Методика изучения природного и культурного наследия в школьном курсе "География России"

Смирнова, Оксана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика изучения природного и культурного наследия в школьном курсе "География России"

Автореферат

Автор научной работы: Смирнова, Оксана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика изучения природного и культурного наследия в школьном курсе "География России""

На правах ру

Смирнова Оксана Владимировна

Методика изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России»

13. 00. 02 - теория и методика обучения и воспитания (география, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2005

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Винокурова Наталья Федоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Баринова Ирина Ивановна

кандидат географических наук, профессор Сергеева Клара Павловна

Ведущая организация:

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный открытый педагогический университет им. М. А. Шолохова»

Защита состоится 14 декабря 2005 года в 14.00 в ауд. 307 на заседании диссертационного совета К 212.164.05. по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, пл. Минина, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НГПУ.

Автореферат разослан ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат географических наук

О.В. Глебова

9-Ч50Ч

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Системообразующим направлением модернизации отечественного образования является его экологизация в культурологическом контексте (Н.Ф." Винокурова, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина). Это предполагает включение в содержание образования понятий и объектов реального социоприродного окружения, которые являются культурно-экологическими феноменами, отражают идею «сотворчества» человека и природы. К подобным объектам относится природное и культурное наследие.

Отечественными географами отмечается высокий культурно-экологический потенциал природного и культурного наследия познавательного, духовно-нравственного и праксиологического характера (Ю.А. Веденин, Ал.А. Григорьев, В.Н. Калуцков, Е.Ю. Колбовский, В.П. Максаковский, Н.В. Максаковский, В.В. Морозова, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров, П.М Шульгин). Анализ научных исследований позволил установить, что изучение культурного наследия связано с новым направлением географических исследований - культурной географией, которое отражает развитие научной географии в русле культурологических идей. Природное наследие, представленное особо охраняемыми природными территориями, изучается геоэкологией и отражает идеи экологизации географии. Установлено, что методологическим основанием рационально-логического и образно-ассоциативного познания наследия является культурно-экологический подход.

Природное и культурное наследие как объект окружающей среды и сложное многомерное понятие, отражающее «диалог культур» прошлого с настоящим и будущим, выраженного в таких категориях как достояние, традиции, общественная и личностно-значимая ценность имеет большую педагогическую значимость в развитии современного образования в направлении становления человека культуры, обогащения содержания образования аксиологическим и деятельностным аспектами, личностным смыслом. Определено, что в образовании реализация культурно-экологического потенциала объектов природного и культурного наследия связана с использованием идей экологического образования (С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.Н. Каропа, Б.Т. Лихачев, JI.H. Моисеева, Л.П. Печко, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин) и культурологического личностно-ориентированного образования (Е.В. Бонда-ревская, А.П Валицкая, C.B. Кульневич, A.B. Хуторской).

Стратегия развития школьного географического образования предполагает приоритет экологизации, становление географической и экологической культуры Эта проблема нашла отражение в методических исследованиях Г.П. Аксакаловой, И.И. Бариновой, Н.Ф. Винокуровой,

C.B. Васильева, В.П. Голова, И.В. Душино

I В-Ц. Дронова. Г.С. Камериловой,

РОС. НАЦИОНАЛ! БИБЛИОТЕКА

T.B. Кучер, В.П. Максаковского, В.В. Николиной, Д.П. Финарова В ряде методических исследований отмечается образовательная и воспитательная ценность природного и культурного наследия в формировании культурной личности (А С. Баранов, В.П. Соломин, Е Я. Чернихова, Д.П. Финаров)

Государственный образовательный стандарт и концепция географического образования предполагают разностороннее изучение природного и культурного наследия в целях образования, воспитания и развития личности учащихся средствами школьной географии. Особая роль в изучении природного и культурного наследия принадлежит школьному курсу «I еография России», который занимает центральное место в системе отечественной школьной географии. Курс предполагает раскрытие особенностей природы, населения и хозяйства нашей Родины, что создает объективные основания для взаимосвязанного изучения природного и культурного наследия в русле культурно-экологического подхода. Он имеет особую значимость в формировании культуры личности, развитии таких качеств как патриотизм, гражданственность, чувство любви к Родине, гордости « ее уникальную природу и культурное созидание предков. Отмеченные выше особенности курса актуализируют задачу использования идей экологизации и культурологического личностно-ориентированного образования при разработке методики изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России».

Теоретико-методические идеи, связанные с использованием культурологического, экологического подходов, идей личностно-ориентированного образования, находят отражение в методике школьного курса «География России» (И.И. Баринова, C.B. Васильев, H.H. Демидова, С.И. Заир-Бек, М.А. Картавых, Т В. Кучер, A.A. Лобжанидзе, В.В. Николина, Л.Ф. Орлова, H H. Родзевич). В нашей работе интегрируются и продолжаются исследования в этом направлении с точки зрения разработки методики изучения природного и культурного наследия на основе культурно-экологического подхода, экологического и культурологического личностно-ориентированного образования, реализующих культурно-экологический потенциал наследия России в школьной географии Ранее такая задача в теории и методике обучения географии России не ставилась Анализ школьной практики показал, что учащиеся имеют отрывочные и разрозненные знания о природном и культурном наследии, индифферентное отношение к нему Отмечается отсутствие опыта изучения, сохранения и восстановления наследия у учащихся. Учителя географии подчеркивают важность изучения вопросов природного и культурного наследия, но испытывают серьезные затруднения, связанные с отсутствием соответствующих методических рекомендаций, способствующих становлению географической и экологической культуры учащихся. Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между высоким культурно-экологическим потенциалом природного и культурного наследия и неразработанностью методической системы в школьном курсе «География России», реализующей этот потенциал;

- между уникальной ролью школьного курса «География России» в становлении ценностного отношения к объектам природы и культуры своей страны и «малой родины» как достоянию, традиции, социальной и личностно-значимой ценности и преобладанием фактологичности, когнитивности, фрагментарности и индифферентности в практике изучения природного и культурного наследия;

- между потребностью в преемственности изучения природного и культурного наследия и слабой разработанностью теоретико-методических оснований процессуального компонента;

- между интегрированным характером содержания природного и культурного наследия России и отсутствием учебного предпрофильного курса, пособия обобщающего характера культурно-экологической направленности.

Изложенные противоречия определили проблему нашего исследования, ее актуальность и выбор темы: «Методика изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России»».

Цель исследования заключается в разработке методической системы изучения природного и культурного наследия и ее реализации в практике школьного курса «География России».

Объект исследования: экологизация школьного географического образования в контексте культуры.

Предмет исследования: процесс изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России».

Гипотеза исследования. Методика изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России» будет эффективна, если- будут выявлены теоретико-методологические основания, которые включают научные, психолого-педагогические и методические аспекты изучения природного и культурного наследия, отражают культурно-экологический потенциал наследия и реализуют его в образовательном процессе;

- целевой компонент методической системы будет ориентирован на формирование географической и экологической культуры личности;

- содержание будет включать познавательный, нравственно-эстетический, практико-ориентированный и личностный компоненты, а его структурирование будет характеризовать взаимодействие человека с природным и культурным наследием, как объектов пространственно-дифференцированной, эволюционирующей социоприродной среды;

- последовательность изучения будет отражать процесс становления знаний в единстве с ценностными отношениями от мотивации к пониманию, оценке рефлексии и предполагать использование методов, комплексно воздействующих на все сферы сознания личности;

- будет обеспечена интеграция содержания в рамках предпрофильного курса.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования'

1. Выявить теоретико-методологические основания изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России».

2. Разработать и обосновать методическую систему изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России», отражающую экологизацию географического образования в русле культуры.

3. Раскрыть методические условия изучения природного и культурного наследия в курсе "География России» и в рамках предпрофитьного курса для учащихся 8-9 классов.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России».

Теоретике - методологическая основа исследования. Диссертационное исследование строилось на основе взаимосвязи научного, психолого-педагогического и методического уровней изучения природного и культурного наследия.

Научную основу исследования составили: теоретические положения культурной географии о сущности культурного наследия, культурном ландшафте, классах природного и культурного наследия (Ю.А. Веденин, Н.В. Воробьева, Ал.А. Григорьев, Е.Ю. Колбовский, М.Е. Кулешова, O.A. Лавренова, A.A. Лютый, В.П. Максаковский, Р.Ф. Туровский, П.М. Шульгин); геоэкологические идеи об особо охраняемых природных территориях (A.B. Антипова, С.П. Горшков, А.Г. Исаченко, Б.И. Кочуров, К.В Пашканг, Н.Ф. Реймерс, H.H. Родзевич, A.M. Рябчиков, Ф.Р Штильмарк); идеи об образовательном и воспитательном потенциале природного и культурного наследия (Ю.А. Веденин, Л.С. Гумилев, В.Л. Каганский, Д.С Лихачев, В П. Максаковский, Д.П. Финаров); исследования по изучению природного и культурного наследия Нижегородского края (Ф.М. Баканина, В.В. Баулина, Ю.Г. Галай, Н.В. Захарова, Г.С. Камерилова, A.B. Кессель, А.Б. Кряжев, Е В Лукина, Н.В. Морохин, С.Н. Пияшова, Н.Ф. Филатов, Б.И. Фридман).

Психолого-педагогическую и методическую основу исследования составили: общетеоретические вопросы развития образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Л.М. Перминова, M H. Скаткин); положения о реализации культурологических идей в образовании (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, C.B. Кульневич, Н.Б. Крылова, В.П. Руденко, В.В. Шоган, Н.Е. Щуркова); принципы природосообразности и культуросообразности (А. Дистервег, Я.А. Коменский, Б.Т Лихачев, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); принцип диалогичности (C.B. Белова, И А. Колесникова, В.В. Николина, В.И. Слободчиков); идеи ценностного отношения (С.Д. Дерябо, В.В. Николина, ИТ Суравегина, В А. Ясвин); идеи личностно-ориентированного образования и конструирования его содержания (М.А. Викулина, C.B. Панюкова,

В.А. Петровский, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С Якиманская); средовые идеи личностно-ориентированного образования (О.С. Газман, И.В. Колесникова, Ю С Мануйлов, Л.И. Новикова, В И Слободчиков,); теоретические и методические идеи экологического образования (Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Г.С. Камерилова, Г.Н. Каропа, Н.М. Мамедов, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, И Т Суравегина); теоретические и методические идеи изучения природного и культурного наследия в географическом образовании (А С. Баранов, И.И. Баринова, Н Ф. Винокурова, Г.С Камерилова, Т С. Комиссарова, Д П. Финаров, Е.Я. Чернихова); теоретические и методические основы школьного курса «География России» (Т.П. Аксакалова, А И Алексеев, И И Баринова, A.B. Даринский, В.П. Дронов, A.A. Лобжанидзе, В.В. Николина, H.H. Петрова, В.Я. Ром, В.П. Сухов).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

теоретические - теоретический анализ и обобщение научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения и моделирования, исторического метода;

эмпирические - педагогическое наблюдение, проведение контрольных срезов, диагностирование, педагогический эксперимент;

социологические - анкетирование, беседы с учителями и учащимися.

Работа над проблемой диссертационного исследования проводилась с 2002 по 2005 гг. и включала три последовательных этапа:

На первом - поисковом этапе (2002 - 2003 гг) - было проанализировано состояние проблемы исследования в научной, психолого-педагогической и методической литературе. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России». Уточнялись теоретические основы разработки методической системы изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России» Определялась методика проведения опытно-экспериментальной работы В рамках констатирующего эксперимента, организованного в МОУ средних общеобразовательных школах №№ 2, 33, 113, 180, 77, гимназии № 80, лицее № 40 г Н. Новгорода и МОУ средней общеобразовательной школе № 15 г. Дзержинска, выявлялось усвоение у учащихся познавательного, нравственно-эстетического, практико-ориентированного, личностного аспектов содержания о природном и культурном наследии. В рамках констатирующего эксперимента проводилось анкетирование учителей с целью выявления уровня их готовности к преподаванию природного и культурного наследия в школьном курсе

«География России». Всего в констатирующем эксперименте участвовало 390 человек.

На втором - опытно-экспериментальном этапе (2003 - 2004 гг) -посредством обобщения накопленного теоретического и эмпирического магериала была сконструирована методическая система изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России», включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты Созданы и апробированы программа предпрофильного курса: «Природное и культурное наследие России: изучаем, оцениваем, сохраняем» и учебное пособие для учащихся 8-9 классов «Природное и культурное наследие России».

Апробация разработанной методики и выявление ее эффективности осуществлялись в МОУ средних общеобразовательных школах №№ 2, 113, гимназии № 80, лицее № 40 г. Н. Новгорода, а также в МОУ средней общеобразовательной школе № 15 г. Дзержинска. В формирующем эксперименте участвовало 262 учащихся.

