автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пузанова, Юлия Владимировна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

1.1. Понятие критичности мышления и его роль в умственном развитии учащихся.

1.1.1. Понятие критичности мышления.

1.1.2. Критичность мышления в структуре умственного развития учащихся.

1.1.3. Условия развития критичности мышления.

1.1.4. Критерии оценки уровня развития критичности мышления

1.2. Развитие критичности мышления в истории физики.

1.3. Развитие критичности мышления при обучении физике как элемент реализации дидактического принципа научности.

2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О ГРАНИЦАХ ПРИМЕНИМОСТИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ И ТЕОРИЙ.

2.1. Модель развития критичности мышления учащихся в процессе формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий.

2.2. Цели и условия развития критичности мышления учащихся при изучении границ применимости физических законов и теорий

2.3. Конструирование содержания познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие критичности их мышления при изучении границ применимости физических теорий

2.3.1. Механика.

2.3.2. Электродинамика.

2.3.3. Оптика.

2.3.4. Термодинамика. Молекулярно-кинетическая теория

2.3.5. Релятивистская и квантовая теории.

2.4. Развитие критичности мышления при обучении решению физических задач

2.5. Развитие критичности мышления учащихся в конфликтных ситуациях на уроках физики.

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ГРАНИЦ ПРИМЕНИМОСТИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ И ТЕОРИЙ . . 168 3.1. Организация и краткое содержание педагогического эксперимента.

3.2. Итоги педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся"

Актуальность исследования.

Направленность культуротворческой концепции образования на формирование культуры жизненного самопределения учащихся немыслимо реализовать без развития критичности. Критичности не только как свойства мышления необходимого для профессионального самоопределения, но и как качества личности, способной к жизни в условиях социальных перемен и ситуаций неопределенности в жизни конкретного человека и культуре в целом.

Частью общечеловеческой культуры, характеризующей интеллектуальный уровень общества, степень понимания основ мироздания является физика, оказывающая опосредованное влияние на общественные процессы. По мнению J1. Каданова (1994), именно физика наиболее полно демонстрирует способность человеческого разума к анализу любой непонятной ситуации, введению языка описания этой ситуации, выявлению ее фундаментальных качественных и количественных аспектов и доведению уровня понимания до возможности теоретического предсказания характера и результатов ее развития во времени.

Отыскание подходов к развитию критичности, построенному на конкретно предметных знаниях, выдвинулось в разряд важнейших задач образования. Развитие критичности при обучении физике, отражающее роль физики как «лидера естествознания», является актуальной проблемой, требующей своего решения. Это усугубляется тем, что для учителей физики нет литературы, в которой они могли прочитать о том, как развивать критичность в процессе обучения своему предмету. При этом бессистемное изучение границ применимости физических законов и теорий, входящих в содержание обучения, стихийно влияет на развитие критичности мышления учащихся.

Объект исследования - возможности процесса обучения физике в развитии критичности мышления.

Предмет исследования - процесс формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий как средство развития критичности мышления учащихся.

Цель исследования - теоретическое обоснование возможности развития критичности мышления учащихся на уроках физики на основе формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий и разработка методической системы изучения и использования границ применимости физических законов и теорий, направленной на развитие критичности мышления учащихся.

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования-.

1. Изучить современные взгляды на сущность понятия критичности мышления; на проявления критичности мышления в обучении; на роль критичности мышления в умственном развитии учащихся. Вскрыть условия и стадии развития критичности мышления в обучении физике. Найти критерии оценки уровня развития критичности мышления приемлемые для обучения физике.

2. Изучить состояние вопроса о границах применимости фундаментальных теорий современной и классической физики и возможностях их методической обработки для развития критичности мышления различных категорий учащихся при обучении физике «как учебной модели науки».

3. Обосновать подходы к построению методики формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий, направленной на развитие критичности мышления учащихся.

4. Разработать содержание комплекса формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий, способствующего развитию критичности мышления учащихся при изучении теоретического материала и обучении решению задач.

5. Исследовать влияние разработанной методики изучения и использования границ применимости физических законов и теорий на развитие критичности мышления учащихся.

Методы исследования подбирались по требованию адекватности задачам исследования. На разных этапах исследования использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анализ организации процесса обучения физике в школе; педагогические измерения (по результатам наблюдений, анкетирования учащихся и учителей, индивидуальных и групповых опросов учащихся, зачетов, экзаменов); педагогический эксперимент со статистической обработкой его результатов.

Теоретической базой исследования явились:

- исследования в области психологии критического мышления (А. С. Байрамов, Дж. Барелл, Б. Блум, Г. А. Берулава, Э. де Боно, Л. И. Божович, Д. Н. Богоявленская, JI. С. Выготский, С. И. Векслер, И. О. Загашев, С. А. Король, Ж. Пиаже, Ю. А. Самарин, С. Л. Рубинштейн, М. А. Холодная).

