительному образованию показал, что формирование опыта творческой деятельности проходило на протяжении четырех этапов становления дополнительного образования. На первом этапе - становления творческой деятельности при зарождении внешкольного образования (с 60-х годов 19 века) - большая роль отводилась формированию знаний, в том числе естественнонаучных. Опыт творческой деятельности развивался в процессе трудовой деятельности и экскурсий в природу. На втором этапе - развития опыта творчества в системе внешкольной работы (20-30 гг. 20 века) - творческие способности формировались через коллективную деятельность под руководством профессиональных людей. Важной особенностью данного этапа является применение исследовательского метода по изучению ближайшего окружения. Третий этап - расширение возможностей творческой деятельности в государственной системе внешкольного образовании (40-80 гг. 20 века) - обусловлен внедрением новых форм и методов коммуникативных технологий при изучении экологии родного края. На четвертом этапе - опыт творческой деятельности в системе дополнительного образования (с 90-х годов 20 века по настоящее время) -возросла роль в развитии творческой личности, умеющей изучать и решать экологические проблемы. В исследовании раскрыты особенности дополнительного географического образования, определены его функции: мотивационная, познавательная, операционная, коммуникативная, рефлексивная в формировании опыта творческой деятельности.

2. На основании анализа и обобщения философской, научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования нами была сконструирована и апробирована методическая система формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования на двух уровнях: теоретико методологическом и методическом в соответствии с философскими, научными, психолого-педагогическими и методическими основаниями, представленными в первой главе.

3. Установлено, что методологическим основанием конструирования методической системы стали: ведущие идеи, отражающие современные направления модернизации географического образования - экологизации, личностно-деятельностного подхода, проблемного обучения, идея «сотворчества» человека и природы, и принципы, обеспечивающие их реализацию: принцип экологизации, принцип проблемности, принцип субъектности и социализации, личностно-деятельностный принцип, принцип системной дифференциации, творческо-созидательный принцип, принцип междисциплинарности, принцип целостности восприятия и комплексности познания ландшафта, принцип ориентации на реальные жизненно важные проблемы ландшафта своего города, принцип расширения эколого-географического образовательного пространства, принцип контрастного представления.

4. Методический уровень конструирования методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования составил единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов, разработка которых осуществлялась на основании указанных выше идеях и дидактических принципах.

5. Целевой компонент представлен триединством целей. Цель-идеал направлена на формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования. Цель-средство определяется через планируемые результаты формирования опыта творческой деятельности учащихся. Личностно-ориентированная цель (цель-субъект) предполагает развитие творческой активности и продуктивной самостоятельности. Содержательный компонент методической системы составили мотивационный, познавательный, операционный, коммуникативный, рефлексивный компоненты, отражающие структуру опыта творческой деятельности. Структурирование содержания осуществлялось на основе принципа системной дифференциации. Процессуальный компонент отражает этапы формирования опыта творческой деятельности: экспрессивное творчество, продуктивное творчество, инновационное творчество, порождающее творчество.

6. Выявлено, что технологический компонент методической системы представлен в виде триады: творческое задание, методы проблемного обучения, коммуникативные технологии, реализуемые на каждом из этапов формирования опыта творческой деятельности. На первом этапе формирование данного опыта происходит через систему творческих заданий на анализ объекта, его свойств, проблемное изложение, метода диалога в виде мотивационного и самопрезентирующего диалогов, игрового метода в виде игр-состязаний, экскурсий и выставок. На втором этапе - система творческих заданий на анализ свойств компонентов объекта, метод проблемного изложения и частично-поисковый метод, автономный и критический виды диалога, игры-состязания, творческая игра, экскурсии, практические работы на местности. На третьем этапе - система творческих заданий на преобразование объекта, конфликтный и рефлексивный виды диалога, деловая игра, исследовательский метод. На четвертом этапе -система творческих заданий на управление объектом, самореализующий и смыслотворческий виды диалога, творческий вечер, проектный метод, социально-значимая работа на местности.

7. Результативно-оценочный компонент предполагал выявление сформированности научного содержания, уровней творческой активности личности, ценностного отношения к городскому ландшафту, уровней продуктивной самостоятельности.

8. Сформулированы, обоснованы, раскрыты методические условия, обеспечивающие формирование опыта творческой деятельности при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования: разработка авторской образовательной программы кружка «Экология городского ландшафта», последовательность формирования опыта творческой деятельности, включающая четыре этапа: экспрессивное творчество, продуктивное творчество, инновационное творчество, порождающее творчество.

9. Обоснована, разработана и реализована авторская образовательная программа кружка «Экология городского ландшафта» в условиях дополнительного географического образования. Введение данной программы определяется необходимостью вовлечения учащихся в различные виды творческой деятельности, что невозможно полностью осуществить в рамках классно-урочной системы.

10. В ходе экспериментальной работы выявлена адекватность разработанных методических средств целевым установкам и содержанию формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования. Результаты эксперимента выявили положительную динамику в формировании опыта творческой деятельности учащихся. В ходе интерпретации результатов сделаны выводы о действенности, эффективности разработанной методики.

170

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Установлено, что на современном этапе социально-экономических преобразований в обществе востребованы творческие личности, способные самореализоваться, решать экологические проблемы, жить в гармонии с социоприродным окружением, проявляя творческую активность. Это ставит формирование опыта творческой деятельности в число приоритетных задач географического образования. Ее выполнение предполагает использование потенциала дополнительного географического образования. В этой связи, на современном этапе востребована разработка теории и методики формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования в русле идей: «сотворчества» человека и природы в городском ландшафте, личностно-деятельностного подхода, проблемного обучения, экологизации.

