автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование знаний о цивилизации и культуре в курсах отечественной истории (IX класс) и "Основы современной цивилизации" (XI класс)

Автореферат диссертации по теме "Формирование знаний о цивилизации и культуре в курсах отечественной истории (IX класс) и "Основы современной цивилизации" (XI класс)"

На правах рукоппсп

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИИ О ЦИВИЛИЗАЦИИ II КУЛЬТУРЕ В КУРСАХ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ (IX КЛАСС) II «ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ» (XI КЛАСС)

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения истории и обществоведению

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степеип кандидата педагогических наук

Москва 1996

Работа выполнена па кафедре методики преподавания истории п обществознашш Московского педагогического государственного университета им. В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент БАХМУТОВА Л. С.

Официальные оппоненты:

доктор исторических наук, профессор ВВЕДЕНСКИХ! Р. М.,

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ЛАЗЕБНИКОВА А. 10.

Ведущая организация — Российский государственный педагогический университет пм. А. И. Герцена.

Защита состоится «.!%£.....»...У.кк&.к).......199£ г. в часов

на заседании диссертационного Совета К 053.01.08 в Московском педагогическом государственном университете имени В. II. Ленина по адресу: 117571, Москва, просп. Вернадского, д. 88, ауд. МА,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. И. Лепина: 119435, Москва, Г-435, ул. М. Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «../.$.....»^.У^.^.'й'.... 199 6 года.

Ученый секретарь диссертационного Совета

ЧЕХОВСКАЯ Н. Н.

В современный период школьное образование переходит на два концентра обучения. Дальнейшее совершенствование историко-обществоведческих дисциплин ставит целый ряд важнейших проблем, связанных с разработкой новых подходов к содержанию курсов, кардинальными изменениями самого процесса обучения. К числу последних относится проблема повышения качества знаний, формирования научно-теоретического мышления учащихся, воспитания творческой активности, способности к самостоятельному поиску, ответственности за свою социальную деятельность.

Актуальность исследования вытекает из новых подходов к изучению исторического прошлого, перестройки школьных курсов, основанных на потребностях реформирующегося общества в воспитании подрастающего поколения. Ему важно обладать современной мировоззренческой ориентацией, способностью к самостоятельным суждениям, опирающимся на гуманистические и демократические идеалы, общечеловеческие ценности.

Огромное значение в условиях возрождения духовных ценностей российского общества приобретает проблема формирования знаний о цивилизации и культуре, лежащая в основе школьных курсов истории и обществознания. Современной наукой разработано множество концепций, рассматривающих развитие исторического процесса с позиций цивилизационного, а не только с точки зрения формационного подхода. Эти подходы легли в основу создания новых учебных курсов. Например, курс "Человек и общество", составной частью которого является курс "Основы современной цивилизации", изучаемый в XI классе.

Новизна исследования определяется тем, что в диссертации предложены методические варианты изучения проблем цивилизации и культуры в IX и XI классах, завершающих основное и полное среднее образование в рамках концентрического построения курсов. Эти вопросы практически не рассмотрены в современной методической литературе. Автором впервые предпринята попытка выстроить определенную . методическую систему формирования знаний о цивилизации и культуре на основе реализации межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей, а также активизации познавательной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в виде разработок методических рекмендаций к урокам, познавательных заданий могут найти свое применение в практике преподавания курсов отечественной истории и "Основы современной цивилизации". Практические результаты исследования могут быть

учтены при совершенствовании содержания программ, учебных и методических пособий. Результаты исследования можно использовать при проведении практических занятий и педагогической практики студентов.

Объектом исследования был избран процесс обучения истории отечества в IX классе и обществознания в XI классе.

Предметом исследования является процесс формирования знаний учащихся о цивилизации и культуре на уроках отечественной истории IX класса и обществознания XI класса.

Цель исследования состоит в том, чтобы обосновать, разработать и экспериментально проверить такой подход к проблеме формирования знаний о цивилизации и культуре, который способствовал эффективному усвоению курсов "История России. XIX век"(1Хкласс) и "Основы современной цивилизации'' (XI класс) на основе реализации межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей, активизации познавательной деятельности учащихся.

