Формирование творческой личности в интегрированной художественной деятельности учащихся

Назарова, Светлана Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческой личности в интегрированной художественной деятельности учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Назарова, Светлана Ивановна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческой личности в интегрированной художественной деятельности учащихся"

Иа правах рукописи

ООЗОьаиьо

Назарова Светлана Ивановна

Формирование творческой личности в интетрированпой художественной деятельности учащихся

13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания ( изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2006

003068068

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования "Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина"

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Аниснмоза Людмила Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Гончгрук Алексей Юрьевич

доктор философских наук, профессор Смирнов Владимир Иванович

Ведущая организация: - Государственное учреждение "Институт

художественного образования"

Российской академии образования

Защита состоится «31 » января 2007 года в 13 часов па заседании диссертационного совета Д 212.136.06. по защите диссертаций при Московском государственном открытом педагогическом университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радшциевская, 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета имени М.А. Шолохова

Автореферат разослан " Qyfl Ü^Mi-t^O^

2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Гсворгян Н.Р.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследопаник. Духовная культура личности, которая всегда являлась показателем уровня человеческих отношений, нравственно-эстетической и гражданской позиции, понимается как интегрированное свойство человека и проявляется в потребности жить, творчески созидая в соответствии с идеалами истины, добра и красоты. На это направлены усилия приоритетного национального проекта «Образование», активная реализация которого началась в 2005 г. В настоящее время, наряду с техническим образованием, являющимся основой научно-технического прогресса, возрастает роль гуманитарного образования как сдерживающего фактора технократического мышления. Весьма актуальным в современных условиях становится исследование процессов обучения н воспитания личности на основе интегрированной художественной деятельности, которая является основой целостного восприятия мира и способствует культурному, эстетическому и эмоциональному развитию.

Интеграция в художественной педагогике рассматривается, в первую очередь, как полихудожестЕенный, эколого-региональный подход, направленный на развитие познавательной деятельности учащихся, их самостоятельной творческой, исследовательской работы. Высшим критерием интегрированного обучения является развитие многосторонней деятельности воображения на основе взаимосвязи различных видов художественного творчества и различных видев художественного мышления. Искусство с его специфическим содержанием и методами отражения окружающего мира способствует передаче подрастающим поколениям гуманитарных ценностей, традиций отечественной и мировой культуры. Передача гуманитарной культуры может осуществляться по трем каналам: через сознание, эмоциональное восприятие, через деятельность учащихся и организацию практики их поведения. Говоря о развитии личности, Л.С.Выготский в качестве важнейшего условия называл единство формирования интеллектуальной и эмоциональной сфер психики ребенка. Вот почему интеграционные процессы в педагогике и художественно-творческом образовании учащихся важны, они создают условия для формирования гармоничной личности.

Т.С.Комаровой, Д.Б.Кабалевского, Е.В.Квятковского, Е.П.Кабковой, Б.Т.Лихачева, Б.М.Немеиского, Л.А.Рапацкой, О.П.Радыновой, В.А.Сухомлинского, Н.М.Сокольниковой, Л.Г.Савенковой, Ю.У.Фохта-Бабушкииа, Н.Н.Фоминой, Г.М.Цышша, Л.В.Школяр, Б.П.Юсова и других авторов, отмечающих синтетический характер детского творчества. Проводились и психологические исследования детского творчества, восприятия и воображения. В работах ученых А.В.Бакушинского, Н.Д.Богоявленской, А.В.Запорожца, Е.И.Игнатьева, Л.С.Выготско го, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, А.Я.Пономарева Б.М.Теплова даны теоретические обоснования и отмечено, что воссоздание видимого и слышимого мира образов является целостным процессом.

Образовательный процесс, выстроенный на взаимодействии и интеграции искусств, начиная с дошкольных учреждений, позволяет личности развиваться и взрастать в творческой деятельности, в нравственно - эмоциональных и эстетических критериях освоения мира, работать на пределе своих потенциальных возможностей и тем приумножать и развивать их. Актуальность избранной темы данной проблематики очевидна в творческом, методологическом и практическом отношении.

Во-первых, по мере развития антропогенной цивилизации постиндустриальных процессов рационально-технократического мира, современной информационно-коммуникативной массовой культуры (часто носящей агрессивно-вестернский характер) на фоне происходящих глобализационных процессов мировою сообщества, обострения геополитической и социокультурной ситуации, проблема формирования эстетически-нравственной личности школьника становится сверхактуальной.

Во-вторых, данная проблема приобретает особое значение в условиях происходящих модернизационных процессов в России, требующих серьезного осмысления взаимодействия человека с миром, с обществом, государством. Формирование способов, механизмов, методик, моделей этого взаимодействия, где ключевая позиция принадлежит институту образования, воспитывающего личность, способную воспринимать непреходящие духовные ценности, принимать адекватные решения в целях сохранения социально-культурной стабильности, национальной самобытности, быть толерантной в данном диалоге культур полиэтнического, поликонфессионального современного мира.

В-третьих, актуальность данного исследования определяется настоятельным требованием развития принципов гуманизации, гуманитаризации, личностно-ориентированного модернизационного процесса отечественной системы школьного образования. Их значимость в условиях современной школы увеличилась в связи с изменившимися условиями социализации подростков. Эти процессы проходят сложно, напряженно и болезненно. Школы нуждаются в высококвалифицированных

преподавателях искусствоведческого направления, педагогических научно-методических разработках.

Одним из актуальных направлений модернизации школьного образования является поиск новых нестандартных педагогических технологий, инновационных методик, реализующих концепцию гуманитарного воспитания и саморазвития творческой личности, особенно в контексте имеющегося в российском обществе дефицита духовности и гармонии. Поэтому чрезвычайно важна роль искусства в формировании культуры личности. «Всеобщая потребность в искусстве проистекает из разумного стремления человека духовно осознать внутренний и внешний мир, представив его как предмет, в котором он узнает собственное «Я», — писал Г.Гегель.

Следует отметить, что актуальность темы исследования также определяется тем обстоятельством, что культурологические подходы в образовании разработаны недостаточно. Приходится констатировать, что искусство еще не стало мощным и активным фактором приобщения учащихся к историческому, социально-культурному опыту человека, не стало значимым в учебно-воспитательном процессе, хотя тленно искусство способно успешно и гармонично осуществлять воспитательную, познавательную, эстетическую, духовно-нравственную, коммуникативную и компенсаторную функции,

В исследованиях недостаточно освещены системные проблемы организации учебного процесса во всей структуре образовательного пространства дошкольного, школьного, дополнительного, вузовского и послевузовского образования. В отечественной педагогике искусства за последние 15-20 лет проведены значительные исследовательские работы по различным аспектам полихудожественного развития личности. Однако ряд проблем методологического, психолого-педагогических аспектов остаются нерешенными и требуют теоретико-методологического и методического обоснования в рамках единой концепции художественного образования на основе метода полихудожественного развития и обучения.

Другой важной проблемой в педагогике искусства является нахождение правильного соотношения в содержательной части программ национальных т; региональных элементов и артефактов по сравнению с сюжетами и предметами интернационального характера. Особенно важна роль применения в обучении и формировании личности национальных архетипов культуры для дошкольного и младшего школьного возраста, когда дети чаще всего на невербальном уровне общения хорошо понимают особенности национальной культуры (мимику, жесты, обычаи, привычки, мелодику пессн и речи, ритмику движения, национальные символы).

Научные исследования по проблемам полихудожественного образования и воспитания не в полной мере освещают эффективность

данного подхода в целостной системе непрерывного эстетического образования и формирования творческой личности. В исследованиях рассматриваются либо особенности полихудожественного подхода использования этого метода на отдельных возрастных этапах обучения (дошкольного, школьного, дополнительного образования), или ряд программ с ведущим определенным видом искусства, либо иллюстративным характером применения искусств.

целостным восприятием мира ребенком и отдельными учебными предметами искусства;

необходимостью повышения культурного уровня населения и существующей практикой эстетического воспитания;

потребностью в согласовании всех видов программ художественного развития по содержанию, тематике, методам преподавания с учетом возрастных и региональных особенностей и отсутствием научного осмысления этого процесса;

существующим количественным и качественным преподавательским составом учителей изобразительного искусства, музыки, хореографии, театра и потребностью повышения их квалификации, включающей освоение полихудожественного метода формирования творческой личности.

Обозначенные противоречия позволили выделить научную проблему исследования, которая заключается в обосновании концепции непрерывного эстетического воспитания средствами интеграции искусств во всем образовательном пространстве, в определении педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования творческой личности и темы диссертации.

Цель исследовании: разработка концепции формирования творческой личности в системе непрерывного эстетического образования и воспитания с учетом возрастных особенностей развития учащихся и региональных условий организации учебного процесса. Создание педагогической системы воспитания иразвития на полихудожественной основе, проверка ее эффективности в опытно-экспернменталыюй работе и внедрение в практику образовательных учреждений.

Гипотеза исследования основана на предположении, что эффективность обучения и формирования творческой личности происходит интенсивно в условиях системной интеграции художественной деятельности и будет обеспечена, если:

•■ эстетическое и художественно-творческое развитие личности будет рассматриваться в обществе как важная часть воспитания творческой личности, а творческая личность станет национальным достоянием;

- работа с учащимися осуществляется по определенной педагогической системе, построенной на концептуальных положениях художественно-творческого развития личности с младшего дошкольного возраста;

- будут использоваться достижения современной педагогической и психологической науки для улучшения эффективности обучения с учетом возрастных особенностей восприятия и предпочтительных возрастных видов творческой деятельности;

- на каждом этапе обучения появляется более высокий уровень обобщения, благодаря которому создается возможность перехода от одного вида деятельности к другому;

- содержательные региональные компоненты будут основой формирования базовой национальной культуры учащихся;

- интегрированная система обучения найдет отражение в программах, учебниках и учебных пособиях по изобразительному искусству;

- уровень профессиональной подготовки преподавателей будет соответствовать требованиях: педагогического руководства изобразительной деятельностью учащихся в условиях взаимодействия с другими видами искусства;

В соответствии с содержанием научной проблемы, целью, объектом, предметом исследования и гипотезой были определены следующие задачи:

- сформулировать концептуальные положения построения системы формирования творческой личности учащихся в условиях интегрированной художественной деятельности в области дошкольного, школьного, дополнительного, высшего и послевузовского образования;

- определить критерии развития творческой личности учащихся в условиях интегрированной художественной деятельности;

- разработать компоненты педагогической системы формирования и развития творческой личности, определить задачи, формы и методы взаимодействия преподавателя с учащимися в условиях интегрированной художественной деятельности;

- обосновать принципы построения содержания учебного материала по изобразительному искусству; выявить особенности интегрированного преподавания, конкретизировать методы и формы, обеспечивающие взаимосвязь различных видов искусств;

- Выявить динамику формирования мировосприятия школьников на основе обобщения опыта интегрированных занятий искусством. Методологической основой исследовании являются:

- культурно-историческая концепция развития личности (Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, Л.С.Выготский, Г.Д.Гачев, Л.Н.Гумилев, Д.С.Лихачев, Ю.Лотман, Н.К.Рерих, Н.И. Розанов, В.И. Смирнов, П.А.Флоренский);

- психолого-педагогические взгляды о ведущей роли воспитания и идеи целостного подхода к обучению и развитию детей в условиях интегрированной художественной деятельности по методологии нового типа (Л.Г. Арчажиикова, А.В Бакушинский, И.В.Бестужев-Лада, А.Я.Данилюк, Б.М.Кедров, Т.С.Комарова, Е.П.Кабкова, Н.В.Кузьмина, Г.В.Лабунская, Л.А. Рапацкая, Л.Г.Савенкова, Н.М.Сокольникова, Ю.Н.Усов, Г.М. Цыпип, Б.П.Юсов);

- отечественная система развивающего обучения, в основе которой лежит теория учебной деятельности, позволяющей рассматривать учебную и художественную деятельность как единое целое (Ю.К.Бабаиский, М.Л.Вайнштейн, А.Ю.Гончарук, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, Н.Д.Никандров, Л.П.Печко, В.Г.Ражииков, В.А.Сухомлинский, Н.М.Тряпицына, Г.М. Цыпин, Л.В.Школяр, Д.Б.Эльконин);

- комплексные психологические исследования сенсорных и перцептивных процессов сознания (Б.Г.Ананьев, Р.Арнхейм, В.С.Мухина, В.П.Зинченко, А.И.Савенков, А.Валлон, К.Юнг, С.Гроф);

- положения о развитии эмоций, восприятия, воображения, образного мышления ребенка (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, И.В.Дуброштеа, Э.Ф.Зеер, Е.И. Игнатьев, Т.С.Комарова, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.П.Сакулина, Б.М.Теплов, Е.А.Флерина, П.М.Якобсон);

- традиции отечественной школы художественного воспитания в области изобразительного искусства (В.С.Воронов, Т.С.Комароза, В.С.Кузин, П.А.Кудин, В.В.Корешков, Б.Ф.Ломов, С.П.Ломов, В.С.Мурзаев, Н.Н.Ростовцев, Н.Е.Румянцев, Н.М.Сокольникова, А.И.Савенков, С.А.Хан-Магомедов, Н.К.Шабанов, О.П.Шабанова, Е.В.Шорохов, Т.Я. Шпикалова);

- теоретические подходы к раскрытию индивидуальных возможностей детей (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Т.С.Комарова, К.В.Кулаев, Г.В.Лабунская, Н.П.Сакулина, Э.И.Сокольникова, В.И. Слободчиков, Е.М. Торшилова И.С.Якиманская и другие ученые).

разработанных относительно недавно, является метод полихудожественного развития и воспитания, в основе которого лежит принцип комплексного применения различных видов искусств и видов художественной деятельности, что в значительной степени повышает качество и эффективность восприятия, осмысления учебного материала. Кроме того, в творческой деятельности учитываются возрастные особенности личности и ее предпочтения в области видов художественной деятельности. Необходимо отметить, что идея полихудожественного обучения и развития личности на основе комплекса искусств, нашла много последователей и сторонников его распространения и внедрения не только в области изобразительного искусства и музыки, но и в других учебных дисциплин: истории, географии, химии, математики общественных науках, иностранных языках. Этот метод заменил собой практику применения метода межпредметных связей, который широко использовался ранее.

В своем исследовании мы не можем обойти вниманием процесс художественного творчества и его психологические механизмы, которые активно влияют на формирование и развитие личности. На основе анализа характеристик детского художественного творчества, содержащихся в трудах (М.Н.Афасижева, Н.Н.Волкова, Л.С.Выготского, Е.И.Игнатьева, Т.С.Комаровой, А.А.Мелик-Пашаева Н.П.Сакулиной, Н.М.Сокольниковой, Б.М.Теплова, Е.А.Флеркяой, Р.М.Чумичевой, В.И.Шацкой и других), мы обобщили и систематизировали творческие проявления личности в той или иной степени свойственные большинству учащихся. Художественно-творческие проявления, предполагают остроту внимания к жизни, умение выбирать объекты внимания, закреплять в памяти эти впечатления и, извлекая их из ее глубин, включать в богатую систему ассоциаций и связей, диктуемых творческим воображением. Исходя из этого, возникает острая необходимость создания системы дошкольного, школьного,

дополнительного, высшего и послевузовского образования, которая позволит повысить результативность не только художественно-творческого развития личности, но к в целом воспитания человека.

В нашем исследовании ведущей идеей является преподавание искусств во взаимодействии и интеграции с другими учебными дисциплинами, что делает процесс освоения социально-духовного опыта уникальным. Соприкосновение с художественной многообразной культурой в творческой деятельности ребенка формирует его мышление в единстве с экологическими, национальными и нравственными направлениями воспитания. Одним из важных условий в обучении является взаимосвязь искусств, когда искусства даются одно на фоне другого, как переходные или связующие моменты, обеспечивая тем самым целостное развитие художественно-образного мышления и общей гармонии чувств ребенка. Разрозненные программы и методики малоэффективны, полученные таким

образом знания чаще всего не способствуют пониманию природы искусства, взаимосвязанности и взаимовлияний всех явлений, происходящих не только в области искусства и культуры.

Восприятие ребенком видимого и слышимого мира образов является целостным процессом, аналогично и воссоздание этих образов проходит в комплексности. Увидеть музыку, понять движения, уловить, почувствовать настроение, мысленно представить себе художественный образ - в этом выражается формирование культуры чувственного восприятия и образного мышления средствами искусств. Созданный образ проходит через эмоциональную сферу ребенка, открывая новые возможности для ассоциативного перевода этого образа из одного вида искусств в другой, устанавливая связи похожего и разграничивая возможности каждого вида искусств. Комплексное воздействие искусств в процессе занятий создает тот эмоционально-эстетический настрой, без которого невозможно всестороннее и глубокое восприятие действительности. Системный подход в руководстве художественно-творческим процессом школьников обеспечивает решение проблемы введения учащихся в мир художественной культуры и освоения информации через восприятие художественного образа и его воссоздание. В этой интеллектуальной деятельности высшего порядка совершается внутренняя работа личности над познанием мира и осознанием себя в мире, умением ладить с природой, людьми, с окружающей средой.

«В психологическом плане, - утверждает Б.Г. Ананьев,- теснейшим образом связаны две тенденции: перевод всех образов любой модальности на зрительные схемы и развитие функции речи посредствам абстрагирующей, обобщающей работы мысли». Следовательно, работа зрительной системы имеет первостепенное значение в формировании интеллектуальной деятельности человека. Учитывая феномен доминанты зрительной системы, которая «обладает способностью визуализировать любые чувственные сигналы, превращать незримое в зримое, руководство» изобразительной деятельностью приобретает значение в развитии всех психофизиологических процессов человека.

Специалисты в области художественного воспитания средствами искусств отмечают, что все мыслительные процессы выходят на уровень образных представлений, имеющих художественную природу, поэтому простейшие компоненты изобразительности: линия, цвет, форма, симметрия, ритм, композиционные законы сопряжены с интеллектуальным, духовным, культурным развитием личности. Чувствовать художественное пространство литературного текста, танца, музыкального произведения, поэзии, архитектуры, живописи - означает владеть чувством композиции, ритма, цвета, чувством художественной формы. (Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажникова,

B.В.Ванслов, А.Ю. Гончарук, Т.С.Комарова, Д.Н.Катышева, П.А.Кудин,

C.П.Ломов, О.П.Радынова, Л.А.Рапацкая, Н.М.Сокольникова, Л.Г.Савенкова,

Б.М.Тенлов, Г.М.Цыпин, Л.В.Школяр, Е.В.Шорохов, Т.Я.Шпикалова, О.П.Шабанова). Задача педагога в умелом и своевременном их развитии. В этом смысле концепция полихудожественного подхода к развитию личности на основе взаимодействия и интеграции искусств раскрывает большие возможности педагогического воздействия. Интеграция в данном случае выступает как стратегия художественного мышления, как форма решения художественных задач. Нужны новые программы художественно-творческого развития личности, комплексно воздействующие на ум, чувства, эмоции и сознание ребенка. Программы, в которых системный подход в художественном развитии личности осуществляется не набором дисциплин, а по сути своей является согласованным блоком предметов эстетического направления, которые находятся в единстве и функциональном взаимодействии содержания и форм обучения.

Одним из положений концепции является необходимость разработки системных требований к образовательным учреждениям и в целом к системе творческого обучения, а также ее реализации. Она должна включать в содержание на всех этапах обучения интегрированный подход на основе взаимодействия знаний и художественной деятельности для всех дисциплин эстетического направления, внесения в учебные программы новых методических приемов и технологий, современного содержания материма, изменения форм проведения занятий, структуры подготовки кадров, а также переподготовки и повышения квалификации учителей.

В ведущей идее учитывается также важный элемент процесса обучения в современных условиях - региональный компонент образования, включающий социальную, природную, историческую, культурную среду, особенности инфраструктуры местности и сложившихся культурных традиций, мероприятий и праздников, одним словом, те особенности, которые составляют местный колорит края, области, города, республики и называются «малой родиной».

теоретическим анализ пепхолого-педагогической литературы по проблемам исследования;

опросно-диагностические методы (опрос, беседа, тестирование, ранжирование, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение);

методы теоретического анализа (сравнительно-аналитический, историографический, системный, моделирования);

методы количественной и качественной обработки данных;

педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной системы, анализ продуктов творческой деятельности учащихся;

метод педагогического наблюдения за творческим развитием школьников в течение всех лет опытно-экспериментальной работы;

научное изучение, интервьюирование, обобщение и корректировка деятельности учителей изобразительного искусства по реализации системы художественно-творческого развития личности;

изучение и обобщение передового психолого-педагогического опыта. Научная новизна исследования состоит в следующем:

Педагогический процесс художественно-эстетического обучения и воспитания рассмотрен как единая система развития ребенка и соответствующей подготовки и переподготовки учителя. Система включает дошкольное, школьное, дополнительное, вузовское и послевузовское образование, в котором важным является повышение квалификации педагога;

На основании многолетних научных исследований и экспериментальной работы в школах и вузах диссертантом разработана и предложена авторская концепция высшего художественно-педагогического образования, на основе которой был создан факультет искусств в Ленинградском государственном университете имени А.С.Пушкина. В настоящее время открыты специальности: изобразительное искусство, дизайн среды, дизайн одежды, музыкальное образование, культурология. Все специальности имеют дополнительные специализации. Проводится повышение квалификации и переподготовка специалистов. Научные основы интеграции внедряются в учебный процесс студентов и преподавателей. Открыт Малый факультет искусств для школьников.

Разработаны концептуальные основы формирования и развития творческой личности в условиях интегрированной системы художественно-эстетического образования, краткая характеристика которых заключается в оригинальности поиска и творческого решения художественных задач, способности к обобщению и выделению главной идеи в творческих заданиях, освоении методов и способов перевода творческого замысла в художественные формы разной модальности, а также способности к художественному перевоплощению и развитию образно-композиционных средств художественного мышления (чувства формы, ритма, цвета, линии, интонации, объемно-пространственных структур).

Разработаны теоретические вопросы оценки влияния окружающей социокультурной среды на содержательную часть программ и результативность обучения.

Определены критерии и соответствующие им уровни

сформированности творчества личности (прослежена динамика развития

творчества учащихся в процессе длительного эксперимента, уточнено и расширено понимание творчества как интегрального качества личности, применимого в любом виде творчества (художественном, техническом, изобретательском, конструктивном, игровом и т.д.);

Разработаны учебно-методические пособия для преподавателей и учащихся разных возрастных периодов и рабочие программы повышения квалификации учителей художественно-эстетического направления. Теоретическая значимость исследования состоит в разработке системных вопросов художественно-творческого развития личности в условиях интегрированной деятельности:

В исследовании расширен научно-понягийный аппарат, уточнены многие понятия, применяемые в сфере интегрированного художественного образования (художественно-творческое развитие, характеристика творческой личности, к другие);

Разработана структурно-функциональная схема применения взаимодействия и интеграции искусств в художественном образовании;

Разработаны методологические подходы и теоретические положения полихудожественного образования школьников, студентов и учителей с учетом возрастных особенностей и включения в содержательную часть программ регионального и локального компонентов;

Определены и теоретически обоснованы условия реализации инновационной педагогической технологии формирования творческой личности на основе интегрированной художественной деятельности;

Дополнены принципы формирования специальных теоретических знаний в области изобразительного искусства на всех уровнях образования, показана необходимость сохранения национальной культуры.

Рассматриваемые в ходе исследований проблемы и полученные научные результаты вносят существенный вклад в теорию, методологию и практику художественно-творческого развития личности, особенно в системе художественного непрерывного образования и могут быть основой для программ общего творческого развития.

