Формирование у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования

Рябова, Светлана Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Рябова, Светлана Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования"

На правах рукописи

УДК 378.016

005053671

Рябова Светлана Сергеевна

Формирование у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 ОКТ 2012

Сан кг-Петербург 2012

005053671

Работа выполнена на кафедре методики обучения биологии и экологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. Л. И. Герцена»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Андреева Наталья Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор сельскохозяйственных наук, профессор

кафедры ботаники федерального

государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный недзгогический университет им. А.И. Герцена» Воробейков Геннадий Александрович

кандидат педагогических наук, доцент, начальник учебно-методического управления

государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Российская медицинская академия последипломного образования

Минздравсоцразвития России» Астанина Светлана Юрьевна

Ведущая организация: федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится «25» октября 2012 гола в 10 часов на заседании совета Д 212.199.08 по защите докторских и кандидатских диссертации, созданного на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена по адресу: 191186. г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки. 48, корп. 12, ауд. 21.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 5.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования обусловлена тем, что одной из приоритетных задач современного образования является формирование у граждан планеты ценностного отношения к жизни, природе как источнику материальной и духовной жизни. Сегодня система образования не использует в полной мере свой экокультурный потенциал. И в первую очередь это относится к учреждениям дополнительного образования детей.

Актуальность исследования проблемы формирования у учащихся ценностного отношения к природе диктуется тем, что именно ценностный подход к изучению природы позволяет раскрыть не только научные, но и нравственные аспекты взаимодействия человека с природой. Это должно обеспечить усвоение учащимися общечеловеческих ценностей и новое понимание принципа человечности.

Наше исследование направлено на преодоление ряда противоречий между:

- социальной потребностью в гражданах, обладающих устойчивыми ориентациями на общечеловеческие ценности и недостаточным вниманием к их формированию в системе дополнительного образования;

- потребностями аксиологизации и экологизации дополнительного образования и отсутствием научно обоснованной методики формирования ценностного отношения учащихся к природе;

- пониманием дополнительного образования как сложной системы, обладающей значительным ценностным потенциалом, и преимущественной ориентацией практики обучения на формирование значительного объема знаний, что обусловливает преобладание у учащихся утилитарно-прагматического отношения к природе;

потребностями педагогов дополнительного образования в методике формирования ценностного отношения учащихся к природе и ее отсутствием в теории и практике дополнительного экологического образования.

Проблема исследования состоит в необходимости создания научно обоснованной методики формирования у учащихся ценностного отношения к природе в системе дополнительного образования.

Объект исследования: процесс экологического образования в системе дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс формирования ценностного отношения школьников к природе в системе дополнительного образования.

Цель исследования состоит в научном обосновании и разработке методики формирования у учащихся ценностного отношения к природе в системе дополнительного образования школьников.

Гипотеза исследования: формирование у учащихся ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования будет успешным, если:

- в содержание образования включены мировоззренческие, экологические и нравственные идеи о ценности природы; связи человека и природы; о необходимости разумности и гуманности во взаимодействии общества с природой;

- идеи и знания о ценности природы, закономерностях совместного развития природы и общества служат основой для ценностного восприятия природы учащимися;

- формами организации экологической деятельности являются экскурсии, практические занятия, кружки, экологические тренинги, экологические недели и декады;

- методы обучения и воспитания будут ориентированы на эмоционально-личностное стимулирование, ценностный обмен учащимися учебным содержанием и рефлексию;

- обучение осуществляется на основе технологий проектного и проблемного обучения, тренинговых и игровых технологий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить философские и научные основы категории «ценностное отношение к природе».

2. Определить психологические и педагогические основы процесса формирования у учащихся ценностного отношения к природе.

3. Разработать методическую систему формирования ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования детей.

4. Обосновать принципы формирования ценностного отношения учащихся к природе.

5. Определить ценностные экологические идеи, систему ценностей в содержании обучения и воспитания в условиях дополнительного образования детей.

6. Определить формы и методы обучения и воспитания, средства и технологии, воздействующие на эмоциональную и чувственную сферы личности и основанные на тесном взаимодействии и сотворчестве всех участников учебно-воспитательного процесса.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования у учащихся ценностного отношения к природе.

Методологической основой исследования явились философские идеи о ценности природы, аксиологический подход и его функции в исследовании проблем дополнительного образования детей, системный подход к обоснованию и разработке методики формирования ценностного отношения к природе в дополнительном образовании детей.

Теоретическими источниками исследовании выступали:

• концепции развития человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина и др.);

• теория ценностей, взаимосвязи историко-культурологического и ценностного подходов к раскрытию взаимодействия общества и природы (С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.А. Кобылянский. В.П. Тугаринов, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев и др.);

• теория развития ценностных отношений (А.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, М. Рокич и др.), теория развития ценностных ориентации школьников (И.С. Батракова, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова), в том числе экологических (С.Д. Дерябо, В.В. Николина, А.П. Сидельковский, В.А. Левин);

• теоретические основы непрерывного экологического образования (Н.М. Александрова, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, Д.С. Ермаков, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, А.В.Миронов, В.В. Николина, H.H. Пономарева, О.Г. Роговая, Г. П. С'икорская, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров и др.);

• теория проектирования педагогических систем (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, М.В. Кларлн, В.А. Макареня, N1.11. Махмутов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.):

• теория и методы математической статистики в педагогических н психологических исследованиях.

Методы исследования: для достижения цели, решения поставленных в работе задач и проверки гипотезы исследования применялись взаимодополняющие теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы - анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и Интернет-ресурсов по проблеме исследования, моделирование. Диагностические методы - опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, ранжирование, экспертная оценка. Эмпирические методы - педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности учащихся (эссе, рефераты, проекты и др.). Рефлексивное наблюдение. Математические и статистические методы обработки и представления экспериментальных данных.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) определялись исходные позиции исследования, изучались нормативные и программно-методические документы, был проведен анализ опыта экологического образования и дополнительного образования детей. Определялись методологические и теоретические основы исследования, разрабатывалась методика экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2008 - 2010 гг.) осуществлялась работа по определению концептуальных положений. разрабатывалась методическая система формирования ценностного отношения к: природе, создавалась экспериментальная методика, устанавливались этапы и организационно-методические условия формирующего эксперимента; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2010 - 2012 гг.) разрабатывалось и внедрялось учебно-программное обеспечение; методические рекомендации; проводилась экспериментальная проверка разработанной методики формирования ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования, осуществлялись обработка, систематизация и обобщение результатов исследования с применением методов математической обработки; формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования. Отдел экологии и здоровья Дворца детского (юношеского) творчества (ДД(Ю)Т) Московского района, школы № 519, 524, 353, 373, 637, 355, 526, 358, 544, 507, 536, 374, 643, 508 Санкт-Петербурга, факультет биологии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

На защиту выносятся:

1. Методическая система формирования ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования детей, ее компоненты и функции (мировоззренческая, шггегративная, культуротворчес кая, восп итательн ая).

2. Принципы формирования ценностного отношения учащихся к природе: единства интеграции и дифференциации, культуросообразностн, практической направленности, технологичности, непрерывности, единства интеллектуального и эмоционального в деятельности детей по изучению природы; взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней при изучении экологических проблем.

3. Содержание обучения и воспитания в условиях дополнительного образования детей, насыщенное мировоззренческими, эколого-гуманистическими и нравственно ценными идеями и экологическими ценностями.

4. Формы и методы, средства и технологии, способствующие формированию ценностного отношения учащихся к природе.

5. Методика формирования ценностного отношения учащихся к природе в условиях дополнительного образования.

Научная новизна исследования. Уточнено содержание понятия «ценностное отношение к природе» в контексте дополнительного экологического образования детей. Ценностное отношение к природе обосновано как шггегративная характеристика личности, гармонично сочетающая в себе мировоззренческие и морально-нравственные качества н проявляющаяся в системе избирательных связей с природной средой, признании абсолютной ценности природы и умении делать выбор в пользу экологически обоснованных способов деятельности и поведения. Обоснованы условия целенаправленного формирования у учащихся ценностного отношения к природе в системе дополнительного образования. Определены основные функции методической системы (мировоззренческая, шггегративная, культуротворческая, воспитательная) и цели методики формирования ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования. Разработана методическая система как теоретическая модель методики формирования ценностного отношения к природе и как подсистема экологического образования в структуре дополнительного образования детей. Дано обоснование принципам, специфичным для экологического воспитания учащихся: единства интеграции и дифференциации, культуросообразности, практической направленности,

технологичности, преемственности и последовательности, единства интеллектуального н эмоционального в деятельности детей по изучению природы; взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней при изучении экологических проблем. Содержание дополнительного экологического образования детей обогащено эколого-гуманистическими и нравственно ценными идеями, экологическими знаниями и видами деятельности. Определены специфические особенности процесса формирования ценностного отношения к природе в условиях дополнительною образования. Выявлены формы, методы обучения и воспитания, обеспечивающие успешное формирование у учащихся ценностного отношения к природе. Доказано содействие технологий проектного и проблемного обучения, тренинговых и игровых технологий формированию ценностного отношения к природе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программного обеспечения объединения «Мир экологии», создании образовательных программ «В гармонии с природой» и «Живая лаборатория», нацеленных на формирование у учащихся ценностного отношения к природе. Для учителей школ и педагогов дополнительного образования составлены методические рекомендации по реализации данных образовательных программ. Разработана методика интегрированных занятий на базе Дворца детского (юношеского) творчества (ДДЮТ) Московского района, направленных на воспитание у учащихся ценностного отношения к природе. Создано методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования, способствующее формированию у учащихся ценностного отношения к природе (занятия с использованием тренинговых упражнений, комплекс проблемных задач и упражнений, имитирующих экологические ситуации; содержание практической деятельности детей в природе, лабораторные практикумы, массовые мероприятия и др.).

Разработанная методика формирования ценностного отношения к природе может быть применена в системе дополнительного образования детей и экологического образования в

общеобразовательной школе, при подготовке и повышении квалификации педагогов дополнительного образования и учителей естественнонаучного цикла.

