автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика изучения городского ландшафта в начальном курсе географии на основе культурно-экологического подхода

Автореферат диссертации по теме "Методика изучения городского ландшафта в начальном курсе географии на основе культурно-экологического подхода"

На правах рукописи

Шевченко Ирина Александровна

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ГОРОДСКОГО ЛАНДШАФТА В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРНО - ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

13. 00.02 — теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2004

Работа выполнена в Нижегородском государственном педагогическом университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Винокурова Наталья Федоровна

Официальные оппоненты:

доктор географических наук, профессор Кочуров Борис Иванович

кандидат педагогических наук, профессор Аксакалова Галина Петровна

Ведущая организация:

Ленинградский государственный университет им. А С Пушкина

Защита состоится 20 декабря 2004 года в 12.00 в ауд. 307 на заседании диссертационного совета К 212.164.05. по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, пл Минина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

О.В. Глебова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В образовании XXI века становление культурного человека рассматривается как стратегическая цель и высшая ценность (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, СВ. Кульневич). Это предполагает включение культурологических идей во все направления модернизации отечественного образования, придав им роль системообразующего, доминирующего фактора. В этом контексте экологизацию следует рассматривать как сквозное направление модернизации образования, происходящей в условиях обострения экологических проблем и осознания ведущей роли культуры в их разрешении (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, Й.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина). В результате данной образовательной стратегии культурно - экологический подхоод становится важным методологическим основанием модернизации отечественного образования.

География как наука и образовательная область обладает значительным культурно - экологическим потенциалом. В Государственном образовательном стандарте и концепции географического образования подчеркивается, что школьная география призвана внести вклад в формирование как общей культуры в целом, так и экологической культуры в частности. Эта проблема нашла отражение в методических исследованиях Г.П. Акса-каловой, И.И. Бариновой, Н.Ф. Винокуровой, СВ. Васильева, Р.С. Гайси-ной, В.П. Голова, И.В. Душиной, Г.С. Камериловой, Т.С. Комиссаровой, Т.В. Кучер, АА. Лобжанидзе, В.П. Максаковского, И.С Матрусова, В.В. Николиной, Л.Ф. Орловой, Н.Н. Петровой, М.В. Рыжакова, В.Д. Сухору-кова, ВА Щенева. Анализ исследований позволил сделать вывод о том, что на современном этапе экологизации географического образования целью образовательного процесса становится формирование экологической культуры личности. Это предполагает обогащение всех компонентов методической системы школьного географического образования культурно-экологическими идеями. Решение этой задачи связывается с реализацией культурно-экологического подхода, который рассматривается как методологическое основание экологизации школьной географии в русле культуры и предполагает изучение географических объектов, материализирующих идеи «сотворчества» человека и природы, диалог культур.

В связи с новыми стратегиями географического образования важно использовать культурно-экологический потенциал прикладного ландшаф-товедения, объектами изучения которого являются современные ландшафты, в том числе городской ландшафт как культурно - экологический феномен (ЮА Веденин, Е.Ю. Колбовский, Б.И. Кочуров, В.А Николаев, B.C. Преображенский, Б.Б. Родоман, Ю.Г. Тютюнник). Ведущими географами

страны пропагандируются идеи ландшафтного образования и воспитания, ландшафтного видения мира. В исследованиях отмечается, что особенно важно использовать ландшафтные идеи в условиях города, когда происходит отчуждение учащихся от природных основ жизни. Педагогическая ценность изучения городского ландшафта состоит также в том, что для подавляющего большинства российских школьников он является реальным ближайшим окружением, его можно изучать «и мыслью, и сердцем», в единстве познания, переживания и действия. Окультуренный городской ландшафт служит образцом культурно-созидательной деятельности, а деструктивной, экологически неблагополучный - объектом приложения посильного труда.

Очевидно, что высокий образовательный, культурно-экологический потенциал, связанный с изучением городских ландшафтов, должен быть востребован школьной географией. Это особенно важно для начального курса школьной географии, который, с одной стороны, призван обеспечить преемственность образования с начальной школой, где активно реализуются культурно-экологические идеи, формируется ценностное отношение к социоприродному окружению, накапливаются представления о природе, населении и культуре города (Н.Ф. Виноградова, А.А. Плешаков, Л.П. Са-леева, А.Е. Тихонова). С другой стороны, начальный курс школьной географии, являясь первым систематическим географическим курсом, задает культурно-экологический вектор всему географическому образованию. Установлено, что эти методические идеи находят отражение в концепции, стандарте и в ряде современных программ и учебниках по географии 6 класса. Вместе с тем, содержание основной части программ носит приро-доцентрический характер, в них включены вопросы, связанные с воздействием человека на геокомпоненты, слабо отражена идея взаимодействия, окультуривания ближайшего природно - антропогенного окружения.

Анализ исследований Р.С. Гайсиной, Л.Ф. Орловой по методике обучения географии 6 класса показал, что сформулированы и реализованы предложения по экологизации курса в русле комплексного воздействия на различные сферы сознания личности как условия формирования экологической культуры. В нашей работе интегрируются и продолжаются исследования в этом направлении с точки зрения методики изучения городского ландшафта в географии 6 класса в русле культурно-экологического подхода. Такая задача в методике обучения начального курса географии ранее не ставилась. Практика обучения географии показала, что курс имеет потенциал для изучения городских ландшафтов своей местности. Учителя и учащиеся проявляют интерес к этой проблеме, однако изучение носит эпизодический, фрагментарный характер, отсутствует методическая система

большинства учащихся, конкретные методические рекомендации. Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между необходимостью экологизации школьной географии в контексте культуры и неразработанностью методики реализации культурно -экологического подхода в начальном курсе школьной географии;

- между педагогической значимостью городского ландшафта как культурно - экологического феномена, представляющего ближайшее окружение для большинства учащихся, и отсутствием обоснованной методической системы его изучения;

- между потребностью школьной практики в методических рекомендациях по изучению ландшафта своего города в условиях классной и внеклассной работы и их неразработанностью в методике обучения географии.

Совокупность отмеченных противоречий составила проблему нашего исследования, определила ее актуальность и выбор темы: «Методика изучения городского ландшафта в начальном курсе географии на основе культурно - экологического подхода». В соответствии с выявленной актуальностью, проблемой и темой определены цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования заключается в разработке методики изучения городского ландшафта на основе культурно - экологического подхода и ее реализации в начальном курсе школьной географии.

Объект исследования: экологизация географического образования в основной школе.

Предмет исследования: методика изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии на основе культурно - экологического подхода.

Гипотеза исследования. Методика изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии на основе культурно - экологического подхода будет эффективной, если:

- целевой компонент методической системы будет ориентирован на становление основ экологической культуры;

- содержание будет включать познавательный, аксиологический, праксиологический, личностный аспекты, а его отбор будет осуществляться с использованием различных элементов культуры, что обеспечит единство чувственного и рационального познания;

- структура содержания будет отражать особенности культурного освоения человеком действительности: от осознания учащимися своей причастности к городскому ландшафту, к его раскрытию как явлению -пейзаж, и как сущности - природно-антропогенной системы, в которой

взаимодействуют человек и природа города в русле становления культурного городского ландшафта;

- последовательность изучения будет отражать единство структурно - содержательной и процессуальной сторон обучения и предполагать использование методов, комплексно воздействующих на все сферы сознания личности;

- будет обеспечена взаимосвязь классно - урочных и внеклассных форм обучения.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать философскую, научную, психолого-педагогическую, методическую литературу с целью разработки методики изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии на основе культурно-экологического подхода.

2. Разработать и обосновать методическую систему изучения городского ландшафта в географии 6 класса на основе культурно - экологического подхода.

3. Раскрыть методику изучения городского ландшафта в географии 6 класса на основе культурно - экологического подхода.

4. Разработать программы кружка и практикума по изучению городского ландшафта в 6 классе.

5. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

Теоретике - методологические основы исследования. Настоящее исследование строилось на основе взаимосвязи и субординации философского, научного, психолого-педагогического и методического уровней раскрытия особенностей реализации культурно - экологического подхода при изучении городского ландшафта. Интегрирующим фактором являются философские основы, связанные с теорией познания, методологией диалектического материализма, о противоречиях и единстве человека и природы, о путях гармонизации их отношений на основе идей коэволюции, ноосферы, устойчивого развития (В.И. Вернадский, В.Г. Горшков, К.Я. Кондратьев, В.А. Кутырев, Э. Леруа, В.А. Лось, Н.Н. Моисеев, М.М. Прохоров, А.Д. Урсул, Т. де Шарден). Методологическую основу исследования составили: положения теории познания (Д.П. Горский, А.А. Касьян, В.А. Лекторский), системная методология, обеспечивающая целостное представление об объекте и предмете педагогического исследования (В.В. Краевский, В.А. Сла-стенин, П.Ф. Юдин), теоретические положения культурологии о сущности, концепциях, структуре, особенностях интеграции аспектов культуры, функциях культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Н.А. Бердяев, Э. Гуссерль, Л.Н. Коган, М.С. Каган, Н.С. Злобин, Н.С. Лапин, Д.С. Лихачев, Ю.М.

Лотман, Э.С. Маркарян, В.М. Розин, П.А. Сорокин); об экологическом направлении в культурологии (С.Н. Гессен, Э.В. Гирусов, А.А. Горелов, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Е.В. Никонорова, М.А. Розов, А. Швейцер); идеи экологической этики (А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, А. Швейцер); прикладного ландшафтоведения и культурной географии о концепциях городского ландшафта и соответствующих моделях и способах его познания; о культурном городском ландшафте; об образовательно - воспитательных аспектах ландшафтоведения; о связи ландшафтоведения с культурологией, этикой, эстетикой, экологической психологией (Ю.А. Веденин, Дж. Голд, МЛ. Жидков Д.Н. Замятин, А.Г. Исаченко, Е.Ю. Колбовский, Б.И. Кочу-ров, Э.А. Лихачева, В.А. Николаев, X. Пойкер, B.C. Преображенский, Б.Б. Родоман, Ю.Г. Симонов, Д.А. Тимофеев, Р.Ф. Туровский, ЮГ. Тютюн-ник); исследования по изучению ландшафта своего города (Ф.М. Баканина, О.В. Глебова, В.И. Колкутин, Э.Г. Коломыц, Н.Н. Колосова, В.М. Смирнова, Б.И. Фридман).

Методологическими ориентирами психолого - педагогических и методических основ исследования стали положения: о реализации культурологических идей в образовании (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, СВ. Кульневич, В.П. Руденко) и культурно - экологических идей в современном образовании (Т.А. Бабакова, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, А.Н. За-хлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина); об общетеоретических аспектах отбора, структурировании и трансляции содержания в направлении развития культуры и разносторонних отношений (Ю.К. Бабанский, А.Н. Захлебный, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.В. Рыжаков, В.А Сластенин); о развитии образов и представлений (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Кабанова - Мелллер, Б.Ф. Ломов, В.И. Панов, И.С. Якиманская); идеи личности как субъекта жизнедеятельности (А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, В.И. Панов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн); идеи ценностного отношения (С.Д. Дерябо, В.В. Николина, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин); положения теории и методики географического и экологического образования (Г.П. Аксакалова, И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, Т.П. Герасимова, С.Н. Глазачев, В.П. Голов, И.В. Душина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Т.С. Комиссарова, Т.В. Кучер, В.П. Максаковский, И.С. Матрусов, В.В. Николина, Л.Ф. Орлова, Л.М. Панчешникова, Н.Н. Петрова, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, М.В. Рыжаков, И.Т. Суравегина, В.Д. Сухорукое).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение философской, научно - теоретической, психолого - педагогической, методической литературы по про-

блеме исследования, изучение нормативных документов в области географического и экологического образования, конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации с использованием сравнительно - аналитического метода, синтеза, моделирования и прогнозирования;

- эмпирические: анкетирование, педагогические наблюдения, беседы, педагогический эксперимент, проведение контрольных срезов;

- методы математической статистики, графические и табличные интерпретации данных.

Исследование проводилось с 1998 по 2004 гг. и включало три этапа:

Первый этап (1998 - 2000 гг.) - поисковый: изучалась философская, научная, психолого - педагогическая, методическая литература, происходило осмысление методологических и теоретических основ исследования, конкретизировались предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определялась база исследования, был дан анализ состояния развития проблемы в педагогической науке и практике работы школ, определялась методика проведения опытно-экспериментальной работы, организовано проведение констатирующего эксперимента в школах г. Нижнего Новгорода.

Второй этап (2000 - 2002 гг.) - опытно-экспериментальный: осуществлялась обработка данных констатирующего эксперимента; конструировалась методическая система изучения городского ландшафта в начальном курсе географии; определялись методические условия ее реализации и разрабатывалась методика изучения ландшафта своего города в начальном курсе школьной географии; были созданы и апробированы программы кружка «Ландшафты моего города» и практикума «Культурный ландшафт: формирование и уход». Проведен формирующий эксперимент в средних общеобразовательных школах №№ 1, 43, 103, 180, в педагогической гимназии г. Нижнего Новгорода, в процессе которого проверялась эффективность разработанной методики.

Третий этап (2002 - 2004 гг.) - обобщающий: обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных, разработка практических рекомендаций и формулирование основных выводов диссертации, апробация и внедрение результатов исследования в практику, оформление материалов диссертационного исследования, формулирование выводов и уточнение перспектив дальнейшего развития проблемы исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в методике начального курса школьной географии использован культурно - экологический подход при изучении городского ландшафта. Выявлены, обоснованы и раскрыты функции и принципы, обеспечивающие его реализацию при конструировании методической системы в русле экологической

культуры. Разработана методическая система изучения городского ландшафта на основе данного подхода, включающая категорию «экологическая культура» в целевой, содержательный, процессуальный, результативно -оценочный компоненты; определены методические условия ее реализации и разработана методика изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно обогащает теоретические основы методики обучения географии 6 класса методологией культурно - экологического подхода, идеями ландшафтного образования и воспитания, раскрывает их значимость и педагогическую ценность для включения учащихся в познавательную, коммуникативную и практике - созидательную деятельность, что является условием становления основ экологической культуры. Впервые ставится и решается для школьной географии 6 класса методическая проблема отбора и структурирования содержания, связанного с изучением ландшафта своего города в русле экологической культуры, его последовательного изучения на основе культурно - экологического подхода.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика реализована в практике общеобразовательных школ, опубликована в статьях автора, в учебно - методической литературе и представляет возможность использования в школьной географии при осуществлении работы по развитию географического образования в русле культурно - экологического подхода. Разработанные и опубликованные программы кружка «Ландшафты моего города» и практикума «Культурный ландшафт: формирование и уход» культурно - экологической направленности могут быть использованы в краеведческой работе по географии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием теоретико - методологических положений, методов исследования, адекватных цели и задачам исследования; единством теории и практики; всесторонним и целенаправленным анализом полученных данных; качественными и количественными показателями результативности, достаточной репрезентативностью выборки; позитивными результатами опытно - экспериментальной проверки выдвигаемых положений; внедрением в практику образовательных учреждений методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование культурно - экологического подхода как методологического основания конструирования методической системы изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии, который реализуется на основе функций (культурно - познавательной, аксиологической, культурно - созидательной, культурной самоидентифи-

кации и социализации, коммуникативной) и дидактических принципов, обеспечивающих построение всех компонентов методической системы в русле экологической культуры.

2. Методическая система изучения городского ландшафта в курсе географии 6 класса, включающая категорию «экологическая культура» в целевой, содержательный, процессуальный и результативно - оценочный компоненты.

