автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование текстовых умений на межпредметном уровне при изучении синтаксиса в 8 классе

Автореферат диссертации по теме "Формирование текстовых умений на межпредметном уровне при изучении синтаксиса в 8 классе"

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕ!ШШ1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Ш1И А.И.ГЕРЦЕНА

На правах рукописи УДК

ГОРИН

Анатолий Александрови'?

40ШИР0ВА1БЕ 1ЕКСТ0ВЫХ УМЕНИЙ НА «{ПРЕДМЕТНОМ УРОВНЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СИНТАКСИСА И 8 КЛАССЕ

13.СО.02 - методика преподавания русского языка

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ленинград - 1990

Работа выполнена на ка;елре нетодики преподинг'шш русскс языка и литературы ленинградского ордена ^рудового Красного Онаиени педагогического гнститута имени А.¡¡.Герцена.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент Т.ФвКрнлова

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Е.Ф.Глеоова

кандидат педагогических наук, доцент Баншикова Г.II,

Ведущая организация - Галашовский государственник

педагогический институт

Защита состоится "Л7-" С^/сс-¿1и& 19911 г. в ^""часов на заседании Специализированного совета К II3.Ui3.u2 по защите диссертаций на соискание учЗнок степени ка!!Дплата наук при Ле нинградском государственном педагогическом институте имени А.И.Герцена по адресу: 191186,Ленинград,Набережная р.1 окки,4Е корп._ауд._

С диссертацией гояно ознакомиться в Хулдагентальной библ теке института.

Автореферат разослан "ЛЬ " 199Рг.

Учбннй секретарь Специализированного совета

Т.о.Кригова

I. Общая характеристика исследования.

Актуальность диссертационного исследования определяется задачами гуманизации школьного образования, социальной значимостью методики,основанной на внимании к личности ученика, необходимостью рассматривать обучение речемыслительной деятельности в качестве одной из основных задач школы.

Межпредметный характер проблемы речевого развития требует рассмотрения функционального назначения русского языка и других предметов в единой системе, направленной на осуществление указанной задачи. Между тем в школьной практической деятельности не уделяется достаточного внимания методической технологии на основе психолого-педагогических подходов к формированию речевых, тексторпх умений на межпредметном уровне, не выявлены пока в достаточной степени взаимоотношения между внутрипредмет-ными и меяпредметными связями. Хотя перед школой поставлено требование серьёзного и глубокого совершенствования преподавания русского языка и других предметов в целях повышения уровня речевой деятельности учащихся, но не создано всесторонней, научно обоснованной системы работы по развитию речи школьника, которая смогла бы полностью удовлетворить потребность современного общества. На решение этих вопросов ориентировано данное исследование, и в этом заключается его актуальность.

Цель исследования - разработать научно обоснованную лингвометодическую . базу для

формирования текстовых умений на межпредметном уровне, обеспечу-(ую возможность закрепления и применения этих умений при изучении различных учебных дисциплин.

Объектом исследования является познавательно-речевая деятельность учащихся 8 класса, направленная на формирование комплекса текстовых умений, основанных на изучении функционально значимых синтаксических конструкций, и отраженная в текстах и письменных работах учебно-научного стиля по русскому языку и другим предметам (истории, географии, биологии).

Предметом исследования является зависимость мевду рациональным, межпредметным комплексом методов, приёмов и средств формирования текстовых умений учащихся и комплексом сформированных у них текстовых умений, то есть влияние системы задач, упражнений, письменных работ, созданных нами для формирования научно-стилевых текстовых умений, на общий уровень речевого развития учащихся.

В процессе исследования была выдвинута и проверена следующая гипотеза: если в В классе при формировании текстовых умений систему упражнений по русскому языку дополнить системой текстовых упражнений и письменных работ межпредметного характера, на материале учебно-научного стиля, отвечающего задачам изучения различных предметов, если оптимально использовать систему письменных работ, рекомендуемых программами по истории, географии, биологии, то это позволит учащимся сознательно созг давать собственные тексты более высокого нормативно-коммуникативного уровня, чем это наблюдается в настоящее время в практике тпколы, где текстообразующая функция синтаксических конструкций и функционально-стилистический подход в формировании текстс вых умений на межпредметном уровне в системном виде не прьдетгиз лены.

