автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-экономических знаний на основе связи географии и истории (6 класс)

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-экономических знаний на основе связи географии и истории (6 класс)"

ИНСТИТУТ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи ШИЛОВА Вера Сергеевне

ФОРМИРОВАНИЕ СОШАЛЬНО-БКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ НА ОСНОВЕ СВЯЗИ ГЕОГРАФИИ И ИСТОРИИ /бкласо/

/ 13.00.02 - Методика преподавания географии /

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 1992

Работа выполнена в лаборатории экологического образования Научно-исследовательского института общеобразовательной школы .

Научный руководитель: кандидат педагогический наук

Официальные оппоненты - доктор географических наук,

профессор Е.М.ПОСПЕЛОВ,

кандидат педагогических наук, . Т.П.ГЕРАСИМОВА

Ведущее учреждение Нижегородский государственный

на заседании специализированного Совета К 018.06.01 в НИИ Общеобразовательной школы Российской академии образования по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д.8, ком. 311

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Т.В.Кучер

педагогический институт

Защита состоится «и " и

Автореферат разослан

Ученый секретарь , • специализированного Совета кандидат педагогических наук доцент

рг1

В.П.Голов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью формирования ответственного отношения школьников к окружающей среде л на это1 основе-становления экологической культуры всех слоев населения.

Экологическая культура обеспечивает прогресс общества в его единстве с природой. В силу этого необходимой является грамотность общества в этой области / Программа ООН по окружающей среде, ШЕЛ, 1972 - МКОСР, 1989 /.

Для формирования экологической культуры необходимо специальное Обучение, учитывающее возрастные и профессиональные особенности людей. Важная роль в этом процессе отводится общеобразовательной школе, в которой закладываются основы культуры в области окружающей среда путем совершенствования содержания учебно-воспитательного процесса и целенаправленной деятельности / Концепция экологи -ческого образования, 1991 /.

Одним из основных условий и возможных путей формирования экологической культуры могут выступать социально-экологические знания, которые являются компонентом содержания экологического образования.

Социально-экологические знания включают в себя знания о взаимодействии природы и общества /Мамедов Н.М./.

К настоящему времени рассмотрены особенности формирования социально-экологических знаний в процессе преподавания географии /.'Лат— русов И.С., Герасимова Т.П., Волкова A.C., Пашканг Н.В., Родзевич H.H., Кучер Т.В./. Определены направления формирования этих знаний при разработке нового комплексного курса "География России" /Ер -мошкина A.C./. Разрабатываются формы организации изучения природопользования /Егорова H.H. и др./.

Выявляются возможности формирования рассматриваемых знаний в курсе истории древнего мира, обществоведения /Бахтина О.И., Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю./. Разрабатываются отдельные аспекты содержания социально-экологических знаний в курсе "Современный мир"/11 класс/ / Пантелеев М.М./.

Социально-экологические знания носят междисциплинарный характер, т.к., отображают'различные формы взаимодействия природы и общества: практическую, теоретическую, эстетическую, этическую и строятся в -логике целей человеческой деятельности /Мамедов U.M./. Поэтому социально-экологические знания не могут быть полностью отражены в

рамках существующих учебных предметов, даже высокоинтегрирован-ных, например, географии. Их формирование возможно лишь на основе интеграции ряда учебных дисциплин.

Сегодня такая интеграция осуществляется в курсах "Естествознание" /5-7/ /Суравегина И.Т., Захлебный А.Н., Рыжаков М.В./. На младшей ступени обучения таким курсом является "Окружающий мир" /Сватков Н.М., Салеева Л.П./.

На использование межпредметных связей в процессе формирования знаний о взаимодействии природы и общества обращено внимание в ряде исследовательских работ /Лвченковя Г.И., Гринева Е.А./. Необходимость усиления междисциплинарных подходов в географии и истории отмечалась в Концепциях географического и исторического образования /Рыжаков М.В., Колосков А.Г./.

Реализация междисциплинарного подхода в процессе формирования социально-экологических ¿»наний может быть осущеотвлена различными путями: создание специального учебного предмета; его сочетания с экологизацией содержания других учебных предметов; через интегрированное содержание тематических модулей, в факультатив -ных курсах /Концепция экологического образования, 1991/.

