автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование первоначальных физических представлений у чащихся младшего подросткового возраста

Автореферат диссертации по теме "Формирование первоначальных физических представлений у чащихся младшего подросткового возраста"

МОСКОВСКИЙ ПШГОГ.1ЧБСШЙ Г0С7ДДРСТВ2ВШ£1 УБПШРС'.ГГЕТ енэня 3. Л.Летала

Спештагазгсрозавяыа сов о? К 053.01.12

Рл правах рукоппсз

1НЗЛЕБ Ддатрпй Аркадьевзч

СО?12!РСВАНИ2 ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ С'.ШЧЗСШ ПРЩСТЛВЛЕНйй У УЧАЩЕЕСЯ МЛАШЕЮ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

13.00.02 - мэтодаха преподавания фяззсст

Автореферат диссертанта на соискание4 ученой стопсня кандидата педагогических наук

Москва - 1392

Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики Московского педагогического государственного университета имена В.И.Ленина

Научный руководитель -

Официальные оппоненты -

Ведущая организация -

доктор педагогических наук, профессор С.Е.Каменецкий

доктор педагогических наук, профессор Л.С.Хижнякова,

кандидат физико-математических наук, старший научный сотрудник Е.К.Страут

Научно-исследовательский ттнститут общего образования Министерства образования Российской Федерации

Защита состоится " <£, " 1992 года з ^ час

на заседании специализированного совета К 053.01.12 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском педагогическом государственном университете имени В.И.Ленина /М.Пироговская ул., 29, ауд. № 30/.

С диссертацией моано ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В.И.Ленина /адрес института: Москва, 119382, М.Пироговская ул., 1, МИГУ им. В.И.Ленина/.

Автореферат разослан

1992 года.

Ученый секретарь специализированного совета

Т.И.Посоьа

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Переход к дифференцированному обучению, осуществляемый в настоящее время у нас в стране, появление в учебном плане принципиально новых как по структуре, гак и по содержанию базовых и зпешальных курсов вызывает необходимость серьезных изменений в зодготовке учащихся к изучению систематических курсов средней вколи. В частности, необходима модернизация пропедевтики (физики как ь начальной школе, так и в 5-6 классах. Формирование в школе ¡¡ервоначальных представлений о природных явлениях и процессах, . зб объектах, участвующих в них, вступает в определяющую фазу шенно к 5-6 классу, когда учащимися уяе накоплен достаточный гизненный спыг, когда у ш сформированы определенные навыки наблюдений, существует достаточный математический аппарат, когда в зилу своих возрастных возможностей они уяе способны строить довольно сложные причинно-следственные связи и дале моделировать объекты и несложные явления. Как подчеркивают ряд отечественных зсихсдогов - Д.Б.апькончн, В.В.Давыдов п др. - именно в этом -хчадием подростковом - возрасте наступает сензитивный период для перехода в учебной деятельности на качественно новый урогень. Ззяпосгь и уникальность этого среднего возрастного уровня для достаточно полного формирования первоначальных естественнонаучных представлении, для развития интереса к изучению природ! отвечают в целом ряде работ зарубежные последователи - БДваксл/ I ¿Р. Вагы^аЫ!, 2>.Р. БгипкНоп! и Г/и. РасЫи и др.

В 5-6 классах необходимо качественное изменение уровня парности изучаемого материала, что, правде всего, связано с необходимостью изменить негативную тенденцию - снижение интереса у /чащихся к естественным предметам, и в частности - к физике. Этмечая такую тенденции в последние^ несколько лет, как наш! соотечественники - Ю.К.Бабанский, З.А.Малькова, Л.З.Тарасов, -гак и зарубежные исследователи - 5- Каззе^Ь и йЛ/а^еагш I др. - сходятся в том, что одной из основных причин снижения штерзса к наукам о природе является значительно возросшая и цюдолжакщая стремительно увеличиваться роль сети инфзрмальногс 'параллельного/ образования: телевидения, радио, других средств '.ассовой информации, научно-популярной и научно-фантастической штературц и т.д. В нашей стране, как л в большинстве зарубежных :т{тн, практически до последнего -времени влияние инфернального

