Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике

Худякова, Анна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике

Автореферат

Автор научной работы: Худякова, Анна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пермь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике"

На правах рукописи

ХУДЯКОВА Анна Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ И КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2005

Работа выполнена в Государственном общеобразовательном учреждении высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится «01 » июля 2005 г. в 14 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета К212.283.07 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, 9а, ауд. I

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « 28 » мая 2005 г.

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Оспенникова Елена Васильевна

Официальные оппоненты доктор физико-математических наук,

профессор

Хеннер Евгений Карлович

кандидат педагогических наук, профессор

Игошев Борис Михайлович

Ведущая организация

Волжская государственная инженерно-педагогическая академия (Нижний Новгород)

Ученый секретарь диссертационного совета

Зуев П.В.

7476

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Постановка научной проблемы и обоснование актуальности исследования. Информационно-образовательная среда современного школьника насыщена множеством источников информации. Содержание информации, наполняющей эти источники, претерпевает непрерывные изменения. Особенностью этих изменений является стремительное обогащение контента виртуальной составляющей современной информационной среды.

Действующий на сегодня в системе образования и в секторе индивидуального пользования парк компьютеров, а также предложенное массовой школе программное обеспечение к ЭВМ позволяют оценить виртуальную среду как уже достаточно подготовленное к полномасштабному использованию в обучении средство повышения его эффективности. В этих условиях научное педагогическое сообщество обязано обратить внимание на проблему целенаправленного формирования у подрастающего поколения элементов новой информационной культуры учения. Сложившийся у школьников в процессе освоения курса информатики опыт работы с виртуальной средой должен быть непременно задействован в изучении основ наук. На достижение этой цели нас ориентируют требования к уровню подготовки выпускников школ, сформулированные в Стандарте основного и среднего (полного) общего образования. При изучении физики на основном и профильном уровнях учащиеся должны освоить практику сочетания в учебном познании новых и традиционных способов работы в предметной информационной среде. При этом важно, чтобы они овладели общими подходами к восприятию, обработке и использованию информации по физике независимо от того, представлена ли она устной речью, книгой или размещена на электронном носителе. Решение этих задач определяет новый более высокий уровень развития информационной культуры школьников.

Актуальность темы исследования обусловлена:

1) объективными изменениями в среде обучения, появлением и развитием в ней цифровых образовательных ресурсов, а также новых средств обработки учебной информации;

2) важностью формирования у подрастающего поколения умений оперативно ориентироваться в информационно-образовательной среде, отбирать и использовать в учении оптимальный комплекс источников информации, эффективно применять в изучении основ наук новые технологии ее поиска и обработки;

3) необходимостью разработки в условиях обновления системы средств обучения методики и технологии формирования у учащихся важнейших составляющих их предметной информационной культуры.

Отдельные аспекты формирования информационной культуры школьников нашли свое отражение в исследованиях педагогов (A.M. Атаян, А.И. Боч-кина, Г.Г. Воробьева, Н.Б. Зиновьевой, Н.И. Гендиной, В.А. Каймина, Б.Е. Ста-риченко и др.), методистов (В.В. Бизюк, Т.Я. Зелинской, C.B. Михайлиди и др.), в том числе в работах по теории и методике обучения физике (Е.Г. Изаровой, Е.В. Оспенниковой, Е.И. Трофимовой, А.Ю. Харитонова, И.А. Юдиной и др.). При этом важно отметить, что если раньше воспитание информационной куль-

туры личности связывалось в основном с формированием информационной грамотности учащихся, то в настоящее время приоритет отдается компетентно-стному подходу (В.А. Адольф, В.А. Кальней, Дж. Равен, М.А. Холодная и др.).

Разработке общих проблем совершенствования теории и практики обучения с учетом изменений, происходящих в современном информационном пространстве, посвящены исследования И.Б. Горбуновой, В.А. Извозчикова,

A.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, Е.В. Оспенниковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

B.А. Стародубцева, Е.К. Хеннера, А.И. Ходанович и др. Растет число исследований, ориентированных на изучение вопросов организации учебной работы школьников с различными компонентами виртуальной образовательной среды (Л.С. Зазнобина, Г.В. Ерофеева, П.М. Маланюк, И.В. Манторова, Н.Ю. Соколова, Г.Н. Степанова и др.). При этом внимание ряда авторов сосредоточено на вопросах методики формирования у учащихся умений работы с «готовыми» виртуальными объектами. Исследования других посвящены вопросам методики обучения детей технике компьютерного моделирования, т.е. самостоятельного создания объектов виртуальной среды.

Следует отметить, что целый ряд аспектов проблемы формирования информационной культуры личности в условиях предметного обучения (физика) остается пока не исследованным. Наиболее ярко обозначили себя те ее аспекты, которые связаны с комплексным подходом к анализу учебной деятельности школьников в многокомпонентной информационной среде.

Важность дальнейшей разработки проблемы формирования информационной культуры учащихся определяется существующими в образовательной практике противоречиями:

1) между стремительно нарастающим образовательным ресурсом современных источников информации, усложнением состава включенных в них учебных объектов, увеличением разнообразия видов познавательной деятельности учащихся в современной информационной среде и отсутствием целостной системы обучения, реализующей возросший образовательный потенциал данной среды;

2) между необходимостью формирования у учащихся элементов информационной культуры при изучении школьного курса физики и недостаточной разработанностью теоретико-методической и технологической компонентов организации данного процесса;

3) между значимостью целенаправленного формирования у школьников умений в работе с учебными объектами сложной (многокомпонентной) среды обучения и отсутствием специальных дидактических материалов для учащихся, развивающих их самостоятельность в потреблении и обработке наполняющей среду информации.

Содержание указанных противоречий определяет проблему исследования: как должно быть организовано обучение в комплексной информационной среде, чтобы оно обеспечивало формирование у учащихся уровня информационной культуры, соответствующего требованиям Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по физике?

Разнообразие подходов к решению данной проблемы связано с различиями в толковании сущности феномена информационной культуры личности. В нашем понимании, информационная культура личности как ее интегральная характеристика включает в себя основные составляющие информационной культуры общества и определяется следующими компонентами: 1) информационная грамотность-, 2) объем и содержание усвоенной информации; 3) организация информации в индивидуальном сознании и на персональных носителях-, 4) информационная активность; 5) информационное мировоззрение. Информационная грамотность является исходной (базовой) составляющей информационной культуры. На ее основе формируется информационная компетентность, которая как составляющая информационной культуры определяется преимущественно остальными ее компонентами (2-5).

Необходимость целенаправленного формирования предметной информационной культуры учащихся требует создания такой системы обучения, которая будет базироваться: на последовательном овладении школьниками языковыми нормами информационного обмена (т.е. формировании у них информационной грамотности)-, на формировании у учащихся знаний по предмету, на развитии системности их мышления и соответствующих подходов к организации собственной учебной деятельности, на совершенствовании информационной активности детей и на формировании у них представлений об информационной картине мира (т.е. на формировании их информационной компетентности). Это есть основные направления развития предметной информационной культуры личности.

Обозначенная проблема и подходы к ее решению определили выбор темы исследования «Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике».

Объект исследования: процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование предметной информационной культуры учащихся при обучении физике средствами комплексной (двухком-понентной) образовательной среды: «учебная книга - электронные учебные издания».

Цель исследования: разработка методики и технологии формирования у учащихся предметной информационной культуры (грамотности и компетентности) при обучении физике.

□ методика обучения будет построена с учетом структуры предметной информационной культуры личности и будет предусматривать комплексное развитие составляющих ее компонентов;

□ организация учебной деятельности в двухкомпонентной среде будет обеспечиваться информационной базой, в состав которой входят источники «готовой» учебной информации, содержащие весь спектр учебных объектов

(текст, рисунки, графики, таблицы, виртуальные динамические модели, видеосюжеты и др.), и комплекс дидактических средств самостоятельного учения;

□ технология обучения будет базироваться на использовании обобщенных моделей знаний и способов деятельности, разработанных A.B. Усовой, Е.В. Ос-пенниковой.

В качестве критериев эффективности предложенной методики и технологии были приняты: 1) уровни развития информационной грамотности (начальная, базовая, профессиональная)-, 2) уровни развития предметной информационной компетентности (начальный, средний, высший).

Общая цель и гипотеза исследования определили содержание его конкретных задач:

1. Выполнить теоретико-методологический анализ проблемы исследования, изучить состояние ее решения в практике школьного обучения.

2. Уточнить содержание предметной информационной культуры учащихся, выявить дидактические условия, способствующие ее росту, и основные направления развития в процессе обучения физике.

3. Разработать методику формирования у учащихся обобщенных умений в работе с учебными объектами комплексной (двухкомпонентной) информационной среды при обучении физике.

4. Разработать технологию обучения в двухкомпонентной среде, направленную на формирование у учащихся предметной информационной грамотности и компетентности и описывающую процедурно-операционные модели деятельности учителя и учащегося; создать соответствующую данной технологии систему дидактических материалов для организации самостоятельной работы учащихся с источниками учебной информации по физике.

5. Провести педагогический эксперимент с целью проверки результативности разработанной методики и технологии обучения.

Методологической основой исследования стали основы системного подхода к анализу объекта исследования (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); научные теории и концепции усвоения социального опыта (теория формирования понятий H.A. Менчинской, A.B. Усовой, деятельности ая концепция учения А.Н. Леонтьева, U.C. Выготского и C.JI. Рубинштейна, теория содержательного обобщения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной); информологический подход к анализу структуры образовательной среды учения (В.И. Богословский, В.А. Извозчиков, Е.В. Оспенникова, М.Н. Потемкин); современные технологии обучения (технология развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др., технология формирования обобщенных умений A.B. Усовой, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова); концепция практического медиаобразования Л.С. Зазнобиной; методологические основы и современные концепции развития самостоятельности личности в учении (A.A. Бобров, В.И. Земцова, Е.В. Оспенникова, П.И. Пвдкасистый, H.A. По-ловникова, A.B. Усова,); методические основы дифференцированного обучения физике (C.B. Бубликов, И.А. Иродова, Н.С. Пурышева), методология педагоги-

ческих исследований (В.В. Краевский, B.C. Леднев, В.М. Полонский, В.И. За-гвязинский).

Для решения поставленных задач использовались эмпирические и теоретические методы исследования. Эмпирические методы включали в себя: анализ нормативных документов, определяющих содержание учебного процесса; изучение педагогического опыта; анализ системы источников информации, используемых в школьной практике, и дидактических средств обучения; изучение результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования в психологии, дидактике, теории и методике обучения физике; педагогическое наблюдение и констатирующий педагогический эксперимент. Теоретические методы включали: систематизацию педагогических фактов и их обобщение; анализ теоретических моделей обучения в психологии и дидактике, их объясняющего и прогностического потенциалов; выдвижение гипотез и теоретическое моделирование учебного процесса; использование положений теории и методики обучения для проверки справедливости педагогической гипотезы в формирующем эксперименте.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) проводилось изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; было проанализировано содержание электронных учебных изданий и Интернет-ресурсов по физике; изучен опыт организации самостоятельной работы учащихся с различными источниками учебной информации; выполнено обоснование темы исследования, определены его основные задачи. Разрабатывалась методика формирования у учащихся информационной культуры при изучении школьного курса физики. Был проведен констатирующий педагогический эксперимент.

На втором этапе (2002-2003 гг.) был организован поисковый эксперимент с целью выявления наиболее продуктивных методов и приемов организации самостоятельной работы школьников с учебной информацией по физике. В ходе эксперимента были уточнены положения методики формирования предметной информационной культуры учащихся, разработаны составляющие технологии организации учебной работы школьников в двухкомпонентной учебной среде (учебная книга + электронные учебные издания по предмету).