В соответствии с выработанной целью исследования были поставлены задачи:

1. Изучить научную, психолого-педагогическую литературу с целью выявления уровня разработанности проблемы и определения основных позиций исследования;

2. Определить систему историко-обществоведческих знаний о цивилизации и культуре на основе анализа теоретического и фактического материала по проблеме исследования.

3. Выяснить роль межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей с целью формирования более полных знаний учащихся о цивилизации и культуре.

4. Отобрать наиболее эффективные методические приемы и средства, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся при изучении учебного материала.

5. Экспериментально проверить отбор содержания материала и систему методических приемов и средств, позволяющих более эффективно усвоить историю цивилизации и культуры.

6. Использовать данные экспериментального обучения для выработки практических рекомендаций.

В процессе исследования была сформулирована рабочая гипотеза: формирование у учащихся системы знаний о цивилизации и культуре может быть достигнуто, если:

- в основу изучения истории общества будет положен цивилизационный подход в сочетании с формационным;

- в содержании курсов больше внимания уделяется отбору фактов, выявлению основных содержательных линий, обеспечивающих формирование опорных знаний, которые углубляются и обобщаются на теоретическом уровне в старших классах;

- проводить интенсификацию образовательного процесса путем поэтапного формирования знаний учащихся на основе реализации межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей;

- осуществлять активизацию познавательной деятельности учащихся на всех этапах обучения;

- использовать систему методических приемов и средств, способствующих наиболее целостному формированию знаний учащихся.

Методологической основой исследования наряду с современной теорией познания являлись базовые идеи социальной философии. Изучение научной литературы позволило выделить основные концепции, идеи, которые характеризуют специфику цивилизационного и формационного подходов к изучению истории общества; положения о взаимосвязи развития цивилизации и культуры, их общие и особенные черты в различные исторические эпохи; факты и идеи, раскрывающие пути формирования и предназначение российской цивилизации, а также дающие типологию цивилизации и культур; положения, показывающие решающую роль человеческой деятельности в развитии цивилизации и культуры.

Основными методами исследования являлись: изучение и теоретический анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы по вопросам формирования знаний учащихся;

- анализ временного государственного Стандарта, школьных программ, учебников по истории и обществознанию;

- наблюдение на уроках, анализ практики преподавания курсов истории и "Основы современной цивилизации", а также личного опыта педагогической деятельности;

- проведение констатирующего и формирующего эксперимента для определения оформированности у учащихся знаний о цивилизации и культуре, анализ его результатов.

Экспериментальная работа проводилась в 1990-1996 гг. на базе средних учебных заведений г.Москвы: в учебно-воспитательных комплексах №№ 1614, 1696, средних общеобразовательных школах №№ 885, 1120, 222, негосударственных образовательных учреждениях: лицей "Юность" и лицей "Скарабей".

Экспериментальная работа по теме исследования проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (1990-1992 гг.) изучалась научная, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования. Анализировались временный государственный Стандарт, действующие учебные программы и учебные пособия по курсам отечественной истории и обществознания. Были проведены контрольные "срезы" знаний в ходе констатирующего эксперимента, позволившие выявить уровень и качество знаний учащихся по проблемам развития цивилизации и культуры. На этом этапе определены исходные позиции исследования.

На втором этапе (1993-1994 гг.) был повторен констатирующий эксперимент, подтвердивший и дополнивший результаты контрольных "срезов" знаний. Был проведен формирующий эксперимент, в процессе которого уточнялось содержание учебного материала, необходимого для формирования системы знаний учащихся, возможности межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей, системы заданий на различных уровнях познавательной деятельности школьников, отбирались наиболее рациональные методические приемы и средства.

На третьем этапе (1995-1996 гг.) осуществлялась повторная проверка результатов формирующего эксперимента и корректировка экспериментально проверяемой методической системы,, осуществлялся количественный и качественный анализ письменных работ и устных ответов учащихся. Обобщались и оформлялись результаты исследования, обосновывалась их правомерность.