образования не учитывалось, что и приводило к заметному дисбалансу 'возрастных интересов учащихся и изучаемого ими в рамках школь естественно-научных курсов учебного материала. Отсутствие учета неформального опыта учащихся, как отмечает А.В.Усова, может привести не только к утрате интереса к изучаемому материалу, но и к формированию ложных донаучных представлений, которые становятся серьезной помехой при формировании соответствующих научных понятий. Необходимость принимать во внимание приобретенный учащимися опыт подчеркивают и зарубежные исследователи - J.M.Domenach и д!

Из всех вышеприведенных соображений достаточно ясно проявляется необходимость формирования у младалх подростков первоначальных фнзпческих представлений. Изучение физического материала млад шиыи подростками, как и учащимся других возрастных групп, необходимо для развития их мышления, формирования мировоззрения, ознакомления с методологией науки. Кроме того, исследования А.В.Усэ вой л E.H.Чистовой убедительно доказали, что Именно физические по нятия оказывал? главное, определяющее влияние на формирование и развитие других естественнонаучных понятий у шадагах подростков, и отсутствие физических : литий в курсах для уча;цихся 5-6 классов в -итого приводят к формализму з их знаниях.

Аначиз учебных программ интегрированных естественнонаучных курсоз, применяемых в настоящее время для "обучения младших подростков в нашей стране, показывает* что все они включают физический материал.

Методика формирования и развития первоначальных физических представлений у учащихся 7-8 классов достаточно хорошо разработана, что отражено в работах А.В.Перщикина, H.A.Родиной, А.В.1совой и др. Однако, как правило, этот опыт не может быть впрямую использован при преподавании в 5-G классах. Работ же по методике . преподавания физического материала до начала изучения курса физики первой ступени чрезвычайно мало. Это работы О.В.Аквилевой, •Ч.М.Беляковой, Р.Д.Миньковой и некоторые другие. Все эти работа з сиу-различных причин не конкретизируют ни общие закономерности и особенности, ни мегодичесхсие рекомендации по формированию и развитии первоначальных физических представлений у младших подростков.

Анализ мы'одпческой и психолого-педягогической литературы, обобщение опыта работы средних школ показали, что проблема фор-

гарования н ра?вития первоначальных физических представлений у гаапг/хся 5-6 классов недостаточно теоретически разработана и вн-шьает определенные трудности в тактике преподавания интегриро-занных естественнонаучных курсов. Утл обстоятельства подтверща-зг актуальность выбранной теми исследования: "Формирование пер-»оначальньх имьмческих представлений у учащихся гаадглего подро-; ялового возраста"..

Объектом исследования является процесс изучения физическо--'о материала мяадшяш подростками.

предмет исследовать - формирование первоначальных тизиче-!ких представлений у учащихся младшего подросткового возраста.'.

Цели исследования - определение специфики и разработка ме- . кодаки формирования и развития первонячалы.их физических пред-¡тавлений-у шадшх подростков.

Идея исследовамя состоит в том, что эффективному формиро-«шиэ первоначальных физических представлений у младних подрост^ :оз буде"1 способствовать использование методики, основанной на 1зобразительно-лоп;ческой подаче учебного материала, ивдавидуа-газации обучения и мотивации на основе игровой деятельности. .