Социально-экологические знания, отображая природу и общество, предполагают связь естественных и гуманитарных наук, следовательно, учебных предметов географии и истории, являющихся педагоги -ческой проекцией науки. Однако специального исследования по формированию социально-экологических знаний на основе связи географии и истории, в частности, на средней ступени.обучения, ранее не проводилось.

В настоящем исследовании обосновываются отбор содержания, состав, последовательность формирования социально-экологических знаний на основе связи географии и истории /бкласс/, планируемый результат их усвоения.

Ведущей идеей, нг. 'основе которой разрабатывалось содержание рассматриваемых знаний, выступала идея взаимодействия природы и общества. 0н§ конкретизировалась в показе взаимосвязи истории природы и истории общества.

Знакомство школьников с результатами исторического опыта человеческой деятельности давало возможность развивать у них умение проводить аналогии состояния окружающей среды в различные исторические периоды, в частности, первобытнообщинном и рабовладельчес-

ком; определять причины кризисных явлений во взаимодействии общества с природой в прошлом, сравнивать с современной ситуацией, прогнозировать развитие географических явлений, в целом, природы /Сватков Н.М./.

На данный аспект нацеливает и Концепция экологического образования, в которой подчеркивается, что "понимание современного со-т стояния окружающей человека среда и прогноз будущего определяется знанием прошлого'.' Рассмотрение конкретных исторических примеров гибели древних цивилизаций в результате экологических кризисов будет способствовать развитию у школьников чувства сопереживания природе, людям, потребности заботливого отношения к окружающей среде. Это в своп очередь позволит формировать чувство граче -данской ответственности за состояние условий жизни будущих поколений, воспитывать экологическую культуру. Таким образом, соци -альный опыт выступает важным и необходимым источником разработки содержания социально-экологических знаний /Краевский В.В., Лер -нер И.Я./.

В науке одним из основных понятий, отображающих взаимодействие природы и общества, выступает понятие "природопользование". Поэтому в настоящем исследовании сформирование социально-экологических знаний осуществлялось на его основе. Выбор понятия "природопользование" в качестве ключевого обусловлен его поэлементным составом, который доступен для усвоения младшими подростками.

Усвоению социально-экологических знаний в младшем подростковом возрасте способствует и психофизиологические возможности школьников, прежде всего, сохраняющееся синкретическое, слитное восприятие реального мира, позволяющее формировать связанный образ действительности /Выготский Л.С./.

С целью подтверждения предположения о возможностях школьников данного возраста /11-12 лет/ усваивать социально-экологические знания было подготовлено и проверено в ходе констатирующего эксперимента несколько вариантов тестовых заданий. Их результаты подтвердили тот факт, что младшие подростки действительно имеют психологические возможности усваивать знания- о взаимодействии природы и общества. Однако эти особенности школьников реализуются в процессе обучения недостаточно, что не способствует развитию умения обобщать, связывать в единое целое географический и исторический материал, касающийся вопросов социальной экологии.

Сказанное требует разработки такого содержания социально-экологических знаний, которое позволит развивать у младших подростков связанное представление о взаимодействии общества с природой.

Вышеизложенное позволяет сформулировать пшблему исследования, которая состоит в преодолении противоречия между современным состоянием развития социально-экологических знаний в науке и их отражением в учебных предметах.

Решению данной проблемы будет содействовать введение уже на средней ступени обучения социально-экологических знаний.

Цель исследования - разработка методики формирования социально-экологических знаний на основе связи географии и истории /6 класс/ и экспериментальная проверка ее эффективности в учебном процессе.

Объект исследования - процесс, формирования социально-экологических знаний. ■ -

Предмет исследования - формирование социально-экологических знаний на основе связи географии и истории /бкласс/. Гипотеза исследования,

Формирование социально-экологических знаний на основе интеграции их географического и исторического содержания возможно при соблюдении следующих условий:

- обоснования содержания, состава л последовательности формирования социально-экологических знаний на основе ключевого понятия "природопользование" и его компонентов;

- ориентация обучения на планируемый; результат;

- организация системы занятий по типу модуля, отдельных тем уроков.

Цель и гипотеза исследования позволили наметить следующие задачи:

1. Обосновать отбор содержания социально-экологических знаний с учетом Щелей, задач» особенностей экологического образования; выявленных теоретических подходов и принципов; возрастных возможностей младших подростков.

