автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Графическая информация как средство изучения в 8-9 классах металлорежущих станков

Автореферат диссертации по теме "Графическая информация как средство изучения в 8-9 классах металлорежущих станков"

Р Г Б ОД

5 СЕН ?0СС14ЙСКАЯ АКАЛХГЛКН ОБРАЗОВАНТЛ

Й1СтаТУТ^&ЕССИОНА1ЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ молодш

На правах рукописи

Давыдкин Владимир Михайлович

ГРАФИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ В 8 - 9 КЛАССАХ МЕТАЛЛОРЕШЩ СТАНКОВ

Т3.00.02 - методика преподавания труда вг общеобразовательной школе

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1984

Работа выполнена в Институте профессионального самоопределения молодежи Российской академии образования.

Научный руководитель - профессор, доктор педагогических

наук, академик РАО В.Л.Полчков

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор В.П.Врмаков

кандидат педагогических нпук, доцент В.Ф.Чирков

Ведущее учреждение - Московский Педагогический Государственны

университет им.В.И.Ленина

Защита состоится & ___1994г. .....на

заседании специализированного совета Д 018.10.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогически наук при Институте Профессионального самоопределения молодежи РАО по адресу: 119909, Москва, ул.Погодинская, д.8.

С диосертапиеИ можно ознакомиться и ("нк'шттеке инсти'

АгтореФерат разослан ¿с^/ъ^с^ 1994г.

Ученый секретарь диссертационного Совета, /у{С'

кандидат педагогических наук ^О^Ас^ В.И.Дрига

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования» Научно-технический прогресс влечет преобразования во всех' сферах общества, обусловливая тем самым новые требования к подготовке будущих специалис -тов по обслуживанию и эксплуатации сложных автоматизированных и роботизированных систем и линий, составляющих основу и определяющих перспективу в развитии современного станочного парка нашей страны.

В первую очередь, эти требования определяются тенден -цией сближения труда рабочего с трудом инженерно-технического работника, через расширение его производственных функций не только "по горизонтали" /многопрофильный труд/, но и "по вертикали" /широкопрофильный труд/; глубоким, осмысленным знанием техники и выполнением на основе средств графического представления информации действий анализа, планирования, контроля, коррекции и других операций по приведению и поддержанию в работоспособном состоянии эксплуатируемой технической системы, какой является современный станок.

Естественно, что указанные особенности трудовой деятельности участников автоматизированного производства должны найти отражение в системе политехнической подготовки будущих работников - учащихся средних общеобразовательных школ.

Проблема обоснованного отбора содержания политехнической, трудовой подготовки отражена в трудах П.Р.Атутова, Ю.К'.Бабанс-кого, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, Б.С.Гертунского, Н.И.Бабкина, В.С.Леднева, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина. Авторами отмечается, что трудовая, политехническая подготовка складывается из усвоенных общих, базисных характеристик современного производства, включающих перспективную технику, технологические процессы, экономику и организацию труда, которые обеспечивают понимание существенных принципов и закономерностей технических устройств, самых общих основ технических и технологических процессов, показывающих пути и логику развития производства, способствуют овладению таким знаниями, которые благодаря их обобщенному характеру приобретают гибкость, подвижность, обеспечивают профессиональную мобильность.

По вопросам изучения техники также накоплен немалый опыт. Он нашел свое отражение в трудах П.Р.Атутова, В.П.Бес-палько, А.Г.Дубова, В.М.Кагана, В.И.Качнева, С„У.Калюги, B.C. Леднева, А.А.Полякова, В.А.Полякова, П.И.Ставского, Д.А.Тхор-жевского, С.М.Шабалойа и других отечественных ученых-педаго -гов в виде методических указаний как к отбору объектов техники, так и их изучению.

О целесообразности использования средств графической информации в процессе изучения технологического оборудования, так как "именно на них легче всего показать то общее, что характерно для машин, различных по конструкции и назначению",1 указывалось в работах Л.С.Бурмистрова. Т.В.Кудрявцева, В.И. Качнева, А.А.Полякова, Д.А.Тхоржевского, И.С.Якиманской и других ученых.

