автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование стилистическоей компетенции студентов национальных групп педвуза в курсе "Современный русский литературный язык"

Автореферат диссертации по теме "Формирование стилистическоей компетенции студентов национальных групп педвуза в курсе "Современный русский литературный язык""

од

£

- На правах рукописи

. ЛИННИКОВА Лидия Шхайловна

ФОРМИРОВАНИЕ СТШШСТИЧЕСКОЙ КОШЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУМ ПЕДВУЗА В КУРСЕ "СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК"

13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1995

Работа выполнена в Центре филологического образования Института общего и среднего образования Российской академии образования, а секторе подготовки учителя-словесника

Научный руководитель — кандидат филологических наук,

доцент С.С.Вартапетова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Д.И.Изаренков кандидат филологических наук старший научный сотрудник Н.Б.Карашева

Ведущее учреждение - Владимирский государственный педагогический университет

Защита состоится ^ " 199 г. в.- часов

на заседания диссертационного совета К 018.06.01 по защите кандидатских диссертаций в Центре филологического образования Института общего среднего образования РАО по адресу: 119903, г, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Центра.

Автореферат разослан " " 1995 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Г.П.Яшайова

.Важной задачей, стоящей сегодня перед педагогическими вузами, готовящими учителей русского языка для национальной /нерусской/ школы, является углубление лингвистических знаний студентов, совершенствование их речевых умений. Выполнению этой задачи, способствует функциональный подход, который получает все большее признание не только в теоретических исследованиях, но и в методике преподавания русского языка в высшей школе.

Один из путей реализация функционального подхода представляет функционально-стилистический аспект изучения русского языка, и, в частности, курса "Современный русский литературный язык", важность в дидактическая целесообразность которого подчеркивается многими исследователями А>.В.Виноградов, В*Г.Костомаров, Н.М.Шан-скяЯ, Д.Н.Шмелев, А.Н.Васильева, Л.И.Шоцкая, Н.Е.Сулименко,' Э.С. Геллер и др./.

Стилистический лспакт изучения русского языка на филологических факультетах, готовящих учителей-словесников, понитиается нами как стилистическая работа, не только ограниченная отдельным курсом./"Стилистика ¿русского языка"/, но и связанная с изучением в вузе русского языка в целом, пронизывающая все лингвистические курсы, однако имеющая в каждом из них своп специфику, обусловленную задачами конкретного курса и характером его учебного материала. В курсе современного русского языка данный аспект предполагает последовательное изучение языковых единиц разных уровней под углом зрения как их системных, так и функционально-стилистических свойств.

Овладение студентами в процессе изучения курса современного русскох-о языка знаниями о стилистических возможностях языковых единиц И:умениями ими пользоваться расширяет представление о языке в целом, совершенствует умения л навыки использования языковых средств в соответствии с гонкретными комьуникативными условиями и сферами общения. Однако работу по формированию именно этих знаний и умений, несмотря на их возрастающую значимость для профессиональной подготовки учителей-словесшков^+ в- настоящее время -нельзя считать удовлетворительной ,, а -ее- ■ методику1' достаточно разработанной. & сожалейте, .пока на филологических факультетах педвузов не проводится целенаправленная стилистическая работа, призванная поэтапно ч в тесном, взаимодействии с изучаемым языковым материалом развивать стилистические знания и умения студентов.

Между тем курс современного русского языка представляет большие возможности для такой работы. На тесную связь многих грамматичес-. ккх е лексических явлений 'со стилистическими указывает современные исследования.1 - V

Актуальность проблем, связанных с совершенствованием стилистических знаний и умений ври изучении курса современного руооко<-го яаыка усиливается применительно к нерусской /в частности, узбекской/ аудитории языкового педвуза. Практика преподавания русского языка в национальных группах:,' наблюдения аа развитием речи студентов, специальный анализ теоретических знаний и речевых умений отудентов-узбеков позволили сделать вывод, что уровень до владения русским языком остается невысоким. Выпускники национальных педвузов испытывают серьезные трудности как в стилистическом анализе, так и в продуцировании высказываний, различной стилистической окрашенности. '

Сказанное позволяет в качестве необходимого компонента лингвистической подготовки студента-филолога выделить стилистическую комштешрш, основу которой составляют гнания о стилистических возможностях языковых средств и закономерностях употребления их в речи.

