Формирование социальной ответственности у спортсмена

Байбеков, Константин Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социальной ответственности у спортсмена

Автореферат

Автор научной работы: Байбеков, Константин Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социальной ответственности у спортсмена"

На правах рукописи

Байбеков Константин Евгеньевич

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СПОРТСМЕНА (на примере командных видов спорта)

13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2004

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Куличенко Раиса Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Жидких Виктор Павлович кандидат педагогических наук, доцент Антонюк Сергей Дмитриевич

Ведущая организация: Московский государственный областной университет

Защита диссертации состоится «23» сентября 2004 года в «14» часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Московская, За, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина

Автореферат разослан «21» августа 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Поляков О.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном социуме сложилось понимание общественной и личностной ценности феноменов физической культуры и спорта как важнейших составляющих культуры общества, способных формировать и преобразовывать не только личность человека, но и социальную реальность в целом.

Это понимание отражено в таких присущих физкультуре и спорту общекультурных социальных функциях как: воспитательная, образовательная, нормативная, преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентированная, коммуникативная и др. Причем многообразие этих функций указывает на то, что цель спортивных занятий выходит далеко за пределы достижения только высоких результатов (установление рекордов, победа в соревнованиях и т. п.).

В этой связи, с образом современного спортсмена связывают не только такие качества как сила, быстрота, выносливость, но и толерантность, коммуникабельность, творческость, чувство долга, готовность к самопожертвованию, гражданская позиция, которые невозможны без высокой социальной ответственности.

Следовательно, и подготовка спортсмена должна сводиться не только к воспитанию физических качеств и овладению специальными физкультурными знаниями, позволяющими добиваться высоких спортивных результатов. На личностном уровне она должна включать формирование гражданской ответственности человека, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в современном обществе; в рамках всего общества - осознанной потребности в физкультурных занятиях, средства физического, этического и эстетического воспитания; упрочения и расширения интернациональных связей.

Проблема ответственности личности исследовалась К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Грядуновой, Р.И. Косолаповым, B.C. Марковым, Н.А. Мин-киной, А.И. Ореховским, А.Т. Пановым, Л.Ф. Плахотным, В.И. Сперанским, Г.В. Фартуховой, В.А. Шабалиным и другими учеными.

Основы педагогической концепции ответственности, заложенные в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, получили свое развитие в современных педагогических исследованиях А.Д. Алферова, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, Л.А. Барановской, М.И. Бобнева, Э.Л. Васильевой, Н.В. Головко-Гаршина, Л.М. Горбунова, Т.Г. Иваненко, Б.Г. Коростелкина, Л.А. Косолаповой, А.И. Крупнова, Н.В. Кузьминой, К. Муздыбаева, Л.И. Нора, К.С. Пахомовой, А.Ф. Плахотного, Н.А. Промашковой, А.А. Радугина, Н.И. Рейнвальда, Н.Ж. Самьяевой, Н.Б. Скорбилиной, И.П. Сокольникова, Д.Л. Теплова, ГЛ. Тульчинского, В.Ф. Шаталова, О.А. Шушериной, Н.И. Черновой, Г.И. Щукиной и др.

ч ' . *

В работах этих ученых ответственность рассматривается как общенаучная и этическая проблема. Однако, в контексте спортивной деятельности, слабо изученными остаются вопросы формирования социальной ответственности как отражения совокупности требований общества к его членам в виде моральных принципов и норм, выражающих общественную необходимость (объективное содержание ответственности), и как сознания спортсмена, понимающего свой долг перед обществом, другими людьми и перед собой (субъективное содержание ответственности).

Проблема формирования ответственности у молодых и профессиональных спортсменов, раскрытия ее сущности и разработки структуры, признаков ее сформированности в тренировочном и соревновательном процессах до сих пор, в рамках социально-педагогического подхода, не рассматривалась. В то же время она особенно актуальна в современный период развития России, повышенного внимания общества и государства к утверждению здорового образа жизни, возрождению физкультурной и спортивной инфраструктуры.

Таким образом, возникло противоречие между социальным заказом на высокие результаты (духовное совершенствование, поддержание состояния здоровья и физической работоспособности спортсменов, высокие показатели в соревнованиях) в игровых видах спорта и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса формирования социальной ответственности членов спортивных команд.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования социальной ответственности у спортсменов игровых видов спорта, и позволило сформулировать тему исследования: «Формирование социальной ответственности у спортсменов (на примере командных видов спорта)».

Объект исследования: тренировочно-соревновательный процесс участников командных видов спорта.

Предмет исследования: формирование социальной ответственности у членов команды игровых видов спорта.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования социальной ответственности у членов спортивной команды.

Гипотеза исследования. Процесс формирования социальной ответственности у членов команды игровых видов спорта будет эффективным, если:

— определены сущность и содержание социальной ответственности спортсмена как фактора повышения результативности тренировочного и соревновательного процессов;

- разработано адекватное научно-методическое обеспечение социально-педагогического процесса формирования социальной ответственности у членов команды групповых видов спорта;

- усилен социально-педагогический компонент в программах подготовки корпуса профессиональных тренеров;

- скомплектованы методики диагностики уровня ее сформированности у спортсменов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и педагогический смысл социальной ответственности как качества личности спортсмена, выступающего фактором повышения результативности тренировочного и соревновательного процессов.

2. Выявить личностные и общественные предпосылки необходимости формирования социальной ответственности члена спортивной команды.

3. Спроектировать модель формирования социальной ответственности у спортсменов командных видов спорта.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию социальной ответственности у членов команды игровых видов спорта.

5. Разработать методическое обеспечение процессов формирования социальной ответственности и диагностики ее уровней.

Методологическую базу исследования составили положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений; общефилософский системный подход, обеспечивающий целостное представление об изучаемых явлениях; положения-об общечеловеческих ценностях как основе социально-нравственного становления личности; отдельные труды философов, педагогов, психологов, социологов, историков, социальных педагогов, в которых освещаются различные аспекты формирования здорового образа жизни и пути развития гармоничной личности. Специальную методологию исследования составляют личностно-дея-тельностный подход к изучению педагогических явлений и их моделирования; принцип единства исторического и логического в педагогическом познании.

Теоретическая база исследования сложилась из социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, И.С. Кон, P.M. Куличенко, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.Е. Никитина, Г.Н. Филонов, СТ. Шацкий и др.); психологических концепций личности, деятельности, общения, творчества (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, B.C. Библер, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Лук,

A.В. Петровский, ЯЛ. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров,

B.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); основных положений современной педагогики (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.И. Полонский, М.Н. Скаткин и др.); кон-

цептуальных положений о социализации личности подростка в спортивной деятельности (Ю.В. Блудов, В.Л. Марищук, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова и др.); концепции психолого-педагогического обеспечения спортивной деятельности (А.В. Алексеев, И.М. Волков, Г.Д. Горбунов, Г.Б. Горская, О.В. Дашкевич, Е.Н. Калинин, Ю.А. Коломейцев, Т.А. Королева, А.Я. Корх, Б.Дж. Кретти, А.А. Лалаян, Р. Найдиффер, С. Д. Неверкович, А.В. Родионов, А.Н. Романин, Н. Стамбулова, Э. Хан, Н.А. Худадов и др.); теории социального воспитания личности (А.И. Арнольдов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, О.С. Газман, В.Т. Лисовский, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, В.А. Су-хомлинский, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов).

Методы исследования. Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовались общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование); общепедагогические методы (анализ документов и литературных источников, беседа, интервью, анкетирование, опрос, тестирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта); педагогический эксперимент; экспертные оценки, публикационный метод, метод обсуждений; статистические методы обработки экспериментальных результатов.

Опытно-экспериментальной базой л исследования являлись факультет физической культуры Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (ТГУ), спортивный клуб «Спартак» г. Тамбова. В опытно-экспериментальной работе на разных этапах исследования приняли участие 179 человек, из них: 40 - студенты, 17 - преподаватели ТГУ, 122 - члены спортивного клуба (спортсмены, тренеры, менеджеры).

Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1999-2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы; определялись концептуальные подходы к разработке темы; изучались общие условия профессиональной деятельности и подготовки учителей физкультуры и тренеров; накапливался собственный опыт их осуществления; разрабатывался категориальный аппарат исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) были определены критерии и показатели сформированноеЛ социальной ответственности спортсмена; осуществлена диагностика уровня сформированности социальной ответственности у студентов факультета физической культуры ТГУ и спортсменов клуба «Спартак»; разработана программа формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) завершена опытно-экспериментальная работа; проведен анализ ее результатов; уточнены теоретические выводы, основные идеи и положения; закончено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность понятия «социальная ответственность у спортсмена» и определено его содержание;

- выявлен и обобщен педагогический опыт формирования социальной ответственности у спортсменов командных видов спорта;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности социальной ответственности у спортсмена;

- разработана модель формирования социальной ответственности у члена спортивной команды;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих эффективности формирования социальной ответственности;

- скомплектован комплект методик формирования социальной ответственности у спортсмена и диагностики ее достигнутого уровня.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования расширяют представления о факторах и ресурсах социально-педагогической работы в спортивной команде; научно обосновывают педагогические условия формирования социальной ответственности у спортсмена как механизма повышения результативности тренировочного и соревновательного процессов; конкретизируют, применительно к реалиям современной России, представления о роли социальной ответственности каждого спортсмена в повышении общественного статуса спорта.

Практическая значимость исследования. Разработанные автором научно-методическое обеспечение и модель процесса формирования социальной ответственности члена спортивной команды способствуют развитию и повышению эффективности системы физкультуры и спорта в стране, ее направленности на удовлетворение потребности личности, общества в целом.

Сделанные автором в ходе диссертационного исследования выводы, могут применяться при подготовке и повышении квалификации спортивных тренеров, педагогов дополнительного образования; в работе-спортивных секций и клубов разной ведомственной принадлежности. Разработанные методические пособия послужат ориентиром для практической деятельности специалистов, работающих со спортивной командой, способствующим формированию высокого уровня социальной ответственности у ее членов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической определенностью исходных параметров исследования; целостным подходом к исследуемой проблеме; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; научной апробацией основных результатов и выводов на научно-практических конференциях международного, общероссийского и регионального уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе учебной, научно-педагогической и исследовательской работы диссертанта в Тамбовском государственном университете, в качестве менеджера и помощника тренера спортивного клуба «Спартак» города Тамбова.