3. Методические условия изучения городского ландшафта в начальном курсе географии: преемственность и последовательность; использование методов, обеспечивающих комплексное воздействие на все сферы сознания личности; взаимосвязь классно - урочных и внеклассных форм по трем содержательным линиям: познавательная, ценностная и практическая в русле культурно - экологического подхода.

4. Методические рекомендации по изучению городского ландшафта в школьной географии 6 класса.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялась в ходе опытно - экспериментальной работы в муниципальных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах № 1,43,103,180, педагогической гимназии г. Нижнего Новгорода. Апробация методики в школах г. Нижнего Новгорода осуществлялась в рамках гранта N Г 00.- 2.2.-59 Министерства образования РФ по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук (соисполнитель). Материалы исследования обсуждались на конференциях международного, регионального, областного уровнях, в лаборатории экологического образования НГПУ (2000-2004 гг.), на заседаниях методических объединений и методологических семинарах; нашли отражение в публикациях автора. Проверка и реализация результатов исследования осуществлялась в ходе создания авторских программ, методических материалов; чтения лекций и проведение практических занятий по методике обучения географии.

Структура диссертации. Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка библиографии (327 источников), приложения. Общий объем диссертации 245 страниц машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цель и задачи, охарактеризованы предмет и объект исследования, сформулирована гипотеза, выделены теоретическая и методологическая база, методы и этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая

и практическая значимость работы, характеризуется экспериментальная база, приводятся сведения об апробации результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы реализации культурно - экологического подхода при изучении городского ландшафта» проанализированы и сформулированы философские, научные и психолого -педагогические основания изучения городского ландшафта в географии 6 класса на основе культурно - экологического подхода.

В ходе анализа философских исследований, связанных с категорией «культура» (М.М. Бахтин, B.C. Библер, НА Бердяев, Э. Гуссерль, Л.Н. Коган, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, В.М. Розин) и с реализацией экологического подхода в культурологии (Э.В. Гирусов, А.А. Горелов, Н.М. Ма-медов), было установлено, что «культура» - это фундаментальная категория, которая рассматривается с разных позиций. Многообразие понимания культуры находит отражение в различных концепциях культуры и в ее структурных компонентах. Выявлено, что культура включает следующие компоненты: онтологический (система научного знания), гносеологический (модели и способы познания и преобразования мира), аксиологический (ценностные отношения, в том числе этическое и эстетическое); праксиологический (культура выражается как деятельность созидательного адаптивно - творческого характера). Первые два компонента отражают особенности развития науки как элемента культуры. Определено, что в современной науке используются «человековключающие» модели познания, в которых познающий субъект не отделим от предметного мира, а находится внутри него. Аксиологический компонент имеет особое значение, являясь «ядром» культуры. Согласно ценностной концепции культуры, понять особенности той или иной культуры можно лишь на основе анализа ее ценностей, ценностных отношений. Праксиологический компонент культуры и, соответственно деятельностная концепция культуры, акцентирует внимание на то, что культура проявляется в деятельности, поступках. Для настоящего исследования важно выделение личностной концепции культуры, которая предполагает реализацию идей субъектности, самоидентификацию человека в реальном мире, а применительно к нашему исследованию, в городском ландшафте. В связи с этим культурное освоение действительности предполагает культурную самоидентификацию, познание объекта как явления и как сущности в культурно - созидательной направленности. В нашем исследовании мы учитывали также диалоговую' концепцию культуры, где обоснована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания. Каждый из рассмотренных подходов отражает сложную и многоуровневую структуру культуры и определяет разнообразие её функций в различных областях. В этой связи установлено,

что в образовательном процессе необходимо реализовать культурно - познавательную (онтологическую и гносеологическую), аксиологическую, культурно - созидательную функции, отражающие структуру культуры, а также коммуникативную и функции культурной самоидентификации и социализации, соответствующие концепции культуры.

Выяснено, что одним из видов культуры является экологическая культура, сущность которой раскрывается в соответствующем направлении культурологии. Отмечается, что она возникла в результате реализации экологического подхода в культурологии. Экологический подход обогащает все компоненты культуры: в познавательном компоненте культуры предполагается раскрытие диалектики взаимодействия человека как носителя определенной культуры и природы. Существенно обогащается ценностный компонент культуры идеями коэволюционных отношений, ноосфе-рогенеза, устойчивым развитием, экологической этикой, связью эстетики с выразительностью, разнообразием и гармонией элементов природно - антропогенной системы, с экологическим благополучием территории. В праксиологическом компоненте приоритет приобретает экологически оправданное поведение, созидание, окультуривание реального природо - социального окружения. Установлено, что значительным культурно - экологическим потенциалом обладает городской ландшафт. Характеристике культурно - экологического подхода к изучению городского ландшафта в диссертации посвящен отдельный параграф.

Научную основу исследования составили теоретические положения прикладного ландшафтоведения о концепциях городского ландшафта и соответствующих моделях его познания (Ю.А. Веденин, Д.Н. Замятин,

A.Г. Исаченко, Е.Ю. Колбовский, Б.И. Кочуров, В.А. Николаев, X. Пойкер,

B.C. Преображенский, Р.Ф. Туровский, Ю.Г. Тютюнник). Установлено, что с точки зрения генезиса культурно - экологический подход в ландшафто-ведении города рассматривается как экологизация прикладного ландшаф-товедения в контексте культурологических идей. В этой связи раскрыта эволюция идей экологизации в прикладном (культурном) ландшафтоведе-нии и выяснено, что каждому этапу соответствовала концепция городского ландшафта: природоцентрическая, природно-техническая, геоэкологическая. В работах М.П. Жидкова, Б.И. Кочурова, Э.А. Лихачева, B.C. Преображенского, Д.А. Тимофеева показано, что объектом исследования современного ландшафтоведения городов служит городской ландшафт как геоэкосистема с культурологической перспективой - становление культурного человека и культурного ландшафта города. Геоэкологическая концепция городского ландшафта ставит конструктивно - созидательную цель -формирование культурных городских ландшафтов как «островов спасения», «доминантов» ноосферы. В этом аспекте городской ландшафт рас-

сматривается как природно - антропогенная система и культурно - экологический феномен, в котором взаимодействуют природа, человек и результаты его деятельности. Управляющая роль в развитии городского ландшафта принадлежит человеку, что актуализирует задачу формирования экологической культуры населения, связь с культурологией, этикой, эстетикой, экологической психологией. Изучение городского ландшафта как природно - антропогенной системы предполагает раскрытие диалектики взаимоотношений человека и природы города с перспективой их «сотворчества» - формирования культурных городских ландшафтов. Сделан вывод о том, что этому требованию должна соответствовать структура содержания методической системы изучения городского ландшафта. Содержательную основу изучения ландшафта своего города составляют исследования ученых нижегородской географической школы.

Отмеченные выше философские и научные идеи находят свое отражение в современных психолого - педагогических концепциях. Как показал анализ исследований, культурологические идеи выступают приоритетной основой модернизации современного образования и предполагают развитие культурологического подхода в образовании (АЛ. Валицкая, Е.В. Бондаревская, СВ. Кульневич, Б.Т. Лихачев). Выявлены особенности реализации этого подхода, состоящие в необходимости включения категории «культура» во все компоненты образовательного процесса, обеспечив ей роль системообразующего, доминирующего фактора. Установлены дидактические принципы, связанные с формированием культурного человека, в том числе: субъектности и социальности; о единстве познания, переживания и действия; расширения образовательного пространства. Выявлено, что системообразующую роль в развитии культурно - экологических идей принадлежит экологическому образованию, в котором сформулированы теоретические основы и методические особенности экологизации учебных дисциплин. Анализ исследований позволил сделать вывод о том, что культурно - экологический подход рассматривается как методологическое основание экологизации учебных дисциплин в русле культуры. Установлено, что целью экологизации является формирование экологической культуры личности, содержание включает познавательный, ценностный, праксиологический, личностный аспекты. Приоритет имеют методы, которые воздействуют на все сферы сознания личности, обеспечивают включение учащихся в познавательную, коммуникативную, практико - ориентированную деятельность.

В диссертации, опираясь на психолого - педагогические исследования, уточнены особенности формирования представлений, ценностного отношения, культурно - экологической активности, критерии их сформи-рованности (С.Н. Глазачев, СВ. Дерябо, М.С. Каган, И.Я. Лернер, ВА. Яс-

вин). Раскрыты возрастные особенности учащихся, которые учитывались при разработке методики изучения городского ландшафта в школьном курсе географии 6 класса в русле культурно - экологического подхода.

Во второй главе «Методические основы изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии в русле культурно - экологического подхода» проведен анализ исследований по экологизации географического образования, нормативных документов и учебно - методической литературы, разработана методическая система изучения городского ландшафта.

Целью анализа состояния проблемы исследования стало выявление методических основ и уточнение культурно - экологического потенциала изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии. Установлено, что в методических исследованиях обосновывается и раскрывается положение о том, что культурологический и экологический подходы являются приоритетными в развитии современного географического образования. В работах отмечается, что экологизация школьного курса географии осуществлялась поэтапно: от природоохранных, просветительских идей к акцентированию внимания на научные основы и к востребованности взаимосвязанного развития познавательного, аксиологического, праксиологического, личностного компонентов экологической культуры. В этой связи в работах по теории и методике географического образования подчеркивается, что на современном этапе экологизации целью является становления культурного человека, что предполагает использование культурно - экологического подхода. Анализ Государственного образовательного стандарта, концепции географического образования, программно - методического комплекса показал, что в начальном курсе школьной географии имеется значительный потенциал для реализации данного подхода. Вместе с тем, в подавляющем большинстве учебных программ и учебников начального курса школьной географии преобладает традиционный природоцентрический подход. В их содержании практически отсутствует раскрытие взаимосвязи человека и природы, нет ориентации на социально - значимую деятельность, связанную с окультуриванием ближайшего окружения.

Анализ состояния проблемы исследования в теории и практике географического образования и воспитания позволил выявить методические основы и сделать вывод о недостаточной разработанности методики изучения ландшафта своего города в начальном курсе географии на основе культурно - экологического подхода. В связи с этим, далее в нашем исследовании конструируется методическая система изучения городского ландшафта в начальном курсе географии.

Реализация культурно - экологического подхода при конструировании методической системы изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии осуществлялась на двух уровнях. Первый -теоретико - методологический уровень предполагал выявление функций культурно - экологического подхода, а также принципов, которые обеспечивают построение всех компонентов методической системы в русле экологической культуры. Выявлены следующие функции культурно - экологического подхода в конструировании методической системы:

- функция культурной самоидентификации и социализации отражает экологическую культуру как личностное и социальное качество и предполагает развитие чувства принадлежности учащегося к городскому ландшафту;

- культурно - познавательная функция планирует в онтологическом аспекте изучение городского ландшафта как явления (пейзаж) и как сущности (природно - антропогенная система), в которой взаимодействуют человек и природа как сосуществующие компоненты; в гносеологическом аспекте - использование «человековключающей» модели познания городского ландшафта;

- аксиологическая функция направлена на формирование разносторонних отношений, в том числе эстетических и этических. При этом эстетическое отношение соотносится, с экологическим благополучием (неблагополучием), а этическое - с осознанием нравственных норм и идеалов по отношению к природе города, с оценкой и самооценкой поступка с позиции добра и зла;

- культурно - созидательная функция ориентирует на актуализацию активной социально - значимой деятельности учащихся по окультуриванию городского ландшафта;

- коммуникативная функция отражает идеи диалога личности с при-родно - антропогенным окружением.

В нашем исследовании уточнены дидактические принципы: экогу-манистичёский; субъектности и социальности; целостности восприятия и комплексности познания ландшафта; единства познания, переживания и деятельности; ориентации на реальные жизненно - значимые проблемы ландшафта своего города; расширения культурно - экологического образовательного пространства; двойного контрастного представления.

Выделенные теоретико-методологические ориентиры определяли методический уровень, который предполагал включение категории «экологическая культура» в целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты методической системы изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии.

Целевой компонент методической системы предполагал формирование представлений, ценностных отношений и культурно - экологической активности, что отражает компоненты экологической культуры. При отборе содержания мы руководствовались принципами целостного восприятия и комплексности познания городского ландшафта, а также тем, что объект «городской ландшафт» сам является культурно - экологическим феноменом, т. е. имеет мощный познавательный и аксиологический потенциал. Поэтому, в исследовании нами использовался подход, где отбор содержания идет по логике «элементы культуры - содержание изучения городского ландшафта», или, как образно отметил С.Н. Глазачев, «языки экологической культуры»: наука, искусство, этика, эстетика.

Отобранное содержание включало познавательный, аксиологический (этический, эстетический), праксиологический и личностный компоненты. Структура содержания отражала особенности культурного освоения действительности: от осознания учащимися своей причастности к городскому ландшафту к его раскрытию как явлению (пейзаж) и как сущности (природно-антропогенная система), в которой взаимодействуют человек и природа города в русле становления культурного городского ландшафта. В связи с этим структура содержания включает пять смысловых блоков. Первый смысловой блок самоидентификации выполняет мотива-ционно -ориентировочную роль в структуре содержания. В рамках этого блока учащиеся осознают свою причастность к городскому ландшафту и определяют субъектную значимость изучения городского ландшафта. Второй блок предполагает изучение городского ландшафта как пейзажа, что обеспечивает формирование целостного образа городского ландшафта. Третий блок рассматривает городской ландшафт как природно - антропогенную систему, включающую компоненты городского ландшафта как единство природы, человека и результатов его деятельности. Четвертый блок предполагает раскрытие диалектики взаимоотношений человека и природы в городском ландшафте: универсальное значение природных компонентов городского ландшафта для человека - воздействие человека на природу города - изменение природных компонентов городского ландшафта - последствия для человека - охрана и восстановление городских ландшафтов. Пятый смысловой блок рассматривает культурный городской ландшафт как результат «сотворчества» человека и природы в городе: объекты, история формирования, описание и уход.

Аксиологический компонент содержания представлен контекстно с учетом специфики развития эстетического и этического отношения. В первом и втором блоке эстетическое отношение развивается на уровне эмоционально - стихийном, связанном с восприятием городского ландшафта и осознанием своей причастности к нему. Этические отношения в этих бло-

ках формируются с точки зрения усвоения нравственных норм и предписаний, связанных с поведением в ландшафте. В третьем и четвертом блоках акцентируется внимание на соотнесение эстетической оценки с экологическим благополучием (неблагополучием) городского ландшафта, а этическое отношение предполагает сопереживание и оценку своей деятельности в природе с позиции добра и зла. При изучении культурного городского ландшафта обращается внимание на осуществление нравственного выбора учащихся в различных жизненных ситуациях, а также возможность сотворчества с природой городского ландшафта в русле улучшения ее эстетических качеств. Названные смысловые блоки содержания раскрывают многоаспектность изучения городского ландшафта на основе культурно -экологического подхода.

Процессуальный компонент методической системы отражал его единство со структурно - содержательным компонентом, учитывал преобладающее развитие аффективной сферы у учащихся 6 класса, и включал следующие этапы: эмоционально - образный, познавательно - ценностный, деятельностно - регулятивный. Выбор методов обучения ориентировался на принцип единства познания, переживания и действия, что предполагало комплексное воздействие на все сферы сознания личности. В связи с этим ведущее место в методике изучения городского ландшафта было отдано методам, разработанным в исследованиях С.В. Дерябо, ВА Ясви-на. Их использование соотносилось со спецификой каждого этапа.

Результативно - оценочный компонент предполагал выбор критериев сформированности представлений, ценностных отношений и культурно - экологической активности. Характеристика критериев уточнялась на основе исследований С.В. Дерябо, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, В.А. Петровского, В.А. Ясвина. Результаты изучения городского ландшафта охватывали все сферы личности: когнитивную, аффективную, волевую, и комплементировали со стратегической целью. Данная методическая система являлась основанием для разработки методики изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии.