На третьем этапе (2003-2005 гг.) в ходе формирующего эксперимента проводилась оценка и корректирование разработанной технологии развития у учащихся предметной информационной культуры. Была апробирована система дидактических материалов для самостоятельной работы школьников с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике. Подготовлена и выпущена цифровая версия электронной библиотеки данных материалов.

Экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился в средних школах №№ 2, 7, 16, 25, 93, 111, 127, 134, гимназии № 1, гимназии № 4, школы с этнокультурным еврейским компонентом образования «Ор Авнер ХаБаД» г. Перми. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие более 1000 учащихся.

Научная новизна проведенного исследования:

□ в отличие от проведенных педагогических исследований, в которых во-

просы формирования информационной культуры личности решались с позиций информационного (Е.А. Медведева, И.Г. Овчинникова, Э.Л. Семенюк, Э.Э. Слабунова, А.Ю. Харитонов и др.) и культурологического (Н.И. Гендина, Г.А. Жаркова, Н.Б. Зиновьева, И.Г. Хангельдиева и др.) подходов, в нашей работе реализован комплексный подход к формированию предметной информационной культуры учащихся;

□ предложена методика формирования у учащихся составляющих предметной информационной культуры (информационной грамотности и компетентности) средствами двухкомпонентной учебной среды при обучении физике;

□ разработана технология организации самостоятельной работы учащихся в двухкомпонентной среде, направленная на формирование у них умений в получении и обработке учебной информации по физике.

Теоретическая значимость работы:

□ на основе терминологического анализа уточнены понятия «информационная культура общества», «информационная культура личности», «информационная грамотность и компетентность», введены понятия «предметная информационная грамотность», «предметная информационная компетентность»;

□ выявлен и конкретизирован компонентный состав предметной информационной культуры учащихся (информационная грамотность-, объем и содержание усвоенной информации; организация информации в индивидуальном сознании и на персональных вспомогательных носителях; информационная активность учащихся: информационное мировоззрение), определены основные направления ее развития, соответствующие компонентному составу информационной культуры;

□ определены уровни развития предметной информационной культуры учащихся (начальная, базовая, профессиональная информационная грамотность; начальная, средняя, высшая информационная компетентность); предложены поэлементный и интегральный подходы к диагностике уровня предметной информационной культуры;

□ разработаны требования к организации учебной деятельности школьников в предметной (физика) двухкомпонентной среде обучения, реализация которых обеспечивает развитие информационной грамотности и компетентности учащихся (обеспечение разнообразия видов учебной деятельности с объектами информационной среды, использование обобщенных моделей деятельности, использование дидактических материалов, ориентированных на различные уровни самостоятельности учащихся в выполнении учебных заданий и др.);

а предложен матричный подход для разработки систем учебных заданий, которые целесообразно использовать при организации самостоятельной работы школьников с объектами учебной книги и цифровых учебных пособий по физике.

Практическая значимость исследования:

□ разработана система дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике; использование данных материалов обеспечивает устойчивый рост информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике;

□ подготовлено специализированное учебно-методическое пособие «Организация самостоятельной работы учащихся с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике. Механика. 10 класс» (в 3 частях) как универсальное приложение к федеральным учебным комплектам по физике;

□ создана электронная библиотека дидактических и учебно-методических материалов, которая реализует предлагаемые в настоящем исследовании методику и технологию формирования предметной информационной грамотности и компетентности школьников при обучении физике и содержит материалы как для учащихся, так и для учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования публиковались и обсуждались на региональных семинарах и совещаниях, всероссийских и международных конференциях: в Анапе («Информатизация сельской школы», 2004), в Глазове («Проблемы учебного физического эксперимента», 2004), в Екатеринбурге («Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях», 2004, 2005), в Москве («Информационные технологии в образовании», ИТ02003, ИТО-2004; «Современный физический практикум», 2004), в Орске («Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности», 2004), в Перми («Моделирование социально-педагогических систем», 2004), в С.-Петербурге («Физика в системе современного образования», 2005), в Тамбове («Проблемы истории физико-математических наук», 2004), в Троицке («Применение новых технологий в образовании», 2004), в Ульяновске («Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования», 2004), в Челябинске («Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов», 2004). Изданы и получили положительную оценку учителей дидактические материалы на печатной основе и методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся в комплексной информационно-образовательной среде. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на занятиях по теории и методике обучения физике в Пермском государственном педагогическом университете. Подготовленные соискателем материалы использовались в рамках Международного учебного семинара для работников образования Института ЮНЕСКО по Информационным Технологиям в Образовании (г. Пермь, октябрь, 2004).

Общий объем опубликованных работ по теме исследования составил 21 п. л.

На защипу выносятся следующие положения:

□ формирование предметной информационной грамотности учащихся;

q формирование у учащихся знаний по физике (усвоение ими содержания концептуальной составляющей предмета учения);

а развитие системности мышления и соответствующего подхода к организации собственной учебной деятельности при изучении физики;

□ развитие информационной активности учащихся в процессе обучения физике (ее мотивационной, ориентировочной, исполнительной и контрольно-оценочной составляющих);

□ формирование представлений об информационной картине мира (о структуре информационной среды и законах ее функционирования; о значении и роли информации в культурной жизни человека и общества; о содержании и уровне развития собственного опыта информационного обмена).

2. Развитие предметной информационной культуры учащихся осуществляется в деятельности и определяется составом и качеством учебных объектов, на которые эта деятельность направлена, а также разнообразием видов работы школьников с данными объектами.

3.В разработке методики формирования предметной информационной грамотности и компетентности учащихся в процессе обучения физике должны быть учтены принципы дополнительности форм представления информации с помощью различных учебных объектов, преемственности в развитии у школьников опыта работы с однотипными для двух сред учебными объектами, поэтапности и поэлементного подхода к формированию учебных умений, обобщенности используемых в учебном процессе моделей знаний и способов деятельности, развития устной и письменной речи учащихся как основы мышления и средства сознательной саморегуляции их учебной деятельности в информационной среде.

4. Создание технологии формирования предметной информационной грамотности и компетентности школьников при обучении физике предполагает разработку системы заданий для учащихся и моделей учебных занятий для учителя. Систему заданий для организации самостоятельной работы школьников с источниками «готовой» учебной информации физике целесообразно разрабатывать на основе матричного подхода, позволяющего учесть специфику учебной программы, этап обучения и уровень развития предметной информационной культуры учащихся.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (214 источников) и приложений; объем диссертации составляет 241 страницу (основной текст -174 страницы), включая 16 таблиц и 41 рисунок.

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы; определены цель, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза, рассмотрены задачи и методы исследования, показана научная новизна, обоснована его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационной культуры учащихся в процессе преподавания школьного курса физики» анализируется современное состояние проблемы формирования информационной культуры личности в условиях обновления системы средств обучения.

В параграфе 1.1 «Содержание понятия "информационная культура личности" в педагогической науке» проанализированы подходы к определению понятий «культура», «информация», «информационная культура» в философии, со-

циологии, информатике и педагогике. В настоящее время остается неразрешенной проблема соотношения понятий «информационная культура общества» и «информационная культура личности». Последнее понятие также не имеет пока общепринятого определения. Тем не менее, важно отметить нарастающее стремление ряда исследователей разработать содержание данного понятия и определить в итоге модель информационной культуры личности (А.М. Атаян, Н.И. Гендина, Е.Г. Изарова, Э.Э. Слабунова и др.).

В нашем понимании информационная культура личности есть ее интегральная характеристика, проявляющаяся в системе личностных качеств человека. Как характеристика личности информационная культура определяет содержание и сложившиеся у человека способы информационного обмена с окружающей средой (природной, социальной) в единстве его результативной и процессуальной, материальной и духовной составляющих.

Для определения объема понятия информационная культура личности нами была проанализирована структура социального опыта, который является предметом информационного потребления (предметом учения). В результате были выделены ведущие компоненты информационной культуры личности: 1) информационная грамотность; 2) объем и содержание усвоенной информации; 3) организация информации в индивидуальном сознании, персональных носителях; 4) информационная активность; 5) информационное мировоззрение.

Тип, вид, уровень сложности конкретной деятельности в какой-либо области научного знания предъявляют вполне определенные требования к информационной культуре обучаемого. При смене сферы предметной деятельности содержание информационной культуры, обеспечивающее результативность данной деятельности, претерпевает некоторые модификации. Поэтому имеет смысл говорить о предметной (специальной) информационной культуре учащегося. Определяя понятие общей информационной культуры личности, мы имеем в виду ту систему ее элементов, которая обладает свойством широкого переноса и востребована в любой сфере человеческой практики.

В параграфе 1.2 «Предметная информационная грамотность и компетентность как составляющие информационной культуры личности учащегося, направления и уровни ее развития» проанализированы различные определения понятий «информационная грамотность» (O.E. Лебедев, Э.Э. Слабунова, H.H. Сме-танникова, К. Тайнер и др.) и «информационная компетентность» (В.А. Адольф, У. Бланк, В.А. Кальней, В.П. Мозолин, Дж. Равен, М.А. Холодная и др.).

В нашем понимании информационная грамотность есть степень овладения субъектом принятыми в обществе нормами информационного обмена. В работе определены основные виды информационной грамотности (грамотность устной и письменной речи, методологическая грамотность, ИКТ-грамотность). Информационная компетентность, согласно нашей концепции, есть социально-психологическое качество личности субъекта, которое выражает степень соответствия его информационной культуры уровню сложности задач, возникающих в любой сфере социальной деятельности и требующих принятия и исполнения эффективных решений на основе сложившегося у него опыта работы с информацией.

Базой для формирования информационной компетентности является информационная грамотность. Информационные грамотность и компетентность лпс взаимосвязанные составляющие информационной культуры личности учащегося, требующие последовательного и поэтапного формирования.

Информационная компетентность должна рассматриваться как сущностная основа «познавательной компетентности», выделяемой в составе ключевых компетенций в Стратегии модернизации российского образования. Это объясняется тем, что главными в содержании любой познавательной деятельности являются процессы семантического информационного обмена (т.е. восприятия, обработки и передачи смысловой информации).

В ходе исследования были определены уровни развития информационной культуры учащихся: 1) уровень развития предметной информационной грамотности, которая, в свою очередь, может дифференцироваться (начальная, базовая, профессиональная)-, 2) уровни развития предметной информационной компетентности (начальный, средний, высший). Для диагностики данных уровней были предложены поэлементный и интегральный подходы.

Поэлементный подход предполагает разработку системы показателей для каждого из компонентов информационной культуры личности. Данный подход позволяет оценить уровень информационной культуры учащегося, но при этом не обеспечивает оперативность проверки функциональной готовности школьника к эффективному решению практических задач (в том числе нестандартных) в заданной предметной области. В этой связи для диагностики уровня предметной информационной культуры учащихся целесообразнее использовать интегральный подход. В рамках данного подхода определяется состав и уровень сложности практических задач в соответствующей области социальной культуры, с решением которых должны справляться учащиеся к концу обучения в школе. Способность ребенка решать конкретные практические задачи, связанные информационным потреблением, определяет уровень его информационной культуры.

В параграфе 1.3 «Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике» рассматривается содержание учебной деятельности школьников, направленной на формирование их предметной информационной культуры, и обозначаются основные направления развития предметной информационной грамотности и компетентности учащихся.

