Формирование правовой культуры учащихся при изучении истории Отечества XX - нач. XXI вв. и обществознания

Калуцкая, Елена Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой культуры учащихся при изучении истории Отечества XX - нач. XXI вв. и обществознания

Автореферат

Автор научной работы: Калуцкая, Елена Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование правовой культуры учащихся при изучении истории Отечества XX - нач. XXI вв. и обществознания"

На правах рукописи

оози'зтв'г

КАЛУЦКАЯ Елена Константиновна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА XX -НАЧ. XXI ВВ. И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (11 КЛАСС)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (история)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 ОКТ 2007

Москва - 2007

003173787

Работа выполнена на кафедре методики преподавания истории исторического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент БАХМУТОВА Людмила Семеновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ВЯЗЕМСКИЙ Евгений Евгеньевич

кандидат исторических наук ДАНИЛЬЧЕНКО Сергей Леонидович

Ведущая организация - Московский государственный областной педагогический университет

Защита диссертации состоится /5 _2007 г в ^ часов

на заседании диссертационного совета К 212 154 06 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 119571, Москва, пр-т Вернадского, д 88, ауд 322

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, ГСП-2, ул Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

'«/У« £££^2007 г

^^ Чеховская н н

Актуальность темы исследования. В системе современного российского образования происходят серьезные изменения, смысл и назначение которых обусловлены поиском новых образовательных парадигм, соответствующих новым тенденциям развития общества В основу реформирования школы положен принцип приоритета личности, а средством достижения этой цели стали гуманизация, гуманитаризация и дифференциация образования. Новые направления совершенствования образования базируются на статьях Конституции Российской Федерации, Законе «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», Национальном проекте «Образование», Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг, Посланиях Президента России Федеральному Собранию, письме Министерства образования Российской Федерации «О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса», Концепции гражданского образования в общеобразовательных учреждениях

В процессе совершенствования школьного исторического образования встал целый ряд важных проблем, связанных не только с разработкой новых подходов к содержанию предмета, но и, что особенно важно, с кардинальным изменением самого процесса обучения Укрепление демократических основ российского общества, создание правового государства немыслимо без развития правосознания, формирования правовой культуры молодежи Школе предстоит подготовить молодых людей, обладающих не только сформированными знаниями, убеждениями, творческой активностью, способностями к самостоятельному поиску, но и определенными социальными компетенциями, помогающими ориентироваться 6 перипетиях современной жизни, применении знаний на практике Все это выдвигает, в том числе, и задачу фор- мирования правовой культуры учащихся в ряд наиболее важных направлений учебного процесса Для решения этих задач большими возможностями располагают такие школьные гуманитарные предметы, как история Отечества и обществознание

Акгуальность проблемы, ее нерешенность в свете новых образовательных парадигм потребовали проведения специального исследования В его процессе были сформулированы объект, предмет, цели, рабочая гипотеза и задачи исследования

Объект исследования процесс обучения истории Отечества и общес1-вознанию в 11 классе общеобразовательной школы

Предмет исследования- формирование правовых знаний старшеклассников на уроках истории Отечества и обществознания

Цели исследования на основе анализа научной, психолого-педагогической и методической литературы, обобщения передового опыта учителей истории и обществознания выявить и экспериментально проверить методические условия, способствующие формированию системы правовых знаний и правовой культуры учащихся, выделить наиболее рациональные

методические приемы и средства обучения, на этой основе разработать содержание уроков по истории Отечества и обществознанию для 11 классов, показать применение современных методических приемов и средств обучения, воспитания и развитая, элементов педагогических технологий, способствующих повышению эффективности правовой подготовки старшеклассников

Рабочая гипотеза исследования эффективное формирование правовой культуры учащихся при изучении истории Отечества XX - нач XXI вв. и обществознания может быть достигнуто, если

- проводится структурно-функциональный анализ для отбора фактического и теоретического правового материала к урокам в соответствии с его образовательными, воспитательными и развивающими целями,

- выявляются наиболее эффективные методические приемы и средства правового обучения и воспитания, учитываются познавательные и возрастные возможности учащихся,

- обеспечивается взаимосвязь и взаимовлияние правовых знаний учащихся по истории Отечества и обществознанию,

- применяется система заданий на различных уровнях познавательной самостоятельности, направленная на формирование учебной и умственной деятельности учащихся восприятия информации (работа с различными источниками информации), мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, формулирование выводов, умозаключений); использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни;

- учитывается практическая направленность обучения с целью формирования исследовательских, социально-личностных и коммуникативных компетенций,

- используются разнообразные формы учебных занятий, предполагающие активную познавательную деятельность учащихся, развитие интереса к праву

Задачи исследования

- изучить научную, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме правовой культуры, определить основные подходы к ее изучению, выявить уровень разработанности исследуемой проблемы, определить основные позиции исследования,

- проанализировать Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, действующие программы, учебники и учебные пособия по истории Отечества и обществознанию, выявить их потенциальные возможности для формирования правовой культуры учащихся;

- с учетом положений стандарта определить требования к знаниям и умениям учащихся при изучении правовых вопросов в курсах истории Отечества и обществознания,

- установить с учетом возрастных и познавательных возможностей учащихся систему базовых правовых знаний на основе анализа научной и психолого-педагогической литературы по данной проблеме,

- выявить круг фактов, понятий, теоретических положений, ценностных ориентиров необходимых для формирования правовой культуры,

- отобрать наиболее эффективные методические приемы и средства, обеспечивающие формирование прочных правовых знаний, правосознания и правовой культуры учащихся в процессе активной познавательной деятельности,

- определить и экспериментально проверить эффективность методических условий, способствующих формированию системы правовых знаний и убеждений учащихся,

- подготовить систему заданий в целях эффективного изучения правовых вопросов для самостоятельной работы учащихся с учетом трех уровней познавательной самостоятельности,

- обобщить результаты педагогического эксперимента и подготовить методические рекомендации по формированию правовых знаний, правовой культуры учащихся при изучении истории Отечества XX - нач XXI в и об-ществознания

Методологическая основа исследования включала основополагающие идеи философов и правоведов, связанные с формированием правовой культуры личности, научные положения о духовных ценностях и их роли в развитии общества и становлении личности, о праве как одном из основных регуляторов общественной жизни, теорию поэтапного формирования умственных действий (П Я Гальперин, А Н Леонтьев, Н Ф. Талызина и др ), концепцию проблемно-развивающего обучения (Т В Кудрявцев, И Я Лернер, М И Мах-мутов, В Оконь и др), концепцию личностно деятельностного подхода к обучению, концепцию творческого развития личности в процессе обучения и воспитания (Л В Занков, 3 И Калмыкова, М И Скаткин и др ), современные педагогические технологии на основе активизации деятельности учащихся

Основные методы исследования Теоретические сравнительно-исторический анализ (изучение и анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы, связанной с темой исследования) Эмпирические педагогическое наблюдение (изучение практики преподавания правовых вопросов на уроках истории Отечества и обществознания в современной школе, посещение и анализ уроков без вмешательства в их течение, собеседование и анкетирование учителей и учащихся, изучение конспектов и протоколов открытых уроков учителей, знакомство с передовым опытом по материалам школьных методических объединений и публикациям в журналах «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории и обществознания в школе», «Право в школе»), педагогический эксперимент, включающий констатирующий эксперимент (разработка тестов, заданий и проведение тестирования и письменного опроса учащихся с целью выявления их правовых

знаний и умений решать проблемно-познавательные задачи по правовым проблемам) и формирующий эксперимент (подготовка методических рекомендаций и их применение в обучении с целью создания рациональных условий для изучения правовых вопросов на уроках истории и обществознания и проверка их эффективности)

Эксперимент проводился в школах № 257, 863, 1104, 1273, Бизнес-колледже и коллеже Нового юридического института г Москвы В экспериментальном исследовании участвовали 1242 учащихся (52 класса), из них 6 классов с углубленным изучением обществознания (4 - экспериментальных, 2 - контрольных), 46 общеобразовательных классов (18 - экспериментальных, 28 — контрольных) Были проанализированы 2436 тестовых заданий, проводились многократные устные беседы с учащимися и учителями

Организация и ход исследования Исследование проводилось в несколько этапов На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалась научная, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, анализировались государственный стандарт, учебные программы, учебники, учебные пособия по истории Отечества XX - нач. XXI вв и обществознанию, опыт преподавания учителей г Москвы Были проведены контрольные «срезы» знаний учащихся в ходе констатирующего эксперимента, позволившие выявить уровень и качество правовых знаний старшеклассников На основе анализа данных констатирующего эксперимента и личного опыта преподавания была сформулирована рабочая гипотеза и определены исходные позиции исследования

На втором этапе (2004-2005 гг) был повторен коне датирующий эксперимент, подтвердивший и дополнивший результаты ранее проведенных «срезов» знаний, продолжался анализ учебных программ, учебников, передового педагогического опыта учителей по формированию правовых знаний в рамках уроков различной формы, определялись научно-методические подходы к исследованию избранной проблемы, изучались диссертационные исследования, осуществлялся подбор материала для разработки и апробации экспериментальных уроков по истории Отечества и обществознания в 11 классе Был подготовлен и проведен формирующий эксперимент, в процессе которого уточнялось содержание учебного материала, необходимого для формирования правовых знаний, убеждений и правовой культуры, отбирались наиболее рациональные методические приемы и средства обучения, формы урока.

На третьем этапе (2006-2007 гг) осуществлялась повторная проверка формирующего эксперимента и корректировка исходных положений исследования, проводился повторный «срез» знаний, анализ письменных работ и устных ответов учащихся, результаты исследования обобщались, оформлялись и обосновывалась их правомерность

чались соответствующие научные публикации, содержание и выводы диссертационных исследований, анализировались полученные результаты и с их учетом корректировались требования к знаниям и умениям учащихся,

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации заключаются в том, что

- проведено комплексное исследование проблемы формирования правовой культуры учащихся при изучении истории Отечества XX - нач XXI в и обществознания в 11 классе,

- осуществлен отбор фактического и теоретического материала на основе структурно-функционального анализа, определены методические приемы и средства обучения,

- выявлены методические условия формирования правовых знаний и убеждений учащихся,

- предложена система познавательных заданий, активизирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся,

- доказана ее эффективность, разработана система работы и рекомендации по формированию правовой культуры учащихся

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработанные методические рекомендации, дидактические материалы могут найти применение в практике преподавания курсов истории Отечества XX - нач. XXI вв и обществознания в 11 классе Результаты исследования могут быть учтены при совершенствовании как содержания программ, учебных и методических пособий, так и при разработке педагогических технологий, а также для повышения квалификации работников народного образования при проведении практических занятий, спецкурсов на исторических факультетах педагогических институтах

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, изложенных в исследовании, обусловлена ранее разработанной научно-методической базой, единством теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, количественным и качественным анализом полученных в экспериментальной работе результатов

Апробация результатов исследования По материалам исследования опубликована статья в сборнике научных трудов МПГУ (2006), статья в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе» (2007), положения исследования докладывались диссертантом на научно-педагогических чтениях МПГУ (2007).

На защиту выносятся следующие положения

1 Комплекс правовых знаний и принципов, образующих содержательную основу формирования правовой культуры старшеклассников, отобранных с учетом методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, личностно деятельностного)

2 Методическая система формирования правовых знаний, правовой культуры учащихся в их взаимосвязи и взаимовлиянии при изучении курсов

истории Отечества и обществознания, включающая совокупность методических приемов и средств, способов учебной и умственной деятельности учащихся, адекватных их познавательным возможностям, способностям к рефлексии, развитию критического мышления.

