автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у будущих учителей системы знаний о физических основах работы компьютера

Автореферат диссертации по теме "Формирование у будущих учителей системы знаний о физических основах работы компьютера"

003059905

На правах рукописи

АЛЫКОВА Ольга Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О ФИЗИЧЕСКИХ ОСНОВАХ РАБОТЫ КОМПЬЮТЕРА

Специальность 13 00 02 —теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 4 МАЙ 2007

Астрахань - 2007

003059905

Работа выполнена на кафедре теоретической физики и методики преподавания физики факультета физики и электроники Астраханского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Стефанова Галина Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Червова Альбина Александровна

доктор физико-математических наук, профессор Элькин Михаил Давидович

Ведущая организация: Волгоградский государственный

педагогический университет

Защита состоится «25» мая 2007 г в 11 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 009 05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, г Астрахань, ул. Татищева, 20а, ауд 201

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета по адресу. 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20а

Автореферат разослан «24» апреля 2007 г

Учёный секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Жизнь современного школьника невозможно представить без компьютера С появлением сети Интернет он стал для них лучшим средством обучения, общения, поиска, передачи и обработки информации Однако осознанная эксплуатация любого технического устройства, в том числе и компьютера, невозможна без знания физических основ его работы Откуда учащиеся могут получить такие знания'' Очевидно, формировать у школьников представления о физических основах работы компьютера целесооб-разннее на уроках физики. Для этого необходима соответствующая подготовка учителя физики В его компетенцию входит новое качество учитель должен овладеть системой знаний о физических основах работы компьютера для того, чтобы уметь объяснять учащимся физику явлений, процессов, протекающих на разных этапах передачи и обработки информации

Каким образом осуществляется требуемая подготовка учителя физики в вузе'' Были предложены следующие направления решения этой проблемы 1) включение сведений о работе некоторых электронных устройств компьютера, принцип действия которых основан на изучаемых явлениях, в курсы общей физики (Л В Королева, Б Е Винтайкин), 2) создание интегрированного курса «Электрорадиотехника с основами автоматики и вычислительной техники (ОАиВТ)», являющегося обязательной учебной дисциплиной в структуре подготовки учителя (Е М. Гершензон, Е И Ма-наев, В.А Жеребцов, Ю Л Хотунцев, А Н. Богатырев, А А Груненков, В А Иноземцев и др ), 3) разработка новых курсов, спецкурсов для подготовки учителя в современных условиях (В Д Семаш «Физические основы электронной техники», СД Ханин «Физические основы электроники»), отдельных лабораторных работ, практикумов по изучению физических основ функционирования отдельных элементов, блоков компьютера (Л В Королева, Ю М Попко, В В Смирнов, В Г Элеменкин, В И Попов, Н И. Соловьев), 4) разработка специальной технической и научно-популярной литературы, из которой можно отобрать материал о физических основах работы компьютера (П Хоровиц, У Хилл, В И Нефедов, Ю А Быстров, В А Прянишников, А Ф Кравченко, А А Щука, В Т Поляков, А Я Халамайзер, М Г Мнеян, Ю В Ревич)

Для достижения поставленной цели обучить студентов - будущих учителей физическим основам работы компьютера сделано немало

Чтобы оценить, насколько продуктивно решается эта проблема, был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие студенты Ш-У курсов педагогических специальностей из разных регионов России (всего 300 человек) В анкетировании принимали участие студенты, прошедшие подготовку по общей физике, элекгрорадиотехнике с ОАиВТ Эксперимент показал, что большинство из студентов испытывает трудности в выявлении этапов преобразования информации при ее передаче с приме-

нением компьютера и не владеют знаниями о физических явлениях, процессах, происходящих в компьютере на каждом из них

В итоге можно утверждать, что актуальность темы исследования обусловлена противоречием между необходимостью подготовки будущего учителя физики, владеющего системой знаний о физических основах работы компьютера, и отсутствием методики обучения этим знаниям

Объектом исследования является процесс подготовки будущего учителя физики в вузе

Предметом исследования является процесс формирования у студентов системы знаний о физических основах работы компьютера

Цель исследования состоит в разработке методики формирования у студентов - будущих учителей физики системы знаний о физических основах работы компьютера

Теоретической основой исследования является следующее положение. любые знания «присваиваются» человеком в определенной деятельности, адекватной этим знаниям

На этой основе сформулирована гипотеза исследования если студенты будут выполнять действия, адекватные знаниям о физических основах работы компьютера, то они этими знаниями овладеют.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены и решались следующие задачи.

1 Выделить знания, раскрывающие физические основы работы компьютера

2 Выделить действия, в которых эти знания будут усваиваться

3 Разработать дидактические средства для выполнения каждого действия

4 Разработать методику организации выполнения действий, адекватных выделенным физическим знаниям.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования и виды деятельности: изучение и анализ психолого-педагогической, методической, естественнонаучной, технической, научно-популярной литературы, диссертаций по теме исследования, учебной литературы по курсам общей физики, электрорадиотехнике, электронике и вычислительной технике, теории передачи информации, теории связи, организации практикумов по электрорадиотехнике и ОАиВТ в вузах, анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, содержания учебных планов, программ по курсам физики и специальным дисциплинам, анализ организации процесса обучения будущих учителей в университете, анкетирование, индивидуальные беседы с преподавателями, инженерами, студентами различных вузов, наблюдение за учебным процессом, личное преподавание, организация и проведение

педагогического эксперимента

Научная новизна исследования состоит в следующем

1 Специфика знаний, необходимых для формирования у студентов представлений о физических основах работы компьютера, должна соответствовать таким понятиям, как «материальный носитель информации», «знаковая форма информации», «аналоговый электрический сигнал», «цифровой электрический сигнал», «дискретизация, «квантование», «кодирование»; «модуляция», «мультиплексирование», «канал связи», «детектирование», «демультиплексирование», «декодирование, «цифроанало-говое преобразование»

2 Для усвоения выделенных знаний обучаемым необходимо последовательно выполнять следующие действия

• устанавливать вид материального носителя, используемого для передачи и приема информации в конкретной ситуации,

• выяснять, в какой знаковой форме находятся передаваемая и полученная информация на заданном материальном носителе,

• выделять возможные физические явления, процессы, позволяющие преобразовать материальный носитель и знаковую форму передаваемой информации для ее получения на определенном материальном носителе и в требуемой знаковой форме,

• разрабатывать принципиальную схему экспериментальной установки для осуществления выделенного физического явления, процесса,

• составлять перечень необходимого оборудования для создания разработанной экспериментальной установки,

• осуществлять преобразование передаваемой информации в аналоговый электрический сигнал с заданными параметрами на разработанной экспериментальной установке,

• осуществлять преобразование аналогового электрического сигнала в цифровой электрический сигнал на экспериментальной установке, соответствующей разработанной принципиальной схеме,

• передавать цифровой сигнал, содержащий передаваемую информацию по каналу связи,

• осуществлять прием цифрового сигнала, содержащего передаваемую информацию,

• преобразовывать принятый цифровой сигнал в аналоговый электрический сигнал,

• осуществлять контроль полученной информации на соответствие требуемым материальному носителю и знаковой форме

3 Организация выполнения этих действий осуществляется в разработанном физическом практикуме, экспериментальные работы которого соответствуют последовательности выделенных действий

4 Основные положения методики обучения студентов следующие

1) предметом усвоения выделенной системы знаний о физических основах работы компьютера должны являться экспериментальные действия, отражающие этапы преобразования информации при ее передаче с применением компьютера,

2) для того, чтобы студенты овладели запланированными действиями, необходимо руководствоваться следующими требованиями к организации учебного процесса а) каждое занятие по выполнению студентами экспериментальных заданий осуществляется через такие этапы, как моти-вационный, формулировка цели задания, составление плана его выполнения, самостоятельное выполнение задания по разработанному плану, формулировка полученного вывода (ответа), соответствующего цели деятельности), б) необходима рефлексия действий, выполняемых при выполнении каждого экспериментального задания, в) целесообразна фронтальная форма проведения занятий

Теоретическая значимость исследования состоит в нахождении пути решения проблемы подготовки учителя физики, владеющего системой знаний о физических основах работы компьютера, суть которого заключается в формировании действий, адекватных этапам преобразования информации при ее передаче с помощью компьютера.