На третьем - обобщающем этапе (2004 - 2005 гг.) - проводилось теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, систематизация и оформление результатов диссертационного исследования, формулирование основных выводов, уточнение перспектив и задач по дальнейшему развитию проблемы научного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснована и сконструирована методическая система изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России», отвечающая задачам формирования географической и экологической культуры учащихся. Выявлены и обоснованы методические условия изучения природного и культурного наследия как объекта познания, формирования ценностного отношения и социально-значимой деятельности. Спроектированы научно-методические основы предпрофильного курса «Природное и культурное наследие России: изучаем, оцениваем, сохраняем» и учебного пособия для учащихся, которые обеспечивают интеграцию содержания и включение учащихся в познавательную, коммуникативную, социально-значимую практическую деятельность, что отвечает требованиям становления «человека культуры».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно обогащает теоретические основы методики обучения географии России методологией культурно-экологического подхода, идеями экологизации и культурологического личностно-ориентированного образования. Выявлены и обоснованы принципы, обеспечивающие отбор и структурирование содержания о природном и культурном наследии как культурно-экологическом феномене и предполагающие познавательный, нравственно-эстетический, практико-ориентированный и личностный аспекты его изучения Обоснована последовательность изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России», включающая четыре этапа (мотивационно-

ориентировочный, информационно-понятийный, оценочно-смысловой и рефлексивно-созидательный) и предполагающая трансляцию содержания от мотива изучения к раскрытию социально-значимой ценности наследия, обретению личностного смысла и личностно значимой его ценности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы методики изучения природного и культурного наследия России на основе кулыурно-экологического подхода; в возможности использования разработанной методики при модернизации школьной географии на основе идей экологизации, культурологических идей личностно-ориентированного образования. Разработаны, апробированы и внедрены в практику географического образования учебное пособие «Природное и культурное наследие России» и программа авторского предпрофильного курса «Природное и культурное наследие России: изучаем, оцениваем, сохраняем». Данные учебно-методические материалы диссертационного исследования могут использоваться в практике школы, а также в обучении студентов географических специальностей педагогических вузов, системе повышения квалификации учителей географии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России»; разнообразными методами, отобранными в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений в эксперименте; анализом материала, полученного в ходе исследования; достаточной длительностью опытно-экспериментальной практики; достаточной репрезентативностью выборки (экспериментом по совокупности всех этапов было охвачено более 650 учащихся и 48 учителей).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания, которые отражают научные, психолого-педагогические и методические аспекты и включают: культурно-экологический подход, раскрывающий природное и культурное наследие как культурно-экологический феномен, идеи экологического и культурологического личностно-ориентированного образования, экологизации географического образования в русле культуры, а также дидактические принципы их реализации в школьном курсе «География России».

2. Методическая система изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России», которая включает целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты.

комплексно воздействующие на все сферы сознания личности; предпрофильный курс, обеспечивающий интеграцию содержания и включение учащихся в познавательную, коммуникативную и социально-значимую практическую деятельность при изучении природного и культурного наследия

4. Методические рекомендации изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России» и в рамках предпрофильного курса «Природное и культурное наследие России: изучаем, оцениваем, сохраняем».

Апробация и внедрение результатов исследования проводились-в ходе опытно-экспериментальной работы в МОУ средних общеобразовательных школах №№ 2, 113, гимназии № 80, лицее № 40 г Н. Новгорода, а также в МОУ средней общеобразовательной школе № 15 г. Дзержинска;

- в процессе авторского преподавания в общеобразовательной школе №33, лицее № 40 г. Н. Новгорода, а также преподавания спецкурса по методике обучения географии в Нижегородском государственном педагогическом университете;

- в рамках гранта Министерства образования и науки Российской Федерации по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук (Проект «Развитие научного потенциала высшей школы; код проекта 37 888);

- в рамках региональной эколого-образовательной акции «Юный патруль ЮНЕСКО», организованной Эколого-просветительским Центром Ленинградского государственного университета им. А. С Пушкина при участии гимназии № 80 г. Н. Новгорода;

при обсуждении материалов диссертационного исследования на международных, региональных и областных конференциях, публикациях в сборниках научных материалов, докладах на методологических семинарах и заседаниях кафедры физической географии Нижегородского государственного педагогического университета, при выступлении на сессии молодых ученых. Внедрение методики изучения природного и культурного наследия в учебный процесс осуществлялось также посредством создания авторских программ, методических материалов и учебного пособия по данной проблеме.

Структура диссертации. Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (307 источников), приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи, уточняются теоретические и методические основы, выделяются методы и этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и

практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические основы изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России»» выявлены научные, психолого-педагогические и методические основы изучения природного и культурного наследия. Анализ научных исследований позволил установить приоритетную роль географической науки в изучении сложного, многоаспектного понятия «природное и культурное наследие» (Ю.А. Веденин, Ал.А. Григорьев, В.П. Максаковский, Е.Ю. Колбовский, Р.Ф. Туровский, Д.П. Финаров, П.М. Шульгин) Анализ географических | исследований позволил выделить исторические этапы становления понятия

«природное и культурное наследие» в отечественной географии: от единичных точечных объектов к изучению и воссозданию исторической социоприродной среды определенной территории Установлена связь современного изучения природного и культурного наследия с геоэкологией и культурной географией, содержание которых позволило раскрыть сущность природного и культурного наследия в русле культурно-экологического подхода. Выявлено, чго универсальной единицей познания культурного наследия является культурный ландшафт, а природного наследия - особо охраняемые природные территории. При этом культурно-экологический подход выполняет систематизирующую роль в изучении природного и культурного наследия, обуславливая их неразрывное единство. В этом единстве природное наследие составляет основу, базис формирования культурного наследия, а культурное наследие, в свою очередь, является вектором культурно-исторического развития территории. Установлено, что культурно-экологический подход определяется как ведущий в современных географических исследованиях природного и культурного наследия (Ю.А. Веденин, Ю.Л. Мазуров, П.М. Шульгин). Он обеспечивает изучение наследия с точки зрения целостности, аксиологичности, территориальности, средовых идей. Средовые идеи определили важнейшую тенденцию изучения природного и культурного наследия в составе экологического каркаса, в котором объекты природного и культурного наследия являются важнейшим условием устойчивого, экологически сбалансированного развития территории и представляют собой культурно-экологические феномены (Ю.А. Веденин, Е.Ю. Колбовский, Б.И. Кочуров, В.В. Морозова, В.А. Николаев, И.П. Чалая).

Выявлены психолого-педагогические и методические основы изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России» Установлено, что раскрытие природного и культурного наследия как культурно-экологического феномена предполагает использование идей экологического и культурологического личностно-ориентированного образования. В связи с этим уточнены психологические и педагогические основы экологического образования (С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо,

А Н. Захлебный, И Д. Зверев, Г.Н. Каропа, Б.Т. Лихачев, JI.H. Моисеева, JI П. Печко, И Н Пономарева, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин). Рассмотрены особенности целеполагания в русле становления экологической культуры личности, принципы отбора и структурирования содержания. Определено, что качественной особенностью экологического образования является: а) многоаспектность содержания, включающего познавательный, ценностный, практико-ориентированный и личностный аспекты; б) структура экологизированного содержания должна отражать принцип системной дифференциации; в) формы и методы должны обеспечивать комплексное воздействие на все сферы сознания личности.

Установлено, что развитие культуры личности предполагает использование культурологических (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Н.Б. Крылова, С В Кульневич, В.П. Руденко, В.В. Шоган, Н.Е. Щуркова) и личностно-ориентированных идей (М.А. Викулина, С.В. Панюкова, В.А. Петровский, В.В Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская), отражающих приоритетное направление модернизации отечественного образования и обеспечивающих переход от «человека знающего» к «человеку культурному». На основании сравнительного анализа ряда позиций, связанных с культурологической и личностно-ориентированной парадигмами образования принята в качестве основы исследования концепция культурологического личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской. Согласно ей культурологическое личностно-ориентированное образование предполагает включение категории «культура» во все компоненты образовательного процесса, обеспечив ей роль системообразующего фактора.

Уточнены принципы построения образовательного процесса, способствующие формированию культурной личности (природосообразности и культуросообразности, ценностно-смысловой, культурной самоидентификации, диалогичности, субъектности и социальности), которые стали основанием для разработки методической системы. Значимым стал тот факт, что при реализации культурологических личностно-ориентированных идей важно признание личности учащегося как субъекта жизнедеятельности, включение в содержание образования личностного компонента, ориентированного на формирование субъектного отношения, а также использование различных видов диалога как явления культуры, обеспечивающих культурное развитие личности и становление диалогового опыта.

Определено, что важным условием реализации культурологического личностно-ориентированного образования является использование познавательного, ценностного и деятельностного потенциала окружающей среды. Вследствие этого культурологическая парадигма личностно-ориентированного образования опирается на средовые идеи в образовании (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин). В этом случае особые требования предъявляются к среде, объекты которой

могут быть рассмотрены как культурно-экологические феномены. Подчеркнем, что к подобным объектам относится природное и культурное наследие

Установлено, что использование культурно-экологического подхода в школьной географии предполагает экологизацию географического образования в русле культуры, что отражено в исследованиях И.И. Бариновой, Н Ф Винокуровой, Г.С Камериловой, В В Николиной, И.А. Шевченко

Нами уточнены основные этапы становления методики изучения природного и культурного наследия в школьной географии России- от изучения культурного наследия к изучению природного наследия, как единичных объектов с целью информационного просвещения до взаимосвязанного изучения природного и культурного наследия на территориях разной масштабности (H.H. Баранский, А С. Барков, A.B. Даринский, М.К. Коватевская, В.М. Корсунская, И.С Матрусов). Современный этап предполагает использование культурно-экологического подхода при изучении природного и культурного наследия с целью формирования знаний в единстве с ценностными отношениями, активностью личности, что соответствует идеям становления человека культуры. Это предполагает уточнение всей методической системы изучения природного и культурного наследия.

Анатиз состояния проблемы в теории и практике школьного курса «География России» показал, что изучение природного и культурного наследия является значимым для формирования географической культуры. В Концепции и Стандарте географического образования заложен существенный потенциат изучения природного и культурного наследия. Образовательная и воспитательная практика школы подтверждают актуальность и востребованность изучения наследия в школьной географии. Вместе с тем, в школьных программах, учебниках, методических и учебно-методических пособиях этому вопросу уделяется еще незначительное внимание, отсутствует целостная методическая система изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России». У учащихся преобладают фактологичные, фрагментарные знания, эмоционально-стихийное восприятие природного и культурного наследия, индифферентное отношение к нему, слабо выражена мотивация изучения, сохранения и восстановления природного и культурного наследия России и родного края. Это подчеркивает актуальность диссертационного исследования и необходимость разработки методической системы изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России».

Во второй главе «Методические основы изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России»» конструируется методическая система изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России». Она представлена на теоретико-методологическом и методическом уровнях (рис. 1).

ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

Научные основы ' Психолого-педагогические МетоОические основы

Геолкочогия Куптурная география (культурный ландшафт как культурное наследие) основы

особо охраняемых природных территорий как природное наследие) -экологическое образование, -культурологическое личностно-ориентированное образование Экологизация географического образования в русле культуры (Концепция, Стандарт, 1еория и методика географического образования и курса «География России»)

Культурно-экологический подход

Принципы конструирования методической системы природосообразности и культуросообразности, культурной самоидентификации, диалогичное™, экологизации.

кутьтурно-исторический, личностно-деятельностный, ценностно-смысловой, системной 1 дифференциации, холистический, субъектности и социализации, создания и расширения культурно-значимой образоватечьной среды _|

КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

Содержательный Целевой компонент компонент Процессуальный компонент Результативно-оценочный компонент

Цель-идеал

Географическая и экологическая культура

Цезь-средство

Планируемые результаты обучения

Цель-субъект

Субъектное отношение и диалоговый опыт

Познавательный

Личностный

Мотивационно-ориентировочный этап

Рефлексивно-созидательный этап

-усвоение знании (глубина, обобщенность, осознанность;,

- развитие нравственного и эстетического отношения,

- развитие культурно-экологической активности (низкий средний, высокий уровни),

- становление субъектного отношения (индифферентное, социально-значимое, личностно-значимое)

- становление диалогового опыта (индивидуально-познавательный, коллективно-аналитический, личностно-рефлексивный уровни)__

Рис 1. Методическая система изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России»

Теоретико-методологический уровень отражает научные, психолого-педагогические и методические основы, представленные культурно-экологическим подходом, идеями экологического и культурологического личностно-ориентированного образования, экологизации географического образования в русле культуры, а также принципами их реализации в школьном курсе «География России»: природосообразности и культуросообразносги, культурной самоидентификации, диалогичности, экологизации, культурно-исторический, личностно-деятельностный, ценностно-смысловой, системной дифференциации, холистический, субъектности и социализации, создания и расширения культурно-значимой образовательной среды. Отмеченные теоретико-методологические основания позволили сконструировать методическую систему изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России» в единстве целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов

Целевой компонент методической системы представлен целью-идеалом -становление географической и экологической культуры личности, целью -средством - планируемые результаты обучения; личностно-ориентированной целью - становление субъектного отношения и диалогового опыта.

