автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности"

□0305221Ь

На правах рукописи

ГАРЯЕВ Николай Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ КАК ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (основы безопасности жизнедеятельности; уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2007

003052215

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ширшов Владимир Дмитриевич

кандидат педагогических наук, доцент Трубина Любовь Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Защита состоится 4 апреля 2007 г. в 13.00 в аудитории 316 на заседании диссертационного совета К 212.283.01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте www.uspu.ru

Автореферат разослан 2 марта 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета __Лазарева О. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Человечество в начале XXI века вступает в новую эпоху своего развития, которая характеризуется бурным ростом информационных связей, повсеместной демократизацией общества, экономической интеграцией, глобализацией социальных культур, падением духовного уровня людей, что ведет ко всякого рода социальным конфликтам и взрывам, представляющим опасность для жизнедеятельности как отдельных людей, так и общества в целом. В условиях жизнедеятельности современного общества остро встает вопрос о человеке мира и для мира. Путь от «войны к культуре мира» требует изменения сознания, установки на диалоговое взаимодействие, сотрудничество и понимание. Толерантное сознание как способность человека, сообщества, государства слышать и уважать мнение другого дает возможность сохранить безопасность, в первую очередь, внутри страны, а также за ее пределами. Одним из неоспоримых фактов при этом стала необходимость закрепления ведущей роли и ответственности в решении проблем социальной безопасности за студенческой молодежью как будущей элитой общества. Поэтому актуальным на социально-педагогическом уровне становится необходимость усиления внимания к вопросам формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности.

На научно-теоретическом уровне актуальность работы объясняется тем, что выполненные ранее исследования касались лишь предотвращения опасностей и угроз, связанных с окружающей средой, военными действиями, биосферой. Подготовка студенческой молодежи к обеспечению безопасности жизнедеятельности через решение социальных проблем и формирование толерантного сознания почти не рассматривалась. Мы определяем формирование толерантного сознания студенческой молодежи как основу социальной безопасности в обществе, что, на наш взгляд, не только обеспечит взаимопонимание между отдельными людьми, но и сформирует личность безопасного типа, способную к сохранению мира в семье, профессиональном коллективе, стране в целом.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с тем, что в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» практически не решается вопрос о формировании толерантного сознания студентов; кроме того, недостаточно работ научно-методического уровня, направленных на формирование толерантного сознания у студенческой молодежи с тем, чтобы готовить будущих специалистов к сохранению мира в обществе, обеспечению социальной безопасности населения.

Таким образом, данная проблема почти не исследовалась, а ее актуальность, недостаточная разработанность и очевидная потребность решения обусловили выбор темы исследования, направленный на изучение организационно-педагогических условий формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить противоречия процесса формирования у студенческой молодежи толерантного

сознания как основы социальной безопасности при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» на следующих уровнях:

— социально-педагогическом — между социально обусловленной потребностью общества в безопасности жизнедеятельности внутри страны и недостаточно сформированным толерантным сознанием большинства молодежи, ее неподготовленностью к сохранению социальной безопасности в обществе;

— научно-теоретическом— между снижением уровня морально-психологического состояния студенческой молодежи, которое проявляется в «размытости» идеалов и ценностей, нравственных позиций, что ведет к различным формам агрессии внутри, страны, и отсутствием теоретического осмысления проблемы формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»;

— научно-методическом— между необходимостью решения проблем социальной безопасности на основе сформированного толерантного сознания в процессе преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и неразработанностью научно-методического обеспечения, направленного на формирование толерантного сознания у молодежи, выработку конкретных механизмов социальной активности будущего специалиста, синхронизирующих отношения личности и общества и обеспечивающих на этой основе социальную безопасность в стране.

Над проблемами социальной безопасности работали и работают философы, социологи, психологи, педагоги. Философские и социальные проблемы социальной безопасности рассматривались в трудах отечественных классиков Н. А. Бердяева, В. И. Вернадского, Б. С. Гершунского, Э. В. Ильенкова, Б. С. Лихачева и др. Особое влияние на логику исследования оказали работы отечественных педагогов и психологов: А. Г. Асмолова, Е. И. Исаева, Л. А. Михайлова, А. П. Садохина, В. И. Слободчикова, Ю. В. Репина, В. Д. Шадрикова, Л. И. Шершнева, Д. И. Фельдштейна и др.

Цель исследования состоит в выявлении организационно-педагогических условий формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности.

Объектом исследования выступает образовательный процесс высшего учебного заведения в области безопасности жизнедеятельности.

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности.

Гипотеза исследования.

1. Мы предполагаем, что на основе синергетического, личностно-деятельностного и аксиологического подходов спроектированная структурно-функциональная модель формирования толерантного сознания студенческой молодежи как основы социальной безопасности, отражающая внутренний и внешний блоки работы со студентами в процессе изучения дисциплины «Безо-

пасность жизнедеятельности», подготовит студенческую молодежь к самоорганизации профессиональной и социальной деятельности, что, по всей вероятности, исключит возникновение социальной опасности и создаст благоприятные условия для жизнедеятельности людей в социуме.

2. Формирование толерантного сознания у студенческой молодежи как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», по всей вероятности, будет более эффективным при комплексе организационно-педагогических условий, таких, как:

— междисциплинарная связь дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и спецкурсов «Толерантное сознание как основа социальной безопасности», «Основы саморегуляции», «Толерантная культура руководителя коллектива», «Навстречу людям» и др., позволяющая организовать толерантное воспитательное пространство, направленное на формирование умений и опыта по обеспечению социальной безопасности населения и актуализирующее социальную активность студенческой молодежи на благо общества;

— обоснование прямой и обратной взаимосвязи между отношением к будущей профессиональной деятельности как духовно-нравственной ценности и социальной безопасностью;

— реализация студентами знаний и опыта, приобретаемых в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности, как толерантное взаимодействие с людьми, обществом и с самим собой на основе принципов гуманизма, интернационализма, терпимости, рефлексии.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ проблемы формирования у студенческой молодежи толерантного сознания и обосновать, что наличие у нее сформированного толерантного сознания будет благотворно влиять на обеспечение социальной безопасности.

2. Уточнить понятия «социальная безопасность», «толерантное сознание студенческой молодежи как основа социальной безопасности», «толерантное воспитательное пространство вуза», «толерантное взаимодействие».

3. Спроектировать структурно-функциональную модель формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности и обосновать специфику организационно-педагогических условий ее функционирования в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

4. Апробировать организационно-педагогические условия функционирования структурно-функциональной модели формирования у студенчества толерантного сознания как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

5. Разработать методические рекомендации по формированию у студентов толерантного сознания как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины'«Безопасность жизнедеятельности».

Теоретико-методологической основой исследования являются: методология личностно-деятельностного подхода (И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Г. Н. Сериков и др.); методология синергетического подхода (Е. В. Бондарев-ская, В. И. Андреев и др.); методология аксиологического подхода (А. Л. Андреев, А. С. Белкин, Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова,

A. В. Хуторской и др.); психологическая теория личности (Л. С. Выготский,

B. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); положения гуманистической теории личности (К. Роджерс, А. Маслоу); теория общения и коммуникации (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Л: П. Буева, М. С. Каган, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Я. Найн, Б. Н. Парыгин,

A. В. Петровский); теория социализации (В. Ален, Ф. Г. Гиддингс, Э. Гофман, Н. Гросс, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, Дж. Мид, К. К. Платонов, Б. Д. Парыгин и др.); теория и практика безопасности жизнедеятельности (Э. А. Арустамов,

B. Н. Волошин, Л. В. Власов, И. В. Микишев, Л. А. Михайлов, А. Д. Федор-ченко и др.).

Большое значение для нашего исследования имела концепция профессионального и профессионально-педагогического образования, представленная в трудах Г. Д. Бухаровой, Э. Ф. Зеера, Г. М. Романцева, Е. В. Ткаченко, Н. Н. Тулькибаевой. Исследование существенным образом опирается на теорию диалога (М. М. Бахтин, В. Библер), концепцию рефлексии как внутреннего диалога (Г. А. Цукерман, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов), а также на работы, посвященные проблеме толерантности (Д. Адаме, А. Г. Асмолов, Б. 3. Вульфов, Д. В. Григорьев, Г. Д. Дмитриев, Н. В. Круглова, М. П. Мчедлов и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические методы (анализ нормативно-правовых документов об образовании, сравнительно-исторический анализ, теоретико-методологический анализ, понятийно-категориальный анализ, системный анализ, метод моделирования) и эмпирические методы исследования (изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики подготовки молодежи к безопасности жизнедеятельности, опытно-поисковая работа, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы).

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие студенты первых-пятых курсов Южно-Уральского государственного университета, Челябинского института экономики и права, курсанты Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища (военного института) в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Общее количество студентов, курсантов и преподавателей — 1 256 человек.

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

I этап (2001—2002 гг.). Изучение состояния проблемы исследования проводилось посредством: анализа философской, психологической, социологической литературы, периодических изданий, материалов конференций, семина-

ров, научных источников, статистических данных, нормативных документов, программ и планов высших учебных заведений по безопасности жизнедеятельности; обобщения передового опыта; наблюдения за реализацией решений и законов, принятых в отношении обеспечения безопасности органами управления разного уровня; участия в работе научно-практических конференций, семинаров международного и всероссийского уровня. Определена экспериментальная база исследования, формы и методы сбора и обработки эмпирических данных. В течение I этапа был налажен информационный обмен между вузами, создано воспитательное пространство как средство формирования толерантного сознания студенческой молодежи, обеспечивающее социальную безопасность. Содержание деятельности на данном этапе позволяет определить его как поисково-аналитический.

II этап (2002—2004 гг.). Осуществлялся системно-структурный анализ собранного материала. Оформлялся библиографический список по изучаемой теме. Разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности в обществе и обосновывалась специфика организационно-педагогических условий ее функционирования. В течение II этапа произошло становление общественной деятельности как субьект-субъектного взаимодействия и общения. Данное содержание деятельности позволяет определить этап как теоретико-поисковый.

III этап (2004—2007 гг.). Анализировались, обобщались и систематизировались материалы, осуществлялась их обработка, выявлялась целостная система непрерывного изучения, оценки и прогноза изменений состояния толерантного сознания в ходе опытно-поисковой работы; формировались общие выводы по результатам исследования; внедрялись в практику основные идеи и положения диссертации, полученные в результате опытно-поисковой деятельности; оформлялся текст диссертации; намечались перспективы и пути дальнейшего развития вузов по проблеме формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Заключительный этап определяется как обобщающе-прогностический.