2. Обосновать состав и последовательность формируемых знаний.

3. Опредйджгь планируемый результат усвоения социально-экологических знаний.

4. Определить формы и методы организации учебного процесса по формированию социально-экологических знаний.

Методологической основой исследования явились положения об исторической взаимосвязи и взаимообусловленности природы и общества; учения об обществе крк элементе системы "природа-общество" ; преобразующем характере воздействия общества на природу /Анучин В.А,./. Использовались следующие методы исследования проблемы:

Теоретические. Анализ трудов представителей классической и современной философии, раскрывающих проблемы взаимодействия природы и общества; естественно-научной литературы по данной проблеме ; психолого-педагогической и методической литературы по различным аспектам проблемы исследования с целью определения исходных теоретических положений.

Эмпирические. Изучение состояния проблемы формирования соци -ально-экологических знаний: анализ действующих учебных программ, учебников по начальному курсу физической географии и истории древнего мира с целью определения возможных путей интеграции исторических и географических знаний, выявления исходного уровня знаний о взаимодействии пр,фоды и общества.

Социологические. Педагогическое наблюдение процесса Формирования социально-экологических знаний, реализуемого через интегрированное содержание тематических модулей, отдельных уроков.

Констатирующий и обучающий эксперимент , в ходе которого были определены возможности и результаты усвоения формируемых знаний.

Научная новизна и теоретическая значимость предлагаемой работы определяется тем, что доказана целесообразность Я"возможность формирования"соцкально-эколсгичзских знаний в- младшем подростковом возрасте. Теоретически обоснован отбор содержания социально-экологических знаний на основе связи географии и истории /бкласс/. Выявлены, методы и пбормы организации учебного процесса, создающие1-условия эффективного формирования у младших подростков связанного представления'о природе и обществе, осуществляемого на основе ключевого понятия "природопользование".

Практическая значимость. Разработанная методика формирования социально-экологических знаний, включающая в себя обоснованное содержание, состав и последовательность рассматриваемых знаний, планируемый результат, формы и методы их усвоения, позволит повысить уровень _знанйй о взаимодействии природы .и общества. -

Результаты исследования отражены в разработанной диссертантом

программе факультативного курсе."Природа и цивилизация"/6класс/, контрольных заданиях и вопросах,способствующих его усвоению.

Апробация работы осуществлялась на заседаниях лабораторий экологического и географического образования {ЮШ—. РАО /Москва , 1989-1992гг./, в работе межвузовской научно-практической конфе -ренции "Экологические проблемы в преподавании гуманитарных и естественно-научных дисциплин в педагогических вузах" /Белгород , 1989 г./.

На защиту выносится:

1. Положение о целесообразности и возможности формирования социально-экологических знаний на_ основе связи географии и истории /6 класс/, как одного из путей становления ответственного отношения школьников к окружающей среде.

2. Методические условия формирования социально-экологических знаний на основе связи географии и истории /бкласс/:'

- учебное содержание социально-экологических знаний, формируемых на основе клччевого понятия "природопользование";

- состав и последовательность формирования рассматриваемых знаний;

- планируемый результат сформированное^ социально-экологических знаний;

- формы организации обучения: уроки /вводный, установочные, семинары, обобщающий/, практические работы, сюжетные игры. Методы: устные, прежде всего, рассказ-беседа; письменные /работа с тестовыми заданиями/; использование различных средств обучения.

Этапы исследования. *

На первом этапе /1989-1990 гг./ определено состояние проблемы исследования. Проведен теоретический анализ научной и методичесч кой литературы, учебных программ и учебников. Определены цель, задачи и гипотеза исследования. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого был выявлен начальный уровень сФормирован-ности социально-экологических знаний.

На втором этапе /1991г./ теоретически обоснованы подходы и принципы отборе содержания социально-экологических знаний, пла -нируемнй результат. Выявлены методы и формы организации обучения. Разработаны задания по определению уровня усвоения рассматриваемых знаний.

На третьем этапе /1991-1992гг./ проведен обучающий экспери -чент, целы которого было выявление эффективности усвоения социально-экологических знаний по предложенной методике.

. Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. В первой главе определены теоретические основы Формирования соц.тально-экологических знаний. Во второй - методические условия их формирования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТУ

Во введении дано обоснование актуальности темы, выявлена научная проблема, определены объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования. Охарактеризованы методы исследования, показана структура, этапы исследования, краткое описание их содержания . Сформулированы научная новизна и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы формирования социально-экологических знаний" на основе анализа работ Мамедова Н.М,,Фад-деева Е.Т., Соломиной СЛ., Уемова A.M., Юдина Э.Г., Аверьянова А.Н., П'вырева B.C., И'макова B.C. и др. были определены научные подходы к проблеме исследования: системный, деятельностный и ис-торико-географический, обусловленные объективным свойством системности, основным отношением между природой и обществом - взаимодействием, важнейшим параметром любой системы, в том числе и системы "природа-общество"-;- изменяемостью. Выявлены понятия, отображающие процессы и объекты действительности и включенные в социально-экологиЧеские знания. Одним из таких понятий является "природопользование", представляющее тип взаимодействия общества с природой и выступающее ключевым в настоящем исследовании. В силу того, что природопользование как вид связи предполагает наличие субъекта и объекта деятельности, необходимым является рассмотрение понятий "природа " и "общество". Природа раскрывается через природные условия и ресурсы. Общество рассматривается как человечество, последовательно сменяющее друг друга /Соломина С.Н./. Использование обществом природных богатств осуществляется на основе трудовой деятельности. •

В связи с тем, что природопользование начинает осуществляться с момента выделения человека из мира.животных, дальнейшее становление и развитие общества, характер взаимосвязи природы и общества необходимо рассматривать в конкретные исторические периоды ,

прежде всего, первобытнообщинный и рабовладельческий, как начальных этапах истории.'Необходимость такого рассмотрения обусловлена тем, что знание особенностей природопользования в древние исторические периоды может служить средством познания современных социально-экологических проблем с целью оптимизации отношений в системе "пргоода-общестро".

В целом, социально-экологические знания включают в себя:

- знания об отношениях /об обменных процессах, природопользовании, трудовой деятельности;/;

- знания об объектах / природе и обществе и их компонентах/;

- картографические знания, выступающие средством познания особенностей взаимодействия природы и общества. Схематично состав социально-экологических знаний можно представить следующим образом /Схема 1./

Схема 1.

Состав социально-экологических знаний.

_I С О ЦИ А Л ЬНО - ЭКОЛОТИЧЕСКИЕ !_

ЗНАНИЯ

Знания о взаимодействии природы и общества

Знания об обменных процессах,природопользовании,трудовой деятельности

Элемента знаний о Элементы знаний о че- Элементы картогра-природных условиях ловеке, населении.фор- фическнх знаний: и природных ресур- мах общности людей,го- знание геогра^и-сах в процессе их сударственностл; уров- ческой и истори-развития не развития древних об- ческой карты,

шеств. Элементы экономических знаний.

Тем самым, содержание ключевого понятия "природопользование" раскрывается на основг связи географии и истории /бкласс/ и включает в себя особенности влияния природных условий и ресурсов на первые человеческие коллектив« в первобытнообщинный период истории; становление и развитие древних цивилизаций. С диугой стороны, рассматриваются особенности воздействия древнейшего и древнего человека на окружающую его природную среду. Определяется и тип ■природопользования: рациональный и нерациональный, их последствия, приводящие не только к гибчли природных компонентов, но и самих

цивилизаций в результате экологических кризисов. В целом, именно на материале о первобытнообщинном и рабовладельческом строе возможны различные связи истории и географии, способствующие формированию социально-экологических знаний в рассматриваемый возрастной период.

Анализ'работ Минца A.A., Исаченко А.Г., Анучина В.А., Герасимова И.П., Преображенского B.C., Максаковского В.П., Реймерса Н. Ф. и др. позволил определить научный уровень социально-экологических знаний, формируемых на основе ключевого понятия "природопользование"". Его содержание определяется как использование природных условий и ресурсов, их охрана и воспроизведение. Выделенные типы природопользования определялись как бережный /рациональный/ и стихийный /нерациональный/ /Преображенский B.C., Гераси -мов И.П./. Состав понятия представлен на схеме 2.

Схема 2.