В эксперименте было задействовано 1080 учащихся. Состав экспериментальных и контрольных классов был примерно одинаков. Количество проведенных уроков в основном соответствовало программным требованиям. Главное отличие в обучении школьников экспериментальных и контрольных классов состояло в использовании разработанной методики опережающего обучения и формировании опорных знаний учащихся о цивилизации и культуре в курсах истории. На этой базе складывалась система знаний, проводилось их обобщение на теоретитческом уровне в курсе "Основы современной цивилизации" в процессе реализации межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей и активизации познавательной деятельности учащихся.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Формирование знаний о цивилизации и культуре предполагает четкий и последовательный отбор основных фактов, понятий, идей, закономерностей общественного развития на основе сочетания

цивилизационного и формационного подходов к историческому процессу.

2. Эффективное формирование знаний учащихся о цивилизации и культуре возможно в два этапа (в \/1-У111 и 1Х-Х1 классах) при условии целенаправленной реализации межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей, активизации познавательной деятельности учащихся.

3. Высокого уровня знаний учащихся о цивилизации и культуре можно достичь при соблюдении ряда методических условий.

Апробация результатов исследования проводилась диссертантом в ходе выступлений на семинарах учителей истории и обществознания муниципального округа "Восточное Дегунино", Северного учебного округа г.Москвы, на научно-педагогических чтениях МПГУ им.В.И.Ленина.

Структура и содержание работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав , заключения и списка использованной литературы.

Во введении обоснована проблема исследования, ее актуальность, научная новизна, практическая значимость решения, выделены объект и предмет исследования, определены его цель и задачи, сформулированы рабочая гипотеза и положения, выносимые на защиту, определены методы и ход экспериментальной работы.

В первой главе диссертации анализируется с точки зрения исследуемой проблемы научная, психолого-педагогическая и методическая литература.

Анализ научных концепций философов эпохи Просвещения (ДДидро, Ш.-Л. де Монтескье, Ж.-Ж. Руссо и другие), ученых рубежа Х1Х-ХХ вв. (Н.А.Бердяев, М.Вебер, Н.Я.Данилевский. Н.К.Рерих. П.А.Сорокин, А.Тойнби, О.Шпенглер и другие), а также современных исследователей (В.М.Алпатов, М.А.Барг, Н.Ю.Бокардова, А.Я.Гуревич, Е.В.Гутнова, В.К.Кантор, Н.Н.Моисеев, Л.И.Семенникова и другие) позволил выявить многообразие взглядов ученых на проблему цивилизации и культуры, а также сформировать свою точку зрения. За основу были взяты следующие положения:

- цивилизаций - это сообщество людей, которое проживает на определенной территории, объединяется системой духовных ценностей, имеет устойчивые особые черты в социально-политической организации, культуре, экономике и психологическое чувство принадлежности к этому сообществу;

- культура - это материальные и духовные результаты творческой деятельности людей;

человек является носителем определенных ценностей цивилизации и культуры;

- цивилизация любого типа характеризуется высоким уровнем экономики и культуры, определенными географическими условиями;

- уровень развития цивилизации и культуры обусловлен степенью общественного развития в конфетный исторический период;

- существующие в один исторический период локальные цивилизации оказывают взаимное влияние друг на друга;

в современных цивилизациях приоритет отдается общечеловеческим, духовным ценностям.

Анализ психологической литературы (П.К. Анохин, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер,

НАМенчинская, И.П.Павлов, А.И.Раев, С.А.Рубинштейн, Ю.А.Самарин, Н.Ф.Талызина и другие) позволил выявить , что изучение школьниками духовных и материальных результатов деятельности человека происходит на основе функционирования как первой, так и второй сигнальной системы человеческого организма. Усвоение изучаемого материала учащимися возможно только лишь в процессе их деятельности. Отбор материала необходимо производить на зону ближайшего развития подростков. В исследовании также учитывались выводы, полученные в психологических исследованиях теории поэтапного формирования умственных действий для , совершенствования процесса формирования знаний о развитии цивилизации и культуры: организующая роль теоретических знаний в процессе усвоения "сквозной" проблемы, использование видов обобщения от абстрактного к конкретному, а также средств мотивации изучения нового материала, составление сравнительно-обобщающих таблиц, решение познавательных заданий.