Научная новизна проведенного нами исследования состоит:

— в рассмотрении безопасности жизнедеятельности с позиций сформированного толерантного сознания как социальной ценности личности безопасного типа, что обеспечит молодежи мобильность профессиональной деятельности, социальную активность и способность к диалогу культур;

— в проектировании на основе синергетического, личностно-деятель-ностного и аксиологического подходов структурно-функциональной модели формирования толерантного сознания студенческой молодежи как основы социальной безопасности в обществе;

— в обосновании комплекса организационно-педагогических условий функционирования структурно-функциональной модели, включающих междисциплинарную связь дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и

спецкурсов «Толерантное сознание как основа социальной безопасности», «Основы саморегуляции», «Толерантная культура руководителя коллектива» и др., позволяющих организовать толерантное воспитательное пространство, направленное на формирование умений и опыта по обеспечению социальной безопасности населения и актуализирующее социальную активность студенческой молодежи на благо общества;

— в обосновании прямой и обратной взаимосвязи между отношением к будущей профессиональной деятельности как духовно-нравственной ценности и социальной безопасностью;

— в реализации студентами знаний и опыта, приобретаемых в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности как толерантного взаимодействия с людьми, обществом и с самим собой на основе принципов гуманизма, интернационализма, терпимости, рефлексии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— дан ретроспективный анализ состояния проблемы толерантности в отечественной и зарубежной научной литературе и с этих позиций обосновано, что наличие сформированного толерантного сознания у студенческой молодежи будет благотворно влиять на обеспечение социальной безопасности в обществе;

— уточнена сущность понятий «социальная безопасность», «толерантное воспитательное пространство вуза», «толерантное сознание студенческой молодежи как основа социальной безопасности», «толерантное взаимодействие» и др.;

— обосновано совокупное использование синергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов в процессе формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что на его материалах диссертантом:

— разработаны учебно-методические пособия и рекомендации по разделу «Чрезвычайные ситуации социального характера» в дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»;

— созданы программы социальной активности и толерантного поведения студентов в рамках всех видов практики и дальнейшей жизнедеятельности;

— обоснованы практические аспекты организационно-педагогических условий социальной безопасности, обеспечивающих повышение качества профессиональной деятельности и предотвращение социальных опасностей.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечиваются:

— теоретико-методологической оснащенностью, объективным и всесторонним анализом научно-педагогической литературы; реализацией теоретиче-

ских, эмпирических и других методов, адекватных задачам исследования; комплексным характером опытно-поисковой работы; целенаправленным анализом реальной педагогической практики; воспроизводимостью проведенной опытно-поисковой работы в аналогичных условиях; подтверждением положений гипотезы результатами исследования; востребованностью предлагаемых научно-практических разработок; широтой фактологических данных, подтверждающих основные положения и выводы диссертации; опытом практической работы автора и продолжительностью работы в течение 6 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме:

— докладов автора на заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета;

— выступлений на международных научно-практических конференциях в городах: Москве, Челябинске;

— выступлений на всероссийских научно-практических конференциях в городах: Москве, Екатеринбурге, Челябинске, Оренбурге, Рязани;

— выступлений на региональных научно-практических конференциях в городах: Екатеринбурге, Челябинске, Уфе и других городах региона;

— освещения в средствах массовой информации;

— публикаций статей, методических материалов в научных сборниках (14 публикаций);

— внедрения результатов исследования в практику работы российских вузов (Южно-Уральский государственный университет, Челябинский государственный университет, Челябинский государственный педагогический университет, Уральский государственный педагогический университет).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от существующего мнения (Э. А. Арустамов, В. Н. Волошин и др.), мы социальную безопасность в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» рассматриваем с позиций формирования толерантного сознания у студенческой молодежи. Определение особенностей процесса формирования толерантного сознания у студентов связано со спецификой их будущей профессиональной деятельности, которая имеет социальное, человеческое и культурное значение, представляет собой «предметную ценность» и как объект ценностного отношения рассматривается в качестве культурного толерантного взаимодействия равноправных партнеров, выступающего гарантом социальной безопасности.

2. Социальная безопасность трактуется нами как система мер, основанная на толерантном сознании человека безопасного типа и обеспечивающая состояние защищенности жизненно важных интересов личности (ее права и свободы), общества (его материальные и духовные ценности) и государства (его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность) от внутренних конфликтов и угроз, связанных с различными проявлениями агрессии. При этом под жизненно важными интересами мы понимаем совокупность по-

требностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства.

3. Мы предполагаем, что толерантное сознание студенческой молодежи как основа социальной безопасности детерминируется:

— пониманием студенческой молодежи как отдельной специфичной социокультурной группы; осмыслением будущего специалиста как потенциальной интеллектуальной элиты общества, от которой зависит сохранение и укрепление культуры мира в семье, профессиональном коллективе, обществе;

— пониманием толерантного сознания студенческой молодежи как социальной ценности, важнейшего морального качества специалиста, формируемого на принципах гуманизма, интернационализма и рефлексии и обеспечивающего успешность ведения культурного диалога между людьми в профессиональном коллективе, нациями и государствами, предотвращение межкультурных и национальных конфликтов с различными социальными, культурными группами или их представителями;

— представлением молодого человека со сформированным толерантным сознанием как личности безопасного типа, обеспечивающей моральный комфорт в социальной среде, успешную адаптацию в обществе, с одной стороны, с другой — как главное условие общественного прогресса государства, ориентированного на мирное сосуществование с людьми разных культур, национальностей и верований.

4. Мы считаем, что толерантное сознание студенческой молодежи как основа социальной безопасности есть интегральное моральное качество личности безопасного типа, формируемое на принципах гуманизма, интернационализма и рефлексии и обеспечивающее успешность ведения культурного диалога между людьми, нациями и государствами, предотвращающее межкультурные и национальные конфликты с различными социальными, культурными группами или их представителями, гарант обеспечения социальной безопасности и сохранения мира на Земле.

5. Структурно-функциональная модель формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности может эффективно реализоваться в практику вуза при следующем комплексе организационно-педагогических условий ее функционирования:

— междисциплинарная связь дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и спецкурсов «Толерантное сознание как основа социальной безопасности», «Основы саморегуляции», «Толерантная культура руководителя коллектива» и др., позволяющая организовать толерантное воспитательное пространство, направленное на формирование умений и опыта по обеспечению социальной безопасности населения и актуализирующее социальную активность студенческой молодежи на благо общества;

— обоснование прямой и обратной взаимосвязи между отношением к будущей профессиональной деятельности как духовно-нравственной ценности и социальной безопасностью;

— реализация студентами знаний и опыта, приобретаемых в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности, как толерантное взаимодействие с людьми, обществом и с самим собой на основе принципов гуманизма, интернационализма, терпимости, рефлексии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Общий объем диссертации — 169 страниц. Библиографический список включает 176 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, а также рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Психолого-педагогический аспект формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности» проводится ретроспективный анализ исследуемой проблемы, определяются основополагающие понятйя; рассматриваются идеи современных отечественных и зарубежных ученых по исследуемому вопросу; уточняются понятия «социальная безопасность», «толерантность», «толерантное сознание студенческой молодежи как основа социальной безопасности», «толерантное воспитательное пространство вуза», «толерантное взаимодействие»; определяются особенности подготовки студенческой молодежи к обеспечению социальной безопасности в обществе; рассматривается и обосновывается применение совокупности синергетического, личностно-деятельностного и аксиологического подходов к проектированию структурно-функциональной модели формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности. В данной главе теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Теоретическое осмысление проблемы позволило выявить основные понятия нашего исследования. В педагогической литературе неоднократно поднимался вопрос о комплексном использовании средств и методов в обеспечении социальной безопасности в обществе.

На основании изученной литературы в области безопасности жизнедеятельности и личного опыта мы определили, что в условиях современного мира студенческая молодежь часто является объектом манипулирования, поэтому она должна быть в достаточной степени подготовлена к осознанным действиям и поступкам, совершаемым в интересах государства, так как студенческая молодежь является неотъемлемой частью нашего общества и будущей интеллектуальной элитой страны.

Ядром понятия «социальная безопасность» является сопряженное понятие— «опасность». Это центральное понятие безопасности жизнедеятельности, под которым понимают явления, процессы, объекты, способные в определенных условиях нанести ущерб здоровью человека, непосредственно или косвенно, т. е. вызвать различные нежелательные последствия.

Современные ученые (Л. В. Власов, В. В. Сапронов, Е. С. Фрумкина, Л. И. Шершнев) выделяют три вида опасностей для жизнедеятельности страны: глобальную, национальную и индивидуальную. Л. А. Михайлов, В. П. Соломин и другие ученые вычленяют из общего числа опасностей чрезвычайные ситуации социального характера. М. Н. Губогло и другие исследователи характеризуют 17 основных форм опасностей, которые угрожают безопасности современной России. Мы из них выделили 12 опасностей, которые можно отнести к социальным (криминализация, несоблюдение законов, СПИД и другие заболевания, ухудшение отношений между людьми разных национальностей, американизация, утрата национальных традиций, бездуховность, утрата коллективизма и солидарности, кризис семейных ценностей, дискриминация по признаку этнической принадлежности, политизация религии, агрессия).

В последнее время поднимается вопрос о формировании личности безопасного типа, которая способна к предвидению ситуаций, опасных для человека, общества и окружающей среды на принципах сотрудничества (В. Н. Кузнецов, В. В. Сапронов и др.). Личность иногда сама становится опасной в силу отсутствия социально-педагогической компетентности.

Задача социальной безопасности в любой сфере состоит в обеспечении нормальных (комфортных) условий деятельности людей (профессиональной, общественной и др.), их семейной жизни, в защите человека и природной среды от воздействия экологических, общественных, психических, военных и других факторов, превышающих нормативно допустимые уровни. Одними из форм социальной опасности в настоящее время являются агрессия и чрезвычайные ситуации социального характера.

Анализ социальной сферы нашего общества показывает, что агрессивные действия молодежи сегодня выступают и в качестве средства для достижения значимой цели, и как способ психологической разрядки, и в виде самоцели, которая способна удовлетворить потребности в самореализации и самоутверждении. Агрессия в современном мире проявляется в разных видах, и формы ее проявления многолики: терроризм, расистские акции, конфессиональные столкновения, геноцид, рабский труд детей, торговля человеческими органами, деторождение как бизнес матерей-доноров и т. д.

Анализ литературы (Л. Берковиц, Л. А. Михайлов, И. А. Родионова и др.) позволил нам к социальным опасностям отнести следующие факторы:

1. Социальные:

— нестабильность общественно-политической обстановки;

— снижение уровня жизни;

— деформация в общественном сознании определенной части населения;

— падение уровня общей культуры и духовное обнищание.

2. Социально-психологические:

— конфликты «начальник — подчиненный», «начальник — коллектив»;

— конфликты между отдельными личностями в коллективе (межличностный, личностно-групповой, групповой);

— конфликты на национальной почве;

— семейные конфликты.

3. Психологические:

— эмоционально-волевая и нервно-психологическая неустойчивость;

— негативные черты характера (недисциплинированность, эгоизм, конфликтность, нетерпимость и т. д.);

— слабая мотивационная база направленности на профессиональную деятельность;

— низкий уровень навыков и умений выполнения требований безопасности.

4. Психофизиологические:

— физические нагрузки (динамические и статические);

— умственное перенапряжение;

— эмоциональные стрессы;

— профессиональное выхолащивание;

— психологическая несовместимость членов группы.

Источниками возникновения социальных опасностей являются в основном люди и взаимоотношения между ними, которые трудно регулируются в обществе: плохо развитая эмпатия, низкая конфликтоустойчивость, акцентуация характера, неадекватная самооценка. Анализ литературы показал, что избежание чрезвычайных ситуаций социального характера напрямую связано с толерантным сознанием населения: сотрудничеством, терпимостью, рефлексией собственного поведения, своевременной коррекцией своих действий.

Идея толерантности имеет давнюю историю. Этимология термина «толерантность» восходит к латинскому глаголу tolero — «нести», «держать», «терпеть». По мнению А. Г. Асмолова, лингвистический анализ термина дает основание считать наиболее емким понимание толерантности как устойчивости к разного рода конфликтам, а также предупреждает от сведения ее к терпимости. В нашем понимании толерантность трактуется как социальное явление, гарант мирного сосуществования разных людей на Земле, ее ценность заключается в поддержании социальной стабильности общества.