Содержательный компонент Содержание включает познавательный, нравственно - эстетический, практико-ориентированный и личностный компоненты. Структурирование содержания осуществлялось на основе принципов холизма, системной дифференциации (Г.Н. Каропа) и логико-дидактического анализа знаний, предложенного М К. Ковалевской. Спецификой содержания о природном и культурном наследии является включение нравственно-эстетического компонента как контекстного. Структурно-логическая схема познавательного компонента содержания о природном и культурном наследии (ПКН) представлена на рисунке 2. Данная структурно-логическая схема отражает алгоритм изучения природного и культурного наследия и реализуется на различных территориальных уровнях: глобальном, региональном, локальном, личностном.

Процессуальный компонент включает четыре этапа: мотивационно-ориентировочный, информационно-понятийный, оценочно-смысловой и рефлексивно-созидательный. Выбор методов обучения ориентирован на становление знаний в единстве с нравственными и эстетическими отношениями, практико-созидательной деятельности. В связи с этим ведущее место в методике изучения природного и культурного наследия занимают методы, комплексно воздействующие на все сферы сознания личности, разработанные С.Д. Дерябо. В.В. Николиной, В.А Левиным. Важное значение имеют различные виды диалога, обеспечивающие самоидентификацию, самореализацию, личностное культурное развитие учащихся Использование методов обучения соотносится со спецификой каждого этапа

Резучьтативно-оценочный компонент определил выбор критериев сформированности у учащихся знаний о природном и культурном наследии в

Знания о внешнем облике объектов, создающие обрат ГЖН

Знания о путях сохранения и восстановления ГЖН окружающей среде

Рис. 2. Структурно-логическая схема познавательного компонента содержания о природном и культурном наследии (ГЖН)

единстве с ценностными отношениями к нему, культурно-экологической активности с учетом триединства целей методической системы Характеристика критериев уточнялась на основе исследований Р.З. Апресяна, C.B. Беловой, А.И. Бурова, С Д. Дерябо, И.А. Колесниковой, И.Я. Лернера, В.Н Мясищева, В.А. Ясвина.

Нами определены, обоснованы и реализованы методические условия изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России». К ним отнесены: последовательность изучения природного и культурного наследия; методы, комплексно воздействующие на все сферы сознания личности учащихся; предпрофильный курс «Природное и культурное наследие России- изучаем, оцениваем, сохраняем», обеспечивающий интеграцию содержания и включение учащихся в познавательную, коммуникативную и социально-значимую практическую деятельность.

Последовательность изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России» включает четыре этапа и предполагает использование совокупности методов, комплексно воздействующих на все сферы сознания личности, а также обеспечивающих включение учащихся в различные виды диалога.

Первый этап - мотивациоино-ориентировочный - предполагает введение понятия «природное и культурное наследие» и формирование обобщенного представления о нем на основе жизненных впечатлений, переживаний учащихся, что обеспечивает мотивацию изучения Этап предполагает

воздействие преимущественно на аффективную сферу сознания личности школьников. Основными методами, отвечающими специфике данного этапа, являются: эвристическая беседа, методы создания образа наследия при помощи яркого образного слова учителя; создания экспрессивно-личностных ситуаций путем использования метафор, фрагментов научно-популярных и художественных произведений; персонифицированного означивания Создание диалоговых ситуаций реализуется vepeз мотивационный и самопрезен-тирующий диалог. Этап соотносится с темами «Что изучает физическая география России» и «Как осваивали и изучали территорию России» (8 класс).

Второй этап информационно-понятийный - ориентирован на обогащение, углубление, конкретизацию знаний о природном и культурном наследии, дальнейшее формирование ценностных отношений ка основе анализа информации о нем и понимания его общечеловеческой значимости Этап реализуется в следующей последовательности' 1) изучение природного и культурного наследия по образцу (описание по алгоритму единичных, точечных объектов); данный уровень охватывает тему «Особенности природы и природные ресурсы» курса «География России» 8 класса; 2) включение учащихся в частично-поисковую деятельность Предполагается первичное обобщение и систематизация знаний о наследии на основе введения понятия «экологический каркас», а также изучения совокупности объектов наследия в различных природных регионах нашей Родины. Реализуется в темах: «Природное районирование России», «Человек и природа», «Природа регионов России» (8 класс). При изучении темы «Россия на карте мира» (9 класс) учащиеся самостоятельно выявляют специфику культурного наследия по аналогии с природным наследием, изученным в 8 классе Среди методов обучения на данном этапе ведущую роль выполняют методы развития когнитивной сферы сознания личности учащихся. К их числу относятся методы: анализа алгоритмов, экологической лабилизации, субъектификации, экологических ожиданий, обмена ценностями. Диалоговые ситуации создаются посредством критического и автономного видов диалогов.

Третий - оценочно-смысловой этап - характеризуется смысловым, аксиологическим насыщением содержания о природном и культурном наследии путем соотнесения личностной и социальной значимости объектов наследия, развитием их оценки, осмысления как личностно-значимых На данном этапе ведущее значение приобретает развитие когнитивной и аффективной сферы сознания личности в их единстве. Это обусловило использование таких методов обучения как методы: формирования стратегии взаимодействия с природой на основе принципа содействия; наделения объектов личностной значимостью. Созданию диалоговых ситуаций способствуют рефлексивный и самореализующий виды диалога Этап реализуется в разделе «Экономические районы России» (9 класс), где учащиеся на основе имеющихся знаний самостоятельно применяют алгоритм изучения объектов культурного наследия конкретных районов.

Четвертый - рефлексивно-созидательный этап акцентирует внимание на развитии волевой сферы сознания личности учащихся, предусматривает рефлексию и применение полученных знаний в единстве с ценностными отношениями. Этап предполагает обобщение и применение знаний, активное выражение ценностных отношений к природному и культурному наследию в окружающей среде, соотнесение результатов учебной деятельности с поставленными целями, анализ и самоанализ проделанной работы. В соответствии с этим ключевое значение приобрели методы экологической заботы, рефлексии учебной деятельности. Диалоговые ситуации создаются через смыслотворческий и духовный виды диалога. Этап раскрывается и реализуется в разделе «Своя область» школьного курса «География России».

Выявленные нами методические условия предполагают интеграцию знаний о природном и культурном наследии в единстве с ценностными отношениями в рамках предпрофильного курса «Природное и культурное наследие России: изучаем, оцениваем, сохраняем», который обеспечивает преемственность в изучении природного и культурного наследия России и создает познавательную, ценностную, деятельностную основу для его последующего изучения в рамках различных профильных курсов старшей школы Программа курса реализует представленную выше последовательность изучения природного и культурного наследия и включает три содержательные линии: 1 -«Что такое природное и культурное наследие»; 2 - «Природное и культурное наследие России»; 3 - «Природное и культурное наследие родного края».

Структура содержания курса представлена в логике построения общеобразовательных программ школьного курса «География России», что позволяет функционально полно изучить основные классы природного и культурного наследия. Для каждой содержательной линии разработаны практикумы с системой заданий, включающих рубрики' «Ваша компетентность по теме», «Наследие на карте Родины», «Чти свои корни», «Мое участие в изучении и сохранении наследия». Задания практикумов направлены на изучение природного и культурного наследия на трех территориальных уровнях: моя страна (Россия) - мой край (область) - мой город (село). Отбор объектов наследия на каждом территориальном уровне осуществлялся в зависимости от их ценностного потенциала.

Эффективность разработанной методики проверялась в ходе формирующего эксперимента в МОУ средних общеобразовательных школах №№ 2, ИЗ, гимназии № 80, лицее № 40 г. Н. Новгорода, а также в МОУ средней общеобразовательной школе № 15 г. Дзержинска. Эксперимент был основан на сравнении результатов экспериментальных (первый и второй варианты) и контрольных классов. В экспериментальных классах в первом варианте работа по изучению природного и культурного наследия проходила в рамках школьного курса «География России». Во втором варианте изучение природного и культурного наследия осуществлялось в рамках школьного курса «География России» и предпрофильного курса «Природное и культурное

наследие России- изучаем, оцениваем, сохраняем» Контрольные классы обучались в рамках традиционной методики географии.

В ходе педагогического эксперимента уточнены критерии усвоения научных основ содержания (глубина, обобщенность, осознанность); развития нравственного отношения (уровни соотношения личных стремлений и общественных требований); эстетического отношения (эмоционально-стихийный и оценочно-образный уровни); культурно-экологической активности (низкий, средний, высокий уровни); субъектного отношения (индифферентное, социально-значимое, личностно-значимое); диалогового опыта (индивидуально-познавательный, коллективно-аналитический, личностно-рефлексивный уровни). Анализ результатов усвоения научных основ содержания показал, что глубина знаний о природном и культурном наследии на уровне выделения существенных признаков понятия характерна для 81 % учащихся в первом варианте эксперимента и 86% - во втором варианте Обобщенные знания о природном и культурном наследии России в первом варианте эксперимента имели 70 % учащихся, во втором варианте - 79 % учащихся 54 % учащихся экспериментальных классов осознанно применяли знания в знакомых ситуациях, а 31 % - в новых, незнакомых ситуациях.

Развитие нравственного отношения учащихся к наследию происходило от доминирования личных потребностей и побуждений (69 % в контрольных классах) к осознанию должествования, которое обуславливается не внешней потребностью, а внутренними побуждениями (38 % и 45 % в экспериментальных классах первого и второго варианта соответственно). Высоким оценочно-образным уровнем характеризовалось эстетическое отношение к природному и культурному наследию (41 % учащихся в первом варианте и 46% учащихся - во втором) по сравнению с контрольными классами (21 %).

Культурно-экологическая активность школьников проверялась на основе соотнесения мотива с целью деятельности. Результаты экспериментальных классов показали существенно более высокие по сравнению с контрольными классами показатели в осуществлении учащимися практической деятельности по изучению и сохранению наследия, и их опору при этом на понятие «стремлюсь» (44 % и 55 % в первом и втором варианте соответственно)

Результаты педагогического эксперимента по сформированности субъектного отношения показали повышение личностно-значимого отношения к природному и культурному наследию у учащихся экспериментальных классов (15% в контрольных классах, 38 % и 47% в экспериментальных). Диалоговый опыт в процессе педагогического эксперимента трансформировался с преобладающего индивидуально-познавательного (в начале эксперимента) на ведущий личностно-рефлексивный при его завершении.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что в условиях реализации разработанной нами методической системы диагностируемые критерии имеют значительно более высокие показатели. Это

подтверждает эффективность разработанной методики изучения природного и к)льтурного наследия, позволяющей достичь учащимся высокого уровня сформированное™ знаний о наследии в единстве с нравственными и эстетическими отношениями, культурно-экологической активностью, субъектным отношением и диалоговым опытом.

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования, сформированы следующие выводы:

1. Установлено, что изучение природного и культурного наследия отвечает требованиям модернизации школьного географического образования в направлении становления культурной, самореализующейся личности, что соответственно актуализирует тему диссертационного исследования Выявлено, что особую роль в теории и методике изучения природного и культурного наследия играет школьный курс «География России» как завершающий основное школьное географическое образование и предполагающий изучение учащимися объектов, представляющих материальную и духовную ценность России.

2. В процессе исследования выявлены теоретико-методологические основы изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России». Природное наследие, представляя особо охраняемые природные территории, изучается в русле геоэкологических исследований, которые отражают экологизацию географии. Изучение культурного наследия опирается на научные исследования в области культурной географии и изучается как культурный ландшафт, представляющий собой общественную и личностно-значимую, материальную и духовную ценности. Методологической основой взаимосвязанного изучение природного наследия и культурного наследия на определенной территории является культурно-экологический подход.

В основу исследования положены психолого-педагогические идеи о культурологическом личностно-ориентированном образовании, положения экологической педагогики и психологии, теоретические положения экологического и географического образования, связанные с особенностями развития географической и экологической культуры, отбора и структурирования содержания, важностью системной дифференциации в его трансляции в единстве познавательного, ценностного, практического и личностного аспектов. Сравнительный анализ психолого-педагогических и методических исследований позволил выявить тенденцию востребованности и актуальности изучения таких объектов окружающей среды как природное и культурное наследие, имеющих высокий культурно-экологический потенциал в целях формирования человека культуры.