Анализ методической литературы свидетельствует об отсутствии специальных публикаций по проблеме исследования. Полезные материалы и отдельные методические советы содержатся в работах Л.Н.Алексашкиной, Л.С.Бахмутовой, Л.НБоголюбова, П.В.Горы, Н.ПДайри, Н.И.Запорожец, Ф.П.Коровкина, Г.В.Клоковой, П.С.Лейбенгруба, И.Я.Лернера и других. Но эти работы, в основном, освещают вопросы, связанные с формированием знаний, познавательной и умственной самостоятельностью учащихся применительно к различным курсам истории, а также обществоведения. Естественно, что в этих работах не рассматривается проблема поэтапного формирования знаний о цивилизации и культуре.

Во второй главе диссертации анализируется с точки зрения исследуемой проблемы временный государственный Стандарт, программы, учебники, методическая литература, а также полученные диссертантом материалы о состоянии преподавания и знаний учащихся.

Исследование строилось с учетом требований временного государственного Стандарта по истории и обществознанию (1993 г.), учебных программ по истории (1989 и 1992 гг.), а также программ по курсу "Человек и общество" (1992 г.). При этом учитывалось появление новых школьных программ как для первого и второго концентра обучения, так и для школ нового типа (лицеи, гимназии). Например, программа ЕАГевурковой, В.И.Егорова, А.Г.Колоскова, Л.ИЛариной "История России с древнейших времен до наших дней" (Х-Х1 классы, 1996 г.), Л.А.Кацвы "Отечественная история XVIII -первой половины XIX века" (IX класс, 1995 г.). Выявлены значительные возможности программ "Основные вехи в истории человечества" (1993 г.), "Российская цивилизация (IX - начало XX вв.)" (1994 г.), "Теория и история мировой культуры" (1993 г.), которые использовались в процессе эксперимента.

Анализ временного государственного Стандарта показал, что в нем представлены основные содержательные линии школьного исторического и обществоведческого образования. Имеется возможность предоставить учащимся как минимум, так и доступный максимум знаний. Базовое содержание включает в себя ряд основополагающих сквозных понятий для указанных курсов (общество, человек, цивилизация, культура, ценности и т.д.). Это позволяет соблюдать преемственность в формировании знаний учащихся.

В диссертации отмечаются положительные стороны и некоторые недостатки программ. В них в основном определен круг вопросов, позволяющих формировать знания учащихся о цивилизации и культуре. Например, программы по истории древнего мира предполагают первоначальное знакомство учащихся VI класса с культурами древних цивилизаций: вклад народов Древнего Востока в развитие мировой цивилизации и культуры; вклад древних греков в развитие мировой цивилизации и культуры; вклад древних римлян в развитие мировой цивилизации и культуры и т.д. В дальнейшем программы по истории средних веков и истории Отечества предусматривают углубление и расширение знаний учащихся о культуре. Однако, исследование выявило, что в программах по истории недостаточна логика и последовательность раскрытия содержания ряда понятий. Так, термин "цивилизация" вводится в

программе по истории Древнего мира (VI класс). И хотя содержание программ для УИЛЛИ классов позволяет формировать первоначальные знания о цивилизации и культуре, однако только в программе для IX класса появляются, например, такие формулировки: Россия в контексте мировой цивилизации, диалог культур; цивилизационное многообразие, неравномерность исторического развития народов Российской империи; вклад страны в развитие мировой цивилизации. Эти знания обобщаются и систематизируются в курсе "Основы современной цивилизации". Для изучения истории возникновения и развития цивилизаций и взаимосвязанных с ними культур программа этого курса располагает достаточным материалом: цивилизация эллинизма - своеобразный синтез восточных и античных элементов общества; ценности мира варваров, их единство и противоречия; христианство как центральная ось средневековой цивилизации и др.

Анализ программ показал, что отсутствие в их структуре разделов "Основные понятия и идеи", "Межпредметные связи", "Основные умения" затрудняют отбор знаний, организацию познавательной деятельности учащихся.

