автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование восприятия музыки у детей 6-7 лет в процессе обучения хоровому пению

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нагорная, Татьяна Владимировна, 1984 год

ВВВДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Проблема восприятия музыки детьми в современной психолого-педагогической литературе

1.2. Целесообразность привлечения наглядных средств к процессу музыкального развития детей.

1.3. Основные положения системы К.С.Станиславского в совершенствовании навыков восприятия и исполнения музыки детьми.

ГЛАВА П. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи,, организация и методика эксперимента. Констатирующий этап исследования

2.2. Обучающий этап исследования

2.3. Контрольный этап исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование восприятия музыки у детей 6-7 лет в процессе обучения хоровому пению"

Коммунистическая партия и Советское правительство уделяют большое внимание воспитанию и обучению подрастающего поколения. В партийном и государственном документе "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" в числе основных задач названо повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания. Одной из важнейших задач является значительное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся, в содержание которой входит развитие в детях чувства прекрасного, формирование умения понимать и ценить произведения искусства, основой чего служит адекватное восприятие произведений искусства. Этому должно способствовать и дальнейшее расширение сети внешкольных учреждений."Внешкольная работа, - писала Н.К.Крупская /128,с.367/, - чрезвычайно важна, т.к. она может помочь правильному воспитанию детей,создать условия для их всестороннего развития". Цель выполнения поставленных задач в области эстетического воспитания - содействовать .духовному обогащению ребенка, гармоничному развитию его личности, формированию коммунистического мировоззрения. Эти требования относятся и к музыкальному воспитанию. А.В.Луначарский /143, с.410/ указывал: "Вы должны научить массы входить в музыку, приучать массы жить музыкой. Вы должны заботится о том, чтобы создать возможно более широкую базу .для музыкального коллектива.Для этого нужно брататься со всей массой через школы, через дошкольное образование, чтобы действительно эта работа сделала массы способными участвовать в радостях, в восприятии произведений музыки - искусства, в котором в преображенном виде отражается жизнь общества".

В настоящее время большое распространение получила такая форма массового внешкольного музыкального воспитания и образования детей, как детская хоровая студия. Они организуются при Домах и Дворцах Культуры, школах, хоровых обществах; их сеть продолжает расширяться и в городах и в сельской местности. Основным видом музыкальной деятельности учащихся на начальном этапе обучения в хоровых студиях является хоровое пение. Вопрос развития и воспитания детского голоса, в том числе и в хоре, достаточно полно освещен в значительном количестве исследований: Е.И.Ал-мазова /3/, С.Н.Гладкой /69/, М.С.Грачевой /75/, В.Г.Ермолаева и Н.Ф.Лебедевой /87/, Р.Т.Зинич-Олеповой /97/, Н.Ф.Куликовой /130/, А.И.Катинене /106/, И.И.Левидова /133/, А.Г.Менабени /154/, Е.М.Малининой /147/, Т.Н.Овчинниковой /176,177/, Н.Д.Орловой /180/, В.Г.Соколова /206/, Г.П.Стуловой /215/, В.К.Тевлиной /223/ и .др. Полученные исследователями результаты дают возможность строить занятия с детьми на научной основе, уверенно и эффективно идти к желаемой цели.

Предпосылкой нашего исследования явилось наблюдаемое противоречие между задачами музыкально-эстетического воспитания и методикой обучения детей в хорах. Анализ практики работы детских хоров показал, что в подавляющем большинстве случаев, методика направлена на решение более частных задач развития вокальных и хоровых навыков учащихся, и как следствие этого - дети недостаточно приобретают навыки восприятия музыки. Они не научаются "наблюдать" музыкальное развитие (термин Б.В.Асафьева), плохо характеризуют ее содержание, не выделяют ведущие средства музыкальной выразительности, их роль в создании данного характера детям не ясна. Работа над словом, являющимся одним из компонентов создания художественного образа вокального сочинения, часто сводится к выработке .дикции, артикуляции, без осмысления сути поэтического текста. Исполнительская учебная хоровая деятельность детей обычно сводится к их подчинению воле .дирижера, часто без всякого осознания его художественных намерений. Названное противоречие отмечено в исследовании Л.Б.Бартеневой и в определенной мере было цреодо-лено в ее эксперименте посредством введения в хоровые занятия специально организованного и проводимого по особому плану слушания музыки. По существующему в настоящее время учебному плану слушание музыки, как специально организованное ее восприятие вынесено за рамки хоровых занятий. Оно фактически является особым разделом, не связанным органически с хоровым пением. О необходимости взаимосвязи навыков, полученных при восприятии музыкальных произведений и при разучивании некоторых из них детьми говорится в программе по музыке .для общеобразовательной школы, разработанной под руководством Д.Б.Кабалевского. Однако, специфика занятий в хоровой студии, обусловленная самой формой ее организации выдвигает свои требования в этом направлении, то-есть нуждается в специально разработанной, научно обоснованной системе и методах формирования навыков восприятия и исполнения музыки, несмотря на общность целей школьного и внешкольного музыкального образования и воспитания.

Выбор теш, её актуальность обусловлены потребностью практики в такой методике обучения, которая устраняла бы вышеназванное противоречие между музыкально-эстетическим воспитанием и вокально-хоровым развитием учащихся.

Предметом настоящего исследования стали пути и методы формирования восприятия музыки у детей 6-7 лет в процессе активной учебной хоровой исполнительской деятельности.