Роль графической информации в развитии технического мышления школьников и влияние ее на общее интеллектуальное развитие ребенка высоко оценивалась в исследованиях Л.С. Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Е.Н.Кабановой-Меллер, Т.В.Кудрявцева, Е.А.Милеряна, В.А.Моляко, Я.А.Пономарева, З.Л. Решетовой, Б.М.Теплова, Л.М.Фридмана, И.С.Якиманской и многих других психологов.

Вместе с тем анализ существующих программ профильного обучения школьников по металлообработке показывает полное отсутствие каких-либо требований к формированию у школьников конструктивно-технического мышления на основе средств графического представления информации. Курс черчения также не обеспечивает подвижности создаваемых воображением технических образов, т.к. предметом его исследования являются, в основ -ном, пространственные характеристики объектов. Теоретические исследования ряда методических работ, наблюдения и данные констатирующего эксперимента позволили выявить, что: а/ уроки по изучению металлорежущих станков носят явно выраженный объяснительно-иллюстративный характер, в основе которых лежит воо -производящая познавательная деятельность учащихся; б/ содержание учебного материала в большинстве случаев не систематизиро-

1 Методика трудового обучения с практикумом/ Под ред.Д.А. Тхоржевского. М., 1987. С. 207.

ванно, что нарушает логику изучения данного предмета; в/привлекаемая к изучению техники, на уровне предметных средств обучения , графическая информация не обеспечивает должного конструктивно-функционального подхода в изучении технологического оборудования; г/ формируемые у учащихся знания и умения носят узконаправленный характер и определяют технико-технологическую ориентацию школьников в мире техники исключительно "по горизонтали".

Перечень изложенных выше проблем и противоречий и позволил нам определить тему настоящего диссертационного исследо — вания: "Графическая информация как средство изучения в 8 - 9 классах металлорежущих станков".

Целью исследования является разработка методов и форм использования графической информации как важного средства в изучении школьниками технологического оборудования.

Объект исследования; процесс трудовой подготовки учащихся.

Предмет исследования: графическая информация как средство изучения в 8 - 9 массах металлорежущих станков.

Гипотеза исследования; графическая информация имеет наибольшую эффективность в изучении школьниками металлорежущих станков если:

- обучение кодированию и декодированию графических изоб-раяений строится вместе с изучением элементов кинематических цепей /типовые детали и механизмы передачи и преобразования движения/ ;

- целесообразным видом деятельности учащихся на уроке является графическое моделирование;

- формой предметной организации учебного материала на занятии является карта - задание, при составлении которой учи -тывается конструктивно-функциональный подход к изучению тех. — ники, логичность и последовательность;

- процесс познания реальности и открытия нового на уроке через графическую информацию обусловлен созданием проблемно-поисковой и исследовательской ситуаций.

Задачи исследования;

Т. Обосновать выбор графической информации в качестве средства обучения технике и определить вид деятельности,в ко-

торой указанное средство удовлетворяет поставленной дели исследования.

2. Определить содержание знаний и умений, необходимых учащимся при изучении металлорежущих станков.

3. Исходя из содержания обучения, разработать методические средства графического представления информации и методику их использования.

4» Экспериментально проверить педагогическую эффектов -ность разработанных содержания и методических средств изучения школьниками металлорежущего оборудования.

Методологической основой исслеяования являются материа -листическая диалектика как метод познания; материалистическое понимание определяющей роли труда во всестороннем развитии личности; идеи политехнического образования и соединения обучения с производительным трудом; фундаментальные психолого -педагогические исследования о развитии пространственного и творческого мышления школьников; концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования.

Для решения поставленных задач применялись следующие ме- ' тод^ исследования : изучение научно-технической, методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ тенденций научно-технического прогресса и его влияния на профессиональную подготовку школьников; анализ учебных программ предметов "Профессиональное обучение", "Трудовое обучение", "Черчение"; наблюдение за учебным процессом, анкети -рование, интервьюирование, констатирующий, формирующий и сравнительный эксперименты.