Развитие толерантного сознания в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» является чрезвычайно важной проблемой. ЮНЕСКО, министерства и ведомства, отвечающие за воспитание молодого поколения в духе толерантности, уважения прав человека и демократии, предпринимают специальные меры в этом направлении. На государственном уровне приняты документы, регламентирующие деятельность учреждений по данному направлению:

— Федеральная целевая программа «Формирование установок толерант-

ного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001— 2005), утвержденная Правительством РФ в сентябре 2001 г.;

— Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.12.01 № 1756-р;

— Основные направления развития воспитания в системе образования на 2002—2004 гг., утвержденные приказом Минобразования России от 25.01.02 № 193.

Вышеуказанные документы взяты за основу в нашем исследовании, с их помощью обеспечивается личностно-смысловое развитие студенческой молодежи, поддерживается индивидуальность, неповторимость каждого студента как личности безопасного типа, происходит ее превращение из пассивного объекта воздействия политической культуры в субъект культурного, диалогового развития в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Анализ литературы позволил нам определить, что толерантное сознание молодежи как основа социальной безопасности— интегральное моральное качество личности безопасного типа, формируемое на принципах гуманизма, интернационализма и рефлексии и обеспечивающее успешность ведения культурного диалога между людьми, нациями и государствами, предотвращающее межкультурные и национальные конфликты с различными социальными, культурными группами или их представителями, гарант обеспечения социальной безопасности и сохранения мира на Земле.

Проанализировав сущность толерантного сознания студенческой молодежи как основу социальной безопасности и учитывая цель настоящего исследования, мы разработали модель по характеру воспроизводимых сторон, которая является структурно-функциональной, поскольку мы моделировали внутреннюю и внешнюю структурную организацию процесса формирования толерантного сознания как основы социальной безопасности в воспитательном пространстве вуза (рис. 1).

Необходимость избрания такого типа модели обусловлена рядом обстоятельств. На основе анализа психолого-педагогической литературы в структуру формирования толерантного сознания будущего специалиста мы включили два блока: внутренний и внешний. Извне можно стимулировать внутреннее развитие личности в желаемых направлениях или тормозить некоторые нежелательные тенденции. Полное управление формированием толерантного сознания у студенческой молодежи извне нерезультативно, поэтому его необходимо сочетать с управлением изнутри, подразумевающим организацию деятельности, саморазвитие, самоорганизацию студентов в учебно-профессиональной деятельности.

Для успешного функционирования данной модели нами выделены три условия.

Первое условие— междисциплинарная связь дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и спецкурсов «Толерантное сознание как основа социальной безопасности», «Основы саморегуляции», «Толерантная культура руководителя коллектива», позволяющая организовать толерантное воспитательное пространство, направленное на формирование умений и опыта по обеспечению со-

14

циальной безопасности населения и актуализирующее социальную активность студенческой молодежи на благо общества. Вслед за Д. В. Григорьевым мы считаем, что роль воспитательного пространства зависит от числа и интенсивности происходящих в жизни событий — изменений во внешней среде (природной и социальной), во внутреннем мире человека (мыслях и чувствах).

Социальный заказ общества: обеспечение социальной безопасности страны

Цель: выявление педагогических условий формирования толерантного сознания студентов как основы социальной безопасности жизнедеятельности

-^-

Внутренние факторы

Блок Содержание Функции

Мотивационный Совокупность мотивов профессиональной кеятельности 1

Целеполагапщая

Эмоционально-аолевой Мотивы, внутренни планы действий, стратегия, тактика толерантного поведения и культуры, эмпатия

Воспитательная

Ориентаяион-яый Ориентация на профессию с учетом общечело> эеческнх ценностей

Организаторская

Пичностно- операциоиаль- ный Ориентация на понимание, солидарность, сотрудничество Общественно-политическая

Самокоптроль Способность к сама совершенствованию формирование критического мышления

Оценочно-рефлексивная

Внешние факторы

Блок Содержание

Когнитивный Знания об окружающем мире и окружающих людях, нациях и народностях, знания о себе как о профессионале, личности

Практико-ориеатиро-ваниый Обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций и инто-лерантного поведения

Средства социализации Социальные программы спецкурсы, анализ социальных ситуаций

Формы, методы социализации Интерактивное и рефлексивное обучения, направленные на формирование толерантного сознания

Диагностика Уровни развития толерантного сознания как основы безопасности

Организационно-педагогические условия формирования толерантного сознания как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»

Результат: сформированное толерантного сознания у молодежи как основа социальной безопасности жизнедеятельности страны

Рис. 1. Модель формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности

Анализ научной литературы позволил нам уточнить понятие «толерантное воспитательное пространство вуза», под которым мы понимаем часть профессиональной среды, в которой господствует толерантный образ жизни, обеспечивающий духовно-нравственную ценность профессиональной деятельности на принципах гуманизма, интернационализма, толерантности и рефлексии, развитие социальной активности, целью которого является создание условий, благоприятных для готовности молодого человека к сохранению социальной безопасности. Социальная активность представляется базовой, фундаментальной характеристикой личности, определяющей особенности ее поведения и отношений с окружающим миром.

Второе условие— обоснование прямой и обратной взаимосвязи между отношением к будущей профессиональной деятельности как духовно-нравственной ценности и социальной безопасностью. Для будущего специалиста данные ценности относительно социальной безопасности должны отражать национальные интересы как осознанные, официально выраженные объективные потребности народа, вытекающие из его национальных ценностей, направленные на сохранение, создание или достижение благоприятных условий для его стабильного существования и устойчивого прогрессивного развития российского общества. Постоянный, устойчивый характер национальных интересов интеллигенции в профессиональной деятельности гарантирует государству преемственность во внутренней и внешней политике, обусловливает ее предсказуемость, а основной массе народа — жизненно необходимую уверенность в завтрашнем дне.

Третье условие — реализация студентами знаний и опыта, приобретаемых • в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности, как толерантное взаимодействие с людьми, обществом и с самим собой на основе принципов гуманизма, интернационализма, терпимости, рефлексии. В педагогической литературе понятие «взаимодействие» определяется как универсальная форма развития, обоюдно изменяющая взаимодействующие объекты, явления и приводящая каждое из них в новое состояние. Толерантное взаимодействие (с ориентацией на формирование готовности студента к обеспечению социальной безопасности) — это межличностное и коллективное сотрудничество равноправных партнеров, распространяющее позитивный подход в социальной среде к этническим вопросам и предотвращающее любые проявления расизма, шовинизма, экстремизма, ксенофобии, дихотомии (видения мира в черно-белых тонах) в обществе, формирующее национальные стереотипы через создание доброжелательной атмосферы с акцентом на том, что объединяет людей, представителей разных этносов (культурное наследие; вклад в развитие науки, искусства, государства; позитивные черты характера).

В процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» должна, на наш взгляд, реализовываться идея привития будущим специалистам полинационального государства открытых и уважительных отношений

к другим людям, понимания возможности многовариантного человеческого бытия в разнообразных, отличных друг от друга культурных, религиозных и социальных сферах.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по реализации педагогических условий эффективного формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины "Безопасность жизнедеятельности"» определяются цели и задачи опытно-поисковой работы, описывается реализация организационно-педагогических условий, анализируются и обобщаются результаты. Основной целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой гипотезы.

В ходе опытно-поисковой работы нами решались следующие задачи:

1. Оценить состояние сформированное™ толерантного сознания у студенческой молодежи и выявить условия, обеспечивающие социальную безопасность.

2. Разработать критерии и показатели оценки результативности опытно-поисковой работы.

3. На основе результатов опытно-поисковой работы разработать научно-методические рекомендации для студентов, преподавателей вузов.

Для решения поставленных задач была разработана программа опытно-поисковой работы по исследованию динамики формирования у студентов толерантного сознания в процессе реализации педагогических условий. Для проведения работы нами были сформированы четыре группы студентов: три экспериментальные и одна контрольная. В каждой экспериментальной группе реализовывались разные педагогические условия.

В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) проверялось первое педагогическое условие (Южно-Уральский государственный университет). Во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) — второе педагогическое условие (Челябинский институт экономики и права). В третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) вводился весь комплекс педагогических условий (курсанты Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища). Во всех группах читался курс «Безопасность жизнедеятельности». В контрольной группе (курсанты военного института) не внедрялось ни одно из выделенных условий. Им также читался курс лекций и проводились практические занятия по безопасности жизнедеятельности, предусмотренные образовательным стандартом.

Для выявления уровня сформированного толерантного сознания как основы социальной безопасности нами были определены следующие критерии:

— социальная активность;

— духовно-нравственная направленность на профессиональную деятельность;

— способность к толерантному взаимодействию;

— сформированность толерантного сознания.

На основании вышеизложенных критериев осуществлен выбор методики: ориентационная анкета определения направленности личности, анкета на оп-

ределение осознанности, интенсивности участия в социальной деятельности и удовлетворенности ее результатами, тесты В. В. Бойко по толерантному взаимодействию и отношениям. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточный уровень развития толерантного сознания у студенческой молодежи. В ходе исследования было выявлено, что 50,5% студентов находятся на низком уровне развития социальной активности, 43,9%— на среднем и лишь 5,6% — на высоком.

Количество студентов, имеющих высокий уровень развития толерантного взаимодействия, составило в ЭГ-1—8,2%, в ЭГ-2—4,0%, ЭГ-3—6,0%, КГ — 4,2%. Уровень нравственных устремлений также находится на низком уровне: ЭГ-1—68,2%, ЭГ-2—64,0%, ЭГ-3—60,0%, КГ — 64,2%. •

Большинство студентов оценивали будущую профессиональную деятельность как возможность для карьерного роста или материального благополучия. На основании тестов В. В. Бойко нами разработана критериально-уровневая шкала оценки сформированное™ у студентов толерантного сознания как основы социальной безопасности жизнедеятельности (табл.).

Таблица

Критериально-уровневая шкала оценки сформированное™ у студентов толерантного сознания как основы социальной безопасности

Компоненты и критерии Уровни

высокий — А («организатор») средний — В («исполнитель») низкий — С («тиран») нулевой — Д («жертва»)

Социальная активность Способность действовать на благо общества, помощь другим, самостоятельность решений, рефлексия, устойчивое понимание своих социальных функций гражданина Недостаточное проявление самостоятельности в дейст-• виях и поступках, рефлексия нуждается в стимулировании, недостаточное понимание своих социальных функций, активность проявляется под воздействием других Отказ от благотворительных действий, постоянно нуждается в стимулировании положительных проявлений и действий Постоянное стимулирование положительных проявлений со стороны педагогов, сокурсников

Духовно-нравственная направленность Наличие эмпатии, конфликтоустой-чивости, милосердия, толерантной культуры и толерантного поведения, критического мышления Представление в общих чертах цели профессиональной деятельности, стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность Нечеткость в определении для себя социального смысла профессиональной деятельности, соперничество, конфликтность Отсутствие интереса к реализации своих потенциалов, удовлетворение личных потребностей безотносительно цели деятельности

Компоненты и критерии

высокий — А («организатор»)

Уровни

средний — В («исполнитель»)

низкий — С («тиран»)

кулевой — Л («жертва»)

Толерантное взаимодействие

Положительное проявление взаимодействия на уров((с сотрудничества, заинтересованность в решении социальных проблем, связанных с обеспечением безопасности

Понимание сути и особенностей толерантного взаимодействия, положительное проявление взаимодействия на уровне содействия по обеспечению социальной безопасности, может пойти на компромисс

Во взаимодействии направленность на себя— ориентация на прямое вознаграждение, себялюбие, эгоизм

Взаимодействие проявляется в противодействии недостаточному пониманию своих социальных функций, приспособление или уход от решения социальных проблем_

ЭГ-1 @ ЭГ-2

Констатирующий Обобщающий

Рис, 2. Результаты о пыл то-поисковой работы Результаты нулевого среза показывают {рис. 2), что группы находятся на низком и среднем уровнях толерантного сознания, что может отрицательно сказаться на обеспечении социальной безопасности будущими специалистами, так как своим поведением они могут создавать конфликтные или агрессивные ситуации.