2. Выявлены теоретические основы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования. Философские основы позволили определить категорию творческой деятельности как созидательную, раскрывающую единство и «сотворчество» человека и природы в социоприродном окружении. На основании научных исследований установлен высокий потенциал геоэкологической концепции городского ландшафта, в которой он рассматривается как геоэкосистема, материализуя идею «сотворчества» человека и природы. Анализ психолого-педагогических и методических исследований позволил осуществить корреляцию идей «сотворчества» человека и природы в городском ландшафте, личностно-деятельностного подхода, проблемного обучения, экологизации, результаты которой использованы при разработке и обосновании целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов методической системы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования. Выявлены теоретические основы дополнительного географического образования, его функции: мотивационная, познавательная, операционная, коммуникативная, рефлексивная.

3. Сконструирована методическая система формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом. Теоретико-методологический уровень включает: идеи - «сотворчества» человека и природы в городском ландшафте, личностно-деятельностного подхода, проблемного обучения, экологизации; функции дополнительного географического образования: мотивационную, познавательную, операционную, коммуникативную, рефлексивную, а также дидактические принципы их реализации: принцип субъектности и социальности, принцип экологизации, принцип системной дифференциации, принцип личностно-деятельностный, принцип интеграции, принцип проблемности, принцип рефлексии, творческо-созидательный принцип, принцип целостности восприятия и комплексности познания ландшафта, принцип ориентации на реальные жизненно важные проблемы своего города, принцип расширения эколого-географического образовательного пространства, принцип контрастного представления.

4. Методический уровень конструирования методической системы формирования опыта творческой деятельности при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования представлен единством целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен целью-идеалом формирование опыта творческой деятельности при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования, целью-средством - планируемые результаты усвоения научного содержания, целью-субъектом - развитие творческой активности, ценностного отношения и продуктивной самостоятельности. В содержание включены мотивационный, познавательный, операционный, коммуникативный, рефлексивный компоненты опыта творческой деятельности, а процесс его освоения представлен четырьмя этапами. Технологический компонент предполагает использование методов и технологий, направленных на становление опыта творческой деятельности учащихся. Результативно-оценочный компонент методической системы ориентирован на усвоение научного содержания в соответствии с планируемыми результатами, становление творческой активности, ценностного отношения к городскому ландшафту, продуктивной самостоятельности. Обоснованы критерии и диагностика их сформированности.

5. Определены, обоснованы и реализованы методические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования: разработка интегрированной образовательной программы кружка «Экология городского ландшафта»; последовательность, включающая четыре этапа - экспрессивное творчество, продуктивное творчество, инновационное творчество, порождающее творчество; взаимосвязь системы творческих заданий, методов проблемного обучения и коммуникативных технологий.

6. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методики формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования позволяет достичь высокого уровня сформированности познавательного компонента содержания, обеспечивает становление творческой активности, ценностного отношения к городскому ландшафту, развитие продуктивной самостоятельности. Данные педагогического эксперимента подтверждают положения выдвинутой гипотезы.

7. Перспективы дальнейшего исследования связываются с подготовкой педагогов дополнительного образования и учителей географии по проблеме формирования опыта творческой деятельности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жуковская, Ирина Евгеньевна, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова - Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989.-С.110-134.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности и общения / К.А. Абульханова Славская // Психология личности: Хрестоматия. - Т.2.- Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004. - С.299 -328.

3. Аксакалова, Г.П. К истории о реализации краеведения и краеведческого принципа обучения / Г.П. Аксакалова, Н.И. Яковлева // Географическое краеведение: тез. межвуз. науч.-практ. конф. Владимир, 1999.-С. 5-8.

4. Аксерольд, В.И. О взаимодействии основного и дополнительного краеведческого образования / В.И. Аксерольд // Внешкольник. 2001. - № 5. -С.7-9.

5. Алексеев, А.И. География: население и хозяйство России: Учебник для 9 кл. общеобр. учреждений /А.И. Алексеев, В.В.Николина,- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1996.-319 с.

6. Алексеев, П.В. Философия: Учебник для ВУЗов / П.В. Алексеев, A.B. Панин. М.: ТЕИС, 1996. - 504 с.

7. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности /А.Г. Асмолов // Психология личности: Хрестоматия. Т.2. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004.-343 -382.

8. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.:

9. Изд-во моек, ун-та, 1979. 151 с.

10. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 9 . - С.6 -8.

11. Баканина, Ф.М. Агроэкология: Учебное пособие /Ф.М. Баканина.- Н.Новгород: НГПУ, 1994,- 134 с.

12. Баканина, Ф.М. К теории создания оптимального городского ландшафта / Ф.М. Баканина, О.Н. Воронина // Эколого-географические проблемы Волго-Вятского региона: Межвузовский сборник научных трудов.- Н.Новгород: НГПУ, 1994. С. 19 - 29.

13. Баринова, И.И. География России. Природа. 8 кл.: Учебник для общеобр. учебных заведений,- М.: Дрофа, 1998.- 288 с.

14. Баринова, И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР. Книга для учителя / И.И. Баринова. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

15. Байков, Ф.Я. Ученье и творчество / Ф.Я. Байков. Л.: Лениздат, 1979.- 150 с.

16. Батаршев, A.B. Психология личности и общения / A.B. Батаршев.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 248 с.

17. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границыприменимости категории деятельности / Г.С. Батищев// Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. -С. 21-34.

18. Белкин, А.П. Городской ландшафт /А.П.Белкин.- М.: Высшая школа, 1987.- 192 с.

19. Белова, C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие / C.B. Белова. - М., 2002. - 148 с.

20. Берг, JI.C. Ландшафтно-географические зоны СССР. Ч. 1 /Л.С.Берг.- М.-Л.: Селльхозгиз, 1931.- 337 с.

21. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М., 1993. -382 с.

22. Бирюкова, H.A. Формирование экологической культуры личности в системе дополнительного образования: Учебно-методическое пособие / H.A. Бирюкова, О.В. Шишкина. Йошкар-Ола: Map. Гос. ун-тет, 2005.-232 с.

23. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

24. Богоявленская, Д.Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Педагогика. -1998. -№ З.-С. 36-43.

25. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 320 с.

26. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4. -С.11-17.

27. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4.-С.29-36.

28. Большая советская энциклопедия. Т. 18. - 3-е изд. - М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1974. - С. 1377 - 1378.

29. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: «Прогресс», 1977. - 412 с.

30. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход и психологическая наука / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 89 - 95.

31. Брушлинский, A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность / A.B. Брушлинский // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - С. 129 - 142.

32. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

33. Бэкхерст, Д. Философия деятельности / Д. Бэкхерст // Вопросы философии. 1996 - № 5. - С. 72 - 79.

34. Васильев, C.B. Экологизация географии или географизация экологии // География в школе.- 2000.- № 7.- С.52-54.

35. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. Ч. 2 / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. М.: Политиздат, 1989. - 639 с.

36. Веденин, Ю.А. Проблемы формирования культурного ландшафта и его изучения / Ю.А. Веденин // Известия АН СССР, Сер. геогр. 2001-№ 1.-С 3-17.

37. Вилейто, Т.В. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при использовании межпредметных связей географии, истории и иностранного языка (на примере курса географии 7 класса): Автореф. дисс. к.п.н. / Т.В. Вилейто. СПб, 2004. - 18 с.

38. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие / М.А. Викулина. Н. Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2004. - 296 с.

39. Винокурова, Н.Ф. Геоэкология: Учебное пособие / Н.Ф. Винокурова, H.H. Колосова, В.М. Смирнова. Н.Новгород, 2002. - 197 с.

40. Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996.-76 с.

41. Винокурова, Н.Ф. Развитие школьного геоэкологического образования как условие формирования у учащихся экогуманистического мировоззрения / Н.Ф. Винокурова // География и экология 21 века. 2004. -№ 1.- С. 33-42.

42. Винокурова, Н.Ф. Теоретические аспекты экологического краеведения / Н.Ф. Винокурова, В.В. Николина, Г.С. Камерилова // Эколого-географические проблемы Волго-Вятского региона: Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород: НГПУ, 1994. - С.154 - 162.

43. Винокурова, Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. / Н.Ф. Винокурова. М., 2000.-39 с.

44. Винокурова, Н.Ф. Экологическое образование в географии / Н.Ф. Винокурова //Устойчивое развитие и экологизация школьного образования. -М.: СТУПЕНИ, 2003.-С. 198-212.

45. Владимиров, В.В. Город и ландшафт (проблемы, конструктивные задачи и решения) /В.В.Владимиров, Е.М.Микулина.-М.: Мысль,1986,- 238 с.

46. Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 216 с.

47. Волков, И.П. Учим творчеству / И.П. Волков. М.: Педагогика, 1982.-88 с.

48. Волкова, Н.И. Главные вехи становления и развития ландшафтоведения в России / Н.И. Волкова, В.К. Жучкова, В.А. Николаев //Ландшафтная школа Московского университета: традиции, достижения, перспективы. М.: РУСАКИ, 1999. - С. 17 - 23.

49. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 534 с.

50. Выготский, Л.С. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания / Л.С. Выготский // Психология личности: Хрестоматия. Т.2. -Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004. - С. 150 - 164.

51. Географический энциклопедический словарь: понятия и термины. М.: «Советская энциклопедия», 1988. - С. 157.

52. География России: Учебник для 8-9 кл. общеобразовательных учреждений /Под ред. А.И.Алексеева: В 2-х кн. Кн. 1: Природа и население. 8 кл.- М.: Дрофа, 2002.- 320 с.

53. География России: Учебник для 8-9 кл. общеобразовательных учреждений /Под ред. А.И.Алексеева: В 2-х кн. Кн. 2: Хозяйство и географические районы. 9 кл.- М.: Дрофа, 2002.- 288 с.

54. Глазачев, С.Н. Эколого-биологическое дополнительное образование: опыт теоретического анализа, диагностики и коррекции / С.Н. Глазачев, Л.И. Грехова, H.H. Сотникова. М.: Горизонт, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. - 192 с.

55. Глебова, О.В. К вопросу кислотности городских почв (на примере Нижнего Новгорода) / О.В. Глебова, Н.В. Родионова // Эколого-географические проблемы Волго-Вятского региона: Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород: НГПУ, 1994. - С. 65 - 72.

56. Голов, В.П. Как повысить эффективность обучения экологии / В.П. Голов // География в школе. 1996. - № 3. - С.37-39.

57. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования / В.П. Голованов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.-239 с.

58. Гончаров, Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского / Н.К. Гончаров. М.: Педагогика, 1974. - 272 с.

59. Государственный стандарт общего образования // География иэкология в школе 21 века. 2004. - № 5. - С. 38 - 47.

60. Григорян, А.Г. Ландшафты современного города /А.Г.Григорян.-М: Наука, 1986.- 186 с.

61. Громыко, Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований / Ю.В. Громыко // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 116 -123.

62. Губин, В.Б. О роли деятельности в формировании моделей реальности / В.Б. Губин // Вопросы философии. 1997. - № 8. - С. 166 - 174.

63. Даринский, A.B. Методика преподавания географии / A.B. Даринский. М.: Знание, 1975. - 386 с.

64. Даринский, A.B. Экономическая и социальная география России: Учебник для 9 кл. / A.B.Даринский.- М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT»; СПб.: Спецлит, 2001.- 222 с.

65. Давыдов, В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии / В.В. Давыдов // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - С. 143 - 156.

66. Давыдов, В.В. Проблема деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма / В.В. Давыдов // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - С. 239-250.

67. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика / В.В. Давыдов // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 52 - 62.

68. Демидова, H.H. Проблемный личностно-ориентированный подход в геоэкологическом образовании: Учебное пособие / H.H. Демидова. Н.Новгород: ООО Типография «Поволжье», 2005. - 110 с.

69. Дерябо C.B. Экологическая педагогика и психология / C.B. Дерябо, В.А. Левин.- Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996.- 480с.

70. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современнойдидактики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975.-303 с.

71. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. O.E. Лебедева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-256 с.

72. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 386 с.

73. Душина, И.В. Педагогические технологии обучения географии / И.В. Душина //География в школе. 2001. - № 3. - С. 49- 53.

74. Дьюи, Дж. Общество и его проблемы / Дж. Дьюи. Пер. с англ. -М.: Идея - Пресс, 2002. - 160 с.

75. Дышловой, В.Д. Человек в городе: Об экологических проблемах современного градостроительства / В.Д. Дышловой, В.Н. Плехов. М.: Знание, 1978.-128 с.

76. Евладова, Е.Б. Теоретические основы и практика развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: Дисс. . .док. п.н. / Е.Б. Евладова. М., 2004. - 383 с.

77. Ермаков, Д.С. Учимся решать экологические проблемы: Методическое пособие для учителя / Д.С. Ермаков, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Школьная пресса, 2002. - 112 с.

78. Ефимова, В.В. Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений: Дисс. к.п.н. / В.В. Ефимова. Новокузнецк, 2001. - 257 с.

79. Загрекова, J1.B. Теория и технология обучения: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. школа, 2004.-157 с.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Директор школы. 2004. - № 9. - С. 3 - 17.

81. Захаров, А.Г. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии (6 класс): Дисс. . к.п.н. / А.Г. Захаров. СПб, 2004. - 169 с.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Дону.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

83. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности («воспоминания о будущем») / В.П. Зинченко // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 66-88.

84. Злобин, Н.С. Деятельность труд - культура / Н.С. Злобин // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. - М.: Политиздат, 1990.-С. 111-128.

85. Иванова, О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале деятельности учреждений дополнительного образования): Автореф. дисс. к.п.н. / О.Н. Иванова. Саратов, 2003. - 13 с.

86. Ильин, А.Н. Карстовые явления в районе г. Дзержинска Горьковской области / А.Н. Ильин, А.П. Капустин, И.А. Коган и др. // Труды лабор. гидрогеол. пробл. им. Ф.П. Саваренского, 1960. Т. XXXI1. - 122 с.

87. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.-512 с.

88. Исаченко, А.Г. География сегодня: Пособие для учителей / А.Г. Исаченко. М.: Просвещение, 1979. - 192 с.

89. Исаченко, А.Г. Ландшафтоведение и физико-географическое районирование /А.Г.Исаченко.- М.: Высшая школа, 1991.- 336 с.

90. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системногоанализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

91. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для вузов / И.П. Калошина. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2003. - 431 с.

92. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И.П. Калошина. М.: Изд-во Моск. уни-та, 1983.-168 с.

93. Камерилова, Г.С. Изучаем экологию города / Г.С. Камерилова. -Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996. 76 с.

94. Камерилова, Г.С. Урбоэкология: научное направление и учебная дисциплина: Монография /Г.С.Камерилова.- Н.Новгород: НГПУ, 2000.-223 с.

95. Камерилова, Г.С. Экология города: Учебник для 10-11 кл. / Г.С. Камерилова. -М.: Просвещение, 1997. 192 с.

96. Кампанелла, Т. Город Солнца / Т.Кампанелла // Зарубежная фантастическая проза прошлых веков. -М.: Правда, 1989. С. 133 - 188.

97. Касавин, И.Т. Деятельность и рациональность / И.Т. Касавин // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990.-С. 35-51.

98. Касавин, И.Т. Определять деятельность в контексте исследовательской задачи / И.Т. Касавин // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - С. 177- 186.

99. Касавин, И.Т. Рациональные границы и перспективы человеческой деятельности / И.Т. Касавин // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - С.307 -316.

100. Каропа, Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников / Г.Н. Каропа // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С.28-34.

101. Келле, В.Ж. Деятельность и общественные отношения / В.Ж.

102. Келле // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - С. 98 - 110.

103. Келле, В.Ж. Человеческий потенциал и человеческая деятельность / В.Ж. Келле // Человек. 1997. - № 6. - С. 5-14.

104. Кемеров, Е.В. Творчество / В.Е. Кемеров // Социальный философский словарь. М., 2004. - С.704.

105. Клюев, H.H. Эколого-географическое положение России / H.H. Клюев. М.: Препринт, 1994. - 71 с.

106. Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. Пенза: Научно-методический центр Пензинского город, отдела образования. - 1994. - 334 с.

107. Колбовский, Е.Ю. Изучаем ландшафты России / Е.Ю. Колбовский. Ярославль: Академия развития, 2004. - 288 с.

108. Колбовский, Е.Ю. Ландшафтоведение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.Ю.Колбовский М.: Изд. центр «Академия», 2006. -480с.

109. Комарова, Н.Г. Городское краеведение в системе внешкольного образования / Н.Г. Комарова // Внешкольник. 1998. - № 9. - С. 12-16.

110. Кон, И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

111. Константинов, Ю.С. О развитии системы дополнительного образования детей / Ю.С. Константинов // Дополнительное образование. -2003. № 6. - С.11 - 12.

112. Константинов, Ю.С. Становление государственной системы детского туризма и краеведения (1918 1940 гг.) / Ю.С. Константинов, C.B. Орлов // Дополнительное образование. - 2003. - № 5. - С. 51-59.

113. Константинов, Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность в России / Ю.С. Констанстинов // Внешкольник. 2003. - №7-8. - С.46-49.

114. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Внешкольник. 2004. - № 12. - С. 4-7.

115. Коссов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б.Б. Коссов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-48 с.

116. Кочуров, Б.И. Геэкология: экодиагностика и эколого-хозяйственный баланс территории / Б.И. Кочуров. Смоленск: СГУ, 1999. -154 с.

117. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрвцев. М.: Знание, 1991. - 80 с.

118. Кудрявцев, В.Т. Развитие деятельности и ее самодетерминация / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева//Вопросыфилософии-2001.-№3.-С.27-32.