3 Формы организации творческой деятельности учащихся, включающие решение проблемных познавательных заданий, работу с различными источниками знаний, диспуты, написание эссе, способствующие развитию исследовательских, коммуникативных и социально-личностных компетенций

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, показана новизна и практическая значимость диссертационной работы, определены объект, предмет, цели, задачи, методы исследования, сформулированы рабочая гипотеза, основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы формирования правовой культуры учащихся» посвящена изучению научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования правовой культуры, что позволило определить степень разработанности исследуемого вопроса и наметить научно-методические подходы к его решению Проблемы правовой культуры личности и общества, общественного и индивидуального правосознания, правового воспитания нашли достаточное отражение в работах отечественных исследователей (Е В Аграновская, С С Алексеев, Н Н Во-пленко, А Ф Гранин, 3 Д Иванова, А В. Калаев, В И Каминская, С.И. Кар-пушкин, НМ Кейзеров, О А Красавчиков, МВ Кускова, Е.А. Лукашева, А В Мицкевич, А И. Ратинов, В П. Сальников, М Б. Смоленский, Л К. Суворов, В М Чхиквадзе, И В. Хрючкин) Существуют различные взгляды на содержание, взаимосвязь и взаимовлияние указанных проблем Анализ научной литературы выявил основные подходы (аксиологический, антропологический, философский, социологический) и различия в понимании правовой культуры Из всех рассмотренных определений понятия правовая культура в качестве базового определения было выбрано то, которое указывает на правовую культуру как составную часть общечеловеческой культуры, систему общественных и идеальных элементов, относящихся к сфере действия права и их отражению в сознании и поведении людей В литературе указывается, что правовая культура общества включает правовые нормы, принципы и ценности правосознания, распространяется на правоотношения и правопорядок. Проблема правовой культуры личности исследовалась в последние десятилетия в работах А Н Бабенко, С А Желановой, А В Калаева, И Ю Но-вичкова, МБ Смоленского В определении правовой культуры личности в научной литературе внимание чаще акцентируется на субъективно-психологических составляющих- знание личностью права, уяснение смысла и направленности законов и иных правовых актов, формирование чувства

уважения к ним, законности и справедливости, взаимосвязь с нравственностью На основе анализа научной литературы в диссертации выделены этапы в формировании правовой культуры личности. Ученые отмечают, что изначальным способом закрепления и реализации принципов права выступают правовые понятия, категории, взгляды, чувства, устремления, отражающие уровень развития общества на данном историческом этапе Подчеркивается необходимость обеспечения формирования такой правовой культуры личности, когда уважение к праву и закону становится личным убеждением каждого человека, требует не просто внешнего правомерного поведения членов общества, а социально активного поведения во всех сферах жизнедеятельности. В работах ученых (А Н Бабенко, С.В Болонина, С А Желанова, М С Ьгорова, А К Ивлев, А В. Калаев) доказано, что формирование правовой культуры индивида во многом зависит от таких условий, как уровень общей культуры человека, правовая информированность, семейное воспитание, интерес к правовым вопросам, состояние правосознания и нравственности в обществе, уровень развития национально-государственной правовой культуры.

В результате анализа научной литературы определено, что формирование правовой культуры личности — это целенаправленный процесс обучения и воспитания, включающий в себя освоение правового опыта, выработанного человечеством, развитие правосознания, соответствующего нормам современного демократического общества и подготовку к адекватному современной реальности правовому поведению, процесс становления личности как субъекта и объекта правоотношений

Формирование ценностного отно'шения школьников к праву в психолого-педагогической литературе непосредственно связывается с их возрастными особенностями (Л И Божович, В А Ганзен, М В ГаМезо, И С Кон, В.А Крутецкий, Н С Лейтес, Д И Фельдштейн). Большинство психологов и педагогов склоняются к мнению о том, что интерес к праву возрастает в старшем школьном возрасте, когда ведущим видом деятельности становится выработка системы ценностных ориентаций На пути учащихся всё больше возникает различных жизненных ситуаций, требующих часто правовой оценки, но небольшой жизненный опыт и запас знаний в правовой области не позволяет им правильно разобраться в сложных процессах окружающей действительности В литературе отмечается, что в подростковый период ценностные представления, в том числе нравственные и правовые, напрямую зависят от той микросреды, к которой принадлежит индивид В работах (Г.П Давыдов, А И Долгова, Р Н Галиахметова, Г А Кузнецов, А Ф Никитин, В М Обухов, Е.А Певцова, В Г. Подзолков, В П Пономарев, А С Сиротин, В Е Старостин, Е В Татаринцева, Н И Элиасберг и др.) отмечается важность правового воспитания старшеклассников с точки зрения формирования у них единой системы знаний, соответствующих убеждений и правовой культуры в целом Доказано, что формирование ценностно-положительного отношения к

праву как социальному феномену, регулирующему отношения между человеком и человеком, человеком и обществом, человеком и властью, выступает важнейшим компонентом структуры личности. В литературе указывается, что в современных условиях принципиальным для образования является такая организация учебного процесса, при которой учащиеся не только получают готовые правовые знания и представления о ценностях права, а непосредственно используют их в своем личном жизненном пространстве, развивают социальные компетенции

Анализ методической литературы позволил выявить необходимые для реализации целей исследования рекомендации по формированию представлений, понятий, определить методические условия формирования знаний и убеждений (А.А Вагин, Л.С. Бахмутова, Л Н Боголюбов, Г М Донской, Г В Клокова и др) Успешное их формирование во многом зависит от соблюдения дидактических условий: учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их познавательной самостоятельносга. Активизация познавательной деятельности, развитие ключевых компетенций учащихся, организация проблемного обучения, внедрение активных форм уроков с большой степенью самостоятельности учащихся (игра, лекция с элементами диалога, семинар) выделяются в литературе в качестве обязательных условий для формирования правовой культуры учащихся

Вторая глава посвящена анализу требований к правовым знаниям и умениям учащихся при изучении истории Отечества XX - нач. XXI вв и обще-ствознания в 11 классе Исследование строилось с учетом требований государственного стандарта, а также учебных программ по истории и обществоз-нанию Анализ стандарта по истории показал, что в нем представлены основные содержательные линии школьного исторического образования Было выявлено, что документ включает в себя ряд основополагающих политико-правовых вопросов, связанных с современным этапом российской истории Стандарт по обществознанию содержит значительно большее количество основополагающих положений, в рамках которых возможно формирование правовых знаний и убеждений учащихся, основ правовой культуры В стандарте указывается, что изучение обществознания должно быть направлено на развитие личности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка.

В ходе анализа программ по истории Отечества XX - нач XXI вв (А А. Левандовского, Ю А. Щетинова, В С Морозова, Л.Н Алексашкиной А М Кацва, Л А Кацва, С И Козленко), и по курсу «Россия и мир» (Е.А. Ге-вурковой, В И. Егоровой, А.Г. Колоскова, Л И Лариной, О В Волобуева, В.Г. Клокова, Н В Загладина) Было выявлено, что во всех программах в соответствии со стандартом предполагается изучение изменений, происходящих в политической жизни и правовой системе нашей страны на современном этапе, выделяются основные факты, понятия, теоретические положения

(перестройка, построение правового государства, формирование гражданского общества, принятие Конституции, демократизация, многопартийность, др) Для всех программ характерно выделение незначительного количества часов на изучение политико-правовых вопросов, а также превалирование в изучение политических проблем современности над правовыми. За основу при проведении исследования была взята программа С И Козленке «История Отечества XX - начало XXI века» Она позволяет в большей степени уделить внимание политико-правовым вопросам, изучение которых способствует формированию правовых знаний учащихся и правовой культуры, предполагает проблемность в формулировке заданий для учащихся В то же время нельзя не отметить значительные достоинства других программ, уделяющих внимание правовой проблематике, в частности, программы авторского коллектива Е А Гевурковой, В И Егоровой, А Г. Колоскова, Л И Лариной

Программы по обществознанию (Л Н Боголюбов, Е Н Жильцова, Л Ф Иванова, А Ю Лазебникова, А И Кравченко, А Ф. Никитин) в большей степени ориентированы на поэтапность формирования знаний и умений учащихся разбираться в основных правовых понятиях и категориях, анализировать и оценивать правовую информацию, нормы закона с точки зрения конкретных условий их реализации, аргументировать собственные суждения о происходящих событиях и явлениях с точки зрения права, решать правовые задачи Раздел «Право» включен отдельным блоком в современные программы, предусматривает изучение большого объема правовых фактов, понятий, теоретического материала В качестве базовой для проведения исследования была выбрана программа А.Ю. Лазебниковой. Характер отбора знаний учащихся в этой программе ориентирует учителя на большее внимание к самостоятельной, творческой деятельности школьников, рекомендуется исполь-- зование разнообразных методических приемов и средств, решение проблемных заданий, примеры которых представлены в программе в качестве рекомендаций В пояснительной записке отмечается необходимость использования личностно ориентированных заданий, обращение к личному опыту выпускников, его использование в качестве аргумента в ходе дискуссии по правовым проблемам.

Анализ изданных в последние годы учебников по истории и обществознанию показал, что в них содержится значительный фактический и теоретический материал, включены фрагменты документов, задания для учащихся на трех уровнях познавательной самостоятельности Издано большое количество учебников, предполагающих изучение истории Отечества XX - -нач. XXI вв , которые по аналогии с программами анализировались по труппам Учебники по курсу «История Отечества XX — нач XXI вв » (В П Островский, А И Уткин (2002), А.ОЛубарьян, А А Данилов (2005), В.П Дмитриенко, В И Шестаков (1999), А А Левандовский, Ю А Щетинов (2003), Н.В. Загла-дин, С И Козленко (2003), Б Г Якеменко (2003), О В Волобуев (2004) и по курсу «Россия и мир» (Н В Загладин (2002), Л Н Алексашкина, А А Дани-

лов, JI Г. Косулина (2003) Установлено, что во всех учебниках содержатся основные правовые факты, понятия, теоретические положения, предусмотренные действующим стандартом и программами (либо в очень кратком изложении, либо как констатация, без достаточной конкретизации) Это не позволяет достаточно полно раскрывать сущность политико-правовых изменений, происходивших в РФ Так, во всех учебниках по истории Отечества на изучение современного этапа развития России отводится всего лишь по два-три параграфа Причем основная часть информации в них посвящена экономике страны, экономическим реформам и их итогам Представлено незначительное количество проблемных познавательных заданий для учащихся по политико-правовым вопросам Выявлено, что наиболее полно вопросы права отражены в учебниках О В Волобуева «История Отечества XX - качало XXI века», Б Г. Якеменко «История Отечества XX век» и «История России. XX - начало XXI вв » под редакцией Н В Загладина

В учебниках по обществознанию (Л Н.Боголюбов, А Ю Лазебникова (2002), В О Мушинский (2002), А И Кравченко, Е А Певцова (2002), Е Н Салыгин, ЮГ Салыгина (2002), АЮ Лазебникова (2004), А.ФНикитин (2005) раскрываются правовые системы, отрасли права, Конституция как Основной закон, правоотношения, ответственность в соответствии со стандартом и программой Выявлено, что наиболее полно правовой материал представлен в учебниках А Ю Лазебниковой «Обществознание 10-11 классы» и А Ф Никитина «Обществознание 10-11 класс» В данных учебниках предполагается изучение необходимого объема правовых фактов, понятий и теоретического материала, который излагается доступным языком Внимание акцентируется на развитии познавательной самостоятельности учащихся решении проблемных задач и заданий, работе с фрагментами различных источников

Некоторые учебники не стимулируют поисковую деятельность учащихся, не предлагая работы с документом, которая является базовой для развития исследовательских компетенций Так, например, можно отметить, что во всех проанализированных учебниках содержится мало фрагментов источников, необходимых для формирования правовой культуры. Представлено незначительное количество творческих заданий для учащихся, требующих применения умений сравнивать, анализировать, высказывать и обосновывать свое мнение, решать проблемные задачи Анализ учебников выявил, что в ходе формирующего эксперимента необходимо дополнить содержание изучаемого материала (особенно по курсу истории Отечества XX - нач XXI вв ) фрагментами источников (документов, законов, Конституции РФ), использование которых на уроках может способствовать развитию исследовательских компетенций учащихся

Интерес представляет также пособие «Отечественная история XX - начала XXI вв документы и справочные материалы» (под редакцией А О. Чу-барьяна), включающее значительный документальный материал по правовым

вопросам Применение его на уроках может способствовать формированию личностно-значимого отношения учащихся к праву, развитию их исследовательских и социально-личностных компетенций

Анализ передового педагогического опыта по материалам журналов «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории и обществознания в школе», «Право в школе» проводился с целью изучения предлагаемых методик правового обучения и воспитания, формирования гражданственности и правовой культуры, приемов, средств и методов обучения, рекомендуемых форм уроков, основанных на новых технологиях в обучении Анализ показал, что, несмотря на значительный интерес учителей к темам, связанным с изучением правовых проблем на уроках, количество публикаций на эту тему по курсу истории Отечества XX - нач XXI вв невелико Изучению вопросов права на уроках обществознания посвящено большее количество статей Учителя, методисты указывают на необходимость разработки системы мотивации при изучении права, для обеспечения более глубокого усвоения материала, а также называют применение личностно деятельностного подхода и «ситуации вовлечения» при изучении тем, связанных правом одним из важных условий эффективности деятельности по формированию правовой культуры В журналах затрагиваются вопросы об инновационных технологиях, в том числе в правовом обучении При современной актуальности изучения правовых вопросов в школе, формирования правовой культуры школьников, существующий передовой опыт не является исчерпывающим Выявлено практически полное отсутствие статей, посвященных конкретным разработкам изучения политико-правовых вопросов на уроках истории Отечества Очень широко представлены различные игровые и познавательные задачи по правовым вопросам, решение которых возможно в рамках курса «Общест-вознание» Однако, большинство из них (кроссворды, конкурсы) являются недостаточно сложными и интересными для учащихся, чтобы служить средством формирования правовой культуры

В ходе исследования были проанализированы диссертации, предметом изучения которых являлось правовое воспитание, формирование правосознания, правовой культуры, в особенности молодежи (В В Бергман, Г П Давыдов, С И Карпушкин, И А Крыгина, М В Кускова, В Е. Семанов, В И Ищенко, В М Обухов, и др ) Анализ диссертационных работ свидетельствует об исследовании учеными проблем формирования гражданственности и правовой культуры молодежи (15-29 лет), взаимодействия государства и гражданина, соблюдения прав человека в российском государстве ч соответствии с нормативно-правовыми документами Указывается необходимость формирования в процессе воспитания умений, способностей и личных качеств молодежи, обеспечивающих активный характер проявления гражданственности, выделяется деятельностный аспект в качестве ведущего в правовом воспитании Однако проанализированные диссертации не имели своей

целью создание конкретной методики правового воспитания при изучении учебного материала (истории, обществознания).