Практическая значимость исследовании заключается в том, что полученные в ходе его проведения результаты обеспечивают эффективность педагогической технологии художественно-творческого развития личности дошкольника, школьника, студента, преподавателя на всех этапах художественного непрерывного образования (дошкольное, школьное, дополнительное, высшее и послевузовское образование), которые нашли подтверждение в период проведения автором длительного эксперимента с 1987 года по 2006 год. Научные идеи, представленные в диссертации, могут быть использованы при разработке и проведении семинаров, спецкурсов, круглых столов, а также при подготовке учебных пособий и методических разработок по технологии интегрированных программ художественного

образования. Предложена структура и разработаны требования к организации системы повышения квалификации учителей изобразительного искусства, способных использовать методы взаимодействия и интеграции искусств на занятиях. Выводы и обобщения, содержащиеся в диссертации, имеют прикладное значение. Материалы могут лечь в основу специальных разделов при написании фундаментальных работ, учебников и пособий по педагогике, а также использоваться при чтении лекционных курсов в средних специальных и высших учебных заведениях, специальных курсах повышения квалификации. Наблюдения, оценки и рекомендации могут быть полезны при выработке педагогических методик для образовательных учреждений России.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена четкостью и действенностью исходных методологических позиций, развиваемых в рамках реализации комплексных исследовательских программ Российской академии образования, Института художественного образования, Ленинградского областного института развития образования, Ленинградского государственного университета имени А.С.Пушкина; применением технологий, адекватных целям, задачам и специфике исследования; репрезентативностью и практической значимостью экспериментальных данных; успешным внедрением результатов исследований в реальную практику общеобразовательных, экспериментальных и специальных средних и высших учебных заведений, курсов повышения квалификации; целенаправленным анализом и обобщением результатов исследований; одобрением материалов исследования Учеными советами Института художественного образования и Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина, а учебное пособие - Министерством образования и науки Российской Федерации. В настоящее время по предложенной системе художественно-творческого развития личности работает подавляющее большинство образовательных учреждений Ленинградской области. Основные положении, выносимые на защиту:

1.Система формирования творческой личности осуществляется на протяжении всего непрерывного образовательного пространства (дошкольное, школьное, дополнительное, высшее, послевузовское образование) на основе комплекса искусств и строится на региональных особенностях, культурологическом фоне, реальных условий среды, разнообразии образовательных учреждений и па содержательной базе национальной культуры и искусства (на основе архетипов национальной культуры). На каждом этапе художественно-творческого развития личности необходимо учитывать возрастные психические и физиологические уровни развития учащихся, студентов, педагогов и возрастные предпочтения для занятий тем или иным видом творчества. Принципиально важным для

художественного воспитания учащихся, мы считаем выявление и развитие культурных потребностей педагогов, что позволит им предстать перед учениками духовно богатой личностью.

2.Применение интеграции и взаимодействия искусств на занятиях требует педагогического мастерства и творчества преподавателя. Поэтому предъявляются повышенные требования к личной практической творческой деятельности учителя. Интегрированная художественная деятельность понимается как специфическая педагогическая технология организации учебного процесса, требующая создания системы подготовки и переподготовки педагогических кадров, изменения подходов к организации учебного процесса.

3.Методические рекомендации теоретической и практической подготовки специалистов для всех звеньев образовательной системы должны включать содержание, соответствующее задачам обучения и воспитания, специфику вида художественной деятельности с выделением средств выразительности и образной характеристики, принципы («гармонического развития», «целостного единства», «диалектической дополнительности», «единства содержания и формы», «соответствия мер», «содержательной простоты»), формы и методы интегрированного обучения как классические, так и инновационные ( «от простого к сложному», «от целого», «от куска»,

«от главного», «метод эвристики», «художественного перевоплощения, уподобления, вхождения в образ», «метод ассоциаций» «перевода художественного образа из одной модальности в другую», «метод театрализация»).

4. Художественно-творческое развитие личности, ее формирование зависит от уровня развития и состояния национальной и региональной системы образования, общего социокультурного уровня, действующей системы эстетического воспитания (художественных, музыкальных, театральных, хореографических и других школ искусств, курсов, клубов, частных школ и студий), в которых учебные программы, тематика, содержание занятий включают национальные, социальные, исторические, культурные, природные, этнические, языковые особенности внешней среды, влияющие на процесс освоения искусства и эстетического воспитания.

5.Вся деятельность строилась па основе разработанных автором концепции, программ, учебных планов, методических рекомендаций (концепция высшего художественного образования, программы и учебные планы для учителей изобразительного искусства, музыкального образования, культурологов, дизайнеров, рекомендации по аттестации учителей изобразительного искусства), в которых задачп обучения ориентировались на достижение понимания национальной картины мира при сравнительном анализе других этнокультур, сохранение традиций художественной культуры и соотнесенности традиций с меняющейся реальностью.

Экспериментальной базой организации исследования послужили Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина, Ленинградский областной институт развития образования, Санкт-Петербургский педагогический колледж имени H.A. Некрасова.

На первоначальном этапе проведения эксперимента принимали участие 9 школ из 5 районов Ленинградской области, 68 педагогов, около 1350 учеников. На заключительном этапе в эксперименте участвовало 46 школ, более 500 педагогов и свыше 5000 учеников. Наиболее активными участниками экспериментальной базы исследования были экспериментальные классы школ Всеволжского района (поселки Рахья, Вартемяки, Сертолово); Гатчинского района (школа №2 п. п. Коммунар, пткола№ 1 п. Сиверский); Кировского (п. Назия); Ломоносовского (п. Оржицы); Тосненского района; школы и учреждения дополнительного образования городов Ленинградской области: г. Всеволжска ( школа №1, Дом детского творчества), г. Гатчины (школы №7 и № 10, Детский дом творчества юных), г. Тихвина (школы №2,9, Детский дом творчества юных), г. Сланцы (школы №2„ Детский дом творчества юных), г. Тосно (школы №2„ Детский дом творчества), Детский центр эстетического развития г. Лодейное Поле и ряда других. Организация и проведение научно-практических семинаров, конференций, в том числе Всероссийских, международных, региональных. Исследование длилось около 20 лет и проводилось в 4 этапа.

На первом этапе (i987-3993r.r.) было изучено историческое наследие и современное состояние проблемы, степень ее разработанности, проанализирована философская, педагогическая, психологическая литература. Проведен анализ соискателем реального состояния художественно-творческого развития учащихся в школах и в системе дополнительного образования Ленинградской области. В результате были определены основные направления и исходящие параметры данного исследования, его предмет, задачи, рамки и границы, методология и методы, понятийный аппарат и гипотеза. Первые результаты исследований нашли отражение в планах НИР Ленинградского областного института развитая образования (в прошлом - Ленинградский областной институт усовершенствования учителей), и в разработке учебных планов и программ для подготовки учителей изобразительного искусства, музыки и культурологи, а также в 5 публикациях диссертанта.

На втором этапе (1994-1997 г.г.) автором была разработана и подготовлена концепция художественного высшего образования подготовки специалистов на основе интегрированной художественной деятельности. Проходила интенсивная научно-практическая работа по эксперименту, внедрению новых технологий обучения, педагогическому руководству изобразительной деятельностью среди воспитателей, учителей, педагогов дополнительного

образования, преподавателей, применяющих полихудожественный подход к воспитанию учащихся, оказывалась методическая помощь в составлении авторских программ художественного образования. Практическая проверка научных идей проходила на многочисленных курсах повышения квалификации учителей эстетического направления в Ленинградском областном институте усовершенствования учителей (сегодня Ленинградский областной институт развития образования) и в учебном процессе, на специально открытом отделении изобразительного искусства в Ленинградском областном педагогическом университете (сегодня Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина). Результаты исследований отражены в 7 публикациях диссертанта. На третьем этапе исследования (1997-2003 г.г.) разработанная концепция высшего художественного образования на основе интегрированной художественной деятельности проходила апробацию в учебном процессе на факультете искусств ЛГУ имени A.C. Пушкина. Осуществлялась коррекция н формулировка выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизация и обработка результатов исследования, их апробация и внедрение. Результаты отдельных исследований освещались на секции "Культура, образование, искусство" в рамках ежегодных международных научно-практических конференций, проводимых в университете имени А.С.Пушкина. По результатам исследований в этот период диссертантом опубликовано 20 работ.

IIa четвертом этапе исследования (2004-2006 г.г.) подводились общие итоги результатов исследований и всех этапов апробации экспериментальной работы, проводились доклады на многочисленных международных, всероссийских, региональных, межвузовских семинарах и конференциях. Обобщенные материалы внедрялись в учебный процесс, использовались в создании учебных пособий, методик и методических разработок. Оформление текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

В процессе непосредственной работы диссертанта в Ленинградском государственном университете имени А.С.Пушкина, Ленинградском областном институте развития образования, в школах, гимназиях и лицеях Ленинградской области, где апробировались педагогические технологии преподавания дисциплин эстетического цикла, уточнялись условия проведения эксперимента. В соответствии с результатами и выводами исследования в школах Ленинградской области была создана система художественно-творческого развития учащихся, изменена структура учебных планов в сторону увеличения классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

На основе теоретических разработок и апробации материалов, диссертантом в 1996 был создан факультет искусств, который осуществляет

подготовку культурологов, учителей изобразительного и музыкального искусства, дизайнеров.

- В результате публикаций монографий, учебных пособий, учебно-методических разработок, рекомендаций, научных статей, приведенных в списке публикаций автора.

- В процессе выступлений на многочисленных научно-практических семинарах и конференциях. В частности, на десяти международных конференциях "Царскосельские чтения", в период с 1996 но 2006 год. На региональной конференции "Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников "(Ленинград, ДПП,1989), международной педагогической научно-практической конференции "Синтез Познавательного и Прекрасного в образовании" (СПб., 2001г.). "Преподавание предметов гуманитарно-художественного цикла в современш.тх социокультурных условиях" (Москва, РИПКРО, 1994) и других.

- В совместной исследовательской работе с образовательными учреждениями Ленинградской области и С.-Петербурга, Ленинградском областным институтом развития образования, Ленинградском государственным университетом имени А.С.Пушкина на семинарах и конференциях, курсах повышения квалификации, совместных пленэрах и других мероприятиях.

- Внедрение результатов осуществлялось в процессе многолетней преподавательской деятельности в Леняшрадском государственным университетом имени А.С.Пушкина при чтении лекций и разработанных автором курсов. Материалы исследования внедрены в учебные планы и учебный процесс подготовки специалистов в университете.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы - 545 наименований, пяти приложений, на 440 стр.

Во. введении обоснованы актуальность темы, раскрываются проблема, цель, объект, предмет, задачи, методология и методы исследования, выдвигается гипотеза исследования, определяется научная новизна, а также теоретическое и практическое значение исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические основы комплексного преподавания изобразительного искусства в условиях современной школы» показана актуальность проблемы художественно-творческого развития личности на современном этапе, история вопроса. Раскрыты подходы к теории вопроса, методологические принципы исследования, понятийный аппарат, а также совокупность научных методов, которые дают возможность рассмотреть педагогическую проблему художественно-творческого развития личности с разных точек зрения. Осуществлен комплексный подход

к анализу явлений, учитывающий существующую педагогическую практику.

Во второй главе «Содержание и формы комплексного подхода к преподаванию изобразительного искусства в условиях культурных традиции региона» раскрыты социально-культурные особенности районов субъекта Российской Федерации — Ленинградской области с точки зрения условий проведения эксперимента. Даны характеристики основных достижений педагогов в процессе проведения эксперимента. На примере разбора отдельных тем занятий раскрыта и показана сущность интеграции искусств. Установлено, что интеграция ■— это единое представление о целом, единое значение, которое можно понять через комплекс методов, объединенных в систему и определенную последовательность. Показано, что интегрированный подход к обучению — это сложный структурный педагогический процесс, требующий умений: рассматривать любые явления с разных позиций, применять знания из различных областей, самостоятельно решать творческие задачи и активно проявлять себя в каком-либо виде художественной деятельности. Представлена структура системы художественно-творческого развития учащихся в условиях взаимодействия и интеграции искусств, содержание, направление, виды и формы работы педагогов.

В третьей главе «Эффективность педагогической системы развития творчества учащихся, основанной на взаимодействии и интеграции искусств» раскрываются основные направления формирования личности. Предлагаемая модель развития личности на основе широкой интеграции и взаимодействия искусств предполагает возрастную преемственность - от дошкольного, школьного, дополнительного образования, высшего и послевузовского образования. Изобразительная деятельность рассматривается в условиях комплекса искусств, проведен анализ влияния факторов внешней среды на этот процесс (культурно - исторического фона и социокультурного уровня развития районов на примере Ленинградской области, природно-ландшафтной среды, качественного состава преподавателей), введены критерии оценки социокультурного фона и уровня развития районов. Показано влияние факторов внешней среды на направленность, тематику, содержание и форму проведения занятий. Представлен анализ различных подходов в системе интегрированного полихудожественного образования. В главе раскрываются также вопросы системной подготовки и переподготовки педагогических кадров, использующих методику полихудожественного развития личности. В четвертой главе «Особенности полихудожественного и эколого-регионалыгого подхода развития высшей школы искусства в конкретной социокультурной среде» рассматриваются вопросы применения интегрированных методов обучения искусству в вузе. Приводятся

методологические основы и принципы формирования специальных теоретических знаний. Показана необходимость сохранения национальной культуры и сформулированы критерии художественно-эстетической подготовки специалистов в высшей школе.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные научные результаты, подтверждающие гипотезу и доказывающие правоту положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

В приложении №№ 1-5 приведены: виды детской художественной деятельности школьников на уроках изобразительного искусства в условиях взаимодействия и интеграции искусств; направления полихудожественного развития школьников; концепция высшего художественно-педагогического образования; учебные программы по рисунку, живописи, композиции для студентов факультета искусств; представлены иллюстрации детских работ. Основное содержание диссертации: Одним из универсальных средств воспитания и развития личности, всегда было искусство, в силу своей способности передавать опыт эстетического восприятия и моделирования мира по законам добра и красоты. В искусстве, и только через активную творческую деятельность и собственное постоянное развитие личность достигает определенных высот духовного совершенствования, обретает свободу мышления и беспредельность своих возможностей. А это является вектором будущего. Искусство несет в себе тонкую духовную структуру моделирования мира по законам гармонии, хранит целостность культуры народа, нации, этноса, и передача этой культуры от поколения к поколению осуществляется в процессе освоения художественных ценностей через личный творческий опыт. Но в реальной жизни как у большинства взрослых людей, окончивших школу, так и у сегодняшних школьников, искусство по-прежнему не входит в число основных жизненных, духовных ценностей. Среди множества причин, объясняющих такую ситуацию, можно выделить те, которые непосредственно связаны с педагогикой искусства.

На протяжении всего исторического периода развития человечества искусство (вернее зачатки различных видов искусств) было неотъемлемой частью жизни наших далеких предков, являясь составной частью различных обрядов, ритуалов, священнодействий, способствовало просветлению и озарению умов. Этому вопросу уделяют большое внимание многие исследователи первобытной истории и первобытного искусства -З.А.Абрамова, Н.А.Дмитриева, В.Б.Иорданский, М.С.Каган, Л.Д.Любимов, Л.Левн-Брюль, В.Б.Мириманов, Е.М.Мелетинский, А.П.Окладников, Б.А.Рыбаков, Клод Леви Стросс, Э.Б.Тайлор, С.А.Токарев, В.Н.Топоров, Б.А.Фролов, Дж. Фрезер, Л.Я.Штернберг, и многие другие. Вопросы, касающиеся непосредственно истории методики преподавания изобразительного искусства, достаточно полно отражены в области

дошкольного воспитания (Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Е.А.Флерина и другие). Необходимо отметить, что в научных исследованиях по дошкольному воспитанию, указанных авторов, принцип интегрированной творческой деятельности всегда был актуален и включал необходимость комплексного насыщения сенсорного опыта ребенка с помощью наблюдений и различных видов деятельности. В области школьного обучения (В.С.Кузин, Б.М.Неменский, Н.М.Сокольникова, Т.Я.ТИпикалова, П.Юсов), высшего образования (П.А.Кудин, В.С.Кузин, С.П.Ломов, Н.Н.Ростовцев Н.М.Сокольникова, Н.К.Шабанов, Е.В.Шорохов, и другие).

Значительная роль в сохранении реалистической школы в педагогике изобразительного искусства, высшего образования в педагогических вузах страны (художественно-графические факультеты) и отстаивании идеи необходимости профессиональной подготовки педагогов-художников принадлежит научной школе Московского государственного педагогического университета ( В.С.Кузин, Н.Н.Ростопцев Е.В.Шорохов).

Применение интегрированной художественной деятельности в творческом развитии личности (Л.Г.Арчажгшкова, А.Ю.Гончарук, Б.М.Неменский, Т.С.Комарова, Е.П.Кабкова, Л.А.Рапацкая, Л.Г.Савенкова, Н.М.Сокольникова, В.И.Слободчиков, Н.Н.Фомина, Т.Я.Шпикалова, Б.ПЛОсов и другие).

Опираясь на исходные научные позиции вышеуказанных исследований проблемы художественного образования в современной России, автор видит место своих научных исследований в разработке единой концепции полихудожественного подхода в образовательном пространстве дошкольного, школьного, дополнительного, высшего и послевузовского образования с учетом регионального компонента; особенности применения взаимодействия и интеграции искусств в повышении квалификации учителей; предложений и рекомендаций по созданию системы интегрированной художественной подготовки на всем вышеуказанном образовательном пространстве.

Для лучшего понимания целей и задач исследования, необходимо уточнить некоторые определения и понятия (ранее используемые и вновь введенные):

— взаимодействие искусств - метод использования различных свойств искусств для иллюстрации, углубления знаний и представлений в обучении и освоении учебного материала;

— интеграция искусств - метод развития целостного художественного сознания, заключающийся в применении комплекса искусств в виде синтеза взаимосвязанных и взаимопроникающих видов художественной деятельности;

— интеграция художественной деятельности - форма организации занятий учащихся на основе взаимодействия искусств;

— интегрированный урок - занятие, организованное на основе интеграции искусств и художественной деятельности учащихся;

— концепция — система взглядов, метод целостного рассмотрения и осмысления явлений, общий замысел;

— критерии художественно-творческого развития учащихся - оценка качественного характера, основанная на тестах, заданиях практического направления, косвенных методах расчета качественного показателя, системы качественных характеристик, используемых для проверки правильности подхода к методике и степени влияния ее на развитие ребенка. В нашем случае мы избегаем сравнительных оценок конкретных работ учащихся в баллах, считая главным - включенность в творческий процесс;

— комплекс искусств — метод организации художественной деятельности учащихся на основе целого спектра видов искусств;

*— модель — схематическое представление реальной ситуации, процесса или образа чего - либо;

— моделирование - представление особенностей реальной или предполагаемой ситуации, процесса с помощью использования разных средств и форм их соединения и воздействия;

— модель урока - в нашем случае представляте в виде описания основных элементов урока, действий в виде последовательного изложения целей, задач, направления, структуры, методов и форм его проведения;

— нравственно эстетическое воспитание и развитие - часть общей системы воспитания и развития личности, предполагающая воспитание и развитие посредством общих и специфических средств искусств в процессе художественной деятельности;

— полихудожествепный подход - организация формы, содержания и проведения занятий на основе взаимодействия, тггеграции искусств и художественной деятельности

— полихудожествепный подход к воспитанию и развитию личности -художественно-творческое развитие личности па основе интеграции искусств и видов художественной деятельности;

— художественно-творческое развитие - в широком смысле

это развитие творческих способностей посредством комплекса искусств. В

более узком значении термина - это развитие средствами изобразительного искусства в совокупности с другими видами художественной деятельности. Системный подход в художественно-творческом развитии личности основан на взаимосвязанной деятельности учреждений культуры и искусства и образовательных структур;

— социокультурная ситуация - обобщенная характеристика культурно-исторических компонентов данного региона или местности, учитывающая потребность, материальную базу и условия нравственно- эстетического воспитания населения.

— социокультурная среда - обобщенная характеристика комплексного воздействия природных, языковых, этнических, исторических и социальных факторов на развитие и воспитание человека;

— социокультурный фон - обобщенная характеристика потенциальной возможности нравственно-эстетического, культурного развития населения данного региона или местности, обусловленная социоприродной средой и сконцентрированным опытом прошлого;

— уровень социокультурного развития региона (местности) -интегрированная оценка социокультурного фона и социокультурной ситуации, используемая для оценки культурного уровня региона

(города, поселка и т.д.).

— эстетическое воспитание - воспитание личности на основе системы художественно - творческого развития.

Приведенные понятия и термины должны уточнить наши позиции и однозначное понимание вопросов исследования.

Начиная с 1987 года, Ленинградская область была включена в программу республиканского эксперимента по взаимодействию и интеграции искусств в полихудожественном развитии школьников. Педагогическое руководство художественно-творческим процессом в условиях современной школы мы рассматривали в плане освоения ценностей художественной культуры «малой родины», и через историю, культурные традиции того географического пространства, «ландшафта», где родились и живем, к художественной культуре мирового масштаба

В нашем исследовании процесс полихудожественного подхода к обучению предполагал создание из уроков отдельных видов искусств интегрированного блока художественно-творческих дисциплин комплексного воздействия. Переход от традиционных уроков музыки и изобразительного искусства к погружению в чувственную ткань художественных образов разной модальности. В таких условиях качественно менялись организация и содержание учебного процесса. Из набора разрозненных знаний о художественных культурах - к целостному представлению о мире и эпохе, культуре и явлениях в красках, ритмах, формах, линиях, музыкальном и пластическом звучании. Такое общение с

искусством способствовало духовной самореализации учащихся. Был важен сам процесс художественной деятельности личности как «подъем всего человеческого существа», процесс возвышения и «истончения» чувств и осознания беспредельности своих возможностей.

Состав и структура полихудожественного подхода в творческом и эстетическом воспитании и развитии учащихся представлены на схеме 1. Показаны пять уровней организации художественно-творческой деятельности учащихся: урок, внеурочная, внеклассная, общешкольная и внешкольная деятельность.

Первый уровень (I) составляют школьные предметы творческого направления. Главным элементом "ядром" этой системы является урок с применением комплекса искусств или блок художественно-творческих дисциплин, объединённых общей целью и направленностью обучения.

Второй уровень (2) — внеурочная творческая деятельность школьников, осуществляемая в форме участия в подготовке к классным творческим коллективным работам: создание предметной среды, декорации, элементов костюма литературного персонажа, поиск информационного материала, сценарий праздника, события, видеосъёмка и прочий материал.

Третьим уровнем (3) является структура внеклассной художественно-творческой деятельности. Она включает различные школьные студии, лектории, факультативные занятия, учебные экскурсии, клубы объединения по интересам, например, клуб авторской песни, театральная и литературная гостиные, фольклорные ансамбли и т.д. В традиционном подходе к преподаванию музыки, литературы, изобразительного искусства, в лучшем случае, в школе создавались условия для развития художественной самодеятельности, основными участниками которой были ученики внешкольных учреждений культуры.

Четвёртый уровень (4) организации общешкольных мероприятий является своеобразной проверкой результатов художественно-творческого развития школьников. Отчёты, конкурсы, тематические вечера, участие в городских, районных, областных, региональных смотрах праздниках, фестивалях - эти формы участия школьников в различных мероприятиях требует большой подготовки и духовной работы, самоотдачи, ответственности, поэтому мы относим эту деятельность к важному этапу эстетического развития. Осознание успеха, состояние вдохновения в процессе публичного представления своей работы позитивно влияют на саморазвитие личности.

Пятый уровень (5) включает участие в школьных мероприятиях ряда способных учеников, которые углублённо занимаются отдельными видами искусств в городской (районной) системе эстетического воспитания: студиях, музыкальных, художественных школах, школах искусств, клубах и других учреждений культуры. Пятый уровень системы художественно-

творческого развития частично объединяется с элементами внешкольной системы дополнительного образования.

Рассматривая систему художественно-творческой деятельности как многоуровневый процесс развития учащихся, отметим, что вовлечённый с первого класса в художественную деятельность ребёнок будет воспринимать этот процесс естественной и необходимой формой своего проявления и самоутверждения. Образовательный процесс, в котором преподавание искусств осуществляется во взаимодействии и интеграции с другими учебными дисциплинами, делает процесс освоения социально - духовного опыта уникальным. Через познание художественной природы искусства происходит познание ребенком своей природы, а также формирование в сознании системы ценностных ориентации и взаимоотношений со средой, людьми и обществом.