Практическая значимость результатов исследования

1 Разработан физический практикум, состоящий из 7 работ преобразование передаваемой информации, содержащейся в сигнале неэлектрической природы, в аналоговый электрический сигнал, преобразование аналогового электрического сигнала в цифровую форму, преобразование цифрового сигнала с помощью основных логических элементов И, ИЛИ, НЕ, преобразование цифрового сигнала с помощью шифратора и дешифратора, мультиплексора и демультиплексора, передача и прием цифрового сигнала, содержащего передаваемую информацию (на примере передачи информации по лазерному и инфракрасному лучам, радиопередача, Bluetooth), преобразование цифрового сигнала в аналоговый электрический сигнал, получение информации в определенной знаковой форме, помещенной на каком-либо материальном носителе

2 Составлена рабочая тетрадь для студентов по лабораторному практикуму «Физические основы передачи информации с применением компьютера» В ней содержатся задания, учебные карты для овладения выделенными действиями, отдельные листы на которых студенты изображают принципиальные схемы установок, воспроизводящих соответствующие этапы преобразования информации

На защиту выносятся:

1 Система знаний, раскрывающая физические основы передачи информации с применением компьютера

2 Методика формирования у студентов действий, адекватных выделенным физическим знаниям

Апробация исследования осуществлялась в ходе проведения ряда конференций и семинаров Всероссийской научно-методической конференции (Н Новгород, 2001); Международной конференции «Современный физический практикум» (Санкт-Петербург, Волгоград, 2002, 2006), всероссийских научно-методических конференциях «Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе» (Н Новгород, 2002-2006); Всероссийской научно-методической конференции учителей школ и преподавателей вузов «Школа и вуз. достижения и проблемы непрерывного физического образования» (Екатеринбург, 2002), Международной конференции «Математика, компьютер, образование» (Дубна - Москва, 2002), итоговых научных конференциях студентов, аспирантов и преподавателей, проводимых в Астраханском государственном университете (2002-2006), семинарах «Физика в системе подготовки студентов нефизических специальностей университетов в условиях модернизации образования» (Астрахань, 2004, Тверь, 2006), международных научно-методических конференций преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н Новгород, 2004-2006), Международной конференции «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, 2005), региональной научно-практической конференции «Проблемы современного физического образования школа и вуз» (Армавир, 2005), международных научных конференциях «Физическое образование проблемы и перспективы развития» (Москва, 2006,2007), Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и средства обучения физике, химии, биологии» (Астрахань, 2007)

Основные результаты исследования внедрены в практику работы кафедры общей физики Астраханского государственного университета, кафедры информатики Донского государственного технического университета

Структура диссертации- диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения, расположенных на 213 машинописных страницах, из них 186 страницы основного текста В тексте диссертации 67 рисунков, 17 таблиц, 3 гистограммы В списке литературы 217 наименований

Во введении обоснованы выбор темы, ее актуальность, проблема исследования, определены его объект и предмет, цели и гипотеза, задачи и методы Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту Приведены сведения об апробации диссертационного исследования

В первой главе «Система знаний, раскрывающих физические основы работы компьютера» обосновывается логика их выделения содержанием деятельности по передаче информации с применением компьютера При выделении этой системы знаний устанавливаются физические явления, процессы, с помощью которых осуществляются преобразования, связанные с каждым этапом передачи информации

При этом формулируются понятия с опорой на которые выполняется

деятельность по передаче информации знаковая форма информации - способ выражения на материальном носителе содержания передаваемой информации; материальный носитель информации - материальный объект, на котором помещается информация (бумага, воздух, оптический диск, магнитная лента и др), аналоговый электрический сигнал - средство передачи информации в виде непрерывно изменяющегося электромагнитного поля, цифровой электрический сигнал - средство передачи информации в виде последовательности максимальных и минимальных значений электрического напряжения или тока, дискретизация - процесс представления непрерывного аналогового электрического сигнала дискретной последовательностью значений электрического напряжения или тока; квантование — процесс выбора целого значения напряжения из представленной дискретной последовательности значений напряжений или тока, кодирование - процесс изменения дискретной последовательности импульсов в последовательность импульсов, принятую за кодовую комбинацию; модуляция - процесс преобразования электрических колебаний низкой частоты в колебания более высокой частоты, мультиплексирование - процесс объединения кодированных сигналов в общий поток информации, канал связи - физическая среда (провод, оптическое волокно, волновод, воздушное или безвоздушное пространство) для передачи сигнала от передатчика к приемнику, детектирование -преобразование электрических колебаний высокой частоты в колебания более низкой частоты, демультиплексирование - процесс выделения кодированных сигналов (импульсов) из общего потока информации, декодирование — процесс изменения последовательности импульсов принятых за кодовую комбинацию в последовательность определенных значений напряжений, цифроаналоговое преобразование - процесс прохождения электрического тока по различным видам соединений элементов электрической цепи (Л, С, Ь), приводящий к изменению цифровой формы сигнала в аналоговую

Рис 1 Содержание деятельности по передаче информации с применением компьютера

Анализ полученной системы физических знаний позволил выявить содержание рассматриваемой деятельности в виде следующих действий. 1) преобразовать сигнал неэлектрической природы, содержащий информацию, в аналоговый электрический сигнал, 2) преобразовать аналоговый электрического сигнал, содержащий информацию, в цифровой электрический сигнал, 3) передать цифровой сигнал, содержащий информацию, по определенному каналу связи, 4) принять цифровой сигнал, содержащий информацию, 5) преобразовать цифровой электричеасий сигнал, содержащий информацию, в аналоговый электрический сигнал, 6) получить информацию в требуемой знаковой форме, помещенной на определенном материальном носителе без искажения содержания Выделенные действия представляют собой этапы преобразования информации при ее передаче с применением компьютера (см рис 1)

Во второй главе «Техническая реализация этапов преобразования информации с применением компьютера» разработаны экспериментальные установки и технические устройства, позволяющие воспроизвести физические явления или процессы на соответствующих этапах преобразования информации

Рис 2 Принципиальные схемы экспериментальных установок, позволяющих преобразовать в аналоговый электрический сигнал а-в - звуковой сигнал, г - световой сигнал, д — изменение температуры

Преобразовать передаваемую информацию, содержащуюся в сигнале неэлектрической природы, в аналоговый электрический сигнал можно разными способами Для этого разработаны экспериментальные установки, позволяющие воспроизвести различные физические явления, решающие эту задачу В основу преобразования могут быть положены такие физические явления, как электромагнитная индукция, фотоэффект, эффект Зеебека Например, преобразование звукового сигнала можно осуществить с помощью следующих физических явлений электромагнитной индукции, прямого пьезо-

электрического эффекта, изменения электропроводности вещества (угольного порошка), изменения электрической емкости конденсатора и других Примеры принципиальных схем ряда установок приведены на рисунке 2

Рис 3 Структура схемотехнического решения перевода аналогового электрического сигнала в цифровой

Этап преобразования аналогового электрического сигнала в цифровой более сложен. Структура его схемотехнического решения представлена на рисунке 3 Студентам, кроме знания структурных элементов, входящих в конкретные схемотехнические решения, необходимо четко представлять и физические законы, лежащие в основе функционирования рассматриваемой системы.

Схема разделена на две части Левая часть схемы представляет иерархию структурных элементов, из которых построен компьютер, правая раскрывает иерархию физических знаний, лежащих в основе функционирования этих элементов

Для наглядного представления процессов дискретизации, квантования и кодирования было разработано и сконструировано техническое устройство, подключаемое к двулучевому двухканальному осциллографу, на экране которого наблюдается как аналоговый сигнал, так и его дискретное представление. Цифровой код информации самостоятельно считывается с показаний индикаторных светодиодов D0-D7 (рис. 4)

Осуществление этапов передачи и приема цифрового сигнала проводилась на установках для передачи информации по проводам (телеграф),

лазерному лучу, инфракрасному лучу (на примере дистанционного пульта управления), радиоволнами, используя «Комплект для изучения радиопередачи и радиоприема» Связь Bluetooth демонстрируется с помощью сотовых телефонов, имеющих порт Bluetooth

Преобразование аналогового сигнала'в цифровую форму"

$ Питания

J —ф"

Ф-

АЦП " в вх * ? 4 ' з 2 1 0

О

О О О

В их циф.

-е

-е

Рис 4 Лицевая панель установка для преобразования аналогового сигнала в цифровую форму

Технической реализацией этапа преобразования цифрового сигнала в аналоговый электрический сигнал является модель цифро-аналогового преобразователя, собранного на резисторах На последнем этапе анализируются и частично воспроизводятся физические явления, с помощью которых осуществляется преобразование аналогового электрического сигнала в информацию, помещенную на определенном материальном носителе в требуемой знаковой форме Некоторые экспериментальные установки и устройства, обеспечивающие этапы преобразования информации, предложены В В Смирновым

В третьей главе «Методика формирования системы знаний о физических основах работы компьютера» описано применение основных положений методики обучения студентов формированию рассматриваемой системы физических знаний через выполнение ими лабораторных работ физического практикума Целями данного практикума является выделение содержания деятельности по передаче информации с применением компьютера в виде отдельных действий, соответствующих этапам преобразования информации при ее передаче и экспериментального выполнения этих действий на

основе конкретных физических знаний Физический практикум включает в себя вводное занятие, 7 лабораторных работ, итоговое и зачетное занятия Каждое занятие рассчитано на 2 академических часа Общий объем составляет 20 часов Такой практикум предлагается проводить в рамках дисциплин и курсов по выбору учебного плана со студентами IV—V курсов.

На вводном занятии организуется мотивационный этап, цель которого состоит в создании у студентов потребности в освоении планируемой деятельности и приобретении необходимой системы знаний. Далее вместе со студентами выделяется содержание деятельности по передаче информации с применением компьютера и устанавливается последовательность обучения студентов выделенным действиям на лабораторных занятиях. Выделенная и представленная визуально система действий создает у студентов ориентировку в предстоящей работе

Структура лабораторного занятия включает в себя следующие этапы мотивационный, формулировка цели задания, составление плана его реализации, выделения системы физических знаний, с опорой на которые выполняется задание, самостоятельное выполнение задания по разработанному плану, формулировка полученного вывода, соответствующего цели деятельности

Мотивационный этап должен проводиться на каждом занятии. Цель его проведения — убедить студентов в том, что физические знания необходимы для выполнения конкретных лабораторных работ Студентам предлагается конкретное задание, соответствующее цели преобразования информации на определенном этапе, выполнение которого вызвало бы у них трудности После формулировки цели задания преподаватель побуждает студентов к составлению плана его выполнения, корректируется составленный план и осуществляется работа по выявлению знаний, необходимых для реализации его действий

Далее, в соответствии с содержанием деятельности, организуется самостоятельное выполнение действий по разработанному плану на занятиях физического практикума, представленными семью лабораторными работами.