Исследование осуществлялось в три этапа;

Первый этап /1991 - 1992 г.г./ посвящен изучению и анализу научно-технической литературы, методических, психолого-педагогических работ по теме исследования; анализ учебных программ; разработка плана и методики исследования; проведение констатирующего эксперимента по определению уровня технического, образного мышления школьников, их умения читать и анализировать графические изображения.

Второй этап /1992 - 1993 г.г./- проведение формирующего эксперимента

Третий этап /1993 - 1994 г.г./ - анализ данных сравнительного эксперимента, оформление результатов исследования.

Научная новизну исследования:

1. Обоснован» требования к отбору содержания учебного материала но изучению школьниками металлорежущих станков в процессе профильного обучения: отражены требования современного автоматизированного производства к уровню технического, творческого мышления обслуживающего эго персонала, умению выстраивать схему действий, оперировать образами технических объектов, возникающих на основе средств графического представления информации; соответствие формируемых знаний и умений политехнического характера трудовым функциям деятельности рабочих автоматизированного производства.

2. Разработаны формы и методы, обеспечивающие формирование у школьников самостоятельных стратегий анализа, поиска и добывания знаний о металлорежущем оборудовании из средств графического представления информации. В основу предлагаемой методики положены деятельность декодирования и графического моделирования, осуществляемой в рамках проблемно-поисковой ситуации: Для учителя определены каналы управляющей и обратной связи.

3. Разработана система учебных заданий, направленных на развитие у школьников технического мышления с одновременным изучением металлорежущего оборудования, повыщение уровня самостоятельности учащихся в решении проблем, поиске необхо -димнх знаний, их систематизации, выработке собственных мыслительных стратегий решения.

Практическая значиморть исследования состоит в том, что предложена теоретически обоснованная и экспериментально про -верейная методика использования графической информации как обучающего и развивающего средства при изучении металлорежущих станков в девятом классе.

Внедрение результатов исследования.

Разработанные в диссертации содержание учебного материала и методические рекомендации внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ М ТО, 15, 16 г. Коломны Московской области и в юколе > 36 города Рязани.

Апробапия работы.

Ход и основные результаты диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях лаборатории трудового обучения учащихся 1 - 9 классов НИИ ТП и ПО РАО, на научно-практических конференциях молодых ученых и аспирантов НИИ ТП и ПО /1992, 1993 г.г./.

На защиту внносятся:

1. Требования к отбору содержания учебного материала по изучению школьниками металлорежущего оборудования /соотношение требований сложных управляющих систем и уровней технического мышления обслуживающего персонала,его умения мысленно выстраивать план действий, оперировать образами технических объектов, возникающих на основе средств графического пред -ставления информации/.

2. Совокупность форм и методов обучения, способствующая формированию на основе графической информации знаний о металлорежущих станках, заключающаяся в проблемно-поисковой дея -тельности учащихся по графическому моделированию, выполнению системы учебных заданий, направленных на развитие технического мышления, увеличение самостоятельности школьников в реше. -нии проблем, поиске необходимых знаний и их систематизации, выработке собственных мыслительных стратегий решения.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, охарактеризованы методологические предпосылки и методы исследования, изложена научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, отмечены факты внедрения резуль-■ татов исследования в практику работы педагогических учреж -дений.

В первой главе диссертации "Научно-методические основы ' 'Применения графической информации как средства изучения шко-] .льниками металлорежущих станков" обосновывается выбор гра -

фической информации в качестве средства обучения технологическому оборудованию, определяется вид деятельности, в которой указанное средство удовлетворяет поставленной цели исследования, а также обобщается имеющийся опыт изучения на уроках трудового обучения объектов техники.

С целью определения содержания учебного и методического материала по исследуемой проблеме нами проводился политехнический анализ управляющих систем металлорежущих станков.Научные изыскания по данному вопросу осуществлялись в двух аспектах: производственном и антропогенном, в ходе которых были

а/ выявлены тенденции в развитии технических систем и их влияние на функциональные особенности труда рабочего;

б/ выделена политехническая основа профессиональной деятельности рабочего - станочника;

в/ определены пути повышения эффективности в подготовке будущих кадров станочного производства.