В совокупности видов учебной деятельности, составляющей основу формирования предметной информационной культуры учащихся, нами выделены две основные группы: 1) виды деятельности, освоение которых преимущественно определяет содержание информационной грамотности школьников; 2) виды деятельности, выполнение которых в большей мере характеризует тот или иной уровень их предметной информационной компетентности. Выделение названных групп в системе видов учебно-познавательной деятельности школьников позволяет методисту-технологу целенаправленно разрабатывать как задания, направленные преимущественно на формирование информационной грамотности, так и задания компетентностного характера. Система подобных заданий должна охватывать весь спектр источников информации среды учения:

природу, «вторую» природу, устные коммуникации, книгу, виртуальную информационную среду. Выделение данных источников в сложной информационной среде позволяет определить полный спектр основных умений, которыми должны овладеть учащиеся в работе с учебной информацией по предмету.

Учебная деятельность, построенная на основе указанной системы заданий, обеспечивает в итоге формирование у учащихся адекватных представлений о структуре информационной среды и способах работы с ее объектами, определяет становление у них соответствующих умений в получении и обработке учебной информации.

В параграфе 1.4 «Содержание и методика формирования предметной информационной грамотности и компетентности учащихся в процессе работы с учебной книгой и виртуальной средой как средствами представления "готового" знания» рассматриваются наиболее важные аспекты проблемы процессуальной подготовки школьников к самостоятельной работе в двухкомпонентной информационной среде (учебная книга + электронные учебные издания по предмету).

Дидактический аппарат традиционного учебника включает аппарат представления учебной информации (текст, знаки и символы искусственных языков, рисунки, фотоснимки и пр.), аппарат ориентировки (оглавление, предисловие, заключение, указатели и пр.) и аппарат усвоения (примеры решения задач, систематизирующие таблицы и схемы, тесты для самоконтроля и пр.). В электронных учебных изданиях имеется, кроме того, аппарат обработки учебной информации. Этот блок дидактического аппарата электронных изданий содержит стандартные и учебные инструментальные программы, поддерживающие процессы отбора, сортировки, систематизации информации, ее статистической обработки, редактирования, представления в других знаковых системах и т.п. Учащиеся должны научиться работать с каждым из блоков дидактического аппарата учебных пособий (традиционных, цифровых).

В традиционных учебниках и электронных учебных изданиях используются общие формы представления предмета учения: текст, рисунки, фотоиллюстрации, графики, таблицы и т.п. При этом в виртуальной среде обучения существуют специфические для нее формы представления учебного материала: гипертекст, анимации, демонстрацгюнные и манипулятивные динамические модели объектов и процессов, элементы «виртуальной реальности» и т.д. Поэтому умения в работе с объектами традиционной учебной книги при потреблении «готового» знания должны дополниться соответствующими умениями в работе с объектами виртуальной информационной среды.

Очевидно, что эффективность процесса обучения в обновленной образовательной среде зависит от того, насколько будет органична интеграция новых и традиционных технологий обучения. Наше исследование показало, что методика формирования у школьников обобщенных умений работы с традиционным учебником, уже разработанная в современной дидактике (A.B. Усова, A.A. Бобров, З.А. Вологодская и др.), может бьггь успешно использована и для формирования у учащихся целого ряда умений в работе с объектами виртуальной информационной среды.

К наиболее важным умениям, обеспечивающим успешность работы школьника с «готовым» учебным знанием по физике в виртуальной информационной среде, относятся: 1) умение работать с гипертекстом (ГТ); 2) умение работать с электронными таблицами и графическими объектами виртуальной среды обучения; 3) умение работать с аудио- и видеоинформацией; 4) умение работать с виртуальными динамическими моделями; 5) умение работать с поисковыми системами электронных учебных изданий и сети Интернет; 6) умение создавать в виртуальной среде собственные файлы, документы, презентации, Web-cтpaницы. Нами разработана методика развития у учащихся данных умений в предметной информационной среде.

Одним из важных учебных объектов электронных учебных изданий по физике являются виртуальные модели физических объектов и процессов. Существуют различные виды таких моделей, каждый из которых может быть использован для решения различных дидактических задач. Поскольку рекомендации по работе с моделями в электронных учебных изданиях носят частный характер, появляется необходимость в формировании у учащихся обобщенного подхода к работе с виртуальными моделями. В связи с этим мы подготовили несколько обобщенных планов для организации самостоятельной работы школьников с виртуальными моделями различных типов, в том числе план деятельности, ориентированный на работу с любой динамической моделью:

1. Определите тип модели, подберите для ее анализа соответствующий обобщенный план.

2. Уточните уровни доступа к работе с моделью (блоку ввода данных, блоку их обработки, блоку вывода результата).

3. Обратите внимание в блоке ввода данных на те составляющие модель элементы, а также ее параметры, которые могут быть изменены. Уточните перечень изменяемых элементов модели, выясните (назначьте) пределы и шаг изменения значений параметров. Проанализируйте возможности доступа к блоку обработки данных и блоку вывода результатов моделирования на экран.

4. Рассмотрите различные состояния модели и пронаблюдаете особенности ее работы, произвольно изменяя состав элементов модели и значения параметров в блоке ввода данных.

Опробуйте также интересующие вас возможности управления моделью через блок обработки данных и блок вывода результатов на экран монитора.

5. Сформулируйте цели изучения учебного материала на основе работы с данной моделью (или цели самостоятельного исследования явления на основе предложенного модельного метода его описания).

6. Разработайте план работы с моделью (в частности, конкретизируйте обобщенный план, соответствующий данному типу модели).

7. Определите способы записи результатов работы модели (традиционные или электронные: таблицы, диаграммы, схемы, графики и пр.).

8. Изучите (исследуйте) работу модели в соответствии с намеченным планом. Зафиксируйте результаты работы рациональным способом.

9. Выполните при необходимости математическую обработку полученных данных. Используйте соответствующие задачам обработки инструментальные программы для ЭВМ.

10. Проанализируйте полученные данные, сформулируйте выводы.

11. Подготовьте устный рассказ (письменный отчет, компьютерную презентацию) о выполненной работе.

Во второй главе «Технология обучения школьников умению самостоятельно работать с учебной информацией по физике» описана модель деятель-

ности учителя физики по формированию предметной информационной грамотности и компетентности учащихся в комплексной (двухкомпонентной) среде обучения.

В параграфе 2.1 «Структура и содержание технологии обучения школьников умению самостоятельно работать с различными источниками учебной информацию) рассмотрены ключевые компоненты технологии обучения физике: 1) теоретические положения, определяющие закономерности учебной работы школьников в обновленной информационной среде; 2) методические основы технологии обучения; 3) комплекс дидактических и учебно-методических материалов, организующий деятельность учащихся и учителя.

Система психолого-дидакгических положений, составляющих основу развития активности и самостоятельности учащихся в двухкомпонентной информационной среде, может бьггь сгруппирована в две подсистемы.

Первая подсистема связана с описанием требований, которые предъявляются к структуре и содержанию школьной информационно-образовательной среды. Среда должна включать в себя весь комплекс учебных объектов как способов представления предмета учения. Информация, размещённая в данной среде, должна в полном объеме раскрывать содержание предмета учения. Готовое знание и опыт деятельности (как с традиционными, так и новыми учебными объектами) должен быть представлен в форме обобщенных моделей. Содержание информации независимо от типа носителей одной предметно-методической линии должно удовлетворять принципу преемственности.

Вторая подсистема раскрывает содержание требований к организации учебной деятельности школьников в данной среде обучения физике. Методы и формы обучения призваны поддерживать все разнообразие видов учебно-познавательной деятельности учащихся с учебными* объектами двухкомпонентной среды и обеспечивать различные уровни самостоятельности школьников в работе с книгой и виртуальной учебной средой. При организации самостоятельной учебной деятельности школьников в предметной (физика) двухкомпонентной информационной среде необходимы: 1) учет социальной природы активности и информационной природы ее саморегуляции, 2) развитие компонентов сознательной саморегуляции учебной активности - мотивации, целе-полагания, исполнения, контроля; 3) дидактическое обеспечение самостоятельной работы; 4) создание условий для формирования у учащихся индивидуального стиля учения.

В параграфе 2.2 «Матричный подход к разработке системы заданий для самостоятельной работы учащихся с учебной информацией по физике» определена методология разработки технологических процедур обучения.

Сущность матричного подхода состоит в определении основных типов учебных заданий, соответствующих содержанию предмета учения, составу и свойствам объектов учебной среды, и в последовательной конкретизации данных заданий в рамках учебных тем Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по физике (программ основного и профильного обучения).

В рамках матричного подхода нами определена типология заданий для самостоятельной работы школьников с учебной информацией по физике, представленной в двухкомпонентной среде обучения. Проведен сравнительный анализ авторских систем учебных заданий для самостоятельной работы с традиционными и цифровыми учебными пособиями. Доказаны преимущества и продемонстрирована универсальность разработанного нами учебно-методического пособия «Организация самостоятельной работы учащихся с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике. Механика. 10 класс». Использование данного пособия обеспечивает целенаправленное формирование у школьников предметной информационной грамотности и компетентности.

В параграфе 2.3. «Организация самостоятельной работы школьников с учебной информацией на основе использования специализированного учебно-методического пособия» рассмотрена структура и содержание подготовленных нами дидактических материалов (учебных пособий на печатной основе и электронной библиотеки дидактических и учебно-методических материалов), а также сформулированы условия, соблюдение которых позволит повысить эффективность применения данных материалов в учебном процессе по физике. К важнейшим из них относятся: свободный доступ школьников к различным источникам учебной информации; стимулирование работы учащихся над учебными заданиями, в том числе заданиями по выбору; систематичность самостоятельной работы учащихся; оперативный контроль и оценка результатов обучения; вариативность организационных форм учебной работы с пособием и форм контроля учебных достижений школьников.

Третья глава «Содержание и методика проведения педагогического эксперимента» посвящена описанию организации, этапов и методики проведения педагогического эксперимента, анализу его результатов. В задачи педагогического эксперимента на разных его этапах входило: 1) определение факторов, влияющих на качество самостоятельной работы учащихся, анализ дидактического потенциала виртуальной информационной среды в организации их самостоятельной учебной деятельности; 2) оценка степени готовности учащихся к использованию новых информационных ресурсов среды при изучении предмета; 3) определение уровня сформированное™ у учащихся средней школы предметной информационной грамотности и компетентности по физике; 4) сравнительная оценка методов и приемов организации самостоятельной работы учащихся с учебной информацией по физике в условиях обновления системы средств обучения, предварительная оценка в поисковом эксперименте эффективности предлагаемой в исследовании системы организации самостоятельной работы школьников с использованием ИКТ; 5) экспериментальная проверка результативности разработанной технологии формирования новых элементов информационной культуры школьников.

Педагогическим экспериментом было охвачено более 1000 учащихся средних общеобразовательных школ №№ 2, 7, 16, 25, 93, 111, 127, 134, гимназии № 1, гимназии № 4, школы с этнокультурным еврейским компонентом образования «Ор Авнер ХаБаД» г. Перми.

В параграфе 3.1 «Анализ опыта организации самостоятельной работы учащихся по физике в условиях информатизации процесса обучения» представлены содержание и результаты констатирующего педагогического эксперимента, в ходе которого выяснялось отношение учащихся к различным видам и формам учебной работы по физике; диагностировались причины, влияющие на качество выполнения учащимися заданий для самостоятельной работы по физике; выяснялся уровень обеспеченности учащихся компьютерной техникой, уровень подготовки школьников к работе с ЭВМ, наиболее привлекательные для учащихся виды работы на компьютере; устанавливалось, в какой мере используется компьютер на уроках физики как средство организации самостоятельной работы школьников по предмету.