Основные положения диссертации получили одобрение на научно-практических конференциях разного уровня, в том числе на международных: «Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы» (Тамбов - Терре-Хот, 2002 г.), «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения» (Тамбов, 2003 г.), «Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004 г.).

Авторский подход к социальной ответственности спортсмена как фактору повышения результативности тренировочного и соревновательного процесса был положен в основу программы постоянно действующего научно-методического семинара для тренеров тамбовского клуба «Спартак».

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная ответственность спортсмена - это системное качество его личности, обусловленное совокупностью исторически и культурно детерминированных социальных ценностей, усвоенных и принимаемых им в форме идеалов, принципов и целей, нормирующих все стороны его жизнедеятельности.

2. Общественная значимость процесса формирования социальной ответственности члена спортивной команды основана на воплощении идей гуманизма, признающих наивысшей ценностью спортивной деятельности человека его достоинство, честь, долг, совесть, справедливость, гармоничное развитие и не ограничивается ориентацией на достижение высоких спортивных результатов и побед любой ценой.

3. Социальная ответственность спортсмена формируется в ходе совместной тренировочной и соревновательной деятельности членов команды и является результатом интериоризации социальных ценностей, норм, правил; она определяет отношение индивида к спорту, спортивной команде, к другим людям, обществу в целом и составляет необходимую основу социализации его личности.

4. Структура социальной ответственности спортсмена представляет собой совокупность мотивационного, гностического, эмоционально-волевого и действенно-практического компонентов, раскрывающих многообразие связей и отношений, определяющих уровни сформированности этой ответственности (низкий, высокий).

5. Педагогическими условиями, способствующими эффективности формирования социальной ответственности спортсмена - члена командных видов спорта, являются:

1. обеспечение непрерывности, целостности и преемственности процесса спортивной подготовки и формирования социальной ответственности;

2. реализация в ходе этого процесса модели формирования социальной ответственности спортсмена;

3. создание тренером мотивации, которая способствует самоактуализации каждого спортсмена в тренировочном и спортивном процессе;

4. осуществление специальной подготовки тренера к реализации социально-педагогического компонента профессиональной деятельности.

Объем и структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (217 источников), 5 схем и рисунков, 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза; охарактеризованы методологические основы, методы, этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Формирование социальной ответственности в спортивной команде как социально-педагогическая проблема» посвящена определению сущности и педагогического смысла социальной ответственности как важного качества личности спортсмена, выступающего фактором повышения эффективности тренировочного и соревновательного процессов.

Проблема ответственности является предметом исследований разных наук и рассматривается с позиций различных методологических подходов. С позиций философии, социологии, социальной психологии и педагогики ответственность отражает объективный, исторически - конкретный характер взаимоотношений между личностью, коллективом и обществом с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных требований.

Совокупность требований общества к человеку включает в себя моральные принципы (как выражение неформализованных требований) и социальные нормы (универсальные и частные - регулирующие действия индивидов, выполняющих определенную социальную роль или относящихся к определенной сфере профессиональной деятельности).

В основе осознанного отношения человека к своим обязанностям и необходимости держать ответ за свои действия и поведение лежат убежденность в соответствии их социальным нормам, моральным принципам, понимание человеком своего долга, справедливости этических норм.

Как показал анализ научной литературы, ответственность рассматривают как элемент сознания (А.Ф. Плахотный, Г.Л. Тульчинский), форму самосознания и саморегуляции (Э.Л. Васильева), форму активности личности через присвоение ею внешней необходимости и осуществление внутренней необходимости (К.А. Абульханова-Славская); как элемент эмоциональной характеристики (А.Н. Минкина); нравственно-волевое качество личности (А.А. Радугин).

Наиболее близкой целям данной работы представляется позиция, рассматривающая ответственность как системное свойство личности, которое является результатом отражения объективно необходимых отношений в обществе, характеризующих обязанность личности осознанно выполнять предъявляемые требования, в соответствии с нравственным долгом, социальными нормами, и держать ответ за свои действия перед собой, другими людьми, коллективом и обществом в целом (А.И. Крупнов, К. Муздыбаев, Н.А. Промашкова, Н.И. Рейнвальд, В. А. Сухомлинский, О.А. Шушерина).

В этой связи моральная сторона ответственности личности рассматривается в работе как самостоятельное определение спортсменом направления «вектора ответственности»: в первую очередь он должен обращать общественно необходимые и личностно значимые требования на себя, неся ответственность, прежде всего, перед собой, а затем — перед другими.

Субъектом ответственности может выступать как отдельная личность, так и социальная общность (К. Муздыбаев), причем она имеет несколько направлений развития: от ответственности за прошлое к ответственности за будущее, от коллективной через индивидуальную вновь к коллективной, но на более высоком уровне ее развития, что связано с изменениями во времени личности как субъекта деятельности.

В контексте деятельностного подхода личностные качества человека как сознательного и активного субъекта не могут рассматриваться без учета специфики тех видов деятельности, в которых он принимает участие. В этой связи автор, вслед за Г.М. Андреевым, В.А. Сухомлинским, считает, что формирование определенных свойств личности, и социальной ответственности в том числе, связано с особенностями групп, в которых разворачивается ведущая деятельность спортсмена, а следовательно, и процесс его социализации.

Исходя из понимания сущности социального как отражения совокупности отношений внутри данного общества, интегрированного индивидом и группой и преломляемого через совместную деятельность, в диссертационном исследовании показано, что спортивная деятельность имеет ярко выраженный социальный характер, в ходе ее субъекты (спортсмены, члены их семей, тренеры, арбитры, врачи, массажисты, болельщики и др.) взаимно влияют друг на друга. Связь и согласованные действия всех субъектов этой деятельности обеспечиваются их общением - специфической формой взаимодействия человека с человеком.

Проведенный анализ научной литературы показал, что спортивная деятельность отличается высоким уровнем эмоционального возбуждения, пред-соревновательной тревожностью, волнением - все это неотъемлемые компоненты состязаний в силу психологических и особенно социально-психологических факторов (высокая личная и общественная значимость, публич-

ность выступления, не всегда благоприятные микросредовые и межличностные влияния со стороны непосредственных партнеров, соперников, тренера, друзей, зрителей и др.).

На основе анализа спортивной деятельности в командных видах спорта выявлено, что ей присуще:

• объединение в группу (команду) на основе добровольного выбора (чаще всего), традиций, высокой мотивации;

• • повышенные физические нагрузки, значительное эмоционально-волевое напряжение;

• непостоянство персонального состава команды;

• участие в реализации общей идеи совместной тренировочной и соревновательной деятельности, в стратегическом плане определяемой тренером команды;

• зависимость действий каждого члена команды от действий других ее членов как условие достижения спортивных побед;

• влияние на поведение отдельного члена команды со стороны всех участников спортивного процесса.

С учетом этого, автор рассматривает спортивную команду как формальную группу (по Э. Мэйо): в ней заданы все позиции ее членов (они предписаны групповыми нормами); в структуре власти строго распределены ролевые позиции, определяемые статусными расстановками. В ней, как малой группе, член команды занимает определенные позиции, связанные и с выполняемыми игровыми функциями (нападающий, защитник и др.). В то же время личность спортсмена, как члена общества, находится в сфере влияния различных отношений, складывающихся в процессе его спортивной деятельности и вне ее - в сфере действия его отношений с людьми, непосредственно не участвующими в тренировочном и соревновательном процессах.

Следовательно, применительно к спортсменам, представителям командных видов спорта, социальная ответственность связана не только с достижением персонифицированных целей отдельного игрока, но и обусловлена целями деятельности команды в целом. Автором были подвергнуты анализу: личная ответственность спортсмена по отношению к самому себе, тренеру, товарищам по команде, тренировочному и соревновательному процессам (личностный аспект); как члена команды - по отношению к обществу, его ценностям и потребностям (общественный аспект).

Показано, что личностный аспект ответственности связан с участием в спортивной деятельности как способе культурного (в том числе физического) развития, становлением социальной активности, гражданственности, патриотизма, и, как результат, - с самоактуализацией личности спортсмена. Общественный же аспект определяет возможности физкультуры и спорта в утверждении общественных ценностей здорового образа жизни как условия соци-

ального здоровья нации и связывает высокие спортивные результаты с уровнем развития страны в целом, национальным самосознанием, интернационализмом.

На основании проведенного анализа сделан вывод о том, что социальная ответственность спортсмена, как члена команды, представляет собой единство двух составляющих - личной и групповой ответственности и выражается в осознанном принятии мотивов неукоснительного выполнения возлагаемых на него обязанностей (направленность мотивов); понимании содержания обязанностей как члена конкретной команды, представителя спортивного клуба, определенного вида спорта (осознанность требований к человеку как носителю имиджа спортсмена); самостоятельном принятии решений и организации их выполнения в соответствии с поставленными целями (организованность действий); проявлении эмоционально скорректированного отношения к выполнению обязанностей и спортивным результатам (окрашенность и интенсивность чувств).

В ходе исследования уточнено понятие «социальная ответственность спортсмена». По мнению автора, - это системное качество личности спортсмена, обусловленное совокупностью исторически и культурно детерминированных социальных ценностей, усвоенных и принимаемых им в форме идеалов, принципов и целей, нормирующих все стороны его жизнедеятельности и выражающихся в отношении к собственным личностным качествам и поведению; тренеру, товарищам по команде; тренировочному и соревновательному процессам; имиджу российского спортсмена; к обществу, его ценностям и потребностям.

Таким образом, в настоящем исследовании социальная ответственность спортсмена рассматривается через объективный, исторически конкретный характер отношений между личностью, группой и обществом с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных требований в интересах и на благо каждого субъекта этого взаимодействия.

Развивая подход О.А. Шушериной, автор в структуру социальной ответственности спортсмена включает мотивационный, гностический, эмоционально-волевой и действенно практический компоненты, конкретизируя их через соответствующие показатели.

В качестве показателей сформированности социальной ответственности спортсмена определены: личностная мотивация принятия возлагаемых обязанностей; понимание их содержания и нравственного аспекта, значения для саморазвития и победы команды; самостоятельное принятие ответственного решения и организация его выполнения до получения результата в соответствии с поставленной целью; проявление скорректированного эмоционального отношения к выполнению обязанностей и полученному результату. С учетом направленности личности (на себя, на дело, на других) их совокупность определяет уровни ответственности - высокий и низкий.