На основании указанных выше пунктов стал очевидным тот факт, что высокий уровень графической грамотности учащихся, их умение читать и анализировать графическую информацию, мысленно создавать и оперировать образами технических объектов, является одним из показателей развития технического мышления школьников для которого характерно:

- системное рассмотрение объектов техники, т.е. исходя из назначения объекта и знаний о его свойствах /принципах, законах и закономерностях/ взаимодействия предметов и явлений, умение выстраивать мысленные модели объекта, удовлетворяющие его назначению;

- владение языком техники;

- решение производственно-технических задач. Овладение приемами такой мыслительной деятельности еще

в школе обеспечивает легкость вхождения будущего работника в современное автоматизированное производство, самостоятельность и мобильность в овладении новой техникой, успешность выполнения трудовых Функций как по горизонтали /многопрофильный труд/, так и по вертикали /широкопрофильный труд/.

Однако, современное состояние исследованных обучающих методик и данные констатирующего эксперимента, проводимого в 8-9 классах ряда общеобразовательных школ, красноречиво сви-

детельствуют о невозможности полноценного развития указанных качеств личности традиционными объяснительно-иллюстративными формами и методами.педагогического воздействия на школьника. Как показал анализ психолого-педагогической литературы, к вопросу об использовании графической информации в учебном процессе, неудовлетворительный уровень образного технического мыш -ления, выявленный автором в ходе констатирующего эксперимента, может быть существенно повышен в результате специальной организации учебного процесса по изучению технологического оборудования, предусматривающей формирование приемов создания об -разов технических объектов и оперирование ими на основе средств графического представления информации.

Поскольку графическая информация является продуктом зна-ково-семиотической деятельности, то при разработке методики ее представления в учебном процессе мы придерживались определенных семиотических закономерностей. Так обучение декодированию и кодированию графических изображений рассматривалось нами как средство,способствующее развитию образных представлений учащихся, их умению отделять форму объекта от его содержания. что имеет огромное значение в процессе создания и анализе образов технических объектов. А систематическое включение в содержание учебного процесса графического моделирования позволяет существенно изменить характер мыслительной деятельности учащихся, способствует формированию у школьников научно-теоретического стиля мышления с оптимальным соотношением логических и образных компонентов, личностной рефлексии на интеллектуальную деятельность в ситуациях поиска, испытания и конфликта. В связи с этим нами отмечается, что для успешной деятельности графического моделирования необходимо создание проблемно-поисковой ситуации, которая может быть представлена в учебном пооцессе интеллектуальными средствами обучения, разработанными с учетом естественнонаучного, конструктивно-Функционального подходов к изучению техники и осуществляющими логическое направление познавательных процессов учащихся.

Во второй главе "Содержание и методы политехнической • подготовки школьников средствами графической информации в

процессе изучения технологического оборудования" определяется содержание знаний и умений, необходимых учащимся при изучении металлорежущих станков; обосновываются разработанные методические средства графического представления информации и методика их использования; описывается ход и результаты экспериментальной пооверки исследуемых методических средств обучения и его содержания, а также оценивается их педагогическая эффективность. Отбор учебного материала базировался на результатах политехнического анализа управляющих систем металлорежущих станков и производственной деятельности рабочих автоматизированного производства и осуществлялся в соответствии со следующими критериями: обобщенность понятий; доступность материала для усвоения учащимися; соответствие главным направлениям научно-технического прогресса; возможность установления взаимосвязей с основами наук; возможность ориентации учащихся на профессии, возникшие в связи с внедрением на произ -водство достижений НТР; обобщенность учебно-трудовых действий, возможность их переноса в другие виды деятельности; насыщен -ность действий учащихся разнообразными производственными функциями.

Согласно указанным дидактическим критериям, нами, в ка -честве ориентировочной основы действия, были выделены общие дггя всех исследуемых объектов информационные единицы, представленные элементами технической механики и "сквозные" понятия, создающие основу для систематизации усваиваемых учащимися знаний. В перечень формируемых умений были включены действия, необходимые учащимся для самостоятельного целенаправленного исследования и получения новых знаний о металлорежущем оборудовании на основе средств графического представления информации.