Появилась объективная необходимость в создании организационно-педагогических условий для формирования у студентов толерантного сознания как основы социальной безопасности, на что и был направлен формирующий этап опытно-поисковой работы. На этом этапе нами было создано толерантное воспитательное пространство вуза, которое включало студентов в социально значимую деятельность по реализации программы «Социальная помощь курсантов ЧВВАКИУ населению Челябинской области», программы по нравственному воспитанию, определяющей воинскую деятельность как значимую ценность: «Будущий офицер — защитник Отечества», программы по воспитанию толерантного взаимодействия «Навстречу людям». Все три программы

имели четкую направленность на формирование умений и опыта по обеспечению социальной безопасности населения.

Кроме того, быди разработаны и внедрены в практику вузов спецкурсы «Толерантная культура руководителя коллектива», «Основы критического мышления», «Основы саморегуляции», «Социальная безопасность», основу которых составляют задачи по разрешению педагогических ситуаций, связанных с обеспечением социальной безопасности.

Нашей опытно-поисковой работой было доказано, что в контрольной фуппе количество студентов, находящихся на низком уровне развития толерантного сознания по результатам третьего среза, уменьшилось незначительно. В экспериментальных же группах йо мере последовательного осуществления одного из педагогических условий количество студентов, находящихся на высоком уровне развития толерантного сознания, увеличилось. Наивысшие результаты мы получили в третьей экспериментальной группе, где педагогические условия реализо-вывались в комплексе, о чем свидетельствуют полученные данные (см. рис. 2).

Наблюдаемые качественные изменения в экспериментальных группах позволяют сделать вывод, что выявленные, теоретически обоснованные и апробированные организационно-педагогические условия обеспечивают формирование у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности. Следовательно, уровень сформированности у студентов толерантного сознания является следствием опытно-поисковой работы, что доказывает состоятельность выдвинутой гипотезы.

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния проблемы обеспечения социальной безопасности в обществе убеждают, что в науке и практике ведется поиск эффективных путей ее решения, однако ряд вопросов нуждается в освещении. В процессе опытно-поискового изыскания было установлено, что главным условием формирования у студентов толерантного сознания как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» должна быть социальная активность молодежи, которая определяется включенностью будущих специалистов в реализацию региональных программ и проектов по оказанию социальной помощи и поддержки населению. Это позволяет формировать у молодежи духовно-нравственные качества, толерантное взаимодействие как механизмы жизнедеятельности, предотвращать угрозы, насилие и агрессии относительно отдельной личности и общества.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами сделан следующий вклад в теорию педагогики:

— конкретизировано понятие «социальная безопасность», которое трактуется нами как система мер, основанная на толерантном сознании человека безопасного типа и обеспечивающая состояние защищенности жизненно важных интересов личности (ее права и свободы), общества (его материальные и

20

духовные ценности) и государства (его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность) от внутренних конфликтов и угроз, связанных с различными проявлениями агрессии;

— уточнено содержание понятия «толерантное сознание молодежи как основа социальной безопасности» — интегральное моральное качество личности безопасного типа, формируемое на принципах гуманизма, интернационализма и рефлексии и обеспечивающее успешность ведения культурного диалога между людьми, нациями и государствами, предотвращающее межкультурные и национальные конфликты с различными социальными, культурными группами или их представителями, гарантирующее обеспечение социальной безопасности и сохранение мира на Земле;

— определено понятие «толерантное воспитательное пространство вуза», под которым мы понимаем часть профессиональной и общественной среды, в которой господствует толерантный образ жизни молодежи, обеспечивающий духовно-нравственную ценность профессиональной деятельности на принципах гуманизма, интернационализма, толерантности и рефлексии, развитие социальной активности, целью которого является создание условий, благоприятных для готовности молодого человека к сохранению социальной безопасности;

— конкретизировано понятие «толерантное взаимодействие» (с ориентацией на формирование готовности студента к обеспечению социальной безопасности) как межличностное и коллективное сотрудничество равноправных партнеров, распространяющее позитивный подход в социальной среде к этническим вопросам и предотвращающее любые проявления расизма, шовинизма, экстремизма, ксенофобии, дихотомии (видения мира в черно-белых тонах) в обществе, формирующее национальные стереотипы через создание доброжелательной атмосферы с акцентом на том, что объединяет людей, представителей разных этносов (культурное наследие; вклад в развитие науки, искусства, государства; позитивные черты характера).

3. Нами спроектирована структурно-функциональная модель, компоненты которой раскрывают внутреннюю и внешнюю организацию процесса формирования толерантного сознания у студенческой молодежи в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» — цель, задачи, содержание форм и методов — и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса на основе аксиологического, синергети-ческого, личностно-деятельностного подходов.

4. Результатами исследования рассматриваемой проблемы явились обоснованные методические рекомендации для будущих специалистов, которые направлены на формирование толерантного сознания как средства обеспечения социальной безопасности жизнедеятельности страны.

В процессе опытно-поисковой работы рабочая гипотеза нашего исследования подтвердилась. Установлено, что студенты экспериментальных групп показали более высокий уровень сформированности толерантного сознания, обеспе-

чивающий готовность будущего специалиста к профессиональной, общественной, семейной деятельности по обеспечению социальной безопасности.

Наше исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее решение может быть продолжено в следующих направлениях: поиск, определение и внедрение педагогической стратегии обеспечения социальной безопасности населения страны средствами этнопедагогики.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в сборниках, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследований по диссертационным работам:

1. Гаряев, Н. В. Модель формирования толерантного сознания как основы социальной безопасности жизнедеятельности / Н. В. Гаряев // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». — Вып. 9. — Челябинск: Южно-Уральск. гос. ун-т, 2006. — № 16 (71). — С. 68—71.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

2. Гаряев, Н. В. Формирование гуманистической толерантной культуры курсантов военного вуза / Н. В. Гаряев // Педагогические науки. — 2006. — № 4 (20). — С. 198—.200.

3. Гаряев, Н. В. Формирование толерантного сознания курсантов военного вуза / Н. В. Гаряев // Аспирант и соискатель. — 2006. — № 4 (35). — С. 143—147.

4. Гаряев, Н. В. Проблема социализации курсантов военного вуза / Н. В. Гаряев // Вопросы гуманитарных наук.— 2006.— №4 (25).— С. 353—354.

5. Гаряев, Н. В. Воинская деятельность как профессионально-педагогическая проблема / Н. В. Гаряев // Межвузовский научный вестник. Серия «Гуманитарные и социально-экономические науки». — Вып. 21 / Челяб. высш. воен. автомоб. командно-инж. уч-ще (воен. ин-т). — Челябинск, 2006. —С. 28—33.

6. Гаряев, Н. В. Организационно-педагогические условия формирования толерантного сознания курсантов военных вузов как основы социальной безопасности / Н. В. Гаряев // Государственное и муниципальное управление в условиях формирования гражданского общества и рыночной экономики : опыт, проблемы, перспективы : материалы IV Всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 31 окт. 2006 г. / Челяб. ин-т Уральск, акад. гос. службы. — Челябинск : Центр анализа и прогнозирования, 2006. — С. 212— 218.

7. Гаряев, Н. В. К вопросу о формировании толерантного сознания у курсантов военного вуза / Н. В. Гаряев, Л. Н. Аксенова // Модернизация системы

профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы V Всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 14 нояб. 2006 г. / Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. раб. обр. — Челябинск : Изд-во «Образование», 2006. — С. 72—77.

8. Гаряев, Н. В. К проблеме формирования толерантного сознания выпускников как основы социальной безопасности / Н. В. Гаряев // Учебно-материальная база как модель профессиональной деятельности и идеология формирования умений и навыков выпускников : материалы межвузовской науч.-метод. конф., Челябинск, 21 февр. 2007 г. / Челяб. высш. воен. автомоб. командно-инж. уч-ще (воен. ин-т). — Челябинск, 2007. — С. 92—98.

9. Гаряев Н. В. Стратегические ориентиры профессионального образования военнослужащего / Н. В. Гаряев // Личностно развивающее профессиональное образование в изменяющейся России : материалы VI Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 15—16 нояб. 2006 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — С. 30—34.

10. Гаряев, Н. В. К вопросу о формировании толерантного сознания у курсантов военного вуза как гарантии социальной безопасности страны / Н. В. Гаряев // Педагогические науки. — 2006. — № 6 (22). — С. 263— 266.

11. Гаряев, Н. В. Формирование толерантного сознания как основы социальной безопасности / Н. В. Гаряев // Социум и власть. — 2006. — № 4. — С. 16—19.

12. Гаряев, Н. В. Толерантное взаимодействие молодежи в аспекте социальной безопасности жизнедеятельности страны / Н.В. Гаряев // Аспирант и соискатель. — 2007. — № 1 (28). — С. 353—356.

Учебные пособия:

13. Гаряев, Н. В. Развитие компетенции профессионального общения как часть профессиональной подготовки будущих специалистов высшей квалификации : учеб. пособие для студентов вузов. — Челябинск : Челяб. высш. воен. автомоб. командно-инж. уч-ще (воен. ин-т), 2005. — 55 с.

14. Гаряев, Н. В. Формирование толерантного сознания курсантов как основы социальной безопасности : учеб. пособие для преподавателей и курсантов вузов, офицеров воспит. структур. — Челябинск : Челяб. высш. воен. автомоб. командно-инж. уч-ще (воен. ин-т), 2006. — 68 с.

Подписано в набор и печать 27.02.2007. Формат бумаги 60x84/16. Печать офсетная. Объем 1,5 печ. л., 1,4 уел печ. л. Тираж 100 экз. Зак. у Печать офсетная. Цена свободная Типография ЧВВАКИУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаряев, Николай Владимирович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Психолого-педагогический аспект формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности в обществе.

1.1. Осмысление проблемы формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности в психолого-педагогической литературе.

1.2. Модель формирования толерантного сознания у студенческ'ой молодежи как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»

1.3. Организационно-педагогические условия формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по реализации педагогических условий эффективного формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»

2.1. Цели и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Методика реализации организационно-педагогических условий эффективного формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности"

Актуальность исследования. Человечество в начале XXI века вступает в новую эпоху своего развития, которая характеризуется бурным ростом информационных связей, повсеместной демократизацией общества, экономической интеграцией, глобализацией социальных культур, падением духовного уровня людей, что ведет ко всякого рода социальным конфликтам и взрывам, представляющим опасность для жизнедеятельности как отдельных людей, так и общества и в целом. В условиях жизнедеятельности современного общества остро встает вопрос о человеке мира и для мира. Путь от «войны к культуре мира» требует, в первую очередь, изменения сознания, установки на диалоговое взаимодействие, сотрудничество и понимание. Толерантное сознание как способность человека, сообщества, государства слышать и уважать мнение другого дает возможность сохранить социальную безопасность, в первую очередь, внутри страны, а так же за ее пределами. Принятие ценности толерантного сознания, формирование опыта толерантного поведения обеспечит молодежи интегральный стиль мышления, мобильность деятельности и способность к диалогу как свидетельству адекватности человека общим законам мироздания. Одним из неоспоримых фактов при этом стала необходимость закрепления ведущей роли и ответственности в решении проблем социальной безопасности за студенческой молодёжью как будущей элитой общества. Поэтому актуальным на социально-педагогическом уровне становится необходимость усиления внимания вопросам формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования для постановки обозначенной проблемы объясняется тем, что существующие до сих пор исследования касались лишь предотвращения опасностей и угроз, связанных с окружающей средой, военными действиями, биосферой. Подготовка студенческой молодежи к обеспечению безопасности жизнедеятельности через решение социальных проблем и формирование толерантного сознания почти не рассматривалась. Мы определяем формирование толерантного сознания студенческой молодежи как основу социальной безопасности в обществе, что обеспечит, на наш взгляд, не только взаимопонимание между отдельными людьми, но и сформирует личность безопасного типа, способную к сохранению мира в семье, профессиональном коллективе, стране в целом,

Актуальность исследования на научно-методическом уровне связана с тем, что в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» практически не решается вопрос о формировании у студентов толерантного сознания; кроме того, недостаточно работ научно-методического уровня, направленных на формирование у студенческой молодежи толерантного сознания с тем, чтобы готовить будущих специалистов к сохранению мира в обществе, обеспечению социальной безопасности населения.