Недостаточное изучение правовых вопросов в школьных курсах было подтверждено констатирующим экспериментом. Его целью было определение того, как на практике преподавания организуется учебная деятельность учащихся при изучении правового материала на уроках истории и обществознания, какие методы и приемы обучения применяются, как организуется самостоятельная работа учащихся и каковы ее результаты, а также каков уровень знаний и умений школьников по оперированию правовыми понятиями (право, закон, правоотношения, отрасли права, система права, правовая культура и др), решению конкретных проблемных познавательных задач по правовым вопросам, объяснению своей точки зрения на изменения, происходящие в политико-правовой сфере РФ.

Для проверки знаний учащихся 11 класса были составлены тесты по правовой проблематике, а также вопросы, требующие развернутого ответа, (доказательства, обоснования своей точки зрения) Проводились анкетирование и беседы с учащимися

Проведенный в начале года «срез» знаний показал, что знания учащихся являются неглубокими, поверхностными. Они путают понятия (право и закон, правосознание, правовая культура и правовая наука), не знают основных положений наследственного права (очереди наследования, право наследования по завещанию), уголовного права (необходимая самооборона, уголовная ответственность несовершеннолетних), не умеют характеризовать правовое государство, объяснять необходимость верховенства права в обществе Так, только 7,8% из числа опрошенных учащихся верно смогли определить такое базовое понятие, как «право» С решением проблемных и познавательных заданий, которые были рассчитаны на применение знаний, полученных в 9-10 классах, справилось около 45% учащихся, однако приведенные ими ответы в большинстве своем не были полными.

Анализ ответов школьников показал, что в основном правовые знания учащихся к началу 11 класса являются очень расплывчатыми и неточными Учащиеся привлекают свои знания в основном при выполнении заданий на воспроизводящем уровне познавательной самостоятельности. Умения анализировать, характеризовать, формулировать свою точку зрения, доказывать какие-либо положения (например, обосновывать является ли РФ сегодня правовым государством), опираясь на примеры, необходимые для выявления знаний о правовой культуре, развиты недостаточно Присутствует плохое знание учащимися правовых фактов и теоретических положений, например, по отраслям права и правам человека.

В ходе беседы, выявляющей знания учащихся по вопросам, касающимся прав несовершеннолетних, базовых положений семейного и трудового права, было отмечено, что многие школьники не имеют четких представлений о назначении семейного кодекса, трудового договора, правозащитных

организаций, допускают значительное количество ошибок при определении возраста вступления в брак, трудоспособного возраста, прав и свобод несовершеннолетних. Так, например, никто из опрошенных не смог дать правильный ответ о сущности и функционировании правозащитных организаций в современной России.

Наблюдение за педагогическим процессом имело целью выявление наличия знаний учащихся по правовым вопросам, применяемых учителями методических приемов и средств обучения, форм уроков, фиксирование познавательного интереса учащихся к этим вопросам, сложностей, возникающих в процессе их изучения. Всего было посещено 35 уроков по истории, проводимых шестью различными учителями и 47 уроков по обществознанию. Наблюдение показало, что некоторые учителя используют различные приемы и средства обучения рассуждение, проблемное изложение, решение познавательных заданий. Но в большинстве случаев доминирует объяснение нового материала. Наблюдение выявило, что школьники не осознают практической значимости материала, в том числе правового, изучаемого на уроке. Для формирования правовой культуры учащихся малоэффективным является изучение проблем, связанных с правом, правовой системой, предполагающее минимальную познавательную активность и самостоятельность учащихся.

Констатирующий эксперимент показал, что большинство старшеклассников не интересуются правовыми аспектами современной действительности, жизнью страны, не применяют знания, полученные в 9-10 классах, пользуются случайной субъективной информацией, слабо ориентируются и нередко ошибаются в правовых вопросах. Выявлено, что явления как правовой нигилизм и правовой инфантилизм, проявляющиеся в нежелании знать и соблюдать правовые нормы, являются весьма распространенными в среде старшеклассников. А также было отмечено, что учащиеся, даже имеющие представления о различных правовых явлениях, не умеют решать проблемные задачи, требующие применения имеющихся знаний. Следовательно, при разработке уроков по темам, связанным с правом, необходимо обратить особое внимание не только на формирование правовых знаний, но и на развитие умений учащихся применять их Ьа практике, на формирование ключевых компетенций, и, на их базе, правовой культуры.

В третьей главе «Методика формирования правовых знаний, умений, ключевых компетенций и правовой культуры учащихся» раскрываются задачи, этапы, методические условия, содержание формирующего эксперимента, анализируются его результаты. С учетом выводов, полученных из анализа научной, психолого-педагогической и методической литературы, результатов констатирующего эксперимента были определены задачи, этапы и методы формирующего эксперимента. При проведении формирующего эксперимента наиболее важным представлялось оптимальное сочетание фактического и теоретического материала, разработка методики постепенного углубления правовых знаний учащихся, основанная на привлечении межпредметных и

внутрикурсовых связей, организация целенаправленной работы по развитию не только общеучебных умений, но и ключевых компетенций учащихся (исследовательских, социально-личностных, коммуникативных).

В задачи формирующего эксперимента входило1

- провести структурно-функциональный анализ учебного материала, отобрать содержание к урокам по истории Отечества и обществознанию, выявить его возможности в воспитании и развитии учащихся, разработать задания на различных уровнях познавательной самостоятельности, установить наиболее эффективные для изучения правовых проблем формы уроков,

- определить методические условия, способствующие формированию глубоких правовых знаний учащихся и умений правильно применять их на практике;

- провести проверку знаний школьников по правовым вопросам и оценить эффективность методических приемов и средств экспериментального обучения,

- разработать систему уроков по истории Отечества и обществознанию, изучение правовых вопросов на которых базируется на активной познавательной деятельности учащихся, использовании элементов проблемного обучения, компетентностного подхода с целью формирования у учащихся четких правовых знаний, ценностного отношения к праву, знания своих прав, умения и готовности реализовывать их в своей жизнедеятельности

Для проведения эксперимента были отобраны уроки по курсу истории Отечества XX - нач. XXI вв. и по курсу обществознание (11 уроков и 4 фрагмента уроков), содержание которых в наибольшей степени соответствовало усвоению основных фактов, понятий, теоретических положений, обобщению и систематизации знаний по проблеме исследования.

При организации познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания учитывались следующие условия: в содержание каждого урока включались вопросы и задания для учащихся на выявление в изучаемом материале межкурсовых и внутрикурсовых связей в целях формирования системы правовых знаний, проблемные познавательные задания, направленные на развитие познавательной самостоятельности школьников и формирование личностного отношения к правовым явлениям и процессам Изучение нового материала на уроках предполагало активную умственную деятельность учащихся в процессе изложения учителя. Для этого использовались диалогические лекции, проблемное и рассуждающее изложение, решение познавательных заданий, эвристическая беседа, самостоятельная работа учащихся с текстами различных источников (учебником, законами, кодексами, статьями СМИ), составление схем, таблиц. В процессе экспериментальной работы включались элементы технологического подхода такие, как «мозговой штурм», игровые ситуации, дискуссии. Примене-

ние разработанной методики на уроках истории Отечества и обществознания было направлено не только на формирование определенной системы право-

вых знаний, но и на овладение школьниками рядом компетенций: исследовательских, социально-личностных и коммуникативных, которые, как показал формирующий эксперимент, являются немаловажными для формирования правовой культуры учащихся

При отборе методических приемов, средств обучения и наиболее эффективных форм учебных занятий учитывались познавательные и возрастные возможности учащихся, наличие интереса при изучении права. Применялся дифференцированный подход при разработки заданий к урокам В процессе изучения правовых вопросов на уроках обеспечивалась взаимосвязь и взаимовлияние правовых знаний учащихся по истории Отечества XX - нач. XXI вв. и обществознанию

Формирующий эксперимент выявил необходимость включения творческих заданий практической направленности, при решении которых необходимо применение правовых знаний и способов деятельности, определение ценностных ориентиров и личностного отношения к социальным нормам. Так, например, в эксперименте использовались разнообразные проблемные задачи (по отраслям права, правам человека), задания, требующие работы над текстами с допущенными ошибками (трудовой договор, рабочий день Президента РФ), работа с фрашентами документов (сопоставление и сравнение статей Конституции РФ 1993 г. и Конституции СССР 1977 г., статей по наследственному праву Гражданского кодекса РФ, Преторского эдикта, законов XII таблиц римского права), написание творческого сочинения (например, реформирование правовой системы современной России возможности и перспективы). При составлении заданий учитывалось необходимость привлечения межпредметных и внутрикурсовых связей Так, характеризуя принципы правового государства, учащиеся привлекают свои знания по истории, приводят примеры, высказывают свое мнение. В ходе эксперимента выявилась эффективность самостоятельной работы по подбору фрагментов источников, например, при изучении демократических преобразований в РФ использовались материалы СМИ. Это давало возможность, с одной стороны, более глубоко изучить темы урока, с другой, формировать самостоятельность учащихся, развивать исследовательские компетенции, вырабатывать личностное отношение к изучаемым событиям и явлениям.

В содержании заданий обеспечивалось соотношение позитивного и негативного, т е при изучении противоречивых явлений современных общественных отношений, изменений в политико-правовой сфере задания, построенные на заведомо негативном материале (рост преступности, нарушение законов властными органами) предполагали и позитивные варианты разрешения заявленной проблемы. Использовался воспитательный потенциал правового материала. Акцент делался на позитивных изменениях в политико-правовой сфере, принятии Конституции РФ 1993 г., провозглашающей демократические принципы, трудового, семейного, гражданского и уголовного кодексов. Подчеркивалась роль права в жизни цивилизованного общества,

его аксиологические характеристики, необходимость соблюдения прав и свобод человека как одного из условий формирования гражданского общества и правового государства

При изучении правовых вопросов в экспериментальных классах решалась задача формирования умений учащихся: свою точку зрения на происходящие в обществе изменения, в том числе в политико-правовой сфере, обосновывать, анализировать, оценивать, участвовать в обсуждении. Это способствует углублению правовых знаний учащихся, развитию социально-личностных и коммуникативных компетенций. В целях обобщения и закрепления правовых знаний учащихся экспериментальных классов был разработан интегрированный урок «Правовая культура современного российского общества». При его проведении учащиеся показали не только четкие правовые знания, но и применяли умения использовать их на практике, решали проблемные задачи, работали с различными источниками (статьи СМИ, дополнительные тексты), дискутировали по проблемам «Кризис современного правосознания», «Проблемы формирования правовой культуры российского общества», определяли причины низкого уровня правовой культуры общества, искали возможные пути решения этого вопроса.

Для подведения итогов формирующего эксперимента проводилась повторная беседа и тестирование учащихся по вопросам первого «среза». Сравнительный анализ ответов учащихся экспериментальных и контрольных классов позволил сделать ряд выводов.

Существенное отличие проявилось при оценке мотивации учащихся к изучению правовых вопросов. Учащиеся экспериментальной группы видят практическую целесообразность изучения правовых вопросов (на это указали 73 % учащихся) В контрольных классах аналогичный ответ дали 41% опрошенных. В контрольных классах итоговый уровень сформированное™ базовых правовых знаний (право, правоотношения, права человека, отрасли права, правовая культура) был выше исходного (57,3 % опрошенных показали знание понятий), в экспериментальных классах аналогичные задания выявили более высокий уровень знаний (80,4 % учащихся). При решении проблемных познавательных задач, содержащих конкретные ситуации в правовой сфере (многие из них содержали примеры из жизни подростков, то есть были ориентированы на применение знаний учащихся именно о своих правах и обязанностях), учащиеся экспериментальных классов показали хорошо сформированные умения их решать, они ссылались на соответствующие правовые акты, кодексы, рассматривали ситуацию с различных сторон Их ответы были более убедительны, в них допущено меньшее количество ошибок и неточностей. Так, в экспериментальных классах с заданиями справились 84,3% учащихся, в контрольных - 69,7% учащихся, однако ответы учащихся этой группы менее обоснованы, подтверждены только примерами современной действительности, а не статьями кодексов, законов Умения учащихся обосновывать свою точку зрения по правовым вопросам в эксперименталь-

ных классах видятся более сформированными. Они выдвигают несколько аргументов своей позиции (79,5 % учащихся), в контрольных классах чаще приводится один аргумент (66,4 % учащихся)

Сравнительный анализ опроса учителей, участвующих в эксперименте выявил, что преподаватели-экспериментаторы значительно выше оценивают эффективность изучения правовых вопросов в соответствии с предложенной методикой (67 % - контрольная группа, 91 % - экспериментальная группа)

Анализ результатов экспериментального обучения позволяет заключить, что целенаправленная работа по формированию правовых знаний, представлений старшеклассников благоприятно сказывается на самом характере обучения, развитии познавательной деятельности, мотивации в изучении правовых вопросов, развитию ключевых компетенций, способствует формированию правовой культуры.