Задачами исследования являются следующие:

1) Теоретически обосновать возможность и необходимость совершенствования работы над текстовыми умениями учащихся 8 класса, связанными с функционированием осложнённых конструкций в учебно-научном стиле речи, не только на уроках русского языка, но и на межпродметном уровне.

2) Предложить целостную модель изучения систаксической катего-^ рии, включающую характеристику её структуры, языковую, тек-

стообразующую (функционально-стилистическую) функции и обеспе^ чивающую внутрипредметную интеграцию знаний и умений, а также закрепление на межпредметном уровне на основе переноса в учебную речевую деятельность по усвоению других предметов.

3) Показать, что в обучении научное стилю речи необходимо опираться не только на языковые средства (вексические,

морфологические, синтаксические), но и на особенности структу рирования текста в данном стиле речи.

4) На основе коммуникативной целесообразности разработать систему умений, а также текстовых заданий, упражнений,

письменных работ, типы и виды которых отвечают требованиям текстового подходов к формированию речевых умений с учётом межпредметного характера работы.

5) Экспериментально проверить эффективность разработанной мето-, дики и доказать необходимость формирования текстовых умений учащихся в работе по развитию речи на основе менпредметного взаимодействия.

Для достижения цели и решении задач диссертации были применены следующие методы исследования : анализ литературы по теме исследования (лингвистической, лингвометодической, педагогической, психологической, учебников и научно-популярных изданий по русскому языку, истории, биологии, географии); изучение передового педагогического опыта (участие во встречах с учителями-новаторами, посещение уроков, их анализ, систематическое наблюдение за ходом учебного процесса в восьмых и других классах и т.д.); педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий . , обучающий , конт-

рольный этапы - ; статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования определяется, во-первых, совокупностью избранных пердметов, рассмотренных в межпредмет«-ном взаимодействии. Специальных исследований с учётом такого взаимодействия ранее не проводилось. Во-вторых, в результате работы выявлены и научно обоснованы особенности и последовательность процесса формирования комплекса текстовых умений на меж предметном уровне в 8 классе при изучении ослозш§1шых синтаксических конструкций. В-третьих, новизна заключается и в разработке системы упражнений, специальных письменных заданий, опреде-

- Б -

ляеш;; мс:л1ред[.тст1в ш характером работы />щч уроков русского язшса,истории,биологин,географии/ и н.'Ч|ра;-лсш1й.< не. "ормп-роишше токстошу. уменим учащихся.

Взгляд на русски:: язык как предмет изучения. и средство обучения даёт возможность иироко применить Хункциопальш" еспем в научении ганка и речи,содействует ¡«орыирокашнэ у школьников целостного представленил о роли синтаксически,: конструкции в т тексте,обеспечивает владение основш(.!И пуиймаш со:'дпшпг собственник рочеви.-. висказпванип,способствует совершенствовании об.^е-речев!д;с иашадп в целом и речевому сококонтрода.Текстоии:\ под-:од к изучению особенносте?; функционирования синтагсически.: конструш;ш'? г.пзвал необходимость разработки качественно нови:: приёмов работа и видов письмен!®.; задашг'г:комбинированны.; упрац-неш1И,ко1Лмуш1кативно~текстсвц.. задач,сочинений особого гида и т.д.. С учётом особенностей изучения текстовг::: поняти;': и специфики использования "ункппонально значимы* конструкчиГ: синтаксиса в процессе создания коммуникативно обусловлешы". теистов это содействует "ормиронаиию у школьников прочли: навикол цело- ' направленного испо^ьзоыашш языкош:: средств в речи.

Теоретическая--пначимость реферируемого исследования состоит в обоегювании оптимально я систег.и работм по "орыировашпа и развитию текстовьк умении учащихся,которая предусматривает реализация принципа ме-.лредметни::. связе:"-, уточнение спстеш уменрй,технологию и : Ьсрмировашн!.

Теоретическое значение диссертации заключаете, тагс.;е в том,что разработаны теоретические основы текетовп.. задании иехпредиетпого характера ,состпсллщи-; решение актуально!1, научнс-иегодаческой проблемы иошшегаш и'Активности преподавания русского лейка на основе тесноч свази 'ункционально-стилис-тического и тестового поводов к кгучешю сиитаксшески: конструкций.