В ходе нашего исследования и анализа результатов творческой деятельности учащихся подтвердилось положение о том, что, используя потенциал разных видов художественной деятельности в интересах формирования общей умственной, нравственной, эмоциональной культуры человека в единстве с его природными способностями и социокультурным окружением, искусство становится мощным средством развития общих и специальных способностей личности. Интеграция знаний в преподавании художественных дисциплин, обеспечивает целостное развитие художественно - образного мышления и общей гармонии чувств. Процесс освоения искусства, его профессиональных средств в различных видах художественной деятельности - это большой труд, способствующий формированию многих качеств личности и, прежде всего, развитию образного мышления и воображения, воспитания чувств, воли и силы характера. Л.С.Выготский, разрабатывая отдельные вопросы теории творчества, говорил о воображении как о главном компоненте творчества. В нашем случае, полихудожественный подход в творческом воспитании учащихся создает условии для развития воображения, в котором личность погружается в мир возвышенного духовного пространства. Воображение -является одновременно синтезом знаний и чувств, имеющих многоуровневую полихудожественную природу, мощным фактором развития личности и общества в целом.

Таким образом, на схеме представлена вся идея и идеология полихудожествснного подхода, интегрированной художественной деятельности. При этом от педагога зависит выбор комбинации искусств на занятиях. Пример реальных комбинаций видов искусств, выбранный педагогами во время проведения эксперимента приведен в таблице 1.

Таблица 1

Применяемые сочетания видов искусств в одном занятии (уроке)

1 2 3 4 5 6 7 8 о

изо изо изо ИЗО Лит. Ист. Танц. Ин.яз. Природ.

Лит. Лит. Лит. Лит. ИЗО Лит. Муз. Муз. ИЗО

Муз. Муз. Муз. Муз. Муз. ИЗО ИЗО Ттр. Лит.

Ттр. Кино Ист. иск. Ттр. Фото Лит. ИЗО Муз

Ттр. Архит. Ист. Тв. Тв.

Скульпт.

дпи

Фото

Кино

Тв.

Примечание: Сокращенные обозначения таблицы

ДПИ —■ декоративно-прикладное искусство;

ИЗО— изобразительное искусство;

Лит.— Литература;

Ист.— история искусств;

Муз.— Музыка;

Ттр.— театр

Танц.— хореография (художественное движение); Ин.яз.— иностранный язык;

Художественно-творческое развитие школьников в условиях взаимодействия и интеграции искусано.

1. Направленна рщзлпга.

2. Валы Iгскуссти.

.Я. Оскозныс из^здыския хулсгжссгпсняо-'пюрчсскгм! деятельное т. 4. Осиоятплс факторы определяющие учебны» процесс. 5 Уровни чудожествешккгрпрческоН леятелыюстучащихся

Бмеааютльтт худсэгссткшм-тоэрчесхяж деятельность V (ДПИ.ДМИГ. Д!Ш1 и .-футечкррчл'кис ооыглниемнщ

IV Обауошхп.нис мдутрклтк«.. Творческие отеш \

Внск.1ПСС1ТЯЙ ДСЯТС»Ш'.ЯГТЪ (фдкульгятивы. ЛГ*101И, »"сужкк)

I г 151 игу| »»I г»«-* худижссге. ;?Сх» >гя |.4и>с£1.

<П4ИТСТйРКЛ Я КИ»ГСИЬШ ГУртСТГОМ ЮДЛШПЧ)

Схема 1

Исследование показало, что научно обоснованная концепция педагогического руководства художественно-творческим развитием школьников предполагает соответствующую подготовку учителей художественно-эстетического направления, которая и осуществляется на факультете искусств Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. Учебный план факультета основан па широких культурологических знаниях, соотнесенных с естественнонаучными, философскими учениями. Основой программ профессиональной, специализированной подготовки учителя, способного ессти учебный процесс иа широкой интегратнвиой основе является идея синтеза искусств, соотнесенная с философскими, религиозными системами, общественными и естественнонаучными взглядами в сочетании с творческой деятельностью.

Кроме того, полнхудожественный подход применительно к процессу воспитания и образования потребовал создания единой системы непрерывного образования и воспитания на всех уровнях обучения: дошкольном, школьном, дополнительном, высшем и послевузовском, в том числе повышение квалификации. Необходимо отметить, что проект региональной комплексной системы эстетического воспитания и образования населения Ленинградской области разрабатывался, начиная с 90-х гг. XX столетия, в котором диссертант активно участвовал, занимаясь вопросами развития детского творчества и организацией детских учреждений искусства. Работа по эстетическому всеобучу продолжалась более десяти лет, естестпетяга, что принятая концепция менялась вместе со временем, в чем-то совершенствуясь, а где-то проигрывая. Многие школы и образовательные учреждения районов Ленинградской области за основу своей учебно-методической и научной работы выбрали тему интеграции знаний в образовании и воспитании учащихся. Тем более, что учебные заведения области пополнялись выпускниками нашего университета, которые проходили обучение иа основе интегрированных программ.

Исследования проводились во всех структурных элементах образовательной цепи в рамках Всероссийского эксперимента по инновационным педагогическим технологиям в сфере художественного образования. Получены положительные результаты в дошкольном, школьном, дополнительном, вузовском образовании и повышении квалификации. В частности, был прослежен весь путь формирования технических я художественно-образных навыков в изобразительной деятельности, начиная с младшего дошкольного возраста. Учитывая современные научные достижения российского дошкольного воспитания, в своем исследовании автор пользовался положениями и выводами указанных выше ученых.

В исследовании подтвердилось наше концептуальное положение о том, что педагогическое руководство художественно - творческим развитием

школьников на основе полихудожественного подхода, сочетающего культурологические и естественнонаучные дисциплины, предполагает преодоление разрозненности, бессистемности содержания учебных планов, программ и предусматривает следующие направления педагогической деятельности:

использование педагогом развивающих возможностей комплексного воздействия искусств в становлении умственных, социально психологических и духовных способностей ребенка в соответствии с его возрастными особенностями;

создание системы формирования творческой личности на основе развивающего обучения с использованием метода взаимодействия и интеграции искусств в образовательном пространстве: дошкольное воспитание, школьное, дополнительное, среднее специальное, высшее послевузовское образование, повышение квалификации;

создание системы подготовки учителей для всех уровней образования, использующих в педагогической практике методы интегрированной художественной деятельности;

содержание и формы занятий с учащимися основываются на интеграции разнообразных видов художественной деятельности с учетом предпочтений учащихся;

обеспечение единства содержания и форм занятий художественным творчеством преимущественно на основе национальной культуры и с использованием региональных культурно - исторических традиций. Необходимым условием является системный подход к творческому развитию школьников, охватывающий поурочную, классную, внеклассную и внешкольную деятельность, соотнесенную с конкретными региональными условиями на всех этапах обучения и развития. Соответственно - создание условий для развития педагогического творчества учителей и свободного выбора методов и средств полихудожественного воспитания и образования. Мы считаем, что к системным вопросам развития творческого потенциала личности следует также отнести:

— внедрение региональной комплексной системы художественно -творческого образования и воспитания, охватывающей дошкольное, школьное, вузовское и послевузовское образование, подготовку и переподготовку педагогических кадров;

— научное, методическое, организационное, кадровое и информационное руководство региональной системой, включающее обоснование, научную разработку учебных планов и программ всех звеньев образовательной цепи с ориентацией на региональную культурно-историческую и природло-художественную среду. Это позволит эффективно решать проблему этического, эстетического и творческого воспитания и развития личности, и общества в целом.

Для решения указанных задач в процессе экспериментальной работы по взаимодействию и интеграции искусств в полихудожественном развитии учащихся в Ленинградской области проведены:

подготовка учителей изобразительного искусства к проведению экспериментальной работы по комплексному подход}' к преподаванию изобразительного искусства в условиях культурных традиций региона;

подготовка учителей других творческих дисциплин: музыки, хореографии, театра, учителей начальных классов;

исследование социокультурного фона и социокультурного уровня развития районов, в которых проводился эксперимент;

тестирование учителей к творческой педагогической деятельности в условиях эксперимента.

сравнительный анализ существующих концепций и методик художественно-творческого развития школьников, основывающихся на принципе комплексного применения различных видов искусств.

разработка мер по корректировке педагогического руководства экспериментальной проверкой концепции полихудожествеиного подхода к развитию школьников;

сравнительный анализ уровня художественно-творческого развития школьников экспериментальных и контрольных классов;

обоснование и разработка направлений развитая учащихся и видев художественной деятельности;

обоснование и открытие факультета искусств дня подготовки специалистов;

руководство худохсестсепно-творчсским развитием учащихся в условиях школьного, высшего и послевузовского образования.

исследование содержания программ и методов преподавания изобразительного искусства в условиях комплекса искусств;

исследование процесса формирования личностных качеств и потребностей учащихся в зависимости от условий внешней среды и организации художественно-творческой деятельности;

обобщение педагогического опыта по руководству изобразительной деятельностью учащихся в условиях комплекса искусств и интеграции с другими дисциплинами (иностранный язык, история, химия, физика, математика, экология и другими).

повышение квалификации учителей начальной школы с освоением методики взаимодействия и интеграции искусств. В процессе исспедоеапкя были выявлены следующие зависимости: 1.Между воспитательно-развивающей эффективностью методик творческого развития и социально-природными особенностями и художественными традициями региона;

2 .Развития потребностей и личных качеств учащихся и осваиваемых видов художественной деятельности;

3 .Состояния процесса худохсественно-творческого развития учащихся и наличия учителя-лидера;

4.Тематики, содержания изобразительной деятельности и окружающей внешней среды (природа, социокультурная ситуация, наличие традиций «энергетики» прошлого);

5Между художественно-творческими направлениями развития, и возрастными этапами обучения;

б.Развктнем образно-творческого мышления учащихся и решения художественных задач в учебной деятельности;

'/.Системой художественно-творческого развития учащихся и включением региональных особенностей в содержание художественно-эстетических дисциплин.

В результате врожденного исследования обоснованы и разработаны:

1. Концепция художественного высшего образования на основе взаимодействия и интеграции искусств.

2. Программа и учебные планы подготовки учителей по специальности «Изобразительное искусство».

3. Программа и учебные планы подготовки специалистов по культурологии.

4. Программа и учебные планы подготовки специалистов по дизайну, костюма.

5. Программа и учебные планы подготовки специалистов по дизайну среды.

6. Программа подготовки по специальности «М^узьхкальнос ооразовапне)),

и художественной культуры» о системе высших педагогических учебных заведений;

7. Система повышения квалификации учителей по взаимодействию и интеграции искусств в полихудожественном подходе к развитию учащпхея.

8. Методические рекомендации по аттестации учителей изобразительного искусства.

9. Программы по рисунку, живописи и композиции для учителей изобразительного искусства

10. Система худокествепио-творческого развития школьников в условиях взаимодействию и интеграции искусств. ( Схема 1)

11. Структура и взаимодействие элементов системы художественно-творческого воспитания и развития личности учащихся. (Схема 2)

12.Критерии оценки слияния факторов внешней среды и условий на процесс художествегаш-творческого развития учащихся.

13. Методические рекомендации к программе изобразительного искусства (1-7 классы) по основам изобразительной грамоты и развитию мышления у школьников в процессе изобразительной деятельности.

Схема 2

Структура и взаимодействие элементов системы худо:кес:таенно-таорческого воспитания к развили литаостя учащихся.

Су^гект (ребенок, учацийс»)

Внутренние (определяют проиессы жк1неде*т?льиопм н разпятч» организма ребенка)

генетические

пскхофтнешогичеспие

В>яи.ине (определяют осноитье направлен«*, тарактср __Ссатслъцосгн)__

ЬотдеВсгэч-г различных форм срсды I паиролкяГ) (мчичёскпГ) 1 «'ы'ОиТ] |_И8ЯНрн,пькяя ( | нсгорическа»] {.социальная} IкУль^-рнаГ)

Врсчц.ениуг гчлре^-кост*, икстиккты

(обмен со I инстинкт в эуоиион. своПства потребность

| срсаой | самос ох- контакте психики аааимодеПс

ра! 1еша твиЯ

Потребности рзчвитна

учет темперамент

дангательи. активность

ориентир потешут

змоц. ьясущен

|сенсорны« I ошушеям

моторные (перинные)

«раепту в на* (пгрви«

двигательные:

ОВНСКТИ РОВОЧ

сенсожыг

гвдноннстическз*

Формируемые потребности | сенсор на7| | познавательна«'

] Е

Формирование характера —----- характер —

¡Оорчиреинне способностей волен у« качества—*----—---- способность .................актпностъ

активность -

Формирование эмоциональной сферы -------темперамент —-------—- учокнонел'-ностъ

>МСТ*<:ННЗЯ

фермнрзванне

о5а.их способностей

фермирзшыг'«; специальных . способности

худ -шор. интересы, 11

Развитие мотнвацнй и побуждений к творческой деятельности

художествен» :а-творчиска*

'ОСТЬ

I Лнчностнь-б кяраггеригтнкн

нравственно и Х'течнчч'ски [4)зитая твопческя Л 4ч;чгсту,

-Социокультурный фен (К СКФ) (екониеитриромнныЯ опыт лрошгою)

•трнроди 1 этниче- *5Ы ко- ыцж>» исто- соа.

( с км »4« нальняя рйЧ, ная

СоЦИОКуЛЬТурНМ СН1\ Л1КЯ

Влияние современных условия ка

:оцио культурный процесс

1_<т'ноь_] I нстор I | сои I I культ. 1

-| Нацнимклъна* смете* а народного сСрз к>вани»

Региональна* система нарезного образования

Факторы, определяющие уровень социокультурного р^анпи

обгиеств. | соииохуя. I ! I со!1))ику.1. ситуация я пегилне | наличие матер. 1 [ Йл-«ч| кчльт | наличие

Г'

____I

Урсмн» сициоху.итурнопэ ракчтм* региона (Кску) __

Региона иная система нравственно-хтстииеокого раэзнтня и ткп>ггам«

Рггиом яиа1 школьна» сисгема художественно-творческого ра;9н1кя

1 м^толика метод. I система Лучения система подготовки материал.

поткхуд. ратргб иерсполг. учителей учупыей творческих баи

| па^еитмя 1 СП'.'!1Н5.ЧЬМОСТеЯ

. J

П. развиваемые потребности и мчсстпя личности

*П Характеристики нроцесса, определяющие влияние »»-сшнсй срсды

14. Типовой сценарий и модель интегрированного занятия художественно-творческого развития учащихся.

15.Аналитический обзор современных систем художественно-творческого развития школьников и студентов высшей школы искусств.

16. Обобщен опыт полихудожественного подхода к воспитанию учащихся на уроках и во внеурочное время в школах Ленинградской области.

17. Критерии оценки художественно-творческого развития личности на разных возрастных этапах обучения.

В ходе проведенного исследования были определены и сформулированы концептуальные положения построения системы формирования и развития творческой личности учащихся и разработаны компоненты педагогической системы в региональных условиях интегрированной художественной деятельности (полихудожественный подход в обучении и воспитании; учет возрастных предпочтений учащимися видов искусств; региональные и национальные архетипы культуры в содержании обучения; учет возрастных особенностей психологического и физиологического развития учащихся, многоуровневая система творческого развития личности; интеграция знаний и художественной деятельности; определение целей и задач развития личности на каждом возрастном этапе обучения; применение ведущего вида искусств в художественной деятельности, а также напраБления развития; максимальное насыщение сенсорной н эмоциональной сфер учащихся; использование принципа интеграции и взаимодействия искусств, приоритетность развития художественного мышления, фантазии, воображения в практической деятельности). Сформулированы цели и задачи, формы и методы взаимодействия преподавателя с учащимися в условиях интегрированной художественной деятельности.

В результате тщательного анализа всех компонентов исследуемой темы были выявлены условия формирования и развития творчества учащихся в интегрированной художественной деятельности, которые позволяют сделать вывод, что полихудожественный подход к развитию личности является эффективным, позволяющий более полно раскрывать творческие возможности и воспитывать гуманистические ценности.

В исследовании была проанализирована методика оценки эффективности разработанной системы формирования и развития творческой личности, даны соответствующие рекомендации. В представленной работе обоснованы принципы структурирования учебного материала по изобразительному искусству, его содержанию и использованию на занятиях. Выявлены особенности интегрированного преподавания и на его основе конкретизированы методы, обеспечивающие взаимосвязь различных видов искусств.

В исследовании также выявлены возможности и динамика формирования мировосприятия учащихся на основе обобщения опыта интегрированной деятельности и полученных знаний. Задачи, поставленные в диссертации, выполнены. На основе теоретических положений о взаимодействии и интеграции искусств н существующей методологии была разработана авторская концепция педагогической системы формирования и развития творческой личности. Она проверена в опытно-экспериментальной работе и реализована в практической деятельности. Б ходе проведения нашего исследования мы пришли к следующим выводам.

1.Монохудожественные методы преподавания отдельных учебных дисциплин художественно-эстетического и гуманитарного направлений (изобразительное искусство, музыка, литература и т.д.) мало эффективны для системного творческого развития учащихся. Комплексное применение взаимопроникающих видов искусств и видов художественной деятельности, реально способствует достижению идеальной модели — гармонично развитой творческой личности. Обучение и воспитание личности ориентировано на многообразие художественно-творческих направлений и видов искусств.

2.Вопросы педагогического руководства изобразительной деятельностью на протяжении всей истории существования этого вида искусства не раз становились ареной идеологической, научной, научно-педагогической, методологической борьбы за право существования определенных воззрений, методик, подходов, содержания преподзБйкия предмета. При этом полемики о непосредственном обучении изобразительной деятельности /рисование/ касалась двух основных позиций: обучать только чисто профессиональным навыкам и умениям, применяя конкретные специфические средства и методы обучения, или давать профессиональные художественные знания и навыки в комплексе с другими видами искусств. При этом вопросы педагогического руководства изобразительной деятельностью, значения и роли педагога в обучении изобразительному искусству, в основном, сводятся к двум противоположным точкам зрения. Первая — почти отрицается роль учителя в педагогическом процессе, особенно п младшем возрасте. Сторонники этого метода считают, что дети должны развиваться в процессе "свободного творчества". Другие — считают роль педагога, учителя главной в процессе обучения. Мы определяем свою позицию следующим образом:

2.1. В современных условиях обучения исключительно важна и ответственна роль педагога и педагогического сопровождения в изобразительной деятельности. Она включает в себя две проблемы: необходимость определения содержания и технологии обучения учащихся и обеспечение управления процессом; вторая проблема касается изменения системы подготовки педагогов в новых условиях обучения.

2.2.Педагогическое руководство изобразительной деятельностью учащихся будет способствовать художественно-творческому развитию личности, если содержание и формы руководства занятиями будут предусматривать:

— взазшодействие и интеграцию занятий изобразительным искусством с другими видами искусств и художественного творчества;

— применение разнообразных видов художественно-творческой деятельности учащихся в выборе содержания и формы занятий изобразительным искусством;

— обеспечение единства содержания и формы занятий изобразительной деятельностью с региональными и художественными традициями.

— возможность обучения и повышения квалификации педагогических работников, участвующих в реформировании школы.

При этом мы полагаем, что полихудожественный подход на основе комплексного взаимодействия и интеграции изобразительного искусства с другими видами искусств и с учетом художественных региональных традиций является наиболее эффективным в обучении изобразительной деятельности.

З.В исследовании также рассматриваются вопросы совершенствования педагогического мастерства учителя. На развитие профессионального мастерства учителя оказывает влияние окружающая среда, природа, социокультурное окружение, культурно исторические традиции. Внешняя природная и социальная среда не только заставляет человека адаптироваться, приспосабливаться к этим штешним условиям, но и сама кнутре1П1Ял потребность творчества во многом порождается социальными условиями и общественными потребностями. Педагогический процесс в этом отношении не исключение. Обучение невозможно вести без учёта местных условий, традиций, обычаев, культурного, исторического наследия. Интуитивно большинство творчески мыслящих педагогов широко используют местный краеведческий, культурологический материал, интерес к определённым историческим и знаменитым местам, сооружениям, памятникам в учебной практике.

4.0чеш> важным, непростым и деликатным вопросом в педагогике искусства (особенно для детского возраста) является система контроля и оценки успехов обучающихся. По нашему мнению, в дошкольном и младшем школьном возрасте более применимы качественные оценки, чем количественные в баллах. В современной педагогической науке и практике критерии оценки художественно-творческого развития школьников четко не определены. Трудность введгшм татагх критериев заключается в том, что в отличие от естественных наук художественное творчество не поддается точному количественному описанию и сравнению. Поэтому уровень художественно- творческого развитая ребенка определяется часто

интуитивно, на основе субъективного отношения и оценки учителя. Для исключения влияния субъективного фактора на оценку творческой деятельности школьника мы ввели обобщающие характеристики, выраженные:

— оригинальностью творческого решения поставленной проблемы и

гибкостью в поисках ее решения;

— способностью к обобщению и синтезу, выделению главной идеи в

творческих заданиях;

— освоением методов н способов перевода творческого замысла в

художественные формы разной модальности;

— способностью к художественному перевоплощению;

— развитием чувства образно-композиционной пластики художественного пространства картины, текста, музыки, составляющими которых являются общие для всех искусств понятия: ритм, форма, объем, цвет, линия, интонация — эстетические и художественные элементы, создающие образ в искусстве

5.В полихудохсествснном подходе к воспитанию и развитию личности направленность обучения решает задачи формирования и развития всех параметров личности ребёнка: его биогенных качеств и потребностей, психофизиологических, социальных и личностных качеств, решает задачи зстетико-нравствешгого воспитания и формирование всесторонне развитой творческой личности. Использование комплекса искусств на каждом уроке, их органическое сочетание с различными I! многообразными видами художественной деятельности, позволили изменить направленность обучения, вывести на другой содержательный уровень, из чисто познавательной в рамках одного вида искусств в более широкую область -формирования нравственной, эстетически развитой, чуткой личности.

Направления полихудожественного подхода к развитию учащихся, осуществляемые в учебном процессе многообразны и зависят от поставленных задач и целей занятий.

Из проанализированных занятий выделены основные направления развития учащихся, применяемые в проводимом эксперименте:

— философское осмысление эстетических категорий, лежащих в основе создания художественного образа;

— формирование развернутого представления о картине мира на основе взаимодействия и интеграции искусств;

— формирование представления об особенностях языка искусств и многообразия его видов, жанров и выразительных средств:

— формирование эстетического оценочного отношения к воспринимаемому произведению искусства;

— приобщение школьников к самостоятельной осознанной творческой деятельности в создании художественно-организованного пространства.

— формирование понятий о многообразии художественных образов в искусстве литературы, музыки и театра, живописи, скульптуры и архитектуры, декоративно-прикладном и народном искусстве.

— развитие умения переносить впечатления от восприятия музыки, литературного слова, живописного произведения на собственную творческую деятельность и сравнивать, например, звучание музыкального и ХЖЕОЯИСИОГО ПрОИЗВеДСННИ.

».Учитывая реальную ситуацию эстетического воспитания в современной школе и потребность в изменении системы творческого развития детей, подготовка учителей ira факультете искусств Ленинградского государственного университета имени Л.С.Пушкииа ориентирована на учителя, способного веста интегрированный курс эстетического воспитания с использованием комплекса искусств. Это педагог с хороши?.® практически?.»! навыка?.® и умениями в одной или нескольких областях художественно-творческой деятельности, оснащенный исихолого-педагогическими и методическими знаниями, готовый к работе с детьми в ноаых условиях обучения и организации предметов гуманитарного цикла с региональными особенностями, построешюй па сотворчестве учителя и ученика. Мы также считаем, что обучение профессиональному мастерству в художественной высшей школе должно опираться на художественные национальные традиции и это будет главны?,* воспитывакящш моментом в подготовке студента — художника, принадлежащего к своей ~ гнокуяьтуре. Создание самобытной художественной культуры процесс длительный, g ее разрушение может происходить в краткий период жизни одного поколения. Поэтому своеобразие художественной национальной культуры необходимо беречь от негативных воздействий.