Уровни сформированное™ и социальной ответственности спортсмена

Таблица 1

На ссбя

На дело

На других

Высокий

Низкий

Высокий

Низкий

Высокий

Низкий

Устойчивость психики

Сдержанность Адекватная самооценка

Повышенная тренировочная мотивация Надежность и стабильность игровых действий, высокая результативная активность

Сообразительность, автономность, независимость, состязательность, «быстрая разрядка» после неудачи

Хорошее развитие физических качеств, силы и выносливости

Неустойчивость психических состояний

Чрезмерная импульсивность

Завышенная или заниженная самооценка

Пониженная тренировочная мотивация

Недостаточная надежность и стабильность игры; невысокая интенсивность и устойчивость внимания

Ригидность, склонность придерживаться ранее выбранного плана; недостаточная двигательная координация; недостаточно высокий темп игры; невысокая пере-ключаемость внимания

Ориентация на общечеловеческие ценности и идеалы Самостоятельность, способность к саморегуляции. Социальная инициативность Уважение к государственным символам и ритуалам

Ориентация на ценности кумиров и значимых людей

Радикализм, зависимость темпа игры, активности от внешней оценки

Асоциальная инициативность

Пренебрежение к государственным символам и ритуалам

Глубокая оценка замыслов тренера, команды, соперника, высокая соревновательная мотивация, хорошая двигательная координация

Надежность и стабильность игровых действий; высокий уровень вероятностного прогнозирования, интенсивное и устойчивое внимание

Пассивность, зависимость, эмоциональная неустойчивость, тревожность, пониженная тренировочная мотивация

Недостаточная сила и выносливость, недостаточная активность и невысокий темп игры; недостаточная интенсивность

Высокий уровень социальной ответственности предполагает четко выраженное стремление добиться высоких результатов, дисциплинированность, добросовестное выполнение заданий, самоотверженность на соревнованиях, регулярность тренировочных занятий, соблюдение режима, поиск дополнительных стимулов, облегчающих переносимость нагрузки и скорость восстановления, выносливость физических и психологических нагрузок.

Низкий уровень ответственности характеризуется безразличием к росту своего мастерства, победе или поражению команды, нежеланием выполнять любые нагрузки, поиском мнимых травм, частыми заболеваниями, неявкой на тренировки и соревнования и т. д.

Систематизация научных исследований специалистов (Ж. Б. Алексеев, Л.К. Ирова, И.Н. Решетень, Ю.В. Сысоев, М.И. Фролова, И.А. Фурманов, С.Н. Шиленков) о состоянии физкультурно-спортивной работы в командных видах спорта (футбол, волейбол, баскетбол) и обобщение собственного трехлетнего опыта работы в качестве менеджера футбольной команды и помощника тренера позволили автору выделить внешние и внутренние предпосылки формирования социальной ответственности члена спортивной команды.

К внутренним предпосылкам отнесены: участие в. тренировочно-соревновательной деятельности как средстве физического и духовного развития и совершенствования личности; возможность посредством спортивной деятельности достигнуть значительных профессиональных успехов.

К внешними предпосылкам отнесены: улучшение социального здоровья нации; нацеленность на спортивные результаты как показатель уровня развития страны; формирование имиджа спортсмена как носителя высоких духовных и физических качеств, способного не просто вписываться в стремительно изменяющийся социальный контекст, но и активно созидать как в спорте, так и в профессиональной деятельности.

Особо автор выделяет следующие внешние предпосылки:

• при подготовке тренеров спортивных команд преимущественный акцент делается на предметные знания, умения, спортивные достижения, а не на воспитание личности спортсмена;

• для командных видов спорта характерно доминирование авторитета тренера при игнорировании общесоциальных запросов спортсменов, не связанных напрямую с достижениями спортивных результатов;

• в стране в целом наблюдается отсутствие необходимого материально-технического обеспечения физультурно-оздоровительной и спортивной деятельности (недостаток спортивных школ и секций, отсутствие регулярности в повышении квалификации тренеров, низкий уровень их социально-педагогической подготовки;

• превалирование форм занятий, мало способствующих воспитанию социально активной и инициативной личности;

• слабая подготовка к активному участию спортсменов в культурной и общественной жизни.

Все это в целом сдерживает творчество и самодеятельность спортсменов, их приобщение к ценностям общечеловеческой и национальной культуры.

Во второй главе диссертации «Педагогические основы формирования социальной ответственности спортсменов» определены факторы, актуализирующие педагогический процесс формирования ответственности; выделен социально-педагогический компонент в деятельности тренера, осуществлено моделирование процесса формирования социальной ответственности у членов командных видов спорта; приведены результаты опытно-экспериментальной работы.

В ходе исследования выявлено, что педагогический процесс формирования социальной ответственности спортсмена, основываясь на общих социально-педагогических закономерностях и принципах, зависит от:

- вида спорта (спортивная дисциплина);

- целей и задач занятий спортом, его подсистем (массовый спорт, спорт высших достижений, профессиональный спорт, юношеский спорт, женский спорт, спорт инвалидов и т. п.);

- особых условий тренировок и соревнований (на воздухе, в помещениях, переезды, длительность и количество соревнований и т. п.);

- социально-психологических особенностей, традиций и правил общения спортивного коллектива, основанных на специфике развития конкретного вида спорта (А.А. Сидоров) и др.

Автором выделены объективные и субъективные факторы формирования социальной ответственности спортсмена в отношении к отдельному спортсмену, команде и обществу в целом.

К объективным факторам отнесены:

- в отношении отдельного спортсмена: направленность и система ценностей; общая культура спортсмена и тренера; двигательная и физическая одаренность; оценка усилий спортсменов, вознаграждение за их труд; статус в команде, отношение с тренерами и партнерами;

- в отношении команды: условия, периодичность тренировок; ранг соревнований; турнирное положение в соревнованиях; задачи тренировочного сбора;

- в отношении общества в целом: общественный заказ на всестороннее личностное развитие, формирование ценностей здорового образа жизни; сложившиеся требования и нормы общества, позволяющие личности оценивать и сравнивать себя с установленными стандартами; высокий общественный авторитет тренера как носителя педагогических ценностей; необходи-

мость и заинтересованность общества в результатах выступлений спортсменов на соревнованиях.

Субъективные факторы включают:

- в отношении отдельного спортсмена: желание быть кумиром у родных, близких и болельщиков, стремление к лидерству; забота о культуре тела; материальная заинтересованность, перспектива разрешения бытовых проблем; любовь к данному виду спорта; стремление к развитию личностных качеств (воли, мужества, реакции, решительности и т. д.);

- в отношении команды: повышение уровня тренированности, укрепление здоровья; симпатии к тренеру, дух товарищества в команде и др.;

- в отношении общества в целом: наличие или отсутствие материально-технических условий для проведения тренировок и соревнований; стимулирование педагогической деятельности тренера и обслуживающего персонала спортивных учреждений и др.

Высокий и низкий уровни ответственности находятся между собой в состоянии координации и динамической субординации. Взаимосвязь и взаимозависимость уровней ответственности проявляется в трех аспектах отношений: 1) познавательный (когнитивный), 2) эмоциональный, 3) поведенческий.

В психологии спорта, особенно в практической ее части такой трехком-понентный подход нашел широкое применение. Исходя из этой теории, ряд авторов (М.Я. Виленский, Ю.А. Коломейцев и др.) разработали шкалы по измерению отношений спортсменов к тренеру, своей деятельности и товарищам по команде. На практике это позволило оперативно вмешиваться в процесс формирования отношений с целью их изменения, имея в виду результативность действий отдельных спортсменов и команды в целом.

В связи с этим автор проанализировал ряд возможных ситуаций в отношениях членов команды, тренера в зависимости от разных уровней ответственности спортсменов и команды в целом (табл. 2).

В связи с возникающими в ходе спортивной деятельности ситуациями, содержание социально-педагогического процесса формирования социальной ответственности спортсмена должно учитывать четыре фазы. Первая фаза сопровождается признаками нервозности, раздражительности, физиологическими изменениями, указывающими на повышенные уровни возбуждения у спортсмена. Мотивы его поведения и деятельности основаны на сугубо индивидуальных норам и ценностях.

Для второй фазы характерно принятие личностью групповых норм и ценностей, которые характерно влияют на мобилизацию спортсмена к тренировочной и соревновательной деятельности.

Таблица 2

Возможные ситуации отношений в команде в зависимости от уровня ответственности ее членов

Личность Команда - высокий уровень ответственности Команда - низкий уровень ответственности

Личность - высокий уровень ответственности Каждый член команды заинтересован в высоких личных и групповых достижениях В основе взаимодействия в команде лежит единство потребностей, ценностей, интересов, что способствует повышению индивидуального мастерства каждого спортсмена и эффективной деятельности команды в целом Большинство членов команды относится индифферентно к тренировочному и соревновательному процессу Возникший в команде климат ведет к частным конфликтам как между спортсменами, так между командой и тренером, т. к. каждый спортсмен сориентирован, в основном, на решение собственных задач

Личность - низкий уровень ответственности Отдельные члены команды отличаются от большинства завышенной / заниженной самооценкой, пониженной тренировочной мотивацией, низкой надежностью и стабильностью в соревновательной деятельности Они вызывают реакцию отторжения, неприятия; создается почва для конфликтов, снижающих результативность команды Члены такой команды не поддаются педагогическим воздействиям, у них отсутствуют желания и мотивы личностного и группового совершенствования, их безответственность продиктована потребностями, не связанными со спортивными достижениями

Третья фаза отражает включение спортсмена в атмосферу соревнований, когда ярко проявляется умение личности работать (и побеждать) в команде, целеустремленность и бесконфликтность группы в командных достижениях.

На четвертой фазе возникает устойчивая социальная ответственность спортсмена как члена команды по отношению к общественным потребно-

стям и ценностям. При этом спортсмен готов сам управлять своим состоянием, получая лишь поддержку со стороны.

Все вышесказанное, с учетом сущности понятия «социальная ответственность спортсмена», позволяет по-новому оценить особенности профессиональной деятельности тренера, выделив в ней социально-педагогического компонент, связанный с реализацией его роли в определении жизненных интересов спортсменов; их отношений с ближайшим социумом (члены семьи, друзья, товарищи по команде) и более широким социальным окружением (спортивные противники, болельщики и др.); возникающих в рамках отношений с представителями ближнего и дальнего социума конфликтов и возможных способов их разрешения (табл. 3).