- работы отечественных и зарубежных педагогов по организации процесса обучения, направленного на развитие критичности мышления учащихся (О. В. Акулова, С. Г. Вершловский, Ю. Н. Вьюнкова, В. В.

Давыдов, Е. С. Заир-Бек, С. И. Заир-Бек, С. Ф. Жуйков, М. В. Кларин, В. С. Конева, К. С. Мередит, Р. Питере, Дж. J1. Стил, А. П. Тряпицына, Ч. Темпл, С. Уолтер и др.).

- работы по истории и методологии физики (Л. Больцман, Н. Бор, М. Борн, Г. А. Бордовский, В. С. Готт, П. Дирак, В. А. Извозчиков, П. Л. Капица, А. С. Кондратьев, Б. Г. Кузнецов, Б. М. Кедров, М, Лауэ, Л. И. Мандельштам, Н. Ф. Овчинников, А, А. Самарский, В. А. Фок и др.).

- работы физиков-методистов, направленные на развитие различных свойств интеллекта учащихся (А. А. Быков, С. В. Бубликов, В. А. Извозчиков, А. С. Кондратьев, 3. И. Калмыкова, И. Я. Ланина, А. В. Ляпцев, Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, И. И. Соколова, Т. Н. Шамало, А. В. Усова, Ю. Д. Эпштейн и др.)

Концепция исследования состояла в разработке подходов к конструированию содержания методики изучения и использования границ применимости физических теорий и законов, направленной на развитие критичности мышления учащихся для более полной реализации личностной ориентации обучения физике.

Гипотеза исследования. Систематическое изучение и использование границ применимости физических законов и теорий на уроках изучения новых знаний и решения задач является средством развития критичности мышления как свойства интеллекта учащихся, выводя его в личностную сферу, если познавательная деятельность организована на основе объективных закономерностей развития критичности.

На защиту выносятся следующие положения.

1. На уроках физики возможно значительно повысить уровень развития следующих составляющих критичности мышления: выделять существенное в изучаемом материале, выявлять противоречия, находить ошибки, анализировать причины, порождающие эти ошибки, находить оптимальный способ решения учебных проблем, если учитель организует познавательную деятельность учащихся на основе систематического изучения и использования границ применимости физических законов и теорий.

2. Критичность мышления, сформированная на изучении и использовании границ применимости физических законов и теорий позволит повысить качество обучения физике. Повышение качества заключается в развитии исследовательских навыков регулярного определения учащимися границ применимости найденных решений физических задач.

3. Методика развития критичности мышления на уроках физики будет эффективной, если она основана на субъективно значимых для учащихся ситуациях изучения объективно важного содержания, которые обеспечат:

-включение учащихся в активную познавательную деятельность на уроке, предполагающую самостоятельное получение и анализ результатов;

-диалоговую форму организации поисковой деятельности; -получение на уроке качественно нового знания об изучаемом объекте с помощью трехфазовой модели развития критичности; -продвижение учащихся по циклу научного творчества; -создание и разрешение конфликтных ситуаций.

Основным критерием эффективности методики является качество знаний учащихся по физике в виде отношения числа оценок «4» и «5», полученных учащимися при проведении различных форм контроля критериально-ориентированного контроля к общему числу полученных учащимися оценок в этих формах, выраженное в процентах.

Научная новизна исследования и полученных результатов.

1. В отличие от выполненных ранее работ, связывавших развитие критичности мышления учащихся с их оценочной деятельностью и поведенческой позицией, в настоящем исследовании критичность мышления учащихся развивается внутри концепции «обучения как учебной модели науки» не только как свойство интеллекта, но и качество личности. Предложено рассматривать границы применимости физических законов и теорий как знания, которые отражают опыт становления критичности мышления ученых и являются средством развития аналогичного свойства мышления учащихся.

2. Через систему изучения и использования границ применимости физических законов и теорий найден подход к развитию критичности мышления учащихся, позволяющий повысить качество обучения физике. Это проявляется в формировании ряда характеристик, присущих критически мыслящим личностям, таких как: умение провести критический анализ изучаемого материала, учебных проблем, конструируемых на его основе; исследовательские навыки по самостоятельному и систематическому определению границ применимости изучаемых субъективно новых знаний и найденных решений задач.

3. Разработано содержание методики формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий, позволяющее учащимся на уроках изучения новых знаний и решения физических задач овладевать следующими функциями критичности мышления: стимулирующей, интерпретационной, прогнозирующей, корректирующей, оценочно-проверочной.

Теоретическое значение результатов исследования.

1. Разработана модель развития критичности мышления учащихся при обучении физике, основанная на фазах вызова -^осмысления рефлексии. Модель может составить основу технологии развития критичности мышления учащихся как при изучении новых знаний, так и обучении решению задач.