На основе обобщения результатов письменных и устных ответов учащихся контрольных и экспериментальных классов были сделаны выводы о преимуществах экспериментальной методики, предлагаемой в исследовании При определении основы решения этой проблемы, учитывалась психолого-педагогическая и методическая концепция формирования знаний (правовых), как основы правовой культуры Установлено, что процесс формирования знаний учащихся носит комплексный характер. Одним из основных факторов, влияющих на его результаты, является преемственность этапов обучения и активизация познавательной деятельности учащихся.

Проведенное исследование подтвердило положение рабочей гипотезы о возможности поэтапного формирования системы правовых знаний учащихся, проведения отбора и группировки фгрсгов, выявления основных содержательных линий, обеспечивающих формирование первоначальных знаний, которые затем углубляются и обобщаются на теоретическом уровне; интенсификации учебного процесса путем реализации внутрикурсовых и межпредметных связей, использования большого потенциала нетрадиционных форм урока

В заключении диссертации представлены общие выводы и итоги проведенного эксперимента Результаты экспериментального исследования свидетельствуют, что формирование правовой культуры учащихся может быть достигнуто, если при этом соблюдаются методические условия:

- отбирается фактический и теоретический учебный материал, важный для формирования системы правовых знаний, образующих содержательную основу правовой культуры- понятие права, его роль в жизни общества, взаимосвязь права, политики, морали, культуры, права, свободы и ответственность человека, отрасли права, правовое государство,

- выделяются методические приемы и средства, не только повышающие конкретность, системность, убедительность знаний, но и способствующие формированию правовой культуры учащихся;

- используется система познавательных заданий, позволяющих развивать активность учащихся, умения самостоятельно применять обобщенные знания к анализу роли права во всех сферах жизнедеятельности человека, ориентироваться в правовом пространстве, комментировать и аргументировать свои суждения; используются сравнительные и обобщающие таблицы и схемы;

- включаются элементы инновационных технологий, проблемного и развивающего обучения, ролевые и деловые игры

Анализ результатов экспериментального обучения позволяет заключить, что целенаправленная работа по формированию правовых знаний, представлений старшеклассников благоприятно сказывается на самом характере обучения, развитии познавательной деятельности, мотивации в изучении правовых вопросов, способствует формированию ключевых компетенций и правовой культуры

Основные положения исследования освещались диссертантом в публикациях

1. Калуцкая Е.К. Формирование правовой культуры учащихся при изучении истории Отечества и обществознании (11 класс) // Преподаватель XXI век, 2007, № 3. - С. 24-26 (0,25 пл.);

2 Калуцкая Е К. Формирование правовой культуры старшеклассников // Научные труды МПГУ. Серия: социально-исторические науки. - М Прометей, 2006 - С. 327-334 (0,4 п л);

3 Калуцкая ЕК. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении семейного и трудового права (на уроках обществознания в 11 классе). // Преподавание истории и обществознания в школе, 2007, № 4 — С 26-33 (0,9 п.л.),

4 Калуцкая Е К. Правовое воспитание в России в XIX - начале XX вв. (Особенности национально-государственной правовой культурой и правовой ментальности российского общества)// Ключевские чтения - 2007 г. Русский исторический процесс глазами современных исследователей* материалы межвузовской научной конференции Сборник научных трудов. - М МПГУ, 2007. - С 276-282 (0,5 п.л);

Подл к печ 03 10 2007 Объем 1.25 п л Заказ № 120 Тир 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калуцкая, Елена Константиновна, 2007 год

Введение 3-

Глава 1. Теоретические основы формирования правовой культуры 11-84 учащихся.

§ 1. Проблема правовой культуры в научной литературе. 11

§ 2. Проблема формирования правовой культуры в психолого- 39-84 педагогической и методической литературе.

Глава 2. Анализ требований к правовым знаниям учащихся при 85-157 изучении истории Отечества XX - нач. XXI в. и обществознания (11 класс).

§ 1. Отражение содержания проблемы в государственных доку- 85-135 ментах, учебно-методической литературе.

§ 2. Состояние правовых знаний и правовой культуры учащихся. 136

Глава 3. Методика формирования правовых знаний, умений, юно- 158-270 чевых компетенций и правовой культуры учащихся.

§1. Формирование правовой культуры учащихся при изучении 158-184 правовых вопросов на уроках истории Отечества XX- нач. XXI вв. в 11 классе.

§ 2. Формирование правовой культуры учащихся при изучении 185-270 правовых вопросов на уроках обществознания в 11 классе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правовой культуры учащихся при изучении истории Отечества XX - нач. XXI вв. и обществознания"

В системе современного российского образования происходят серьезные изменения, смысл и назначение которых обусловлены поиском новых образовательных парадигм, соответствующих новым тенденциям развития общества. В основу реформирования школы положен принцип приоритета личности, а средством достижения этой цели стали гуманизация, гуманитаризация и дифференциация образования. Новые направления совершенствования образования базируются на статьях Конституции Российской Федерации, Законе «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», Национальном проекте «Образование», Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг., Посланиях Президента России Федеральному Собранию, письме Министерства образования Российской Федерации «О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса», Концепции гражданского образования в общеобразовательных учреждениях.

В процессе совершенствования школьного исторического образования встал целый ряд важных проблем, связанных не только с разработкой новых подходов к содержанию предмета, но и, что особенно важно, с кардинальным изменением самого процесса обучения. Укрепление демократических основ российского общества, создание правового государства немыслимо без развития правосознания, формирования правовой культуры молодежи. Школе предстоит подготовить молодых людей, обладающих не только сформированными знаниями, убеждениями, творческой активностью, способностями к самостоятельному поиску, но и обладающих определенными социальными компетенциями, ориентирующихся в перипетиях современной жизни, умеющих применять свои знания на практике. Все это выдвигает, в том числе, и задачу формирования правовой культуры учащихся в ряд наиболее важных направлений учебного процесса. Знание основ права в современных условиях становится первейшей необходимостью каждого члена общества, так как от этого в значительной мере зависят успехи людей в любой сфере жизнедеятельности. Известно, что неотъемлемым условием правового государства и гражданского общества является наличие нравственной и правовой культуры его граждан. Для решения этих задач большими возможностями располагают школьные предметы история Отечества и обществознание.

Актуальность проблемы, ее нерешенность в свете новых образовательных парадигм потребовали проведения специального исследования. В его процессе были сформулированы объект, предмет, цели, рабочая гипотеза и задачи исследования.

Объект исследования: процесс обучения истории Отечества и обществоз-нанию в 11 классе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование правовых знаний учащихся на уроках истории Отечества и обществознания в 11 классе.

Цели исследования: на основе анализа научной, психолого-педагогической и методической литературы, обобщения передового опыта учителей истории и обществознания выявить и экспериментально проверить методические условия, способствующие формированию системы правовых знаний и правовой культуры учащихся; выделить наиболее рациональные методические приемы и средства обучения, на этой основе разработать содержание уроков по истории Отечества и обществознанию для 11 классов; показать применение современных методических приемов и средств обучения, воспитания и развития, элементов педагогических технологий, способствующих повышению эффективности правовой подготовки старшеклассников.

Рабочая гипотеза исследования: эффективное формирование правовой культуры учащихся при изучении истории Отечества XX - нач. XXI вв. и обществознания может быть достигнуто, если:

- выявляются наиболее эффективные методические приемы и средства правового обучения и воспитания, учитываются познавательные и возрастные возможности учащихся;

- обеспечивается взаимосвязь и взаимовлияние правовых знаний учащихся по истории Отечества и обществознанию;

- применяется система заданий на различных уровнях познавательной самостоятельности, направленная на формирование учебной и умственной деятельности учащихся: восприятия информации (работа с различными источниками информации); мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, формулирование выводов, умозаключений); использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни;

- учитывается практическая направленность обучения с целью формирования исследовательских, социально-личностных и коммуникативных компетенций;

- используются разнообразные формы учебных занятий, предполагающие активную познавательную деятельность учащихся, развитие интереса к праву.

Задачи исследования:

- изучить научную, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме правовой культуры, определить основные подходы к ее изучению; выявить уровень разработанности исследуемой проблемы, определить основные позиции исследования;

- с учетом положений стандарта определить требования к знаниям и умениям учащихся при изучении правовых вопросов в курсах истории Отечества и обществознания;

- выявить круг фактов, понятий, теоретических положений, ценностных ориентиров необходимых для формирования правовой культуры;

- определить и экспериментально проверить эффективность методических условий, способствующих формированию системы правовых знаний и убеждений учащихся;

- подготовить систему заданий в целях эффективного изучения правовых вопросов для самостоятельной работы учащихся с учетом трех уровней познавательной самостоятельности;

Методологическая основа исследования включала основополагающие идеи философов и правоведов, связанные с формированием правовой культуры личности, научные положения о духовных ценностях и их роли в развитии общества и становлении личности, о праве как одном из основных регуляторов общественной жизни, теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), концепцию проблемно-развивающего обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.), концепцию личностно деятельностного подхода к обучению, концепцию творческого развития личности в процессе обучения и воспитания (Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, М.И. Скаткин и др.), современные педагогические технологии на основе активизации деятельности учащихся.

Основные методы исследования. Теоретические: сравнительно-исторический анализ (изучение и анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы, связанной с темой исследования). Эмпирические: педагогическое наблюдение (изучение практики преподавания правовых вопросов на уроках истории Отечества и обществознания в современной школе; посещение и анализ уроков без вмешательства в их течение; собеседование и анкетирование учителей и учащихся; изучение конспектов и протоколов открытых уроков учителей; знакомство с передовым опытом по материалам школьных методических объединений и публикациям в журналах «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории и обществознания в школе», «Право в школе»), педагогический эксперимент, включающий констатирующий эксперимент (разработка тестов, заданий и проведение тестирования и письменного опроса учащихся с целью выявления их правовых знаний и умений решать проблемно-познавательные задачи по правовым проблемам) и формирующий эксперимент (подготовка методических рекомендаций и их применение в обучении с целью создания рациональных условий для изучения правовых вопросов на уроках истории и обществознания и проверка их эффективности).

Эксперимент проводился в школах № 257, 863, 1104, 1273, Бизнес-колледже и коллеже Нового юридического института г. Москвы. В экспериментальном исследовании участвовали 1242 учащихся (52 класса), из них 6 классов с углубленным изучением обществознания (4 - экспериментальных, 2 -контрольных), 46 общеобразовательных классов (18 - экспериментальных, 28 -контрольных). Были проанализированы 2436 тестовых заданий, проводились многократные устные беседы с учащимися и учителями.

Организация и ход исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалась научная, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, анализировались государственный стандарт, учебные программы, учебники, учебные пособия по истории Отечества XX - нач. XXI вв. и обществознанию, опыт преподавания учителей г. Москвы. Были проведены контрольные «срезы» знаний учащихся в ходе констатирующего эксперимента, позволившие выявить уровень и качество правовых знаний старшеклассников. На основе анализа данных констатирующего эксперимента и личного опыта преподавания была сформулирована рабочая гипотеза и определены исходные позиции исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) был повторен констатирующий эксперимент, подтвердивший и дополнивший результаты ранее проведенных «срезов» знаний, продолжался анализ учебных программ, учебников, передового педагогического опыта учителей по формированию правовых знаний в рамках уроков различной формы, определялись научно-методические подходы к исследованию избранной проблемы, изучались диссертационные исследования, осуществлялся подбор материала для разработки и апробации экспериментальных уроков по истории Отечества и обществознания в 11 классе. Был подготовлен и проведен формирующий эксперимент, в процессе которого уточнялось содержание учебного материала, необходимого для формирования правовых знаний, убеждений и правовой культуры, отбирались наиболее рациональные методические приемы и средства обучения, формы урока.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась повторная проверка формирующего эксперимента и корректировка исходных положений исследования, проводился повторный «срез» знаний, анализ письменных работ и устных ответов учащихся; результаты исследования обобщались, оформлялись и обосновывалась их правомерность.