Цель исследования заключается в создании и обосновании комплекса методов, способствующих развитию эмоционально-сознательного восприятия музыки и активному его выражению в собственном хоровом исполнении детей, как важнейшему средству их музыкального воспитания.

В связи с намеченной целью исследования была ввдвинута следующая гипотеза; введение в хоровые занятия ознакомления со средствами музыкальной выразительности, применение элементов системы К.С.Станиславского, выполнение детьми творческих заданий может служить эффективным путем формирования не только вокально-хоровых навыков, но и навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки.

Для достижения поставленной нами цели потребовалась постановка и решение ряда конкретных задач:

1. Выявить наиболее типичный уровень музыкального развития детей 6-7 лет;

2. Разработать комплекс методов, способствующих восприятию музыки на хоровых занятиях;

3. Проверить эффективность предложенных путей и методов в опытно-экспериментальной работе.

Методологической основой исследования явилась марксистско-ленинская теория познания; решения и постановления партии и правительства по проблемам народного образования и воспитания подрастающего поколения; учение о коммунистическом воспитании и всестороннем развитии личности; положение о необходимой и органичной связи теории и практики в процессе развития познания,современная теория обучения.

При проведении исследования были использованы следующие методы:

1) анализ литературы по марксистско-ленинской философии, эстетике, педагогике, психологии, музыкознанию, музыкальному исполнительству, актерскому мастерству, сценической речи, методике общего музыкального воспитания и методике работы с хором;

2) педагогические наблюдения и анализ опыта преподавания в хоровых студиях, школьных хорах, а также обобщение собственного многолетнего опыта работы в качестве руководителя детского хора;

3) педагогические наблюдения за процессом развития навыков восприятия музыки у учащихся младшего хора;

4) экспериментальные вопросы и задания, способствующие целенаправленному формированию навыков разбора и составления плана исполнения разучиваемой песни;

5) педагогический эксперимент, состоявший из констатирующего, обучающего и контрольного этапов, включавший использование: наглядных средств, прежде всего моделей, при знакомстве со средствами музыкальной выразительности; методов применения элементов системы К.С.Станиславского; выполнение учащимися творческих заданий.

Экспериментально-опытное исследование проводилось на базе детской хоровой студии "Зарница" Дома культуры "Новатор" (г.Москва) с 1977 по 1982 годы.

Эффективность предложенной методики проверялась в ходе всех этапов эксперимента (поискового, обучающего, контрольного), осуществленных в естественных условиях занятий младшего хора названной хоровой студии.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработан и проверен комплекс методов, способствующих эффективному развитию восприятия музыки у хористов 6-7 лет;

- впервые разработана методика использования в практике работы с хором основных положений системы К.С.Станиславского;

- доказана возможность разбора и составления плана исполнения песни детьми названного возраста в ходе хоровых занятий, без дополнительного времени и специальных условий.

Практическая ценность исследования. Внедрение основных теоретических и методических положений исследования в практику работы младших хоров хоровых студий способно значительно интенсифицировать процесс формирования навыков восприятия музыки у детей. Предлагаемые пути и педагогические условия, способствующие этому процессу вполне реальны и доступны для хормейстеров детских хоровых студий. Методические положения и установки, сформулированные в диссертации, могут быть использованы не только в хоровых студиях, но и в любом детском хоре указанного возраста, в том числе и школьном, а также в практической работе студентов музыкально-педагогических факультетов педагогических институтов с детскими хорами. Материалы исследования могут быть включены в теоретический курс "Методика музыкального воспитания" в раздел "Музыкальное воспитание во внеклассное время".

На защиту выносятся следующие положения: I. Наиболее эффективными для формирования навыков восприятия музыки являются условия, при которых учебная хоровая исполнительская деятельность основывается на индивидуальном эмоционально-сознательном освоении произведений.

2. Использование специальных наглядных средств при ознакомлении со средствами музыкальной выразительности; применение элементов системы К.С.Станиславского в процессе хоровых занятий служат эффективным средством решения задач общего музыкально-эстетического воспитания, в том числе вокально-хорового развития детей.

3. Активизации восприятия музыки и выразительности ее исполнения способствует выполнение учащимися творческих заданий по составлению плана исполнения песни на основе разбора ее музыкального языка и стихотворного текста.

Апробация результатов исследования проходила в следующих направлениях: I) в процессе опытно-экспериментальной работы в детской хоровой студии "Зарница"; 2) в публикациях по материалам диссертации методических статей; 3) в выступлениях с докладами на Ленинских чтениях в МГПИ им. В.И.Ленина (Москва, 1983); на У1 Всесоюзной научной конференции по развитию музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы (Москва, 1982); в процессе чтения лекций слушателям факультета повышения квалификации музыкально-педагогического факультета МГПИ им. В.И.Ленина (1981, 1982,1984); 4) в процессе применения разработанной автором методики на занятиях детского хора Дома культуры им.Русакова (рук. Т.А.Эстрина, Москва) и детского хора школы № 14 (рук. О.Б.Алес-кинер, Москва); 5) во введении методических рекомендаций по результатам исследования в курс "Методики музыкального воспитания" на музыкально-педагогических факультетах Московского, Куйбышевского и Ошского пед,институтов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование воспитания и обучения подрастающего поколения в свете проводимой в жизнь реформы общеобразовательной и профессиональной школы требует и дальнейшего решения проблемы эстетического развития учащихся. Одним из важнейших условий формирования эстетически развитого человека средствами музыки является полноценное восприятие музыкальных произведений. Чрезвычайно важно способствовать развитию восприятия на всех музыкальных занятиях и в первую очередь в хоровом классе, как самом доступном виде художественного творчества. Проведенное нами экспериментальное исследование условий формирования такого восприятия музыки в процессе хорового пения подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать вывод об эффективности предложенных методов.