Проблема стилистической дифференциации русского языка и функциональной маркированности его средств давно находится в центре внимания исследователей-лингвистов /А.В.Щерба, Г.О.Винскур,В.В.Виноградов, А. Н Л'воздев, А.И.Ефиюв, А.И.Горшков, Т.Г.Винокур,М.Н. Кожина, Б.Ф.Тарасов и др./. Она изучалась с равных точек зрения и в контексте ряда наук /лингвистики, прагмадингвистики, социолингвистики/. В то ' ¿и время результаты теоретических исследований о стилистических особенностях языковых единиц пока не наколи достав точного отражения в вузовскомпредодавании. До сих пор в лингво-дидаитике отсутствуют глубокие теоретические исследования, посвященные проблемам стилистически направлекнотю изучения в педвузе курса современного русского языка, что, конечно, сказывается от-

,например: Грамматические исследования: функционально-стилистический аспект.-М.:Наука, 1989.-4.1; Грамматические исследования:, функционально-стилистический аспект.Морфология. Словообразование. Синтаксис.-Ш:Наука, 1991.-Ч.2; Функциональное описание языковых явлений. - Саб.: 1993.

■ /' ) '

радетельно на теоретической и практической подготовке будущих учителей.

Таким образом, важность изучения в курсе современного русского язшса язнкояых средств в единстве формальных, содержательных и стилистических характеристик для более полйого и глубокого представления о языковых фактах, а также с цель» ориентации на речевое развитие студентов в процессе изучения теоретического материала, с одной стороны, и недостаточная разработанность проблемы в методическом аспекте - с другой, определяют актуальность настоящего диссертационного исследования.

Объектом исследования является процесс изучения курса "Современный русский литературный язык" в национальной /узбекской/ аудитории педагогического вуза.

Предметом исследования является содержание и методика формирования стилистической компетенции студентов-филологов цри изучении раздела синтаксиса простого предложения.

Дель исследования - теоретическое обоснование, разработка я экспериментальная проверка методики формирования стилистической компетенции студентов национальных /узбекских/ групп филологических факультетов педвузов.

Гипотеза исследования: формирование стилистической компетенции в курсе современного русского языка будет результативным, если:

1/ в основу курса будетположен системно-функциональный и, в частности, функционально-стилистический принцип изучения языкового материала;

2/ будут определены методы и приемы презентации в курсе языкового материала о учетом его стилистических функций; разработаны упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков употребления студентами стилистически окрашенных единиц з устной иписьменной речи.

Дёль исследования, щювэрка гипотезы потребовали решения . следующих задач:

- выявить теоретические основы формирования -.стидаоттшсжой.*---компетенции студентов-филологов национальных гигш»;педвузов в-курсе "Современный русский литературный -язык"; г:.

- разработать понятие, стилистической/компетенции и определить ее структуру в рамках курса;

- обосновать функционально-стилистичес10Г10'"направленность научения языкоеых средств в курсе современного русского языка, имею-

щую своей цель» формирование стилистической компетенции студентов;

- разработать методам формирования стилистической компетев-ции студентов-узбеков при изучении раздела синтаксиса простого предложения;

/- экспериментально проверить эффективность предложенной мето-с дики формирования стилистической компетенции студентов-узбеков в курсе современного русского языка.