В третьей главе «Методические условия и опытно - экспериментальная работа по изучению городского ландшафта на основе культурно

- экологического подхода» рассматривается последовательность изучения городского ландшафта, разработаны и апробированы программы кружка и практикума, описываются основные этапы и результаты опытно

- экспериментальной работы.

Нами выявлены и реализованы методические условия изучения городского ландшафта на основе культурно - экологического подхода, к которым отнесены: последовательность и преемственность; использование методов, обеспечивающих комплексное воздействие на все сферы

сознания личности; взаимосвязь классно - урочных и внеклассных форм обучения по трем содержательным линиям: познавательная, ценностная и практическая. Последовательность изучения городского ландшафта опирается на принцип преемственности, учитывает базовые знания и ценностные ориентации, опыт практической деятельности, полученные в начальной школе, и отражает процессуальный компонент методической системы.

Первый этап - эмоционально - образный - связан с использованием ближайшего природно - социального окружения, его означиванием. Он обеспечивает создание целостного образа городского ландшафта, формирование эмоциональной отзывчивости, предполагает накопление представлений о городском ландшафте. На данном этапе предусматривается развитие аффективной сферы сознания и субъектного отношения, что предполагает использование метода экологической эмпатии (сопереживания), экологической идентификации. Важное место в связи с этим отведено использованию персоналей, «персонифицированному означиванию», что позволяет осуществить «очеловечивание» изучения городского ландшафта. Наиболее адекватные этому этапу методы и методические приемы, предполагающие использование высказываний известных людей о пейзажах нашего города, фотоработы из личного архива учащихся и известных фотохудожников, экскурсии по городу воображаемые и реальные, образное слово учителя и других специалистов, использование плана - панорамы города, опора на личные впечатления и опыт учащихся. Данный этап соответствует первым двум блокам структуры содержания.

Второй этап - познавательно - ценностный - развивает культурно -экологические представления в единстве с ценностными отношениями к городскому ландшафту. На данном этапе происходит обогащение представлений о городском ландшафте за счет конкретизации структуры городского ландшафта, раскрытия значимости природных компонентов для человека и лично для учащегося, а также рассмотрение воздействия человека на городской ландшафт, изменения в нем, влияния измененной природы города на человека. Используются методы формирования когнитивной сферы. Культурологическая составляющая на этом этапе связана с изучением топонимов, памятников природы и культуры ближайшего окружения, входящих в различные зоны городского ландшафта. Разработана и апробирована в начальном курсе географии культурно - экологическая экскурсия «Так проходят век за веком». Ценностные насыщения содержания на этом этапе происходят контекстно. Представления о городском ландшафте обогащаются за счет раскрытия этических норм и правил поведения в городском ландшафте, создания ситуаций нравственного выбора. Используются дискуссии и беседы на этические темы, в частности, такие

как «Мы в ответе за тех, кого приручаем». Учащимися организуется пропаганда этического поведения в городском ландшафте среди сверстников. В результате происходит закрепление усвоенных образцов этического отношения. Данный этап соотносится с двумя последующими блоками структуры содержания.

Третий этап - деятельностно - регулятивный, где ведущее значение приобретает развитие волевой сферы в единстве с аффективной и познавательной сферами. Данный этап соотносится с последним смысловым блоком структуры содержания. Ведущее значение имеет познавательная деятельность частично - поискового и творческого характера, которая реализуется в процессе знакомства учащихся с культурными ландшафтами различных зон города. В нашем исследовании это осуществляется на примере изучения рекреационных зон (парков, водоемов), а также селитебных зон (пришкольных участков, дворов жилых кварталов) в ходе проведения экскурсий и практических работ. Ведущее значение на данном этапе отдается методам формирования волевой сферы. Организуется самостоятельная работа учащихся, в ходе которой они осуществляют выбор наиболее значимых для них территорий окультуренного городского ландшафта, знакомятся с историей их формирования, описывают объекты с опорой на личные впечатления и опыт, обеспечивают за ними элементарный уход. Результаты самостоятельной деятельности учащихся оформлялись в виде докладов, эссе и других творческих работ.

Раскрытая выше последовательность реализовывалась в условиях классно - урочных форм обучения и во внеклассной работе, что являлось методическим условием изучения городского ландшафта. Данные этапы соотносятся с различными темами школьного курса географии 6 класса: первый этап - с введением и разделом «План и карта», второй этап - с изучением внешних оболочек Земли; третий этап - с изучением раздела «Человечество на Земле». При этом осуществляется связь программного материала с изучением ближайшего окружения-ландшафта своего города.

Обобщение представлений, ценностного отношения и развития практической деятельности, связанных с изучением городского ландшафта, осуществлялась в ходе проведения культурно - экологического модуля «Я - нижегородец», структура которого соответствует этапам изучения городского ландшафта. Данный модуль состоит из трех блоков. Первый блок - «Неравнодушным к родному городу...» предполагает развитие эмоционально - образной сферы на основе изучения истории освоения городского ландшафта. Второй блок - «Жизнедеятельность в городском ландшафте» раскрывает пространственные аспекты изучения городского ландшафта с целью развития представлений и ценностных ориентаций. Третий блок -«Как окультурить зону городского ландшафта» включает учащихся в со-

циально - значимую деятельность по окультуриванию различных зон городского ландшафта.

Во внеклассной работе реализуются те же смысловые блоки и последовательность их изучения в рамках кружка «Ландшафты своего города» и практикума «Культурный ландшафт: формирование и уход» культурно - экологической направленности. Программа кружка «Ландшафты своего города» включает три содержательные линии, обеспечивающие развитие познавательного, ценностного и практического аспектов содержания в русле культурно - экологического подхода: «Я в городском ландшафте»; «Понятие о городском ландшафте», «Познаем, изучаем, планируем ландшафт города». Разработанная нами программа практикума «Культурный ландшафт: формирование и уход» культурно - экологической направленности состоит из введения и двух разделов: «Формирование культурного ландшафта города» и «Планирование и уход за культурными ландшафтами города», которые обеспечивают повышение культурно -экологической активности учащихся.

Выявление эффективности разработанной методики применительно к познавательному, аксиологическому, праксиологическому и личностному компонентам экологической культуры проверялось в опытно - экспериментальной работе. Эксперимент строился на основе сравнения результатов экспериментальных (первый и второй варианты) и контрольных классов. Экспериментальные классы обучались в рамках разработанной нами методической системы изучения ландшафта своего города на основе культурно - экологического подхода, а контрольные - в рамках традиционной методики обучения географии. Варианты эксперимента отличались одним варьирующим признаком - наличием кружка и практикума культурно -экологической направленности.

Познавательный компонент экологической культуры проверялся на основе сформированности представлений о городском ландшафте, отраженных в планируемых результатах обучения. Критериями сформирован-ности представлений стали: полнота с ориентацией на коэффициент усвоения, обобщенность. Анализ результатов экспериментальной работы свидетельствует о высокой положительной динамике сформированности представлений о городском ландшафте. Коэффициент усвоения составил в первом варианте 0,78 и во втором варианте 0,82, что подтверждает сформиро-ванность представлений и доступность материала. Как в первом, так и во втором варианте, подавляющее большинство учащихся смогли раскрыть городской ландшафт как природно - антропогенную систему на уровне выделения существенных признаков.

Аксиологический компонент экологической культуры предполагал выявление эстетических и этических отношений учащихся к городскому

ландшафту. При оценке сформированности эстетического отношения мы руководствовались уровнями: эмоционально - стихийным, оценочно - образным, сотворческим; а этического отношения - знание этических норм и оценки поведения с позиции добра и зла. Как показали результаты эксперимента, учащиеся научились формулировать правила поведения в городском ландшафте, оценивать свое отношение к природе города с позиции добра и зла, описывать городской ландшафт как пейзаж, проявляя эстетическую восприимчивость и отзывчивость. Эстетические особенности городского ландшафта они оценивают с позиции экологического благополучия и неблагополучия.

Праксиологический компонент экологической культуры предполагал развитие культурно - экологической активности, проявляющейся на основе соотнесения мотива и цели деятельности. Как показали результаты работ, у 12 % учащихся осталась эпизодичная практическая деятельность с опорой на понятие «надо», когда мотив деятельности задается учителем. 73 % учащихся с удовольствием участвуют в практической деятельности, связанной с окультуриванием городского ландшафта. Они являются участниками, но не инициаторами этой деятельности, то есть она осуществляется с опорой на понятие «хочу». У 15% учащихся практическая деятельность характеризуется понятием «стремлюсь», когда происходит совпадение мотива и цели деятельности. Это - инициаторы (организаторы) практической деятельности социально - значимого характера. Ими, в частности, проектируют индивидуальное экологическое пространство, например, «разбивают» мини - сад на окне, в коридорах школы. Учащиеся знают, зачем и как проводить такую работу, всегда активно участвуют в ней и стараются привлечь одноклассников. У школьников контрольного класса эти показатели соответственно равны 82%, 15%, 3%.

Личностный компонент экологической культуры предполагал определение ведущего типа мотивации взаимодействий с городским ландшафтом: потребительский, сопереживательный, практико - созидательный. Как показали результаты эксперимента, у учащихся как первого, так и второго варианта, существенно изменился тип мотивации взаимодействия с городским ландшафтом. В первом варианте увеличилось количество учащихся, которые демонстрируют сопереживание по отношению к состоянию к городскому ландшафту (с 21 % до 59 %), развивался также практико - созидательный тип мотивации, связанный с окультуриванием городского ландшафта. Особо значимые изменения произошли во втором варианте, где у учащихся проявлялся практико - созидательный тип мотивации наряду с гармоничным развитием сопереживательного типа. Данные результаты свидетельствуют о доминировании коэволюционных ценностей, что

говорит об эффективности разработанной методики изучения городского ландшафта на основе культурно - экологического подхода.

Эффективность разработанной методики изучения городского ландшафта оценивалась также по результатам практических и творческих работ. Отчетные работы, выполненные учащимися в процессе изучения городского ландшафта, несли в себе функциональную нагрузку социально-значимой практической деятельности, что является существенным фактором проявления разностороннего отношения к городскому ландшафту. свидетельством осознания причастности учащихся к городскому ландшафту является использование в их работах реальных объектов городского ландшафта.

Таким образом, экспериментально подтверждено, что разработанная методика изучения городского ландшафта позволяет достичь высокого уровня сформированности представлений, обеспечивает развитие ценностного отношения к городскому ландшафту и культурно - экологической активности. Выявлена доступность разработанных методических средств, их адекватность целевым установкам и содержанию изучения городских ландшафтов в русле культурно - экологического подхода.

В заключении диссертации подводятся итоги и формулируются следующие выводы:

1. Установлено, что культурно-экологический подход является важным методологическим основанием модернизации отечественного образования, проходящей в условиях обострения экологических проблем и осознания ведущей роли культуры в их разрешении. Это подтверждает значимость использования культурно-экологического подхода для развития современного географического образования. Особую ценность он приобретает в начальном курсе физической географии, который осуществляет преемственность с начальной школой, где активно развиваются культурно-экологические идеи, и является первым систематическим географическим курсом, задающим культурно-экологический вектор всему географическому образованию.

2. Анализ философской, географической, психолого - педагогической и методической литературы позволил выявить сущность культурно -экологического подхода и теоретические основания его использования в конструировании методики изучения городского ландшафта в начальном курсе географии. Философскую основу составили положения культурологии о сущности культурного освоения человеком действительности, о концепциях, структуре и функциях культуры, о развитии экологического направления в культурологии. Установлено, что экологические направления в культурологическом контексте существенно обогащают структурные компоненты культуры, идеями взаимосвязи человека и природы, коэволюци-

онными ценностями, созидательным, «сотворческим» характером деятельности. Выявлено, что использование культурно - экологического подхода в образовании осуществляется на основе его функций, соответствующих структуре и концепциям культуры. Научную основу составили теоретические положения и концепции городского ландшафта, геоэкологическая модель изучения городского ландшафта, которая адекватно отражала реализацию культурно - экологического подхода в прикладном ландшафтоведе-нии и предполагала связь с этикой, эстетикой, экологической психологией. Этот вывод использовался при отборе и структурировании учебного содержания. Педагогическую основу составили исследования о сущности культурно-экологического подхода в образовании, который определяется как методологическое основание экологизации школьной географии в русле культурологических идей на основе принципов, обеспечивающих включение категории «экологическая культура» в целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты. Выявлены возрастные особенности учащихся и психолого-педагогические основания формирования представлений, ценностных отношений и деятельности. На основе анализа методических исследований сделан вывод о том, что культурно - экологический подход рассматривается как важнейшее методологическое основание модернизации географического образования, обеспечивая становление экологической культуры личности.

3. Использование культурно - экологического подхода рассматривается в настоящем исследовании как методологическое основание конструирования методической системы. Его методическая сущность определяется тем, что он предполагает включение категории «экологическая культура» во все компоненты методической системы, обеспечив ей роль доминирующего, системообразующего фактора. Установлено, что его реализация осуществлялась на основе функций: функция культурной самоидентификации и социализации, культурно - познавательная, аксиологическая, праксиологическая, коммуникативная, и дидактических принципов: экогу-манистический, принцип субъектности и социальности, принцип целостности восприятия и комплексности познания ландшафта; принцип единства познания, переживания и деятельности; принцип ориентации на реальные жизненно - значимые проблемы ландшафта своего города, принцип расширения культурно - экологического образовательного пространства, принцип двойного контрастного представления.

4. Сконструирована методическая система изучения городского ландшафта на основе культурно-экологического подхода. Целевой компонент определен как развитие основ экологической культуры учащихся. Отобранное содержание включает познавательный, аксиологический (этический, эстетический), праксиологический и личностный компоненты, а

его структура отражает особенности культурного освоения действительности: от осознания учащимися своей причастности к городскому ландшафту к его раскрытию как явлению (пейзаж), и как сущности (природно-антропогенная система), в которой взаимодействуют человек и природа города в русле становления культурного городского ландшафта. В связи с этим структура включает пять смысловых блоков. Методы и методические приемы обеспечивали комплексное воздействие на все сферы сознания личности. При уточнении процессуального компонента руководствовались единством структурно - содержательного и процессуального компонентов и преобладающим развитием аффективной сферы в этом возрасте. Он предполагал несколько этапов: эмоционально - образный, познавательно -ценностный, деятельностно - регулятивный. Результативно - оценочный компонент включал требования к сформированности представлений, ценностных отношений и проявление активности личности в окультуривании городского ландшафта.

5. Методические условия изучения городского ландшафта в начальном курсе географии в русле культурно-экологического подхода включали требования поэтапного формирования представлений о городском ландшафте, ценностного отношения и культурно - экологической активности, использование методов, комплексно воздействующих на все сферы сознания личности, взаимосвязь классно - урочных и внеклассных форм обучения. В русле разработанной методической системы сконструированы система заданий культурно - экологического характера, культурно - экологический модуль «Я - нижегородец», программы кружка «Ландшафты моего города» и практикума «Культурный ландшафт: формирование и уход» культурно - экологической направленности.

6. Эффективность разработанной методики изучения городского ландшафта проверялась в опытно - экспериментальной работе в школах г. Нижнего Новгорода. В ходе эксперимента уточнялись критерии и проверялась сформированность представлений, ценностных отношений, культурно - экологической активности, представлены контрольно - диагностические задания. Результаты педагогического эксперимента выявили положительную динамику, что свидетельствует об эффективности и доступности разработанной методической системы.

Основные результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и определили перспективы дальнейших исследований, которые связаны с соответствующей подготовкой будущих учителей.