Название каждой лабораторной работы соответствует цели экспериментальной деятельности студентов, которой они должны овладеть в результате ее выполнения Цикл лабораторных работ выстроен в определенной последовательности, причем умения, сформированные при выполнении предыдущей работы, являются необходимым условием для выполнения последующей, поэтому все работы выполняются фронтально В заключение каждого занятия студент может выделить систему знаний, необходимую для выполнения действия, освоенного на этом занятии и сформулировать полученный вывод, соответствующий поставленной цели

Для проведения занятий разработана рабочая тетрадь для студента В ней к каждому занятию сформулированы задания, составлены учебные карты, в которых зафиксирован перечень действий и ориентиры (знания)

для правильного их выполнения, а также выделен отдельный лист для изображения и описания принципиальной схемы экспериментальной установки Рабочую тетрадь студенты получают на первом занятии.

В четвертой главе «Педагогический эксперимент» приводится описание этапов педагогического эксперимента, отраженного в таблице 2 В эксперименте участвовали 400 студентов Астраханского государственного университета, Московского педагогического государственного университета, Волгоградского государственного педагогического университета, Армавирского государственного педагогического университета, Донского государственного технического университета Эксперимент состоял из констатирующего и обучающего этапов Цели каждого эксперимента представлены в таблице 1

Таблица 1

Организация педагогического эксперимента_

Этапы эксперимента Число участников Цели

1 Констатирующий (2001-2002 гг) 300 Установить, формируются ли знания и умения, связанные с физическими основами преобразования информации при ее передаче с помощью компьютера, без специально организованного обучения

2 Обучающий (2002-2007 гг) 100 Сформировать у студентов систему знаний о физических явлениях, процессах, лежащих в основе работы компьютера и действий, в которых эти знания усваиваются

Констатирующий эксперимент проводился в вузах Астрахани, Москвы, Волгограда, Армавира, Ростова-на-Дону со студентами Ш-У курсов. Предлагалось выделить этапы преобразования информации при ее передаче с применением компьютера и физические явления, процессы, происходящие на этих этапах. С целью проверки сформулированности таких знаний проводились контрольные работы В заданиях описывались конкретные ситуации, в которых необходимо было выделить физические явления и этапы преобразования информации. Например. «1 Перечислите действия, необходимые для преобразования аналогового электрического сигнала в цифровой электрический сигнал 2 Выделите физические явления, позволяющие преобразовать информацию об изменениях температуры в автомобильном двигателе в аналоговый электрический сигнал, а затем в цифровой электрический сигнал»

Анализ полученных результатов контрольных работ показал, что 85 % студентов не могут выполнить первое задание, 47 % студентов не выделяют физические явления, лежащие в основе преобразования информации Остальная часть студентов (35 %), хотя и указывает физические явления, но допускает ошибки, называя другие, не имеющие отношение к данному преобразованию явления, процессы

Обучающий эксперимент проводился с двумя группами обучаемых в Астраханском государственном университете со студентами IV—V курсов специальности 032200 00 Физика с дополнительной специальностью.

Гистограмма 1 Уровни сформированное™ знаний, раскрывающих физические основы работы компьютера, и этапов преобразования информации до обучения

Для проведения педагогического эксперимента были выделены две группы студентов (экспериментальная - 47 человек, контрольная - 53 человека) между которыми не было значимых различий в уровне сформиро-ванности знаний о физических основах работы компьютера и этапах передачи информации, что доказывает статистическое исследование с использованием критерия Вилкоксона-Манна-Уитни (эмпирическое значение критерия Вилкоксона-Манна-Уитни (0,7493) меньше критического (1,96), характеристики сравниваемых выборок совпадают на уровне значимости 0,05 (гистограмма 1))

Экспериментальная группа обучалась на занятиях специального физического практикума, контрольная группа студентов обучалась на лабораторных и практических занятиях в рамках курсов общей и теоретической физики, электрорадиотехники с основами автоматики и вычислительной техники Экспериментальная группа студентов использовала на занятиях практикума рабочие тетради В контрольной группе обучение осуществлялось традиционными методами.

На завершающем этапе эксперимента в обеих группах были проведены контрольные работы с целью повторного исследования уровня сформированное™ системы знаний о физических основах работы компьютера и преобразовании информации при ее передаче Полученные результаты сравнивались с первоначальными Обработка результатов также проводилась методами математической статистики (гистограмма 2)

□ контрольная группа

Н экспериментальная группа_

низкий средний высокий

Сравнение эмпирического значения критерия Вилкоксона-Манна-Уитни с критическим характеризует устойчивость образовательного процесса в ходе педагогического эксперимента

60

□ контрольная группа

□ экспериментальная группа_

низкий средний высокий

Гистограмма 2 Уровни сформированности знаний, раскрывающих физические основы работы компьютера, и этапов преобразования информации после обучения

На основе проведенного педагогического эксперимента с достоверностью 95 % можно заключить, что уровень сформированности системы знаний о физических основах работы компьютера, выше, чем до обучения, что объясняется положительным влиянием разработанной методики Таким образом, в процессе педагогического эксперимента подтверждена правильность гипотезы исследования

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В ходе решения поставленных в данном исследовании задач получены следующие выводы и результаты:

• выделены знания, раскрывающие физические основы работы компьютера,

• выделены действия, в которых эти знания будут усваиваться,

• разработаны дидактические средства для выполнения каждого действия в виде экспериментальных заданий лабораторных работ физического практикума,

• разработана методика формирования у студентов - будущих учителей физики системы знаний о физических основах работы компьютера

Проведена экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики Данный подход к формированию у будущих учителей системы знаний о физических основах работы компьютера может быть использован при организации обучения студентов в вузах и других образовательных учреждений всех типов, а также на курсах повышения квалификации работников образования

Основное содержание диссертации отражено в 45 публикациях среди которых наиболее значимыми являются:

1 Алыкова, О М. Теоретические и методические основы преподавания общетехнических дисциплин в педвузах / ОМ. Алыкова // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. - Астрахань • Изд-во А ГПУ, 2002 - С. 23

2 Алыкова, О M Теоретические и методические основы преподавания общетехнических дисциплин в педвузах /ОМ Алыкова // Ученые записки мат-лы докл итоговой научной конференции А ГУ . в 2 ч. - Астрахань . ИД «Астраханский университет», 2003 - Ч. 2. Лингвистика, литература, психология, история, экономика, физика, информатика — С 135-139.

3 Алыкова, О М. Теоретические и методические основы разработки электронного учебника по курсу общетехнических дисциплин в педагогическом вузе /ОМ Алыкова, В В Смирнов // Школа и вуз достижения и проблемы непрерывного физического образования . сб. тез докл 2-й Всерос науч -методич конф учителей школ и преподавателей вузов -Екатеринбург 2002. - С. 57-58.

4 Алыкова, О M Концептуально-теоретические требования к преподаванию общетехнических дисциплин в педвузах / ОМ. Алыкова, В. В Смирнов // Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе : мат-лы Всерос. науч-методич конф (21-22 ноября 2002 г.) - H Новгород • Изд-во НГПУ, 2002 -С 38-40

5 Алыкова, О M Разработка и реализация лабораторного практикума по курсу «Основы автоматики и вычислительной техники» для студентов физических специальностей /ОМ Алыкова, В В Смирнов // Актуальные вопросы развития образования и производства : тез докл IV Всерос науч -практич конф студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов (29-30 мая 2003 г.). - Н. Новгород : Изд-во ВГИПА. 2003 -С 158

6 Алыкова, О M Система демонстрационного эксперимента по теме «Магнитные свойства вещества» / О. M Алыкова, Е Г. Ермолаева, Г П Стефанова // Труды Международного семинара- Выездная секция по проблемам магнетизма в магнитных пленках, малых частицах и наност-руктурных объектах (10-14 сентября 2003 г) - Астрахань, 2003. -С 14-16

7 Алыкова, О M Использование универсальных учебно-лабораторных комплексов при изучении электрорадиотехники и основ электроники / О. М. Алыкова, В В. Смирнов // Естественные науки - Астрахань : ИД «Астраханскийуниверситет),2003 -№7 -С. 17-19

8 Смирнов, В В. Использование моделирования в вузовском лабораторном практикуме / ВВ. Смирнов, О. M Алыкова // Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования : мат-лы

Всерос науч -методич конф (22-23 апреля 2004 г) - Н Новгород . Изд-во НГПУ, 2004 - С 46-50

9 Алыкова, О М Методика проведения физического практикума по основам автоматики и вычислительной техники в педвузе /ОМ Алыкова, Г П Стефанова // Преподавание физики в высшей школе - 2004 -№29 -С. 86-90

10. Смирнов, В. В Использование моделирования в вузовском лабораторном практикуме / В В Смирнов, О. М Алыкова, А К Чернышов //Естественные науки — Астрахань : ИД «Астраханский университет», 2004 -№3(9) - С 59-66

11 Смирнов, В В. Использование моделирования работы электронных схем в практике преподавания курса «Основы автоматики и вычислительной техники» в вузе / В В Смирнов, О М Алыкова // Взаимодействие банковской системы и реального сектора экономики . мат-лы Междунар науч -практич конф (22-23 апреля 2005 г) - Астрахань ИД «Астраханский университет», 2005 -С 292-303

12 Смирнов, В В Моделирование и натурный эксперимент в современном физическом практикуме / В. В Смирнов, О М Алыкова // Высокие технологии в педагогическом процессе тр VI Междунар. науч -методич конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов (21-22 апреля 2005 г.). -Н Новгород Изд-воВГИПА,2005 -С 63-64

13 Алыкова, О М Соотношение эксперимента и моделирования в современном физическом практикуме /ОМ Алыкова, В В Смирнов // Физика в системе современного образования • мат-лы 8 Междунар конф -СПб Изд-воРГПУим А И Герцена,2005.-С 106