Параграф 3.2 «Оценка уровня сформированное™ у учащихся предметной информационной грамотности по физике» посвящен анализу уровня предметной информационной культуры школьников.

В ходе констатирующего эксперимента было обследовано 280 учащихся 9-10 классов г. Перми и выявлено, что уровень развития информационной культуры 54% школьников ограничивается уровнем предметной информационной грамотности. Причиной тому является сложившаяся практика школьного обучения. Ее анализ свидетельствует о недостаточно активной работе учителей физики по формированию предметной информационной культуры обучаемых в условиях обновления системы средств обучения физике, об отсутствии необходимых дидактических материалов, поддерживающих самостоятельную работу школьников с разнообразными источниками информации по предмету.

В параграфе 3.3 «Содержание и анализ результатов формирующего этапа педагогического эксперимента» описана методика и результаты формирующего педагогического эксперимента, целью которого являлась оценка результативности предлагаемой технологии развития самостоятельности школьников в получении «готовой» учебной информации в условиях их работы в двухкомпо-нентной информационно-образовательной среде.

В данном эксперименте приняли участие 115 учащихся пяти 10-х классов (гимназии № 4 и средней школы № 127 г. Перми). Длительность формирующего педагогического эксперимента составляла два учебных года.

Для проверки гипотезы эксперимента проводилась оценка уровня предметной информационной грамотности и компетентности учащихся (до и после обучения). Были использованы два диагностических подхода: поэлементный и интегральный.

Результата поэлементной диагностики показали, что по итогам обучения в целом возросли предметная информационная грамотность учащихся и качество их знаний. Обнаружили себя рациональные подходы к организации полученной информации на дополнительных персональных носителях и в индивидуальном сознании (системность мышления учащихся). Повысилась активность учебной работы школьников. Отмечено совершенствование компонентов их информационного мировоззрения (представлений о структуре среды, составе ее источников информации, системе учебных информационных объектов и обобщенных способах работы с ними и пр.).

По итогам наблюдений за учащимися контрольных и экспериментальных групп в экспериментальных классах был отмечен рост интереса к предмету. Данные анкетирования свидетельствуют о том, что на начальном этапе обучения физику в число наиболее привлекательных предметов включили 35% учащихся, на заключительном этапе эта цифра возросла до 60%. Заметно увеличилось число заданий, выполняемых учащимися по выбору. Анализ устных и письменных ответов школьников позволяет судить об улучшении качества их знаний. Коэффициент полноты усвоения ведущих понятий кинематики в экспериментальных классах возрос с 0,31 до 0,79, что в 3,4 раза превысило этот рост в контрольных классах. О более глубоком усвоении школьниками учебного материала свидетельствует рост их учебных умений в решении задач. С решением типовых задач в контрольных классах не справились 20% учащихся, в экспериментальных классах не написали эту работу лишь 10%. При этом число работ, оцененных на «отлично», в экспериментальных классах составил 25% (по сравнению с 8% в контрольных классах).

В рамках поэлементного подхода нами были разработаны задания для оценки умений, связанных с потреблением учебной информации: 1) умения работать с аппаратом ориентировки носителя информации, 2) умения работать с аппаратом представления учебной информации (выделение в тексте главного, существенного; систематизация и обобщение информации; работа с символикой; работа с учебными таблицами; работа с графиками; работа с учебными компьютерными моделями) и 3) умения обрабатывать информацию и представлять результаты работы оптимальным (требуемым в задаче) способом. При контроле умений рассчитывался коэффициент полноты сформированности действий и операций, входящих в состав сложного умения (по обобщенному плану).

Поскольку виртуальные модели являются принципиально новыми учебными объектами среды обучения, диагностике уровня сформированности у школьников умений работы с моделями было уделено особое внимание.

На начальном этапе обучения школьники затруднялись спланировать работу с каждой конкретной моделью и, тем более, прокомментировать полученные по итогам этой работы результаты. Виртуальные модели воспринимались учащимися в большинстве случаев как традиционный иллюстративный материал. В целом с заданием этого типа справлялись 10-13 % учащихся (рис.1).

■ начальный этап; О контрольный срез (через полгода); Р контрольный срез (через год)

2356789 10

Рис.1. Процент учащихся, выполнивших верно соответствующий пункт плана работы с динамической моделью

На заключительном этапе обучения, которое базировалось на широком использовании обобщенных подходов к организации учебной работы школьников, ситуация существенно изменилась. Систематическое использование обобщенных планов при организации самостоятельной работы учащихся с виртуальными учебными моделями дает основание говорить о продуктивности данного подхода к обучению. Уже через полгода в экспериментальных классах (62 учащихся) около 40% школьников весьма эффективно работало с виртуальными учебными объектами этого типа, а через год у 58% школьников было сформировано умение работать с данными учебными объектами (рис.1).

С целью анализа уровня развития некоторого комплекса умений, связанных с работой учащихся с различными учебными объектами аппарата представления информации нами был рассчитан средний коэффициент полноты сформированное™ умений в работе с основными объектами двух компонентной

_ " (К„ + Ка +... + К„) информационной среды: к = —_, где К, - число действий, вер' (К^Кг+... + К,) N

но выполненных г'-ым учащимся в процессе работы над заданием, тестирующим уровень сформированное™ одного из умений; (К/ + К2 + ...+ Кв) - общее число контролируемых действий в составе целостной деятельности, N - число учащихся в группе.

На начальном этапе обучения уровень готовности десятиклассников к самостоятельной работе с учебной информацией по физике оказался достаточно низким (его численное значение находилось в интервале 0,31-0,36). По завершению обучения вновь была проведена диагностика уровня сформированное™ у учащихся предметной информационной грамотное™. Заметные различия в значениях коэффициента (в экспериментальных класса* Кс находится в интервале 0,74-0,79, тогда как в контрольных классах - в интервале 0,42-0,44) позволяют говорить об эффективное™ предлагаемой нами технологии формирования у учащихся умений работы с учебными объектами комплексной среды обучения. Как видно, предложенная методика обучения школьников дала очевидный положительный эффект.

Для поверки справедливое™ наших представлений о содержании развития информационной культуры учащихся и эффективное™ предлагаемой технологии ее развития нами был реализован и второй, интегральный подход, в рамках которого было выделено и проранжировано по степени сложное™ четыре типа учебных заданий. Первое задание фиксировало уровень предметной информационной грамотное™ учащихся; второе соответствовало начальному уровню развития информационной компетентности; третье диагностировало средний уровень развития информационной компетентное™; выполнение четвертого задания свидетельствовало о высшем уровне развития информационной компетентности у школьника.

Сравнительная оценка результатов обучения в контрольных и экспериментальных классах проводилась на основе критерия хг (хи-квадрат). Исходя из целей эксперимента, были сформулированы следующие статастические гипотезы:

□ нулевая Н0 - разработанная технология обучения школьников умению самостоятельно работать с различными источниками учебной информации не влияет на формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся;

□ и альтернативная ей Н: - применение данной технологии оказывает существенное влияние на формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся.

Результаты выполнения школьниками экспериментальных и контрольных классов заданий различного уровня сложности приведены на рис.2. Полученные значения статистики Г-критерия (7МЗ,30 при Тк=\ 1,34 для вероятности 0,99 - задание первого типа; 7^=11,90 при 7^=11,34 для вероятности 0,99 - задание второго типа; 7^=8,586 при Тк=7,815 для вероятности 0,95 - задание третьего типа; 7^=9,70 при Тк =9,35 для вероятности 0,975 - задание четвертого типа для трех степеней свободы позволяют отвергнуть нулевую гипотезу и принять альтернативную ей.

уч-ся 604530150

48%

44%

□ контрольные классы Ш экспериментальные классы

26%

щщ 32%

18% 14%

22%

1 2 3 4 Тип задания

Рис. 2. Сравнение числа учащихся экспериментальных и контрольных классов, выполнивших предложенное задание верно

Результаты педагогического эксперимента подтверждают наши представления о структуре предметной информационной культуры учащихся и основных закономерностях ее развития, доказывают наличие устойчивого влияния разработанных на основе этих представлений методики и технологии обучения на формирование у учащихся предметной информационной грамотности и компетентности.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы.

1. Изучение состояния проблемы формирования предметной информационной культуры учащихся при обучении физике показало, что в настоящее время отсутствует комплексный подход к ее решению. Необходимость такого подхода определяется сложной структурой информационной культуры личности, а также многообразием источников информации, наполняющих среду обучения. Является актуальной проблема совершенствования методики обучения школьников умению работать с источниками «готовой» учебной информации по физике. Основаниями для ее дальнейшей разработки служат особенности структуры дидактического аппарата электронных учебных изданий, нали-

чие в них новых форм представления информации, быстрое развитие информационных технологий обучения и др.

2. Теоретико-методологический анализ проблемы исследования позволил уточнить структуру и содержание информационной культуры учащихся. Компонентный состав информационной культуры образуют информационная грамотность, объем и содержание усвоенной информации, организация информации в индивидуальном сознании и на персональных носителях, информационная активность, информационное мировоззрение. Удалось обосновать необходимость выделения в составе информационной культуры личности ее предметной составляющей, определить направления и уровни развития предметной информационной культуры учащихся.

3. При формировании предметной информационной культуры учащихся важно адекватно оценить и реализовать в полном объеме возможности информационной среды обучения. В настоящем исследовании проанализирован потенциал двухкомпонентной среды обучения физике (учебная книга + электронные учебные издания) как носителя «готового» знания. Формирование предметной информационной культуры учащихся в двухкомпонентной среде будет эффективным, если учебная деятельность школьников в данной среде будет обеспечиваться развитой информационной базой, в состав которой войдут все источники «готовой» учебной информации и комплекс дидактических средств развития самостоятельности учащихся в ее получении и обработке.

4. Предложенная методика формирования у учащихся умений работы с источниками «готовой» учебной информации по физике включает цели, задачи, содержание, методы и формы обучения. При ее разработке учтены принципы дополнительности, преемственности, поэтапности, обобщенности, развития устной и письменной речи учащихся. Сформулированы требования к среде обучения и к организации учебной деятельности школьников в данной среде.

5. Технология формирования предметной информационной грамотности и компетентности учащихся базируется на использовании комплекса учебных заданий, выполнение которых направлено на освоение школьниками основных способов информационного обмена (информационная грамотность) и способов «создания» в результате обработки информации собственных информационных «продуктов», предназначенных для потребления другими людьми (информационная компетентность). Данные задания разработаны в соответствии с матричным подходом, позволяющим учесть специфику учебной программы, этап обучения и уровень развития предметной информационной культуры учащихся. Результативность использования учебных заданий повышается, если обеспечивается свободный доступ учащихся к источникам учебной информации по физике, самостоятельная работа над заданиями осуществляется систематически и оперативно контролируется, а также имеет место вариативность методов и форм организации обучения.

учебно-методического пособия «Организация самостоятельной работы учащихся с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике. Механика. 10 класс». Использование данного пособия обеспечивает целенаправленное формирование у школьников предметной информационной грамотности и компетентности в процессе обучения физике.