В результате анализа соответствующей литературы и проведенного экспериментального исследования мы пришли к следующим выводам:

I. Формирование восприятия музыки в процессе хорового пения требует применения комплекса методов, предусматривающих: а) специально организованное ознакомление учащихся со средствами выразительности музыкального языка; б) разбор детьми поэтического текста песен, проводимый по специальной схеме; в) включение в занятия индивидуального проведения анализа и составления плана исполнения песни; г) применение элементов системы К.С.Станиславского, адаптированных соответственно возрасту учащихся.

2. Применение наглядных средств,с учетом возможности их индивидуального использования детьми во время коллективных хоровых занятий, положительно влияет на качество получаемых учащимися знаний и сокращает время их приобретения.

3. Использование элементов системы К.С.Станиславского способствует как приобретению детьми навыка выразительного исполнения, так и формированию их эмоционального восприятия музыки.

4. Применение указанного комплекса методов эффективно воздействует на музыкальное и эмоциональное развитие участников хора, активизует их мыслительную деятельность, вызывает увлеченность их музыкой, создает творческую атмосферу на занятиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нагорная, Татьяна Владимировна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Теоретические и методические основы музыкально-го обучения в общеобразовательной школе: (учебное пособие). М., 1982. - 134 с.

2. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки: Методическое пособие дляучителей начальной школы. М.: Просвещение, 1978. - 175 с.

3. Ананченко Г.В. Формирование гармонического слуха первоклассников: (на уроках музыки). Дис.канд.пед.наук. - М.,1979.-190 л.

4. Апраксина О.А. К вопросу о системе музыкального воспитанияв школе. В кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост.О.А. Апраксина.-М.:Музыка,1975,вып.10,с.26-34.

5. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе.-М.:1. Просвещение,1983.-224 с.

6. Апраксина О.А. Музыка в воспитании творческой личности. Вкн.:Музыкальное воспитание в школе./Сост.Апраксина О.А. -М.:Музыка,1975,вып.10,с.20-26.

7. Апраксина О.А. Новая структура школы и музыкальное воспитание в ней.-В кн.:Музыкальное воспитание в школе.-М.:Музыка, 1975,вып.ТО,с.12-19.

8. Апраксина О.А. Современные задачи музыкального воспитания в школе. В кн.:Музыкальное воспитание в школе.-М.:Музыка ,1975,вып.10,с.5-II.

9. Апраксина О.А. Современный ребенок и музыка. В кн.: Музыкальное воспитание в школе.-М.:Музыка,1975,вып.10,с.34-46.

10. Арнхейм Р. Визуальное мышление.- В кн.: Зрительные образы:феноменология и эксперимент. -Душанбе,1973,ч.2,с.8-98.

11. Артемова Л.В. Педагогические условия развития сюжетно-ролевых игр.- В кн.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.,1978,с.74-83.

12. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении иобразовании. -Л.:Myзыка,1965.-151 с.

13. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей.- В кн.:

14. Вопросы музыки в школе./Под ред. Глебова И. 1926,с.147-154.

15. Асафьев Б.В. О хоровом искусстве.- Л.:Myзыка,1980. 216 с.

16. Атутов П.Р. Некоторые вопросы использования наглядности вобучении.- Советская педагогика, 1967,J£5,с.79-84.

17. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.-М.:Знание, 1978.- 48 с.

18. Бакланова Н.К. Формирование умений выразительного исполнения произведений: (На материале обучения игре на фортепьяно в ДМШ).-Дис.канд.пед.наук.-М.,1975. 163 л.

19. Бальчитис Э.И. О восприятии инструментальных музыкальныхпроизведений в младших классах средней школы.- В кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост. Апраксина О.А.-М.:Музыка ,1966,с.11-17.

20. Баранов С.П. Управление чувственным опытом учащихся в процессе обучения.-Советская педагогика,1974,Ш,с.60-67.

21. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении.

22. М.: Изд-во АПН РСФСР,1963.- 124 с.

23. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство.1. Л.:Музыка,1974.- 336 с.

24. Баренбойм Л.А. О музыкальном воспитании в СССР. В кн.:

25. Музыкальное воспитание в СССР.- М.:Советский композитор, 1978,вып.I,с.5-57.

26. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию.-2=е изд.,доп.- Л.Советский композитор,1979.- 352 с.

27. Бартенева Л.Б. Активизация музыкального развития личностишкольников в процессе слушания музыки:(в условиях детской хоровой студии).-Дис.канд.пед.наук.-М.,1974.- 184 л.

28. Белобородова В.К.,Ригина Г.С.,Алиев Ю.Б. Музыкальное восприятие школьников.- М.:Педагогика,1975.- 160 с.

29. Белобородова Б.К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников.- В кн.:Музыкальное восприятие школьников.- М.:Педагогика,1975,с.36-88.

30. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки.

31. М.: Изд-во Русский книжник,1923. 115 с.

32. Беляева-Экземплярская С.Н. Музыкальное восприятие и современная психология. В сб.: Материалы Ш научной конференции по вопросам развития певческого голоса, музыкального слуха и восприятия детей. -М.,1971,вып.2,с.22-32.