Согласно законам развития научных понятий в сознании учащихся /от простого к сложному и от абстрактного к конкретному/ нами были определены логичность и последовательность представления учебного материала, в соответствии с которыми разработаны формы и методы формирования знаний и умений школьников. Так обучение кодированию и декодированию относится нами к репродуктивным видам деятельности школьников на уроке.

- 1'2 -

поэтому она является предшествующей творчеству графического моделирования и должна сочетаться с изучением типовых дета -лей, механизмов передачи и преобразования движения на основе естественнонаучных знаний, наглядно-иллюстративными методами в процессе лабораторных работ. В этом случае деятельность учащихся была подчинена требованию инструкции о ходе выполнения лабораторной работы; состояла во внимательном слушании объяснений учителя, в наблюдении, сравнении, умозаключении об исследуемых объектах и явлениях, в соотнесении с условными обозначениями и их запоминанием.

По мере овладения . репродуктивными действиями школьникам предлагалось выполнение на основе • графического моделирования практических работ, связанных с совершенство -ванием знаний о типовых передачах в станках, непосредствен -ним изучением металлорежущих станков и путей их совершенствования в условиях НТР. Деятельность графического моделирования осуществлялась в условиях самостоятельного разрешения учащимися проблемно-поисковых ситуаций, содержание которых определяла система специально разработанных интеллектуально-развивающих карточек-заданий. В них отчетливо были представлены два компонента:

1/ графическая модель изучаемого явления /его содержание/;

2/ система действий по распознаванию или воспроизведению по этой схеме. Система действий определялась различными типами задач:

- расчетно-аналитическими, • - вопросами заданиями,

- конструкторскими.

Выполнение школьниками подобных задач предусматривало использование следующих методов решения: аналитического, синтетического и эвристического.

<- Согласно логике формируемых действий, а также руковод -ствуясь целями и задачами учебного процесса,мы посчитали возможным изменить в ходе формирующего эксперимента структуру занятий, представив ее в следующем содержании и последова -тельности:

Т. Организационная часть.

2. Обсуждение с учащимися результатов проблемно-познава -тельных заданий: обобщение основных теоретических положений и

- 1.3 -

закономерностей, лежащих в основе изученного накануне объекта; его место в ряду других технологических машин,

3. Объяснение нового материала /в зависимости от необхо -димости/.

4. Формулировка проблемы-задания, отдельные замечания о ходе выполнения работы. Выполнение практической работы.

5. Сдача выполненного задания. Задание на дом.

Данная структура позволила существенно повысить познавательную активность учащихся и изменить роль преподавателя в учебном процессе. Так о качестве усвоения, затруднениях, испытываемых школьниками и ошибках, допускаемых ими в ходе получения новых знаний при выполнении заданий, учитель узнает из проверяемых карт. Имен представление об успеваемости группы, педагог планирует коррекцию в знаниях и умениях учащихся в пооцессе "работы над ошибками"на очередном занятии. Для преодоления эгоцентризма и активизации познавательных действий обучаемых нами был разработан и применен так называемый "вспомогательный" методический прием, который заключался в усилении мотивационной направленности учащихся на получение знаний через процесс внеклассного, межличностного общения со сверстниками при обсуждении содержания изучаемых на уроке графических моделей /Гл. 2, § 2/.

В целях получения достоверных сведений об эффективности предложенной методики нами также была использована на уроках труда в контрольшгх классах "параллельная"методика, выполненная с учетом "традиционных" требований, предъявляемых к изложению учебного материала. нрми

Обе методики - оазработанная^'основная" и "параллельная" апробировались при изучении одного и того же материала,однако отличались не только формой и структурой уроков, но и ролью преподавателя в учебном процессе.

Для того чтобы определить,насколько успешно протекает процесс формирования у учащихся знаний и умений по использованию средств графического представления информации, при изучении технологического оборудования, нами был проведен контрольный сравнительный эксперимент, основанный на определении сущности предложенных к рассмотрению графических моделей и ряда учебных задач,с ними связанных.