Исходя из целей ц идеи исследования, <3ияя поставлены сле-оадие задачи:

- проанализировать опыт формирования а развития первона -:альных физических представлений у учащихся 5->' классов в на-:ей стране, а такие опыт изучения физического материала на со-игветствущем возрастном уровне з зарубеякнх школах;

- проанализировать ведущие психолого-педагогические концеп-ли обучения;

- выявить возрастные и,индивидуальные особенности младыих. одростков;

- проанализировать опыт индивидуализации учебной деятель-:ости;

- выявить возможности применения специфических средств обу-сния /учебного пособия, построенного на изобразительно-логлче-кой основе, рабочей тетради на печаткой основе/ и форм обучешш;

- определить содержите специфических средств обучения и азработать методику их применения в учебном процессе;

- разработать методику проведения занятий, специфических о форле;

- разработать методические материалы для учителей по при менению специфических дидактических и методических средств фи мировагаш первоначальных физических представлений у учащихся 5-6 классов;

- провести экспериментальную проверку основных положений исследования.

Методы исследования:

- анализ литературы по проблеме исследования;

- анализ опыта формирования и развития первоначальных фи знческих представлений в 5-6 классах, а также на первой ступе кл обучения физике в нашей стране; анализ изучения фцзическог .материала на соответствующем возрастном уровне в зарубежных школах;

- анализ опыта индивидуализации процесса обучения;

- наблюдение за преподаванием в средней школе и личное преподавание;

- разработка специфических средств обучения и методов их применения;

- эксперименталпая работа констатирующего, поискового и контрольного характера;

, ~ обсуждение проблемы формирования и развития первоначал, иых физических представлехШЙ у учащихся 5-5 классов на методических семинарах, совещаниях, конференциях.

Научная новизна и теоретическая значимость вшолненного исследования заключается в гс:.;, что:

- разработана методика формирования первоначалышх физических представлений у ыпадшах подростков, которая, с ^етом специфики возраста учащихся, построена на изобразительно-логическом подходе-к подаче материала, на индивидуализации обуче • :гия и мотивации на основе игровой деятельности;

- разработаны и теоретически обоснованы дидактические материалы: учебное пособие, построенное на изобразительнс-логич! ской основе, рабочая тетрадь на печатной основе, позволяющая учителю осуществлять индивидуальный подход к обучению без существенного увеличения затрат времени.

Практическая значимость исследования состоит, в разработке издании:

- пособий для учащихся;

- рабочих тетрадей на печатной основе;

- мзгодических рекомендаций для учителей,

оторые внедрены в учебный процесс в ряде школ Мооквы, Загорска,, акневартовсьд, Алма-Аты и других городов к населенных пунктов ак городского, так и сельского типа в нескольких государотрах-ленах Содружества независимых государств.

На защиту выносятся:

1. Методика формирования первоначальных <|цзических предста-лений у младших подростков .построенная на изобразительно-лога-еском подходе к подаче материала, индивидуализации обучения и отивации на основе игровой деятельности.

2. Содеряание и структура учебного пособий; построенного

а изобразительно-логической основе, рабочей тетради на печатной снове, учебных заданий на основе игровой деятельности.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех шв, зашшления приложения. Общий объем работы 15"6 страниц ,в тем числе сновного текста страниц , 26 рисунков и 3 таблицы. В писке использованной литературы 190 наименований, из них 33 ностранных источника. Приложение на 6 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЕАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

• Во введении- обосновывается актуальность исследования, аор-улируются его цели л задачи, определяются методы. Здесь ле вы-еляются научная новизна, теоретическая и практическая значи-ость, а такие описываются структура и объем диссертации и ормулируются основные ее полонечия, выносимые на защиту.

В перзой .главе - "Первоначальные физические представления системе естественнонаучных знаний учащихся младшего подрост-ового возраста" - проведен обзор отечественных и зарубежных стестзеннонаучных курсов для младших подростков к анализ изу-аемого з них физического материала, а также проанализированы сковные трудности, которые приходится преодолевать при форш-ованш «"'зкчеспгх представлений у учащихся мтадаего подростко-ого возраста. ''-<•■