14 Алыкова, О М Формирование у студентов университетов системы знаний о физических принципах работы компьютера в ходе выполнения лабораторного практикума «Основы автоматики и ВТ» /ОМ Алыкова, В В Смирнов, Г. П Стефанова // Проблемы современного физического образования школа и вуз тр регион науч -практич конф (октябрь 2005 г) -Армавир: РИЦ АГПУ, 2005 - С 93-94

15 Алыкова, О М Оптимизация содержания лабораторного практикума по электрорадиотехнике, электронике, основам автоматики и вычислительной техники на педагогических специальностях университетов /ОМ Алыкова // Физическое образование- проблемы и перспективы развития мат-лы V Междунар науч конф - М МТТГУ, 2006. - С 202-205

16 Алыкова, О М. Содержание деятельности по формированию у студентов университетов системы знаний о физических принципах работы компьютера / О. М Алыкова, В В Смирнов // Физическое образование в вузах -2006 -Т 12, №4 - С 12-25

17 Алыкова, О М Использование лабораторного практикума по общетехническим дисциплинам для формирования у студентов педагогических специальностей университетов системы знаний о физических

принципах работы компьютера /ОМ Алыкова // Современный физический практикум : сб тр IX Междунар учеб -методич конф (19-21 сентября 2006 г ) - Волгоград, 2006 - С 50-51

18 Алыкова, О. М Использование лабораторного практикума для формирования у студентов педагогических специальностей университетов системы знаний о физических принципах работы компьютера /ОМ Алыкова // Южно-российский вестник геологии, географии и глобальной энергии Астрахань -2006.-№ 8 (21) -С 147-152.

19. Алыкова, О М О физических принципах работы компьютера /О. М Алыкова//Физическое образование в вузах -2007 -Т 13, № 1 -С. 78-87.

20 Алыкова, О М Формирование у будущих учителей системы знаний о физических основах работы компьютера в специальном физическом практикуме /ОМ Алыкова, Г П. Стефанова // Инновационные технологии и средства обучения физике, химии, биологии • мат-лы Междунар. науч-практич конф (12-13 апреля 2007 г) - Астрахань, 2007 -С. 24-29

Подписано к печати 23 04 2007 Уел печ л 1,1 Уч-изд л 1,2 Тираж 120 экз Заказ № 1164

Издательский дом «Астраханский университет» 414056, г Астрахань, ул Татищева, 20 E-mail asupress@yandex ru Факс (8512) 54-01-89, тел 54-01-89, 54-01-87

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алыкова, Ольга Михайловна, 2007 год

Введение.

Глава I. Система знаний, раскрывающая физические основы работы компьютера.

1.1. Основные понятия, необходимые для разработки содержания деятельности по передаче и обработке информации.

1.2. Физические основы и содержание деятельности по преобразованию передаваемой информации в аналоговый электрический сигнал.

1.3. Физические процессы, лежащие в основе преобразования аналогового электрического сигнала в цифровой.

1.4. Процессы, лежащие в основе преобразования цифрового сигнала для его передачи по каналу связи.

1.5. Физические основы передачи и приема цифрового сигнала.

1.6. Процесс преобразования принятого сигнала в аналоговый электрический сигнал и получение информации с заданными свойствами.

1.8. Содержание деятельности по передаче информации с применением компьютера.

Выводы по главе 1.

Глава II. Техническая реализация этапов преобразования информации с применением компьютера.

2.1. Приборы и устройства, необходимые для преобразования информации в аналоговый сигнал.

2.2. Устройства, необходимые для преобразования аналогового сигнала в цифровую форму.

2.3. Устройства, необходимые для преобразования цифрового сигнала с целью его дальнейшей передачи по каналу связи.

2.4. Устройства, необходимые для передачи и приема цифрового сигнала по каналу связи.

2.5. Устройство, необходимое для преобразования цифрового сигнала в аналоговый.

2.6. Устройства, необходимые для получения информации в требуемой знаковой форме, помещенной на определенном материальном носителе.

2.7. Физический практикум, разработанный для воспроизведения физических явлений или процессов на соответствующих этапах преобразования информации.

Выводы по главе II.

Глава III. Методика формирования у будущих учителей системы знаний о физических основах работы компьютера.

3.1. Организация и основные положения методики обучения студентов на занятиях физического практикума.

3.2. Организация и методика проведения занятий физического практикума.

3.3. Организация и методика проведения занятия по преобразованию цифрового сигнала электронными устройствами.

3.4. Контроль качества освоенной деятельности.

Глава IV. Педэксперимент.

4.1. Констатирующий эксперимент.

4.2. Обучающий эксперимент.

4.3. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Выводы по главе IV.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у будущих учителей системы знаний о физических основах работы компьютера"

Протекание в настоящее время очередной технологической революции, связанной с развитием микропроцессорной техники и созданием вычислительных машин, приводит к развитию современной информационной цивилизации с высокими технологиями, в которой резко увеличился объем информации, используемой человечеством. В этой связи главенствующим направлением стало использование новых информационных и высоких технологий, главным элементом которых является информация, возможность работы с разными источниками информации, ее преобразование и управление, что открывает новые пути для повышения качества обучения и воспитания. Естественно, в процессе подготовки будущих учителей в вузе значительное внимание должно уделяться информационным и высоким технологиям, их физическим основам. С другой стороны будущий учитель должен не только иметь представление о физических основах приема, обработки, передачи информации, но и уметь доступно объяснить учащимся физические основы работы устройств которые осуществляют эти процессы. Основным устройством достижения этих целей является персональный компьютер. Под компьютером (англ. computer — «вычислитель»), ЭВМ (Электронная Вычислительная Машина) подразумевают машину для проведения вычислений, а также приёма, переработки, хранения и выдачи информации по заранее определённому алгоритму (компьютерной программе).

Каким образом осуществляется требуемая подготовка учителя физики в вузе? Были предложены следующие направления решения этой проблемы: 1) включение сведений о работе некоторых электронных устройств компьютера, принцип действия которых основан на изучаемых явлениях, в курсы общей физики (J1.B. Королева, Б.Е.

Винтайкин); 2) создание интегрированного курса «Электрорадиотехника с основами автоматики и вычислительной техники (ОА-иВТ)», являющегося обязательной учебной дисциплиной в структуре подготовки учителя (Е.М. Гершензон, Е.И. Манаев, В.А. Жеребцов, Ю.Л. Хотунцев, А.Н. Богатырев, А.А. Груненков, В.А. Иноземцев и др.); 3) разработка новых курсов, спецкурсов для подготовки учителя в современных условиях (В.Д. Семаш «Физические основы электронной техники», С.Д. Ханин «Физические основы электроники»), отдельных лабораторных работ, практикумов по изучению физических основ функционирования отдельных элементов, блоков компьютера (JI.B. Королева, Ю.М. Попко, В.В. Смирнов, В.Г. Эле-менкин, В.И. Попов, Н.И. Соловьев); 4) разработка специальной технической и научно-популярной литературы, из которой можно отобрать материал о физических основах работы компьютера (П. Хоровиц, У. Хилл, У. Титце, К. Шенк, В.И. Нефедов, Ю.А. Быстрое, В.А. Прянишников, А.Ф. Кравченко, М.Х. Джонс, А.А. Щука, В.А. Жеребцов, В.Т. Поляков, А.Я. Халамайзер, М.Г. Мнеян, Ю.В. Ревич).

Для достижения поставленной цели обучить студентов - будущих учителей физическим основам работы компьютера сделано немало.

Чтобы оценить, насколько продуктивно решается эта проблема, был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие студенты III—V курсов педагогических специальностей из разных регионов России (всего 300 человек). В анкетировании принимали участие студенты, прошедшие подготовку по общей физике, электрорадиотехнике с ОАиВТ. Эксперимент показал, что большинство из студентов испытывает трудности в выявлении этапов преобразования информации при ее передаче с применением компьютера и не владеют знаниями о физических явлениях, процессах, происходящих в компьютере на каждом из них.

В итоге можно утверждать, что актуальность темы исследования обусловлена противоречием между необходимостью подготовки будущего учителя физики, владеющего системой знаний о физических основах работы компьютера, и отсутствием методики обучения этим знаниям.

Объектом исследования является процесс подготовки будущего учителя физики в вузе.

Предметом исследования является процесс формирования у студентов системы знаний о физических основах работы компьютера.

Цель исследования состоит в разработке методики формирования у студентов - будущих учителей физики системы знаний о физических основах работы компьютера.

Теоретической основой исследования является следующее положение: любые знания «присваиваются» человеком в определенной деятельности, адекватной этим знаниям.

На этой основе сформулирована гипотеза исследования: если студенты будут выполнять действия, адекватные знаниям о физических основах работы компьютера, то они этими знаниями овладеют.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Выделить знания, раскрывающие физические основы работы компьютера.

2. Выделить действия, в которых эти знания будут усваиваться.

3. Разработать дидактические средства для выполнения каждого действия.

4. Разработать методику организации выполнения действий, адекватных выделенным физическим знаниям.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования и виды деятельности: изучение и анализ психолого-педагогической, методической, естественнонаучной, технической, научно-популярной литературы, диссертаций по теме исследования, учебной литературы по курсам общей физики, электрорадиотехнике, электронике и вычислительной технике, теории передачи информации, теории связи, организации практикумов по электрорадиотехнике и ОАиВТ в вузах; анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, содержания учебных планов, программ по курсам физики и специальным дисциплинам; анализ организации процесса обучения будущих учителей в университете; анкетирование; индивидуальные беседы с преподавателями, инженерами, студентами различных вузов; наблюдение за учебным процессом; личное преподавание; организация и проведение педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Специфика знаний, необходимых для формирования у студентов представлений о физических основах работы компьютера, должна соответствовать таким понятиям, как «материальный носитель информации»; «знаковая форма информации»; «аналоговый электрический сигнал»; «цифровой электрический сигнал»; «дискретизация»; «квантование»; «кодирование»; «модуляция»; «мультиплексирование»; «канал связи»; «детектирование»; «демультиплексирование»; «декодирование»; «цифроаналоговое преобразование».