119. Кузнецов, В.Г. Философия: Учебник / В.Г. Кузнецов, И.Д. Кузнецова, В.В. Миронов, К.Х. Момджян. М.: ИНФРА - М, 2004. - 519 с.

120. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ «Сфера», «Юрайт», 2003.-464 с.

121. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Ленинград, 1967. - 38 с.

122. Кутырев, В.А. Естественное и искусственное: борьба миров / В.А. Кутырев. Н.Новгород, 1994. - 200 с.

123. Кучер, Т.В. Программа «Экология ландшафта» / Т.В. Кучер // Общее среднее экологическое образование: Комплект программ курсов ипрактикумов для основной школы. М.: Изд. центр «Экология и образование», 1992. - С. 29 - 37.

124. Кучер, Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителя/Т.В. Кучер. -М.: Просвещение, 1990.-128 с.

125. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение?/В.А.Лекторский //Вопросы философии.-2001.-№ 2 С.56 - 65.

126. Леонтович, A.B. О творческой деятельности учащихся в области естественных и гуманитарных наук / A.B. Леонтович, Д.Л. Монахов // Внешкольник. 1997. - № 9. - С.9-10.

127. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: «Смысл», изд. Центр «Академия», 2004. - 352 с.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность / А.Н. Леонтьев // Психология личности: Хрестоматия. Т.2. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004. - С. 165 - 187.

129. Лернер, И.Я. Главное в процессе обучения / И.Я. Лернер // География в школе. 1991. -№ 4. -С.21 -26.

130. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 48 с.

131. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: «Знание», 1974. - 64 с.

132. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: «Знание», 1980. - 96 с.

133. Лихачева, Э.А. Город экосистема / Э.А. Лихачева, Д.А. Тимофеев, М.П. Жидков и др.- М.: ИГ РАН, Медиа-ПРЕСС, 1997.- 336 с.

134. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 240 с.

135. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов.-М., 1991.-259 с.

136. Лук, А.Н. Психология творчества /А.Н.Лук. М.: Наука, 1978127 с.

137. Лук, А.Н. Учить мыслить / А.Н. Лук. М.: «Знание», 1975. - 96 с.

138. Макаренко, A.C. Трудовое воспитание / A.C. Макаренко. М., 1977.-256 с.

139. Макарова, Л.Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. М.: ТЦ Сфера, 2005.-96 с.

140. Максаковский, В.П. О сквозных направлениях в школьной географии / В.П. Максаковский // География в школе. -1998. № 1. - С.45-50.

141. Маслов, Н.В. Градостроительная экология: Учебное пособие / Н.В. Маслов. -М.: «Высшая школа», 2003. 284 с.

142. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. -М.: РЭФИА, 1996.-151 с.

143. Матюшкин, М.И. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / М.И. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

144. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителя / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

145. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-448 с.

146. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 гг. // Дополнительное образование. 2002. - № 4. - С. 3 - 10.

147. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях // Народное образование. 2003. - № 2. - С.273 - 281.

148. Мильков, Ф.Н. Человек и ландшафты. Очерки антропогенного ландшафтоведения /Ф.Н. Мильков.- М.: Мысль, 1973.- 223 с.

149. Мильков, Ф.Н. Рукотворные ландшафты / Ф.Н. Мильков. М.: Мысль, 1978.-86 с.

150. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

151. Митрофанова, Ю.В. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учащихся средствами новых педтехнологий при изучении географии своей местности: Дисс. . канд. пед. наук / Ю.В. Митрофанова. Санкт-Петербург: 2005. - 166 с.

152. Михайлов, Ф.Т. Предметная деятельность. .чья? / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии. -2001. № 3. - С. 10 - 26.

153. Момотова, А.П. Школа и охрана природы / А.П. Момотова. -Петрозаводск: «Карелия», 1972.-92 с.

154. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

155. Мухина, Л.И. Исследование природно-антропогенных геосистем / Л.И. Мухина. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. -99с.

156. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. вузов: Книга 1 / P.C. Немов. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - С.452 - 510.

157. Низовцев, В.А. Антропогенная эволюция ландшафтов (региональный аспект) / В.А.Низовцев // География и региональная политика. Ч. 2.- Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.- 137 с.

158. Никифоров, А.Л. Деятельность и свобода / А.Л. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990 - С. 330 - 343.

159. Никифоров, А.Л. Деятельность, поведение, творчество / А.Л. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - С. 52 - 69.

160. Никифоров, A.JI. Общее и индивидуальное в деятельности / A.JI. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - С. 187 - 194.

161. Николаев, В.А. Культурный ландшафт геоэкологическая система /В.А.Николаев //Вестник МГУ. Сер. 5. География.- 2000.- № 6.- С.3-8

162. Николина, В.В. Методы проектов в географическом образовании / В.В. Николина // География в школе. 2000. - № 6. - С. 37 - 43.

163. Николина В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: Учеб. пособие / В.В. Николина, Г.П. Шалфицкая. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 72 с.

164. Николина, В.В. Формирование личностного опыта учащихся средствами географии / В.В. Николина // География и экология 21 века. -2005. № 6. - С.37-38.

165. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 15-е изд. - М.: «Русский язык», 1984. - С. 402.

166. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

167. Оржековский, П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии: Автореф. дисс. докт. пед наук/П.А. Оржековский. -М.: 1998, 39 с.

168. Оржековский, П.А. Формирование опыта научного творчества в школе // Лицейское и гимназическое образование / П.А. Оржековский. -1998.-№ 1.-С. 49-52.

169. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. С.5 - 19.

170. Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды: Материалы международной конференции: Тезисы докладов. 16-18 сентября 1999 г. СПб.: СМИО Пресс, 1999. - С. 59 - 77.

171. Охрана ландшафтов: Толковый словарь. M.: Прогресс, 1982.272 с.