Проведение структурно-функционального анализа основных компонентов содержания учебных пособий для учащихся VI - IX и XI классов по системе разработанной И.Я.Лернером, позволило определить наличие основных фактов, понятий, идей, необходимых для формирования знаний учащихся по исследуемой проблеме. Выявлены потенциальные возможности учебников класса для

установления связей с курсами отечественной истории (IX класс) и "Основы современной цивилизации" (XI класс).

Анализ учебников показал, что в них содержится необходимый фактический материал по истории цивилизаций и культур, позволяющий обобщить знания на теоретическом уровне в XI классе. Однако в учебных пособиях по истории не всегда присутствует систематическое изложение материала, не в полной мере учитывается преемственность в формировании знаний учащихся о цивилизации и культуре. Так, в учебниках по истории VI-IX классов отсутствуют элементы теоретического материала, необходимого для формирования научных представлений, понятий. В учебном пособии по курсу "Основы современной цивилизации" достаточно теоретического материала, но он не подкреплен необходимыми историческими фактами, что затрудняет формирование и конкретизацию знаний учащихся.

Наблюдение уроков, выпускных экзаменов, анализ контрольных "срезов" знаний констатирующего характера позволили выявить

положительные стороны массового педагогического опыта. Они учтены в процессе исследования. Вместе с тем обнаружены недостатки в преподавании. Установлено, что многие учителя не уделяют должного внимания решению развивающих целей урока. Предлагаемые задания составлены в основном на воспроизводящем уровне (в том числе и в старших классах). Задания на творческо-поисковом уровне познавательной деятельности школьников представлены незначительно. Не ведется целенаправленной работы по формированию общеучебных и специальных умений по предмету. Ученики не всегда могут применить свои знания в новой ситуации, затрудняются оперировать ими, что является основным препятствием на пути формирования системы знаний о развитии цивилизации и культуры.

Анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует, что ученики обладают:

- неглубоким знанием некоторых важнейших фактов развития культуры общества, необходимых для характеристики цивилизации (особенно цивилизаций прошлого);

- неполным и неточным знанием ряда понятий, прежде всего -цивилизация;

- односторонним пониманием взаимодействия цивилизации и культуры. Главным образом школьники считают, что развитие цивилизации способствует развитию культуры;

- формальным знанием многих мировоззренческих идей и выводов. Так, они не осознают необходимость взаимодействия цивилизационного и формационного подходов к изучению исторического процесса. Учащиеся не понимают роли личности, духовных ценностей в развитии цивилизации, недостаточно четко прослеживают влияние культуры на формирование и развитие цивилизации. Они не называют признаки цивилизации, затрудняются при определении типа цивилизации.

В третьей главе раскрывается экспериментальная методика поэтапного формирования знаний учащихся в курсах истории и "Основы современной цивилизации".

В процессе проведения формирующего эксперимента было выделено два основных этапа: первый этап - \Л-У111 классы и второй

- IX и XI классы. Наиболее важным представлялось нахождение оптимального соотношения между фактическим и теоретическим материалом на каждом этапе обучения, разработка методики формирования и постепенного углубления знаний учащихся, организация целенаправленного обучения их приемам, развивающим как общеучебные, так и специальные умения по предмету.

- iC—

При проведении экспериментальной работы были определены условия реализации содержательно-информационных, операционно-деятельностных и организационно-методических связей курсов истории и обществознания при изучении вопроса о цивилизации и культуре. К ним относятся:

- использование цивилизационного подхода к изучению истории общества в сочетании с формационным;

- отбор фактов, понятий , закономерностей развития цивилизации и культуры.

К необходимым фактическим знаниям были отнесены знания о возникновении цивилизаций и культур разных типов, роли культуры в развитии цивилизации, об общих и особенных чертах цивилизаций и культур в различные исторические эпохи, возникновении российской цивилизации и ее предназначении, возможности возникновения единого культурного пространства на современном этапе.

К основным понятиям относятся: цивилизация, ее признаки и типы, общество, культура, литература, искусство, наука, религия, духовные ценности.

Для понимания закономерностей развития цивилизации и культуры были отобраны знания об особенностях цивилизаций Древнего мира (VI класс); о влиянии религии на своеобразие социальной, политической и культурной жизни средневекового общества (VII класс); о многонациональном составе народов Российской империи, общих со странами Запада и особенных чертах развития России, ее культурных и духовных связях с цивилизациями Запада и Востока (IX класс); о роли мирового сообщества в решении глобальных проблем человечества (XI класс).