7.Основу концепции творческого развития личности составляет познание мира реального и художественного. В синтезе и взаимодействии познаются изображение звук, слово, движение, архитектурные и природные формы в сочетании с элементами других наук. Такой подход погружает личность в систему приоритета гуманитарных ценностей и дает возможность кочувствоезть еебл творцом новой реальности, нового мкра, основанного на веротерпимости н многообразии всего живого, позволяет глубоко и объемно подойти к изученгао искусства и обучению искусством. Предлагаемая модель развития личности иа основе широкой интеграции и взаимодействия искусств с другими областями знаний, предполагает возрастную преемственность от дошкольного, школьного, высшего, дополнительного и послевузовского образования. В ходе исследования были решены поставленные задачи, подтвердилась гипотеза и достигнута цель. Широкая апробация и внедрение в практику образовательных учреждений Ленинградской области разработанного направления и подходов к созданию

системы творческого развития учащихся подтвердили актуальность и значимость этой проблемы. Б современных условиях формирование творческой личности является приоритетной задачей всей образовательной системы, как части общего процесса формирования астишгого, творчески мыслящего поколения.

8.Интегрированная художественная деятельность требует разработки ряда системных требований, научно-методического обоснования организации учебного процесса, создания непрерывной системы обучения и подготовки кадров для всего образовательного пространства (дошкольного, школьного, дополнительного, высшего и послевузовского образования). Программы и технологии, весь учебный процесс планируете:: с учетом возрастных особенностей обучающихся, на базе своей национальной культуры и искусства, с учетом региональных особенностей быта, обычаев, восприятия событий. Особое внимание уделяется детям дошкольного и младшего школьного возраста (воспитание в основном проводятся на своих национальных обычаях, художественных образах, архетипах культуры). На успешность формирования творческой личности влияют природная, социальная и культурная окружающая среда, развитая социокультурная инфраструктура и наличие подготовленного педагогического персонала.

9.Системный подход в руководстве художественно-творческим процессом, как показало исследование, обеспечивает решение проблемы введения личности в мир художественной культуры и освоения информации через восприятие художественного образа и его воссоздание. Б этой ттгеллеыуалыюи деятельности высшего порядка совершается внутренняя работа личности над познанием мира и осознанием себя в ккре, умением ладить с природой, людьми, с окружающей средой. Нам представляется, что такая система обучения в наибольшей мере соответствует духу времени, адекватна процессу развития и становления личности и оптимально выражает потребность в духовной самореализации. Поступательное развитие человека будет определяться фактором его духовного развштхя. В этом смысле вопросы воспитания и творческого развития личности являются стержневыми и ведущими в определении тенденций будущего. Обозначенный гуманитарный подход в образовательной политике, органично требует разработки учебных технологий и программ, основанных на интеграционных процессах.

Основные положения диссертации получили апробацию в докладах на девяти (Всесоюзных) Всероссийских конференциях работников образования и культуры и десяти международных научно-практических конференциях «Царскосельские чтения» а также в опубликованных работах по теме диссертации.

Монографии, книги:

1.Назарова С.И. Таинственная сила искусств. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожестпешюм развитии школьников. СПб., 1994. - 12 п.л.

2.Назарова С.И. Концепция высшего художественно-педагогического образования. СПб., 19Э7- 2.6 пл.

3.Назарова С.И. Роль искусства в образовании и формировании культуры личности учащихся. 2006. - 14 п. л.

4.Назарова С.И. Спанаки Ю.А.Художественные особенности крестьянской вышивки в традиционном искусстве России. Учебное пособие. 2006. - 12 пл.

Работы, опубликованные в изданиях включенных в список ВАК РФ.

З.Назарова С.И. Взаимодействие и интеграция искусств как форма художественного мышления. //Народное образование №5.1994,- 0,4 п.л.

6.Назарова С.И. "Огонь, "возжигающий дух". //Народное образование №7.1994. -0,3 п.л.

7.Назарова С.И. Вопросы преемственности и развития национальной культуры в педагогике искусства. //Вопросы гуманитарных наук. №4. М., 2006,- 0.2 п.л.

Б.Назарова С.И. Программа повышения квалификации и переподготовки учителей изобразительного искусства. //Вопросы гуманитарных наук Як4. М., 2006. - 0.2 п.л.

у.Назарова С.И. Художники, деятели культуры и искусства осажденного города. К вопросу о патриотическом воспитании. // Вопросы гуманитарных наук №4. М., 2006. - 0,3 п.л.

Ю.Назарова С.И. Роль традиций в народном творчестве и важность их сохранения в творческом развитии личности. //Вопросы гуманитарных наук М.,2006.- 0,2 п.л.

11 .Назарова С.И., Кудин П.А.Архитектоника тела человека. Учебный курс для дизайнеров одежды. //Вопросы гуманитарных наук №4. М., 2006.0,2 п.л.

12.Назарова С.И. Интеграция искусств в творческом развитии школьников. //Искусство в школе. Электронная версия. М., 2006.- 0,5 пл.

Публикации выступлений на международных конференциях

1 З.Назарова С.И. Теоретические и методологические аспекты творческого развития личности. Материалы Международной научно-практической конференции, / Образование 21-го века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. СПб., ЛОИРО, 1998,- 0,2 п.л.

М.Назарова С.И. Всепоглащающая страсть революции и ее отражение в искусстве первой четверти XX века.//У111 Царскосельские чтения. Международная научно-теоретическая конференция. Сборник научных трудов. Т.I., СПб., 2004,- 0,2 пл.

15.Назарова С.И. Непрерывная связь времен и поколений - приоритет культуры.//1Х Царскосельские чтения. Международная научно-теоретическая конференция. Сборник научных трудов. СПб., 2005.- 0,2 л.

16.Назарова С.И., Цугулиев А.И. Эхо истории. //IX Царскосельские чтения. Международная научно-теоретическая конференция. Сборник научных трудов. СПб., 2005.- 0,2 пл.

17. Назарова С.И. Полихудожественный подход творческого развития личности в системе образования.//1Х Царскосельские чтения. Международная научно-теоретическая конференция. Сборник научных трудов. СПб., 2005.- 0,2 пл.

18.Назарова С.И. К вопросу о повышении квалификации.//IX Царскосельские чтения. Международная научно-теоретическая конференция. Сборник научных трудов. СПб., 2005.- 0,2 пл.

19.Назарова С.И. Социально - гуманистическая направленность современного экологического образования и воспитания. //IX Царскосельские чтения. Международная научно-теоретическая конференция. Сборник научных трудов. СПб., 2005.- 0,2 пл.

20.Назарова С.И. Дизайн и социальный прогресс.//1Х Царскосельские чтения. Международная научно-теоретическая конференция. Сборник научных трудов. СПб., 2005.- 0,3 пл.

21.Назарова С.И. Культура в формировании личности. //X Царскосельские чтения. Международная научно-теоретическая конференция. Сборник научных трудов. СПб., 2006.- 0,2 пл.

22.Назарова С.И.Воображение - основа детского развития и творчества. //X Царскосельские чтения. Международная научно-теоретическая конференция. Сборник научных трудов. СПб., 2006.- 0,3 пл.

Научные сборники, редактор-составитель:

23.Искусство, Культура, Образование. Материалы секции научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием.// 1, 11, 111, 1У Царскосельские чтения. СПб., 1997, 1998, 1999, 2000./Редактор-составитель Назарова С.И.-16.5 п.л.

24.Взаимодействие и интеграция искусств в творческом развитии и образовании личности. Материалы секции международной педагогической научно-практической конференции. "Синтез Познавательного и Прекрасного в образовании. СПб.,2001./Редактор-составитель Назарова С.И.-10.2 пл

25.Искусство, Культура, Образование. Материалы секции международной научно-теоретической конференции.//У, У1, У11, У111, IX, X Царскосельские чтения. СПб., 2001, 2002, 2003, 2004, 2005,2006. / Редактор-составитель Назарова С.И.- 25 п.л

26.Взаимодействие и интеграция искусств. Материалы Северозападной региональной научно-практической конференции. СПб.,] 993. /Редактор-составитель Назарова С.И.- 5. п.л.

Программы, учебные и методические пособия:

27.Назарова С.И. Учебные программы по рисунку, живописи, композиции. СПб., 1997.-2,5 п.л.

28.Назарова С.И. Программа дисциплин предметной подготовки по специальности 030700 -музыкальное образование в 2-х частях. СПб.,2001.-11,9 п.л.

29.Назарова С.И. Методические указания к учебной программе "Изобразительное искусство в 1-7 классах общеобразовательных школ". Л: ЛОИУУ, 1990.-2 п.л., 23 илл.

30.НазароЕа С.И. Методические рекомендации к аттестации учителей изобразительного искусства и учителей черчения средних школ, гимназий, лицеев. СПб.,1994. -2 п.п.

Статьи и материалы конференций:

31.Назарова С.И. Проблема этического и эстетического воспитания учащихся.// Проблемы организации труда педагогических кадров по совершенствованию учебно-воспитательного процесса/. Сборник научных трудов.-М: 1990.-0,3 п.л.

32.Назарова С.И. Художественно-творческое развитие школьников в современных условиях. "Учительская газета", №4., 1994.- 0,4 п.л.

33.Назарова С.И. Искусство в системе школьного образования. Преподавание предметов гуманитарно-художественного цикла. М,, РИПКРО, 1994.- 0,2 п.л.

34.Назарова С.И. Концепция художественно-творческого развития школьников. //Обновление содержания эстетического образования учащихся и учителей. Сборник научных трудов. М.,1997,- 0,3 п.л.

35.Назарова С.И. К вопросу интеграции искусств в учебных программах гуманитарного направления. //11 Царскосельские чтения. Научно-практическая межвузовская конференция с международным участием. СПб., 1998.- 0,2 п.л

36.Назарова С.И. Модель региональной системы художественно-творческого образования как одного из компонентов концепции

эстетического образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. /Обновление содержания эстетического образования учащихся и учителей. М., 1998,- 0,2 пл.

37.Назарова С.И.Роль искусства в образовании, воспитании и развитии личности. //11 Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборник научных трудов. Т.2.,СПб., 1998,-0,3 пл.

38.Назарова С.И., Кудин П.А. Философско-эстетическая концепция подготовки специалистов в области дизайна. //111 Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборник научных трудов. Т.1., СПб., 1999,- 0,2 пл.

39.Назарова С.И. О приоритетности гуманитарного образования в информационном обществе.//! У Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборник научных трудов. Т.1.СГ16., 2000.- 0,2 пл.

40.Назарова С.И.Системный подход в образовании. Обществе.//! У Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборник научных трудов. Т. 1 .СПб., 2000.- 0,3 пл.

41.Назарова С.И. ,П.А.Кудин Теоретико - методологические закономерности композиции как области глубинной взаимосвязи искусств.//1У Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборник научных трудов. Т.1.СП6., 2000.- 0,3 пл.

42.Казарова С.И. Непрерывная связь времен и поколений.//У Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборник научных трудов. Т. 1 .СПб., 2001.- 0,2 п.л.

43 .Назарова С.И. Понятие "меры" в теории композиции.//У Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборник научных трудов. Т. 1 .СПб., 2001.- 0.2 п.л.

44.Назарова С.И. Народные традиции в детском творчестве.//У Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборник научных трудов. Т. 1 .СПб., 2001.- 0,2 п.л.

45.Назарова С.И. Роль сказок А.С.Пушкина в этическом и эстетическом воспитании школышков.//У Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборник научных трудов. ТА.СПб., 2001,- 0,2 пл.

46.Назарова С.И. Творческое развитие личности в условиях регионально-культурных и художественных традиций.//У1 Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборник научных трудов. Т.1 .СПб.,2002.- 0,2 п.л. 47.Назарова С.И. К вопросу интеграции искусств в учебных программах гуманитарного направления.//У1 Царскосельские чтения.

Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборник научных трудов. Т.1.СП6., 2002.- 0,2 пл.

48.Назарова СИ. Приоритетность художественного образования в современном обществе. //У 1 Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборник научных трудов. Т.1.СП6., 2002.- 0,2 пл.

49.Назарова СИ. Формирование художественного мышления на основе взаимодействия и интеграции искусств .//У 1 Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборник научных трудов. Т. 1 .СПб., 2002.- 0,3 пл.

50.Назарова СИ. Развитие творческих способностей студентов в системе непрерывного образования.//У1 Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборшж научных трудов. Т.1 .СПб., 2002.- 0,2 пл.

51.Назарова СИ. О роли и значении семейного воспитания в развитии личности.//!/ 11 Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборник научных трудов. Т.1.СПб., 2003.-0,3 пл.

52.Социально - гуманистическая направленность современного экологического образования и воспитания. //У 11 Царскосельские чтения. Научно-теоретическая межвузовская конференция с международным участием. Сборник научных трудов. Т.1 .СПб., 2003.- 0,3 пл.

53.Назароза СИ. Педагогическое руководство изобразительной деятельностью школьников в условиях комплекса искусств. Автореферат на

______________ _________________________________ л»ттгг 1 Гил л •-» _ _

хчагщпДакя исДш и! I ■' г^л л НА V 1IV'., д 774,- л.л.

Всего более 60 публикаций, общим объемом более 120 пл.

Отпечатано в ООО «Оргсервис—2000» Подписано в печать 19.12.06 Объем 2,68п.л. Формат 60x90/16. Тираж 100 экз. Заказ № 20/12115419, Москва, Орджоникидзе, 3

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Назарова, Светлана Ивановна, 2006 год

Введение.5

Глава 1. Теоретические и практические основы комплексного преподавания изобразительного искусства в условиях современной школы.30

1.1. Постановка вопросов педагогического руководства изобразительной деятельностью учащихся в условиях взаимодействия с другими видами искусства в современной научно-педагогической литературе.3 0

1.2. Взаимодействие и интеграция различных видов искусств в практике современной школы.63

Глава 2. Содержание и формы комплексного подхода к преподаванию изобразительного искусства в условиях культурных традиций региона.87

2.1. Характеристика районов Ленинградской области и образовательных учреждений, занятых в эксперименте по взаимодействию и интеграции искусств с учетом исторических, социальных и культурных особенностей региона.87

2.2. Структура содержания и форм работы учителей

Ленинградской области в условиях комплексного преподавания изобразительного искусства.121

Глава 3. Эффективность педагогической системы развития творчества учащихся, основанной на взаимодействии и интеграции искусств.158

3.1. Влияние окружающей среды и внешних факторов на развитие личности в интегрированной художественной деятельности. (Модель развития личности).158

3.2. Система повышения квалификации учителей изобразительного искусства в условиях взаимодействия и интеграции искусств.179

3.3. Педагогическая система непрерывного художественно-творческого образования и воспитания личности в условиях комплексного взаимодействия искусств.196

Глава 4. Особенности полихудожественного и эколого-регионального подхода к развитию высшей школы искусств в конкретной социокультурной среде.249

4.1. Полихудожественный подход в воспитании и развитии учащихся высшей школы искусств и художественноэстетические критерии подготовки специалистов.249

4.2. Методологические основы и принципы формирования теоретических знаний в области изобразительного искусства высшей региональной школы.281

4.3. Роль высшей школы искусств в сохранении культурного и исторического наследия региона.302

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческой личности в интегрированной художественной деятельности учащихся"

Актуальность проблемы и темы исследования Духовная культура личности, которая всегда являлась показателем уровня человеческих отношений, нравственно-эстетической и гражданской позиции, понимается как интегрированное свойство человека и проявляется в потребности жить, творчески созидая в соответствии с идеалами истины, добра и красоты. На это направлены усилия приоритетного национального проекта «Образование», активная реализация которого началась в 2005 г. В настоящее время, наряду с техническим образованием, являющимся основой научно-технического прогресса, возрастает роль гуманитарного образования как сдерживающего фактора технократического мышления. Весьма актуальным в современных условиях становится исследование процессов обучения и воспитания личности на основе интегрированной художественной деятельности, которая является основой целостного восприятия мира и способствует культурному, эстетическому и эмоциональному развитию.

Интеграция в художественной педагогике рассматривается, в первую очередь, как полихудожественный, эколого-региональный подход, направленный на развитие познавательной деятельности учащихся, их самостоятельной творческой, исследовательской работы. Высшим критерием интегрированного обучения является развитие многосторонней деятельности воображения на основе взаимосвязи различных видов художественного творчества и различных видов художественного мышления. Искусство с его специфическим содержанием и методами отражения окружающего мира способствует передаче подрастающим поколениям гуманитарных ценностей, традиций отечественной и мировой культуры. Передача гуманитарной культуры может осуществляться по трем каналам: через сознание, эмоциональное восприятие, через деятельность учащихся и организацию практики их проведения. Говоря о развитии личности, Л.С.Выготский в качестве важнейшего условия называл единство формирования интеллектуальной и эмоциональной сфер психики ребенка. Вот почему интеграционные процессы в педагогике и художественно-творческом образовании учащихся важны, они создают условия для формирования гармоничной личности.

Проблема комплексного применения искусств в эстетическом и художественном воспитании личности нашла отражение в трудах многих учёных. Отдельные вопросы этой проблемы рассматривались историками, педагогами, психологами, музыкантами, искусствоведами, художниками. Среди них можно назвать работы Ю.Б.Алиева, Л.Г.Арчажниковой, Л.Н.Анисимовой, П.П.Блонского, А.И.Бурова, В.В.Ванслова, Н.А.Ветлугиной, И.Ф.Гончарова, А.Ю.Гончарука, М.С.Кагана, Т.С.Комаровой, Д.Б.Кабалевского, Е.В.Квятковского, Е.П.Кабковой, Б.Т.Лихачева, Б.М.Неменского, Л.А.Рапацкой, О.П.Радыновой, В.А.Сухомлинского, Н.М.Сокольниковой, Л.Г.Савенковой, Ю.У.Фохта-Бабушкина, Н.Н.Фоминой, Г.М.Цыпина, Л.В.Школяр, Б.П.Юсова и других авторов, отмечающих синтетический характер детского творчества. Проводились и психологические исследования детского творчества, восприятия и воображения. В работах ученых А.В.Бакушинского, Н.Д.Богоявленской, А.В.Запорожца, Е.И.Игнатьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Б.ФЛомова, А.Я.Пономарева Б.М.Теплова даны теоретические обоснования и отмечено, что воссоздание видимого и слышимого мира образов является целостным процессом.

Во-первых, по мере развития антропогенной цивилизации, постиндустриальных процессов рационально-технократического мира, современной информационно-коммуникативной массовой культуры (часто носящей агрессивно-вестернский характер) на фоне происходящих глобализационных процессов мирового сообщества, обострения геополитической и социокультурной ситуации, проблема формирования эстетически-нравственной личности школьника становится сверхактуальной.

Следует отметить, что актуальность темы исследования также определяется тем обстоятельством, что культурологические подходы в образовании разработаны недостаточно. Приходится констатировать, что искусство еще не стало мощным и активным фактором приобщения учащихся к историческому, социально-культурному опыту человека, не стало значимым в учебно-воспитательном процессе, хотя именно искусство способно успешно и гармонично осуществлять воспитательную, познавательную, эстетическую, духовно-нравственную, коммуникативную и компенсаторную функции.

В исследованиях недостаточно освещены системные проблемы организации учебного процесса во всей структуре образовательного пространства: дошкольного, школьного, дополнительного, среднего специального, вузовского и послевузовского образования. В отечественной педагогике искусства за последние 15-20 лет проведены исследовательские работы по различным аспектам полихудожественного развития личности. Однако ряд проблем методологического, психолого-педагогических аспектов остаются нерешенными и требуют теоретико-методологического и методического обоснования в рамках концепции художественного образования на основе интеграции и взаимодействия искусств.

Другой важной проблемой в педагогике искусства является нахождение правильного соотношения в содержательной части программ национальных, региональных элементов и артефактов по сравнению с сюжетами и предметами интернационального характера. Особенно важна роль применения в обучении и формировании личности национальных архетипов культуры для дошкольного и младшего школьного возраста, когда дети чаще всего на невербальном уровне общения хорошо понимают особенности национальной культуры (мимику, жесты, обычаи, привычки, мелодику песен и речи, ритмику движения, национальные символы).

Научные исследования по проблемам полихудожественного образования и воспитания не в полной мере освещают эффективность данного подхода в целостной системе непрерывного эстетического образования и формирования творческой личности. В исследованиях рассматриваются либо особенности полихудожественного подхода использования этого метода на отдельных возрастных этапах обучения (дошкольного, школьного, дополнительного образования), или ряд программ с ведущим определенным видом искусства, либо иллюстративным характером применения искусств.

В этой связи можно выделить следующие противоречия в проблеме: между задачами и функциями педагогики искусств в системе непрерывного эстетического воспитания во всем образовательном пространстве (дошкольном, школьном, дополнительном, среднем специальном, высшем, послевузовском образовании); целостным восприятием мира ребенком и отдельными учебными предметами искусства; необходимостью повышения культурного уровня населения и существующей практикой эстетического воспитания; потребностью в согласовании всех видов программ художественного развития по содержанию, тематике, методам преподавания с учетом возрастных и региональных особенностей и отсутствием научного осмысления этого процесса; существующим количественным и качественным преподавательским составом учителей изобразительного искусства, музыки, хореографии, театра и потребностью повышения их квалификации, включающей освоение полихудожественного подхода к формированию творческой личности.

Цель исследования: разработка концепции формирования творческой личности в системе непрерывного эстетического образования и воспитания с учетом возрастных особенностей развития учащихся и региональных условий организации учебного процесса. Создание педагогической системы воспитания и развития на полихудожественной основе, проверка ее эффективности в опытно-экспериментальной работе и внедрение в практику образовательных учреждений.

Объект исследования: интегрированная художественно-творческая деятельность учащихся в современных образовательных учреждениях. Предмет исследования: процесс формирования творческой личности в условиях интегрированного обучения и воспитания учащихся. Гипотеза исследования основана на предположении, что обучение и формирование творческой личности происходит интенсивно в условиях системной интеграции художественной деятельности и будет обеспечена, если: эстетическое и художественно-творческое развитие личности будет рассматриваться в обществе как важная часть воспитания творческой личности, а творческая личность станет национальным достоянием; работа с учащимися осуществляется по определенной педагогической системе, построенной на концептуальных положениях художественно-творческого развития личности с младшего дошкольного возраста; будут использоваться достижения современной педагогической и психологической науки для улучшения эффективности обучения с учетом возрастных особенностей восприятия и предпочтительных возрастных видов творческой деятельности; на каждом этапе обучения появляется более высокий уровень обобщения, благодаря которому создается возможность перехода от одного вида деятельности к другому; содержательные региональные компоненты будут основой формирования базовой национальной культуры учащихся; интегрированная система обучения найдет отражение в программах, учебниках и учебных пособиях по изобразительному искусству; уровень профессиональной подготовки преподавателей будет соответствовать требованиям педагогического руководства изобразительной деятельностью учащихся в условиях взаимодействия с другими видами искусства;

В соответствии с содержанием научной проблемы, целью, объектом, предметом исследования и гипотезой были определены следующие задачи: сформулировать концептуальные положения построения системы формирования творческой личности учащихся в условиях интегрированной художественной деятельности в области дошкольного, школьного, дополнительного, среднего, высшего и послевузовского образования; определить критерии развития творческой личности учащихся в условиях интегрированной художественной деятельности; разработать компоненты педагогической системы формирования и развития творческой личности, определить задачи, формы и методы взаимодействия преподавателя с учащимися в условиях интегрированной художественной деятельности; обосновать принципы построения содержания учебного материала по изобразительному искусству; выявить особенности интегрированного преподавания, конкретизировать методы и формы, обеспечивающие взаимосвязь различных видов искусств; выявить динамику формирования мировосприятия школьников на основе обобщения опыта интегрированных занятий искусством. Методологической основой исследования являются:

- психолого-педагогические взгляды о ведущей роли воспитания и идеи целостного подхода к обучению и развитию детей в условиях интегрированной художественной деятельности по методологии нового типа (Л.Г. Арчажникова, А.В Бакушинский, И.В.Бестужев-Лада, А.Я.Данилюк, Б.М.Кедров, Т.С.Комарова, Е.П.Кабкова, Н.В.Кузьмина, Г.В.Лабунская, Л.А. Рапацкая, Л.Г.Савенкова, Н.М.Сокольникова, Ю.Н.Усов, Г.М. Цыпин, Б.П.Юсов);

- отечественная система развивающего обучения, в основе которой лежит теория учебной деятельности, позволяющей рассматривать учебную и художественную деятельность как единое целое (Ю.К.Бабанский, МЛ.Вайнштейн, А.Ю.Гончарук, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, Н.Д.Никандров, Л.П.Печко, В.Г.Ражников, В.А.Сухомлинский, А.П.Тряпицына, Г.М. Цыпин, Л.В.Школяр, Д.Б.Эльконин);

- комплексные психологические исследования сенсорных и перцептивных процессов сознания (Б.Г.Ананьев, Р.Арнхейм, В.С.Мухина, ВЛ.Зинченко, А.И.Савенков, А.Валлон, К.Юнг, С.Гроф);

- положения о развитии эмоций, восприятия, воображения, образного мышления ребенка (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, И.В.Дубровина, Э.Ф.Зеер, Е.И. Игнатьев, Т.С.Комарова, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.П.Сакулина, Б.М.Теплов, Е.А.Флерина, П.М.Якобсон);

- традиции отечественной школы художественного воспитания в области изобразительного искусства (В.С.Воронов, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, П.А.Кудин, В.В.Корешков, Б.Ф.Ломов, С.П.Ломов, В.С.Мурзаев,

Н.Н.Ростовцев, Н.Е.Румянцев, Н.М.Сокольникова, А.И.Савенков, С.А.Хан-Магомедов, Н.К.Шабанов, О.П.Шабанова, Е.В.Шорохов, Т.Я. Шпикалова); - теоретические подходы к раскрытию индивидуальных возможностей детей (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Т.С.Комарова, К.В.Кулаев, Г.В.Лабунская, Н.П.Сакулина, Э.И.Сокольникова, В.И. Слободчиков, Е.М. Торшилова И.С.Якиманская и другие ученые).