172. Панчешникова, JI.M. Основы методики обучения экономической географии зарубежных стран / JI.M. Панчешникова. M.: Педагогика, 1975. -200 с.

173. Панюкова, C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / C.B. Панюкова. M.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-120 с.

174. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. - M.: Педагогика, 1966. -С. 1076.

175. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. M.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: «МарТ», 2004. - 336 с.

176. Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 41 - 45.

177. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.

178. Петровский, A.B. Роль фантазии в развитии личности / A.B. Петровский. М.: «Знание», 1961. - 46 с.

179. Петровский В.А. Личность как субъект активности / В.А. Петровский // Психология личности: Хрестоматия. Т.2. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004. - С. 465 - 486.

180. Плетников, Ю.К. Место категории деятельности в теоретической системе исторического материализма / Ю.К. Плетников // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - С. 83 - 97.

181. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

182. Покшишевский, В.В. Население и география / В.В. Покшишевский. М.: Мысль, 1978. - 275 с.

183. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарева. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

184. Пономарева, С.Н. Городской ландшафт и подземные воды, их взаимное влияние / С.Н. Пономарева // Антропогенные изменения и охрана природной среды: Межвузовский сборник научных трудов. Н.Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1990. - С. 53 - 61.

185. Понурова, Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе / Г.А. Понурова. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

186. Преображенский, B.C. Острые проблемы ландшафтоведения на рубеже веков/В.С.Преображенский//Изв. ИГ РАН. Сер. География 1998.-№ З.-С. 15-18

187. Природный комплекс большого города: Ландшафтно-экологический анализ / Е.Г. Коломыц, Г.С. Розенберг, О.В. Глебова.- М.: Наука, 2002.- 286 с.

188. Программы общеобразовательных учреждений: География. 6-11 классы. М.: Просвещение, 1998. - 286 с.

189. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Дону.: изд-во «Феникс», 1998. - С. 117,296, 430.

190. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. M.: Педагогика, 1991. - 160 с.

191. Раковская, Э.М. География: природа России: Учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений / Э.М. Раковская. М.: Просвещение, 2003.-301 с.

192. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. М.: Мысль, 1990. - 637.

193. Родоман, Б.Б. Ландшафт и экологическое воспитание / Б.Б.

194. Родоман // География. 1996. - № 5. - С. 1-3. - № 7. - С.5-7.

195. Розии, В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // В.М. Розин // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 96 - 106.

196. Ром, В.Я География России. Население и хозяйство. 9 кл.: Учебник для общеобр. учеб. заведений /В.Я.Ром, В.П.Дронов,- М.: Дрофа, 1997.- 400 с.

197. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: Учебник / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 712 с.

198. Рубинштейн, C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь / C.JI. Рубинштейн // Психология личности: Хрестоматия. Т.2. - Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2004. - С. 240 - 245.

199. Рыжаков, М.В. Школьная география: современное состояние и перспективы развития / М.В. Рыжаков // География в школе. 2003. - № 5. -С. 47-53.

200. Сагатовский, В.Н. Деятельность: монизм любой ценой или полифония? / В.Н. Сагатовский // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - С. 195 - 205.

201. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода / В.Н. Сагатовский // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - С.70 - 82.

202. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

203. Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) / В.И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. - № 3- — С. 48-57.

204. Смирнов, Д.В. Анализ дополнительного образования туристско-краеведческого профиля / Д.В. Смирнов // Дополнительное образование.2005.-№ l.-C. 15-17.

205. Солнцев, B.H. Учение о ландшафте: Избранные труды / В.Н. Солнцев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. - 384 с.

206. Солсо, P.JI. Когнитивная психология / P.JI. Солсо. М., 1996.598 с.

207. Социальная философия: Словарь / Сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Кемиров. М.: Академический Проект, 2003. - С.120-121,440-441.

208. Социальное проектирование. Н.Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. - 96 с.

209. Сочава, В.Б. Введение в учение о геосистемах В.Б. Сочава. -Новосибирск: Наука, 1978. 319 с.

210. Спиркин, А.Г. Философия: Учебник / А.Г. Спиркин. М.: Гардарика, 1998. - 816 с.

211. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

212. Суравегина, И.Т. Методические аспекты экологизации школьного образования / И.Т. Суравегина // Устойчивое развитие и экологизация школьного образования. М.: СТУПЕНИ, 2003. - С. 23 - 47.

213. Сычева, A.B. Ландшафтный дизайн: Эстетика деталей городской среды / A.B. Сычева, Н.П. Титова. Минск, 1984. - 127 с.

214. Табидзе, О.И. Ценностный аспект творчества / О.И. Табидзе // Вопросы философии. 1981. - № 6. - С. 124-130.

215. Теплов, Д.Л. Дополнительное экологическое образование школьников и его проблемы / Д.Л. Теплов // Между школой и университетом: Тезисы докладов: 2-ая Международная конференция по экологическому образованию. Тула, 1996. - С. 135 - 137.

216. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Внешкольник. 1997. - № 4. - С.2 - 7.

217. Требования к содержанию и оформлению образовательныхпрограмм дополнительного образования детей // Вестник образования. -2003.-№20.-С. 55-57.

218. Тютюнник, Ю.Г. Концепция городского ландшафта / Ю.Г. Тютюнник // География и природные ресурсы. 1990. - № 2. - С. 162 - 172.

219. У истоков юннатского движения / Сост. В.Г. Холостов. М.: Просвещение, 1972.-224 с.

220. Филин, В.А. Видеоэкология: что хорошо для глаз, а что плохо. -М.: МЦ «Видеоэкология», 2001.-312 с.

221. Философия: Университетский курс / Под общ. ред. С.А. Лебедева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 528 с.

222. Философский словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1998. -С.95-97.

223. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1983. - С. 151, 670 - 671.

224. Фридман, Б.И. Рельеф Нижегородского Поволжья / Б.И. Фридман. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999. - 254 с.