Рекомендации к использованию. Полученные результаты могут использоваться в учебно-воспитательном процессе в учреждениях дополнительного образования детей, в профессиональной подготовке бакалавров и магистров по направлению «Педагогическое образование», при повышении квалификации учителей биологии, педагогов-экологов и педагогов дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций, комплексным, адекватным и рациональным использованием методов исследования. Критерием достоверности и обоснованности результатов диссертационного исследования является оценка адекватности гипотезы, задач, результатов и выводов исследования, полнотой в своей совокупности методов исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа. Эффективность экспериментальной методики подтверждена результатами статистической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры методики обучения биологии и экологии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, на научно-практических конференциях и методологических семинарах разного уровня: Международный методологический семинар «Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании» (Санкт-Петербург, 2008), IX Международный семинар «Методология и теория биологического и экологического образования в вузе и школе» (Санкт-Петербург, 2008,2009,2010,2011), VIII Всероссийская конференция «Экологическое образование и просвещение: новые подходы» ("Санкт-Петербург, 2009), Межвузовская конференции молодых ученых (Санкт-Петербург 2009), Научно-практическая конференция XXI века: «Молодежь, экология, ноосфера и устойчивое развитие» (Санкт-Петербург, 2010), IX Всероссийская конференция педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям». Эколого-биологическая номинация (Санкт-Петербург, 2011), Международная Российско-Финская конференция «Экологическое образование и просвещение: новые подходы» (Санкт-Петербург, 2012).

Структу ра диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 214 источников, среди которых иностранные публикации и электронные ресурсы, приложений. Работа содержит таблицы, схемы, рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, сформулированы гипотеза, задачи, объект и предмет исследования, представлены методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические и теоретические основы формирования ценностного отношения к природе в системе дополнительного образования школьников» рассмотрены философские, педагогические и психологические аспекты понятий «ценность», «ценность природы», «ценностное отношение», «ценностное отношение к природе», выявлена взаимосвязь этих понятий, конкретизировано содержание понятия «ценностное отношение к природе» в структуре экологического образования и контексте экологической культуры личности.

В ходе теоретического исследования доказано, что проблема ценностей занимает одно из ведущих мест в системе современного философского и научного знания. Понятия «ценность», «ценность природы», «ценностные отношения», «ценностное отношение к природе» являются сложными, как по содержанию, объему, так и по формам своего проявления. В психологии ценности традиционно рассматриваются как индивидуальные (субъективные) атрибуты, отражающие относительно стабильные структуры, которые организуют феномены поведения и представления. В социологии ценности понимаются как конструируемые социальные объекты или как абстрактные регулирующие принципы, которые регулируют социальное поведение. Ценности и их приоритеты определяют нормы морали, которые закладываются в основания культуры и пронизывают все сферы общественной жизни и становятся регуляторами поведения индивида. Ценности являются регулятором потребностей, способом коррекции поведения и деятельности человека в социоприродной среде. Понятие «ценность» неотделимо от понятия «отношение». Категория «отношение» наиболее полно изучены в работах С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева, В.В. Гречаного, М.С. Кагана, А.Ф.Лазурского. На основе анализа взглядов этих ученых было выявлено, что отношение -это система временных связей человека со всей окружающей действительностью или с ее отдельными сторонами, которая выражает

активную избирательную позицию личности, индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков. Ценностное отношение отражается в мировоззрении, убеждениях, действиях личности, оно является сознательным компонентом структуры личности и оказывает содействие творческому освоению мира. Ценностное отношение к природе формируется благодаря осознанию человеком значения природы в удовлетворении личных и общественных интересов и потребностей. Оно проявляется в системе позитивных установок человека и определяет характер его деятельности в природе.

В рамках нашего исследования ценностное отношение к природе рассмотрено как интегративная характеристика личности, сочетающая в себе мировоззренческие и морально-нравственные качества личности, проявляющиеся в системе избирательных связей человека с природой, признании ценности природы и умении делать выбор в пользу экологически обоснованных деятельности и поведения. Отношение к природе может рассматриваться как составная часть экологической культуры личности, а экологическое образование обладает огромным воспитательным потенциалом, что обусловлено высокой мировоззренческой значимостью экологических знаний, значением экологических знаний в понимании законов природы и практической деятельности человека.

Учитывая мнение специалистов в области экологического образования: Н.М. Александровой, C.B. Алексеева, Н.Д. Андреевой, Д.С. Ермакова, И.Н. Пономаревой, О.Г. Роговой, В.П.Соломина, И.Т. Суравегиной и др. о целях экологического образования мы пришли к выводу, что отношение человека к природе как универсальной ценности является одним из базовых критериев сформированное™ экологической культуры.

При обосновании этапов процесса формирования ценностного отношения к природе, придерживаясь взглядов В.В. Николиной, мы вычленили этапы: перцепционный, связанный с восприятием природных объектов; означивания, основанный на осознании значимости природных объектов; оценочный, связанный с функцией оценивания природных объектов; ценностно-смысловой, связанный с необходимостью выбора ценностей; ценностно-ориентационный, связанный с присвоением субъектом личного смысла. Эти этапы учитывались при организации процесса формирования ценностного отношения учащихся к природе в рамках экспериментального обучения. Были определены основные условия целенаправленного формирования у учащихся ценностного отношения к природе в системе дополнительного образования: четкое формулирование воспитательных

целей и задач; включение в учебное содержание ценностных компонентов; системное взаимодействие когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов содержания экологического образования; введение в учебное содержание знаний, связанных с практической деятельностью и жизнью учащихся; организация деятельности, осознаваемой учащимися как личностно значимой; обеспечение мотивированного включения учащихся в разнообразные виды экологической деятельности и создание на этой основе ситуации успеха; использование технологий личностно ориентированного обучения; воздействие на эмоции учащихся информацией о природе и природных объектах; творческий обмен ценностями между учащимися и учителем: создание гуманистических отношений между учениками; обеспечение эмоционального восприятия личностью общечеловеческих ценностей; организация общения учащихся с природой в целях воздействия на эмоции, чувства и интеллект.

Ведущими направлениями организации деятельности учащихся в системе дополнительного экологического образования выступают следующие: изучение природных объектов и состояния окружающей среды, описание и оценка состояния экосистем родного края, инвентаризация памятников природы; участие в охране и мероприятиях по оздоровлению окружающей среды; пропаганда экологических и природоохранительных знаний, знаний о здоровом образе жизни; практическая деятельность и участие в работе с различными государственными и общественными структурами и организациями по изучению и решению экологических проблем.

Глава II «Методические основы формирования ценностного отношения к природе в системе дополнительного образования»

посвящена разработке модели методической системы, обоснованию принципов и описанию методики формирования у учащихся ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования.

Методическую систему формирования ценностного отношения к природе рассматриваем как подсистему экологического образования в структуре дополнительного образования детей. Методологическими и теоретическими основами конструирования системы выступили тенденции развития и идеи экологического и дополнительного образования детей, педагогические принципы и закономерности. Основные компоненты системы формирования ценностного отношения к природе - целевой, проектировочный, содержательный, организационно-процессуальный, оценочно-результативный. Результатами методики следует считать

сформированность у учащихся ценностного отношения к природе, включение экологических ценностей в систему личностных ценностей школьников (рис. 1).

Решение проблемы формирования у учащихся ценностного отношения к природе выдвигает новые требования к отбору содержания. Усиление ценностной направленности содержания дополнительного экологического образования достигается за счет его обогащения эколого-гуманистическими и нравственно ценными идеями о целостности и единстве природы; взаимосвязях в природе; жизни на Земле как абсолютной ценности; ресурсной, средообразующей, эстетической, познавательной ценности природы;

ценностного измерения природы; ценности здоровья; ценности биологического разнообразия.

Процесс формирования ценностного отношения к природе как компонент разработанной методической системы имеет специфические особенности, которые заключаются:

- в широком применении форм обучения, активизирующих интерес и потребности учащихся в изучении экологии;

- в применение методов эмоционально-личностного стимулирования, направленных на развитие мотивационной сферы личности ученика и способствующих развитию эмоциональности; методов ценностного обмена учебным содержанием, ориентированных на создание межличностного диалога; методов рефлексии; диалоговых методов;

- в сочетании коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения и способов деятельности в целях развития у учащихся умений находить оптимальные решения в условиях реальной практической деятельности и конкретных экологических ситуациях;

- в применении технологии проектного и проблемного обучения, игровых, тренинговых технологий, основанных на тесном взаимодействии и сотворчестве всех участников образовательного процесса;

- в применении средств, воздействующих на эмоциональную и чувственную сферы личности.

Цель: Формирование ценностного отношения к природе

Задачи: Формирование знаний о целостности и ценности природы, ответственного отношения к природе; развитие познавательного, эмоционального, эстетического отношения к природе: способностей учащихся к проявлению эколого-гуманистнческой позиции в общении с природой: ответственного отношения к природе_

Закон об экологическом образовании. Закон о

дополнительно м образовании

Проектировочный компонент

Принципы: культуросообразности, единства интеграции и дифференциации, практической направленности, технологичности, преемственности и последовательности, единства интеллектуального и эмоционального в деятельности, взаимосвязи глобального, региональною и локального при изучении экологических проблем_

Эколого-гуманнстичес-

кие и экологические _идеи

Содержательный компонент

Экологические знания (понятия, факты)

Виды экологической и природоохранной деятельности

Экологические ценности, нормы, правила

Процессуальный компонент

Этапы: 1 - перцепционный; 2 - означивания; 3 - оценочный; 4 -ценностно-смысловой: 5 - ценностно-ориентационный_

Организационные формы: Практические занятия, экскурсии в природу, кружки, экологические недели, экологические декады, исследовательская работа в природе, тренинги_

Методы: эмоционально-личностного стимулирования, ценностного обмена, рефлексии. Технологии проблемного, проектного обучения, игровые, трепинговые

Средства обучения и воспитании: природное окружение, природные объекты и экосистемы, живые объекты, натуральные фиксированные объекты, средства художественного и эстетического воздействиях_

Оценочно-результативный компонент

Методы: ранжирование, тестирование Критерии н показатели

сформированное™ ценностного отношения к природе_

Сформированное! ь ценностного отношения к природе

Рис. 1. Модель методической системы формировании ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования детей

Функциональный анализ разработанной нами методической системы позволил определить ее функции: мировоззренческую, ннтегратпвную, культуротворческую, воспитательную. Мировоззренческая функция связана с формированием у учащихся научного мировоззрения как совокупности взглядов на природу, отношений к природе, убеждений, определяющих направление и характер деятельности в реальной действительности. Интегративная функция методической системы проявляется в усилении синтеза и интеграции экологических и гуманитарных знаний. Интегратнвная функция выступает в качестве системообразующего фактора и определяет целостность целей, содержания, процесса и результата методики формирования у учащихся ценностного отношения к природе. Культуротворческая функция проявляется в формировании общей и экологической культуры учащихся и ориентирует на многосторонность познания природы с опорой на освоение универсальных культурных и природных ценностей. Воспитательная функция заключается в формировании у учащихся ценностных отношений к природе, отражающих ее объективную целостность и ценность. Эта функция обеспечивает условия не только для развития познавательного, эмоционального и эстетического восприятия природы, но и для развития чувства ответственности за сохранение природы.