- Отбор методических приемов и средств, активизирующих познавательную деятельность учащихся, помогающих формированию умений . анализировать исторические факты и явления, оценивать их с научных позиций, оперировать полученными знаниями.

- Необходимость введения на более ранних этапах обучения, чем принято в массовой школьной практике, ключевых понятий и закономерностей с учетом познавательных возможностей школьников.

- Проведение тщательного планирования уроков и корректировка совместно с преподавателями смежных дисциплин основного содержания с целью формирования знаний о цивилизации и культуре, а также соблюдения преемственности в изучении курсов гуманитарного цикла.

- и -

На первом этапе формирующего эксперимента происходило формирование пропедевтических знаний учащихся о развитии цивилизации и культуры в различных регионах и в разные исторические эпохи. Были отобраны 11 уроков, которые в наибольшей степени способствовали обобщению знаний, подведению школьников к усвоению основных понятий и закономерностей. Этому способствовало изучение фактического материала, характеризующего цивилизации и культуры Древней Греции, Древнего Египта, Древнего Рима, средневековой Западной Европы и др. Особое внимание обращалось на формирование знаний о российской цивилизации, возникшей на стыке Востока и Запада, понимание школьниками роли культуры и духовных ценностей в процессе становления и развития российской цивилизации, ее вклада в мировую культуру. На первом этапе в экспериментальных классах формировались элементарные представления школьников о типах цивилизаций и культур, их взаимосвязи, что позволило сформировать базовые (опорные) знания учащихся по проблеме исследования.

Тщательный отбор фактов, их включение в содержание уроков истории VI-VIII классов позволяло раскрыть особенности цивилизаций и культур разных типов. На уроках школьники обучались правильно определять содержание понятий (общество, культура, искусство, наука, духовные ценности, цивилизация и др.). Например, на уроке "Переход человечества к цивилизации" (VI класс) учащиеся экспериментальных классов впервые знакомились с понятием цивилизация как следующей за варварством ступенью исторического развития общества.

Усвоение учащимися основных фактов, характеризующих развитие цивилизации и культуры, давало возможность понять, что, несмотря на наличие общих черт в истории различных цивилизаций, для каждой из них была характерна своя система ценностей. Это позволило в VII классе ввести понятие локальная цивилизация, а также начать работу над формированием знаний учащихся о двух регионах культурного и цивилизационного развития: Запад и Восток. При этом рассматривалась роль религии в развитии цивилизации и культуры. Основное внимание в курсе истории VIII класса было уделено вопросам о взаимовлиянии различных цивилизаций и культур друг на друга, возникновений российской цивилизации и развитии культуры России на стыке двух миров.

Исследование подтвердило, что на основе отбора фактов, понятий, идей, закономерностей общественного развития в рамках изучения курсов истории VI-VIII классов могут быть сформированы

опорные знания учащихся о цивилизации и культуре, необходимые для установления последующих связей с курсами "История России. XIX век" и "Основы современной цивилизации", а также с другими историко-обществоведческими курсами, рассмотрение которых не является целью нашего исследования.

На втором этапе формирующего эксперимента завершалось формирование знаний учащихся о цивилизации и культуре, а также обобщение и закрепление знаний полученных в курсах истории VI-VIII классов. Основной задачей второго этапа эксперимента было углубление и обобщение на теоретическом уровне знаний учащихся. Было разработано 9 экспериментальных уроков для курсов "История России. XIX век" и "Основы современной цивилизации". Основное внимание обращалось на раскрытие характерных черт российской цивилизации и культуры, основных типов цивилизаций и культур, роли духовных ценностей в процессе формирования и развития цивилизаций, а также на проблему развития локальных цивилизаций.

Так, при изучении курса "История России. XIX век" проверялись экспериментальные уроки по темам "Развитие русской культуры в первой половине XIX в." и "Культура России в системе мировой цивилизации". В отличии от традиционных эти уроки носили систематизирующий, обобщающий характер. Особое внимание обращалось на характерные черты русской культуры, ее особенный "объединительный" характер, на взаимовлияние и взаимопроникновение западноевропейской и русской культур.