Для решения поставленных задач и проверка выдвинутой пшотвзн были использованы следущиеметодыисследовашм:

- теоретический / анализ лингвистической, осихолого-педагога-ческой, научно- в учебно-методичво кой литературы по теме исследования /;

- лингвостилмстический/ стилистическое описание конкретного языкового материала/;

- сопоставительный / анализ стилистических особенностей типов простых предложений в русском д узбекском языках/;

- социо лого-оедагогическвй / наблюдения за процессом изучения лингвистических курсов в национальной /узбекской/ аудитории в ходе методического эксперимента, письменный > устный опрос студентов/;

- экспериментальный / констатирующий срез, организация и цро-ведение обучающего эксперимента/;

- статистический /обработка и оценка данных, полученных вхо~ де проведения констатирующего среза я обучающего эксперимента/.

Научная новизна исследования состоитг

- в самой постановке проблемы;

- в теоретическом обоснования функционально-стилистнчес кого подхода к изучению курса "Современный русски! литературный язык" в национальных /узбекских/ грушах языкового пуза;

- в сопоставлении стилистически окрашенных типов просяре диожениЕ русского языка с их соответствнямв в узбекском языке;

- в определении содержания стилистической компетенции и в разработке методики ее формирования в курсе современного русского языка, шзволяпцей совершенствовать теоретические знания студев-тов-узбеков, активизировать в их речи употребление стилистическк 01фашенных.средств, ■■■.:■.

Уеорртическаязнаш^»^ тшйаты заключается в том, что в вей обобщаются результаты исследований о компетенции и ее развовид- : нсйтях, дается понятиести диетической компетенции, определяется

г

ее содержание щ структура относительно курса современного русского языка. Теоретически обосновывается щюбЛема функционально-стилистического подхода как одного иа выражений сиотемно-функциональ-кого принципа изучения курса "Современный русский литературный язык", актуального для национальной /нерусской/ филологической аудитории*

Практичесвд? ^нячт^утт, проведенного исследования- определяется тем, чт©

- обращение к стилистическим особенностям языковых единиц в курсе современного русского языка помогает точнее определят» лингвистический статус языковых средств, обогащает содержание курса, способствует более успешному решение с его помощью нормативно-речевых задач;

- разработанная методика может быть использована для более эффективного изучения курса сощрешнного русского языка как в узбекской, так и в другой национальной /нерусской/ аудитории;

- результаты исследования могут быть взяты на вооружение составителями программ и учебных пособий по курсу современного русского языка, а также использованы при подготовке учебно-методических рекомендаций;

-практический материал исследованияможет быть использован в качестве методического руководства для преподавателей вузов.

Достоверность и обоснованность проведенного иcqлeдoвaния, его результатов и выводов обеспечены опорой на достижения современной лингвистики, лингводадактики, методики, совокупностью использованных методов исследования, а также положительными результата» эксперимента.

Основные положения, выносимйа на защиту:

1. При изучении курса "Современный русский литературный К8ЫК" на филологических факультетах педвузов, наряду & другими компетенциями, необходимо формировать стилистическую компетенцию студентов. Изучение стилистических качеств языковых единиц одновременно с их струшурными и семантическими особенностями отвечает основным требованиям данного курса, который предполагает углубление теоретических знаний студентов, развитие и совершен -зтвование их речи.

2. Стилистическая компетенция неоднородна по своей структуре и соотносится с другим! компетенциями: лингвистической, язя-

ковой, речевой, этнокультуроведческой, коммуникативной.

3. Изучение курса современного русского языка в национальной аудитории должно базироваться не только на системном,'но и на функциональном, в частности, функционально-стилистическом подходе к анализу языкового материала, что способствует формированию стилистическойкомпетенции студентов.

4. Методика формирования.стилистической компетенции в курсе современного русского языка, основанная на учете общего и различного в. русском и узбекском языках,' позволяет оптимизировать как процесс усвоения теоретических знаний, так и совершенствованщс^, русской речистудентов национальных отделений.

5. Учитывая, что стилистические особенности языковых средств полнее раскрываются в тексте, при изучении курса современного русского языка необходимо обращаться.к связным текстам.