Состав ключевого понятия "природопользование"

В главе на основе анализа психолого-педагогической литературы, результатов констатирующего-.эксперимента выявлены психологические возможности усвоения знаний о взаимодействии природы и общества школьниками рассматриваемого возраста. Эти возможности заложены во всех подструктурах системы личности подростка /Щербаков А.Л./. Важнейшим компонентом, который играет решающую роль в формировании социально-экологических знаний, рыступает интеллект. Он предполагает определенный уровень развития мыслительной деятельности личности, обеспечивающей усвоение новых знаний, наиболее &Ь:'.ек -

тивное их использование в процессе жизнедеятельности.

В основу разработки методики формирования социально-экологических знаний положена идея дедуктивного умозаключения /Шардакоз М.Н./. Изучение знаний о взаимодействии природы и общества путем дедукции начинается со знакомства учащихся с ключевым понятием "природопользование", его компонентами, которые являются общими, абстрактными, высокой степени интеграции. На начальном этапе изучения социально-экологического содержания эти понятия выступают как неконкретные, которые, однако, в процессе раскрытия изучаемого материала наполняются конкретными, частными фактами и знаниями. Использование этого пути в процессе формирования, например , географических понятий, подтвердили и последние достижения методической науки /Герасимова Т.П./.

Результаты анализа действующих программ и учебников географии и истории /бкласс/, отраженные в главе, подтвердили наличие в них потенциальных возможностей формирования социально-экологических знаний. Однако этот потенциал используется в практике преподавания пока еще недостаточно. Это не способствует формированию у подростков-шестиклассников связанного представления о природе «обществе, их взаимодействии и взаимообусловленности.

Во второй главе "Методические условия формирования социально-экологических знаний" обосновано содержание знаний о взаимодействии природы и общества на основе принципов интеграции, историзма! учета географического фактора, гуманизма, вытекающих из общих подходов. .

Принцип интеграции позволяет формировать целостное представление о природе и обществе на основе выявления закономерных связей между ними. Опора на этот принцип при конструировании соци -ально-экологических знаний содействует развитию различных мыслительных операций младших подростков, в частности, синтеза.

Принцип историзма дает возможность проследить особенности становления и развития отношений природы и общества, результаты их взаимодействия на ранних этапах истории, которые могут выступать в качестве средства познания современных экологических проблем, прогноза результатов будущего взаимодействия.

Учет географического .¡.актора создаст благоприятные условия проследить пространственные различия в характере' отношений приро* ды и общества в разное историческое время, в частности, при пер-

вобытнообщинноы и рабовладельческом строе, сравнить с особенностями влияния природных условий и ресурсов различных территорий на жизнедеятельность общества в настоящее время.

Принцип гуманизма при (Нормировании социально-экологических знаний будет способствовать воспитанию у младших подростков нового типа мышления, установку на сохранение жизни на Земле, спасение человечества от ядерных и экологических катастроф, ориента -ции на экологически целесообразную деятельность /Концепция экологического образования, 1991/.

Содержание социально-экологических знаний, разрабатываемое на основе связи географии и истории /Окласс/, конструировалось с учетом приведенных) принципов и посредством понятия "природопользование", ключевого в данном исследовании. Выявленный научный уровень ключевого понятия позволил определить базовый, или учебный, уровень его усвоения через составляющие компоненты: природные условия л ресурсы; общество; труд. В связи с тем, что характер использования природных богатств зависит от уровня развития общества , был определен и базовый уровень понятия "цивилизация".

Выделение базового уровня способствовало определению планируемого результата, которой разрабатывался по конкретным уровням: знание, понимание, применение, анализ, синтез /Влуч Б.С./. Так, содержание социально-экологических знаний на уровне "знание"вклю-чяет в себя следующее:

- запомнить определение природных условий и ресурсов; труда; общества; цивилизации по их элементам;

- воспроизводить особенности использования природных ресурсов на начальных этапах становления человечества: первобытнообщинном и рабовладельческом;

- особенности'познания древними людьми окружающей природной среды; самих себя;

- употреблять понятия: природные условия и ресурсы; предмет, средства и продукт труда; общество; цивилизация; природопользование: рациональное - бережное, нерациональное - стихийное;

употреблять факты использования конкретных природных условий и ресурсов древнейшими'и древними людьми; влияния природных уело -вий и ресурсов на развитие древних цивилизаций: Египта, Междуречья, Индии, Китая, Греции, Древнего Рима; отображения взаимоде !-ствля природы и общества в науке, искусстве и религии.