В процессе такого исследования нами преследовалась цель: выявить не только наличные знания и умения учащихся, но и определить потенциальные возможности самостоятельного познания техномира школьниками. Последнее является высшим уровнем развития специальной обучаемости индивидуума как в школе, так и в условиях производства, для которого характерны адекватные указанному понятию качества личности работника такие, как профессиональная мобильность и самостоятельность, обобщенные в термине"политехническая ориентация'Ую.С.Тюнников/»

Сравнительный эксперимент включал в себя четыре различных по сложности задания, которые разрабатывались в соответствии с показателями, характеризующими образное техническое мышление школьника и отражающими как количественную, так и качественную стороны исследуемого знания.

Подробное описание содержания, порядка, условий и показателей выполнения контрольных заданий описаны в Гл. 2, §3 диссертации. Кратко можно лишь отметить, что экспериментиру-емые обеих групп по завершению обучения в одинаковой степени владели репродуктивными действиями /задание № 4 /б/ и /в//, в основе которых лежат механизмы памяти. Имеют сравнительно близкий уровень развития пространственного мышления /разница составляет не больше 17 %, задания № 1 /а/ и /в/,см. таблицу 1/, характеризующегося первым типом оперирования образом, т.е. обусловлен изменением образа технического объекта по пространственному положению /мысленное вращение, перемещение и т.п./. Этот факт мы объясняем опытом, приобретенным ранее учащимися на уроках геометрии, черчения, а также лабораторных занятиях по изучению типовых деталей и механизмов, связанных с формированием образных представлений учащихся и проходивших равно как в контрольных, так и в экспериментальных классах.

Особого внимания заслуживает рассмотрение заданий с преобладанием понятийных компонентов мышления /по градации Т.В. Кудрявцева/ или третьего типа оперирования образами технических объектов /по положениям И.С.Якиманской/. Эти характеристики широко представлены в выполнении заданий 1/6/; 2; 3; 4/а/ /См. таблицу 1/. Продуктивность выполнения указанных заданий

наиболее полно отражена в данных экспериментальных классов, причем преобладание последних неоспоримо по всем показателям результативности и процессуальности.

Таблица 1„ Результаты сравнительного эксперимента, отражающие сформированность знания в контрольной и экспериментальной группах.

Примечание: в таблице отражены только наиболее полные и пра -вильнне ответы участников эксперимента /в числите-ле-процентные показатели, в знаменателе - абсо-. лютные /.

Таким образом, оценивая эффективность разработанной методики, хочется указать на целесообразность включения в учебный процесс рефлексивной организации технического мышления, реализовавшейся в деятельности графического моделирования и ре -шении конструктивно-технических задач, с ним связанных. При этом следует особо подчеркнуть значимость личностно-рефлек-сивного компонента, имеющего большое значение для успешного разрешения проблемно-поисковых ситуаций, проявляющихся в виде механизмов самомобилизации и самоорганизации учащихся в случае получения новых знаний при решении задач типа № 2 и № 3 незнакомой структуры.

Теоретические исследования и экспериментальная работа,выполненные в диссертации, позволили сделать ряд обобщений и вы-

водов, основными из которых являются:

1. Овладейие школьниками приемами образного технического мышления обеспечивает легкость вхождения будущего работника в современное автоматизированное производство, самостоятельность и мобильность в овладении новой техникой, успешность выполнения трудовых функций как по горизонтали /многопрофильный труд/, так и по вертикали /широкопрофильный труд/.

2. Развитие технического мышления становится возможным

в результате специально организованной деятельности графического моделирования по изучению технологического оборудования, предусматривающей формирование приемов создания образов технических объектов и оперирование ими на основе средств графического представления информации.

3. При отборе учебного материала для профильного изуче -ния металлорежущего оборудования, на основе средств графической информации целесообразно руководствоваться следующими критериями: обобщенность понятий; доступность материала для усвоения учащимися; соответствие главным направлениям научно-технического прогресса; возможность установления взаимосвязей с основами наук; возможность ориентации учащихся на профессии, возникшие в связи с внедрением на производство достижений НТР; обобщенность учебно-трудовых действий, возможность их переноса в другие виды деятельности; насыщенность действий учащихся разнообразными производственными функциями.