Апробация материалов исследования проводилась на заседаниях лаборатории подготовки учителя-словасника Центра филологического образования ИОСО РАО, на межвузовской конференции молодых ученых ' и деятелей науки стран СНГ и зарубежья, в виде публикаций, в ходе экспериментального обучения в учебных группах Андижанского государственного ледагогичесхогоинотитута языков.

СТРУКТУРА И ОСЮВНОЕ ООДВРЖАНИН! РАБОТЫ.

Диссертация состоят из введения, трех глав, заключения, библиографии и одиннадцати таблиц.

' Во введении определяется предмет исследования, его цели и задачи, обосновыгэтся актуальность избранной теш, формулируется рабочая гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представляются освовныедаложения выносимые на защиту,

Э первой главе - "Теоретические основы формирования стилистической компетенции студентов-филологов национальных групп педвузу в курсе "Современный русский литературный язык" - освещаются вопросы, важные для решения проблем диссертационного исследования определяются исходные положения и шнятия / "компетенций", *йом-муникативная компетенция" и ее составляющие, "стилистическая компетенция", "функция", "функционирование языка", "функциональный подход в изучении языка", "функционадько-стилистическая напра влениссть изучения языка"/, обосновывается неббходимость функции'

онально-стилиотического подхода в изучении курса современного русского языке, дается стилистическая характеристика типов простого предложения, проводится краткий сопоставительный анализ стилистических средств синтаксиса простого предложения в русском и узбекском языках.

Центральным предметом рассмотрения в главе является - вопрос о стилистической компетенции, которому посвящен первый параграф. Для определениясодержанкя данного понятия в качестве исходного берется положение о том, что главенствующей в иерархии компетенций является коммуникативная компетенция, остальные - лингвистическая, языковая, речевая, этяокультуроведческня - выступают как ее "базовые составляющие" /Д.И.ИзареяковЛ

В методике преподавания русского языка студентам-фчлологам такое соотношение сохраняется, при этом коммуникативная компетенция будущего учителя предполагает не просто знания, умения л на-выни.необходише ему лая понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, но и соотнесенность их с црофес-сиоыальныш знаниями и уме:шя№.

' Понятие стилистической компетенции для вузовской методики преподавания русского языка является новым. Стилистическая комле-тэнция.аиресованная учителю-словеснику, определяется в работе как знание научных основ стилистики и ее предметных категорий, овладение стилистическими средствами языка и способами их соединения в текстах разных стилей и жанров, умение использовать эти знания для понимания чужих и продуцирования собственных высказываний в .различных ситуациях и сферах общения. Данное определение связывает содержание стилистической компетенции, а следовательно, и методику еэ формирования, со всеми другими компетенциями и тем самым реализует на практике известное положение'о том» что стилистика имеет "собственный предмет" и в науке о языке, и в структуре языка, и в речевой деятельности / Г.о.Винокур/.

Лингвистический компонент стилистической компетенции составляют теоретические знания по стилистике. Языковой компонент связан со знанием и владением стилистическими средствами и нормами, которые определяют функциональную и эмоционально-оценочную целесообразность использования языковых средств. Речевой компонент стилистической компетенции составляют умения и навыки стилистического использования языковых средств в речи. Этнокультуровед-

ческий компонент предполагает познание стилистической системы как отражения национальной культуры русского народа, как средства выражения его самобытности. Свяэь стилистической компетенции о другими типами компвтенцийиашла-отрачйние в схеме:

! коммуникативная компетенция !

1

{ лиягвистическая! I 1 языковая I ! речевая I ! этнокулътуровед. I Г» компетенция 1 !компетенция! !компетенция! I компетенция I

I - а ■ I - | -и'.

Т 1

! стилистическая компетенция !