экологический феномен, идеи экологического и культурологического личностно-ориентированного образования, экологизации географическою образования в русле культуры, а гакже дидактические принципы их реализации: принципы природосообразности и кулыуросообразности, культурной самоидентификации, диалогичности, экологизации, культурно-исторический, личностно-деятельностный, ценностно-смысловой, системной дифференциации, холистический, субъектности и социализации, создания и расширения культурно-значимой образовательной среды

4. Методический уровень конструирования методической системы по изучению природного и культурного наследия в школьной географии России отражает единство целевого, содержательного, процессуального и ре!ультативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен' целью-идеалом - становление географической и экологической культуры личности, целью-средством - планируемые результаты обучения, а также личностно-ориентированной целью - становление субъектного отношения и диалогового опыта. Содержание включает познавательный, нравственно-эстетический, практико-ориентированный и личностный компоненты, что реализует культурно-экологический потенциал природного и культурного наследия, а его структурирование отражает идеи системной дифференциации знаний и логико-дидактического анализа знаний. Процессуальный компонент включает четыре этапа, последовательно реализующих становление у учащихся знаний о природном и культурном наследии в единстве с ценностными отношениями, обеспечивающих созидание знаний, личностное развитие учащихся. Результативно-оценочный компонент составили требования глубины, обобщенности и осознанности знаний о природном и культурном наследии, развития нравственного и эстетического отношения, культурно-экологической активности, а также сформированность субъектного отношения и диалогового опыта учащихся при изучении природного и культурного наследия России.

5. Реализованы методические условия изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России»: последовательность изучения природного и культурного наследия, включающая четыре этапа (мотивационно-ориентировочный, информационно-понятийный, оценочно-смысловой и рефлексивно-созидательный); методы, комплексно воздействующие на все сферы сознания личности учащихся и развивающие диалоговый опыт; предпрофильный курс, обеспечивающий интеграцию содержания и включение учащихся в познавательную, коммуникативную и социально-значимую практическую деятельность.

6. Результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать, что разработанная методика изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России» является эффективной Подтверждено, что данная методика позволяет достичь высокого уровня усвоения научного содержания, развития нравственного и эстетического отношения к природному

и культурному наследию, культурно-экологической активности, субъектного отношения, а также сформированности диалогового опыта как показателей становления человека культуры. Таким образом, подтверждаются положения выдвинутой гипотезы и достижение поставленных в работе целей и задач.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Смирнова, О. В. Природное и культурное наследие России. Учебное пособие для 8-9-х классов / О. В Смирнова, С. Н. Пияшова. - Н. Новгород- изд-во Волго-Вятск. акад. гос. службы, 2005. - 10, 9 п. л (в соавт., авт. - 7, 9 п. л.).

2. Смирнова, О. В. Программа предпрофильного курса: «Природное и культурное наследие России: изучаем, оцениваем, сохраняем» / О. В. Смирнова, Н. Ф. Винокурова // География и экология в школе XXI века - 2005. - № 8. -0, 8 п л. (в соавт., авт. - 0, 6 п. л.).

3. Смирнова, О. В. Культурно - экологический потенциал природного и культурного наследия в системе эколого-педагогического образования/ О. В. Смирнова // Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области: материалы VII научно-практической конференции / Науч ред. Д. Б. Гелашвили. - Н. Новгород: ННГУ, 2003. - 0,15 п. л.

4. Смирнова, О. В. Методологические основы отбора и структурирования содержания о природном и культурном наследии в географическом образовании / О. В. Смирнова // Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования: Сборник материалов III методологического семинара, выпуск 2, Санкт-Петербург: «Тесса», 2003. - 0, 25 п. л.

5. Смирнова, О. В. Изучение природного и культурного наследия как элемент модернизации школьного географического образования / О. В. Смирнова // Модернизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях. Методические материалы для учителей. 6-10 кл. / Под ред. В.П. Соломина. - Санкт-Петербург: «ЛЕМА». - 2004 - 0, 3 п. л.

6. Смирнова, О. В. Проектная деятельность учащихся при изучении природного и культурного наследия России / О. В. Смирнова // Методические основы изучения географии в школе и вузе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть II. - Воронеж: ВГПУ, 2003. - 0, 25 п л

7. Смирнова, О. В. Изучение школьниками природного и культурного наследия России и родного края в предпрофильном курсе / О В. Смирнова // Учитель XXI века: устойчивое развитие и географическое образование. - М- МГГГУ, 2005. - 0,25 п. л.

8. Смирнова, О. В. Особенности выбора методов и форм при изучении природного и культурного наследия в школьном курсе географии России / О В Смирнова // Теория и методика обучения географии: Материалы межвузовской научно-практической конференции - Санкт-Петербург: «Тесса», 2004.-0,15 п. л.

$2 2 5 * f>

РНБ Русский фонд

2006-4 24504

Подписано в печать: 10.11.05. Формат 60 х 84 /16. Усл. печ. л. 1,5 Уч. - изд. л. 1, 5. Тираж 100 экз. Заказ № /76

Полиграфический участок AHO «МУК НГПУ» 603950, Н. Новгород, ГСП - 37, ул. Ульянова, д. 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнова, Оксана Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России» ^ 1.1. Природное и культурное наследие в географической науке.

1. 2. Психолого — педагогические основы изучения природного и культурного наследия.

1.3. Состояние проблемы природного и культурного наследия в теории и практике школьного курса «География России».

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Методические основы изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России» 2.1. Методическая система изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России».

2. 2. Последовательность изучения природного и культурного наследия России на уроках географии.

2. 3. Методические особенности предпрофильного курса

Природное и культурное наследие России: изучаем, оцениваем, сохраняем».

2. 4. Опытно-экспериментальная проверка методики изучения природного и культурного наследия в школьном курсе

География России» и ее результаты.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика изучения природного и культурного наследия в школьном курсе "География России""

Актуальность исследования. Системообразующим направлением модернизации отечественного образования является его экологизация в культурологическом контексте (Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина). Это предполагает включение в содержание образования понятий и объектов реального социоприродного окружения, которые являются культурно-экологическими феноменами, отражают идею «сотворчества» человека и природы. К подобным объектам относится природное и культурное наследие.

Отечественными географами отмечается высокий культурно-экологический потенциал природного и культурного наследия познавательного, духовно-нравственного и праксиологического характера (Ю.А. Веденин, Ал.А. Григорьев, В.Н. Калуцков, Е.Ю. Колбовский, В.П. Максаковский, Н.В. Максаковский, В.В. Морозова, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров, П.М.Шульгин). Анализ научных исследований позволил установить, что изучение культурного наследия связано с новым направлением географических исследований - культурной географией, которое отражает развитие научной географии в русле культурологических идей. Природное наследие, представленное особо охраняемыми природными территориями, изучается геоэкологией и отражает идеи экологизации географии. Установлено, что методологическим основанием рационально-логического и образно-ассоциативного познания наследия является культурно-экологический подход.

Природное и культурное наследие как объект окружающей среды и сложное многомерное понятие, отражающее «диалог культур» прошлого с настоящим и будущим, выраженного в таких категориях как достояние, традиции, общественная и личностно-значимая ценность имеет большую педагогическую значимость в развитии современного образования в направлении становления человека культуры, обогащения содержания образования аксиологическим и деятельностным аспектами, личностным смыслом. Определено, что в образовании реализация культурно-экологического потенциала объектов природного и культурного наследия связана с использованием идей экологического образования (С.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.Н. Каропа, Б.Т. Лихачев, JI.H. Моисеева, Л.П. Печко, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин) и культурологического личностно-ориентированного образования (Е.В. Бонда-ревская, А.П. Валицкая, С.В. Кульневич, A.B. Хуторской).

Стратегия развития школьного географического образования предполагает приоритет экологизации, становление географической и экологической культуры. Эта проблема нашла отражение в методических исследованиях Г.П. Аксакаловой, И.И. Бариновой, Н.Ф. Винокуровой, С.В. Васильева, В.П. Голова, И.В. Душиной, В.П. Дронова, Г.С. Камериловой, Т.В. Кучер, В.П. Максаковского, В.В. Николиной, Д.П. Финарова. В ряде методических исследований отмечается образовательная и воспитательная ценность природного и культурного наследия в формировании культурной личности (A.C. Баранов, В.П. Соломин, Е.Я. Чернихова, Д.П. Финаров).

Государственный образовательный стандарт и концепция географического образования предполагают разностороннее изучение природного и культурного наследия в целях образования, воспитания и развития личности учащихся средствами школьной географии. Особая роль в изучении природного и культурного наследия принадлежит школьному курсу «География России», который занимает центральное место в системе отечественной школьной географии. Курс предполагает раскрытие особенностей природы, населения и хозяйства нашей Родины, что создает объективные основания для взаимосвязанного изучения природного и культурного наследия в русле культурно-экологического подхода. Он имеет особую значимость в формировании культуры личности, развитии таких качеств как патриотизм, гражданственность, чувство любви к Родине, гордости за ее уникальную природу и культурное созидание предков. Отмеченные выше особенности курса актуализируют задачу использования идей экологизации и культурологического личностно-ориентированного образования при разработке методики изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России».

Теоретико-методические идеи, связанные с использованием культурологического, экологического подходов, идей личностно-ориентированного образования, находят отражение в методике школьного курса «География России» (И.И. Баринова, C.B. Васильев, H.H. Демидова, С.И. Заир-Бек, М.А. Картавых, Т.В. Кучер, A.A. Лобжанидзе, В.В. Николина, Л.Ф. Орлова, H.H. Родзевич). В нашей работе интегрируются и продолжаются исследования в этом направлении с точки зрения разработки методики изучения природного и культурного наследия на основе культурно-экологического подхода, экологического и культурологического личностно-ориентированного образования, реализующих культурно-экологический потенциал наследия России в школьной географии. Ранее такая задача в теории и методике обучения географии России не ставилась. Анализ школьной практики показал, что учащиеся имеют отрывочные и разрозненные знания о природном и культурном наследии, индифферентное отношение к нему. Отмечается отсутствие опыта изучения, сохранения и восстановления наследия у учащихся. Учителя географии подчеркивают важность изучения вопросов природного и культурного наследия, но испытывают серьезные затруднения, связанные с отсутствием соответствующих методических рекомендаций, способствующих становлению географической и экологической культуры учащихся. Вследствие этого сложились противоречия, на разрешение которых направлено наше исследование:

- между уникальной ролью школьного курса «География России» в становлении ценностного отношения к объектам природы и культуры своей страны и «малой родины» как достоянию, традиции, социальной и личностнозначимой ценности и преобладанием фактологичности, когнитивности, фрагментарности и индифферентности в практике изучения природного и культурного наследия;

Объект исследования: экологизация школьного географического образования в контексте культуры.

Гипотеза исследования. Методика изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России» будет эффективна, если:

- будут выявлены теоретико-методологические основания, которые включают научные, психолого-педагогические и методические аспекты изучения природного и культурного наследия, отражают культурно-экологический потенциал наследия и реализуют его в образовательном процессе;

- будет обеспечена интеграция содержания в рамках предпрофильного курса.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

3. Раскрыть методические условия изучения природного и культурного наследия в курсе «География России» и в рамках предпрофильного курса для учащихся 8-9 классов.

O.A. Лавренова, A.A. Лютый, В.П. Максаковский, Р.Ф. Туровский,

П.М. Шульгин); геоэкологические идеи об особо охраняемых природных территориях (A.B. Антипова, С.П. Горшков, А.Г. Исаченко, Б.И. Кочуров, К.В. Пашканг, Н.Ф. Реймерс, H.H. Родзевич, A.M. Рябчиков, Ф.Р. Штильмарк); идеи об образовательном и воспитательном потенциале природного и культурного наследия (Ю.А. Веденин, Л.С. Гумилев, В.Л. Каганский, Д.С. Лихачев, В.П. Максаковский, Д.П. Финаров); исследования по изучению природного и культурного наследия Нижегородского края (Ф.М. Баканина, В.В. Баулина, Ю.Г. Галай, Н.В. Захарова, Г.С. Камерилова, A.B. Кессель,

A.Б. Кряжев, Е.В. Лукина, Н.В. Морохин, С.Н. Пияшова, Н.Ф. Филатов, Б.И. Фридман).