Практическая значимость исследования определяется его значимостью длл современной школы и заключаете-: в том, что разработана система многообразие текстовых заданий , спе-

циально созданных для уроков русского языка, а танке с учётом потребностей истории, географии, биОлогии как учебных дисциплин; раскрыты конкретные пути развития текстовых умений в процессе реализации меипредметных связей русского языка.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке методических рекомендаций для студентов вузов и для учителей, при подготовке спецкурсов, спецсеминаров, практичес ких занятий по методике преподавания русского языка и методике развития речи учащихся. Содержащиеся в исследовании выводы могут быть полезными при разработке новых программ не только по русскому языку, но и по другим предметам с целью более полного учёта требований единого речевого режима школы и эффективного решения задачи развития речи учащихся.

Проблема формирования текстовых умений на межпредметном уровне исследована на материале тех синтаксических конструкций, которые наиболее функционально значимы при создании научного, особенно учебно-научного еекста, а именно: на материале предложений, осложнённых рядами однородных членов и обособленными второстепенными членами.

Базой исследования послукили 8 (7) классы пткол г.Владивостока и г.Ленинграда (средние школы 222, 170, 423 г.Ленинграда, № 114 г.Владивостока и др.). Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе, который носил в основном диагностический характер, помимо изучения научной литературы, было проведено целенаправленное наблюдение за учебным процессом, проанализирован опыт работы передовых учителей (Е.П.Соловей, В.М.Рыбак, Г.П.Соколовой и др.) и собственный десятилетний опыт автора. Именно эти материалы позволили уточнить и окончательно сформулировать рабочую гипотезу, составить план экспериментальной работы (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты). В целом в эксперименте участвовал 151 учащийся 8-ых классов.

Апробация резульатов исследования проводилась в виде докладов, сообщений и выступлений на аспирантском семинаре и проблемно-теоретическом семинаре в 1537-1990 гг., на Герценов-ских чтениях 1988, 1939, 1990 гг., на курсах повышения квалификации учителей Приморского края в 1937 г.

На защиту выносятся следующие положения :

1. Текстовой подход к изучению синтаксиса позволяет в том случае эффективно формировать текстовые умения учащихся, когда он основан на межпредметном закреплении, т.е. ка практи ческом усвоении приёмов определения текстообразующей функционально-стилистической роли синтаксических конструкций я многообразных видах текстов.

2. Целенаправленное применение специально разработанной в исследовании методики формирования текстовых умений на мек-предметном уровне обеспечивает сознательный процесс овладения способами создания развёрнутых высказываний в письменной ¿[ор?.т речи.

3. Предложенная методика работы по формированию текстовых умений позволяет более углублённо изучать функционально значимые синтаксические конструкции в текстовом аспекте и тем самым стимулирует речемыелительнув деятельность учащихся, развивает чувство языка и чувство стиля, воспитывает их речевую культуру.

Объёу и структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (300 наименований) и приложений.

П. Основное содержание работы.

Во введении обосновывается выбор теш работы, выявляется её актуальность, определяется цель, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, определяются научная новизна и методологическая основа рыботы, описываются методы её выполнения, истолковываются принципиальные положения и основные лингво-методические понятия, указывается теоретическая и практическая значимость диссертации.

Отмечается, что процесс- формирования текстовых умений человека отличается сложностью, динамизмом, причём самое интенсивное их развитие происходит в школьный период, и современная

школа имеет определённый арсенал возможностей /разработана программа развития связной речи;составной частью курса русского языка является работа над текстом /, но проблема улучшения речевой подготовки учащихся не снимается.Наблюдения показывают, что основные упущения в развитии речи происходят в средних классах /5-8/. Причинами этого являются отсутствие достаточного времени для закрепления текстовых знаний и умений и явственно ощущаемая предметная обособленность работы над связной речью,текстом.

Первая глава "Лингводидактические и методические основы формирования текстовых умений на межпредметном уровне"опреде-ляет возможности развития речи учащихся на основе межпредметного взаимодействия.а главе выявлены дидактические и лингво-методические положения,которые являются исходными для концепции междисциплинарных связей русского языка,а также лингвистические ооновы изучения научного текста,методические условия Нормирования текстовых умений в школе.