2. Для усвоения выделенных знаний обучаемым необходимо последовательно выполнять следующие действия:

- устанавливать вид материального носителя, используемого для передачи и приема информации в конкретной ситуации;

- выяснять, в какой знаковой форме находятся передаваемая и полученная информация на заданном материальном носителе;

- выделять возможные физические явления, процессы, позволяющие преобразовать материальный носитель и знаковую форму передаваемой информации для ее получения на определенном материальном носителе и в требуемой знаковой форме;

- разрабатывать принципиальную схему экспериментальной установки для осуществления выделенного физического явления, процесса;

- составлять перечень необходимого оборудования для создания разработанной экспериментальной установки;

- осуществлять преобразование передаваемой информации в аналоговый электрический сигнал с заданными параметрами на разработанной экспериментальной установке;

- осуществлять преобразование аналогового электрического сигнала в цифровой электрический сигнал на экспериментальной установке, соответствующей разработанной принципиальной схеме;

- передавать цифровой сигнал, содержащий передаваемую информацию по каналу связи;

- осуществлять прием цифрового сигнала, содержащего передаваемую информацию;

- преобразовывать принятый цифровой сигнал в аналоговый электрический сигнал;

- осуществлять контроль полученной информации на соответствие требуемым материальному носителю и знаковой форме.

3. Организация выполнения этих действий осуществляется в разработанном физическом практикуме, экспериментальные работы которого соответствуют последовательности выделенных действий.

4. Основные положения методики обучения студентов следующие:

1) предметом усвоения выделенной системы знаний о физических основах работы компьютера должны являться экспериментальные действия, отражающие этапы преобразования информации при ее передаче с применением компьютера;

2) для того, чтобы студенты овладели запланированными действиями, необходимо руководствоваться следующими требованиями к организации учебного процесса: а) каждое занятие по выполнению студентами экспериментальных заданий осуществляется через такие этапы, как мотиваци-онный, формулировка цели задания, составление плана его выполнения, самостоятельное выполнение задания по разработанному плану, формулировка полученного вывода (ответа), соответствующего цели деятельности); б) необходима рефлексия действий, выполняемых при выполнении каждого экспериментального задания; в) целесообразна фронтальная форма проведения занятий.

Теоретическая значимость исследования состоит в нахождении пути решения проблемы подготовки учителя физики, владеющего системой знаний о физических основах работы компьютера, суть которого заключается в формировании действий, адекватных этапам преобразования информации при ее передаче с помощью компьютера.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Разработан физический практикум, состоящий из 7 работ: преобразование передаваемой информации, содержащейся в сигнале неэлектрической природы, в аналоговый электрический сигнал; преобразование аналогового электрического сигнала в цифровую форму; преобразование цифрового сигнала с помощью основных логических элементов И, ИЛИ, НЕ; преобразование цифрового сигнала с помощью шифратора и дешифратора, мультиплексора и де-мультиплексора; передача и прием цифрового сигнала, содержащего передаваемую информацию (на примере передачи информации по лазерному и инфракрасному лучам, радиопередача, Bluetooth); преобразование цифрового сигнала в аналоговый электрический сигнал; получение информации в определенной знаковой форме, помещенной на каком-либо материальном носителе.

2. Составлена рабочая тетрадь для студентов по лабораторному практикуму «Физические основы передачи информации с применением компьютера». В ней содержатся задания, учебные карты для овладения выделенными действиями, отдельные листы на которых студенты изображают принципиальные схемы установок, воспроизводящих соответствующие этапы преобразования информации.

На защиту выносятся:

1. Система знаний, раскрывающая физические основы передачи информации с применением компьютера.

2. Методика формирования у студентов действий, адекватных выделенным физическим знаниям.

Апробация исследования осуществлялась в ходе проведения ряда конференций и семинаров: Всероссийской научно-методической конференции (Н. Новгород, 2001); Международной конференции «Современный физический практикум» (Санкт-Петербург, Волгоград, 2002, 2006); всероссийских научнометодических конференциях «Реализация государственных образовательных стандартов в области физики и химии в высшей и средней школе» (Н. Новгород, 2002-2006); Всероссийской научно-методической конференции учителей школ и преподавателей вузов «Школа и вуз: достижения и проблемы непрерывного физического образования» (Екатеринбург, 2002); Международной конференции «Математика, компьютер, образование» (Дубна - Москва, 2002); итоговых научных конференциях студентов, аспирантов и преподавателей, проводимых в Астраханском государственном университете (2002-2006); семинарах «Физика в системе подготовки студентов нефизических специальностей университетов в условиях модернизации образования» (Астрахань, 2004; Тверь, 2006); международных научно-методических конференций преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом'процессе» (Н. Новгород, 2004-2006); Международной конференции «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, 2005); региональной научно-практической конференции «Проблемы современного физического образования: школа и вуз» (Армавир, 2005); международных научных конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2006, 2007); Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и средства обучения физике, химии, биологии» (Астрахань, 2007).

Основные результаты исследования внедрены в практику работы кафедры общей физики Астраханского государственного университета, кафедры информатики Донского государственного технического университета.

Структура работы: диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе IV

1. При проведении констатирующего эксперимента установлено, что стихийно, без специального обучения система знаний, раскрывающая физические основы работы компьютера у будущих учителей не формируется.

2. Для подготовки специального обучения были выполнены следующие виды деятельности:

- Выделена система знаний, раскрывающая физические основы работы компьютера;

- Установлено содержание деятельности по передаче информации с применением компьютера, адекватное выделенным знаниям;

- Разработаны дидактические средства, необходимые для успешного обучения студентов, включающие в себя семь лабораторных работ, названия работ соответствуют цели экспериментальной деятельности студентов, которой они должны овладеть в результате ее выполнения, и рабочая тетрадь, содержащая учебные карты и отдельные листы для изображения и описания принципиальной схемы экспериментальной установки.

3. При проведении обучающего эксперимента проведена оценка эффективности разработанной методики.

Статистическая проверка результатов педагогического эксперимента полностью подтвердила выдвинутую гипотезу исследования и позволяет достоверно утверждать, что студенты прошедшие специальное организованное обучение, имеют более высокий уровень сформированности знаний, раскрывающих физические основы работы компьютера по сравнению со студентами контрольных групп.

Сравнение эмпирического значения критерия Вилкоксона-Манна-Уитни с критическим характеризует устойчивость образовательного процесса в ходе педагогического эксперимента.

Заключение

Цель данного исследования состояла в разработке методики формирования у студентов - будущих учителей физики системы знаний о физических основах работы компьютера. Для достижения этой цели:

- выделены знания, раскрывающие физические основы работы компьютера;

- выделены действия, в которых эти знания будут усваиваться;

- разработаны дидактические средства для выполнения каждого действия в виде экспериментальных заданий лабораторных работ физического практикума;

- разработана методика формирования у студентов - будущих учителей физики системы знаний о физических основах работы компьютера.

Проведена экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики. Данный подход к формированию у будущих учителей системы знаний о физических основах работы компьютера может быть использован при организации обучения студентов в вузах и других образовательных учреждений всех типов, а также на курсах повышения квалификации работников образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алыкова, Ольга Михайловна, Астрахань

1. Абульханова-Славская, К. А. Мысль в действии / К. А. Абуль-ханова-Славская. М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Авдей, А. Н. Введение в аппаратное и программное обеспечение персональных компьютеров / А. Н. Авдей, Д. В. Нижник. Минск : УП «Технопринт», 2002. - 220 с.

4. Агеев, В. Н. Исследование гипертекстовых систем с позиции конечного пользователя / В. Н. Агеев, Г. Я. Узилевский // Пользовательский интерфейс: исследование, проектирование и реализация. 1993. -№ 4. - С. 62-64.

5. Агеев, О. А. Микроэлектронные преобразователи неэлектрических величин / О. А. Агеев, В. М. Мамиконова, В. В. Петров, В. Н. Котов, О. Н. Негоденко. Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2000. 153 с.

6. Аглицкий, Д. С. Персональный компьютер и Windows для всех / Д. С. Аглицкий, С. А. Любченко. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Фи-линъ, 1996. - 332 с. - ISBN 5900855-28-7.

7. Алексеев, Н. А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения : монография / Н. А. Алексеев. -Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. 167 с.

8. Алыкова, О. М. О физических принципах работы компьютера / О. М. Алыкова // Физическое образование в вузах. 2007. - Т. 13, № 1. - С. 78-87.

9. Алыкова, О. М. Теоретические и методические основы преподавания общетехнических дисциплин в педвузах / О. М. Алыкова // Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Астрахань : Изд-во АГПУ, 2002. - С. 23.

10. Алыкова, О. М. Использование компьютеров в преподавании общетехнических дисциплин в педагогических вузах / О. М. Алыкова,

11. В. В. Смирнов // Математика, компьютер, образование : тезисы докладов Международной конференции (Дубна Москва, 28 января - 2 февраля 2002). - Дубна-М., 2002. - С. 34.

12. Алыкова, О. М. Использование универсальных учебно-лабораторных комплексов при изучении электрорадиотехники и основ электроники / О. М. Алыкова, В. В. Смирнов // Естественные науки. -Астрахань, 2003. № 7. - С. 17-19.