Изучение и обобщение материалов уроков давало возможность подвести учащихся к пониманию того, что российская культура развивается не только в рамках одной цивилизации. В определенных исторических условиях она взаимодействует с культурами других цивилизаций. Учащиеся усваивали, что культура является своеобразным аккумулятором идей, господствующих в обществе.

Структурно-функциональный анализ учебного материала курса "Основы современной цивилизации" показал, что для формирования знаний учащихся наиболее важны темы "Мыслители прошлого и современности об обществе и его развитии", "Цивилизации прошлого","Духовные ценности современной цивилизации".

В процессе формирующего эксперимента были отобраны системообразующие понятия, закономерности и ведущие идеи экспериментальных уроков. На них продолжалась работа по формированию основных умений учащихся: анализировать, сравнивать, обобщать исторические факты, давать оценку историческим событиям и явлениям общественного развития. Особое внимание уделялось умениям соотносить теоретические и

-УЗ"

фактические знания, работать с различными источниками знаний, сопоставлять различные точки зрения на общественное развитие, обосновывать свое мнение, применять знания по истории при анализе основных проблем общественного развития.

Использование опорных знаний дало учащимся возможность познакомиться с более развернутым определением понятия цивилизация, усвоить сущность этого понятия. Углублению знаний учащихся способствовало изучение вопросов о восточном и западном типах цивилизаций, их признаках. Оперирование знаниями происходило на основе фактов, усвоенных в курсах истории.

В ходе исследования был разработан экспериментальный урок "Культура и ее типы" (XI класс). На этом уроке рассматривались различные типы культур: конфуцианско-даосистский, индо-буддийский, исламский, христианский; разбирались характерные черты культур разных типов. Особое место на уроке занимал вопрос о влиянии культуры на развитие цивилизации. При этом внимание акцентировалось на том, что в центре исторического процесса находится человек, его взаимосвязи с обществом и само общество. Понимание учащимися взаимосвязи в развитии цивилизации и культуры дало возможность на одном из последующих экспериментальных уроков "Единство и многообразие мира" изучить особенности формационного и цивилизационного подходов к истории. В процессе формирования знаний учащиеся подводились к пониманию того, что при рассмотрении исторического процесса наиболее оправдано совмещение этих двух подходов. Это позволяло на основе применения формационного подхода выявить общие черты различных цивилизаций, а при рассмотрении общества с позиций цивилизационного псурсода определить качественное своеобразие каждой локальной цивилизации, обладающей своей системой духовных ценностей. На этом же уроке рассматривался вопрос о складывании системы общечеловеческих ценностей и возможности развития единой мировой цивилизации. Учащиеся знакомились с альтернативными точками зрения ученых по этой проблеме, высказывали свое отношение по данному вопросу.

На основе обобщения результатов письменных и устных ответов учащихся «контрольных и экспериментальных классов были сделаны выводы о преимуществах экспериментальной методики, предлагаемой в исследовании. Система поэтапного формирования знаний о цивилизации и культуре в курсах истории и "Основы современной цивилизации" способствовала значительному улучшению качества знаний учащихся экспериментальных классов и углублению творческого характера познавательной деятельности

школьников. Это было подтверждено анализом результатов экспериментального исследования на основе применения элементов теории вероятностей.

Главной задачей последнего этапа исследования являлось обоснование и обобщение результатов, полученных на втором этапе формирующего эксперимента.

При анализе результатов исследования была определена условная статистическая вероятность и вероятность получения максимально возможного результата при формировании знаний учащихся с применеием экспериментальной методики. Для этого использовалась формула Бейеса:

р,н /ДЧ= 9(н1)р{А/Нг)_

т.) ЫА^+т^ртл

Вероятность получения максимально возможных результатов обучения в экспериментальных классах составила 0,87 , тогда как в контрольных классах - 0,75.

Приведенные в диссертации вычисления доказывают эффективность экспериментальной методики и полностью подтверждают гипотезу нашего исследования.