Приведенный планируемый результат этого и других уровней будет

способствовать усвоению в целом ключевого понятия "природопользование", на этой основе связей между природой и обществом, их взаимной обусловленности и зависимости.

Формирование социально-экологических'знаний осуществлялось в различных формах. Использовались различные типы уроков: вводный, установочный, обобщающий, семинар; практические работы на мест -ности, сюжетные игры. В качестве основных методов выступали: рассказ-беседа, беседа с использованием оптимального сочетания средств обучения /Голов В.П./.

Эффективность усвоения выявлялась в ходе обучающего экспери -мента, который проводился в шестых классах экспериментальных школ гг. Москвы и Пущино. В этих классах изучались систематические курсы географии и истории. В качестве варианта были выбраны и клас -сы, в которых изучался интегрированный курс "Естествознание". Обучение осуществлялось как учителями географии, так и истории. . Его результаты позволили сделать вывод о возможности формирования социально-экологических знаний силами каждого из предметов.

Формирование социально-экологических знаний осуществлялось на основе ключевого понятия "природопользование", последовательность раскрытия которого осуществлялась по двум уровням /ступеням/ /Шар-даков М.Н./: на первом обобщались опорные знания о взаимодействии общества с природой, усвоенные учащимися на разных этапах обучения и в разных предметах. На основе обобщенных знаний, получен -ных. в .начальной школе, поэлементно раскрывалось понятие "природопользование". На этой ступени от учащихся требовалось не только воспроизведение определения понятия в полном объеме базового уровня, но и употребление его в разных примерах.

На второй ступени осуществлялась конкретизация понятия ^природопользование" на основе обширного фактического материала истори-ко-географического содержания; обобщались частные примеры, подводились иод обобщенные и на их' основе формировались новые понятия, в частности,"тип природопользования" /бережный, стихийный/. На ' второй ступени от учащихся требовалось объяснение особенностей природопользования в древних цивилизациях, .сопоставление их с современным периодом /на местном материале/; причин гибели древних цивилизаций; высказывание предположений будущего развития отношений общества с природой на основе сопоставления исторического опыта и состояния окружающей среды своей местности.

В процессе выявления уровня сформированное™ соцлально-эколо-гических знаний на основе ключевого понятия использовались такие показатели качества знаний, как: объем, осмысленность и действенность /Бабанский Ю.К., Лернер И.Я./. Учитывалась необходимость и качественной характеристики ответов учащихся /Рыжаков М.В./.Выявлялась эффективность усвоения ключевого понятия на различных уровнях, в частности, знание, понимание, применение.

На основе полученных количественных соотношений были составлены диаграммы, в которых отображены объем, уровень, прирост и динамика проверяемого понятия и его элементов. На всех диаграммах достаточно четко прослеживается высокий уровень воспроизведения содеркания понятий в полном объеме базового уровня. Полученные результаты обусловлены, с нашей точки зрения, высоким уровнем сформированное™ составляющих эти понятия компонентов. Однако уже на первой ступени формирования понятия "природопользование" учащиеся выделяли в содержании понятия различные аспекты, характеризующие взаимодействие общества с природой. Так, в частности, учащиеся выделили нравственный аспект - "бережное использование природных богатств". После вводного урока подобные, ответы привели: 37?, - 6а,шк.204 /г.Москва/; 36'? - бб,шк.204 /г.Москва/; - 6а, шк.2 /г.Пущино/; 54*2 - 6й,и'к.2 /г.Пущино/. После обобщающего урока наибольший процент таких ответов приходится на 6йкласс экспериментальной школы г.Пущино.

С заданием на определение типа природопользования, в частности, стихийного, справилось большинство учащихся. От 58» до 74^ школьников, участвующих в опросе, воспроизвели содержание понятия в объеме базового уровня /Диаграмма 1/.

Диаграмма 1.