Таблица 3

Социально-педагогический компонент профессиональной деятельности тренера

Объекты социально- педагогической деятельности тренера Содержание его социально-педагогической деятельности

Спортсмен Формирование личностных качеств, целевых установок, этических рамок спортивной борьбы; помощь в разрешении внутриличност-ных конфликтов спортсмена

Семья спортсмена Помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов; участие в поддержке необходимого ритма жизни семьи с учетом требований тренировочно-соревновательного процесса

Команда Формирование коллективистских качеств; эмоционально позитивного климата в команде; нахождение баланса в распределении социальных и сугубо спортивных ролей; развитие у спортсменов чувства сопричастности к успехам страны

Макросоциум Пропаганда участия в физкультурно-спортивной деятельности как здорового образа жизни; забота о социальном здоровье нации; развитие патриотизма и интернационализма

Проведенный автором анализ позволил отразить основные теоретические предпосылки модели формирования социальной ответственности спортсмена командных видов спорта (рис. 1).

Рисунок 1

Модель формирования социальной ответственности (СО) спортсмена

Факторы, актуализирующие формирование СО

внутренние предпосылки

социальным заказ

Содержательно-целевой блок

цель

задачи

принципы

содержание

формы

методы

условия

внешние предпосылки

Функциональный блок

спортсмен

команда

тренировочная соревновательная социальная

деятельность деятельность деятельность

субъекты деятельности

тренер

менеджер, психолог и др.

болельщики

семья спортсмена

Критериальный блок

Содержательно данная модель строится, с учетом тренировочной, соревновательной и социальной (включает функционирование спортсмена во всех сферах его жизнедеятельности) деятельности спортсмена. Она имеет три блока, отражающих процесс формирования его социальной ответственности: содержательно-целевой, функциональный и критериальный.

При разработке модели автор опирался на следующие принципы: непрерывности, целостности, состягательности, гуманизации, коллективизма, личностной значимости.

В ходе исследования был подобран блок методик, предназначенный для тренера, психолога, менеджера, других специалистов, работающих с командой.

Автором также определены педагогические условия формирования социальной ответственности у спортсмена:

- обеспечение непрерывности, целостности и преемственности процесса спортивной подготовки и формирования социальной ответственности;

- реализация в ходе этого процесса модели формирования социальной ответственности спортсмена;

- создание тренером мотивации, которая способствует самоактуализации каждого спортсмена в тренировочном и спортивном процессе;

- осуществление специальной подготовки тренера к реализации социально-педагогического компонента профессиональной деятельности.

Эффективность предложенных автором педагогических условий была проверена в ходе опытно-экспериментальной работы: разработаны ее методика, определены методы фиксации и обработки результатов.

В опытно-экспериментальной работе на разных этапах исследования приняли участие 179 человек, из них: 40 - студенты, 17 - преподаватели ТГУ, 122 - члены спортивного клуба (спортсмены, тренеры, менеджеры).

Экспериментальная работа проводилась как в естественных (тренировки, соревнования), так и в специально созданных условиях. В пилотажном исследовании приняли участие студенты факультета физической подготовки Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, которые составили две группы испытуемых (по 20 человек в каждой).

В ходе педагогического исследования использовался комплекс методик, условно разделенных на три группы (бланковые методики исследования психо-физиологических характеристик; аппаратурные методики исследования психических состояний и процессов; методики исследования межличностного взаимодействия в команде). Экспериментальная работа проводилась в три этапа (диагностический, преобразующий, обобщающий). По ее итогам сделаны следующие выводы.

1. Выбор молодежью спортивного клуба «Спартак» обусловлен: любовью к футболу (78,9 %), желанием совершенствоваться в спорте (45,5 %),

желанием посвятить себя профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта (36,4 %).

Свое будущее 58 % спортсменов видят в большом спорте, 47,4 % из них желали бы трудиться в области спортивной педагогики и физической культуры.

Формирование социальной ответственности тесно связано с проявлением спортсменами нравственных, моральных качеств. Недостаточное внимание к этим вопросам приводит к созданию конфликтных ситуаций в команде, семье спортсмена, снижению спортивных результатов.

2. Результаты исследования подтвердили вывод, что диагностика желающих вступить в клуб спортсменов, помимо традиционных физических способностей, должна включать выявление уровня ответственности по отношению к тренировочной и соревновательной деятельности, так как именно ответственность (безответственность) выступает основой ее результативности. При этом выделена тенденция: чем раньше тренер включает в педагогический процесс методики по формированию ответственности, тем более высоких результатов достигают спортсмены в соревновательной деятельности.

Безответственность команды в целом, негативное отношение к тренировочной и соревновательной деятельности является следствием отсутствия педагогической ориентации групповой деятельности на формирование социальной ответственности.

Высокий уровень личной и командной ответственности способствует достижению высших спортивных результатов, в то время как низкий уровень проявляется в слабой устойчивости и спортивной саморегуляции; низкой тренировочной и соревновательной мотивации; высокой личной тревожности; неадекватной (заниженной или завышенной) самооценке; зависимости спортивных достижений от настроения и внешних факторов. При низком уровне социальной ответственности спортсмен быстрее устает, чаще находится в состоянии заторможенности и сниженного настроения.

3. Результаты исследований показали, что в процессе соревновательной деятельности наблюдается постепенное повышение уровня командной ответственности и, как следствие, растут ее результативность, работоспособность и активность каждого спортсмена.

В командах спортсменов с высокой социальной ответственностью отмечены общность ценностных ориентации, сплоченность, высокая значимость социальных и личностных целей.

4. Заложенная в авторской программе идея формирования потребности и способности к самообразованию, к самосовершенствованию получила развитие в личностных и командных достижениях; 85% тренеров, участвовавших в исследовании, считают, что эффективность процесса формирования социальной ответственности возрастает при качественном методическом

обеспечении самостоятельной работы тренирующихся, включающем в себя задания, источники информации, сроки и формы контроля знаний.

Результаты, полученные в ходе комплексного педагогического исследования эффективности формирования социальной ответственности в футбольной команде, перекликаются с выводами подобных исследований, проводимых отечественными учеными в последние годы.

Настоящее исследование выявило актуальные научные и практические проблемы, требующие продолжения начатой работы. К их числу можно отнести:

- теоретическое моделирование и реализация социально-педагогических условий эффективного формирования социальной ответственности в интересах личности, общества и государства;

- сравнительный анализ концепций, моделей, примеров формирования социальной ответственности в исторической ретроспективе и различных странах мира;

- изучение и внедрение в практику инновационного опыта формирования социальной ответственности на личностном, групповом, муниципальном, региональном, федеральном и международном уровнях.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Активизация игроков спортивных команд в нормальных и аномальных ситуациях // Современные технологии социальной работы и вузовской подготовки специалистов социальной сферы: Матер, междунар. науч.-практ. конф. Тамбов, 12-14 марта 2002 г. / Под ред. P.M. Куличенко. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. - С. 194-195.

2. Роль коллектива в воспитании спортсмена // VIII Державинские чтения. Экономика. Юриспруденция. История. Социальная работа. Социология: Матер, науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2003 г. / Редколл.: Т.Н. Толстых и др. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. - С. 202-203.

3. Социальная ответственность члена спортивной команды как критерий гражданской зрелости // Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения: Матер, междунар. науч.-практ. конф. Тамбов, 26-28 ноября 2003 г. / Под ред. P.M. Куличенко. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. - С. 113-115.

4. Ответственность члена спортивной команды: социально-педагогический анализ: Учеб.-метод. пособие. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003 г. - 2,2 п. л.

5. «Внутренняя опора» // Молодое поколение в гражданском обществе: Сборник социально-педагогических программ общественных объединений детей и молодежи / Науч. ред. М.Е. Кульпетдинова. - М.: ООО «Рег-лант», 2004. - С. 27-36.

6. Формирование социальной ответственности в спортивной команде как социально-педагогическая проблема // Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования: Матер, междунар. науч.-практ. конф. Тамбов, 28-29 мая 2004 г. - Тамбов, 2004.-С. 120-122.

7. Личностные и деловые качества тренера как залог высоких результатов спортивной команды // Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования: Матер, междунар. науч.-практ. конф. Тамбов, 28-29 мая 2004 г. - Тамбов. 2004. -С. 122-123.

8. Педагогические основы формирования социальной ответственности в спортивной команде: Учеб.-метод. пособие. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 3,5 п. л.

Подписано в печать 20.08.2004 г. Формат 60x84/16. Объем 1,41 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1163. Бесплатно. 392008, г. Тамбов, ул. Советская, 181а. Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина

04- 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Байбеков, Константин Евгеньевич, 2004 год

Введение.

Глава I. Формирование социальной ответственности в спортивной команде как социально-педагогическая проблема.

1.1. Социальная ответственность как фактор эффективности тренировочного и соревновательного процессов.

1.2. Предпосылки необходимости формирования социальной ответственности спортсмена.

1.3. Социально-педагогический компонент в деятельности тренера в контексте формирования социальной ответственности спортсмена.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. Педагогические основы формирования социальной ответственности спортсмена — члена спортивной команды.

2.1. Моделирование процесса формирования социальной ответственности спортсмена.

2.2. Анализ методик формирования социальной ответственности члена спортивной команды.

2.3. Результаты реализации региональной программы формирования социальной ответственности в спортивной команде (на опыте футбольной команды "Спартак", г. Тамбов).

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социальной ответственности у спортсмена"

В современном социуме сложилось понимание общественной и личностной ценности феноменов физической культуры и спорта как важнейших составляющих культуры общества, способных формировать и преобразовывать не только личность человека, но и социальную реальность в целом.

Для нынешней России это особо актуально в связи с резким ухудшением здоровья населения: свыше 70% россиян живет в состоянии затяжного психоэмоционального и социального стресса, вызывающего рост депрессий, алкоголизма, наркомании, антисоциальных вспышек.

Особую тревогу вызывает здоровье подрастающего поколения. Так, за период обучения в школе, количество детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5-2 раза, с нервными болезнями - в 2 раза, с аллергическими болезнями - в 3 раза, с близорукостью - в 5 раз. Как следствие - 50% имеют морфофункциональную патологию, 40% -хронические заболевания и только 10% выпускников общеобразовательных школ могут считаться здоровыми [39].