Психолого-педагогическую и методическую основу исследования составили: общетеоретические вопросы развития образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Л.М. Перминова, М.Н. Скаткин); положения о реализации культурологических идей в образовании (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, C.B. Кульневич, Н.Б. Крылова, В.П. Руденко, В.В. Шоган, Н.Е. Щуркова); принципы природосообразности и культуросообразности (А. Дистервег, Я. А. Коменский, Б.Т. Лихачев, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); принцип диалогичности (C.B. Белова, И.А. Колесникова, В.В. Николина,

B.И. Слободчиков); идеи ценностного отношения (С.Д. Дерябо, В.В. Николина, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин); идеи личностно-ориентированного образования и конструирования его содержания (М.А. Викулина, C.B. Панюкова, В.А. Петровский, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская); средовые идеи личностно-ориентированного образования (О.С. Газман, И.В. Колесникова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков,); теоретические и методические идеи экологического образования (Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлеб-ный, Г.С. Камерилова, Г.Н. Каропа, Н.М. Мамедов, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина); теоретические и методические идеи изучения природного и культурного наследия в географическом образовании (A.C. Баранов, И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, Т.С. Комиссарова, Д.П. Финаров, Е.Я. Чернихова); теоретические и методические основы школьного курса «География России» (Г.П. Аксакалова, А.И. Алексеев, И.И. Баринова, A.B. Даринский, В.П. Дронов, A.A. Лобжанидзе, В.В. Николина, H.H. Петрова, В.Я. Ром, В.П. Сухов).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические - теоретический анализ и обобщение научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ ее реализации с использованием сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения и моделирования, исторического метода; эмпирические - педагогическое наблюдение, проведение контрольных срезов, диагностирование, педагогический эксперимент; социологические - анкетирование, беседы с учителями и учащимися. Работа над проблемой диссертационного исследования проводилась с 2002 по 2005 гг. и включала три последовательных этапа:

На первом - поисковом этапе (2002-2003 гг.) - было проанализировано состояние проблемы исследования в научной, психолого-педагогической и методической литературе. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России». Уточнялись теоретические основы разработки методической системы изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России». Определялась методика проведения опытно-экспериментальной работы. В рамках констатирующего эксперимента, организованного в МОУ средних общеобразовательных школах №№ 2, 33, 113, 180, 77, гимназии № 80, лицее №

40 г. Н. Новгорода и МОУ средней общеобразовательной школе № 15 г. Дзержинска, выявлялось усвоение у учащихся познавательного, нравственно-эстетического, практико-ориентированного, личностного аспектов содержания о природном и культурном наследии. В рамках констатирующего эксперимента проводилось анкетирование учителей с целью выявления уровня их готовности к преподаванию природного и культурного наследия в школьном курсе «География России». Всего в констатирующем эксперименте участвовало 390 человек.

На втором - опытно-экспериментальном этапе (2003-2004 гг.) -посредством обобщения накопленного теоретического и эмпирического материала была сконструирована методическая система изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России», включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты. Созданы и апробированы программа предпрофильного курса: «Природное и культурное наследие России: изучаем, оцениваем, сохраняем» и учебное пособие для учащихся 8-9 классов «Природное и культурное наследие России».

На третьем — обобщающем этапе (2004-2005 гг.) - проводилось теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, систематизация и оформление результатов диссертационного исследования, формулирование основных выводов, уточнение перспектив и задач по дальнейшему развитию проблемы научного исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно обогащает теоретические основы методики обучения географии России методологией культурно-экологического подхода, идеями экологизации и культурологического личностно-ориентированного образования. Выявлены и обоснованы принципы, обеспечивающие отбор и структурирование содержания о природном и культурном наследии как культурно-экологическом феномене и предполагающие познавательный, нравственно-эстетический, практико-ориентированный и личностный аспекты его изучения. Обоснована последовательность изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России», включающая четыре этапа (мотивационно-ориентировочный, информационно-понятийный, оценочно-смысловой и рефлексивно-созидательный) и предполагающая трансляцию содержания от мотива изучения к раскрытию социально-значимой ценности наследия, обретению личностного смысла и личностно значимой его ценности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации в практике общеобразовательной школы методики изучения природного и культурного наследия России на основе культурно-экологического подхода; в возможности использования разработанной методики при модернизации школьной географии на основе идей экологизации, культурологических идей личностно-ориентированного образования. Разработаны, апробированы и внедрены в практику географического образования учебное пособие «Природное и культурное наследие России» и программа авторского предпрофильного курса «Природное и культурное наследие России: изучаем, оцениваем, сохраняем». Данные учебно-методические материалы диссертационного исследования могут использоваться в практике школы, а также в обучении студентов географических специальностей педагогических вузов, системе повышения квалификации учителей географии.

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Методические условия изучения природного и культурного наследия: последовательность изучения природного и культурного наследия, включающая четыре этапа (мотивационно-ориентировочный, информационно-понятийный, оценочно-смысловой и рефлексивно-созидательный); методы, комплексно воздействующие на все сферы сознания личности; предпрофильный курс, обеспечивающий интеграцию содержания и включение учащихся в познавательную, коммуникативную и социально-значимую практическую деятельность при изучении природного и культурного наследия.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились:

- в ходе опытно-экспериментальной работы в МОУ средних общеобразовательных школах №№ 2, 113, гимназии № 80, лицее № 40 г. Н. Новгорода, а также в МОУ средней общеобразовательной школе № 15 г. Дзержинска;

- в рамках региональной эколого-образовательной акции «Юный патруль ЮНЕСКО», организованной Эколого-просветительским Центром Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина при участии гимназии № 80 г. Н. Новгорода;

- при обсуждении материалов диссертационного исследования на международных, региональных и областных конференциях, публикациях в сборниках научных материалов, докладах на методологических семинарах и заседаниях кафедры физической географии Нижегородского государственного педагогического университета, при выступлении на сессии молодых ученых. Внедрение методики изучения природного и культурного наследия в учебный процесс осуществлялось также посредством создания авторских программ, методических материалов и учебного пособия по данной проблеме.

Структура диссертации. Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (307 источников), приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Во второй главе раскрыты методические основы изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России».

1. Нами разработана методическая система изучения природного и культурного наследия, методологической основой которой является культурно-экологический подход. Реализация культурно-экологического подхода при конструировании методической системы опирается на такие дидактические принципы, как принципы: природо- и культуросообразности, культурной самоидентификации, диалогичности, экологизации, культурно-исторический, личностно-деятельностный, ценностно-смысловой, системной дифференциации, холистический, субъектности и социализации, создания и расширения культурно-значимой образовательной среды. Культурно-экологический подход обеспечивает взаимосвязь целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов процесса образования. Целевой компонент методической системы представлен в триединстве целей обучения и включает цель-идеал, становление географической и экологической культуры личности, цель - средство -планируемые результаты обучения и личностно-ориентированную цель -формирование субъектного отношения и диалогового опыта.

Содержательный компонент методической системы включает познавательный, нравственно-эстетический, практико-ориентированный и личностный компоненты. Спецификой содержания о природном и культурном наследии является включение нравственно-эстетического компонента как контекстного. Структурирование содержания осуществлялось на основе принципов холизма, системной дифференциации и логико-дидактического анализа знаний.

Процессуальный компонент отражает специфику структурно-содержательного компонента. Процессуальный компонент включает четыре этапа, обеспечивающих последовательное становление знаний о природном и культурном наследии в единстве с ценностными отношениями. Нами уточнен результативно-оценочный компонент методической системы с точки зрения формирования географической и экологической культуры личности и адекватны возрастным особенностям и уровню географической подготовки. Диагностируемые критерии изучения природного и культурного наследия охватили все сферы сознания личности: когнитивную, аффективную, волевую. Сконструированная методическая система явилась базой для разработки методики природного и культурного наследия в школьном курсе «География России».

2. Последовательность изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России» реализует идею формирования знаний о наследии в единстве с ценностным отношением к нему и построена с учетом принципа системной дифференциации, а также с учетом процесса формирования эмоционально-ценностного отношения. Целостность и взаимосвязь выделенных нами этапов последовательности обеспечивается алгоритмом изучения природного и культурного наследия, представленным, на каждом из этапов на новом познавательном уровне. Ведущее значение при выборе методов и методических приемов изучения природного и культурного наследия имеют методы экологической педагогики и психологии, методы формирования эмоционально-ценностного отношения, диалоговые методы. Разработанная нами последовательность соотносится со структурой основного школьного курса «География России».

3. Обоснована необходимость введения в структуру географического образования учащихся предпрофильного курса: «Природное и культурное наследие России: изучаем, оцениваем, сохраняем». Доказано, что программа предпрофиля создает основу для дальнейшего изучения природного и культурного наследия в рамках различных профилей в старшем звене обучения. Исходя из требований предпрофильной подготовки, «лицо» практикума представлено идеями экологизации и культурологического личностно-ориентированного образования. Содержание предпрофиля отражает взаимодействие в системе «человек - природное и культурное наследие». Это определило основные методы предпрофиля - поисковый и исследовательский. Структура содержания комплиментарна логике построения общеобразовательных программ школьного курса «География России». При разработке курса мы опирались на последовательное и углубленное изучение природного и культурного наследия в школьном курсе «География России». Нами уделялось внимание всем смысловым блокам изучения наследия с учетом оценочной, коммуникативной, практической деятельности.

Доказана эффективность разработанной методики изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России». Уточнены критерии сформированности знаний: глубина, обобщенность, осознанность. Соответственно им разработаны диагностические задания трех типов. Задания отражают планируемые результаты усвоения содержания в соответствии с целью-средством. Нравственно-эстетический компонент выявлялся через нравственное и эстетическое отношение. Культурно-экологическая активность выявлялась на основе соотнесения мотива и цели деятельности. Становление субъектного отношения и диалогового опыта определялись на основе уточненных уровней. Результаты эксперимента выявили положительную динамику в изучении природного и культурного наследия России. Интерпретация полученных результатов позволила сделать вывод об эффективности и доступности разработанной экспериментальной методики.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подведены итоги исследования и сделан ряд выводов.

1. Установлено, что изучение природного и культурного наследия отвечает требованиям модернизации школьного географического образования в направлении становления культурной, самореализующейся личности, что соответственно актуализирует тему диссертационного исследования. Выявлено, что особую роль в теории и методике изучения природного и культурного наследия играет школьный курс «География России» как завершающий основное школьное географическое образование и предполагающий изучение учащимися объектов, представляющих материальную и духовную ценность России.

3. Сконструирована методическая система изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России», реализующая культурно-экологический потенциал наследия на теоретико-методологическом и методическом уровнях. Теоретико-методологический уровень включает культурно-экологический подход, раскрывающий наследие как культурно-экологический феномен, идеи экологического и культурологического личностно-ориентированного образования, экологизации географического образования в русле культуры, а также дидактические принципы их реализации: принципы природосообразности и культуросообразности, культурной самоидентификации, диалогичности, экологизации, культурно-исторический, личностно-деятельностный, ценностно-смысловой, системной дифференциации, холистический, субъектности и социализации, создания и расширения культурно-значимой образовательной среды.

4. Методический уровень конструирования методической системы по изучению природного и культурного наследия в школьной географии России отражает единство целевого, содержательного, процессуального и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент представлен: целью-идеалом - становление географической и экологической культуры личности, целью-средством - планируемые результаты обучения, а также личностно-ориентированной целью - становление субъектного отношения и диалогового опыта. Содержание включает познавательный, нравственно-эстетический, практико-ориентированный и личностный компоненты, что реализует культурно-экологический потенциал природного и культурного наследия, а его структурирование отражает идеи системной дифференциации знаний и логико-дидактического анализа знаний. Процессуальный компонент включает четыре этапа, последовательно реализующих становление у учащихся знаний о природном и культурном наследии в единстве с ценностными отношениями, обеспечивающих созидание знаний, личностное развитие учащихся. Результативно-оценочный компонент составили требования глубины, обобщенности и осознанности знаний о природном и культурном наследии, развития нравственного и эстетического отношения, культурно-экологической активности, а также сформированность субъектного отношения и диалогового опыта учащихся при изучении природного и культурного наследия России.

6. Результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать,-что разработанная методика изучения природного и культурного наследия в школьном курсе «География России» является эффективной. Подтверждено, что данная методика позволяет достичь высокого уровня усвоения научного содержания, развития нравственного и эстетического отношения к природному и культурному наследию, культурно-экологической активности, субъектного отношения, а также сформированности диалогового опыта как показателей становления человека культуры. Таким образом, подтверждаются положения выдвинутой гипотезы и достижение поставленных в работе целей и задач.

150

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнова, Оксана Владимировна, Нижний Новгород

1. Алексеев, А.И. Население и хозяйство России: Учеб. для 9-х кл. общеобразовательных учреждений /А.И. Алексеев, В.В. Николина - М., 1997. -320 с.

2. Алексеев, А.И. Рабочая тетрадь по географии для 9-х кл.: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / А.И. Алексеев, В.В. Николина. — М., 2001.-48 с.

3. Алексеева, Л.В. Особо охраняемые природные территории: реальность, проблемы, перспективы / Л.В. Алексеева, Ю.Д. Нухимовская Н.Ф. Реймерс // Природа. 1983. - № 8.- С. 34-43.

4. Анненков, В.В. География и культурология / В.В. Анненков // Известия РАН. Сер. Геогр. 1998. - № 4. - С. 15-27.

5. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М., 1988.-261 с.

6. Арманд, Д.А. Нам и внукам / Д.А. Арманд. М., 1966.-325 с.

7. Артановский, С.Н. Общественно-воспитательные функции памятников истории и культуры / С.Н. Артановский // Роль духовной культуры в развитии личности. Л., 1979.-С. 21-43.

8. Баканина, Ф.М. Заповедные места Нижегородской области / Ф.М. Баканина, Е.В. Лукина, Н.И. Насонова. Н. Новгород, 1991. - 191 с.