Небольшой по объему физический материал, включенный В.Ф.Зу ват в разработанный им в 1786 году первый отечественный курс естествознания дая младших подростков, оказался недостаточным уже «енее, чей через два десятилетия. С 1804 года физическое СО' держализ естественнонаучных курсов дая младших подростков кодер низируется Э.Гофманом, В.Северганкм и др. Однако в последующие полвека доля физического материала в естественнонаучных курсах уменьшилась, поскольку основной задачей школы стало усвоение учащимися систеш животного я растительного шра, разработанной К.Линнеем. Коренной переворот в развитие естественнонаучных курсов для младших подростков в нашей стране внес А.Я.Герд, разработавший курс "Некивач природа" , включающий достаточно значительную долю физического материала. Бурное развитие физика в конце XIX- начале XX веков повлияло на содержание образования: физический материал прочно укрепился в курсах дая младших подростков. Однако в 40-50-е годы нашего века в естественнонаучных курсах резко возросла доля географического материала, что привело, естественно, к уменьшению доли всякого другого - в том числе и физического. Многие исследователи не мирились с таким положением дел и выступали за широкое введение в 1<урсы дня младших подростков физического материала. В частности, исследования А.В.Усовой ь Е.Н.Чистовой убедительно доказали, что именно формирование физических понятий оказывает определяемое влияние на развитие естественнонаучных понятий у младших подростков.

Формирование физических представлений у младших подростков в зарубежной школе имеет лучшее методическое обеспечение в силу того, что зарубежье методисты обладают большим опытом в этой области. Анализ различных современных моделей естественнснауч-ного образования - европейской, американской, африканской и др.-однозначно показывает схожесть основных черт и тенденций в-их подходах к обучению естествознанию младших подростков. Зги подходы предусматривают в качестве глазной цели нз только /а порог, - и не столько/ содержательный аспект естественнонаучного образования, ко и развиваюадй. Они обеспечивается, в первую очередь, благодаря увеличению числа наблюдений и опытов, обучения ке о:.ю-цконально-пололительяом фоне, использованию игровой деятельности

♦

ндивидуализации обучения. Однако,, преподавание физического мате--иала в зарубежной школе несвободно и от некоторых недостатков, 'Снозной из которых - фрагментарная, несистематическая его пода-:а в некоторых курсах, что сникает уровень научности и ухудшает :ачество восприятия.

3 результате анализа работ отечественных - Л.С.Выготсшго, [.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, А.В.Усовой и др. - и зарубежных [сследователей - С.Р-\^;скепз к др. - выделены основные трудно-:ти, возникающие при формировании и раззитии первоначальных фи-¡ических представлешШ у младших подростков; Анализ работ по гроблемам формирования и развития научных погатий показывает, гто парное представление является ни чем иным, как научным понятием, находящимся на начальных уровнях сформированном!!. Поэтому формирование и развитие научного представления мог.но рассматривать как этап в развитии соответствующего научного понятия.

Одни из трудностей формирования физических понятий у ияад-гях подростков являются общими для всех изучаемых понятий /трудности з установлении связей и отношений мезду различными поняти-

трудности в огделешга наглядных несущественных признаков о? ¡¡енаглядннх существенных и др./. Другие трудности являются специфическими для отдельных групп понятий: эги трудности определяются наличием или отсутствием собственного опыта учащихся, связанного с с|юрмируемы:'.1 /развиваемш / понятием. Рассматриваемые трудности могут быть преодолены при условии учета закономерностей процесса усвоения понятий учащимися, совершенствования ме -годики формирования и развития понятий, учета возрастных и индивидуальных особенностей младших подростков.

Зо второй главе - "Специфика формирования первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста" - дач анализ особенностей учебной деятельности младших подростков и, с и;-: учетом, а такяе учетом о&гнх закономерностей ф;ор:я1розания научных понятий и основных трудностей, возникающих в процессе формирования физических понятий у младших подростков, форьйруются специфические требования к методике формированы первоначальных физических представления у учащихся младшего.подросткового возраста и указываются основные пути реализации этих требований.