Цооколысу стилистический аспекг • лингвистической подготовки учителяпредполагает обращение к стилистической стороне языка в ряде дисциплин, в в первую очередь, в "¡фактическом курсе русского языка", в курсе "Современный русский литературный язык* и в курсе "Стилистика русского языка", то речь может ндтя о трех основных зтапдх формирования стилистической компетенции студентов-филологов. В диссертации раскрываются ее составляющие на этапе изучения курса современного русского языка. Цель формирования стилистической компетенции в этом курсе закяочается в речеразвиваю-цей и углублявшей направленности изучения современного русокого языка нерусскими.,

Во втором параграфе обосновывается необходимость формированная стжлистичееко .; компетенции отудентов-фнлодогов национальных /узбекских/ груш при изучении современного русского языка и а связывается его возмэжность с функциональным подходом к описанию языка.

функциональный подход получил в лингвистика ж лингводидактике иирокое распространение; он существует в разнообразии форм и направлений /французский функционализм,•пражская лингвистичес- -хая вкола, функциональная грашатика/, что обусловлено многозначностью терминов "функция", "функциональный", "функционирование". . Многообразие научных интерпретаций этих понятий показывает, что функциональный аспект рассмотрения языковых единиц охватывает дш-рокий крут проблем. Среди них проблема соотношения формы и содержания в языке, проблема взаимосвязи и взаимообусловленности единиц разных уровней в речевом общении, стилистическая дифференте-,,

|ция языковых средств в процессе коммуникации.

Лингвометодическая характеристика функциональности базируется на ее лингвистическом понимании. Особое внимание в работе уделяется пониманию функционально-стилистического подхода в описании и изучении явыка, поскольку оно является центральным для формирования стилистической компетенции. В реферируемом исследовании функциональный подход связывается с учетом стилевых границ и характеристик языковых фактов, с учетом сферы их употребления и рассматривается применительно к изучению вдгрсасовремэнного русского языка."

В то же время в работе подчеркивается, что один функциональный подход в отрыве от системного не даст адекватного представления ^системе языка и ее устройстве, поскольку сам по себе он ставит вопроо не о том, как устроен предмет, а о том, для чего этот предмет служит» о его назначении. Для усвоения системы языка необходимо, особенно филологам, описание и изучение языковых явлений в единстве этих аспектов - функционального и системного.

В третьем параграфе содержится стилистическая характеристика типов простого предложения, раскрывается взаимосвязь структурных, семантических и стилистических особенностей типов простого предложения, доказывается зависимость стилистически отмеченных конструкция от общей направленности функционального стиля, описываются стилистические возможности типов простого предложения.

. . Направленность работы н& навдональную /узбекскую/ аудиторию обусловила необходимость рассмотрения стилистических особенностей типов простого предложения русского языка относительно узбекского. Сопоставление на уровне стилистических особенностей синтаксических конструкций связано в настоящее время со значительными трудностями: во-первых, сложен сам предмет, во-ЕТорых, возникают трудности, связанные с недостаточной разработанностью синтаксической стилистики простого предложения современного узбекского языка. В узбекском языкознании освещены лишь некоторые аспекты стилистической характеристики типов простого предложения / А.Ахмадов, Ш.А.Файзулдаеаа/»

В реферируемой работе сделана попытка сопоставления стилистических характеристик типов простого предложения русского языка с их узбекскими эквивалентами, которое выявило конкретные случаи, потенциальной интерференции.

1. Безличные предложения русского языка не соответствуют безличным конструкциям узбекского языка, в котором отсутствуют безличные глаголы, а употребление личных глаголов в безличном значении для узбекского:языка несвойственно..Вследствие этого русрким безличным предложениям в узбекском языке соответствуют двусоставные предложения, например: Мне не спится - Мен ухлаел-майман /доел.: Я не могу спать/. Как следствие, студенты-узбеки употребляют личные двусоставные предложения е тех случаях, когда стилистически оправдана безличная конструкция: В апреле погода стала-жаркая - вм.: В ацреле стало жарко.