Основные концептуальные положения исследования: В наибольшей степени творческая личность развивается в условиях технического творчества и творчества в сфере искусств. При этом в педагогике искусства существует множество подходов к развитию творческой личности. По нашему мнению, одним из эффективных, научно обоснованных и разработанных относительно недавно, является полихудожественный подход к воспитанию и развитию личности, в основе которого лежит принцип комплексного применения различных видов искусств и видов художественной деятельности, что в значительной степени повышает качество и эффективность восприятия, осмысления учебного материала. Кроме того, в творческой деятельности учитываются возрастные особенности личности и ее предпочтения в области видов художественной деятельности. Необходимо отметить, что идея полихудожественного обучения и развития личности на основе комплекса искусств, нашла много последователей и сторонников его распространения и внедрения не только в области изобразительного искусства и музыки, но и других учебных дисциплин: истории, географии, химии, математики, общественных науках, иностранных языках.

Б.М.Теплова, Е.А.Флериной, Р.М.Чумичевой, В.И.Шацкой и других), мы обобщили и систематизировали творческие проявления личности в той или иной степени свойственные большинству учащихся. Художественно-творческие проявления, предполагают остроту внимания к жизни, умение выбирать объекты внимания, закреплять в памяти эти впечатления и, извлекая их из ее глубин, включать в богатую систему ассоциаций и связей, диктуемых творческим воображением. Исходя из этого, возникает острая необходимость создания непрерывной системы дошкольного, школьного, дополнительного, среднего, высшего и послевузовского образования, которая позволит повысить результативность не только художественно-творческого развития личности, но и в целом воспитания человека.

В нашем исследовании ведущей идеей является преподавание искусств во взаимодействии и интеграции с другими учебными дисциплинами, что делает процесс освоения школьниками социально-духовного опыта уникальным. Соприкосновение с художественной многообразной культурой в творческой деятельности ребенка формирует его мышление в единстве с экологическими, национальными и нравственными направлениями воспитания. Одним из важных условий в обучении является взаимосвязь искусств, когда искусства даются одно на фоне другого, как переходные или связующие моменты, обеспечивая тем самым целостное развитие художественно-образного мышления и общей гармонии чувств ребенка. Существующие разрозненные учебные программы, не связанные общей идеей, и методики преподавания малоэффективны. Полученные таким образом знания чаще всего не способствуют пониманию природы искусства, взаимосвязанности и взаимовлияния всех явлений, происходящих не только в области искусства и культуры.

Восприятие ребенком видимого и слышимого мира образов является целостным процессом, аналогично и воссоздание этих образов проходит в комплексности. Увидеть музыку, понять движения, уловить, почувствовать настроение, мысленно представить себе художественный образ - в этом выражается формирование культуры чувственного восприятия и образного мышления средствами искусств. Созданный образ проходит через эмоциональную сферу ребенка, открывая новые возможности для ассоциативного перевода этого образа из одного вида искусств в другой, «устанавливая связи похожего и разграничивая различия» каждого вида искусств. Комплексное воздействие искусств в процессе занятий создает тот эмоционально-эстетический настрой, без которого невозможно всестороннее и глубокое восприятие действительности. Системный подход в руководстве художественно-творческим процессом школьников обеспечивает решение проблемы введения учащихся в мир художественной культуры и освоения информации через восприятие художественного образа и его воссоздание. В этой интеллектуальной деятельности высшего порядка совершается внутренняя работа личности над познанием мира и осознанием себя в мире, умением ладить с природой, людьми, с окружающей средой.

В психологическом плане, - утверждает Б.Г. Ананьев,- теснейшим образом связаны две тенденции: перевод всех образов любой модальности на зрительные схемы и развитие функции речи посредством абстрагирующей, обобщающей работы мысли». Следовательно, работа зрительной системы имеет первостепенное значение в формировании интеллектуальной деятельности человека. Учитывая феномен доминанты зрительной системы, которая «обладает способностью визуализировать любые чувственные сигналы, превращать незримое в зримое», руководство изобразительной деятельностью приобретает большое значение в развитии всех психофизиологических процессов человека.

Специалисты в области художественного воспитания средствами искусств отмечают, что все мыслительные процессы выходят на уровень образных представлений, имеющих художественную природу, поэтому простейшие компоненты изобразительности: линия, цвет, форма, симметрия, ритм, композиционные законы сопряжены с интеллектуальным, духовным и культурным развитием личности. Чувствовать художественное пространство литературного текста, танца, музыкального произведения, поэзии, архитектуры, живописи - означает владеть чувством композиции, ритма, цвета, чувством художественной формы (Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажникова,

B.В.Ванслов, А.Ю. Гончарук, Т.С.Комарова, Д.Н.Катышева, П.А.Кудин,

C.П.Ломов, О.П.Радынова, Л.А.Рапацкая, Н.М.Сокольникова, Л.Г.Савенкова, Б.М.Теплов, Г.М.Цыпин, Л.В.Школяр, Е.В.Шорохов, Т.Я.Шпикалова, О.ПШабанова). Задача педагога в умелом и своевременном их развитии. В этом смысле концепция полихудожественного подхода к развитию личности на основе взаимодействия и интеграции искусств раскрывает большие возможности педагогического воздействия. Интеграция в данном случае выступает как стратегия художественного мышления, как форма решения художественных задач. Нужны новые программы художественно-творческого развития личности, комплексно воздействующие на ум, чувства, эмоции и сознание ребенка. Программы, в которых системный подход в художественном развитии личности осуществляется не набором дисциплин, а по сути своей является согласованным блоком предметов эстетического направления, которые находятся в единстве и функциональном взаимодействии содержания и форм обучения.

Одним из положений концепции формирования творческой личности является необходимость разработки системных требований к образовательным учреждениям и в целом к системе творческого обучения, а также ее реализации. Она должна включать в содержание на всех этапах обучения интегрированный подход на основе взаимодействия знаний и художественной деятельности для всех дисциплин эстетического направления, внесения в учебные программы новых методических приемов и технологий, современного содержания материала, изменения форм проведения занятий, структуры подготовки кадров, а также переподготовки и повышения квалификации учителей.

В ведущей идее исследования учитывается также важный элемент процесса обучения в современных условиях - региональный компонент образования, включающий социальную, природную, историческую, культурную среду, особенности инфраструктуры местности и сложившихся культурных традиций, мероприятий и праздников, одним словом, те особенности, которые составляют местный колорит края, области, города, республики и называются «малой родиной».

Методы исследования: В ходе исследования был использован целый комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, которые обеспечивали решение поставленных задач и проверку гипотезы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам исследования; опросно-диагностические методы (опрос, беседа, тестирование, ранжирование, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение); методы теоретического анализа (сравнительно-аналитический, историографический, системный, моделирования); методы количественной и качественной обработки данных; педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной системы, анализ продуктов творческой деятельности учащихся; метод педагогического наблюдения за творческим развитием школьников в течение всех 20 лет опытно-экспериментальной работы; научное изучение, интервьюирование, обобщение и корректировка деятельности учителей изобразительного искусства по реализации системы художественно-творческого развития личности; изучение и обобщение передового психолого-педагогического опыта.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Педагогический процесс художественно-эстетического обучения и воспитания рассмотрен как единая система развития ребенка и соответствующей подготовки и переподготовки учителя. Система включает дошкольное, школьное, дополнительное, среднее специальное, вузовское и послевузовское образование, в котором важным является повышение квалификации педагога;

На основании многолетних научных исследований и экспериментальной работы в школах, колледжах и вузах диссертантом разработана и предложена авторская концепция высшего художественно-педагогического образования, на основе которой был создан факультет искусств в Ленинградском государственном университете имени А.С.Пушкина. В настоящее время открыты специальности: изобразительное искусство, дизайн среды, дизайн одежды, музыкальное образование, культурология. Все специальности имеют дополнительные специализации. Проводится повышение квалификации и переподготовка специалистов. Научные основы интеграции внедряются в учебный процесс студентов и преподавателей. Открыт Малый факультет искусств для школьников.

Разработаны концептуальные основы формирования и развития творческой личности в условиях интегрированной системы художественно-эстетического образования, краткая характеристика которых заключается: в оригинальности поиска и творческого решения художественных задач; способности к обобщению и выделению главной идеи в творческих заданиях; освоении методов и способов перевода творческого замысла в художественные формы разной модальности; способности к художественному перевоплощению и развитию образно-композиционных средств художественного мышления (чувства формы, ритма, цвета, линии, интонации, объемно-пространственных структур).

Определены критерии и соответствующие им уровни сформированности творчества личности, прослежена динамика развития творчества учащихся в процессе длительного эксперимента, уточнено и расширено понимание творчества как интегрального качества личности, применимого в любом виде творчества (художественном, техническом, изобретательском, конструктивном, игровом и т.д.).

В исследовании расширен научно-понятийный аппарат, уточнены многие понятия, в сфере интегрированного художественного образования (художественно-творческое развитие, характеристика творческой личности, и другие), применительно к нашему исследованию.

Разработана структурно-функциональная схема применения взаимодействия и интеграции искусств в художественном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе его проведения результаты обеспечивают эффективность педагогической технологии художественно-творческого развития личности дошкольника, школьника, студента, преподавателя на всех этапах художественного непрерывного образования (дошкольное, школьное, дополнительное, среднее специальное, высшее, послевузовское образование и повышение квалификации), которые нашли подтверждение в период проведения автором длительного эксперимента с 1987 года по 2006 год. Научные идеи, представленные в диссертации, могут быть использованы при разработке и проведении семинаров, спецкурсов, круглых столов, а также при подготовке учебных пособий и методических разработок по технологии интегрированных программ художественного образования. Предложена структура и разработаны требования к организации системы повышения квалификации учителей изобразительного искусства, способных использовать методы взаимодействия и интеграции искусств. Выводы и обобщения, содержащиеся в диссертации, имеют прикладное значение. Материалы могут лечь в основу специальных разделов при написании фундаментальных работ, учебников и пособий по педагогике, а также использоваться при чтении лекционных курсов в средних специальных и высших учебных заведениях, специальных курсах повышения квалификации. Наблюдения, оценки и рекомендации могут быть полезны при выработке педагогических методик для образовательных учреждений России. Достоверность и обоснованность результатов обеспечена четкостью и действенностью исходных методологических позиций, развиваемых в рамках реализации комплексных исследовательских программ Российской академии образования, Ленинградского областного института развития образования, Ленинградского государственного университета имени А.С.Пушкина; применением технологий, адекватных целям, задачам и специфике исследования; репрезентативностью и практической значимостью экспериментальных данных; успешным внедрением результатов исследований в реальную практику общеобразовательных, экспериментальных и специальных средних и высших учебных заведений, курсов повышения квалификации; целенаправленным анализом и обобщением результатов исследований; одобрением материалов исследования Ученым советом Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, а учебное пособие - Министерством образования и науки Российской Федерации. В настоящее время по предложенной системе художественно-творческого развития личности работает подавляющее большинство образовательных учреждений Ленинградской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Система формирования творческой личности осуществляется на протяжении всего непрерывного образовательного пространства (дошкольное, школьное, дополнительное, среднее специальное, высшее, послевузовское и повышение квалификации), на основе комплекса искусств и строится на региональных особенностях, социокультурном фоне, реальных условий среды, разнообразии образовательных учреждений и на содержательной базе национальной культуры и искусства. На каждом этапе художественно-творческого развития личности необходимо учитывать возрастные психические и физиологические уровни развития учащихся, студентов, педагогов и возрастные предпочтения для занятий тем или иным видом творчества. Принципиально важным для художественного воспитания учащихся мы считаем выявление и развитие культурных потребностей педагогов, что позволит им предстать перед учениками духовно богатой личностью.

4.Художественно-творческое развитие личности, ее формирование зависит: от уровня развития и состояния национальной и региональной системы образования; общего социокультурного уровня; действующей системы эстетического воспитания (художественных, музыкальных, театральных, хореографических и других школ искусств, курсов, клубов, частных школ и студий); действующих учебных программ, в которых тематика, содержание занятий включает национальные, социальные, исторические, культурные, природные, этнические, языковые особенности внешней среды, влияющие на процесс освоения искусства и эстетического воспитания.

5.Вся деятельность строилась на основе разработанных автором концепции, программ, учебных планов, методических рекомендаций концепция высшего художественно-педагогического образования, программы и учебные планы для учителей изобразительного искусства, музыкального образования, культурологов, дизайнеров, рекомендации по аттестации учителей изобразительного искусства), в которых задачи обучения ориентировались на достижение понимания национальной картины мира при сравнительном анализе других этнокультур, сохранении традиций художественной культуры и их соотнесенности с меняющейся реальностью. Экспериментальной базой организации исследования послужили Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, Ленинградский областной институт развития образования, Санкт-Петербургский педагогический колледж имени Н.А. Некрасова, школы Ленинградской области. На первоначальном этапе проведения эксперимента принимали участие 9 школ из 5 районов Ленинградской области, 68 педагогов, около 1350 учеников. На заключительном этапе в эксперименте участвовало 46 школ, более 500 педагогов и свыше 5000 учеников.

Наиболее активными участниками экспериментальной базы исследования были экспериментальные классы школ Всеволжского района (поселки Рахья, Вартемяки, Сертолово); Гатчинского района (школа №2 п. Коммунар, школа№1 п. Сиверский); Кировского (п. Назия); Ломоносовского (п. Оржицы); Тосненского района; школы и учреждения дополнительного образования городов Ленинградской области: г.Всеволжска,( школа №1, Дом детского творчества), г. Гатчины (школы №7 и № 10), Детский дом творчества юных), г. Тихвина (школы №2,9, Детский дом творчества юных), г. Сланцы (школы №2, Детский дом творчества юных), г. Тосно (школы №2, Детский дом творчества), Детский центр эстетического развития г. Лодейное Поле и ряда других.

Организация и проведение научно-практических семинаров, конференций, в том числе Всероссийских, международных, региональных. Исследование длилось около 20 лет и проводилось в 4 этапа.

На первом этапе (1987-1993г.г.) было изучено историческое наследие и современное состояние проблемы, степень ее разработанности, проанализирована философская, педагогическая, психологическая литература. Проведен анализ соискателем реального состояния художественно-творческого развития учащихся в школах и в системе дополнительного образования Ленинградской области. В результате были определены основные направления и исходящие параметры данного исследования, его предмет, задачи, рамки и границы, методология и методы, понятийный аппарат и гипотеза. Первые результаты исследований нашли отражение в планах НИР Ленинградского областного института развития образования (в прошлом - Ленинградский областной институт усовершенствования учителей), в разработке учебных планов и программ для подготовки учителей изобразительного искусства, музыки и культурологии, а также в 5 публикациях диссертанта. На втором этапе (1994-1997 г.г.) автором была разработана и подготовлена концепция художественного высшего образования подготовки специалистов на основе интегрированной художественной деятельности. Проходила интенсивная научно-практическая работа по эксперименту, внедрению новых технологий обучения, педагогическому руководству изобразительной деятельностью среди воспитателей, учителей, педагогов дополнительного образования, преподавателей, применяющих полихудожественный подход к воспитанию учащихся, оказывалась методическая помощь в составлении авторских программ художественного образования. Практическая проверка научных идей проходила на многочисленных курсах повышения квалификации учителей эстетического направления в Ленинградском областном институте усовершенствования учителей (Ленинградский областной институт развития образования) и в учебном процессе, на специально открытом отделении изобразительного искусства в Ленинградском областном педагогическом университете (Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина). Результаты исследований отражены в 7 публикациях диссертанта. На третьем этапе исследования (1997-2003 г.г.) разработанная концепция высшего художественно-педагогического образования на основе интегрированной художественной деятельности проходила апробацию в учебном процессе на факультете искусств Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. Осуществлялась коррекция и формулировка выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизация и обработка результатов исследования, их апробация и внедрение. Результаты отдельных исследований освещались на секции "Культура, образование, искусство" в рамках ежегодных международных научно-практических конференций, проводимых в университете имени А.С.Пушкина. По результатам исследований в этот период диссертантом опубликовано 20 работ.

На четвертом этапе исследования (2004-2006 г.г.) подводились общие итоги результатов исследований и всех этапов апробации экспериментальной работы, проводились доклады на многочисленных международных, всероссийских, региональных, межвузовских семинарах и конференциях. Обобщенные материалы внедрялись в учебный процесс, использовались в создании учебных пособий, методик и методических разработок. Оформление текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

На основе теоретических разработок и апробации материалов, диссертантом в 1996 был создан факультет искусств, который осуществляет подготовку культурологов, учителей изобразительного и музыкального искусства, дизайнеров.

В результате публикаций монографий, учебных пособий, учебно-методических разработок, рекомендаций, научных статей, приведенных в списке публикаций автора.

В процессе выступлений на многочисленных научно-практических семинарах и конференциях. В частности, на десяти международных конференциях "Царскосельские чтения", в период с 1996 по 2006 год. На региональной конференции "Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников "(Ленинград, ДНИ, 1989), международной педагогической научно-практической конференции "Синтез Познавательного и Прекрасного в образовании" (СПб., 2001г.). "Преподавание предметов гуманитарно-художественного цикла в современных социокультурных условиях" (Москва, РИПКРО, 1994) и других.

В совместной исследовательской работе с образовательными учреждениями Ленинградской области и С.-Петербурга, Ленинградским областным институтом развития образования, Ленинградским государственным университетом имени А.С.Пушкина на семинарах и конференциях, курсах повышения квалификации, совместных пленэрах и других мероприятиях.

Внедрение результатов осуществлялось в процессе многолетней преподавательской деятельности в Ленинградском государственном университете имени А.С.Пушкина при чтении лекций и разработанных автором курсов. Материалы исследования внедрены в учебные планы и учебный процесс подготовки специалистов в университете. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Вступление мира в эпоху «постиндустриального общества», а наиболее развитых стран в эпоху «информационной цивилизации», основу которых составляют высокотехнологичные информационные взаимодействия, убедительно показывает возрастающую роль человеческого фактора в современном мировом процессе.

Развитие общества, процветание его экономики зависит от состояния духовного мира личности, от уровня развития ее культуры, ее интеллектуальных, моральных качеств и творческих возможностей Мы все вовлечены в круг безумных превращений и резкого изменения шкалы духовных ценностей. Поистине происходит «соревнование между воспитанием и катастрофой» (Г.Уэльс). Нельзя допустить, чтобы нас «захлестнула цивилизация без культуры» ( А. Гулыга).

Весьма показательными являются результаты социологического исследования студентов, проведенного в 13 городах России. Наиболее серьезными современными социальными проблемами молодежь считает: наркоманию преступность, пьянство, отсутствие социальных гарантий в будущем (трудоустройство) и это справедливо указывает на самые больные социальные проблемы современного общества. Из других данных исследования тревожными являются цифры о большой вероятности возможных суицидальных попыток молодежи, потери интереса к жизни. Вызывает озабоченность состояние здоровья молодых людей, а также проблема чтения книг, характерно, что в политике хотят быть 7%.респондентов, и только 14% интересуются творчеством.

Систему ценностных ориентиров ребенка закладывает жизнь, его непосредственный социальный опыт, среда существования, его окружение. Воспитание добротой, состраданием, отзывчивостью породит аналогичные качества личности, сформирует его характер, потребности, мотивацию к деятельности. Развитие духовно - нравственного потенциала личности происходит в общении с окружающим миром - это длительный и сложный процесс, зависящий от многих факторов. Определенную среду благополучного социального и культурного окружения в определенной степени, создает система творческой деятельности, общение с высокими образцами искусства. В этих условиях воспитание, образование и становление личности ребенка происходит в гармонии с его психофизиологическими и генетическими задатками. В силу своей способности передавать опыт эстетического восприятия и моделирования мира по законам добра и красоты, искусство - универсальное средство развития и воспитания творческой личности.

Для нормального развития ребенка ему жизненно необходимо заниматься различными видами искусств, в первую очередь, музыкой, изобразительным искусством, художественным движением (музыкально -пластическим) потому, что в различные периоды своего роста тот или иной вид искусства становится для ребенка своеобразным, почти единственным языком общения с окружающим миром. Например, с 2-3 лет ребенок «рисует» - это способ его общения с миром, он видит его целостно и образно. Еще не сформирован определенный словарный запас, логический аппарат мышления и он пытается общаться образами, переполняющими его в данный момент. Подобный способ мышления свойственен дошкольному и младшему школьному возрасту.

Однако, в реальной жизни, у большинства школьников, не сформирован опыт общения с искусством. Искусство по-прежнему не входит в число жизненных основных интересов и предпочтений. Среди множества причин, объясняющих такую ситуацию, можно выделить те, которые непосредственно связаны с педагогикой искусства. Здесь, прежде всего, необходимо отметить, что большинство существующих педагогических систем обучения искусству предполагают в первую очередь, освоение детьми профессиональных умений и навыков, и творчество детей оценивается в соответствии с критериями профессионализма. Такой способ воспитания не учитывает природу детского сознания, возрастных особенностей физиологического и психического развития детского организма.

Ученые отмечают синтетический характер детского творчества, стремление ребенка одновременно к нескольким видам искусств, особенно в младшем возрасте. Отмечено, что воссоздание видимого и слышимого мира образов у ребенка носит целостный, нерасчлененный на отдельные составные части процесс. Увидеть музыку, понять движение, уловить, почувствовать настроение, мысленно представить себе художественный образ - в этом и выражается формирование культуры чувственного восприятия и образного мышления средствами искусств. «Созданный образ проходит через эмоциональную сферу ребенка, открывая новые возможности для ассоциативного перевода этого образа из одной модальности в другкю, устанавливая связи похожего и разграничивая возможности каждого вида искусств» (Л.С.Выготский).

Образовательный процесс, в котором преподавание искусств осуществляется во взаимодействии и интеграции с другими учебными дисциплинами, делает процесс освоения социально - духовного опыта человечества уникальным. Соприкосновение с художественной культурой в творческой деятельности ребенка формирует его мышление в единстве с экологическими, национальными и нравственными вопросами воспитания. Через познание образной природы искусства, происходит познание своей природы, а также формирование в сознании личности системы ценностных ориентаций и взаимоотношений со средой, людьми и обществом.

Для успешного развития маленького ребенка, школьника, студента, да и для человека, определившего свои жизненные ориентиры, нужна система художественно-творческой деятельности, в которой бы происходило освоение и осознание через историю и культурные традиции ценностей художественной культуры мирового масштаба и «малой родины», того географического пространства, «вмещающего ландшафта», где родились и живем. Человеку нужны импульсы осознания успеха, вдохновения в создании творческих образов, чувства радости от происходящих художественных событий, позитивно влияющих на наше настроение и жизненную позицию. Как исторически сформированный социально -духовный опыт, искусство, обладает уникальным воздействием энергетического свойства, сконцентрированным в художественных образах и способностью передачи этой энергии при его восприятии.