33. Берхин Н.Б. Общие, проблемы психологии искусства. -М.:3нание,1981. 64 с.

34. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.:Высшая школа,1970.- 300 с.

35. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшейнервной деятельности. Л.:Myзыка,1974. - 142 с.

36. Блинова М.П. На пути к физиологическому изучению интонационной выразительности. В кн.: Вопросы теории и эстетики музыки .- Л.:Музыка,1967,вып.5,с.170-190.

37. Блинова М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности: Пособие для учителей пения. М.,Л.-.Просвещение,1964.- 104 с.

38. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения./Под ред. Л.В.Петровского.- М.'.Педагогика, 1979,т.I 304 е., т.2 - 400 с.

39. Богоявленский Д.Н.,Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР,1959. - 347 с.

40. Богуславская З.М. Чем занять малышей:Сборник игр и занятийдля детей (Для среднего и старшего возраста).-М.:Детгиз, напечатано в Горьком,1942. 96 с.

41. Борисова Н.Г. Воспитание музыкального (вокального) слухаучащихся младших классов (1-3) и его влияние на развитие речевого слуха: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М.,1971.-23 с.

42. Брыль А.К. Формирование музыкальной памяти как необходимоеусловие совершенствования певческой деятельности младших школьников.-Дис.канд.пед.наук.- Одесса,1979. 138 л.

43. Венгер Л.А. Восприятие и обучение.-М.:Просвещение,1969.365 с.

44. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка. В кн.:Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста,- М.,1978,с.32-36.

45. Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость. Вкн.: Восприятие музыки./Под ред.В.Н.Максимова.- М.:Музыка, 1980,с.229-243.

46. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду,- М.:1. Просвещение,1981.- 240 с.

47. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка.- М.:Просвещение,1968. 415 с.

48. Ветлугина Н.А.,Кенеман А.В. Теория и методика музыкальноговоспитания в детском саду. -М.:Просвещение,1983.- 255 с.

49. Витанова-Сталева Л. Развитие музыкально-мыслительной деятельности у детей:(интуитивное и сознательное восприятие). -В кн.:Музыкальное искусство и формирование нового человека.- Киев:Музична Укра1на,1982,с.172-182.

50. Вицинский А.В. Психологический анализ процесса работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением.- М.:Известия АПН РСФСР,1950,вып.25,с.I7I-2I5.

51. Волович М.Б. Средства наглядности как материальная основауправления процессом усвоения знаний.-Советская педагогика, 1979, J®,с.64-70.

52. Вопросы методики музыкального воспитания детей (Алиев Ю.Б.,

53. Вейс П.Ф., Никольская-Вереговская К.Ф.,Ригина Г.С. -М.:Музыка, 1975,- 128 с.

54. Вопросы театральной педагогики:Сборник статей.- М.:Всероссийское театральное об-во,1979. 401 с.

55. Вопросы теории и практики создания и использования средствнаглядности .для обучения учащихся./Сборник научных трудов/. -Л.,М.,1980.- 168 с.

56. Восприятие музыки:Сборник статей./Под ред.В.Н.Максимова.-М.:Музыка,1980. 256 с.

57. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии,1966,с.62-76.

58. Выготский JI.С. Психология искусства. Изд.2-е.-М.:Искусство,1968.- 576 с.

59. Галендеев В.Н. Об интонационно-логическом тренинге. В кн.:

60. Сценическая педагогика.-Л.,1976,с.I30-I4I.

61. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации.- Вопросы психологии , 1966, JE6, с. 25-32.

62. Гарбер Л.А. Вопросы формирования музыкальных способностейу детей раннего возраста.-Советская педагогика,1965,№3,с.83-9

63. Гарбер JI.A. Начальная стадия развития музыкальных способностей. В кн.: Проблемы способностей.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,с.214-228.

64. Гейнрихс И.П. Музыкальная память. В сб.: Музыкально-педагогическая подготовка учителя:Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина.-М.,1972,№406,с.132-163.

65. Гейнрихс И.П. Музыкальный слух.- В сб.:Музыкально-педагогическая подготовка учителя: Ученые записки МГПИ им. В.И.Ленина .-М.,1970, №399,с.3-130.

66. Гейнрихс И.П. Чувство ритма и его развитие.- В сб. "Музыкально-педагогическая подготовка учителя: Ученые записки МГПИ игл. В.И.Ленина.-М., 1970,№399,с.131-156.

67. Гембицкая Е.Я. Музыка и музыкальное творчество в идейном инравственном воспитании учащихся.- В кн.: Эстетическое воспитание школьной молодежи.- М.:Педагогика,1981,с.II7-I24.

68. Гембицкая Е.Я.,Дышлевская В.А. Последовательность певческого обучения. Известия АПН РСФСР.-М.,1960,вып.ПО,с.85-104.

69. Гиппенрейтер Ю.Б. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщение П.- Доклады АПН РСФСР.- М.,1958,Ж, с. 47-50.

70. Гладкая С.Н. Исследование формирования певческих навыков умладших школьников: (1-2 классы общеобразовательной школы). -Дис.ка нд.пед.наук.-М.,1975.- 149 л.

71. Глебов И. Анализ понятия "художественного" в отношении кпреподаванию музыки в школе.- Б кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост. Апраксина О.А.- М.:Музыка,1976,вып.II, с.11-21.

72. Горюнова Л.В. Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального восприятия у школьников.- В кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост. Апраксина О.А. М.:Музыка,1975, вып.10,с.202-212.