На всех этапах выявлялись и экспериментально проверялись методические условия формирования правовых знаний и убеждений учащихся, позитивного отношения к праву, развития их компетенций в области права. Изучались соответствующие научные публикации, содержание и выводы диссертационных исследований, анализировались полученные результаты и с их учетом корректировались требования к знаниям и умениям учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации заключаются в том, что:

- проведено комплексное исследование проблемы формирования правовой культуры учащихся при изучении истории Отечества XX - нач. XXI в. и обществознания в 11 классе;

- осуществлен отбор фактического и теоретического материала на основе структурно-функционального анализа, определены методические приемы и средства обучения;

- выявлены методические условия формирования правовых знаний и убеждений учащихся;

- предложена система познавательных заданий, активизирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся;

- доказана ее эффективность, разработана система работы и рекомендации по формированию правовой культуры учащихся.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработанные методические рекомендации, дидактические материалы могут найти применение в практике преподавания курсов истории Отечества XX - нач. XXI вв. и обществознания в 11 классе. Результаты исследования могут быть учтены при совершенствовании как содержания программ, учебных и методических пособий, так и при разработке педагогических технологий, а также для повышения квалификации работников народного образования при проведении практических занятий, спецкурсов на исторических факультетах педагогических институтах.

Апробация результатов исследования. По материалам исследования опубликована статья в сборнике научных трудов МПГУ (2006), статья в журнале «Преподавание истории и обществознания в школе» (2007); положения исследования докладывались диссертантом на научно-педагогических чтениях МПГУ (2007).

Основные положения исследования освещались диссертантом в публикациях: 1. Калуцкая Е.К. Формирование правовой культуры старшеклассников// Научные труды МПГУ. Серия: социально-исторические науки. - М. 2006. - С. 327-334; 2. Калуцкая Е.К. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении семейного и трудового права (на уроках обществознания в 11 классе)// Преподавание истории и обществознания в школе, 2007, № 4. - С. 2633; 3. Калуцкая Е.К. Правовое воспитание в России в XIX - нач. XX вв. (Особенности национально-государственной правовой культурой и правовой ментальное™ российского общества)// Ключевские чтения. - 2007 г. Русский исторический процесс глазами современных исследователей: материалы межвузовской научной конференции. Сборник научных трудов. - М. Mill У, 2007. - С. 276-282; 4. Калуцкая Е.К. Формирование правовой культуры учащихся при изучении истории Отечества и обществознания (11 класс) // Преподаватель XXI век, 2007, №3.-С. 24-26.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы констатирующего эксперимента будут учтены при подготовке формирующего эксперимента. Исходя из того, что изучение правового материала на уроках предполагает активную умственную деятельность учащихся, предстоит в содержание уроков, в соответствии с характером материала и задачами его изучения, включать вопросы и задания на выявление в изучаемом материале межкурсовых и внутрикурсовых связей с содержанием данного урока для формирования у учащихся системы правовых знаний, познавательные задания (в том числе и проблемные), направленные на развитие познавательной самостоятельности школьников и формирование личностного отношения к правовым явлениям и процессам, самостоятельную работу учащихся с текстами различных источников (учебником, законами, кодексами, статьями СМИ), а также работу учащихся по сопоставлению фактов, составлению схем, таблиц.

1. Анализ стандарта по истории показал, что в нем представлены основные содержательные линии школьного исторического образования. Было выявлено, что документ включает в себя ряд базовых политико-правовых вопросов, связанных с современным этапом российской истории. Стандарт по обществознанию содержит основополагающие положения, в рамках которых возможно формирование правовых знаний и убеждений учащихся, правовой культуры. Особое внимание в стандарте уделяется развитию личности, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка.

2. В ходе анализа программ по истории Отечества XX - нач. XXI вв. было выявлено, что наиболее приемлемой для 11 класса с точки зрения реализации задач исследования является программа С.И. Козленко «История Отечества XX - начало XXI века». Она позволяет уделить больше внимания политико-правовым вопросам, изучение которых способствует формированию правовых знаний учащихся и правовой культуры, предполагает проблемность в формулировке заданий для учащихся. В то же время нельзя не отметить значительные достоинства других программ, уделяющих внимание правовой проблематике, в частности, программы авторского коллектива Е.А. Гевурковой, В.И. Егоровой, А.Г. Колоскова, Л.И. Лариной. Однако все программы по истории Отечества для 11 класса указывают незначительное количество часов, предусмотренного для изучения правовых проблем современной российской действительности.

3. Анализ программ по обществознанию для 11 класса позволил в качестве наиболее приемлемых для реализации задач данного исследования выделить программу А.Ю. Лазебниковой. Характер отбора знаний учащихся в программе ориентирует учителя на большее внимание к самостоятельной, творческой деятельности школьников, рекомендуется использование разнообразных методических приемов и средств, решение проблемных заданий, примеры которых представлены в программе в качестве рекомендаций. Отмечается необходимость использования личностно ориентированных заданий, обращение к личному опыту выпускников, его использование в качестве аргумента в ходе дискуссии по правовым проблемам.

4. При анализе учебников по истории Отечества XX - начала XXI вв., была проведена классификация изданий, и на ее основе выделено несколько групп учебников, описаны основные их характеристики. Установлено, что наиболее продуктивным для реализации задач исследования могут стать учебники ОБ. Волобуева «История Отечества. XX - начало XXI века», Б.Г. Якемен-ко «История Отечества. XX век» и «История России. XX - начало XXI вв.» под редакцией Н.В. Загладина. Из проанализированных учебников по обществознанию наиболее полно правовой материал представлен в учебниках А.Ю.Лазебниковой «Обществознание. 10-11 классы» и А.Ф.Никитина «Обществознание. 10-11 класс».

5. Среди методических рекомендаций и поурочных методических разработок существуют пособия, отражающие новый подход в методике преподавания обществознания, согласно которому на первый план урока выходит развитие учащихся, творческая активность учащихся, поиск, исследование. Интерес представляет, например, рекомендации по обществознанию автора Л.Н. Боголюбова. В них представлены различные варианты проведения уроков в соответствии с уровнем класса и количеством часов, отведенных для изучения правового материала.

6. Для решения ряда задач исследования актуальным является пособие «Отечественная история XX - начала XXI вв.: документы и справочные материалы» под редакцией А.О. Чубарьяна, в нем представлен значительный документальный материал по правовым вопросам, ориентирующий учащихся на более глубокое, личностно-значимое изучение права, способствующее развитию исследовательских компетенций.

7. Изучение передового педагогического опыта показало, что несмотря на значительный интерес учителей к темам, связанным с изучением правовых проблем на уроках, количество публикаций по курсу истории Отечества XX -начала XXI веков невелико, это относится и к разработкам уроков. Больше публикаций выявлено по изучению права на уроках обществознания. Но все же при современной актуальности изучения правовых вопросов в школе, формирования правовой культуры школьников, существующий передовой опыт нельзя назвать исчерпывающим, полностью решающим задачи правового воспитания и формирования правовой культуры.

8. Недостаточное изучение правовых вопросов в школьных курсах было подтверждено в результате констатирующего эксперимента. Такие явления как правовой нигилизм и правовой инфантилизм, к сожалению, являются весьма распространенными в среде старшеклассников.

9. Анализ требований к правовым знаниям учащихся при изучении истории Отечества XX - нач. XXI вв. и обществознания и констатация имеющихся правовых знаний одиннадцатиклассников показали, что в ходе исследования необходимо дополнить содержание изучаемого материала (особенно по курсу истории Отечества) извлечениями из специальной юридической литературы, документов, законов, Конституции РФ, рассмотреть вопросы о взаимосвязи содержания учебного материала, на всех этапах обучения разработать логику его поэтапного усвоения и корректировку. При отборе содержания учебного материала уделить внимание неразрывной связи права и нравственности, постараться в большей мере отражать позитивные правовые моменты, на основе которых возможно формирование ценностных установок личности.

Исходя из вышеназванных положений был проведен педагогический эксперимент.

Заключение.

В заключении диссертации представлены общие выводы и итоги проведенного эксперимента. Исследование проблемы формирования правовой культуры учащихся как в теоретическом, так и в практическом плане показало правомерность ее постановки. При решении проблемы учитывалась научная, психолого-педагогическая и методическая концепция формирования правовых знаний как содержательной основы правовой культуры. Установлено, что процесс формирования знаний учащихся носит комплексный характер.

В соответствии с целями и задачами исследования был проведен анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы, обобщен передовой педагогический опыт, установлены требования к уровню правовых знаний учащихся в соответствии с государственными документами и учебно-методической литературой. С учетом возрастных и познавательных возможностей учащихся были выделены наиболее эффективные методические приемы и средства обучения, формы уроков, изучение правовых вопросов на которых способствует не только формированию правовых знаний учащихся, но и развитию их ключевых компетенций и правовой культуры.

Результаты экспериментального исследования подтвердили положения рабочей гипотезы. Они свидетельствуют о том, что формирование правовой культуры учащихся может быть достигнуто, если при этом соблюдаются методические условия:

- отбирается фактический и теоретический учебный материал, важный для формирования системы правовых знаний, образующих содержательную основу правовой культуры: понятие права, его роль в жизни общества, взаимосвязь права, политики, морали, культуры, права, свободы и ответственность человека, отрасли права, правовое государство;

- целенаправленно систематизируются и углубляются правовые знания по правам, свободам и обязанностям человека и гражданина, взаимной ответственности государства и личности, основным отраслям права; обеспечивается взаимосвязи и взаимовлияния правовых знаний учащихся по истории Отечества и обществознанию;

- применяется система заданий на различных уровнях познавательной самостоятельности, позволяющих развивать активность учащихся, умения самостоятельно применять обобщенные знания к анализу роли права во всех сферах жизнедеятельности человека, ориентироваться в правовом пространстве, комментировать и аргументировать свои суждения; используются сравнительные и обобщающие таблицы и схемы;

- учитывается практическая направленность обучения, возможность применения учащимися приобретенных правовых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни с целью формирования их исследовательских, социально-личностных и коммуникативных компетенций;

- включаются элементы инновационных технологий, проблемного и развивающего обучения, ролевые и деловые игры.

Анализ результатов экспериментального обучения позволяет заключить, что целенаправленная работа по формированию правовых знаний, представлений старшеклассников благоприятно сказывается на самом характере обучения, развитии познавательной деятельности, мотивации в изучении правовых вопросов, способствует формированию ключевых компетенций и правовой культуры.

Учитывая положительные результаты, полученные в ходе проведения экспериментальной работы в рамках данного исследования, следует отметить, что предложенная методика формирования правовой культуры учащихся в курсе истории России и обществознания не является единственно возможной. Это свидетельствует о перспективности проблемы, рассмотренной в данном исследовании, и необходимости ее дальнейшей разработки в рамках компе-тентностного подхода или модульного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калуцкая, Елена Константиновна, Москва

1. Авдеева Т.В. Интегрированный урок «Разнообразие государственно-политических форм в современном мире».// Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 7.

2. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М., 1988.

3. Аграновская Е.В. Личность и правовая культура.//Советское государство и право, 1981, № 12.

4. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе: Пособие для учителя. / Под ред. А.Г. Колоскова. М., 1984.

5. Алексашкина Л.Н., Данилов А.А., Косулина Л.Г. Россия и мир в XX в. Учебник для 11 класса. М., 2003.

6. Алексеев Н.Н. Русский народ и государство,- М., 1998.

7. Алексеев С.С. Общая теория права. 2 т.-М., 1981.

8. Алексеев С.С. Право. Азбука. Теория. Философия. Опыт комплексного исследования. М., 1999.

9. Алексеев С.С. Государство и право. Начальный курс.- М.,1996.

10. Аминов A.M. Проектная деятельность в гражданско-правовом образовании учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе, 2005,Ю № 2.

11. Аминов A.M. Образовательная игра «Конкурс знатоков права»// Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 6.

12. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. -М., 1994.

13. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения// Педагогика, 2003, № 7.

14. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата, 1980.

15. Аствацатуров Г.О. Особенности модульного обучения на уроках истории// Преподавание истории в школе, 2003, № 6.

16. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1985

17. Бабенко А.Н. Правовая культура личности: (Филос.-социол. аспект) / Акад. М-ва внутр. дел Российской Федерации. М., 1996.

18. Бабенко А.Н. Проблемы обоснования ценностных критериев в пра-ве.//Государство и право,2002,№ 12.-С. 93-97.

19. Байниязов Р.С. Правосознание и правовой менталитет в России: Введение в общ. теорию / Сарат. юрид. ин-т МВД России. Саратов, 2001.

20. Байниязов Р.С. Правосознание и российский правовой менталитет // Изв. вузов, правоведение. СПб., 2000. - N 2. - С. 31-40

21. Балюк В. Правовое воспитание учащихся. Новосибирск, 1986.

22. Баранников А.В. Содержание общего образования. -М., 2002.