2. В русском языке широко распространены в текстах различных жанров и стилей неопределенно-личные предложения* В отличие от русского, узбекскому языку несвойственно широкое употребление неопределенно-личных предложений. В связи с этим студенты-узбеки в неопределенно-личном предложении сказуемор, выраженное глаголом изъявительного наклонения множественного числа настоящего . или проаедиегс времени, заменяют глаголом в форме единственного числа. Например: Вас любит - вм.: Вас любят. И в_этом случае неопределенно-личное предложение не реализует свои художественно-изобразительные функции.

Изучение и учет различий в стилистической характеристике типов простого предложения русского и родного языков били положены з основу предлагаемой в исследовании, методики формирования стилистической компетенции студентов-узбеков в курсе "Современный русский литературный язык".

Во второй главе - "Система работы то формированию стилистической компетенции" - анализируется учебно-методическая литература с точки зрения освещения в ней материала по стилистической характеристике типов простого предложения, определяются принципы, методы и приемы изучения типов простого предложения с целью формирования стилистической компетенции студентов, дается типология упражнений, формирующая стилистические умения и навыки при иэуче-1 нии типов простого предложения.'

В первом параграфе характеризуется современное состояние изучения стилистически окрашенных средств синтаксиса простого предложения по материалам программ и учебных пособий курса "Современный русокуй литературный язык".

Анализ учебно-методической литературы позволил заключить,что

явдчение типов простого предложения современного русского языка происходит в целом без учета их стилистических возможностей, что учебные пособия нацедиваш студентов прежде aceito на усвоение структурно-семантических свойств синтаксических конструкций. В соответствии с задачами исследования в работе делается вывод о необходимости совершенствования лингвистического описания синтаксического материала, в частности, простого предложения, и его яре заятации в курсе современного русского языка. Обосновывается такое представление учебного материала в филологической узбекской аудитории, которое позволяет в процессе изучения типов простого предложения учитывать в комплексе и во взаимосвязи их структурные , содержательные и стилистические особенности.

Проблема способов и средств формирования стилистической компетенции студентов-узбеков при изучении типов простого предложения рассматривается во втором параграфе.

Организация целенаправленной работы по формированию стилистических умений и навыков в курсе современного русского языка ори изучении типов простого предложения предполагает определение принципов введения в систему изучения современного руоского языка материала по стилистической характеристике предложений, приемов и методов формирования стилистической компетенции, создание системы упражнений, обеспечивающей выработку у студентов смлис-тических умений и навыков.

При введении материала по стилистической характеристике типов простого предложения были учтены общедидактические принципы научности, системности, сознательности и др.', а также лингвода-дактические принципы; изучения синтаксических конструкций в единстве формы, содержания и функции, принцип преемственности и перспективности а изучении стшшстическгх особенностей типов простого предложения, функционально-стилистический принцип, принцип связи сознательного и интуитивною подхода к явлениям языка и речи, цринцип учета соотношения систем руоского и родного /уз-бекскогоЛязнаов,

Основное место в параграфе занимает огиоание методов и приемов изучения стилистических особенностей синтаксических копрт-рукций и созданная аа их основе оисгома упражнений.

В реферируемой работе определены следующие методы у приемы изучения типов простого предложения на функционально-стшшс тичел-кой основе в условиях национального вуза, наблюдение и анализ

синтаксических единиц в единстве формы, значения и функции на материале связных текстов; сопоставление в стилистическом отношении синтаксических конструкций, редактирование, перевод, самостоятельное цродуцирование текстов»

Формирование стилистической компетенции в курсе современного русского языка обеспечивает ристемаупражнений, хдредусматрива-щих усвоение так структурно-семантических особенностей синтакси. ческих конструкций, так а особенностей их функционирования в речи. Под системой упражнений понимается организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых и операци-/ онных трудностей, с учетом последовательности становления языковых знаний, речевых и коммуникативных навыков и умений'и характера реально существующих актов речи /Н.И.Гез/.