73. Готсдинер А.Л. Индивидуальные различия в восприятии музыки.- В сб.: Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы:(Сборник тезисов У1 научной конференции).-М.,1982,с.103-106.

74. Готсдинер А.Л. О восприятии музыки и музыкальном слухе.

75. В кн.: Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. -Л. :Музыка,I98I,c.4I-57.

76. Грачева ГЛ.С. Материалы о возрастных особенностях морфологиииннервации гортани и мягкого нёба.- В кн.: Развитие детского голоса.-М.: Изд-во Ami РСФСР,1963,с.28-42.

77. Гродзенская Н.Л. Беседы о музыке. В кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост. Апраксина О.А.- М.:Музыка,1975,вып. I0,c.I83-I92.

78. Гродзенская Н.Л. Вопросы развития восприятия музыки (слушаниемузыки).-М.:Известия АПН РСФСР,I960,вып.ПО,с.213-250.

79. Гуренко Е.Г. Проблемы художественной интерпретации. (Философский анализ).-Новосибирск:Наука,1982.- 256 с.

80. Давыдов В.В., Варданян А.И. Учебная деятельность и моделирование.- Ереван:Луйс,1981. 220 с.

81. Данилов IVI.A. ,Есипов Б.П. Дидактика.-М.: Изд-во АПН РСФСР,1975.- 518 с.

82. Джурабекова М.Х. Педагогические принципы профессоров О.И.

83. Пыжовой и Б.В.Бибикова актеров, режиссеров, педагогов. - Дис.канд.искусствовед.наук.- М.,1977.- 169 л.

84. Дзержинская И.Л. Формирование восприятия музыки у дошкольников: Автореферат канд.дис.- М.,1962. 21 с.

85. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики.- М.:Музыка,1968.676 с.

86. Дябло Т.В. Методы формирования чувства мажора и минора умладших школьников.- В кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост. Апраксина О.А. М.,1977,вып.12,с.33-40.

87. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности вшколе. Советская педагогика, 1982 Д'З, с. 30-33.

88. Ермолаев В.Г.,Лебедева Н.Ф. Особенности развития голосового аппарата у детей. Охрана детских певческих голосов. -В кн.: Развитие детского голоса.-М.: Изд-во АПН РСФСР, I963,c.III-I23.

89. Ершов П.М. Технология актерского искусства.-М.:Всероссийское театральное общество,1971.- 308 с.

90. Ефремов 0. Уроки Станиславского: (к 120-летию со дня рождения). Советская культура,1983,15 янв.

91. Занков Л.В. Беседы с учителями:(Вопросы обучения в начальных классах). Изд.2=е перераб.-М.:Просвещение,1975.- 191 с.

92. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.-М.:Просвещение,1968.- 176 с.

93. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.

94. М.: Гос.уч-пед.изд-во,1960. -312 с.

95. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы развитиямузыкального слуха у детей дошкольного возраста. В кн.: Развитие детского голоса.-М.:Изд-во АПН РСФСР,1963,с.186-195.

96. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детскойигры.-Дошкольное воспитание,1965,№10,с.72-79.

97. Зверев И.Д.,Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.-М.:Педагогика,1981.-160 с.

98. Зданович А.П. Некоторые вопросы вокальной методици.-М.: Музыка, 1965. -148 с.

99. Зинич-Сле.пова Р.Т. Развитие музыкального слуха и певческого голоса у нечисто интонирующих дошкольников.-Дис.канд. пед.наук.-М.,1968.- 290 л.

100. Иванкова Р.А. Сюжетно-ролевая игра и нравственное воспитание детей дошкольного возраста.-В кн.: Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника.-М.,1979,с.73-78.

101. Изард. К.Е. Эмоции человека.-М.:Изд-во МГУ,1980.- 439 с.

102. Искусство и школа: Книга для учителя./Сост.Василевский А.К. -М.:Проевещение,1981.- 288 с.• 101. Искусство и эстетическое воспитание молодежи.-М.: Паука, 1981.- 336 с.

103. Ю2.Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения. Сенсорное, моторное и сенсомоторное научение. Обучение навыкам. -М.:Знание,1970,вып.5.- 32 с.

104. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы экспериментальной программы по музыке для общеобразовательной школы.

105. В кн.: Музыкальное воспитание в СССР./Под редЛ.А.Барен-бойма.-М.:Советский композитор,1978,вып.1,с.58-93.

106. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.Советский композитор,1977.- 252 с.

107. Кечхуашвили Г.Н, К проблеме психологии восприятия музыки (О внемузыкальных представлениях в эстетическом восприятии музыки). -В кн.: Вопросы музыковедения.-М.:Гос.муз.изд-во,I960, т.3,с.302-323.

108. НО. Кечхуашвили Г.Н. О роли установки в оценке музыкальных произведений. -Вопросы психологии.-М.,1975,№5,0.

109. Клаус Г. Кибернетика и философия.(Пер.с нем.И.С.Добронравова) .-М.:Иностранная литература,1963.- 531 с.

110. Кнебель М.О. О том, что мне кажется особенно важным. -М.:1. Искусство,1971.- 488 с.

111. Кнебель М.О. Слово о творчестве актера.-М.:Всесоюзн.театральное об-во,1970.- 160 с.

112. Книга о музыке /Ред.-сост.Г.JI.Головинский,М.И.Ройтерштейн.

113. М.:Советский композитор,1975.- 333 с.