Причины сложившегося положения многообразны: особенности социально-экономического развития страны в исторической ретроспективе XX века, ориентированного на развитие промышленного и оборонного потенциала и финансирование социальной сферы по остаточному принципу; недостаточный уровень расходов на охрану здоровья населения; ухудшение экологической обстановки, особенно промышленной экологии; традиционное для России пренебрежение государства, общества и индивидуумов ценностью долгой и здоровой жизни; положительное отношение значительной части населения к курению, употреблению алкоголя; крайне недостаточное воспитание жизнесохранительного поведения среди детей и молодежи в образовательных структурах; слабое использование ресурсов СМИ в пропаганде здорового образа жизни; резкое ухудшение качества жизни значительной части населения (безработица, нерегулярная выплата заработной платы, социальных выплат, ухудшение качества продуктов питания, снижение доступности услуг здравоохранения, образования, культуры).

Специалистами доказана связь состояния здоровья и двигательной активности человека. В этой связи необходима коррекции здоровья детей и молодежи, прежде всего, поведенческими методами, в том числе, нормализация образа жизни средствами физкультурно-спортивной деятельности (В.Н. Ананьев, В.К. Бальсевич, М.М. Безруких, К.В. Судаков и др.). В процессе ее осуществляется "воспроизводство" не только материальных (крепкое здоровье, телосложение, физические качества), но и духовных ценностей (личностная ориентация, социальное признание, авторитет) (С.В.Дмитриев, В.А. Глуздов и др.).

Однако физическое воспитание в образовательных учреждениях различного уровня до сих пор ориентировано на достижение нормативных требований, а не на удовлетворение двигательной потребности каждого ученика, в том числе и оздоровительной направленности. В результате этого, как показывают результаты нашего исследования, с каждым годом увеличивается количество подростков, которые считают, что физическое воспитание является скучным, а преподаватели не знают потребностей и ожиданий молодых людей, либо игнорируют их.

В то же время физическое воспитание, будучи социально-педагогическим процессом, должно способствовать подготовке молодого поколения к самостоятельному, продолжающемуся всю жизнь участию в физической культуре. В связи с этим важным становится преодоление ограниченности подхода, связанного преимущественно с развитием двигательных способностей детей и подростков. В физической культуре, при очевидном превалировании телесного компонента, по сути приоритетным должно оставаться духовное совершенствование человека (Ю.М. Николаев).

Таким образом, общенациональной задачей для России становится поиск путей вовлечения детей и молодежи в физкультурно-спортивно-оздоровительную деятельность. Это понимание отражено в присущих физкультуре и спорту общекультурных социальных функциях: воспитательная, образовательная, нормативная, преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентированная, коммуникативная и др. Причем многообразие этих функций указывает на то, что цель спортивных занятий выходит далеко за пределы достижения только высоких результатов (установление рекордов, победа в соревнованиях и т.п.).

Тенденции ухудшения физического развития и состояния здоровья детей и молодежи привлекли особое внимание педагогической науки к проблеме формирования социальной ответственности в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Исследования последних лет в этой области признают тот факт, что существующая в настоящее время традиционная форма организации занятий по физической культуре не решает своей основной и важнейшей задачи - духовное совершенствование, поддержание состояния здоровья и физической работоспособности спортсменов на высоком уровне.

Спортивная деятельность характеризуется высокой напряженностью, так как протекает в экстремальных условиях лимита времени, сопряжена со значительными трудностями, имеет высокую плотность моторных действий и направлена на преодоление активного сопротивления конкретного противника, что предъявляет повышенные требования к психолого-педагогическому обеспечению тренерской работы, актуализирует педагогические исследования, связанные с выявлением социально-педагогических и психологических факторов, влияющих на развитие и проявление профессионально и личностно важных качеств личности в спортивной деятельности.

Следовательно, подготовка спортсмена должна сводиться не только к воспитанию физических качеств и овладению специальными физкультурными знаниями, позволяющими добиваться высоких спортивных результатов. На личностном уровне она должна включать формирование гражданской ответственности человека, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в современном обществе; в рамках всего общества — осознанной потребности в физкультурных занятиях, выступающих как средство физического, этического и эстетического воспитания; упрочения и расширения интернациональных связей.

Успешное решение задач в учебно-тренировочном процессе и подготовке спортсменов к соревнованиям невозможно без планомерного и систематического психолого-педагогического обеспечения спортивной деятельности. Если психологическому фактору в спортивной деятельности придаётся высокое значение (Г.Д.Горбунов, А.В.Родионов, О.П.Волков и др.), то педагогические знания часто остаются на задворках тренерской работы.

Одно из важных мест в типологии личностных качеств, формируемых и развиваемых в спортивной деятельности, отводится ответственности.

Проблема ответственности личности исследовалась К.А. Абульхановой-Славской, Л.И.Грядуновой, Р.И.Косолаповым, В.С.Марковым, Н.А.Минкиной, А.И.Ореховским, А.Т.Пановым, Л.Ф.Плахотным, В.И. Сперанским, Г.В.Фартуховой, В.А.Шабалиным и другими учеными. Основы педагогической концепции ответственности, заложенные в трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, получили свое развитие в современных педагогических исследованиях А.Д.Алферова, Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанского, Л.А.Барановской, М.И.Бобнева, Э.Л.Васильевой, Н.В.Головко-Гаршина, Л.М.Горбунова, Т.Г.Иваненко, Б.Г.Коростелкина, Л.А.Косолаповой, А.И.Крупнова, Н.В.Кузьминой, К.Муздыбаева, Л.И.Нора, К.С.Пахомовой, Н.А.Промашковой, А.Ф.Плахотного, А.А.Радугина,

Н.И.Рейнвальда, Н.Ж.Самьяевой, Н.Б.Скорбилиной, И.П.Сокольникова, Д.Л.Теплова, Г.Л.Тульчинского, В.Ф.Шаталова, О.А.Шушериной, Н.И.Черновой, Г.И.Щукиной и др.

В работах этих ученых ответственность рассматривается как общенаучная и этическая проблема.

Однако, в контексте спортивной деятельности, слабо изученными остаются вопросы формирования социальной ответственности как отражения совокупности требований общества к его членам в виде моральных принципов и норм, выражающих общественную необходимость (объективное содержание ответственности) и как сознания спортсмена, понимающего свой долг перед обществом, другими людьми и перед собой (субъективное содержание ответственности).

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования социальной ответственности у спортсменов игровых видов спорта и позволило сформулировать тему исследования: "Формирование социальной ответственности у спортсмена (на примере командных видов спорта)".

Объект исследования: тренировочно-соревновательный процесс участников командных видов спорта.

Предмет исследования: формирование социальной ответственности у членов команды игровых видов спорта.

- определены сущность и содержание социальной ответственности спортсмена как фактора повышения результативности тренировочного и соревновательного процессов;

- усилен социально-педагогический компонент в программах подготовки корпуса профессиональных тренеров;

- скомплектованы методики диагностики уровня ее сформированности у спортсменов.

Задачи исследования:

3. Спроектировать модель формирования социальной ответственности у спортсменов командных видов спорта.

Методологическую базу исследования составили положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений; общефилософский системный подход, обеспечивающий целостное представление об изучаемых явлениях; положения об общечеловеческих ценностях как основе социально-нравственного становления личности; отдельные труды философов, педагогов, психологов, социологов, историков, социальных педагогов, в которых освещаются различные аспекты формирования здорового образа жизни и путях развития гармоничной личности. Специальную методологию исследования составляют личностно-деятельностный подход к изучению педагогических явлений и их моделирования; принцип единства исторического и логического в педагогическом познании.

A.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, Г.Н.Филонов, С.Т.Шацкий и др.); психологических концепций личности, деятельности, общения, творчества (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева,

B.С.Библер, Д.Б.Богоявленская, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Н.Лук, А.В.Петровский, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин и др.); основных положений современной педагогики (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, М.А.Данилов, В.В.Краевский, Новиков, М.И.Полонский, М.Н.Скаткин и др.); концептуальных положений о социализации личности подростка в спортивной деятельности (Ю.В.Блудов, В.Л.Марищук, В.Мельников,

B.А.Плахтиенко, Л.К.Серова и др.); концепции психолого-педагогического обеспечения спортивной деятельности (А.В.Алексеев, И.М.Волков, Г.Д.Горбунов, Г.Б.Горская, О.В.Дашкевич, Е.Н.Калинин, Ю.А.Коломейцев, Т.А.Королева, А.Я.Корх, Б.Дж.Кретти, А.А.Лалаян, Р.Найдиффер,

C.Д.Неверкович, А.В.Родионов, А.Н.Романин, Н.Стамбулова, Э.Хан, Н.А.Худадов и др.); теории социального воспитания личности (А.И.Арнольдов, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, О.С.Газман, Б.Т.Лихачев, В.Т.Лисовский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Д.И.Фельдштейн, Г.Н.Филонов).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись факультет физической культуры Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина (ТГУ), спортивный клуб "Спартак" г.Тамбова. В опытно-экспериментальной работе на разных этапах исследования приняли участие 179 человек, из них: 40 - студенты, 17 - преподаватели ТГУ, 122 - члены спортивного клуба (спортсмены, тренеры, менеджеры).

Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов.

На втором этапе (2001-2002 гг.) были определены критерии и показатели сформированности социальной ответственности спортсмена; осуществлена диагностика уровня сформированности социальной ответственности у студентов факультета физической культуры ТГУ и спортсменов клуба "Спартак"; разработана программа формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что: раскрыта сущность понятия "социальная ответственность у спортсмена" и определено его содержание;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности социальной ответственности у спортсмена;

- разработана модель формирования социальной ответственности у члена спортивной команды;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих эффективности формирования социальной ответственности; скомплектован блок методик формирования социальной ответственности у спортсмена и диагностики ее достигнутого уровня.

Практическая значимость исследования

Разработанные автором научно-методическое обеспечение и модель процесса формирования социальной ответственности члена спортивной команды, способствуют развитию и повышению эффективности системы физкультуры и спорта в стране, ее направленности на удовлетворение потребности личности, общества в целом.

Сделанные автором в ходе диссертационного исследования выводы могут применяться при подготовке и повышении квалификации спортивных тренеров, педагогов дополнительного образования, в работе спортивных секций и клубов разной ведомственной принадлежности. Разработанные автором методические пособия послужат ориентиром для практической деятельности специалистов, работающих со спортивной командой, способствующим формированию высокого уровня социальной ответственности у ее членов.

Положения, выносимые на защиту:

2. Общественная значимость процесса формирования социальной ответственности члена спортивной команды основана на воплощении идей гуманизма, признающих наивысшей ценностью спортивной деятельности человека, его достоинство, честь, долг, совесть, справедливость, гармоничное развитие и не ограничивается ориентацией на достижение высоких спортивных результатов и побед любой ценой.