Результатом теоретического поиска является обоснование принципов, являющихся специфичными для экологического воспитания учащихся. Принцип единства интеграции и дифференциации лежит в основе разработки методической системы, определяет ее структуру и связи ее компонентов. Принцип культуросообразности определяет направленность целей и функций разработанной нами методической системы на воспроизводство экологической культуры.

Принцип практической направленности обусловил включение в целевой компонент системы практико-ориентированных задач, направленных на развитие у учащихся разных видов экологической деятельности. Принцип технологичности требует расширения диапазона педагогических технологий: проектного обучения, проблемного обучения, игровых технологий; информационных технологии. Принцип преемственности и последовательности реализует идею непрерывного экологического образования. Преемственность и последовательность проявляется в особенностях выбора ценного в воспитательном смысле содержания и применения методов, форм и средств обучения. Принцип единства интеллектуального и эмоционального начал в деятельности детей по изучению определяет необходимость раскрытия не только научных, но и нравственных, эстетических и этических аспектов

взаимодействия человека с природой. Принцип взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней при изучении экологических проблем предполагает ознакомление школьников с глобальными экологическими проблемами, экологическими проблемами отдельных стран и регионов, а также выявление и анализ причин этих проблем.

Проверка эффективности экспериментальной методики проводилась в целях выявления особенностей личностного отношения к природе; определения места экологических ценностей в иерархии личностных ценностей учащихся; диагностики личностного развития (отслеживания влияния методики на формирование ценностного отношения к природе).

Перцептивный, когнитивный, личностно-орнентированный, деятельностный критерии и показатели сформированное™ у школьников ценностного отношения к природе были определены с помощью диагностической вербальной ассоциативной методики (В.Я.Ясвина и С.Д. Дерябо). Для определения ранга ценностных ориентации учащихся использовались метод ранжирования по Г.И. Саганенко и методика изучения терминальных ценностей М. Рокича.

Обработка результатов проводилась на основе количественного и качественного анализа полученных данных, с использованием методов математической статистики.

Анализ ответов, выступлений и других продуктов учебной деятельности учащихся, проводился с учетом трех уровней развития эмоционально-ценностного отношения. Для низкого уровня (первого) характерны следующие показатели:

проявление эмоционально-ценностной деятельности в эмоционально-чувствительных реакциях (восприятие, реагирование);

-ресурсное или созерцательно-тревожное отношение к природе;

- отстраненность в восприятии экологических проблем.

Для второго (среднего) уровня развития эмоционально-ценностного отношения типично:

- наличие положительного мотива в общении с природой;

- признание многогранной значимости природы;

- положительное восприятие ценности природы;

- наличие личностной оценки экологических проблем.

Для третьего (высокого) уровня характерно следу ющее:

- включение экологических ценностей и ценностей природы в систему наиболее значимых ценностей учащегося;

- проявление собственной позиции, собственной системы ценностей.

Анализ полученных результатов анкетирования учащихся и их обобщение позволили получить данные, свидетельствующие об успешности методики формирования у учащихся ценностных отношений (табл.1).

Таблица 1

Результаты сформированное™ у учащихся ценностного отношения к природе "_ (в %)_

Ценность природы/Уровни Ресурсная Эстетическая Средообразуюшая Рекреативная

I II 1 II 1 II I II

1-й уровень (низкий) 16.4 12.9 25,2 17,7 29,8 16,4 24,3 о | 2

2-й уровень (средний) 39,7 44,1 49,3 54.3 32,6 24,1 35.6 37.6

3-й уровень (высокий) 43,0 43,8 25.4 27.9 37,5 59.4 40.0 41,1

I - срез, который проводился в начале экспериментального обучения (задействованы 375 учащихся),

И - срез, который проводился после завершения экспериментального обучения (задействованы 350 учащихся).

После экспериментального обучения учащиеся в ответах на вопросы анкеты указывали на разнообразие ценностных аспектов природы, они подчеркивали не только ресурсную и средообразующучо значимость природы, но и ее познавательную ценность. При этом увеличилось количество ответов, свидетельствующих о понимании абсолютной ценности природы и природной среды.

После окончания экспериментального обучения учащимся контрольных и экспериментальных групп была предложена анкета, содержащая вопросы, которые требовали от учащихся ценностной оценки природы, выбора ответов, свидетельствующего о личностной позиции ученика по отношению к природе. Вопросами анкеты были следующие:

1. Что значит природа в жизни людей?

2. Что означает природа лично для вас?

3. Выскажите свое мнение о необходимости охраны окружающей среды.

4. Почему природа, жизнь и здоровье относятся к общечеловеческим ценностям?

Полученные ответы на вопросы этой анкеты позволили выявить наличие или отсутствие у учащихся ценностного отношения к природе и определить рейтинг на ресурсную, эстетическую, познавательную или рекреативную ценность природы.

Поуровневое распределение ответов учащихся па вопросы анкеты учащихся экспериментальных и контрольных групп представлено в таблице 2.

В ответах учащихся экспериментальных групп выказывалось личностное отношение к природе, подчеркивалась безусловная ценность природы для всех людей и сохранения жизни на планете. В ответах учеников контрольных групп чаще звучало признание материальной (ресурсной) ценности природы.

Таблица 2

Уровни развития ценностного отношения к природе у учащихся экспериментальных и контрольных групп

Уровни Количество ответов в %

Контрольные группы Экспериментальные группы

1-й уровень (низкий) 22,8 17,1

2-й уровень (срднин) 45 40

3-й уровень (высокий) 32,2 42,8

Всего ответов 350 человек 375 человека

Статистические данные результатов формирования ценностного отношения к природе подтвердили успешность экспериментальной методики (табл. 3)

Таблица 3

Результаты статистической обработки данных анкетирования учащихся

Группы Показатели

N М о* о

Экспериме! пал ы I ые 375 2,4 0,016 0,087

Контрольные 250 2,0 0,018 0,099

Методика изучения ценностей М. Рокича как наиболее универсальная и гибкая, имеющая высокую степень надежности и достоверности, позволила определить место экологических ценностей в общей структуре ценностных ориентации учащихся. Одним из

существенных преимуществ данной методики является также возможность проводить коррекцию исходного списка ценностей в соответствии с задачами исследования. Данная диагностическая методика проводилась на констатирующем и заключительном (итоговом) этапах эксперимента.Анализ результатов тестирования позволил выявить, что приоритетными у школьников являются такие ценности, как здоровье, любовь, наличие хороших друзей, материально обеспеченная жизнь. При этом ориентация на экологические ценности имеет, преимущественно, самый низкий рейтинг (15 - 18 место) среди других ценностей. Однако такие общечеловеческие ценности, как жизнь и здоровье имели в иерархии ценностей учащихся самые высокие места. На завершающем этапе обучения в экспериментальных группах можно отметить положительную динамику и повышение рейтинга ценностей природы. Значительно возрос рейтинг таких ценностей, как «познание природы» (с 1В до 15 место), «красота природы» (с 15 до 12 места), «сохранение природы» (с 17 на 11 место), «гармоничные взаимоотношения общества и природы» (с 16 на 14 место).

Полученные по результатам педагогического эксперимента данные позволяют констатировать, что предложенная нами методика является успешной для формирования у учащихся ценностного отношения к природе. Таким образом, подтверждена справедливость выдвинутой гипотезы исследования, достигнуты цели и решены задачи исследования.

В Заключении обобщены результаты и изложены основные выводы исследования:

1. Основные задачи, поставленные к диссертационному исследованию, успешно решены в ходе исследования. Ценностное отношение отражается в мировоззрении, убеждениях, рефлексивных чертах, действиях личности, является сознательным компонентом структуры личности и оказывает содействие творческому освоению мира. Ценностное отношение к природе формируется благодаря осознанию человеком значения природы в удовлетворении личных и общественных интересов и потребностей, проявляется в системе позитивных установок человека и определяет характер его деятельности в природе. В рамках исследования ценностное отношение к природе признается как интегративная характеристика личности, сочетающая в себе мировоззренческие и морально-нравственные качества личности, проявляющиеся в системе избирательных связей человека с природной средой, признании ценности природы и умении делать выбор в пользу экологически обоснованных деятельности и поведения. Ценностное отношение к природе является важнейшим элементом культуры личности. Сформулированы основные направления организации деятельности

учащихся в системе дополнительного экологического образования: изучение природных объектов и состояния окружающей среды, описание и оценка состояния экосистем; участие в природоохранных мероприятиях; пропаганда экологических и природоохранительных знаний, участие в работе с различными организациями по изучению и решению экологических проблем.

целевой, проектировочный, содержательный, организационно-процессуальный, оценочно-результативный. Функциональный анализ позволил выявить функции методической системы формирования у учащихся ценностного отношения к природе - мировоззренческую, интегративную, культуротворческую, воспитательную.