На основа анализа работ Л.С.Выготского, Т.В.Габай, В.В.Давыдова, и Д.Б.альконина, М.М.Ьои«чиег , Л Р^де'Ь и др. выделяются следующие особенности учебной деятельности младших подростков:

- уровни сформированности учебной деятельности чрезвычайно разнообразны;

- учебная деятельность занимает существенную часть в лсизни младших.подростков;

- учебная и игровая деятельности младших подростков очень близки и отличаются только своим мотивом;

- мнение товарищей для младших подростков гораздо более значимо, чем мнение взрослого человека, учителя;

- шедшие подростки могут проявлять стремление к настоящим, ' глубоким знаниям ке только в силу возрастных интересов, но и из

леланил повысить свою общественную значимость.

На основе работ А.В.Усовой и Л.В.Мироновой, каш была состад лена обобщенная схема формирования и начального развития научных понятий. Схема содержит 4 этапа: восприятие, которое происходит через ту йен пнуто деятел ность учащихся; выявление сллкепт'веннчх свойств (в случае развития понятия - новых); определение понятия (новое, более полное, если понятие развивается); установление связей и отношений с другими понятиями (новых). После прохождения четвертого этапа, понятие продолжает развиваться в циклическом процессе,.проходя те ке этапы, но поднимаясь на более высокие уровни сформированности.

С учетом данной обобщенной схемы, а также возрастных особенностей учебной деятельности младших подростков и трудностей, возникающих е процессе формирования у них физических представлений, нама сформулированы следующие требования к методике формирования первоначальных физических представлений у учащихся шадсего подросткового возраста:

- методика должна предусматривать различные виды учебной дз-. ятелыюсти школьников, в том числе - учебную деятельность, близкую к игровой;

- необходимо широкое использование собственного опыта уча»глх

ся;

- учебные задания должны быть рассчитаны на различную степень подготовленности учащихся;

- при изложении материала должен применяться изобразительно-логический подход (см.нике);

- излогение материала должно вестись, по возможности, не от лица учителя (или автора учебного пособия) - взрослого человека. ■

Для реализации приведенных вше специфических требований необходимо выполнение, по крайчей мере, трех условий:

- осуществление изобразительно-логического подхода в обучении;

- индивидуализация обучения:

-•мотивация на основе игровой деятельности.

Основу изобразительно-логического подхода составляет такое . сочетание рисунков и текста, когда рисунки являются основными носителями информации, а текст конкретизирует информацию и под-дзртоЕает логику ее изложения. Такой подход к подаче учебного материала наиболее целесообразен при обучении младших подростков, учитывая, что у них наиболее развито конкретно-образное мышление. Кроме того, по данным психологических исследований - Г.Г.Города-лова и др. - с помощью изобразительных учебных пособий прздстаэ-лешш о различных объектах формируются в 6 раз быстрее, чем с помощью слов.

Осуществление индивидуального подхода к обучешш - зажного пспхолого-педагогнчес.того принцпа - представляется особенно актуальным при работе с младшими подростками в силу того, ч*о уровни сформированное«! учебной деятельности у них могут быть чрзззы-чайно разнообразными.

Учитывая превалирование у младших подростков игровой мотивации, а также характерную для этого возраста близость учебной л игровой деятельности, целесообразно пспользоЕать игровую деятельность учащихся с целью мотивации их учебной деятельности.

3 третьей главе - "Методика формирования первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста" • - представлена методика формирования первоначальных физических представлений на основе изобразительно-логического подхода к подаче материала, индивидуализации обученш: I: мотивация на основе -

игровой деятельности. Для осуществления методами предлагается применение специфических дидактических средств: учебного пособия, рабочей тетради на печатной оснозз, дидактических игр.

При разработке учебного пособля нами учитывались как общие дидактические требования к учебникам, сформулированные в paöoisx В.П.Беспалько, И.ЯЛернера, М.Н.Скатккна и др., так и спец-фиче-ские требования к методике формирования первоначальных физически представлений у младших подростков.