4. Согласно требованиям указанных дидактических критериев, а также данным политехнического анализа управляющих систем металлорежущих станков в качестве ориентировочной основы действия были выделены общие для всех исследуемых объектов основные информационные единицы, представленные элементами технической механики /типовыми деталями, механизмами передачи и преобразования движения/ дополненные рядом сквозных понятий, создающих основу систематизации усваиваемых знаний. Определены умения, согласно которым становится возможным изучение объектов техники через теоретическое обобщение отдельных единиц информации на основании анализа графических моделей;

- системно рассматривать объекты техники, т.е. исходя из назначения объекта и знаний о свойствах /принципов, законов и закономерностей/ взаимодействия предметов и явлений, стро-

ить мысленные мо'и1-'!!" есъекта, удовлетворяющие иго назначению;

- владеть языком техники /умение читать и анализировать различные виды графических изображений/;

- вешать задпчи с пооипводственно-техническим содержанием.

Учитывая психолого-педагогические закономерности обуче -

ния, межпредметные и внутоипредметнне связи учебного материала, можно утверждать, что 9 классы средних общеобразовательных школ являются наиболее приемлемыми для реализации отоб -равного содержания.

5. Обучение принципам кодиповапия - декодирования графических моделей должно предшествовать деятельности моделирования и осуществляться в ходе специальных лабораторных работ по изучению структурных единиц техники - типовых деталей и механизмов передачи и преобразования движения, с широким прив -лечением средств наглядности /натуральных образцов, моделей механизмов, таблиц, схем/.

|>. Деятельность графического моделирования, с которой л наибольшей степени связано проявление и закрепление формируемых знаний и .умений, должна протекать » ходе практических работ но изучению металлорежущих станков и развитию технического мышления учащихся. Успешность моделирования обеспечивается созданием проблемно-поисковой ситуации, представленной и Форме карточек-заданий двумя компонентами:

1/ графической моделью изучаемого явления /его содержанием/ ;

'¿/ иистытои действий гю распознаванию или воспроизведению по зток схеме.

При птом: а/ содеокание письменного предписания учебной карты является полнон^развернутой ориентировочной основой ||ормирусмого действия, его вещественной опорой, которая выполняет функцию руконоа.ства но осуществлению действия; б/составная часть учебной карты - задания -система задач /расчет-но-иналитичеекпх, вопросов-заданий, конструкторских/ организует усвоение социрч.шии в ходе их решения аналитическим,син-те'! / веским и эвристическими методами на основе механизмов представлившшя; Ь/ разрабатываемые задания должны отвечать требования:.. м>!!.:т»укткыи>- ¡.ункционального подхода к изучению

техники, логичности и последовательности в представлении учебного материала.

V. Логика формируемых действий позволяет изменить структуру учебных занятий, в ходе которых появляется возможность: 1/ контрольно-корректировочного воздействия учителя на ход учения школьника; 2/ применения"вспомогательного" методического приема,направленного на. самосовершенствование умственных способностей ученика в процессе межличностного общения со сверстниками.

8» Выполненные исследования, апробированные в ходе формирующего и положительно оцененные в сравнительном экспери -менте, показали, что включение в учебный процесс рефлексивной организации технического мышления, реализовавшейся в деятельности графического моделирования и решении конструктивно-технических задач,с ними связанных, способствует формированию у учащихся девятых классов подвижных политехнических умений по самостоятельному изучению механической части не только металлорежущих станков, но и других объектов техники в процессе исследования их графических моделей.

Основные положения исследования получили отражение, в следующих публикациях:

Т. Графическая информация как средство изучения управляющих систем.//Учащаяся молодежь и рынок: Сборник материалов Международной научно-практической конференции в г. Бресте 1992 г.- М., 1;992,-С. 14Ф-Т46.

2. Проблема использования графической информации как обучающего и развивающего средства // Профессиональная подготовка педагога. - М., Т993» - С.50-56,