13. Алыкова, О. М. Содержание деятельности по формированию у студентов университетов системы знаний о физических принципах работы компьютера / О. М. Алыкова, В. В. Смирнов // Физическое образование в вузах. 2006. - Т. 12, № 4. - С. 12-25.

14. Алыкова, О. М. Соотношение эксперимента и моделирования в современном физическом практикуме / О. М. Алыкова, В. В. Смирнов

15. Физика в системе современного образования (ФССО-05) : материалы восьмой Международной конференции. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - С. 106.

16. Алыкова, О. М. Методика проведения физического практикума по основам автоматики и вычислительной техники в педвузе / О. М. Алыкова, Г.П. Стефанова // Преподавание физики в высшей школе.-2004.-№29.-С. 86-90.

17. Алыкова, О. М. Реализация лабораторного практикума по основам электроники и вычислительной техники в университете / О. М. Алыкова // Преподавание физики в высшей школе = Physics education. 2006. - № 33. - С. 57-69.

18. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. 1965. - № 8. - С. 3-10.

19. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1980.-Т. 1.-230 е.; Т. 2.-287с.

20. Анофрикова, С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / С. В. Анофрикова. М.: Изд-во МПГУ, 2001. - Ч. 1. Разработка уроков. - с. 236.

21. Анофрикова, С. В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики / С. В. Анофрикова. М. : Изд-во МПГУ, 2003. - Ч. 2. Подготовка к преподаванию темы. - с. 275.

22. Анофрикова, С. В. Школьный физический эксперимент, (методическое руководство к лабораторным занятиям) / С. В. Анофрикова. М.: Изд-во МПГИ, 1985. - Ч. 1. - с. 88.

23. Анофрикова, С. В. Применение задач в процессе обучения физике / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова. М. : Изд-во «Прометей» МПГУ, 1991.-с. 176.

24. Анофрикова, С. В. Практическая методика преподавания физики / С. В. Анофрикова, Г. П. Стефанова. Астрахань : Изд-во АГПИ, 1995. - Ч. 1. ISBN 5-88200-117-Х.

25. Антипов, И. Н. Символы, обозначения, понятия школьного курса математики / И. Н. Антипов, JI. С. Шварцбурд. М. : Просвещение, 1978.-21 с.

26. Антонов, А. В. Восприятие внетекстовых форм информации в издании / А. В. Антонов. М.: Книга, 1972. - 104 с.

27. Антонов, О. А. Электротехника и основы электроники / О. А. Антонова, О. П. Глудкин. М.: Высшая школа, 1993. - с. 445.

28. Антропов, В. А. Организация самостоятельной работы студентов / В. А. Антропов, Н. И. Шаталова. Екатеринбург : Изд-во Уральского гос. ун-та путей сообщения, 2000. - 76 с.

29. Архангельский, С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1975. - 43 с.

30. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1976.-200 с.

31. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во Московского гос. ун-та, 1990. - 367 с.

32. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

33. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.

34. Ашхотов, О. Компьютерные технологии в образовании / О. Ашхотов, М. Здравомыслов, А. Ашхотова // Высшее образование в России. 1996.-№3.-С. 109-118.

35. Балл, Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 75-85.

36. Батушев, В. А. Электронные приборы / В. А. Батушев. М., «Высшая школа», 1980. - с. 383.

37. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. -176 с.

38. Батышев, С. Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации / С. Я. Батышев. М. : Высшая школа, 1987.-340 с.

39. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

40. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

41. Белонучкин, В. Е. Основы физики. Курс общей физики : учебник : в 2 т. / В. Е. Белонучкин, Д. А. Заикин, Ю. М. Ципенюк ; под ред. Ю. М. Ципенюка. М. : Физматлит, 2001. - Т. 2. Квантовая и статистическая физика. - 504 с. - ISBN 5-9221-0165-Х.

42. Беляева, JI. А. Проблема понимания в педагогической деятельности : учебное пособие к спецкурсу / JI. А. Беляева ; Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун-т, 1994. - 45 с.

43. Беспалько, В. П. Поможет ли стандарт образованию / В. П. Беспалько //Педагогический вестник. 1993. - № 2. - С. 15-18.

44. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

45. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

46. Беспалько, В. П. Теория учебника. Дидактический аспект / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

47. Бессонов, J1. А. Теоретические основы электротехники. Электрические цепи : учебник для электротехн., энерг., приборостр. спец. вузов / JT. А. Бессонов. 9 изд., перераб. и доп. - М. : Высшая школа,1996.-638 с.

48. Бильгаева, Н. Ц. Архитектура электронного учебника / Н. Ц. Бильгаева, Н. В. Кориленко // Искусственный интеллект в образовании : труды Международного семинара. Казань : КГТУ, 1996. -Ч. 1.-С. 46^8.

49. Бобровников, JT. 3. Электроника : учебник для вузов / J1. 3. Бобровников. 5-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2004. -560 с. - (Серия «Учебник для вузов»). - ISBN 5-94723-905-1.

50. Бордовский, Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования / Г. А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1993. - Вып. 1. - С. 3-6.

51. Борзенко, А. Е. IBM PC: Устройство, ремонт, модернизация / А. Е. Борзенко. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Компьютер Пресс,1997.-343 с. ISBN 5-89959-031-9.

52. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А. Борк // Информатика и образование. 1990 - № 5. - С. 110-118.

53. Булынский, Н. Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах : дис. . д-ра пед. наук / Н. Н. Булынский. Челябинск, 1997. - 271 с.

54. Бурсиан, Э. В. Физические приборы : учебное пособие для студентов физ.-мат. факультетов пед. ин-тов / Э. В. Бурсиан. М. : Просвещение, 1984.-271 с.

55. Бухарова, Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза : монография / Г. Д. Бухарова. Екатеринбург : Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 136 с.

56. Быстров, Ю. А. Электронные цепи и микросхемотехника : учебник / Ю. А. Быстров, И. Г. Мироненко. М. : Высшая школа, 2002. -384 с.

57. Василевский, А. В. Устройство и функционирование ЭВМ : учебно-методическое пособие / А. В. Василевский. Минск : ЕГУ, 2002. -56 с.-ISBN985-6614-88-0.

58. Васильев, А. М. Полупроводниковые преобразователи / А. М. Васильев и др. М.: Советское радио, 1971. - с. 76.

59. Веников, В. А. О моделировании / В. А. Веников. М.: Знание, 1974.-63 с.

60. Веников, В. А. Принципы моделирования и высшее образование / В. А. Веников // Вестник высшей школы. 1972. - № 11. - С. 29-34.

61. Веников, В. А. Введение в специальность : учебное пособие для вузов / В. А. Веников, Е. В. Путятин. М. : Высшая школа, 1978. -294 с.

62. Веников, В. А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин (на примере электротехники и электроэнергетики): научно-теоретическое пособие для препод. Вузов /

63. В. А. Веников, Я. А. Шнейберг. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Высшая школа, 1989.- 175 с.

64. Вильяме, Р. Компьютеры в школе : пер. с англ. / Р. Вильяме, К. Маклин. М.: Прогресс, 1988. - 333 с.

65. Власов, В. Ф. Электронные и ионные приборы./ В. Ф. Власов.- М.: Связьиздат, 1970. с. 98.

66. Володин, А. А. Компьютерное имитационное моделирование при изучении основ цифровой техники будущими учителями технологии : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / А. А. Володин. Воронеж, 2005.- 210 с. РГБ ОД, 61:05-13/2531.

67. Воржева, И. А. Обучение учащихся познавательной деятельности по изучению физических явлений : дис. . канд. пед. наук /И. А. Воржева.-М, 1997.-с. 212.

68. Воронин, Ю. А. Натурный и модельный эксперимент в учебном познании / Ю. А. Воронин, Р. М. Чудинский // Наука и школа.2002.-№3.-С. 33-41.

69. Воронин, Ю. А. Соотношение натурного и модельного эксперимента в физическом практикуме / Ю. А. Воронин, Р. М. Чудинский // Физическое образование в вузах. 2003. - Т. 9, № 2. - С. 59-75.

70. Выготский, J1. С. Собрание сочинений : в 6 т. / J1. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т. 2: Мышление и речь. -361 с.

71. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. -М.: Изд-во МГУ, 1988.-255 с.

72. Гаврилова, Т. А. Интеллектуальные и обучающие системы : учебное пособие / Т. А. Гаврилова, Е. В. Зудилова, М. 3. Ильясов. СПб. : Петербургский гос. техн. ун-т, 1996. - 109 с.

73. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии: Сб. статей. М., 1967.

74. Гершензон, Е. М. Курс общей физики : учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Е. М. Гершензон, Н. Н. Малов. -М.: Просвещение, 1979. 240 с.

75. Гершензон, Е. М. Радиотехника / Е. М. Гершензон, Г. Д. Полянина, Н. В. Соина. -М.: Просвещение, 1986. 319 с.

76. Глазов, Б. И. Компьютерный учебник / Б. И. Глазов, Д. А. Ловцов, С. Н. Михайлов, А. В. Сухов // Информатика и образование. 1994.-№ 6.-С. 165-184.

77. Глушаков, С. В. Персональный компьютер : учебник курс / С. В. Глушаков, И. В. Мельников. Харьков : Фолио ; М. : ACT, 2000. - 500 с. - ISBN 966-03-0964-3.

78. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика : учебное пособие для вузов / В. Е. Гмурман. М.: Высшая школа, 1998. - 479 с. - ISBN 5-06-003464-Х.

79. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальность 032200.00 Физика с дополнительной специальностью. М., 2000.

80. Гулд, X. Компьютерное моделирование в физике : в 2 ч. : пер с англ. / X. Гулд, Я. Тобочник. М.: Мир, 1990. - с. 352.