В главе рассматриваются дидактические основы межпредметности .определяющие возможности речевого развития не только языковыми средствами уроков синтаксиса,но и языковыми средствами других школьных дисциплин,что помогает выявить условия позитивного влияния межпредметных заданий на развитие текстовых умений.Межпредметная основа позволяет найти более действенные пути оптимального методического обоснования коммуникативно-текстовых заданий.

Межпредметный уровень работы тесно связан с проблемами динамического синтаксиса,поскольку сами синтаксические конструкции в речи обусловлены особенностями ситуаций и материала.Правильность речи формируется на основе ясного понимания законов е8 построения и практического речевого их усвоения,то есть на уровне теоретического знания и на уровне интуиции,при "внесении языка в неявной форме".Координации этих уровней способствует реализация различных типов,видов,форм межпредметных связей /операционных ,прямых,обратных и др./.исследованных в трудах И.Г.Кулагина, ;5.II.Максимовой,А.В.Усовой,I.¿.Федорца,Е.Н.Кабановой-Меллер и др.

На основании исследований К.А.Долишша, Г.Л.Золотовой, С.Г.Ильенрр, А.К.Лосевой, В.В.идкнцова и др. и лиш-пометоди-ческих положений I.А.Ладыженской, Т.К.Донско:*;, Т.'З.КраловоЛ, М.Р.Льво?а, Т.Г.Гаыеаевой, Т.П.Чп&опой и др. рассматриваются оснопные умения, формируемые при инучинии текста и тшсстообра-зующих функций простого осложненного предложения, возможности мегпредметного их формирования, а такке специфические возможное •ги речевого развития на уроках истории (Я.Я.Лернер, А.А.Преображенский, Н.Г.Дайрих и др.), биологии (М.А.Козлов, д. Б. шумов, И.Д.Карцева, Л.С.Губкина, С.А. и С.С.Молис и др.), географии (И.С.Мятрусоп, Г.В.Карпов, 0.В.Крылова и др.).

В главе обоснована необходимость разграничения коммуняка тявно-текстовых и стилистических умений, выявляете.'? яэапмосрязв и особенность отих понятий, рассмотрены

. теоретико-лингвистические основы подстилей науч ного стиля - научно-учебного, научно-популярного, шутао-г.у,тожественного, научно-публицистического на основании трудов В.В.Виноградова, Р.А.Будагопа, Р.Г.Пиотровского, Ю.С.Степанова, М.Н.Кожиной и др. Это позволило определить научный стиль черен выделение фушщий, характеристику подстиле Л, канрошк видов, типов, внутригтилзвьж --¡ерт, содержательных характеристик, лекеи ческих, грамматических прианаков и определить критерии оценки письменных рабст научного стиля (соответствие нормам литературного языка, лексическая и структурная* ясность, лаконичность в выражении шеяек, и»ли ;ие ч-^тч-'н.л. I. т.д.). В»-.© .чанное понятия рассматриваются в связи с .¡..унпциоьально-етилистическкм подходом к изучению язиксЕЦХ и речевых явлений (П.ч.Виноградов, Л.В.'щер^а, Г'.О.Экпсгур, К.А.Земская, Кожина, Д.ч.-'мйлоп, Д.Г.-арявс « дрЛ. Подчёркивается, ито стиль характеризуется ирэгдэ всего специфической организацией, а потом уже специфическим набором языковых средств; в школе ке изучение идет от использования набора языковых средств к постиганию специфики стилевой организации.

Смшгешшаацгс дидактических, дмс';.»..*ч»>.-е , .-хих материален по •и<ьу г.о;--оайач к* г—«а»:

- toi'Cï как письменное речевое ггропзволетш.предотаиляю-.iiof) üovoÍi спстеку теиотоных катогориГ и облаиамцае ком; уиика-Timiíoi; и структурно-солантичйскок делостностыо.является уни-нерсачьио;; единице}. обучения рочопич умопияи яг», ъ-еяофодкстюм уровне;

- .иостигкутш. уровень и оо'ьйг исследований текста позволяю» созвать методическую систему оиучепия те: ctobi m умениям, а соирог efiHOG состояние лншчюкетотшки и дидактики соанабт возможность соединить работу на уроке русского языка и работу с текста"!! при обучении другим протоета^ на основе принципа ■ункцронального подхода к языку;

- при (оркировашш текстовых умений на г-й>кпредметном уровне на-шое значение имеет учбт вняняенной "цепочки"завис1го:остей: изучении синтаксических конструкций ос чо^нЗнного предложения /на уроке русского языка/ - интеграция знаний и умений по теме /на уроках русского языка/ - ьунюшонированпе синтаксических конструкцШ' в текстах научного стиля /на уроках русского языка, специальных можлре.лметнцх уроках и уроках по лругиг.» предметам/ -специфическая роль в текстоосфазовании научного стиля речи /про-j'os'Ciiiio работы на тсжпредгетном уровне/.