23. Басик Н.Ю. Из опыта работы с источниками в курсах «Введение в обществознание» и «Человек и общество»// Обществознание в школе, 1998, № 4

24. Басик Н.Ю. Педагогические возможности работы с документами в школьном курсе обществознания// Обществознание в школе, 1999, № 4

25. Баталов З.Я. Политическая культура как социальный феномен.//Вестник Московского университета. Сер. 12. Социально-политические исследования, 1991, № 5.-С. 68-73.

26. Батова С.А Об изучении процесса формирования правосознания молодежи // Проблемы совершенствования сов. законодательства. М., 1985. - N 31. -С.205- 214.

27. Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания в школе. 11 класс. -М., 2003.

28. Бахмутова Л.С. Проверка знаний и умений учащихся по курсу «Человек и общество» 11 класс// Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, №8.

29. Бахмутова Л.С. Самостоятельная работа учащихся при изучении политической системы советского общества.//Преподавание истории в школе, 1991, № 2.

30. Бахтина К. Правовое просвещение граждан с использованием СМИ // Рос. юстиция . М., 1996. - N 9. - С- 24.

31. Белканов Е.А. Структура и функции правосознания: Автореф. дис. . канд. юрид. наук / Урал. гос. юрид. акад. Екатеринбург, 1996.

32. Белозерова Н.В. Использование метода проектов в правовой подготовке старшеклассников.// Право в школе, 2007, № 1. С. 58-60.

33. Вельский К.Т. Формирование и развитие социалистического правосознания. -М, 1982.

34. Берман В.В. Развитие умений на уроках основ Советского государства и права.// Преподавание истории в школе, 1981, № 5.

35. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

36. Боботов С.В. Научная конференция по проблемам формирования уважения граждан к закону .//Советское государство и право,1975, № 4.- С. 151-153.

37. Боголюбов JI.H. Работа с документами в процессе обществоведческого образования// Обществознание в школе, 1999, № 4.

38. Боголюбов JI.H., Иванова Л.Ф., Лазебникова А.Ю. Программа курса обществознания. 10-11 классы. Профильный уровень. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 4.

39. Боголюбов Л.Н., Жильцова Е.Н., Городецкая К.И. и др. Программа "Человек и общество". 10—11 класс.- М., 2003.

40. Боголюбов Л.Н. и др. Обществознание. 10-11 класс. Методические рекомендации по изучению курса в соответствии с различными вариантами учебного плана.-М.,2001

41. Богоявленский Д.М., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.-М., 1959.

42. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979, № 4.

43. Бойков А.Д. Некоторые вопросы теории правового воспитания. //Правовая культура и вопросы правового воспитания. -М., 1974.

44. Болдырева М.Г. Правовая культура: Лекция / Моск. юрид. ин-т. М., 1998.

45. Болонина С.В. Правосознание молодежи: проблемы в условиях системного кризиса// Юрист. М., 1999. - N 10. - С. 66-70.

46. Болотина Т.В. Гражданское образование в год гражданственности// Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 4.

47. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика, 2003, № 10.

48. Бондарев А.С Правовое воспитание: понятие и цели // Актуальные проблемы теории и истории государства и права. Пермь, 1994. - С. 64-89.

49. Бренчев З.А Правовое воспитание молодежи в современных условиях: Автореф. дис. .канд. юрид. наук / Акад. обществ, наук при ЦК КПСС. М., 1987.

50. Букинич С.А. Деловые игры со старшеклассниками.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 1.

51. Бурякова В.В. О свободе и ответственности личности (в помощь учителю обществознания. 8-11 классы).//Преподавание истории в школе, 2005, № 8.

52. Вагин О.М. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1968.

53. Васяева М.Н. Нетрадиционные формы уроков. // Преподавание истории в школе, 2001, № 6.

54. Ветютнев Ю.Ю., Ширинов А.С., Трифонов А.С. Правовая культура в России на рубеже столетий. //Государство и право, 2001, № 10. С. 106-109.

55. Воздвиженская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании.// Философские науки, 1968, № 2.

56. Волочай А.В., Димитрова JI.B. и др. Педагогика. Ростов-на-Дону, 2005.

57. Волков Ю.Г. Убеждение личности социалистического типа. // Научное мировоззрение и коммунистическое воспитание. М., 1985.

58. Волобуев О.В., Клоков В.Г. Программа для общеобразовательных учреждений "Россия и мир с древнейших времен до конца XX века"-10-11 класс. М., 2004.

59. Волобуев О.В. История России XX начало XXI вв. Учебник для общеобразовательных учреждений 11 класс. - М., 2004.

60. Вопленко Н.Н. Социалистическая законность и применение права.- Саратов, 1983.

61. Вопленко Н.Н. Правосознание и правовая культура: Учеб. пособие / Вол-гогр. гос. ун-т. Каф. теории государства и права. Волгоград, 2000.

62. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.

63. Выготский J1.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии, 1996, № 6.

64. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории.-М., 2003.

65. Вяземский Е.Е. Методика преподавания истории в школе. М., 2001.

66. Вяткин Е. Как преподавать право в школе? // Соц. законность. М., 1988. № 11.-С. 30-31.

67. Гаджиев К.С. Политическая культура концептуальный: аспекта/Полис, 1991 ,№ 6.-С. 69-83.

68. Гаджиев К.С. Политическое сознание или политическая культу-ра?//Кентавр,1991,№4/5/6, С. 14-25.

69. Гайнер М.Л Старшеклассники о праве / Ин-т "Открытое о-во". М., 1997.

70. Гайсенок Л.К. Самостоятельная работа на уроках истории.// Преподавание истории в школе, 2000, № 9.

71. Галиахметова Р.Н. Формирование нравственно-правовой культуры участников учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного образования средствами эвристики. СПб., 2004.

72. Галимов М.Н., Мураметс О.Ф. Уважение к закону. Казань, 1983.

73. Ганзен В.А., Головей Л.А. Отношение между потенциями и тенденциями в структуре индивидуальности // Личность и деятельность. Л.: ЛГУ, 1982.

74. Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Колосков А.Г., Ларина Л.И. Россия и мир. Базовая программа по истории.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 5.

75. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования// Педагогика, 2003, № 10.

76. Голов А.А. Методологический анализ игры. М., 1984.

77. Голованов В.П. Дополнительное образование и правовая культура школьников.// Преподавание истории в школе, 200, № 5.

78. Гончарова А.И. Диспут на уроке истории.//Преподавание истории в школе, 1998, №5.

79. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии. -М., 1997.

80. Грачев B.C. Правовая культура в правовой системе // Правовое государство и деятельность органов внутренних дел по борьбе с преступностью. СПб., 1993.-Вып. 2.-С. 196-200.

81. Гревцева Г.Я. Гражданское воспитание школьников в процессе изучения сецкурса «Основы избирательного права»// Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 3.

82. Гриб В.В. Проблемы формирования правосознания молодежи: опыт прошлого, реалии настоящего.// Юрист, № 5, 1998. С. 38-40.

83. Гришаева В., Косякова Н. Правовое воспитание учащейся молодежи // Сов. юстиция. М., 1989 . - N 5. - С. 21-22.

84. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996.

85. Давид Р. Основные правовые системы современности. М., 1967.

86. Давыдов Г.П. Правовое воспитание учащихся. -М., 1979.

87. Давыдов Г.П. Проблемы правового воспитания и обучения в советской школе. // Организация и эффективность правового воспитания. М., 1983.

88. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1984.

89. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность// Педагогика, № 4, 2003

90. Дмитриенко В.П. и др. История Отечества XX в. Учебное пособие для 11 классов.-М., 1999.

91. Долгова А.И. и др. Правовое воспитание несовершеннолетних. М., 1977.

92. Долинина И.Г. К вопросу о педтехнологии (на примере формирования политической культуры)// Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 10.

93. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. М.,1987.

94. Дидактика средней школы. М., 1982.

95. Донской Г.М. Соотношение единичного, особенного и общего в учебниках истории. // Проблемы школьного учебника. М., 1981, вып. 9.

96. Донской Г.М. «Целый мир уложить на странице.» Учебник истории от замысла до издания и дальше.: Кн. Для учителя: Из опыта работы. - М., 1992.

97. Дусадбикова Р.Н. Командная игра «Турнир знатоков права»// Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 8.

98. Евплова Н.Ю. Правосознание молодежи: теоретический и социологический аспекты: Автореф. дис. . канд. наук; Юридические науки : 12.00.01 /Волгогр. юрид. ин-т МВД России. Волгоград, 2000.

99. Евстратов A.M. Правовая культура и правосознание (проблемы, трудности, противоречия) в условиях становления тоталитарного общества. Кострома,2001.

100. Егорова М.С. Доступ граждан к правовой информации как условие развития правосознания и формирования правовой культуры. \\ Государство и право, 2001, №9.-С. 108-109.

101. Егорова O.JL Модульная технология обучения.//Преподавание истории в школе, 2003, №7.

102. Емельянов Е.В. Формирование правовой культуры молодежи // Духовный мир молодого человека и будущее России. Арзамас, 2003. - С. 114-119.

103. Ефимов А.В. Некоторые вопросы методики истории. // Известия АПН РСФСР.- 1958.-№99.

104. Жалинский А.Э. Правовая культура и ее значение в сфере борьбы с пре-ступностью.//Правовая культура молодежи и формирование правосознания. -М., 1985.

105. Желанова С.А. Правовая культура личности: социально-философский анализ: Автореф. дис. . канд. филос. наук / Сарат. гос. ун-т им. Н.Г.Чернышевского. Саратов, 1995.

106. Желанова С.А. Правовая культура в условиях становления правового государства // Вестн. Саратов, гос. акад. права. Саратов, 1995. - N 2.

107. Жильцова И.Г. Политико-правовые знания российских школьников в зеркале международного исследования CIVIC// Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 8.

108. Жиронкина JI.H. Использование газетных публикаций в преподавании истории // Преподавание истории в школе, 2005, № 9.

109. Жиронкина J1.H. Формирование ценностного отношения к выборам средствами игровых технологий.// Право в школе, 2007, № 1. С. 53-58.

110. Загайнов С.В. Избирательные технологии в России: от древности до конца XX века// Преподавание истории в школе, 2005, № 5.

111. Загладин Н.В. Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до начала XXI в. Программа курса и тематическое планирование -М., 2002.

112. Загладин Н.В., Козленко С.И. История России и мира с древнейших времен до начала XXI века. Тематическое планирование. 10—11 кл.- М., 2002 .

113. Загладин Н.В. История Отечества XX начало XXI вв. Учебник для 11 классов.-М., 2003.

114. Загладин Н.В. История России и мира. XX в. Учебник для 11 классов. М., 2002.

115. Запесоцкий А.С. Воспитание правовой культуры наша принципиальная позиция // Учен. зап. Юрид. фак. / С-п. гуманит. ун-т профсоюзов. - СПб., 1996. - Вып. 1.-С.5.

116. Зиновьев А.В. Конституционность основа основ государственно-правовой культуры.//Правовая культура как фактор возрождения державности России.- СПб., 1997.-С. 9-17.

117. Ибрагимова Л.Д., Юсупова Г.Я. Воспитание гражданственности учащихся в процессе изучения избирательного права. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 10.

118. Иванов В.И. Роль правовой культуры в обеспечении прав и свобод личности // Актуальные вопросы судебно-правовой реформы. Оренбург, 1996. - С. 45-56.

119. Иванова И.Г. Международное гуманитарное право на уроках истории и обществознания// Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 7.

120. Иванова Л.Ф. Личностно ориентированное обучение обществознанию.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2001, № 3.

121. Ивлев А.К. Правосознание и правовое воспитание молодежи. М.,1982.

122. Ивонина А.И. Интерактивные методы в гражданско-правовом образовании.// Право в школе, 2006, № 4. С. 8-10.

123. История формирования правовой культуры России // Право как явление культуры: Сб. науч. тр. Краснодар, 2002. - С. 183-205.

124. Ищенко В.И. Правоведческая подготовка в системе среднего профессионального образования// Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 9.

125. Ищенко В.И. Правоведческая подготовка учащихся с учетом особенностей различных типов средних общеобразовательных учреждений. Автореферат Дис. . .канд.пед. наук. - М., 2006.

126. Казаков В.Н. Правомерное поведение и правопорядок: Автореф. дис. . кандидата наук; Юридические науки : 12.00.01 / Моск. юрид. ин-т МВД России.-М., 1999.

127. Казимирчук В. Организация и эффективность правового воспитания. М., 1983.

128. Калаев А.В. Правовая культура студентов // Образование и культура молодежи: профессиональный аспект. Новосибирск, 1997.-С. 165-167

129. Калачева Е.Н. Правоохранительные органы и правозащитные организации// Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, "№ 5.

130. Календро В.Н. Изучаем Конвенцию о правах ребенка// Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 5.

131. Калинкина Е. Г. Дебаты на уроках истории. М., 2002.

132. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры.// Правовая культура и вопросы правового воспитания. -М., 1974.

133. Капустина З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России.//Педагогика, 2003,№ 9-С. 35-40.

134. Карпушкин С.И. Формирование гражданской и правовой культуры российской молодежи / Н-и. центр. М., 2001.

135. Карпушкин С.И. Формирование гражданской и правовой культуры молодежи: Автореф. дис. . кандидата наук; Философские науки : 09.00.10 / Ин-т молодежи. М., 1999.

136. Кацва A.M., Кацва Jl.А. Курс отечественной истории (вторая половина XIX века и XX век). Программа для 10-11 классов. // Преподавание истории в школе, 1995, №5.

137. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы.-М., 1983.

138. Керимов Д.А. Основы философии права. -М., 1992.

139. Кистяковский Б. А. Реальность объективного права. Критико-методологический этюд. //Логос. Международный ежегодник по философии культуры, кн. 2. М., 1910.

140. Кистяковский Б.А. Социальные науки и право. М., 1916.

141. Кларин М.В. Инновации в обучении: модели и метафоры. М., 1997.

142. Клейменова, Е.В.; Моралева, К.А. Правовая культура и ее стандарты в конституциях Российской Федерации// Изв. вузов. Правоведение. СПб., 2003. -N1.-C. 50-56.

143. Клименко А.В., Подкозлина О.А. Проектная деятельность учащихся// Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 9.

144. Клоков В.Г. и др. Методические рекомендации к учебнику «Россия и мир. XX век». 11 кл. Авт. Волобуев О.В. и др.- М. 2002.

145. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю, Педагогический словарь. М., 2000.

146. Кожевников С.Н. Социально-правовая активность личности и условия ее действенности. Дис. д-ра юрид. наук. -М., 1991.

147. Козленко С.И. Программа и тематическое планирование по курсу "История Отечества. XX начало XXI века" - М., 2003.

148. Козленко С.И., Загладина Х.Т. Программа и тематическое планирование по курсу "История Отечества. ХХ-начало XXI века" М., 2003.

149. Козлова А.А. Использование игровых форм на уроках права// Преподавание истории и обществознания в школе , 2004, "№ 5.

150. Ковалевский М.М. Историко-сравнительный метод в юриспруденции и приемы изучения истории права. -М., 1880.

151. Комаров С. А. Общая теория государства и права. М., 1996.

152. Комаровский B.C. Некоторые проблемы измерения социальных установок. // Вопросы философии, 1970, № 7,- С. 24.

153. Кон И.С. Социология личности. М., 1974.

154. Кон И.С. Личность и ее самосознание. -М., 1984.

155. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

156. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

157. Конференция "Политическая и правовая культура молодежи: вопросы истории, теории и практики" // Правовед. Вел. Новгород, 2004. - Вып. 5. - С. 384

158. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Первое сентября, №31.

159. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях./ И.В. Следзевский, Е.Е. Вяземский, А.Д. Саватеев.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 4.

160. Корнышева И. Урок обществознания по теме «Отрасли права» // Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 7.

161. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999.

162. Короткова М.В. методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. -М., 2001.

163. Корягина Л.Л. Урок деловая игра «Избирательная кампания»// Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 5.

164. Котельников Ю.; Залманов В. Правовое воспитание в условиях реализации школьной реформы // Сов. юстиция. М., 1988. - N 8. - С. 12-13.

165. Кочетов Н.С. Обществознание. 11 класс. Поурочные планы (по учебнику А.И.Кравченко)- Волгоград, 2002.

166. Кравченко А.И. Программа курса "Обществознание". 10-11 кл.-М., 2001.

167. Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 11 класс. М., 2002.

168. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

169. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дис.канд.юрид.наук,Ростов-на-Дону,1999.

170. Кудрявцев В.Н. Право и поведение.- М., 1978.

171. Кудрявцев Ю.В. Знание правовой нормы.//Советское государство и право, 1983, №9.

172. Кузнецов Г.А. Нравственно-правовое воспитание подростков. Саратов, 1989.

173. Кузнецова О.В. Компьютерные технологии на интегрированном уроке по семейному праву//Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 6.

174. Кузнецова Н.Г. Правосознание и его роль в регулировании поведения человека в социалистическом обществе. Автореф. канд. юрид. наук, Львов, 1969.

175. Кузьмина И.Г. Самостоятельная работа школьников по изучению общественных дисциплин (история и современность).// Преподавание истории в школе, 2001, №7.

176. Культура. Нравственность. Право. Книга о нравственном и правовом воспитании молодежи./Под ред. В.Р.Кильбачук М., 1993.

177. Культура демократии и право: материалы международной конференции и круглого стола. Новосибирск,1996.

178. Культура. Политика. Молодежь: сборник научных работ. Вып. 1-4-М.,1996.

179. Курс советской криминологии. \ Под ред. В.Н.Кудрявцева, И.И.Карпеца, Б.В.Коробейникова.- М., 1985. Т. 1.

180. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников. Дис. . канд.пед. наук.-М., 1999

181. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права.- Казань, 1982.

182. Лазебникова А.Ю. Программа курса обществознания для старших классово// Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 4, 5, 6.

183. Лаптева Л.Е. Политико-правовые ценности: история и современность (симпозиуму/Государство к право ,1997.№ 7,-С. 84-86.

184. Левандовский А.А., Щетинов А.Ю., Морозов B.C. Программа курса «История России. XX начало XXI вв.» // Обществознание. 5-11 классы. Сборник программ. - М., 2006.

185. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. История России. XX начало XXI вв. Учебник для 11 класса.- М., 2003.

186. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

187. Лернер И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М., 1982.

188. Личность и уважение к закону ./Под ред. В.Н.Кудрявцева и др. -М., 1979.

189. Лукашева Е.А. Правосознание, правовое воспитание и правовая культу-ра.//Советское государство и право, 1976,№ 1.

190. Лукашева Е.А. Общая теория права и многоаспектный анализ правовых явлений. // Советское государство и право, 1975, № 4.- С. 29-36.

191. Любашиц В.Я., Мордовцев А.Ю., Тимошенко И.В. Теория государства и права. Учебный курс. Ростов-на-Дону, 2002.

192. Мадалиева З.Д. Проблемы формирования и повышения правосознания молодежи: Автореф. дис. .канд. юрид. наук / АН УзССР. Ин-т философии и права им. И.М. Муминова. Ташкент, 1991.

193. Малюткин А.В. Учение о правосознании в юридической мысли России: Анализ основных теорет. концепций. Чебоксары, 2004.

194. Манов А.Г Правопонимание и правовая культура; проблемы теории и практики.//Правовая культура, законность и правопорядок в условиях развитого социализма. М.: Всесоюзный юридический заочный университет, 1989.

195. Мартышин О.В. О некоторых особенностях российской правовой и политической культуры.//Государство и право,2003,№ 10.

196. Матюхина Н.А. Изучение роли СМИ в курсе обществознания // Преподавание истории в школе, 2007, № 2.

197. Мачехина О.Н. Организация проектной деятельности старшеклассников при изучении обществознания// Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 9.

198. Мачехина О.Н. Оценочная дискуссия на уроках обществознания. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2001, № 1.

199. Мачехина О.Н. Ролево-игровое проектирование в свете компетентностного подхода в образовании .//Преподавание истории в школе, 2007, № 5.

200. Мачехина О.Н. Формирование социальной компетентности старшеклассников на основе проектно-контексного подхода в современном образовательном процессе.// Преподавание истории в школе, 2007, № 5 (специальный выпуск).

201. Махно Ю.К. О гражданском образовании// Обществознание в школе, 1998, №6.

202. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1977.

203. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

204. Методика правового воспитания учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. А.В.Мицкевича, В.М.Обухова-М.,1982.

205. Методика преподавания общественных наук в военно-учебных заведениях. -М., 1975.

206. Митюнова И.Г. Аксиологический подход к рассмотрению правовой культуры старшеклассников. // Конференция "Политическая и правовая культура молодежи: вопросы истории, теории и практики" // Правовед. Вел. Новгород, 2004.-Вып. 5.

207. Морозова С.А. Моделирование правовых аспектов обществоведческого знания. Правовое образование как модель// Обществознание в школе, 1999, № 4.

208. Морозова С.А. Права человека. Методические аспекты преподавания в школьных курсах. // Обществознание в школе, 1997, № 2-3.

209. Мостовщиков, Л.Д. Правосознание в системе регуляторов социального поведения: Автореф. дис. канд. филос. наук / Омск. гос. ун-т. Омск, 1995.

210. Мостяева JI.B. Технология организации деятельности учащихся в группах на уроках истории, обществознания и права. Методические рекомендации.// Право в школе, 2007, № 1. С. 17-22.

211. Мотехина М.В. Правовое воспитание молодежи: понятие, структура, место в общественной жизни // Право: история, теория, практика. Брянск, 2001. . -С. 168-175.

212. Мушинский В.О. Обществознание. Учебник для средней школы. Часть 2. 11 класс.-М., 2002.

213. Мушинский В.О. Обществознание: Учебник для средней школы. Часть 1. 10 класс.-М., 2002.

214. Назаренко Г.В. Общая теория права и государства. Учебный курс. М.:, 2003.

215. Наумова, Т.Н. К вопросу о понятии "правовая культура" // Правовед : Межвуз. науч -метод, сб. Велик. Новгород, 2003. - Вып. 4. - С. 13-18.

216. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. -М.,1979.

217. Нерсесянц B.C. Право и закон. М., 1983.

218. Никитин А.Ф. О гражданском образовании.// Преподавание истории в школе, 1995, № 1.-С.23.

219. Никитин А.Ф., Галицкая И.А., Королькова Е.С. Программа курса обществознание. //Обществознание. 5-11 классы. Сборник программ. М., 2006.

220. Никитин А.Ф. Обществознание. Рабочая тетрадь. 11 класс. -М., 2005.

221. Никитин А.Ф. Основы права. 10-11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М., 2006.

222. Никитин А.Ф. Обществознание. 10-11 класс: методические разработки, дидактические материалы и тематическое планирование. М., 2005.

223. Новая Россия: становление правовой и политической культуры: Сб. работ участников проекта "Рос. полит, культура и междунар. право" / Отв.ред. Богатуров А.Д.-М., 1998

224. Новгородцев П.И. Введение в философию права. Кризис современного правосознания.- М., 1986.

225. Новичков И.Ю. К вопросу о становлении правовой культуры граждан современной России // Актуальные проблемы политической социологии. Саратов, 1995.- Вып.ЫЗ. - С. 67-69.

226. Новичкова 3. Проблемы совершенствования правового воспитания студентов // Сов. юстиция. М., 1987. - N 7. - С. 20-21

227. Новичкова 3. Формирование правосознания студентов технических вузов //Сов. юстиция.-М., 1986.-N 12.-С. 14-15.

228. Обществознание. 10-11 класс: практикум, пособие для учащихся. / И.А. Галицкая, Е.С. Королькова и др. / Под ред. А.Ф. Никитина. М., 2005.

229. Обществознание. Учебник для 10-11 классов. \ Под ред. А.Ф.Никитина. -М., 2005.

230. Обществознание. 10-11 класс. \ Под ред. А.Ю.Лазебниковой. Учебник для общеобразовательных учреждений. М., 2004.

231. О гражданском образовании учащихся образовательных учреждений Российской Федерации: инструктивно-методическое письмо Министерства образования № 13-51-08 /13 от 15.01.2003.

232. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1986.

233. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968.

234. О развитии гражданского образования в России.//Преподавание истории и обществознания в школе,2003.,№ 8.

235. Организация и эффективность правового воспитания. М.: Мысль,1983.

236. Орзих М.Ф. Право и личность.- Киев, 1978.

237. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет./ Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова.- М., 1989.

238. Остроумов Г.С. Правовое осознание действительности. М., 1969.

239. Островский В.П., Уткин А.И. История России. XX век. Учебник для общеобразовательных учреждений. М., 2002.

240. Отечественная история XX начало XXI вв.: документы и справочные материалы. Пособие для учащихся 11 класса./ Под ред. А.О. Чубарьяна - М., 2005.

241. Отечественная история XX начало XXI вв. Учебник для 11 класса./Под ред. А.О.Чубарьяна, А.А.Данилова. - М., 2005.

242. Пашин, В.П. К вопросу взаимосвязи российского менталитета и современного законодательства // Актуальные проблемы современного права. М., 1995.-С. 58-60

243. Певцова Е.А. Формирование правовой активности субъектов образовательного права (о новых подходах в правовом обучении)// Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 8.

244. Певцова Е.А. Мир права вокруг нас. Методические рекомендации учителям, преподающим основы права.// Обществознание в школе, 1999, № 7.

245. Певцова Е.А. Правовое воспитание и формирование правосознания в России//Журн. рос. права.-М, 2003.-N 10.-С. 122-133.