Результаты исследования отражены в 18 публикациях, в том числе:

Программы:

1. Шевченко, И.А. Программа курса «Ландшафты моего города» для учащихся 6 класса / И.А. Шевченко / Школьное геоэкологическое об-

разование / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. - Н. Новгород: Изд - во ВВАГС, 2002.-0,3 п. л.

2. Шевченко, И.А. Программа практикума «Культурный ландшафт: формирование и уход» / И.А. Шевченко / Я в городском ландшафте / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. -Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002. - 0,5 п. л.

Статьи:

3. Шевченко, И.А. Экологизация географического образования / И.А. Шевченко // Эколого - педагогическое образование: проблемы и перспективы развития: Сб. материалов научно - практической конференции, Санкт - Петербург, 30 января -1 февраля 2001г. - Спб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.-0,15 п.л.

4. Шевченко, И.А. Изучение экологии ландшафта как основа интеграции естественно - научных и гуманитарных дисциплин / И.А. Шевченко // География на службе науки, практики и образования: Материалы научно - практической и методической конференции, посвященной 100-летию Красноярского отдела РГО, г. Красноярск, 26 - 28 апреля 2001. -Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - 0,1 п. л.

5. Шевченко, И.А. Развитие знаний о городском ландшафте как условие формирования экологической культуры / И.А. Шевченко // Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области: Материалы научно - практической конференции, г. Н. Новгород, 14 ноября 2001 г. -Н. Новгород: ННГУ, 2001. - 0,15 п. л.

6. Шевченко, И.А. Учение о культурном ландшафте как условие развития экологической культуры учащихся / И.А. Шевченко // Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации: Материалы региональной научно - практической конференции, 21-22 марта 2002 г. / Под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной. - Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 0,15 п. л.

7. Шевченко, И.А. Функции современного ландшафтоведения в развитии экологического культуры / И.А. Шевченко // Экологическое образование: на пороге «Рио 10»: Материалы Международной конференции по экологическому образованию, г. Москва, 26 -28 июня 2002 г. - Тверь: Изд - во ГУПТО ТОТ, 2002. - 0,2 п. л.

8. Шевченко, И.А. Культурологический подход в исследованиях географов Нижегородской области / И.А. Шевченко // VIII Кирилло - Ме-фодиевские чтения: научно - практическая конференция: Сб. научных статей. - Смоленск: Изд - во «Универсум», 2002. - 0,25 п л.

9. Шевченко, ИА. Развитие экологического образования в школьной географии 6 класса на основе идей современного ландшафтове-дения / И.А. Шевченко // Проблемы регионального экологического образо-

вания: Материалы Российской научно - практической конференции, г. Липецк, 4-6 декабря 2002 г. - Липецк: Л ГПУ, 2002. - 0,2 п. л.

10. Шевченко, И.А. Экологическая направленность программы «Ландшафты моего города» в начальном курсе школьной географии / И.А. Шевченко // Региональное экологическое образование: состояние, проблемы, перспективы: Материалы региональной научно - практической конференции, 29 ноября 2002 г.-Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002.-0,2 п. л.

11. Шевченко, И.А. Методика изучения культурного городского ландшафта / И.А. Шевченко // Инновационные технологии подготовки будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования: Материалы Международной научно - практической конференции, г. Мичуринск, 28-29 мая 2003г. - Мичуринск, 2003. - 0,15 п. л.

12. Шевченко, И.А. Научные и методические особенности практикума «Культурный ландшафт: формирование и уход» / И.А. Шевченко // Проблемы многоуровнего образования: Материалы десятой международной научно - практической конференции, г. Н. Новгород, 2003 г. - Н. Новгород, 2003.-0,1 п. л.

13. Шевченко, И.А. Культурологический подход при изучении экологии городского ландшафта в школьной географии / И.А. Шевченко // Методические основы изучения географии в вузе и школе: Материалы Всероссийской научно - практической конференции, г. Воронеж, 23 - 25 октября 2003г. - Воронеж: ВГПУ, 2003.- 0,4 п. л.

14. Шевченко, И.А. Методика изучения ландшафта своего города в начальном курсе географии / ИА. Шевченко // Три века географического образования в России: прошлое, настоящее, будущее // Сборник материалов научно - практической конференции, г. Санкт - Петербург, 3-5 ноября 2003 г. - СПб: Изд-во ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2004. - 0,2 п. л.

15. Шевченко, И.А. Система знаний о культурном ландшафте как условие развития экологического образования в контексте идей устойчивого развития / И.А. Шевченко // Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области: Материалы VII научно - практической конференции, г. Н. Новгород, 14 ноября 2003 г. / Науч. ред. Д.Б. Гелашви-ли. - Н. Новгород: ННГУ, 2003. - 0,2 п. л.

16. Шевченко, И.А. Последовательность изучения городского ландшафта в школьной географии на основе культурно - экологического подхода / И.А. Шевченко // Теория и методика обучения географии: история и современные направления развития: Материалы Межвузовской научно - практической конференции, посвященной 60-летию кафедры методики обучения географии и краеведению, г. Санкт - Петербург, 29 -30 октября 2004 г. - СПб., 2004. - 0,2 п л.

$26587

Подписано в печать 15.11.04. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5 Уч. - изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № ¿90

Полиграфический участок АНО «МУК НГТГУ» 603950, Н. Новгород, ГСП - 37, ул. Ульянова, д.1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевченко, Ирина Александровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО -ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГОРОДСКОГО ЛАНДШАФТА

1.1. Философские основы культурно-экологического подхода.

1.2. Культурно — экологический подход в изучении городского ландшафта: история, современные представления.

1.3. Психолого - педагогические основы реализации культурно

-экологического подхода при изучении городского ландшафта.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОРОДСКОГО

ЛАНДШАФТА В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ В РУСЛЕ КУЛЬТУРНО - ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

2.1. Состояние проблемы исследования в теории и практике географического образования и воспитания.

2.2. Методическая система изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ГОРОДСКОГО ЛАВДШАФТА НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРНО - ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

3.1 Последовательность изучения городского ландшафта в начальном курсе географии.

3.2. Внеклассная работа по изучению городского ландшафта.

3.3. Опытно — экспериментальная работа и ее результаты.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика изучения городского ландшафта в начальном курсе географии на основе культурно-экологического подхода"

Актуальность исследования. В образовании XXI века становление культурного человека рассматривается как стратегическая цель и высшая ценность (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, С.В. Кульневич). Это предполагает включение культурологических идей во все направления модернизации отечественного образования, придав им роль системообразующего, доминирующего фактора. В этом контексте экологизацию следует рассматривать как сквозное направление модернизации образования, происходящей в условиях обострения экологических проблем и осознания ведущей роли культуры в их разрешении (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина). В результате данной образовательной стратегии культурно - экологический подход становится важным методологическим основанием модернизации отечественного образования.

География как наука и образовательная область обладает значительным культурно — экологическим потенциалом. В Государственном образовательном стандарте и концепции географического образования подчеркивается, что школьная география призвана внести вклад в формирование как общей культуры в целом, так и экологической культуры в частности. Эта проблема нашла отражение в методических исследованиях Г.П. Аксакаловой, И.И. Бариновой, Н.Ф. Винокуровой, С.В. Васильева, Р.С. Гайсиной, В.П. Голова, И.В. Души-ной, Г.С. Камериловой, Т.С. Комиссаровой, Т.В. Кучер, А.А. Лобжанидзе, В.П. Максаковского, И.С. Матрусова, В.В. Николиной, Л.Ф. Орловой, Н.Н. Петровой, М.В. Рыжакова, В.Д. Сухорукова, В.А. Щенева. Анализ исследований позволил сделать вывод о том, что на современном этапе экологизации географического образования целью образовательного процесса становится формирование экологической культуры личности. Это предполагает обогащение всех компонентов методической системы школьного географического образования4 культурно-экологическими идеями. Решение этой задачи связывается с реализацией культурно-экологического подхода, который рассматривается как методологическое основание экологизации школьной географии в русле культуры и предполагает изучение географических объектов, материализирующих идеи «сотворчества» человека и природы, диалог культур.

В связи с новыми стратегиями географического образования важно использовать культурно-экологический потенциал прикладного ландшафтоведе-ния, объектами изучения которого являются современные ландшафты, в том числе городской ландшафт как культурно — экологический феномен (Ю.А. Веденин, Е.Ю. Колбовский, Б.И. Кочуров, В.А. Николаев, B.C. Преображенский, Б.Б. Родоман, Ю.Г. Тютюнник). Ведущими географами страны пропагандируются идеи ландшафтного образования и воспитания, ландшафтного видения мира. В исследованиях отмечается, что особенно важно использовать ландшафтные идеи в условиях города, когда происходит отчуждение учащихся от природных основ жизни. Педагогическая ценность изучения городского ландшафта состоит также в том, что для подавляющего большинства российских школьников он является реальным ближайшим окружением, его можно изучать «и мыслью, и сердцем», в единстве познания, переживания и действия. Окультуренный городской ландшафт служит образцом культурно-созидательной деятельности, а деструктивной, экологически неблагополучный — объектом приложения посильного труда.

Очевидно, что высокий образовательный, культурно-экологический потенциал, связанный с изучением городских ландшафтов, должен быть востребован школьной географией. Это особенно важно для начального курса школьной географии, который, с одной стороны, призван обеспечить преемственность образования с начальной школой, где активно реализуются культурно-экологические идеи, формируется ценностное отношение к социоприрод-ному окружению, накапливаются представления о природе, населении и культуре города (Н.Ф. Виноградова, А.А. Плешаков, Л.П. Салеева, А.Е. Тихонова). С другой стороны, начальный курс школьной географии, являясь первым систематическим географическим курсом, задает культурно-экологический вектор всему географическому образованию. Установлено, что эти методические идеи находят отражение в концепции, стандарте и в ряде современных программ и учебниках по географии 6 класса. Вместе с тем, содержание основной части программ носит природоцентрический характер, в них включены вопросы, связанные с воздействием человека на геокомпоненты, слабо отражена идея взаимодействия, окультуривания ближайшего природно — антропогенного окружения.

Анализ исследований Р.С. Гайсиной, Л.Ф. Орловой по методике обучения географии 6 класса показал, что сформулированы и реализованы предложения по экологизации курса в русле комплексного воздействия на различные сферы сознания личности как условия формирования экологической культуры. В нашей работе интегрируются и продолжаются исследования в этом направлении с точки зрения методики изучения городского ландшафта в географии 6 класса в русле культурно-экологического подхода. Такая задача в методике обучения начального курса географии ранее не ставилась. Практика обучения географии показала, что курс имеет потенциал для изучения городских ландшафтов своей местности. Учителя и учащиеся проявляют интерес к этой проблеме, однако изучение носит эпизодический, фрагментарный характер, отсутствует методическая система изучения городского ландшафта как реального ближайшего окружения для большинства учащихся, конкретные методические рекомендации.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между необходимостью экологизации школьной географии в контексте культуры и неразработанностью методики реализации культурно - экологического подхода в начальном курсе школьной географии;

- между педагогической значимостью городского ландшафта как культурно — экологического феномена, представляющего ближайшее окружение для большинства учащихся, и отсутствием обоснованной методической системы его изучения;

- между потребностью школьной практики в методических рекомендациях по изучению ландшафта своего города в условиях классной и внеклассной работы и их неразработанностью в методике обучения географии.

Совокупность отмеченных противоречий составила проблему нашего исследования, ее актуальность, определила выбор темы: «Методика изучения городского ландшафта в начальном курсе географии на основе культурно — экологического подхода». В соответствии с выявленной проблемой определены цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования заключается в разработке методики изучения городского ландшафта на основе культурно — экологического подхода и ее реализации в начальном курсе школьной географии.

Объект исследования: экологизация географического образования в основной школе.

Предмет исследования: методика изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии на основе культурно — экологического подхода.

Гипотеза исследования. Методика изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии на основе культурно - экологического подхода будет эффективной, если:

- целевой компонент методической системы будет ориентирован на становление основ экологической культуры;

- содержание будет включать познавательный, аксиологический, праксиологический, личностный аспекты, а его отбор будет осуществляться с использованием различных элементов культуры, что обеспечит единство чувственного и рационального познания;

- структура содержания будет отражать особенности культурного освоения человеком действительности: от осознания учащимися своей причастности к городскому ландшафту, к его раскрытию как явлению - пейзаж, и как сущности - природно-антропогенной системы, в которой взаимодействуют человек и природа города в русле становления культурного городского ландI шафта; .

- последовательность изучения будет отражать единство структурно — содержательной и процессуальной сторон обучения и предполагать использование методов, комплексно воздействующих на все сферы сознания личности;

- будет обеспечена взаимосвязь классно — урочных и внеклассных форм обучения.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать философскую, научную, психолого-педагогическую, методическую литературу с целью выявления теоретико-методологических оснований изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии на основе культурно-экологического подхода.

2. Разработать и обосновать методическую систему изучения городского ландшафта в географии 6 класса на основе культурно — экологического подхода.

3. Раскрыть методические условия изучения городского ландшафта в географии 6 класса на основе культурно — экологического подхода.

4. Разработать программы кружка и практикума по изучению городского ландшафта в 6 классе.

5. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

Теоретико - методологические основы исследования. Настоящее исследование строилось на основе взаимосвязи и субординации философского, научного, психолого-педагогического и методического уровней раскрытия особенностей реализации культурно — экологического подхода при изучении городского ландшафта. Интегрирующим фактором являются философские основы, связанные с теорией познания, методологией диалектического материализма, о противоречиях и единстве человека и природы, о путях гармонизации их отношений на основе идей коэволюции, ноосферы, устойчивого развития (В.И. Вернадский, В.Г. Горшков, К.Я. Кондратьев, В.А. Кутырев, Э. Леруа, В.А. Лось, Н.Н. Моисеев, М.М. Прохоров, А.Д. Урсул, Т. де Шарден). Методологическую основу исследования составили: положения теории познания (Д.П. Горский, А.А. Касьян, В.А. Лекторский), системная методология, обеспечивающая целостное представление об объекте и предмете педагогического исследования (В.В. Краевский, В.А. Сластенин, П.Ф. Юдин), теоретические положения культурологии о сущности, концепциях, структуре, особенностях интеграции аспектов культуры, функциях культуры (М.М. Бахтин, B.C. Биб-лер, Н.А. Бердяев, Э. Гуссерль, Л.Н. Коган, М.С. Каган, Н.С. Злобин, Н.С. Лапин, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, В.М. Розин, П.А. Сорокин); об экологическом направлении в культурологии (С.Н. Гессен, Э.В. Гирусов, А.А. Горелов, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Е.В. Никонорова, М.А. Розов, А. Швейцер); идеи экологической этики (А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, А. Швейцер); прикладного ландшафтоведения и культурной географии о концепциях городского ландшафта и соответствующих моделях и способах его познания; о культурном городском ландшафте; об образовательно - воспитательных аспектах ландшафтоведения; о связи ландшафтоведения с культурологией, этикой, эстетикой, экологической психологией (Ю.А. Веденин, Дж. Голд, М.П. Жидков Д.Н. Замятин, А.Г. Исаченко, Е.Ю. Колбовский, Б.И. Ко-чуров, Э.А. Лихачева, В.А. Николаев, X. Пойкер, B.C. Преображенский, Б.Б. Родоман, Ю.Г. Симонов, Д.А. Тимофеев, Р.Ф. Туровский, Ю.Г. Тютюнник); исследования по изучению ландшафта своего города (Ф.М. Баканина, О.В. Глебова, В.И. Колкутин, Э.Г. Коломыц, Н.Н. Колосова, В.М. Смирнова, Б.И. Фридман).