Во второй главе "Психолого-иелагогпческие предпосылки pacora с текстагат научного стиля в 8 классе" вшдаяены нсихо-лого-пелагогическио основы горшфования текстовых угегшй и описан хол и результаты копстатируюдего эксперимента.Изложены психочого-гтлагогичвские обоснования межпредаетных связей русского лзшеа с onopoii на положения психолингвистики,нойролингвиетики, теории речевой деятельности,лана возрастная психологическая характеристика учащихся I класса, и оценка их готовности к [оргш-ровашга научно-стилевых текстовых упоении.

На основании анализа трулов .'!.С.Выготского,А. 1'.,':урии,Т.К.Анохина, i!.A.j ерш]теина, Т.В.Ахугчшой, А./Леонтьева,Айдаровой, Ь,.Н.1\Я1>ановоп-1\".еллер,Л.!!,|.Ыахнаровича и др. стало возможным сделать выводи о том,что попиг/яние сущности психологических процессов порождения и восприятия помогает выявить сущность функционирования письменной речг и уточнить те угения,которыми должны обладать школьники для продуцирования письменных развВрнутых высказываний.

Для разработки методических моделей текстовых умений Сылг, проанализированы различные концепции инутренней речи и механизмов порождения речи, в тон числе классические теории А.Р. Лурии, Л.С.Выготского и современнее направления в поучении речевого процесс;(Л,З.Еондаренко, Я.Л.Чистович, Л.Г.Загоруйго и др.; В.Вайнер, Д.Слобин, А.А.Леонтьев и др.; Н.Н.Кларк, H.H. Ь'.инкин и др.) .Рассмотрение пснхолого-педагсгичесгих псследооа ни;; позволило констатировать: 1) психологическая сущность текста состоит в том, чти зте продукт речи, детерминируемый потребностями коммуникации и являвшийся её единицей; 2) текст не может выполнять ни коммуникативна роли, ни прагматической функции, если он не адекватен ангорскому замыслу и не воплгцает адекватную коммуникативную программу; 3) чтобы выполнить две эти функции, текст долкйн обладать строгим и определенным набором языковых средств (т.е. учащихся следует обучать не только планированию я продуцированию текста, но и предвидению восприятия текста реципиентом).

Психологически;': аспект деятельности учителя и ученика в процессе обучения вклгчает опору на ориентировочную основу действий и поэтапное руководство их формированием, ;,чот принципа "парной работы" речевых ме: анисмсс,определяю::г;: единство синтагматики и парадигматики, и требование к определенному выстраиванию текстовой последовательности, а также учёт этг-шог:

модели речепоро^Двиия,, которая определяет особенности грамматического структурирования и спещцли^ методи-

ческого руководства (формированием речевых умений.

Психологический подход к проблеме акцентирует внимание па многосторонней характеристике коммуникации, ее языковых и неязыковых характеристиках, на обучении прогнозирование и планированию текстов в зависимости от их коммуникативной направленности, на связи содержательной и операциональной сторон в обучении тексту на межпредметном уровне.

На основе этих положении была разработана программа констатирующего эксперимента, который проводился t I2;'J/U9 и IS39/9C уч.гг. Анализ работ учшп-хо» 11 ■.жнош^еп^иы.иоц :«: 1'pa.vre Ш!:жо.1;,:лсл з озоти гот!::::- по е.-:о, у:; ,,:'„;: йгы; .... гли-гг:-'-

1/точность словоупотребления,2/ соответствие между содержанием и языковыми средствами,з/учет адресата /коммуникативная направленность текста,4/наличие/отсутствие стилистических отибок -И позволил: сделать выводы о невысоком уровне практических умений при традиционно?' системе обучения.Так по первому показателю справи вились с работой 32 * учеников, по второму - 52$, по третьему -47/®, по четвертому - ¡И*"* Ото объясняется отсутствием коммуни-кативно-текстово" ориентации и незавершенностью цикла изучения текстообразуюцей роли языковых единиц.