114. Книга по эстетике для музыкантов /Ред.И.А.Константинов,

115. К.Ангелов (НРБ).-М.:Музыка,1983. 272 с.

116. Ковалев А.Г. ,Мясищев В.II. Психические особенности человека.

117. Т.II.Способности.-Л.,Изд-во ЛГУ,I960.- 304 с.

118. Коган Г.М. Работа пианиста./Изд.3=е,доп.-М.:Музыка,1979.182 с.

119. Коган Л.Н. Художественный вкус.-М.: Мыс ль, 1966.-213 с.

120. Комиссарова Л.Н. Наглядные средства и методы музыкальноговоспитания детей 6-7 лет.-Дис.канд.пед.наук.-М.,1979.-243 л.

121. Корто А. О фортепьянном искусстве.-М.гМузыка,1965.- 363 с.

122. Костандов Э.Л. Восприятия и эмоции.-М.-.Медицина, 1977.-248с.

123. Костюк Г.С. Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития личности.-вопросы психологии,1956,с.3-14.S

124. Костюк А.Г. Теория музыкального восприятия и некоторые проблемы мелодизма музыки.-в кн.:Музыкальное искусство и формирование нового человека.-Киев.:Музична Укра1на,1982,с. 159-172.

125. Кремлев Ю.А. Выразительность и изобразительность музыки.-М.:Музиздат,1962.- 52 с.

126. Кремлев Ю.А. Очерки по эстетике музыки.-2=е изд.доп.-М.: Советский композитор,1972.- 272 с.

127. Кристи Г.В. Воспитание актера школы Станиславского.-М.: Искусство,1968.-455 с.

128. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сборник статей,выступлений и писем./Сост.0.И. Грекова идр.-М.:Просвещение,1978.- 240 с.

129. Кузнецова АЛ. Тренинг воображения в процессе воплощения.-В кн.: Сценическая педагогика.-Л.,1976,с.65-84.

130. Куликова Н.Ф. К вопросу о работе с неточно интонирующими учащимися первого класса ("гудошниками").-В кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост.О.А.Апраксина.-М.:Музыка,1976, с.30-47.

131. Куркчян Л.И. К вопросу о наглядности.- В кн.: Исследования интеллектуальных возможностей и учебной деятельности младших школьников/материалы симпозиума.-Ереван,1975,с.63-66.

132. Ланг А.П. О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения.-Таллин:Валгус,1967.- 84 с.

133. Левидов И.И. Охрана и культура детского голоса.-М.Д.:Му-зиздат,1939.- III с.

134. Лейтес H.G. Умственные способности и возраст.-М.:Педагогика, 1971.- 277 с.

135. Ленин В.И. О воспитании и образовании./Сборник/-3=е изд.-М.:Просвещение,1973.- 703 с.

136. Леонтьев АЛ. О путях исследования восприятия,- В кн.:Вос-приятие и деятельность.-М.:Изд-во МГУ,1976,с.3-27.

137. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-3=е изд.- м.:Изд-во МГУ,1972.- 575 с.

138. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.Педагогика, 1981.- 184 с.

139. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть?.-ГЛ.:Знание, 1978.- 48 с.

140. Лернер И.Я.,Скаткин М.и. О методах обучения.-Советская педагогика. -М.,1965,№3,с.115-127.

141. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.:Знание,1980.- 96 с.

142. Ливнев Д.Г. Предлагаемые обстоятельства в процессе работы артиста над ролью: Автореф.дис.канд.искусствовед.-М., 1978.- 20 с.

143. Луначарский А.В. О воспитании и образовании.Избр.сочинения /Под ред.А.М.Арсентьева и др.-М.:Педагогика,1976,- 634 с.

144. Луначарский А.В. Основные принципы единой трудовой школы. -В кн.: Революции искусство - дети. Материалы и документы. -М. ,1966,с.99-Ю4.

145. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей.-JT.:Музыка, 1967. 88 с.

146. Маркс К.,Энгельс ш, 0 воспитании и образовании.В 2=х томах. -М.:Педаг огик а,1978. T.I- 543 с. Т.2 488 с.

147. Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте.-В кн.: Вопросы психологии личности школьника.-М. :АПН РСФСР,I96I,c.2I9-276.

148. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории.-М.:Педагогика, 1981.-192 с.

149. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки.-М.:Myзыка,1976.- 253 с.

150. Медушевский В.В. О содержании понятия "адекватное восприятие". В кн.: Восприятие музыки.-М.:Myзыка,1980,с.141-155.

151. Медушевский В.В. Проблемы становления музыкального восприятия.-В сб.: Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы: (Сборник тезисов У1 научной конференции).1. М. ,1982,0.83-86.

152. Менабени А.Г. Методы вокальной работы в школе.-В кн.:Музыкальное воспитание в школе./Сост. 0.А.Апраксина.-М.:Музыка ,1976,вып.II,с.86-94.

153. Менджерицкая Д.В. Игра и детское творчество.-В кн.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста.- М., 1978,с.51-58.

154. Милорадова Н.Г. Содержание и функции наглядности при разных типах обучения,- В кн.: Организация познавательной деятельности учащихся.-Свердловск,1979,с.117-125.

155. Милыптейн Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства.-М.:Советский композитор,1983.- 262 с.

156. Мингазов Э.Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения.-Советская педагогика, 1975,Л'9,с. 18-25.

157. Михайловская Н.М. Музыка и дети.-М. .-Советский композитор, 1977.-292 с.

158. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие./Пер. с франц.-М.:Мир,1966.- 351 с.