Методологическими ориентирами психолого - педагогических и методических основ исследования стали положения: о реализации культурологических идей в образовании (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, С.В. Кульневич, В.П. Руденко) и культурно - экологических идей в современном образовании (Т.А. Бабакова, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина); об общетеоретических аспектах отбора, структурировании и трансляции содержания в направлении развития культуры и разносторонних отношений (Ю.К. Бабанский, А.Н. Захлебный, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.В. Рыжаков, В.А. Сластенин); о развитии образов и представлений (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Кабанова - Мелллер, Б.Ф. Ломов, В.И. Панов, И.С. Якиманская); идеи личности как субъекта жизнедеятельности (А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, В.И. Панов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн); идеи ценностного отношения (С.Д. Дерябо, В.В. Николина, И.Т. Суравегина, В.А. Левин); положения теории и методики географического и экологического образования (Г.П. Аксакалова, И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, Т.П. Герасимова, С.Н. Глазачев, В.П. Голов, И.В. Душина, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Т.С. Комиссарова, Т.В. Кучер, В.П. Максаков-ский, И.С. Матрусов, В.В. Николина, Л.Ф. Орлова, Л.М. Панчешникова, Н.Н. Петрова, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, М.В. Рыжаков, И.Т. Суравегина, В.Д. Сухоруков).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение философской, научно - теоретической, психолого - педагогической, методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов в области географического и экологического образования, конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации с использованием сравнительно — аналитического метода, синтеза, моделирования и прогнозирования;

- эмпирические: анкетирование, педагогические наблюдения, беседы, педагогический эксперимент, проведение контрольных срезов;

- методы математической статистики, графические и табличные интерпретации данных.

Исследование проводилось с 1998 по 2004 гг. и включало три этапа:

Первый этап (1998 - 2000 гг.) - поисковый: изучалась философская, научная, психолого - педагогическая, методическая литература, происходило осмысление методологических и теоретических основ исследования, конкретизировались предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определялась база исследования, был дан анализ состояния развития проблемы в педагогической науке и практике работы школ, определялась методика проведения опытно-экспериментальной работы, организовано проведение констатирующего эксперимента в школах г. Нижнего Новгорода.

Второй этап (2000 - 2002 гг.) - опытно-экспериментальный: осуществлялась обработка данных констатирующего эксперимента; конструировалась методическая система изучения городского ландшафта в начальном курсе географии; определялись методические условия ее реализации и разрабатывалась методика изучения ландшафта своего города в начальном курсе школьной географии; были созданы и апробированы программы кружка «Ландшафты моего города» и практикума «Культурный ландшафт: формирование и уход». Проведен формирующий эксперимент в средних общеобразовательных школах №№ 1, 43, 103, 180, в педагогической гимназии г. Нижнего Новгорода, в процессе которого проверялась эффективность разработанной методики.

Третий этап (2002 - 2004 гг.) - обобщающий: обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных, разработка практических рекомендаций и формулирование основных выводов диссертации, апробация и внедрение результатов исследования в практику, оформление материалов диссертационного исследования, формулирование выводов и уточнение перспектив дальнейшего развития проблемы исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в методике начального курса школьной географии использован культурно - экологиче- • ский подход при изучении городского ландшафта. Выявлены, обоснованы и раскрыты функции и принципы, обеспечивающие его реализацию при конструировании методической системы в русле экологической культуры. Разработана методическая система изучения городского ландшафта на основе данного подхода, включающая категорию «экологическая культура» в целевой, содержательный, процессуальный, результативно — оценочный компоненты; определены методические условия ее реализации и разработана методика изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно обогащает теоретические основы методики обучения географии 6 класса методологией культурно - экологического подхода, идеями ландшафтного образования и воспитания, раскрывает их значимость и педагогическую ценность для включения учащихся в познавательную, коммуникативную и практике - созидательную деятельность, что является условием становления основ экологической культуры. Впервые ставится и решается для школьной географии 6 класса методическая проблема отбора и структурирования содержания, связанного с изучением ландшафта своего города в русле экологической культуры, его последовательного изучения на основе культурно - экологического подхода.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика реализована в практике общеобразовательных школ, опубликована в статьях автора, в учебно - методической литературе и представляет возможность использования в школьной географии при осуществлении работы по развитию географического образования в русле культурно — экологического подхода. Разработанные и опубликованные программы кружка «Ландшафты моего города» и практикума «Культурный ландшафт: формирование и уход» культурно — экологической направленности могут быть использованы в краеведческой работе по географии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием теоретико - методологических положений, методов исследования, адекватных цели и задачам исследования; единством теории и практики; всесторонним и целенаправленным анализом полученных данных; качественными и количественными показателями результативности, достаточной репрезентативностью выборки; позитивными результатами опытно - экспериментальной проверки выдвигаемых положений; внедрением в практику образовательных учреждений методических рекомендаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование культурно - экологического подхода как методологического основания конструирования методической системы изучения городского ландшафта в начальном курсе школьной географии, который реализуется на основе функций (культурно - познавательной, аксиологической, культурно - созидательной, культурной самоидентификации и социализации, коммуникативной) и дидактических принципов, обеспечивающих построение всех компонентов методической системы в русле экологической культуры.

2. Методическая система изучения городского ландшафта в курсе географии 6 класса, включающая категорию «экологическая культура» в целевой, содержательный, процессуальный и результативно — оценочный компоненты.

3. Методические условия изучения городского ландшафта в начальном курсе географии: преемственность и последовательность; использование методов, обеспечивающих комплексное воздействие на все сферы сознания личности; взаимосвязь классно - урочных и внеклассных форм по трем содержательным линиям: познавательная, ценностная и практическая в русле культурно - экологического подхода.

4. Методические рекомендации по изучению городского ландшафта в школьной географии 6 класса.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялась в ходе опытно - экспериментальной работы в муниципальных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах № 1, 43, 103, 180, педагогической гимназии г. Нижнего Новгорода. Апробация методики в школах г. Нижнего Новгорода осуществлялась в рамках гранта N Г 00.-2.2.-59 Министерства образования РФ по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук (соисполнитель). Материалы исследования обсуждались на конференциях международного, регионального, областного уровнях, в лаборатории экологического образования НГПУ (2000-2004 гг.), на заседаниях методических объединений и методологических семинарах; нашли отражение в публикациях автора. Проверка и реализация результатов исследования осуществлялась в ходе создания авторских программ, методических материалов; чтения лекций и проведение практических занятий по методике обучения географии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и определили перспективы дальнейших исследований, которые связаны с соответствующей подготовкой будущих учителей.

Заключение

В заключении подведены итоги исследования и сделаны основные выводы.

1. Установлено, что культурно-экологический подход является важным методологическим основанием модернизации отечественного образования, проходящей в условиях обострения экологических проблем и осознания ведущей роли культуры в их разрешении. Это подтверждает значимость использования культурно-экологического подхода для развития современного географического образования. Особую ценность он приобретает в начальном курсе физической географии, который осуществляет преемственность с начальной школой, где активно развиваются культурно-экологические идеи, и является первым систематическим географическим курсом, задающим культурно-экологический вектор всему географическому образованию.

2. Анализ философской, географической, психолого — педагогической и методической литературы позволил выявить сущность культурно - экологического подхода и теоретические основания его использования в конструировании методики изучения городского ландшафта в начальном курсе географии. Философскую основу составили положения культурологии о сущности культурного освоения человеком действительности, о концепциях, структуре и функциях культуры, о развитии экологического направления в культурологии. Установлено, что экологические направления в культурологическом контексте существенно обогащают структурные компоненты культуры, идеями взаимосвязи человека и природы, коэволюционными ценностями, созидательным, «сотворческим» характером деятельности. Выявлено, что использование культурно - экологического подхода в образовании осуществляется на основе его функций, соответствующих структуре и концепциям культуры. Научную основу составили теоретические положения и концепции городского ландшафта, геоэкологическая модель изучения городского ландшафта, которая адекватно отражала реализацию культурно — экологического подхода в прикладном ландшафтоведении и предполагала связь с этикой, эстетикой, экологической психологией. Этот вывод использовался при отборе и структурировании учебi ного содержания. Педагогическую основу составили исследования о сущности культурно-экологического подхода в образовании, который определяется как методологическое основание экологизации школьной географии в русле культурологических идей на основе принципов, обеспечивающих включение категории «экологическая культура» в целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты. Выявлены возрастные особенности учащихся и психолого-педагогические основания формирования представлений, ценностных отношений и деятельности. На основе анализа методических исследований сделан вывод о том, что культурно — экологический подход рас. » сматривается как важнейшее методологическое основание модернизации географического образования, обеспечивая становление экологической культуры личности.

3. Использование культурно — экологического подхода рассматривается в настоящем исследовании как методологическое основание конструирования методической системы. Его методическая сущность определяется тем, что он предполагает включение категории «экологическая культура» во все компоненты методической системы, обеспечив ей роль доминирующего, системообI разующего фактора. Установлено, что его реализация осуществлялась на основе функций: функция культурной самоидентификации и социализации, культурно — познавательная, аксиологическая, культурно-созидательная, коммуникативная, и принципов: экогуманистический, принцип субъектности и социальности, принцип целостности восприятия и комплексности познания ландшафта; принцип единства познания, переживания и деятельности; принцип ориентации на реальные жизненно — значимые проблемы ландшафта своего принцип расширения культурно - экологического образовательного пространства, принцип двойного контрастного представления.

4. Сконструирована методическая система изучения городского ландшафта на основе культурно-экологического подхода. Целевой компонент определен как развитие основ экологической культуры учащихся. Отобранное содержание включает познавательный, аксиологический (этический, эстетический), праксиологический и личностный компоненты, а его структура отражает особенности культурного освоения действительности: от осознания учащимися своей причастности к городскому ландшафту к его раскрытию как явлению (пейзаж), и как сущности (природно-антропогенная система), в которой взаимодействуют человек и природа города в русле становления культурного городского ландшафта. В связи с этим структура включает пять смысловых блоков. Методы и методические приемы обеспечивали комплексное воздействие на все сферы сознания личности. При уточнении процессуального компонента руководствовались единством структурно — содержательного и процессуального компонентов и преобладающим развитием аффективной сферы в этом возрасте. Он предполагал несколько этапов: эмоционально — образный, познавательно — ценностный, деятельностно - регулятивный. Результативно — оценочный компонент включал требования к сформированности представлений, ценностных отношений и проявление активности личности в окультуривании городского ландшафта.

5. Методические условия изучения городского ландшафта в начальном курсе географии в русле культурно-экологического подхода включали требования поэтапного формирования представлений о городском ландшафте, ценностного отношения и культурно - экологической активности, использование методов, комплексно воздействующих на все сферы сознания личности, взаимосвязь классно - урочных и внеклассных форм обучения. В русле разработанной методической системы сконструированы система заданий культурно — экологического характера, культурно - экологический модуль «Я — нижегоро- , дец», программы кружка «Ландшафты моего города» и практикума «Культурный ландшафт: формирование и уход» культурно - экологической направленности.

6. Эффективность разработанной методики изучения городского ландшафта проверялась в опытно - экспериментальной работе в школах г. Нижнего Новгорода. В ходе эксперимента уточнялись критерии и проверялась сфор-мированность представлений, ценностных отношений, культурно - экологической активности, представлены контрольно — диагностические задания. Результаты педагогического эксперимента выявили положительную динамику, что свидетельствует об эффективности и доступности разработанной методической системы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевченко, Ирина Александровна, Нижний Новгород

1. Абишева, А. К. О понятии «ценность» / А. К. Абишева // Вопросы философии. - 2002. - № 3. - С. 3-18.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. ву• »зов / Г. С. Абрамова М.: Изд. центр «Академия», Раритет, 1997. - 704 с.

3. Алаев, Э. Б. Социально — экономическая география: Понятийно -терминологический словарь / Э. Б. Алаев.- М.: Мысль, 1983. 350 с.I

4. Александрова, Т. Д. Понятия и термины в ландшафтоведении / Т. Д.i

5. Александрова. М.: ИГАН СССР, 1986. - 224 с.

6. Алексеев, А. И. Какая география нужна школе / А. И. Алексеев // Вестник МГУ. Сер. География. 2002. - № 6. - С. 6-8.

7. Алексеев, В. П. Об исторической урбоэкологии / В. П. Алексеев // Урбоэкология / Отв. ред. Т.И. Алексеева. — М.: Наука, 1990. — С.70-76.

8. Алексеев, П. В. Теория познания и диалектика / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: Наука, 1991. - 382 с.

9. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б. Г.

10. Ананьев. -М.: Мысль, 1980. Т.1.-230 е., Т. 2. -287 с..*

11. Анненков, В. В. География и культурология / В. В. Анненков // Изв. РАН. Сер. География.- 1998.- № 4. С.134-136.

12. Арманд, А. Д. Наука о ландшафте (основы теории и логико-математические методы) / А. Д. Арманд. М.: Мысль, 1975. — 287с.

13. Ариарский, М. А. Прикладная культурология на службе развития личности / М. А. Ариарский // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 15 - 20.

14. Асадкина, И. О. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности / И. О. Асадкина // Вопросы психологии. — 1999.- №6. -С. 16-25.

15. Ахиезер, А. С. Философские основы социокультурной теории и методологии / А. С. Ахиезер // Вопросы философии. — 2000.- № 9. С.5-8.

16. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М.: Мысль, 1989. - 560 с.

17. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

18. Баканина, Ф. М. К теории создания оптимального городского ландшафта / Ф. М. Баканина, О. Н. Воронина // Эколого — географические проблемы Волго — Вятского региона: Межвузовский сб. науч. тр. Н. Новгород: НГПУ, 1994.-С. 19-29.

19. Балакшин, А. С. Культура как общественное явление / А. С. Балак-шин. Н. Новгород: Изд-во ВГАВТ, 1998. - 27 с.

20. Баранова, Т. В. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природеб Автореф. дис.канд. психол. Наук / Т. В. Баранова.-Киев, 1985.-16 с.

21. Баранский, Н. Н. Методика преподавания экономической географии /Н. Н. Баранский. -М.: Просвещение, 1991.-451 с.

22. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения /Г. С. Батищев //Вопросы философии. —1995. -№ 3. — С. 103129.

23. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники / Под ред. И.Г. Фролова. М., 1986. - С. 108 — 222.

24. Бахтин, М. М. Дополнение и изменения к «Рабле» / М. М. Бахтин // Вопросы философии. 1992. - № 1. - С.155 - 121.

25. Белкин, А. П. Городской ландшафт / А. П. Белкин М.: Высшая школа, 1987-192 с.

26. Беляева, Е. Г. Архитектурно-пространственная среда города как объект зрительного восприятия / Е. Г. Беляева М.: Стройиздат, 1977. - 125 с.

27. Беляева, Т. К. Проблема целей и содержания Географического образования: ценностный аспект: Учеб. пособие / Т. К. Беляева, Н. Н. Ладилова, В. В. Николина. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. - 85 с.

28. Берг, Л. С. Предмет и задачи географии / Л. С. Берг // Избранные труды. Т.2. Физическая география. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 426 с.

29. Берг, Л. С. Ландшафтно географические зоны СССР. 4.1. / Л. С. Берг. - М. - Л.: Сельхозгиз, 1931. - 337 с.

30. Бердяев, Н. А. Философия неравенства. Раздел «О культуре» / Н. А. Бердяев. -М.: Наука, 1990. С. 247-261.

31. Беручашвили, Н. Л. Учение о пейзажах и ландшафтоведение во французской географической науке / Н. Л. Беручашвили, Ж. Ф. Ришар // Изв. АН СССР. Сер. геогр. 1979. - № 6. - С. 6-10.

32. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

33. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 195 с.

34. Библер, В. С. Культура: диалог культур (опыт определения) / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 34-37.1

35. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в 21 век /В. С. Библер. -М.: Наука, 1991. — 413 с.

36. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульне-вич. Ростов - на - Дону: Творческий центр.«Учитель», 1999. - 560 с.

37. Будинайте, Г. JI. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г. Л. Будинайте // Вопросы психологии. —1993. -№5. С. 99-103.

38. Вайзер, Г. А. Критерии усвоения операционного знания / Г. А. Вай-зер // Психологические критерии качества знаний школьников. — М., 1990. — С. 56-75.

39. Валебный, В. В. Культурный ландшафт: Вопросы теории и методологии исследования / В. В. Валебный // Семинар «Культурный ландшафт»: второй вып-к докладов. — М- Смоленск: Изд-во СГУ, 1998. 104 с.

40. Валицкая, А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А. П. Валицкая // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-18.

41. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

42. Василенко, Л. И. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму / Л. И. Василенко // Вопросы философии. 1995. - № 3. — С. 37-42.

43. Васильев, С. В. Экологизация географии или географизация экологии? / С. В. Васильев // География в школе. 2000. - № 7. - С. 52-54.

44. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций / Отв. ред. Н. М. Мамедов. М.: Ступени, 2002. - 240 с.

45. Васильев, С. В. Формирование природоохранных понятий при изучении географии /С.В. Васильев, Д.К. Финаров // География в школе. 1990. -№1.-С. 34-37.

46. Веденин, Ю. А. Проблемы формирования культурного ландшафта и его изучения / Ю. А. Веденин // Известия АН СССР, Сер. Геогр. 1990. - № 1. -С. 3-17.

47. Веденин, Ю. А. Формирование нового культурно — экологического подхода к сохранению наследия / Ю. А. Веденин // Экология культуры: Альманах Института Наследия «Территория». — М.: Изд-во Института Наследие, 2000.-С. 25-30.t

48. Веденин, Ю. А. Культурный ландшафт как объект культурного и природного наследия / Ю. А. Веденин, М. Е. Кулешова //Известия РАН. Сер. геогр.-2001.-№1.-С. 7-14.

49. Величко, А. А. Коэволюция человека и окружающей среды / А. А. Величко // Изв. РАН . Сер. география. 1993. - № 5. - С. 18 - 31.

50. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание: Сб. науч. трудов. / К. Н. Вентцель. 1993.-112 с.

51. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1989.-258 с.

52. Вернадский, В. И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. Книга вторая / В.И. Вернадский. М.: Мысль, 1977. -345 с.

53. Видт, И. Е. Культурологическая интерпретация эволюции образных моделей / И. Е. Видт // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 15-19.

54. Виноградов, Б. В. Концепция ландшафтной экологии / Б. В. Виноградов II Вестник Моск. ун-та. Сер. 5. География. 1994. - № 6. -С.8-16.

55. Винокурова, Н.Ф. Городской ландшафт / Н.Ф. Винокурова // Социокультурная среда и единое образовательное пространство: региональная политика, стратегия развития / Материалы науч.-практ. конф. 28-29 октября 2003 г. Н. Новгород: НГЦ, 2004. - С. 48-50.

56. Винокурова ,Н. Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 1996. - 76 с.

57. Винокурова, Н. Ф. Экологическое образование школьников в процессе обучения географии / Н. Ф. Винокурова // География в школе. —1991. № З.-Н. Новгород: НГПУ, 1998.-С. 17-23.

58. Винокурова, Н. Ф. Экология и географическое образование/ Н.Ф. Винокурова // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Агентство «Технотрон», 1996. - С. 43-48. 1

59. Владимиров В. В. Город и ландшафт (проблемы, конструктивные задачи и решения) / Владимиров В. В., Микулина Е. М. М.: Мысль, 1986. -238 с.

60. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Наука, 1979. 248с.

61. Вопросы антропогенного ландшафтоведения /Под. ред. Ф. Н. Миль-кова. Воронеж, 1972. - 187с.

62. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. Сб. науч. тр. НИИ общ. педагогики Mi: НИИОП, 1980. - 120 с.

63. Выбор методов обучения с средней школе / Под ред. Ю. К. Бабан-ского. -М.: Педагогика, 1981.-257 с.

64. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

65. Гайсина, Р. С. Изучение экологических ситуаций своей местности в начальном курсе географии: Автореферат дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Р. С. Гайсина. М., 1998. - 16 с.

66. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. М.: Педагогика, 1978. - 321 с.

67. Гегель, Г. Сочинения / Г. Гегель. — M.-JL: Политиздат, 1934. 342 с.

68. Географические проблемы стратегии устойчивого развития природной среды и общества. М.: Наука, 1996. -324 с.

69. География Нижегородской области: Учеб. пособие. Н. Новгород: -Волго - Вятское кн. изд - во, 1991. — 207 с.

70. Герасимов, И. П. Конструктивная география: Избр. тр. М.: Наука, 1996.-128 с.

71. Герасимова, Т. П. Программа базового содержания географического образования в 5 10 классах общеобразовательных учреждений / Т. П. Герасимова // Сб. программ для общеобразоват. учреждений Российской Федерации. -М.: Просвещение, 1995. - С.4-24.

72. Герасимова, Т. П. Физическая география: Начальный курс: Учеб. для 6 кл. общеобраз. учреждений / Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюкова. М.: ' Дрофа, 2000.-208с.

73. Герасимова, Т.П. Методическое пособие по физической географии: 6 класс / Т.П. Герасимова, О. В. Крылова. М.: Просвещение, 1991. — 176 с

74. Герасимова, Т.П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии / Т.П. Герасимова. М.: Педагогика, 1978. - 253 с.

75. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1998. 432 с.

76. Гессен, С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С. И. Гессен / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М.: Педагогика, 1995. — ' 308 с.

77. Геттнер, А. География: ее история, сущность и методы / А. Геттнер / Под ред. Баранского Н.Н. М.: Госиздат, 1930. - 419 с.

78. Гибсон, Г. Экологические принципы зрительного восприятия / Г. Гибсон. М.: Наука, 1988. - 380 с.

79. Гирусов, Э. В. Экология и культура / Э. В. Гирусов, И. Ю. Широкова. М.: Мысль, 1989. - 235 с.

80. Глазачев, С. Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии / С. Н. Глазачев. М.: Горизонт, 1999. - 174 с.

81. Глазачев, С. Н. Экологическая культура: сущность, содержание и технологии формирования / С. Н. Глазачев // Проблемы региональной экологии. -2004. -№ з. С.121-128.

82. Глазычев, В. JI. Социально экологическая интерпретация городской среды / В. JI. Глазычев. - М.: Наука, 1984. - 180 с.

83. Глазовская, М. А. Значение комплексных географических исследований в оптимизации системы «человек — окружающая среда» / М. А. Глазовская // Проблема человека в системе географических наук. М., 1977. — С. 52 -56.

84. Голд, Дж. Психология и география: основы поведенческой географии: Пер. с англ. / Дж. Голд. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

85. Голов, В. П. Как повысить эффективность обучения экологии /В. П. Голов // География в школе. 1996. - №3. — С. 37-39.

86. Голов, В. П. Методологические основания конструирования регионального компонента экологического образования / В. П. Голов // Региональные системы экологического образования. М.: Тобол, 1998. - С 19-20.

87. Горелов, А. А. Культурология: Учеб. пособие / А. А. Горелов М.: Юрайт - М, 2002. - 400 с.

88. Лихачева, Э. А. Город — экосистема / Э. А. Лихачева, Д. А. Тимофеев, М. П. Жидков и др. М.: ИГ РАН, Медиа - ПРЕСС, 1997. - 336 с.

89. Горский, Д. П. Обобщение и познание / Д. П. Горский. М.: Мысль, 1985.-208 с.

90. Государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования. Образовательная область «Земля». М.: Прометей, 1998. - С. 164194.

91. Государственный стандарт общего образования // География и эко- . логия в школе 21 века. 2004. - № 5. - С. 38-47.

92. Гривко, Е. В. Формирование эколого гуманистического образа мира старшеклассников: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Гривко. - Оренбург, 1998. - 16 с.

93. Григорьев, А. А. Закономерности строения и развития географической среды / А. А. Григорьев. М.: Мысль, 1966. — 382 с.

94. Григорян, А.Г. Ландшафты современного города / А.Г. Григорян. -М.: Наука, 1986.- 186 с.

95. Гуссейнов, А. А. Введение в этику / А. А. Гуссейнов.-М.: Прогресс, • 1985.-208 с.

96. Гуссейнов, А. А. Природа как ценность культуры / А. А. Гуссейнов // Экология, культура, образование. — М., 1989. С. 5 - 11.

97. Давыдов, В. В. Культура, образование, мышление / В. В.Давыдов, В. П. Зинченко // Перспектива: вопросы образования. 1992. -№ 1. - С. 7-16.

98. Даринский, А. В. Методика преподавания географии Учеб. пособие для студ. географ, специальностей пед. инс-тов / А. В. Даринский. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

99. Дежникова, Н. С. Экологический практикум: проекты, поиски, на- • ходки / Н. С. Дежникова, И. В. Цветкова. — М.: Педагог, общество России, 2001.-96 с.

100. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д Дерябо. Ростов -на -Дону, 1996. - 480 с.

101. Дерябо, С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С. Д Дерябо. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 1999. - 310 с.

102. Дисерверг, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. Дисерверг // Народное образование. 1998. - № 7. - С. 193 - 197.

103. Добротина, Н. Н. Введение в экологию человека. Человек и природа, природа самого человека: Учеб. пособие / Н.Н. Добротина, И.М. Швец. Н. Новгород: Изд - во ННГУ, 1994. - 203 с.

104. Докучаев, В. В. К учению о зонах природы / В. В. Докучаев // Избранные сочинения. Т.З. — М.: Гос. Изд-во сельхоз-ой лит-ры. С. 317 — 329.

105. Дорн, В. Формирование представлений и понятий при обучении географии / В. Дорн, В. Ян / Пер. с нем. И.М. Шрайбера. / Под ред. J1.M. Пан-чешниковой. М.: Педагогика, 1970 - С. 43-77.

106. Дрейзер, O.K. Экология и устойчивое развитие / О. К. Дрейзер, В. А. Лось. М.: Прогресс, 1997. - 218 с.

107. Душина, И. В. Методика и технология обучения географии: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И. В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя. М.: ООО «Изд-во Астрель», 2004. - 203 с.

108. Ермошкина, А. С. Программа для 6-10 классов массовых общеобразовательных и инновационных школ // Сб. программ для общеобразоват. учреждений РФ. 6 -10 классы. География. — М.: Просвещение, 1995. с.56-64.

109. Жекулин, В. С. Ландшафты в прошлом, настоящем и будущем / В. С. Жекулин. М.: Знание, 1983. - С. 5 - 44.

110. Жекулин, В. С. Экология или география? / B.C. Жекулин // География в школе. 1995. - № 3. - С. 43 - 44.

111. Жиров, А. И. Геоэкология. Гуманитарные аспекты геоэкологии. Учеб. для высш. пед. учеб. завед. / А. И. Жиров, А. Н. Ласточкин, В. П. Соломин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 164 с.

112. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого — педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

113. Залевская, А.А. Психодиагностические проблемы семантики слова / А.А. Залевская. М.: Мысль, 1982. - 188 с.

114. Замятин, Д. Н. Моделирование географических образов. Пространство гуманитарной географии / Д. Н. Замятин. — Смоленск: Ойкумена, 1999. -256 с.

115. Замятина, Н. Ю. Принципы создания образа места / Н. Ю. Замятина // География и экология в школе 21 века. 2004. - № 2. - С.З -11.

116. Захлебный, А. Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособ. для учителя / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. -М.: Просвещение, 1984. 128 с.

117. Зверев, И. Д. Формирование ответственного отношения к природе / • И. Д. Зверев // Советская педагогика. -1983. № 12. - С. 12 -18.

118. Зеленкова, И. JI. Основы этики. Учеб. пособие / И. JI. Зеленкова. — Минск: Современное слово, 1998. 496 с.

119. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 3 84 с.

120. Зинченко, В. П. Образ и деятельность / В. П. Зинченко. М. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997. - 608 с.

121. Зорина, JI. Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования / JI. Я. Зорина // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 22 -28.

122. Иванов, Г. И. Начальный курс географии. Часть 1 / Г. И. Иванов. -14-е издание, исправл. и дополн. главой «Что можно наблюдать в деревне и в городе». Ленинград: Государственное издательство, 1925. - 176 с.

123. Исаченко, А. Г. География в современном мире. Кн. для учителя / А. Г. Исаченко. М.: Просвещение, 1998. -160 с.

124. Исаченко, А. Г. Методы прикладных ландшафтных исследований / А. Г. Исаченко. М.: Наука, 1980. - 222 с.

125. Исаченко. А. Г. Ландшафтоведение и физико географическое районирование / А. Г. Исаченко. - М.: Высшая школа, 1991. - 336 с.

126. Кабанова Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова - Меллер. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

127. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-415 с.

128. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). Над чем работают, о чем спорят философы / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.

129. Каганский, В. Л. Культура в ландшафте и ландшафт в культуре / В. JI. Каганский // Науки о культуре. — Вып.З. — М.: РГБ (информ. культура), 1995.-88 с.I

130. Каганский, В. JI. Ландшафт и культура / В. Л; Каганский, Б.Б. Родо-ман // Общественные науки и современность. 1997. - №1. — С. 134-146, №2. -С. 160-169.

131. Казначеев, В. Н. Экология человека: проблемы и перспективы / В. Н. Казначеев // Экология человека: основные проблемы. — М.: Знание, 1988. -С. 10-16.

132. Калуцков, В. Н. Представления о культурном ландшафте: от профессионального до мировоззренческого / В. Н. Калуцков, Т. М. Красовская // Вестн. МГУ. Сер. 5. География. 2000. - № 4. - С. 3 - 6.

133. Калуцков, В. Н. Этнокультурное, ландшафтоведение и концепция культурного ландшафта / В. Н. Калуцков // Культурный ландшафт: вопросы' теории и методологии исследования. — Смоленск: Изд-во СГУ, 1998. — С. 6 -13.

134. Камерилова, Г. С. Изучаем экологию города / Г. С. Камерилова. Н. Новгород: Изд - во ВВАГС, 1996. - 76 с.

135. Камерилова, Г. С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования: Автореферат дис. .докт. пед наук: / Г. С. Камерилова. — СПб., 2001. 43 с.

136. Камерилова, Г. С. Урбоэкология: научное направление и учебная дисциплина: Монография / Г. С. Камерилова. Н. Новгород: НГПУ, 2000. -223 с.

137. Камерилова, Г.С. Философско-методологические проблемы урбо-экологического образования / Г.С. Камерилова // Методологические и методические основы исследований в области экологического образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.-C.33-35.

138. Карпинская, Р. С. Философия природы: коэволюционная стратегия / Р. С. Карпинская, И. К. Лисеев, А. П. Огурцов. М.: Интерпракс, 1995. - 352 с.

139. Касьян, А. А. Гуманизация образования: некоторые теоретические предпосылки / А. А. Касьян // Педагогика. 1998. - № 2 . — С. 17-22.

140. Кашлев, С.С. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя / С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев М.: Горизонт, 200.-94с.

141. Кларин, М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания / М. В. Кларин // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34 - 39.

142. Когай, Е.Г. Социальная экология. Культура и'природа: этапы развития / Е.Г. Когай // Социально-политический журнал. 1998. - № 6. - С. 16-20.