В результате нашего исследования мы показали, что художественная деятельность, в которой искусства даются во взаимосвязи, одно на фоне другого, как переходные или связующие моменты, обеспечивает целостное развитие художественно - образного мышления и общей гармонии чувств, поэтому нужны программы художественно - творческого развития личности, комплексно воздействующие на ум, чувства и эмоциональную сферу. Программы, в которых системный подход в художественном развитии личности осуществляется не набором дисциплин, а по сути своей является блоком предметов эстетического направления, которые находятся в единстве и функциональном взаимодействии содержания и форм обучения.

Научной основой таких программ может быть концепция полихудожественного развития личности. «Она выступает как часть гуманитарного подхода к развитию личности», комплексно используя потенциал разных видов художественных занятий и творчества в интересах формирования общей умственной, нравственной, эмоциональной культуры человека в единстве с его природными способностями и социокультурным окружением (Б.П.Юсов).

Эта концепция развития средствами искусств на интегративной основе в корне меняет сложившееся стереотипное отношение к искусству:

Во-первых, искусство становится мощным средством развития общих и специальных способностей личности.

Во-вторых, процесс освоения природы искусства, его профессиональных средств в различных видах художественной деятельности способствующий формированию многих качеств личности и, прежде всего, образного мышления и воображения, воспитания чувств, воли и силы характера.

JI.C. Выготский, разрабатывая отдельные вопросы теории творчества, говорил о воображении как главном элементе творчества. В нашем исследовании, мы показали, что воображение выступает ведущим фактором духовного развития личности. Воображение - поистине творящий дух. Это мир возвышенного духовного пространства личности, это синтез знаний и чувств, одновременно, имеющих многоуровневую полихудожественную природу, это мощный фактор развития личности и общества в целом.

В своем исследовании мы не ограничивались возрастным диапазоном учащихся. Проблему взаимодействия и интеграции искусств в художественном воспитании личности мы рассматривали в системном развитии, на всех этапах образовательного пространства человека (дошкольном, школьном, дополнительном, высшем и послевузовском образовании). Выше мы упоминали, что наше исследование делилось на этапы во временном отношении, каждому из которых соответствовали свои задачи. В нашем исследовании встречаются материалы, документы и факты, которые рассматривают процесс развития личности на протяжении длительного интервала времени (15-20 лет), получалась некоторая преемственность, мы обучали этого человека в школе, затем в вузе и на курсах повышения квалификации. Поэтому у нас была возможность рассматривать творческую деятельность личности в ее развитии и получить достоверные результаты. В частности, в Приложении 5, представлены творческие работы учащейся школы искусств п. Коммунар Ленинградской области Тюличкиной Валерии, которую сегодня обучает Е.Ф.Козлова -выпускница нашего факультета и курсов повышения квалификации. Особая атмосфера школы искусств, где в комплексе применяются виды творческой деятельности и в системном плане удачно соединены семейное, школьное и дополнительное образование позволяют ее учащимся добиваться значительных успехов. Эта девочка, в 8 лет уже стала неоднократным победителем Международных конкурсов детского рисунка и персональным стипендиатом Министерства культуры. Мы представили ее работы в качестве примера целенаправленного обучения и развития личности в интегрированной художественной деятельности. Богатый исторический и культурный материал прослеживается в ее композициях, а главное ярко выраженная нравственная позиция. Ее творческие работы говорят о понимании многоликости мира, удивительных открытиях и доброго отношения ко всем явлениям, которые коснулись ее внимания. Излюбленная композиция - изображение крупным планом потому, что интересно, необычно и нужно понять, увидев все крупным планом. Каким вырастет этот человек, что будет важным для нее в жизни. В нашей практике есть и другие примеры: Надежда, маленькой девочкой пришла учиться в художественную школу, в п.Извара.* Она была на редкость способной. Ее работы мы сравнивали с Надей Рушевой, известной в те годы талантливой художницей, та же увлеченность линейным рисунком, она могла выразить линией самые Это родовое поместье Н.К. Рериха, и в нем по инициативе диссертанта в далеком 1977 году была открыта детская художественная школа, которой диссертант руководила на протяжении семи лет. Сегодня эта школа носит имя великого ученого, художника и общественного деятеля Н.К. Рериха. тонкие духовные переживания, девочка писала стихи. Но был большой «минус» в ее окружении - семья. Так бывает, она перестала учиться в школе и ее интенсивное творческое развитие остановилось, причем в самый активный возраст, 8-16 лет. Встретились мы только в университете. Наверстать упущенное оказалось делом непростым. В итоге девушка получила диплом учителя, у нее хорошо шли специальные дисциплины, она рисовала, но творческая индивидуальность была утеряна. Мы полагаем, причина здесь в том, что 9 лет, а это значительный срок для интенсивного развития личности, у Надежды не было возможности заниматься творчеством. Мы убеждены в том, что для каждого человека творческое развитие должно быть доступно на любом уровне возрастного этапа.В ходе нашего эксперимента мы отработали и проверили модель творческого развития школьников, соединив школьное и дополнительное образование в систему. В настоящее время во многих школах Ленинградской области эта модель внедрена в практику обучения.

Поэтому мы подчеркиваем важность обучения, воспитания и развития личности на основе искусств с раннего возраста. Ребенок способен понять умом и сердцем культуру разных эпох и народов, через конкретную творческую деятельность стать мудрее и восприимчивее к красоте мира. Личный творческий опыт ребенка в интегрированной художественной деятельности будет средством его продуктивного мышления, воображения, обогащением интуиции и нравственного развития.

Процесс полихудожественного воспитания вести преимущественно на архетипах своей национальной культуры. Под архетипами национальной культуры понимается вся окружающая среда: родной язык, ландшафт, природа, погода, запахи, особенности питания, невербальные формы общения, общепринятая в данном сообществе символическая, знаковая система, общепринятые национальные типажи сказочных, литературных, музыкальных героев. Человек сотнями нитей связан с «вмещающим ландшафтом» его обитания, с присущим ему растительным и животным миром, с обычаями и традициями, с образом жизни местного населения, его историческим прошлым, родовыми корнями. Все важно, и эмоциональное восприятие первого жилища, своих родителей, своего двора, улицы, района (деревни), звуков птичьего щебетания, трепетания листвы на деревьях, смены времен года и связанных с этим изменений оттенков леса и состояния водоемов, песен и разговоров местного населения, их обрядов, обычаев, образа жизни и культуры поведения, характеров, нравов и всего остального, что не перечесть, влияет на развитие и становление личности, вместе с тем и на осознание принадлежности к своей «малой родине», что рождает чувство патриотизма,

Художественная интегрированная деятельность предполагает из отдельных занятий, уроков искусств создать интегрированный блок художественно-творческих дисциплин комплексного воздействия. От традиционных занятий, уроков музыки и изобразительного искусства перейти к погружению в чувственную ткань художественных образов разной модальности. Из набора разрозненных знаний о художественных культурах, к целостному представлению о мире и эпохе, явлениях культуры в красках, ритмах, формах, линиях, музыкальном и пластическом звучании. Такое общение с искусством способствует духовной самореализации школьников. Важен сам процесс художественной деятельности ребенка как «подъем всего человеческого существа», процесс возвышения и «истончения» его чувств, осознания беспредельности своих возможностей.

Педагогическое руководство художественно - творческим развитием школьников в концепции эстетического развития личности средствами искусств, на основе полихудожественного подхода предполагает преодоление разрозненности, бессистемности содержания учебных планов, программ и предусматривает следующие направления педагогической деятельности:

1). Использование педагогом развивающих возможностей комплексного воздействия искусств, становление умственных, социально -психологических и духовных способностей ребенка в соответствии с его возрастными особенностями;

2).Содержание и формы занятий с учащимися основываются на интеграции разнообразных видов художественной деятельности с учетом предпочтений учащихся;

3).Обеспечение единства содержания и форм занятий художественным творчеством с региональными культурно - историческими традициями.

Научно обоснованная концепция педагогического руководства художественно-творческим развитием школьников предполагает соответствующую подготовку учителей художественно-эстетического направления, которая практически осуществляется на факультете искусств Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина, открытом на основе концепции о высшем художественно - педагогическогм образовании, разработанной диссертантом. Учебный план такого факультета основан на широких культурологических знаниях, соотнесенных с естественнонаучными, философскими учениями. Основой профессиональной программы, специализированной подготовки учителя, способного вести учебный процесс на широкой интегративной основе является идея синтеза искусств, соотнесенная с философскими, религиозными системами, общественными и естественнонаучными взглядами в сочетании с творческой деятельностью. Комплексное воздействие искусств в процессе занятий создают тот эмоционально-эстетический настрой, без которого невозможно всестороннее и глубокое погружение в творчество, создание и восприятие художественных образов.

Кроме того, системный подход к творческому развитию личности на основе полихудожественного подхода потребовал разработки и создания системы непрерывного образования и воспитания комплексом искусств в жизненном пространстве «дошкольное воспитание - школьное -дополнительное - среднее специальное образование - высшее -послевузовское образование и повышение квалификации». Модель и управление такой структурой разработана диссертантом и представлена в исследовании. Отдельные элементы комплексной системы эстетического воспитания и образования внедрены в практику Ленинградского региона.

В исследовании подтвердилось наше концептуальное положение о том, что педагогическое руководство художественно -творческим развитием школьников на основе полихудожественного подхода, сочетающего культурологические и естественнонаучные дисциплины, предполагает преодоление разрозненности, бессистемности содержания учебных планов, программ и предусматривает следующие направления педагогической деятельности: использование педагогом развивающих возможностей комплексного воздействия искусств в становлении умственных, социально -психологических и духовных способностей ребенка в соответствии с его возрастными особенностями; создание системы формирования творческой личности на основе развивающего обучения с использованием метода взаимодействия и интеграции искусств в образовательном пространстве: дошкольное воспитание, школьное, дополнительное, среднее специальное, высшее послевузовское образование, повышение квалификации; создание системы подготовки учителей для всех уровней образования, использующих в педагогической практике методы интегрированной художественной деятельности; содержание и формы занятий с учащимися основываются на интеграции разнообразных видов художественной деятельности с учетом предпочтений учащихся; обеспечение единства содержания и форм занятий художественным творчеством преимущественно на основе национальной культуры и с использованием региональных культурно - исторических традиций.

Необходимым условием является системный подход к творческому развитию школьников, охватывающий поурочную, классную, внеклассную и внешкольную деятельность, соотнесенную с конкретными региональными условиями на всех этапах обучения и развития. Соответственно - создание условий для развития педагогического творчества учителей и свободного выбора методов и средств полихудожественного воспитания и образования. Мы считаем, что к системным вопросам развития творческого потенциала личности следует также отнести:

1).внедрение региональной комплексной системы художественно -творческого образования и воспитания, охватывающей дошкольное, школьное, вузовское и послевузовское образование, подготовку и переподготовку педагогических кадров;

2).научное, методическое, организационное, кадровое и информационное руководство региональной системой, включающее обоснование, научную разработку учебных планов и программ всех звеньев образовательной цепи с ориентацией на региональную культурно-историческую и природно-художественную среду. Это позволит эффективно решать проблему этического, эстетического и творческого воспитания и развития личности, и общества в целом.

Для решения указанных задач в процессе экспериментальной работы по взаимодействию и интеграции искусств в полихудожественном воспитании и развитии учащихся в Ленинградской области проведены: подготовка учителей изобразительного искусства к проведению экспериментальной работы по комплексному подходу к преподаванию изобразительного искусства в условиях культурных традиций региона; подготовка учителей других творческих дисциплин: музыки, хореографии, театра, учителей начальных классов; исследование социокультурного фона и социокультурного уровня развития районов, в которых проводился эксперимент; тестирование учителей к творческой педагогической деятельности в условиях эксперимента. сравнительный анализ существующих концепций и методик художественно-творческого развития школьников, основывающихся на принципе комплексного применения различных видов искусств. разработка мер по корректировке педагогического руководства экспериментальной проверкой концепции полихудожественного подхода к развитию школьников; сравнительный анализ уровня художественно-творческого развития школьников экспериментальных и контрольных классов; обоснование и разработка направлений развития учащихся и видов художественной деятельности; обоснование и открытие факультета искусств для подготовки специалистов; руководство художественно-творческим развитием учащихся в условиях школьного, высшего и послевузовского образования. исследование содержания программ и методов преподавания изобразительного искусства в условиях комплекса искусств; исследование процесса формирования личностных качеств и потребностей учащихся в зависимости от условий внешней среды и организации художественно-творческой деятельности; обобщение педагогического опыта по руководству изобразительной деятельностью учащихся в условиях комплекса искусств и интеграции с другими дисциплинами (иностранный язык, история, химия, физика, математика, экология и другими). повышение квалификации учителей начальной школы с освоением методики взаимодействия и интеграции искусств.

В процессе исследования были выявлены следующие зависимости:

1.Между воспитательно-развивающей эффективностью методик творческого развития и социально-природными особенностями и художественными традициями региона;

2.Развития потребностей и личных качеств учащихся и осваиваемых видов художественной деятельности;

3.Состояния процесса художественно-творческого развития учащихся и наличия учителя-лидера;

5.Между художественно-творческими направлениями развития, и возрастными этапами обучения;

6.Развитием образно-творческого мышления учащихся и решения художественных задач в учебной деятельности;

7.Системой художественно-творческого развития учащихся и включением региональных особенностей в содержание художественно-эстетических дисциплин.

В результате проведенного исследования обоснованы и разработаны:

1. Концепция художественного высшего образования на основе взаимодействия и интеграции искусств.

2. Программа и учебные планы подготовки учителей по специальности «Изобразительное искусство».

3. Программа и учебные планы подготовки специалистов по культурологии.

4. Программа и учебные планы подготовки специалистов по дизайну костюма.

5. Программа и учебные планы подготовки специалистов по дизайну среды.

6. Программа подготовки по специальности «Музыкальное образование», и художественной культуры» в системе высших педагогических учебных заведений;

7. Система повышения квалификации учителей по взаимодействию и интеграции искусств в полихудожественном подходе к развитию учащихся.

8. Методические рекомендации по аттестации учителей изобразительного искусства.

9. Программы по рисунку, живописи и композиции для учителей изобразительного искусства

10. Система художественно-творческого развития школьников в условиях взаимодействию и интеграции искусств. ( Схема 1)

12. Критерии оценки влияния факторов внешней среды и условий на процесс художественно-творческого развития учащихся.

13. Методические рекомендации к программе изобразительного искусства(1-7 классы) по основам изобразительной грамоты и развитию мышления у школьников в процессе изобразительной деятельности.

14. Типовой сценарий и модель интегрированного занятия художественно-творческого развития учащихся.

15. Аналитический обзор современных систем художественно-творческого развития школьников и студентов высшей школы искусств.

17. Критерии оценки художественно-творческого развития личности на разных возрастных этапах обучения.

В ходе проведенного исследования были определены и сформулированы концептуальные положения построения системы формирования и развития творческой личности учащихся и разработаны компоненты педагогической системы в региональных условиях интегрированной художественной деятельности (полихудожественный подход в обучении и воспитании; учет возрастных предпочтений учащимися видов искусств; региональные и национальные архетипы культуры в содержании обучения; учет возрастных особенностей психологического и физиологического развития учащихся, многоуровневая система творческого развития личности; интеграция знаний и художественной деятельности; определение целей и задач развития личности на каждом возрастном этапе обучения; применение ведущего вида искусств в художественной деятельности, а также направления развития; максимальное насыщение сенсорной и эмоциональной сфер учащихся; использование принципа интеграции и взаимодействия искусств, приоритетность развития художественного мышления, фантазии, воображения в практической деятельности). Сформулированы цели и задачи, формы и методы взаимодействия преподавателя с учащимися в условиях интегрированной художественной деятельности.

В исследовании также выявлены возможности и динамика формирования мировосприятия учащихся на основе обобщения опыта интегрированной деятельности и полученных знаний. Задачи, поставленные в диссертации, выполнены. На основе теоретических положений о взаимодействии и интеграции искусств и существующей методологии была разработана авторская концепция педагогической системы формирования и развития творческой личности. Она проверена в опытно-экспериментальной работе и реализована в практической деятельности. В ходе проведения нашего исследования мы пришли к следующим выводам.

1. Монохудожественные методы преподавания отдельных учебных дисциплин художественно-эстетического и гуманитарного направлений (изобразительное искусство, музыка, литература и т.д.) мало эффективны для системного творческого развития учащихся. Комплексное применение взаимопроникающих видов искусств и видов художественной деятельности, реально способствует достижению идеальной модели — гармонично развитой творческой личности. Обучение и воспитание личности ориентировано на многообразие художественно-творческих направлений и видов искусств.

2. Вопросы педагогического руководства изобразительной деятельностью на протяжении всей истории существования этого вида искусства не раз становились ареной идеологической, научной, научно-педагогической, методологической борьбы за право существования определенных воззрений, методик, подходов, содержания преподавания предмета. При этом полемика о непосредственном обучении изобразительной деятельности /рисование/ касалась двух основных позиций: обучать только чисто профессиональным навыкам и умениям, применяя конкретные специфические средства и методы обучения, или давать профессиональные художественные знания и навыки в комплексе с другими видами искусств. При этом вопросы педагогического руководства изобразительной деятельностью, значения и роли педагога в обучении изобразительному искусству, в основном, сводятся к двум противоположным точкам зрения. Первая — почти отрицается роль учителя в педагогическом процессе, особенно в младшем возрасте. Сторонники этого метода считают, что дети должны развиваться в процессе "свободного творчества". Другие — считают роль педагога, учителя главной в процессе обучения. Мы определяем свою позицию следующим образом:

1). В современных условиях обучения исключительно важна и ответственна роль педагога и педагогического сопровождения в изобразительной деятельности. Она включает в себя две проблемы: необходимость определения содержания и технологии обучения учащихся и обеспечение управления процессом; вторая проблема касается изменения системы подготовки педагогов в новых условиях обучения.

2).Педагогическое руководство изобразительной деятельностью учащихся будет способствовать художественно-творческому развитию личности, если содержание и формы руководства занятиями будут предусматривать: взаимодействие и интеграцию занятий изобразительным искусством с другими видами искусств и художественного творчества; применение разнообразных видов художественно-творческой деятельности учащихся в выборе содержания и формы занятий изобразительным искусством; обеспечение единства содержания и формы занятий изобразительной деятельностью с региональными и художественными традициями. возможность обучения и повышения квалификации педагогических работников, участвующих в реформировании школы.

3. В исследовании также рассматриваются вопросы совершенствования педагогического мастерства учителя. На развитие профессионального мастерства учителя оказывает влияние окружающая среда, природа, социокультурное окружение, культурно исторические традиции. Внешняя природная и социальная среда не только заставляет человека адаптироваться, приспосабливаться к этим внешним условиям, но и сама внутренняя потребность творчества во многом порождается социальными условиями и общественными потребностями. Педагогический процесс в этом отношении не исключение. Обучение невозможно вести без учёта местных условий, традиций, обычаев, культурного, исторического наследия. Интуитивно большинство творчески мыслящих педагогов широко используют местный краеведческий, культурологический материал, интерес к определённым историческим и знаменитым местам, сооружениям, памятникам в учебной практике.

4. Очень важным, непростым и деликатным вопросом в педагогике искусства (особенно для детского возраста) является система контроля и оценки успехов обучающихся. По нашему мнению, в дошкольном и младшем школьном возрасте более применимы качественные оценки, чем количественные в баллах. В современной педагогической науке и практике критерии оценки художественно-творческого развития школьников четко не определены. Трудность введения таких критериев заключается в том, что в отличие от естественных наук художественное творчество не поддается точному количественному описанию и сравнению. Поэтому уровень художественно- творческого развития ребенка определяется часто интуитивно, на основе субъективного отношения и оценки учителя. Для исключения влияния субъективного фактора на оценку творческой деятельности школьника мы ввели обобщающие характеристики, выраженные: оригинальностью творческого решения поставленной проблемы и гибкостью в поисках ее решения; способностью к обобщению и синтезу, выделению главной идеи в творческих заданиях; освоением методов и способов перевода творческого замысла в художественные формы разной модальности; способностью к художественному перевоплощению; развитием чувства образно-композиционной пластики художественного пространства картины, текста, музыки, составляющими которых являются общие для всех искусств понятия: ритм, форма, объем, цвет, линия, интонация — эстетические и художественные элементы, создающие образ в искусстве

5. В полихудожественном подходе к воспитанию и развитию личности направленность обучения решает задачи формирования и развития всех параметров личности ребёнка: его биогенных качеств и потребностей, психофизиологических, социальных и личностных качеств, решает задачи эстетико-нравственного воспитания и формирование всесторонне развитой творческой личности. Использование комплекса искусств на каждом уроке, их органическое сочетание с различными и многообразными видами художественной деятельности, позволили изменить направленность обучения, вывести на другой содержательный уровень, из чисто познавательной в рамках одного вида искусств в более широкую область -формирования нравственной, эстетически развитой, чуткой личности. Направления полихудожественного подхода к развитию учащихся, осуществляемые в учебном процессе многообразны и зависят от поставленных задач и целей занятий.

Из проанализированных занятий выделены основные направления развития учащихся, применяемые в проводимом эксперименте: философское осмысление эстетических категорий, лежащих в основе создания художественного образа; формирование развернутого представления о картине мира на основе взаимодействия и интеграции искусств; формирование представления об особенностях языка искусств и многообразия его видов, жанров и выразительных средств: формирование эстетического оценочного отношения к воспринимаемому произведению искусства; приобщение школьников к самостоятельной осознанной творческой деятельности в создании художественно-организованного пространства. формирование понятий о многообразии художественных образов в искусстве литературы, музыки и театра, живописи, скульптуры и архитектуры, декоративно-прикладном и народном искусстве. развитие умения переносить впечатления от восприятия музыки, литературного слова, живописного произведения на собственную творческую деятельность и сравнивать, например, звучание музыкального и живописного произведений.

6. Учитывая реальную ситуацию эстетического воспитания в современной школе и потребность в изменении системы творческого развития детей, подготовка учителей на факультете искусств Ленинградского государственного университета имени А.С.Пушкина ориентирована на учителя, способного вести интегрированный курс эстетического воспитания с использованием комплекса искусств. Это педагог с хорошими практическими навыками и умениями в одной или нескольких областях художественно-творческой деятельности, оснащенный психолого-педагогическими и методическими знаниями, готовый к работе с детьми в новых условиях обучения и организации предметов гуманитарного цикла с региональными особенностями, построенной на сотворчестве учителя и ученика. Мы также считаем, что обучение профессиональному мастерству в художественной высшей школе должно опираться на художественные национальные традиции и это будет главным воспитывающим моментом в подготовке студента - художника, принадлежащего к своей этнокулыуре. Создание самобытной художественной культуры процесс длительный, а ее разрушение может происходить в краткий период жизни одного поколения. Поэтому своеобразие художественной национальной культуры необходимо беречь от негативных воздействий.

7. Основу концепции творческого развития личности составляет познание мира реального и художественного. В синтезе и взаимодействии познаются изображение звук, слово, движение, архитектурные и природные формы в сочетании с элементами других наук. Такой подход погружает личность в систему приоритета гуманитарных ценностей и дает возможность почувствовать себя творцом новой реальности, нового мира, основанного на веротерпимости и многообразии всего живого, позволяет глубоко и объемно подойти к изучению искусства и обучению искусством. Предлагаемая модель развития личности на основе широкой интеграции и взаимодействия искусств с другими областями знаний, предполагает возрастную преемственность от дошкольного, школьного, высшего, дополнительного и послевузовского образования. В ходе исследования были решены поставленные задачи, подтвердилась гипотеза и достигнута цель. Широкая апробация и внедрение в практику образовательных учреждений Ленинградской области разработанного направления и подходов к созданию системы творческого развития учащихся подтвердили актуальность и значимость этой проблемы. В современных условиях формирование творческой личности является приоритетной задачей всей образовательной системы, как части общего процесса формирования активного, творчески мыслящего поколения.