¡¿онстатируоций эксперимент показал, что в повседневной прак-тическо" работе в школе недостаточно внимания уделяется вопросам функционирования в текстах изучаемых в 8 классе синтаксических Форм, следовательно, не вполне осуществляется Функциональны?? подход в изучении синтаксиса. Разработка рекомендация межпредметного характера ысызт помочь в работе по развитию речевых умений на уровне школы в целом.При этом условии функционально-стилистически" подход окажется естественным и необходимым для осуществления законченного цикла изvчeния грамматического материала.

В третьей главе "Методические условия интеграции речевых (текстовых) умении учащихся на межпредметном уровне" дано описание теоретико-практической работы по Формированию текстовых умений на уроках русского языка, а также их закрепление на уроках истории, биологии, георафии.

На основании анализа упражнений, текстов и задани" из учебников, которыми пользуется школа, разработана программа Формирующего эксперимента, включающего в себя пять основных методических Факторов: текстовые понятия, текстовые умения, текстовые задания и упражнения, текстовую характеристику деятельности учащихся и критерии оценки этот" деятельности.

Из текстовых понятий вводились новые по сравнению с программными, по только те, которые практически понятны ученикам, причем не в терминологической, а в описательно?? ^орме (например, информативная валентность текста, интеллектуальны? Фон речи и др.).

Текстовые умения общего порядка (например, умение использовать ряди однородных членов в текстообраэуюде'" роли) были конкретизированы частными, и каждое изгзаданиГт формировало какое-либо частное или группу частных умений.

Особое внимание в исследовании уделено текстообрааущер ро ли предлашни" с однородными членами. На основании трудов A.A. Шахматова, А.А.Питоо'ни, В.В.Шшоградова, Л.л.ьулаховского выделено такое функциональное свойство конструкций с однородными членами, как способность выступать в качестве средства компрессии мысли на основе принципа "однородного совмещения значимо-стей".Б исследованиях современных советских лингвистов подчерки-вад/гся такие особенности "сочинительных рядов", от которых зависит и их пункция! соотношение лексических и грамматических пластов языка, значимость группировки однородных членов и логических принципов построения рядя, значимость лексико-семанти-ческо,! общности словоформ и др.Основную сложность в об-'чеиии представляет формирование умения координировать предложение и текст.

Б экспериментальном обучении созданию текста на основе прел ••..:. лш" с рядами однородных членов учитывается два возможных варианта«1/предлсшлше с однородными членами является образующим центром текста, его ядром и 2/текст развернут но типу конструкций с однородными членами. При этом учитывается специфические функции однородных членов в текстах научного стиля:детализация процессов и свойств объектов изучения, насыщение текста тактическим материалом, необходимость сыыслово" полноты, выражение родо-видовых отношений, динамизм при описании процесса, систематизированное изложение и т.д. (Г.Л.Ьарлас, ii.ij. Голуб, Д.и.Розенталь, ..¡.П.Оенкевич, З'.В.идинцов).

окспериментально" проверке подвергнуты предлагаемые для практики преподавания упражнения, специфические при ориентации уроков русского панка иа цйзшредцетныв ypoienb работы, или предлагаемые для уроков по история, биологии, географииs создание и редактирогание текстов с помощью иллокутивов, операторов, развертывание текста на основе зпчра, работа над способами конкретизации в тексте научного стиля и т.д.Предлагаемы упражнение со-

ставлнют группы» описание научно-учебных объектов, характерных ': для предмета (карта, глобус, эпюр, исторический памятник и т.д.), составление текста по образцу научной (словарной) статьи, создание текста с применением попутного поэтапного самоконтроля.

Система экспериментальных заданий как аналитических, так и конструктивно-текстовых ориентирована на интеграцию знаний я умений и носда коммуникативно-текстовый характер.

«задания разрабатывались с учетом Форм, типов, видов межпредметных связей, начинаая от содержательно-тематических и кончая преемственными и операционными. Предлагались задания на преобразование научно-публицистического текста в текст другого под-стиля научной речи (на географическом материале), на составление учащимися межпредметного задания, его выполнение и описание процесса выполнения, задания на овладение текстовой ролью терминологии в научном тексте (на материале ономастики), лингвистический эксперимент на материале по истории и т.д.