2. Предложен подход к конструированию системы знаний о границах применимости физических законов и теорий, основанный на методологических принципах физики (соответствия, суперпозиции и др.) и понятии физического стиля мышления. Подход раскрыт на изучении взаимных переходов от представлений релятивистской и квантовой физики к представлениям классической физики через границы их применимости.

3. Определены условия соответствия содержания системы знаний о границах применимости физических законов и теорий деятельности учащихся по ее усвоению, направленные на развитие критичности мышления учащихся.

4. Предложена классификация вопросов, стимулирующих развитие критического подхода к изучению явлений окружающего мира с различной степенью соответствия физических моделей объектов их реальными прототипам.

Практическое значение работы.

1 .Разработано содержание комплекса формирования представлений о границах применимости фундаментальных физических теорий, состоящего из учебных материалов уроков изучения новых знаний и уроков решения задач, направленных на развитие критичности мышления учащихся.

2. Для оценки уровня развития критичности мышления учащихся введены и апробированы следующие критерии: КОрВ - критериально -ориентированные вопросы для устных фронтальных и индивидуальных опросов, экзаменов и дифференцированных зачетов; КОрЗ критериально - ориентированные задачи; КОрТ - критериально -ориентированные тесты.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается разносторонним анализом проблемы; внутренней непротиворечивостью полученных результатов и их соответствием достижениям психологии и педагогики по развитию критичности мышления; использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью и положительными результатами педагогического эксперимента, проводившегося в течение 1997 - 2001 учебных годов с участием 1293 учащихся и 25 учителей.

Апробация результатов исследования.

Практические результаты исследования - содержание методики изучения и использования границ применимости физических законов и теорий, направленное на развитие критичности мышления учащихся, апробировано в процессе проведения педагогического эксперимента, а также в практической работе автора как в средней школе, так и при прохождении ассистентской и доцентской практики в РГПУ им. А. И. Герцена.

Теоретические результаты проверены в ходе обсуждения публикаций автора по теме исследования на аспирантских семинарах кафедры методики обучения физике РГПУ им. А. И Герцена, а также при обсуждении выступлений автора на следующих конференциях. «Герценовские чтения»: Научная конференция (СПб., 1998 - 2001);

Физическое образование в школе и вузе»: Научно - практическая межвузовская конференция (СПб., 1997); «Физическое образование в XXI веке»: Съезд российских физиков-преподавателей (М., 2000); IV «Царскосельские чтения»: Научно-теоретическая межвузовская конференция (СПб., 2000); «ФССО - 99»: Международная конференция (СПб., 1999).

Результаты исследования внедрены в практику, -работы по повышению квалификации учителей физики в Ленинградском областном институте развития образования, в практику работы методического объединения учителей физики Пушкинского района г. С.-Петербурга;

-методической подготовки студентов старших курсов РГПУ им. А. И. Герцена, Ленинградского государственного областного педагогического университета;

-обучения физике учащихся школ №№ 344, 399, 402, 406, 530 г. С.-Петербурга.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений с примерами конструирования содержания методики развития критичности мышления учащихся на основе изучения, контроля и использования знаний о границах применимости физических законов и теорий. Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками, схемами. Основной текст на 217 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Доказано, что при обучении физике «как учебной модели науки» возможно развитие критичности мышления учащихся, которое проявляется не только как свойство мышления, но и как качество личности, реализующееся в способности при взаимодействии с новой информацией выделять существенное в ней, выявлять противоречия, находить ошибки, анализировать причины, порождающие эти ошибки, находить оптимальный способ решения учебных проблем. При этом границы применимости физических законов и теорий являются не отражением истории науки, а средством активного развития критичности мышления учащихся, построенным на опыте становления критичности мышления ученых.

2. Доказано, что критичность мышления, сформированная на изучении и использовании границ применимости физических законов и теорий позволяет повысить качество обучения физике, которое проявляется в исследовательских навыках учащихся по систематическому определению границ применимости найденных решений физических задач.

3. Предложен подход к конструированию системы знаний о границах применимости физических законов и теорий, основанный на методологических принципах физики и понятии физического стиля мышления. Подход раскрыт на изучении взаимных переходов от представлений релятивистской и квантовой физики к представлениям классической физики через границы их применимости.

4. Разработано содержание методики формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий, позволяющее учащимся на уроках изучения новых знаний и решения физических задач овладевать следующими функциями критичности мышления: стимулирующей, интерпретационной, прогнозирующей, корректирующей, оценочно-проверочной.

5. Разработана модель развития критичности мышления учащихся при обучении физике, основанная на фазах вызова -^осмысления рефлексии, составляющая основу технологии развития критичности мышления учащихся как при изучении новых знаний, так и обучении решению задач.

6. Определены условия соответствия содержания методики изучения границ применимости физических законов и теорий деятельности учащихся по ее усвоению, направленные на развитие критичности мышления учащихся.