159. Морозов В.П. Об экспериментально-теоретических исследованиях голоса певца и их значении для вокальной педагогики.-В кн.: Вопросы вокальной педагогики.-Л.:Музыка,1982,вып.6, с.141-180.

160. Музыка в начальной школе:Пособие для учителей /Под ред. Д.Б.Кабалевского.-М.,1980.- 142 с.

161. Музыкальное воспитание в современном шре. Материалы IX конференции международного общества по музыкальному воспитанию (ИСМЕ).-М.:Советский композитор,1973.- 415 с.

162. Мьинт У.Е. Принципы наглядности в современной педагогике: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1978.-19 с.

163. Мясищев В.Н.,Готсдинер А.Л. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение.- В кн.: Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества.-Л.:Музыка,1981,с. 14-29.

164. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи.- В кн.: Проблемы способностей.-М.: АЛЫ,1962,с.5-14.

165. Наглядные учебные пособия,- В кн.: Педагогическая энциклопедия. Т.З.-М.:Советская энциклопедия,1966,с.22-24.

166. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.-м.:Музыка,1972.- 383 с.

167. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепьянной игры. Записки педагога.-2=е изд.-М.:Гос.муз.издат.,1961.- 320 с.

168. Никольская-Береговская К.Ф. Начальный этап вокально-хоровой работы с детьми.-2=е изд.-М.,1969.- 15 с.

169. Новицкая Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства.Тренинг и муштра.-М.:Советская Россия,1969,-272 с.

170. Общая психология: Учебное пособие для педагогических ин— тов./Под ред.А.В.Петровского.-М.:Просвещение,1970.- 432 с.

171. Овчинникова О.В. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщение III. Доклады АПН РСФСР.-М., 1958,№1,с.51-54.

172. Овчинникова Т.Н. Воспитание певческого голоса в детском хоре.- В кн.:Музыкальное воспитание в школе./Сост.О.А.Апраксин а.-М.:Myзыка,I975,вып.I0,с.I61-I69.

173. Овчинникова Т.Н. К вопросу о воспитании детского певческого голоса в процессе работы с хором.-В кн.: Музыкальное воспитание в школе./Сост. 0.А.Апраксина.-М.-Музыка, 1975,вы.10,с.148-160.

174. Оконь В. Процесс обучения./Пер.с польского.-М.'Учпедгиз, 1962.- 171 с.

175. Орджоникидзе Г.Ш. К вопросу о специфике музыкального мышления.- В кн.: Вопросы музыкознания.Т.3.-М.:Гос.муз.издат, I960,с.282-301.

176. Орлова Н.Д. О певческом рабочем диапазоне школьников. В кн.: Музыкальное воспитание в школе /Сост.О.А.Апраксина.-М.:Музыка,1975,вып.10,с.19-95.

177. Павлов И.П. Полное собрание сочинений: В 6-ти т. -2=е изд., доп.-М.Д.:Изд-во Академии наук СССР.-Т.3,кн.I. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных.- 390 с.

178. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов /Под ред.Г.И.Щукиной.-М.Просвещение,1977. 384 с.

179. Петрова А.Н. Основные принципы преподавания сценической речи в школе-студии при МХАТ СССР им.М.Горького.- В кн.вопросы театральной педагогики.-М.,I979rc.113-173.

180. Петрова А.Н. Сценическая речь.-М.Искусство,1981.- 192 с.

181. Платонов К.К. Психология отражения музыки личностью: Материалы 3 научной конференции по вопросам развития певческого голоса, музыкального слуха и восприятия детей.-М.,1971, вып.2,с.42-50.

182. Проблемы музыкального мышления.-Сборник статей /Сост. и ред. М.Г.Арановский.-М.:Myзыка,1974.- 336 с.

183. Проблемы способностей /Отв.ред. В.Н.Мясищев.-М.:Изд-во АПН РСФСР,1962.- 308 с.

184. Психология младшего школьника (Из курса лекций по педагогике). Рост ов-на-Дону,1966.- 27 с.

185. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики.-М.:Знание, 1980.- 96 с.

186. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции.- 2=е изд.,доп.-М.: Музыка,1972.- 168 с.

187. Раппопорт С.Х. Семиотика и язык искусства.-В кн.: Музыкальное искусство и наука./Сост.Е.В.Назайкинский.-М.:Музыка, 1973,вып.2,с.17-58.

188. Ройтерштейн М.И. Выразительные средства музыки.- М.: Советский композитор,1962.- 56 с.

189. Рок И. Введение в зрительное восприятие /Пер. с англ.- М.: Педагогика,1980,кн.1=я 312 е., кн.-2=я - 280 с. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества.-Сборник статей./Сост. и ред.А.Л.Готсдинер.-Л.:Музыка,1980. - 104 с.

190. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.:

191. Изд-во Академии наук СССР, 1958.- 147 с.

192. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.-М.:

193. Изд-во Академии наук СССР,1959.- 354 с.

194. Савшинский С.А. Детская фортепьянная педагогика.- В кн.:

195. Вопросы фортепьянной педагогики./Под ред.В.Натансона.- м.:1. Музыка,1976,вып.4,с.3-30.

196. Салмина К.Г. Виды и функции материализации в обучении. -М.: Изд-во МГГ,1981. 136 с.

197. Советский энциклопедический словарь.-гл.:Советская энциклопедия, 1981 .- 1600 с.

198. Станиславский К.С. Собрании сочинений. -М.,1954.