Таким образом, данная проблема почти не исследовалась, а ее актуальность, недостаточная разработанность и очевидная потребность решения обусловили выбор темы исследования, направленный на изучение организационно-педагогических условий формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности общества.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить противоречия процесса формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» на следующих уровнях:

- социально-педагогическом - между социально обусловленной потребностью общества в безопасности жизнедеятельности внутри страны и недостаточно сформированным толерантным сознанием большинства молодежи, ее неподготовленностью к сохранению социальной безопасности в обществе;

- научно-теоретическом - между снижением морально-психологического состояния студенческой молодежи, которое проявляется в «размытости» идеалов и ценностей, нравственных позиций, что ведет к различным формам агрессии внутри страны, и отсутствием теоретического осмысления проблемы формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»;

- научно-методическом - между необходимостью решения проблем социальной безопасности на основе сформированного толерантного сознания при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и неразработанностью научно-методического обеспечения, направленного на формирование у студенческой молодежи толерантного сознания, выработку конкретных механизмов социальной активности будущего специалиста, синхронизирующих отношения личности и общества и обеспечивающих на этой основе социальную безопасность в стране.

Над проблемами социальной безопасности работали и работают философы, социологи, психологи, педагоги. Философские и социальные проблемы социальной безопасности рассматривались в трудах отечественных классиков Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского, Б.С. Гершунского, Э.В. Ильенкова, Б.С. Лихачева и др. Особое влияние на логику исследования оказали работы отечественных педагогов и психологов: А.Г. Асмолова, Е.И. Исаева, JI.A. Михайлова, А.П. Садохина, В.И. Слободчикова, Ю.В. Репина, В.Д. Шадрикова, Л.И. Шершнева, Д.И. Фельдштейна и др.

Цель исследования состоит в выявлении организационно-педагогических условий формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности общества.

Объектом исследования образовательный процесс высшего учебного заведения в области безопасности жизнедеятельности.

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности.

Гипотеза исследования.

1.Мы предполагаем, что на основе синергетического, личностно-деятельностного и аксиологического подходов спроектированная структурно-функциональная модель формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности, отражающая внутренний и внешний блоки работы со студентами в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», подготовит студенческую молодежь к самоорганизации профессиональной и социальной деятельности, что по всей вероятности, исключит возникновение социальной опасности и создаст благоприятные условия жизнедеятельности людей в социуме.

2. Формирование у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», по всей вероятности, будет более эффективным при комплексе организационно-педагогических условий, таких как:

- спецкурсов «Толерантное сознание как основа социальной безопасности», «Основы саморегуляции», «Толерантная культура руководителя коллектива», «Основы критического мышления», «Навстречу людям», позволяющая организовать толерантное воспитательное пространство, направленное на формирование умений и опыта по обеспечению социальной безопасности населения и актуализирующее социальную активность студенческой молодежи на благо общества;

- обоснование прямой и обратной взаимосвязи отношения к будущей профессиональной деятельности специалиста как духовно-нравственной ценности и социальной безопасностью личности и общества;

-реализация студентами знаний и опыта, приобретаемых в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности как толерантного взаимодействия с людьми, обществом и с самим собой на основе принципов гуманности, интернационализма, терпимости, рефлексии.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Провести ретроспективный анализ проблемы формирования у студенческой молодежи толерантного сознания и обосновать, что наличие сформированного толерантного сознания у молодежи будет благотворно влиять на обеспечение социальной безопасности общества.

2. Уточнить понятия «социальная безопасность», «толерантное сознание студенческой молодежи как основа социальной безопасности», «толерантное воспитательное пространство вуза», «толерантное взаимодействие».

3. Спроектировать структурно-функциональную модель формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности общества и обосновать специфику организационно-педагогических условий ее функционирования в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

4. Апробировать организационно-педагогические условия функционирования структурно-функциональной модели формирования толерантного сознания студенчества как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

5. Разработать методические рекомендации по формированию толерантного сознания молодежи как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Теоретико-методологической основой исследования являются: методология личностно-деятельностного подхода (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Г.Н. Сериков и др.); методология синергетического подхода (Е.В. Бондаревская, В.И. Андреев и др.); методология аксиологического подхода (A.JI. Андреев, А.С. Белкин, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, А.В. Хуторской и др.); психологическая теория личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения гуманистической теории личности (К. Роджерс, А. Маслоу); теория общения и коммуникации (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Я. Найн, Б.Н. Парыгин, А.В. Петровский); теория социализации (В. Ален, Ф.Г. Гиддингс, Э. Гофман, Н. Гросс, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, Дж. Мид, К.К. Платонов, Б.Д. Парыгин и др), теория и практика безопасности жизнедеятельности (Э.А. Арустамов, В.Н. Волошин, Л.В. Власов, И.В. Микишев, Л.А. Михайлов, А.Д. Федорченко и др.)

Большое значение для нашего исследования имела концепция профессионального и профессионально-педагогического образования, представленная в трудах Г.Д. Бухаровой, Э.Ф. Зеера, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, Н.Н. Тулькибаевой. Исследование существенным образом опирается на теорию диалога (М.М. Бахтин, В. Библер), концепцию рефлексии как внутреннего диалога (Г.А. Цукерман, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов), а также на работы, посвященные проблеме толерантности (Д. Адаме, А.Г. Асмолов, Б.З. Вульфов, Д.В. Григорьев, Г.Д. Дмитриев, Н.В. Круглова, М.П. Мчедлов и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические методы (анализ нормативно-правовых документов об образовании, сравнительно-исторический анализ, теоретико-методологический анализ, понятийно-категориальный анализ, системный анализ, метод моделирования) и эмпирические методы исследования (изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики подготовки молодежи к безопасности жизнедеятельности, опытно-поисковая работа, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы).

Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие студенты первых-пятых курсов Южно-Уральского государственного университета, Челябинского института экономики и права, курсанты Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища (военного института) в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Общее количество студентов, курсантов и преподавателей - 1256 человек.

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

I этап (2001-2002 гг.). Изучение состояния проблемы исследования проводилось посредством: анализа философской, психологической, социологической литературы, периодических изданий, материалов конференций, семинаров, научных источников, статистических данных, нормативных документов, программ и планов высших учебных заведений, работающих по безопасности жизнедеятельности; обобщения передового опыта; наблюдения за реализацией решений и законов, принятых в отношении обеспечения безопасности органами управления разного уровня; участия в работе научно-практических конференций, семинаров всероссийского и международного уровня. Определена экспериментальная база исследования, формы и методы сбора и обработки эмпирических данных. В течение I этапа был налажен информационный обмен между вузами, создано воспитательное пространство как средство формирования толерантного сознания студенческой молодежи, обеспечивающее социальную безопасность. Содержание деятельности на данном этапе позволяет определить его как поисково-аналитический.

II этап (2002-2004 гг.) Осуществлялся системно-структурный анализ собранного материала. Происходило оформление библиографического списка по изучаемой теме. Разработана структурно-функциональная модель формирования толерантного сознания студенческой молодежи как основы социальной безопасности в обществе и обоснована специфика организационно-педагогических условий ее функционирования. В течение II этапа произошло становление общественной деятельности как субъект-субъектного взаимодействия и общения. Данное содержание деятельности позволяет определить этап как теоретико-поисковый.

III этап (2004-2007 гг.) Анализировались, обобщались и систематизировались материалы, осуществлялась их обработка, выявлялась целостная система непрерывного изучения, оценки и прогноза изменений состояния, происходящего в результате опытно-поисковой работы; формировались общие выводы по результатам исследования; внедрялись в практику основные идеи и положения диссертации, полученные в результате опытно-поисковой деятельности; оформлялся текст диссертации; намечались перспективы и пути дальнейшего развития вузов по проблеме формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Заключительный этап определяется как обобщающе-прогностический.

Научная новизна проведенного нами исследования состоит:

- в рассмотрении безопасности жизнедеятельности с позиций сформированного толерантного сознания у студенческой молодежи как социальной ценности личности безопасного типа, что обеспечивает молодежи мобильность профессиональной деятельности, социальную активность и способность к диалогу культур;

- в проектировании на основе синергетического, личностно-деятельностного и аксиологического подходов структурно-функциональной модели формирования толерантного сознания студенческой молодежи как основы социальной безопасности в обществе;

- в обосновании комплекса организационно-педагогических условий функционирования структурно-функциональной модели, включающих междисциплинарную связь дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и спецкурсов «Толерантное сознание как основа социальной безопасности», «Основы саморегуляции», «Толерантная культура руководителя коллектива», «Основы критического мышления», «Навстречу людям», позволяющих организовать толерантное воспитательное пространство, направленное на формирование умений и опыта по обеспечению социальной безопасности населения и актуализирующее социальную активность студенческой молодежи на благо общества;

- в обосновании прямой и обратной взаимосвязи отношения к будущей профессиональной деятельности специалиста как духовно-нравственной ценности и социальной безопасностью личности и общества;

- в реализации студентами знаний и опыта, приобретаемых в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности как толерантного взаимодействия с людьми, обществом и с самим собой на основе принципов гуманности, интернационализма, терпимости, рефлексии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дан ретроспективный анализ состояния проблемы толерантности в отечественной и зарубежной научной литературе и с этих позиций обосновано, что наличие сформированного у студенческой молодежи толерантного сознания будет благотворно влиять на обеспечение социальной безопасности в обществе;

- уточнена сущность понятий «социальная безопасность», «толерантное воспитательное пространство вуза», «толерантное сознание студенческой молодежи как основа социальной безопасности», «толерантное взаимодействие» и др.;

- обосновано совокупное использование синергетического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов в процессе формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что на его материалах диссертантом разработаны:

- учебно-методические пособия и рекомендации по разделу «Чрезвычайные ситуации социального характера» в дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»;

- программы социальной активности и толерантного поведения студентов в рамках всех видов практик и дальнейшей жизнедеятельности;

- обоснованы практические аспекты организационно-педагогических условий социальной безопасности, обеспечивающие повышение качества профессиональной деятельности и предотвращение социальных опасностей.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается: теоретико-методологической оснащенностью, объективным и всесторонним анализом научно-педагогической литературы; реализацией теоретических, эмпирических и других методов, адекватных задачам исследования; комплексным характером опытно-поисковой работы; целенаправленным анализом реальной педагогической практики; воспроизводимостью проведенной опытно-поисковой работы в аналогичных условиях; подтверждением положений гипотезы результатами исследования; востребованностью предлагаемых научно-практических разработок; широтой фактологических данных, подтверждающих основные положения и выводы диссертации; опытом практической работы автора и продолжительностью работы в течение 6 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в форме:

- выступлений на международных научно-практических конференциях в городах: Москве, Челябинске

- выступлений на всероссийских научно-практических конференциях в городах: Москве, Екатеринбурге, Челябинске, Оренбурге, Рязани;

- региональных научно-практических конференциях в городах: Екатеринбурге, Челябинске, Уфе и других городах страны;

- докладов автора на заседаниях кафедры педагогики Челябинского государственного педагогического университета;

- освещения в средствах массовой информации;

-публикации статей, методических материалов в научных сборниках (14 публикаций);

- внедрения результатов исследования в практику работы российских вузов (Южно-уральский государственный университет, Челябинский государственный университет, Челябинский государственный педагогический университет, Уральский государственный педагогический университет и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от существующего мнения (Э.А. Арустамов, В.Н. Волошин и др.), мы социальную безопасность в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» рассматриваем с позиций формирования у студенческой молодежи толерантного сознания. Определение особенностей процесса формирования толерантного сознания у студентов связанно со спецификой их будущей профессиональной деятельности, которая имеет социальное, человеческое и культурное значение, представляет собой «предметную ценность» и как объект ценностного отношения рассматривается в качестве культурного толерантного взаимодействия равноправных партнеров, выступающего гарантом социальной безопасности.