Основная особенность способа подачи учебного материала в пособии заключается в том, что рисунки являются основными носителями информации, а не просто иллюстрациями к тексту: функциональные нагрузки рисунков и текста выравниваются по своей значимости /основная информационная нагрузка лежит на рисунках, а текст конкретизирует информацию и поддерживает логику излояешиу'. Функции пособия достаточно разнообразны: оно выступает в качестве источника нового материала, руководства для выполнения, лабораторных работ к т.д. Такая полифункциональность пособия определяет его соответствие общим дидактическим требованиям. Специфические iE гребовашш выполняются благодаря тому, чго в пособии помещены задшшя 31 улр^-^ния различной степени трудности, есть вадания, построенные на игровой основе, материал подается от лица забавных персонажей.

В качестве дидактического пособия, которое делано помочь учителю индивидуализировать обучение, нами бкяа разработана и применялась на уроках рабочая тетрадь на печатной cchoes. Эта тетрадь включает задания трех групп сложности, а такке задания на игровой ооноЕе, индивидуальные задания-проекты и т.д. Благодаря ряду особенностей /ыногочиеденные иллюстрации, задания аналитические и практические и т.д./ тетрадь отличается от аналогичных изданий тем, чго рассчитана на работу с ней учащихся с различными личностные характеристиками.

йссльзуя близость учебной и игровой деятельностей учащихся IQ-II лег с целью улучшения мотивации и укрепления интереса к изучаемому материалу, следует применять не только дидактические игры, но а учебную деятельность с элементами игровой. Примером этого мх-'.ет слухи г ъ адаптированная методика применения аудиови-

зуальних средств: использование кодопозитивов, на которых пс?.ткмо основного содержания изображены персонажи, от чьего имени подается материал; использование фонограмм, записанных с эффектом "Бу-ратино" и т.д. Использование игровой деятельности в различных вариантах способствует повышению эффективности формирования научных понятий, однако слишком частое применение игры в ущеро традициок-Hia.i формам и методам обучения делает этот прием малоэффективным.

3 четвертой главе - "Организация и проведение педагогического эксперимента"-описаны констатирующий, поисковый и обучающий этапы педагог1.леского эксперимента, а такие приведены и проанализированы его результаты.

В ходе проведения констатирующего эксперимента /I938-G9 гг./ мы зшснялк, как в настоящее время в нашей стране осуще стянется процессы формирования п начального развития физических понятий у младших подростков, каковы уровни сформарозашюста физических понятий у учащихся 5-6 классов, изучающих пропедевтические естественнонаучные курсы, и ? классов, приступающих к изучения курса физики первой ступени.

В ходе поискового эксперимента /1989-90 гг./ нами разрабатывалась методика формирования к начального развития фяепческпх понятий у младших подростков, а также учебное пособие и рабочая тетрадь на печатной основе, lía этом этапе автором, а затем л учителями нескольких школ проводилось экспериментальное преподавание.

3 ходе обучающего эксперимента нами проверялась идея исследования - эффективность предлагаемой нами методики. Ота методика апробировалась в ряде школ Москвы, Алма-Лтн, других городов и населенных пунктов как городского, так и сельского типа в России, з Казахстане и па Украине. Для более детальной проверки результатов исследования, обучающий эксперимент был завершен небольшим контрольным этапом. Это позволило сравнить качество усвоения физических понятий гладкими подростками в пкпперчшлтаяьном 11 3 контрольном классах московской кколы Л -315. В экспе^шлентазьксг.» классе предлагаемая методика осуществлялась в полном объеме, а в контрольном классе - лишь частично.

Аначиз рзуультатоз, полученных в ходе педагогического эксперимента, позволил нам сделать вывод о справедливости основных положений проведенного исследования.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛВДОБАКШ

1. Изучение практики преподавания в 5-6 классах, анализ диссертационных исследований я опубликованных работ по методике преподавания физики, а также анализ программ, учебников и учебны:: пособий интегрированных естественнонаучных курсоз дали возмож -ность выявить основные трудности, возникающие при формировании

в развитии первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста ведущие не только к понижению уровня их знаний, но и к снияению мотивации учения, а э некоторых случаях -пк постепенной утрате интереса к изучению физического материала.