9. Баллер, Э.А. Проблемы философии культуры / Э.А. Баллер. М., 1984. -230 с.

10. И.Баранский, H.H. Исторический обзор учебников географии (18761934) / H.H. Баранский. М., 1954.- 503 с.

11. Баранский, H.H. Методика преподавания экономической географии. Пособие для учителей / H.H. Баранский. М., 1960. - 452 с.

12. Баринова, И.И. География России. Природа 8 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / И.И. Баринова. М., 2002. - 174 с.

13. Баринова, И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР. Книга для учителя / И.И. Баринова. М., 1990. -96 с.

14. Барков, A.C. Вопросы методики и истории географии. Избранные работы /A.C. Барков. М., 1961. - 264 с.

15. Басов, В.М. Содержание понятия «природное наследие» / В.М. Басов, Т.И. Захарова, В.И. Капитонов // Природное наследие и географическое краеведение Прикамья. 2 межрегион, науч.-практ. конф. Пермь, 2000. - С. 3-5.

16. Баулина, В.В. Сады и парки Горьковской области / В.В. Баулина. — Горький, 1981.-223 с.

17. Белова, C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие / C.B. Белова. - М., 2002. - 148 с.

18. Белова, C.B. Профессионализм учителя готовность к нескончаемому диалогу / C.B. Белова // Народное образование. - 2001. - № 7. - С. 12-17.

19. Беляева, Т.К. Проблемы целей и содержания географического образования: ценностный аспект: Учебное пособие / Т.К. Беляева, H.H. Ладилова, В.В. Николина. Н. Новгород, 1998. - 85 с.

20. Библер, B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6.- С. 34.

21. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С.6-10.

22. Благосклонов, H.H. Охрана природы / H.H. Благосклонов, A.A. Иноземцев, В.Н. Тихомиров / под ред. H.A. Гладкова. М., 1967. - 442 с.

23. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М., 1982. - 311 с.

24. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 440 с.

25. Болотов, В.А. Образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным / В.А. Болотов // География в школе. 2004. -№1.-С. 36-40.

26. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С.41- 43.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

28. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-н/Д, 1999.-560 с.

29. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995. № 4.-С. 21- 24.

30. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 2001. № 1. - С.16-19.

31. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учебное пособие / Е.В. Бондаревская. -Ростов н/Д., 1986.- 172 с.

32. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. — 1993. Т. 14. - № 6. - С. 3-16.

33. Буева, Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности / Л.П. Буева. М., 1971. - 125 с.

34. Буторин, А. Природное наследие России / А. Буторин. Совет Гринпис.-2000.-310 с.

35. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных смыслов в индивидуальном сознании / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С.44 - 45.

36. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика-1998.- № 4. — С.12-18.

37. Васильев, C.B. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография / C.B. Васильев. СПб., 2003. - 91 с.

38. Веденин, Ю.А. Информационные основы изучения и формирования культурного ландшафта как объекта наследия / Ю.А. Веденин // Известия АН. Сер. Геогр. 2003. - № 3. - С. 7-13.

39. Веденин, Ю.А. Культурное и природное наследие России (концепция и программа комплексного атласа) / Ю.А. Веденин, А. А. Лютый. М., 1995. -119 с.

40. Веденин, Ю.А. Унаследовано не только для хранения, но и преумножения / Ю.А. Веденин // Территория. 1994. - № 1. - С. 5-6.

41. Веденин, Ю.А. Об охране и использовании культурного и природного наследия стран СНГ / Ю.А. Веденин, Ю.Л. Мазуров // Экология культуры: Альманах ин-та Наследия. М., 2000. - С. 31-34.

42. Веденин, Ю.А. Природное и культурное наследие России / Ю.А. Веденин // Известия АН. Сер. Геогр.- 1990. № 5. - С.18-21.

43. Веденин, Ю.А. Новые подходы к сохранению и использованию природного и культурного наследия России / Ю.А. Веденин, П.М. Шульгин // Изв. Рос. АН. Сер. геогр. 1992. - № 3. С.8-12.

44. Веденин, Ю.А. Проблемы природного и культурного наследия в современных политических программах / Ю.А. Веденин, A.B. Каменец // Наука о культуре. 1996. - Вып. 4.- С.36-42.

45. Веденин, Ю.А. Формирование нового культурно-экологического подхода к сохранению наследия / Ю.А. Веденин // Экология культуры: Альманах ин-та Наследия. М., 2000. - С.25-30.

46. Веденин, Ю.А. Культурный ландшафт как объект наследия / Ю.А. Веденин, М.А. Кулешова // Культурная география. М., 2001. - 192 с.

47. Веденин, Ю.А. Проблемы формирования культурного ландшафта и его изучение / Ю.А. Веденин // Вестник МГУ. Сер. Геогр-1990. № 1- С. 5-17

48. Веденин, Ю.А. Очерки по географии искусства / Ю.А. Веденин. — СПб., 1997.-224 с.

49. Веденин, Ю.А. Культурно-ландшафтное районирование России — ориентир культурной политики / Ю.А. Веденин // Ориентиры культурной политики. М., 1997. - Вып. 2. - С. 3-14.

50. Вергунов, А.П. Влияние экологических факторов на сохранение культурного наследия / А.П. Вергунов, С.В. Кулинская, Ю.Л. Мазуров // Экология культуры: Альманах ин-та Наследия. — М., 2000. С.163-179.

51. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие / М.А. Викулина. Н. Новгород, 2004. - 296 с.

52. Винокурова, Н.Ф. Культурно-экологический подход в модернизации географического образования / Н.Ф. Винокурова // Теория и методика обучения географии. СПб, 2004. - С. 12-15.

53. Винокурова, Н.Ф. Геоэкология: Учебное пособие / Н.Ф. Винокурова, H.H. Колосова, В.М. Смирнова. Н. Новгород, 2002. - 197 с.

54. Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. Н. Новгород, 1996. - 76 с.

55. Винокурова, Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 02. / Н.Ф. Винокурова. М., 2000.-39 с.

56. Волкова, A.C. Вопросы эстетического воспитания в школьной географии / A.C. Волкова. М., 1976. - 86 с.

57. Вопросы охраны и использования памятников истории и культуры. Сб. науч. тр./ НИИ культуры. М., 1992. - 283 с.

58. Воробьева, H.B. Историко-культурное наследие в территориальной социально-экономической системе Липецкой области: Автореф. дис. канд. геогр. наук / Н.В. Воробьева. Воронеж, 2002. — 18 с.

59. Воронкова, Л.П. Прикладные аспекты культурной экологии / Л.П. Воронкова // Наука о культуре: итоги и перспективы. — Науч.-информ. сб. -Вып. 2.-М., 2001.-С. 2-6.

60. Востряков, Л.Е. Управление наследием: от восстановления «точечных объектов» к воссозданию среды / Л.Е. Востряков // Наследие и современность. Информ. сб. Вып. 3. - М., 1996. - 34 с.

61. Всемирное культурное и природное наследие в образовании: Учебное пособие. СПб., 2001. - 320 с.

62. Всемирное наследие ЮНЕСКО: Россия, страны СНГ и Балтии // GEO. 2004. - № 3.- (специальное приложение к журналу).

63. Всемирное природное и культурное наследие. Материалы для учителей. 5-10 классы / Под ред. В.П. Соломина. СПб., 2000.- 75 с.

64. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский. -Собр. соч.: в 6 т.-М., 1982. Т. 2.-381 с.

65. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. — СПб., 1996. -152 с.

66. Газман, О.С. Потери и обретения. Воспитание 10 лет перестройки / О.С. Газман // Первое сентября. 1995. - 21 ноября - С. 8-9.

67. Гайсина, P.C. Изучение экологической ситуации своей местности в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 02 / P.C. Гайсина. -М., 1998.- 16 с.

68. Галай, Ю. Г. Хранить истории следы. Охрана памятников истории и культуры на Нижегородской земле. 1917-1941 / Ю.Г. Галай. Горький, 1989. — 163 с.

69. Гебель, П. Природное наследие человечества: Ландшафты и сокровища природы под охраной ЮНЕСКО / П. Гебль / пер. с нем. М. Ждановой. М., 1999. - 256 с.

70. Географический атлас СССР для 8-9 классов. -М., 1966. 18 с.

71. География в школе по новым программам. Сб. статей М.,1973. —35 с.

72. География России: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / Под. ред. А.И. Алексеева: В 2-х кн. Кн. 1. Природа и население . 8 кл. М., 2001,-320 с.

73. География России: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. Учреждений: / Под. ред. А.И. Алексеева: В 2-х кн. Кн. 2: Хозяйство и географические районы 9 кл. М., 2002. - 288 с.

74. География России: Учеб. для 8, 9 кл. общеобразоват. учрежд.: в 2 кн. Кн 1: Природа, население, хозяйство. 8 кл. / Под ред. В.П. Дронова. Москва., 2004. - 260 с.

75. География России: Учеб. для 8, 9 кл. общеобразоват. учрежд.: в 2 кн. Кн 2: Природа, население, хозяйство. 9 кл. / Под ред. В.П. Дронова. Москва., 2004. - 272 с.

76. Герасимов, И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки / И.П. Герасимов // Новые идеи в географии. Вып. 4. М., 1979.-С. 9-24.

77. Гладков, H.A. Охрана природы в советском государстве / H.A. Гладков // Об охране природы. М., 1962.- С. 12-22.

78. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы / С.Н. Глазачев. М., 1998. - 432 с.

79. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии / С.Н. Глазачев, Е. А. Когай. М., 1999.- 173 с.

80. Глуздов, В.А. Образование как элемент культуры / В.А. Глуздов, В.В. Николина // Культурология: учеб. пособие / Под ред. В.А. Фортунатовой. М., 2003.-С. 180-198.

81. Голд, Дж. Психология и география: основы поведенческой географии / Дж. Голд. М., 1990. - 304 с.

82. Государственный стандарт общего образования // География и экология в школе XXI века. 2004. - №5. - С. 38-47.

83. Гривко, E.B. Формирование эколого-гуманистического образа мира старшеклассников: Автореф. Дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Е.В. Гривко. -Оренбург, 1998. 16 с.

84. Григорьев Ал.А. Природные святыни России / Ал.А. Григорьев // География в школе. 1996. - № 1. - С.31-33.

85. Гумилев, JI.H. История людей и история природы /JI.H. Гумилев. М., 1993.- 184 с.

86. Гуссейнов, A.A. Введение в этику / A.A. Гусейнов // Экология, культура, образование. М., 1989. - С. 5-11.

87. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. М., 1994. -328 с.

88. Даринский, A.B. Вопросы туризма в школьном курсе географии / A.B. Даринский. М., 1979. - 44 с.

89. Даринский, A.B. Методика преподавания географии. Учеб. пособие для студентов геогр. специальностей пед. ин-тов / A.B. Даринский. М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

90. Даринский, A.B. Экономическая и социальная география России: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений /A.B. Даринский. СПб., 2001. — 222 с.

91. Демидова, H.H. Методика изучения экологических проблем в школьном курсе «География России»: Автореф. дис. канд. пед. наук / H.H. Демидова. Н. Новгород, 2004. - 20 с.

92. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо. — Ростов-на-Дону, 1996.-480 с.

93. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М., 1999. - 310 с.

94. Дерябо, С.Д. Феномен субъектного восприятия природных объектов // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 45-59

95. Дистервег, А.О. природосообразности и культуросообразности в обучении (1834) / А. Дистервег// Народное образование-1998. № 7. - С. 193197.

96. Душина, И.В. Методика преподавания географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям / И.В. Душиа, Г.А. Понурова. М., 1996. -192 с.

97. Душков, Б.А. География и психология: подход к проблеме. М., 1987. -285 с.

98. Дьячков, А.Н. Вопросы охраны и использования памятников истории и культуры / А.Н. Дьячков // Памятник и современность. Памятники в контексте историко-культурной среды. М.- 1990. - С. 2-38.

99. Евдокимова, Е.В. Природное и историко-культурное наследие в региональном развитии на примере Смоленской области: Автореф. дис. канд. геогр. наук / Е.В. Евдокимова. М., 2002. - 21 с.

100. Ермошкина, A.C. Конструирование и методика преподавания комплексного курса «География России» / A.C. Ермошкина. М., Просвещение, 1992. — 62 с.

101. Ермошкина, A.C. Личностно-ориентированное географическое образование / A.C. Ермошкина // География (прил. к газете 1 сентября). 1998. -№36.-С. 15.

102. Жекулин, B.C. Экология или география? / B.C. Жекулин // География в школе. 1995. - № 3. - С. 43- 44.

103. Жиров, А.И. Геоэкология. Гуманитарные аспекты геоэкологии. Учеб. для высш. пед. учеб. завед. / А.И. Жиров, А.Н. Ласточкин, В.П. Соломин. -СПб., 1999.- 164 с.