7. Для оценки уровня развития критичности мышления учащихся введены и апробированы следующие показатели: КОрВ - критериально - ориентированные вопросы; КОрЗ - критериально - ориентированные задачи; КОрТ - критериально - ориентированные тесты.

Разработанные основы методики развития критичности мышления учащихся на основе изучения границ применимости физических законов и теорий адресованы: исследователям проблем развития интеллекта учащихся через содержание образования; физикам-методистам институтов повышения квалификации учителей; учителям физики средних школ различной уровневой и профильной ориентации; кафедрам методики обучения физике для профессиональной методической подготовки студентов.

В педагогическом эксперименте зафиксирован эффект возрастания степени самокритичности и обоснованности суждений учащихся при обсуждении проблем профессионального выбора. Однако зафиксированный эффект требует дальнейших комплексных исследований, выходящих за рамки методики обучения физике.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях диссертанта.

1. К вопросу о развитии критичности // Современные проблемы обучения физике в школе и вузе: Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С. 92 - 94.

2. Модель развития критичности мышления учащихся в процессе формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий // Методика обучения физике в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000,- С. 93-101.

3. Научные теории и их объяснение на уроках физики // Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сборник научных статей.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.- С. 29-31.

4. О понятии критического мышления. IV Царскосельские чтения: Мат-лы научно-теоретической межвуз. конф. - СПб.: Изд-во ЛГОУ, 2000. -С. 15 - 16. (Соавт. Н. Н. Юрьева)

5.0 роли критического мышления в познавательной деятельности учащихся//Физика в системе современного образования (ФССО-01): Тезисы докладов 6 международной конференции. - Т.2. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2001. - С. 93 - 94.

6. Познавательная деятельность как средство развития критичности мышления учащихся // Воспитание ненасильственного отношения к миру, к людям и себе: Сборник научных и учебно-методических статей по проблемам педагогики ненасилия. / Под ред. Козловой А. Г., Гавриловой М. С.-СПб.: «Verba Magistri», 2000. - С. 118 - 123.

7. Приемы развития критичности мышления учащихся в процессе формирования представлений о границах применимости физических законов и теорий // Методика обучения физике в школе и вузе: Сб. научных ст. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С. 45 - 49.

8. Развитие критического мышления студентов-физиков педагогических вузов // Физическое образование в XXI веке: Съезд российских физиков-преподавателей: Тезисы докладов. - М.: Изд-во МГУ, 2000 -С. 63.

9. Развитие критичности мышления учащихся в процессе применения знаний о физических законах к решению задач // Теория и практика обучения физике: Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - С. 112-115.

10. Углубление курса физики на первой ступени обучения // Физическое образование в школе и вузе: Материалы научно-практической межвузовской конференции. - СПб.: Образование, 1997. -С. 83 - 85.

11. Физические законы // Инновационные аспекты в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб.: Образование, 1998.- С. 115-117.

12. Формирование критичности мышления на уроках физики // Физика в системе современного образования. - ФССО - 99. - Т. 2. - СПб, 1999. -С. 73 -74.

13. Цели и условия развития критичности мышления учащихся при изучении границ применимости физических законов и теорий // Преподавание физики в школе и вузе: Материалы международной конференции «Герценовские чтения» - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - С. 55 - 59.

Работы 1-3, 5-13 написаны лично автором. В работе 4 Н. Н. Юрьевой принадлежит подход к трактовке понятия критического мышления. Пути реализации предложенной трактовки в обучении школьников физике принадлежат соискателю. Публикации достаточно полно отражают основные положения и результаты исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пузанова, Юлия Владимировна, Санкт-Петербург

1. Акоста В., Кован К., Грэм Б. Основы современной физики: Пер . с англ. - М.: Просвещение, 1981.-495 с.

2. Аленицын А. Г., Бутиков Е. И., Кондратьев А. С. Краткий физико-математический справочник. М.: Наука, 1990.- 368 с.

3. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка.-М.: Знание, 1980.96 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избр . психол .тр.: В 2-х т. Т. 1.-М.: Педагогика, 1980. - С. 1- 170.

5. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. -№4. -1978. -С. 147- 152.

6. Бабанский Ю. К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980.-80 с.

7. Базаров И. П. Термодинамика. М.: Высш. шк, 1991. - 376 с.

8. Байрамов А. С. Психологические этюды. Баку: Азерб . гос . изд-во, 1989.-219 с.

9. Байрамов А. С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста: Автореф . к . пед . н. Баку, 1968. - 28 с.

10. Берулава Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990.

11. Бизенков Г. И. О формировании и развитии критичности и самостоятельности у учащихся старших классов средней школы: Автореф . канд . пед . наук. М., 1953. - 16 с.

12. Богоявленская Д. Н. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. . дисс. д-ра психол. н. 19.00.01. - М., 1987,- 49 с.

13. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

14. Боно Э. де Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 320 с.

15. Боно Э. де Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1976. 143 с.