В заключении отметим, что исследование проблемы формирования предметной информационной культуры учащихся при обучении физике далеко от окончательного завершения. Информационно-образовательная среда современного школьника насыщена множеством источников информации (природа, «вторая» природа, устные коммуникации, книга, виртуальная информационная среда). Нами рассмотрена организация деятельности школьников с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике. Результаты исследования могут послужить основой для разработки методики формирования предметной информационной культуры учащихся в среде, включающих иной состав источников информации.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях соискателя:

1. Худякова А В. Использование матричного подхода при разработке системы заданий для формирования у учащихся умений и навыков работы с учебной информацией по физике // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе: Междунар. сб. науч. статей. -СПб.: Изд-во РГПУ, 2003. - С. 140-148.

2. Худякова А В. Использование различных источников информации для формирования у учащихся опыта самостоятельного учения // XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конф. Часть IV. - М: Просвещение, 2003. - С. 82-83.

3. Худякова А. В Организация самостоятельной работы школьников с электронными учебными пособиями по физике // Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. трудов. - Воронеж: Центрально-Черноземное книжное изд-во, 2003. - С. 91-94.

4. Худякова A.B. Виды компьютерных моделей в электронных учебных изданиях по физике // Моделирование социально-педагогических систем: Материалы региональной науч.-пракг. конф. / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2004. - С. 166-170.

5. Худякова A.B. Возможности электронного учебника в формировании у учащихся умений и навыков самостоятельной работы с учебной информацией // Вестник Пермского государственного педагогического университета. - Пермь, 2004. - Вып. 2. - С. 49-69.

6. Худякова А В Использование компьютера в организации самостоятельной работы учащихся по физике // Информатизация сельской школы: Труды П Всерос. науч.-метод. симп. -Анапа; М.: Книголюб, 2004. - С. 437-442.

7. Худякова А В. Компьютерные модели как средство формирования познавательных умений учащихся//Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. трудов. Вып. 19.-М.: ИСМО РАО, 2004. - С.89-92.

8. Худякова AB. Локальные и сетевые информационные ресурсы по истории физики // Сборник тезисов IV Международной конференции «Проблемы истории физико-математических наук». - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2004. - С. 70-72.

9. Худякова A.B. Модель как способ представления учебной информации в современных электронных изданиях по физике // Актуальные вопросы преподавания физико-технических дисциплин: Межвуз. сб. науч. трудов / Пею. гос. пед. ун-т. - Пенза, 2004. - С.164-170.

10. Худякова A.B. Обобщенный подход к обучению школьников умению работать с компьютерными учебными моделями по физике II XIV Международная конференция-выставка

«Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конференции. Ч. 3. - М.: МИФИ, 2004.-С.84-85.

11. Худякова A.B. Организация самостоятельной работы учащихся в виртуальной информационной среде // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конференции. - Троицк: Тровант, 2004. - С. 186 - 188.

12. Худякова А.В Подготовка студентов к использованию компьютера на уроках физики // Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2004. -С. 225-227.

13. Худякова A.B. Проблема формирования у школьников обобщенных умений и навыков работы с информацией в обновленной образовательной среде // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф./ Ул. гос. пед. ун-т. - Ульяновск, 2004. - С. 56-59.

14. Худякова А.В Роль компьютерных моделей в формировании физических понятий // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Материалы X Всерос. науч.-практ. конф.: В 2 ч. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2004. - 4.1. -С.220-222.

15. Худякова A.B. Самостоятельная работа с учебной книгой и электронными учебными изданиями но физике: Механика. Основы кинематики: Дидакт. материал. 10 класс / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2004. - 54 с.

16. Худякова A.B. Самостоятельная работа с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике: Механика. Основы динамики: Дидакт. материал. 10 класс / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2004. - 64 с.

17. Худякова A.B. Формирование элементов новой информационной культуры учащихся в процессе преподавания физики // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях : Материалы междунар. науч.-практ. конф.: В 2 ч. /Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. -4.2. - С.171-174.

18. Оспенникова Е В, Худякова А.В Работа с компьютерными моделями на занятиях школьного физического практикума // Современный физический практикум: Труды VIII Междунар. учеб.-метод. конф. - М. : Издательский дом МФО, 2004. - С.246-247. (авторских 50 %).

19. Оспенникова ЕВ., Худякова AB. Проблема формирования предметной информационной грамотности и предметной информационной компетентности учащихся в образовательной области «физика» // Физика в школе и вузе: Междунар. сб. науч. статей. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. -С.131-138. (авторских 50 %).

20. Оспенникова Е.В., Худякова А.В Самостоятельная работа школьников с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике // Современные проблемы физико-математического и методического образования: Труды Всерос. науч. конф. - Уфа: Гилем, 2004. -Т. 3. - С.31-36. (авторских 50 %).

2\. Беляева КВ., Оспенникова Е.В., Худякова A.B. Мультимедийные информационные ресурсы по физике для средней общеобразовательной школы: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. ЕВ. Оспенняковой / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2004. - 137 с. (авторских 20%).

22. Худякова А В. Локальные и сетевые информационные ресурсы по истории физики: Метод, пособие / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2005. - 52 с.

23. Худякова A.B. Самостоятельная работа с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике: Механика. Законы сохранения. Статика. Колебания и волны: Дидакт. материал. 10 класс / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2005. - 50с.

Подписано в печать 24.05.05 Формат 60x90 1/16. Бумага ксероксная. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ Отпечатано на ризографе в Пермском государственном педагогическом университете 64990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 1

>117 8

PH Б Русский фонд

2006-4 7476

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Худякова, Анна Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ.

1.1. Содержание понятия "информационная культура личности" в педагогической науке.

1.2. Предметная информационная грамотность и компетентность как составляющие информационной культуры личности учащегося, направления и уровни ее развития.

1.3. Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике.

1.4. Содержание и методика формирования предметной информационной грамотности и компетентности учащихся в процессе работы с учебной книгой и виртуальной средой как средствами представления "готового" знания.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЮ

САМОСТОЯТЕЛЬНО РАБОТАТЬ С УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ ПО ФИЗИКЕ.

2.1. Структура и содержание технологии обучения школьников умению самостоятельно работать с различными источниками учебной информации.

2.2. Матричный подход к разработке системы заданий для самостоятельной работы учащихся с учебной информацией по физике.

2.3. Организация самостоятельной работы школьников с учебной информацией на основе использования специализированного учебно-методического пособия.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Анализ опыта организации самостоятельной работы учащихся по физике в условиях информатизации процесса

Ф обучения.

3.2. Оценка уровня сформированности у учащихся предметной информационной грамотности по физике.

3.3. Содержание и анализ результатов формирующего этапа педагогического эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике"

Актуальность темы исследования обусловлена:

2) важностью формирования у подрастающего поколения умений оперативно ориентироваться в информационно-образовательной среде, отбирать и использовать в учении оптимальный комплекс источников информации, эфfc фективно применять в изучении основ наук новые технологии ее поиска и обработки;

Отдельные аспекты формирования информационной культуры школьников нашли свое отражение в исследованиях педагогов (A.M. Атаян, А.И. Бочкина, Г.Г. Воробьева, Н.Б. Зиновьевой, Н.И. Гендиной, В.А. Кайми-на, Б.Е. Стариченко и др.), методистов (В.В. Бизюк, Т.Я. Зелинской, C.B. Михайлиди и др.), в том числе в работах по теории и методике обучения физике (Е.Г. Изаровой, Е.В. Оспенниковой, Е.И. Трофимовой, А.Ю. Харитонова, И.А. Юдиной и др.). При этом важно отметить, что если раньше воспитание информационной культуры личности связывалось в основном с формированием информационной грамотности учащихся, то в настоящее время приоритет отдается компетентностному подходу (В.А. Адольф, В.А. Каль-ней, Дж. Равен, М.А. Холодная и др.).

A.A. Кузнецова, В.В. Лаптева, Е.В. Оспенниковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт,

B.А. Стародубцева, Е.К. Хеннера, А.И. Ходанович и др. Растет число иссле-• дований, ориентированных на изучение вопросов организации учебной работы школьников с различными компонентами виртуальной образовательной среды (JI.C. Зазнобина, Г.В. Ерофеева, П.М. Маланюк, И.В. Манторова, Н.Ю. Соколова, Г.Н. Степанова и др.). При этом внимание ряда авторов сосредоточено на вопросах методики формирования у учащихся умений работы с «готовыми» виртуальными объектами. Исследования других посвящет ны вопросам методики обучения детей технике компьютерного моделирования, т.е. самостоятельного создания объектов виртуальной среды.

2) между необходимостью формирования у учащихся элементов информационной культуры при изучении школьного курса физики и недостаточной разработанностью теоретико-методической и технологической компонент организации данного процесса;

Разнообразие подходов к решению данной проблемы связано с различиями в толковании сущности феномена информационной культуры личности. В нашем понимании, информационная культура личности как ее интегральная характеристика включает в себя основные составляющие информационной культуры общества и определяется следующими компонентами: 1) информационная грамотность; 2) объем и содержание усвоенной информации; 3) организация информации в индивидуальном сознании и на персональных носителях; 4) информационная активность; 5) информационное мировоззрение. Информационная грамотность является исходной (базовой) составляющей информационной культуры. На ее основе формируется информационная компетентность, которая как составляющая информационной культу-^ ры определяется преимущественно остальными ее компонентами (2-5).

Необходимость целенаправленного формирования предметной информационной культуры учащихся требует создания такой системы обучения, которая будет базироваться: на последовательном овладении школьниками языковыми нормами информационного обмена (т.е. формировании у них информационной грамотности); на формировании у учащихся знаний по предмету, на развитии системности их мышления и соответствующих подходов к организации собственной учебной деятельности, на совершенствовании информационной активности детей и на формировании у них представлений об информационной картине мира (т.е. на формировании га информационной компетентности). Это есть основные направления развития предметной информационной культуры личности. ♦ Обозначенная проблема и подходы к ее решению определили выбор темы исследования «Формирование предметной информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике».

Объект исследования: процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование предметной информационной культуры учащихся при обучении физике средствами комплексной (двух-компонентной) образовательной среды: «учебная книга - электронные учебные издания».

Гипотеза исследования: процесс формирования предметной информационной культуры учащихся (их информационной грамотности и компетентности) при обучении физике будет эффективным, если: методика обучения будет построена с учетом структуры предметной информационной культуры личности и будет предусматривать комплексное развитие составляющих ее компонентов; организация учебной деятельности в двухкомпонентной среде будет обеспечиваться информационной базой, в состав которой входят источники «готовой» учебной информации, содержащие весь спектр учебных объектов {текст, рисунки, графики, таблицы, виртуальные динамические модели, видеосюжеты и др.), и комплекс дидактических средств самостоятельного учения; технология обучения будет базироваться на использовании обобщенных моделей знаний и способов деятельности, разработанных A.B. Усовой, Е.В. Оспенниковой.

В качестве критериев эффективности предложенной методики и технологии были приняты: 1) уровни развития информационной грамотности {начальная, базовая, профессиональная); 2) уровни развития предметной информационной компетентности {начальный, средний, высший).

Общая цель и гипотеза исследования определили содержание его конкретных задач:

3. Разработать методику формирования у учащихся обобщенных уме-ф ний в работе с учебными объектами комплексной (двухкомпонентной) информационной среды при обучении физике.

5. Провести педагогический эксперимент с целью проверки результа-^ тивности разработанной методики и технологии обучения.