В заключении диссертации представлены общие выводы и итоги проведенного исследования. Оно подтвердило положения рабочей гипотезы о необходимости изучения развития общества на основе сочетания формационного и цивилизационного подходов к истории общества; проведения отбора фактов, выявления основных содержательных линий, обеспечивающих формирование опорных знаний, которые углубляются и обобщаются на теоретическом уровне в старших классах; интенсификации образовательного процесса путем поэтапного формирования знаний на основе реализации межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей; осуществления активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах обучения; использовании системы методических приемов и средств, способствующих наиболее целостному формированию знаний учащихся. .

В процессе экспериментальной работы была разработана и апробирована методическая система изучения вопросов о цивилизации и культуре в курсах "История РоссииХ1Х век" и "Основы Современной цивилизации". Предложенная система включала в себя:

- отбор фактов, понятий, идей, закономерностей, изучение которых обеспечивает формирование прочных знаний учащихся о цивилизации и культуре;

-is-

- разработку логики поэтапного усвоения и усложнения теоретических положений и понятий, основанных на сочетании цивилизационного и формационного подходов к истории;

- определение наиболее рациональных путей и приемов реализации межпредметных, внутрикурсовых и внутрипредметных связей при изучении вопросов о цивилизации и культуре в курсах истории и "Основы современной цивилизации";

- методические пути и приемы, способствующие активизации познавательной деятельности школьников.

Результаты диссертационного исследования подтвердили целесообразность дополнения содержания программ по истории некоторыми положениями: Особенности цивилизации Западной Европы эпохи средневековья, Вклад западноевропейской культуры в мировую культуру (VII класс); Особенности возникновения российской цивилизации (VIII класс); Объединительный характер русской культуры (IX класс); Типы цивилизаций и культур (XI класс).

Было выявлено, что использование таких методических приемов, как объяснение учителя с привлечением фрагментов исторических источников, постановка вопросов различного уровня сложности, анализ учащимися нескольких исторических источников, работа с текстом учебника и дополнительной литературой, составление схем и таблиц, использование различных форм учебных занятий способствуют наиболее эффективному усвоению школьниками вопросов о цивилизации и культуре.

Таким образом результаты экспериментального исследования показали, что более высокий уровень знаний учащихся по сравнению с массовой школой может быть достигнут, если при этом соблюдается ряд методических условий:

- целенаправленно формируется система знаний учащихся о возникновении и развитии цивилизаций и культур разных типов, их взаимодействии, роли духовных ценностей в обществе;

- вычленяются общие и особенные черты различных локальных цивилизаций и культур;

- анализ общественного развития основывается не только на характеристике экономической и социально-политической сфер общественной жизни, но и на рассмотрении культурных, духовных аспектов жизни народов;

- поэтапно углубляются важнейшие понятия и положения о цивилизации и культуре;

- осуществляется посильное для учащихся II - III ступени изучение письменных исторических источников, различных цивилизационно-культурологических концепций и теорий, на основе которых

-

происходит глубокое осмысление и прочное усвоение теоретического и фактического материала курсов истории и "Основы современной цивилизации";

- знания школьников о цивилизации и культуре формируются на материале курсов истории, что облегчает усвоение изучаемого материала в курсе "Основы современной цивилизации";

- обеспечивается стимулирование мыслительной деятельности учащихся, актуализация ранее усвоенных знаний и оперирование ими при изучении нового материала.

Основные положения диссертации изложены автором в статьях:

1. Формирование знаний о цивилизации и культуре в школьном курсе "Основы современной цивилизации" // Научные труды Московского государственного педагогического университета им. В.И.Ленина. Серия: социально-исторические науки. М.,1995. С.203-210. - 0,4 п.л.

2. Методические пути формирования знаний о цивилизации и культуре в школьных курсах истории и "Основы современной цивилизации"// Научные труды Московского педагогического государственного университета им. В.ИЛенина. Серия: социально-исторические науки. Ч.П.,М.,1996.С.105-114. - 0,5 п.л.

3.Россия.Восток или Запад. О проблемах преподавания курса "Основы современной цивилизации"// Учительская газета от 23 апреля 1996 г. - 0,3 п.л.