В разработке типологии упражнений по формирование стилистической компетеищи студентов-узбеков при изучении типов простого предложения диссертант исходит из принципа последовательности и нарастающей сложности учебных действий в процессе формировании стилистических умений и> навыков. В соответствии о...этим упражнения в работе разделяются на аналитические, конструктивные и цро-дуктивнне.

Упражнения аналитического характера направлены на распознавание, нахождение стилистических средств в специально, отобранном для этих целей материале. С помощью этого типа упражнений формируются знания и умения определять, находить, видеть и узнавать, а также осмысливать языковые средства на готовом языковом материале, соотносить их со сферами цреицущественного использования.

Упражнения конструктивного типа связаны с порождением речи на основе образца, способствуют закреплению знаний и формированию умений и навыков конструирования стилистичесюг целенаправленных предложений и текстов. ,

Упражнения продуктивного тина способствуют формированию умений продуцировать собственные стилистически адекватные высказывания.

Рекомендации по проведению лекционных занятий цря изучении -типов простого предложения изложены в третьем параграфе, В последов чии выделены темы, в которых должно быть отведено место. описанию стилистических особенностей типов простого предложения. Основы для изучения стилистических возможностей, ешшшеияееких

- 1г -

едетиц закладываются уже нагарвой лекции : "Сущность и основные признаки простого предложения". В лекциях "Классификация предложений. Типы простого предложения а/ по коммуникативной целеуста-новке, б/ по эюциональной окраска, в/ по наличш» / отсутствию средств отрицания", "Двусоставные и односоставные предложения. Типы односоставных предложений", "Распространенные - нераспространенные предложения. Полные - неполные предложения? дается последовательная стилистическая характеристика каждого типа простого предложения, рассматриваются синоклмические ряды предложений.

стилистическое описание предлагается проводить не только в увязкч с содержанием учебного материала лекции, во к о ее типом, избираемым каждый раз с учетом специфики национально! /нерусское/ аудитория и характером изучаемой темы.

Определению содержания и структуры практических занятий, а также методике их проведения с целью формирования стилистической компетенции студентов-узбеков при изучении типов простого пред-, ложения современного русского языка посвящен четвертый параграф.

В диссертации подчеркивается, что практическое занятие - это особая форма аудиторной работы в вузе, способствующая дальнейшему усвоению изучаемого материала. В работе обосновывается необходимость выделения на практическое изучение теш "Типы простого предложения" двадцати «асов аудиторного временя. Аргументируется целесообразность проблемно-тренировочного типа занятий. Тематика практических занятий соответствует лекционному кур°У- Порядок следования упражнений, предлагаешь на практических занятая!, отражает этапы формирования стилистических умений и навыков студентов.

В третьей главе - "Организация экспериментального обучения" • описываются результата яонстатирувдего среза, раскрываются задача ■ организация экспериментального обучения, анализируются результаты обучения по предложенной методике.

Для выявления фактического уровня знаний и умений студентов -узбеков по стилистической характеристике тагов простого предо-жения русского языка был проведен констатиругаий срез в естественных условиях - в националышх группах 1У и У курсов Андижанского государственного педагогического института языков.

-Констатирующий срез представлялсобой контрольную работу, которая состояла из девяти задана. Результаты среза выявили

низкий уровень знаний испытуемых. Содержание и общая направленность курса современного русского языка и курса стилистики русского языка при современной методике их изучения обеспечивают овладение только некоторыми стилистическими понятиями и навыками.

Проведении! констатирующий срез позволил выделить трудности усвоения студентами-узбеками стилистических особенностей синтаксических конструкций. В первую вошли .трудности, , связанные с подбором стилистических синонимов, использованием разных средств выражения одной и той же мысли. Вторая группа представляла трудности , обусловленные влиянием родного языка студентов, межъязыковой интерференцией.

После обработки данных констатирующего среза, анализа программ и учебных пособий, а также изучения работ ведущих лингвистов и методистов была, разработана методика формирования стилистической компетенции студентов при изучении типов простого пред-* ложения в курсе современного русского литературного языка.