Текстовая деятельность учащихся характеризовалась аналитической, поисковой, творческой направленностью и была ориентирована на переход от интуитивного отбора языковых средств к осмысленному, на преодоление текстовой персевирации и логический ам-бигуентности, на ознакомление с новыми для восьмиклассников текстовыми Функциями синтаксических конструкций, на активизацию динамики текстового процесса.

Результат определялся по критериям оценки сформированной« : текстовых умений. При этом для каждого задания-максимально возможный оценочный параметр, соответствующий возрастному уровню. Так, первый критерий (объем словаря и осознанное его употребление) оценивался исходя из 70й высоких показателей, второй - исходя ил 75%, третий - исходя из 802 и т.д.

Программа включала в себя три срезовые работы по русскому языку, причем уже на стадии Формирующего эксперимента, от его начала к окончанию, обнаружилась тенденция к преимуществу экспериментальных классов по сравнению с контрольными.

Б главе содержится также описание работы по закреплению текстовых умений на уроках по традиционно устным предметам -истории, географии, биологии.Правомерность расширения условий об\>чения рускому языку подтверждается программами П0 дтш

предметам.

Лля проверки эффективности предлагаемой методики был провс ден контрольный эксперимент, которы" включал три задания» изложение, коммуникативно-текстовое задание и сочинение-мшшвтюру. Каждый вид работы свидетельствовал о сфорыированности умений определенной группы« изложение - репродуктивная деятельность, коммуникативно-текстовое задание - аналитическая деятельность, сочинение - продуктивная деятельность.

Учащиеся экспериментальных классов продемонстрировали знач тельно более высокий уровень владения текстовыми умениям. Так, в изложении результаты сравнения по первому критерии в экспериментальных классах 64% из 70, а в контрольных - 50} ос огненные конструкции использованы в экспериментальных классах в 1ооработ, а в контрольных классах в 87?и т.д.

Статистически" анализ результатов конррольного эксперимент свидетельствует о том, что уровень развития токстоеых умений уч щихся экспериментальных пассов в среднем выше на 2о-зо процентов по сравнению с учащимися контрольных классов, что пдцтверж-дает эффективность разработанной методики нормирования текстовы: умений на ывлспредметном уровне.

Проведенное исследование позволило проследить и подтвердит] определенные особенности Формирования речевых умений в условиях межпредыетного взаимодействия школьных дисциплин, имеющие характер закономерностей«

1.Развитие текстовых умений в условиях школы происходит инте! сивно, если уроки русского языка и развития речи объединены в иенпредметную систему, где происходит закрепление умений использовать языковые единицы, в том числе синтаксические, в их текстообразующей пункции.

2. Усвоение универсальных качеств научного стиля - лаконизма, точности, логичности - оказывает положительное влияние на общи" уровень развитая речи учащихся, при усилении педагогического руководства и контроля за правильным переносом умений в различные учебные ситуации.

В заключении диссертации подведены итоги исследования»

- теоретически обоснованы возможность и необходимость соверте ствования работы по нормированию текстовых умений на иезшред-метном уровне|

- разработана система текстовых заданий, письменных упраж-

нений, соответствующих можпредыетному уровню процесса Формирования текстовых упениг?, на примере темы "Однородные шеиы предло-Лч'ания" показана Еоспроиаводимал последовательность учебно?! работы по усвооии.о токстооууааувде* ¿ункшш синтаксической единицы;

- проверка о-Лактивности ;шслирт,витально"' методики юрмиро-вания текстовых умени" учащихся на межпредметном уровне подтвердила практическую значимость исследования.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях»

1.нормирование текстовых умений учащихся 7(8) класса на основе ,.е>1!редметного влиш.оде"ствия при выполнении творческих задали-'5 уо^ предъявления темы. - Статья депонирована в 0!ЩИН НИИ ОП "кола и педагогика"203-90 от 27.07.90г.,42стр.

2.Возможности использования раздела "Повторение" в 8-9 классах средне» школы для юрыирования текстовых умений учащихся.

В сб.8 методические рекомендации по обучению работе с текстом на уроках русского языка в 8-9 массах.-Л,1990, 13 стр.