2. Исихалого-педагогическкй анализ особенностей учебной деятельности учащихся мкадиего подросткового возраста позволил выдвинуть идею о том, что эффективному формированию первоначальных физических представлений у младших подростков будет способствовать -использование методики, основшшой на изобразительно-логической подаче учебного материала, индивидуализиации обучения п мотивации на основе игровой деятельности.

3. Сформулированы специфические требования к методике формирования первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста.

4. На основе анализа содержания программ интегрированных естественнонаучных курсов и с учетом специфических требований разработана методика, основанная на изобразительно-логической подаче учебного материала, индивидуализации обучения и мотивации ка основе игровой деятельности.

5. С учетом специфических дидактических и психолого-педагогических требований к методике формирования первоначальных физических представлений у шадпглх подростков , определены структура и содержание учебного пособия, построенного на изобразительно-логической основе, и рабочей тетради на печатной основе.

- 6. Разработаны методические рекомендации для учителей по формированию и развитии первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста.

?. 3 ходе педагогического эксперимента подтвердилась эффективность разработанной методики, а тайке доступность предаагаомых дидактических и методических средств.

8» Разработанное учебное пособие применяется дая изучения всего физического материала, предусмотренного программами интегрированных естественнонаучных курсоз для 5-G классов, поскольку выязлешшз в работе специфические дидактические и психолсго-пе-дагоглческие требования к методике формирования первоначальных физтеских представлений у младших подростков обладают достаточной степенью общности.

Результаты исследования докладывались:

- па международной Советско-американской кокферехщип преподавателей естественных наук /Москва, 1991/;

- ла Ленинских чтениях и нгучной сессии Г'ЛГУ /МГШ/ ил. В.И.Ленина /Москва, 1989-92/;

- lia Герцековских чтениях ГТПУ /ЛГПИ/ кн. Л.И.Герцена /С.-Петербург» 1989/;

- на научно-мегодическом, траздм - на аспирантских сехлина-рах, а тага;е на заседании кафедрп методики преподавания физики ШУ нм.В.И.Ленина /"оскьа, 1989-92/;

- на заседания лаборатории обучения физшее НИИ 0G0 /НИИ Си'.'О АПН СССР.; Москва, 1990/;

- на заседании неюдичьского эб-ьеданекия учителей фнзист Ленинского района г.Мосхши /Москва, 1920/;

- па семинарах учителей-экспериментаторов на базз сгсперл-кенгальиой средней школы S 315 НШ ССО /Ш СиМС АПН СССР/ : г.Москва /Носхша, 1969-92/.

Основное содержание диссвотювш отряжено т> слеяшялх работах:

1. Естествознание: Строение вещества. Строение атома. Рабочая тетрадь: Материалы к эксперименту. - М., Изд-во "Прометей" МГЛУ им. В.«.Ленина, 1991 - 44 с.

2. Естествознание: Строение вещества. Строение атсма. Рабочие листы: Материалы к эксперимент. - И. : Изд-во "ПромотеЛ" МШУ им.В.К.Ленина, 1991. - 44 с.

3. Естествознание 5-6 /5изика-Химия/: Мотодпческзэ рскомен-дохиш и поурочное плакирование. - 'Л.: В2КФ "лзангард", 1991 -

39 с. /в соавторстве с А.Е.Гуревичсм и Л.С.Понта!'/.

4. Естествознание: Физика-Хшия. 5. Пособие для учащихся

5 класса средней школы. - М.: ВШ "Авангард", 1991 - ICI с. /в соавторстве с А.Е.ХУревичем и Л.С.Понтак/.