104. Заир-Бек, С.И. Формирование системы понятий эколого-экономического содержания в процессе изучения школьного курса «География России»: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.И. Заир-Бек. СПб., 1996. - 18 с.

105. Закон об особо охраняемых природных территориях // Зеленый мир. 1995. -№ 10.-С. 10-12.

106. Закон РФ об охране и использовании памятников истории и культуры // Ведомости съезда народных депутатов РФ. 1992. - № 46. - С. 2-11.

107. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. -М., 1984.- 160 с.

108. Зверев, И.Д. Формирование ответственного отношения к природе / И.Д. Зверев // Советская педагогика. 1983. - № 12. - С. 12-18.

109. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

110. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Б.Е. Моргунов. М., 1994. - 240 с.

111. Игнатовская, Н.Б. Природа как ценность культуры (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика») / Н.Б. Игнатовская. М., 1987. - 64 с.

112. Исаков, Ю.А. Принципы планирования сети особо охраняемых природных территорий СССР / Ю.А. Исаков // Охрана ландшафтов и проектирование. М., 1983, С. 125-141.

113. Исаченко, А.Г. География сегодня: пособие для учителей / А.Г. Исаченко. М., 1979. - 192 с.

114. Исаченко, А.Г. География в современном мире: Книга для учителя / А.Г. Исаченко. -М., 1998. 160 с.

115. Кабанова-Миллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Миллер. — М., 1968.-288 с.

116. Каваляускас, П.П. Учет геоэкологических представлений при сельскохозяйственном проектировании / П.П. Каваляускас // Охрана ландшафтов и проектирование. М., 1983. - С. 144-147.

117. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. -М., 1988. 186 с.

118. Каганский, В.JI. Культура в ландшафте и ландшафт в культуре / В.Л. Каганский // Науки о культуре. Вып. 3. - М., 1995. - 88 с.

119. Каганский, В.Л. Ландшафт и культура / В.Л. Каганский, Б.Б. Родоман // Общественные науки и современность. 1997. - № 1. - С. 134146.

120. Каганский, В.Л. Личностное знание в биологии и географии / В.Л. Каганский // Известия АН СССР. Сер. геогр. 1992. - № 6. - С. 136-137.

121. Калуцков, В.Н. Представления о культурном ландшафте: от профессионального до мировоззренческого / В.Н. Калуцков, Т.М. Красовская // Вест. МГУ. Сер. 5. География. 2000. - № 4. - С. 3-6.

122. Калуцков, В.Н. Этнокультурное ландшафтоведение и концепция культурного ландшафта/ В.Н. Калуцков // Культурный ландшафт: вопросы теории и методологии исследования. Смоленск, 1998, С.6-15.

123. Каменец, A.B. К проблеме сохранения культурного и природного наследия в регионах России / A.B. Каменец, Ю.А. Гаврилов, А.Г. Шевченко // Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения. Науч.-информ. сб. -Вып.З.-М., 1997.-С. 103-115.

124. Камерилова, Г.С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования: Автореферат дис. докт. пед. наук / Г.С. Камерилова. СПб., 2001. - 43 с.

125. Камерилова, Г.С. Урбоэкология: научное направление и учебная дисциплина: Монография / Г.С. Камерилова-Н. Новгород, 2000. 223 с.

126. Каропа, Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников / Г.Н. Каропа // Вопросы психологии. 1999. - № 2. — С. 28-34.

127. Картавых, М.А. Формирование эколого-географических умений в школьном курсе «География России» на основе задачного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 02 / М.А. Картавых. Н. Новгород, 2004. -24 с.

128. Ким, Э.В. География России: рабочая тетрадь к учебнику под ред. А.И. Алексеева «География России. Кн. 1: Природа и население» / Э.В. Ким, H.A. Марченко, В.А. Низовцев. 3-е изд. - М., 2005. - 112 с.

129. Ким, Э.В. География России: рабочая тетрадь к учебнику под ред. А.И. Алексеева «География России. Кн. 2: Хозяйство и географические районы»/ Э.В. Ким, H.A. Марченко, В.А. Низовцев. 3-е изд.- М., 2005. - 128 с.

130. Когай, Е.Г. Социальная экология. Культура и природа: этапы развития / Е.Г. Когай // Социально-политический журнал- 1998.- № 6. — С. 16-12.

131. Кожевников, Г.А. О необходимости устройства заповедных участков для охраны русской природы / Г. А. Кожевников // Охрана природы и заповедное дело в СССР. М., 1960. - С. 90-97.

132. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Колвалев //Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

133. Ковалевская, М.К. Логико-дидактический анализ научного географического знания как метод построения учебного предмета / М.К.Ковалевская // Новое в педагогических науках. М. - 1980. - № 2. -С. 98-112.

134. Ковалевская, М.К. Методы обучения географии / М. К. Ковалевская, И.В. Душина // Методы обучения в современной школе Сб. ст. под ред. Н.И. Кудряшова.-М., 1983.-С. 15-18.

135. Колбовский, Е.Ю. Ландшафтное планирование и формирование сетей охраняемых природных территорий / Е.Ю. Колбовский, В.В. Морозова — Москва-Ярославль, 2001. 152 с.

136. Колбовский, Е.Ю. Культурный ландшафт и экологическая организация территории регионов (на примере Верхневолжья): Автореф. дисс.докт. геогр. наук: / Е.Ю. Колбовский. Воронеж, 1999. - 51 с.

137. Колбовский, Е.Ю. Изучаем ландшафты России. Ярославль, 2004.288с.

138. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 56-62.

139. Колеченко, А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе / А.К. Колеченко. СПб., 1998. - 375 с.

140. Колпачева, О.Ю. Становление и развитие географии в школе дореволюционной России / О.Ю. Колпачева // География в школе. 2004. -№1. - С.43-45.

141. Комиссарова, Т.С. Памятники природного и культурного наследия в деле воспитания и образования/ Т.С. Комиссарова // География в школе. 1999. - №3. - С. 47-48.

142. Кондаков, И.В. Методологические проблемы изучения культурного и природного наследия России / И.В. Кондаков // Наследие и современность. Вып. 6.-М., 1998.-С. 28.

143. Кондаков, И.В. Методологические проблемы изучения культурного и природного наследия России // Наследие и современность. Вып. 6. М., 1998. -27 с.

144. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / Под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. Н. Новгород, 2002. - 79 с.

145. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. 1994. - № 4. - С. 126.

146. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12 летняя школа) // На пути к 12 - летней школе: Сб. науч. тр. / Под. ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М., 2000. - 286 с.

147. Концепция содержания географического образования // География в школе. 1990. - №1. - С. 37-43.

148. Корнев, И.Н. Культурологический принцип в российской научной и учебной географии на рубеже XIX-XX веков / И.Н. Корнев // География в школе.-2001.-№ 1.-С. 34-40.

149. Котляков, В.М. Новые тенденции в географической науке / В.М. Котляков // География в школе.- 1990. № 5. - С. 3-8.

150. Кочуров, Б.И. Геоэкология: экодиагностика и эколого-хозяйственный баланс территории / Б.И. Кочуров. — Смоленск, 1999. 161 с.

151. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. М., 2001.- 36 с.

152. Крищунас, В.Р. Концепция географического образования в средней школе / В.Р. Крищунас, A.C. Наумов, C.B. Рогачев // География в школе. 1990. - № 1.-С. 17-23.

153. Крубер А., Григорьев С, Барков А., Чефранов С. Курс географии России.-М., 1917.-312 с.

154. Крылова, Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики/ Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып. 7.-М., 1997.-С. 185-203.

155. Кряжев, А.Б. Историко-культурное наследие Нижегородской области / А.Б. Кряжев // Этнокультурные и геодемографические проблемы регионов России: материалы межрегион, науч.- практ. конф. Н. Новгород, 2005.-С. 132-136.

156. Кудрявцев, В.Н. Изменение ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе как фактор воспитания и развития личности / В.Н. Кудрявцев // География в школе. 2002. - № 3. - С. 42-51.

157. Кульневич, C.B. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей, студентов высших и средних педагогических заведений, слушателей ИПК / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов-на-Дону, 2001. -160 с.

158. Культурная география / Под ред. Ю.А. Веденина. М., 2001.192 с.

159. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблему / Отв. Ред. И.А. Бутенко, К.Э. Разлогов. М., 1998. - 296 с.

160. Кумарин, В. Среда влияет, природа определяет / В. Кумарин // Народное образование. 1998. - № 7. - С. 190 - 191.

161. Кучер, Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителя / Т.В. Кучер. — М., 1990 128 с.

162. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский // Вопросы философии и психологии. 1916. - Кн. 4. - С. 201-261.

163. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М., 1989. —224 с.

164. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1972.-432 с.

165. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть? / И.Я. Лернер. М., 1978. - 48 с.

166. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Б.Т. Лихачев. М., 1992. — 528 с.

167. Лихачев, Д.С. Избранное о культурном и природном наследии / Д.С. Лихачев // Экология культуры: Альманах Института Наследия. М., 2000. — 216 с.

168. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработки и использование / Под ред. E.H. Степанова. М., 2003. - 128 с.

169. Лобжанидзе, A.A. География России эколого-экономические аспекты: Учебное пособие для 8-9 кл. общеобразовательных учреждений / A.A. Лобжанидзе. М., 1995. - 96 с.

170. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 443 с.

171. Лукина, Е.В. Памятники природы города Нижнего Новгорода / Е.В. Лукина, Ф.М. Баканина. Н. Новгород, 1997. - 324 с.

172. Мазуров, Ю.Л. Всемирное культурное наследие в географическом и экологическом контексте / Ю.Л. Мазуров // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 5. География. 1997. - № 5. - С. 74-75.

173. Максаковский, В.П. Историческая география мира: Учебное пособие для вузов / В.П. Максаковский. М., 1999. - 584 с.

174. Максаковский, В.П. Географическая картина мира: 230 «каналов углубления» к курсу «Экономическая и социальная география мира» / В.П. Максаковский. Ярославль, 1996. - 416 с.

175. Максаковский, В.П. Всемирное культурное наследие: Научно-популярное справочное издание / В.П. Максаковский. М., 2002. - 416 с.

176. Максаковский, В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов / В.П. Максаковский. М., 1998. - 416 с.

177. Максаковский, В.П. Объекты Всемирного наследия в России / В.П. Максаковский // Экология культуры: Альманах института Наследия. М., 2000. - С.44-56.

178. Максаковский, В.П. О сквозных направлениях в школьной географии / В.П. Максаковский // География в школе. 1998. - № 1. - С. 45-50.

179. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. — М., 1996.- 151 с.

180. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании. 2-е изд., перераб. -М., 2002.-157 с.

181. Матрусов, И.С. Школа и охрана природы / И.С. Матрусов. М., 1976.-64 с.

182. Матрусов, И.С. К проблеме методов обучения / И.С. Матрусов, М.В. Рыжаков // Советская педагогика. 1984. - № 1. - С. 44-48.

183. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение / Т.В. Машарова. М., 1999. - 194 с.

184. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М., 1993. - 452 с.

185. Методика обучения географии в средней школе: Учебное пособие для студентов географических спец. высш. пед. уч. заведений и учителей географии / Под. ред. JI.M. Панчешниковой. М., 1997. - 320 с.

186. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов / Под ред. М.А. Никоновой. — М., 2003.- 84 с.

187. Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии) / Под. ред. Бибик А.Е. М., 1968. -391 с.

188. Методы и критерии оценки знаний, умений, навыков учащихся при программированном обучении / Под ред. В.П. Беспалько. М., 1969. - 173 с.

189. Меч, С. Россия: Учебник отечественной географии. 32-е изд / С. Меч. М., 1917.-218 с.

190. Мизерханова, З.Г. Экологический каркас территории: назначение, содержание, пути реализации / 3. Г. Мизерханова // Проблемы региональной экологии. 2004. - № 4. - С. 42-55.

191. Морозова, В.В. Экологический каркас регионов российской провинции как арена развития туризма и рекреации / В.В. Морозова, Е.Ю. Колбовский // Проблемы и перспективы развития туризма в странах с переходной экономикой. Смоленск, 2000. - С.227-231.

192. Морохин, Н.В. Нижегородские предания и легенды / Н.В. Морохин. -Н. Новгород, 1971. 169 с.

193. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М., 1998.456 с.

194. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142-155.

195. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М. - Воронеж, 1995. - 479 с.

196. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.Д. Божович. — М., 1995.-96 с.

197. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

198. Никишин, H.A. Вопросы научного обоснования режима природопользования вблизи исторических городов и сел / H.A. Никишин // Историко-культурное наследие: сохранение, освоение, использование. — М., 1989.- 179 с.

199. Николаев, В.А. Геоэкологические основы культурного ландшафта /

200. B.А. Николаев // Проблемы региональной геоэкологии. Тверь, 2000. —1. C. 10-12.

201. Николаев, В.А. Культурный ландшафт геоэкологическая система / В.А. Николаев // Вестник МГУ. Сер. 5. Геогр. - 2000. - № 6. - С. 3-8.