225. Фридман Л.М. Мотивация учения / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина // Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2006. - С. 62 - 65.

226. Черняева, Т.Н. Формирование опыта творческой педагогической деятельности студентов педвуза: На материале учебно-воспитательной практики: Дисс. к.п.н. / Т.Н. Черняева. Саратов, 1998. - 215 с.

227. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т.1./ С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

228. Шевченко, И.А. Культурно-экологический подход и методика егореализации при изучении городского ландшафта в школьной гографии: Учебное пособие 7 И.А. Шевченко / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. -Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжья», 2005. 140 с.

229. Швырев, B.C. Деятельность открытая система / B.C. Швырев // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. - М.: Политиздат, 1990. - С. 159 - 168.

230. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) / B.C. Швырев // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 107 - 115.

231. Швырев, B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории / B.C. Швырев // Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. М.: Политиздат, 1990. - С. 9 - 20.

232. Шевченко, И.А. Культурно-экологический подход и методика его реализации при изучении городского ландшафта в школьной географии: Учебное пособие / И.А. Шевченко / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. -Н.Новгород: Типография «Поволжье», 2005. 140 с.

233. Школьное геоэкологическое образование: Методическое пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород, 2002. - 120 с.

234. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский. М., 1988. - 79 с.

235. Шурыгина, А.Г. Программа курса «Экология родного края» / А.Г. Шурыгина, Т.С. Носкова // География в школе. 2006. - № 3. - С. 50-53.

236. Щенев, В.А. Экологический принцип в изучении географии своей области / В.А. Щенев // География и экология 21 века. 2004. - № 1. -С. 43-52.

237. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

238. Щуркова, Н.Е. Классное руководство. Формирование жизненногоопыта у учащихся / Н.Е. Щуркова, Л.Д. Рагозина. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

239. Я в городском ландшафте: Методическое пособие / Под ред Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород, 2002. - 43 с.

240. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская //Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С.64-76.

241. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

242. Анкета для учителей географии общеобразовательных школ

243. Считаете ли Вы актуальной проблему формирования опыта творческой деятельности учащихся в географическом образовании? Аргументируйте свой ответ.

244. Как Вы думаете, можно ли сформировать опыт творческой деятельности учащихся при изучении экологии городского ландшафта?

245. Оцените, в какой мере представлена информация по экологии городского ландшафта в школьном курсе «География России». Считаете ли Вы необходимым изучение данного вопроса в дополнительном географическом образовании? Обоснуйте свой ответ.

246. Какие технологии, методы и формы, на Ваш взгляд, будут наиболее эффективны при формировании опыта творческой деятельности учащихся в процессе изучения экологии городского ландшафта?

247. Проводите ли Вы внеклассные мероприятия по изучению городского ландшафта, его экологических проблем?

248. Брейн-ринг "Пароль Дзержинск"1. Ведущий:

249. Есть лучше города, есть краше города, Чьи улицы в снегу, как в седине, Но краше навсегда, но ближе навсегда Всех городов мой город будет мне.

250. И сегодня мы проводим игру брейн-ринг, посвященную нашему городу. У каждой команды на столе есть флажки. Когда прозвучит вопрос, та команда, которая первая поднимет флажок, будет на него отвечать. Вопрос оценивается в баллах.1. Итак, начнем!

251. Ведущий: Первый вопрос оценивается в 2 балла.

252. Ведущий: Внимание, второй вопрос: (оценивается в 4 балла) Как назывался раньше Дзержинск?1. Ответ:

253. Выселки с села Черного 1, 2, 3 (речка Черная).2. пос. Растяпино3. пос. Дзержинск 22 июня 1929 г.4. г. Дзержинск 30 марта 1930 г.

254. Помощник: Село Черное основалось у берегов Оки, но так как весенние половодья подмывали берега, люди переселились подальше от реки. Появились выселки с села Черного 1, 2, 3, где сейчас улицы Попова (бывшие

255. Ведущий: Четвертый вопрос: (5 баллов) Какие природные особенности важно учитывать в градостроительстве г. Дзержинска? Свой ответ аргументируйте.

256. Ведущий: Пятый вопрос: (5 баллов) Кто разработал архитектурное оформление памятника Ф.Э. Дзержинскому? Какие здания построены по проектам этого архитектора?

257. Ведущий: Седьмой вопрос: Перечислите экологические проблемы ландшафта г. Дзержинска, назовите причины их возникновения. За каждую указанную проблему присваивается 1 балл. Дополнительные баллы могут даваться, если будут предложены пути решения проблем.

258. Ведущий: И следующий вопрос такой: докажите, что город Дзержинск город большой химии. (5 баллов)

259. Ведущий: Девятый вопрос: (по 1 баллу за правильный ответ) На столах у вас лежат вещи, которые выпускают наши заводы. Назовите предмет и завод, выпустивший его. Вам дается 1 минута на размышление.

260. Ведущий: Десятое задание: Объясните связь между качеством городской среды и здоровьем населения. Наиболее полный ответ оценивается в 6 баллов.

261. Ведущий: Последний вопрос: (5 баллов) Есть знаменитые люди, которые сделали много хорошего для нашего города. И сейчас мы вспомним одного из таких людей: И.Н. Ильяшевич кто он? Почему он фигурирует во всех книгах о Дзержинске?

262. Помощник: Заслуженный лесовод Российской Федерации, главный инициатор создания «зеленого убора» города, его ландшафтов, дендропарка, где насчитывается более 300 видов различных растений.

263. Ведущий: Итак, мы подводим итоги. И перед тем, как объявить победителя, дадим слово жюри. Награждение.

264. Круглый стол «Проблема бездомных животных!»

265. Цель: Становление опыта решения проблемы бездомных животных. Задачи:

266. Формирование знаний учащихся о домашних и бездомных животных и их болезнях;

267. Изучение проблемы подопытных животных;

268. Умение выявлять причину и суть проблемы бездомных животных;

269. Умение находить пути решения проблемы бездомных животных;

270. Воспитание гуманного отношения к животным.