Базовый уровень понятия "стихийный тип . природопользования"

го 'в о

6а/204/ 6б/204/ 6а/ПЭС1И/ 6б/ПЭСШ/

14

ьа •

А,

4-11

о

Условные обозначения:

- объяснены все элементы понятия

- другие /адекватные/ ответы

- нет ответа

Рассматривая отношения современного человека к окружающей его природной среде в процессе природопользования, школьники связы -вают возникающие при этом проблемы чаще всего с неумением разумно использовать ее богатства. Так, на вопрос "Почему до слх пор сохраняется стихийный тип природопользования?" учащиеся отвечают следующим образом: " Потому, что человек не умеет разумно обра -щаться с природой", "...человек использует природные богатства не думая об их исчезновении", "Человек не понял, как он зависит от природы. Что, если он уничтожит природу, то погибнет сам."

В целом, результаты количественного и качественного анализа ответов учащихся подтвердили предположение о возможности формирования социально-экологических знаний уже на данной ступени обучения, т. е. в младшем подростковом возрасте. Это позволяет закладывать основы для дальнейшего развития понятия "природопользование" на старших ступенях обучения в школе, что будет положительно сказываться на формировании ответственного отношения школьников к окружающей среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе анализа современных научных подходов к рассмотрению проблем взаимодейств1Ш природы и общества,требований к экологическому образованию в школе уточнено место географии и истории на основе их связи в формировании социально-экологических знаний. Выявлены возможности вклада социально-экологических знаний на данном этапе обучения /младшие подростки/ в становление ответствен -ного отношения школьников к окружающей среде.

2. Выявлено содержание социально-экологических знаний, разрабатываемое на основе ключевого понятия "природопользование" и его кочтонентов, к которым отнесены, природные условия и ресурсы; трудовая деятельность/труд/; общество; цивилизация.

3. Доказана возможность усвоения социально-экологических • знаний младшими подростками. Она обусловлена, во-первых, потенциа -лом всех подструктурных систем личности младшего подростка. Во-вторых, умением школьников данного возраста выполнять различные учебные действия. В-третьих, в таком состоянии их эмоциональной сферы, когда школьники готовы откликнуться на просьбу о помощи, сопереживанию, сочувствию.

4. Обосновано содержание социально-экологических знаний. Определены базовый уровень ключевого понятия "природопользование".

На основе базового уровня выявлен планируемый результат усвоения ключевого понятия и его элементов.

5. Определены форма и методы организации изучения социально -экологических знаний.

По материалам диссертационного исследования подготовлены и опуб-опубликованы следующие работы:

1. Экологическое образование школьников в учебное и внеучебное время /Методические рекомендации/ - Белгород, 1989. - 23с.

2. Интегрированный историко-геограЗнческий курс' /5класс/ как условие экологического образования школьников /Сб.тезисов докладов межвузовской научно-практической конференции "Экологические проблемы в преподавании гуманитарных и естественно-научных дисциплин в педагогических вузах" / 10-12 октября 1989/ - Белгород, 1989. - 222с. - с.213-214.

3. Интегрированный историко-географический курс /бкласс/ в системе экологического образования школьников /В сб.докладов межвузовской научно-практической конференции "Экологические проблемы в преподрвании гуманитарных и естественно-научных дисуиплин в педагогических вузах" / 10-12 октября 1989г./ Выпуск 2. - Белгород,

1989. - 200с. - с.76-79.

4. Роль историко-географического аспекта в экологическом образовании /Сб. тезисов докладов научно-практической конференции молодых ученых "Актуальные проблемы современной методики обучения предметам естественно-математического цикла. - Ч.: АПН НИЛ 0С0,

1990. - 98с. - с.22-23.

5. Возможности формирования знаний о взаимодействии природы и общества при изучении географии и истории /бкласс/./Сб.тезисов до-

кладов научно-практической конференции молодых ученых "Формирование личности школьников в процессе преподавания естественно-математических дисциплин. - М.: АПН НИИ 0С0, 1991. - 93с. -с. 19-21.

6. Интеграция знаний о взаимодействии природы и общества в Формировании экологической культуры школьников /При изучении гео -графии и истории, бкласс/. /Экология и культура. Тезисы докладов 1-й Всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск, 1991. - 183с. - с.53-55.

7. Программа факультативного курса "Природа и цивилизация"/ 6 класс/. - М.: МО России, 1992.

8. Контрольные вопросы и задания к курсу "Природа и цивилизация" /Скласс/. - М.: РАО, 1992,- 50с;

9. Методические рекомендации "История Земли и человека" -,М.: МО России, 1992.

10. Программа курса по выбору "Природа и цивилизация" /бкласс/.-М.: МО России, 1992.