Описание экспер-шентального обучения дается во втором параграфе. Целью обучающего эксперимента, цроведенного на ЗУдурсе Андижанского госпединститута языков в 1994 т., была проверка эффективности а доступности разработанной методики лзучения типов простого предложения с целью формирования стилистических знаний, умений и навыков.

ГЕри экспериментальном обучении .наиболее аффективными оказались следующие упражнения:

1. Упражнения, формирующие навыки узнавания стилистически отмеченных синтаксических конструкций "ь тексте.

2. Упражнения, направленные на формирование умений •опреде-■ля'1'ь стютстическиэ функции типов простого цредложения в тексте.

3. Упражнения, предлагающие -студентам самостоятельно составить текст определенного стиля и объяснить целесообразность ис-пользовшшя в нем тех или иных конструкций.

Результаты итогового среза таковы:

Таблица 1.

груша !кол-во! кол-во студентов /в V» црав-но выполнивших

! ! задание соответственно их номеру

_!__ ! 1 ! -_! ! '__1,1___

экспер.! 50 ! 89,8 ! 93,3 ! 92,8 ! 88,2 ! 87,2 ! 84,7 ! 93,2!

контр. ! 50 ! 45,7 ! 34,7- ! 46,5 ! 31,2 ! 32,5 ! 34,4 ! 57,1

Данные итогового среза показали, что введение функционально-стилистического компонента в изучении синтаксиса простого предло-жения позволяет студентам лучше усвоить соответствующую теорию, способствует более успешному формированию умений^ и навыков сти-листичеоки дифференцированной речи, целесообразного отбора и использования синтаксических средств в соответствии о задачами и условиями общения*

6 таблице 2 отражены результаты задания,' в котором студентам предлагалось написать текст определеннвго стиля /научного и публицистического/. Задание анализировалось с точки зрения а/вы-держаннооти стиля, б/ эмоциональности и выдержанности стиля, а/ богатства и разнообразия средств выразительности.

Таблица 2.

количество работ, характеризующихся группа ! выдерж-тью !выдерж-тью и !эыоц-ной недос-!сухостью изло-! стиля ! эмоцион-тью ! таточнсстыэ ;жея. .нарушен. 1 1 ! _ ! стиля

экспер.! 72 % ! 86,5 % Г 21,4 % ! 8,2 %

У* 1 12 % ! 22,8 % ! 40,6 % 1 58 %

В результате выполнения предлагаемых е реферируемой работе упражнений студенты-узбеки более сознательно стали подходить к использованию синтаксических конструкций в своей речи.

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности и доступности разработавшей методики формирования стилистической компетенции студентов-узбеков, будущих учителей русского языка в национальной школе.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования и формулируются выводы. |

Намечены перспективы в исследовании проблемы: дальнейшая ее разработка на материале остальных уровней современного русского языка, а также на базо других лингвистических курсов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. К воцросу о стилистической компетенции // Человек - общество - наука, 2-ая научно-практическая и научно-теоретичэская конференция шлодах'ученых с участием деятелей науки страк СНГ а зарубежья. Тезисы докладов. Часть 2. Педагогика. Психология.-

)

М. - 1993, с. 76-78,. ••

2. ФункциокальнотчгтилиотическкВ^го^

"Современный русский литературный язык" // Современное состояние и Перспективы развития методики преподавания русского языка. Тезисы докладов и сообщений Всероссийского совещания. - М., 1993, с. 72-73.

3. К обоснованно функционально-стялиотического подхода к изучению курса "Современный русский литературный язык" / Статья принята на депонирование НИИ ВО РАО, регист. номер 113-94, деп. от 14.06.94 /.

4. Текст как средство изучения стилистических средств в хур-се современного русского языка // Текст как средство и объект обучения в процессе преподавания неродных языков« Тезисы докладов. - М., 1994, с.23 .

Участок множительной техники бНЦ РАМН

Поди, к печати "50.10.9?

Заказ 2 £1

Тираж 100 экт