2. Социальная безопасность трактуется нами как система мер, основанная на толерантном сознании человека безопасного типа и обеспечивающая состояние защищенности жизненно важных интересов личности (ее права и свободы), общества (его материальные и духовные ценности) и государства (его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность) от внутренних конфликтов и угроз, связанных с различными проявлениями агрессии. При этом под жизненно важными интересами мы понимаем совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства.

3. Мы предполагаем, что толерантное сознание студенческой молодежи как основа социальной безопасности детерминируется:

- пониманием студенческой молодежи как отдельной специфичной социокультурной группы; осмыслением будущего специалиста как потенциальной, интеллектуальной элиты общества, от которой зависит сохранение и укрепление культуры мира в семье, профессиональном коллективе, обществе;

- пониманием толерантного сознания студенческой молодежи как социальной ценности, важнейшего морального качества специалиста, формируемого на принципах гуманизма, интернационализма и рефлексии и обеспечивающего успешность ведения «культурного диалога» между людьми в профессиональном коллективе, нациями и государствами, предотвращение межкультурных и национальных конфликтов с различными социальными, культурными группами или их представителями;

- представлением молодого человека со сформированным толерантным сознанием как личности безопасного типа, обеспечивающей моральный комфорт личности в социальной среде, успешную адаптацию в обществе, с одной стороны, с другой - как главное условие общественного прогресса государства, ориентированного на мирное сосуществование с людьми разных культур, национальностей и верований.

4. Мы считаем, что толерантное сознание студенческой молодежи как основа социальной безопасности есть интегральное моральное качество личности безопасного типа, формируемое на принципах гуманизма, интернационализма и рефлексии и обеспечивающее успешность ведения культурного диалога» между людьми, нациями и государствами, предотвращающее межкультурные и национальные конфликты с различными социальными, культурными группами или их представителями, гарант обеспечения социальной безопасности и сохранения мира на Земле.

5. Структурно-функциональная модель формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности может эффективно реализоваться в практику вуза при следующем комплексе организационно-педагогических условий ее функционирования:

- междисциплинарная связь дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и спецкурсов «Толерантное сознание как основа социальной безопасности», «Основы саморегуляции», «Толерантная культура руководителя коллектива» и других, позволяющая организовать толерантное воспитательное пространство, направленное на формирование умений и опыта по обеспечению социальной безопасности населения и актуализирующее социальную активность студенческой молодежи на благо общества;

- обоснование прямой и обратной взаимосвязи отношения к будущей профессиональной деятельности специалиста как духовно-нравственной ценности и социальной безопасностью личности и общества;

- реализация студентами знаний и опыта, приобретаемых в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности как толерантного взаимодействия с людьми, обществом и с самим собой на основе принципов гуманности, интернационализма, терпимости, рефлексии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Общий объем диссертации - 169 страниц. Библиографический список включает 176 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-поисковая работа, представленная во второй главе, была направлена на проверку выдвинутой гипотезы о целесообразности реализации определенного нами комплекса организационно-педагогических условий эффективности формирования толерантного сознания студенческой молодежи как основы социальной безопасности жизнедеятельности.

Анализ разработки и внедрения комплекса организационно-педагогических условий формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности позволил сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что формирование у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности жизнедеятельности не в полной мере обеспечивает формирование достаточного уровня толерантного сознания для обеспечения социальной безопасности, поэтому необходимо внедрять комплекс организационно-педагогический условий, способствующий успешности развития процесса формирования толерантного сознания молодежи как основы социальной безопасности жизнедеятельности.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что в процессе формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности необходимо учитывать три организационно-педагогические условия, которые отражают активную социальную позицию молодежи, а потому могут служить основой социальной безопасности жизнедеятельности.

3. Опытно-поисковая работа убедительно показала, что формирование у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности жизнедеятельности эффективно при применении выделенного нами комплекса педагогических условий. Причем, применение каждого из условий в отдельности не дает веских оснований говорить о том, что они являются достаточными и необходимыми. Экспериментальные данные были получены нами на основе выделенных критериев и показателей:

- социальная активность молодежи;

- духовно-нравственная направленность молодежи;

- способность молодежи к толерантному взаимодействию;

- уровень сформированности толерантного сознания.

Разработанный и экспериментально проверенный нами комплекс организационно-педагогических условий свидетельствует об эффективности данного процесса.

Нашим экспериментом было доказано, что в контрольной группе количество студентов, находящихся на низком уровне развития толерантного сознания, по результатам третьего среза, уменьшилось незначительно. В экспериментальных же группах по мере последовательного осуществления одного из педагогических условий количество студентов, находящихся на высоком уровне развития толерантного сознания, увеличилось. Наивысшие результаты мы получили в третьей экспериментальной группе, где педагогические условия реализовывались в комплексе, о чем свидетельствуют полученные данные. В экспериментальных группах получены значительные результаты по сформированности социального опыта молодежи по работе с населением по социальной безопасности.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы гипотеза нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния проблемы современной агрессии, терроризма, социальных угроз посредством теоретического анализа и опыта работы в качестве военнослужащего и преподавателя военного вуза привело нас к выводу о необходимости формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности. Это обусловлено социальными преобразованиями, объективно существующими факторами социально-экономического развития России, недостаточной теоретической и практической разработанностью ряда вопросов данной проблемы.

В процессе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития процесса формирования толерантного сознания у студенческой молодежи как основы социальной безопасности жизнедеятельности. Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории, в практике, и требует дальнейшего теоретического осмысления. Подтверждена необходимость и возможность формирования толерантного сознания молодежи как основы социальной безопасности. Результаты опытно-поисковой работы подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

1. Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния проблемы обеспечения социальной безопасности жизнедеятельности убеждают, что в науке и практике ведется поиск эффективных путей ее решения, однако ряд вопросов нуждается в освещении. В процессе опытно-поискового изыскания было установлено, что в основу формирования у студенческой молодежи толерантного сознания как основы социальной безопасности общества должна быть положена социальная активность молодежи, которая определяется включенностью будущих специалистов в реализацию региональных программ и проектов по оказанию социальной помощи и поддержке населению. Это позволяет формировать у студенческой молодежи духовно-нравственные качества, толерантное взаимодействие как механизмы социальной безопасности жизнедеятельности, предотвращать угрозы, насилие и агрессии относительно отдельной личности и всего населения.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами сделан следующий вклад в теорию педагогики:

- уточнено содержание понятия толерантное сознание молодежи как основы социальной безопасности» - интегральное моральное качество человека, в своей основе составляющее критическое мышление, толерантную культуру, толерантное поведение, формируемое на принципах гуманизма, интернационализма и рефлексии и обеспечивающее успешность ведения «культурного диалога» между людьми, нациями и государствами, предотвращающее межкультурные и национальные конфликты с различными социальными, культурными группами или их представителями, гарант обеспечения социальной безопасности общества и сохранения мира на Земле;

- уточнено понятие «толерантное воспитательное пространство вуза», под которым мы понимаем часть профессиональной и общественной среды, в которой господствует толерантный образ жизни молодежи, обеспечивающий духовно-нравственную ценность профессиональной деятельности на принципах гуманности, интернационализма, толерантности и рефлексии, развитие социальной активности студента, целью которого является создание условий, благоприятных для готовности молодого человека к сохранению социальной безопасности населения.

- определено понятие «толерантное взаимодействие» (с ориентацией на формирование готовности студента к обеспечению социальной безопасности ) - это межличностное и коллективное сотрудничество равноправных партнеров, распространяющее позитивный подход в социальной среде к этническим вопросам и предотвращающее любые проявления расизма, шовинизма, экстремизма, ксенофобии, дихотомии (видение мира в бело-черных цветах) в обществе, формирующее национальные стереотипы через создание доброжелательной атмосферы, акцентируя внимание на том, что объединяет людей, представителей разных этносов (культурное наследие; вклад в развитие науки, искусства, государства; позитивные черты характера)

3. Нами спроектирована структурно-функциональная модель, компоненты которой раскрывают внутреннюю и внешнюю организацию процесса формирования у студенческой молодежи толерантного сознания в ходе совместной учебно-профессиональной деятельности - цель, задачи, содержание форм и методов - и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса на основе аксиологического, синергетического, личностно-деятельностного подходов. Представленные нами функциональные компоненты определяют устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть условия организации работы, функции модели, обусловливая тем самым движение, развитие и совершенствование образовательного процесса вуза.

4. Результатами исследования рассматриваемой проблемы явились обоснованные методические рекомендации для будущих специалистов, которые направлены на формирование толерантного сознания как средства социальной безопасности.

В процессе эксперимента рабочая гипотеза нашего исследования подтвердилась. Установлено, что студенты экспериментальных групп показали более высокий уровень формирования толерантного сознания, обеспечивающий готовность будущего специалиста к профессиональной, общественной, семейной деятельности по обеспечению социальной безопасности жизнедеятельности.

Наше исследование не' исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: поиск, определение и внедрение педагогической стратегии обеспечения социальной безопасности жизнедеятельности населения средствами этнопедагогики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаряев, Николай Владимирович, Екатеринбург

1. Абессонов, В.В. Факторы актуализации социальных проблем молодежи. Молодежь провинциальной России: социальные проблемы и перспективы развития / В.В. Абессонов. Белгород, 1994. - С. 58 - 60.

2. Абульханова-Славская, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / К.А. Абульханова-Славская. Москва : ИПРАН, 1997.- 117 с.

3. Актуальные проблемы развития военной социологии в условиях перестройки армии и флота. Материалы научно-практической конференции / под ред. Л.Г. Егорова, О.Н. Ксенофонтова, В.П. Сергеева. М. : ВПАЛ 990. -172 с.

4. Алещенок, С.В. К проблеме новой концептуализации молодежи. Методологические проблемы исследования молодежи / С.В. Алещенок. М. : Социум, 1998.-С. 35-37.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л. : Ленинградск. гос. ун-т, 1969. - 340 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. / В.И. Андреев. Казань : Казанский гос. ун-т, 2002. - 556 с.

7. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности: личность как субъект и объект социальных отношений / Е.А. Ануфриев. М.: Моск. гос. ун-т. 1984.-287 с.

8. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности : учебник. М. : Издательский Дом «Дашков и К2», 2001. - 678 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. -М. : Мысль, 1976. 157 с.