271. Выставка «Что мы знаем о животных?»

272. Высказывания «Мы в ответе за тех, кого приручили» А. Экзюпери; «Животные лишены души и по сути представляют собой механизмы, апотому не могут испытывать боль» Рене Декарт, «Красота без жестокости», схема «Решение экологической проблемы»

273. Кроме этого на мероприятии используются карточки «Права животных», анкета «Отзывы о мероприятии».1. Ход мероприятия:

274. Дети: отвечают, что данная тема является проблемой и в конце ставится «!».

275. Педагог: Сначала, давайте подумаем, кто в основном становится бездомным животным?1. Дети: отвечают.

276. Педагог: Прежде, чем решить какую либо проблему, необходимо установить причину. Как вы считаете, почему возникла проблема бездомных животных?1. Дети: отвечают.

277. Педагог: Ответьте, пожалуйста, почему городской житель заводит собаку или кошку, заранее зная, что их содержание очень хлопотное дело?

278. Дети: дают варианты ответов: из-за любви к животным; из-за конфликтов в семье, т.к. животные создают психологический комфорт.

279. Человек нуждается не только в информационном общении (словесном), но и в физических контактах, ласке. Гладя животных, мы успокаиваемся. А животные всегда чувствуют настроение хозяина.

280. Ученые установили, что собаки отдают свою энергию хозяевам, а кошки (особенно коты), забирают избыток этой энергии.

281. А у вас есть домашнее животное? Можете ли вы рассказать подобную историю? Как вас чувствует ваш питомец?1. Дети: отвечают.

282. Педагог: А теперь попытаемся найти варианты решения проблемы. Что нужно делать с бездомными животными? Какие варианты вы можете предложить по решению данной проблемы?

283. Дети: быстро предлагают варианты, один человек их записывает, (метод «Мозговой штурм»).

284. Педагог: В первую очередь, что бы проанализировать ваши варианты, давайте подумаем, нужны ли определенные законы, которые бы помогли решить данную проблему?1. Дети: Да.

285. Мы видим, что есть законы о животном мире, но мы не услышали с вами конкретно о бездомных животных. Как вы считаете, есть ли у них права?

286. Раздаются карточки «Права животных», ребята быстро записывают свое мнение.

287. Права домашних животных Права бездомных животных

288. Педагог: Ребята, почему нельзя уничтожать животных?

289. Дети: отвечают это не гуманно.

290. Педагог: Знаете ли вы, что такое вивисекция?1. Дети: отвечают.

291. Дети: отвечают, что животные, как и люди, могут чувствовать,понимать и испытывать боль.

292. Давайте рассмотрим следующий вариант стерилизация. Как вы считаете, нужно ли стерилизовать собак и отпускать их на волю?1. Дети: отвечают.

293. Педагог: Давайте еще раз посмотрим, что мы предложили по решению проблемы, какие варианты мы оставим?

294. Педагог подводит детей к тому, что необходимо регистрировать собак, стерилизовать, создавать приюты.

295. Педагог: Если бы от нас зависело принять только одно решение, какое бы вы приняли? Что лучше, стерилизация или приют?

296. Дети: Помогать им, подкармливать их.

297. Педагог: Любой человек может покормить животного, ведь мы же с вами подкармливаем птиц зимой. А чем хуже кошки и собаки? Только нужно это правильно делать.

298. Не ищите дружбы с дикими животными. Не стоит близко подходить к ним, пытаться погладить, взять на руки, даже если звери ведут себя дружелюбно.

299. Если решили пригреть бездомную собаку или кошку, сначала покажите ее ветеринару и обязательно сделайте прививку от бешенства.

300. К сожалению, как бездомные, так и домашние животные, могут передавать людям некоторые болезни.

301. Какие болезни вы знаете, которыми животные могут заразить человека?1. Дети: отвечают.

302. Выступает ветеринарный врач.

303. Туберкулез при прямом контакте человека и животного может передаться через кашель. В данном случае, как животные могут заразить человека, так и человек животных.

304. Лишай или дерматомикоз очаги заражения в области головы, конечностей, это округлые пятна, покрытые корками. Человек заражается, гладя животных Необходимо, тщательно соблюдать правила личной гигиены.

305. Педагог: Итак, давайте еще раз озвучим принятые нами решения.1. Дети: отвечают.

306. Педагог: Надеюсь, вы сегодня многое узнали. Молодцы, что активно участвовали и отстаивали свою точку зрения. А теперь, заполните анкету "Отзывы о мероприятии".

307. Контрольно-диагностические задания педагогического эксперимента1. Задание 1.

308. Дайте определение понятиям городской ландшафт, экологическая проблема, культурный городской ландшафт.1. Задание 2.

309. Раскройте роль человека в городском ландшафте.1. Задание 3.

310. Охарактеризуйте одну из экологических проблем ландшафта вашего города (по выбору). Предложите пути решения данной проблемы.1. Задание 4.

311. Проанализируйте состояние культурного ландшафта вашего города.1. Задание 5.

312. Хотели бы Вы принять участие в экологической акции по благоустройству городского ландшафта и почему?1. Задание 6.

313. Что для Вас означает творческая активность личности? Являетесь ли Вы такой личностью по отношению к городскому ландшафту?2101. Задание 7.

314. Какая фраза, по Вашему мнению, наиболее характерна идеи «сотворчества» человека и природы в городском ландшафте? Выразите свое отношение ко всем приведенным определениям.

315. Городской ландшафт это объект, который необходимо изучить для достижения комфорта в нем.

316. Городской ландшафт это ландшафт, который включает в себя природные компоненты, человека и результаты его деятельности.

317. Городской ландшафт это ценный для меня объект, где создаются все условия для проживания.

318. Городской ландшафт уникальная самоценная система, для которой характерны сотворческие отношения человека и природы. Для меня очень важны его проблемы.1. Задание. 8