2. реализация в ходе этого процесса модели формирования социальной ответственности спортсмена;

Основные положения диссертации получили одобрение на научно-практических конференциях разного уровня, в том числе на международных: "Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы" (Тамбов - Терре-Хот, 2002 г.), "Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения" (Тамбов, 2003г.), "Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования" (Тамбов, 2004 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Представленная авторская программа комплексного педагогического исследования формирования социальной ответственности в спортивной команде рассматривается как совокупность методик социально-педагогического и социально-психологического исследования (педагогическое и психологическое обследование, экспертиза, анализ и обобщение опыта, опытная работа, преобразующий естественный эксперимент) на различных его этапах, и как единое целое, определяемое объектом, предметом, задачами и условиями педагогического поиска.

Такая работа предполагает разработку заданной программы содержательного исследования различных групп показателей выборки, их взаимосвязей, выявление основных явных и скрытых (латентных) факторов, влияющих на данные, отслеживание изменений показателей, их взаимосвязей и значимости факторов при разбиении базы данных по различным основаниям.

В ходе педагогического исследования эффективности формирования ответственности в спортивной команде использовался комплекс методик, условно сгруппированных в три группы: 1) методики исследования индивидуальных особенностей личности спортсменов; 2) аппаратурные методы исследования психических состояний и процессов; 3) методики исследования межличностного взаимодействия в команде.

Специфика поставленных перед исследованием задач и значительное количество методик требовало тщательной организации экспериментальной части, которая проводилась в три этапа: организационно-постановочный, преобразующий, обобщающий.

Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют о достаточно высокой эффективности методик формирования ответственности как средствах регуляции физиологических процессов, преодоления предыгровой тревожности, развития личностных качеств и групповых ценностей.

Результаты эксперимента свидетельствуют о достаточно высокой эффективности разработанных методик по развитию ответственности. При этом выявлена закономерность: чем раньше тренер включает в педагогический процесс методики по формированию ответственности, тем более высоких результатов достигают спортсмены в соревновательной деятельности. Развивать ответственность необходимо на этапе начальной спортивной подготовки футболистов; в дальнейшем должна вестись работа по ее совершенствованию и поддержанию на необходимом уровне.

Первичным воспитательным коллективом спортивно-оздоровительных учреждений является команда, деятельность которой мотивируется установкой на формирование здорового образа жизни, социальные устремления и ответственность. Здоровье, социальное и культурное развитие, создание атмосферы доверия в условиях совместной деятельности, личный пример уже зрелых спортсменов - это общие направления деятельности педагогов спортивной команды.

Межличностное взаимодействие в спортивной команде с позиций социальной педагогики ориентировано на организацию групповой социальной работы, обеспечивающей создание условий для поддержки молодого человека через активизацию собственных возможностей.

Тренерство требует отношений, основанных на умении принять чужую точку зрения и поддержку; атмосферы, способствующей честности и открытости; поощрения и руководства; полного согласия и доверия подшефных. Тренер и его ученики выступают одной командой, работающей для достижения общей цели - формирование социальной ответственности, направленной на улучшение спортивных результатов.

Основные требования к психолого-педагогической подготовке тренера: методы, формы и содержание обучения должны строиться и задаваться практическими задачами, возникающими в спорте и физической культуре, определяться теми функциональными компонентами умениями, способностями), которыми должен обладать специалист для эффективного обеспечения спортивной деятельности.

Для оценивания достижений спортсменов в формировании социальной ответственности предлагаются следующие критерии: объективность, адекватность, значимость, интегрированность.

146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В переходный для России период наблюдается усиление социально-пассивных форм поведения населения, выражающихся в разных формах саморазрушающего поведения (алкоголизм, наркомания, самоубийство, сексуальная распущенность и др.); их последствия выражаются в физическом и духовном разрушении личности.

С самого начала человеческой цивилизации общество пыталось весьма решительно бороться с социальными отклонениями, и в этой своей борьбе прошло путь от мер жесточайшего принуждения и наказания до выработки гуманистических способов вовлечения людей в социально полезные виды деятельности, в том числе средствами физической культуры и спорта. В этой связи далеко не случайно, что сегодня во всем мире их рассматривают в неразрывной связи с проблемами улучшения социального здоровья нации. Преобразующий характер этой деятельности обусловлен потребностями растущего человека, а результат удовлетворения этих потребностей является первоосновой, фундаментом раскрытия творческого потенциала индивиду-, альности.

С общекультурных позиций проанализированы функции физкультур-но-спортивной деятельности (познавательная, социальная, гуманистическая, культурно-образующая), что позволило проанализировать мобилизационные ценности физической культуры: способность к рациональной организации бюджета времени, внутренняя дисциплина, собранность, быстрота оценки ситуации и принятия решения, настойчивость в достижении поставленной цели, умение спокойно пережить неудачу и даже поражение.

Выделены и проанализированы мотивы участия спортсмена в спор-, тивной деятельности вообще и его мотивации на достижение высоких спортивных результатов. Сделан вывод о том, что мотивация выступает механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности, в том числе, тренировочно-соревновательной. Основой высокого уровня личной ответственности является мотивация спортсмена «на успех».

Показано, что проблема ответственности является предметом исследований разных наук и рассматривается с позиций различных методологических подходов. С позиций философии, социологии, социальной психологии и педагогики ответственность выражает совокупность требований общества к человеку, отражает объективный, исторически конкретный характер взаимоотношений между личностью, коллективом и обществом с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных требований; она базируется на моральных принципах и социальных нормах, регулирующих все стороны жизнедеятельности индивидов.

В рамках принятого в работе деятельностного подхода социальная ответственность рассматривается автором как системное качество личности, формирующееся и проявляющееся в его деятельности. Прослежено влияние коллективного характера тренировочно-соревновательной деятельности в спортивной команде как предпосылки и условия формирования социальной ответственности спортсмена.

Дана авторская трактовка понятия «социальная ответственность спортсмена» - это системное качество личности спортсмена, обусловленное совокупностью исторически и культурно детерминированных социальных ценностей, усвоенных и принимаемых им в форме идеалов, принципов и целей, нормирующих все стороны его жизнедеятельности, и выражающихся в отношении к собственным личностным качествам и поведению, тренеру, товарищам по команде, тренировочному и соревновательному процессам, имиджу российского спортсмена, к обществу, его ценностям и потребностям.

Структура социальной ответственности раскрывается в диссертационном исследовании через систему четырех компонентов (мотивационный, гностический, эмоционально-волевой и действенно-практический), для которых определены соответствующие критерии и показатели. В зависимости от содержания компонентов рассмотрено два вида уровня сформированно-сти социальной ответственности спортсмена (высокий и низкий).

Спортсмену с высоким уровнем социальной ответственности становятся присущи: мотивация принятия возлагаемых обязанностей; понимание содержания обязанностей, их нравственного аспекта, значения для саморазвития; самостоятельное принятие ответственного решения и организация его выполнения до получения результата в соответствии с поставленной целью; эмоционального отношения к выполнению обязанностей и полученному результату.

В опоре на социологические и социально-психологические теории осуществлен анализ спортивной команды (в том числе футбольной) как малой группы формального типа, позволивший заключить, что ее системообразующими компонентами выступают внутригрупповые межличностные отношения, групповые устремления, групповое мнение, групповые настроения и групповые традиции, являющиеся непосредственным отражением реальной жизни и деятельности ее членов.

Доказано, что в команде, также как и вне ее, происходит социализация спортсмена, благодаря которой он реализует свои потребности, возможности и способности, налаживает нормальные отношения с другими членами общества, их группами, социальными институтами и организациями, обществом в целом. Исходя из этого проведен анализ ряда возможных ситуаций в отношениях членов команды, тренера в зависимости от разных уровней ответственности спортсменов и команды в целом и сделаны выводы о возможных направлениях социально-педагогической работы тренера.

На основе систематизации научных исследований ведущих отечественных специалистов в области физической культуры и спорта, а также обобщения собственного опыта работы (менеджер футбольной команды, помощник тренера), автором выделены внешние и внутренние предпосылки формирования социальной ответственности члена спортивной команды. В отношении к отдельному спортсмену, команде и обществу в целом автором выделены объективные и субъективные факторы формирования социальной ответственности спортсмена.

Ведущим субъектом в физкультурно-спортивной деятельности является тренер, предметом его труда является личность спортсмена. Последний, в совместной тренировочно-спортивной деятельности, выступает также как ее субъект. Показано, что объектом совместного воздействия становится не столько процесс освоения способов и приемов спортивной деятельности, сколько совершенствование личности спортсмена, в том числе, путем формирования его социальной ответственности.

Использование социально-педагогического подхода позволило автору исследовать особенности взаимодействия тренера со спортивным коллективом, семьей, родителями спортсмена и на основе этого выделить социально-педагогический компонент в его профессиональной деятельности.

Из сопоставления учебных планов и содержания подготовки спортивных специалистов разного уровня в России и за рубежом сделан вывод о недостаточном уровне их социально-педагогической подготовленности в ходе обучения в вузе, его несоответствии современным педагогическим требованиям к качеству подготовки современных тренеров командных видов спорта.

На базе системного, культурологического, аксиологического, социально-педагогического и личностно-деятельностного подходов спроектирована модель формирования социальной ответственности спортсмена, включающая три блока: содержательно-целевой (в нем интегрированы цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы формирования ответственности, а также педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса), функциональный (учитывает основные субъекты тренировочно-соревновательного процесса и ведущие виды деятельности спортсмена и тренера) и критериальный (объединяет критерии, показатели и уровни сформированности социальной ответственности спортсмена).

Автором также определены педагогические условия формирования социальной ответственности у спортсмена:

- реализация в ходе этого процесса модели формирования социальной ответственности спортсмена;

Во второй главе диссертации охарактеризовано содержание социально-педагогической деятельности тренера (психолога) по реализации процесса формирования социальной ответственности как личностного свойства члена спортивной команды, а также проанализированы педагогические и психологические методы формирования социальной ответственности спортсмена, «привязанные» к трем этапам опытно-экспериментальной работы.

Результаты исследований показали, что в процессе соревновательной деятельности наблюдается постепенное повышение уровня командной ответственности и, как следствие, растут ее результативность, работоспособность и активность каждого спортсмена.

В командах спортсменов с высокой социальной ответственностью отмечены общность ценностных ориентаций, сплоченность, высокая значимость социальных и личностных целей.