10. Ю.Бабищев, В.П. Белгородская молодежь в условиях радикальных социально-экономических реформ. Молодежь провинциальной России, социальные проблемы и перспективы развития / В.П. Бабищев. Белгород, 1994.-С. 23 -25.

11. Бабочкин, П. И. Молодежь в структуре современного Российскогообщества. Методологические проблемы исследования молодежи / П.И. Бабочкин.-М.: Социум, 1998. -С.22-30.

12. Баенко, Н.И. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях вхождения в рынок. /Н.И. Баенко // Молодежь в условиях социально-экономических реформ : материалы международной научно-практической конф., 26-28 сент. 1995г./Вып. 1.-СП6., 1995.-С.21-23.

13. Безопасность жизнедеятельности : учебник для вузов / Л.А.Михайлов, В.П.Соломин и др. СПб.: Питер, 2005. - 302 с.

14. Безопасность жизнедеятельности : учебник для вузов / С.В.Белов, А.В. Илницкая, А.Ф.Козьякови др. М.: Высш.шк., 1999. - 448 с.

15. Безлюева, Г.В. Шеламова, Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение / Г.В. Безлюева, Г.М. Шеламова. М.: Вербум, 2003 - 168 с.

16. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: пособие для аспирантов и соискателей / В.А. Беликов, О.Г. Хлоповских, С.В. Щеблева. Магнитогорск : Магнитогорск.гос.пед.ин-т, 1999.-40 с.

17. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

18. Белоусов, В.Е. Алгоритмы автоматизированного контроля успеваемости и формирования информационно-образовательной среды в интеллектуальной системе поддержки принятия решений военного вуза : дис. . канд. техн. наук / В.Е. Белоусов. Воронеж, 2004. - 192 с.

19. Бердяев, Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма / Н.А. Бердяев. -М. .-Наука, 1985.

20. Берковиц, Л. Р. Агрессия: причины, последствия и контроль: Секреты причин насилия, мотивов убийств, гнева, враждебности, ненависти, разрушения, предрасположенности личности к насилию / Л. Р. Берковиц. М. : Олма-Пресс, 2001 - 122 с.

21. Бобахо, В.А., Левиков, С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? Общественные науки и современность / В.А. Бобахо, С.И. Левиков. 1996. №3. - С. 56-66.

22. Бордунов, С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной Росси второй половины XIX-начала XX в.: дис. . канд. пед. наук / С.В. Бордунов. -М.: ВПА, 1991

23. Боряз, В.Н. Молодежь: методологические проблемы исследования. /В.Н. Боряз. Л.: Наука, 1973. - 155с.

24. Бурмистров, С.К. Принцип адаптации в решении военных задач / С.К. Бурмистров, В.А. Марчук. Военная мысль. 1997. - №6. - С. 45-48.

25. Безопасность жизнедеятельности / Л.М. Власова, В.В. Сапронова, Е.С. Фрумкина, Л.И. Шершнев. М.: Знание, 2002. - 122 с.

26. Военная энциклопедия : в 15 т. СПб, 1911. -Т.6. - 554 с.

27. Военная этика : учеб. пособие. М.: ВПА. 1967. - 223 с.

28. Воин социалистической армии : проблема формирования личности. -М.: Воениздат, 1986.-239с.

29. Волков, С.В. Офицеры и русская культура. / С.В. Волков, М.: 1998г. - 187с.

30. Вопросы воинского воспитания : сб. ст. / Москва, Воениздат -1985г.-178с;

31. Вопросы обучения и воспитания в военных учебных заведениях / под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 525 с.

32. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский. Педагогика. 2002. - №7. - С.З -12.

33. Гилинский, Я.И. Девиантное поведение в России в XX веке: основные тенденции развития / Я.И. Гилинский // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1996. - №2. - С. 157-163.

34. Голофаст, В.Б. Элементы социологической теории молодежи. Человек и общество, социальные проблемы молодежи : уч. записки / Ленинградск.гос.ун-т. Л., 1969. -Bbin.VI. - С. 13-14.

35. Громов, И.А., Иконникова, С.Н., Лисовский, В.Т. Молодежь в обществе // Человек и общество. Социальные проблемы молодежи : уч. записки / /Ленинградск.гос.ун-т. Л., 1969. -Bbin.VI. - С.5-8, 30.

36. Денисенко, П.А. Современная религиозно-идеологическая ситуация в Российском обществе. / П.А. Денисенко // Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал Российской Армии : матер, научн. конф. М. : В У- 1998 с. 16.

37. Дергачев, С.П. Формирование педагогической готовности будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях : дис.канд. пед. наук / С.П. Дергачев. Екатеринбург, 1999.-206 с.

38. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера / Л.Ф. Железняк. М.: ВПА, 1979. - 142 с.

39. Загвязинский, В.И., Елисеев, К.В. Критерии эффективности педагогических нововведений : научно-метод. сборник №1. Тюмень, 1995. 160 с.

40. Закон «О безопасности». Указ Президента РФ от 24.12.93 №2288.

41. Иванова, И.Ю. Становление профессионально-педагогической деятельности студентов в образовательном процессе : дис. . канд. пед. наук / И.Ю.Иванова. Екатеринбург, 2006. - 206 с.

42. Иконникова, С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 166с.

43. Иконникова, С.Н., Лисовский, В.Т. Динамика ценностных ориентации молодежи в период реформ. Молодежь в условиях социально-экономических реформ : материалы международной научно-практической конференции. Спб., 1995. - Выпуск 1. - С. 3 - 12.

44. Ильинский, И.М. Молодежь в современном российском обществе / И.М. Ильинский // Инф. Бюл. «Клуб Реалисты» 1996. - № 24. - С.5 - 8.

45. Ильинский, И.М. Молодежь России, тенденции, перспективы / И.М. Ильинский М.: Молодая гвардия, 1993 - 215с.

46. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание! Воспитание. М.: Новая школа, 1998. - 157с.

47. Касаткина, Н.С. Толерантный стиль взаимодействия педагога с подростками с отклоняющимся поведением. Инновационные процессы в образовании / Н.С. Касаткина. Ч. 2. С. 37-38.

48. Клевцевич, В.П. Оптимизация воспитания курсантов вуза на основе комплексного подхода (на материалах командно-инженерных училищ РВСН) : дис. . канд. пед. наук / В.П. Клевцевич. М. : ГА ВС, 1994.-204 с.

49. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования / Е.Ю. Клепцова М. : Академический Проект, 2004.- 176 с.

50. Князева, Е.К., Курдюмов, СП. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. -М.: Наука, 1994. -236с.

51. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А.Г. Клевцов //- М.: Политиздат, 1975.-271 с.

52. Ковыляев, К.Н. Формирование ценностных ориентаций у курсантов высших учебных заведений средствами художественной культуры (педагогическое исследование на материалах вузов РВСН): дис. . канд. пед. наук / К.Н. Ковыляев. М., 2003. - 239 с.

53. Коджуев, А.В. Кудзиева, Н.Ю. Попков, А.В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза. // Педагогика. 2003. № 5 с. 44-49.

54. Козлова, О.Н. Молодежь России в 90-е годы / О.Н. Козлова. // Социально- политический журнал. 1997. - №3. -246 с.

55. Колесов, Д.В. Толерантность (введение в проблему) / Д.В. Колесов -М., Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 240 с.

56. Кон, И.С. В происках себя. Личность и самосознание / И.С. Кон.

57. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

58. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989.- 255 с.

59. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон М.: Мысль, 1967. -383 с.

60. Кондаков, A.M. Формирование установок толерантного сознания. Всероссийская научно-практическая конференция «Культура мира и ненасилия воспитания учащихся: опыт регионов России» : сб. материалов. М. : ИТАР ТАСС, 1999.-С. 37-38.

61. Концепция национальной безопасности // Красная звезда. 2000. 20 января.

62. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования : учеб. пособие. М.: УРАО, 2002. - 125 с.

63. Корсновский, А.А. История русской армии / А.А. Корсоновский. -М.: 1992 г.

64. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования /В.В. Краевский // Пособие для педагога исследователя. Самара, Самарский гос.пед.ин-т, 1994. - 165 с.

65. Красноштанова, Н.Н. Формирование способов адаптивного поведения в экстремальных ситуациях у будущих военных специалистов: дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Красноштанова. Омск, 2003. - 191 с.

66. Кузнецов, В. Культура безопасности : опыт социологического анализа. Безопасность Евразии / В. Кузнецов. 2000. - №2. - С. 513-561.

67. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 С.

68. Лейбовская, Н.А. Педагогические принципы системы студенческого самоуправления / Н.А. Лейбовская // Студенческое самоуправление : Межвузовский сборник научных трудов. М. : Прометей, 1989. - С.56-59.

69. Лисовский, А.В., Лисовский, В.Т. В поисках идеала: Диалог поколений. Мурманск., 1994. - 276 с.

70. Ляхов, Е.Г. Политика терроризма / Е.Г. Ляхов. М.: Международные отношения, 1997.

71. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Средовый. Педагогика. -№ 7.-2000. -С.39-41.

72. Маркова, А.К. Мотивация воинской деятельности: содержание и проблемы / А.К. Маркова. М.: Воениздат, 1994 - 374с.

73. Мелибруда, Е.Я. ты - мы : Психологические возможности улучшения общения Е.Я. Мелибруда. Пер. с польс. - М. : Прогресс, 1986.

74. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М. : Наука, 1980.429с.

75. Мильберт, П.М. Особенности функционирования военного образования на этапах реформирования Вооруженных Сил России: дис. . канд. пед. наук / П.М, Мильберт. Спб., 2003. - 253 с.

76. Минюшев, Ф.И. К вопросу о методах исследования современной молодежи. Методологические проблемы исследования молодежи Ф.И. Минюшев. М.: Социум, 1998 - С.56-59.

77. Миронов, В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации /В.И. Миронов. Военная мысль - 1993-№2-С.22-26.

78. Миронов, В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации / В.И. Миронов // На службе Отечеству: тез. междунар. науч. -практ. конф., посвященной столетию со дня рождении Г.К. Жукова, Курган, / -Курганск. гос. ун-т. -Курган 1997. С. 3-9.

79. Микишев, И.В., Федорченко, А.Д. Основы безопасности жизнедеятельности : учеб. пособие. Омск, 2005. - 216 с.

80. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику /А.В. Мудрик. -Пенза, 1994.

81. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников /А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

82. Мюанхейм, К. Диагноз нашего времени. Проблемы молодежи в современном обществе / К. Мюанхейм. М., 1994.

83. Немов, Р.С. Психология : учеб. для студ. высш. пед.заведений: В зкн. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. кн. 1. - 688 с.

84. Немчининов, А.В. Формирование ответственности как профессионально-личностного качества у курсантов младших курсов военного вуза: дис. .канд. пед. наук / А.В. Немчининов. Саратов, 2005. -192 с.

85. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И. Новикова // Педагогика. -2000. №6. - С.28-35.

86. Нуждин, Д.М. Педагогические условия патриотического воспитания курсантов военного вуза: дис. . канд. пед. наук / Д.М. Нуждин. -Екатеринбург, 2004. 208 с.

87. О развитии системы военного образования ВС РФ: Пр. МО РФ от 13.04.94 №191-М.: 1993.

88. Об обороне: Закон Российской федерации от 13.01.1996 г. // Собрание законодательства Ведомости Российской Федерации. 1999. - № 3. -С. 693-735

89. Об обороне: Закон Российской федерации от 24.09.1992 г. № 3531-1 //Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. -№ 42.