3. В ходе исследования были выявлены и обоснованы специфические принципы формирования ценностного отношения к природе: единство интеграции и дифференциации, культуросообразности, практической направленности, технологичности, преемственности и последовательности, единства интеллектуального и эмоционального в деятельности по изучению природы; взаимосвязи глобального, регионального и локального при изучении экологических проблем.

4. Целями экспериментальной методики выступают: содействие усвоению учащимися идей и знаний, отражающих целостность и ценность природы, развитие способности к проявлению эколого-гуманистической позиции в общении с природой и людьми, обеспечение условий для эмоционального и эстетического ее восприятия, содействие развитию у учащихся чувства ответственности за сохранение природы. Разработан содержательный компонент методической системы, в который входят экологические понятия и научные факты; виды и способы экологической и природоохранной деятельности; экологические ценности, нормы, правила. Определены гуманистические и нравственно ценные идеи содержания.

5. Доказано, что важными организационными формами формирования ценностного отношения к природе являются практические занятия, экологические кружки, экскурсии, экологические недели и декады, исследовательская работа в природе, экологические тренинги, обеспечивающие творческое общение детей с опорой на экологические ценности природы. Особо важное место при формировании ценностного отношения к природе занимают экологические тренинги и экологические игры. Подтверждено, что применение методов эмоционально-личностного стимулирования и методов ценностного обмена содержанием материала, ориентированных на создание межличностного диалога, а также методов

рефлексии обеспечивает формирование ценностного отношения к природе. Доказано, что применяемые средства обучения и воспитания должны воздействовать на эмоциональную и чувственную сферы личности учащегося. Выявлено, что методика формирования ценностного отношения к природе предполагает применение технологий проблемного и проектного обучения, игровых, тренинговых технологий, обеспечивающих взаимодействие и сотворчество всех участников образовательного процесса.

Полученные результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать, что предложенная нами методика формирования у учащихся ценностного отношения природе является успешной.

Основные положения к результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора:

1. Рябова С.С. Ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры [Текст] / С.С. Рябова // Научный журнал: Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — №133. - СПб.: 2012 - С. 39 - 45. (апрель)

2. Рябова С.С. Исследовательская работа учащихся при обучении биологии и экологии [Текст] / Н.Д. Андреева, С.С. Рябова // Биология в школе. - №2. - 2012 - С.34 - 39. (февраль)

3. Рябова, С.С. Эколого-психологический тренинг как методический прием формирования экологического сознания [Текст] /С.С. Рябова, Т.К. Говорушина Т.К.//Материалы межвузовской конференции молодых ученых, Вып. 7 - СПб.: Изд-во РГПУ, 2007. - С. 81-84.

4. Рябова, С.С. Формирование экологической культуры в системе нравственного воспитания: программа опытно-экспериментальной работы [Текст] /С.С. Рябова. - Великий Новгород, НГУ им. Я. Мудрого, 2008,- 133 с.

5. Рябова, С.С. Формирование экологической культуры у школьников через систему дополнительного образования [Текст] /С.С. Рябова //Концептуальные основы нравственного становления личности обучающихся в системе дополнительного образования: методическое пособие. - Великий Новгород, НГУ им. Я. Мудрого, 2010. - С. 92-118.

6. Рябова, С.С. Особенности формирования ценностного отношения к природе школьников в системе дополнительного образования [Текст]/С.С. Рябова //Концегпуальные основы нравственного становления личности обучающихся в системе дополнительного образования: методическое пособие. - Великий Новгород, НГУ им. Я. Мудрого, 2011. - С. 98-132.

7. Рябова, С.С. Педагогические и психологические аспекты понятия «ценностное отношение к природе» [Текст] /С.С. Рябова //Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика. Сборник материалов XI Международного методологического семинара, 21-24 ноября 2011 г., Санкт-Петербург. - Санкт-Петербург: ТЕССА, 2011.-С. 282-285.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рябова, Светлана Сергеевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Философские и методологические основы ценностного отношения к природе.

1.2. Ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры.

1.3. Психолого-педагогические основы процесса формирования ценностного отношения к природе в экологическом образовании.

1.4. Экологическое образование в структуре системы дополнительного образования детей.

Выводы по главе 1.

II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Методическая система формирования ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования школьников.

2.2. Принципы формирования ценностного отношения к природе в системе дополнительного образования детей.

2.3. Методика формирования у учащихся ценностного отношения к природе в дополнительном образовании.

2.4. Результаты методики формирования у учащихся ценностного отношения к природе в условиях педагогического эксперимента.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования"

Актуальность исследования. Развитие и взаимодействие общества и природы может быть гармоничным лишь в том случае, если наука, образование и культура в целом будут содействовать формированию новых нравственных критериев, направленных на осознание единства человека и природы, понимание природы, жизни и здоровья как наивысших ценностей.

Существенные успехи в преодолении глобального экологического кризиса возможны только в рамках гуманитарной стратегии путем формирования общественного сознания экоцентрического типа, проникновение экологических идей и знаний в жизнь общества и каждого человека, что зафиксировано в целом ряде государственных документов, включая Закон об образовании и Экологическую доктрину РФ.

Для нравственного осознания сущности взаимодействия природы и человека необходимо активизировать весь потенциал культуры, призванный помочь человеку признать не только материальную, ресурсную значимость природы, но и ее нравственную, эстетическую, этическую и научную ценность.

Универсальные ценности жизни и идея ее сохранения, ценностное отношение к природе как источнику материальной и духовной жизни, к человеку и результатам его созидательной деятельности составляют ядро экологической культуры. Их формирование у граждан планеты является одной из приоритетных задач современного образования. Для ее успешного решения необходима целенаправленная политика общества и государства, интеграция усилий таких социальных институтов, как образование, наука, культура, здравоохранение, семья.

Философское осмысление ситуации показывает, что ключ к решению проблемы - повышение уровня экологической культуры общества, совершенствование личностных качеств человека на основе понимания общечеловеческих ценностей. И это переводит проблему преодоления 4 кризиса в область образования.

Однако система образования не использует в полной мере свой экокультурный потенциал. Внутри самой системы образования и ее структур слабо осуществляется координация деятельности по формированию экологической культуры учащихся. И в первую очередь это относится к учреждениям общего и дополнительного образования. Преодоление их разобщенности является важным фактором успешности этого процесса.

В связи с этим одной из важнейших проблем современного образования является развитие у учащихся ценностного отношения к природе, утверждение в их сознании природы как наивысшей ценности, формирование понимания необходимости уважительного и бережного отношения к природе.

Исследованию ценностей и ценностных ориентаций как важнейшего личностного образования посвящены труды известных психологов: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, М. Рокича, С.Л. Рубинштейна, А.П. Сидельковского, И.С. Якиманской, В.А. Левина и др. [9, 28, 75, 106, 108, 110, 132, 156, 164, 206, 208].

Педагогические аспекты проблемы ценностных отношений личности раскрыты в педагогических исследованиях И.С. Батраковой, Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, Л.Я. Зориной, М.Г. Казакиной, A.B. Кирьяковой, Н.Д. Никандрова, В.В. Николиной, И.Ф. Смольянинова, И.Т. Суравегиной и др. [21,31,36, 60, 66, 76, 83, 134, 136, 137, 138, 171].

Педагогическая востребованность исследования проблемы формирования у учащихся ценностного отношения к природе диктуется тем, что именно ценностный подход к изучению природы позволяет раскрыть не только научные, но и нравственные аспекты взаимодействия человека с природой. Это должно обеспечить усвоение учащимися общечеловеческих ценностей и новое понимание принципа человечности.

Проблеме формирования у учащихся ценностного отношения к 5 природе посвящены исследования в области экологического образования, теории и методики обучения экологии и биологии. Докторское исследование И.Т. Суравегиной посвящено решению проблемы формирования ответственного отношения школьников к природе [171]. В рамках специального исследования Г.А. Костецкая выявила педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования [90]. Процессу формирования ответственного отношения к природе и природоохранительной деятельности учащихся дано научное обоснование в работе З.Я. Андриевской [15].

Методика формирования ценностных ориентаций учащихся при изучении школьного раздела биологии «Человек и его здоровье» научно обоснована и разработана И.Ю. Азизовой [2]. Система экологических ценностей и методика их формирования у учащихся при обучении общей биологии была разработана И.В. Мещеряковой [123, 124, 125].

Диссертационное исследование П.Г. Маркова посвящено проблеме формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников [117]. Решению проблемы развития ценностного отношения учащихся к природе в условиях взаимосвязи основного и дополнительного образования посвятила свое исследование Ю.А. Позигун [146].

Однако проблема формирования у учащихся ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования исследована не в полной мере, так как до сих пор не выявлены формы и методы формирования ценностного отношения к природе, не разработана методика, содействующая ценностному восприятию природы и осмыслению ее абсолютной ценности.

Программы дополнительного образования содействуют расширению и углублению целей основного образования, существенно компенсируют его содержание, корректируют и дополняют его. Экологизация является одним из приоритетных направлений в современной политике обновления содержания дополнительного образования, которое призвано развивать 6 нравственные, духовные, культурные ориентиры подрастающего поколения, повышая экологическую образованность детей, обогащая педагогическую теорию и методику обучения и воспитания новыми идеями.

Дополнительное образование реализуется в разновозрастных группах, объединяя детей по интересам, стимулируя раннее развитие творческих способностей, способствует развитию критического и творческого мышления при познании закономерностей развития природы. За каждым учеником закрепляется право на активное выражение чувства свободного выбора, создаются условия для содействия становлению личности через утверждение гуманизма и милосердия в общении с природой и людьми, терпимость и ненасилие, признание важности общечеловеческих ценностей.

Наше исследование направлено на преодоление ряда противоречий между:

- социальной потребностью в гражданах, обладающих устойчивымй ориентациями на общечеловеческие ценности и недостаточным вниманием к их формированию в системе дополнительного образования;

- потребностями педагогов дополнительного образования в методике формирования ценностного отношения учащихся к природе и ее отсутствием в теории и практике дополнительного экологического образования.

Объект исследования: процесс экологического образования в системе дополнительного образования детей.