Заложенная в авторской программе идея формирования потребности и способности к самообразованию, к самосовершенствованию получила свое развитие в личностных и командных достижениях. 85% тренеров, участвовавших в исследовании, считают, что эффективность процесса формирования социальной ответственности возрастает при качественном методическом обеспечении самостоятельной работы тренирующихся, включающем в себя задания, источники информации, сроки и формы контроля знаний.

Полученные в диссертации выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Настоящее исследование выявило актуальные научные и практические проблемы, требующие продолжения начатой работы. К их числу можно отнести:

В целом, гипотеза исследования доказана и поставленные задачи выполнены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Байбеков, Константин Евгеньевич, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и личность. М.: Наука, 1991.-336 с.

2. Абрамова, Г.С. Практическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 368 с.

3. Аванесян, Г.М. Комплексный научно-прикладной контроль в спорте / Сб. научн. приклад, разраб. Ереван: АрмГИФК, 1996. - 31с.

4. Айрапетян, В.Б. Педагогическая характеристика подготовленности борцов в период соревнований. в кн.: Спортивная борьба/ Ежегодник, - М. «ФиС», 1974. - с. 34-35.

5. Алексеев, А. В. Себя преодолеть. М.: Педагогика, 1983. - 205 с.

6. Алексеев, Ж.Б., Серова, Л.И. Особенности интеллектуальной деятельности в спортивных играх // Теория и практика физкультуры. 1998. -№8-С. 63.

7. Андрушишин, И.Ф. Методика совершенствования тактической подготовки высококвалифицированных волейболистов на основе межличностно-функционального взаимодействия: Дис.канд. пед. наук. -М., 1993.-24 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.2. О человеке как объекте и субъекте воспитания. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

9. Ананьев, Б.Г. Проблемы социализации индивида // Человек и общество. Л., 1979. - Вып. 9. - с. 144

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. начала XX в. - М.: Академия, 1990. - 603 с.

11. Антонов, А.И. Микросоциология семьи. М.: Нота Бене, 1998. -360 с.

12. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

13. Астафьев, Я.У. Социологическое понимание ценностных ориентаций // Социология образования / Под ред. B.C. Собкина. М., 1993. - Т. 1. - Вып. 1.-С. 28-33.

14. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом. — М., 1977-382 с.

15. Бабанский, Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Советская педагогика. 1971. - № 8. - С. 33-41.

16. Бабаян, A.A. Личностные факторы готовности спортсмена к достижению высокого соревновательного результата. /Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1984.— 25с.

17. Бабушкин, Г.Д. Психология труда тренера по спорту — Омск: ОГИФК, 1985.-84 с.

18. Байбородова, Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань: ИССО РАО, 1995. - 24 с.

19. Бальсевич, В.К., Запорожанов, В.А. Физическая активность человека. — Киев, 1987. 222 с.

20. Бальсевич, В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры.1996.-№10.-С. 2-8.

21. Бальсевич, В.К., Лубышева, Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. —№4.-С.2-8.

22. Бальсевич, В.К., Наталов, Г.Г., Чернышенко, Ю.К. Конверсия основных положении теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. —1997. 6.-С. 15-26.

23. Безак, И. Опыт оценки способностей футболистов методом тахистоскопии. -М: ФИС, 1973. 175 с.

24. Белинский, В.Г. Рассуждение: Доброе воспитание всегда нужнее для молодых людей // Избр. пед. соч. М., 1982. - С. 17-19.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 193 с.

26. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. М.: Педагогика, 1997. - 320 с.

27. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 3-9.

28. Битехтина, Л.Д. Исследование зависимости поведения в экстремальных ситуациях от некоторых свойств личности. / Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1977. - 22 с.

29. Блюминштейн, В.Д., Худадов, H.A. Предстартовая подготовка легкоатлета и его индивидуально-психологические особенности личности. -В кн.: Психология и современный спорт. М.: «ФиС», 1982. - С. 128-137.

30. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии». -1995.-352 с.

31. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2002. 1456 с.

32. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

33. Борисова, Н.В. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 59 с.

34. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М.: АСОПиР, 1999. - 184 с.

35. Брайан, С. Теория и практика физической культуры. М., 1983. - 281 с.

36. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

37. Вазина, К.Я. Коллективная мыслительность модель саморазвития человека. -М.: Педагогика, 1990. - 195 с.

38. Васильев, Я. В. Совместное решение тактических задач в спортивных играх. Автореф. дис.канд. психол. наук. / Киев. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. Киев, 1984 - 16 с.

39. Вестник Министерства образования России. — М.: Изд-во Минобразования России, 2002. 124 с.

40. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. - С.15-17.

41. Виноградов, П.А., Жолдак, В.И., Чеботкевич, В.И. Социология физической культуры. — Пенза, 1995. 295 с.

42. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Минск: Изд-во «Университетское», 1995. - 239 с.

43. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

44. Войнар, Ю. Подготовка физкультурных кадров. Традиции, реалии, перспективы: Монография. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. -228 с.

45. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

46. Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивном соревновании. М., 1981.-151 с.

47. Габрусевич, С.А., Зорин, Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учеб.-метод. пособие. - Минск: Изд-во «Университетское», 1980. - 123 с.

48. Гагаева, Г.М. Психология футбола. М.: Физкультура и спорт, 1968.-214 с.

49. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования: Философский анализ познавательной деятельности в науке. М.: Мысль, 1985.-215 с.

50. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. 2001. № 10. - С. 3-12.

51. Гессен, Л.Д. Психология и психогигиена в спорте. М., 1973. - 326 с.

52. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

53. Гогунов, E.H., Мартьянов, Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие. — М., 2000. 124 с.

54. Головко-Гаршина, Н.В. Воспитание дисциплинированности как педагогическая задача // Авторитет дисциплины: опыт, мнения, практика психологов / Под ред. В.В.Бойко. Л., 1985. - 112 с.

55. Голомазов, C.B., Черва, Б.Г. Футбол. Теоретические основы совершенствования точности действий с мячом. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 100с.

56. Голощапов, Б.Р. История физической культуры и спорта: Учеб. пособие. — М., 2000. 157 с.

57. Гомельский, А.Я., Романов, В.А. Атлетическая подготовка баскетболистов высокой квалификации: Метод, рекомендации. — М.: Госкомспорт СССР, 1986. 24 с.

58. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986.-207 с.

59. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

60. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 373 с.

61. Донской, Д.Д. Законы движений в спорте. М.: Физкультура испорт, 1968. 175 с.

62. Егорова, Г.В. Управление социально-психологическим климатом спортивной команды // Управление физической культурой и спортом. Малаховка, 1988-С. 14-16

63. Ермак, Н.Р., Пилоян, P.A. Культурно-исторические истоки спорта в контексте объяснения многообразия и противоречивости его развития // Теория и практика физической культуры. —1997. — № 7. С. 13-18.

64. Жолдак, В.И., Коротаева, Н.В. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. Малаховка: Моск. обл. гос. ин-т физ.культуры, 1994.-295 с.

65. Загайнов, P.M. Психолог в команде: из дневника психолога М.: Физкультура и спорт, 1984 - 144 с.

66. Загайнов, P.M. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности) / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена С.Пб., 1992. - 40 с.

67. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: АСОПиР, 1995. - 155 с.

68. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания). М.: Физкультура и спорт, 1970. 200 с.

69. Зинченко, В.П. Психомоторика утомления. М.: МГУ, 1977. - 110 с.

70. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. М.: Изательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

71. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1998. - 208 с.

72. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

73. Идеи, средства, методы и работа в области межкультурного воспитания взрослых и молодежи: Учебный сборник. Страсбург: Европейский Молодежный Центр, 1999. - 242 с.

74. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания. Учебн.для студ. фак. физ. восп. М.: «Просвещение», 1980. - 199 с.

75. Ильин, Е.И. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

76. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

77. Ильина, Н. JI. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры. Автореф. дис.канд. психол. наук. / С. Петербург, гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта Сиб., 1998 - 21 с.

78. Исаев, A.A. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 240 с.

79. Исаев, A.A. Спортивная политика России. М.: Советский спорт, 2002.-512 с.

80. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, Изд-во «Флинта», 1998.-192 с.

81. Казьмин, В. И. Методы повышения эффективности группового взаимодействия волейболистов. Автореф. дис.канд. пед. наук / ВНИИ физ. Культуры М., 1983 - 24 с.

82. Кароль, В. и др. Измерение специфического беспокойства (страха) у спортсменов высокой квалификации. М.: ФИС, 1973. - 97 с.

83. Кваснюк, Л. Я. Исследование творческой стратегии поведения тренеров по спорту. Автореф. дис.канд. психол. наук. / С.Пб. акад. физ. культуры и спорта им. П.Ф. Лесгафта Спб., 1997. - 17 с.

84. Киселев, Ю.Я. Об эмоциональной напряженности у соревнующихся спортсменов. Проблемы психологии спорта. Ученые записки, вып. 13, ГДОИФК, 1970. с. 52-61.

85. Коломейцев, Ю.А. Шкала отношений к тренировкам и соревнованиям: Авторефер. дисс.канд. пед. наук. -М., 1973. 21 с.

86. Коломейцев, Ю.А. Исследование взаимоотношений спортсменов в индивидуальных видах спорта. // Вопросы спортивнойпсихологии. М., 1973. - Вып. 2. - с. 51-68.

87. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и самопознание. / И.С. Кон М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

88. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

89. Кон, И.С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

90. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988.- 121 с.

91. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

92. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

93. Крылов, A.A. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Л., 1990. - 207 с.

94. Крылов, A.A., Сафонов, В.И. Психология спорта: Теория и прикладные проблемы // Вести ЛГУ.- Л. 1985 № 13 - с. 70-77.

95. Крысько, В.Г. Социальная психология. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2002. - 448 с.

96. Кузин, В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология. -М., 1996. 132 с.

97. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф.д-ра пед. наук. М, 1998.-39 с.

98. Кун, Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. — М., 1982.-232 с.

99. Куницина, В.Н., Казаринова, Н.В., Поголыпа, В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

100. Кунат, П. Функция группы как посредника между личностью и обществом // Психология и современный спорт М., 1982. - С. 218-222.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

102. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Политиздат, 1971. - 38 с.

103. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991. - 184 с.

104. Лубышева, Л. И. Развитие ценностного потенциала физической культуры и спорта на рубеже XXI в. // Олимпийское движение и социальные процессы. —Краснодар, 1996. 143 с.

105. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта. — М.: Академа, 2001. — 237 с.

106. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного образования: Методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1. С. 25-34.