202. Николаев, В.А. Ландшафтоведение: Эстетика и дизайн: Учеб. пособие / В.А. Николаев. М., 2003. - 176 с.

203. Николина, В.В. Аксиологический подход в исследованиях проблем экологического образования / В.В. Николина // Методологические и методические основы исследований в области экологического образования. -СПб., 2002.-С. 28-30.

204. Николина, В.В. Детерминанты географического образования / В.В. Николина // География в школе. 2000. - № 7. - С. 44-47.

205. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В.В. Николина. Н. Новгород, 1996. - 56 с.

206. Николина В.В. Культурологический подход в школьном образовании // География в школе. 2004.- № 5. - С. 37-38.

207. Николина, В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: Учеб. пособие / В.В. Николина, Г.П. Шалфицкая. Н. Новгород, 2002. - 72 с.

208. Николина, В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 02 / В. В. Николина. -СПБ., 1999.-47 с.

209. Николина, В.В. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России: Кн. для учителя / В.В. Николина, А.И. Алексеев. — М, 1997. -192 с.

210. Николина, В.В. Теоретические проблемы личностно-ориентированного географического образования. География — школе: Сб. науч. тр. / В. В. Николина. СПб. 2000. - С. 19-24.

211. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: Учеб. пособие / В.В. Николина. Н. Новгород, 1999. - 90 с.

212. Новичков, Д.В. Ландшафтно-географический подход к формированию регионального экологического каркаса (на примере Ивановской области). Дисс. канд. геогр. наук / Д.В. Новичков. Ярославль, 2004.

213. О памятниках природы Нижегородской области / авт.- сост. Е.В. Лукина. Н. Новгород, 1996. - 67 с.

214. О преподавании курса «География России» по новым программам» (Методическое письмо) // География в школе. 1999. - 36 - С. 54-55.

215. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь / Пер. с польск. -М., 1990.-381 с.

216. Орлова, Л.Ф. Формирование геоэкологических представлений у учащихся 6-8 классов при изучении географии: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13. 00. 02 / Л.Ф. Орлова. -М., 2001. 19 с.

217. Особо охраняемые природные территории Нижегородской области / Сост. А. И. Бакка, C.B. Бакка. Н. Новгород, 1997. - 67 с.

218. Отечество мое Нижегородское: Книга для чтения / Сост. Г.С. Камерилова. Н. Новгород, 1997. - 256 с.

219. Отношение школьников к природе: (Педагогическая наука — реформе школы) / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М., 1988. -128 с.

220. Охрана и использование культурно-исторического наследия в туризме / /Наука о культуре: итоги и перспективы. — научно-информ. сб. — Вып. 2.-М., 2001. — С.28-31.

221. Памятники истории и культуры Горьковской области: Справочник / Сост. A.B. Кессель. Горький, 1987. - 319 с.

222. Панюкова, C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании коммуникативных и информационных технологий / C.B. Панюкова. М., 1998. - 120 с.

223. Паран, М. Концепция Всемирного наследия / М. Паран // Курьер. — 1988. № 9. - С.32-33.

224. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2000. - 640 с.

225. Перцик, E.H. Среда человека: предвидимое будущее / E.H. Перцик. — М., 1990.-365 с.

226. Петрова, H.H. Методика преподавания географии в дифференцированной школе / H.H. Петрова. М., 2000. - 335 с.

227. Петрова, H.H. О новых подходах и содержании школьной географии / H.H. Петрова // География в школе. 1998. - № 2. - С. 54-56.

228. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии /

229. A.B. Петровский, М.Т. Ярошевский. М., 1998. - 528 с.

230. Поздеев, В.Б. Становление и современное состояние геоэкологии /

231. B.Б. Поздеев. Смоленск, 2004. -324 с.

232. Полевой практикум по экологическим дисциплинам: Методическое пособие. Н. Новгород, 2000. - 100 с.

233. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников / В.М. Полонский. — М., 1981.-96 с.

234. Пономарева, О.Н. Подготовка учителя к диагностике результатов экологического образования / О.Н. Пономарева // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. Н. Новгород, 2002.-С. 147-171.

235. Преображенский, B.C. Бытийный географизм и географическая наука / B.C. Преображенский // Изв. ИГ РАН. Сер. геогр.- 1998. № 3. -С. 40-53.

236. Преображенский, B.C. Современные ландшафты как природно-антропогенные системы / B.C. Преображенский, Л.И. Мухина // Изв. АН СССР. Сер. геогр. 1984. - № 4. - С. 19-27.

237. Преображенский, B.C. География в меняющемся мире. Век 20. Побуждение к размышлению / B.C. Преображенский, Т.Д. Александрова, Л.В. Максимова. М., 1997. - 273 с.

238. Преображенский, B.C. Поиск в географии: Кн. для учителя / B.C. Преображенский. М., 1986. - 224 с.

239. Преображенский, B.C. Что нам нужно? Экологические элементы в программе или ведущая роль экологического подхода? / B.C. Преображенский //География в школе. 1991. -№ 3. - С. 37-39.

240. Природное наследие России. М., 2000. - 215 с.

241. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-11 кл. -М., 2000.-281 с.

242. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Сборник авторских программ для средних общеобразовательных школ Российской Федерации. М., 2002. - 253 с.

243. Программы для общеобразовательных учреждений. География. 6-11 классы. М., 2004. - 255 с.

244. Рагулина, M.B. Культурная география: теории, методы, региональный синтез / М.В. Гагулина. Иркутск, 2004. - 171 с.

245. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии / Под ред. И.И. Бариновой, Т.П. Герасимовой. М., 1983.- 128 с.

246. Ракитина, З.П. Приобщение детей к культурному и духовному наследию родного края / З.П. Ракитина // География и экология школе XXI века. 2004. - № 9. - С. 64-65.

247. Раковская, Э.М. О новой концепции содержания географического образования в школе / Э.М. Раковская, A.B. Чернов // Вестник МГУ. Сер. Геогр. -2002. -№4.-С. 62-69.

248. Реймерс, Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. -М., 1990.- 639 с.

249. Реймерс, Н.Ф. Особо охраняемые природные территории / Н.Ф. Реймерс, Ф.Р. Штильмарк М., 1978. - 295 с.

250. Родоман, Б.Б. Поляризация ландшафта как средство сохранения биосферы и рекреационных ресурсов/ Б.Б. Родоман // Ресурсы, среда, расселение. М., 1974. - С. 150-162.

251. Родоман, Б.Б. Пейзаж России / Б.Б. Родоман М.,1994. - 35 с.

252. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Отв. Ред.

253. B.В. Давыдов. -М., 1993.- 608 с.

254. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. 423 с.

255. Руденко, И. Природное наследие и экологический туризм // Бюллетень «Использование и охрана природных ресурсов в России». 2001. -№ 11-12.-С. 155-159.

256. Рыжаков, М.В. Школьная география: современное состояние и перспективы развития / М.В. Рыжаков // География в школе. 2003. - № 5.1. C.47-53.

257. Рыжаков, M.B. Государственный образовательный стандарт основного образования (теория и практика): Монография / М.В. Рыжаков. — М., 1999.-544 с.

258. Савицкая, Э. Закономерности формирования модели культурного человека / Э. Савицкая // Вопросы философии. № 5. - 1990. - С. 61-74.

259. Сборник программ по географии. 6-11классы /под ред. И.В. Душиной, H.H. Петровой, Г.А. Черниховой. М., 1997. - 247с.

260. Сборник авторских программ для средних общеобразовательных школ Российской Федерации. География. М., 1993. - 310 с.

261. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: конструкции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

262. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков М., 1999 - 310 с.

263. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5.- С. 15-18.

264. Сиротин, В.И. Практические работы по географии и методика* их выполнения (6-10 классы): Пособие для учителя / В.И. Сиротин. М., 2003. — 136 с.

265. Скопин, Ю.А. Профильное обучение в России: концепции, проблемы, перспективы / Ю.А. Скопин // География и экология в школе XXI века. 2005. - № 8. - С. 28-33.

266. Сластенин, В. . Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М. - 4.1. -288 с.

267. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М., 2003. 4.2. - 192 с.

268. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997. - Вып. 7. - С. 177-184.

269. Современный урок географии. Ч. 5. Методические разработки уроков по курсу «География России». 8 кл. / Редактор-составитель И.И. Баринова. М., 2003.-96 с.

270. Соколова, E.H. Природные святыни России / E.H. Соколова, Ю.В. Федосов, М.В. Шанская // География в школе.-1994.-№ 5. С. 74-76.

271. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JIM. Лузина. М., 2003. - 160 с.

272. Суравегина, И.Т. Как учить экологии: Книга для учителя / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. М., 1995. - 96 с.

273. Сущий, А.Я. Очерки географии российской культуры / А.Я. Сущий, А.Г. Дружинин. Ростов-на-Дону, 1994. - 576 с.

274. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М. - 352 с.

275. Теория и практика личностно-ориентированного образования. «Круглый стол» // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 31-37.

276. Тишков, A.A. Охраняемые природные территории и формирование каркаса устойчивости /A.A. Тишков // Оценка качества окружающей среды и геоэкологическое картографирование. -М., 1995, С. 94-107.

277. Тишков, A.A. Охраняемые природные территории России / A.A. Тишков // География. 1993. - №13-14. - С.2-3.

278. Тодоров, Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования / Л.В. Тодоров // Педагогика. 1999. - № 8. - С.8-12.

279. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. -Л., 1960.-413 с.

280. Туровский, Р.Ф. Культурные ландшафты России. М., 1998. - 210 с.

281. Управление культурными ландшафтами и иными объектами историко-культурного наследия в национальных парках / М.Е. Кулешова. — М., 2002. 46 С.

282. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего общего образования. Кн. 2 / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М., 1998.- 336 с.

283. Филатов, Н.Ф. Нижегородское зодчество XVII начала XX века / Н.Ф. Филатов. - Горький, 1982. - 176 с.

284. Финаров, Д.П. Программа курса Всемирное природное и культурное наследие» / Д.П. Финаров, В.П. Соломин, В.Ф. Любимов, Т.А. Любимова // География в школе. 2000. - № 2. - С. 32-34.

285. Финаров, Д.П. Современные проблемы школьной географии и пути их решения / Д.П. Финаров // География школе: Сб. науч. тр. - СПб. - 2000. -С. 4-11.

286. Фрезер, Т. Сокровища человечества. Памятники истории, культуры и природные заповедники под охраной ЮНЕСКО / Т. Фрезер. М., 1997. - 627 с.

287. Фридман, Б.И. Без географии нет полноценной культуры / Б.И. Фридман // Педагогическое обозрение. 1998. - № 1. - С. 126-136.

288. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. М., 1997.-512 с.

289. Хуторской, A.B. Деятельность как содержание образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107-114.

290. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб., 2001. - 544 с.

291. Чалая, И.П. Культурно-ландшафтное районирование Тверской области / И.П. Чалая, Ю.А. Веденин. М., 1997. - 286 с.

292. Черноушек, М. Психология жизненной среды / М. Черноушек. М., 1989.- 174 с.

293. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и бучение (к обоснованию системно-структурного подхода) / Н.И. Чуприкова. М., 2003. - 320 с.

294. Шевченко, И.А. Методика изучения городского ландшафта в начальном курсе географии на основе культурно-экологического подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. 13. 00. 02. / И.А. Шевченко. — Н. Новгород, 2004. 24 с.

295. Щенев, В.А. Культурологический принцип в изучении географии своей области/ В.А. Щенев // География в школе. 2001. - № 5. - С. 44-53.

296. Шимина, А.Н. Принцип природосообразности и его философско-педагогический смысл / A.M. Шимина // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 80-90.

297. Школьное геоэкологическое образование: Методическое пособие/ Под ред. Н.Ф. Винокровой. Н. Новгород, 2002. - 120 с.

298. Шульгин, П.М. Культурный фактор в региональной политике / П.М. Шульгин // Экология культуры: Альманах института Наследия. — М. — 2000. — С.35-43.299.1Цуркова, Н.Е. Культура современного урока / Н.Е. Щуркова. М., 2000.-112 с.

299. Экологические проблемы сохранения исторического и культурного наследия. Материалы 7 Всероссийской науч. конф. сб. науч. статей. М., 2003. -310с.

300. Экология и охрана природы. Пособие для слушателей экологической школы. Н. Новгород, 1991. - 32 с.

301. Я в городском ландшафте: Методическое пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н. Новгород, 2002. - 68 с.

302. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

303. Якиманская, И. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология поведения / И. Якиманская, О. Якунина // Директор школы .- 1998.-№ 3. С.21-24.

304. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб., 1998. - 639 с.

305. Якушина, Т. Педагогика культурного наследия / Т. Якушина // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 108-109.

306. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. — М., 2000. 456 с.