Методологической основой исследования стали основы системного подхода к анализу объекта исследования (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); научные теории и концепции усвоения социального опыта (теория формирования понятий H.A. Менчинской, A.B. Усовой, деятельностная концепция учения А.Н. Леонтьева, JI.C. Выготского и СЛ. Рубинштейна, теория содержательного обобщения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной); информологический подход к анализу структуры образовательной среды учения (В.И. Богословский, В.А. Извозчиков, Е.В. Оспенникова, М.Н. Потемкин); современные технологии обучения (технология развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др., • технология формирования обобщенных умений A.B. Усовой, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова); концепция практического медиаобразования JI.C. Зазнобиной; методологические основы и современные концепции развития самостоятельности личности в учении (A.A. Бобров, В.И. Земцова,

E.B. Оспенникова, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, A.B. Усова,); методические основы дифференцированного обучения физике (C.B. Бубликов, И.А. Иродова, Н.С. Пурышева), методология педагогических исследований (В.В. Краевский, B.C. Леднев, В.М. Полонский, В.И. Загвязинский).

Исследование проводилось в три этапа.

На втором этапе (2002-2003 гг.) был организован поисковый эксперимент с целью выявления наиболее продуктивных методов и приемов организации самостоятельной работы школьников с учебной информацией по физике. В ходе эксперимента были уточнены положения методики формирования предметной информационной культуры учащихся, разработаны составляющие технологии организации учебной работы школьников в двухкомпо-нентной учебной среде (учебная книга + электронные учебные издания по щ предмету).

Экспериментальная база исследования. Эксперимент проводился в средних школах №№2, 7, 16, 25, 93, 111, 127, 134, гимназии № 1, гимназии № 4, школы с этнокультурным еврейским компонентом образования «Ор Авнер ХаБаД» г. Перми. Всего в экспериментальном исследовании приняли участие более 1000 учащихся.

Научная новизна проведенного исследования: в отличие от проведенных педагогических исследований, в которых вопросы формирования информационной культуры личности решались с позиций информационного (Е.А. Медведева, И.Г. Овчинникова, Э.Л. Семенюк, Э.Э. Слабунова, А.Ю. Харитонов и др.) и культурологического (Н.И. Генди-на, Г.А. Жаркова, Н.Б. Зиновьева, И.Г. Хангельдиева и др.) подходов, в нашей работе реализован комплексный подход к формированию предметной информационной культуры учащихся; 4) □ предложена методика формирования у учащихся составляющих предметной информационной культуры (информационной грамотности и компетентности) средствами двухкомпонентной учебной среды при обучении физике; разработана технология организации самостоятельной работы учащихся в двухкомпонентной среде, направленная на формирование у них умений в получении и обработке учебной информации по физике.

Теоретическая значимость работы: на основе терминологического анализа уточнены понятия «информационная культура общества», «информационная культура личности», «информационная грамотность и компетентность», введены понятия «предметная информационная грамотность», «предметная информационная компетентность»; выявлен и конкретизирован компонентный состав предметной информационной культуры учащихся (информационная грамотность; объем и содержание усвоенной информации; организация информации в индивидуальном сознании и на персональных вспомогательных носителях; информационная активность учащихся; информационное мировоззрение), определены основные направления ее развития, соответствующие компонентному составу информационной культуры; определены уровни развития предметной информационной культуры учащихся (начальная, базовая, профессиональная информационная грамотность; начальная, средняя, высшая информационная компетентность); предложены поэлементный и интегральный подходы к диагностике уровня предметной информационной культуры; разработаны требования к организации учебной деятельности школьников в предметной (физика) двухкомпонентной среде обучения, реализация которых обеспечивает развитие информационной грамотности и компетентности учащихся (обеспечение разнообразия видов учебной деятельности с объектами информационной среды, использование обобщенных моделей деятельности, использование дидактических материалов, ориентированных на различные уровни самостоятельности учащихся в выполнении учебных заданий и др.)', предложен матричный подход для разработки систем учебных заданий, которые целесообразно использовать при организации самостоятельной работы школьников с объектами учебной книги и цифровых учебных пособий по физике.

4 Практическая значимость исследования: разработана система дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике; использование данных материалов обеспечивает устойчивый рост информационной грамотности и компетентности учащихся при обучении физике; подготовлено специализированное учебно-методическое пособие «Организация самостоятельной работы учащихся с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике. Механика. 10 класс» (в 3 частях) как универсальное приложение к федеральным учебным комплектам по 0 физике; создана электронная библиотека дидактических и учебно-методических материалов, которая реализует предлагаемые в настоящем исследовании методику и технологию формирования предметной информационной грамотности и компетентности школьников при обучении физике и содержит материалы как для учащихся, так и для учителя.

2004, 2005), в Москве («Информационные технологии в образовании», ИТО-2003, ИТО-2004; «Современный физический практикум», 2004), в Ор-ске («Педагогические технологии управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности», 2004), в Перми («Моделирование социально-педагогических систем», 2004), в С.-Петербурге («Физика в системе современного образования», 2005), в Тамбове («Проблемы истории физико-математических наук», 2004), в Троицке («Применение новых технологий в образовании», 2004), в Ульяновске («Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования», 2004), в Челябинске («Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов», 2004). Изданы и получили положительную оценку учителей дидактические материалы на печатной основе и методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся в комплексной информационно-образовательной среде. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на занятиях по теории и методике обучения физике в Пермском государственном педагогическом университете. Подготовленные соискателем материалы использовались в рамках Международного учебного семинара для работников образования Института ЮНЕСКО по Информационным Технологиям в Образовании (г. Пермь, октябрь, 2004).

Общий объем опубликованных работ по теме исследования составил 21 п. л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и структуру информационной культуры личности целесообразно определять исходя из компонентного состава информационной культуры общества. Компоненты информационной культуры личности позволяют выделить основные направления ее развития: формирование предметной информационной грамотности учащихся; формирование у учащихся знаний по физике (усвоение ими содержания концептуальной составляющей предмета учения); развитие системности мышления и соответствующего подхода к организации собственной учебной деятельности при изучении физики; развитие информационной активности учащихся в процессе обучения физике (ее мотивационной, ориентировочной, исполнительной и контрольно-оценочной составляющих); формирование представлений об информационной картине мира (о структуре информационной среды и законах ее функционирования; о значении и роли информации в культурной жизни человека и общества; о содержании и уровне развития собственного опыта информационного обмена).

3. В разработке методики формирования предметной информационной грамотности и компетентности учащихся в процессе обучения физике должны быть учтены принципы дополнительности форм представления информации с помощью различных учебных объектов, преемственности в развитии у школьников опыта работы с однотипными для двух сред учебными объектами, поэтапности и поэлементного подхода к формированию учебных умений, обобщенности используемых в учебном процессе моделей знаний и способов деятельности, развития устной и письменной речи учащихся как основы мышления и средства сознательной саморегуляции их учебной деятельности в информационной среде.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

1. Полученные в ходе проведения констатирующего педагогического эксперимента результаты позволяют оценить виртуальную среду как уже достаточно подготовленное к полномасштабному использованию в обучении средство повышения его эффективности.

2. Темпы развития информационной культуры школьников в период их обучения в средней общеобразовательной школе являются невысокими. Около половины учащихся по уровню развития ИК не выходят за уровень предметной информационной грамотности.

Анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует о недостаточно активной работе учителей физики по целенаправленному формированию у школьников умений и навыков работы с различными источниками учебной информации по предмету; об отсутствии системы методической работы по формированию предметной информационной культуры обучаемых в условиях обновления системы средств обучения физике; о недостаточности дидактических материалов, поддерживающих самостоятельную работу школьников с разнообразными источниками информации по предмету.

Разработанная нами электронная библиотека дидактических и учебно-методических материалов восполняет этот пробел, реализуя технологию формирования у учащихся предметной информационной грамотности и компетентности в условиях использования двухкомпонентной образовательной среды.

3. В результате анализа результатов формирующего эксперимента доказано, что разработанная технология формирования у учащихся обобщенных умений и навыков самостоятельной работы с учебными объектами комплексной {двухкомпонентной) информационной среды обеспечивает развитие у школьников новых элементов информационной культуры, становление у них обобщенных подходов к работе с разнообразными источниками информации, способствует более полному и глубокому усвоению обучаемыми базовой учебной программы, повышает эффективность обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4. Предложена методика формирования у учащихся умений работы с источниками «готовой» учебной информации по физике, включающая цели, задачи, содержание, методы и формы обучения. При ее разработке учтены принципы дополнительности, преемственности, поэтапности, обобщенности, развития устной и письменной речи учащихся. Сформулированы требования к среде обучения и к организации учебной деятельности школьников в данной среде.

6. Результаты педагогического эксперимента подтверждают эффективность предложенной методики и технологии формирования предметной информационной культуры учащихся при обучении физике. В эксперименте доказаны преимущества и продемонстрирована универсальность разработанного нами учебно-методического пособия «Организация самостоятельной работы учащихся с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике. Механика. 10 класс». Использование данного пособия обеспечивает целенаправленное формирование у школьников предметной информационной грамотности и компетентности в процессе обучения физике.

В заключении отметим, что проблема формирования предметной информационной культуры учащихся при обучении физике далека от окончательного завершения. Информационно-образовательная среда современного школьника насыщена множеством источников информации {природа, «вторая» природа, устные коммуникации, книга, виртуальная информационная среда). Нами рассмотрена организация деятельности школьников с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике. Результаты исследования могут послужить основой для разработки методики формирования предметной информационной культуры учащихся в среде, включающих иной состав источников информации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Худякова, Анна Владимировна, Пермь

1. Агеев, Н.В. Электронные издания : концепции, создание, использование : учеб. пособие в помощь авт. и ред. / Н.В.Агеев, Ю.Г. Древе ; под ред. Ю.Г. Древса. М.: МГУП, 2003. - 236 с.

2. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.А. Адольф. М., 1998. - 357 с.

3. Андреев, O.A. Учитесь быстро читать : кн. для учащихся ст. кл. / O.A. Андреев, JI.H. Хромов. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

4. Атаян, A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.M. Атаян. Владикавказ, 2001. -23 с.

5. Атаян, A.M. Информационная культура личности в условиях информатизации общества / A.M. Атаян ; Владикавказский институт управления // http://www.viu.online.ru/

6. Баяндин, Д.В. Адаптивность компьютерной обучающей среды к уровню пользователя / Д.В. Баяндин // http://ito.edu.ru/2003/II/l

7. Баяндин, Д.В. Система активных обучающих сред «Виртуальная школа»: метод, пособие для учителя и рук. по использованию программного продукта / Д.В. Баяндин, О.И. Мухин. Пермь : ПГТУ, 2002. - 72 с.

8. Белкин, П.Ю. Обучение поиску информации в Интернете / П.Ю. Белкин // Информатика и образование. 2002. №5. - С. 55-61.

9. Беляева, Н.В. Мультимедийные информационные ресурсы по физике для средней общеобразовательной школы: учеб.-метод, пособие / Н.В. Беляева, Е.В. Оспенникова, A.B. Худякова ; под общ. ред. Е.В. Оспенниковой ; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2004. - 137 с.

10. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

11. Беспалько, В.П. Теория учебника / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1988.-160 с.

12. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

13. Большая советская энциклопедия. (3 CD-ROM). - M. : Большая советская энциклопедия, Новый диск, 2002.

14. Браун, Ю.С. Содержание подготовки учащихся старших классов к применению технологии мультимедиа в учебной деятельности: авто-реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ю.С. Браун. М. : ИИО РАО, 2002.-22 с.

15. Бубликов, C.B. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе: автореф. дис. .д-ра пед. наук : 13.00.02 / C.B. Бубликов. СПб., 2000. - 38 с.

16. Бугаев, A.M. Методика преподавания физики в средней школе / А.И. Бугаев. М. : Просвещение, 1981. - 288 с.

17. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. М. : Просвещение, 1984. - 64 с.