90. Общая психология / Маклаков, А. // Учебник для вузов/ А. Маклаков. СПб: Питер, 2003. - 592 с.

91. Общевойсковые уставы. М.: Воениздат, 1993 .- 186с.

92. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Моск.гос.ун-т, 1987. - 306 с.

93. Овчинников, В.В. Социальные проблемы и укрепление институтов местного самоуправления. Молодежь провинциальной России: социальные проблемы и перспективы развития / В.В. Овчинников. Белгород, 1994. - С.50 -53.

94. Ожегов С.И. Толковый словарь современного русского языка / С.И. Ожегов. М. - 1987. - 757 с.

95. Окунев, Ю.Н. Педагогические условия активизации самовоспитания курсантов : канд. дис. пед. наук / Ю.Н. Окунев. Хабаровск , 2002. - 221 с.

96. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании /

97. А.А. Орлов // Педагогика. 2000. - № 3. - С.9-15.

98. Павлов, В.В. Воспитание гуманности у курсантов военного вуза: дис. канд. пед. наук / В.В. Павлов. Краснодар, 2004. - 217 с.

99. Парыгин, Б. Д. Основы социально психологической теории. / Б.Д. Парыгин. - М.: Мысль, 1971- 351с.

100. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. М. : Школа - пресс, 1998. -512с.

101. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, J1.B. Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2003. - 274 с.

102. Педагогические курсы ведомства военно-учебных заведений // сб. 3-й : 1909-1910 гг. СПб., 1911.-276 с.

103. Песоцкая, Е.Н. Природно-биологические факторы социальной активности личности / Е.Н. Песоцкая. Саранск : Моск.гос.ун-т, 1996. - 15 с.

104. Петрий, П.В. Государственно-патриотическая идеология и духовные ценности воинов России /П.В. Петрий // Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал Российской Армии : материалы научно-теоретической конф. -М.: ВУ 1998г.

105. Петрий, П.В. Духовные ценности / П.В. Петрий. М. : ВУ. -1998.49с.

106. Петрищев, В.И. Великобритания: социализация молодежи на рубеже 90-х годов XX века / В.И. Петрищев. Красноярск : КГПИ, 1992.

107. Петров, А.П. Социальная активность: сущность, содержание, критерии // Формирование социальной активности личности: сущность,проблемы / А.П. Петров. М. - 1985. - С. 3-18.

108. Петрова, Т.Э. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления, автореф. дис. док. соц. наук,- СПб, 1997- 42с.

109. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

110. Пикова, Л.А. Педагогические поиски в создании региональных систем/Л.А. Пикова.-Киров: КОИУУ, 1993.- 141с.

111. Поликанов, А.А. К вопросу об определении молодежи как социальной категории /А.А. Поликанов // Социальное управление и молодежь. М.: 1969 - Вып.П. М., 1969. - С.70-77.

112. Постановление Правительства РФ о Федеральных целевых программах по улучшению положения детей в РФ на 1998-2000 годы // Российская газета. 1997, 23 окт. - С. 3-6.

113. Профилактика конфликтов на национальной основе (опыт, анализ, рекомендации). М.: Воениздат, 1991-126с.

114. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. Учебное пособие. -М.: ВУ, 1998-281с.

115. Психология развивающейся личности. / под ред. А.В. Петровского -М.: Педагогика школы, 1987. 239с.

116. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / под ред. В.И. Загвязинского, С.А. Гильманова. М., 1998- 253с.

117. Раковская, О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы /О.А. Раковская. М.: Наука, 1993. — 192 с.

118. Рассел, Б. Философский словарь разума, материи и морали / Б.Рассел. Киев, - 1996. -70 с.

119. Рейнвальд, Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста /Н.И. Рейнвальд // Студент на пороге XXI века. М.: ун-т Дружбы народов, 1990- С. 16-31.

120. Роготовская, JI.C. Педагогическая стратегия воспитания молодежи в системе отраслевых профсоюзов: дис. . канд. пед. наук / Л.С.Роготовская. -Магнитогорск, 2004. 206 с.

121. Родионов, В.А. Государственная молодежная политика: история и перспективы / В.А. Родионов // Молодежь России на пороге нового тысячелетия. Мол. -97 : надежды и разочарования: В 2-х кн. Кн. 1. М., 1997. -С. 55-59.

122. Руденко, А.В. Методологический анализ современных буржуазных концепций социализации личности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1980.-22с.

123. Ручкин, Б.А. Молодежь и становление новой России / Б.А. Ручкин // Молодежь России на пороге нового тысячелетия. Серия. М., 1997. — Кн. 1.: Молодежь — 97:надежды и разочарования. - 1997. /Отв.ред. Б. А. Ручкин -1997.-С. 16-19.

124. Ручкин, Б.А. Что такое российская молодежь? /Б.А. Ручкин // Методологические проблемы исследования молодежи. М. : Социум, 1998 -С. 18-22.

125. Рыбалко, Е.Ф. Структура направленности личности студентов / Е.Ф. Рыбалко // Молодежь в условиях социально-экономических реформ : Материалы международной научно-практической конференции. — СПб, 1995. -Вып. 1. -С.82-84.

126. Сазонова, O.K. Организационно-педагогические условия формирования диалоговой культуры студентов университета : автореф. дис. канд. пед. Наук/О.К. Сазонова. Новосибирск, 2000. - 16с.

127. Сапронов, В.О личности безопасного типа и компетентности в области ОБЖ / В.О. Сапронов // Основы безопасности жизнедеятельности.2002. -№3. -С.6-8.

128. Свиридон, Р.А. Молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании / Р.А. Свиридон. Красноярск, 1996.- 16 С.

129. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика.-2000.- №6. -С.35-38.

130. Семья, Г.В., Боброва, Т.В., Абидоков, Ш.М. Как создать общественное объединение учащейся молодежи Методические рекомендации.1. М.: ТОО СИМС, 1998. 33 С.

131. Сикевич, З.В. Молодежная культура: «за» и «против» / З.В. Сикевич

132. Л.: Лениздат, 1990.-206 С.

133. Сластенин, В.А. Диалектика и движущие силы студенческого самоуправления / В.А. Сластенин // Студенческое самоуправление : Межвузовский сборник научных трудов. М.: Прометей, 1989. - С.5 - 9.

134. Сластенин, В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / В.А. Сластенин. М.: Моск.гос.пед.ин-т, 1987. - 142 С.

135. Слуцкий, Е.Г. Молодежная политика на рубеже веков: вопросы теории и практики / Е.Г. Слуцкий. СПб: ИРЭ РАН НАЮ, 1999. - 88с.

136. Современная западная социология : Словарь. — М.: Политиздат, 1990.-432 С.

137. Современная технология социально-культурной деятельности. Учебно-методическое пособие / сост. Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ,1997.19 с.

138. Сорокин, Ю.М. Военным училищам радикальную перестройку. Взгляд на проблему / Ю.М. Сорокин // научно-методический сборник. — 1993. -№43.-С. 8-12.

139. Сорокин, Ю.М. Система многоуровневого военного образования / Ю.М, Сорокин // Военная мысль. 1992. № 12. - С. 10-11.

140. Социализация /Большая Советская энциклопедия: В 30т. — М.:

141. Советская энциклопедия, 1976. Т. 24. - С. 651.

142. Социализация /Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. М.: Российская энциклопедия, 1993. - Т. 2. - /Под ред. А. В. Мудрика.С.359-361.

143. Социализация /Философская энциклопедия: В 5т. М.: Советская энциклопедия, 1971. - Т. 3. - С. 66-67.

144. Социальная интеграция детей и молодежи в условиях современного общества : Вторая международная научно-практическая конференция, Вологда, 1996. 2-6 сентября. Вологда. Русь, 1996. - 95с.

145. Социология молодежи / под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: СПбгос.ун-т, 1996.-464 с.

146. Социология молодежи : учебник / под ред. Н.М. Боенко, Я.Н. Гилинского, С.И. Голода. СПб.: СПбгос.ун-т, 1996. - 458 с.

147. Социология молодежной культуры: Сборник научных трудов. -Тамбов : Изд-во МИНЦ, 1993. 98 с.

148. Социология. Словарь справочник. Междисциплинарные исследования : в 4 Т. - М.: Наука, 1991. - Т. 3. С. 45 - 46.

149. Степанов, Е.К. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков: ПОИПКРО, 1998- 263 с.

150. Суртаева, В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление / В.Я. Суртаева. СПб.: СПб ГАК, 1995. - 33 с.

151. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива /В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1981. 192 С.

152. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: БАХРАХ, 1996. - 480 С.

153. Ткаченко, Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. 2000. - № 2 (4). -С. 15-24.

154. Толерантное сознание и формирование толерантных отношенийтеория и практика): сб. науч.-метод. ст. 2-е изд., стереотип. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 368с.

155. Третьяков, Н.Н. О ценностях молодежной культуры / Н.Н. Третьяков // Молодежь в системе общественных отношений : Тез. докл. Первой научно-практической конференции : Липецк, 1999. - С.78 - 82.

156. Удалова, И.В., Гражданников, Е.Д. Измерение социальной мобильности / И.В. Удалова. Новосибирск : Наука, 1988. - 112с.

157. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде / Гуров, В.Н., Б.З. Вульфов, Б.З. Галяпина, В.Н. и др. : учебное пособие. М.: Наука, 2004. - 240 с.

158. Хайрулин, Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов: философско-педагогические аспекты проблемы / Ш.Ш. Хайруллин. -Челябинск : ЧВВАКУШ, 1995. 112 с.

159. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. - 404с.

160. Чупров, В.И. Социология молодежи на рубеже своего тридцатилетия / В.И.Чупров. Социс. -1997. -№3. - С.84-92.

161. Чупров, В.И., Зубок, Ю.А. Социализация молодежи в посткоммунистической России / Ю.А. Зубок // Социально-политический журнал. 1996. - №6. -С. 150-157.

162. Шайд, Б. Социальная работа как активирующий процесс в городском районе / Б. Шайд // Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы. -М.: Подвиг, 2001. -С. 198-203.

163. Шаронов, А.В. Молодежная политика в свете концепции устойчивого развития / А.В. Шаронов // Социально-политический журнал 1996.-№6.-С. 143-149.

164. Шестопал, Е.Б. Современные немарксистские концепции политической социализации: автореф. дис. док. филос. наук / Е.Б. Шестопал. -М.: 1989.-29с.

165. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов-на-Дону. : Феникс, 1988. - 544с.

166. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. М. : «Наука», 1966. - 300 с.

167. Barker, R.G., Wrigh, H.F. One Boy's Day: A Specimen Record of Behavior. New York: Harper, 1951.

168. Bruner, J.S. Child's Talk. Acts of Meaning. Cambridge (Mass). -Harvard: Harvard University Press, 1990.

169. Coleman, J. Young People in the 1990's. London, 1992.

170. Dictionnaire de Morale. Ed. par 0. Hone. — Fribourq, Edition Universitaires, 1983. — P. 202—203

171. Jones, G., Wallace, С Youth, Family and Citizenship. London, 1992.

172. Parsons, T. Social and the Evolution of Action Theory / T. Parsons. -N.Y., 1997.-297p.

173. Valsiner, J. Culture and the Development of Children's Action: A Cultural Historical Theory of Developmental Psychology. New York: Wiley, 1987.

174. Volpicelly, A., Lucetty, A. Educazione lavoroe tempo libera. Roma,1961.

175. Wels,S. America: Then and Now. Mill Valley, California, 1992.

176. Wentworth, W. Context and Understanding: An Inquiry into Socialization Theory. -New York: Elsevier, 1980.

177. White G. Socialization. London, 1972.