246. Певцова Е.А. Право. Основы правовой культуры: учебник для 11 класса. В 2 ч. -М., 2005.

247. Певцова Е.А. Правовое воспитание как средство формирования правовой культуры // Соврем, право. М., 2003. - N 8. - С. 44-48

248. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. С-Пб., 2000.

249. Петров, В.Р. Деформация правосознания граждан России. Проблемы теории и практики: Автореф. дис. канд. наук; Юридические науки : 12.00.01 / М-во внутр. дел Рос. Федерации. Нижегор. акад. Н. Новгород, 2000.

250. Плахов В.Д. Социальные нормы. Философские основания общей теории. -М., 1985.

251. Погорадзе А.А. Роль правовой культуры в системе устойчивого социального развития// Право и правовое регулирование в системе устойчивого социального развития : Материалы конф., 5-6 апр. 1994 г., г. Новосибирск.- Новосибирск, 1995.-С. 135-137.

252. Подзолков В.Г. Теория и практика формирования правового сознания студентов. Тула, 1999.

253. Полторак Д.И. и др. Методика использования средств обучения в преподавании истории. М.,1987.

254. Подгурецкий А. Очерк социологии права.- М., 1974.

255. Политико-правовые ценности: история и современность./ Под ред. В.С.Нерсесянц. М.,2000.

256. Правовая культура современной России: проблемы и перспективы // Право как явление культуры : Сб. науч. тр. Краснодар, 2002. - С. 206-279.

257. Правовые культуры: история, эволюция, тенденции развития: Материалы межвуз. науч. конф., 26 марта 2003 г. / Рос. ун-т дружбы народов. Каф. теории и истории гос-ва и права; Отв. ред.: Муромцев Г.И. М., 2003.

258. Правовая и политическая культура молодежи в условиях радикальной демократической реформы: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. / Редкол.: . Костенко В.И.(отв. ред.) и др.;. Ом. гос. ун-т. Омск , 1990.

259. Правовое воспитание молодежи./Отв.ред. Н.И.Козюбра,- Киев, 1985.

260. Правовое воспитание, правовая культура и правосознание. М.:/ИНИ0Н, 1985.

261. Правосознание и правовое воспитание молодежи. М.; Всесоюзный институт по изучению причин предупреждения преступности, 1978.

262. Правоведение. Учебник для ВУЗов. / Под ред. И.Н.Баруина, А.В.Васильева. М., 2003.

263. Правовое обучение: деятельностный подход.// Преподавание истории в школе, 1996, №4.-С. 75.

264. Проблемы правового обучения и воспитания: Сб. науч. тр. / Брян. Гос.пед. ин-т им. И.Г.Петровского Брянск, 1993.

265. Программа курса истории для 10-11 классов. \\ Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории. \ Сост. Л.Н. Алексашкина; Под ред. А.Ф. Киселева.- М., 2000.

266. Прудников М.Н Правосознание в условиях рыночных реформ в странах постсоветского пространства: историко-правовой аспект // Россия и мир: вчера, сегодня, завтра. М., 2003. - С. 6-9270. иккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998.

267. Ромашов Р.А. Правовая культура и правовой нигилизм. // Правовая культура современного российского общества: Материалы научно-практической конференции 31 января 2002 г. СПб., 2002.

268. Розенталь М.М. Принципы дидактической логики. М., 1960.

269. Российская менталыюсть: Материалы «круглого стола». // Вопросы философии, 1994, № 1.

270. Русинов Р.К. Сознание и правомерное поведение личности. // Советское государство и право, 1983, № 5.

271. Рыхлова В.Н. Таблицы и схемы на уроках обществознания.// Обществознание в школе, 1998, № 2.

272. Рябова E.JI. Система гражданско-правового образования в средней школе.// Преподавание истории в школе, 1999, № 7.

273. Сайбараков Н.И., Кейзеров К.М., Смолина И.Г. Правовая культура избирательной кампании: в помощь избирателям и организаторам выбо-ров.//Государство и право, 1997,№ 11.

274. Сайпулаева С.Ю. О понятии гражданственности. // Преподавание истории и обществознания в школе,2002,№ 4.

275. Салыгин Е.Н., Салыгина Ю.Г. Обществознание. Учебник для 11 класса. -М., 2002.

276. Сальников В.П. Правовая культура личности.//ХХУ1 съезд КПСС и проблемы теории государства и права.-М.,1982.-С. 179-182.

277. Сальников В.П. Правовая культура. // Теория государства и права/ Под ред. Н.И. Матузова, А.В. Малько. -М., 1997.

278. Сальников, В.П. Формирование правовой культуры в условиях становления гражданского общества: структура и функции // Учен. зап. Юрид. фак. / С-петерб. гуманит. ун-т профсоюзов. СПб., 1997. - Вып. 2. - С. 10-15

279. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М., 1996.

280. Сборник нормативных и методических материалов в помощь учителю истории. /Под ред. JI.E. Курнешовой. М: Издательский дом «Новый учебник», 2004.

281. Семанов В.Е. Правовое воспитание молодежи: историко-теоретический аспект: Автореф. дис. . канд. наук; Юридические науки : 12.00.01 / Ставроп. Гос. ун-т. Ставрополь, 2001.

282. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии. М., 1998.

283. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс: (Пробл. теории и методологии): Автореф. дис. . д-ра юрид. наук / Урал. гос. Юрид. акад. Екатеринбург, 1996.

284. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении // Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 3.

285. Серов Г.П. Основы правовой культуры гражданина России. М., 1996.

286. Сиротин А.С. Воспитание уважения к праву в формировании политического сознания.//Научное мировоззрение и коммунистическое воспитание. -М.,1985.

287. Сиротин, А.С. Средства воспитания уважения к закону // Фемис. М., 2000. - Вып. 1. -С. 195-207

288. Сиротин, А.С. Уважение к закону: Пробл. теории и практики его формирования в России / Моск. гос. индустр. ун-т. М., 1999.

289. Сиротин, А. Правовая подготовка школьников // Сов. юстиция. М., 1987.-N 19. - С. 23-25.

290. Скаткин М.И. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

291. Следзевский И.В. Гражданское образование в школах Моск-вы.//Преподавание истории и обществознания в школе. 2003, № 10.

292. Словарь-справочник по праву./Сост. А.Ф. Никитин. М.,1995.

293. Смелова Н.Е. Правовая культура как предмет социально-философского анализа: Автореф. дис. . канд. наук; Философские науки : 09.00.11 / Алтай, гос. ун-т. Барнаул, 2000.

294. Смоленский, М.Б. Правовая культура, личность и гражданское общество в России: формула взаимообусловленности // Изв. вузов. Правоведение. СПб., 2003.-N1. -С. 197-204

295. Смоленский М.Б.; Дунаева Н.Н. Правовая культура и личность в контексте российской государственности / Рост. гос. экон. ун-т "РИНХ". Гуков. ин-т экономики и права. Ростов н/Д, 2002.

296. Смоленский М.Б. Юридическое образование как основная составляющая правосознания и правовой культуры в условиях построения гражданского общества в России//Юрид. вестн. Ростов, гос.экон. ун-та. Ростов н/Д, 2004. -№ 2.

297. Смоленский, М.Б. Правовая культура и формирование гражданского общества в современной России // Юрид. вестн. Ростов н/Д, 2002. - N 3. - С. 9-16

298. Советский энциклопедический словарь. -М., 1986.

299. Состояние и перспективы развития правового образования в общеобразовательных учреждениях // Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. М., 2002. - С. 11-30.

300. Сочнев Д.В. Правосознание современной российской молодежи, его структура и функции // История государства и права : Федеральный журнал: научно-правовое издание. М., 2003. - N 3. - С. 41-43.

301. Спиридонов Л.И. Теория государства и права.- С-Пб., 1995.

302. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Базовый уровень. Профильный уровень. \\ Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 7, 8.-С. 8-13.

303. Стандарт среднего (полного) общего образования по праву. Базовый уровень.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 9.

304. Стандарт среднего (полного) общего образования по праву. Профильный уровень.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 9.

305. Стандарт полного (общего) образования по обществознанию (включая экономику и право). Базовый уровень. Профильный уровень. \\ Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 8, 9.-С. 11-14.

306. Старостин В.Е. Формирование правовой культуры в школе // Актуальные проблемы юриспруденции. Тюмень, 1998. - Вып. 2. - С. 198-204

307. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в двух частях. Ч. 2. - М., 2002.

308. Стрелова О.Ю. Воспитание историей как формирование ценностей личности// Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 7.

309. Стрелова О.Ю. Тематическое планирование и методические рекомендации к учебнику А.А.Левандовского, Ю.А.Щетинова «История России. XX- начало XXI века».-М., 2003.

310. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000.

311. Суворов JI.К. Социалистическая правовая культура: некоторые вопросы теории и практики .//Правовая культура, законность и правопорядок в условиях развитого социализма.— М.,1989.

312. Суворова Н.Г., Никитин А.Ф. Правовое образование в школе: поиски новых решений.// Обществознание в школе, 1999, № 7.

313. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание: методика и методология. М., 1990.

314. Теория государства и права. Курс лекций./ под ред. М.Н.Марченко. М., 1998.

315. Тихонова Б.; Байкова Л. О правовой культуре студентов неюридических специальностей // Сов. юстиция. М., 1990. - N 1. - С. 23-24.

316. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. -М., 1997.

317. Трунин А.В. Правовая культура как общечеловеческая ценность //Правоохранительная деятельность и правовое государство. СПб., 1994. -Вып.З. - С. 252-256

318. Учнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

319. Федеральная целевая программа повышения правовой культуры избирателей и организаторов выборов в Российской Федерации / Центр, избират. ко-мис. Рос.Федерации. М., 1995.

320. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

321. Фомичева Л.Н. О правомерном поведении личности // Тезисы докладов на теоретической конференции аспирантов Института государства и права Российской академии наук и Московской государственной юридической академии.-М., 1994.-С. 6-9.

322. Халфина P.O. Что есть право: понятие и определение.// Советское государство и право, 1984,№ 11.- С. 21-28.

323. Харисов В.В. Из опыта преподавания правового курса. // Преподавание истории в школе, 2000, № 3.

324. Харламова Е.В., Ильина Т.И. Работа с источниками на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 1

325. Христенко JI.M. Использование нетрадиционных форм рабо-ты.//Преподавание истории в школе, 2001, № 6.

326. Хропанюк В.Н. Теория государства и права. М., 1993.

327. Хрючкина И.В.; Лагунова А.И. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание: Учеб. пособие / С.-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов. -Красноярск, 2002.

328. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. М., 2003.

329. Цитович Т.Г. Формирование умений написания эссе на уроках обществознания. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 7.

330. Чаморро С.М. Общее и особенное в развитии политической и правовой культуры обществ Запада, Востока и России. М., 1998.

331. Человек и общество. \ Под ред. Л.Н.Боголюбова, А.Ю.Лазебниковой. Учебное пособие по обществознанию. 11 класс. М., 2002.

332. Четвернин В.А., В.С.Нерсесянц Право математика свободы. Опыт прошлого и перспективы.// Государство и право, 1997,№ 8.

333. Чунарев Е.М. Общественное сознание, правовая культура специалиста -средство укрепления государственности.// Правовая культура как фактор возрождения державности России. СПб .-1997.-С. 89-91.

334. Чупров Г.П. Тематические кроссворды по правоведению. // Преподавание истории и обществознания, 2000, № 4.

335. Шафиров В.М. Правовая активность советских граждан.- М., 1981.

336. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качеств образования. М., 2000.

337. Шкабара И.Е. Проблемно-генетический анализ как метод историко-педагогического исследования// Педагогика, 2003, № 7.

338. Щегорцов В.А. Социология правосознания. М.: Мысль, 1981.

339. Щербакова Н.В. Правовая установка и социальная активность личности. -М.,1986.

340. Щербакова Н.В. Правовая культура студентов. // Общественно-политическое воспитание студентов. -Казань, 1981.

341. Эглитис В.В. Повышение правовой культуры личности и участие граждан в правоохранительной деятельности.// Правовая культура в юридической практике. -М, 1977.

342. Элиасберг Н.И. Воспитание юного гражданина острая проблема современного школьного образования// Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 4.

343. Элиасберг Н.И. Содержание правового образования в средней школе.// Преподавание истории в школе, 1996, № 4. С. 66.

344. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения. // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002.

345. Юдовская А.Я. Школьный урок и защита прав ребенка// Преподавание истории и обществознания в школе , 2004, № 4.

346. Юридический энциклопедический словарь. М., 1987.

347. Явич JI.C. Сущность права. JL, 1985.

348. Якеменко Б.Г. История Отечества. XX в. Учебник для 11 классов. Ч. 2. -М., 2003.

349. Яшин А. Вопросы формирования правовой культуры, повышения активности молодых избирателей (молодежного электората) // Право и жизнь. М., 1997.-N 12.-С. 8-12.