143. Коган, Л. Н. Городская культура и пространство: проблема «центральности» / Л. Н. Коган // Развитие городской культуры и формирование пространственной среды. М.: Наука, 1976. - С. 7-17.

144. Колбовский, Е. Ю. Культурный ландшафт и экологическая организация территории регионов (на примере Верхневолжья): Автореф. дис.докт. геогр. наук: / Е. Ю. Колбовский. Воронеж, 1999. - 51 с.

145. Колбовский, Е. Ю. Изучаем ландшафты России / Е. Ю. Колбовский. Ярославль: Академия развития, 2004. — 228с. 1

146. Комар, И. В. Рациональное использование природных ресурсов и ресурсные циклы / И. В.Комар. М.: Наука, 1975. - 348 с.

147. Комиссарова, Т. С. Полевые уроки по геоэкологии: Книга 1. Опыт работы летнего школьного лагеря / Т. С. Комиссарова, А. М. Макарский -СПб.: ЛГУ, 1995.-163 с.

148. Комиссарова, Т.С. Человек и ландшафт / Т.С. Комиссарова // Методологические и методические основы исследований в области экологического образования. СПб.: ЛГУ, 2002.-С.28-30.

149. Кононова, Г. А. Пути формирования географического образа / Г. А. Кононова // География в школе 1998. - № 3. - С. 57 - 60.

150. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / Под ред. В. А. Глуздова, Н. Ф. Винокуровой, В. В. Николиной. Н. Новгород: Изд - во ВВАГС, 2002. -79 с.

151. Колосова, Н. Н. Нижний Новгород: исследование города как соци- . ально экологической среды (географический аспект): Автореф. дис. . канд. геогр. наук / Н. Н. Копосова. - СПб., 1997. - 17 с.

152. Корнев, И. Н. Культурологический принцип на рубеже 19 и 20 вв. / И. Н. Корнев // География в школе. 2001. - № 1 . — С. 2-5.

153. Корнев, И. Н. Об образовательных целях школьной географии и педагогической ценности страноведения / И. Н. Корнев, С. Н. Поздняк // География. 2002.-№ 3. - С.2 - 4.

154. Кочуров, Б. И. Геоэкология: экодиагностика и эколого-хозяйственный баланс территории / Б. И. Кочуров. Смоленск: Изд-во СГУ, . 1999.-154 с.

155. Кочуров, Б. И. Интеграция географии и экологии: системный подход / Б. И. Кочуров // Географии в школе. 1998. - № 6. - с. 15-21.

156. Кочуров, Б. И. Новые геоэкологические и социально экологические термины и понятия / Б. И. Кочуров // Проблемы региональной экологии. -1997. -№ 1.-С. 5-9.-№2.-С. 5-13.

157. Кравцова, Е. Е. Культурно исторические основы зоны ближайшего окружения / Е. Е. Кравцова // Психологический журнал. - 2001. - № 4. - С. 25 — 28.

158. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя / В. В. Краевский. — Самара.: Изд-во Сам ГПИ, 1994.-165 с.

159. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 36 с.

160. Крылова, Н. Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 6. -М.: Инно-ватор, 1996.-С. 18-22.

161. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 192 с.

162. Крылова, О. В. Уроки географии в 6 классе: Кн. для учителя / О.В. Крылова. М.: Просвещение, 2002. - 160 е.: ил.

163. Крылова, О. В. Физическая география: Начальный курс: Учеб. для 6 кл. общеобразов. учреждений / О.В. Крылова. — М.: Просвещение, 1999. 192 с.

164. Кряж, И. В. Психосемантическое исследование экологических представлений / И. В. Кряж // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С.65 — 75.

165. Кудрявцев, В. Н. Изменение ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе как фактор воспитания и развития личности / В. Н. Кудрявцев // География в школе. 2002. - № 3. - С. 42-51.

166. Культурная география / Под ред. Ю.А. Веденина. М.: Институт Наследия, 2001. -192 с.

167. Курбатов, P.O. Экологический контекст становления постнекласси-ческой науки / Р. О. Курбатов, Н. М. Мамедов // Проблемы методологии пост-неклассической науки. — М.: Институт философии РАН, 1992. — С. 187 191.

168. Кучер, Т. В. Земля и люди. Введение в географию 6 класс / Т. В. Ку- • чер.-М.: Просвещение, 1997.-218 с.

169. Кучер, Т. В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителя / Т. В. Кучер. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

170. Лапин, Н. И. Социокультурный подход / Н. И. Лапин // Вопросы философии. 2000. - № 6. - С. 32- 36.

171. Лаппо, Г. М. География городов: Учеб. пособие для географ, ф-тов вузов / Г. М. Лаппо. М. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 480 с.

172. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. — 264 с.

173. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

174. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

175. Линч, К. Образ города / К. Линч. М.: Стройиздат, 1982. - 328 с.

176. Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993.526 с.

177. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. • пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. -282 с.

178. Лихачев, Б. Т. Эстетика воспитания / Б. Т. Лихачев. — М.: Педагогика, 1972. 160 с.

179. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Знание, 1984. - 444 с.

180. Ломов, Б. Ф. Система наук о человеке / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал, 1987. № 1. - С. 3 -13.

181. Лукина, Е. В. Памятники природы г. Нижнего Новгорода / Е. В. Лу- • кина, Ф. М. Баканина. Н. Новгород: ВООП, 1997. - 144 с.

182. Мазур, И. И. Путь к экологической культуре / И. И. Мазур, О. Н. Козлова, С. Н. Глазачев. -М.: Горизонт, 2001. — 194 с.

183. Маергойз, И. М. Географическое учение о городах / И.М. Майер-гойз. М.: Наука, 1987. - 235 с.

184. Максаковский, В. П. Географическая культура: учеб. пособие для студ. вузов / В. П. Максаковский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС.- 1998.416 с.

185. Максаковский, В. П. Географическая наука и школьная география: поиски консенсуса / В. П. Максаковский // Вестн. МГУ. Сер. 5. Геогр. —2004. -№4.-С. 7-15.

186. Максаковский, В. В. О зарубежном опыте преподавания школьной географии / В. П. Максаковский // География в школе. 2000. - № 4.- С. 80 — 92.

187. Максаковский, В. П. О сквозных направлениях в школьной географии / В. П. Максаковский // География в школе 1998. - № 1. - С .45 - 50.

188. Мамедов, Н. М. Культура, экология, образование / Н. М. Мамедов. — М.: РЭФИА, 1996.- 151 с.

189. Мамедов, Н. М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование / Н. М. Мамедов // Экология и география: проблема подготовки учителя. Тезисы докл. М.: Изд-во РАПН, 1999. С. 24 - 28.

190. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука (логико — методологический анализ) / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

191. Матрусов, И. С. К проблеме методов обучения / И. С. Матрусов, М. В. Рыжаков // Советская педагогика. — 1984. № 1. — С. 44 - 48.

192. Машбиц, Я. Г. Основы страноведения: Кн. для учителя / Я. Г. Маш-биц. М.: Просвещение, 1999. - 268 с.

193. Машбиц, Я. Г. Парадигмы целостной географии / Я. Г. Машбиц // Новое мышление в географии. -М.: Наука, 1981. С. 14-25.

194. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника/Н. А. Менчинская. -М.: Знание, 1989.-218 с.

195. Мересте, У. И. Современная география: Вопросы теории / У. И. Ме-ресте, С. Я. Ныммик. -М.: Мысль, 1984. 296 с.

196. Методика обучения географии / Под ред. Г. П. Аксакаловой. М.: МГЗПИ, 1991.- 176 с.

197. Методика обучения географии в средней школе: Учеб. пособие для студ. пед. ин — тов по географ, спец. / Под ред. JI. М. Панчешниковой. М.: -Просвещение, 1983. - 320 с.

198. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студ. географ, спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии / JI. М. Пан-чешникова, И. В. Душина, В. П. Дронов и др. / Под ред. JI. М. Панчешниковой.- М.: Просвещение, 1996. 320 с.

199. Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии) // Под ред. А. Е. Бибик и др. — М.: Просвещение, 1975.-391 с.

200. Методика преподавания региональной географии в школе: Учеб. -пособие для учителей географии и студ. географических специальностей учеб. заведений / Под ред. М. А. Никоновой. М.: Астрель, 2003. — 203 с.

201. Мильков, Ф.Н. Географическое краеведение как элемент культуры / Ф. Н. Мильков // Известия РГО. т.127,Вып. 3 - 1995. - С.43-49.

202. Мильков, Ф. Н. Физическая география: учение о ландшафте и географической зональности / Ф. Н. Мильков. Воронеж: Изд-во Воронж. ун-та, 1986.-327с.

203. Мильков, Ф. Н. Человек и ландшафты. Очерки антропогенного ландшафтоведения / Ф. Н. Мильков. М.: Мысль, 1973. — 223 с.

204. Моисеев, Н. Н. Современные антропогенные и цивилизационные разломы: эколого-философский анализ / ООН. Н. Моисеев. — М.: МОГУ, 1994. — 69 с.

205. Мухина, JI. И. Исследование природно — антропогенных геосистем / Л. И. Мухина.-М.: Изд-во РОУ, 1995.- 189с.

206. Мягков, С.М. География природного риска / С.М. Мягков. М.: Изд-воМГУ, 1995.-146 с.

207. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев / Под ред.

208. A.А. Бодалева. М., 1995. - 356 с.

209. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В 3-х кн. / Р. С. Немов 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -358 с.

210. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Под ред. Е. Д. Божович. — М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

211. Низовцев, В. А. Антропогенная эволюция ландшафтов (региональный аспект) / В.А. Низовцев // География и региональная политика. Часть 2. — Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. 137 с.

212. Николаев, В. А. Культурный ландшафт — геоэкологическая система /

213. B. А. Николаев // Вестник МГУ. Сер.5. География. 2000. - № 6. - С. 3 - 8.

214. Николаев, В. А. Ландшафтоведение: Эстетика и дизайн: Учеб. пособие / В.А. Николаев. М.: Аспект Пресс, 2003. - 176 с.

215. Николаев, В.А. Феномен пейзажа / В. А. Николаев // Вестник МГУ. Сер. 5. География. -2002. -№ 6. -С. 12 19.

216. Николина, В. В. Аксиологический подход в исследованиях проблем экологического образования / В. В. Николина // Методологические и методические основы исследований в области экологического образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.-С.28-30.

217. Николина, В. В. Методы эмоционально ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учеб. пособие / В. В. Николина. - Н. Новгород: НГПУ, 1999. - 90 с.

218. Николина, В. В. Теоретические основы формирования эмоционально — ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Автореферат дис.докт. пед. наук: / В. В. Николина. СПб., 1999. - 47 с.

219. Николина, В. В. Эмоционально ценностное отношение к окружающей среде / В. В. Николина. - Н. Новгород: НГПУ, 1996. - 56 с.

220. Николина, В. В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: Учеб. пособие / В. В. Николина, Г. П. Шалфицкая. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии го-суд. службы, 2002. - 72 с.

221. Никонорова, Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический аспект: авторер. дис. докт. философ, наук / Е.В Никонорова. — М.,1994. 36с.

222. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь / Пер. с польск. -М.: Педагогика, 1990. 381 с.

223. Орлова, JI. Ф. Формирование геоэкологических представлений у учащихся 6-8 классов при изучении географии: Автореферат дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Ф. Орлова. М., 2001. - 19 с.

224. Панов, В. И. Введение в экологическую психологию: Учеб. пособие / В. И. Панов. М.: Изд - во МНЭПУ, 2001. - 186 с.

225. Пашканг К.В. Комплексная физическая география / К.В. Пашканг. — Смоленск: Универсум, 2000. С. 61.

226. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

227. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

228. Педагогический словарь. В 2-х томах / Ред. кол.: И. А. Каирова (гл. ред.) и др. т. 2. - М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 766 с.

229. Перминова, JI. М. Содержание образования с позиции самоидентификации личности / Л. М. Перминова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 16-20.

230. Перцик, Е.Н. География городов (геоурбанистика) / Е.Н. Перцик. -М.: Высшая школа, 1991. 352 с.

231. Петрова, Н. Н. География. Начальный курс 6 кл.: Учеб. для общеоб-разов. учеб. заведений / Н. Н. Петрова. М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

232. Петрова, Н. Н. География. Начальный курс 6 кл.: Метод, пособие / Н. Н. Петрова. -4-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. 96 с.

233. Петрова, Н. Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе / Н. Н. Петрова. М.: Блик и Ко, 2000. - 335 с.

234. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Т. Ярошевский. М.: Инфро - М, 1998. - 528 с.

235. Пивоваров, Ю. Л. Городские системы / Ю. Л. Пивоваров // География в школе. 2001. - № 4. - С.4- 6. - № 6. - С. 5 - 9.

236. Платонов, Г. В. Диалектика взаимодействия общества и природы / Г. В. Платонов. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 189 с.

237. Поздеев, В. Б. Становление и современное состояние геоэкологии / В. Б. Поздеев. Смоленск: Маджента, 2004. - 324 с.

238. Поздеев, В. Б. Эволюция системного подхода в геоэкологии / В. Б. Поздеев // Проблемы региональной экологии. — 2003. № 6. — С. 8 - 25.

239. Пойкер, X. Культурный ландшафт: формирование и уход / X. Пой-кер / Пер. с нем. В.В. Цветкова. М.: Агропромиздат, 1987. —176 с.

240. Покшишевский, В. В. Население и география / В.В. Покшишевский. -М.: Мысль, 1978.-275 с.

241. Полевой практикум по экологическим дисциплинам: Метод, пособие / Отв. ред. Н.Н. Колосова Н. Новгород: Изд - во ВВАГС, 2000. - 100 с.

242. Полынов, Б. Б. Учение о ландшафте. Избранные труды / Б. Б. Полы-нов. М.: Изд-во АН СССР, 1956. - С. 30 - 44.

243. Пономарева, О. Н. Подготовка учителя к диагностике результатов экологического образования / О. Н. Пономарева // Методология и теоретические основы эколого — педагогического образования: Монография. — Нижний Новгород: НГЦ, 2002. С. 147 - 171.

244. Преображенский, В. С. Бытийный географизм и географическая наука / В. С. Преображенский // Изв. ИГ РАН. Сер. Геогр. 1993. - № 3. - С. 40 -53.

245. Преображенский, В. С. Острые проблемы ландшафтоведения на рубеже веков / В. С. Преображенский // Изв. ИГ РАН. Сер. Геогр. 1998. - № 3. -С. 15 - 18.

246. Преображенский, В. С. Поиск в географии: Кн. для учителя / В. С. Преображенский. -М.: Просвещение, 1986. 224 е., ил.

247. Преображенский, В. С. География в меняющемся мире. Век XX. Побуждение к размышлению / В. С. Преображенский, Т. Д. Александрова, J1. В. Максимова. -М.: ИГРАН, 1997. 273 с.

248. Преображенский, В. С. Современные ландшафты как природно — антропогенные системы / В. С. Преображенский, J1. И. Мухина // Изв. АН СССР. Сер. Геогр. 1984. - № 4. - С. 19-27.

249. Природный комплекс большого города: Ландшафтно экологический анализ / Е. Г. Коломыц, Г. С. Розенберг, О. В. Глебова. - М.: Наука, 2002. -286 с.

250. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6—11 кл. — М.: Просвещение, 2000. — 304 с.

251. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Сборник авторских программ для средних общеобразовательных школ Российской Федерации. М.: Просвещение, 2002. - 304 с.

252. Программно-методические материалы. Окружающий мир. Начальная школа/ Сост. Е.О. Яременко. — М.: Дрофа, 2000. — 256с.

253. Психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского. — М.: ИПЛ, 1990.-318 с.