8. Интегрированная художественная деятельность требует разработки ряда системных требований, научно-методического обоснования организации учебного процесса, создания непрерывной системы обучения и подготовки кадров для всего образовательного пространства (дошкольного, школьного, дополнительного, высшего и послевузовского образования). Программы и технологии, весь учебный процесс планируется с учетом возрастных особенностей обучающихся, на базе своей национальной культуры и искусства, с учетом региональных особенностей быта, обычаев, восприятия событий. Особое внимание уделяется детям дошкольного и младшего школьного возраста (воспитание в основном проводится на своих национальных обычаях, художественных образах, архетипах культуры). На успешность формирования творческой личности влияют природная, социальная и культурная окружающая среда, развитая социокультурная инфраструктура и наличие подготовленного педагогического персонала.

9. Системный подход в руководстве художественно-творческим процессом воспитания и развития личности, как показало исследование, обеспечивает формирование творческой личности благодаря освоению культурологической информации через восприятие и создание художественных образов. В этой интеллектуальной деятельности высшего порядка совершается внутренняя работа личности над познанием мира и осознанием себя в мире; моделируя образы и явления в области искусства, проигрывая ситуации и вхождение в образы литературных произведений, музицируя, сочиняя стихи, обращаясь к высокой поэзии, человек приобщается к духовному богатству и учится умению ладить с природой, людьми, с окружающей средой. Нам представляется, что такая система воспитания и образования на широкой художественно-творческой основе и выбора специализации в наибольшей мере соответствует духу времени, адекватна процессу развития, становления и духовной самореализации личности, и оптимально решает проблему введения личности в мир художественной культуры. В этом смысле вопросы воспитания и творческого развития личности являются стержневыми и ведущими в определении тенденций будущего. Обозначенный гуманитарный подход в образовании, органично сочетающий культурологические, математические и естественнонаучные дисциплины, требует разработки учебных программ на широкой интегративной основе знаний и технологий, основанных на интеграционных процессах.

Задачи, поставленные в диссертации, полностью достигнуты. На основе теоретических положений о взаимодействии и интеграции искусств и существующей методологии была разработана авторская концепция педагогической системы формирования и развития творческой личности на всем протяжении образовательного пространства: дошкольном, школьном, дополнительном, среднем специальном, высшем, послевузовском образовании и курсах повышения квалификации, она проверена в опытно-экспериментальной работе и реализована в практической деятельности.

Научные знания и технические достижения в начале третьего тысячелетия настолько велики и могущественны, что начинают оказывать серьезное влияние на развитие межличностных отношений в обществе. Особенно в последние десятилетия наблюдается глобальное распространение новых поистине фантастических технологий. Поэтому легко предположить, что поступательное развитие человека будет определяться его духовным фактором. В этом смысле вопросы воспитания и творческого развития личности являются стержневыми и ведущими в определении тенденций будущего.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Назарова, Светлана Ивановна, Москва

1. Адамар Ж. Исследования психологии изобретения в области математики. М., Наука- 152 с.

2. Авраамова М.А. Учение Аристотеля о сущности. М., Наука, 1970.-68с.

3. Аристотель. Сочинения в четырех томах. М., Наука, 1975-1983.

4. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1977.-392с.

5. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., Мир, 1994

6. Античные мыслители об искусстве. М., 1938.-242 с.

7. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа. Книга для учителя. М., Просвещение, 1984

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.,1987.208с.

9. Аршавский В.В., Ротенберг B.C. Право на полушарный образ мыслей. Сб-ник "Человек" № 4 ,1991.

10. Ю.Арно А., Николь П. Логика, или искусство мыслить. М., 1997 331 с.

11. Алпатов М.В. Художественные проблемы искусства Древней Греции. М., 1987.-221 с.

12. Алпатов М.В. Немеркнущее наследие. М., Просвещение, 1991

13. Аринина Н.Л. Уроки прекрасного. Из опыта работы. М., Просвещение, 1983.

14. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М., 1962.-284с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., Просвещение, 1976.

16. Адамян А.А. Вопросы эстетики и теории искусства. М.: 1978.

17. Алиев Г.А. Об основных направлениях реформы общеобразова- тельной и профессиональной школы .Сборник документов и материалов. М.,1984

18. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М., 1976.-188с.

19. Афасижев М.Н. Искусство как предмет комплексного исследования. /Методологические и научные проблемы системного исследования/. М., 1983.-63 с.

20. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа, М., Сов. художник, 1968

21. Альберти Л.Б. Десять книг о зодчестве. Т. 1.,2. М., 1935,1937.

22. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1,2. - Л., 1971. 142с.

23. Асафьев Б.В. О народной музыке. Л., 1987. 248 с.

24. Административно-территориальное деление Ленинградской области. Справочник. Л., Лениздат, 1990.-127.

25. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., Акад. Проект, 2003.- 698 с.

26. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания М., Наука, 1969

27. Ананьев Б.Г. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Л., Изд-во ЛГУ, 1959.

28. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Л., Наука, 1968, 421с

29. Белинский В.Г. Взгляд на русскую литературу 1846 года. Полное собр. Соч. в 13 т. Т. 10. ,1956, -426 с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х тт. М., Просвещение, 1979.

31. Блонский П.П. Трудовая школа: Серия по теории и практике Единой Трудовой школы. М., Госиздат, 1919., 63с.

32. Блонский П.П. Педагогика. М., ОГИЗ, 1922.

33. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

34. Брюсов В. Синтетика поэзии. Проблема поэтики. Сб. статей под ред. ВЛ.Брюсова. М. - Л., "Земля и фабрика". 1925.

35. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.,2005. -213с.

36. Бердяев Н.А. Этика творчества. М.,2005. -213с

37. Бердяев Н.А.Философия свободы.Смысл творчества.М.,Мысль, 916.213с.

38. Бердяев Н.А. Самопознание.(Опыт философской автобиографии). М.,1991.-446 с.

39. Блюмкии В.А. Мир моральных ценностей. М.,1981. -227с.

40. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности/ДТедагогика, 1992, №5,6.

41. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М., 1976.

42. Борев Ю.Б. Эстетика, 3-е изд. М., 1981.-221с.

43. Брунер Дж. Психология познания. Пер. с англ. М., 1977.

44. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. М., 1962.

45. Бунге М. Интуиция и наука. М., 1967. -187 с.

46. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. М., 1956. -292 с.

47. Белов В. Лад. М., Советский писатель, 1978.

48. Бунин М.С. Архитектурный ансамбль стрелки Васильевского острова и Университетской набережной. Л., Лениздат, 1973.

49. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. М., Просвещение, 1982.

50. Бэкон Ф. Сочинения . В 2-х томах, т. 1. М., 1971.- 590 е.; 1972., Т.2.- 582с.

51. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное предвидение. М., 1984

52. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М., Иск-во, 1971.

53. БедаГ.В. Живопись. М., Просвещение, 1982.

54. Буткевич О.В. Красота: Природа. Сущность. Формы. Л.,1983.-438 с.

55. Бранский В.П. Искусство и философия. Роль философии в формировании и восприятии художественного произведения на примере истории живописи. Калининград, 1999. -704 с.

56. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М., Сов. художник, 1981.,

57. Бакушинский А.В. Эстетическое воспитание по проекту новых, программ Министерства народного просвещения М., Мысль, 1916.

58. Бакушинский А.В .Художественное творчество и воспитание. М.,

59. Культура и просвещение, 1922.

60. Биркгофф Г. Математика и психология. М., 1977.- 96 с.

61. Борисовский Г.Б. Человек мера вещей. М., 1966.-142с.

62. Браже Т.Г. Интеграция как одно из направлений поиска в современной школе. АПН СССР, НИИ НОВ, Л., 1991.

63. Брюсов В. Наука о стихе. Основы русской метрики. М.,1919.- 131с.63 .Белявский А.Г. Теория звука в приложении к музыке. Основы физической и музыкальной акустики. М.- Л., 1925. -238 с.

64. Божович Л.И. Очерки психологии детей. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.

65. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1969.

66. Божович Л.И.Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. /Психология формирования и развития личности. М., 1981.- С.257 284.

67. Бюхер К. Работа и ритм. М., 1923. 330 с.

68. Бескин Н.М. Деление отрезка в данном отношении. М., Наука 1973.-64 с.

69. Буцкой А.К. Структура музыкального произведения. Теоретические основы анализа музыкальных произведений. Л.- М., 1948. -259 с.

70. Бычков В.В. Зарождение средневековой эстетики числа и ритма. /Философия искусства в прошлом и настоящем. М., 1981. 67-123с.

71. Бычков В.В.Малая история Византийской эстетики. Киев, 1991.

72. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М., Просвещение, 1982.

73. Брюсова В.Г. Андрей Рублев. М., 1995. 304 с.

74. БишопР. Колебания. М., 1968. -143 с.

75. Берман Т.Н. Число и наука о нем. М.-Л., 1948. -163 с.

76. Банфи А. Философия искусства. М., 1989. -386с.

77. Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. М., 1956. -292 с.

78. Вахеметса A.JI., Плотников С.Н. Человек и искусство. (Проблемы конкретно-социологических исследований искусства). М., 1968. -196 с.

79. Вебер М. Основные социологические понятия// Избранные произведения. М., 1990.-339с.

80. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. 2-е изд.

81. М., Изобразительное искусство, 1985.

82. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., Просвещение,

83. ЮО.Волков Н.Н.Композиция в живописи. М., Искусство, 1977.

84. Волков Н.Н. Восприятие живописи и скульптуры, в книге "Художественное восприятие" Л., Искусство, 1971.

85. Ю2.Власов В.Г. Стили в искусстве. Словарь. СПб., Кольна,1995.

86. ЮЗ.Власов В.Г. Иллюстрированный художественный словарь. СПб., АО "Икар", 1993.

87. Ю4.ВыжлецовГ.П. Аксиология культуры. СПб., 1996. -152с.

88. Витгенштейн Л. Философия работы. В 2-х частях. М.,1994.-520с.

89. Об.Воробьев Н.Н. Числа Фибоначчи. М., 1969. -110 с.

90. Ю7.Ван дер Варден Б.Л. Пробуждающаяся наука. Пифагорейское учение о гармонии. М., 1959.-395-434с.

91. Ю8.Веденов М.Ф., Кремянский В.И. Соотношение структуры и функции в живой природе. М., 1966. -48 с.

92. Ветлугина Н.А.Самостоятельная художественная деятельность дошкольников./

93. Под редакцией Н.А.Ветлугиной. М., Просвещение, 1980.-208с.

94. НО.Вейль Г. Симметрия. М., 1968. -191 с.

95. Ш.Вагнер Г.К. Канон и стиль в древнерусском искусстве. М.,Искусство, 1987.-287с.

96. Ш.Васнецов В.М. Письма. Дневники. Воспоминания. Суждения современников. М., 1987. -496 с.

97. Венецианов А. Г. Статьи. Письма. Современники о художнике.1. Л., 1980. -391с.

98. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М., 1987- 431с.

99. Вегнер Л.А. Педагогика способностей. М., Знание, 1973

100. Волков A.M. Теория литературы. М., 1995., -256 с.

101. Волков Н.Н. Цвет в живописи. М., 1965. -216 с.

102. Волков Н.Н. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей». /Содружество наук и тайны творчества. М., 1968. -234—254с.

103. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.1950.-50с.

104. Волкова Е.В. К проблеме взаимодействия теоретика философского и эмпирического знания об искусстве. /Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Л., 1982. -27-39с.

105. Волкова Е.В.Проблема содержания и формы в искусстве. М.,1976.- 118с.

106. Волкова Е.В. Произведение искусства предмет эстетического анализа. М., 1976. -286 с.

107. Вольф Е.М. Функциональная семантика оценки. М., 1985. 98с.

108. Витрувий. Десять книг об архитектуре. М.,1936. -331 с.

109. Вернандский В.И. Несколько слов о ноосфере. /Вернандский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М., 1965.- 330с.

110. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.Даука, 1988.

111. Вернадский В.И. Страницы автобиографии. М., Наука, 1981.

112. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М., Наука, 1991.

113. Взаимодействие и синтез искусств. Сборник. Л.: Наука. 1978.- С.52.

114. Воронов B.C. О крестьянском искусстве. Избранные труды. М., Сов. художник, 1972.

115. Вундт В. Введение в философию. М., 1998. -354с.

116. Взаимодействие и синтез искусств. Сборник. Л., 1978.-311с.

117. Власов В.Г. Стили в искусстве. Словарь в 3-х т. Т.1. СПб.,1995.

118. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М., Просвещение, 1911.Т. 1, 263 с. Т.2. -130с.

119. Волков И. П Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.

120. Волнина Т.В. Воспитание искусством // Интернет-издание, 2004. №6.

121. Волошинов А. В. Математика и искусство. М., Просвещение, 1992.

122. Выготский JI.C. Мышление и речь. М., Просвещение, 1977. Т.2.

123. Выготский JI.C. Детская психология. М. Просвещение, 1984, Т.4.

124. Выготский JI.C. Психология искусства. М., Просвещение, 1998.-480 с.

125. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М., 1961.

126. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. -150 с.131 .Гадамер Г.Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М.,1991,-318с.

127. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М., 1988.

128. Гачев Г.Д. Книга удивлений или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М., 1974.

129. Гачев Г.Д. Содержательность художественных форм. М., 1971.

130. Ганзен В.А., Кудин П.А. Исследования равновесия в структуре объектов зрительного восприятия. //Вестник Ленинградского университета, 1969. № 63,вып. 8. -158 162с.

131. Ганзен В.А., Кудин П.А. Инварианты восприятия. // Вестник Ленинградского университета, 1978. №5. вып. 1. -83 89с.

132. Галеев Б.М. Человек, искусство, техника. (Проблема синестезии в искусстве). Казань., 1987. 264 с.

133. Галеев Б.М. Поэма огня. (Концепция светомузыкального синтеза А.Н.Скрябина). Казань, 1981. -168 с.

134. Гегель Г. Эстетика. М., Высшая школа, 1986

135. МО.Гильберт К.Э., Кун Г. История эстетики. СПб., 2000. -653 с.

136. Гика М. Эстетика пропорций в природе и искусстве. М., 1936.-309с.

137. Глазычев B.JI. Композиция как мыслительная деятельность (к постановке проблемы). / Теория композиции в советской архитектуре. М., 1986,213-225с.

138. Глазычев B.JI. Образы пространства. (Проблемы изучения). /Творческий процесс и художественное восприятие. JL, 1978,

139. Грабарь И.Э. Петербургская архитектура ХУ111 XIX веков. СПб.,1994.

140. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М., Искусство, 1991,

141. Гоголицын Ю.М., Гоголицына Т.М. Памятники архитектуры Ленинградской области. Л., 1987.

142. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М., Просвещение, 1986.

143. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М., Просвещение, 1978.

144. Гобдентрихт С.С., Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания. М., 1974. -103 с.

145. Горбунова Т.В. Краткий словарь терминов по эстетике. СПб., 1993.

146. Грегори Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. Пер. с англ. М., Мир, 1970.

147. Гриневский И.М., Грицевская С. Э. От учебника к творческому замыслу урока. - М., Просвещение, 1990.

148. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М., 1998. -472 с.

149. Гумилёв Л.Н. География этноса в исторический период. М., 1979.

150. Гулыга А.В. Эстетика в свете аксиологии. Пятьдесят лет на Волхонке СПб.,2000.

151. Гулыга А.В. Принципы эстетики. М., 1987. -226 с.

152. Гримм Г.Д. Пропорциональность в архитектуре. JI.-M.1935.-148 с.

153. Гропиус Вальтер. Границы архитектуры. М, 1971. -286 с.

154. Гуськова М.А. Аппликация. Учебное пособие. 3-е изд. М., 1987.

155. Гилберт Д. Основания геометрии. М. - Д.: ОГИЗ, 1995. - 479 с. 161 .Гончаров Б.П. Звуковая организация стиха и проблемы рифмы.1. М., 1973, 275с.

156. Генецинский В.И.Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

157. Гарбузов Н.А. Зонная природа тембрового слуха. М., 1956. 64 с.

158. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников,М., Просвещение, 1997.

159. Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа для теории музыки. СПб., 1875.-582 с.

160. Герцман Е.В. Византийское музыкознание. Д., 1988. -256 с.

161. Грамши А. О литературе и искусстве. М., 1967. -231с.

162. Герцман Е.В. Античная функциональная теория лада. /Проблемы музыкальной науки. Вып. 5-ый. М., 1983. -202 223с.

163. Гессе Г. Игра в бисер. Новосибирск. 1991. С.52-53.

164. Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты. М., Учеб. лит-ра, 1998.

165. Громов Е.С. Художественное творчество, М., Политиздат, 1970.

166. Даниэль С.М. Искусство видеть. Д., 1990. 94.

167. Даринский А.В. Ленинградская область. Л., 1975.

168. Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения. М., 1972.

169. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986

170. Давыдов Ю.Н. Искусство как социологический феномен. М., 1968.-285 с.

171. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996. 544с.

172. Добролюбов Н.А. Избранное. М., Просвещение, 1986. 432 с.

173. Дали С. Суждения об искусстве//Дружба народов. 1994. № 1.

174. Джадц Д., Вышецки Г. Цвет в науке и технике. М., 1978.-592с.

175. ДжидарьянИ.А. Эстетическая потребность. М., 1976. -191с.

176. Дидро Д. Сочинения. Пер. с франц.: В 2-х т. М., 1986-1991.183 .Делакруа Эжен. Мысли об искусстве, о знаменитых художниках. М., 1960. -282 с.

177. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: История и современность. М., 1992.

178. Дюрер Альбрехт. Дневники. Письма. Трактаты. В 2-х томах. JL- М., 1957.331с.

179. Достопримечательности Ленинградской области. Л., Лениздат. 1977.

180. Евин И.В. Синергетика искусства. М.,1993. 244 с.

181. Еремеев А.Ф. Границы искусства. Социальная сущность художественного творчества. М.,1987. -311 с.

182. Ерман Г.Л. Искусство как мышление. М., 1982.-227 с.

183. Ершова А.П.Театральные упражнения для работы с детьми. Режиссер работает в школе: Теория и метод, проблемы. М., 1991.

184. Жегин Л.Ф. Язык живописного произведения. М., 1970.-124 с.191 .Желоховцева Е.Ф. Геометрические структуры в архитектуре и живописи Древней Руси./Естественнонаучные знания в Древней Руси. М., 1980 23-63с.

185. Жегалова С.К. Русская народная живопись. М., Просвещение, 1984.

186. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М., Педагогика, 1978.-160с.

187. История культуры Ленинградской области. Под ред. Лисицына С.А. СПб., 2002.-468с.

188. Изард К.Е. Эмоции человека. Пер. с англ. М., 1980.

189. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения. Вопросы психологии. 1986. № 5.

190. Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.

191. Ивенс P.M. Введение в теорию цвета. М., 1964.- 442 с.

192. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства, 1кл.: Таблицы с методическими рекомендациями /Т.Я. Шпикалова, Н.М. 2 П.Сокольникова и др. М., Мозаика-Синтез, 1996

193. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 1999. 464 с.

194. Илиади А.Н. Природа художественного таланта. М.,1965. 535с.

195. Ильин И.А. Собрание сочинений в десяти томах. Т.6, кн. 1,11,111. М. 1996. Кн.1 - 560 с.; кн. 11 - 672 е.; кн.111 - 559 с.

196. Искусство и точные науки. М.: Наука, 1979. - 295 с.

197. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М.,1973.

198. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1981.

199. Кабкова Е.П. Программа музыкально-двигательного развития школьников (1-4 кл.). М., НИИ ХВ АПН, 1991.

200. Кабкова Е.П. Развитие способностей школьников к художественному обобщению на уроках искусства. М.,2003.

201. Кабкова Е.П., Савенкова Л.Г., Сухова Т.Н., Юсов Б.П. Программа факультатива: полихудожественное развитие школьников. Живой мир искусства.-М., НИИ ХА АПН, 1991.

202. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

203. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1997 205с.

204. Каган М.С. Эстетика как философская наука.СПб., 1997-554 с

205. Каган М.С. Музыка в мире искусств. СПб., 1996 232 с.

206. Каган М.С. Морфология искусства. Л., 1972. 440 с.

207. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества.- М., Просвещение, 1971.-144с.

208. Казин А.Л. Художественный образ и реальность. Опыт эстетико-искусствоведческого исследования. Л., 1985. -120 с.

209. Кандинский В.В. О духовном в искусстве (Живопись) Л., 1990.

210. Кон И.О. В поисках себя. М., 1984.

211. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках./ Избр. пед.соч.М., Учпедгиз, 1941.

212. Куликова И.С. Философия и искусство модернизма. М.,1980.

213. Куликов Л.В. Психология настроения. СПб., 1997.

214. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса.М., 1993.

215. Капица С.П. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика ипрогнозы будущего. М.,2001.

216. Крупская Н.К. О задачах художественного воспиания. Педагогические сочинения. М., Просвещение, 1959, Т.З.

217. Кан-Калик В.А., Ковалёв Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. Вопросы психологии. 1985. №4.

218. Кант И. Сочинения в 6-ти т. М.,1966.

219. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей. Вопросы психологии. 1987. № 5.

220. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. М., Искусство, 1971.

221. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ воспитательного процесса и управление школой. М., 1986.

222. Кабанова-Миллер Е.Н. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения. Структура познавательной деятельности. Владимир, 1976.

223. Кранах Э. М. Свободные вальдорфские школы. М.,Парсифаль 1993.-40с.

224. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М., Мозаика-синтез, 2005.

225. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.,2005.

226. Комарова Т.С.Обучение детей технике рисования. М., Педагогика, 1976

227. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., Мозаика-синтез 2005.

228. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. М.,Аркти.,2005.

229. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., Мнемозина 2005.

230. Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей. М. Педагогическое общество России, 2005.

231. Комарова Т.С. Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. М., Педагогическое общество России 2005.

232. Комарова Т.С. Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающаяся среда в ДОУ. М., 2005.

233. Коротеева Е.И. Система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности. М.,2006.

234. Коровин В.И. Искусство и мы. М., Изобраз. иск-во, 1977.

235. Кравков С.В. О законах красоты. К вопросу о сущности эстетических явлений в действительности и искусстве. Харьков, 1970. -224 с.261 .Костин В. И., Юматов В.А. Язык изобразительного искусства. М., Просвещение, 1978.

236. Костинская А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решения// Вопросы психологии. 1984. № 1.

237. Кулаев К.В.Советская эстетическая мысль 20-х годов. М., Искусство, 1980.

238. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. Пер. с англ. М.,

239. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка.,тип. Тов-ва И.Д.Сытина, 1914.-217с.

240. Корнилова А.В. Мир альбомного рисунка. JL, Искусство 1990,-228с.

241. Кузин B.C. Наброски и зарисовки -2-е изд. М., Просвещение, 1981.

242. Кузин B.C. Психология. М., Просвещение, 1974.

243. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. М, Просвещение, 1972.

244. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Издание 3-е, переработанное и дополненное. М, Агар, 1998.

245. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство.1-2 кл. Учебник. М, Дрофа, 1995.

246. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство.3-4 кл. Учебник. М, Дрофа, 1997.

247. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство.5-6 кл. Учебник. М, Дрофа, 1999.

248. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л., 1985

249. Кудин П.А. Гармония композиционных средств в изобразительном искусстве. Автореф.дисс. доктора пед. наук. СПб.1995.

250. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А. А. Новолянская. Как развивать художественное восприятие у школьников. М., 1988.

251. Кудрявцев Т. В. Психология творческого мышления. М., 1975.

252. Кудрявцев Т.В. О различных психологических условиях управления творческой деятельностью. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

253. Кузнецов Б.Г. Критерий «эстетики науки»/ Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Л., 1982. 97 105с

254. Кудин П.А. Пропорции в картине как музыкальные созвучия. Основы теории и методики анализа соразмерности в композиции. СПб.,1997,- 106 с.

255. Кудин П.А., Ломов Б.Ф., Митысин А.А. Психология восприятия и искусство плаката. М., 1987. 208 с.

256. Кравков С.В. Цветовое зрение. М., 1951. -175с.

257. Калужин А.А. Основная теорема арифметики. М.,1969. 32 с.

258. Канаев И.И. Гете как естествоиспытатель. Л., 1970 467 с.

259. Канарский А.С. Диалектика эстетического процесса. Кн. 1-2. Киев, 1979. -198с.