16. Бор Н. Избранные труды. Т. 2. - М.: Наука, 1971. - С. 279.

17. Борн М. Физика в жизни моего поколения: Сб . ст. М.: ИЛ, 1963. -535 с.

18. Бубликов С. В. Качественное прогнозирование и количественный расчет скорости в одном мысленном эксперименте по теории относительности // Учебная физика. № 6. - 1998. - С. 22 - 24.

19. Бубликов С. В., Кондратьев А. С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: Учебное пособие. -СПб.: Образование, 1996. 80 с.

20. Бутиков Е. И., Кондратьев А С. Физика: В 3-х кн.-М.: Физматлит, 2000. 336 с.

21. Бутиков Е. И., Кондратьев А. С., Уздин В. М. Физика: Учеб. пособие: В 3-х кн. Кн. 3. - Строение и свойства вещества. - М.: Физматлит, 2000. - 336 с.

22. Быков А. А. Развитие мышления учащихся на занятиях по физике // Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб . научных ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С. 12 -14.

23. Быков А. А. Формирование обобщенных экспериментальных умений учащихся на уроках физики: Автореф . дисс. канд . пед . наук. -13.00.02 теория и методика обучения физике.-Л., 1990, - 16 с.

24. Быков А. А., Глазова Л. П. Изучение основ физики нелинейных явлений в средней школе // Современные технологии обученияфизике в школе и вузе: Сб , научных ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С. 59 - 61.

25. Быков А. А., Кондратьев А. С., Степанов В. А. Разноуровневые задачи по электродинамике (с решениями): Учебное пособие. -Чебоксары, 1996. 106 с.

26. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер . с англ. / Общ. ред. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.- 507 с.

27. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики. Т. 1.-М., 1913.

28. Векслер С. И. Важное качество ума // Народное образование. № 1. -1967.- С. 52 -54.

29. Векслер С. И. Обнаружение и опровержение ошибок как средство развития критичности мышления//Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания.-М.,1970.-С.18-26.

30. Векслер С. И. Развитие критичности мышления: Автореф . дисс . канд . пед . наук. -13.00.01- Киев., 1974. 23 с.

31. Вернадский В. И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1981. -359 с.

32. Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1994. - С. 5-15.

33. Выготский Л. С. Проблемы психологического развития ребенка в школьном возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 51 с.

34. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. - Речь и мышление. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

35. Галилей Г. Избранные труды: В 2-х т. М.: Наука, 1964.

36. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-272 с.

37. Гинзбург В. Л. Физика в школе. № 1. - 1987. - С. 17.

38. Голин Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

39. Голин Г. М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Дис . д-ра пед . наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. -Коломна, 1986.- 348 с.

40. Голин Г. М., Филонович С. Р. Классики физической науки (с древнейших времен до начала XX века). М.: Высшая школа, 1989. -576 с.

41. Голубева О. Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: Дисс . д-ра пед . наук.-13.00.02 теория и методика обучения физике. - М.,1995.-314 с.

42. Готт В. С. Удивительный, неисчерпаемый, познаваемый мир. М.: Знание, 1974.-С. 17.

43. Готт В. С. Философские вопросы современной физики. М.: Высшая школа, 1988.-343 с.

44. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.

45. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

46. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

47. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986,- 239 с.

48. Давыдов В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982.-С. 10-22.

49. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996.- 541 с.

50. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии .-№6.-1991.-С. 5-14.

51. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии . -№ 6. 1981. - С. 13-27.

52. Деметр К. Роль оценки учителя и самооценки школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: Автореф . . к . психол . н. Ереван, 1993. - 28 с.

53. Детлаф А. А., Яворский Б. М. Курс физики. М.: Высшая школа, 1999. -718 с.

54. Джумалиева Д. Ранние формы проявления критичности мышления у детей дошкольного возраста и особенности ее формирования: Автореф . к .пед. н. Ереван, 1983. - 18 с.

55. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

56. Дименштейн JI. И. Формирование оценочных нравственных суждений у младших школьников на уроках чтения: Автореф . дисс. к. пед . н. Л., 1975. - 27 с.

57. Дирак П. А. М. Воспоминания о необычайной эпохе. М.: Наука, 1990.-208 с.

58. Дубнищева Т. Я. Ретрофизика в зеркале философской рефлексии. -М.: ИНФРА-М, 1997.- 334 с.

59. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: Пер . с англ . М.: Совершенство, 1997.- 208 с.

60. Жуйков С. Ф. Психологические основы оптимизации обучения младших школьников родному языку: Автореф. . дисс. д-ра психол. н.- 19.00.07.-М., 1975.- 55 с.

61. Загашев И. О. Учим задавать вопросы. Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо.-№ 4. - 2001.-С. 9-13.

62. Заир-Бек С. И. Личностно-ориентированные технологии в школьном образовании // Обновление школьных технологий образования: Сб . н. тр. / Под ред. Е. С. Заир-Бек. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - С. 16-25.

63. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-С. 84-228.

64. Захарова А. В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982.-С. 107-113.

65. Зверева Н. М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике: Дисс . д-ра пед . наук. -13.00.02 теория и методика обучения физике. - Горький, 1984. - 321 с.

66. Зейгарник Б. В. Патопсихология. М.: Изд-во МГУ, 1976.-238 с.

67. Иванова J1. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

68. Извозчиков В. А., Потемкин М. Н. Научные школы и стиль научного мышления. СПб.: Образование, 1997. - 141 с.

69. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории.): Монография / Под общей ред. Извозчикова В. А. СПб.: Образование, 1996. - 224 с.

70. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

71. Кабардин О.Ф., Орлов В. А., Пономарева А. В. Факультативный курс физики 8 класс.-М.: Просвещение, 1973.-206 с.

72. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

73. Капица П. J1. Влияние современных научных идей на общество // Эксперимент. Теория. Практика: Ст . и выступления. М.: Наука, 1987. -С. 461-470.

74. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.-222 с.

75. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236 с.

76. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии.-1992. №12. - с.З- 20.

77. Кожуховская И. И. Виды нарушения критичности у психических больных. Автореф. дисс. . канд. психол. н. -19.00.04. - М., 1973. - 21 с.

78. Комаров Б. А. Развитие самостоятельности мышления учащихся в процессе обучения постановки вопросов на уроках физики // Повышение эффективности обучения физике в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1989. - С.116-123.

79. Компьютерные модели в школьном курсе физики: Методические рекомендации / Кондратьев А. С., Лаптев В. В., Немцев А. А. / Научный редактор Румянцев И. А.-Л.: Изд-во РГПУ, 1991.-78 с.

80. Кондратьев А. С. Некоторые тенденции развития современного образования // Ориентиры современного школьного образования: Сборник трудов научно-практической конференции. СПб.: Изд-во комитета по образованию, 1998. - С. 4 - 6.

81. Кондратьев А. С. Современная парадигма теории обучения физике // Современные проблемы физического образования: Материалы региональной научно-методической конференции. СПб.: Образование, 1997. - С. 3-4.

82. Кондратьев А. С. Тенденции развития обучения физике в средней школе // Методологические проблемы физического образования: Мат-лы научн . конф . «Герценовские чтения». СПб.: Образование, 1995. -С. 3 -4.

83. Кондратьев А. С. Физическое моделирование и иерархия временных масштабов // Физическое образование в вузах: Журнал Московского физического общества. Т. 2. - № 3. - Серия Б. - М.: Издат. Дом Московского физического общества, 1996. -С. 5-11.

84. Кондратьев А. С., Лаптев В. В. Задачи по физике. Оптика. Релятивистская и квантовая физика: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. - 110 с,

85. Кондратьев А. С., Лаптев В. В. Физика и компьютер. Л.: ЛГУ, 1989. -328 с.

86. Кондратьев А. С., Лаптев В. В., Трофимова С. Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования: Научно методическая разработка. - СПб.: Образование, 1996. - 87 с.

87. Кондратьев А. С., Петров В. Г., Уздин В. М. Методология физической теории в школьном курсе физики. Инта: Изд-во городского отдела народного образования, 1994. - 102 е.

88. Конева В. С. Формирование критичности младших школьников в учебной деятельности: Дисс . к . пед . н. 13.00.01 - теория и история педагогики. - СПб., 1995. - 190 с.

89. Король С. А. К классификации особенностей критичности мышления // Вопросы психологии.-№ 4. 1981. - С. 108-112.

90. Кудрявцев П. С. Курс истории физики: Учеб. пособ. М.: Просвещение, 1982. - 448 с.

91. Кузнецов Б. Г. Принцип дополнительности. М.: Наука, 1968. - 88 с.

92. Кузнецов Б. Г. Принципы классической физики. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 323 с.

93. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980 - 334с.

94. Ланина И. Я. Использование конфликтных ситуаций на занятиях по физике // Повышение эффективности обучения физике в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов. Л., 1989. - С.53-61.

95. Ланина И. Я. Реализация технологического подхода в современной школе на основе инновационных моделей обучения // Обновлениешкольных технологий образования: Сб . н. тр. / Под ред. Е. С. Заир-Бек. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - С. 39 -49.

96. Лауэ М. История физики: Пер . с нем. М.: ГИТТЛ, 1956. - 229 с.

97. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

98. Леонтьев А. Н. Природа и формирование психических свойств и процессов человека // Вопросы психологии. № 1. - 1955. - С. 29 - 36.

99. ЮГЛипкина А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 140 с.

100. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

101. Лихтштейн И. И. Научные теории в содержании школьного физического образования: Монография. СПб.: Образование, 1998. -163 с.

102. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

103. Маликина Е. В. Вариативное обучение как средство самоопреределения старшеклассников: Дисс . канд . наук. 13.00.01 -теория и история педагогики. - СПб., 1995.- 193 с.

104. Мандельштам Л. И. Лекции по основам квантовой механики (Теория косвенных измерений). Полн . собр .тр. - В 5 т. - Т. 5. - М., 1950. -С 351.

105. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Собрание сочинений. Т. 42. -М.: Политическая литература, 1974. - С. 261 -263.

106. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

107. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

108. Меркин Д Р. Краткая история классической механики Галилея-Ньютона. М.: Физматлит, 1994. - 160 с.

109. Методологические принципы физики. История и современность./ Отв . ред. Б. М. Кедров, Н. Ф. Овчинников. М.: Наука, 1975. - 512 с.

110. Методологический анализ физического познания / Отв. ред. Н. П. Депенчук, Р. Вазнер, А. М. Кравченко. Киев: Наукова Думка, 1985. -279 с.

111. Методология педагогических исследований / Под ред. Пискунова А. И., Воробьева Г. В. М., 1980.

112. И5.Минцис Д. А. Основы физики твердого тела в курсе средней школы: Автореф . дисс . канд . пед . наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - СПб., 1997. - 16 с.

113. Моисеев Н. Н. В.И.Вернадский и естественнонаучная традиция // Коммунист. № 2. - 1988. - С. 79, 81.

114. Мостепаненко М. В. Методологические и философские вопросы современной физики. Л., 1977.

115. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

116. Немов Р. С. Психология: В 2-х кн. Кн. 1. - Общие основы психологии. - М.: Просвещение, Владос, 1994. - 576 с.

117. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение: Перевод с англ. М.: Мир, 1990. - 344 с.

118. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

119. Нурминский И. И. Закономерности формирования знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе: Дисс . д-ра пед . наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - М., 1989.-326 с.

120. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.-М.: АЗЪ, 1995.-928 с.

121. Основы критического мышления: Междисциплинарная программа / Сост. Дж. Л. Стал, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл, Скотт Уолтер. -СПб.: Изд-во ИОО, 1997. 57 с.

122. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А. В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

123. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физике / Сост. В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. - 64 с.

124. Пановко Я. Г., Губанова И. И. Устойчивость и колебания упругих систем: Современные концепции, ошибки и парадоксы. М.: Наука, 1979. -384 с.

125. Пахомов Б. Я. Становление современной физической картины мира. М.: Мысль, 1985. - 270 с.

126. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер . с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

127. Питере Р. Педагогика и школа за рубежом: Критико-библиографический сборник. Вып. 5. - М., 1968. - 127 с.

128. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

129. Популяризация критического мышления: Обучение чтению и письму в рамках проекта «Критическое мышление» / Сост. Дж. J1. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл, Скотт Уолтер. СПб.: Изд-во ИОО, 1997.-90 с.

130. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Перевод с англ.-М.: Прогресс, 1986.-431 с.

131. Примерные программы среднего (полного) образования / Сост. Н. Н. Гара, Ю. И. Дик. М.: Дрофа, 2000. - 464 с.

132. Принцип соответствия: Историко методологический анализ / Отв . ред. Б. М. Кедров, Н. Ф. Овчинников. - М.: Наука, 1979. - 317 с.

133. Принцип суперпозиции и нелинейные эффекты в школьном курсе физики: Методические рекомендации / Науч . ред. Г. А. Бордовский. -Л.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1990.-42 с.

134. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТПИМИО, 1994. -131 с.

135. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7 11 кл. / Сост. Ю.И.Дик, В. А. Коровин. - М.: Дрофа, 200.-256 с.

136. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

137. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в средней школе. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

138. Решанова В. И. Некоторые вопросы развития мышления учащихся при обучении физике: Дисс . канд . пед . наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - Л., 1969. - 252 с.

139. Родина Н. А. Теоретические основы методики преподавания физики на первой ступени ее курса в средней школе: Дисс . д-рапед . наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - М., 1978.- 320 с.

140. Ростовецкая Л. А. Самостоятельность личности в познании и общении: Опыт теоретического и экспериментального исследования.- Ростов -на-Дону, 1975.- 297 с.

141. Рубинштейн С. JT. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

142. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М.: Из-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

143. Самарский А. А., Михайлов А. П. Компьютеры и жизнь: (Математическое моделирование). М.: Педагогика, 1987.- 128 с.

144. Сивухин Д. В. Оптика: Учебное пособие. М.: Наука, 1980. - 751 с.

145. Симанов A. JI. Понятие «состояние» как философская категория. -Неб., 1990.-С. 45.

146. Синельников В. М. Формирование критичности ума младших школьников в процессе обучения: Автореф . канд . психол . наук. -Киев, 1973.- 16 с.

147. Скоробогатов В. А. Наука и научное познание в свете современной философии. СПб.: ЛГОУ, 1997.- 20 с.