254. Психолого — педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е. Д. Божович. М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 192 с.

255. Раковская, Э. М. О новой концепции содержания географического образования в школе / Э. М. Раковская, А. В. Чернов // Вестник МГУ. Сер. Геогр. 2002. - № 4. - С. 62 - 69.

256. Раушенбах, Б. В. Точные науки и науки о человеке / Б. В. Раушенбах // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 16.

257. Реймерс, Н. Ф. Природопользование: Словарь — справочник / Н. Ф. Реймерс. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

258. Рихтер, Г. Культура ландшафта / Г. Рихтер. М.: Прогресс, 1987. —182 с.

259. Родзевич, Н. Н. География и экологическая культура / Н. Н. Родзе-вич // География в школе. -1999. № 3. - С. 43 - 46.

260. Родоман, Б. Б. Ландшафт и экологическое воспитание / Б. Б. Родо-ман // География. -1996. № 7. - С.5 - 7. - № 8. - С.5 - 8.

261. Розанов, Л. Л. Изучение окружающей среды в школьной географии / Л. Л. Розанов // География в школе. 1999. - № 2. - С. 42 - 46.

262. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т т. Т. 2 / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 е.

263. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии: В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. Т. 2. -М.: Педагогика, 1989. — 322 с.

264. Русскин, Г. А. Объективные процессы развития антропогенных ландшафтов / Г. А. Русскин // Краеведческие исследования антропогенных ландшафтов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1983. - С. 74-76.

265. Рыжаков, М. В. Географическое образование в школе будущего / М. В. Рыжаков // Советская педагогика. 1988. - № 4. — С. 23 - 27.

266. Рыжаков, М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика): Монография / М. В. Рыжаков. -М.: Пед. о-во России, 1999. 544 с.

267. Рыжов, И. Н. Восприятие окружающей среды городскими школьниками / И. Н. Рыжов // География в школе. 2001. - № 3. - С. 49 - 54.

268. Рыжов, И. Н. Школьный экологический мониторинг городской среды: Учеб. пособие / И. Н. Рыжов. М.: Галактика, 2000. - 192 с.

269. Рябчиков, А. М. Структура и динамика геосферы, ее естественное развитие и изменение человеком / А. М. Рябчиков. — М.: Мысль, 1972. 263 с.

270. Савицкая, Э. М. Закономерности формирования «модели культурного человека» / Э. М. Савицкая // Вопросы философии. 1990. - № 5. - С. 15 -17.

271. Самкова, В. А. Природа. Человек. Культура. Экологическое образование школьников: концепция и комплект программ факультативных курсов / В. А. Самкова / Под ред. Б. Т. Лихачева. Москва - Липецк: ЛГУ, 2000. - 84 с.

272. Саушкин, Ю. Г. Культурный ландшафт / Ю. Г. Саушкин // Вопросы географии. № 1. -М.: ОГИЗ, 1946. - С. 97 - 106.

273. Сватков, Н. М. Структурирование учебного предмета «География» (землеведение) / Н. М. Сватков // География в школе. 1997. -№ 2. - С. 46 - 47.

274. Семенов-Тян-Шанский, В. П. Район и страна / В.П. Семенов-Тян-Шанский. -М.- Л.: Госиздат, 1928. 312 с.

275. А. Серебрянный, Л. Р. География мира в образах / Л. Р. Серебрянный // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 25 - 28.

276. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: конструкции и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

277. Симонов, Ю. Г. Культурный ландшафт как объект географического анализа / Ю. Г. Симонов // Культурный ландшафт: вопросы теории и методологии исследований. Смоленск: Изд-во СГУ, 1998. - С. 34-44.

278. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

279. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г. И.Чижакова. -М.: Изд. Центр «Академия», 2003. 192 с.

280. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С. Д. Смирнов. М.: Наука, 1985. - 231 с.

281. Современный словарь по педегогике / Сост. Е. С. Рапацевич-Минск.: Современное слово, 2001. 928 с.

282. Солнцев, В. Н. Природный географический ландшафт и некоторые его общие закономерности / В. Н. Солнцев // Тез. 2-го Всесоюз. Геогр. Съезда. -М.: ОГИЗ, 1948. Т.1. — С. 258 269.

283. Сочава, В. Б. Введение в учение о геосистемах / В. Б. Сочава. Новосибирск: Наука, 1978. - 319 с.

284. Степин, В. С. Культура / В. С. Степин // Вопросы философии. -1999. -№ 8.-С. 23 -35.

285. Суравегина, И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. док. пед. наук / И. Т. Суравегина. М., 1986. - 39 с.

286. Суравегина, И. Т., Общеобразовательные цели экологии в контексте концепции устойчивого развития / И. Т. Суравегина, Н. М. Мамедов // Вестник АсЭкО.-1995.-Вып. 1-2.-С. 3-10.

287. Сухов, В. П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. об-щеобразов. учреждений / В. П. Сухов. М.: Просвещение, 1999. -192 с.

288. Тарасов, Н. П. Взаимодействие общества и природы: географические проблемы / Н. П. Тарасов / Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1995.-87 с.

289. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. 352 с.

290. Тютюнник, Ю. Г. Концепция городского ландшафта / Ю. Г. Тютюн-ник // География и природные ресурсы. 1990. -№ 2. - С. 167 - 172.

291. Тютюнник, Ю. Г. Ландшафт как структура / Ю. Г. Тютюнник // Изв. АН СССР. Сер. Геогр.- 1990.-№2.-С. 116-122.

292. Тютюнник, Ю. Г. Понимание ландшафта / Ю. Г. Тютюнник // Изв. АН. Сер. Геогр. 1998. - № 2. - С. 30 -38.

293. Урсул, А. Д. Переход России к устойчивому развитию: ноосферная стратегия / А. Д. Урсул. — М.- Гомель, 1996. — 300 с.

294. Филин, В. А. Видеоэкология: Что для глаза хорошо. А что плохо / В. А. Филин. - М.: Наука, 2001. -312с.

295. Философско — психологические проблемы развития образования / А. С. Арсеньев, Э. В. Безчеревных, В. В. Давыдов / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

296. Философский словарь / Под ред. Н. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1989.-588 с.

297. Форрестер, Дж. Динамика развития города / Дж. Форрестер / Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1974. 287 с.

298. Фролова, М. Ю. Восприятие ландшафтов и пейзажная политика во Франции / М. Ю. Фролова // Вестн. МГУ. Сер. 5. геогр. -1997. № 2. - С. 30 -33.

299. Фролова, М. Ю. Оценка эстетических достоинств природных ландшафтов / М. Ю. Фролова // Вест. МГУ. Сер. 5. Геогр. 1994. - № 2. - С. 27 - 33.

300. Хрестоматия по истории и социальной педагогики и воспитании. Часть 2. Отечественная история / Сост. А.А. Фролов, Ю.Х. Трушина. -Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2003. 338с.

301. Чучин Русов, А. Е. Новый культурный ландшафт: постмодернизм или неоархаика? / А. Е. Чучин - Русов // Вопросы философии. - 1999. - № 4. -С. 24-33.

302. Шайхиев, Р. Р. Формирование нового экологического мышления / Р. Р. Шайхиев // Экология человека. 2000. - № 1. - С. 66 - 69.

303. Швебс, Г. И. Географические аспекты землепользования и социальная агроэкология / Г. И. Швебс // Геоэкология: Глобальные проблемы. Д.: Изд-во ГО СССР, 1990.- С. 15-18.

304. Швейцер, М. Культура и этика / М. Швейцер М.: Знание, 1973.443 с.

305. Швидковский, О. А. Многообразие и постоянство красоты / О. А. Швидковский // Эстетическая выразительность города. — М.: Стройиздат, 1986. -284 с.

306. Шевченко, И. А. Программа практикума «Культурный ландшафт: Формирование и уход» / И. А. Шевченко //Я в городском ландшафте: Метод, пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой.- Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002.- С.35 41.

307. Шейтис, Г. В. Развитие отношений подростка с природой как условие нравственного становления личности / Г. В. Шейтис // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 2. — С. 40-53.

308. Школьное геоэкологическое образование: Методическое пособие / Под ред. Н. Ф. Винокуровой. Н. Новгород: Изд-во Волго - Вятской академии госуд службы, 2002. - 120 с.

309. Шедрик, А.И. Теория культуры/А.И. Шедрик. М.: Наука, 2002.235с.

310. ЗП.Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. -М.: Высш. школа, 1978. 298 с.

311. Щедровицкий, П. Г. Философия развития и проблема города: экология города и проблемы управления / П. Г. Щедровицкий. М.: Наука, 1989. — 192 с.

312. Щенев, В. А. Культурологический принцип в изучении географии своей области / В. А. Щенев // География в школе. -2001. № 5. - С. 45 - 48.

313. Щенев, В. А. Экологический принцип в изучении географии своей области / В. А. Щенев // География и экология в школе 21 века. 2004. - № 1. — С. 43 - 52.

314. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. — М.: Высшая школа, 1997. 76 с.

315. Экология и эстетика ландшафта: Монографический сборник / Под ред. К. И. Эрингиса. Вильнюс: Минтис, 1975. - 257с.

316. Экология Нижнего Новгорода: Метод, пособие / Под ред. Н. Ф. Винокуровой, В. М. Смирновой. Н. Новгород: Изд - во Волго -Вятской Академии государственной службы, 2002. - 44 с.

317. Элементы экологической этики // Социальная экология. М.: Академия, 2000.-С. 120-121.

318. Юдашина, Н. И. Отношение школьников к объектам природы / Н. И. Юдашина // География в школе 1993. - № 3. - С. 43 - 45.

319. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

320. Якиманская, И.С. Принципы активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5-13.

321. Ялышева, JL В. Развитие познавательной деятельности школьников / JI. В. Ялышева // География в школе. -1999. № 3. — С. 62 - 66.

322. Яницкий, О. Н. Экологическая перспектива города / О. Н. Яницкий. М.: Мысль, 1987. - 278 с.

323. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 1997.-456 с.

324. Sauer, С. The morphology of Landscape. / С. Sauer,. University of California. Publications in Geography. 1925. - N 2. - P. 19-53.

325. Forman, R. Landscape Ecology / Forman, R., Gordon. M. N. Y., 1986.

326. Naveh, Z. Landscape Ecology / Naveh, Z., Lieberman A. S. N. Y., 1984.-P. 23-56.

327. Понятие «культурный ландшафт» по разным источникамп/ п Авторы Определения

328. Видаль де ля Блаш Культурная география. М.: Институт Наследия, 2001. -С.71. «культурный ландшафт представляет собой нашу коллективную автобиографию, отражающую наши вкусы, ценности, устремления и страхи, его можно читать, как книгу»

329. Зауэр К. Культурная география. М.: Институт Наследия, 2001. - С. 81. «Культурный ландшафт как новое образование на земной поверхности, дополняющее или заменяющее природный ландшафт».

330. Баканина Ф.М. Агроэкология: Учеб. Пособие. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002.-С. 134. Культурный ландшафт как общий ландшафт, соответствующий культурному уровню развития различных эпох и современности.

331. Жекулин B.C. Ландшафты в прошлом, настоящем и будущем. М.: Знание, 1983.-С.28. понятие культурного ландшафта - сугубо современное. Культурный ландшафт -это высокоорганизованная территория, адекватная по площади природному району или местности.

332. Родоман Б.Б. Ландшафт и экологическое воспитание // «культурными, в широком смысле слова, называют любые ландшафты, в создании которых люди сыграли значительную роль,

333. География. —1996. -№ 7. С.7. а в узком, положительно — оценочном значении - только благоприятные для населения антропогенные ландшафты, которым противопоставляются ландшафты «акуль-турные», испорченные».

334. А.Г. Исаченко Основы ландшафто- « . культурному ландшафту должны быть присущи два главных качества: 1.

335. Основы ландшафтоведения и физико -географическое районирование. — М.: Высш. шк., 1965. с. быть присущи два главных качества: 1. высокая производительность и экономическая эффективность и 2. оптимальная экологическая среда для жизни людей»

336. Н.Ф. Реймерс. Природопользование: Словарь справочник. - М.: Мысль, 1990.-С. 262. «Ландшафт культурный - целенаправленно созданный антропогенный ландшафт, обладающий целесообразными для человеческого общества структурой и функциональными свойствами».

337. Учебно — методический комплекс начального курса физической географии 6 класса.

338. Компоненты учебно методического комплекса 6 класс

339. Концепции содержания современного географического образования В 11 летней школе, разработанной сотрудниками географического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова В 12 -летней школе, разработанной под руководством

340. Учебн. для общеобразов. учрежд. — М.: Просвещение, 1999.-192 с.

341. Рабочие тетради для учащихся Старкова И.Г. и др. Рабочая тетрадь по курсу физической географии 6 класс. М.: Просвещение, 1996. Сиротин В.И. Рабочие тетради с комплектами контурных карт. 6 класс. — М.: Дрофа, 2000.

342. Атласы Школьный географический атлас. 6 класс. -М.: Дрофа, 1999. Физическая география. Начальный курс. 6 класс: Атлас. -М. Дрофа; Дик, 1999.215

343. Хрестоматии, Берлянт A.M. и др. Физическая география: Спракниги для чте- вочные материалы. — М.: Просвещение, 1995.ния. Пармузин Ю.П., Карпов Г.В. Словарь по физической географии. -М.: просвещение, 1995.

344. Пивоварова Г.П. За страницами учебника географии. 6 кл. — М.: Просвещение, 197.

345. Планируемые результаты обучения в учебных программах по географии

346. Планируемые результаты обучения Программа МГПУ Программа РГПУ Программа РАО ИОСО

347. Анкета для учителей географии общеобразовательных школ

348. Считаете ли Вы необходимым изучение городского ландшафта в начальном курсе школьной географии? Аргументируйте свой ответ.

349. Оцените потенциал учебников, программ начального курса географии для формирования представлений о городском ландшафте, ценностного отношения к нему, культурно экологической активности в городском ландшафте: а) высокая; б) средняя; в) недостаточная.

350. Испытываете ли Вы трудности в отборе и структурировании учебного содержания, раскрывающего особенности городского ландшафта в начальном курсе школьной географии? Чем они вызваны?

351. Какие методы и формы, на Ваш взгляд, будут наиболее эффективны при изучении городского ландшафта?

352. Имеется ли у Вас методический опыт проведения внеклассных занятий, связанных с изучением ландшафта? Раскройте его особенности.1. Контрольная работа № 1.

353. Что означает для тебя выражение: «Я — нижегородец»?

354. Что вы знаете и что хотели бы узнать о городском ландшафте?

355. Мое отношение к городскому ландшафту связано с:- желанием его изучать,- желанием оценить его красоту,- сохранить, восстановить его,- узнать о его пользе для горожан.

356. Приведите примеры поступков людей города с позиции добра и зла.

357. Опишите вид местности (пейзаж), открывающийся из Кремля на Стрелку.

358. Принимали ли вы участие в охране природы города? Приведите примеры

359. Ко Дню Города нижегородцы принимают участие в благоустройстве дворов, улиц, скверов. Хотели бы вы принять участие в подобной работе? Объясните свой ответ.1. Контрольная работа № 2.

360. Что означает для тебя выражение: «Я — нижегородец»?

361. Городской ландшафт для меня это:- объект красоты,- объект охраны,- объект изучения,- объект пользы.

362. Если по телевизору идет передача о городах, то ты переключите или будете смотреть дальше?

363. Опишите правила поведения в зоне отдыха городского ландшафта.

364. Опишите пейзаж любимого уголка в городском ландшафте.

365. Тебя назначили ответственным за озеленение школьного участка. Выполнял ли ты такую работу? Как ты отнесешься к данному поручению? Напиши план своих действий.