107. Лук, А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1987. - 127 с.

108. Луценко, Ю. В. Формирование психологического климата спортивной команды в тренерской деятельности. Автореф. дис.канд. психол. наук / С.Пб. Акад. физ. культуры. 1997.-21 с.

109. Лыков, В. И. Психическая саморегуляция в модификации»: Падающая капля» // Эмоциональная саморегуляция: теоретические основы и прикладные аспекты. Самара, 2002. - С. 23-28.

110. Лях, В. И. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры: Метод. Рекомендации. М.: НИИ физиологии детей и подростков, 1992. - 21 с.

111. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: АО «Аспект-пресс», 1995 - 317 с.

112. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - Т. 5. - 558 с.

113. Максименко, A.M. Основы теории и методики физической культуры. — М., 1999. 121 с.

114. Маркова, A.K. Психология профессионализма. М., 1996. - 254 с.

115. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие / B.JI. Маршцук, Ю.М. Блудов и др. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

116. Мартене, Р. Социальная психология и спорт. М.: ФиС. 1979. - с. 125.

117. Маслоу, А. Самоактуализация людей: исследование психического здоровья: Курс практической психологии. М.: Психолог, 1992.-354 с.

118. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991.-542 с.

119. Матвеев, Л.П., Полянский В. П. Прикладность физической культуры: Понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 7. с. 42-48.

120. Медведев, В.В. Психологическое обеспечение спортивной деятельности. М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 56 с.

121. Медведев, В.В. О психических состояниях в спортивной деятельности. М.: ФИС, 1991. - 63 с.

122. Минкина, H.A. Воспитание ответственностью. М.: Высш. Шк., 1990.- 144 с.

123. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С.71-78.

124. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.28-39.

125. Михеев, А.И. Система воспитательной работы со спортсменами. Автореф. дис. .д-ра пед. наук / Рос. Акад. Физ культуры, М., 1996 48 с.

126. Момот, Д. А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: аксиологический аспект на материалах детско-юношеского спорта: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Сиб., 1999. - 17 с.

127. Муздыбаев, К. Психология ответственности. Л., 1983. - 74 с.

128. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности. Психология личности. М.: Из-во Моск. Ун-та., 1982,- с. 36.

129. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 159 с.

130. Немов, P.C. Социально-психологические основы эффективности групповой деятельности: Автореф. дис.д-ра психол. наук. М., 1981. - 23 с.

131. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

132. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Монография. Ярославль: Изд-во ДИА-Пресс, 2001. - 275 с.

133. Никитина, H.H., Железнякова, О.М., Петухов, М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. -288 с.

134. Новиков, A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. -319с.

135. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией. М.: Изд-во «Эгвес». - 1999. - 104 с.

136. Обозов, H.H. Психология межличностного взаимодействия: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1979. - 21 с.

137. Озеров, В. П. Психомоторное развитие спортсменов. Кишинев: Штиинца, 1983.-140 с.

138. Олиференко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

139. Основы теории и методики физической культуры. / Под ред. А.

140. A. Гужаловского. — М., 1986. 351 с.

141. Оя, С.М. Психологические вопросы предстартовых состояний. -М/.ФИС, 1996.-215 с.

142. Парсонс, Т. Человек в современном мире. / Под общ. ред.

143. B.А.Кувакина. — М., 1985. 428 с.

144. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

145. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Сост. С.А.Смирнов и др. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 512 с.

146. Педагогика спорта. / Под ред. A.A. Сидорова и др. М.: Дрофа, 2000. - 320 с.

147. Педагогика спортивного коллектива. / Под ред. И.Н. Решетень и др. М.: ОГИФК, 1987 - 77 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

149. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. пособие / Под ред. Ю.Д. Железняка, В.А. Кашкарова и др. М: Академия, 2002. - 384 с.

150. Пересыпкина, М.Е. О «воле к победе» в теории мотивации достижения (на примере художеств, гимнастики) Спб.: Б. И., 1996. - 26 с.

151. Петровский, A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 253 с.

152. Пискун, O.E., Дроздов, В.П., Пономарев, Н.И. Введение в психологию спорта Спб.: Санкт. Петерб. гос. техн. ун-т, 1994. - 189 с.

153. Плахотный, А.Ф. Проблемы социальной ответственности. -Харьков, 1981.- 160 с.

154. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

155. Попов, A.A. Спортивная психология. М.: Моск. псих.-соц. институт, 1998. - 151 с.

156. Психология и современный спорт. / Сост. А.Д. Родионов, Н. А. Хударов М.: Физкультура и спорт, 1982 - 224 с.

157. Психолого-педагогические аспекты учебной и спортивной деятельности. / Отв. ред. Г.Д. Бабушкин Омск, 1990 - 118 с.

158. Психолого-педагогическое воздействие в спортивной деятельности. / Под ред. В.Ф. Сокова и др. Алма-Ата: Каз. ин-т физ. культуры, 1988. - 143 с.

159. Психолого-педагогические проблемы спортивных игр. / Под ред. A.B. Родионова М.: ВНИИ физ. культуры, 1989. - 217 с.

160. Психологические основы воспитания и обучения: Мат-лы 23 науч. конф. Санкт-Петербург, гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта (СПб., 25-26 дек. 1997 г.). СПб.: С.-Петерб. акад. физ. культуры, 1997 г. -64 с.

161. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, J1.M. Балабанова; Под общ. ред. Ю.Л. Неймера. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 640 с.

162. Пуни, А. Д. Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. Л, 1972. - 127 с.

163. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 416 с.

164. Родионов, А. В. Психология спорта высших достижений. — М.: «ФиС», 1979. —144 с.

165. Родионов, А. В. Практическая психология физической культуры и спорта. М.: «Юпитер», 2002. - 112 с.

166. Романин, А.О. Проблема прогрессивности в зарубежной психологии спорта // Теория и практика физической культуры. М., 1985. -№7. - с.54-56.

167. Ротенберг, B.C., В.В.Аршавский. Стресс и поисковая активность // Вопросы психологии. 1977. - №4. - С. 117-127.

168. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. — М., 1979. 352 с.

169. Савенков, Г.И. Психологическая подготовка спортсмена в системе физического воспитания и спорта: Учеб. пособие. М.: РГАФК, 1998.-92 с.

170. Сараф, М.Я. Спорт в культуре XX в.: (Становление и тенденции развития) // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 7. С. 5-13.

171. Сараф, М.Я., Столяров В.И. Введение в эстетику спорта: Учебн.пособие. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 103 с.

172. Селуянов, В. Н. Технология оздоровительной физической культуры. —М.: СпортАкадемПресс, 2001. 172 с.

173. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Наука, 1986. 100 с.

174. Смирнов, В.И. Общая педагогика в терминах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогич. общество России, 1999. - 416 с.

175. Соковин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1973.- 134 с.

176. Сопов, В.Ф. Психологическая подготовка к максимальному спортивному результату. Самара: СГПУ, 1999. - 84 с.

177. Сопов, В.Ф. Психическая саморегуляция в спорте высших достижений и принципы модифицирования техник и методов саморегуляции.// Эмоциональная саморегуляция: теоретические основы и прикладные аспекты. Самара, 2002.

178. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

179. Социальная педагогика. / Под ред. Никитина В.А. М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2002. - 272 с.

180. Социология / Под ред. Э.В. Тадевосяна М.: Знание, 1995. - 272 с.

181. Спортивный психолог: Научно-методический журнал. М.: Астра Пресс, 2003. - 95 с.

182. Столяренко, Л.Д. Основы практической психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576 с.

183. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационныйподход) // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 5. с. 1116.

184. Столяров, В.И., Ипатов, Д.И. Проблема гуманизации современного спорта и пути ее решения // Ценности спорта и пути его гуманизации. М., 1996.

185. Столяров, В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. — М., 1995.-73 с.

186. Стандарты высшего профессионального образования: Минобразование России, 1997. — 345 с.

187. Сурков, E.H. Психомоторика спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 126 с.

188. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. — М.: Педагогика, 1989. 287 с.

189. Теплов, Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий. М., 1982. - С. 129-139.

190. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физ.культуры / Под общ. ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова в 2-х т. - T.I. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 302 с.

191. Теория и методики физического воспитания и спорта. — М.: Академа, 2001.-478 с.

192. Тетерский, C.B. Педагогика общественного служения. М.: Академический проект, 2003. - 527 с.

193. Тетерский, C.B. Социальные инициативы детей и молодежи: Поддержка общества и государства: Монография. М.: РЕГЛАНТ, 2003. -213 с.

194. Усманов, Б.Ф. Социальная инноватика. М.: Институт молодежи, 2000. - 344 с.

195. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1968. 557 с.

196. Уэйнберг, P.C., Гоулд, Д. Основы психологии спорта ифизической культуры. Киев: Олимпийская литература, 1998. - 335 с.

197. Фельдштейи, Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978.- 192 с.

198. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. — М., 1994. 28 с.

199. Фернхен, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение. — СПб.: Питер, 2001. 368 с.

200. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: АСОПиР, 1995. - 28 с.

201. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 360 с.

202. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М., 2003.-576 с.

203. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 1980, с. 172-180.

204. Ханин, Ю.Л. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии, 1976. № 6. - С. 94-106.

205. Холодов, Ж.К., Кузнецов, B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

206. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Издательская фирма «Логос», 1993. - 181 с.

207. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.А. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -345 с.

208. Шульгин, В.Н. Основные вопросы социального воспитания. -М.: Работник просвещения, 1924. 127 с.

209. Шушерина, O.A. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на примере технического университета): Автореф. дисс.канд. пед. наук: Новосибирск, 1999.- 16 с.

210. Эльконин, Д.Б. Детская психология. М: Просвещение, 1960. -386 с.

211. Эриксон, Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1996. -560 с.

212. Эндрюс, Д. К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 1. - С. 45-46.

213. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. - 328 с.

214. Triandis, N. С. Attitude and Attitude Change. N.X. Wiley, 1971. 21 p.

215. Ortega-y-Casset Uber des Lebens Sportlichfestlichen Sinn // Leibeser-ziehung. — 1963. —№ 10.

216. Volp, A. Motivation in training & wettkampf. Lewstungssport, 1985.- 123 p.

217. Unestahl, L.-E. The ideal perfomance. Sport psychology in theory and praktice. Sweden, 1986. - 143 p.

218. Unestahl, L.E. Inuer mental training back ground andprinciples, 1st International congress of sport psychology. M., 1992. - 132 p.