260. Кокстер Г.С.М. Введение в геометрию. М., 1966. 648 с.

261. Колмогоров А., Прохоров А. К основам русской классической метрики. /Содружество наук и тайны творчества. М, 1968.397 432с.

262. Кардовский Д.Н. Об эскизе или развитии творческих способностей // Юный художник, 1940,№3 .-С. 16-17.

263. Кальнинг А.Акварельная живопись. Краткое руководством., 1968.

264. Квятковский Е.В., Липкина А. И. Читательские интересы учащихся и роль эмоционального восприятия художественных произведений. М., 1962., 500с.

265. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М., ВТО, 1984.

266. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) М.,1977. С. 97.

267. Лабунская Г.В. Художественное воспитание детей в семье. -М.: Педагогика, 1968, №11. -С.42-43,64.

268. Ленинградская область. Под ред.Голованова С.С., Л., Лениздат, 1958.

269. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей» М., Просвещение, 1965.

270. Лихачёв Б.Т. Школа на Васильевском. Книга для учителей. М., Просвещение, 1990.

271. Лосев А.Ф. Философии Имени. Бытие-Имя-Космос. М., 1993.

272. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978.

273. Лосский Н.О. История русской философии. М., ИПЛ, 1991.

274. Лукьянов Б. Г. В мире эстетики. М.,1983.301 .Лабунская Г.В., Лихтерева И.С., Ефремов А.Р. Работа с детьми над игрушками. М., изд-во АПН РСФСР, 1962

275. Лашманов Д.П. К спорам о взаимоотношениях искусства и науки.

276. О логико- методологических основаниях дискуссии). Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Л., 1982. 73 82с.

277. Лейзеров Л.Н. Образность в искусстве. М., 1974. - 118с.

278. Лебедянский М.С. О проблеме национальных традиций в советском искусстве (по материалам живописи первого послереволюционного десятилетия) Автореф. канд. диссертации искусствоведения. М.,1974.

279. Леви В. Искусство быть собой. М., 1973.

280. Левидов A.M. Автор образ - читатель. Л., 1977.

281. Лотман Ю.М, Беседы о русской культуре: быт и традиции русскогодворянства(ХУ111 начала XIX века. СПб., Искусство, 1994.-399с.

282. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей.

283. Лейтес Н.С. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

284. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника.// Вопросы психологии, 1985. № I.

285. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981.

286. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.,1977.

287. Лабунская Г.В. Художественное воспитание детей в семье. М., Педагогика, 1970.-47с.

288. Лилов А. Природа художественного творчества. М, 1981.- 479с.

289. Линник Ю.В. О взаимодействии гуманитарной культуры и естественных наук на понятийном уровне. (Космос, целостность, стиль). /Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Л., 1982. 83 97с

290. Луначарский А.В. Десять лет культурного строительства в стране рабочих и крестьян. М.- Л., Госиздат, 1927. 135с.

291. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. -М., Просвещение, 1985.

292. Лихачёв Д.С. Прошлое будущему: Статьи очерки. Л., Наука, 1985.

293. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Педагогика, 1970

294. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М., Наука, 1966.

295. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., Педагогика, 1991.

296. Ломов С.П. Живопись. Учебник, 2-е изд., перераб. и доп. М., Агар, 1999.

297. Лук А.Н. Проблемы научного творчества. Вып.2. М., 1982.

298. Лук А. II, Художественное и научное творчество. 2., 1972

299. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979. 326.Ляудис В. Я. Память в процессе развития. - М., 1976.

300. Макаренко А. С. Соч. М., 1957 т. 4.

301. Максимович В.Ф. Народные художественные промыслыб научно-методическое пособие для преподавателей и студентов. М., Флинта, 1999-61с.

302. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.29. с.492.

303. Малькова З.А. Современная школа США. М., Просвещение, 1971.

304. Маймин Е.А. Эстетика — наука о прекрасном. М., 1982.

305. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., Просвещение, 1988.

306. Маслов Н.Я. Пленэр. Практикум по изобразит, искусству. М., 1984.

307. Мосолова JI.M., Кудин П.А. Перспективы развития системы художественно-педагогического образования в высшей школе. В кн: Актуальные проблемы эстетического и художественного образования студентов. Л., изд. ЛГПИ им А.И. Герцена, 1985.

308. Мочалов Л.В. Пространство мира и пространство картины.Л., 1983-374 с.

309. Мелик-Пашаев А.А.Педагогика искусства и творческие способности. М., Знание, 1981.

310. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. М., Прогресс- Традиция, 2000.

311. Мелик-Пашаев А.А.Психологические основы способностей к художественному творчеству. Автореферат диссертации доктора психологических наук М., 1994. -36с.

312. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

313. Мирецкая Н.В. Сопряжение. Комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе. Книга для учителей. М., 1989

314. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.,1976.

315. Моисеев Н.И. Экология человечества глазами математика. М., Наука, 1988.

316. Морева О.Л. Этнопедагогизация процесса полихудожественного воспитания младших подростков. Челябинск, 2000.

317. М.Монтессори. Открытие ребенка. М., Просвещение. 1985.

318. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., Педагогическое общество России, 2000. -303с.

319. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1987.

320. Неменский Б.М. Познание искусством. М.,2000.

321. Неменский Б.М., Чернявская М.С., Фомина Н.Н. Методические разработки к программе "Изобразительное искусство" II кл. М.,

322. Некрасова М. А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности. М., Сов. Россия, 1988

323. Назарова С. И., Таинственная сила искусств СПб., 1994г. 280с.

324. Назарова С.И. Взаимодействие и интеграция искусств как форма художественного мышления.//Народное образование № 5.1994.

325. Назарова С.И. "Огонь, "возжигающий дух"./Народное образование № 7,1994

326. Назарова С.И. Педагогическое руководство изобразительной деятельностью школьников в условиях комплекса искусств. Автореферат на соиск. канд. пед. наук. М.; 1994.

327. Назарова С.И. Роль искусства в образовании и формировании культуры личности. Учебное пособие. 280с., 2006.

328. Назарова С.И. Методические рекомендации к аттестации учителей изобразительного искусства и черчения школ, лицеев, гимназий. СПб., 1994.

329. Назарова С.И. Концепция высшего художественно- педагогического образования. С.Пб. ЛГОУ. 1997.41 с. :табл.

330. Назарова С.И.Теоретические и методологические аспекты творческого развития личности. Материалы Международной научно-практической конференции / Образование 21-го века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. СПб., ЛОИРО, 1998

331. Назарова С.И. Культура и искусство в развитии личности. Учебно-методическое пособие по немецкому языку. СПб., 1999.

332. Назарова С.И. Интеграция искусств в творческом развитии школьников. "Искусство в школе" 2006, (Электронная версия.)

333. Назарова С.И. Роль традиций в народном искусстве и важность их: сохранения в творческом развитии личности. /Вопросы гуманитарных наук № 4 М., 2006

334. Назарова С.И.Художники, деятели культуры и искусства осажденного города. К вопросу патриотического воспитания./Вопросы гуманитарных наук № 4 М., 2006

335. Назарова С.И. Программа повышения квалификации и переподготовки учителей изобразительного искусства. М., Вопросы гуманитарных наук №4 2006, с.310-312.

336. Пиаже Ж. Избранные психологические труды./Пер. с фр. М., 1969.

337. Пеня Т.Г. Программа театрально-творческого развития школьников. (1-11 кл.). М., НЙИ ХВ АПН, 1991.

338. Педагогика искусства и интеграция. Материалы международной конференции. / Редактор-составитель Савенкова Л.Г.

339. Плужников М., Рязанцев С. Среди запахов и звуков. М., 1991.

340. Песталоцци И.Г.Статьи и отрывки из педагогических сочинений. М., Учпедгиз. 1939, -с. 112.

341. Предтеченская Л. М. Изучение художественной культуры в курсах: новой и новейшей истории. Из опыта работы. М., 1987.364371 .Претте М.К., Капальдо А. Творчество и выражение. Книга 1,2. Курс художественного воспитания. /Пер. с итал. М., 1981

342. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., Прогресс, 1986.- 432с.

343. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. М.,1976.

344. Пушкин А.С. Полное собрание сочинений. М.Д988.Т.1-10. Т.6.

345. Пушкин В.П. Эвристика наука о творческом мышлении. М.,1967

346. Плеханов Г.В. Литература и эстетика, тЛ. М., 1958.

347. Протопопов Ю.Н. Исследование восприятия произведений живописи у старшеклассников. Сборник Восприятие изобразительного искусства школьниками. М,, 1938.

348. Рапацкая JI.A. Русская художественная культура. Учеб. Пособие. М., Владос, 1998, 608с.

349. Рапацкая JI.A. Искусство "серебряного века". М., 1996,

350. Раушенбах Б.В. Пространственные построения в живодаСд. Очеркосновных методов. М., 1980. 288 с381 .Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск. 1992.

351. Раченко И.П. Принципы научной организации педагогического труда. Киев., 1990.

352. Революция искусство - дети. Материалы и документы. М.5 Просвещение, ч.1,-1966, Ч.2.-1968.

353. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.,Просвещение 1973.

354. Рева Н.Д. Экскурсии в художественном музее как средство формирования установки на восприятие искусства у младших школьников. Автореферат дис. кан.пед. наук. М., 1991.3 8б.Рейковский Я.И. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979

355. Рерих Н. Зажигайте сердца. М., Искусство, 1990.

356. Рерих Н. Священный дозор. Харбин, 1936.

357. Рерих Е. Агни Йога. Изд. в 6-ти т. М., 1992.

358. Ростовцев Н.Н.История методов обучения рисованию: зарубежная школа рисунка. М., Просвещение, 1980.

359. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М., Просвещение, 1987.

360. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию: русская и советская школа рисунка. М., Просвещение, 1981.

361. Ростовцев Академический рисунок. М., Просвещение, 1995.

362. Ростовцев Методика преподавания изобразительного искусства в школе. 3-е изд., доп. И перераб. М., Агар, 1988.395.1973.Роджерс К. Эмпатия. Пер. с англ. Психология эмоций.: Тексты. М., 1984.

363. Рубинштейн М.М. Проблемы общей психологии. М., Педагогика,1973.

364. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. М., 1965

365. Субкультуры и этносы в художественной жизни. Отв. редактор К.Б.Соколов. СПб.,1996.

366. Савенкова Л.Г., Богданова Н.В. Проблемы дидактики образовательной области "Искусство" М., 2006.

367. Савенкова Л.Г. Современные интегрированные направления и технологии в освоении предметов гуманитарного цикла//Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета, 2004. №1.

368. Савенкова Л. Г. Программа искусство и среда (природа-изобразительное искусство-архитектура-пространство) 1-11 кл.-М., НИИ ХВ АПН, 1991.

369. Савенкова JI. Г. Человек в пространстве мира и культуры. М., Магистр, 2000.

370. Савенкова Л.Г. Рисуют дети мира: Россия. / Научный составитель Савенкова Л.Г. М., Магистр, 2000.

371. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие силами искусства. М., Педагогическое общество России, 1999

372. Самохин В.Н. Эстетическое восприятие. Вопросы методологии и критики. М., 1985. 208 с.

373. Салиев Азиз. Человеческая психология и искусство. Ф.,1980. 308 с

374. Сафонов В.А. О достоинстве искусства. М., 1972. 239 с.

375. Система. Симметрия. Гармония. М., 1988. 315 с.

376. Синцов Е.В. Рождение художественной целостности. Казань, 1995.-287. с.4Ю.Система эстетического воспитания в школе/ Под ред. С.А.Герасимова. М.,1983.411 .Система эстетического воспитания в детском саду/Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.,1962.

377. Ситник А.П. Идейно-эстетическое воспитание школьников в процессе урочных, факультативных и внеклассных занятий М.,1979.

378. Славская А.В. Наглядный образ в структуре познаний. М. 1971.

379. Н.Смирнов С.Д. Понятие "образ мира" и его значение для психологии познавательных процессов. А.Н.Леонтъев и современная психология. М., 1983.

380. Соловьёв С.А. Декоративное оформление. Учебное пособие. М., Просвещение, 1987.

381. Соловейчик С.Л. Воспитание творчеством. М., 1976.

382. Спрингер С., Дейг Г. Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга. М., Наука, 1983.

383. Соколов Э.В. Художественная культура и искусство. Сборник статей под ред. В. Е.Гусева: ЛГИТМИК. Л., 1987.408.Культура и личность. Л., 1972.

384. Семиотика и искусствометрия. Современные зарубежные исследования. М., 1972. 364 с.

385. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М., Академия, 2002

386. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 классов: В 4 ч-Обнинск: титул, 1996.-Ч1. Основы рисунка;

387. Основы живописи; Ч.З. Основы композиции

388. Краткий словарь художественных терминов.

389. Сокольникова Н.М. Художники книги и дети. М., Мегатрон, 1997

390. Сокольникова Н.М. История изобразительного искусства. В двух томах. Учебник. Том 1,2 М., Академия, 2006

391. Соколова Т.М. Орнамент-почерк . Л., Аврора, 1972

392. Сонин А.С. Постижения совершенства. Симметрия, асимметрия, диссимметрия, антисимметрия. М., 1987. 207 с.

393. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М., 1972. 275с.

394. Симонов И.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. .,1970.

395. Симонов И.В. Метод К.С. Станиславского и физиология эмоций. М.,1962.

396. Стоунс Э. Психопедагогика. Пер. с англ. М., 1984.

397. Соловьёв B.C. Духовные основы общества, Брюссель, 1958.

398. Современные подходы к теории эстетического воспитания.(Материалы и тезисы Буровских чтений)/Отв.редактор: Л.П.Печко. М., 1999.-207с.

399. Санаров М. Художественные произведения как структура.

400. Содружество наук и тайны творчества. М., 1968. 152 173с.

401. Сафонов В.А. О достоинстве искусства. М., 1972. 239 с.

402. Свидерский В.И. О диалектике элементов и структуры в объективном мире и познании. М., 1962. 275 с.

403. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.

404. Судаков А.К. Абсолютная нравственность: этика автономии и безусловный закон. М., 1998. 240 с.

405. Словарь по этике. М., 1970 . 398 с.

406. Соболев П.В. Очерки русской эстетики первой половины XIX века.Ч.1-2. Л., 1972.-341 с.

407. Соловьёв B.C. Духовные основы общества, Брюссель, 1958.

408. Тадеев В.А. От живописи к проективной геометрии. Киев, 1988. 232 с.

409. Тасалов В.И. Хаос и порядок. Социально-художественная диалектика. М., 1990. 337 с.

410. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.

411. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М., 1961.

412. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания./Вопросы художественного воспитания. М-Л., 1947.

413. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. М., Просвещение, 1985.

414. Терентьева Н.А. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию//Педагогика, 1992.№ 1,2.

415. Тиц А.А. Архитектура, стандарт, красота. Киев, 1972. 131 с

416. Толянски С.Удивительные свойства света. М., 1969. 136 с.

417. Торшилова Е.М. Можно ли поверить алгеброй гармонию? Критический очерк экспериментальной эстетики.М.1964. -185с.

418. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьника./Автореф. докт. педагог, наук. Л.,1991.

419. Тростников В.Н. Алгебра гармонии. М., 1968.-118с.

420. Тюлин Ю.Н., Привалов Н. Теоретические основы гармонии. М., 1965-276 с.

421. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.-Л.,АПН РСФСР, 1948.

422. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания

423. Вопросы художественного воспитания. М.-Л. 1947.

424. Урманцев Ю.А. Общая теория систем: состояние, приложения и перспективы развития./Система. Симметрия. Гармония. М., Наука,

425. Успенский Б.А. Семиотика искусства. М., Наука, 360 с.

426. Ушаков Ю.С. Ансамбль в народном зодчестве русского Севера (Пространственная организация, композиционные приемы, восприятие). Л., 1982. 168 с.

427. Узоры симметрии эпохи. Л., Аврора, 1972

428. Урманцев Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии. (Философские и естественнонаучные аспекты). М., 1974.- 229с.

429. Унковский А.А. Живопись: вопросы колорита. М., Просвещение,

430. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., Просвещение, 1950.

431. Флоренский П.А.Иконостас. М., Искусство,1994.-256с.

432. Флоренский П.А. Философия всеединства. Попытка христианского синтеза искусств. Обратная перспектива. В кн: Философия русского религиозного искусства М., Прогресс, 1993.

433. Флоренский Павел. Избранные труды по искусству. М., 1996.- 285с.

434. Фомина Н.Н. Урок искусства в начальной школе и художественная культура. М., АПН, 1991.

435. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство в жизни людей. СПб., Алетейя, 2001.-556с.

436. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М., Знание, 1982.-110с.

437. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. М., Просвещение, 1987.-234с.

438. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных программ. М., Просвещение, 1977.

439. Философия образования для XXI века/ ред.-сост. И.Н.Пахомов, Ю.Б.Туполев.-М., 1992.-207с.

440. Фаворский В.А. Об искусстве, о книге, о гравюре.-М.,1986.

441. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение, 1991.288 с.

442. Флерина Е.А. Детский рисунок. М., "Новая Москва", 1924.- 80с.

443. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова 5-е изд. М., 1986- 590 с.

444. Философия Гегеля: проблемы диалектики. М.: Наука, 1987.-30 с.

445. Фишер М. Природа критического состояния. М., Мир, 1968.221с.

446. Франк М.Л. Номографический справочник. Л., 1933.-151с.

447. Хайдеггер М. Положение об основании. СПб.: Алетейя», 1999. - 292 с.

448. Хакен Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложенным системам. М., 1991. -142 с.

449. Хакен Г. Синергетика. М.,1980. 231с.

450. Художественный образ и педагогический процесс. Вып. 1. СПб., Афродита, 1997,94с.

451. Хилл Т.Н. Современные теории познания. М.: Прогресс, 1965. - 225с.

452. Хан-Магомедов С.О. Архитектура советского авангарда. В 2-х кн. М., Искусство, 1996

453. Хоум Г. Основания критики. История эстетики в памятниках и документах. М., 1977. 615с.

454. Художественная жизнь современного общества. В 4-х томах. Т. 1. «Субкультуры и этносы в художественной жизни». СПб.,1966-237с.

455. Харлак М.Г. Тактовая система музыкальной ритмики. /Проблемы музыкального ритма. М., 1978. 48-104с.

456. Художественное творчество и психология. Под ред. А.Я. Зись, М.Г. Ярошевского. М., Наука, 1991, 189с.

457. Холл А.Д., Фейджин Р.Е. Определения понятия системы // Исследования по общей теории систем. М., 1966. 252с.491 .Холшевников В.Е. Основы стиховедения. Русское стихосложение. Л., 1972.-168 с.

458. Хомелев Г.В. Научная теория критики: опыт философского исследования. СПб., 1999. 172 с.

459. Хан-Магомедов С. О.Пионеры советского дизайна. М., Галарт, 1995

460. Христиансен Б. Философия искусства. СПб.: 1911.

461. Художественная жизнь современного общества. В 4-х томах. Художественная жизнь современного общества. Т 1. «Субкультуры и этносы в художественной жизни». СПб., 1966- 496.Художественная жизнь современного общества Т.2:.

462. Аудитория искусства в России вчера и сегодня»,1997.-213с. 497.Художественная жизнь современного общества Т.З:

463. Искусство в контексте социальной экономики», 1998.-352.

464. Художественно-эстетическая культура Древней Руси. XI- XVIII века / Под ред. В.В. Бычкова. М., 1996. 560 с.

465. Хэмбидж Д. Динамическая симметрия в архитектуре. М., 1936. - 203с.

466. Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру в школе. М.,1992.5 01.Художественная жизнь первобытного общества. В 4-х т. Т.1.общества. Под редакцией М.С. Кагана. Составитель И.А. Химик. СПб., Славия, 1994.-415с.

467. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. М., Владос, 1981.

468. Цейзинг А., Виппер Ю. Золотое сечение как основной морфологический закон в природе и в искусстве. М., 1976.-60с.

469. Чередниченко Т. Кризис общества — кризис искусства:

470. Музыкальный "авангард" и поп-музыка в системе буржуазной идеологии. М., 1985,192с.

471. Чижевский A.JI. Зеленое эхо солнечных бурь. М.,1976. 367с.

472. Чижевский A.JI. Физические факторы исторического процесса. М., 1924.-221с.

473. ЧернявскаяМ.С.Художественная культура и мы. Программа 8-11 классы. М., АПН, 1991.

474. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория. Учение о гармонии в истории эстетической мысли. М., 1973. 256 с.

475. Шевелев И.Ш. Принцип пропорции. М., 1986. - 200 с.5Ю.Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на урокахизобразительного искусства в школе. М., Просвещение, 1977.

476. Шорохов Е.В. Композиция Учебник для студентовхудожественно-графических факультетов педагогических институтов. 2-е изд. М., Просвещение, 1986.

477. ШпикаловаТ.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1979.

478. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство во 2 классе. М., Просвещение, 1989

479. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 3 классе. М., Просвещение, 1989

480. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в I классе. Пособие для учителей. М., Высшая школа, 1989

481. Шевченко Г.П., Юсов Б.П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитие школьников Луганск, 1990 .

482. Шуази О. История архитектуры. В 2-х т. М., Изд.-во Всесоюзная Академия архитектуры, 1935.-.575с., 694с.

483. Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория. Учение о гармонии в истории эстетической мысли. М., 1973. 256 с.

484. Шафрановский И.И. Симметрия в природе. Л.: Недра, 1968.

485. Шевелев И.Ш., Марутаев М.А., Шмелев И.П. Золотое сечение.Три взгляда на природу гармонии. М., 1990. 343 с.521 .Шилов Г.Е. Простая гамма. Устройство музыкальной шкалы. М., 1963.-19 с.

486. Шеллинг Ф.В. Философия искусства. М.:«Мысль», 1966.- 496с.

487. Шопло В.Н. Структура Земли: упорядоченность или беспорядок? М., 1968.-159 с.

488. Шиллер Ф. Статьи по эстетике. М.-Л. 1935. 671 с.

489. Шестаков В.П. Искусство и дети.: Эстетическое воспитание за рубежом. М., 1969.

490. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х тг./Сост. Л.Н.Скаткин. М., Педагогика, 1980.-718с.

491. Шталь И.В. Художественный мир геометрического эпоса. М., 1983,-296 с.

492. Шубников А.В., Копцик В.А. Симметрия в науке и искусстве. М., 1972,-339 с.

493. Школяр Л.В.Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе. Автор, на соиск. Док. пед. наук. М., 1999. -43с.

494. Щедрина Г.К. Художественная культура и эстетика. СПб., 1999.-484с.

495. Щукина Г.И. Родителям о эстетическом воспитании. Л., Наука, 1963.-224с.

496. Щербаков А.В. Искусство и художественное творчество детей. (Книга для учителя). М., Просвещение, 1991.

497. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития

498. Вопросы психологии 1971, № 4. 534.Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения / Обучение и развитие младших школьников. М., 1970. 535.Эткинд Е.Г. Материя стиха. СПб., 1998. - 506 с.

499. Юсов Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образоватльной области «Искусство».М.,2004.-252с.

500. Юсов Б.П. Изобразительное искусство в средней школе. Материалы к проведению эксперимента.Вып.1/1972-1980.НИИ ХВ АПН СССР.-М.,1972.

501. Юсов Б.П. Проблемы художественного воспитания и развития школьников. Автореферат на соиск. докт. пед. наук. М., 1984.-32с.

502. Юсов Б.П. Пространство и духовное развитие ребенка /Материалы 3-й конференции Ассоциации творческих учителей России «Учитель — создатель культуры и здоровья общества. М.,1998.

503. Юсов Б.П. Проблемы комплексного подхода к изучению художественного творчества. М.,1980.

504. Югай Г.А. Диалектика части и целого в живой природе. М.,1966.

505. Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления.//Вопросы психологии №5. 1985.

506. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., Искусство, 1964.

507. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника (психологический очерк). М., Просвещение, 1966.

508. Якобсон П.М. Психологические проблемы эстетического развития детей. М., Просвещение, 1974.

509. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»1. На правах рукописи

510. Назарова Светлана Ивановна

511. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1. УЧАЩИХСЯ

512. Специальность 13.00.02. — теория и методика обучения и воспитанияизобразительное искусство)