81. Джанколли, Д. Физика : в 2 т. : пер. с англ. / Д. Джанколли. -М. :Мир, 1989.-Т. 1.-656 с.-ISBN 5-03-000346-0.

82. Джанколли, Д. Физика : в 2 т. : пер. с англ. / Д. Джанколли. -М.: Мир, 1989. Т. 2. - 672 с. - ISBN 5-03-000347-9.

83. Джонассен, Дэвид X. Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не их технологии / Дэвид X. Джонассен // Информатика и образование. 1996. - № 4. - С. 117-131.

84. Джонс, М. X. Электроника практический курс / М. X. Джонс. - М. : Постмаркет, 1999. - 528 с.

85. Дулин В. Н. Электронные приборы / В. Н. Дулин. М.: Энергия, 1977.-с. 424.

86. Ефимов, И. Е. Современная микроэлектроника / И. Е. Ефимов. М.: Советское радио, 1973.-с. 178.

87. Жеребцов, В. А. Основы электроники / В.А. Жеребцов. 5-е изд., перераб. и доп. - JI. : Энергоатомиздат, Ленингр. отд-ние, 1990. -352 с. - ISBN 5-283-04448-3 (доп. тираж).

88. Жеребцов, И. П. Электрические и магнитные цепи / И. П. Жеребцов. Л.: Энергоатомиздат, 1987. - с. 256.

89. Зайнутдинова, Л. X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) : монография / Л. Х.Зайнутдинова. Астрахань : Изд-во «ЦНТЭП», 1999. - 364 с.

90. Знакомьтесь: компьютер : пер. с англ. / под ред. и с предисл. В. М. Курочкина. М.: Мир, 1989. - 240 с. - ISBN 5-03-001147-1.

91. Зуев, Д. Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев. М. : Педагогика, 1983.-240 с.

92. Ивин, А. А. Искусство правильно мыслить / А. А. Ивин. М. : Просвещение, 1990. - с. 223.

93. Иноземцев, В. А. Изучение элементной базы цифровой техники Электронный ресурс. / В. А. Иноземцев. Брянск : Изд-во БГУ, 2002. - Режим доступа: http://www.brgu.ru, свободный. - 110 с.

94. Иноземцев, В. А. Лабораторный практикум по основам автоматики Электронный ресурс. / В. А. Иноземцев, С. В. Иноземцева, М. Н. Степанищева. Брянск : Изд-во БГПУ, 1998. - Режим доступа: http://www.brgu.ru, свободный. - 80 с.

95. Калашников, С. Г. Электричество / С. Г. Калашников. М. : Наука, 1977.-с. 624.

96. Карасова, И. С. Изучение и обобщение физических теорий в школе и вузе в условиях преемственности (научно-методические основы и педагогический опыт): монография / И. С. Карасова, М. В. Потапова. -М.: «Прометей» МПГУ, 2003. 200 с.

97. Квантовая физика : пер. с англ. / Э. Вихман. Изд. 2-е, стереотип. - М. : Наука, главная редакция физико-математической литературы, 1977. - (Берклеевский курс физики). - 416 с.

98. Кикоин, А. К. Молекулярная физика : учебное пособие / А. К. Кикоин, И. К. Кикоин. М. : Наука, главная редакция физико-математической литературы, 1976. - 480 с.

99. Китель, Ч. Механика : учебное руководство : пер. с англ. / Ч. Киттель, В. Найт, М. Рудерман ; под ред. А. И. Шальникова и

100. А. С. Ахматова. 3-е изд., испр. - М. : Наука, главная редакция физико-математической литературы, 1983. - (Берклеевский курс физики). - 448 с.

101. Клаассен, К. Б. Основы измерений. Электронные методы и приборы в измерительной технике / К. Б. Клаассен. М. : Постмаркет, 2002.-352 с.

102. Компьютер обретает разум : пер. с англ. / под ред. и с пре-дисл. В. Л. Стефанюка. М.: Мир, 1990. - 240 с.

103. Кравченко, А. Ф. Физические основы функциональной электроники : учебное пособие / А. Ф. Кравченко. Новосибирск : Изд-во Новосибирского ун-та, 2000. - 444 с. - ISBN 5-7615-0489-8.

104. Крайзмер, Л. П. Устройства хранения дискретной информации / JI. П. Крайзмер. JI.: Энергия, 1969. - с. 322.

105. Кузьменко, М. А. Как подготовить гипертекст / М. А. Кузь-менко // Информатика и образование. 1995. - № 3. - С. 51-53.

106. Кучумов, А. И. Электроника и схемотехника : учебное пособие / А. И. Кучумов. М.: Гелиос АВР, 2002. - 304 с.

107. Кушниренко, А. Г. Активные гипертекстовые среды на уроках информатики / А. Г. Кушниренко, М. Г. Эпитектов // Информатика и образование. 1994. — № 1. - С. 27-36.

108. Лабораторный практикум по основам автоматики и вычислительной техники : методические рекомендации для самостоятельной работы студентов / сост.: В. Г. Элеменкин, А. Г. Кострыкин. Астрахань : Изд-во АГПИ, 1989.-83 с.

109. Лабораторный практикум по электротехнике : методические рекомендации для самостоятельной работы студентов / сост.: В. Г. Элеменкин, А. Г. Кострыкин. Астрахань : Изд-во АГПИ, 1989. - 80 с.

110. Левин, В. И. Носители информации в цифровом веке / В. И. Левин. М. : Компьютер Пресс, 2000. - 255 с. - ISBN 5-89959078-5.

111. Левинштейн, М. Е. Знакомство с полупроводниками / М. Е. Левинштейн, Г. С. Симин ; под ред. Л. Г. Асламазова. М. : Наука, главная редакция физико-математической литературы, 1984. - 240 с. - (Библиотечка «Квант». Вып. 33). - 40 с.

112. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

113. Лидовский, В. В. Теория информации : учебное пособие / В. В. Лидовский. М. : Компания Спутник+, 2004. - 111 с. - ISBN 593406-661-7.

114. Манаев, Е. И. Основы радиотехники / Е. И. Манаев. М.,1985.

115. Инновационное проектирование в образовании, технике и технологии : материалы Международной научно-методической конференции / Волгоградский гос. техн. ун-т. Волгоград : ВГТУ, 1995.-175 с.

116. Новые информационные технологии в преподавании электротехнических дисциплин (НИТЭ 98): материалы четвертой Международной научно-методической конференции. - Астрахань : АГТУ, 1998.-254 с.

117. Микросхемы и их применение. М. : Радио и связь, 1993.с. 89.

118. Митрофанов, О. В. Физические основы функционирования изделий микроэлектроники / О. В. Митрофанов, Р. М. Симонов, Л. А. Коледов. М.: Высшая школа, 1987. - с. 168.

119. Мичи, Д. Компьютер-творец : пер. с англ. / Д. Мичи, Р. Джонстон ; предисл. Д. А. Поспелова. М.: Мир, 1987. - 255 с.

120. Мнеян, М. Г. Физика машинной памяти / М. Г. Мнеян. М. : Высшая школа, 1990. - с. 143.

121. Мнеян, М. Г. Физические принципы работы ЭВМ / М. Г. Мнеян. М.: Просвещение, 1987. - с. 192.

122. Моделирование как метод научного исследования / под ред. Б. А. Глинского. М. : МГУ, 1965. - 247 с.

123. Молчанов, А. П. Курс электротехники и радиотехники / А. П. Молчанов, П. Н. Задворнов. М., 1976. - с. 478.

124. Моргунов, Е. Б. Человеческие факторы в компьютерных системах / Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 272 с.

125. Морозова, И. Г. Физика электронных приборов / И. Г. Морозова. М., 1980. - с. 392.

126. Нефедов, В. И. Электрорадиоизмерения : учебник /В.И.Нефедов, А. С. Сигов, В. К. Битюков и др. ; под ред. проф. А. С. Сигова. М.: ФОРУМ ; ИНФРА-М, 2004. ISBN: 5-8199-0103-7 - с. 384.

127. Нефедов, В. И. Основы радиоэлектроники и связи : учебник для вузов / В. И. Нефедов. 3-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 2005. -512 с. - ISBN 5-06004-274-Х.

128. Низамов, И. М. Математическое моделирование физических явлений с помощью ЭВМ / И. М. Низамов //Физика в школе. 1986. -№ 3. - С. 59-63.

129. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2004. -67 с. - (Серия Статистические методы). - ISBN 5-94073-073-6.

130. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; Российская академия наук ; Ин-т русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М. : ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с. - ISBN 5-89285-003-Х.

131. Опадчий, Ю. Ф. Аналоговая и цифровая электроника (полный курс): учебник для вузов / Ю. Ф. Опадчий, О. П. Глудкин, А. И. Гуров ; под ред. О. П. Глудкина. М. : Горячая линия-Телеком, 2003. - 768 с. -ISBN 5-93517-002-7.

132. Орир, Дж. Физика : пер. с англ. / Дж. Орир. М.: Мир, 1981. -Т. 1.-296 с.

133. Орир, Дж. Физика : пер. с англ. / Дж. Орир. М. : Мир, 1981. -Т. 2.-288 с.

134. Основы оптики : пер. с англ. / М. Борн, Э. Вольф. Изд. 2-е. - М. : Наука, главная редакция физико-математической литературы, 1973.-с. 720.

135. Пасынков, В. В. Полупроводниковые приборы / В. В. Пасынков, J1. К. Чиркин, А. Д. Шинков. М. : Высшая школа, 1981. - с. 431.

136. Периферийные устройства : методические указания к лабораторным работам / сост.: В. Н. Ерицев, В. П. Золотов, В. М. Чухонцев ; Самарский гос. тех. ун-т. Самара : СГТУ, 2001. - 47 с.