199. Стрелкова Л.П. Диагностические и формирующие функции игры-драматизации.- В кн.: Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника.-М.,1979,с.55-60.

200. Стрелкова Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников.-В кн.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста.-М.,1978,с.139-144.

201. Стромов Ю.А. Творческие принципы театрального училища им. Б.В.Щукина. Работа над образом:Автореф.дис.канд.пед.наук. ГЛ. ,1972.- 15 с.

202. Стулова Г.П. Теория и практика вокальной работы в хоре: (Учебное пособие).-М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1983.- 90 с.

203. Сценическая педагогика /Сборник трудов. Ленинградский гос.ин-■ т театра, музыки и кинематографа.-Л.,1973,вып.1=й 318 е.,вып.2=й 260 с.

204. Сценическая речь /Под ред.И.П.Козляниновой.-М.: Просвещение, 1976. 336 с.

205. Тараканов М. Восприятие музыкального образа и его внутренней структуры.- В кн. .-Материалы 3=й научной конференции по вопросам развития певческого голоса, музыкального слуха ивосприятия детей.-ГЛ. ,1971,вып.-2,с. 11-21.

206. Тарасов В.И. Воспитание некоторых навыков поэтической речи.- 13 кн.: Сценическая педагогика.-Л., 1976,с.122-129.

207. Тарасов B.C. Проблема духовной потребности:(на материале музыкального восприятия).-М.:Наука,1979.-191 с.

208. Тарасова К.В» Формирование восприятия музыкального ритмау детей дошкольного возраста.-Дис.канд.психол.наук.- М., 1974.- 123 л.

209. Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа.- В кн.: Музыкальное воспитание в школе/Сост.О.А.Апраксина.-М.:Myзыка,1982,вып. 15,с.43-77.

210. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий /Избранные работы.-М.:АПН РСФСР,1961. 563 с.

211. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. Известия АПН РСФСР.-м.,Л.,1947,вып.II,с.7-26.2''6. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.-М.,Л.: АНН РСФСР,1947.- 335 с.

212. Топорков В.О. О технике актера.-2=е изд.-М.,1959.-104 с.

213. Учение В.И.Ленина и вопросы музыкознания.-Л.:Музыка,1969,- 222 с.

214. Фельдштейн Д.И. Психологическая роль ведущих типов деятельности в формировании личности ребенка.-Вопросы психологии, 1979,1^5, с.151-156.

215. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении.-М.: Знание. 80 с.

216. Халабузарь П.В. Массовое музыкальное образование и задачи детских музыкальных школ.- В кн.: Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества.-Л.:Музыка,1981,0.85-93.

217. Хундадзе Ф. Особенности участия эмоций в эстетическом восприятии дошкольников (5-7 лет) на материале художественных картинок./Материалы УТ Закавказской конференции психологов Баку,I974,o.X00-I0I.

218. Цуккерман В.А. Музыкальные жанры и основы музыкальных форм. -М.:Myзыка,1964.- 159 с.

219. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки.-Дисс.докт.пед.наук.-М.,1977.- 407 л.

220. Черноиваненко II.М. О развитии музыкального восприятия младших школьников. В кн.: Вопросы подготовки учителя-музыканта и музыкальное воспитание детей /Сборник трудов МЕЛИ им.В.И.Ленина.-М.,1974,0.39-51.

221. Шацкая В.Н. Музыка в школе /Книга вторая.-М.: АПН РСФСР, 1963.- 168 с.

222. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества.-М.-Педагогика, 1975.-200 с.

223. Шибанов А.А. Моделирование в обучении.-Советская педагогика ,1967, Ы, с. II9-I26.

224. Ширяева В.Г. Детское творчество в театральном искусстве./ Известия Академии пед.наук РСФСР,1947,вып.II,с.79-90.

225. Шахматов Л.М. Сценические этюды.-2=е изд.-М.Просвещение, 1971.- 248 с.

226. Шоломович С.Х. Формирование восприятия музыки у детей 6-7= летнего возраста.-Дис.канд.пед.наук.-М.,1971.- 209 л.

227. Штофф В.А. Моделирование и философия.-М.,Л.':Наука, 1966.301 с.

228. Щапов А.П. Фортепьянная педагогика:(методическое пособие). -М.:Советская Россия,I960. 171 с.

229. Щелокова О.ф. Музыкально-эстетическое воспитание школьников в процессе обучения игре на фортепьяно: Автореф.дис. канд.пед.наук.-Киев,1977. 16 с.

230. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М. .'Педагогика,1971.- 351 с.

231. Щур В.Г.,Якобсон с.Г. Психологические условия принятия ребенком игровой роли.- В кн.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста.-М.,1978,с.144-149.

232. Эльконин Д.Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте.- В кн.:Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста.-м., 1978,с.7-21.

233. Эльконин Д.Б. Психология игры.-м.:Педагогика,1978.- 159 с.

234. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода. -М. : Педагогика, I9R0. 136 с.

235. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Книга дляучителя /Сост. Г.С.Лабковская.-М.:Просвещение,1983.-304 с.

236. Юдкин PI. Эстетико-психологические аспекты выразительности музыкального ритма.- В кн.: Музыкальное искусство и формирование нового человека.-Киев:Myзична Украина,1982,с.182-192.

237. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М. :11едагогика,1979.-144 с.

238. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.- М.: Искусство,1964. 86 с.

239. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника (психологический очерк). М.:Просвещение,1966.-292 с.