5. Естествознание: Физика-лиь.уя. 6. Пособии для учащиеся

6 класса средней школы. - М.: ВШ4 "Авангард", 1991. - IÛ8 с. /в соавторстве с А.Е.Гуревичем и Л.С.Понтак/.

Г : 6. Индивидуальный подход к формировании первоначальных представлений о строении вещества у учащихся 5 классов средней шкот //Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ hm.B.L.Ленина за 1991 г. Серия: Естественные науки. -М.: Кзд-во "Прометей". Ш1ГУ ш.З.И.Дешша, 1992. - С. 102-104.

; 7. Контроль уровня подготовленности студентов-физиков педвуза к преподаванию интегрированных естественнонаучных курсов в 5- 7 классах //Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогическсй подготовки учителя: Тезисы докладов 'межвузовской Научной конференции. - Тула; .Тульский пединститут, 1992. -- ■ С.44-45 /в соавторстве с О.З.Баксанскиад/.

8. . Методические рекомендации для учителей по проведению занятий курса "Физика-Химия" в 5-6 классах: Материалы к эксперимен-гу.- - М.: Изд-во "Прометей" ШП им. В.И.Ленина, 1991 - 47 с.

9. Некоторые особенности методики формирования физических понятий на уроках интегрированных естественнонаучных курсов в 5-6 классах //Всесоюзная научно-методическая конференция "Физика е системе современного образования ФССО-31": Тёзпсы докладов. - Л.: 5-0 СССР, ИНУ им. А.И.Герцена, 1991 - С. 27-28.

10. Особенности организации самостоятельной работы учащихся IO-11-легнего возраста на уроках курса "Физика-Химия 5-6" //Организация и формы самостоятельной работы студентов и учащихся: Тезисы докладов зонального совещания. - Новосибирск: ШИН, 1991. - С. 227.

11. Отражение еволвдии философских представлений о строении материи при формировании первоначальных представлений о строе-кии вещества у учащихся 5-С классоз //Материалы научной сессии по итога-.] научно-исследовательской работы ШГУ им. В.К.Ленина

sa .1991 г. Серия: Естественные науки. - 1,1. : Изд-зо "Прометей" МПГУ им. В.И.Ленина, Î992. - C.99-I02 /в соавторстве с О.Е.Еак-

сакскцц/.

12. Подготовка руководителя школы к интеграции учебных йред-метов //Обучение руководителей школ в система повышения квалификации. Методические рекомендации. - Л.: НИИ 00В АШ1 СССР, 1990.

- С. 102-104. •

13. Фиоика-Химия. 5-6. Программа интегрированного курса-//Физика в иколе. - 1990. № 4. - С. 45-47 /в соавторстве с Л.Е.Гу-ревичем и Л.С.Понтак/. : . - .

14. Физика-Химия 4-5. Эксггоршентальные материалы. 4.1. -М.: ЭСШ № 315 НИИ СиЫи АПН СССР, 1988 - 44 с. /я соавторстз^ с А.Е.Гуревичем и Л.С.Понтак/. '

15. Физика-Химия 4-5. Экспрныенгалыгае материалы. 4.2*.-М.: ЭСШ й 315 НИИ СкМО АЛИ СССР, 1989 - 35 с..-/в соавторстве,с А.Е.Гуревичем и Л.С.Понтак/.

16. Физика-Химия 4-5. Экспериментальные материалы. Ч.З.-М.: ХШ й 315 НШ СиШ АПН СССР, 1989. - 52 с. /в соавторстве с А.Е.Гуревичем и Л.С.Понтак/. , -

17. Физика-Химия 4-П. Экспзрпментальше материалы. Ч;4. -М.: ЭСШ 1Ь 315 НИИ СиМО АПН СССР, 1990. - 58 с. /в соавторстве с А.Е.Гуревичем и Л.С.Понтак/.

Корректура автора Родп. к печати12.С9.92 Заказ ЭРО

Tupas IC0.OK3

'^СС^зТКазаиь.оечеиаяД.Офсетная лаборатория КазИС'Л