- процесс усвоения экологических знаний, умений, норм и правил, развития ценностных отношений происходит в единстве с процессом внутреннего развития личностных качеств учащихся; в содержание образования включены мировоззренческие, экологические и нравственные идеи о ценности природы; связи человека и природы; о необходимости разумности и гуманности во взаимодействии общества с природой;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить философские и научные основы категории «ценностное отношение к природе».

4. Обосновать принципы формирования ценностного отношения учащихся к природе.

5.Определить ценностные экологические идеи, систему ценностей в содержании обучения и воспитания в условиях дополнительного образования детей.

Теоретическими источниками исследования выступали:

- концепции развития человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория ценностей, взаимосвязи историко-культурологического и ценностного подходов к раскрытию взаимодействия общества и природы (С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.А. Кобылянский, В.П. Тугаринов, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев и др.);

- теория развития ценностных ориентаций и отношений (А.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, М. Рокич и др.), теория развития ценностных ориентаций школьников (И.С. Батракова, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова), в том числе экологических (С.Д. Дерябо, В.В. Николина, А.П. Сидельковский, В.А. Ясвин);

- теоретические основы непрерывного экологического образования (Н.М. Александрова, C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, Д.С. Ермаков, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, А.В.Миронов, Е.М. Нестеров, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, О.Г. Роговая, Г. П. Сикорская, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров и др.);

- теория проектирования педагогических систем (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, М.В. Кларин, В.А. Макареня, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.);

- теория и методы математической статистики в педагогических и психологических исследованиях.

Методы исследования. Для достижения цели, решения поставленных в работе задач и проверки гипотезы исследования применялись взаимодополняющие теоретические и экспериментальные методы.

Теоретические методы - анализ и синтез философской, психологической, педагогической, методической литературы и Интернет-ресурсов по проблеме исследования, моделирование. Диагностические методы - опрос, беседа, ю анкетирование, интервьюирование, ранжирование, экспертная оценка. Эмпирические методы - педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности учащихся (эссе, рефераты, проекты и др.), Рефлексивное наблюдение, в ходе которого автор выступал в позиции педагога, тренера, эксперта. Математические и статистические методы обработки и представления экспериментальных данных.

Основные этапы исследования.

На втором этапе (2008 -2010 гг.) осуществлялась работа по определению концептуальных положений, разрабатывалась методическая система формирования ценностного отношения к природе, создавалась экспериментальная методика, устанавливались этапы и организационно-методические условия формирующего эксперимента; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) разрабатывалось и внедрялось учебно-программное обеспечение; методические рекомендации; проводилась экспериментальная проверка разработанной методики формирования ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования, осуществлялись обработка, систематизация и обобщение результатов исследования с применением методов математической обработки; формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования. Отдел экологии и здоровья Дворца детского (юношеского) творчества (ДД(Ю)Т) Московского района, школы № 353, 355, 358, 373, 374, 507, 508, 519, 524, 526, 536, 544,

637, 643 г. Санкт-Петербурга, факультет биологии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

На защиту выносятся:

1. Методическая система формирования ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования детей, ее компоненты и функции (мировоззренческая, интегративная, культуротворческая, воспитательная).

2. Принципы формирования ценностного отношения учащихся к природе: единства интеграции и дифференциации, культуросообразности, практической направленности, технологичности, непрерывности, единства интеллектуального и эмоционального в деятельности детей по изучению природы; взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней при изучении экологических проблем.

5. Методика формирования ценностного отношения учащихся к природе в условиях дополнительного образования.

Обоснованы условия целенаправленного формирования у учащихся ценностного отношения к природе в системе дополнительного образования.

Определены основные функции методической системы (мировоззренческая, интегративная, культуротворческая, воспитательная) и цели методики формирования ценностного отношения к природе у учащихся в условиях дополнительного образования детей.

Дано обоснование принципам, специфичным для экологического воспитания учащихся: единства интеграции и дифференциации, культуросообразности, практической направленности, технологичности, преемственности и последовательности, единства интеллектуального и эмоционального в деятельности детей по изучению природы; взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней при изучении экологических проблем.

Содержание дополнительного экологического образования детей обогащено эколого-гуманистическими и нравственно ценными идеями, экологическими знаниями и видами деятельности. Определены специфические особенности процесса формирования ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования. Выявлены формы, методы обучения и воспитания, обеспечивающие успешное формирование у учащихся ценностного отношения к природе. Доказано содействие технологий проектного и проблемного обучения формированию ценностного отношения к природе.

13 лаборатория», нацеленных на формирование у учащихся ценностного отношения к природе. Для учителей школ и педагогов дополнительного образования составлены методические рекомендации по реализации данных образовательных программ.

Определены направления методической деятельности педагогов по достижению целей экологического воспитания в системе дополнительного образования детей.

Разработана методика интегрированных занятий на базе ДД(Ю)Т, направленных на воспитание у учащихся ценностного отношения к природе.

Разработано методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования, способствующее формированию у учащихся ценностного отношения к природе (занятия с I использованием тренинговых упражнений, комплекс проблемных задач и упражнений, имитирующих экологические ситуации; содержание практической деятельности детей в природе, лабораторные практикумы, массовые мероприятия и др.).

Разработанная методика формирования ценностного отношения к природе может быть применена в системе дополнительного образования детей и экологического образования в общеобразовательной школе, при подготовке и повышении квалификации педагогов дополнительного образования и учителей естественнонаучного цикла.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью и четким обозначением

14 методологических позиций, комплексным, адекватным и рациональным использованием методов исследования. Критерием достоверности и обоснованности результатов диссертационного исследования является оценка адекватности гипотезы, задач, результатов и выводов исследования, полнотой в своей совокупности методов исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа. Эффективность экспериментальной методики подтверждена результатами статистической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры методики обучения биологии и экологии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, на научно-практических конференциях и методологических семинарах разного уровня: Международный методологический семинар «Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании» (Санкт-Петербург, 2008), IX Международный семинар «Методология и теория биологического и экологического образования в вузе и школе» (Санкт-Петербург, 2008), VIII Всероссийская конференция «Экологическое образование и просвещение: новые подходы» (Санкт-Петербург, 2009), Межвузовская конференции молодых ученых (Санкт-Петербург 2009), X Всероссийский методологический семинар «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика, практика» (Санкт-Петербург, 2010 г.), Научно-практическая конференция XXI века: «Молодежь, экология, ноосфера и устойчивое развитие» (Санкт-Петербург, 2010), IX Всероссийская конференция педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям». Эколого-биологическая номинация (Санкт-Петербург, 2011), XI Международный методологический семинар «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика» (Санкт-Петербург, 2011), Международная Российско-Финская конференция

Экологическое образование и просвещение: новые подходы» (Санкт-Петербург, 2012).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 215 источников, среди которых иностранные публикации и электронные ресурсы, приложений. Работа содержит таблицы, схемы, рисунки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе II

1. Методическая система формирования ценностного отношения к природе является подсистемой экологического образования в структуре дополнительного образования детей. Основные компоненты системы -целевой, проектировочный, содержательный, организационно-процессуальный, оценочно-результативный. Результатом методики формирования ценностного отношения к природе выступает

111 сформированность ценностного отношения к природе, включение экологических ценностей в систему личностных ценностей школьников. Функциями системы формирования у учащихся ценностного отношения к природе являются мировоззренческая, интегративная, культуротворческая, воспитательная.

2. Целями методики формирования ценностного отношения к природе являются содействие усвоению учащимися идей и знаний, отражающих целостность и ценность природы; развитие способностей к проявлению эколого-гуманистической позиции в общении с природой и людьми; обеспечение условий для эмоционального и эстетического восприятия природы; содействие развитию у учащихся чувства ответственности за сохранение природы.

Усиление ценностной направленности содержания дополнительного экологического образования возможно благодаря обогащению его эколого-гуманистическими и нравственно ценными идеями о ценности и единстве природы, о взаимосвязях в природе, о ценностном измерении природы.

3. Процесс формирования ценностного отношения к природе как компонент методической системы характеризуется расширенным включением в процесс обучения форм и методов, активизирующих ценностное восприятие учащимися природных объектов и природы в целом.

Важными формами обучения и воспитания, содействующими формированию ценностного отношения к природе, являются практические занятия, экскурсии, кружки, экологические недели и декады, экологические тренинги и экологические игры.

К методам, содействующим формированию ценностного отношения к природе, относятся методы обучения и воспитания, стимулирующие эмоционально-нравственные переживания, ценностный обмен, основанный на диалоге.

Средства обучения, используемые в процессе формирования ценностного отношения к природе, должны демонстрировать множественные связи в природе и воздействовать на эмоциональную и чувственную сферы личности.

4. Принципами формирования ценностного отношения к природе выступают следующие принципы: единство интеграции и дифференциации, культуросообразности, практической направленности, технологичности, преемственности и последовательности, единства интеллектуального и эмоционального в деятельности по изучению природы; взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней при изучении экологических проблем.

5. Экспериментальная методика включает организационную деятельность педагогов по реализации образовательных программ «В гармонии с природой», «Живая лаборатория»; организации и проведению массовых экологических мероприятий, индивидуальной и групповой исследовательской деятельности учащихся. В процессе формирования ценностного отношения к природе особое внимание следует придавать стимулированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к экологическим фактам и сведениям.

Методика формирования ценностного отношения к природе предполагает широкое применение технологий проблемного и проектного обучения, основанных на тесном взаимодействии и сотворчестве всех участников учебно-воспитательного процесса.

6. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, что разработанная методика формирования ценностного отношения к природе является успешной в условиях дополнительного образования детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенное исследование посвящено решению проблемы формирования у учащихся ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования. Основные задачи, поставленные к диссертационному исследованию, успешно решены в ходе исследования.

В ходе теоретического исследования установлено, что ценностное отношение отражается в мировоззрении, убеждениях, рефлексивных чертах, действиях личности, является сознательным компонентом структуры личности и оказывает содействие творческому освоению мира. Ценностное отношение к природе формируется благодаря осознанию человеком значения природы в удовлетворении личных и общественных интересов и потребностей, проявляется в системе позитивных установок человека и определяет характер его деятельности в природе. Отношение человека к природе во многом определяется тем, насколько глубоко нормативно-ценностные аспекты мировоззренческого понятия природы взаимодействуют с системой доминирующих ценностей личности.