18. Виноградов, В.А. Культура и информация / В.А. Виноградов, JI.B. Скворцов // Теория и практика общественно-научной информации. -М., 1992.-№ 2.-С. 10.

19. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Вишнякова. Оренбург, 2002.-23 с.

20. Вологодская, З.А. Дидактический материал по физике: 8 кл. : пособие для учителя / З.А. Вологодская, A.B. Усова. М. : Просвещение, 1988.-80 с.

21. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура / Г.Г. Воробьев. М. : Молодая гвардия, 1988. -303 с.

22. Выготский, Л.С. Педагогическая технология: сб. науч. трудов / JI.C. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 346 с.

23. Гендина, Н.И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования : учеб.-метод. пособие / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор. 4.1. Кемерово : КемГАКИ, 1999. - 146 с.

24. Гендина, Н.И. Лингвистическое обеспечение библиотечной технологии : дис. . д-ра пед. наук : 05.25.03 / Н.И. Гендина. СПб., 1994. -430 с.

25. Геркушенко, Г.Г. Модель автоматизированного синтеза учебных объектов с использованием метода и-или деревьев / Г.Г. Геркушенко,

26. A.M. Дворянкин // http://ict.edu.ru/vconf/

27. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века / Б.С. Гершунский. М. : Интер-Диалект+, 1997. - 697 с.

28. Гиляревский, P.C. Основы информатики : курс лекций / P.C. Гилярев-ский. М.: Экзамен, 2004. - 320 с.

29. Глушков, В.М. Мышление и кибернетика / В.М. Глушков // Вопросы философии. 1963. -№ 31. -С.36-48.

30. Голант, Е.Я. Основы дидактики / Е.Я. Голант, Б.Н. Есипов. М. : Просвещение, 1967. - 389 с.

31. Горбунова, И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий: дис. . д-ра пед. наук / И.Б. Горбунова. СПб., 1999. - 379 с.

32. Горбушин, Д.Ш. Виртуальные лабораторные стенды по физике / Д.Ш. Горбушин, В.А. Саранин // Информатика и образование. 2003. -№ 10.-С. 68.

33. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

34. Граник, ГГ. Как учить школьников работать с учебником / Г.Г. Гра-ник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М. : Знание, 1987. - (Серия «Психология и педагогика» ; № 3). - 80 с.

35. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию : учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / А.К. Громцева. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

36. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии /

37. B.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

38. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие / Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002. - 184 с.

39. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е.В. Данильчук // Педагогика. 2003. - № 1. - С.65-74.

40. Дергачева, А.Ф. Вариативность домашних заданий как средство индивидуализации обучения школьников физике : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А.Ф. Дергачева. СПб., 2002. - 14 с.

41. Дидактический материал по физике и астрономии. 7-9 кл. : кн. для учителя / под ред. И.Г. Кирилловой. -М. : Просвещение, 1999. 141 с.

42. Егорова, Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.Н. Егорова. Чебоксары, 2000. - 18 с.

43. Ерофеева, Г.В. Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02/ Г.В. Ерофеева. -Томск,2004. -319с.

44. Ерунова, Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения / Л.И. Ерунова. М. : Просвещение, 1988. - 158 с.

45. Жаркова, Г.А. Формирование основ информационной культуры у учащихся 10-11-х профильных классов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.А. Жаркова. Ульяновск, 2001. - 177 с.

46. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М. : Академия, 2001.-192 с.

47. Зазнобина, Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального общего и среднего общего образования / JI.C. Зазнобина // http://www.mediaeducation.ru/publ/standart.shtml

48. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.Б. Зайцева. Армавир, 2002. - 150 с.

49. Звягин, А.Н. Развитие дидактической категории «форма организации учебных занятий» / А.Н. Звягин // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - С. 10-18.

50. ЪЪ.Земцова, В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики : дис. . д-ра пед. наук / В.И. Земцова. СПб., 1995. - 310 с.

51. Зимина, O.B. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика / О.В. Зимина. М. : МЭИ, 2003. - 336 с.

52. Информатика : учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер ; под ред. Е.К. Хеннера. М., 1999. - 816 с.

53. Кавтрев, А.Ф. Виды заданий к компьютерным моделям /А.Ф.Кавтрев// http://demo.competentum.ru:8082/contentm/chapterl/section/paragraph9/the orv.html

54. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель ученик» / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М. : ПОРФ, 1999. -86 с.

55. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. -2000.-№2.-С. 41-55.

56. Карандамев, Г.А. Виртуальная электроника / Г.А. Карандашев. М. : Горячая линия ; Телеком, 2002. - 260 с.

57. Карасова, И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальная стороны обучения) / И.С. Карасова ; ЧГПУ. Челябинск : Факел, 1996. - 244 с.

58. Качинский, A.M. Самостоятельная работа на уроках физики / A.M. Ка-чинский, Н.С. Заякина. М.: Просвещение, 1965. - 110 с.

59. Кириллова, ИГ. Книга для чтения как средство повышения эффективности самостоятельной работы учащихся на I ступени обучения физике : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Г. Кириллова. М., 1985. -17 с.

60. Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления процессом образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Кисель. Калуга, 2002. - 21с.

61. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган. М. : Просвещение, 1984. - 177 с.

62. Кон, И.С. ИТР и проблемы молодежи / И.С. Кон. М. : Знание, 1988. -63 с.

63. Кощеева, Е.С. Развитие исследовательских умений учащихся на основе использования схемотехнического моделирования в процессе обучения физике : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.С. Кощеева. Екатеринбург, 2003. - 219 с.

64. Кузьмин, A.C. Система заданий по физике как средство управления познавательной деятельностью учащихся основной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / A.C. Кузьмин. М., 2004. - 21 с.

65. Лаптев, В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 /В.В. Лаптев. Л.: ЛГПИ, 1989. - 35 с.

66. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студентов пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер ; под общ. ред. М.П. Лапчика. М. : Академия, 2001. - 624 с.

67. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

68. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н. Леонтьев ; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева и др. М.: Педагогика, 1983. - 1 т. - 392 с.

69. Лосев, А.Ф. Хаос и структура / А.Ф. Лосев. М.: Мысль, 1997. - 813 с.

70. Лось, М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения (на примере учебников математики): дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Ф. Лось. Владикавказ, 1999. - 141 с.

71. Лошкарева, H.A. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса : дис. . д-ра пед. наук / H.A. Лошкарева. М., 1990. - 378 с.

72. Майер, В.В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / В.В. Майер. М., 2000.-44 с.

73. Маланюк, П.М. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении физики на основании использования компьютерной техники : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / П.М. Ма-ланюк. Киев, 1991. - 24 с.

74. Манторова, И.В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.В. Манторова. Карачаевск, 2002.-172 с.

75. Манцивода, A.B. Учебные объекты, образовательные порталы и современные информационные технологии / A.B. Манцивода // http ://rvu.rb .ru/Universitv. nsfflndex .htm ! Open&Menu=VUMain-InfAnalitMaterials-2

76. Мартиросян, JI.П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики / Л.П. Мартиросян // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 78 - 82.

77. Мартынова, Н.К. Физика. 7 кл. : рабочая тетр. к учеб. C.B. Громова, H.A. Родиной / Н.К. Мартынова, И.Т. Бовин, Е.А. Коротаев. М. : Просвещение, 2002. - 96 с.

78. Мастер-класс учителя физики / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. -электрон, опт. диск (CD-ROM).

79. Матрос, Д.Ш. Электронная модель школьного учебника / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 40-43.

80. Махнина, Ф.М. Информатизация в контексте модернизации российского общества : дис. . канд. соц. наук / Ф.М. Махнина. Казань, 1999. -170 с.

81. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

82. Машинъян, A.A. Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональные технологии обучения : автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.A. Машиньян. М., 2001.-37 с.

83. Минина, Е.Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в средней школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Е. Минина. ~ Екатеринбург, 1994. 20 с.

84. Минъкова, Р.Д. Рабочая тетрадь «Физика». 7 кл. М. : Экзамен, 2005. -112 с.9А.Мозолин, В.П. Теоретические основы создания информационной среды телекоммуникационного обучения : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.П. Мозолин. М., 2000. - 282 с.

85. Некрасова, Г.Н. Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информаци

86. Ф онных технологий : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Г.Н. Некрасова. М., 2005. - 38 с.

87. Немцев, A.A. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / A.A. Немцев.-СПб., 1992.- 188 с.

88. Несмелова, И.А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.А. Несмелова. М., 1999. - 21 с.

89. Нуркаева, И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И.М. Нуркаева. М., 1999.-231 с.

90. Овчинникова, И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников : дис. . канд. пед. наук / И.Г. Овчинникова. Магнитогорск, 1996. - 177 с.

91. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Азъ, 1995. - 907 с.

92. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.Г. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; под ред. A.B. Перышкина. М. : Просвещение, 1984. -398 с.

93. Оспенникова, Е.В. Новые подходы к моделированию учебной деятельности школьников при выполнении виртуального лабораторногоэксперимента / E.B. Оспенникова // http://ito.edu.ru/2004/Moscow/II/l/II-l-3725.html

94. Оспенникова, Е.В. Развитие познавательной самостоятельности школьников. Работа с учебной и дополнительной литературой по физике. 4.1 : учеб. пособие по спецкурсу / Е.В. Оспенникова ; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 1997. - 82 с.

95. Оспенникова, Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества. В 2 ч.

96. Моделирование информационно-образовательной среды учения : монография / Е.В. Оспенникова ; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. -294 с.

97. Оспенникова, Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества. В 2 ч.

98. Основы технологии развития самостоятельности школьников в изучении физики : монография / Е.В. Оспенникова ; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. - 329 с.

99. Оспенникова, Е.В. Электронный учебник. Каким ему быть? / Е.В. Оспенникова // Наука и школа. 2003. - № 5. - С. 18 - 26.

100. Открытая физика. В 2 ч. / под ред. С.М. Козела. (CD-ROM) ; М. : ООО «Физикон», 2002 (http://www.phvsicon.ru/).

101. Пайкес, В.Г. Дидактические материалы по физике. 9 класс / В.Г. Пай-кес, Е.С. Ерюткин, С.Г. Ерюткина. М. : АРК-ТИ, 2000. - 232 с.

102. Парфентъева, H.A. Механическая работа и энергия / H.A. Парфенть-ева. М.: Классике Стиль, 2003. - 96 с.

103. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

104. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1997.-512 с.

105. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

106. Подольский, А.И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях ее планомерного формирования : дис. . д-ра пед. наук / А.И. Подольский. Магнитогорск, 1997. - 355 с.

107. Приказ Минобразования РФ № 393 от 11.02.2002. «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // http://www.ed.gov.ru/min/pravo/276/,http://www.alledu.ru/files0/filesl/files45/docs/modern-3-orenburg.rtf

108. Проблема школьного учебника : сб. статей. Вып. 7. М. : Просвещение,1979. -126 с.

109. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 кл. / сост. В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2001.-160 с.

110. Прудской, В.И. Средства телевидения и ВТ в системе демонстрационного эксперимента по физике в средней школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В.И. Прудской. Киев, 1992. - 233 с.

111. Пурышева, Н.С. Физика. 7 класс : рабочая тетр. / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская. -М.: Дрофа, 2002. 160 с.

112. Пустшьник, И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся : монография / И.Г. Пустильник ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 103 с.

113. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы : пер. с англ. / Дж. Равен. М. : Когнито-Центр, 1999. -144 с.

114. Разработка учебников и обучающих систем. М. : Филин, 2003. -616 с.