148. Смирнов А. А. Психология: Учебник для педвузов. М.: Учпедгиз, 1962.- 559 с.

149. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран.-М.: Просвещение, 1985.-256 с.

150. Современные проблемы методики преподавания. (Методика как теория конкретно-предметной педагогики): Методические рекомендации к спецкурсу / Извозчиков В. А., Шилова О. Н. и др. / Научный ред. Бордовский Г. А. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988. - 86 с.

151. Соколова И. И. Проблема моделирования в педагогике: Методологический анализ, нетрадиционные подходы // Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб . научных ст. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. С. 80 - 90.

152. Суханов А. Д. Фундаментальный курс физики: В 4-х т. Т. 1. -Корпускулярная физика.-М.: Изд-во «Агар», 1996.- 536 с.

153. Тамм И. Е. Основы теории электричества. М.: Наука, 1976. - 616 с.

154. Тарасов Л. В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

155. Темпл Ч., Стил Дж. Как учатся дети: Пер. с англ. М.: Изд-во ИОО, 1998.-40 с.

156. Теплов Б. Н. Психология. М.: Учпедгиз, 1954. - 256 с.

157. Тряпицына А. П. Некоторые особенности творческой учебно-познавательной деятельности старшеклассников // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Л.: ЛГПИ, 1986. - С 147 - 155.

158. Угаров В. А. Специальная теория относительности. М.: Наука, 1977.-384 с.

159. Фабрикант В. А. Физическая наука и образование // Проблемы преподавания физики: Сб . ст. М., 1978. - 64 с.

160. Феофанов С. А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы: Автореферат дисс. кандидата педагогических наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. -СПб., 1996,- 18 с.

161. Физика: Механика: Учебное пособие для школ и классов с углубленным изучением физики / Под ред. Г. Я. Мякишев. М.: Просвещения, 1995. - 480 с.

162. Физическая энциклопедия / Гл . ред. А. М. Прохоров. Т. 1,- М.: Сов . энциклопедия, 1988. 704 с.

163. Философский словарь. М.: Сов энциклопедия, 1981. - С. 236.

164. Фок В. А. Квантовая физика и строение материи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.-29 с.

165. Фок В. А. Об интерпретации квантовой механики // Философские вопросы современной физики. М., 1959. - С. 223.

166. Хижнякова Л. С. Методические основы построения процесса обучения физике в средней школе в условиях всеобщего среднего образования: Дисс . д-ра пед . наук. 13.00.02 - теория и методика обучения физике. - М., 1988. - 378 с.

167. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.-Томск: Изд-во Томского ун-та. Москва: Изд-во «Барс». 1997.-392 с.

168. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980.-296 с.

169. Цукерман Г. А. Педагогические иллюзии, искажающие учебную деятельность // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1990. -С. 17-22.

170. Цукерман Г. А. Формирование у младших школьников оценки своей учебной деятельности // Новые исследования в психологии. -№2.-М.: Педагогика, 1978. С. 24 - 28.

171. Шарнова Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МП «МАР», 1994. - 183 с.

172. Шаронова Н. В., Щербаков Р. Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе.-Таллин, 1994.-156 с.

173. Шептулин А. П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983.-320 с.

174. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

175. Штерн В. Умственная одаренность. СПб.: «Союз», 1997.- 124 с.

176. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. Киев: Книгоспилка, 1926.- 403 с.

177. Щербаков А. И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования // Психология личности и педагогическая психология: Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена.-Т. 445.- Л.: ЛГПИ, 1971. С. 3-32.

178. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 79 с.

179. Энциклопедический словарь. М.: Сов энциклопедия, 1988. - С 866.

180. Beck Isabel. Questioning the Author: An Approach for Enhancing Student Engagement With Text. Newark, DE: International Reading Association, 1977.

181. Bloom B. S. Taxonomy of Educational Objectives // The Classification of Educational goals. Handbook 1: Cognitive Domain. - N. Y., 1967.

182. Freire P. The Pedagogy of the Oppressed. N. Y: Seabury, 1970.

183. Graves Donald. Writing: Teachers and Children at Work. Portsmouth, NH: Heinemann Educational Books, 1982.

184. Lipman M. Philosophy Goes to School. Philadelphia: Temple University Press, 1988.

185. Ogden С. К . and I. A. Richards. The Meaning of Meaning. N. Y.: Harcourt, Brace, And World, 1923.

186. Paul R., Elder L., Nosich G. Critical Thinking: How to Prepare Students for a Rapidly Changing World. Cotati, CA: Foundation for Critical Thinking, 1995.

187. Taba Hilda. Teaching Strategies and Cognitive Functioning in Elementary school Children. Cooperative Research Project No. 2404. -Washington, DC.: U. S. Office of Education, 1966.

188. Universities in Crisis. Ed . by W. A. W. Neilson and Chad GafField. The Institute for Research on Public Policy, 1986. 302 p.