В рамках исследования ценностное отношение к природе признается как интегративная характеристика личности, сочетающая в себе мировоззренческие и морально-нравственные качества личности, проявляющиеся в системе избирательных связей человека с природной средой, признании ценности природы и умении делать выбор в пользу экологически обоснованных деятельности и поведения. Ценностное отношение к природе является важнейшим элементом культуры личности. Ценностное отношение к природе как элемент ценностных ориентаций личности проявляется во внутренней оценке, в проявлении собственных чувств к природным объектам, процессам и явлениям.

Сформулированы основные направления организации деятельности учащихся в системе дополнительного экологического образования: изучение

114 природных объектов и состояния окружающей среды, описание и оценка состояния экосистем; участие в природоохранных мероприятиях; пропаганда экологических и природоохранительных знаний, участие в работе с различными организациями по изучению и решению экологических проблем.

2. Методическая система формирования ценностного отношения к природе разработана как подсистема экологического образования в структуре дополнительного образования детей, включающая компоненты -целевой, проектировочный, содержательный, организационно-процессуальный, оценочно-результативный. Функциональный анализ позволил выявить функции методической системы формирования у учащихся ценностного отношения к природе - мировоззренческую, интегративную, культуротворческую, воспитательную.

4. Целями экспериментальной методики определены: содействие усвоению учащимися знаний, отражающих объективную целостность природы, обеспечиваемую множественными связями, и ее ценность, человека как часть природы, жизнь и здоровье человека как наивысшую ценность; развитие способностей учащихся к проявлению эколого-гуманистической позиции в общении с природой и людьми; обеспечение условия не только для познавательного, но и эмоционального и эстетического восприятия природы; содействие развитию у учащихся чувства ответственности за сохранение природы, усвоению ориентаций нормативно-правового характера, согласующихся с экологическим императивом.

Разработан содержательный компонент методической системы, в который входят экологические понятия и научные факты; виды и способы экологической и природоохранной деятельности; экологические ценности, нормы, правила.

Определены гуманистические и нравственно ценные идеи содержания обучения и воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: экологические идеи о целостности и единстве природы; взаимосвязях в природе, о ценности жизни и здоровья, ресурсной, средообразующей, эстетической, познавательной ценности природы; о ценности биологического разнообразия.

5. Доказано, что важными организационными формами формирования ценностного отношения к природе являются практические занятия, экологические кружки, экскурсии, экологические недели и декады, обеспечивающие творческое общение детей с опорой на ценности и интересы школьников. Особо важное место при формировании ценностного отношения к природе занимают экологические тренинги и экологические игры. Включение в учебно-воспитательный процесс лабораторных и практических занятий, экскурсий в природу и полевых исследовательских работ по экологии содействует развитию у учащихся интереса к изучению природных объектов и осознанию их ценности.

Подтверждено, что применение методов эмоционально-личностного стимулирования и методов ценностного обмена содержанием материала, а также методов рефлексии обеспечивает формирование у учащихся ценностного отношения к природе. Применение диалоговых методов общение (в дискуссии), беседа, обсуждение конкретных экологических ситуаций, содействует активизации познавательной деятельности, коррекции поведения, усиливают взаимодействие учащихся между собой и мотивацию

116 учащихся к изучению экологических проблем. Процесс взаимодействия учащихся с природой и ценностями, заключенными в ней, воздействует на эмоциональную и чувственную сферы личности детей.

Выявлено, что методика формирования ценностного отношения к природе предполагает применение технологий проблемного и проектного обучения, тренинговых и игровых технологий, основанных на тесном взаимодействии участников образовательного процесса.

Полученные результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать, что предложенная нами методика формирования ценностного отношения природе у школьников является успешной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рябова, Светлана Сергеевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова, C.B. Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология» в школах с гуманитарной направленностью Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /C.B. Абрамова; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 1999. - 19 с.

2. Азизова, И.Ю. Формирование ценностных ориентаций у учащихся при обучении биологии в курсе «Человек и его здоровье» Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /И.Ю. Азизова; РГПУ им. АИ. Герцена. -СПб., 2006.- 19 с.

3. Александрова, Н.М. Концептуальные положения развития эколого-педагогической теории обучения Текст. /Н.М.Александрова // Актуальные проблемы и перспективы развития биологического и экологического образования. СПб.:Изд-во «ТЕССА», 2006. - С. 14 -20.

4. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /H.A. Алексеев; Уральский гос. пед. университет -Екатеринбург, 1997. -42 с.

5. Алексеев, C.B.Экологическое образование в базовой школе Текст./ Алексеев C.B., Груздева Н.В., Симонова JI.B. СПб.: Спец. Лит, 2000. -84 с.

6. Алексеев, C.B. Экология: наука и область образования Текст. / С.В.Алексеев. СПб.: Крисмас +, 1994. - 54 с.

7. Алексеев, C.B. Практикум по экологии Текст./ С.В.Алексеев, Н.В.Груздева, А.Г. Муравьев, Э.В.Гущина. М.: АО МДС, 1996. - 192 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./ Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-339 с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. в 2-х т./Б.Г. Ананьев /под ред. А. А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. -Т.2.

10. Андреева, Н.Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст. /Н.Д. Андреева, В.П. Соломин, Т.В. Васильева; под ред. Н.Д. Андреевой. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 208 с.

11. Н.Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе Текст. / Н.Д.Андреева: дис. . д-ра пед.наук: 13.00.08. СПб., 2000. - 326 с.

12. Андриевская, 3. Я. Формирование ответственного отношения к природе и природоохранной деятельности у учащихся 4-8 классов Текст./З.Я. Андриевская: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Минск, 1981. - 22 с.

13. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности, производство и потребление Текст. /С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. /А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

15. Ашихмина, Т.Я. Экологический мониторинг: учебно-методическое пособие Текст./Т.Я. Ашихмина. М.: Академический Проект, 2006. -416 с.

16. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст./ Ю.К.Бабанский. М.: Знание, 1987.-78 с.

17. Батракова, И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /И.С. Батракова. РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 1995. - 30 с.

18. Бдхарев, В.В. Экологическая культура социума как система Текст.: автореф. дис. . д-ра социол. наук: 22.00.04 / В.В. Бахарев; Мордов. гос. ун-т им. Н.П. Огарева. Саранск, 2000. - 42 с.

19. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /В.А. Березина. Москва, 1998. - 147 с.

20. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 187 с.

21. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей Текст. /В.А. Блюмкин. М.: Знание.-М., 1981.-82 с.

22. Бобнева, М. И. Ценностное сознание личности в период преобразования общества Текст. / М.И. Бобнева., Е.Д. Дорофеев. М.: Изд-во «ИП РАН», 1997. -95 с.

23. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. /Л.И. Божович. -М.: Педагогика, 1968. 162 с.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды под общ. ред. Д.И. Фельдштейн Текст. / Л.И. Божович. М., Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО МОДЭК, 1995.

25. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. /Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995. №4. - С. 29-36.

26. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. /Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. №4. - С. 11 - 17.

27. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно ориентированного образования и целостная образовательная теория Текст. /Е.В. Бондаревская //Школа духовности. 1999. - №5. - С. 41 - 52.

28. Борытко, Н.М. Категория среды в воспитании Электронный ресурс. / Н.М.Борытко. URL: http://borytko.nm.ru/papers/sreda.htm

29. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 99 - 105.

30. Бурцева, Н.М. Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.М. Бурцева. СПб., 2001. -22 с.

31. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. /С.С. Бубнова. М.: Изд-во ип РАН, 1998. -24 с.

32. Василенко, В.А. Ценности и ценностные отношения Текст. / В.А. Василенко //Проблемы ценности в философии. М., 1966. - С.29 - 36.

33. Васильева, З.И. Целостное построение воспитания в обучении Текст. /З.И. Васильева. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. - 82 с.

34. Власова, Е.А. Экологизация содержания профильного курса биологии на основе изучения биологического разнообразия Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Власова. Астрахань, 2009. - 22 с.

35. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории Текст. /Под ред. В.А. Караковского, Л. Я. Новиковой, Н. А. Селивановой, Е. И. Соколовой. М., Сентябрь, 1997. -211 с.

36. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. /Л. С. Выготский /под ред. В.В. Давыдова. М., Педагогика-Пресс, 1996. - 480 с.

37. Гайсин, И. Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./И.Т. Гайсин. Казань, 1995. - 19 с.

38. Герасимова, Л. А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Л.А.Герасимова; Оренбургский гос. пед. университет. -Оренбург, 2003. 147 с.

39. Герд, А. Я. Избранные педагогические труды Текст. /А.Я. Герд. М.: АПН РСФСР, 1953. - 368 с.

40. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. -608с.

41. Гирусов, Э.В. Экологическая культура Текст. / Э.В.Гирусов, Н.М.Мамедов // Культура: теории и проблемы: [учеб.пособие для студентов и аспитантов гуманит.спец.]. М., 1995. - С. 239 - 254.

42. Гирусов, Э.В. Экология и культура Текст. / Гирусов Э.В., Широкова Н.Ю. М.: Знание, 1989. - 64 с.

43. Глазачев, С.Н. Пробуждение экологического сознания Текст. / С.Н.Глазачев // Вестник экологического образования. 1998. - N 8. -С.5.

44. Глазачев, С.Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии Текст. /С.Н.Глазачев, Е.А. Когай. М.: Горизонт, 1999. - 173 с.

45. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения Текст. /В.В. Гузеев. //Серия: Системные основания образовательной технологии. -М.: Народное образование, 2001. 128 с.

46. Даринская, Л.А. Гуманитарные основания развития творческого потенциала учащихся Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.А.Даринская. СПб., 2006. - 44 с.

47. Дежникова, Н.С. Экологическая культура: грани восприятия Текст. /Н.С. Дежникова //Биология в школе, 1995, № 3. С.22 - 26.

48. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики Текст. /Н.С. Дежникова // Педагогика. -2002. № 10.-С. 51-56.

49. Дерябо, С.Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Левин // Школа здоровья. 1995. - № 2. -С.114- 121.

50. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды Текст. / С.Д. Дерябо: РАО, Психол.ин-т. М., 1997. - 214 с.

51. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 476 с.

52. Добрецова, Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения Текст. /Н.В. Добрецова. СПб.: Изд. Каро, 2011.-160 с.

53. Добрецова, Н.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии Текст. /Н.В. Добрецова // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 39.

54. Евладова, Е.Б. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие Текст. /Е.Б. Евладова. Под ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, C.J1. Паладьевой. М., 2006. - 296 с.

55. Ермаков, Д.С. Экологическое образование: от изучения экологии к решению экологических проблем Текст. / Д.С. Ермаков, И.Т. Суравегина И.Т. Новомосковск: НФ УРАО, 2005. - 142 с.

56. Ермаков, Д. С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Д.С. Ермаков; РУДН.- М., 2009. 38 с.

57. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И Загвязинский., Р. Атаханов. М., Академия, 2001.-208 с.

58. Зверев, И.Д. Приоритеты экологического образования Текст. / И.Д.Зверев, И.Т. Суравегина // Экологическое образование: проблемы и перспективы: межвуз. сб. н. тр. Н.Новгород, 1998. - С.8 - 17.

59. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования Текст. / И.Д.Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

60. Зверев, И.Д. Формирование системы знаний в процессе обучения и воспитания Текст. / И.Д. Зверев // Советская педагогика. 1983. - № 2. -С. 71-83.

61. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. /А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. 132 с.

62. Зорина, Л.Я. Ценности естественнонаучного образования Текст. / Л.Я. Зорина //Педагогика, 1995. №.3. С. 29 - 33.

63. Зорина, Л. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. Текст. / Л.Я. Зорина М., РАО ИТП и МИО, 1993.

64. Иванов, С.А. Развитие ноосферного миропонимания у учащихся 5-7 классов в процессе изучения естествознания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /С.А. Иванов. Уральский гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 2002. 20 с.

65. Игнатовская, Н.Б. Природа как ценность культуры Текст. /Н.Б. Игнатовская. -М.: Знание, 1987. 164 с.

66. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. СПб.: «Питер», 2000. - 246 с.

67. Ильина, А.Н. Теоретические проблемы воспитания у школьников экологической культуры как части их мировоззрения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Ильина. -М., 1998. — 18 с.

68. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения Текст./ Д.Н. Кавтарадзе. -М., Флинта, 1998.

69. Кавтарадзе, Д. Н. Интерактивные методы: обучение пониманию Текст./ Д.Н. Кавтарадзе //Биология в школе. 1998. - №3. - С.30 - 34.

70. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С.Каган. СПб.: Наука, 1996. -418 с.

71. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст. / М.С.Каган. СПб.: Питер, 1997.-68 с.

72. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации и их формирование Текст. /М.Г. Казакина Л.: Изд-во РГПУ, 1989. - 83 с.

73. Калинин, В.Б. Устойчивое развитие. Игры и упражнения Текст. /Калинин В.Б., Гайворон Т.Д. - Обнинск: АсЭкО, 2002.

74. Камерилова, Г.С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 /Г.С. Камерилова; СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2000. - 42 с.

75. Кацура, A.B. Ценностные мотивы в экологической проблематике. Текст. /A.B. Кацура //Ценностные аспекты науки и проблемы экологии -М.: Наука, 1981. -С. 182-200.

76. Кашлев, С.С. Интерактивные методы развития экологической культуры учащихся: пособие для педагогов Текст. / С.С.Кашлев. Минск: Зорны верасень, 2007. - 148 с.

77. Кашлев, С.С. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся Текст. /С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев С.Н. М.: Горизонт, 2000. -94 с.

78. Кириленко, Г.Г. Мировоззрение и формирование ценностно ориентированной личности Текст. / Г.Г. Кириленко. М.: Знание, 1983. -40 с.

79. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Теория и практика Текст.: дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.01: A.B. Кирьякова. Л., 1991. -445 с.

80. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. /М.В. Кларин. Рига: НМЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

81. Кобылянский, В.А. Философия социоэкологии: проблемы общей теории взаимодействия природы и общества: учебник Текст. / В. А. Кобылянский. Новосибирск: РИФ - Новосибирск, 2004. - 318 с.

82. Коган, Л.Н. Социология культуры: учебное пособие Текст. /Л.Н. Коган. Екатеринбург, УрГУ, 1992.-389 с.

83. Колодяжная, Н.П. Психологические условия развития отношения к природе у городских старшеклассников Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 /Н.П. Колодяжная. М., 2002. - 16 с.

84. Концепция общего среднего экологического образования Текст. Зеленый мир, 1994, № 13.

85. Корякина, Н.И. Методика развивающего образования в клубе натуралистического профиля Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.И. Корякина; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 2002. - 141 с.

86. Кочергин, А. Н. Экологическое знание и сознание: особенности формирования Текст. / А.Н.Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г.Васильев. -Новосибирск: Наука, 1987. 182 с.

87. Круть, И.В. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества Текст. /И.В. Круть, И.М. Забелин. М.: Наука, 1988. - 415 с.

88. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии Текст.: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

89. Кузовкова, Т.В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у школьников Текст. /Т.В. Кузовкова. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2002. - 98 с.

90. Кузовкова, Т.В. Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода в естественнонаучном образовании Текст. /Т.В. Кузовкова -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2003. 121 с.

91. Кузьмина, Н. В. Методика исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина. Л.:ЛГУ, 1970. - 114 с.

92. Куприянов, Б. В. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей Текст.: автореф. . дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Б.В. Куприянов; костромской государственный университет им. H.A. Некрасова. Кострома, 2011. - 21 с.

93. Куприянова, М.К. Фенологические наблюдения во внеклассной краеведческой работе Текст. /М.К. Куприянова. Екатеринбург, 2000. -24 с.

94. Курбатов, В.И. Социальное проектирование: Учебное пособие Текст. / В. И. Курбатов, О.В. Курбатова. - Ростов на Дону: Феникс, 2001.

95. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная Текст. /А.Ф. Лазурский. СПб: Алетейя, 2001. -288 с.

96. Лапин, Е.В. Психологические аспекты взаимодействия человека и окружающей среды Текст. / Е.В.Лапин, Е.Г.Епифанов // Психология и окружающая среда. М., 1995. - С. 17-22.

97. Ю2.Ласуков, Р.Ю. Свет жизни: пособие для учителей к учебному курсу по экологии Текст./ Р.Ю. Ласуков. Серпухов: Лаборатория игрового моделирования. Московский областной педагогический колледж, 1995. — 138 с.

98. Лебедев, O.E. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие Текст. /Под ред. O.E. Лебедева. М.: Владос, 2000. - 256 с.

99. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. /B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. М., Педагогика, 1982. - 304 с.

101. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. /А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1971. 243 с.

102. Леонтьев, А.Н. Философия психологии Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: -Изд-воМГУ, 1994. -228 с.

103. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности Текст. /Д.А. Леонтьев. Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. -1996.- №4. с.35-44.

104. Леонтьев, Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей Текст. /Д.А. Леонтьев //Психологический журнал. 1999. Т. - 13. - № 22. -С. 107- 120.

105. Леонтьев, Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени Текст. /Д.А. Леонтьев // Психологическое обозрение, №1, 1998.

106. Лернер, Г.И. Деловая игра как средство моделирования образовательной среды Текст. / Г.И. Лернер//Биология в школе. 2002. -№5. -С.26.

107. Лихачев, Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика. - 1995. - № 1. С. 40 - 44.

108. Лихачев, Д.С. Экология проблема нравственная Текст. / Д.С. Лихачев //Наше наследие. 1991. - N2 1. - С. 60-74.

109. Мамедов, Н.М. Культура, экология, образование Текст. / Н.М.Мамедов. -М.: Знание, 1996.-64с.

110. Пб.Мамедов, Н.М. Экологическое образование: проблемы базовых знаний Текст. /Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. //Биология в школе. 1993. -№2 1. -С. 17-21.

111. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст./ А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

112. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: учебное пособие Текст. /Т.В. Машарова. -М.: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 1999. 144 с.

113. Медоуз, Д.Х. За пределами роста: Предотвратить глобальную катастрофу. Обеспечить устойчивое будущее: учеб.пособие Текст./ Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз, Й. Рандерс. М., 1994. - 302 с.

114. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст. /H.A. Менчинская // Избранные психологические труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 512 с.

115. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. //Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: МГУ, 1989.-С. 1471 -59.

116. Мещерякова, И.В. Система экологических ценностей и методика их формирования у учащихся при обучении общей биологии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/И.В. Мещерякова; РГПУ им. А.И. Герцена. -СПб, 2003. 192 с.

117. Мещерякова, И.В. К проблеме формирования экологических ценностейучащихся в процессе обучения общей биологии Текст. /И.В.130

118. Мещерякова // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения: Сб. статей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002, С. 145- 47.

119. Мжельская, A.A. Формирование экологической ответственности старших школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 A.A. Мжельская. Кемерово, 2005. - 226 с.

120. Миронов, A.B. Методика изучения окружающего мира в начальных классах Текст. / A.B. Миронов. М.: Педагогическое общество России, 2002. 360 .

121. Московская международная декларация по экологической культуре Текст.: ИОРН, М, 1997, № 1.

122. Моисеев, H.H. Коэволюция природы и общества Текст. / Н.Н.Моисеев // Экология и жизнь. 1997. - N 2-3. - С.4-7.

123. Моисеев, H.H. Экология и образование Текст. / Н.Н.Моисеев. М.: ЮНИСАМ, 1996. - 191 с.

124. Морозова, М.И. Формирование научного мировоззрения у учащихся при обучении общей биологии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.И. Морозова; СПб., РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2004. - 159 с.

125. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. /В.Н. Мясищев // Избранные психологические труды. М., Воронеж, НПО МОДЭК, 1995.

126. Немов, Р. С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. Педвузов Текст./ P.C. Немов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.

127. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст./ Н.Д. Никандров//Педагогика.- 1998.-№3.-С.3 -10.

128. Никанорова, Е.В. Экология и культура: Учебное пособие Текст. /Е.В. Никанорова. М.: Изд. МГУ, 1996. - 98 с.

129. Николина, В.В. Теоретические основы формирования эмоциональноценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения131географии Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 /В.В. Николина. СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, СПб., 1999. - 47 с.

130. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде Текст. /В.В. Николина. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академ. гос. службы, 1996. - 56 с.

131. Ногтева, Е.Ю. Аксиологические основы развития экологической культуры учащихся в процессе обучения Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Е.Ю. Ногтева; Вологодск. гос. пед. ун-т. Вологда, 2001. -21 с.

132. Отношение школьников к природе Текст. / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988.- 129 с.

133. Печко, Л.П. Экологическое и эстетическое воспитание школьников Текст./Л.П. Печко. М.: Педагогика, 1984. - 82 с.

134. Пивоварова, Л.В. Учебный проект по биолого-экологической программе «Эко-ключ» Текст. / Л.В. Пивоварова //Биология в школе. 2004. - №2. - С.34 - 37.

135. Платонов, К.К. Личность как социально-психологический феномен Текст. / К.К. Платонов // Социальная психология. М.,1975.

136. Подольская, Э.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности Текст. / Э.А. Подольская. Харьков: ХГУ, 1991. -164 с.

137. Позигун, Ю.А. Развитие ценностного отношения учащихся к природе в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02: Ю.А. Позигун, Екатеринбург, Уральский гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 2009. 175 с.

138. Покровская, А.Н. Теория ценности и вариативность культуры Текст. / А.Н. Покровская. Минск, 1997. - 208 с.

139. Полянская, Е.И. Педагогические условия развития экологической культуры учащихся краеведческими средствами Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.И. Полянская, Воронежский гос. педагогический университет, Воронеж, 2010.-235 с.

140. Пономарева, И.Н. Проблема воспитания в обучении биологии Текст. / И.Н. Пономарева //Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения: Сб. статей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 47 - 50.

141. Практикум по психодиагностике /Конкретные психодиагностические методики. М.: МГУ, 1989. - С. 147-159.

142. Рипачева, Е.А. Интеграция отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2008. - 23 с.

143. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения Текст. /Б.Е. Райков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 488 с.

144. Роговая, О.Г. Экологосообразная образовательная среда Текст.: монография / О.Г.Роговая. СПб.: Тесса, 2006. - 107 с.

145. Родыгина, И.В. Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования школьников Текст.: дис. .канд. пед.наук: 13.00.01 / И.В.Родыгина; Луган. гос. пед. ун-т им.Т.Шевченко. Луганск, 2000. -232 с.

146. Рожанский, И.Д. Понятие «природа» у древних греков Текст. / И.Д. Рожанский //Природа. 1974. - №3.

147. Рубинштейн, С. Jl. Основы общей психологии. Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

148. Рыжов, И.Н. Школьный мониторинг городской среды Текст. / И.Н. Рыжов, Г.А. Ягодин. М.: Галактика, 2000. - 165 с.

149. Саганенко, Г.И. Эксперимент на сопоставление различных методов ранжирования качественных признаков Текст. / Г.И. Саганенко //Личность и ее ценностные ориентации /под ред. В.А. Ядова. М., 1961. -Вып.1.-С 136-137.

150. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие Текст. /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

151. Семчук, Н.М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.М. Семчук; СПб., РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2003. -341 с.

152. Сержантов, В.Ф. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания Текст. / В.Ф. Сержантов, В.В. Гречаный. Л.: ЛГУ. - 1980.216 с.

153. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

154. Сидельковский, А.П. Критерии, методы и методика изучения формирования отношения школьников к природе Текст. /А.П. Сидельковский. Ставрополь, 1988. - 201 с.

155. Сидоренко, E.B. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

156. Скребец, В.А Экологическая психология: Учебное пособие Текст. /В.А. Скребец. Киев: МАУП, 1998. - 144 с.

157. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений Текст. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М., 1998. -512 с.

158. Смольянинов, И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания: Книга для учителя Текст. / И.Ф. Смольянинов. М.: Просвещение, 1984.-207 с.

159. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета Текст.: дис.в виде науч.докл. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.П.Соломин. СПб., 2000. - 67 с.

160. Состояние среды обитания и ее влияние на здоровье населения Текст. / Гос. доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке в РФ» // Экол. Вестн. Росси: информ.-справ. Бюллетень. 2003. №2. - С.3-10.

161. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / И.Т. Суравегина. М., 1986. - 35 с.

162. Суравегина, И.Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель Текст. /И.Т. Суравегина // Экология, культура, образование. М., 1989. - 135 с.

163. Сухорукова, JI.H. Личностно ориентированное обучение биологии в старших классах Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02/ Л.Н. Сухорукова. М., 2001. - 36 с.

164. Тавстуха, О.Г. Методическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке: учеб.-метод.пособие Текст. /О.Г. Тавстуха, A.A. Муратова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008.-212с.

165. Тавстуха, О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования детей Текст.: Монография /О.Г. Тавстуха. Оренбург, 2001. - 260 с.

166. Тидикис, Р.И. Основы формирования мировоззренческих убеждений старшеклассиков (теория, опыт, эксперимент) Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ Р.Й. Тидикис. Л.,1990. - 320 с.

167. Теплов, Д.Л. Экологическое воспитание старшеклассников в системе дополнительного образования Текст. / Д.Л. Теплов // Педагогика. 2003.—№ 10. -С. 46-50.

168. Тищенко, П.Д. Природа жизнь - культура Текст./ П.Д. Тищенко // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. - М.: Наука, 1984. С. 243-253.

169. Трайтак, Д.И. Природа как фактор воспитания патриотизма Текст./Д.И. Трайтак //Патриотическое воспитание на уроках и во внеклассной работе.-М., 1979. 116 с.

170. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В.П. Тугаринов. Л.: ЛГУ, 1960. - 156 с.

171. Тугаринов, В.П. Природа. Цивилизация. Человек Текст. / В.П. Тугаринов. Л.:ЛГУ, 1978. - 47 с.

172. Тутынина, Е.В. Неформальное экологическое образование учащихся и пути его реализации на региональном уровне Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Тутынина; СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, СПб., 2000.-172 с.

173. Урсул, А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития Текст. /А. Д. Урсул //Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. трудов. Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. С. 7-13.

174. Философия экологического образования Текст. /Общ. ред. Лисеева И.К. М.: Прогресс- Традиция, 2001. - 416 с.

175. Философский словарь Текст. /Под ред. И,Т Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

176. Фоминых, Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников Текст. / Ю.Ф. Фоминых //Педагогика, 1993. № 4.

177. Хассард, Дж. Уроки естествознания Текст. /Дж.Хассард. М.: Центр ЭО, 1993.- 198 с.

178. Хесле, В. Философия и экология Текст. /В. Хесле. М.: Наука, 1993. -202 с.

179. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B.Хуторской // Нар. образование. 2003. - N 2. - С.58-64.

180. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учеб. для вузов Текст. /A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 536 с.

181. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 12 декабря. - URL: http://wvsrvv.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

182. Хъел, Л. Теория личности Текст. / Л. Хъел, Р. Зиглер. С-Пб.: Питер, 1997.

183. Шанин, C.B. Подготовка будущего учителя физики к экологическому воспитанию школьников средствами межпредметной внеклассной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / C.B. Шанин. -Саратов, 2010.-230 с.

184. Шилова, В. С. Теоретические основы социально-экологического образования школьников Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ B.C. Шилова; Белгородский государственный университет, Белгород, 1999. -417 с.

185. Шипунова, Т.Я. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст./ Т.Я. Шипунова. Новосибирск, 1994.- 105 с.

186. Щетинская, А.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей: Учеб. пособие Текст. /А.И. Щетинская, О.Г. Тавстуха, М.И. Болотова. Оренбург, 2001. - 404 с.

187. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов Текст. / Г.И. Щукина М.: Просвещение, 1979. - 160с.

188. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 121 с.

189. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры Текст. / Н.Е. Щуркова. М., 1998. - 116с.

190. Экологическая доктрина РФ Текст. М., 2001. - С.8

191. Эльконин, Э.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Э.Б. Эльконин //Вопросы психологии. 1971. -№4. - С.6-20.

192. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов. Д., 1979. - 178 с.

193. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. /И.С. Якиманская . М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

194. Янавичус, С. Соотношение экологических и нравственных ценностей и их влияние на экологическую культуру Текст. / С. Янавичус //Проблемы формирования современной экологической культуры. -Вильнюс, 1987. С. 62 -74.

195. Левин, В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте Текст. / В.А. Ясвин // Вопросы психологии. -1995.-№4.- С. 19-28.

196. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А.Ясвин. М., 2001. - 364 с.

197. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе Текст. / В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2000.-456 с.

198. Ясвин, В.А. История и психология формирования экологической культуры: удобно ли сидится на вершине пирамиды? Текст. / В.А.Ясвин. М.: Наука, 1999. - 97 с.

199. Ясвин, В.А. Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе Текст. / В.А.Ясвин. М.: Эколого-просветительский центр «Заповедники», 1998. - 40 с.

200. Ягодовский К.П. О воспитании диалектико-материалистического понимания природы Текст. /К.П. Ягодовский. //Естествознание в школе, 1947. №2.-С. 7-12.

201. Федеральный закон «О дополнительном образовании» / http ://www.ubo.ru/normative/l /

202. Jensen В. The Action Competence Approach in Environmental Education Text. / B.Jensen, K.Schnack // Environmental Education Research. 1997. -V. 3, N. 2. -P.163-178.

203. Palmer J. A. Environmental Education in the 21st Century Text.: Theory, Practice, Progress and Promise / J.A.Palmer. L.: Routledge, 1998. - 258 p.

204. Smyth J. C. Environment and Education: view of a changing scene Text. / J.Smyth // Environmental Education Research. 1995. -V.l, N.l. - P.3-20.