115. Разумный, Д.В. Школьный физический эксперимент на видеокассетах новая составная часть средств наглядности / Д.В. Разумный, C.B. Степанов // http://www.sgutv.ru/experiment/msupport.asp

116. Разумовский, В.Г. Физика в школе: Научный метод познания и обучение / В.Г. Разумовский, В.В. Майер. М. : Владос, 2004. - 463 с.

117. Ракитина, Е.А. Обучение программированию: моделирование и формализация / Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 2001. -№ 1. - С.49-55.

118. Роберт, И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии : учеб.-метод. пособие / И.В. Роберт. М. : УРАО, 2001. -205 с.

119. Рягин, С.Н. Формирование процесса обучения старшеклассников на основе профильной компетентности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.Н. Рягин.-Омск, 2001.- 185 с.

120. Савин, Е.Ю. Понятийный и метагокогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Е.Ю. Савин. М., 2002. - 162 с.

121. Сайт Комитета стандартов обучающих технологий IEEE (Learning Technology Standars Commettee, Institute of Electrical and Electronics Engineers) // http://ltsc.ieee.org/

122. Сайт Федерального экспертного совета Министерства образования Российской Федерации // http://fes.mto.ru/docs/kriterii.doc

123. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 255 с.

124. Селъдяев, В.И. Развитие исследовательских умений учащихся при использовании компьютеров в процессе выполнения лабораторных работ на уроках физики : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.И. Сельдяев. -СПб., 1999.-21с.

125. Семеновкер, Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / Б.А. Семеновкер // Библиография. 1994. - № 1. - С. 11-14.

126. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.Л. Семенюк // НТИ. 1994. - № 7. - Сер. 1. - С.З.

127. Серветник, Т.А. Работа с информацией : метод, пособие / Т.А. Сер-ветник. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 96 с.

128. Слабунова, Э.Э. Информационная культура в концепции лицейского образования / Э.Э. Слабунова // http://www.viu online.ru/

129. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя : учеб. пособие / В.А. Сластенин. М. : Просвещение, 1993. - 260 с.

130. Соколова, Н.Ю. Использование компонентов медиаобразования при изучении квантовой физики : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Соколова. М., 2004. - 21 с.

131. Соснина, Т.Н. Словарь трактовок понятия «Информация» (обучающего типа): учебное пособие / Т.Н. Соснина, П.Н. Гончуков. Самара: ИПО СГАУ,1997. - 212 с.

132. Спирин, В. А. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе работы с компьютерными моделями : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.А. Спирин. -М., 2002. 18 с.

133. Старовиков, М.И. Исследовательский учебный эксперимент по физике с компьютерной поддержкой : кн. для учителя / М.И. Старовиков. Бийск : НИЦ БПГУ, 2002. - 128 с.

134. Стародубцев, В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании / В.А. Стародубцев. Томск : Дельтаплан, 2002. - 224 с.

135. Степанова, Г.Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода : дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Г.Н. Степанова. М., 2002. - 483 с.

136. Степанова, Г.Н. Рабочая тетрадь по физике. 7 класс / Г.Н. Степанова. М., 2002. - 96 с.

137. Стефанова, Г.П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике : пособие для учителя / Г.П. Стефанова. Астрахань ; Астрах, гос. пед. ун-т. - Астрахань, 2001. - 184 с.

138. СулеТшанов, P.P. Вычислительная техника в учебном процессе как одно из средств практической направленности обучения физике в средней школе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / P.P. Сулейманов. -Челябинск, 1992. 145 с.

139. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2001. - 288 с.

140. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важевская и др. ; под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. - 368 с.

141. Тихомирова, С.А. Физика: Рабочая тетр. 10 кл.: для учащихся гуманит. кл. / С.А. Тихомирова. -М.: Школа-Пресс, 1998. 160 с.

142. Трофимова, Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г.С. Трофимова. СПб., 2000. - 362 с.

143. Тряпицына, А.П. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса / А.П. Тряпицына // Проблемы результативности образовательной деятельности. СПб., 1997. - С. 13.

144. Угринович, Н.Д. Исследование информационных моделей. Элективный курс : учеб. пособие / Н.Д. Угринович. М. : БИНОМ ; Лаборатория знаний, 2004. - 183 с.

145. Уман, А.И. Теоретические основы технологического подхода к дидактической подготовке учителя : дис. . д-ра пед. наук / А.И. Уман. -Орел, 1996.-487 с.

146. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей : кн. для учителя / сост. Э.М. Браверманн ; под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

147. Уроки физики Кирилла и Мефодия. 9 класс. (CD-ROM) ; Кирилл и Мефодий // http://www.km.ru/

148. Усова, A.B. Самостоятельная работа по физике в средней школе / A.B. Усова, З.А. Вологодская. -М.: Просвещение, 1981. 158 с.

149. Усова, A.B. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе: Пособие для учителей / A.B. Усова, В.В. Завьялов М.: Просвещение, 1975. - 97 с.

150. Усова, A.B. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / A.B. Усова, A.A. Бобров. М. : Просвещение, 1984. -112 с.

151. Учись самостоятельно! Физика 10 кл. : самостоят, работа с учеб. кн. и электрон, учеб. изд. по физике / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2005. -электрон, опт. диск (CD-ROM).

152. Фадеева, A.A. Обучение учащихся старших классов самостоятельной работе с учебником физики : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Фадеева. -М., 1987. 13 с.

153. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть И. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. - 266 с.

154. Феофанов, С.А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / С.А. Феофанов. СПб., 1996. - 18 с.

155. Физика : рабочая тетр. для 9 кл. / сост. A.A. Фадеева. М. : ГЕНЖЕР, 1998.-96 с.

156. Физика: 7-9 классы: мультимедийное учебное пособие нового образца. М.: Просвещение - МЕДИА, 2003 (http://www.pmedia.ru/).

157. Фокин, M.JI. Построение и использование компьютерных моделей физических явлений в учебно-воспитательном процессе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / М.Л. Фокин. М., 1989. - 233 с.

158. Халапова, Г.М. Рабочая тетрадь по физике. 9 класс : учеб. пособие / Г.М. Халапова, C.B. Юлку. СПб. : МиМ, 1997. - 128 с.ф 173. Хангельдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» /

159. И.Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее : материалы междунар. науч. конф.- Краснодар, 1993. -С.2.

160. Харитонов, А.Ю. Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике : дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Харитонов. Самара, 2000. - 216 с.

161. Харунжева, Е.В. Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Харунжева. Киров, 2003. - 195 с.

162. Харчевникова, E.JI. Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка, (дошкольный и младший школьный возраст) : дис. . канд. пед. наук /

163. Е.Л. Харчевникова. Владимир, 1999. - 172 с.

164. Хижнякова, U.C. Самостоятельная работа учащихся по физике в 9 классе средней школы : дидакт. материал / Л.С. Хижнякова, Ю.А. Ко-варский, Г.Г. Никифоров. М. : Просвещение, 1993. - 176 с.

165. Холодная, М.А. КИТСУ критерии интеллектуальности / М.А. Холодная // Директор школы. - 1999. - № 7. - С. 61-65.

166. Холодная, М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта : дис. д-ра психол. наук / М.А. Холодная. М., 1990. - 433 с.

167. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С.А. Христочевский // Информатика и образование. -2000.-№2.-С. 70-78.

168. Худякова, A.B. Виды компьютерных моделей в электронных учебных изданиях по физике / A.B. Худякова // Моделирование социально-педагогических систем : материалы региональной науч.-практ. конф. (16-17 сентября 2004 г.). Пермь : ПГПУ, 2004. - С. 166-170.

169. Худякова, A.B. Возможности электронного учебника в формировании у учащихся умений и навыков самостоятельной работы с учебной информацией / A.B. Худякова // Вестник Пермского государственного педагогического университета. 2004. - Вып. 2. - С. 49-69.

170. Худякова, A.B. Использование компьютера в организации самостоятельной работы учащихся по физике / A.B. Худякова // Информатизациясельской школы (Инфосельмаш-2004) : труды II Всерос. науч.-метод. симп. Анапа ; М. : Книголюб, 2004. - С. 437-442.

171. Худякова, A.B. Компьютерные модели как средство формирования познавательных умений учащихся / A.B. Худякова // Проблемы учебного физического эксперимента : сб. науч. трудов. Вып. 19. М. : ИСМО РАО, 2004. - С.89-92.

172. Худякова, A.B. Локальные и сетевые информационные ресурсы по истории физики / A.B. Худякова // Сборник тезисов IV Международной конференции «Проблемы истории физико-математических наук». -Тамбов : Изд-во ТГУ, 2004. С. 70-72.

173. Худякова, A.B. Локальные и сетевые информационные ресурсы по истории физики : метод, пособие / A.B. Худякова ; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь, 2005. 52 с.

174. Худякова, A.B. Самостоятельная работа с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике: Механика. Основы кинематики : дидакт. материал. 10 класс / A.B. Худякова ; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь, 2004. 54 с.

175. Худякова, A.B. Самостоятельная работа с учебной книгой и электронными учебными изданиями по физике: Механика. Основы динамики : дидакт. материал. 10 класс / A.B. Худякова ; Перм. гос. пед. ун-т. -Пермь, 2004. 64 с.

176. Чеботарева, A.B. Самостоятельные работы учащихся по физике в 67 классах : дидакт. материал : пособие для учителей / A.B. Чеботарева. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1977. - 255 с.

177. Чеботарева, А.В. Самостоятельные работы учащихся по физике в 67 классах : дидакт. материал / А.В. Чеботарева. М. : Просвещение, 1985.- 158 с.

178. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М.А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. -160 с.

179. Чудинова, В.П. Чтение в контексте развития информационного общества / В.П. Чудинова //http://new.teacher.fio.ru/news.php?n=29324&c=1811# ednreflO

180. Шамало, Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении : дис. . д-ра пед. наук / Т.Н. Шамало. Екатеринбург, 1992. -385 с.

181. Шаповалов, А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики / А.А. Шаповалов. Барнаул : БГПУ, 1999. - 359 с.

182. Ширшов, И.Е. Динамика культуры / И.Е. Ширшов. Минск, 1980. -76 с.

183. Шукюров, Р.Ю. Применение вычислительной техники как средства активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Р.Ю. Шукюров. Баку, 1989. -153 с.

184. Blank, W.E. Handbook for developing Competency : Based Training Programs / W.E. Blank. New-Jersey : Prentice Hall, 1982. - 112 p.

185. Britell, Т.К. Competency and Excellence // Minimum Competency Achievement Testing / T.K.Britell ; Traeger R.M.& Title С/К/ (eds/). -Berkeley, 1980. P. 23-29.

186. Downes, S. Learning Objects: Resources For Distance Education Worldwide / S. Downes // http://www.irr0dl.0rg/c0ntent/v2.l/d0wnes.html

187. Howkins, D.T. The commodity nature of information / D.T. Howkins // On line. 1987. - Vol. II. - № 1. - P. 67-70.; http://school.edu.ni/attach/8/323.doc

188. Learning Objects and Instruction Components // http://ifets.ieee.org/periodical/vol 2 2000/discuss summary 0200.html

189. Quinn, C. Learning Objects and Instruction Components / C. Quinn, S. Hobbs // http://ifets.ieee.org/periodical/vol 2 2000/

190. Tyner, K. Literacy in a Digital World: Teaching and Learning in the Age of Information / K. Tyner ; Lawrence Erlbaum Associates Publishers, Mah-wah. New Jersey ; London, 1998. - 291 p.

191. ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»1. На правах рукописи