137. Пестриков, В. М. Уроки радиотехники. Практическое использование современных радиоэлектронных схем и радиокомпонентов : учебно-справочное пособие / В. М. Пестриков. СПб. : КОРОНА принт, 2000. - 592 с. - ISBN 5-7931 -0093-8.

138. Пестриков, В. М. Энциклопедия радиолюбителя. Работаем с компьютером / В. М. Пестриков ; под ред. С. М. Янковского. СПб. : Наука и техника, 2004. - 272 с. - ISBN 5-94387-117-9.

139. Поликахин, А. В. Гипертекст: сущность, состояние, проблемы, перспективы / А. В. Поликахин, А. Ю. Савин. М. : Ин-т проблем естествознания, 1993. - 128 с.

140. Поляков, В. Т. Посвящение в радиоэлектронику / В. Т. Поляков. М.: Радио и связь, 1988. - с.

141. Попов, Э. В. Экспертные системы: решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ / Э. В. Попов. М.: Наука, 1987. - 288 с.

142. Попов, В. И. Электротехника и электроника : методическое пособие / В. И. Попов, Н. Н. Соловьев. Н. Новгород : Изд-во ВГИПИ, 1999.-С. 96.

143. Прянишников, В. А. Электроника : полный курс лекций / В. А. Прянишников. 3-е изд., испр. и доп. - СПб.: Учитель и ученик ; КОРОНА принт, 2003.-416 с. - ISBN 5-7931-0018-0.

144. Радушкевич, JI. В. Курс статистической физики Электронный ресурс. / JI. В. Радушкевич. М. : Просвещение, 1966. - Режим доступа: http://www.lib.knackery.net, свободный. - с. 418.

145. Растригин, Л. А. Компьютерное обучение и самообучение / JI. А. Растригин // Информатика и образование. 1991. -№ 6. - С. 42^46.

146. Ратхор, Т. С. Цифровые измерения. Методы и схемотехника /Т. С. Ратхор.-М.: Техносфера, 2004. 376 с. - ISBN 5-94836-012-1.

147. Ревич, Ю. В. Занимательная электроника / Ю. В. Ревич. -СПб. : БХВ-Петербург, 2006. 627 с. - ISBN 5-94157-514-9.

148. Резников, 3. М. Прикладная физика : учебное пособие для учащихся по факульт. Курсу. 10 кл. / 3. М. Резников. М. : Просвещение, 1989. - 239 с. - ISBN 5-09-000623-7.

149. Рекус, Г. Г. Лабораторный практикум по электротехнике и основам электроники : учебное пособие для неэлектротехн. спец. вузов / Г. Г. Рекус, В. Н. Чесноков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высшая школа, 2001. - 255 с. - ISBN 5-06003-985-4.

150. Ритис, Э. И. Аналого-цифровые преобразователи : учебное пособие для вузов / Э. И. Ритис, Е. А. Пискунов. М. : Энергоиздат, 1981.-с. 360.

151. Савельев, И. В. Курс общей физики : учебное пособие : в 3 т. / И. В. Савельев. М., 1977. - Т. 1. Механика. Молекулярная физика. -416 с.

152. Савельев, И. В. Курс общей физики : учебное пособие : в 3 т. / И. В. Савельев. М.: Наука, главная редакция физико-математической литературы, 1988. - Т. 2. Электричество и магнетизм. Волны. Оптика. -496 с.

153. Синицын, О. Н. Компьютерное моделирование как метод научного познания : дис. канд. филос. наук : 09.00.08 / О. Н. Синицын. -М., 2006. 197 с. - РГБ ОД, 61:06-9/412.

154. Скляр, Б. Цифровая связь. Теоретические основы и практическое применение / Б. Скляр. Таллин : Вильяме, 2003. -ISBN 0-13084-788-7, 5-8459-0386-6.

155. Смирнов, В. В. Использование моделирования в вузовском лабораторном практикуме / В. В. Смирнов, О. М. Алыкова, А. К. Чернышев // Естественные науки. Астрахань, 2004. - № 3 (9). - С. 59-66.

156. Современный компьютер : сборник научно-популярных статей : пер. с англ. / под ред. В. М. Курочкина ; предисл. Л. Н. Королева. -М.: Мир, 1986.-212 с.

157. Сохор, А. М. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) / А. М. Сохор // Проблемы школьного учебника. 1978. - Вып. 6. - С. 89-100.

158. Сохор, А. М. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции / А. М. Сохор. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

159. Степаненко, И. П. Основы микроэлектроники : учебное пособие для вузов / И. П. Степаненко. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Лаборатория базовых знаний, 2004. - 488 с. - ISBN 5-93208-045-0.

160. Стефанова, Г. П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физики : пособие для учителя / Г. П. Стефанова. Астрахань : Изд-во АГПУ, 2001. - с. 184.

161. Талызина, Н. Ф. Место и функции учебника в учебном процессе / Н. Ф. Талызина // Проблемы школьного учебника. 1978. -Вып. 6.-С. 18-33.

162. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

163. Тилл, У. Интегральные схемы: материалы, приборы, изготовление / У. Тилл, Дж. Лаксон. М.: Мир, 1985. - с. 504.

164. Титце, У. Полупроводниковая схемотехника / У. Титце, К. Шенк. М.: Мир, 1982. - с. 512.

165. Трохиминко, Я. К. Радиоприёмные устройства на транзисторах / Я. К. Трохиминко. Киев : Техника, 1990. - с. 212.

166. Уэйкерли, Дж. Ф. Проектирование цифровых устройств / Дж. Ф. Уэйкерли. М.: Постмаркет, 2002. - Т. 1. - 544 с.

167. Федорова, Ю. В. Физическое моделирование при изучении вопросов современной физики в специальном практикуме педагогического вуза : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Ю. В. Федорова. М., 2001.- 229 с. РГБ ОД, 61:01-13/2052-Х.

168. Федотов, Я. А. Основы физики полупроводниковых приборов / Я. А. Федотов. М., 1973. - с. 591.

169. Фейман, Р. Характер физических законов : пер. с англ. / Р. Фейман. 2-е изд., испр. - М. : Наука, главная редакция физико-математической литературы, 1987. - 160 с.

170. Фигурнов, В. Э. IBM PC для пользователя / В. Э. Фигурнов.- 7-е изд., перераб. и доп. М. : Инфра-М, 1997. - 638 с.

171. Физический энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров ; ред. кол.: Д. М. Алексеев, А. М. Бонг-Бруевич, А. С. Боровик-Романов и др. М.: Советская энциклопедия, 1984. - с.

172. Фишер, Дж. Э. Электроника от теории к практике / Дж. Э. Фишер, X. Б. Гетланд. - М. : Энергия, 1980. - с. 400.

173. Формирование системного мышления в обучении / под ред. проф. 3. А. Решетовой. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - (Серия «Педагогическая школа XXI век»). - с. 344.

174. Фотоэлектронные приборы / под ред. Н. А. Соболева,

175. A. Г. Берковского, Р. Е. Елисеева. М.: Наука, 1975. - с. 365.

176. Фрикс, К. Вводный курс цифровой электроники / К. Фрикс. М. : Техносфера, 2003. - 432 с. - ISBN 5-94836-015-6.

177. Халамайзер, А. Я. Что может компьютер? / А. Я. Халамай-зер, М. А. Перегудов. М.: Московский рабочий, 1987. - с. 160.

178. Хоровиц, П. Искусство схемотехники : пер. с англ. : в 3 т. / П. Хоровиц, У. Хилл. -М.: Мир, 1993. с. 623.

179. Цифровая обработка сигналов / А. Б. Сергиенко. СПб.: Питер, 2003.-608 с.-ISBN 5-318-00666-3.

180. Чеквасин, А. Н. Основы автоматики / А. Н. Чеквасин,

181. B. Н. Семин, К. Я. Стародуб. М.: Энергия, 1977. - с. 345.

182. Чертов, А. Г. Единицы физических величин : учебное пособие для вузов / А. Г. Чертов. М.: Высшая школа, 1977. - с. 189.

183. Шаповаленко, С. Г. Учебник в системе средств обучения / С. Г. Шаповаленко // Проблемы школьного учебника. 1976. - Вып. 4. -С. 37-50.

184. Щука, А. А. Электроника : учебное пособие / А. А. Щука ; под ред. проф. А. С. Сигова. СПб. : БХВ-Петербург, 2005. - 800 с. -ISBN 5-94157-461-4.

185. Электроника: прошлое, настоящее, будущее : пер. с англ. / под ред. чл.-корр. АН СССР В. И. Сидорова. М.: Мир,. 1980. - с. 365.

186. Электрорадиоизмерения : учебник / В. И. Нефедов, А. С. Сигов, В. К. Битюков и др. ; под ред. профессора А. С. Сигова. М. : ФОРУМ ; ИНФРА-М, 2004. - 384 с. - (Серия «Профессиональное образование»).

187. Электротехника и электроника в экспериментах и упражнениях. Практикум на Electronics W. / под ред. Д. И. Панфилова. М. : ДОДЕКА, 2000. - 288 с.

188. Электротехника : методические рекомендации для самостоятельной работы студентов : в 2 ч. / сост. В. Г. Элеменкин. Астрахань : Изд-во АГПИ, 1989. -Ч. 1,2.

189. Элькин, М. Д. Введение в компьютерное моделирование в среде VBA : учебное пособие / М. Д. Элькин, Ю. В. Клинаев, А. М. Кац. Саратов : ПАГС, 2004. - 120 с.

190. Элькин, М. Д. Информатика и программирование : учебное пособие / М. Д. Элькин, Н. Ф. Синева. Саратов : ПАГС, 2004. - 100 с.